Eje 2. Razonamiento Lógico Matemático

Eje 2.
Razonamiento lgico matemtico

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Eje 2. Razonamiento lgico matemtico

Universidad Abierta y a Distancia de Mxico
UnADM

Curso Propedutico para el Aprendizaje
Autogestivo en un Ambiente Virtual

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[] Se ha convertido casi en un comentario clich, que nadie hoy en da alardea de ser
un ignorante en literatura, pero es aceptable socialmente alardear de ignorar la ciencia y
afirmar orgulloso que se es un incompetente en matemticas.
Richard Dawkins

Dentro del razonamiento lgico-matemtico se pretende medir habilidades para
contextualizar las matemticas en nuevas situaciones, lo cual propicia generar nuevos
conocimientos y aplicarlos en trabajos prcticos. Estas habilidades permiten adems,
procesar, analizar y utilizar gran cantidad de informacin en las reas de las matemticas
como la aritmtica, el lgebra, la geometra y otros campos del conocimiento.

El razonamiento matemtico est relacionado con la habilidad matemtica, lo que permite
comprender conceptos y proponer algoritmos para resolver problemas, ya sean stos
contextualizados o abstractos. En este apartado te presentamos problemas de
razonamiento lgico-matemtico, puesto que el dominio de estas reas es indispensable
para iniciar tus estudios en la Universidad Abierta y a Distancia de Mxico (UnADM).

En la primera unidad se explican los mtodos y tcnicas para resolver problemas,
partiendo del razonamiento inductivo, complementado con el razonamiento deductivo. Los
problemas se presentan de acuerdo al grado de complejidad, pero, si se toman en cuenta
los procedimientos presentados, dicha complejidad no ser impedimento para resolver los
problemas. En la segunda unidad se muestran mtodos de Polya para resolver problemas
matemticos, as como diversos ejemplos correspondientes a stos.

Otra parte fundamental que revisaremos, es el razonamiento lgico y abstracto, donde se
podrn desarrollar mecanismos para la solucin de secuencias de figuras. Para
comprender mejor estos elementos, es necesario prestar mucha atencin a los ejemplos
que se presentan a lo largo del curso, ya que stos ayudarn a resolver aquellas
situaciones que se proponen dentro de la actividad.

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Competencias

A travs de este eje desarrollars la siguiente competencia especfica:

Desarrolla la habilidad de resolver problemas mediante los conceptos generales de
matemticas bsicas para su representacin dentro de la vida cotidiana.
Propsitos

Los propsitos de este eje son los siguientes:

Utilizar el razonamiento lgico-matemtico para crear estructuras de conocimientos.

Desarrollar la capacidad de anlisis y construccin de esquemas que permitan la
solucin de un problema.

Resolver problemas mediante el uso del razonamiento lgico-matemtico.

Metodologa: cmo vas a desarrollar las competencias?

La forma en que recomendamos cursar este eje es revisar y analizar los ejemplos que
proponemos, dado que ellos permitirn resolver los diferentes planteamientos que se
presentan en cada una de las unidades que estudiaremos. Adems, es indispensable que
revisemos los recursos que se sugieren, ya que son una herramienta valiosa para lograr
la competencia del curso.

Este eje, aunque se asemeja al rea de matemticas, ser de utilidad para la realizacin
de la actividad integradora, donde nos permitir razonar, estructurar y tomar decisiones al
momento de eleccin o determinacin del giro de tu lectura final. As que te invitamos a
analizar y resolver los diferentes planteamientos que presentamos en este eje.

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Mapa general del eje

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Unidad 1. Razonamiento inductivo y deductivo
En la vida cotidiana utilizamos el razonamiento para tomar decisiones en alguna situacin.
Dicho razonamiento nos permite estructurar diferentes enunciados que, a su vez,
permiten determinar un curso de accin, sea correcto o incorrecto.

Lo mismo sucede en la escuela, constantemente debemos tomar decisiones dentro del
mbito estudiantil, para lo cual utilizamos dos tipos de razonamiento: el inductivo y el
deductivo. Pero, te has preguntado

Cul es la estructura del pensamiento al razonar para determinar el resultado a un
problema?
Pones en juego, por ejemplo, procesos de solucin para resolver un problema o
simplemente intuyes el resultado?
Para profundizar sobre los tipos de razonamiento, revisa la siguiente lectura
Razonamiento inductivo y deductivo.

Razonamiento deductivo e inductivo

La historia de las matemticas se remonta al antiguo Egipto y Babilonia. Ante la
necesidad de resolver problemas a travs de errores y victorias, estas culturas
lograron determinar tcnicas que despus utilizaron constantemente, como
recetas de cocina, lo cual se repiti una y otra vez en problemas similares.

Al observar que esta tcnica funcionaba con ciertos tipos de problemas,
concluyeron que este mtodo funcionaba para problemas del mismo tipo.

Cuando resolvemos un problema, podemos llamar a la solucin conjetura, que es
una hiptesis que se fundamenta en observaciones repetidas de un proceso o
patrn determinado. A este tipo de procesos, por su parte, se le llama
razonamiento inductivo.

