Manual de Capacitacion

1 Manual para Educadores y Educadoras Guas
Manual de Capacitacin
Un programa para la recuperacin psicoafectiva
de nias, nios y adolescentes en situaciones de
emergencia y desastres.
3 Manual para Educadores y Educadoras Guas
Un programa para la recuperacin psicoafectiva
de nias, nios y adolescentes en situaciones de
emergencia y desastres.
4 El Retorno a la Alegra
Titulo original:
Manual de Capacitacin de Capacitadores
Programa Retorno de la Alegra, UNICEF-Colombia, 2007
Programa Retorno a la Alegra, Repblica Dominicana, 2010
Esta publicacin es una adaptacin de la versin colombiana del
Manual de Capacitacin de Capacitadores del Programa
Retorno de la Alegra, 2007
Coordinacin General:
Programa de Emergencia, UNICEF-Repblica Dominicana
Cuidado Editorial:
Ocina de Comunicacin, UNICEF- Repblica Dominicana
Adaptacin y validacin:
ngela Caba, 2010
Elaboracin y Redaccin:
Cesar Romero, 2007
Diseo y Diagramacin:
Ivn Lpez
Ilustracin:
Wi-Hem Fung
Impresin:
Primera Edicin, 2010
1,500 ejemplares
Con el apoyo de la Agencia Andaluza de Cooperacin Internacional para el Desarrollo
Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia UNICEF
Avenida Anacaona 9, Casa de las Naciones Unidas, 3er. Piso,
Mirador Sur, Santo Domingo, D.N. Repblica Dominicana
Tel. 809 473 7373, Fax 809 473 7272
santodomingo@unicef.org
www.unicef.org/republicadiminicana
nete por la niez
5 Manual de Capacitacin
Presentacin
El Retorno a la Alegra es un programa de recuperacin psicoafectiva orientado a nias, nios y
adolescentes en situaciones de emergencia o desastre, para reducir la secuela de daos emocionales
que puede ocurrir en esa poblacin, fomentar su resiliencia y restablecer su funcionamiento.
El programa ha sido implementado en Mozambique, Nicaragua, Paraguay y Colombia, entre otros
pases. En Repblica Dominicana ha sido utilizado durante la intervencin posterior a la riada de
Jiman (2004) y a las tormentas Noel y Olga (2007). Esas experiencias evidenciaron la necesidad de
adaptar los materiales del programa al contexto y a la cultura dominicanos.
La versin dominicana del Retorno a la Alegra incluye cuatro manuales: Manual de implementacin
para Instituciones Ejecutoras, Manual de Capacitacin, Manual para Educadores Guas y Manual de
Terapias Ldicas. De esta manera, cada uno de los roles involucrados en el programa cuenta con una
gua de actividades a realizar para el adecuado desarrollo del programa.
Tambin incorporamos una compilacin de Cuentos, Fbulas, Retahlas y Trabalenguas, para apoyar
el trabajo de las sesiones de terapia ldica. Los cuentos y fbulas fueron seleccionados para facilitar
y/o fortalecer la resiliencia en nias, nios y adolescentes, de manera que puedan atravesar las crisis
por eventos naturales o antrpicos sin consecuencias traumticas que amilanen su vocacin para
ser felices y llegar a la adultez con plena capacidad de afrontar las distintas adversidades que la vida
les depare.
Esta versin dominicana ha sido posible gracias a la participacin de personas e instituciones
que con su trabajo y experiencia han enriquecido la estrategia. Nuestro profundo agradecimiento
para todos aquellos que con su trabajo voluntario contribuyeron a aliviar el dolor y devolver la sonrisa
a las nias y nios afectados por el desbordamiento del ro Blanco y por las tormentas Noel y Olga;
a las Organizaciones No Gubernamentales que trabajaron en la implementacin del programa,
como Visin Mundial, UCODEP y Plan Internacional; a la Universidad Autnoma de Santo Domingo,
UASD, la Red Universitaria de Salud Mental en Desastres, REDOSMED, y el Colegio Dominicano de
Psiclogos, CODOPSI, cuyos profesionales y estudiantes de trmino fortalecieron las redes del Retorno
a la Alegra.
Es nuestro deseo que los materiales del Retorno a la Alegra jams necesiten ser utilizados a causa
de una emergencia o desastre, que adems de generar dolor incrementan la pobreza de los pueblos
y aumentan la vulnerabilidad de las nias y nios ante todo tipo de abuso. Ojal que todas las
actividades ldicas aqu propuestas, se utilicen en los tiempos de paz, de manera preventiva,
fortaleciendo la asertividad de nuestros nios, nias y adolescentes para que crezcan en una mejor
relacin con el medio ambiente, con apego a los valores humanos, y plenos de alegra y aprecio por
la vida.
Franoise Gruloos-Ackermans
Representante UNICEF en Repblica Dominicana

Introduccin
Empleo de este Manual
Las y los participantes
El entorno fsico
Materiales
Denicin de la Agenda
Primera Parte
PRIMER DA DE ACTIVIDADES
Introduccin, Creacin de Conanza, Obtencin de Informacin
Programa de Actividades para el Primer Da

Actividad 1: Orientacin, Creacin de Ambiente
Actividad 2: Denicin de expectativas: Hilos y Telaraa
Actividad 3: Exploracin de Potencial: Apropiacin del Espacio
Actividad 4: Dinmica de la Marea
Actividad 5: El juego del Rumor: Barreras a la Comunicacin Efectiva
Actividad 6: Comunicacin en una Direccion y en dos Direcciones
Actividad Alternativa: Observacin y Escucha Activa: Dibujar un Retrato
Actividad 7: Creacin de Conanza: El Lazarillo
Actividad Alternativa: El Pndulo
Actividad 8: Pensamiento Creativo: Smbolos del Pasado, Presente y Futuro
Actividad 9: Creacin de Cohesin de Grupos: Smbolos del Futuro
Actividad 10: Juego de Roles y Simulacin: Reconstruccin de los Hechos
Actividad 11: AlivioEmocional: La Bomba o Vejiga (globo para inar)
Contenido
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SEGUNDO DA DE ACTIVIDADES
Metodologa

Programa de Actividades para el Segundo Da
Actividad 12: Para romper el hielo: Conducir un auto
Descripcin del Programa
Qu es el programa Retorno a la Alegria?
Los objetivos del Programa
Etapas del Programa
Quines son las personas involucradas?
Las Nias y Nios
Las y los Terapeutas Ldicas/os
Las Educadoras y los Educadores Guas
Las/los Psiclogas/os Consejeras/os
Las y los Coordinadoras/es Logsticos/as
Los Grupos Comunitarios de Apoyo
Las Herramientas del Retorno a la Alegra
Manual de Implementacin para Instituciones Ejecutoras
Manual para Educadoras y Educadores Guas
Manual de Terapias Ldicas
Maletn Teraputico o Mochila
El uso del Maletn Terapetico y sus Instrumentos
El Trabajo de Campo
Cmo hacer un mapa y realizar un censo
Diligenciamiento de los formularios
Planicacin de Actividades
Ejemplos de programas de las sesiones ldicas:
Sesin 1: Desahogo e Integracin
Sesin 4: Conanza, Comunicacin y Emociones

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TERCER DA DE ACTIVIDADES
La Red del Retorno a la Alegra

Actividad 13: Visualizacin de grupo y obtencin de informacin:
Un modelo de un pueblo
Distribucin de Roles y conocimiento de los manuales
Actividad 14: Huellas
Actividad 15: Ritual de Cierre
Juramento de la Voluntaria y del Voluntario del Retorno a la Alegra
Entrega de Certicados
Segunda Parte
ORIENTACIONES BSICAS PARA TRABAJAR CON NIAS Y NIOS
1. Los problemas de los nios
2. Por qu tienen estos problemas?
3. Qu debemos hacer con las nias y
nios que tienen problemas?
4. El proceso de duelo en nias y nios
5. Cmo comunicarse con las nias y nios?
6. Cmo conversar con una nia o nio?
7. Durante una conversacin es importante...
8. A travs de las conversaciones
9. Los Muecos, el Juego, el Dibujo...
10. La Creatividad
11. Los Juegos.
12. Los Juguetes.
13. Para qu sirven los juguetes?
14. Despus de usar un juguete
15. Los Cuentos y Fbulas
16. La Mochila de los Sueos.
17. Las nias y nios da a da.
18. Cmo estimular las nias y los nios de
acuerdo a su edad?
19. Cmo iniciamos nuestro trabajo?
20. Las relaciones con la comunidad
21. El apoyo de un adulto/a de la familia
22. Otras tareas importantes
23. Ficha de Observacin de Signos y Sntomas
24. Informe Semanal
Tercera Parte
SISTEMA DE INFORMACIN Y REGISTRO
Modelo de Cronograma de Ejecucin
Modelo de Ficha de Censo de Nios y Nias por Familia (RA-07)
Modelo de Ficha de de Observacin de Signos y Sntomas (RA-08)
Modelo de Ficha de Visita Dominciliaria (RA-08)
Modelo de Ficha de Visita Hospitalaria
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El Programa Retorno a la Alegra, est diseado para brindar intervenciones masivas
urgentes a la niez afectada por desastres y emergencia, a travs de una red constituda por
terapeutas ldicas/os, educadoras/es guas, psiclogas/os y coordinadoras/es logsticas/os de
la institucion ejecutora y un grupo comunitario de apoyo.
Las y los adolescentes participan como facilitadores del proceso frente a las nias y los nios,
mediacin que les permite procesar tambin su duelo mientras le dan apoyo a un grupo de
menores de edad. Estos grupos etreos constituyen una poblacin vulnerable cuya atencin
es prioritaria durante una situacin de desastre o emergencia.
El programa se sustenta en el voluntariado, personas que se involucran por solidaridad
con la comunidad afectada, y ese voluntariado ser un elemento clave para el xito en la
implementacin de este programa.
Este Manual de Capacitacin es uno de los cuatro Manuales que componen la metodologa
del Programa, que incluye adems, el Manual de Implementacin para Instituciones
Ejecutoras, el Manual para Educadoras y Educadores Guas y el Manual de Terapias
Ldicas. Tambin se requiere del Maletn Teraputico que contiene muecos, tteres,
juguetes de madera, la mochila de los sueos, canciones y cuentos.
Vale destacar que en el proceso de intervencin de los grupos de nias, nios y adolescentes que
sufren el impacto de un desastre, conviene iniciar con la recreacin para lo cual se promovern
juegos deportivos (ftbol, voleibol, baloncesto) y otras actividades al aire libre (carreras de sacos,
salto de la cuerda, juegos tradicionales, etc.).
Esto atraer a los menores al lugar donde se realizan los juegos y tambin facilitar iniciar un
registro por edad, sexo, lugar de residencia, etc. La actividad fsica les ayudar a botar las tensiones
ocasionadas por la ansiedad, la incertidumbre y el miedo que pueden estar sintiendo.
La recreacin dar paso al Retorno a la Alegra mediante las sesiones estructuradas de terapia
ldica que facilitar retomar la educacin primero a nivel no formal y luego la educacin
formal.
I ntroduccin
Mantener las nias, nios y adolescentes ocupados tiene la ventaja de evitar exponerles a
situaciones de explotacin y abuso, o que el ocio prolongado devenga en conductas antisociales.
Adems, liberar tiempo a los adultos a cargo de los menores para que se involucren en
actividades de reconstruccin de la comunidad.
El programa incluye dos fases de entrenamiento:

- La Primera Fase
Se reere al taller de capacitacin de tres das de duracin, donde participarn todas
las personas que desempearn cualesquiera de los roles previstos en el programa:
coordinador/es logsticos, psiclogas/os, educadoras/es o terapeutas ldicos, y que
est sustentado en el documento que est usted leyendo.
Este primer taller se realizar preferiblemente donde las y los participantes puedan alojarse y
el lugar disponga de espacios para la capacitacin. En el mismo se desarrollarn las
actividades para la transferencia metodolgica, la consejera y los mecanismos de
afrontamiento de problemas. Asimismo, se adiestrar a cada voluntario y voluntaria,
en las funciones pertinentes al rol que desempearn dentro del programa.
Desastre
Estabilizar servicios
basicos a la poblacin
Recreacin
Educacin No Formal
Educacin Formal
Retorno a la Alegra
1 2 3 5 4 6
Momentos de la intervencin para la proteccin de nias, nios y adolescentes en situaciones
de emergencia y desastre.
La estructura recomendada para dicho taller es la siguiente:
PRIMER DA: Estar dedicado a actividades de conocimiento de los participantes entre
s, integracin de equipos y obtencin de informacin de las y los voluntarios de manera tanto
individual como colectiva. Es conveniente contar con la presencia de profesionales de la
psicologa por si alguna persona del grupo se sintiera emocionalmente movilizada,
pueda recibir el apoyo necesario.
SEGUNDO DA: Se dedicar al conocimiento de la metodologa en que se basa El
Retorno a la Alegra, los roles y responsabilidades involucradas, el diligenciamiento de los
formularios del sistema de informacin y el Maletn Teraputico.
TERCER DA: Se dedicar a sesiones de prctica de las estrategias aprendidas al
funcionamiento de la red y a familiarizarse con el contenido de los manuales que apoyan cada
uno de los roles. Tambin se realizar el cierre del taller y la entrega de certicados.
- La Segunda Fase
Se reere a la capacitacin en servicio, que se llevar a cabo durante las reuniones semanales de
las educadoras y educadores guas con el grupo de terapeutas ldicos/as a su cargo.
Una vez por semana, la educadora o educador gua se reunir con el equipo de terapeutas ldicos
que supervisa, para ir trabajando los temas del Manual para Educadoras/es Guas, que
permitirn fortalecer las habilidades y estrategias aprendidas en el taller y que sern aplicadas al
trabajo directo con los nios y nias que se atendern durante las sesiones ldicas.
Queda a discrecin de la/del psicloga/o consejera/o y del/de la educador/a gua, si adems
se aprovecha este espacio para el desahogo y catarsis grupal, o si se habilita una sesin
aparte para tal n.
De igual forma, las Educadoras y Educadores Guas, aprovecharn el contenido de este manual
para las sesiones de orientacin a las madres, padres, tutoras y tutores de las nias y los nios
atendidos en el Retorno a la Alegra.
Este manual est diseado para ser usado durante el taller de capacitacin inicial a todas las
personas que trabajarn de manera voluntaria en el programa Retorno a la Alegra en las
comunidades afectadas por una situacin de desastre o emergencia.
Sern quienes desempearn las funciones de educadoras/es, psiclogas/os consejeras/
os, terapeutas ldicas/os y coordinadoras/es logsticas/os. Presenta instrucciones
paso a paso, sencillas, acerca de cmo dirigir cada actividad y una lista de los materiales
requeridos en cada una. Tambin se incluyen preguntas guas para ayudar en la reexin
posterior a la actividad o dinmica; se sealan palabras y conceptos claves como una
referencia para enriquecer an ms dicha reexin.
Las y los Participantes
El nmero mximo de participantes en cada taller no deber exceder los cuarenta. Se les debe
enfatizar la importancia de llegar puntualmente al inicio de la sesin cada da. Se entrenarn
tantos grupos para la capacitacin como sean necesarios de acuerdo al tamao de la poblacin
a atender a travs del programa Retorno a la Alegra.
Las y los Capacitadores
Cada grupo tendr la facilitacin de dos capacitadores previamente entrenados en la
metodologa, que podrn alternar las actividades de comn acuerdo, en especial durante
el tercer da en que tendrn que ocuparse de los subgrupos individualmente. Mientras un
capacitador o capacitadora dirige la actividad, el otro u otra estar apoyando con la entrega
de materiales y anotando las observaciones de inters.
Es recomendable que las Capacitadoras y los Capacitadores tengan habilidades en el manejo
de grupos, facilidad de comunicacin, capacidad de empata, y por supuesto que conozcan
completamente la estructura y funcionamiento del programa.
El Entorno Fsico
Asegure que el saln sea lo sucientemente grande tanto para el grupo completo como
para la divisin del mismo en subgrupos. El tener salones menores adjuntos para trabajos
separados puede ser de ayuda. Las sillas deben ser fciles de mover para permitir un
E l Empleo de este Manual
agrupamiento exible. Es preferible que las sesiones de grupo se realicen con los miembros
del grupo sentados en crculo.
Por lo menos una pared debe ser identicada para el propsito de mostrar grandes pliegos
de papel, cuadros y otras ayudas visuales. Un papelgrafo o rotafolios que se puede retirar con
facilidad y una mesa para colocar los materiales sern de gran ayuda.
El grupo debe determinar si el espacio de trabajo ser usado para comer
y beber, ya sea durante las horas de trabajo o en los descansos. El tener
un espacio alterno para que los participantes descansen entre sesiones
permite una clara diferenciacin entre el espacio de trabajo y el de otras
actividades.
Materiales
En cada actividad sugerida en este manual se presenta una lista de los materiales requeridos.
Es importante que el capacitador o capacitadora asegure que estos materiales estn listos,
organizados secuencialmente y a la mano. Ahorrar tiempo y facilitar la transicin sin
interrupciones de una actividad a la siguiente.
Si los materiales sugeridos no estn disponibles, se aconseja a los
capacitadores y capacitadoras, improvisar y emplear materiales existentes
o locales.
Definicin de la Agenda
En este manual se presenta un ejemplo de programa de actividades que tiene en cuenta
la duracin de cada una de ellas. Se puede emplear este programa completo, adaptarlo o
modicarlo segn las necesidades, siempre que se garantice el alcance de los objetivos de la
capacitacin.
Es importante saber que cada grupo tiene su propio ritmo, unos son ms
rpidos, otros ms lentos, por tanto, las capacitadoras, capacitadores y
sus asistentes debern estar pendientes del tiempo de las actividades para
procurar su ptima administracin.
Introduccin, Creacin de Conanza,
Obtencin de Informacin
El primer da est dedicado a actividades de conocimiento de los miembros
del grupo, construccin de vnculos y obtencin de informacin. Distribuya
las tarjetas de identificacin (gafetes, etiquetas adhesivas, etc.). antes de
iniciar la orientacin de manera formal.
Pri mer D a
de Acti vi dades
1
Actividad
01
Orientacin,
Creacin de ambiente
Se deben dejar claros los objetivos de la capacitacin
de los tres das, que son:
Objetivo general:
Preparar a las y los voluntarios que formarn parte de la red del Retorno a la Alegra, en cada
uno de los roles necesarios para ayudar a los nios y nias a recuperarse del impacto emocional
de la situacin vivida por el desastre.
Objetivos especficos:
1. Crear oportunidades para un mejor
conocimiento de las y los voluntarios
que participarn en El Retorno a la
Alegra.
2. Desarrollar habilidades para la
observacin y registro de signos y
sntomas que puedan presentar los nios
y nias afectados por el desastre.
3. Preparar a las y los jvenes en cmo llevar
a cabo la terapia ldica con los nios y
las nias.
4. Preparar a las educadoras y educadores
guas para dirigir las sesiones de
capacitacin en servicio de las y los
terapeutas ldicos, y las sesiones de
orientacin para padres, madres, tutores
y tutoras.
5. Familiarizar a psiclogas y psiclogos
que apoyarn el programa, con la
metodologa y el funcionamiento del
mismo.
6. Familiarizar a las y los coordinadoras/es
logsticas/os de las instituciones
ejecutoras, con la metodologa y el
funcionamiento del programa.
30 minutos
Tarjetas de Identicacin (Gafetes)
Marcadores
Papel manila / rollo de papel
Papel bond
Computador, proyector data e impresora
Pantalla para proyeccin
Materiales requeridos:
Los capacitadores y las capacitadoras se deben presentar y dar
la bienvenida a las y los participantes del taller. Se debe brindar
una visin global del programa, empleando la informacin
presentada en la parte introductoria de este manual como gua.
1
PRIMER DA
Recomendamos a las Capacitadoras y los Capacitadores, tener en cuenta que la agenda sugerida
en este manual, es una gua, dependiendo de las circunstancias, el tiempo disponible, el lugar
donde se realice la capacitacin, sta puede ser modicada siempre que se garantice el logro de
los objetivos.
Programa de actividades para el primer da

07:00 Desayuno

08:30 Registro (30 minutos)

09:00 Bienvenida. Orientacin y reglas de la casa (30 minutos)

09:30 Denicin de expectativas Actividad 2: Hilos (30 minutos)

10:00 Exploracin de potencial Empleo del espacio (30 minutos)

10:30 Descanso (15 minutos)

10:45 Clnica de rumores ( 20 minutos)

11:05 Comunicacin en una y dos direcciones (30 minutos)

11:35 Observacin y escucha activa Dibujar un retrato (1 hora)

