UNIVERSIDADE FEDERAL DO RIO GRANDE PROGRAMA DE FORMAO CONTINUADA EM MDIAS NA EDUCAO CURSO DE ESPECIALIZAO EM MDIAS NA EDUCAO RITA DE CASSIA ANTUNES MDIAS VERSUS BULLYING: CONSTRUO COLETIVA DE UMA CULTURA DE PAZ Santa Ceclia, 2010 2 RITA DE CASSIA ANTUNES MDIAS VERSUS BULLYING: CONSTRUO COLETIVA DE UMA CULTURA DE PAZ Monografia apresentada ao Programa de Formao Continuada em Mdias na Educao, da Universidade Federal do Rio Grande, como requisito para a obteno do Ttulo de Especialista em Mdias na Educao. Orientadora: Marise Xavier Gonalves Santa Ceclia, 2010 3 Folha aprovao 4 Ao meu marido Jos Alcemir e minha filha, Sofia Catherine. AGRADECIMENTOS 5 - H tantos a agradecer, por tanto se dedicarem a mim, no somente por terem ensinado, mas por terem me ensinado a refletir. A palavra mestre, nunca far justia aos professores dedicados, aos quais, sem nominar tero meu eterno agradecimento. - A Minha Famlia, que nos momentos de minha ausncia dedicados ao estudo, sempre fizeram entender que o futuro feito a partir da constante dedicao no presente. - Aos meus amigos e amigas, colegas de trabalho, minha segunda famlia, que fortaleceram os laos da igualdade, num ambiente fraterno e respeitoso. Jamais lhes esquecerei. - Por final, quele, que me permitiu tudo isso, ao longo de toda a minha vida, e no somente nestes anos como estudante. A voc, meu DEUS, obrigada. Reconheo cada vez mais em todos os meus momentos, que voc o maior Mestre que uma pessoa pode conhecer e reconhecer! 6 Ama-se mais o que se conquista com esforo. Benjamin Disraeli 7 RESUMO O presente trabalho monogrfico apresenta uma discusso acerca do uso de mdias na educao, com enfoque direcionado s tecnologias disponveis na escola, interagindo com o tema Bullying, como instrumento forte no trabalho de se criar, na escola, uma cultura de paz. Vrios autores do sustentao a este trabalho, destacando aqui a presena de Vygotsky, Almeida e Moran. A importncia de um projeto trabalhado no coletivo fica evidente durante toda a leitura, demonstrando que, quando h a participao da comunidade escolar, os resultados podem ser surpreendentes. Palava! "#av$: Bullying; Mdias; Preveno violncia. 8 LISTA DE FIGURAS Figura 1- imagem do blog da escola ...................................................... 36 Figura 2 - Histria em quadrinhos: "O Patinho Feio .............................. 39 Figura 3 - Charge: Respeito ................................................................... 39 Figura 4 - Charge ................................................................................... 41 Figura 5 - Charge: "O Passarinho Perdido, retratando o tema solidariedade .......................................................................................... 42 Figura 6 Material produzido pelos alunos ............................................ 42
9 LISTA DE GR%FICOS Grfico 1 Voc gostou do filme "O Som do Corao, que assistimos usando o vdeo e o aparelho multimdia? ............................................... 29 Grfico 2 Voc sabe o que significa a palavra "bullying? ................. 30 Grfico 3 Voc j presenciou (viu) algum ato de violncia na sua escola? ................................................................................................. 31 Grfico 4 Voc j sofreu algum tipo de violncia na escola? ............... 32 Grfico 5 Se sofreu violncia, que tipo de violncia voc foi vtima? .. 33 Grfico 6 Antes da participao neste projeto, voc j havia utilizado os computadores da escola? .................................................................. 34 Grfico 7 Voc gostaria que os professores trabalhassem mais com os alunos no laboratrio de informtica, usando os computadores e a internet? .................................................................................................. 35 SUM%RIO 10 &' INTRODUO .................................................................................... 11 11 Objetivos ............................................................................................. 12 Objetivo geral ...................................................................................... 12 Objetivos especficos .......................................................................... 13 Justificativa .......................................................................................... 13 (' REFERENCIAL TE)RICO ................................................................. 14 2.1. O USO DAS MDAS NA ESCOLA .................................................. 14 2.1.1. Linguagens e a escola: busca pela aprendizagem ....................... 14 2.1.2. Tecnologias aplicadas educao na viso de alguns autores ... 17 2.1.3. Mdia Eletrnica: o blog ................................................................. 18 2.1.4. Mdia Televiso ............................................................................. 20 2.2. PROCURANDO ENTENDER A CULTURA PARA ENTENDER A CULTURA DE PAZ ................................................................................. 23 *' METODOLOGIA ................................................................................. 24 +' RESULTADOS E DISCUSS,ES ....................................................... 29 4.1. O Blog .......................................................................................... 35 4.2. A TV e o Vdeo ............................................................................. 37 4.3. Mdia mpressa ............................................................................. 38 4.4. Mudanas de Atitudes .................................................................. 38 -' CONSIDERA,ES FINAIS ................................................................ 43 .' REFER/NCIAS .................................................................................. 46 AP/NDICES ........................................................................................... 49 APNDCE 1- Autorizao para desenvolver o projeto na escola .......... 50 APNDCE 2- Termo de consentimento livre e esclarecido ................... 51 APNDCE 3- Autorizao do professor ................................................. 52 APNDCE 4- Questionrio aos alunos .................................................. 53 &' INTRODUO Bullying uma palavra de origem inglesa, adotada em muitos pases para definir o desejo consciente e deliberado de maltratar outra pessoa e coloc-la sob tenso. Tambm um termo que conceitua os comportamentos agressivos e antissociais. Em ingls, refere-se atitude de um bully (valento). O bullying um fenmeno mundial to antigo quanto a prpria escola. Fante (2005 apud NOVA ESCOLA, 2008), afirma que esse termo utilizado para "descrever atos de violncia fsica ou psicolgica contra algum em desvantagem de poder, sem motivao aparente e que causa dor e humilhao a quem sofre. uma das formas de violncia que mais cresce no mundo. O 12 bullying pode acontecer em diversos ambientes, como escolas, universidades, famlias, entre vizinhos e tambm nos locais de trabalho. Num primeiro momento, pode parecer uma brincadeira sem graa, passando a ser rotineiro, a seguir, nos diversos ambientes. Um apelido inofensivo pode afetar emocional e fisicamente o alvo da ofensa. Crianas e adolescentes que passam constantemente por humilhaes ou so motivos de chacotas pelos colegas da escola podem ter queda no rendimento escolar, transformar o sofrimento em doenas psicossomticas e sofrer algum tipo de trauma que influencie traos da personalidade. Ainda Fante, na mesma obra, comenta: "se observa, tambm, uma mudana de comportamento. As vtimas ficam isoladas, se tornam agressivas e reclamam de alguma dor fsica, justamente na hora de ir para a escola. As testemunhas tambm acabam sofrendo com os fatos, pois tem medo de represlias e isso gera insegurana nas mesmas; acabam omitindo o que viram, com receio de que, em seguida, sejam elas mesmas o alvo dos agressores, passando a conviver com essa rotina que, aos poucos, vai parecendo normal dentro da escola. O bullying, de fato, sempre existiu. O que ocorre que, com a influncia da televiso e da internet, os apelidos pejorativos foram tomando maiores propores. "O fato de ter consequncias trgicas, como mortes e suicdios, alm da falta de impunidade, proporcionaram a necessidade de se discutir de forma mais sria o tema (SCHELB, 2007 apud NOVA ESCOLA, 2008). Ansiedade, baixa autoestima, depresso, abandono dos estudos, aparecem como caractersticas bem comuns entre suas vtimas. Muitas vezes, o bullying uma prtica de excluso social cujos alvos costumam ser as pessoas retradas e inseguras e isso acaba, por vezes, fazendo com que no pea ajuda, ficando merc dos valentes da escola. Alm de traos psicolgicos especficos, as vtimas desse tipo de agresso apresentam algumas particularidades em comum: obesidade, baixa estatura, deficincia fsica. As agresses podem ainda abordar aspectos culturais, tnicos e religiosos. "Tambm pode acontecer com um novato ou uma menina bonita, que acaba sendo perseguida pelas colegas (SCHELB, 2007 apud NOVA ESCOLA, 2008). 13 Normalmente quem pratica este tipo de violncia so justamente os alunos que se acham lderes da turma ou da escola, os "mais populares, aqueles que gostam de colocar apelidos nos jovens mais frgeis. O que se observa que estes alunos, que gostam de chamar ateno para si e fazem este tipo de brincadeira, de forma rotineira, tambm precisam de ajuda psicolgica, pois podero desenvolver atitudes que, na idade adulta, comprometero mais fortemente seu modo de ser e agir, s vezes apresentando um comportamento de assediador moral no trabalho e, pior ainda, utilizando-se de violncia e adotando atitudes delinquentes ou criminosas. Abramovay (2009), em reportagem cedida revista poca, cita que As mulheres passaram a participar de forma ativa nas gangues, a ter mais presena... uma reproduo do que aconteceu na sociedade: a participao social da mulher aumentou em todos os campos, inclusive dentro das gangues...so estudantes que se unem por alguma questo de intolerncia ou rebeldia, mas com apenas alguns elementos de gangues, porque estudantes tm atrao por essa ideia. Sejam meninos, meninas, todos so vtimas em potencial e a sociedade precisa ocupar-se de diretrizes e aes concretas para mobilizar as comunidades, tanto escolares como da sociedade civil organizada, procurando alternativas para combater este mal que cresce dia a dia no cotidiano do entorno escolar. O 012$34v0 546"45al 7$!3$ 3a1al#0 80609:;4"0 ;04< $63=0< "4a >8 1l09 5aa a E!"0la 7$ E7>"a?