El razonamiento inductivo se define como obtener una conclusin general, o
conjetura, a partir de observaciones repetidas en ejemplos especficos; dicha
conclusin puede llegar a ser verdadera o no. Es fcil demostrar que la solucin a
estos ejemplos es falsa, pues basta con encontrar un ejemplo que as lo
compruebe; a ese tipo se le conoce como contraejemplo. Podemos mencionar,
adems, el siguiente ejemplo para ilustrar mejor el punto.

Conjetura.
Todos los nmeros primos son impares: 2, 3, 5, 7, 11, 13, 17, 19, 23...

Si observamos el conjunto de nmeros, todos son nmeros primos, mas no todos

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son impares, por lo que podemos crear un contraejemplo para refutar la conjetura.

Contraejemplo
El nmero 2 es un nmero primo, pero no un nmero impar.

Este tipo de razonamiento inductivo es un mtodo potencialmente fuerte para
llegar a una conclusin, mas no existe la certeza de que sea verdadera. Por esta
razn, algunos matemticos no aceptan una verdad como absoluta en tanto que
no se demuestre de manera formal por medio del razonamiento deductivo. El
razonamiento deductivo inici con los matemticos griegos, como revelan los
trabajos de Pitgoras, Arqumedes y Euclides, entre otros, quienes aplicaron
conceptos generales a problemas especficos, lo que dio como resultado un
desarrollo lgico y estructurado de las matemticas.

Un razonamiento deductivo se define como la aplicacin de principios generales
a ejemplos especficos. En los siguientes ejemplos se muestra la diferencia entre
un razonamiento inductivo y otro deductivo.

Observa los siguientes ejemplos de razonamiento inductivo:

Conjetura 1: Alberto tiene 25 aos, vive en la ciudad de Mxico y siempre vota
por partidos de izquierda.
Conjetura 2: Juan tiene 23 aos, vive en la ciudad de Mxico y siempre vota por
partidos de Izquierda.
Conjetura 3: Alberto tiene 22 aos, vive en la ciudad de Mxico y siempre vota
por partidos de izquierda.

Conclusin: Los ciudadanos entre 20 y 25 aos que viven en la ciudad de Mxico
siempre votan por partidos de izquierda.

Estas premisas pueden ser refutadas y demostrarse su falsedad, dado que no
todas las personas que viven en la ciudad de Mxico votarn por partidos de
izquierda.

Ahora te presentamos un ejemplo de razonamiento deductivo, el cual es el ms
utilizado en problemas lgico-matemticos. Sin embargo, no dejamos de lado el
razonamiento inductivo, que nos lleva a resolver de manera parcial o total algunos
problemas.

Conjetura 1: Todos los panecillos tardan una hora en hornearse.
Conjetura 2: Son las 2 de la tarde y Adriana mete los panecillos al horno.
Conclusin: Los panecillos estarn listos a las 3:00 pm.

Veamos algunos ejemplos de los dos tipos de razonamientos, en los cuales
utilizaremos los nmeros naturales o nmeros cardinales.

Considera la siguiente secuencia de nmeros: 1, 8, 15, 22, 29.

Cul es el nmero que sigue en la lista?, cul es el patrn? Si observamos y
analizamos los nmeros, vemos que 1+7= 8, y 8+7=15. Sumamos 15 y 7 para

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obtener 22?, sumamos 22 y 7 para obtener 29? S, efectivamente. Sumamos 7 a
todo nmero precedente, de modo que el nmero siguiente de la secuencia es 36,
puesto que 29+7=36.

Considerando el ejemplo anterior, para identificar el siguiente nmero de la
secuencia, utilizamos la observacin, y se determina tanto el patrn como el
nmero que sigue en la secuencia. Este es un ejemplo de razonamiento inductivo.

Usando el razonamiento inductivo se concluye que 41 era el nmero siguiente,
pero, qu pasa si se presenta otra respuesta, por ejemplo, se relaciona con las
fechas de los meses Junio y Julio?

Junio
D L M M J V S
1 2 3 4 5 6 7
8 9 10 11 12 13 14
15 16 17 18 19 20 21
22 23 24 25 26 27 28
29 30

Julio
D L M M J V S
1 2 3 4 5
6 7 8 9 10 11 12
13 14 15 16 17 18 19
20 21 22 23 24 25 26
27 28 29 30 31

Entonces, la secuencia quedara de manera diferente:

1, 8, 15, 22, 29, 6, 13, 20, 27

Si analizamos la secuencia, el patrn sigue siendo 7, pero el consecutivo cambia.
Aqu se muestra una falla importante del razonamiento inductivo, el cual no nos
garantiza que la verdad en un caso especfico ser verdad en lo general. Por lo
tanto, el razonamiento inductivo no garantiza un resultado verdadero, pero ofrece
los medios para hacer una conjetura.

En matemticas es comn utilizar la expresin exponencial, que no es otra cosa
que representar la multiplicacin repetida:

Base

= 3.3.3 = 27

Exponente

En el razonamiento deductivo se usan enunciados generales para aplicarlos en
situaciones especficas, por ejemplo el teorema de Pitgoras:

En un tringulo rectngulo, la suma del cuadrado de
los catetos, es igual al cuadrado de la hipotenusa.