12:35 Almuerzo

13:35 Dinmica energizante (juego, baile o cancin) (5 minutos)

13:40 Creacin de conanza El pndulo (20 minutos)

14:00 Pensamiento creativo Smbolos del pasado, presente y futuro (1 hora)

15:00 Creacin de cohesin de grupo Smbolos del futuro (15 minutos)

15:15 Descanso (15 minutos)

15:30 Juego de roles y simulacin Reconstruccin de los hechos (45 minutos)

16:15 Alivio emocional La bomba o vejiga (45 minutos)
Desarrollo de la actividad:
Objetivos de la actividad:
Conocer las expectativas individuales con
respecto al taller de capacitacin.
Mostrar la similitud y carcter comn de las
expectativas y objetivos.
Demostrar la importancia del papel de cada
uno y cada una de los ah presentes.
1. Pida a las y los participantes formar un
crculo.
2. Pdales que piensen en sus expectativas
con respecto al taller de capacitacin o al
programa.
3. Ate el extremo del bollo de lana a su
dedo ndice, comience a compartir sus
propias expectativas. Lance el bollo a
otra persona, cuidando que no se suelte
de su dedo.
4. La persona que recibe el bollo de cuerda
atar sta a su dedo ndice y compartir
sus propias expectativas; luego lanzar
el bollo a otra persona. Este proceso
continuar hasta que todos sostengan
una parte de la cuerda.
PREGUNTA DE REFLEXIN:
Cules lecciones aprendimos o
cules similitudes encontramos?
5. Sintetice o resuma las expectativas
del grupo, pdale al capacitador o
capacitadora asistente que las anote en
el papelgrafo (usted estar sentada/o
en el crculo) y comprelas con los
objetivos del programa y del taller de
capacitacin. Despus, cree diferentes
escenarios para resaltar la importancia
de los papeles desempeados por las y
los voluntarios.
LAS DIFERENTES SITUACIONES
PUEDEN SER:
a) Pdale a todas/os que levanten la mano
donde tienen atada la cuerda.
Seale que esa telaraa es la red que
formamos, una red para apoyar el proceso de
recuperacin psicoafectiva de nios y nias
en la comunidad.
b) Hale su extremo de la cuerda y vea cmo
reacciona la persona que sostiene el otro
extremo. Cmo es esa red, es fuerte, es dbil?
Actividad
02
Definicin de expectativas:
Hilos y telaraa
30 minutos
Esta situacin se puede emplear para
representar el desequilibrio que existe
cuando una persona trabaja demasiado y
otra no cumple con sus responsabilidades.
Pregnteles qu pueden hacer. Esta situacin
puede representar el escenario futuro cuando
las instituciones de ayuda salen del lugar y el
trabajo se deja en manos de la comunidad.
c) Pida a todas las mujeres soltar sus cuerdas.
Observe.
d) Pida a todos los participantes soltar la
cuerda.
MATERIALES REQUERIDOS: Bollo de lana o
cuerda, rotafolios para resumir las lecciones, crayones.
CONCEPTOS CLAVES:
Unidad, responsabilidad, articulacin, trabajo en redes.
La definicin de expectativas es tambin una parte importante de
la introduccin. Esta actividad le brindar a cada participante la
oportunidad de compartir lo que l o ella desea lograr o aprender
con la capacitacin.
1
PRIMER DA
REFLEXIN:
REFLEXIN:
Promover libertad en el grupo mediante el
libre uso del espacio, tanto individual como
colectivamente.
Animar a los participantes a sentirse
cmodos en su propio espacio.
Establecer entre los participantes una
relacin de mayor familiaridad.
Promover independencia entre los
participantes.
Qu observ acerca de cmo se mova la gente?
Observe el patrn: En qu direccin generalmente se mova la gente?
Qu nos dice de nuestras tendencias usuales cuando nos dicen que nos movamos?
Haga notar cmo las personas tienden a mantenerse seguros evitando moverse muy lejos
de donde estn, quedndose juntas en los lugares usuales, probablemente por timidez o
temor.
Actividad
03
30 minutos
Esto servir como una actividad para romper el hielo para que los
participantes se sientan cmodos con las personas y con el lugar.
1. Toque un ritmo regular en un tambor. Si no se dispone de un
tambor, se pueden golpear las palmas de las manos.
Pida a los participantes que caminen por el saln al ritmo de
diferentes toques. Esto les permitir mezclarse.
Cuando se detiene el toque del tambor, indique a los miembros
del grupo que se queden donde estn.
Exploracin de potencial: El uso
individual y colectivo del espacio
REFLEXIN:
Esta actividad anima a los participantes a emplear la iniciativa
y hacer valer sus derechos por medio de la libre utilizacin del
espacio. Promover la libre utilizacin del espacio es apenas el
inicio de capacitarles para la exploracin de su propio potencial y
su disposicin a ser abiertos a nuevas experiencias.
1
PRIMER DA
2. Anime a las y los participantes a hacer uso de TODO el espacio del saln.
Haga nfasis en la idea de que tienen libertad para hallar su propio espacio
y moverse por cualquier parte del saln.
Toque un ritmo diferente en el tambor, y pida a los participantes que se muevan por el
lugar nuevamente.
Haga la misma serie de preguntas.
Observe el patrn:
Las personas se esparcieron y usaron todo el espacio disponible?
3. Pida a las y los participantes que se muevan nuevamente al ritmo de
un toque diferente.
Cuando se detiene el tambor, indqueles que se detengan
donde estn y miren a la persona que est a su lado. Haga esto
tres veces.
4. Pdales que se muevan nuevamente a un toque diferente de tambor.
Esta vez, cuando se detiene el tambor indqueles que se
detengan donde estn y se toquen los dedos con la persona
que est a su lado. Esto se puede repetir dos o tres veces.
5. Utilizando un ritmo diferente, toque el tambor y pdales ahora
caminar por el lugar.
Esta vez, al detenerse el tambor indique a las personas que se
detengan donde estn y toquen codos con la persona que est
a su lado. Esto se puede repetir dos o tres veces.
6. Pida a las y los participantes que caminen de nuevo a un toque
diferente del tambor.
Esta vez, al detenerse el tambor indqueles que se detengan
donde estn y toquen hombros con la persona que est a su
lado. Esto se puede repetir dos o tres veces.
Actividad
03
30 minutos
Exploracin de potencial: El uso
individual y colectivo del espacio
7. Pdales que caminen de nuevo a un toque diferente del tambor.
Esta vez, al detenerse el tambor indique que se detengan
donde estn y que toquen rodillas con la persona que est a
su lado.
Esto se puede repetir dos o tres veces.
8. Pida a las y los participantes que caminen de nuevo a un toque
diferente del tambor.
Esta vez, al detenerse el tambor indique a los participantes
que se detengan donde estn, que se den la mano con la
persona que est al lado suyo y que le pregunten el nombre.
Esto se puede repetir dos o tres veces.
9. Invite a las y los participantes a encontrar su propio espacio en
cualquier parte del saln y sentarse para la siguiente actividad.
Si no dispone de instrumento musical,
puede dirigir el ejercicio utilizando msica
de distintos ritmos.
Las y los terapeutas ldicas/os pueden
emplear esta actividad con los nios y
nias.
Se delimitar previamente el espacio
en que los nios pueden practicar su
independencia.
Es importante indicar al grupo que a este
empleo libre del espacio le acompaan
responsabilidades, especialmente cuando
manejan la independencia de los nios.
NOTAS:
1
PRIMER DA
CONCEPTOS CLAVES:
Exploracin de potencial, libertad, independencia, familiarizacin,
interaccin en grupo.
MATERIALES REQUERIDOS: Tambor o cualquier instrumento
para hacer ruido (maraca, pandero).
REFLEXIN:
Cmo se sintieron al estar sentada una persona sobre otra?
Qu factores consideran que entrenamos con este ejercicio?
Cmo podemos aplicar el aprendizaje de este ejercicio al trabajo con las nias y nios?
Desarrollar la conanza entre las y los participantes.
Aprender a manejar la cercana fsica de las y los dems.
Fomentar colaboracin.
Actividad
04
Dinmica de la Marea
30 minutos
1. Todos y todas se sientan en un crculo.
2. El capacitador o capacitadora podr ordenar al grupo ola a la izquierda y todos/as se
mueven hacia la silla de su izquierda. Ola a la derecha y todos/as se mueven hacia la
silla que est a su derecha.
Cuando diga Marea, todos y todas se levantan de sus sillas y buscan
ocupar otra que no est a su lado.
3. Cuando ocurra que dos coinciden en la misma silla, una persona se sentar sobre la
otra y continuar haciendo el ejericio conforme a las rdenes que de el/la capacitador/a.
MATERIALES REQUERIDOS: Tambor o cualquier
instrumento para hacer ruido (maraca, pandero) y sillas.
1
PRIMER DA
CONCEPTOS CLAVES:
Creacin de conanza, apoyo, cercana fsica, seguridad emocional,
cohesin de grupo, concentracin, poner plena atencin a lo que ocurre.
1. Solicite seis personas voluntarias y
pdales que salgan del saln.
2. Prepare un mensaje corto y escrbalo en
un trozo de papel. Conviene utilizar un
texto que incluya diversas acciones y/o
descripciones. Lea el mensaje al auditorio
y pdale que presten mucha atencin
a las distorsiones que se den en la
transferencia del mensaje y las anoten.
Por ejemplo, puede utilizar el
siguiente texto:
La hermana de mi ta abuela le
dijo a su sobrina que mi hermano
Secundino se fue al pueblo vecino
a comprar una herramienta para
amarrar la campana del cuello
de la marrana, que se cruza todo
el da para la nca de Pepe. As
cuando la marrana camine por
la vereda que lleva a donde don
Pepe, el sonar de la campana le
avisar a Secundino que debe salir
corriendo para evitar que la cerda
se le escape a mi ta abuela
3. Pdale al primer voluntario que entre
y dgale: quiero que prestes mucha
atencin al mensaje que vas a escuchar,
porque luego tendrs que decrselo a otra
de las personas que estn all afuera.
Lale el mensaje.
No permita que anote el mensaje ni hacer
preguntas, pedir aclaraciones o solicitar
la repeticin del mensaje.
4. Pida a la prxima persona en la la que
entre al saln.
Explquele que su compaero/a
le va a contar algo, que debe
prestar atencin porque luego
tendr que contrselo a la
prxima persona en la la.
Desarrollar comprensin del proceso
de comunicacin, especialmente de la
dicultad de mantener la precisin de la
informacin cuando se pasan mensajes de
una persona a otra.
Preparar las y los participantes para la
prxima actividad, la cual demostrar
barreras especcas a la comunicacin
efectiva.
Actividad
05
30 minutos
El juego del Rumor:
Barreras a la comunicacin efectiva
REFLEXIN:
5. La entrega del mensaje debe continuar
hasta que llegue al ltimo miembro del
grupo.
6. Pida al ltimo participante repetir en voz
alta para el grupo entero el mensaje que
haya recibido.
Puede hacer comentarios u observaciones
acerca de lo que le pas al mensaje al pasar
de una persona a otra?
Qu factores le ayudaron a memorizar el
mensaje? Qu factores contribuyeron a la
confusin?
1. Informacin que no es clara
2. Problemas en la transmisin
3. Dbil retencin (memoria)
4. Falta de atencin o concentracin
5. Suposiciones o interpretaciones
equivocadas
6. Tensin o nerviosismo
7. Falta de participacin
8. Invencin o exageracin de historias
NOTAS: Las barreras a la comunicacin efectiva son:
CONCEPTOS CLAVES:
Esta actividad intentar mostrar que la comunicacin entre
las personas a menudo puede ser imprecisa, especialmente si
involucra a muchas personas.
1
PRIMER DA
Demostrar la importancia de la comunicacin clara y libre.
Enfatizar la necesidad de asociacin, apoyo y cooperacin entre todos, especialmente en el
proceso de recuperacin psicoafectival.
Animar a las y los participantes a escucharse entre s y aprender unas/os de otras/os.
1. Entregue una hoja de papel a cada
participante del grupo.
2. Solicite un/a voluntario/a e invtele a
pasar adelante. Entrguele un dibujo
teniendo cuidado de no mostrarlo al
resto del grupo.
3. Pida al voluntario o voluntaria ponerse
de espaldas al grupo.
Sin que haya contacto ocular, pdale
dar instrucciones al grupo acerca de
cmo hacer el dibujo.
Actividad
06
30 minutos
Comunicacin en una y en Dos
Direcciones
REFLEXIN:
No se debe desalentar el mostrar el dibujo
a otras personas en la segunda parte del
ejercicio.
Copiar el dibujo abiertamente no se debe
ver slo como imitacin, sino se debe
considerar una manera de transferir
metodologa.
Esta actividad tambin se puede llevar a
cabo con los nios y nias utilizando un
dibujo sencillo.
4. Luego de que todas y todos hayan
terminado de dibujar, pida al voluntario
o voluntaria ponerse de cara al grupo
(cuidando de no mostrar el dibujo) y dar
las mismas instrucciones de nuevo.
Esta vez se permite el contacto ocular.
El resto del grupo dibujar una gura
basndose en las instrucciones que d
el/la voluntario/a. No pueden hacer
cambios a su primer dibujo.
5. Repita el ejercicio de nuevo, pero esta
vez se permite que las y los participantes
hagan preguntas a quien da las
instrucciones, y ste/a puede mostrar el
dibujo.
6. Compare los tres juegos de dibujos.
Cul de los dibujos realizados fue el ms
exacto?
En cul situacin fue ms fcil seguir las
instrucciones? Por qu?
Cules lecciones sobre la comunicacin
aprendimos en este ejercicio?
Cmo se pueden aplicar estas lecciones
a sus situaciones personales como
voluntarios?
Cmo se pueden aplicar estas lecciones
a la situacin ?
Resalte la necesidad de asociacin,
cooperacin, orientacin y consulta
entre s.
MATERIALES REQUERIDOS:
Hojas de papel en blanco, dibujo,
pintura o lmina.
1
PRIMER DA
NOTAS:
CONCEPTOS CLAVES:
Enseanza entre pares, cooperacin, asociacin, apoyo, escucha
activa, libre comunicacin, retroalimentacin.
Fomentar inters en la otra persona.
Fomentar la observacin entre las y los participantes.
Aumentar la auto-estima jando la atencin en los mejores rasgos de cada cual.
Introducir una actividad de enseanza que resalta la importancia de la observacin como
herramienta a ser utilizada con los nios y nias.
1. Divida el grupo en tradas (pequeos
grupos de tres personas).
Pdales elegir un/a observador/a
por trada (la persona A). Entregue
a cada trada un trozo de papel
manila (de 2m de largo) y un
marcador.
2. Indique a la persona A (la observadora)
que debe pedir detalles personales a la
persona B para que puedan crear una
buena historia acerca de ella.
Dgales que al nal de esta
actividad presentarn la persona
B a todo el grupo.
3. Pida a la persona B acostarse sobre el
papel.
La persona C de la trada, dibujar
un croquis del cuerpo de la persona
B con el marcador.
Actividad
06
1 Hora
A
B
C
Observacin y escucha activa:
Dibujar un retrato
REFLEXIN:
Este ejercicio tambin anima a las y los
participantes a emplear la proyeccin
al contar sus historias de vida. Podran
encontrar ms fcil hablar en tercera
persona al narrar eventos traumticos en
sus vidas, y el poder referirse a su propio
retrato puede facilitar el proceso.
Esta actividad tambin puede ser
empleada con los nios y nias.
4. Una vez dibujado el croquis, la persona B
puede levantarse.
Pida a la persona C observar con
atencin los rasgos de la persona B y
dibujarlos en el croquis del cuerpo.
5. Inste a la concentracin, la atencin a los
detalles y el escuchar bien.
Pida al observador notar la interaccin
entre las personas B y C.
6. Pida a las personas A y C presentar la
persona B al resto del grupo, empleando el
retrato y la entrevista como referencias.
Cules rasgos de la persona B eligi la
persona A para ser enfatizados?
Por qu o cmo eligi la persona A
dichos rasgos?
A la persona B le gust el dibujo
resultante?
Cules rasgos de la persona B fueron
omitidos?
Cmo se realiz la entrevista? Se
miraron entre s?
Qu comportamiento mostr la
persona A para animar a la persona B
a hablar un poco ms?
La persona A era buena oyente? La
persona B fue fcil de entrevistar?
MATERIALES REQUERIDOS: Papel
manila (2m para cada trada), marcadores,
crayones.
PRIMER DA
NOTAS:
CONCEPTOS CLAVES:
Observacin, escucha activa, comunicacin abierta, inters en
otros, autoestima, proyeccin.
Generar conanza entre las y los
participantes.
Experimentar la prdida de la seguridad,
de lo conocido.
Experimentar la dependencia de otra
persona.
Generar empata con la persona
discapacitada.
Aprender a guiar a otra persona.
Aprender a dejarse guiar por otra
persona.
Actividad
07
Creacin de Confianza:
El Lazarillo
1 Hora
El Lazarillo
REFLEXIN:
Pregunte a los participantes cmo se
sintieron siendo Lazarillos. Qu observ?
Pregunte a los participantes cmo se
sintieron siendo Ciegos. Qu not?
Cmo sinti que le guiaba su Lazarillo
cuando haca de Ciego?
Cmo se sinti siendo gua?
Qu podemos aprender de este
ejercicio?
Cmo podemos aplicar la experiencia a
nuestra vida?
Vendas para cubrir los ojos.
PRIMER DA
CONCEPTOS CLAVES:
Creacin de confianza, apoyo, solidaridad, cohesin de grupo,
concentracin, poner plena atencin a lo que ocurre.
1. Divida el grupo en pares.
2. Para esto puede utilizar una retahla, utilizar
una rifa de refranes, colores o frases clebres.
3. Entregue una venda para tapar los ojos a cada
pareja.
Indquele que una de las dos personas
se tapar los ojos con esa venda y se dejar
llevar por el otro u otra, su Lazarillo, en un
recorrido determinado.
4. Al regreso del recorrido, la pareja cambiar los roles
y quien fue Ciego/a, ahora ser Lazarillo.
Enfatizar la necesidad de apoyarse entre s.
Animar a las y los participantes a crear un sistema de apoyo entre s.
Crear y fortalecer la conanza y solidaridad entre los participantes.
1. Pida a las y los participantes moverse por
el saln al ritmo del tambor.
2. Forme grupos de 5 a 6 personas.
Se sugiere que los grupos consten
de slo hombres o slo mujeres
para esta actividad. Cada grupo
tiene una persona en el centro, y
las dems personas formarn un
crculo estrecho alrededor de l o
ella. Se sugiere que el capacitador
sea la primera persona en pararse
en el centro para demostrar la
forma correcta de realizar la
actividad.
3. Indique a la persona que est en el centro
que debe cruzar sus brazos sobre el pecho
y colocar las manos en sus hombros.
Pida a la persona en el centro caer en
diferentes direcciones, manteniendo los
ojos abiertos.
Practique hasta que la persona sea capaz
de hacerlo correctamente.
4. Haga lo mismo, esta vez con un crculo
ms alejado de la persona en el centro.
5. La tercera vez, haga lo mismo, pero con
los ojos cerrados.
6. Anime al resto del grupo agotar su turno
y pasar al centro para experimentar la
actividad.
Actividad
07
Creacin de confianza:
El Pndulo
20 minutos
REFLEXIN:
Pregunte a la persona cmo se sinti.
Qu observ?
Cuntas personas fueron capaces de
hacerlo correctamente? Qu ayud a
hacerlo correctamente? Qu lo dicult?
Analice las diferencias entre las personas
que forman el crculo de apoyo. Qu
tiene usted que hacer para ser capaz de
agarrar o apoyar a una persona?
Identique las diferencias entre un crculo
amplio y uno estrecho en trminos de
aumentar la conanza en los miembros
del grupo.
Qu lecciones aprendimos de este
ejercicio? Cmo podemos aplicar estas
lecciones a nuestras vidas y a nuestro
trabajo?
Los comentarios formulados durante la
reexin pueden estar relacionados con
la necesidad de apoyarse entre s.
PRIMER DA
CONCEPTOS CLAVES:
Creacin de confianza, confianza entre los miembros del grupo,
apoyo, solidaridad, cohesin de grupo, concentracin, poner
plena atencin a lo que ocurre.
Practique hasta que la persona sea
capaz de hacerlo correctamente
Fomentar la apertura a compartir historias de trauma.
Desarrollar habilidades de escucha activa y respeto al proceso.
Brindar alivio emocional y una manera alterna de percibir una experiencia triste/traumtica.
Establecer una comunidad y unidad de propsitos, que es recuperarse de su trauma.
1. Entregue a cada participante una hoja
de papel, y pdales dividir la hoja en tres
partes.
2. Pdales dibujar en la primera parte un
animal, planta o cosa que simboliza su
pasado.