=0 B:!4"a EEB' P0;@ D4l8a G48$! Eva4!30 5aa< a3avA! 7$l$< 74!">34 $ "06"$34Ba a?C$! 60 "081a3$ a0! 501l$8a! "a>!a70! 5$l0 bullying $!"0la' Esse blog passou a servir como um espao informativo e de troca de informaes entre a comunidade escolar. Paa "085l$8$63a $!!$ 012$34v0< ;0a8 $la10a70! 509a8a! $ a?C$!< 6a $!"0la< v0l3a70! 5aa a 5080?=0 7$ >8a ">l3>a 7$ 5aB< $v$630! $!!$! D>$ ;0a8 74v>l9a70! a3avA! 7a R:740 S$a6a FM E:740 "08>643:4aF "080 >8a ;08a 7$ "4a $!5a?0! 7$ $;l$G=0 !01$ 1>llH469 $!"0la< 2>630 I 505>la?=0 7$ Sa63a C$"Jl4a< 60 E!3a70 7$ Sa63a Ca3a46a K SC' 14 LUSTIFICATIVA A necessidade de apresentar uma monografia, como um dos requisitos para obteno do ttulo de especialista no curso "Mdias na Educao, onde o tema pesquisado devia, obrigatoriamente, envolver o uso das mdias, foi um dos fatores incentivadores para o desenvolvimento desse projeto, no qual propus a criao de um espao onde se pudesse refletir sobre os danos causados pelo bullying escolar. Percebe-se que, apesar de ser um problema srio, existente em todas as escolas e motivo de muitas evases, pouco se comenta sobre ele. Os profissionais da EEB. Prof Dilma Grimes Evaristo, da Cidade de Santa Ceclia, interior de SC, em conversas informais, solicitaram ajuda no sentido de combater os ndices de violncia na escola e no seu entorno, pois os atos de vandalismo e atitudes agressivas estavam prejudicando muito o desenvolvimento dos trabalhos com os alunos. Quando detectada essa prtica dentro da escola, os profissionais precisam estar suficientemente instrumentalizados e fortalecidos para tentar conter, de imediato, o bullying, encaminhando o aluno para o servio de apoio psicolgico ou pedaggico existente na escola ou nos servios de sade da cidade, inclusive propondo ao grupo de alunos, se possvel, alternativas para que sejam superados estes problemas e todos passem a adotar estratgias diferentes de ensino. Depois de vrias reflexes, decidi assumir o desafio de ajudar o grupo e parti, ento, para o desenvolvimento do blog e, a partir da criao deste, desencadeamos vrias aes dentro e fora da escola, visando o resgate de valores ticos e morais e o desenvolvimento de uma cultura de paz. 15 (' REFERENCIAL TE)RICO ('&' O USO DAS MDIAS NA ESCOLA Nos espaos que nos cercam e nos quais estamos inseridos cotidianamente, temos a presena de vrias mdias, entre elas o rdio, o material impresso, a TV e o vdeo e, ainda, a informtica, mdias essas que, no mbito escolar, podem vir a contribuir sobremaneira no processo de ensino aprendizagem de uma forma dinmica e inovadora. Abordarei, a seguir, o uso das mdias em geral e o uso das mdias na escola, como forma de otimizar o ensino e a aprendizagem. 2.1.1. Linguagens e a escola: busca pela aprendizagem A sociedade marcada pela utilizao da linguagem visual, escrita e multimdia, linguagens estas que so utilizadas pela maioria das mdias que conhecemos. A linguagem visual, manifestada atravs de textos ou imagens, se apresenta diariamente quando nos deslocamos para o trabalho, para a escola, para fazer compras, ir ao banco, etc., ou seja, nas inmeras ocupaes cotidianas nos deparamos com o mundo da escrita e da imagem. As principais linguagens utilizadas pelos meios de comunicao so a escrita e imagem. As imagens, em especial, so muito exploradas por apresentarem elementos emotivos fortes: cores, formas, expresses e evocaes imediatas que conseguem captar a ateno de cada um de ns. Tambm se constitui em um excelente recurso para sistematizar elementos de apresentao em outras linguagens, o que nos permite uma gama maior de interpretaes e reinterpretaes. As imagens podem ser trabalhadas de formas diferenciadas, dependendo do recurso tecnolgico utilizado. A imagem de uma foto, por ser imvel, recorta um fato e o isola de seu contexto. Dessa forma, uma nica imagem pode ser aproveitada como material pedaggico dentro de vrias temticas. Ao contrrio disso, as imagens em movimento esto inseridas num contexto do qual no podem ser desvinculadas, pois retratam as 16 particularidades da situao ou do fato que apresentam. (PENTEADO, 1991 apud SARTOR et al, 2002, p. 65). Toda imagem uma produo cultural, contribuindo para a significao ideolgica de uma determinada poca, mesmo quando essa ideologia contestada. Assim, por trs das grandes cadeias de produo jornal, publicidade, propaganda, computao, revista, cinema, televiso esto sempre os interesses pessoais, polticos e econmicos de uma sociedade, e esses fatos no podem ser ignorados pelo sistema educacional. Neste contexto, aparece a linguagem multimdia, que a integrao de textos, sons e imagens de uma forma no esttica. Essa linguagem encontrada no CD-ROM, na Internet e na realidade virtual, sendo sua criao atrelada ao surgimento do computador. Segundo Greenfield (1988, p. 108), Ao contrrio da palavra escrita, o rdio tem dinamismo auditivo; pode apresentar o som em tempo real, com todas suas qualidades dinmicas. A TV e o cinema acrescentam a qualidade do dinamismo visual. Entretanto, no so nem interativos nem programveis. O computador baseia-se no dinamismo da TV, mas rene estas duas qualidades. Nessa linguagem multimdia, a relao entre emissor e receptor no esttica e passiva, ao contrrio, permite a participao ativa do receptor (mesmo que essa participao j esteja previamente definida pelos programadores). Enquanto na televiso e no rdio, a programao j vem pronta e a mensagem unidirecional, os computadores possibilitam a interferncia do usurio de forma bidirecional. Apesar de ser conhecida pelos professores e pelos alunos, a linguagem multimdia pouco utilizada na escola, que tende a assumir uma postura de indiferena e resistncia em relao ao seu uso em sala de aula, mesmo ciente da presena das vrias linguagens em nosso universo cultural. As crianas de hoje so constantemente desafiadas a fazer a leitura dessas novas tecnologias, deslocando o interesse dos textos escritos para outros que utilizam os aspectos sonoros e visuais, ou a combinao desses elementos com as formas verbais. premente, ento, que a escola se utilize dos recursos e identifique, junto com seus alunos, a subjetividade presente nas mensagens e informaes veiculadas, que nem sempre se mostram explcitas. 17 Mesmo quando as pessoas esto familiarizadas com as linguagens, o professor dever focar o ldico e incitar o imaginrio dos alunos. A utilizao e construo de um blog, por exemplo, pode permitir aos alunos, nos dias atuais, uma discusso, com linguagem coloquial, um pouco diferente do que cultua a norma culta, fazendo com que interajam e discutam assuntos e informaes que so de seus interesses. crescente a utilizao deste meio eletrnico e virtual, em sala de aula ou fora dela, servindo tanto como material de discusso de contedos das disciplinas, de temticas especficas ou de grupos de afinidade. A interatividade no meramente um produto da tecnicidade informtica. Diferentes estudos tm se preocupado em demonstrar as possibilidades de interao em ambientes educacionais on-line, estabelecendo relaes entre o ambiente e o usurio, o papel do professor, o papel do aluno e os fatores psicopedaggicos. A noo de educao para as mdias abrange todas as maneiras de estudar, de aprender e de ensinar em todos os nveis [...] e em todas as circunstncias, a histria, a utilizao, a criao e avaliao das mdias, enquanto artes plsticas e tcnicas, bem como o lugar que elas ocupam na sociedade, seu impacto social, as implicaes da comunicao midiatizada, a participao e a modificao do modo de percepo que elas engendram, o papel do trabalho criador e o acesso s mdias (BELLON, 2001, p. 12). Educar, para as mdias, implica em perceb-las alm das prticas meramente instrumentais de manipulao das mesmas, caracterizado pelo tecnicismo redutor e acrtico. Por outro lado, praticar uma educao para as mdias s possvel, como reconhece Belloni (2001, p. 13), atravs de um "salto qualitativo na formao de professores, uma mudana efetiva no sentido de superar o carter redutor na utilizao da tecnologia educacional, sem perder suas contribuies, para chegar comunicao educacional. A chegada das Tecnologias da nformao e da Comunicao (TC) na escola evidencia desafios e problemas relacionados aos espaos e aos tempos que o uso das tecnologias novas e convencionais provoca nas prticas que ocorrem no cotidiano da escola pblica. Para entend-los e super-los, fundamental reconhecer as potencialidades das tecnologias disponveis e a realidade em que a escola se encontra inserida, identificando as caractersticas do trabalho pedaggico que nela se realiza, seu corpo docente e discente, de sua comunidade interna e externa. Esse reconhecimento 18 favorece a incorporao de diferentes tecnologias (computador, internet, TV e vdeo, etc.) na escola e na prtica pedaggica e a outras atividades escolares nas situaes em que possam trazer contribuies significativas (ALMEDA e MORAN, 2005). A utilizao das mdias e da informtica na educao pode ampliar a capacidade de pensar e compreender. Educadores e escola tm que olhar para as tecnologias como ampliadoras da capacidade de pensar do homem; tm que saber lidar com estas novas metodologias, pois essas tecnologias constituem um desafio a todos os educadores e a todo sistema educacional. A escola deve ser um ambiente rico em recursos que possibilitem ao aluno a construo de seu conhecimento, seguindo seu estilo individual de aprendizagem. O professor, para contar com as TCs, no deve ser um mero transmissor de conhecimentos e, sim, um guia, um parceiro do aluno na busca e na interpretao crtica de informaes. Segundo Demo (2006, p. 19), Vivemos um momento de transformao, tendo em vista as mudanas introduzidas pelas TCs. H uma necessidade de um novo modelo de educao. O computador ajuda o aluno a transformar informao em conhecimento, proporcionando o desenvolvimento da inteligncia individual e coletiva, conduzindo a sua aprendizagem, podendo estabelecer relaes entre os assuntos e a realidade que os cerca. Assim a interao da informtica com a educao provoca uma mudana na abordagem pedaggica vigente. 