INTRODUCCIN.

Es un proceso de construccin de significados a partir de la interaccin entre el

texto, el contexto y el lector. El significado, a diferencia de lo que sostena el
modelo perceptivo motriz de la lectura, no est solo en el texto, tampoco en el
contexto ni en determinan la compresin.
Cada uno de estos factores aporta en el proceso de construccin de los
significados, los cuales, como afirma Lerner (1984), son relativos, es decir, cada
lector comprende un texto de acuerdo a la realidad interior, a su experiencia
previa, a su nivel de desarrollo cognitivo, a su situacin emocional, etctera. Pero
esta relatividad no significa que no se puedan lograr niveles cada vez mayores de
objetividad sobre el texto. La relatividad de la comprensin alude a que distintos
lectores comprenden de forma diferente un mismo texto, lo cual se explica por la
singularidad de los sujetos. Concebimos la comprensin de la lectura de un texto
como la reconstruccin de su significado a partir de la consideracin de pistas
contenidas en el texto en cuestin. Dicha reconstruccin se lleva a cabo mediante
la ejecucin de operaciones metales que realiza el lector para darles sentido a las
pistas encontradas. Se trata de un proceso esencialmente dinmico que quien lee
desarrolla a medida que establece conexiones coherentes entre la informacin
que posee en sus estructuras cognitivas y la nueva que suministra el texto
(Montenegro y hache 1997:45).
Lo anterior nos permite afirmar que el lector al interactuar con el texto no fotocopia
automticamente en su mente el significado del mismo, sino que realice
un proceso que lleva su tiempo. Normalmente esto implica leer y releer, para que
de manera progresiva se vaya estructurando el significado. La lectura, por tanto
es un proceso esencialmente cognitivo y lingstico, porque est determinada por
el pensamiento y el lenguaje, y no por la percepcin y la motricidad.
El ncleo del proceso lector es la comprensin lectora y no la velocidad, que debe
estar siempre condicionada a la comprensin. Qu significa comprender un
texto? Significa dar cuenta del mismo, para lo cual es necesario ubicar sus ideas y
sealar como estas se relacionan en el texto.
Esta es la primera fase del proceso elector, y si se logra que los estudiantes se
apropien de ella y la terminen con rigor, contribuirn sensiblemente a mejorar la
calidad de la educacin, en la medida que permita garantizar una apropiacin de
las redes conceptuales presentes en los textos. Con un desarrollo adecuado de
esta primera fase del proceso elector se superara el acercamiento superficial a los
textos, en el que los estudiantes se conforman con la idea general de los mismos
sin dar cuenta de los detalles que lo enriquecen.
La creacin es una segunda fase en el proceso elector y depende de la
compresin porque no es posible crear en el espacio vaco, siempre se crea a
partir de algo. Crear, en esta perspectiva, significa a portar al texto, enriquecerlo y
recrearlo.
La creacin se manifiesta de varias formas la ms simple es aquella en la que las
mismas ideas del texto se crea nuevas formas de relacionarlos. Claro que esta
separacin en dos fases es, ante todo, metodolgica, despus de la comprensin
requiere una alta dosis de creatividad para construir el significado del texto. Pero,
lo que se plantea en la segunda fase tiene que ver fundamentalmente con el
aporte que el lector hace al texto. Ahora bien, para facilitar este proceso de
conduccin de significado es necesario que el maestro le permita al nio
apropiarse de un cumulo de estrategias que le permita generar una buena
representacin del texto en el estudio. Igualmente es fundamental disear una
propuesta de evaluacin congruente con esta concepcin psicolingstica de la
lectura que nos permite conocer los niveles de comprensin textual construidos
por los nios y nias.
El lenguaje es la facultad del ser humano por excelencia, y la que ha permitido
apropiarse del mundo, comunicarse y aprender. Por eso, se busca que los
estudiantes aprendan a usar el lenguaje para.
De acuerdo con la ley 115 de 1994 y con los lineamientos curriculares de la lengua
castellana, lo que se pretende es fortalecer la construccin de la comunicacin
significativa verbal y no verbal, donde escuchar, hablar, leer y escribir toman
sentido en todos los actos de comunicacin.
Se da particular atencin al trabajo dirigido hacia el respecto por el otro; se tratara
de un trabajo interactivo en funcin de las expectativas, circunstancias y
necesidades de los estudiantes, sin restringir la autonoma de profesores,
instituciones o regiones, haciendo nfasis en lo cultural, lo reflexivo, y lo crtico.
Todos estos redundan en el desarrollo de los estudiantes como personas y como
miembros de una sociedad.
En la experiencia en el que hace el docente se ha evidenciado, que en los
alumnos la comprensin lectora es ms deficiente segn la complejidad que
presentan los textos. Nuestros estudiantes no estn en la capacidad de manejar
informacin compleja .
Con respecto a esta problemtica decid elaborar una propuesta de intervencin
pedaggica que busca mejorar la comprensin lectora, y logre el
desarrollo gradual de las habilidades comunicativas ya que es una herramienta
primordial en las tareas que le compete al nio.
Ellas permite: describir, retener, comprender los estudiantes captan el significado
de las cosas de acuerdo con su nivel de desarrollo perceptivocognitivo y
familiarizacin con el lenguaje de los textos.
Resultado del aprendizaje (logros):
- Desarrolla procesos de pensamientos y competencia cognitivas
- Ejercita proceso de pensamiento para construir significados a partir de la
comprensin, clasificacin, agrupacin y seriacin.
- Desarrollo habilidades comunicativas a partir del juego.








Publicado por adrianapatricia agudelo monmsalve en 7:44 No hay