Normalmente la gente tiende a dibujar
animales domsticos en esta parte
para representar un ambiente familiar
en el hogar.
3. Luego dgales que dibujen en la segunda
parte un animal o planta que representa
a ellos mismos en su pasado inmediato y
presente.
Las personas que han experimentado
eventos traumticos en esta parte de
su vida tienden a dibujar animales
salvajes o peligrosos para representar
los eventos tormentosos de sus vidas.
4. Pdales dibujar en la tercera parte un
animal o planta que representar su
futuro previsto.
Actividad
08
1 Hora
Pensamiento creativo: Smbolos del
Pasado, Presente y Futuro
REFLEXIN:
NOTA: Las y los capacitadores, con
apoyo de las/os psiclogas/os deben
analizar el trabajo de cada persona
para identicar casos que puedan
requerir de intervencin inmediata.
Haga nfasis en la necesidad de respetar las
historias de trauma de las dems personas
escuchndolas de manera activa y sin juzgarlas.
Tranquilceles hacindoles saber que sentir tristeza,
ira o temor al recordar o escuchar historias de trauma
es una reaccin humana natural, pero que el contar
historias es en s teraputico porque permite aliviar
los sentimientos negativos.
Las personas tienden a dibujar pjaros
en esta parte para representar libertad
de eleccin y horizontes ms amplios.
5. Pida a las y los participantes escribir al
respaldo de la hoja una breve descripcin
de su pasado, presente y futuro. Por qu
eligieron ese smbolo?
6. Divida al grupo en tradas. Pida a cada
persona compartir su trabajo en las
tradas. Asigne un/a observador/a que
informar lo que ocurri en su trada.
7. Durante la plenaria, solicite observadores
que de manera voluntaria compartirn el
proceso por el cual pas su trada. Pdales
resumir las historias tras los smbolos en
su trada.
Qu sintieron u observaron mientras compartan sus smbolos?
Fue fcil compartir sus historias? Fue difcil? Por qu? Qu lo hizo fcil o difcil?
Hojas de papel , crayolas
1
PRIMER DA
PASADO
PRESENTE
FUTURO
PASADO
PRESENTE
FUTURO
ANVERSO: Smbolos
REVERSO: Descripcin
NOTAS:
CONCEPTOS CLAVES:
Introspeccin en s mismo, respeto por las historias de otros,
pensamiento creativo, orientacin hacia el futuro.
Fomentar la introspeccin con el empleo de smbolos.
Fomentar el pensamiento orientado hacia el futuro.
Formular un consenso acerca del plan comn de las y los participantes para el futuro.
Introducir otra actividad de aprendizaje que tambin pueden emplear con los nios y nias.
Actividad
09
15 minutos
1. Pida a las y los participantes ponerse de pie y desperezarse.
Anme al uso del espacio (Actividad 03) pidiendo a todas y a todos caminar
por el lugar al ritmo del tambor.
Cuando el toque se detiene, pdales expresar el smbolo animal de su futuro. Esto se
puede hacer en dos o tres ciclos.
2. Pdales que caminen de nuevo. Esta vez, cuando se detiene el toque del tambor
indqueles que se formen en parejas. Como pareja, pueden combinar sus smbolos
individuales del futuro en uno solo. Pdales expresar el smbolo animal comn
de su futuro.
Creacin de Cohesin de Grupos:
Smbolos del Futuro
1
PRIMER DA
Haga esto vez tras vez, aumentando el tamao del grupo luego
de cada ciclo. Esto se puede hacer hasta llegar a un grupo de cinco
participantes.
REFLEXIN:
Fue fcil o difcil llegar a un smbolo
comn del futuro?
Qu factores lo hicieron fcil o difcil?
Cmo resolvieron la dicultad para llegar
a un consenso?
En general, cul es la visin comn del
grupo con respecto al futuro?
CONCEPTOS CLAVES:
Creacin de cohesin de grupo, visualizacin, cooperacin,
orientacin hacia el futuro, pensamiento creativo, construccin
de consenso.
Tres cosas pueden ser demostradas al realizar esta actividad:
Identicar seales de peligro.
Enumerar estrategias preventivas.
Hallar estrategias de proteccin.
1. Ilustrar formas de prevenir o mitigar los
impactos
2. Reducir el sentimiento de culpa entre las y
los participantes
3. Discernir la situacin y quitarles poder a
las cosas negativas, mientras se apoyan
las cosas positivas (reducir pensamien-
to mgico en la explicacin de los daos
causados por desastres)
Actividad
1 0
30 minutos
Esta actividad es una reconstruccin de la situacin en el lugar del
desastre. Animar a las y los participantes a analizar la situacin y
pensar en formas de evitar nuevas dificultades.
Juego de Roles y Simulacin:
Reconstruccin de los hechos
1
PRIMER DA
1. Pida al grupo moverse por el saln al
ritmo del tambor, y luego formar cuatro
grupos de 9 personas cada uno.
2. Cada grupo debe formar una casa fuerte
con sus cuerpos.
3. Consiga cuatro personas que acten
como simuladores de lo que provoc
la tragedia: lluvia. cicln, temblor,
avalancha, etc.
4. Explqueles que el contexto es el tiempo
inmediatamente despus del evento.
Los dos grupos son casas. Se simular
un ataque durante 1-2 minutos en tres
niveles.
5. El/la terapeuta narrar la situacin
simultneamente en una voz modulada.
6. La primera situacin ser el inicio del
suceso (por ejemplo, lluvia suave).
7. La segunda situacin ser la intimidacin
personal. La persona que acta como
grupo de amenaza dar vuelta a las
casas, empujando ocasionalmente a
algunos de los participantes.
8. La tercera situacin ser el ataque pleno,
simulando el huracn, la inundacin, el
temblor etc. Esto puede ser representado
por agitar las casas hasta que se
derrumben. Imite los sonidos que pueden
acompaar la situacin real.
REFLEXIN:
Describa la situacin.
Reexione acerca de ser parte de la
casa. Cmo se sinti durante la primera
situacin? La segunda? La tercera?
Le record algn mal agero?
Cmo se siente AHORA?
Cules fueron las seales que hacan
prever un desastre?
Cmo podramos haber evitado
o minimizado, en parte los daos
producidos (el tercero)?
CONCEPTOS CLAVES:
Indicadores de riesgo, prevencin, estrategias de proteccin,
percibir desastres como castigo.
REFLEXIN:
1. Fomentar la introspeccin de parte de los participantes.
1. Distribuya una vejiga (blanca o de
color claro) a cada participante. Pdales
inarlas.
Dgales que soplen todas sus
dicultades y tristezas, todo lo
doloroso o desagradable en sus vidas,
hacia el interior de sus vejigas
2. Ate las vejigas.
Pida a las y los participantes escribir las
dicultades y cosas malas de sus vidas en
un costado de la vejiga.
Se pueden usar palabras o dibujos.
3. Pdales escribir o dibujar las cosas bellas
y graticantes de sus vidas en el costado
opuesto de la vejiga.
Estas pueden ser sus ideas y planes con
respecto al futuro.
4. Indqueles que compartan sus vejigas en
tradas o en el grupo.
5. Pdales decidir qu hacer con la vejiga.
Cules son las diferentes maneras en que los participantes se deshicieron de sus vejigas?
Por qu lo hicieron as?
Resalte el hecho de que toda situacin tiene dos lados.
Indique al grupo que este es un ejercicio de puricacin, y que puede ser el inicio del
perdn por errores de cada uno/a de nosotros/as en el pasado.
Actividad
1 1
30 minutos
Alivio emocional: La Bomba o Vejiga
(Globo para Inflar)
Es importante que capacitadores y facilitadores orienten los pensamientos y la expectativa de
las y los participantes hacia el futuro.
Vuelva a los smbolos para enfatizar el futuro. Hgales ver que hay ms momentos agradables
que momentos desagradables o dolorosos, y subraye la idea de que hay ms y mejores
cosas esperndoles en el futuro.
Vejigas, marcadores.
1
PRIMER DA
NOTAS:
CONCEPTOS CLAVES:
Manejo de las emociones, alivio emocional, introspeccin,
perdn, purificacin.
Metodologa
Se dedicar al conocimiento de la metodologa en que se basa El Retorno a
la Alegra, los roles y responsabilidades involucradas, el diligenciamiento de
los formularios del sistema de informacin y el Maletn Teraputico.
Segundo D a
de Acti vi dades
2
Actividad
12
EL PRIMER DA DEL TALLER:
Se dedic a esto, mientras simultneamente
se fortalecieron los vnculos entre los
participantes.
Por medio de este mtodo seremos
capaces de construir equipos efectivos
con personas que aprenden a colaborar
unos/as con otros/as y a apoyarse entre s,
en momentos tanto de alegra como de
adversidad.
Los ejercicios empleados el primer da
tambin pueden ser usados por las y
los terapeutas ldicas/os en el futuro
cuando estn trabajando con los
nios y nias.
SEGUNDO DA DEL TALLER:
Se enfocar en el proyecto, sus metas, sus
herramientas y sus mtodos.
Tambin en la utilizacin del maletn
teraputico y al diligenciamiento
de los formularios del sistema de
informacin.
Cada uno y cada una posee una historia de vida propia y nica. Esta historia
valiosa representa todo nuestro ser, y es slo despus de analizar el libro de
nuestra vida captulo por captulo que podemos conocernos de verdad y ser
capaces de tocar las vidas de otras personas y ayudarles.
Objetivos del programa de actividades
Segundo Da:
Conocimiento de la Metodologa

07:30 Desayuno

08:30 Para romper el hielo: Conducir un auto

08:45 Descripcin del Programa Retorno a la Alegra

09:00 Los objetivos del programa

09:15 Quines son las personas involucradas?