2.1.2. Tecnologias aplicadas educao na viso de alguns autores Vrios so os autores que tratam sobre o uso das tecnologias na educao. Freire (1993, p. 9), j dizia: "ningum educa ningum, como, tampouco, ningum se educa a si mesmo: os homens se educam em comunho, midiatizados pelo mundo. Nesta linha de pensamento, busco associar ideias de outros autores e, focada na citao de Freire, destaco a midiatizao do mundo externo, que vai facilitar a ocorrncia do processo de construo subjetiva do conhecimento; sendo assim, penso que as tecnologias, como ferramentas miditicas, podem contribuir neste processo. Para buscar conhecimento, atravs destas mediaes instrumentais que so materializadas nas tecnologias, Lvy (1993, p. 7), ressalta que: Novas maneiras de pensar e de conviver esto sendo elaboradas no mundo das telecomunicaes e da informtica. As relaes entre os homens, o trabalho e a prpria inteligncia dependem na verdade, da 19 metamorfose incessante de dispositivos informacionais de todos os tipos. O autor destaca, ainda, a anlise sociotcnica, em que considera a tcnica como construo social, afirmando que: "na escala de uma vida humana os agenciamentos sociotcnicos constituam um fundo sobre o qual se sucediam os acontecimentos polticos, militares ou cientficos. Ainda: Tudo comeou a mudar com a revoluo industrial, mas apesar das anlises de Marx e alguns outros, o segredo permaneceu bem guardado. O sculo XX s elaborou reflexes profundas sobre motores e mquinas operatrizes, enquanto que a qumica, os avanos da impresso, a mecanografia, os novos meios de comunicao e de transporte, a iluminao eltrica transformavam a forma de viver dos europeus e desestabilizavam os outros mundos. O rudo dos aplausos ao progresso cobria as queixas dos perdedores e mascarava o silncio do pensar (LVY, 1993, p. 4). Percebe-se, na citao acima, o quanto as tcnicas estiveram e esto intimamente ligadas a formao da organizao social, bem como os sistemas sociotcnicos estiveram presentes ao longo da histria da humanidade. 2.1.3. Mdia eletrnica: o blog O blog foi a ferramenta da mdia informtica escolhida para trabalhar o bullying, neste trabalho. Para Barros (2005), Os blogs representam uma excelente oportunidade para educadores promoverem a alfabetizao atravs de narrativas e dilogos. As caractersticas dos blogs, como o espao personalizado que fornece e os links dentro de uma comunidade on-line, criam um excelente contexto de comunicao mediada por computador para expresso individual e interaes colaborativas, no formato de narrativas e dilogos. J Bull (2003), acrescenta que "este espao virtual, ao apresentar espaos limitados, obriga os estudantes a condensarem seus textos e demonstrarem como pensam, enquanto trabalham como leitores e escritores. Hewitt (2007, p. 21) tambm enriquece os conhecimentos acerca dos blogs comentando que A blogosfera est evoluindo a um ritmo inacreditavelmente acelerado, abocanhando bom nmero de leitores, mas ainda h excelentes oportunidades entre centenas de milhes que precisam olhar alm da 20 TV para perceber que h um acesso mais rpido, mais especfico, mais emocionalmente satisfatrio informao [...] A mudana no est a caminho, mas j aconteceu. A informao est sendo absorvida de formas novas e inacreditavelmente diferentes a partir de fontes novas e at recentemente desconhecidas. (HEWTT, 2007, p. 25). Franco (2005), em trabalho apresentado no XV Simpsio Brasileiro de nformtica na Educao, em 2005, acrescenta que as falas de Bull e Hewitt apontam para a importncia dos blogs, pois Estimulam o compartilhamento de comunicao interativa e o imediatismo, pois to logo se publica algo em um blog, ele aparece na rede, o que inicia o sistema de comentrios e respostas e, ainda, a participao ativa, j que o blog proporciona a oportunidade de discutir temas de sala de aula, complementando-os, pensando sobre o assunto e respondendo, o que induz uma maior participao de todos os estudantes. Os espaos de escrita eletrnica podem ampliar a motivao e ensinar habilidades do mundo real, como a narrao de histrias, que os alunos passam a dominar como narrablogs, o que oferece aos estudantes a possibilidade de verificar como trabalham os escritores e sendo, tambm, uma forma menos exigente para que os alunos se empenhem na criao de textos. Um autor, tambm de renome no cenrio das comunidades cientficas, que aborda sobre as tecnologias na educao Valente (1998), ao tratar sobre o uso do computador, apresenta a seguinte citao: Quando o educando reflete sobre o que foi produzido pelo computador, por exemplo, se seus comandos foram corretos ou no, se a mquina conseguir realizar a operao que lhe foi solicitada, ele est refletindo sobre determinado conceito envolvido na soluo de um problema, ou nas estratgicas para sua resoluo (VALENTE, 1998, p. 10). Nesta tica, o autor v o quanto a tecnologia poder ajudar os alunos a desenvolverem formas de raciocnio, que possam auxiliar na construo do conhecimento, resoluo de situaes do cotidiano, podendo tornarem geis, lgicos, flexveis e cooperadores. O que buscamos, enquanto professores, trabalhar com nossos alunos num processo de colaborao, onde estes tenham o seu tempo adequado para a aprendizagem e, nessa diversidade de tempos e ritmos diferentes, valemo- nos da interao entre os mesmos para que acorra, de fato, um processo de apropriao do conhecimento. Segundo Vigotsky, apud Fernandes et al (1981, p. 11), 21 A natureza social da aprendizagem reflete o fato de que muitas aprendizagens ocorrem em grupos. Compartilhar a aprendizagem com outros pode se algo estimulante e enriquecedor. Os processos psicolgicos superiores, tais como a representao simblica, so processos de natureza dialgica, cuja construo se d atravs do jogo de relaes semiticas, propiciado pelos agentes da cultura e pelos produtos culturais, em particular, a linguagem. O blog, nesse contexto, torna-se uma das formas de aprendizagem coletiva, construda dia a dia pelos professores e alunos. A exemplo de outras escolas, que tambm utilizaram e utilizam o blog, este passou a fazer parte da EEB. Prof Dilma Grimes Evaristo com grande sucesso. Sigo, ento, com a anlise do uso das mdias na escola, enfocando um pouco o uso da TV e vdeo no processo ensino aprendizagem. 2.1.4. Mdia Televiso Entre os meios de comunicao de massa, o que tem o maior pblico a televiso, basta olhar uma cidade do alto de um prdio para observar a quantidade de antenas de TV nos telhados. Sua presena "quase obrigatria nos lares. Eco (1997, p. 363), filsofo contemporneo, lembra que Uma educao atravs da imagem tem sido tpica de toda sociedade absolutista e paternalista do Antigo Egito dade Mdia. A imagem o resumo visvel e indiscutvel de uma srie de concluses a que se chegou atravs da elaborao cultural e a elaborao cultural que se vale da palavra transmitida por escrito e apangio da elite dirigente, ao passo que a imagem final construda para a massa submetida. Nesse sentido, tm razo os maniqueus: h na comunicao pela imagem algo de radicalmente limitado, de insuperavelmente reacionrio. E, no entanto, no se pode rejeitar a riqueza de impresses e descobertas que, em toda a histria da civilizao, os discursos por imagens deram ao homem. Na verdade, a televiso no boa nem m. O bem e o mal so pontos de vista e o seu uso precisa ser analisado dentro de cada contexto. A maneira como a TV utilizada pode fazer com que seja um instrumento de aprendizagem ou de alienao, por exemplo. Como acontece com qualquer outro meio de comunicao, o que aparece na televiso j no perfeitamente a realidade, mas um relato, uma representao dessa realidade, segundo algum ponto de vista, seja do diretor de programao, do emissor da notcia ou 22 de qualquer outro elemento ou pessoa que possa interferir quanto maneira de se ver e de se transmitir a mensagem. Essas interferncias, na realidade, tambm so causadas por recursos e caractersticas da transmisso, tais como o enquadramento de imagens, o texto e a msica que acompanham a cena, alm das paisagens, que muitas vezes so cenrios montados, o que abre possibilidades at para se inventar um determinado clima ou sensao. A programao televisiva transforma seus programas de qualquer natureza em espetculos de grande eficcia, algumas vezes at de forma ctica, o que chama ateno, atrai e prende o olhar. De acordo com Nunes (1998, p. 63), Uma reflexo sobre televiso educativa tentar, atravs da televiso como um meio de apoio para o ensino, mostrar caminhos possveis para a soluo de problemas por demais complexos. Um problema se refere ao fato que estes programas so gravados e emitidos a pontos diferentes, ou seja, lugares e estados diferentes, s que a linguagem e os exemplos utilizados so os mesmos. Ns no conhecemos o pblico consumidor dos produtos educativos. Toda a estrutura de um programa televisivo segue a mesma estrutura rgida que o professor recebe e d em classe. Assim, acredita-se que possvel desenvolver atividades fazendo uso da linguagem televisiva, seja analisando algum programa ou utilizando-a como complemento de algum contedo em discusso. Basta, para tanto, que o professor selecione, previamente, o material de acordo com os temas estudados. importante que o professor ajude o aluno a interpretar os cdigos televisivos, a ideologia implcita em cada programa, identificando que tipo de mensagem se quer transmitir e utilizando-a em favor da aprendizagem, na sala de aula. No atual contexto em que vivemos, j no mais possvel pensar uma educao dicotomizada do grande avano das tecnologias postas neste sculo XX. Dentre outros autores, Moran 1 tem sido o estudioso das tecnologias na comunicao e educao, com grande destaque. Numa viso humana e humanizante, pontua as tecnologias como altamente benficas para a comunicao humana e ressalta uma de suas mais clebres afirmaes: "a tecnologia a extenso da inteligncia humana (MORAN, 1998, p. 18). 1 Jos Manuel Moran doutor em comunicao e professor da Universidade de So Paulo USP. Tem contribudo para importantes estudos na rea de educao e tecnologias, atuando como consultor, conferencista e escritor de vrias obras e artigos (N.A.). 