VARIEDAD DE TCNICAS E INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIN DE

CONOCIMIENTOS, HABILIDADES, ACTITUDES Y VALORES

CARACTERSTICAS DE LAS PRUEBAS OBJETIVAS
Las caractersticas generales que los instrumentos de evaluacin deben reunir, aunque con
distinto grado de relevancia, son cuatro: validez, confiabilidad, practicidad y administrabilidad
(de Camilloni, 199!" #or tradicin, estas caractersticas se $an atribuido a las pruebas
ob%etivas, aunque en realidad deben ser requisito de todo sistema, proceso, t&cnica o
instrumento de evaluacin"
VALIDEZ
'e dice que un instrumento de evaluacin es v(lido cuando mide lo que se quiere evaluar con
&l" Como se trata de apreciar ciertos logros de aprendiza%e de un cierto grupo de alumnos en
una cierta circunstancia y en un cierto momento del proceso de aprendiza%e (al inicio, en el
transcurso o al final!, la validez de un instrumento no puede ser determinada de manera
absoluta, sino siempre en relacin con su adecuacin a los propsitos y situacin especfica
de su aplicacin"
'e dice que un instrumento tiene validez de contenido cuando representa una muestra
significativa del universo de contenido acad&mico cubierto por el curso o la unidad did(ctica,
la clase o una serie de clases" La validez de contenido, por lo tanto, requiere que la seleccin
de temas en los que se basa el instrumento presente los contenidos m(s significativos en el
aprendiza%e de los alumnos"
La validez predictiva se refiere a la correlacin entre los resultados obtenidos en una o varias
pruebas combinadas y el desempe)o posterior del alumno en aquellos aspectos que
corresponden al (rea evaluada por el instrumento" La validez predictiva de los instrumentos
de evaluacin debe ser escolar y e*traescolar" +e esta manera, los instrumentos deben
contribuir a pronosticar los &*itos y dificultades de los sustentantes, tanto en los aprendiza%es
posteriores, como en sus desempe)os ocupacionales o en su actuacin social en general"
,l sistema de evaluacin y cada uno de los instrumentos que lo integran deben estar
construidos de acuerdo con los principios de las teoras did(cticas que sostienen el -odelo
educativo en operacin, es decir, deben tener validez de constructo"
.s mismo, la validez de convergencia concierne a la relacin que e*iste entre un sistema de
evaluacin o un instrumento y otros sistemas o instrumentos con validez ya conocida"
Cuando un sistema o un instrumento de evaluacin es reemplazado por otro, debe
demostrarse que es, por lo menos, tan bueno o me%or que el empleado anteriormente"
Cuando se modifican pr(cticas establecidas en la evaluacin para me%orar su validez, su
confiabilidad o su practicidad, o cuando se busca me%orar, la validez de convergencia cobra
gran importancia"
La validez manifiesta se refiere al modo como se presentan ante el p/blico el sistema de
evaluacin y los instrumentos correspondientes" 'u significatividad deriva de que el sistema y
los instrumentos deben ser conocidos por los alumnos y por la comunidad acad&mica como
instancias adecuadas para la evaluacin" 0o pueden ser vistos como absurdas carreras de
obst(culos, ni como simples o comple%os filtros que tienen el /nico fin de producir una
seleccin, m(s o menos azarosa y m(s o menos in%usta, entre los alumnos"
+ietel, 1erman y 2nut$ (citados por +e Camilloni,! a)aden la validez de significado, que se
mide en respuesta a la pregunta: 3las tareas de evaluacin tienen significado para los
alumnos y los motivan para alcanzar su me%or rendimiento4 La validez de significado se
centra, en particular, en la relacin que se establece desde la perspectiva de los estudiantes,
entre el programa y los instrumentos de evaluacin, por un lado, y los procesos de
ense)anza y aprendiza%e, por el otro"
#or su parte, la validez de retroaccin, que debe ser medida al igual que los otros tipos de
validez, impone la realizacin de acciones de correccin con el fin de restablecer el verdadero
sentido did(ctico de los procesos de evaluacin"
CONFIABILIDAD
'e dice que un instrumento de evaluacin es confiable cuando une e*actitud en la medicin y
sensibilidad para la apreciacin de la presencia y las diferencias de magnitud de los rasgos
que mide" #ara que los resultados obtenidos mediante la administracin de un instrumento
de evaluacin puedan ser considerados dignos de confianza, deben ser estables y
permanecer seme%antes en todas las ocasiones en que se administre ese instrumento u otro
similar" La confiabilidad depende de la e*actitud y precisin con que mide el instrumento5
depende, pues, de su estabilidad, su e*actitud y s u sensibilidad"
.gregamos a esta condicin la ob%etividad, que supone que la evaluacin es independiente de
la persona que eval/a, esto es, que los resultados reciben una interpretacin similar tanto de
diferentes docentes como de un mismo docente en distintos momentos"
PRACTICIDAD
La practicidad de un sistema o un instrumento de evaluacin resulta de la con%uncin de tres
aspectos: su administrabilidad, la facilidad de an(lisis e interpretacin de sus resultados y
elaboracin de conclusiones y, adem(s, de la evaluacin de la economa de tiempo, esfuerzo
y costo de su utilizacin"
La administrabilidad integra en s misma varias caractersticas:
,l tiempo de traba%o de los docentes que insume su dise)o y construccin"
,l tiempo que e*ige su puesta en pr(ctica"
La claridad de las consignas, es decir, de las instrucciones, reglas y bases que se dan a
los estudiantes"
Los materiales, equipos y lugares especiales necesarios para su administracin"
La cantidad y preparacin de las personas indispensables para la administracin,
cmputo, an(lisis e interpretacin de los resultados y elaboracin de las evaluaciones"