10:00 Descanso

10:15 Etapas de implementacin del programa

10:30 Herramientas

12:00 Almuerzo

13:30 Dinmica o Cancin de calentamiento

13:45 El Trabajo de Campo: El Mapa y el Censo

14:15 Diligenciamiento de los Formularios

14:30 Planicacin de Actividades

15:00 Descanso

15:15 Orientaciones Bsicas para trabajar con Nias y Nios

17:30 Descanso

18:00 Cena

19:00-21:00 Sesin vespertina: Canciones y juegos locales
2
SEGUNDO DA
Programa de actividades para el segundo dia
Se dedicar al conocimiento de la metodologa en que se basa
El Retorno a la Alegra, los roles y responsabilidades involucradas,
el diligenciamiento de los formularios del sistema de informacin y
el Maletn Teraputico.
Actividad
12
Darse cuenta de que la comunicacin
depende tanto de quien emite como de
quien recibe la informacin.
Promover la idea de estructura y la
importancia de seguir instrucciones.
Para Romper el Hielo:
Conducir un Auto
30 minutos
1. Se colocan cuatro parejas en el centro
del saln. La persona A ser el auto, la
persona B el/la conductor/a. La persona
B se coloca detrs de la persona A.
Cada pareja debe estar mirando en una
direccin diferente.
2. Indqueles que se utilizarn seales
hechas con la mano para conducir el
auto. Por ejemplo, colocar la mano en
el hombro derecho signicar gire a
la derecha, colocarla en el hombro
izquierdo signicar gire a la izquierda,
y colocar la palma en el centro de la
espalda signicar detngase.
3. Se le pide conducir por el saln.
Tanto el conductor como el auto deben
tener los ojos abiertos. Los/las
conductores/as deben evitar estrellarse
contra otros autos.
4. Ahora pida al resto del grupo formar un
crculo alrededor de los autos y tomarse
de las manos. Esto actuar como la
barrera que los autos no deben cruzar.
5. Pida a los autos cerrar sus ojos, puede
utilizar una venda.
6. Reorganice los autos silenciosamente,
de modo que miran en direcciones
diferentes.
Indique a los/las conductores/as
que comiencen a conducir en el rea
encerrada, tratando de evitar los otros
autos as como tambin la barrera.
7. Pida a las personas A y B cambiar los roles,
quien hizo de auto har de conductor/a.
2
SEGUNDO DA
REFLEXIN:
Describa la situacin.
Qu sintieron los autos (persona A)
durante el ejercicio?
Qu sintieron los/las conductores/as?
Hubo dificultad en seguir las
instrucciones?
Qu vi el resto del grupo como una
fuente de la dicultad experimentada por
las parejas de voluntarios?
Qu ocurri cuando las instrucciones no
fueron dadas correctamente, o no fueron
cumplidas apropiadamente?
Vendas
Esta actividad es una reconstruccin de la situacin en el lugar del
desastre. Animar a las y los participantes a analizar la situacin
y pensar en formas de evitar nuevas dificultades.
El Retorno a la Alegra es un programa de
emergencia para la recuperacin psicoafectiva
de nias, nios y adolescentes afectados por
desastres. Es una metodologa sistmica,
proyectiva, participativa y vivencial basada en
actividades ldico-educativas como el juego
dirigido, la dinmica de grupos, los cuentos,
los tteres, el dibujo, la pintura, el modelado y
las canciones infantiles.
Se ha observado que en cuanto ms corto sea
el tiempo entre el evento traumtico y el inicio
del apoyo psicolgico mejor es la respuesta de
recuperacin.
Objetivo general:
Brindar apoyo de emergencia para el proceso
de recuperacin psicoafectiva de nias, nios
y adolescentes.
Objetivo especco:
Desarrollar capacidades en las
comunidades que faciliten el proceso de
recuperacin psicoafectiva de la poblacin
menor de edad en el transcurso de seis
semanas, empleando diferentes actividades
ldico-educativas, reuniones de desahogo y
atencin primaria en salud mental.
Se prev que al terminar el programa la
comunidad tendr mayor capacidad de
manejar las tensiones producidas por el
impacto de un desastre. Los nios, nias
y adolescentes aprendern a manejar
sus temores y angustias, superar
progresivamente el dolor de sus prdidas,
percibir la experiencia recin pasada como
algo superado y encarar el futuro con un
nimo ms positivo.
Descripcin del Programa
I. QU ES EL PROGRAMARETORNO A LA ALEGRIA?
II. LOS OBJETIVOS DEL PROGRAMA
Se evaluarn las necesidades de la
comunidad; se puede obtener un diagnstico
de situacin a travs del Centro de
Operaciones de Emergencia, COE, la
Defensa Civil u otra de las organizaciones
con responsabilidades en la respuesta y
mitigacin de desastres y emergencias.
Conocer el nmero aproximado de las
personas por edad y sexo que han sido
afectadas por el evento y en qu situacin se
encuentran, permitir estimar la cantidad de
personas que requerir para el desarrollo del
Retorno a la Alegra.
La institucin ejecutora designar un
Coordinador Logstico o Coordinadora, a n
de ofrecer las facilidades de organizacin
de los equipos de trabajo, distribucin de
materiales y cualquier otro apoyo en el
territorio o escenario de la intervencin.
Asimismo estimar cuntas personas ser
necesario capacitar para la ejecucin del
programa y cuntos talleres de capacitacin
se ofrecern.
Es fundamental la realizacin de talleres de
capacitacin para que las voluntarias y los
voluntarios puedan desempear cabalmente
el rol para el que son seleccionadas/os. La
capacitacin ser ofrecida por especialistas en
la metodologa previamente entrenados por
alguna universidad con el apoyo de UNICEF.
Es muy importante determinar no slo
la cantidad de personas que debern ser
capacitadas, sino muy especialmente
garantizar que tengan el perl especco para
el trabajo que debern realizar con los nios
y las nias.
Se trata de un trabajo voluntario
y que exige un compromiso de
permanencia de seis semanas, una
vez inicie la etapa de ejecucin.
Etapas del Programa
I. FASE PREPARATORIA:
II. FASE DE CAPACITACIN:
La organizacin responsable de la
implementacin debe convocar a una
reunin entre Coordinador/a Logstico/a,
Educadoras/es Guas y Psiclogos/a
Consejero/as para denir en qu
comunidades se va a intervenir, organizar
los equipos o brigadas para realizar el censo,
determinar a cuntos/as menores se pretende
alcanzar y vericar que la cantidad de
personas entrenadas sern sucientes para
desarrollar el programa.
En caso de no ser sucientes, establecer la
cantidad faltante para organizar tantas
capacitaciones como sean necesarias.
Tambin se establecer contacto con las
distintas organizaciones de base comunitaria
que operan en el territorio para coordinar
las acciones y presentar los responsables del
programa.
A travs del Grupo Comunitario de Apoyo,
las instituciones pblicas, privadas, de base
comunitaria, de los albergues, de la Sala de
Manejo de Crisis o Sala de Situacin instalada
en la comunidad afectada, se avisa del inicio
del programa Retorno a la Alegra, a
quines est dirigido, lugar y hora en que se
llevarn a cabo las sesiones. Se desarrolla
el programa, bajo la supervisin de los
responsables de la institucin ejecutora.
Se recogen los informes parciales y nales
del proceso de ejecucin, se analiza la
experiencia y se socializan las lecciones
aprendidas con los actores involucrados
en el programa y con las instituciones
correspondientes.
III. FASE DE COORDINACION Y LEVANTAMIENTO DE
INFORMACION EN LA COMUNIDAD:
IV. FASE DE EJECUCIN:
V. FASE EVALUACIN:
Quines son las personas involucradas?
Las fallecidas y fallecidos de los desastres no
son las nicas vctimas fatales. Los nios y
nias que son testigos de la muerte y el
sufrimiento de sus familiares y seres queridos
son vctimas silenciosas. Por esto es
necesario brindar apoyo psicolgico a las y los
ms jvenes de la sociedad, quienes recibirn
ese apoyo a travs de las sesiones ldicas.
El programa pretende llegar a nios y nias
entre los cinco y trece aos de edad que han
sufrido como consecuencia de un reciente
desastre. Experiencias anteriores reejan
resultados positivos con nias y nios de
3 y 4 aos de edad. Si la condicin de la
comunidad amerita atender a esta franja
etrea, se abrirn tantos grupos sean
necesarios para menores entre 3 y 4 aos,
extrayendo del Manual de Terapias Ldicas
las actividades que ms se adecen a este
nivel de edad. Se recomiendan todas las
actividades de creatividad y expresin, lectura
de cuentos y fbulas, y juegos sencillos no
reglados.
Por otro lado, si adolescentes de 13 aos se
negaran a participar del programa, invitarles
a unirse como asistentes de terapia ldica
puede ser una buena estrategia para su
incorporacin. Siempre podrn colaborar
con el pase de lista, la organizacin de los
materiales, el acompaamiento durante
el juego de nias y nios para cuidar de su
seguridad, entre otras tareas.
El criterio a emplear para incluir nios y
nias en el programa o excluirlos de l,
depender de los datos recopilados durante
la fase de evaluacin y el censo. Los nios y
nias que requieran atencin especializada
sern referidos al servicio de salud mental
disponible en la zona, sin limitar su
participacin en uno de los grupos de su
nivel de edad.
Las Nias y los Nios
A.
Deben tener reputacin de buen
comportamiento reconocido por la
comunidad. Tambin se debe lograr el
apoyo de los padres de familia para que
puedan participar. Lo ideal es que el/la
adolescente resida en la misma comunidad
que el grupo de nios y nias con que va
a trabajar para eliminar problemas de
facilidad de acceso y transporte.
Las y los Terapeutas Ldicas/os trabajarn
en parejas, preferiblemente formada por
una muchacha y un muchacho. Cada
pareja atender un grupo compuesto de
no ms de veinte (20) nias y nios. Es
decir, se incorpor al programa al menos
un/a adolescente por cada diez menores
afectados/as.
Las/los adolescentes son quienes trabajarn directamente con las nias y
nios como Terapeutas Ldicos. Tienen de catorce a veinte aos de edad y
deben estar cursando (o haber terminado) la escuela secundaria.
Las y los Adolescentes
LAS RESPONSABILIDADES DE
LAS Y LOS TERAPEUTAS LDICOS
INCLUYEN:
1. Participar en el taller de capacitacin.
2. Implementar la estrategia de terapia ldica a
las nias y nios del grupo asignado.
3. Planicar las actividades de la semana, bajo
la supervisin de los educadores.
4. Mantener al da un cuaderno o diario de
campo del trabajo realizado.
5. Mantener registros individuales de los nios y
nias que pertenecen a su grupo, y referir los
casos especiales a su educador/a gua.
B.
SERN RESPONSABLES DE:
1. Apoyar al Coordinador Logstico o Coordinadora
en todas las actividades relacionadas a las
sesiones ldicas.
2. Supervisar las sesiones y la labor de los Terapeutas
Ldicos, y asegurar que llenen las chas de
registro.
3. Repartir los materiales para cada sesin a cada
par de Terapeutas Ldicos bajo su supervisin.
4. Apoyar a las/los Terapeutas Ldicos en las
cuestiones que sean necesarias
5. Transmitir las inquietudes y dicultades surgidas
al Coordinador/a Logstico/a.
6. Acompaar a las/los Terapeutas Ldicos en
las visitas a la familia cuando el Psiclogo/a
Consejero/a lo recomiende.
7. Evaluar el cuaderno o diario de campo de las/los
Terapeutas Ldicas/os.
Las educadoras y educadores guas son maestras/os, orientadores/as,
psiclogos/as sociales, trabajadores/as sociales y/o estudiantes avanzados
de esas disciplinas, lderes comunitarios/as, etc. quienes coordinan y
supervisan las actividades para las y los terapeutas ldicos y son sus
referentes adultos. Monitorearn cada pareja de terapeutas y mantendrn
una lista completa de todos los nios y nias del grupo a su cargo.
Las Educadoras y los Educadores Guas
C.
Es un/a profesional de la Psicologa Clnica o de la Psiquiatra que puede
contactarse en el Centro Comunitario de Salud Mental o la Unidad
Hospitalaria de Salud Mental ms cercano. Tambin pueden localizarse en
las escuelas o a travs de las universidades y organizaciones profesionales
de esas especialidades. En caso de que no est disponible esa especialidad en
la comunidad, puede integrarse un/a especialista de la Medicina Familiar.
SER RESPONSABLE DE:
1. Coordinar y organizar la capacitacin de las y los
Educadores Guas y Terapeutas Ldicos/as.
2. Recibir las Fichas de Observacin Conductual, analizar
los casos y dar recomendaciones que puedan ser aplicadas
por los Terapeutas Ldicos/as.
3. Si es necesario, ir a las sesiones ldicas y observar
directamente a los nios y nias.
4. Ofrecer terapia individualizada a los nios y nias que as
lo requieran o referirles al servicio de Salud Mental ms
cercano.
5. Organizar reuniones semanales con las/los Terapeutas
Ldicos y las/los Educadoras/es Guas para facilitar
desahogo y fomentar su autocuidado.
6. Apoyar la planicacin semanal de las/los educadores.
7. Apoyar a los nios, nias, adolescentes y educadores que
estn profundamente afectados/as por el desastre.
8. Ayudar en la evaluacin del impacto del programa en la
comunidad a su cargo.
Psiclogas/os Consejeras/os
E.
1. Organizar junto a los/las Educadores/as Guas, las
parejas de Terapeutas Ldicos/as y los grupos por
edad de nios y nias.
2. Supervisar el calendario semanal de las sesiones
y coordinar las actividades de las/los Terapeutas
Ldicos con los Educadores y Educadoras Guas.
3. Coordinar reuniones semanales con las y los
Educadores Guas, para supervisin de las
actividades y recogida de las chas de Observacin
de Signos y Sntomas.
4. Mantener un registro de los casos referidos a la
atencin la psicolgica.
5. Sistematizar y actualizar la informacin
proporcionada por las y los Terapeutas Ldicos/as
de todos los nios y nias.
6. Redactar informes de progreso semanal de la
ejecucin del programa.
Coordinador/a Logstico/a
D.
Es una persona responsable de la institucin pblica u ONG que
implementa el programa.
SER RESPONSABLE DE:
Grupos Comunitarios de Apoyo
F.
Son padres, madres, tutores y tutoras, representantes de Juntas
Vecinales, Iglesias, Grupos y Organizaciones Comunitarias, Lderes
naturales de la comunidad.
DENTRO DE SUS RESPONSABILIDADES ESTN:
1. Apoyan en las cuestiones logsticas
relacionadas al censo.
2. Dan apoyo en la presentacin del
programa a la comunidad
3. Dan acompaamiento y soporte en
las actividades desarrolladas por
Terapeutas Ldicos/as en las sesiones
con los nios y las nias.
4. Ayudan a vigilar a los nios y nias
que tienden a alejarse del grupo.
5. Preparan y distribuyen el refrigerio.
Las Herramientas del Programa
Retorno a la Alegra
El Retorno a la Alegra dispone de un conjunto de herramientas que
facilitan la implementacin y desarrollo del programa:
Manual de Implementacin para Instituciones Ejecutoras
Manual para Educadoras y Educadores Guas
Manual de Terapias Ldicas
Maletn Teraputico o Mochila
Es de suma importancia que cada persona involucrada en el programa,
conozca el contenido del manual que apoyar el desempeo de su rol.
El Manual de Implementacin para Instituciones Ejecutoras:
Es el documento gua para las coordinadoras y los coordinadores de la Institucin que
ejecuta el programa, y detalla paso a paso las acciones necesarias para el funcionamiento
del mismo.
El Manual de Capacitacin:
Es el que sirve de gua para desarrollar este taller de formacin inicial.
El Manual para Educadoras y Educadores Guas:
Describe los temas con sus respectivos objetivos, contenidos, metodologa, ejercicios
sugeridos, recursos necesarios y tiempo aproximado de cada actividad. Es la base para
las sesiones que desarrollarn dichas/os educadoras/es con las y los terapeutas bajo su
supervisin y con padres, madres, tutores y tutoras de las nias y los nios del programa.
El Manual de Terapias Ldicas:
Que contiene la agenda programada para cada una de las 18 sesiones sugeridas, la
descripcin de cada actividad, los cuentos, juegos, canciones y la lista de materiales
necesarios para su desarrollo. Este manual se acompaa del maletn teraputico (kit o
mochila) que describimos a continuacin.
El Uso del Maletn Terapetico y sus Instrumentos:
En la mayora de los casos, preeren
este tipo de comunicacin porque:
Implica una toma de distancia emocional
y hablan de sus sentimientos a travs
de terceras personas, facilitndoles su
desahogo.
Tienen oportunidades para estar alegres
Pueden mostrar sus habilidades
Pueden dar rienda suelta a su iniciativa y
creatividad
Pueden aliviar las tensiones acumuladas
dentro de ellos
Pueden relacionarse con otros nios
Pueden expresar sus sentimientos e ideas
A una nia o nio nunca se le debe forzar
a participar en ninguna actividad. Slo
debemos INVITARLE. El producto de estas
actividades no debe ser criticado, ya que
inhibira la libre expresin de los nios y
nias. Es oportuno agradecerle o felicitarle
por su esfuerzo y participacin.
Es preferible utilizar las actividades culturales
y juegos tpicos de las regiones donde viven.
Debemos aprender estas actividades de los
mismos nios, nias y adultos de la regin.
Cada joven terapeuta ldico/a recibir un kit o maletn con instrumentos que emplear en su
trabajo con los nios y nias. El maletn contiene muecos, tteres, juguetes de madera, la
mochila de los sueos, canciones y cuentos. Los miembros de la comunidad pueden colaborar
con la confeccin de los juguetes empleando materiales locales.
Las nias y los nios se pueden comunicar ms fcilmente a travs de juegos, dibujos,
modelado en barro, masilla u otro material, realizar actividades culturales, teatrillos de tteres y
dramatizaciones didcticas, etc. Estas actividades son smbolos que representan eventos de la
historia y de la vida real.
A. LOS MUECOS
Hay cuatro muecos en el maletn: un hombre, una
mujer, un nio y una nia. Todos los muecos estn
sonriendo para representar una familia feliz. Los
muecos se pueden usar como personajes de una
historia, o pueden representar un personaje real en
la vida del nio. Los voluntarios deben observar con
cul mueco preere jugar el nio y cmo juega con
l. Abraza al mueco? Habla con el mueco? Qu
tipo de historias crea con los muecos?
B. LOS TTERES
Los tteres ayudarn a las y los terapeutas ldicos
a contar cuentos. De esta manera, el nio puede
visualizar fcilmente los eventos en cuanto se van
desarrollando.
Estos cuentos fueron elegidos por las lecciones que
proporcionan.
Despus de cada cuento, podemos hacer preguntas como las siguientes:
Qu piensas del cuento?
Crees que los personajes hicieron lo correcto?
Qu debieron haber hecho los personajes? Por qu?
Si fueras uno de los personajes del cuento, cul personaje quisieras ser?
C. LOS JUGUETES DE MADERA
Estos juegos pueden ser utilizados por los nios
y nias para representar diferentes aspectos de
sus experiencias o vivencias en la comunidad.
Por ejemplo, el/la Terapeuta Ldico puede pedir
a los nios contar una historia empleando estos
instrumentos. Se pueden utilizar los muecos junto
con estos juguetes de madera. De esta manera, la
narracin ser ms intensa y tendr ms elementos
involucrados.
D. LOS JUEGOS TRADICIONALES LOCALES
Adems de los instrumentos que se encuentran
en el maletn, los voluntarios tambin pueden
emplear juegos tradicionales locales para
jugar con los nios. Los juegos que fomentan la
camaradera y cooperacin son los mejores para
usar.
Durante el juego, podemos hablar
con la nia o el nio acerca del
desarrollo del juego mismo.
Por ejemplo:
Cul juego te gust ms? Por qu?
Qu te record?
Cul juego te gust menos? Por qu?
Qu te record?
Si el nio o nia expresa algunos sentimientos
en sus respuestas, debemos mostrarles que
comprendemos esos sentimientos.
Por ejemplo:
Facilitador: Cul juguete te gusta ms?
Nia: Este. (Seala una seora entre las
guras.)
Facilitador: Por qu?
Nia: Es mi mam.
Facilitador: Qu te recuerda?
Nia: Cuando me baaba (o no responde).
Facilitador: S que quieres a tu mam y
ahora la necesitas. Quieres que hablemos de
ella?
Invitamos a la nia a tomar la mueca y
decirle lo que le gustara decirle a su madre,
como si ella estuviera presente.
Despus del juego, el facilitador puede
abrazar o acariciar a la nia respetuosamente,
mostrando aprobacin de su participacin en
este juego, que es catrtico y liberador.
E. LOS CUENTOS
La voz es el primer instrumento musical, capaz de comunicar afecto, en
base a ritmos y tonos, a cadencias y tensiones. El lenguaje comunica afectos,
ms all de la semntica. El cuento se capta como el arte, nos transforma
y no sabemos decir cmo fue. Los cuentos son para ser contados ms que
para ser ledos. El cuento contado transmite una serie de mensajes que no
transmite el cuento ledo.
Los cuentos transmiten una educacin
moral, se dirigen a todos los aspectos de la
personalidad, y van directo al hemisferio
no racional del cerebro, lo que facilita en los
nios y nias la incorporacin de pautas
de comportamiento basadas en valores sin
necesidad de analizarlas y utilizando esas
pautas tan pronto se da la circunstancia que
lo amerita. Adems, reejan las profundidades
del alma humana, sus conictos, ansiedades y
aspiraciones, estimulan la conanza del nio
y les ensean como superar sus dicultades de
crecimiento. Las angustias de separacin, de
abandono, la avidez oral, los celos fraternos, el
conicto edpico, renunciar a la dependencia
infantil etc. son partes de las problemticas
que podran tocar los cuentos infantiles.
(Rosa Mara Paliza, 2007).
El Programa de UNICEF Retorno a
la Alegra, incorpora en el maletn
para terapias ldicas una seleccin de
cuentos y fbulas, con el objetivo de
desarrollar y fortalecer la resiliencia y
facilitar la elaboracin del duelo por
las prdidas sufridas por el impacto del
desastre en los nios y nias atendidos
en el programa.
En el caso de los cuentos de hadas, se
recomienda utilizar las versiones originales de
los mismos, cuya ecacia ya ha sido probada
y demostrada por distintas investigaciones.
No se recomiendan versiones resumidas
o adaptadas porque trastocan la historia
echando a perder los valores que de ellos se
aprenden.
Los cuentos estn disponibles impresos para
la lectura por las/los Terapeutas Ldicos, y en
grabacin de audio en disco compacto, de
manera que puedan utilizar los reproductores
de disco o leerlos desde el impreso. El empleo
de un tono de voz y unas acciones apropiadas
para el cuento ser importante para transmitir
el sentimiento del mismo.
Pueden agregarse otros cuentos que, previa
valoracin, se consideren adecuados para
comprender la naturaleza o facilitar el proceso
de duelo y fomentar la resiliencia.
No es necesario disponer de cuentos ilustrados,
ya que cada nio y cada nia forman su propia
imagen mental de los personajes, y al nal de
la lectura se les puede pedir que dibujen su
personaje o escena favorita de la historia que
escucharon.
Despus de cada cuento podemos
hacer ciertas preguntas que
motiven a nias y nios a expresar
sus ideas y sentimientos:
Cul de los personajes les gust ms?
Por qu?
Cul de los personajes les gust menos?
Por qu?
Por qu creen que el personaje acta
como lo hace?
Cul es su escena favorita?
Quin les gustara ser si estuvieran en el
cuento, y por qu?
Pdales que dibujen, modelen en masilla
o barro su personaje o escena favorita,
luego pregnteles sobre el dibujo.
Asimismo, se puede utilizar la realizacin
de un collage.
Tambin se incluyen retahlas, trabalenguas, canciones tradicionales y
populares.
Las retahlas son tiles para dividir el grupo en subgrupos o seleccionar un/a participante
(elegir quien se queda).
Los trabalenguas son divertidos y ayudan a crear una atmsfera distendida, adems de que
contribuyen a destrabar la lengua y mejorar la expresin verbal de las y los menores.
La msica sirve para acompaar los espacios de juego, de creatividad y expresin, aquellos
espacios de tiempo en que las nias y los nios trabajan en dibujos, coloreados, collages,
modelado, etc.
F. LA MOCHILA DE SUEOS
Esta mochila de sueos es una pequea bolsa
que contiene guras humanas en miniatura
que pueden ayudar al nio a superar algunos
problemas psicolgicos adems de dolores
fsicos. La sanacin se logra mediante la
sugestin, y debe ser manejado por la madre
o la persona responsable del nio/a, con la
adecuada orientacin del/la educador/a gua.
La madre le dir al nio o nia que puede hablar
con la gurita y contarle todos sus problemas
y temores. Al acostarse, el/la nio/a coloca la
gurita debajo de su almohada. Durante la
noche, la madre se acerca y retira la gura de
debajo de la almohada.
Cuando el/la nio/a despierta, la gura se ha ido,
llevndose todos los problemas y preocupaciones del nio. Se espera que esto sirva como un
medio para que el nio pueda afrontar sus problemas. Es conveniente dar las instrucciones
precisas a la madre, padre, tutor o tutora que estar a cargo de la mochila de los sueos.
G. EL DIARIO DE CAMPO
El diario de campo es el cuaderno donde las y
los terapeutas anotarn toda la informacin
relevante de cada una de las sesiones ldicas.
Observaciones de conducta, asistencia,
problemas de salud, que puedan presentarse
en el grupo de nias y nios; actividades que
se realizaron durante las sesiones, incidentes o
accidentes que hayan ocurrido en ese tiempo,
dicultades encontradas, etc.
Esto ayudar a ir mejorando el proceso de
implementacin con el registro sistematizado
del desempeo.
El mapa y el censo son responsabilidad de las
y los adolescentes Terapeutas Ldicos/as, con
la orientacin de las y los educadores. Antes
de iniciar el programa de sesiones ldicas
con los nios y nias, el/la terapeuta primero
debe acercarse a los nios y nias con que
trabajar, yendo a sus casas y viendo dnde
viven. Debe hacer un mapa de los lugares
importantes del vecindario. Esto ayudar
a mostrar los recursos disponibles y puede
servir tambin como una referencia rpida
para localizarles.
Se puede dedicar una semana a compilar la
base de datos de nias y nios. Esto incluir
el mapa y el censo junto con las hojas de
datos personales, la lista maestra y los dems
formularios que sern tratados en detalle ms
adelante.
A continuacin aparece un ejemplo
de un mapa preparado por un/a
Terapeuta Ldico:
El Trabajo de Campo
CMO HACER UN MAPA Y REALIZAR UN CENSO:
PLANIFICACIN DE ACTIVIDADES:
Las y los que se desempearn como
terapeutas, encontrarn en el Manual de
Terapias Ldicas un programa para cada
sesin a realizar. Siempre debern revisar el
programa y preparar los materiales de las
actividades bajo la orientacin apropiada de
educadores y educadoras. Tome en cuenta
que algunas sesiones requerirn ms tiempo
para la preparacin de esos materiales y
organizarlos de acuerdo a la secuencia del
programa para evitar demoras innecesarias.
Se han estructurado 18 sesiones de trabajo
con las nias y nios. Las actividades incluyen
espacios de desahogo, conocimiento,
conanza, comunicacin, la vida y la muerte,
la familia, la amistad, los derechos de la niez,
etc. Todo ello a travs de juegos dirigidos,
dinmicas de grupo, lecturas de cuentos,
tteres, dramatizaciones, canciones, etc.
Las y los terapeutas ldicos estarn
trabajando con las nias y nios durante
un perodo de seis semanas, a razn de tres
sesiones semanales, salvo que la institucion
ejecutora considere modicar este perodo
dadas las circunstancias de la comunidad a
intervenir. Es conveniente que todos y todas,
menores includos/as, sepan desde el principio
la duracin del programa, los das y horas de
los encuentros, as como la fecha de trmino.
DILIGENCIAMIENTO DE LAS FICHAS:
Por favor consulte el anexo Sistema de Informacin y
Registro adjunto al nal de este manual para las instrucciones
paso-a-paso de la recogida de informacin en los formularios o
chas de registro. Se incluyen ejemplos de chas que se pueden
usar como guas.
Ejempl os de Programas de
l as Sesi ones Ldi cas
A conti nuaci n se muestran como ejempl o, el
programa de dos de l as sesi ones del Manual de
Terapi as Ldi cas, l a Pri mera y l a Cuarta.
Ejemplos de programas
de las sesiones
ldicas
sesin
01
PRIMERA SEMANA
DE ACTIVIDADES
Desahogo y Empata
ACTIVIDAD INSTRUCCION TIEMPO
Presentacin de
Terapeutas
El o la terapeuta ldica saluda al grupo, se presenta
y presenta a su compaero/a. Dgale su nombre
y el nombre de la institucin con la cual estn
trabajando.
Pdales sentarse en crculo de manera que todos y
todas puedan verse a la cara.
5 min.
Presentacin de
Nias y Nios
Solicite al grupo que uno o una a la vez, se presente
diciendo su nombre y su edad.
10 min.
Historia del Desastre Ver descripcin adjunta
1 hora y
30 min.
Inventario de
Prdidas
Ver descripcin adjunta
20 min
Recorrido por la
Zona de Desastre
Si las condiciones lo permiten, puede realizar un
recorrido o caminata por la zona de desastre, para
que las nias y los nios cuenten qu haba ah,
cmo era antes de que el desastre destruyera el
entorno.
Variable
Lectura de cuento Los Tres Cerditos
Reparta hojas de papel en blanco y lpices de
colores. Pdales a las nias y a los nios que dibujen
su personaje o escena favorita del cuento.
10 min.
Retroalimentacin Pregntele al grupo qu le ha parecido el encuentro
de hoy. Qu fue lo que ms le gust? Qu fue
lo ms difcil? Qu podemos mejorar? Pdale
responder uno/a a la vez y tome nota.
10 min.
Cierre Despdales por el da de hoy. Recurdeles da, hora y
lugar del prximo encuentro.
5 min.
EJEMPLO
Sesin No. 01: Desahogo y Empata
Materiales necesarios: Revistas, peridicos, lminas, tijeras, pegamento, cinta
pegante, hojas en blanco, lpices, crayolas.
OBJETIVOS:
Facilitar el desahogo y las expresiones de tristeza, miedo e incertidumbre.
TIEMPO: TAMAO DEL GRUPO: LUGAR:
1 Hora 30 Minutos 20 personas (5 aos y ms) Aula o Saln
I. El o la terapeuta comenta: Aqu en esta
ciudad o comunidad, ha ocurrido un desastre.
Es decir, ha ocurrido un evento extraordinario
que ha producido daos a las personas
(animales, viviendas, sembrados, segn sea el
caso) que viven en esta comunidad. Ustedes
vivieron ese desastre de cerca. A m me
gustara que cada una y cada uno de ustedes
tome unos minutos (3 a 5) para que nos
cuenten qu fue lo que ocurri, cmo han
vivido ustedes este desastre, qu sintieron..
A cul de ustedes le gustara comenzar a
compartir esto con ________nombre
su compaero o compaera terapeuta y
conmigo.
No olvide tomar nota en el diario de
campo de lo expresado por nias y
nios.
ACTIVIDAD: Historia del Desastre
DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD:
1
RA.