23 A partir desta afirmao, confirma-se que as tecnologias de mediao, nos processos de construo de conhecimento, podero desempenhar papel importante como meio ou como ferramentas que venham a contribuir para a interao entre os sujeitos dos processos de aprendizagem. Assim posto, o autor abre, nas suas afirmaes, um enfoque no apenas tecnicista para o uso das tecnologias na educao, mas oportuniza uma reflexo bem apurada, no que se refere comunicao pessoal, intrapessoal e social na atividade pedaggica. Moran (1995) nos diz que o uso da TV e do vdeo pode mostrar vrias funes, tais como: informativa, motivadora, de expresso, avaliadora, investigadora, recreadora e de multilinguagem. Na citao que segue, ele ressalta: O vdeo est umbilicalmente ligado televiso e a um contexto de lazer e entretenimento, que passa imperceptivelmente para a sala de aula. Vdeo, na cabea dos alunos, significa descanso e no "aula, o que modifica a postura, as expectativas em relao ao seu uso. Precisamos aproveitar essa expectativa positiva para atrair o aluno para os assuntos do nosso planejamento pedaggico. Mas, ao mesmo tempo, saber que necessitamos prestar ateno para estabelecer novas pontes entre o vdeo e as outras dinmicas da aula. Nesta perspectiva, o autor v o vdeo como uma tecnologia bastante significativa para contribuir na prtica pedaggica; se usado de forma adequada, metodolgica, com os objetivos bem definidos, passa a ser uma das mais versteis ferramentas tecnolgicas na educao. A partir do exposto acima, transponho a reflexo para o dia a dia da vida escolar e das comunidades das escolas pblicas, onde nos deparamos com tantos problemas sociais, que acarretam srias interferncias na aprendizagem. Ao pensar sobre estes problemas, um leque de questes maiores vai tomando forma, questes essas que podero materializar as aes educativas na escola que, ao inserir as tecnologias miditicas, podero contribuir para otimizar estas aes, cumprindo sua funo social, visando uma cultura de paz. 2. PROCURANDO ENTENDER A CULTURA PARA ENTENDER A CULTURA DE PAZ 24 H uma variedade de definies de cultura, apresentadas tanto pelo senso comum como por diferentes cincias e cientistas. Estudar a cultura estudar um cdigo de smbolos partilhados pelos membros dessa cultura. O homem o herdeiro de um longo processo cumulativo, que reflete o conhecimento e a experincia adquirida pelas inmeras geraes que o antecederam. a partir das relaes sociais e do contexto histrico em que vive um determinado povo que a cultura se transforma. As nossas atitudes frente a grupos sociais, com os quais convivemos nas grandes ou pequenas cidades, muitas vezes, repletas de resqucios de atitudes etnocntricas, acabam por rotular e aplicar esteretipos 2 para nos dirigir s diferenas que confrontamos em nosso cotidiano. Assim, a diferena deixa de ser uma ameaa e passa a ser uma alternativa. A diferena deixa de ser a hostilidade do "outro e passa a ser a possibilidade de o "outro abrir-se para o "eu. A ser possvel uma cultura de paz, um novo momento, um novo direcionamento para as questes que hoje, como o bullying, afligem nossa sociedade. "Os relacionamentos na escola se constituem em um dos indicadores utilizados para medir e qualificar o clima escolar, o qual pode ser definido como a qualidade do meio interno de uma organizao (ABRAMOVAY, 2003, p. 324). A qualidade das relaes sociais estabelecidas entre alunos, professores, dirigentes escolares e demais funcionrios, ao lado da gesto escolar e dos demais fatores que exercem influncia sobre o comportamento de toda a comunidade escolar, contribuem para a existncia de um melhor ou pior clima escolar. Ao considerar a escola como um espao privilegiado de socializao, especialmente por constituir-se em um local de encontro de adolescentes e jovens, que as relaes tornam-se mais abrangentes. *' METODOLOGIA 2 Entendo por "esteretipos os clichs ou chaves aplicados a gestos ou comportamentos considerados estranhos (N.A.). 25 Por se tratar de uma pesquisa envolvendo seres humanos, foram necessrios alguns procedimentos ticos antes de dar incio ao desenvolvimento da mesma. nicialmente, encaminhei requerimento direo da instituio de ensino envolvida (apndice 1), solicitando autorizao para a realizao da minha pesquisa, com as sries finais (5 a 8 sries) do Ensino Fundamental, professores, equipe pedaggica e direo da EEB. Prof Dilma Grimes Evaristo, onde desenvolvi a pesquisa. Aps o aceite da direo da escola, convidei os pais das crianas envolvidas na pesquisa para uma reunio, na qual expliquei a proposta de pesquisa e, aos que aceitaram, solicitei a assinatura de um termo de consentimento livre e esclarecido (apndice 2), para que seus filhos pudessem participar, alm de autorizar o uso dos dados obtidos, onde ficou garantido e preservado o anonimato das crianas, utilizando nomes fictcios, se necessrio, e citando falas das mesmas, no relatrio final. A partir das autorizaes feitas, dei incio pesquisa, propriamente dita. Em uma reunio envolvendo todo o corpo docente e administrativo, explanei o objetivo do projeto e obtive a pronta colaborao desses profissionais, que assinaram a autorizao (apndice 3) para atuarem no desenvolvimento do mesmo. Trabalhamos, tambm, no sentido de aprofundar o tema bullying, com o livro da escritora Cleo Fante 3 , especialista em bullying, que conheci durante uma palestra em Lages, SC, discutindo amplamente o tema. Acreditava ser vivel uma pesquisa exploratria, na comunidade escolar em questo, uma vez que a sociedade precisa estar alerta para o que vem acontecendo com vrias crianas que no querem mais frequentar a escola, muitas delas apticas, por vezes agressivas e isoladas em si mesmas; esse comportamento novo e prejudicial ela pode estar associado ao bullying escolar. Selltiz et a. (1967, p. 63) definem pesquisa exploratria como aquela que
3 Cleo Fante pedagoga e historiadora, pioneira nos estudos e nas publicaes sobre o tema bullying escolar, no Brasil. Autora do programa antibullying "Educar Para a Paz. Vice- presidente do Centro Multidisciplinar de Estudos e Orientao sobre o Bullying Escolar - Cemeobes, Braslia/DF. Consultora educacional, docente e coordenadora de cursos de capacitao e ps-graduao em bullying escolar. A autora tem realizado palestras sobre bullying em todo o Estado de Santa Catarina, voltadas para instrumentalizar os educadores para o enfrentamento do problema (N.A.). 26 Tem como objetivo proporcionar maior familiaridade com o problema, com vistas a torn-lo mais explcito ou a constituir hipteses. Pode-se dizer que estas pesquisas tm como objetivo principal o aprimoramento de ideias ou a descoberta de intuies. Seu planejamento , portanto, bastante flexvel, de modo que possibilite a considerao dos mais variados aspectos relativos ao fato estudado. Na maioria dos casos, essas pesquisas envolvem: (a) levantamento bibliogrfico; (b) entrevistas com pessoas que tiveram experincias prticas com o problema pesquisado; e (c) anlise de exemplos que "estimulem a compreenso". O tipo de pesquisa a que me propus, sugeria que me integrasse ao grupo de pessoas envolvidas com o problema preocupante, como se no tivesse a experincia da situao real que elas tinham a oferecer; desempenhei um papel ativo, na realidade dos fatos observados, levando em conta o que os implicados diziam e faziam, esclarecendo, quando necessrio os vrios aspectos relativos a situao, sem impor minhas prprias concepes. A preocupao fundamental era de que a participao das pessoas implicadas no problema investigado fosse absolutamente necessria. Para minha surpresa, a pesquisa exploratria transformou-se numa pesquisa ao, pois os dados foram emergindo e a comunidade escolar foi envolvendo-se de tal forma que acabamos "revolucionando, se assim se pode dizer, a forma de pensar e agir na escola e em toda comunidade escolar. Devido a proposta inicial da pesquisa de provocar, nos alunos, a discusso sobre o bullying, atravs do blog e, com isso, verificar o nvel de entendimento deles sobre o tema, traar metas para minimizar o problema e tambm resgatar valores, optei por projetar um filme 4 que estimulasse o processo de exploso de ideias. Com o auxlio de colegas professores utilizamos um aparelho multimdia para projetar o filme "O Som do Corao, que retrata, com muita pertinncia, o amor de um filho por sua famlia; no decorrer do filme aparecem alguns casos de bullying. Aps a exposio do filme "O Som do Corao, foi oportunizado um debate, onde todos os alunos participaram, dando suas opinies. J em sala de aula, a professora de Lngua Portuguesa solicitou aos alunos que produzissem um texto, onde ficassem registrados seus sentimentos em relao ao filme. 4 A projeo do filme foi a dinmica escolhida para "quebrar o gelo ou, seja, a maneira de me aproximar mais do grupo de alunos, pois estou em exerccio na sede da Secretaria Municipal de Educao e, de alguma forma, necessitava ser conhecida e conquistar a confiana dos alunos para, posteriormente, desencadear todas as atividades propostas (N.A.). 27 Outras atividades foram realizadas juntamente com a professora de Lngua Portuguesa, objetivando trabalhar vrias histrias, com enfoque no incentivo aos valores morais. As histrias propostas e trabalhadas, com suas respectivas abordagens, foram: "As Mil e Uma Noites amor, "Damon e Ptias - valor da amizade, "Vidas Secas - valor da esperana, "Cinderela valor da humildade, "O Patinho Feio - valor do respeito, "Hrcules - valor do trabalho, "Estrela de Jias - valor da solidariedade. A partir desse trabalho interdisciplinar surgiram outras produes de textos, e histrias em quadrinhos, os quais esto postados no blog. Sob a responsabilidade da professora de Artes, os alunos desenvolveram atividades como: charges, cartazes, desenhos e tambm confeccionaram um informativo para distribuio na comunidade, onde explicaram de que forma o bullying acontece. Como o bullying, tema em questo, motivaria uma discusso para "alm muros da escola, os pais foram convidados a participar de uma palestra onde pretendamos inform-los, esclarecendo o assunto a ser trabalhado, a fim de tomarem conhecimento do que seria conversado e trabalhado com seus filhos a partir daquele momento. Normalmente as reunies com os pais, na escola, no tem uma participao massiva dos mesmos, mas independente desse histrico, reservei a maior sala da escola para receb-los: o refeitrio. Surpresa geral! A palestra sobre bullying, proferida pelo Promotor da Comarca de Santa Ceclia, Dr. Raul Gustavo Juttel aconteceu num refeitrio lotado, tendo a participao efetiva dos pais, moradores na comunidade Guilherme Granemann Rauen, em sua grande maioria pessoas humildes, que trabalham na lavoura, num servio braal e cansativo, mas no impeditivo para participarem de um tema que lhes chamou a ateno e, mais ainda, para prestigiar a presena de um promotor na escola. Ao final da palestra, foi aberto espao para perguntas e distribudo material impresso para os presentes, que participaram ativamente. Na semana seguinte palestra com os pais, ento, convidamos os alunos e os professores de 5 8 sries para assistirem um vdeo explicativo sobre o bullying. Optamos por trabalhar cada turma separadamente, para que pudssemos desencadear um debate onde todos sassem entendendo, com 28 maior profundidade, o assunto. Aps a projeo do vdeo e as explicaes necessrias, os alunos receberam uma cartilha, em forma de