TALLER II

ACTIVIDAD 1 INDIVIDUAL


Leticia del Socorro Rebolledo Gutirrez
8 A
En el video Espiral - Educacin para la Ciencia, el conductor Ricardo Raphael, seala
que John Dewey, era un especialista en cuestiones educativas del siglo pasado, deca
que el conocimiento cientfico en la poblacin es esencial, es instrumental para construir
democracia, y que cuando uno vive en un mundo imperfecto se necesita de un mtodo
cientfico para ir probando cuanta verdad hay en una tesis o en otra y que es
precisamente lo que hacemos los seres humanos al reconocer que el espacio donde
vivimos es imperfecto y que el sistema es imperfecto y que la democracia nos ayuda a
probar una y otra vez sin que nadie se abrogue para s mismo todas las decisiones de ah
que la ciencia nos ayude a construir democracia y la fe o la razn, lo que hacen es
construir autoritarismo; ciencia y democracia van de la mano.
Ricardo Raphael, pregunta a Marc Schwarz de la Universidad de Texas, cmo la
democracia y el conocimiento cientfico estn relacionados? respondiendo que, Dewey
sealaba que todo es indispensable para tener una sociedad democrtica.
Tambin, indica que hay temas que afectan no slo a un pas sino a todo el planeta por
ejemplo el calentamiento global.
Sin embargo, que la fe y la poltica son dos instituciones muy fuertes que nos ayudan a
encontrar respuestas fciles, as que puedes decir tajantemente que el calentamiento
global es una mentira y lo nico que haces es ignorar por completo el problema y no tener
realmente que pensar al respecto. Entonces, lo que Dewey dice es que es mucho trabajo
ponerse a pensar en estos problemas.
Considera que es muy evidente que vivimos en un mundo donde dependemos cada vez
ms de las herramientas de la ciencia, de los celulares, de las computadoras, ya que
nuestro mundo est muy influenciado por los productos de la ciencia y de la tecnologa;
sin embargo, parece que la gente vive en un mundo paralelo a todo esto. Nadie entiende
realmente como funciona un telfono celular y tal vez nadie tiene porque saberlo, pero es
como si lo estuviramos despreciando.
Cuando habla con la gente sobre la ciencia que se encuentra detrs de una idea, dicen
que no necesitan saber esto y no es importante. Y probablemente muchas veces esto sea
cierto. No necesitas saber cmo funciona tu celular, lo puedes usar, no hay problema. Sin
embargo, la manera de pensar que ha llevado inventos como el celular segn el
argumento de Dewey es el instrumento en una democracia. Esta manera de hacer lenta la
conversacin pensar en lo que realmente es importante y pertinente hacer la preguntas
adecuadas es lo que puede hacer la educacin.
Raphael, le pregunta cmo producir sociedades interesadas en el conocimiento
cientfico? Dewey quiere asegurar que todo el mundo tenga mejores capacidades para
enfrentar los problemas complejos de la sociedad. Hay un gran nmero de economistas e
incluso profesores de las ciencias que sostienen que ensear las ciencias a todo el
mundo no sera algo real y que se tendran pocos recursos para ello. Porque la sociedad
no lo necesita. Segn el artculo econmico o de investigacin que leas vara el
porcentaje de la poblacin que debera ser cientfico o matemtico. Es una realidad que
slo necesitas que 3, 4 5 por ciento de la poblacin que se dediquen a las matemticas
o a las ciencias pero ese 95 por ciento que no va a ser cientfico o matemtico no est
bien que se olvide por completo de cmo funciona la ciencia.
Sera una gran ventaja para un pas o para cualquier pas que aspira a ser democrtico de
poder pensar de esta forma. Y empezar por qu dijiste eso? qu pruebas sostiene tu
afirmacin?
Raphael, comenta que se necesitaran alumnos muy crticos, desde los 6 7 aos los
alumnos necesitan ser muy crticos para exigir estas respuestas y l no est convencido
de que los profesores tengan las habilidades para crear alumnos crticos, preguntndole
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que cmo se logra esto?, Schwarz le contesta con otra pregunta cmo llevas a una
clase a este tipo de cuestionamiento crtico? Considera que existen enormes presiones
polticas que impiden que los profesores desarrollen este tipo de ambientes. Por ejemplo,
presiones a los profesores para que sus alumnos alcancen ciertos niveles en un examen.
En Estados Unidos, muchos profesores estn preocupados por los resultados de sus