SEMANA
II. Sea respetuoso/a con la expresin de cada
nia y cada nio; escchele con todos sus
sentidos; muestre empata con su mirada, su
expresin facial y corporal, con sus palabras.
Si alguno o alguna del grupo llora, djele llorar
y consulele.
Puede tomarle la mano o poner una
mano en su hombro clidamente,
siempre con mucho respeto y
solidaridad. No les muestre lstima,
lo que necesitan es apoyo emocional,
escucha activa y espacio para
expresar su miedo y su dolor.
III. Agradezca a cada nio y cada nia
cuando comparta su experiencia, por ejemplo:
Gracias Juanito, por compartir tu experiencia
con nosotros.
IV. Anime a cada nio y cada nia a expresar
sus sentimientos y contar su experiencia. Dle
su tiempo, pero recuerde que todos y todas
deben disponer de algunos minutos para
hablar.
V. Explique que los desastres naturales
afectan el pas peridicamente, como los
huracanes y tormentas, que provocan
inundaciones y destruyen con sus vientos
algunas construcciones y sembrados. Otras
veces destruyen la vida de personas y animales.
Tambin los tornados y los terremotos nos
afectan de vez en cuando.
Para protegernos de esos desastres, es
necesario mejorar la calidad de las
construcciones, hacerlas ms fuertes y con
buenas bases para que no se destruyan
fcilmente; y evitar construir viviendas muy
frgiles en la ladera de los ros, arroyos y
caadas.
Ejemplo: Seccin No.01 / Desahogo y Empata
Anime a cada nio y cada nia a
expresar sus sentimientos y contar su
experiencia.
I. Vamos ahora a recordar las cosas que
perdimos con el desastre.
Entregue a cada nia y nio una hoja en
blanco, si ya estn alfabetizados, y pdales
que escriban en esa hoja la lista de lo que
perdieron en el desastre: personas o cosas.
Si las y los menores no dominan
la escritura, puede pedirles
directamente el paso II.
OBJETIVOS:
Facilitar el desahogo y las expresiones de tristeza, miedo e incertidumbre.
20 Minutos 20 personas (5 aos y ms) Aula o Saln
1
RA.

SEMANA
ACTIVIDAD: Inventario de Prdidas
II. Luego dles un trozo de cartulina y pdales
hacer un collage donde representen todas
las prdidas que sufrieron en el desastre.
Ofrzcale revistas, peridicos, lminas para
que recorten lo que puedan utilizar para esa
representacin, y pegarlos en la cartulina.
Coloque todos los trabajos en una pared o
mural y facilite que las nias y nios pasen
a mirar los collages realizados por sus
compaeros y compaeras.
Conserve estos trabajos, ser
necesario utilizarlos en una
prxima sesin
Materiales de fcil adquisicin: Cartulinas, revistas, peridicos, lminas
recortables, tijeras, pegamento, cinta adhesiva.
Ejemplo: Seccin No.01 / Desahogo y Empata
Confianza y Comunicacin
04
SEGUNDA SEMANA
DE ACTIVIDADES
sesin
Ejemplos de programas
de las sesiones
ldicas
Materiales necesarios: Texto corto, una pelota, hojas en blanco, lpices, crayola, un
sobre tipo carta para cada nio/a, dibujos geomtricos para cada nio/a.
ACTIVIDAD INSTRUCCION TIEMPO
Saludo y pase de
lista
Mencione que iniciamos la segunda semana del
programa.
Inicie el registro en las chas de observacin
conductual si es necesario.
5 min.
El Rumor Ver descripcin adjunta
10 min.
Juegos Turbopases (7 aos y ms)
Miradas que (9 aos y ms)
Identicados??? (10 aos y ms)
Ver descripciones adjuntas
15 min.
15 min.
45 min.
Lectura de Cuento Los Regalos de los Duendes
Pregnteles por qu creen que los personajes actan
como lo hacen. Quin les gustara ser si estuvieran
en el cuento, y por qu. Cul es su escena y personaje
favoritos.
5 min.
Me Expreso Ver descripcin adjunta
25 min.
Dictado que ni
Pintado
Ver descripcin adjunta
40 min.
Juego Tradicional La Pjara Pinta 20 min.
Retroalimentacin Pregntele al grupo qu le ha parecido el encuentro
de hoy, qu fue lo que ms le gust. Qu fue lo ms
difcil? Qu podemos mejorar?
10 min.
Alternativas Puede utilizar canciones o trabalenguas para llenar
el espacio de tiempo que le reste, o dinamizar al
grupo que est lento o falto de energa.
EJEMPLO
Sesin No. 04: Conanza y Comunicacin
OBJETIVOS:
Mostrar que la comunicacin entre las personas a menudo puede ser imprecisa,
especialmente si involucra a muchas personas.
Desarrollar comprensin del proceso de comunicacin, especialmente de la dicultad de
mantener la precisin de la informacin cuando se pasan mensajes de una persona a
otra.
30 Minutos Ilimitado Aula o Saln
I. Solicite seis voluntarios y pdales que
salgan del saln. Prepare un mensaje corto
y escrbalo en un trozo de papel. Conviene
utilizar un texto que incluya diversas acciones
y/o descripciones.
Lea el mensaje al auditorio y pdale que
presten mucha atencin a las distorsiones
que se den en la transferencia del mensaje y
las anoten.
Puede utilizar el siguiente texto:
La hermana de mi ta abuela le dijo a
su sobrina que mi hermano Secundino
se fue al pueblo vecino a comprar una
herramienta para amarrar la campana
del cuello de la marrana, que se cruza todo
el da para la nca de Pepe. As cuando la
marrana camine por la vereda que lleva a
donde don Pepe, el sonar de la campana
le avisar a Secundino que debe salir
corriendo para evitar que la cerda se le
escape a mi ta abuela
2
DA.

SEMANA
ACTIVIDAD: El Rumor
REFLEXIN:
II. Pdale al primer voluntario que entre y
dgale:
Voy a contarte algo que quiero que escuches
con atencin, porque luego quiero que se lo
cuentes a uno de tus compaeros que est
afuera esperando.
Lale el mensaje. No permita que el resto
del grupo que est afuera oiga su mensaje.
No permita a ninguno de los participantes
anotar el mensaje.
III. Pida a la primera persona en la la
pasar el mensaje verbalmente (sin mostrar
el mensaje escrito) a la persona siguiente y
reptale la consigna:
Tu compaero o compaera te va a
contar algo que queremos escuches con
atencin, porque luego queremos que
se lo cuentes a uno de tus compaeros o
compaeras que est afuera esperando.
IV. Cuide que los dems no oigan. A aquellos
que reciben el mensaje no se les permite hacer
preguntas, pedir aclaraciones ni solicitar la
repeticin del mensaje.
El traslado del mensaje debe continuar hasta
que llegue al ltimo miembro del grupo.
V. Pida al ltimo participante repetir en voz
alta para el grupo entero el mensaje que haya
recibido.
Puede hacer comentarios u observaciones acerca de lo que le pas al mensaje al
pasar de una persona a otra?
Qu factores le ayudaron a memorizar el mensaje? Qu factores contribuyeron
a la confusin?
NOTAS: Comente a los nios y nias que hay barreras que impiden la buena
comunicacin entre las personas, y que muchas veces esas barreras generan problemas o
conictos entre las personas, sin importar su sexo o edad.
1. Informacin que no es clara.
2. Problemas en la transmisin.
3. Dbil retencin (memoria).
4. Falta de atencin o concentracin.
5. Suposiciones o interpretaciones
equivocadas.
6. Tensin o nerviosismo
7. Falta de participacin
8. Invencin o exageracin de historias.
Las barreras de la comunicacion efectiva son:
Ejemplo: Sesin No.04 / Conanza y Comunicacin
OBJETIVOS:
Motivar la espontaneidad, la cooperacin y la cohesin del grupo. Relacin del grupo.
15 Minutos 20 personas (7 aos y ms) Aire libre o
Saln amplio
2
DA.

SEMANA
ACTIVIDAD: Turbopases
I. Las nias y los nios, de pie, forman un
crculo bastante amplio. Uno de ellos o una
de ellas recibe la pelota.
II. El jugador o jugadora que tiene la
pelota grita el nombre de la persona a
quien se la va a pasar, lo que efectivamente
hace para correr inmediatamente hacia el
lugar donde se encuentra aquella.
III. Mientras, quien recibe la pelota grita
otro nombre, y la pasa rpidamente a la
persona que ha mencionado, coriendo
hacia donde sta se encuentra para ocupar
su lugar.
IV. De este modo se van sucediendo los
pases, que deben hacerse lo ms rpido
posible de manera que cada participante
encuentre vaco el lugar que ocupaba la
persona a la que ha pasado la pelota.
V. No hay ganadores ni perdedores: el
objetivo del juego es intentar encadenar el
mximo nmero posible de pases.
Este juego puede ser repetido a lo largo
del programa, con lo cual las nias y nios
sern cada vez ms giles y rpidos a la
hora de hacer pases.
Ello denota que en el grupo hay cada vez ms
comunicacin y entendimiento. Otra versin
es hacerlo con una pelota imaginaria,
para no estar pendiente de la correcta
realizacin de los pases y su recepcin.
I. Todo el grupo est sentado y dispuesto en
crculo o semicrculo mientas el conductor o
la conductora del juego expone las normas.
II. A continuacin, las nias y nios del
grupo intentan ponerse en contacto con
otra persona slo a travs de la mirada sin
acompaarla de gestos o palabras- para
intercambiar su asiento con ella.
III. Cuando un nio o una nia cree que
otro u otra acepta intercambiar su sitio,
intenta realizar el intercambio.
IV. Si la persona requerida no
responde y el jugador o jugadora ya
ha abandonado su asiento, su lugar
puede ser ocupado por cualquier
otro jugador o jugadora.
V. Las jugadoras y jugadores que se quedan
sin lugar donde sentarse deben aguardar a
que se levante otro jugador o jugadora para
ocupar su sitio.
OBJETIVOS:
Fomentar la cooperacin, ejercitar la espontaneidad y destacar la importancia de la
comunicacin no verbal y de la conanza.
ACTIVIDAD: Miradas Que...
I. El o la Terapeuta explica una historia que acaba con el
anuncio de que cada uno de los miembros del grupo va a
recibir la visita de alguien especial (un hroe de ccin, un
jugador famoso, un familiar lejano, etc.)
II. Con la nalidad de identicarse ante el visitante, cada
participante debe escribirle una carta dando el mximo de
detalles sobre s mismo. En esa carta no pueden gurar ni
datos fsicos ni de vestuario; sino que se deben ofrecer datos
de tipo personal, como carcter, gustos o aciones.
III. Una vez escritas y enviadas todas las cartas, el o la
terapeuta las lee ante todo el grupo, que debe adivinar a
quin pertenece cada uno de los retratos.
* Se puede establecer una clasicacin de las nias y
nios que, a travs de su carta, han sido identicadas/
os por ms miembros del grupo, y de los miembros del
grupo que ms personas han identicado.
* A medida que aumenta la edad de las y los participantes,
la actividad es ms rica y ms ecaz en sus objetivos. Se
aconseja que las y los terapeutas ldicos se impliquen en
la actividad como participantes.
OBJETIVOS:
Motivar la cooperacin y la cohesin del grupo. Entender el dilogo como una fuente de
enriquecimiento personal.
2
DA.

SEMANA
ACTIVIDAD:
Identificados!
Materiales de fcil adquisicin: Papel, lpiz y sobre tipo carta, para cada nio y
nia
El/ la Terapeuta comenta: Todos los seres
humanos tenemos diferentes formas de
expresar lo que sentimos. Por ejemplo
llorando, gritando, peleando, dando
abrazos, sonriendo, enojndonos,
saltando. Pero hay momentos en los que
nos sobrepasamos y por querer expresar
lo que sentimos herimos a las personas
que queremos como a nuestra madre y
nuestros amigos o amigas. Por eso nos
tenemos que calmar cuando estamos
muy ofuscados para no herir a nadie y
no arrepentirnos de lo que decimos y
hacemos. Y siempre expresar nuestras
alegras y triunfos.
I. El/ la Terapeuta pide que en forma
organizada todos sealen las emociones que
conocen.
II. El/ la Terapeuta pide a cada nio y
nia expresar los nombres de diferentes
emociones y en qu momento se presentan
o qu personas las provocan.
III. Pregunta: cmo se pueden expresar
las emociones? Pide 3 ejemplos.
IV. En grupos de 5 escoger una emocin
y cantar la cancin de Los Pollitos con esa
expresin.
OBJETIVOS:
Tomar contacto con sus emociones y la forma como las expresa.
45 Minutos 20 personas (5 aos y ms) Aire Libre o
Saln Amplio
ACTIVIDAD: Me Expreso
V. Se le entrega a cada nio y nia una hoja
dividida en 3 partes para que en cada lado
exprese:
a). De manera creativa algo que le produzca
rabia o ira, cmo la expresa, que hace para
tranquilizarse.
b). A travs de una caricatura Cmo se ve
cuando se siente triste?, Recuerde algunas
situaciones que le producen tristeza.
c). Completar la siguiente frase: Dejo de estar
triste cuando _________________________
d). Dibujar una situacin que le produzca
alegra. Cules situaciones le hacen sentir
alegre?
e). A travs de una caricatura Cmo se ve
cuando se siente feliz?
f). Completar la siguiente frase. Cuando estoy
feliz yo _____________________________
Socializar: Cada uno y cada una
comparte los dibujos, el facilitador o
facilitadora le pregunta:
Cmo va a seguir expresando sus
emociones de ahora en adelante?
Socializar: Cada uno y cada una
comparte los dibujos, el facilitador o
facilitadora le pregunta:
Cmo va a seguir expresando sus
emociones de ahora en adelante?
Cancin: Los Pollitos
Po, po, po, dicen los pollitos
Cuando tienen hambre, cuando tienen fro.
Su mam les busca, el maz y el trigo,
Le da las comidas y les presta abrigo.
2
DA.

SEMANA
Materiales de fcil adquisicin: Una hoja de papel para cada nio y nia dividida en
tres partes, Crayolas, Lpiz.
I. El o la terapeuta forma parejas de nias
y nios utilizando una retahla. Coloque las
nias y nias en un crculo, al ritmo del verso
vaya sealando cada nia y nio:
En un teterito
hay un enanito
que quiere saber
cuantos aos tiene usted
La nia o nio donde termin la ltima slaba
o palabra, responde diciendo su edad. A partir
de ah se cuentan los nios hasta completar el
nmero de aos sealado, y ese es el primer o
primera que compone la pareja.
Repita el procedimiento y los va
formando de dos en dos.
II. Cada par se sienta dndose la espalda,
sin tocarse. Puede sentarlos en sillas o en
el piso. A uno de los pares entrguele un
dibujo, preferiblemente de combinaciones
geomtricas, al otro par, entrguele una hoja
y un lpiz para que dibuje lo que le describe su
compaero o compaera.
III. Una vez acabado el dibujo, se compara
con el original, y se intercambian los papeles:
quien antes ha dibujado ahora describe lo
que ve a su compaero.
Al nal se comparan de nuevo los
resultados.
OBJETIVOS:
Fomentar la cooperacin. Entender el dilogo como fuente de enriquecimiento personal.
Distensin y Diversin.
ACTIVIDAD: Dictado que ni Pintado
2
DA.

SEMANA
IV. A continuacin los pares se colocan
frente a frente, de modo que puedan verse
las caras, y repiten la experiencia: uno/a de
ellos/as describe al otro/a un dibujo, que
ste/a intenta reproducir puede decirle que
se admiten preguntas sobre el dibujo. Al nal
intercambian roles.
V. Finalmente se intercambian todos los
resultados obtenidos y se analizan las razones
de que en ciertos casos el dibujo realizado se
parezca ms a la muestra que en otros.
REFLEXIN:
Importancia de la comunicacin bidireccional, cara a cara, y sobre la
manera en que los dems perciben lo que decimos.
Ejemplos de guras geomtricas que puede utilizar:
La Red del Retorno a la Alegra
Se dedicar a sesiones de prctica de las estrategias aprendidas al
funcionamiento de la red y a familiarizarse con el contenido de los manuales
que apoyan cada uno de los roles. Tambin se realizar el cierre del taller y
la entrega de certificados.
Tercer D a
de Acti vi dades
3
Actividad
13
Visualizar una meta comn para el futuro
de su pueblo.
Crear una representacin concreta de su
visin compartida para su pueblo.
Presentar la historia local de manera
creativa.
Fomentar la camaradera y cooperacin
entre los participantes.
60 minutos
1. Divida los participantes en grupos de 10-
11 personas.
2. D a cada grupo un trozo grande de
papel (aproximadamente 2m). Pdales
dividir el papel en tres partes: pasado,
presente y futuro.
3. En el primer bloque, el grupo debe
elaborar un modelo de cmo era su
pueblo antes del desastre.
4. En el segundo bloque, el grupo presentar
su pueblo como lo ven ahora despus del
desastre
5. En el tercer bloque, el grupo elaborar
un modelo de cmo quieren que su
pueblo sea en el futuro.
6. A cada grupo se le pedir tambin crear
un escudo de armas (smbolo de valores)
para su pueblo.
7. A las y los participantes se les debe
animar a crear, como grupo, una
cancin/himno que simbolizar el futuro
de su pueblo.
8. Pida a cada grupo describir sus
productos.
Papel (2-3 metros de largo), marcadores, cajas
(diferentes tamaos), pegante, tijeras, pintura.
Visualizacin de grupo y obtencin de
informacin: Un modelo de un pueblo.
3
TERCER DA
DISTRIBUCIN DE ROLES:
El/la capacitador/a dividir al grupo de
acuerdo a los roles que desempearn
en el programa: Terapeutas Ldicas/os,
Educadoras/es Guas y Coordinadoras/es
Logsticas/os.
Le entrega a cada grupo los manuales
correspondientes a su rol para su lectura
y revisin. Cada grupo por separado, se
dedicar al conocimiento de sus funciones
de acuerdo al Manual correspondiente.
Esta actividad tambin se puede llevar a cabo con los nios y nias.
NOTA:
CONCEPTOS CLAVES:
Visualizacin de grupo, creatividad, imaginacin, pensamiento
orientado hacia el futuro, trabajo en equipo, cooperacin.
Actividad
14
Denir los pasos necesarios en el proceso
de lograr su futuro.
Enfatizar la importancia de los esfuerzos
individuales
Huellas
1. Empleando los mismos grupos que
en la actividad del modelo de pueblo,
suministre a cada grupo diez huellas
recortadas en cartulina.
2. Coloque el modelo del pueblo futuro en
el centro.
3. Pida a los grupos pensar en pasos
concretos que pueden dar para convertir
su modelo del pueblo futuro en realidad.
Los pasos pueden ser cosas o esfuerzos
que pueden realizar los individuos o
medidas que pueden tomar como grupo.
4. Escriba un paso en cada huella. Pegue las
huellas dirigindose hacia el modelo del
pueblo.
Marcadores, Huellas recortadas (10 por grupo),
Cinta adhesiva
Esta actividad est diseada para concretar el concepto de esforzarse por
lograr sus metas. Tambin puede mostrar a las/os voluntarios que ellas/os tienen
el poder de cambiar las cosas. Tambin es una buena actividad de seguimiento
a la anterior actividad de crear su modelo del futuro de su pueblo.
3
TERCER DA
CONCEPTOS CLAVES:
Visualizacin de grupo, creatividad, imaginacin, planificacin,
definicin de metas y objeteivos, trabajo en equipo, cooperacin.
Esta actividad tambin se puede llevar a cabo con los nios y nias.
NOTA:
REFLEXIN:
Importancia de la comunicacin no verbal, cara a cara, y sobre la
manera en que los dems perciben lo que decimos.
Modelo de Huellas
para recortar
Pie Izquierdo
Pie Derecho
Modelo de Huellas
para recortar
Actividad
15
1. Permitir la liberacin de sentimientos
negativos.
2. Brindar un cierre luego de todas las
actividades de obtencin de informacin
y capacitacin.
3. Resaltar el papel de las y los voluntarios
como agentes de la recuperacin de los
nios y nias afectados por el desastre.
Ritual de Cierre
1. Prepare un altar en el centro del saln,
consistente en ores, una olla de barro
para quemar papeles, una pila de velas
(sucientes para todos) y una vela
encendida sobre una alfombra pequea.
2. Entregue un pedazo de papel a cada
participante.
3. Renales en un gran crculo y permtales
sentarse alrededor del altar.
4. Pdales observar absoluto silencio.
5. Dgales que escriban en su papel sus
preocupaciones y temores, y que luego
lo doblen y guarden.
6. Pidales buscar un objeto que mejor les
simbolice como persona hoy, luego de
los tres das de capacitacin.
7. Prmitales caminar meditando alrededor
del saln. An en silencio absoluto,
permtales caminar para reexionar
individualmente sobre sus razones para
elegir ese objeto.
8. Luego de cinco minutos, pdales volver al
crculo.
9. Comience el proceso de compartir
mostrando al grupo el objeto elegido y
explicando por qu lo simboliza.
10. En el altar encienda el papel en que
estn escritos todos sus temores y
preocupaciones. Qumelo en la olla. Coja
una vela y encindala.
11. Vuelva al crculo y pida a la siguiente
persona que haga lo mismo. Este ciclo
debe continuar hasta que todos hayan
hablado y se haya formado un crculo de
luz.
12. Pida a todos ponerse de pie y que se
muevan en el saln buscando a alguien
del grupo a quien deseen agradecer algo
que ocurriera durante los tres das de
taller. Motive un apretn de manos o un
abrazo.
13. Tome el juramento del voluntario y la voluntaria:
Como voluntarios y voluntarias del programa Retorno a la Alegra,
prometemos:
Ayudar a las nias y los nios de nuestra comunidad a recuperarse de
su trauma.
Tratarles con respeto.
Amarles como si fuesen nuestros propios hermanos y hermanas.
Nunca emplearemos violencia ni palabras hirientes al tratar con ellas
y ellos; les trataremos con dulzura, amor, paciencia y comprensin.
14. Dirija un canto comunitario
3
TERCER DA
Esta es una buena actividad de cierre para permitir al grupo de
participantes reflexionar acerca de sus sentimientos despus de los
tres das de capacitacin y para liberarles de sus preocupaciones
y temores. Esta actividad pretende inspirar y dejar un sentimiento
positivo entre los voluntarios.
ORIENTACIONES BASICAS PARA TRABAJAR CON
NIAS Y NIOS (Versin dominicana, 2010)
MANUAL DEL VOLUNTARIO (Versin Original)
Angelina Neves - FernandaTeixeira
UNICEF Mozambique y Cruz Roja Mozambicana
1992
Traduccin al espaol
Jorge Mesa
M.E.N. Colombia 1997
Revisin y adaptacin de textos:
Mara del Pilar Jaramillo M.
M.E.N. Colombia 1997
ngela Caba Gonzlez
UNICEF, Repblica Dominicana 2010
Diseo, Ilustracin y Diagramacin:
ilopdesign.com
Ivn Lpez, Wi-Hem Fung
nete por la niez
Orientaciones Bsicas para Trabajar
con Nias y Nios
5. Cmo comunicarse con las nias y
nios?
7. Durante una conversacin es
importante...
10. La Creatividad
11. Los Juegos.
12. Los Juguetes.
acuerdo a su edad?
21. El apoyo de un adulto o adulta de la
familia
23. Ficha de Observacin de Signos y
Sntomas
24. Informe Semanal
Las Causas e Indicadores de
Problemas (numerales 1,2, 3 y 4)
La Comunicacin
(numerales 5, 6, 7 y 8)
5. Cmo comunicarse con las nias y
nios?
7. Durante una conversacin es
importante...
Las Actividades Ldicas I
(numerales 8, 9, 10, 11 y 12)
10. La Creatividad
11. Los Juegos.
12. Los Juguetes.
Las Actividades Ldicas II
(numerales 13, 14, 15, 16)
El grupo se divide en 7 subgrupos, para trabajar los temas del documento
Orientaciones Bsicas para Trabajar con Nias y Nios includo en cada
Manual. Se le conceden 30 minutos para leer el contenido y preparar un
resumen para la plenaria.
Orientaciones Bsicas para Trabajar
con Nias y Nios
La Relacin con los Nios y Nias
(numerales 17 y 18)
acuerdo a su edad?
Las Relaciones con la Comunidad
(numerales 19, 20 y 21)
21. El apoyo de un adulto o adulta de la
familia
Presentacin de Informe y
Observaciones (numerales
22, 23 y 24)
23. Ficha de Observacin de Signos y
Sntomas
24. Informe Semanal
Una vez preparados los temas, se procede a la plenaria. Cada grupo
dispondr de 5 minutos para explicar de manera abreviada lo
aprendido en la lectura
Los problemas de los nios y nias pueden tener diversas causas.
Algunos tienen relacin con el estado de su cuerpo, o con el estado de sus
sentimientos, o con ambos aspectos al mismo tiempo.
La edad de un/a nio/a inuir en la manera e intensidad en que es afectado por un desastre.
Cuando el cuerpo est enfermo algunas seales pueden ser:
Fiebre, irritacin constante, vmito, diarrea, debilidad en general.

