Resumen de la lectura Variables afectivas que condicionan el aprendizaje de la pronunciacin: reflexin y

propuestas de Elena Verda

Elizabeth Y. Chvez Aguilar
Tal y como la autora lo expresara al inicio del texto, las Variables afectivas que condicionan el aprendizaje de la
pronunciacin fue una conferencia dictada en el ao 2000. Fue hecha con la intencin de reflexionar acerca del trabajo
que se realiza a diario en las aulas donde se imparte el espaol como lengua extranjera. En trminos generales, la
ponencia est dividida en tres apartados.
1. EL TRATAMIENTO DE LA PRONUNCIACIN EN LOS DIFERENTES MTODOS
En esta seccin, Verda hace un recorrido histrico de los mtodos existentes para ensear los rudimentos de la fontica
del espaol a estudiantes extranjeros. Lo que me llama la atencin es la temprana creacin de la nomenclatura creada
por la Asociacin Fontica Internacional y cmo, a pesar de la importancia de estudiar los fenmenos en la produccin
del habla, se abandon el inters de emplearla en el saln de clases. Por lo que la misma autora comenta,
afortunadamente, ste se renov a partir de los aos ochenta del siglo pasado.
2. VARIABLES AFECTIVAS QUE CONDICIONAN EL APRENDIZAJE DE LA PRONUNCIACIN
Aqu la autora nos explica qu variables emple en su estudio. Por lo que nos comenta, stas son tiles para detectar los
factores que condicionan el aprendizaje de cualquier idioma.
2.1 CREENCIAS Y AUTOCONCEPTO
Segn Verda, la imagen que tiene cada alumno de s mismo, su autoestima y su confianza intervienen en su proceso de
aprendizaje. Cuanto ms alta y positivas sean, mayores son sus posibilidades de adquirir cualquier tipo de conocimiento.
Como profesor, es importante saber qu imagen tiene de s mismo cada alumno para mantenerla o mejorarla.
2.2 AUTOIMAGEN E IDENTIDAD
En esta seccin, Verda explica la importancia de prestar atencin en todos aquellos detalles que hacen que una persona
sea hablante nativo. Los gestos, los movimientos oculares, expresiones faciales y movimientos de cabeza son cosas que
tambin el profesor de espaol debe ensear a sus alumnos. En un escenario ideal, los alumnos que poseen mayor
capacidad de adaptacin para renunciar parcialmente o temporalmente a su individualidad, pueden identificarse con
otros y adoptar identidades transitorias y, as, mejorar su comprensin del idioma meta.
2.3 LOCUS DE CONTROL Y TEORA DE LA ATRIBUCIN
En este apartado, la autora nos habla de los factores internos y externos que intervienen en el proceso de aprendizaje
de una lengua: si nos adentramos a comparar las atribuciones que realizan los alumnos que tienen xito en
pronunciacin frente a aquellos que no tienen tanto, nos encontramos con que los primeros atribuyen ms
frecuentemente su xito a su capacidad y al esfuerzo que han realizado mientras que los alumnos con mayores
dificultades tienden a atribuir sus fracasos a las dificultades que entraa en s la tarea y a las circunstancias que han
rodeado su aprendizaje. (pg. 8)
2.4 ORIENTACIN INSTRUMENTAL Y ORIENTACIN INTEGRADORA
El profesor tendr que tratar de recoger informacin sobre el tipo de orientacin que impulsa al alumno a aprender la
lengua, sobre los objetivos que ste se fija como prioritarios y sobre la cantidad de esfuerzo que est dispuesto a realizar
para mejorar su pronunciacin (pg. 9)
2.5 GRADO DE ACULTURACIN Y ADQUISICIN
El grado de xito que alcanzan los alumnos en la adquisicin de una lengua vara en funcin del deseo que tienen de
aculturarse, es decir, de integrarse social y psicolgicamente en el grupo de la lengua meta (pg. 10). Si, por ejemplo, el
alumno percibe una gran distancia psicolgica con respecto a los hablantes de la lengua meta, esto le impedir
identificarse con ellos, de modo que no intentar incorporar dentro de su lengua aquellos rasgos lingsticos que
ayudaran a identificarlo como un miembro del grupo de la lengua objeto (pg. 11).
3. DEFINICIN DE OBJETIVOS Y PROPUESTA DE ACTIVIDADES
Para Venda, es importante trabajar con los alumnos para reforzar la dimensin afectiva, preocuparse por utilizar en
clase las emociones facilitadoras, potenciar las variables afectivas positivas como la autoestima, la empata y la
motivacin no puede ms que facilitar el proceso de aprendizaje de la pronunciacin as como de los dems aspectos de
la lengua (pg. 11). Estas actividades deben tener como propsito: a) crear actitudes positivas hacia la pronunciacin de
la lengua meta, b) aumentar el grado de identificacin con la lengua meta, su cultura y su gente, y c) sintonizar con la
lengua meta y desarrollar una buena relacin con ella (pg. 11).