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Cateto
opuesto

Hipotenusa

Cateto adyacente

Si los catetos miden 4 y 6 metros, podemos calcular la longitud de la hipotenusa,
representada por .

()
()

Por lo tanto, la hipotenusa mide10 metros, aplicando la regla general del teorema
de Pitgoras.

El razonamiento de un problema normalmente requiere de algunas premisas, lo
cual puede ser un supuesto, una ley, un teorema, una definicin matemtica,
observacin o idea. Despus, con el razonamiento inductivo o deductivo, se puede
obtener la solucin, misma que se vuelve un argumento lgico.

Podemos concluir que el razonamiento inductivo se utiliza con frecuencia para
predecir la respuesta de ejercicios de clculo, como se muestra en el siguiente
ejemplo.

Predice la multiplicacin y el producto que sigue en esta lista de operaciones:

Primero, debemos identificar que el 21 se repite en todas las operaciones; en tanto
que en el segundo factor, el incremento entre 5 y 8 es 3, por lo tanto, la siguiente
multiplicacin sera:

- por lo cual es verdadero.

Cuando utilizamos el razonamiento inductivo, corremos ciertos riesgos asociados
al razonamiento. Un ejemplo clsico es el de dividir por regiones una
circunferencia, partiendo de puntos. Veamos la siguiente grfica:

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Si observamos la figura, en la primera se coloc un punto sobre la superficie, y se
denota una regin; si en cambio, colocamos dos puntos sobre la circunferencia y
los unimos con una lnea recta, formamos dos regiones.

Si finalmente, colocamos tres puntos sobre la circunferencia y los unimos por
medio de lneas rectas, no se crean tres regiones, sino cuatro. Esto se puede
representar por medio de una progresin geomtrica

Qu pasara si colocamos cuatro puntos en la circunferencia, o cinco?, cuntas
regiones tendramos?

Representando cuatro y cinco puntos en la circunferencia, quedaran de la
siguiente manera:

Si volvemos a representarlo en la progresin geomtrica, quedara de la siguiente
manera:

Analicemos
Cul sera el nmero de regiones si colocamos 6 puntos en la circunferencia?

Si respondemos por medio de una conjetura tomada de un razonamiento
inductivo, la progresin quedara de la siguiente manera:

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Representndolo grficamente, sera:

Nos han robado! Slo tenemos 31 regiones.

Ahora probemos con siete puntos en la circunferencia.

Razonando inductivamente, tendramos:

Representndolo grficamente, tendramos:

Nos han vuelto a robar! Ahora tenemos 57 regiones, cuando deberamos tener
64.

Conclusin:
Este tipo de ejemplos ilustran que en matemticas no podemos simplemente
guiarnos por observaciones; en su lugar, necesitamos argumentos lgicos y
rigurosos que constituyen una prueba que demuestra la veracidad del proceso.

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Una vez que hayas analizado la lectura recomendada, observa con atencin los
siguientes videos, en los que encontrars una explicacin clara de los conceptos de
induccin y deduccin.

Mansilla, M. (2012). Razonamiento inductivo y deductivo parte 1 y 2. [Archivo de video].
Recuperado de https://www.youtube.com/watch?v=Uh3pyW4mf8c y
https://www.youtube.com/watch?v=LM6tl4baz8A

Despus de haber analizado el documento y el video, te invitamos a leer la siguiente
reflexin, donde comprobaremos que, algunas veces, actuar de manera inductiva nos
lleva a resultados equivocados si no demostramos antes lo que solamente asumimos.

Para ampliar la informacin y tener ms argumentos para responder a la actividad 1, te
recomendamos revisar el siguiente vnculo electrnico, donde encontrars diversos
ejemplos sobre razonamiento inductivo y deductivo, as como de razonamiento lgico,
tomado de la siguiente referencia:

El cientfico y las pulgas

Un cientfico tena dos frascos grandes frente a l sobre la mesa del laboratorio. El
frasco de la izquierda contena 100 pulgas, en tanto que el frasco de la derecha estaba
vaco. El cientfico sac con cuidado una pulga del frasco de la izquierda, la coloc
sobre la mesa en medio de los dos frascos, dio un paso hacia atrs, y con voz fuerte
dijo salta. La pulga salt y luego la coloc en el frasco de la derecha. El cientfico
sac entonces cuidadosamente una segunda pulga del frasco de la izquierda y la
coloc sobre la mesa entre los dos frascos. De nuevo dio un paso hacia atrs y, con
voz fuerte, dijo salta. La pulga salt y fue colocada en el frasco de la derecha. El
cientfico trat del mismo modo a cada una de las 100 pulgas del frasco de la izquierda
y cada pulga salt como se le orden.
Aplic la misma mecnica nuevamente con las pulgas de la derecha, nicamente con
un cambio. El cientfico sac una pulga del frasco de la derecha, le arranc las patas
traseras, y coloc la pulga sobre la mesa, dio un paso hacia atrs y dijo con voz fuerte
salta. La pulga no salt y fue colocada en el frasco de la izquierda. El cientfico hizo lo
mismo con las 100 pulgas y ninguna de ellas salt cuando se les orden, por lo que el
cientfico lleg a la siguiente conclusin:

Cuando se arrancan las patas traseras a una pulga, se vuelve sorda.