Cuando el/la nio/a tiene problemas con los sentimientos las
seales pueden ser:
Dicultad para jugar o concentrarse.
Aislamiento.
Atraso o dicultades en el habla.
Alteraciones en el sueo, pesadillas y
temores nocturnos, sonambulismo,
dicultades en conciliar el sueo.
Falta de apetito o comer en exceso, sin
hambre.
Miedo a diferentes situaciones por ejemplo:
temor a los extraos, al agua, los animales,
a la oscuridad, etc.
Apego a los adultos o a objetos especiales,
por ejemplo a una manta o sbana, a un
juguete en particular, la separacin de sus
objetos o de sus seres queridos le puede
generar ansiedad.
Frecuente malhumor, alteracin e
irritabilidad.
Excesiva actividad o inactividad.
Sentimientos de tristeza o depresin.
Agresividad verbal y/o fsica contra otros .
Comportamiento autodestructivo o de
riesgo.
Comportarse como un nio de menor edad
en relacin a su edad cronolgica.
Presenta sntomas de enfermedad sin
causa real aparente.
Presenta signos de maltrato fsico
(moretones, quemaduras, fracturas,
mordeduras, etc.)
Presenta sntomas de abuso sexual (ataca
sexualmente a otros nios, muestra
conducta sexual no adecuada a su edad,
utiliza lenguaje sexualizado, etc.)
Los problemas de los nios
0 1
Actualmente en nuestro pas, la principal causa de alteraciones en el
comportamiento de los nios y las nias son la violencia intrafamiliar,
la violencia comunitaria, adems de los desastres y situaciones de
emergencia.
Tienen estos problemas cuando sus
necesidades bsicas no son satisfechas, y
les falta comida, cario, seguridad fsica,
seguridad emocional, autoestima.
Cuando los nios y nias sienten que son
tratados de una manera inadecuada.
Sienten que los padres, madres o adultos
se comportan muy exigentes o indiferentes
con ellos/as.
Los padres, madres o adultos no dejan a sus
hijos/as aprender a enfrentar situaciones
nuevas o difciles.
Los nios y nias sufren amenazas o
castigos.
Tienen que desempear tareas que no
son propias de su edad ni de su condicin
infantil.
Cuando en casa se presentan discusiones
y peleas frecuentes o se sienten objeto
del desafecto (separacin de los padres o
prdida de un ser querido: padre, madre,
hermanos), as como otras situaciones que
cambian el ambiente de crianza.
Cuando sufren alteraciones fsicas como
maltrato, mutilaciones, torturas, o
enfermedades.
Cuando sufren abuso de cualquier tipo
(fsico, sexual o psicolgico)
Cuando un evento cambia radicalmente su
forma y estilo de vida como a veces ocurre
en situaciones de desastre o emergencia.
Por qu tienen estos problemas?
02
Debemos satisfacer sus necesidades prioritarias:
Proporcionndoles una alimentacin adecuada.
Asegurando que tenga un sueo reparador y
tranquilo.
Proporcionndoles higiene y vestuario.
Proporcionndoles mucho cario, estmulos y
elogios.
Ofrecindoles libertad de accin pero con
acompaamiento.
Brindndoles la posibilidad de aprender a
defenderse y autocuidarse.
Respetando sus iniciativas.
Sin saturarlos de actividades y ejercicios, es
decir respetarle el ritmo de su desarrollo.
Educndoles con palabras y ejemplos.
Brindndoles proteccin en un ambiente
calmado y alegre.
Posibilitndoles el juego y el tener amigos.
Brindndoles conanza y seguridad de manera
que podamos ser adultos en quien conar.
Qu debemos hacer con las nias y los nios
que tienen problemas?
03
El duelo es el proceso dinmico que vivimos ante
una prdida, ste presenta manifestaciones
fsicas, psicolgicas y sociales. El duelo
2
es
dinmico en el sentido en que desaparece y
reaparece a lo largo del mismo proceso. Las
personas dicen estar en una montaa rusa. Las
reacciones del duelo dependen directamente
de nuestra percepcin de la prdida.
En el proceso de duelo se han identicado
una serie de etapas bsicas que pueden
reconocerse en todas las personas, aunque las
manifestaciones sean diferentes.
Sin embargo, hay algunas diferencias entre
las manifestaciones adultas y las de los nios.
Los desastres naturales, los desplazamientos forzosos y las tragedias
humanas traen consigo prdidas, dolores y heridas, las cuales necesitarn
de todo un proceso de elaboracin del duelo para ser superadas.
Abarca una serie de reacciones en las que
la ms comn es la negacin, la cual es
un mecanismo que nos ayuda a atenuar
impactos emocionales fuertes para que sean
integrados poco a poco. Es comn tambin
en adultos. En este momento se necesita
mucho el apoyo de los dems. No es raro que
cuando a un nio o nia se le diga que uno
de sus padres muri se sienten mirando hacia
fuera por un largo rato sin conversar con
nadie. Muchos nios y nias sufren tambin
una regresin, es decir que actan como si
tuvieran menos edad o pierden habilidades
que ya haban adquirido (lenguaje infantil,
vuelven a chuparse el dedo, mojan la cama,
etc.).
Son reacciones normales y no hay que
preocuparse, lo ms importante es saber que
el nio o nia no decide conscientemente
actuar as, sino que es ms bien un grito de
ayuda y un intento de reencontrarse en esa
prdida que acaba de sufrir. Los nios y nias
pueden tornarse inquietos/as y distrados/
as intentando escapar a sus sentimientos y
pensamientos.
Es una etapa del duelo que resulta difcil para
los familiares y maestros/as. En ocasiones
acompaan sntomas siolgicos como
tensin muscular, sudoracin, dolores de
cabeza, alergias, irritaciones en la piel,
infecciones bronquiales, etc.
El Proceso de duelo en nias y nios
04
EN LOS NIOS Y NIAS APRECIAMOS LAS SIGUIENTES FASES:
Fase de Negacin:
2
Para mayor informacin sobre el proceso del duelo referimos al libro de Rosa Mariana Brea Franco El Duelo: un camino
hacia la transformacin, el cual nos ha servido de fuente.
Se aprecian sentimientos ambivalentes:
tristeza, rabia, ansiedad, culpa, vergenza.
Es importante saber que los nios y nias
tienen la tendencia a pensar que todo est
relacionado con ellos y ellas, siendo as
se sienten con frecuencia culpables de los
problemas y las desgracias familiares, por lo
que se les debe hacer saber explcitamente
que no son los culpables de la muerte. Si se
trata de una prdida signicativa el duelo
ser ms largo; algunos/as nios/as
requerirn aos para internalizar la prdida.
El duelo es un proceso y requiere de tiempo
y trabajo. En esta etapa es frecuente que
los nios/as se sientan desorientados y que
presenten problemas de concentracin para
realizar tareas simples o seguir rdenes.
Estos o estas deben ser comprendidos y
ayudados, donde lo deseable es que estn
rodeados de un ambiente estructurado y
organizado. El nio, nia o adolescente
puede caer en la desesperacin (pesimismo,
falta de motivacin y energa, prdida del
apetito, problemas de higiene, etc.) En este
caso se necesita un ambiente clido en el que
desahogar su tristeza y comprender que su
dolor es normal y que otros lo sienten. Si el nio
o nia fantasea sobre su muerte para reunirse
con el ser querido, o se envuelve en conductas
autodestructivas son indicadores para buscar
ayuda profesional.
No es raro encontrar personas que piensen
que hace bien a los nios y nias excluirles
del funeral o incluso ocultarles la muerte de
los seres queridos. Todo lo contrario, esto
les produce confusin, incertidumbre y
angustia lo cual puede traer complicaciones
psicolgicas. Es deseable que los y las
menores sean integrados en el proceso de
duelo familiar, comenzando por el funeral o
ritual de despedida, ya que esto les ayudar
a dar sentido a lo sucedido, a disminuir la
confusin, a despedir al ser querido de entre
los vivos y encontrar un grupo de apoyo en
los dems dolientes.
Hay una visible reduccin de los sentimientos de irritabilidad,
tristeza y angustia. El nio o nia recobra el inters por lo que ocurre a
su alrededor. Por lo general alcanza un considerable nivel de madurez
emocional y es ms sensible al dolor de los dems.
Fase de Protesta y Desorganizacin:
Fase de Reorganizacin:
1) DUELO NORMAL:
Ocurre cuando perdemos o nos alejamos de
un ser querido o de algo que para nosotros
es muy signicativo. En el duelo normal
podemos decir que la prdida ocurre de
manera natural, como por ejemplo, luego de
una enfermedad, de un accidente o de algn
desastre natural.
En este tipo de duelo, el proceso por el que
pasa la persona dura un tiempo determinado,
hasta que llega a aceptar la prdida
continuando con sus actividades de manera
adecuada.
2) DUELO PATOLGICO:
Tiene las mismas causas del duelo normal,
pero la recuperacin de la persona se torna
difcil: ella se quiebra y entra en un estado de
melancola que trastorna su comportamiento
y desarrollo.
En general, el proceso se torna patolgico
cuando la persona que lo vive tiene una
estructura frgil.
3) DUELO ESPECIAL:
Se ha denominado as porque no se ajusta
a los criterios de prdida por enfermedad,
accidente, o por distanciamiento de la persona
o de algo signicativo; tampoco tiene que ver
con la fragilidad estructural de las personas.
En el duelo especial estn presentes otros
factores que hacen ms difcil su elaboracin,
como las circunstancias en las que se
producen las prdidas, convirtindose en
desequilibrantes del proceso de duelo, pues
en estos casos la muerte se da a consecuencia
de actos intencionales con el n de atemorizar
a los dems.
Existe una utilizacin de la vida y la muerte.
Los sentimientos que genera este tipo de
duelo son mucho ms amenazantes, pues
la posibilidad de entender lo sucedido est
negada. En estas circunstancias entre otros
aspectos, al horror de la muerte se suma la
informacin distorsionada sobre lo ocurrido.
Es el caso de aquellas personas
que sufren de manera directa los
desastres del conicto armado, del
terrorismo, o del narcotrco y que
adems no cuentan con el tiempo,
el apoyo ni el acompaamiento
necesarios para procesarlo.
Existen tres tipos de duelo:
Son los siguientes:
Total negacin de la muerte
Temor persistente
Apata crnica y depresin (por un perodo mayor a 6 meses)
Persistencia de problemas fsicos sin causa aparente, desrdenes
en el sueo y la alimentacin.
Sentimientos irracionales de culpabilidad.
Pensamientos suicidas o conductas autodestructivas.
Aislamiento de la familia y amigos habituales.
Gran hostilidad hacia los dems, hasta verse envuelto en peleas
o alteraciones del orden.
Existen indicadores de duelo patolgico que, cuando se presenten en nios o
nias, deben ser referidos para que reciban ayuda profesional psicolgica.
Cmo comunicarse con las nias y los nios?
05
En cada cultura, o regin, existen formas
diferentes de comunicarse, de expresar
sentimientos, de buscar ayuda o consuelo
y de enfrentar situaciones difciles.
Cada edad requiere una forma de
acercamiento o comunicacin diferente.
Ser distinto tratar de comunicarse con un
nio o nia pequea/o, que con uno/a en
edad escolar o con un/una adolescente.
Todos y todas comunicamos nuestros
sentimientos a travs del cuerpo y la
palabra, charlando, gesticulando,
utilizando expresiones del rostro, risas,
sonrisas, carcajadas, o llanto. Tambin
a travs de la dramatizacin, la msica,
la danza, el cuento, la leyenda, y de las
diversas expresiones artsticas.
Pero las nias y nios pequeos no dominan
el lenguaje hablado o tienen dicultad
para comunicar sus emociones, y por eso,
muchas veces expresan lo que sienten
a travs del juego, el teatro, la cancin o
la danza, el modelado en barro, masilla
o plastilina, el dibujo y otras expresiones
artsticas.
Se debe tener presente que:
Para comunicarnos con un nio o nia podemos:
Conversar con l o ella, abordando temas que
puedan ser de su inters.
Contarle historias y leyendas.
Motivarle para que cuente sus propias
historias.
Motivarle para que exprese sus sentimientos
a travs de diferentes manifestaciones
artsticas (teatro, dibujo, modelado...)
Y especialmente posibilitarle las condiciones
para jugar.
Es importante saber que cualquier persona que haya sufrido mucho
y tenido grandes dicultades, puede presentar desconanza y no le
gusta hablar de s mismo ante los extraos, especialmente si es un
nio o nia. Poder hablar de los problemas, muchas veces ayuda a
sobrellevarlos, tanto en personas adultas como en las menores.
Al contrario de lo que se cree, los nios y nias, an los ms pequeos, s se dan cuenta de
lo que sucede alrededor y de lo que sienten los adultos. Por eso, por ms terrible que sea la
situacin, ser ms tranquilizador para ellos/ellas saber lo que est pasando. Es fundamental
saber cmo acercarnos a ellos/ellas para lograr una relacin de conanza y apoyarles
emocionalmente. Nuestra obligacin es ganar su conanza a travs de un comportamiento
amigable, demostrndoles que somos buenos/as oyentes.
Para esto necesitamos:
Crear un clima de conanza: Es importante
acercarnos con calidez y mostrar inters
autntico en su vida, sus esperanzas,
sentimientos y dicultades; as como saber
esperar el tiempo necesario para construir
una relacin de conanza.
Buscar el lugar adecuado y el tiempo
necesario para conversar con comodidad y
privacidad.
Crear un clima de aceptacin y explicarle al
nio o nia quines somos, qu hacemos y
las razones por las cuales estamos ah.
Ser condentes. Asegurarle al nio o nia
que la informacin que nos confa ser
mantenida en secreto y cumplirlo.
Ayudarle a que se relaje, en especial, si
notamos que est muy tenso o tensa. Ser
importante que dibuje lo que quiera, o
jugar con l/ella. Este puede ser un buen
punto de partida para el conocimiento.
Nunca interrumpirle.
Mostrarle respeto y simpata.
Nunca juzgar o criticar, aceptarle tal
como es, no condenar a nadie, ni rerse de
l/ella.
No hablar de nosotros mismos.
Hacer preguntas para solicitar aclaraciones.
Utilizar la lengua materna del nio/a.
Cmo conversar con una nia o un nio?
06
Durante una conversacin es importante...
07
1. Cmo pas el da?
2. Qu le gusta hacer?
3. Con quin vive?
4. Con quin viva?
5. Dnde viva?
6. Qu problemas tiene?
7. Qu dicultades tiene?
8. Cules son las dicultades actuales?
9. Cules son sus preocupaciones?
Darle tiempo al nio/a para hablar.
No exigirle respuestas que no quiera dar.
No despreciar sus sentimientos diciendo:
no ests triste, eso ya pas, olvdalo,
eso no es nada, etc.
Mostrar comprensin por sus sentimientos,
diciendo por ejemplo: comprendo que ests
triste, o enojado/a, o simplemente estar
cerca para brindarle compaa y apoyo
Orientar la conversacin con frases como:
entonces que sucedi?, qu sentiste?,
cuntame ms
Nunca mentir o prometer cosas que
sabemos sern difciles de cumplir.
Usar una entonacin de voz que le invite
a acercarse, as como decir palabras
alentadoras, asentir con la cabeza en seal
de estar atento/a a lo que est comunicando
y sonrer cuando sea pertinente, demuestra
que hay un inters real por escucharle y
comprenderle.
Mirar al nio o nia para observar si se
siente angustiado/a o necesita consuelo
y hablarle para drselo, pero habr que
hacerlo de manera tal que se sienta acogido
y cmodo, es decir, con autenticidad y
respeto, jams con lstima.
Para comunicarse con el nio o nia es importante ser buen/a
escucha, estar atento/a a la comunicacin no verbal, usar un
lenguaje simple, preguntas que faciliten su expresin, y estar seguro/a
de que entiende a la persona que est ah para ayudarle.
Dejar al nio o nia hablar libremente, por ejemplo:
Podemos comprender mejor a un nio o
una nia y su situacin, orientando sus
sentimientos, actitudes, percepciones,
comportamientos y cualidades para
canalizarlos positivamente.
Podemos hacer que no se sienta solo o sola,
sino que est en mejores condiciones de
comprender y enfrentar las situaciones por
las que pas o tiene que pasar, contando
con un apoyo incondicional.
Podemos pedirle que cuente lo que pas
y exprese lo que siente y de esta manera
que comparta con otros y otras la pesada
carga de sus recuerdos y tristezas, eso le
har sentirse aliviado.
Podemos ayudarle a establecer relaciones
con otras personas.
Cuando el apoyo que se da es mediante
talleres de recreacin o grupos de ayuda, los
nios y las nias establecen lazos de amistad
con otros nios y otras nias o adolescentes,
quienes a su vez les dan apoyo y consuelo y
se convierten en una referencia importante.
Esto es muy valioso para nios
y nias que recin han llegado
a su pueblo o barrio, no tienen
amistades, o les resulta difcil
integrarse con otros nios y
nias.
A travs de las conversaciones:
08
Los Muecos, el Juego, el Dibujo...
09
Tienen oportunidad de estar alegres.
Pueden mostrar sus habilidades.
Pueden dar rienda suelta a sus iniciativas y crear.
Pueden aliviar las tensiones acumuladas en su organismo.
Pueden relacionarse con otros nios.
Pueden expresar sus sentimientos e ideas.
Los nios se comunican de diversas maneras: puede ser a travs de
los juegos, el dibujo, el modelado, las actividades culturales, el teatro. La
mayora de las veces preeren esta forma de comunicacin porque:
Despus que el nio o nia haya hecho su trabajo creativo
podemos sugerirle que hable sobre ste. Por ejemplo, si dibuja
o modela una gura humana, podemos alentarle a expresarse
acerca de su trabajo:
Si es alguien que t conoces, hblanos de l
o ella
Cul es ms o menos su edad?
Cmo se siente esta persona?
Qu est pensando? o Qu piensa ella?
Qu necesita esta persona?
Qu cosas buenas acostumbra a hacer?
Qu defectos tiene?
Materiales que utilizamos:
Mscaras y materiales para hacer disfraces
Masilla (plastilina) o barro, material para
modelado
Material para pintura (temperas, lpices
de colores, crayolas, etc.