gibi, abordando um possvel caso de bullying, um folheto informativo sobre o bullying - suas causas e consequncias - alm de um marca texto. Esse material comeou a ser distribudo pelo Governo do Estado de Santa Catarina em todas as escolas estaduais e, casualmente, a campanha do Governo coincidiu com o incio da pesquisa, dando um motivo a mais para trabalhar no tema bullying. Nesse momento a mdia impressa passou a fazer parte, tambm, das atividades propostas Dando sequncia ao estmulo inicial proporcionado pelo filme, os alunos foram levados ao laboratrio de informtica, onde pesquisaram vrios sites que falavam algo sobre o bullying. Aps as pesquisas feitas, digitamos os textos produzidos pelos alunos em sala de aula, com a professora de Lngua Portuguesa, e passamos a desenvolver atividades em relao ao blog, objetivo principal do estudo em questo. Exploramos as possibilidades de interao no blog criado 5 e postamos atividades e fotos de todo o trabalho desenvolvido at ento. Na continuao das atividades aplicamos, aos alunos de 5 8 sries, um questionrio (apndice 4), num total de 246 questionrios. Nesse instrumento haviam perguntas elaboradas para obter informaes sobre a forma como eles entendiam o bullying e se sabiam da existncia dessa prtica na escola. O questionrio continha questes fechadas, com respostas objetivas (sim ou no). Os resultados obtidos sero analisados no prximo captulo. Os dias foram se sucedendo e, na continuidade das aulas, palestras, filmes, reunies, discusses, um grupo de alunos nos procurou porque desejava contribuir de uma forma diferente no combate ao bullying e, por iniciativa prpria, as turmas de 8 srie se organizaram por grupos e fizeram um roteiro para pequenas apresentaes de teatro falando sobre o tema. Os esquetes foram apresentados para as outras turmas como forma de aprofundar a assunto e engrandeceram a proposta inicial. Como forma de valorizar a iniciativa, todas as atividades do teatro foram fotografadas, filmadas e postadas no blog. Em menos de um ms o trabalho realizado na escola com os alunos e com os pais foi chamando a ateno de toda a comunidade. Por esse motivo, 5 http://escoladilmaevaristo.blogspot.com 29 fui convidada a dar uma entrevista na Rdio Serrana FM, rdio comunitria do Municpio de Santa Ceclia, SC. Essa entrevista foi muito importante, pois oportunizou a divulgao do trabalho realizado at ento. Devido ao envolvimento macio dos alunos, convidei os alunos da 8 srie para participarem da entrevista, dando suas verses sobre os problemas advindos do bullying escolar e as vantagens de uma educao voltada para uma cultura de paz. Acredito que, quanto mais for divulgado o trabalho realizado, tanto a comunidade local quanto a de outras cidades e estados do pas tero a possibilidade de conhecer e apreciar o que de bom tem sido feito num municpio de pequeno porte, como Santa Ceclia e, por que no, tentar aplicar em suas realidades. +' RESULTADOS E DISCUSS,ES Ao iniciar a pesquisa, na qual tinha o objetivo de criar um blog para, a partir dele, desencadear o debate e as aes voltadas para uma cultura de paz, abordando o assunto bullying, tinha em mente plantar uma pequena semente que poderia vir a tornar-se uma rvore frondosa, num futuro prximo. Para 30 alegria geral, j no lanamento do projeto tivemos a adeso de todos os funcionrios da escola. O que era, inicialmente, inteno de trabalhar com alunos e professores das sries finais do ensino fundamental se avolumou e todos os graus de ensino, a equipe pedaggica e a direo da escola passaram a debater o assunto e, de uma forma ou outra, participar das atividades. Procuramos dinamizar o uso dos recursos tecnolgicos disponveis na escola e das diversas mdias existentes. Nas atividades realizadas durante o desenvolvimento da pesquisa, pude observar que todos se empenharam em fazer um trabalho de qualidade e oferecer, aos alunos, oportunidades que at ento no haviam sido oferecidas. No primeiro contato com os alunos foi primordial o uso da mdia vdeo para que assistissem ao filme que abordava, com muita veemncia, a questo do amor de um filho pela sua famlia e trazia, em vrios momentos, situaes de bullying. O retorno dado pelos alunos foi imediato, sendo que a grande maioria gostou muito de assistir a um filme na prpria escola, o que pode ser observado no grfico a seguir: Grfico 1 Voc gostou do filme "O Som do Corao, que assistimos usando o vdeo e o aparelho multimdia? Aps assistirem ao filme, foi aplicado um questionrio a todos os alunos, para que pudesse avaliar o quanto eles j sabiam sobre o bullying e o encaminhamento que seria dado, a partir do conhecimento citado por eles. O filme deflagrou uma srie de discusses e atividades. Era notria a emoo de muitos alunos, que comentavam, em pequenas rodas, algumas cenas do filme, as msicas e a violncia apresentada em algumas cenas. A utilizao da mdia vdeo traduz a versatilidade dos aparelhos que podem ser utilizados com maestria na escola, nas salas de aula. Longhi (1985, p.27) destaca: 31 O replay e a possibilidade de variar sua velocidade mostram-nos como crescem as flores, como correm os cavalos, como se movimentam as molculas e como se reproduzem os insetos. As diversas combinaes de computador, videotape, microfilme e outras formas de gravao visual e oral fornecem-nos equipamentos para repetir muitos eventos importantes do desenvolvimento da humanidade. Longhi j previa a entrada de novos recursos que possibilitariam um recurso a mais, auxiliando no processo de ensino-aprendizagem e o vdeo ou DVD, junto ao aparelho multimdia, possibilitam que essas imagens sejam acrescidas de uma maior qualidade e realidade, inspirem curiosidade e proporcionem a aprendizagem. O grfico abaixo ilustra o percentual das respostas dadas no questionrio, onde ficou constatado que praticamente todos os alunos envolvidos na pesquisa sabiam o que significava o bullying, fazendo do projeto iniciado um grande aliado toda comunidade para continuidade de aes antibullying. Grfico 2 Voc sabe o que significa a palavra "bullying? O bullying, componente de atitudes agressivas, podendo ser repetitivas, que so ocasionadas por uma inteno ou motivao evidente, individualmente ou em grupos de interesse, tem causado sofrimento e angstia dentro da escola e fora dela. No grfico a seguir, pode-se observar que mais da metade do pblico pesquisado j havia presenciado ato(s) de violncia dentro da escola, fazendo com que essas aes acabassem por interferir, constantemente, no cotidiano escolar. 32 Grfico 3 Voc j presenciou (viu) algum ato de violncia na sua escola? Os atos de violncia so comuns nas escolas, sejam elas na periferia ou na regio central das cidades. sto no difere das escolas pblicas ou particulares. A violncia dentro ou fora da escola ainda algo preocupante. Pelas informaes obtidas na escola, esta comunidade carente, h muitas famlias com problemas de relacionamento, de desemprego e de uso de drogas, o que pode acentuar a questo da violncia no entorno da mesma. Estatisticamente, muitas vezes, quem agride ou foi vtima de um ambiente familiar desregrado, agressivo, sendo este ambiente o modelo estereotipado de referncia de relacionamentos. Conforme Beaudoin et AL (2008, p. 17) Como o bullying e o desrespeito so problemas que se repetem por todo o pas e em uma variedade de escolas, acreditamos que no faz sentido nos concentrarmos no ato isolado de cada indivduo envolvido, ou em um fator selecionado. O que propomos uma abordagem muito mais ampla que no ponha a culpa nem na cultura isoladamente, nem nos indivduos (sejam estes agressores, pais ou educadores). Em outras palavras, uma abordagem que leva em conta a interao entre muitos fatores maiores que contribuem para esses problemas e que examina como estes fatores so sentidos no contexto exclusivo da vida dos alunos. Em relao violncia, como mostra a figura 4, h a possibilidade de os resultados estarem um tanto mascarados, provavelmente pelo medo de revelar situaes que podem ser constrangedoras, receio de ser motivo de chacota entre o grupo ou outras. Apesar dos dados poderem no expressar a realidade, o nmero de crianas que foram vitimizadas na escola respeitvel. 33 Grfico 4 Voc j sofreu algum tipo de violncia na escola? O tema em questo requer ateno especial, principalmente por ser o bullying uma violncia silenciosa. Quem protagoniza estas cenas, normalmente, so pessoas do sexo masculino, que, em uma sociedade machista, que valoriza o "sexo forte, acaba dando, ao agressor, um smbolo de virilidade. Beaudoin et al (2008, p. 17-18) nos esclarece que o respeito, a tolerncia e a apreciao desenvolvem-se com maior eficcia quando os jovens so atrados a um ambiente que manifeste esse tipo de filosofia e que capacite pessoalmente a tomar decises melhores a despeito das lutas que enfrentam em suas vidas. Na mesma linha de pensamento, Gustavo Heidrich (Nova Escola, Gesto Escolar, 2009) diz que os muros pichados e os vidros quebrados so apenas um dos cenrios de um drama presente em muitas escolas. Enquanto do lado de fora o trfico de drogas e as gangues envolvidas com roubos e homicdios pressionam para entrar - e no raro encontram brechas -, do lado de dentro, alunos e professores so agentes e vtimas de agresso fsica e verbal e de uma lista enorme de atos violentos. Entre os tipos de violncia sofrida pelos alunos integrantes da pesquisa, a violncia fsica teve um nmero respeitvel de alunos vitimizados. Conforme demonstrado na figura 5. Sessenta por cento dos alunos sofreram atos fsicos violentos, que podem ser enquadrados em aes como chutar, empurrar, socar, beliscar e bater. A violncia moral, segundo 25 % dos alunos entrevistados, fez com que alguns colegas trocassem de sala de aula e outros at de escola. Vinte e quatro alunos confirmaram ter sofrido difamaes, rumores e calnias, nos bastidores escolares. A violncia psicolgica, com um ndice de 15%, referida por 15 alunos, foi definida atravs de apelidos pejorativos, intimidao, presso de colegas, atos de discriminao, excluso, perseguio, chantagem, ameaas, entre outros. 