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Zevallos, A. (2001, 30 de marzo). Razonamiento Lgico - 17 Problemas Resueltos -
(Razonamiento Inductivo y Deductivo, Problemas Recreativos) Solucionario [El blog del
profe Alex]. Recuperado de http://profe-alexz.blogspot.mx/2011/03/razonamiento-logico-
17-problemas.html

Recordemos que los problemas se resuelven con la resolucin de problemas
similares.

Actividad 1. Razonamiento inductivo o deductivo
Revisa en el aula virtual en qu consiste la actividad.

Lee el siguiente planteamiento

En un congreso de la ciudad de Mxico se reunieron diferentes personalidades del
mundo, un presidente de la asociacin petrolera Ramiro Paredes, su mujer e hija; un
jeque Musulmn Muh y sus tres mujeres; una bonita tibetana, la seora Chen y sus dos
maridos; y un cura de la catedral de Mxico. La seora Paredes est sentada a la
izquierda de su marido, las tres musulmanas estn tmidamente juntas y han procurado
que no haya ningn hombre sentado junto a ellas. El jeque se niega a sentarse junto
alguno de los tibetanos, cuyo rgimen matrimonial no aprueba. Don Ramiro, muy tmido
con las mujeres, evita su cercana. La hija del alcalde, muy alegre y divertida, evita
sentarse junto a sus padres y dice al odo de la seora Chen: Cmo da lata tener dos
maridos?, mientras que roza con la rodilla a su vecino de forma tan provocativa que ste
vuelca su vaso de vino.

Cmo estn sentados los once personajes alrededor de la mesa?

Actividad 2. Deduccin e induccin

Cierre de la unidad

A lo largo de esta unidad revisamos que, antes de resolver un problema, ya sea de mbito
matemtico o cualquier situacin, debemos estructurarlo para poder identificar los
elementos necesarios para resolverlo. El razonamiento inductivo y el razonamiento
deductivo nos permiten formar estas estructuras; el primero determina inicialmente un
resultado que puede o no tener validez, en tanto que el segundo verifica este resultado,
por lo cual ambos resultan tiles.

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Este principio nos ayuda no slo a resolver cualquier tipo de problemas, sino a desarrollar
diferentes habilidades, as como la capacidad de razonar, tomar decisiones y generar
nuevas ideas en cualquier mbito educativo.

Fuentes de consulta

Castro, L. (s/f). Diez plataformas para crear un blog [About.com]. Recuperado de
http://aprenderinternet.about.com/od/ConceptosBasico/tp/Diez-Plataformas-Para-Crear-
Un-Blog.htm

Mansilla, M. (2012). Razonamiento inductivo, deductivo parte 1 y 2 [archivo de video].
Recuperado de https://www.youtube.com/watch?v=Uh3pyW4mf8c y
https://www.youtube.com/watch?v=LM6tl4baz8A

Zevallos, A. (2001, 30 de marzo). Razonamiento Lgico - 17 Problemas Resueltos -
(Razonamiento Inductivo y Deductivo, Problemas Recreativos) Solucionario [El blog del
profe Alex]. Recuperado de: http://profe-alexz.blogspot.mx/2011/03/razonamiento-logico-
17-problemas.html

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Unidad 2. El arte de resolver problemas
Antes de iniciar con el arte de resolver problemas, te presentamos una actividad que
podrs ir resolviendo en el transcurso de esta unidad. Para realizarla, es necesario
analizar y determinar los elementos ms contundentes en cada punto de la revisin del
tema.

Te brindamos los mtodos de solucin de problemas, tomados desde la aportacin de
George Polya, quien fue uno de los autores que propusieron el mtodo de resolucin de
problemas. Adems, mostramos diferentes ejemplos y tcnicas por los cuales podemos
resolver problemas.

Te invitamos a revisar el siguiente reto matemtico.

Telsita, Thalesa, Hipotenusia, Aritmtica y Restarin tienen un montn de 100 tarjetas
enumeradas del 1 al 100. Como son muy hbiles con los nmeros, se dedican a incluir o
quitar del montn aquellas tarjetas segn le gusten o no.

Telsita toma las cien tarjetas, y como no le agradan los nmeros pares, los descarta y
pasa las tarjetas a Thalesa; ste, que es un amante de los mltiplos de 5, se da cuenta
de que le faltan algunos, y los coge de los que Telsita haba eliminado, y luego le entrega
las tarjetas a Hipotenusia.

Hipotenusia, como est enojada con Telsita y Thalesa, decide deshacerse de ellas y
coger las tarjetas que stos haban descartado, y se los pasa a Aritmtica.

Aritmtica, tras observarlas, elimina aquellas que son mltiplos de 6 y de 8 porque las
considera de mal gusto, y finalmente, se las pasa a Restarin.

A Restarin no le agradan los nmeros primos mayores a 7, as que elimina las tarjetas
que tienen como divisor alguno de estos nmeros.

Restarin hace un recuento de las tarjetas que le quedan. Cuntas tarjetas tiene ahora
en su poder? Cul es el mayor nmero escrito en esas tarjetas?