Revistas, peridicos, lminas recortables.
Tijeras, papeles de colores, cartulinas, hojas
en blanco, etc.
Cinta pegante, pegamento, hilos de lana.
La Creatividad
1 0
Los Juegos
1 1
Pidiendo a las personas mayores que nos
enseen los juegos que ellos tenan cuando
eran nios
Preguntando a los nios y las nias qu
juegos conocen y ensearlos al grupo.
Aprender tambin como adultos los nuevos
juegos que juegan los nios y las nias y
que pueden ampliar nuestro repertorio y el
de las comunidades.
El nio o nia nunca debe ser
forzado/a a participar en una
actividad. Debemos simplemente
invitarle a participar.
Los materiales fruto de estas actividades no
deben ser criticados ya que esto inhibe la
libre expresin de los nios y nias.
Las actividades culturales y los juegos
practicados deben ser propios de las
regiones en las que viven los nios.
Tenemos que aprender esas actividades y
juegos a partir de los mismos nios, nias,
adolescentes y de los adultos de la regin.
Debemos conocer juegos regionales para trabajarlos con los nios y
las nias, ya que estos son los que conocen y los que enriquecern
notablemente la labor.
Podemos hacerlo as:
Es preferible que los juguetes sean producidos por artesanos y
artesanas locales, utilizando materiales propios del entorno.
El Maletn Teraputico o Mochila incluye:
4 muecos que representan un hombre, una
mujer, un nio y una nia.
Tteres y materiales para construirlos con
los nios: guras de nias, nios, prncipe,
princesa, madre, padre, etc.
Juguetes de madera con guras de medios
de transportacin: jeep, camioneta,
camin, ambulancia, bote, caballo, mula,
motocicleta, helicptero, carro.
Rompecabezas y juegos para armar.
1 Mochila de sueos.
Los Juguetes
1 2
Tenemos que saber usar los juguetes.
Tenemos que desarrollar la habilidad de jugar
con un nio o nia y de abrirnos a lo que nos
quiera comunicar.
En caso de trabajar con un nio o nia, los
juguetes sern presentados y el nio o nia
escoger con cul quiere iniciar su juego.
Nunca debemos inducir a un nio
o nia a usar un cierto juguete, ni
tampoco que pase mucho tiempo
con el mismo objeto, preferiblemente
le invitaremos a jugar utilizando la
totalidad de los juguetes y estaremos
cambiando de actividades con
frecuencia.
Para el juego en grupo, siga las orientaciones
del Manual de Terapias Ldicas.
A travs de los juguetes un nio o nia puede tratar problemas como
la prdida de familiares, o la participacin en actos de violencia, o la
carencia de productos (de alimentos, agua, ropa, etc.)
Al jugar con los muecos de tela, el nio o la
nia podrn manifestar y solucionar, poco a
poco, los conictos vividos en su relacin, o su
prdida de familiares directos. Podr encontrar
la explicacin a dichas situaciones.
Los muecos de tela, tteres, mscaras,
disfraces, pueden ser usados para representar
diversos personajes de una historia.
A travs de estos personajes el
nio o nia puede liberar sus
problemas de angustia, soledad,
miedo, agresividad, etc.
Al jugar, el nio o nia podr manifestar y
solucionar sus conictos, afrontar el duelo
ocasionado por la prdida de familiares, o de
su vivienda, de su entorno, de sus amigos o
por haber sido vctima de hechos violentos.
Manipulando diversos materiales, el nio o
nia ejercita su motricidad na, uno de los
aspectos ms importantes en el desarrollo
infantil.
Para qu sirven los juguetes?
1 3
Despus de usar un juguete...
14
Qu juego te gust ms?
Por qu?
Qu te hace recordar?
Qu juego te gust menos?
Por qu?
Qu te hace recordar?
Durante el perodo de juego podemos conversar con el nio o la
nia acerca del desarrollo del juego mismo.
Por ejemplo:
Terapeuta: Qu juguete te gust ms?
Nio: ste (seala la gura femenina mayor)
Terapeuta: Por qu?
Nio: es mi madre
Terapeuta: Qu te recuerda?
Nio: cuando me baaba (o puede no
responder nada)
Terapeuta: S que queras a tu madre y
que ahora te hace mucha falta. Quieres que
hablemos de ella?
Invitamos al nio a tomar la mueca y a
expresarle a sta aquello que quisiera contarle a
mam, decirle a mam como si la tuviera a su
lado.
Al nal del juego, el o la terapeuta,
puede abrazar, o acariciar tierna
y respetuosamente al nio o nia
aprobando la participacin en este
juego de curacin y liberacin.
Si en las respuestas el nio o nia expresa sentimientos, debemos
demostrarle que comprendemos esos sentimientos.
Por ejemplo:
El cuento se capta como el arte, nos transforma
y no sabemos decir cmo fue. Los cuentos son
para ser contados ms que para ser ledos.
El cuento contado transmite una serie de
mensajes que no transmite el cuento ledo.
Apoyados en los cuentos podemos
trabajar aspectos como angustia,
agresividad, miedo o la necesidad de
proteccin de los nios y las nias.
Es importante destacar el valor de la
entonacin y del manejo corporal que
imprimimos al contar o al leer un cuento a los
nios, es a travs de la palabra y el movimiento
que estimulamos en el nio la posibilidad
de fantasear, vivenciar y liberar, conictos,
miedos, dicultades, sueos y posibilidades.
3
Al nal de cada historia invitamos
a las nias y nios a expresar sus
sentimientos, a que nos comente
Qu personaje le gust ms y por qu?,
Qu personaje le gust menos y por qu?
Cul es su escena favorita del cuento?
Cul de los personajes le gustara
representar?
Podemos pedir a las madres, padres y
abuelos/as que nos narren las historias que
les acostumbraban contar cuando eran nios
o nias, o que les cuentan a sus hijos o nietos.
Como es diferente la manera de contar una
historia a un/a adulto/a, a un/a joven, o a
un nio/a, sera bueno que una madre o un
abuelo contase una historia para nios y nos
jsemos como observadores, en cmo lo
hacen.
Es importante que estemos atentos no slo al
contenido, sino tambin a las variaciones de
voz, a los gestos, a las expresiones faciales y
a las canciones que sean parte integrante del
cuento.
Luego de escuchar la narracin
de un cuento o historia, debemos
entrenarnos en contarla y tambin
debemos estudiar nuevas formas de
dramatizacin y enriquecimiento.
Los Cuentos y Fbulas
15
3
Paliza, R.M. Introduccin de Cuentos de Hadas de los Hermanos Grimm, 2003
La Mochila de los Sueos
16
La sanacin se logra mediante la
sugestin, y debe ser manejado por la madre
o la persona responsable del nio o nia, con
la adecuada orientacin del/la educador/a
gua.
La madre le dir al nio o nia que
puede hablar con la gurita y contarle
todos sus problemas y temores.
Al acostarse, el/la nio/a coloca la
gurita debajo de su almohada.
Durante la noche, la madre se acerca y
retira la gura de debajo de la almohada.
Cuando el/la nio/a despierta, la gura se
ha ido, llevndose todos los problemas y
preocupaciones del nio.
Se espera que esto sirva como un medio para
que el nio pueda afrontar sus problemas. Es
conveniente dar las instrucciones precisas a
la madre, padre, tutor o tutora que estar a
cargo de la mochila de los sueos.
En Amrica Latina, algunas
tribus indgenas utilizan la
mochila de los sueos para
tales nes.
Esta mochila de sueos es una pequea bolsa que contiene guras
humanas en miniatura que pueden ayudar al nio a superar algunos
problemas psicolgicos adems de dolores fsicos.
Las nias y los nios da a da
1 7
Es importante en el trabajo con los nios y las
nias, no caer en la monotona, garantizar la
variedad para mantener siempre su inters.
Interesarnos por el nio o nia, tratar de saber
cmo pas la noche, qu ha hecho con los
hermanos, con los amigos, con la madre, el
padre, la ta, y sobre qu le gustara hacer.
Estimularemos el desarrollo normal del nio a travs de los medios
que hemos visto, pero es importante tener en cuenta la edad que
tiene.
Cmo estimular a las nias y los nios de
acuerdo a su edad?
1 8
Ante todo: El amor es la condicin principal para el bienestar de los
nios y las nias del mundo.
Estimular sensorialmente con diversos
objetos, variando de textura, color, forma,
tamao, invitndole a observar objetos en
movimiento.
Manifestar cario y afecto: besar,
abrazar, hablar normalmente, hablarle
acerca de los nombres de las cosas que le
rodean, contarle cuentos, etc.
Entregarle juguetes: a partir de los 12
meses le gusta llenar y vaciar cajas, abrir
y cerrar empaques. A partir de los 2 aos
le gusta encajar, alinear, sobreponer unos
objetos a otros.
Juegos de equilibrio, subir y descender,
trepar, alternando piernas, con los ojos
cerrados, etc.
Hacer gimnasia: cuando es beb,
meciendo sus piernas y brazos, cuando
gatea dejndole desplazarse libremente
bajo nuestra vigilancia.
A) NIOS/AS DE 0 A LOS 3 AOS:
B) NIOS DE 3 A LOS 6 AOS:
Estimular con canciones infantiles,
alegres y rtmicas, cantando y danzando.
Dejarlos correr, saltar, trepar, ejercitar su
motricidad en diferentes espacios variando
su velocidad.
Jugar vamos a imaginar, haz de
cuentero.
Jugar en la arena.
Contar historias, hacer teatro, usar las
marionetas o muecos.
C) NIOS DE 6 A LOS 12 AOS:
Canciones, danzas, teatro
Dibujo y construcciones en la arena,
modelado con barro, construccin de
objetos, juguetes, casas, veredas y pueblos.
Jugar vamos a imaginar, o vamos a
conocer, cmo nos sentimos, o a inventar
historias.
Realizar juegos cooperativos y
competitivos: a partir de los 10 u 11 aos
se les facilita a los nios el manejo del juego
reglado.
Ms o menos a partir de los 6 aos
el nio y la nia comienzan a
hablar sobre sus sentimientos.
Conviene hablar con la madre, el
padre o la persona responsable
de los nios y nias menores para
observar el comportamiento y las
actitudes del nio y posteriormente
hablar sobre esto.
Cmo iniciamos nuestro trabajo?
19
Despus, les pedimos que nos apoyen en
la identicacin de los nios y jvenes ms
necesitados de ayuda y apoyo.
Tambin les pedimos que nos ayuden a
contactar otras personas que nos puedan
apoyar en las actividades con los nios, ubicar
los sitios para desarrollar las actividades en las
sesiones de trabajo.
Vincular a los padres, madres, tutoras y tutores
responsables de los nios y nias a esta labor
garantizar en gran medida el xito de la
recuperacin infantil y de las acciones futuras
conducentes a ella.
Iniciamos nuestro trabajo presentndonos a los dirigentes y lderes
comunitarios. Informamos sobre el programa en que participamos y
sobre los objetivos de nuestro trabajo.
Las relaciones con la comunidad son de suma
importancia
20
Conversar con ellos (madre, padre, to,
ta, hermanos, persona responsable)
sobre las preocupaciones y sentimientos
de los nios y las nias, discutir los medios
para sobreponerse a esos problemas
y dicultades, llevando a la familia a
participar en la bsqueda de alegra y
esperanza.
Hablar sobre los nios y nias, buscando
saber cmo ha dormido, si tiene problemas
de sueo y otras preguntas que nos
informen si contina teniendo problemas.
Tambin vamos a tratar de saber cmo
y qu han intentado para ayudarle,
estimulando las expresiones de apoyo
y positivismo y explicando cuando
comportamientos o actitudes son
perjudiciales para el desarrollo del nio,
aconsejando siempre que le hablen con
mucho cario, demostrando comprensin
por sus problemas y sentimientos.
Asesorar a la familia hacia el respeto y
la comprensin al nio o nia, hacia el
dilogo con l o ella, hacia las motivaciones
en el juego, y evitando que realice tareas
inadecuadas a su condicin infantil,
contribuiremos no slo a la integracin
del nio y nia consigo mismo/a, sino con
la comunidad y la colectividad.
Aprender cuentos, leyendas, proverbios,
canciones, danzas, y otros juegos.
Obtener artesanas, que vamos a utilizar
en nuestro trabajo con los nios.
Tratar de saber de qu forma podemos
ayudar a los nios y las nias con nuestro
trabajo a travs de la cultura de la regin.
Solicitar a jvenes y adultos colaboracin
en el proyecto, participando y orientando
diversas actividades, enseando a los nios
nuevas canciones, danzas, cantos, juegos,
orientando actividades de artesana,
cestera, esteras, muecos de barro, etc.
Al establecer relaciones estrechas con la familia del nio, podemos:
Al establecer relaciones con las personas de la comunidad (lderes, jefes,
profesores, agentes de salud, artesanos, en n todas las personas que de
una u otra forma tienen inuencia en la comunidad) podemos:
De acuerdo con la disponibilidad de tiempo podran comprometerse a
participar una vez por semana, durante las seis semanas que dura el programa.
Motivando la participacin de las comunidades se facilita la integracin de los
nios, nias y jvenes a la misma, al igual que su atencin, puesto que sienten
que se ocupan de ellos/as.
El apoyo de un adulto o adulta de la familia
21
En cada familia deberemos ver cul es la persona
(madre, padre, abuelo/a, adulto/a responsable) que
tiene ms inuencia y ms integracin con el nio o
nia.
Esa persona deber ser un agente sustituto, es decir:
Ser la persona que en su casa dar continuidad
al trabajo que realizamos con los nios.
Debemos conversar continuamente con esa
persona (padre, madre o adulto responsable)
sobre las experiencias del nio.
Se debe proponer el trabajo con las personas
responsables de los nios y las nias del
programa en una reunin semanal, iniciando
la semana previa al inicio del programa con los
nios y las nias.
Otras tareas importantes en la realizacin
de nuestras funciones:
22
Transmitir nociones de higiene personal y
ambiental. Incentivar hbitos de higiene en las
nias y los nios y en los adultos (madre, padre,
hermanos, tos, abuelos, etc.) y procurar prcticas
de saneamiento ambiental.
Crear una conciencia de respeto a la naturaleza y
de proteccin al medio ambiente.
Estimular el intercambio de experiencias en
busca del signicado del sufrimiento.
Fomentar el respeto por los derechos
humanos y los derechos de los nios y las
nias.
Estimular a las jvenes, los jvenes y adultos
para que colaboren con su trabajo para el
benecio de los nios y nias.
Revisar la programacin semanal de
actividades, recoger y organizar los
materiales con antelacin
Mantener actualizada la cha individual
de cada nio/a.
Elaborar el informe semanal de
actividades.
Ficha de Observacin de Signos y Sntomas
23
Se observa el comportamiento de los nios y nias y se registra en
las chas los que presenten problemas, tales como:
Las chas son llenadas a partir de las observaciones y respuestas de los
nios y nias desde la segunda semana, a menos que el problema sea
tan grave o evidente que amerite reporte inmediato. Tambin son tiles
los datos proporcionados por la madre o el adulto responsable del nio o
nia. Al completar el tercer da de observacin, la cha se entrega al
coordinador logstico para su referimiento al servicio de salud mental
correspondiente.
Aislamiento o apata al juego
Atraso o perturbaciones en el habla
Alteraciones en el sueo tales como
pesadillas, sonambulismo, temores
nocturnos, dicultad en conciliar el sueo
Falta de apetito o come en exceso
Tienen miedos (al agua, a la oscuridad,
a los animales, a las cosas)
Mostrar tristeza o depresin
Agresividad fsica o verbal (golpean,
insultan, destruyen cosas)
Alteraciones, mal humor e irritabilidad
Mostrarse excesivamente activos o
inactivos
Asumir conductas autodestructivas o de
riesgo.
Comportarse como un nio/a de menor
edad
Mostrar sntomas de enfermedad como
ebre, vmitos, diarrea, irritacin de la piel,
etc.
Presentar signos de maltrato fsico
como moretones, fracturas, quemaduras,
mordeduras, heridas, etc.
Presentar daos en la cabeza, incluyendo
prdida de pelo en zonas localizadas
Utilizar un lenguaje sexualizado
Reportar picazn o dolor en el rea genital
Traer la ropa interior rota, sucia o con
sangre
Pedir o robar comida
Robar objetos de otros
Necesitar mucha atencin o contacto fsico
Huir del contacto y la cercana fsica
Informe Semanal
24
Se presentar un informe semanal para
sintetizar la experiencia acumulada.
Se informar acerca del funcionamiento del proyecto y de
las actividades que pueden ser replanteadas, y para cules
necesitamos ms apoyo.
Este informe se entregar al Coordinador o
Coordinadora Logstica.
Sistema de Informacin y Registro
Modelo de Ficha de Censo de Nios y Nias por Familia (RA-07)
Modelo de Ficha de Observacin de Signos y Sntomas (RA-08)
Modelo de Ficha de Visita Domiciliaria (RA-10)
Modelo de Ficha de Visita Hospitalaria (RA-11)
Al nalizar el tema las y los participantes sern capaces de reconocer la
importancia de las actitudes en el trabajo con las nias y los nios.
Sistema de Informacin y Registro
La conveniencia de mantener actualizados los
datos de la poblacin atendida, las actividades
realizadas, los materiales entregados, los
referimientos y el seguimiento de los mismos
cobra importancia cuando esa intervencin se
realiza a grandes poblaciones. Por otro lado,
esos mismos registros sern parte importante
del sistema de monitoreo y evaluacin que
deber implementar la institucin ejecutora
del programa.
Asimismo, el compartir un cronograma de
trabajo permitir a los equipos de intervencin
preparar mejor sus agendas, el plan de
trabajo diario y los materiales que necesitaran
en las sesiones. Se debe hacer nfasis en la
participacin en las reuniones para desahogo
y conocer desde el principio los das y horarios
en que se llevarn a cabo.
Esas reuniones son parte fundamental del
autocuidado del personal que apoya la
implementacin del programa.
Las y los capacitadores del Retorno a la Alegra
dedicarn un espacio del taller al conocimiento
y utilizacin de las chas de registro,
especialmente las del censo, de observacin