34 Grfico 5 Se sofreu violncia, que tipo de violncia voc foi vtima? De acordo com o Estatuto da Criana e Adolescente (ECA), dever da famlia, da comunidade, da sociedade em geral e do poder pblico assegurar, com absoluta prioridade, todos os direitos infanto-juvenis fundamentais, como o direito vida, sade, dignidade, ao respeito, liberdade, educao, entre outros. Neste sentido, as escolas do Estado de Santa Catarina j dispem do "Programa de Combate ao Bullying, institudo pela Lei n 14.651/2009, que define aes para a preveno e o enfrentamento dessa prtica por meio de atividades interdisciplinares e da participao comunitria. Dessa forma, acredito que a linha de trabalho proposta est no caminho certo e que proporcionar, ainda, muitas possibilidades de atividades que envolvam a participao da comunidade dentro da escola, para que, juntos, possamos enfrentar os problemas advindos da violncia com maior conhecimento de causa. Como estava trabalhando com um nmero expressivo de alunos da escola e o objetivo principal era trabalhar atravs de um blog, inseri uma pergunta que me daria condies de avaliar como estava se dando o acesso dos alunos aos computadores na escola. Os nmeros que surgiram foram preocupantes, pois quase metade dos alunos disse no conseguir frequentar a sala de informtica da escola, porque esta possui apenas um laboratrio, h menos de um ano, e conta somente com 10 microcomputadores para atender todo o alunado, como nos confirma o grfico da fig. 6: Grfico 6 Antes da participao neste projeto, voc j havia utilizado os computadores da escola? 35 Esforos da Secretaria Municipal de Educao e da escola esto sendo envidados no sentido de adquirir novos equipamentos, para ampliao do laboratrio. Este grupo gestor elaborou um projeto e o encaminhou ao Ministrio da Educao (MEC), solicitando mais computadores para a escola, uma vez que quase metade do pblico pesquisado (48%) ainda no havia utilizado esta tecnologia na escola. As mais novas mdias, s vezes, se tornam um problema se no forem bem utilizadas. Ponte (1992, p. 32) afirma: "... o computador, por si s, pode ser tanto uma contribuio positiva quanto negativa para o processo de ensino e aprendizagem, dependendo da forma como for utilizado. O desafio enorme para o professor, pois dependendo do trabalho executado, os alunos sero mais ou menos autnomos ou passivos, demonstrando maior ou menor interesse ou desinteresse pela mquina. Para este profissional converge a busca da superao, do paradoxo, da seduo, paradoxo esse que poder ser desmistificado com a superao do deslumbramento; dever se dar com a compreenso do mundo que nos apresentado dentro dessa tecnologia. A segunda pergunta feita em relao informtica foi: voc gostaria que os professores trabalhassem mais com os alunos no laboratrio de informtica, usando os computadores e a internet? Ficou evidente, atravs das respostas, a vontade dos alunos em frequentar o laboratrio de informtica. Aps a elaborao do projeto, esse dado ficou mais evidente e a prpria escola comeou a organizar-se, procurando fazer o agendamento do local disponvel, privilegiando a aprendizagem de contedos tambm na sala de informtica, oportunizando assim, este espao para todos os alunos, alguns horrios por semana. Grfico 7 Voc gostaria que os professores trabalhassem mais com os alunos no laboratrio de informtica, usando os computadores e a internet? Sleiman (2008, p. 28) afirma: 36 No adianta colocar o computador na sala de aula e no ensinar a us-lo de maneira segura [...]. preciso abordar esses novos conceitos, mostrar que existem benefcios e igualmente perigos na internet. [...] Na era da informao, justamente ela que est mal trabalhada no mbito educacional para a preveno de riscos eletrnicos, tanto para a escola quanto para os professores, os pais e os alunos. A presena do professor, na sala informatizada, faz com que o conhecimento se d de forma organizada, direcionada. As ofertas de sites na internet so imensurveis e muitos alunos podem desviar do tema sugerido, pois so muitos os links atrativos, com um visual colorido e agradvel. A utilizao do computador e da internet fomentam a curiosidade da criana, do aluno e, por esse motivo, a escola e seus profissionais devem estar preparados para esta jornada que se avizinha, dando suporte e conhecendo o real trato do uso de equipamentos e tecnologias que afloram e chegam com rapidez na escola. 4.1. O Blog O blog um dos espaos criados para divulgar as aes da escola, utilizando a mdia informtica e o uso da nternet. Ali so postadas todas as atividades realizadas durante a execuo do projeto, sob a responsabilidade das professoras da escola, que tambm auxiliam a mant-lo atualizado com informaes relevantes do trabalho escolar. Como educadores, importante divulgar o trabalho realizado, pois muitas atividades positivas esto sendo feitas, muitos projetos inovadores tem sido fomentados. Aps coletados e organizados os dados, fizemos uma exposio para toda a comunidade escolar, onde foram debatidos os resultados e levantadas propostas de atividades, em cada esfera de atuao. Todas as discusses foram colocadas no blog, especialmente criado para esse fim - http://escoladilmaevaristo.blogspot.com (figura 1) - e tambm foram postadas as atividades realizadas na escola, as fotos dos eventos, bem como as observaes dos alunos durante a aplicao do projeto sobre bullying. 37 Figura 1- imagem do blog da escola Todas as atividades sobre bullying foram fotografadas para postagem no blog e publicadas num informativo impresso, que contou com a colaborao dos alunos da 5 e 6 srie, alm da equipe pedaggica da escola. Esse impresso foi distribudo na comunidade ceciliense, para que esta tomasse conhecimento do projeto e tivesse melhores condies de se engajar, refletir e buscar solues conjuntas, a fim de diminuir a incidncia do bullying escolar. Os alunos gostaram muito dessa nova proposta, se sentiram co- participantes e vrios escreveram comentrios no blog, alguns dos quais esto transcritos abaixo: Eu acho muito legal o projeto da professora Rita de Cssia de banir o bullying da escola. Aqui mudou para melhor o comportamento dos alunos depois deste projeto (Esmeralda); Eu achei muito bom este projeto da professora Rita. Muda a vida das pessoas. Muitas amizades, muitas pessoas se juntam para falar sobre o bullying e ficam contra a violncia (Quartzo Rosa); Eu acho que todo o debate sobre o bullying est mudando muito o comportamento de crianas principalmente as que praticavam o bullying. Os alunos dessa escola eram muito violentos. Mas eles j esto mudando o comportamento depois deste trabalho (Turquesa); O projeto bullying muito especial. Tem alguns alunos que se aproveitavam dos outros que so mais quietos e no gostam de se envolver em brincadeiras sem graa na escola. Agora j esto mais tranquilos (Turmalina); Eu acho que o debate sobre o bullying est fazendo as crianas aprenderem que no podem caoar dos outros, que isso bullying. Eles tm que aprender a respeitar as diferenas (Diamante); Mudou muita coisa depois do incio deste projeto sobre o bullying. A professora Rita props esse projeto para nos ajudar. Acho que com esse incentivo os alunos vo melhorar muito. Ela deve continuar 38 porque este trabalho j est fazendo a diferena na nossa escola (Safira); Obrigada queridos alunos, pelas palavras de carinho que vocs esto me dispensando. Quero e vou ficar sempre acompanhando o desenvolvimento de todas as outras atividades (Prof RTA). 7.2. A TV e o vdeo A TV faz parte da grande maioria dos lares brasileiros, sendo uma das mdias de massa, um instrumento de comunicao que permite realizar a comunicao enquanto processo social 6 . A televiso tem a capacidade de preencher lacunas no ensino e pode ser til para melhorar a transmisso e a apreenso do conhecimento, sendo instrumento de mudana, na sociedade atual. Quanto ao uso da TV, nesse trabalho, entendo que a partir dela que informaes podem ser repassadas, os costumes disseminados, as "manias ressaltadas e a educao transmitida. com a ajuda da televiso, aqui servindo como recurso para introduzir o tema bulling entre os alunos, que podemos tratar sobre assuntos difceis, servindo de alerta para toda a sociedade. Lazar (1999, p. 99-100) diz que: Toda educao, na realidade, subentende uma adaptao ao meio ambiente. nessa adaptao que a famlia, depois a escola e tambm a televiso devem ajudar o indivduo. Mas qual o objetivo final dessa ao? Trata-se de tornar a criana apta para seu futuro, ajud-la a se preparar, a tornar-se um ator social, um bom pai ou simplesmente um cidado til e responsvel. Aps assistirem ao vdeo, foi estimulado um debate sobre o tema e cada aluno recebeu um material impresso, produzido pela Promotoria Pblica do Estado de Santa Catarina, que tem sido grande parceira da E.E.B. Prof Dilma Grimes Evaristo, da Secretaria Municipal de Educao e do Municpio de Santa Ceclia. 7.3. Mdia mpressa 6 O que caracteriza uma mdia de massa a difuso em massa, que se dirige massa, a todo mundo. justamente essa a sua dinmica. A televiso pode atingir toda uma populao, para no dizer todo o planeta. (LAZAR, 1999, p. 89). 39 A mdia impressa, assim como a TV e o vdeo, possui um grande poder de penetrao em todas as camadas da populao. Dependendo do nvel de conhecimentos de cada pessoa, esta poder buscar uma leitura mais ou menos aprofundada, porm certo que uma revista, livro, cartaz, folder, entre outros, com alto estmulo visual (cores, formas, letras, imagens, etc) atrairo ao olhar at da pessoa menos atenta. A preocupao com o bullying estava atingindo nveis preocupantes e, por esse motivo, a Promotoria Pblica do Estado de Santa Catarina elaborou material impresso para desencadear a discusso sobre o problema, a partir dessa mdia. Do material elaborado consta uma cartilha com o ttulo "Bullying, isso no brincadeira, em forma de gibi, que retrata um possvel caso de bullying, folders e marca-textos em papel, todos eles com orientaes para as crianas, para as famlias e para as escolas. Todo esse material foi distribudo nas palestras para os pais e para as crianas, reforando, mais ainda, o combate ao bullying. Na sequncia dos fatos, desencadeados nas primeiras atividades, foi criada uma parceria com o "Jornal Popular, da cidade de Santa Ceclia, que passou a publicar matrias sobre o projeto. A dimenso da proposta foi se avolumando e, devido ao sucesso alcanado com o trabalho realizado na escola, os resultados foram publicados na revista "Projetos Brasil 2010, 2 edio, de circulao nacional, pertencente ao Grupo GlobalPed, da cidade de Marechal Cndido Rondon, Paran. 