Actividad 3. Razonamiento lgico matemtico

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Como hemos visto en el primer apartado, el razonamiento inductivo puede ser til para
iniciar la solucin de un problema, pero tambin debemos utilizar el razonamiento
deductivo para comprobar si la solucin es veraz o falsa.

Pero, realmente podemos resolver problemas?
Tenemos una estructura hecha para resolverlos?
Para resolver problemas debemos tener una organizacin al momento de comprender,
analizar, clasificar y determinar el resultado, puesto que si slo nos guiamos por
conjeturas o premisas, podemos caer en errores que no permitan solucionarlo
adecuadamente. Es por ello que existen procesos o tipos de estrategias para resolver un
problema, a continuacin te mostramos algunos de stos.

Mtodo de cuatro pasos de Polya
La estrategia ms conocida es la de George Polya. Nacido en Hungra en 1887, Polya
fue un matemtico que desarroll diversas tcnicas para la solucin de problemas. Su
publicacin ms famosa fue How to solve it (Cmo resolverlo), donde propuso un
mtodo de cuatro pasos para la solucin de problemas.

Revisa y reflexiona sobre el mtodo de cuatro pasos que propuso Polya, expuesto en el
documento Mtodo de cuatro pasos y relacinalo con cada uno de los cinco ejemplos que
mostramos despus.

Mtodo de cuatro pasos de Polya

A continuacin te presentamos en qu consiste el mtodo de cuatro pasos de
Polya para la solucin de problemas:

Paso 1 Comprenda el problema. Usted no puede resolver un problema
si no entiende qu le pidieron calcular. Se debe leer y analizar el
problema cuidadosamente. Tal vez sea necesario leerlo varias

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veces. Despus de eso, pregntese, qu debo calcular?

Paso 2 Elabore un plan: Existen muchas maneras de enfrentar un
problema. Elija un plan adecuado para el problema especfico
que est resolviendo.

Paso 3 Aplique un plan: Una vez que sabe cmo enfocar el problema,
ponga en prctica ese plan. Tal vez llegue a un callejn sin
salida y encuentre obstculos imprevistos, pero debe ser
persistente.

Paso 4 Revise y verifique: Revise su respuesta para ver que sea
razonable. Satisface las condiciones del problema? Se han
contestado todas las preguntas que plantea el problema? Es
posible resolver el problema de manera diferente y llegar a la
misma respuesta?

El paso 2 del mtodo para la solucin de problemas de Polya aconseja
elaborar un plan. Aqu se presentan algunas sugerencias y estrategias que
han demostrado ser tiles.

Sugerencias para la solucin de problemas
Elabore una tabla o diagrama
Busque un patrn
Resuelva un problema similar ms
sencillo
Elabore un bosquejo
Use el razonamiento inductivo
Formule una ecuacin y resulvala
Si una frmula aplica, sela
Trabaje hacia atrs
Suponga y verifique
Use ensayo y error
Use el sentido comn
Busque la trampa que se le
tiende en el caso de que una
respuesta parezca demasiado
evidente o imposible

Cuando a George Polya se le preguntaba cmo lleg a ser matemtico, l
contestaba que no era lo suficientemente inteligente para ser fsico, y
demasiado para ser filsofo, as que eligi matemticas, que es una cosa
intermedia.

Ahora que conociste los mtodos propuestos por Polya, es momento de
revisar algunos ejemplos para que te vayas familiarizando con estos procesos.
Recuerda que esto te ser til durante toda la carrera profesional que curses.

El desarrollo del plan que nos propone Polya requiere el uso de varios
mtodos.

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Ejemplos de Mtodos para resolver problemas

Existen muchos mtodos mediante los cuales se resuelven problemas. Veamos algunos
ejemplos de los que ms se utilizan:

1. Uso de tabla o diagrama

Se tomar un ejemplo del libro Liber Abaci del matemtico Leonardo Pisano, conocido
como Fibonacci.

Ejemplo 1.
Un hombre coloc un par de conejos en una jaula. Durante el primer mes los conejos no
se reprodujeron, pero cada mes a partir de entonces tuvieron una nueva pareja de
conejos. Si cada nueva pareja se reprodujera de la misma manera, cuntas parejas de
conejos habra al cabo de un ao?

Solucin:
Se comenzar con el mtodo que propone George Polya:

Paso 1. Comprende el problema: la intencin es comprender qu es lo que solicita el
problema, y la mejor manera de hacerlo es redactando el problema para entenderlo
correctamente. Por ejemplo, cuntas parejas de conejos tendr el hombre al final del
ao, si inicia con una pareja de conejos que no procrea durante el primer mes, pero cada
mes siguiente cada pareja que tuvieron procrea un nuevo par?

Paso 2. Elabora un plan: en el ejemplo se identifica un patrn definido de cmo se
reproducen los conejos, as que podras construir la siguiente tabla:

Mes Nmeros de parejas al inicio Nmero de nuevas
parejas
procreadas
Nmeros de
parejas al final del
mes
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12 La respuesta estar
aqu.