de signos y sntomas, de visita domiciliaria y de
visita hospitalaria. Otros instrumentos sern
utilizados por los coordinadores logsticos/
as y los/las psiclogos/as consejeros/as del
programa. Modelos de las mismas se incluyen
en el Manual de Implementacin para las
Instituciones Ejecutoras.
Es importante que los distintos actores del programa Retorno a la Alegra
conozcan y aprendan a utilizar los instrumentos de registro disponibles para
el mejor funcionamiento del programa.
DIA/ TANDA
HORA LUNES MARTES MIRCOLES JUEVES VIERNES
PRIMERA SEMANA
MAANA
9:00 -
11:30 AM
Inicio de las
terapias ldicas
Sesin 1:
Desahogo
Terapia Ldica
Sesin 2:
Desahogo
Terapia Ldica
Sesin 3:
Integracin
TARDE
3:00
4: 30 PM
Reunin de
Educadoras/
es Guas con
Coordinador/a
Logstico/a
Reunin de
Terapeutas con
Educador/a Gua
Reunin de
Educador/a
Gua con Padres,
Madres y Tutores
Sesin de
Desahogo
Con Terapeutas
Ldicos/as,
Educador/a Gua
y Psiclogo/a
Consejero/a
Reunin entre
Educador/a Gua y
Psiclogo/a
Consejero/a
SEGUNDA SEMANA
MAANA
9:00 -
11:30 AM
Terapia Ldica
Sesin 4:
Conanza y
Comunicacin
Terapia Ldica
Sesin 5:
Reconociendo
mis Emociones
Terapia Ldica
Sesin 6: Jugando
los Miedos
TARDE
3:00
4: 30 PM
Reunin de
Educadoras/
es Guas con
Coordinador/a
Logstico/a
Reunin de
Terapeutas con
Educador/a
Reunin de
Educador/a
Gua con Padres,
Madres y Tutores
Sesin de
Desahogo
Con Terapeutas
Ldicos/as,
Educador/a Gua
y Psiclogo/a
Consejero/a
Reunin entre
Educador/a Gua y
Psiclogo/a
Consejero/a
TERCERA SEMANA
MAANA
9:00 -
11:30 AM
Terapia Ldica
Sesin 7: El Ciclo
Vital y la Muerte I
Terapia Ldica
Sesin 8: El Ciclo
Vital y la Muerte II
Terapia Ldica
Sesin 9: Mi
Entorno, la
Naturaleza
TARDE
3:00
4: 30 PM
Reunin de
Educadoras/
es Guas con
Coordinador/a
Logstico/a
Reunin de
Terapeutas con
Educador/a
Reunin de
Educador/a
Gua con Padres,
Madres y Tutores
Sesin de
Desahogo
Con Terapeutas
Ldicos/as,
Educador/a Gua
y Psiclogo/a
Consejero/a
Reunin entre
Educador/a Gua y
Psiclogo/a
Consejero/a
COMUNIDAD:
TERAPEUTAS LDICOS/AS:
GRUPO:
DIA/ TANDA
HORA LUNES MARTES MIRCOLES JUEVES VIERNES
CUARTA SEMANA
MAANA
9:00 -
11:30 AM
Terapia Ldica
Sesin 10: Quin
Soy, Cmo Soy
Terapia Ldica
Sesin 11:
Mi Familia
Terapia Ldica
Sesin 12: Mis
Amigos y Amigas
TARDE
3:00
4: 30 PM
Reunin de
Educadoras/
es Guas con
Coordinador/a
Logstico/a
Reunin de
Terapeutas con
Educador/a Gua
Reunin de
Educador/a
Gua con Padres,
Madres y Tutores
Sesin de
Desahogo
Con Terapeutas
Ldicos/as,
Educador/a Gua
y Psiclogo/a
Consejero/a
Reunin entre
Educador/a Gua
y Psiclogo/a
Consejero/a
QUINTASEMANA
MAANA
9:00 -
11:30 AM
Terapia Ldica
Sesin 13: Mis
Valores
Terapia Ldica
Sesin 14:
Mi Proyecto de
Vida
Terapia Ldica
Sesin 15: Soy Feliz
y Ayudo a otros/as
a ser felices
TARDE
3:00
4: 30 PM
Reunin de
Educadoras/
es Guas con
Coordinador/a
Logstico/a
Reunin de
Terapeutas con
Educador/a Gua
Reunin de
Educador/a
Gua con Padres,
Madres y Tutores
Sesin de
Desahogo
Con Terapeutas
Ldicos/as,
Educador/a Gua
y Psiclogo/a
Consejero/a
Reunin entre
Educador/a Gua y
Psiclogo/a
Consejero/a
SEXTA SEMANA
MAANA
9 - 11:30 AM
Terapia Ldica
Sesin 16:
Conociendo mis
Derechos I
Terapia Ldica
Sesin 17:
Conociendo mis
Derechos II
Terapia Ldica
Sesin: Cierre y
Despedida
TARDE
3:00
4: 30 PM
Reunin de
Educadoras/
es Guas con
Coordinador/a
Logstico/a
Reunin de
Terapeutas con
Educador/a Gua
Reunin de
Educador/a
Gua con Padres,
Madres y Tutores
Sesin de
Desahogo y
Evaluacin del
Programa con
Terapeutas
Ldicos/as,
Educador/a Gua
y Psiclogo/a
Consejero/a
Reunin entre
Educador/a Gua y
Psiclogo/a
Consejero/a para
evaluacin nal.
Modelo de Ficha de Censo de Nios y Nias por Familia
(RA-07)
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PUNTOS 1, 2, 3. Escriba el nombre de la
provincia, el municipio, el barrio y/o el paraje
donde se encuentra ubicada la familia que
est registrando.
PUNTO 4. Escriba la direccin donde se
ubica la vivienda. Recuerde que existen
lugares en donde no hay calles regulares.
En esos casos anote el nombre del callejn,
carretera o camino y, adems, anote
alguna informacin que sirva para ubicar la
vivienda, como por ejemplo: est al lado del
colmado La Economa, o frente a la iglesia
Hijos de Cristo, o detrs de la cancha del
Club Juan Pablo Duarte, etc.)
PUNTOS 5, 6, 7. Escriba el nombre del padre
del nio o nia, el de la madre o cuidador/
persona responsable del nio/a que se est
registrando, en caso de que los nios/as no
vivan con sus padres.
PUNTO 9. Escriba el nombre del nio/a (y su
apodo si lo tiene) que est registrando en la
familia dentro de la vivienda.
PUNTO 10. Anote la edad y la fecha de
nacimiento (da, mes y ao en que naci
cada uno de los nios y/o nias).
PUNTO 11. En la columna para anotar
el sexo, escriba M si es masculino y F si es
femenino.
PUNTO 12. Anote con un nmero el grado
escolar en que se encuentra el nio o nia.
Por ejemplo, si est en sexto de la primaria
escriba un 6, si es en el cuarto curso escriba
un 4, si es en segundo del bachillerato
escriba un 2 y agregue una B , para indicar
que es del bachillerato.
PUNTO 13. Anote la tanda horaria en la que
el nio o la nia asiste a la escuela, escriba
M si es por la maana y T si es por la tarde.
PUNTO 14. Anote si el nio o la nia tiene
acta de nacimiento. Slo escriba SI si la
tiene o NO si no la tiene. Recuerde que si el
nio no tiene acta igualmente tiene derecho
a participar en las sesiones ldicas!
OBSERVACIONES. En la parte de abajo,
donde dice Observaciones, anote
cualquier informacin que pudiera ser de
inters para el educador Gua. Como por
ejemplo: un nio de la casa me dijo que
en su escuela hay un amiguito al que se le
muri un hermanito en la tormenta
PUNTO 15. Escriba su nombre y apellido, as
como el apodo si lo tuviere.
Por favor, escriba en letra de cajn o molde
A completar por el /la voluntario/a que realiza
el censo
NOTA: Observe que este formulario tiene una
identicacin en la parte superior derecha (RA-07),
lo cual indica que esta es la cha numero siete del
programa RETORNO A LA ALEGRIA
Instrucciones
Ficha (RA-07)
INSTRUCCIONES PARA LLENAR EL FORMULARIO (RA-07)
12. SIGNOS Y SINTOMAS 13. Observaciones
No. PROBLEMA DE LOS NIOS/AS 1ra 2da 3ra
1 Presenta dicultad para jugar, atender o concentrarse
2 Permanece la mayor parte del tiempo aislado y sin amigos
3 Presenta dicultades en el habla (tartamudea, omite palabras, repite
palabras, dice palabras sin sentido)
4 Presenta alteraciones en el sueo: tiene pesadillas y temores nocturnos,
sonambulismo, miedo a la noche.
5 Tiene falta de apetito o come en exceso
6 Presenta o maniesta miedo a diferentes situaciones por ejemplo: temor a los
extraos, al agua, a los animales, a la oscuridad, etc.
7 Presenta apego a los adultos o a objetos especiales, por ejemplo a una cobija,
a un juguete en articular. La separacin de sus objetos o de sus seres queridos
le puede generar ansiedad.
8 Frecuentemente est malhumorado, alterado e irritable
9 Se muestra excesivamente activo o excesivamente inactivo
10 Presenta sntomas de depresin o tristeza
11 Se muestra extremadamente desconado
UNICEF Repblica Dominicana
EL RETORNO A LA ALEGRIA
FICHA DE OBSERVACION DE SIGNOS Y SINTOMAS
1. Municipio: 2. Barrio/Paraje:
3. Nombre y Apodo del/la Nio/a:
4. Fecha de Nacimiento: 5. Sexo: Masculino Femenino
6. Direccin:
7. Lugar de Procedencia:
8. Nombre del Padre: 9. Nombre de la Madre:
10. Nombre del/la Cuidador/a (si no vive con los padres):
11. Tiene Acta de Nacimiento: Si No
RA-08
Modelo de Ficha de Observacin de Signos y Sntomas
(RA-08)
14. ACTIVIDADES DESARROLLADAS
da/mes/ao
------ /------/--------
1ra. Observacin :
da/mes/ao
------ /------/--------
2da. Observacin :
da/mes/ao
------ /------/--------
3ra. Observacin :
12 Es agresivo verbal y fsicamente con otros, insulta, puede comportarse destructiva-
mente consigo mismo o con los dems, con sus propios objetos o con los ajenos
13 Asume conductas autodestructivas o de riesgo
14 Se comporta como un nio de menor edad en relacin a su edad cronolgica
15 Presenta sntomas de enfermedad (ebre, irritacin de la piel, vmitos, etc.)
16 Presenta moretones y/o latigazos (en la cara, labios, espalda, crneo, nalgas,
caderas)
17 Presenta fracturas (crneo, quijada, nariz, brazos, piernas)
18 Presenta quemaduras (de cigarrillo, plancha, agua o aceite caliente, etc.)
19 Presenta mordeduras, rasgones, heridas o raspaduras
20 Presenta daos en la cabeza, incluyendo prdida de pelo en zonas localizadas
21 Reporta picazn o dolor en el rea genital
22 Trae ropa interior rota, sucia o con sangre
23 Utiliza lenguaje sexualizado
24 Ataca sexualmente a otros nios/nias
25 Muestra conducta sexual que no concuerda con su edad
26 Pide o roba comida
27 Roba objetos de otros
28 Necesita atencin y mucho contacto fsico
29 Huye del contacto y la cercana fsica
Continuacin de Ficha: RA-08
15. Nombre del/de la Terapeuta Ldico/a
Por favor, escriba en letra de cajn o molde
Primera Parte, a completar por el/la Educador/a
Gua (NUMERALES 1 A 9)
Instrucciones
Ficha (RA-08)
INSTRUCCIONES PARA LLENAR EL FORMULARIO (RA-08)
A partir de aqu, la ficha debe ser llenada por el/la terapeuta ldico/a, en funcin del
desarrollo de sus intervenciones con los nios y nias del grupo que le ha sido asignado,
procediendo como se detalla a continuacin:
PUNTOS 1 y 2. Anote el nombre del
municipio, el barrio y/o paraje donde se
encuentra el grupo de terapias ldicas.
PUNTO 3. Anote el nombre del nio
o nia de que se trate y su apodo si lo
tiene.
PUNTO 4. Anote la fecha de nacimiento
del nio o nia, escribiendo el da, el
mes y el ao que corresponda.
PUNTOS 5. Anote el sexo. Escriba M si
es masculino o F si es femenino, segn
corresponda.
PUNTO 6. Escriba la direccin donde
vive el nio o nia. En esos casos anote el
nombre del callejn, carretera o camino
y, adems, anote alguna informacin
que sirva para ubicar la vivienda, como
por ejemplo: est al lado del colmado
La Economa, o frente a la iglesia Hijos
de Cristo, o detrs de la cancha del Club
Juan Pablo Duarte, etc.
PUNTO 7. Debe escribir de qu lugar
procede el nio o la nia. Este caso
se va a dar si el nio o la nia ha sido
desplazado/a de su lugar de origen por
la situacin de emergencia. Si procede
del mismo lugar, anote de aqu
mismo.
PUNTO 8 y 9. Escriba el nombre del
padre y de la madre en el lugar indicado
para eso.
PUNTO 10. Escriba el nombre de la
persona que cuida del nio o la nia, en
caso de que no viva con sus padres.
PUNTOS 11. Marque en el recuadro si
el nio o nia tiene acta de nacimiento.
Slo SI o NO, segn corresponda.
PUNTOS 12. En la columna a la derecha
con el ttulo 1ra marque con una cruz
los problemas que haya encontrado en
el nio o la nia durante la primera
observacin. En la columna con el
ttulo 2da marque con una cruz los
problemas que haya encontrado en
el nio o la nia durante la segunda
observacin. En la columna con el
ttulo 3ra marque con una cruz
los problemas que haya encontrado
en el nio o la nia durante la tercera
observacin.
PUNTO 13. Describa las actividades que
ha desarrollado con ese nio o nia en
cada da de observacin.
PUNTO 14. Escriba su nombre (del/la
terapeuta ldico/a que lleva la sesin).
NOTA: Observe que este formulario tiene una identicacin en la parte superior derecha (RA-
08), lo cual indica que sta es la cha nmero ocho del programa RETORNO A LA ALEGRIA
1. Provincia: 2. Municipio:
3. Barrio/Paraje:
4. Nombre y apodo del nio o nia:
5. Edad: 6. Sexo: Masculino Femenino
7. Estudia actualmente: Si No 8. Grado escolar:
9. Direccin:
10. Tiene hermanos mayores? Cuntos? : 11. Tiene hermanos menores? Cuntos?:
12. Fecha de la visita:
(EN EL SIGUIENTE CUADRO MARQUE CON UNA X LA RESPUESTA DADA, O RESPONDA EN
LETRA DE CAJON, SEGN CORRESPONDA)
RESPUESTAS
No.
13. PROBLEMAS A OBSERVAR EN EL DOMICILIO DEL NIO O NIA
SI NO A VECES
13.1 Su hijo (a) se concentra cuando est viendo televisin o jugando?
SI NO A VECES
Cuales son los juegos que a su hijo (a) ms le gustan:
Qu informacin le han dado en la escuela acerca de la atencin que su hijo (a)
presta en clase :
13. 2 Qu tantos amigos/as tiene su hijo/a?
SI NO A VECES
13. 3 Al (a la) nio (a) se le entiende lo que dice?
SI NO A VECES
Es capaz de pedir las cosas hablando?
SI NO A VECES
Tiene dicultad para pronunciar alguna letra o palabra?
SI NO A VECES
13. 4 El(la) nio (a) tiene dicultad para dormir?
SI NO A VECES
Tiene pesadillas en las noches?
SI NO A VECES
Se levanta asustado (a) y se mete a la cama de los padres?
SI NO A VECES
Se levanta dormido (a) ?
SI NO A VECES
13. 5 Es caprichoso (a) para comer o no come?
SI NO A VECES
13. 6 Presenta miedo o temor a la oscuridad, a los extraos, miedo a estar slo (a)?
SI NO A VECES
Parece tenerle miedo a todo?
SI NO A VECES
FICHA DE ENTREVISTA A PADRES, MADRES Y TUTORES
A COMPLETAR EN VISITA DOMICILIARIA
RA-10
Modelo de Ficha de Visita Domi ci l i ari a
(RA-10)
13. 7 Muestra preferencia por un juguete especco o por la sbana y anda con ella
para todos lados?
SI NO A VECES
Tiene preferencia por una persona de la cual no se quiere separar?
Si lo separan de una persona u objeto hace pataleta, llora o se aisla?
Presenta sudoracin en las manos, frente, etc. (cuando ocurre lo anterior)
SI NO A VECES
Cuando se separa de sus padres y objetos queridos esta muy inquieto o
desesperado?
SI NO A VECES
13. 8 Casi siempre esta de mal genio?
SI NO A VECES
Se enoja fcilmente?
SI NO A VECES
Responde con agresividad a las preguntas que se le hacen?
SI NO A VECES
13. 9 Casi siempre est quieto, callado, o sin deseo de hacer nada?
SI NO A VECES
Brinca, salta, se mueve de un lugar a otro, no se est quieto?
SI NO A VECES
En la escuela le han puesto quejas respecto a los comportamientos antes
mencionados?
SI NO A VECES
13. 10 Se muestra triste?
SI NO A VECES
Llora con frecuencia (sin motivo aparente?)
SI NO A VECES
Se mantiene como aburrido (a)?
SI NO A VECES
No tiene deseos de hacer nada?
SI NO A VECES
13. 11 Desconfa de todas las personas?
SI NO A VECES
Tiene miedo de que le ocurra algo?
SI NO A VECES
13. 12 Dice muchas malas palabras?
SI NO A VECES
Es agresivo con los (as) dems nios (as)
SI NO A VECES
Daa o rompe las cosas de la casa, de sus amigos o de su escuela
SI NO A VECES
13. 13 Le gusta jugar con cuchillos, machetes, navajas, etc?
SI NO A VECES
Le gusta jugar con fuego?
SI NO A VECES
Se golpea contra las paredes, puertas, se arranca el pelo, se come las uas, o se
araa la cara?
SI NO A VECES
13. 14 En muchas ocasiones acta como un (a) beb?
SI NO A VECES
Se iguala en comportamiento a los nios (as) ms pequeos?
SI NO A VECES
13. 15 Todo el tiempo dice que le duele algo y se queja?
SI NO A VECES
Deja de ir a la escuela, o de hacer algo que se le pide, porque le duele algo?
SI NO A VECES
14. OBSERVACIONES O COMENTARIOS GENERALES FICHA (RA-10):
PUNTOS 1, 2 y 3. Anote el nombre de
la provincia, municipio, barrio y/o paraje del
domicilio visitado.
PUNTOS 4, 5 y 6. Anote el nombre,
apodo, edad y sexo del nio o nia sujeto de
la visita.
PUNTO 7. Si el nio asiste a la escuela,
responda S. Si no asiste, responda N.
PUNTO 8. Anote el grado escolar al que
asiste, en caso de que no asista a la escuela,
anote el ltimo grado cursado.
PUNTO 9. Anote la direccin del
domicilio visitado. Recuerde que existen
lugares en donde no hay calles regulares.
En esos casos anote el nombre del callejn,
carretera o camino y, adems, anote
alguna informacin que sirva para ubicar la
vivienda, como por ejemplo: est al lado del
colmado La Economa, o frente a la iglesia
Hijos de Cristo, o detrs de la cancha del
Club Juan Pablo Duarte, etc.
PUNTOS 10 y 11. Si el nio o nia tiene
hermanos mayores o menores, responsa S y
anote la cantidad. Si no tiene, responda N.
PUNTO 12. Escriba la fecha cuando se
realiza la visita a los padres.
PUNTO 13. Marcar con una X segn la
respuesta de los padres o tutor (es) (SI, NO,
A VECES).
PUNTO 14. Escriba las observaciones
relevantes obtenidas de la visita a los
padres.
PUNTOS 15 y 16. Escriba el nombre del/
de la terapeuta ldico/a y el/la educador/a
gua que realizan la visita.
Por favor, escriba en letra de
cajn o molde
Ficha (RA-10)
INSTRUCCIONES PARA LLENAR ESTA FICHA (RA-10)
Instrucciones
15. Nombre del/de la terapeuta ldico/a 16. Nombre del/de la educador/a gua
Centro Hospitalario de la Visita:
1. Nombre y Apodo del/la Nio/a:
2. Fecha de Nacimiento: 3. Sexo: Masculino Femenino
4. Direccin:
5. Lugar de Procedencia:
6. Nombre del Padre: 7. Nombre de la Madre:
8. Nombre del/la Cuidador/a (si no vive con los padres):
9. Tiene Acta de Nacimiento: Si No
10. Describa la condicin del nio o nia visitado (estado de salud, lesiones, condiciones del
internamiento, etc.):
11. Observaciones sobre actitud, estado de nimo, necesidades maniestas:
12. Actividad realizada con el nio o nia:
FICHA DE VISITA HOSPITALARIA
RA-11
Modelo de Ficha de Visita Hospitalaria
(RA-11)
13. Nombre del/de la Visitante:
14. Fecha de la Visita:
15. Juguete o material entregado al nio/nia:
148
Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia
Avenida Anacaona No.9, Casa de las Naciones Unidas,
3er. Piso, Mirador Sur, Santo Domingo, Repblica Dominicana
www.unicef.org/republicadominicana
santodomingo@unicef.org
nete por la niez

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1 Manual para Educadores y Educadoras Guas

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