7.4. Mudanas de Atitudes Ao longo do trabalho realizado, muitos foram os avanos em relao preveno e combate ao bullying escolar. Os pais, professores e direo perceberam as crianas mais felizes, brincando alm do costumeiro e notaram, tambm, que as brigas entre elas reduziram consideravelmente; quando uma criana passava por outra e ouvia algum comentrio maldoso, logo dizia: isso bullying, no pode! A seguir, ilustro alguns dos resultados at ento obtidos com o trabalho realizado, atravs das figuras 2 a 6. possvel observar as diferentes formas 40 com as quais as crianas perceberam a necessidade de mudana de atitudes e de comportamento. Os desenhos sero analisados um a um: Figura 2 - Histria em quadrinhos: "O Patinho Feio Em relao s atividades realizadas de forma integrada e interdisciplinar, surgiram excelentes produes dos alunos. As figuras 2 e 3 foram construdas a partir da histria do Patinho Feio, que tinha o objetivo de trabalhar a questo do respeito em todas as suas dimenses, respeito e valorizao das diferenas, sejam estas de raa, cor, sexo, entre outras. Figura 3 Charge: Respeito Muitos so os desafios a serem enfrentados em relao discriminao, pois os clichs 7 do tipo: a mulher bonita tachada de burra, o inteligente xingado, pois causa inveja aos que no gostam de estudar, o engraado tambm gordinho e aquela pessoa que no tem atributos "sem sal, ou 7 Um clich (do francs clich), chavo ou lugar-comum uma expresso idiomtica que, de to utilizada e repetida, desgastou-se e perdeu o sentido ou se tornou algo que gera uma reao m, em vez de dar o efeito esperado (pt.wikipedia.org/wiki/Clich). 41 seja, h um longo caminho a percorrer at se eliminar, na comunidade, esses clichs. Outro aspecto bastante forte a ser analisado o medo que, muitas vezes, faz com que vtimas de bullying no denunciem seus agressores, pois como analisa a filsofa Marilena Chau (2000, p 368): comum se ouvir e repetir expresses do tipo: "ter medo prprio da natureza humana" e "ele corajoso, no tem medo de nada". Ou ento, " da natureza humana chorar na tristeza" e "homem no chora". "As mulheres so naturalmente sensveis" e assim por diante. Essas expresses mostram, claramente, duas questes: uma que aponta a natureza humana como universal e igual, independente do tempo e lugar, e outra que apresenta a diferena de natureza entre homens e mulheres, pobres e ricos, brancos e negros, ndios e judeus. As diversas culturas, sempre em processo de mudana, diferenciam os seres humanos pela riqueza de seus valores, smbolos e regras. E isso tudo aparece e transmitido no agir cotidiano. Ao se falar em pluralidade cultural, no se est enfatizando apenas o estudo e o respeito ao que se costuma considerar diferente ou pertencente a outras culturas, fora do territrio nacional, mas as diferenas tnicas e culturais, as desigualdades scio-econmicas, as relaes sociais discriminatrias e excludentes presentes no territrio nacional e que compem os diversos grupos sociais. Cada ser humano nico, j que apresenta caractersticas que lhes so particulares. A no compreenso desta diversidade provoca atitudes discriminatrias, como muito bem representou a charge da figura 4, criada por um aluno participante do projeto sobre o bullying: Figura 4 - Charge O tema solidariedade foi abordado atravs da clssica histria "Estrela de Jias durante as aulas de Lngua Portuguesa, e fez com que o debate se 42 aprofundasse em torno do seu significado, o qual nos revela que uma palavra de dimenses cada vez mais grandiosa, que tem como sinnimos: fraternidade, igualdade, justia e amor. Chalita (2003, p. 181) diz ser a solidariedade um dos smbolos mximos da nobreza de carter, exerccio do bem fazer, possibilidade concreta de crescimento, conceito que propicia a amplitude dos horizontes mais variados, reunio de gestos, atitudes e aes capazes de tornar o mundo melhor. O que escreveu Chalita, sobre solidariedade, foi muito bem representado graficamente por um aluno da 8 srie, conforme mostra a figura 5. Esse tema, assim como os demais, foi amplamente discutido em sala de aula. Figura 5 Charge: "O Passarinho Perdido, retratando o tema estudado: solidariedade Vrias so as possibilidades de trabalhos interdisciplinares que podem ser realizados numa escola. Aproveitando o tema, a professora de Artes instigou a imaginao de seus alunos e disponibilizou muitos materiais diversificados, os quais estes pequenos "artistas transformaram em cartazes de diversas formas para exposio em toda escola, fazendo com que todos tomassem conhecimento das atividades que estavam sendo realizadas e do engajamento de toda a equipe da escola, como nos mostra a figura 6: 43 Figura 6 - Material produzido pelos alunos No momento em que o aluno cria seu prprio conhecimento, incentivado pelo professor e auxiliado pelas mdias, como foi o caso nesse trabalho monogrfico, se percebe o quanto pode ser gratificante, para ambos, investir em conhecimento, transformando lenta e continuamente a realidade que est posta. -' CONSIDERA,ES FINAIS Ao lanar o projeto na EEB. Prof Dilma Grimes Evaristo tinha o objetivo de, a partir da criao de um blog - e de outras atividades que pudessem surgir, incentivar a comunidade escolar a debater o assunto bullying. Nos primeiros dilogos com os professores j foi uma surpresa a efetiva participao dos mesmos. O que era para ser um projeto de aplicao nas sries finais do ensino fundamental avanou e proporcionou a participao aos outros graus de ensino da escola, sendo tambm trabalhado, com menor profundidade, na educao infantil e sries iniciais, o que fez com que todos os alunos da escola lessem, estudassem e debatessem o assunto, como tambm todos os profissionais que desempenham algum tipo de funo na unidade escolar. Tivemos, por exemplo, o depoimento da professora do pr-escolar de que uma aluna, de apenas cinco anos de idade, chamou a ateno de um colega, pois o mesmo estava empurrando outro coleguinha na ida para o lanche. sso demonstra que o projeto desenvolvido comeou a apresentar resultados positivos imediatamente aps o incio de seu lanamento. Como exero o cargo de supervisora escolar na sede da Secretaria Municipal de Educao e no possuo um vnculo dirio com os alunos em sala de aula, a estratgia de introduzir o tema bullying com um filme, utilizando o 44 projetor multimdia como recurso deu certo, pois os alunos assistiram com muita ateno ao filme proposto e a TV e o vdeo, enquanto mdia, mostrou-se uma valiosa ferramenta na aprendizagem. Foi muito bom constatar o envolvimento dos alunos no desenvolvimento do projeto em todas as suas etapas. Houve participao ativa dos mesmos e vrios alunos demonstraram capacidade de liderana de uma forma muito positiva, pois sempre estavam frente do seu grupo incentivando e demonstrando que eram capazes de desenvolver trabalhos relevantes na sua comunidade, dando bons exemplos aos demais colegas. O desenvolvimento do blog, no laboratrio de informtica, foi bastante concorrido, uma vez que os 10 equipamentos disponveis no conseguiram atender toda a demanda de alunos de 5 8 series. Trabalhamos no contra- turno com grupos de alunos, conforme o cronograma que a professora da sala de informtica j tinha em andamento e, mesmo assim, no conseguimos fazer com que todos os alunos envolvidos no projeto pudessem auxiliar no desenvolvimento do blog. Os alunos que trabalharam no laboratrio de informtica se sentiram enormemente recompensados, pois todos os momentos foram fotografados e era impressionante a reao de felicidade quando, em seguida, fazamos a postagem daquela foto no blog, demonstrando a valorizao de sua participao, alm de percebermos que o nosso aluno, cada vez mais, est vido por novos recursos para o seu aprendizado. O que chamou muito a ateno que uma atividade foi desencadeando outra e isso foi avolumando o projeto, pois eu no possua muito tempo para estar na escola, o que dificultou um pouco o processo, fazendo com que se prolongasse a sua concluso, mas, em contrapartida, amos constatando, pouco a pouco, os comentrios sobre o blog e seus efeitos positivos no comportamento dos alunos. A participao na entrevista da rdio tambm surpreendeu pela desenvoltura com que os alunos falaram, tendo segurana nas suas colocaes, pois tinham vivenciado as mesmas. O trabalho que realizaram na sala de aula serviu de exemplo para toda comunidade ceciliense e municpios vizinhos, os quais nos convidaram, posteriormente, a ministrar palestras sobre o tema. 45 Muito gratificante foi receber e conversar com a quase totalidade dos pais dos alunos da EEB. Prof Dilma Grimes Evaristo, moradores de uma comunidade economicamente carente, muitos deles responsveis pela famlia, pessoas que saem de madrugada para o trabalho braal e voltam no incio da noite para a casa, tudo isso para conquistar os parcos recursos para o sustento de sua famlia, na maioria das vezes bastante numerosa. O sofrimento e o cansao esto estampados nos semblantes desses pais, os quais, de sol a sol, esto a sobreviver da maneira como lhes possvel, porm todo esse sacrifcio no os fez esmorecer e participaram ativamente da reunio. Quando conversamos, recebemos os agradecimentos por parte deles pelo esclarecimento e trabalho desenvolvido na escola e, ento, percebemos a grandiosidade de suas falas, a experincia e esperana de dias melhores para si e seus filhos, constatando, mais uma vez, um incio de mudana de comportamento dessa comunidade. Vrios foram os desafios, mas com certeza serviram de base para que pudssemos pensar em muitos outros projetos a serem desencadeados nas nossas escolas, principalmente fazer com que o corpo docente enfrente a tecnologia que est disponvel e passe a utiliz-la de forma efetiva nas suas salas de aula. A utilizao das mdias na educao, oficialmente iniciada num projeto do Governo Federal chamado "TV Escola e, posteriormente fomentada pelo projeto Mdias na Educao, um projeto mais amplo que nos d uma viso maior das possibilidades do uso das mdias na escola. possibilitando a utilizao destes, na escola, que podemos iniciar um novo tempo de mudana de rumos e da aprendizagem como centro do processo escolar, com todos estes recursos que esto chegando. Seja o uso da TV, do DVD, do aparelho multimdia, da rdio, da informtica, enfim, seja qual for o instrumento de uso, esses recursos podem e devem colaborar para o aprimoramento e ampliao dos horizontes do processo ensino aprendizagem que est posto na sociedade global. Ns, enquanto profissionais da educao, somos responsveis diretos deste processo, que deve fomentar e aguar a curiosidade e criatividade do aluno, tornando-o cidado do mundo, a partir dos recursos e mdias utilizadas na escola. 46 No caso deste trabalho, "a semente foi lanada, o "pontap inicial foi dado. Para que as mudanas ocorram necessrio iniciar e, com a "bola rolando, os resultados j comearam a ser colhidos. 