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Paso 3. Aplica el plan: al inicio del primer mes slo hay una pareja de conejos, y no se
reproducen durante este periodo; es decir, 1+0 = 1. Este patrn contina, pero al segundo
mes hay dos parejas; es decir, 1+1 =2. Al tercer mes solamente se reproduce una pareja,
porque la segunda no se reproduce durante su primer mes de vida; es decir 2+1=3. Al
seguir el patrn, la tabla quedara de la siguiente manera.

Mes Nmeros de
parejas al inicio
Nmero de
nuevas parejas =
procreadas
Nmeros de
parejas al final
del mes
1 1 0 1
2 1 1 2
3 2 1 3
4 3 2 5
5 5 3 8
6 8 5 13
7 13 8 21
8 21 13 34
9 34 21 55
10 55 34 89
11 89 55 144
12 144 89 233

Habr 233 parejas de conejos al final del ao.

Paso 4. Revisa y verifica: regresa y asegrate de que la interpretacin del problema fue
correcta; verifica si la suma de los nmeros coincide con los resultados.

2. Trabajar hacia atrs

Planteamiento

Alberto asiste cada semana al Hipdromo de las Amricas para las carreras de caballo
con sus amigos. En una semana duplic su dinero, pero luego perdi $300. Regres con
su dinero la siguiente semana, lo triplic, y luego perdi $600. La siguiente semana volvi
a llevar su dinero y lo intent nuevamente. En esta ocasin cuadruplic su dinero, y luego
jug lo suficiente para llevarse a su casa un total de $6,000. Con cunto inici la primera
semana?

Solucin
Como el problema requiere determinar la cantidad de dinero con que inici Alberto, y se
conoce la cifra final, se puede aplicar el mtodo de trabajar haca atrs. La cantidad final
es $6,000, y representa cuatro veces la cantidad con la que inici la tercera semana.

Se divide $6,000 entre 4, para saber la cantidad que tena la tercera semana, lo que
resulta ser $1,500. Antes de perder $600 la segunda semana, tena 1500 + 600, o sea,
2,100. Es decir, triplic su dinero, pues la segunda semana inici con 2,100 dividido entre
3, es decir, 700. Al repetir este proceso en la primera semana, sera:

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Lo cual representa el doble de la cifra con la que inici, por lo tanto:
- Respuesta

Para verificar si el procedimiento es correcto, se puede representar en ecuaciones:

Primera semana, ( )
Segundo semana, ( )
Tercera semana, ( )

3. Uso de ensayo y error

Pedro, Ral y Ana son amigos, y cada uno es dueo de slo uno de los siguientes
animales: perro, gato y tortuga. Identifica el nombre de la persona propietaria de cada
animal con base en los siguientes datos:

1.- El sobrino de Ana tiene un gato
2.- Pedro tiene un perro
3.- Pedro no es el dueo de la tortuga

Solucin:
Se parte por medio de ensayo y error. Se proponen cada uno de los datos y todas las
combinaciones posibles, y se eliminan aquellas que contradicen alguno de los datos hasta
obtener asignaciones completas.

El anterior sera un ejemplo de combinaciones posibles, aunque se podran colocar otras,
como:

1. Pedro tiene la tortuga Falso
2. Pedro tiene el perro Verdadero
3. Ral tiene la tortuga Falso
4. Ral tiene el perro Falso
5. Ral tiene el gato debe ser cierta por que no contradice ninguna
informacin y es la nica opcin disponible
6. Ana tiene la tortuga no contradice ninguna informacin
7. Ana tiene el perro Falso
8. Ana tiene el gato Falso, ya que un animal no puede tener dos dueos
9. Ana tiene el gato Falso
10. Ana tiene la tortuga Verdadero

4. Suposicin y verificacin

Planteamiento

A las orillas de un ro se vio a la cuarta parte de una manada de borregos. El doble de la
raz cuadrada de esa manada se fue al establo; y 3 por 5 camellos permanecieron a la
orilla del rio en espera del pastor. Cul es el nmero de camellos en esa manada?

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Solucin
Si te das cuenta, en este problema el resultado es un nmero natural. Como en el
planteamiento del problema se menciona un cuarto de la manada, y la raz cuadrada
de esa manada, el nmero de borregos debe ser un mltiplo de 4, como un cuadrado
perfecto. Se inicia con una ecuacin donde representa el nmero de borregos en la
manada, el cual se sustituye por 4, para ver si es la solucin.

Un cuarto
de la
manada
+
El doble de la
raz cuadrada
de la manada
+
3 veces 5
camellos

=
Nmero de
camellos en
la manada

+

+

=

()
+

+
15
=

4

1
+

4
+

15
=

4

20

4

Si observas el proceso, 4 no es la solucin, por lo que se intenta con el siguiente nmero
perfecto, que es mltiplo de 4.

()

Observas que 16 tampoco es la solucin al problema, as que se utiliza el siguiente
nmero cuadrado perfecto, y que es mltiplo de 4.

()

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Aqu se cumple la igualdad y se encuentra el resultado al problema. La ecuacin permite
verificar el resultado.

5. Elaboracin de un boceto

Planteamiento:

La copa y el botn

De la siguiente figura, y moviendo solamente dos palillos, deja el botn fuera de la copa.
No puedes mover el botn. La copa puede quedar en cualquier orientacin, pero debe
mantenerse formada.