47 .' REFER/NCIAS ABRAMOVAY, Miriam. C03474a60 7a! $!"0la!: $63$ v40lM6"4a!. Braslia : UNESCO, 2009. ALMEDA, Fernando Jos de; ALMEDA, Maria Terezinha Bianconcini de. A5$67$ "06!3>4670 A informtica se transformando com os professores. Ministrio da Educao, 2000. 76 p. ALMEDA, Maria Elizabeth Bianconcini; MORAN, Jos Manuel (Org.) (2005). I63$9a?=0 7a! 3$"60l094a! 6a $7>"a?=0. n: Salto para o Futuro. Braslia : Posigraf. BEAUDON. Marie-Nathalie; TAYLOR, Maureen. B>llH469 $ 7$!$!5$430' Como acabar com esta cultura na escola. Artmed : Porto Alegre, 2008. BARROS, Moreno Albuquerque de. F$a8$63a! 46;08a"406a4! 5aa $7>"a?=0 $ al;a1$34Ba?=0: "06!47$a?C$! a"$"a 70 >!0 70! 1l09! "080 3$"60l094a $7>"a"406al. Disponvel em: http://www.bsf.tehospedo.com.br/ojs/include/getdoc.php?id=16&article=5&mode=pdf. Acesso em 15/ 04/2009 BELLON, Maria Luiza. O D>$ A 8J74a $7>"a?=0. Campinas : Autores Associados, 2001. BENAKOUCHE, Tamara. T$"60l094a A !0"4$7a7$: "063a a 60?=0 70 485a"30 3$"60lN94"0. Florianpolis : UFSC, 1999. BRASL. P09a8a 7$ ;08a?=0 "06346>a7a 8J74a! 6a $7>"a?=0. Mdulo Bsico nformtica. SEED/MEC, 2007. BRGGS, Asa; BURKE, Peter. U8a #4!3N4a S0"4al 7a MJ74a' Coleo nterface. Editora Jorge Zahar : 2004. CAVALCANTE, Patricia Smith; GTRANA, Vernica. 1999. I6;08:34"a 6a $7>"a?=0: O! $;$430! 7a 9l01al4Ba?=0' Disponvel em: http://www.ufpe.br/proext/images/publicacoes/cadernos_de_extensao/Educacao/infor.htm. Acesso em 20 dez 2009. CHALTA, Gabriel. P$7a9094a 70 a80K a "06341>4?=0 7a! #4!3N4a! >64v$!a4! 5aa a ;08a?=0 7$ val0$! 7a! 60va! 9$a?C$!. So Paulo : Ed. Gente, 2003. 29 ed. CHAU, Marilena. Convite filosofia. So Paulo : tica, 2000. CHAVES, Eduardo O. C. C085>3a70$!: 8:D>46a! 7$ $6!46a 0> ;$a8$63a! 5aa a5$67$' Texto: Curso de informtica na educao, 1992. UNCAMP. ______. O "085>3a70 6a $7>"a?=0' Programa Mdias na Educao. Disponvel em: www.eproinfo.mec.gov.com.br. Acesso em 29 out. 2009. DEMO, Pedro. O 5aa7498a 7a "41$">l3>a. 2 ed. So Paulo : Trolla, 2006. ECO, Humberto. From Internet to Gutemberg. http://www.inf.ufsc.br/~jbosco/nternetPort.html Acesso em julho de 2009. FANTE, Cleo. F$6O8$60 B>llH469: "080 5$v$64 a v40lM6"4a 6a! $!"0la! $ $7>"a 5aa a 5aB. So Paulo: Versus, 2008. FERNANDES, Ailta V. PNTO Willian A. Al;a1$34Ba?=0 $ L$3a8$630. 1981 n: C063$G30 $ Sa1$$! 7a E7>"a?=0. Disponvel em: http://www.unipaciefom.com.br/old/revista/COLETANEADEARTGOSDOCURSODEPOS- GRADUACAOEM.pdf . Acesso em 30.08.2010 48 FERRERA, Patrcia Vasconcellos Pires. O "085>3a70 6a! $!"0la!' 2000. Disponvel em: http://www.psicopedagogia.com.br/artigos/artigo.asp?entrD=37 Acesso em 18 dez 2009. FRERE, Paulo. P0lJ34"a $ $7>"a?=0. So Paulo : Cortez, 1993. GREENFELD, Patrcia Marks. D$!$6v0lv48$630 70 a"40"J640 6a $a 7a $l$3O64"a. So Paulo : Summus, 1988. HEERDT. Mauri, L. O 74;$$63$ 6a E7>"a?=0' n: Qualidade Educacional Temas Transversais. 2000. Disponvel em: http://www.pime.org.br/missaojovem/mjeducdiferente.htm. Acesso em 24 agosto 2010. HEWTT, Hugh. Bl09: E63$67a a $v0l>?=0 D>$ va4 8>7a 60 !$> 8>670. Editora Thomaz Nelson, SP, 2007. LAZAR, J. MJ74a $ a5$674Ba9$8. Braslia : SEED/MEC, 1999. LVY, Pierre. A! 3$"60l094a! 7a 463$l49M6"4a. So Paulo : Editora 34, 1993. LONGH, Jairo Tadeu. Ma6>al 70 V47$0"a!!$3$' So Paulo : Summus, 1995. n: TV e nformtica na Educao. Salto para o Futuro. Ministrio da Educao e do Desporto. Secretaria de Educao a Distncia. Braslia, 1998. MORAN, Jos Manuel; MASETTO, Marcos Tarciso; BEHRENS, Maria Aparecida. N0va! 3$"60l094a! $ 8$74a?=0 5$7a9N94"a' 16 ed. Campinas SP : 1998. ______. O VJ7$0 $8 Sala 7$ A>la' In. Revista Comunicao & Educao. So Paulo : ECA- Ed Moderna, jan/abril, 1995. NUNES, vnio Barros. E7>"a?=0 I 74!3P6"4a $ 0 8>670 70 3a1al#0. Revista Tecnologia Educacional, v. 21 (107). Rio de Janeiro : ABT, jul/ago, 1998. PONTE, Reinaldo Nobre. R$la?C$! !0"4a4! $ v40lM6"4a 6a! $!"0la!. Belm : Unama, 1992. PALLOFL, Rena M.; PRATT, Keith. O al>60 v43>al >8 9>4a 5aa 3a1al#a "08 $!3>7a63$! 06Kl46$' Reimpresso. Porto Alegre : Artmed, 2004, 216 p. RAMPAZZO, Sandra Regina dos Reis. T$"60l094a! $8 $7>"a?=0. UNOPAR - Universidade do Norte do Paran. Curso Normal Superior: habilitao para os anos iniciais do ensino fundamental: mdulo . 3 ed. Revisada. Londrina : CD, 2004. SANCHO, Juana Maria; HERNNDEZ, Fernando e colaboradores. T$"60l094a! 5aa 3a6!;08a a $7>"a?=0' Porto Alegre : Artmed, 2006, 200 p. SARTOR, Ademilde Silveira; ROESLER, Jucimara; RODRGUES, Sueli Gadotti. M$3070l094a 7a $7>"a?=0 I 74!3P6"4a. Educao distncia: resposta pedaggica aos desafios da educao contempornea. Florianpolis : UDESC/CEAD, 2002. SCHELB, Guilherme. B>llH469: A 5$"4!0 l$va a !A40 a0 548$40 !46al' n: Nova Escola, abril 2008. Disponvel em: http://antigo.revistaescola.abril.com.br/online/reportagem/repsemanal_275348.shtml Acesso em 05.06.2009 SEED/MEC. P09a8a 7$ ;08a?=0 "06346>a7a 8J74a! 6a $7>"a?=0' Braslia Brasil. Ministrio da Educao, 2008. CD ROM. ______. P09a8a 7$ ;08a?=0 "06346>a7a 8J74a! 6a $7>"a?=0 K E!5$"4al4Ba?=0' Braslia Brasil. Ministrio da Educao, 2009. Disponvel em: < /www.eproinfo.mec.gov.br >>. Acessos em: 25 set e 30 out 2009. 49 SELLTZ, C. ET AL. MA3070! $ 3A"64"a! 7$ 5$!D>4!a. So Paulo : EDUSP, 1967 (2000). SLVA, Mirian Godoy Penteado da. O "085>3a70 6a 5$!5$"34va 70 7$!$6v0lv48$630 50;4!!406al 70 50;$!!0' 1997. 140 f. Tese (Doutorado em Educao) - Universidade Estadual de Campinas, Campinas, 1997. SLEMANN, Cristina. I6"l>!=0 74943al. Ptio. Ano X, n. 44, nov 2007/ jan 2008. VALENTE, Jos Armando Valente. O "085>3a70 6a !0"4$7a7$ 70 "06#$"48$630. Campinas : Unicamp/Mied, 1998. VYGOTSKY, Le. A 48a946a?=0 $ a a3$ 6a $7>"a?=0. Rio de Janeiro : Loyola, 1988. 50 AP/NDICES 51 AP/NDICE & MINISTQRIO DA EDUCAO SECRETARIA DE EDUCAO A DISTNCIA UNIVERSIDADE FEDERAL DO RIO GRANDE PROGRAMA MDIAS NA EDUCAO Prezada Senhora, Como acadmica do Curso de Ps Graduao em Educao Distncia Mdias na Educao, solicito autorizao para desenvolver, nesta escola, o Projeto de Pesquisa intitulado "MDIAS VERSUS BULLYING: CONSTRUO COLETIVA DE UMA CULTURA DE PAZR' O projeto ser realizado com os alunos de 5 a 8 sries do Ensino Fundamental, professores e toda a equipe pedaggica da escola atravs de filmes, desenvolvimento e interpretao de estrias, atividades interdisciplinares, aplicao de questionrio aos alunos e atividades no laboratrio de informtica visando a criao coletiva de um blog. O perodo para desenvolvimento do mesmo dever ocorrer nos meses de maro 2010 a julho de 2010. No aguardo de seu parecer, subscrevo-me, Atenciosamente
____________________________ Rita de Cassia Antunes lma Sr Alvadria Slles Bordignon Diretora da E.E.B. Prof Dilma Grimes Evaristo Santa Ceclia - SC 52 AP/NDICE ( MINISTQRIO DA EDUCAO SECRETARIA DE EDUCAO A DISTNCIA UNIVERSIDADE FEDERAL DO RIO GRANDE PROGRAMA MDIAS NA EDUCAO TERMO DE CONSENTIMENTO LIVRE E ESCLARECIDO Prezado aluno Sou a professora Rita de Cassia Antunes e estou realizando uma pesquisa intitulada SMDIAS VERSUS BULLYING: CONSTRUO COLETIVA DE UMA CULTURA DE PAZR< vinculada ao Curso de Educao Distncia em Mdias na Educao. A pesquisa tem como objetivos: - Construir, coletivamente, um blog na E.E.B. Prof Dilma Grimes Evaristo; - Elaborar programas e aes na escola, voltados para a promoo de uma cultura de paz; - Utilizar a Rdio Serrana FM (rdio comunitria) como uma forma alternativa de reflexo sobre o bullying escolar, junto populao de Santa Ceclia; Neste sentido, gostaria de contar com a sua participao. Se voc tiver alguma dvida em relao ao estudo antes ou durante seu desenvolvimento, ou ainda desistir de fazer parte dele, poder entrar em contato comigo pessoalmente. Se voc estiver de acordo em participar, posso garantir que as informaes fornecidas sero confidenciais, sendo que seu nome no ser utilizado em nenhum momento. As informaes coletadas podero ser utilizadas em publicaes como livros, peridicos ou divulgao em eventos cientficos. Sua participao poder contribuir para a melhoria no processo ensino aprendizagem, pela utilizao das mdias no cotidiano da sala de aula. Atenciosamente, Rita de Cassia Antunes _______________________________________________________________ Consentimento Ps-nformao Eu,................................................................................, fui esclarecido(a) sobre a pesquisa "MDIAS VERSUS BULLYING: CONSTRUO COLETIVA DE UMA CULTURA DE PAZ e concordo em participar da mesma. Nome do participante (aluno):_____________________________________ Assinatura do participante: _______________________________________ Assinatura da responsvel: _______________________________________ Santa Ceclia, SC, maro de 2010. AP/NDICE * 53 MINISTQRIO DA EDUCAO SECRETARIA DE EDUCAO A DISTNCIA FUNDAO UNIVERSIDADE FEDERAL DO RIO GRANDE PROGRAMA MDIAS NA EDUCAO CURSO DE ESPECIALIZAO Autorizao Autorizo a minha participao no Projeto de Pesquisa intitulado "BULLYING VERSUS CONSTRUO COLETIVA DE UMA CULTURA DE PAZ, da professora Rita de Cassia Antunes, que frequenta o Curso de Especializao Distncia em "Mdias na Educao, da Universidade Federal do Rio Grande, RS. Os dados obtidos sero lidos, analisados e resultaro numa monografia, necessria para obteno do ttulo de Especialista. Estou ciente de que meu nome e os dados levantados nestas consultas sero mantidos em sigilo e, no relatrio, terei minha identidade preservada. Terei, ainda, liberdade de desistir a qualquer momento do processo, sem sofrer qualquer tipo de discriminao. ___________________________________ Professor(a) 54 AP/NDICE + MINISTQRIO DA EDUCAO SECRETARIA DE EDUCAO A DISTNCIA SEED MEC UNIVERSIDADE FEDERAL DO RIO GRANDE PROGRAMA DE FORMAO CONTINUADA EM MDIAS NA EDUCAO CURSO DE ESPECIALIZAO EM MDIAS NA EDUCAO ORIENTADORA: MS"' MARISE TAVIER GONALVES P)SKGRADUANDA: RITA DE CASSIA ANTUNES PROLETO: MIDIAS VERSUS BULLYING K CONSTRUO COLETIVA DE UMA CULTURA DE PAZ SQRIE: UUUUUUUUUUUU VUESTION%RIO 1- Voc gostou do filme "O Som do Corao, que assistimos usando o vdeo e o aparelho multimdia? SM ( ) NO ( ) 2- Voc sabe o que significa a palavra bullying? SM ( ) NO ( ) 3- Voc j presenciou (viu) algum ato de violncia na sua escola? SM ( ) NO ( ) 4- Voc j sofreu algum tipo de violncia dentro da escola? SM ( ) NO ( ) 5- Se respondeu "sim na pergunta n 4, qual o tipo de violncia voc sofreu? Violncia fsica ( ) Violncia moral ( ) Violncia psicolgica ( ) 6- Antes da participao neste projeto, voc j havia utilizado os computadores da escola? SM ( ) NO ( ) 7- Voc gostaria que os professores trabalhassem mais com os alunos no laboratrio de informtica, usando os computadores e a internet? SM ( ) NO ( )