Solucin

Para solucionar este tipo de problemas, debes realizar procesos y dibujarlos.

Para profundizar un poco ms sobre la resolucin de problemas, a travs de la creatividad
y el juego, te invitamos a consultar el siguiente vnculo electrnico, donde se muestran
ms ejemplos de razonamiento:
Tomado de: Lerdo, I.N. (2011). Juegos de todo el mundo: juegos con cerillas y palillos
[Museo del juego] Recuperado de: http://museodeljuego.org/wp-
content/uploads/contenidos_0000001237_docu1.pdf

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Actividad 4. Ingenio lgico matemtico

Constante de Kaprekar
Revisa la siguiente reflexin que aporta un conocimiento muy til en diferentes momentos
de tu vida estudiantil.

Alguna vez has escuchado de la constante de Kaprekar?

Si no la conoces, realiza la siguiente
actividad para identificarla.

Selecciona un nmero de tres dgitos
diferentes. Primero, ordnalos de manera
descendente, y resta los mismos tres
dgitos, pero ahora ordenados de manera
ascendente. Por ejemplo, selecciona los
dgitos 4, 6 y 9, de modo que, en primera
instancia, obtienes 964.

964 954
- 469 - 459
495 495

Observa que obtuviste 495. Repitiendo el
proceso, vuelves a obtener el nmero 495.
A este nmero se le conoce como la
constante de Kaprekar, en la cual el
resultado siempre ser 495, si el proceso se
aplica a cantidades de tres dgitos.

Te invitamos a realizar el mismo proceso de
Kaprekar a un nmero de dos dgitos
diferentes (interpreta 9 como 09, si es
necesario) y compara los resultados. Qu
parece ser verdad?

Realiza lo mismo, pero, en lugar de dos
dgitos, utiliza cuatro dgitos Qu conjetura
se puede formar respecto a esta situacin?

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Cierre de la unidad

Hasta ahora nos hemos dado cuenta de que la resolucin de problemas no se aplica slo
a las matemticas, sino que se amplan en otras ramas de la educacin universitaria.
Adems, cuando se presenta un problema, algunas veces lo resolvemos por medio de la
intuicin y su resultado nos convence, pero existen otros que necesitan ms de una
prediccin inductiva; necesitan estructuras, mtodos, tcnicas y dems herramientas que
permiten llegar a su solucin.

Te exhortamos a revisar la ltima unidad de este eje, donde fortalecers todo lo aprendido
hasta el momento.

Fuentes de consulta

Lerdo, I.N. (2011). Juegos de todo el mundo: juegos con cerillas y palillos [Museo del
juego]. Recuperado de http://museodeljuego.org/wp-
content/uploads/contenidos_0000001237_docu1.pdf

Miller, C. D., Heeren, V. E., y Hornsby, J. (2013). Matemtica: Razonamiento y
aplicaciones. 12 Edicin. Mxico: Editorial Pearson Educacin.

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Unidad 3. Razonamiento lgico y abstracto
Muchos de los ejercicios que hemos revisado en las dos unidades anteriores han sido
para orientarte y proporcionarte mtodos para la solucin de problemas, mtodos que te
sirven para determinar procesos y tcnicas. Los ejemplos tratados en esta unidad nos
muestran situaciones relacionadas con el pensamiento creativo y a medida que los
vayamos resolviendo, mejorar notablemente tu capacidad de razonamiento.

Reflexionemos en lo siguiente:

Has realizado algn test psicotcnico?
Cmo detectas caractersticas en un patrn de figuras o en un problema?
La forma de resolverlos es ir sacando conclusiones con un criterio lgico, sin hacer uso de
conocimientos matemticos o de lgica.

Por su parte, el razonamiento abstracto se constituye por series de figuras, y debemos
escoger cul de las figuras es la que contina; para ello, tenemos que notar ciertas
caractersticas como el cambio de posicin, rotacin y analogas de las figuras.

Para precisar, reforzar y continuar con el aprendizaje dentro de esta unidad, te
recomendamos leer la siguiente presentacin sobre ordenamiento y clasificacin
jerrquica.

Para verificar a travs de videos algunos procesos de solucin, te sugerimos revisar los
ejemplos en el siguiente par de vnculos electrnicos sobre razonamiento lgico y
abstracto:

Zevallos, A. (2013). Razonamiento lgico 152 - verdades y mentiras [video]. Recuperado
de
https://www.youtube.com/watch?v=S_1AQM0LozE

Zevallos, A. (2013). Analogas grficas problema 201 - razonamiento abstracto [video].
Recuperado de https://www.youtube.com/watch?v=pKQ5t6n8vC4

Por ltimo, te brindamos un documento donde revisars diversos ejemplos y ejercicios
sobre razonamiento lgico y abstracto, tomado de la siguiente referencia:
Ayala, O. (s/f). Razonamiento. Recuperado de
http://repositorio.utn.edu.ec/bitstream/123456789/1176/1/RAZONAMIENTO.pdf

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Despus de que hemos tenido un acercamiento al razonamiento lgico y al razonamiento
abstracto, te mostramos ciertos ejemplos que pueden ayudarte en la realizacin de la
actividad de aprendizaje:

1. Razonamiento Lgico
Relacin de tiempo
Ordenamiento lineal
Parentesco
2. Razonamiento abstracto
Relacin de tiempo

Si el ayer del pasado maana del maana de anteayer de maana es jueves,
qu da fue ayer?

Para solucionarlo, lo ms conveniente es crear una recta numrica para
representar los das.

Si el ayer: -1
Del pasado maana: +2
Del maana: +1
De anteayer: -2
De maana: +1
Entonces:

Del resultado se deduce que maana (+1) es jueves, y hoy es mircoles; as que
ayer fue martes.

Ordenamiento lineal

Jorge es mayor que Sandra y ella es menor que Fidel. Marco es mayor que
Jorge y Fidel, y ste es menor que Jorge. Cul de los siguientes enunciados es
verdadero?

a) Fidel es mayor que Jorge y menor que Sandra
b) Jorge es mayor que Sandra y Fidel
c) Marco es menor que Jorge y mayor que Fidel

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Para resolver este problema, puedes relacionarlos de acuerdo a los enunciados:

Por lo tanto,

El enunciado verdadero es el de la opcin b).

Parentesco

En un restaurante estaban presentes: un padre, una madre, un to, una ta, un
hermano, una hermana, un sobrino, una sobrina y dos primos. Si cada uno
consumi $350, cunto gastaron en total como mnimo?

Solucin:
Analizando el problema, puedes determinar que cada integrante de la familia
puede desempear diferentes papeles.

Representado en un esquema, quedara de la siguiente manera.

Por consiguiente, estuvieron cuatro personas, as que ()

Ejemplos de razonamiento abstracto

1.- Cul es la figura que sigue en la secuencia?

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Solucin:
Suprimiendo las puntas de la flechas, la respuesta correcta sera C).

2.- Cul es la figura que sigue en esta serie?

Solucin:
Si analizas el movimiento de las figuras, stas van rotando 90, por lo tanto, la
solucin es B).

Revisa los siguientes planteamientos:

Planteamiento 1

Al derrotar a la bruja Morgana, el rey Arturo y sus tres caballeros de la mesa redonda
(Lanzarote, Gauvain y Tristn) regresan al castillo de Camelot. De pronto se encuentran
con cuatro caminos (A, B, C y D), y todos llevan a Camelot. Feliz por la victoria, Arturo y
sus caballeros deciden hacer una competencia, cada uno por un camino diferente;
adems, cada uno montaba un caballo de distinto color (blanco, plateado, marrn y
negro).

Se sabe que:
El caballero de caballo blanco toma el camino D.
El camino D y B presentan muchas dificultades, al contrario de A y C, que son
caminos ms sencillos.
El caballero de caballo marrn toma el camino A.
Gauvain toma el camino B.

Al estar muy cansados, Lanzarote y el caballero de caballo negro toman los
caminos ms sencillos.
Antes de comenzar la competencia, el rey Arturo, Gauvain y Lanzarote escuchan
al caballero de caballo negro tocar la lira.

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Planteamiento 2

Almorzaban juntos tres polticos: el seor Blanco, el seor Rojo y el seor Amarillo. Uno
llevaba corbata blanca, otro, corbata roja, y el otro, corbata amarilla, pero no
necesariamente en ese orden.

-Es curioso- dijo el seor de corbata roja- Nuestros apellidos son los mismos que
nuestras corbatas, pero ninguno lleva la que corresponde al suyo.

-Tiene usted razn- dijo el seor Blanco.

De qu color llevaba la corbata el seor Amarillo, el seor Rojo y el seor Blanco,
respectivamente?

a) Blanco, rojo, amarillo.
b) Rojo, amarillo, blanco.
c) Amarillo, blanco, rojo.
d) Rojo, blanco, amarillo.
e) Blanco, amarillo, rojo.

Actividad 5. Razonamiento lgico y abstracto


Actividad 6. Razonamiento abstracto


Cierre de la unidad

A travs de esta unidad revisamos diferentes ejemplos que nos permitieron desarrollar el
razonamiento lgico-matemtico, crear estructuras, resolver problemas no tan comunes
en una asignatura como las matemticas pero que contienen fundamentos matemticos.

No se abordaron contenidos matemticos de manera especfica porque la principal
intencin es aportar herramientas fundamentales para la creacin de textos, utilizando el
anlisis y la toma de decisiones. Debers considerar estos elementos para los
conocimientos que vas a adquirir en el futuro.

xito!

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Fuentes de consulta

Zevallos, A. (2013). Razonamiento lgico 152 - verdades y mentiras. [Archivo de video].
Recuperado de https://www.youtube.com/watch?v=S_1AQM0LozE

Zevallos, A. (2013). Analogas grficas problema 201 - razonamiento abstracto. [Archivo
de video]. Recuperado de https://www.youtube.com/watch?v=pKQ5t6n8vC4

Ayala, O. (s/f). Razonamiento. Recuperado de:
http://repositorio.utn.edu.ec/bitstream/123456789/1176/1/RAZONAMIENTO.pdf

Eje 2. Razonamiento Lógico Matemático

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Razonamiento lgico matemtico

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