alumnos en pruebas de desempeo. Y si slo ests concentrado en que tus alumnos
alcancen cierto nivel de desempeo en una prueba probablemente no le vas a poner
mucha atencin para desarrollar su pensamiento crtico. El mensaje que reciben los
profesores es que si no quieren perder su trabajo y lo ves as tal cual en Estados Unidos
se relacionan las evaluaciones de los alumnos con el tiempo de los maestros en sus
puestos. Entonces si ests pensando bueno, para no perder mi trabajo, tengo que
asegurarme que pasen el examen, ya no te interesa tanto si los alumnos pueden pensar
de manera crtica o no respecto a tal o tal problema. Estamos tomando decisiones que
obligan a los profesores a hacer totalmente otra cosa en las aulas. Le pregunta si es muy
difcil cambiar el sistema educativo en Estados Unidos como en Mxico, cmo mover a
este elefante tan pesado y tan flojo para llevar a cabo un cambio? Mencionndole
Schwarz, que una parte del problema es que les gustan los nmeros; ellos se enfocan en
las calificaciones de PISA. Ven otro tipo de resultados y dicen oh, este nmero de cierta
forma describe este problema tan complejo, por ejemplo: qu tanto saben los alumnos?
No se puede determinar con un solo nmero. Sin embargo, frente a la presin poltica
para demostrar que has logrado cambiar de manera substancial a la escuela, al sistema
educativo, al Estado, estos nmeros se vuelven de pronto muy tiles. Aunque de cierto
modo los nmeros de cierta manera nos engaan y nos hacen creer que hemos
mejorado.
Seala que segn la OCDE, Finlandia tiene calificaciones muy altas y que hay que
analizar mucho para lograr entender que es lo que hace Finlandia para tener muy buenos
alumnos. Un aspecto interesante es que est mucho ms descentralizado que Estados
Unidos.
Plantea cambiar una parte del programa e interactuar con los alumnos; hay herramientas
maravillosas y poderosas en el terreno de las neurociencias que nos ayudan a entender el
proceso del aprendizaje.
El conductor, le pregunta si en la actualidad la escuela, por lo menos en Mxico, se ha
vuelto un ambiente muy competitivo. Los alumnos tienen que demostrar que son los
mejores y no quieren compartir sus conocimientos, no saben compartir conocimiento,
cmo lograr un aprendizaje ms cooperativo?, Marc Schwarz, le responde que el usara
la palabra colaborativo y que para crear ese tipo de ambiente se requiere reestructurar el
tipo de problema que se considere importante como sociedad y cmo se transmiten hacia
el sistema educativo, y luego hacia las escuelas y los profesores. La competencia es un
problema tpico que lleva a ms competitividad.
Apunta Schwarz, que actualmente se trabaja en equipo; considera que las ciencias
cognitivas y las neurociencias pueden ayudar un poco y que esto puede realmente
mejorar no slo el aprendizaje sino tambin el ambiente en el saln de clase.
Por otra parte, Raphael, lo cuestiona sobre qu nos dice la neurociencia sobre el
aprendizaje, la educacin y la pedagoga? No mucho, debido a que hay muchos niveles
de anlisis que hay que explorar. Creo que la mayora de mis colegas diran que no es la
manera de pensar de cmo la neurociencia puede ayudar a la educacin, concluye.



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En otra entrevista, Raphael, crea un panel por:

Sergio Crdenas, Divisin de Administracin Pblica, CIDE
Eugenia Garduo, Proyecto River City, Universidad de Harvard
Fernando Brambila, Facultad de Ciencias de la UNAM
Teresa Martnez Palacios, Economista del IPN

Raphael, les menciona sobre el ambiente moral en las escuelas mexicanas que es
particularmente autoritario, en donde el profesor tiene la razn y todo lo que l dice es
correcto, lo cual produce estudiantes que no son crticos y sin estudiantes crticos no hay
conocimiento cientfico.
Crdenas, menciona que en Mxico, matan la capacidad de cuestionar, que no le dan
ninguna habilidad al estudiante para poder fuera de la escuela tratar de indagar si lo que
el maestro le dice es lo nico.
Por su parte, Brambila, seala que hoy en da los profesores continan siendo autoritarios
pero los nios ahora tienen todos los canales de comunicacin, por ejemplo los celulares,
entran a internet y dejan en tela de juicio lo que el profesor est diciendo. Se acercan a la
ciencia a travs de las nuevas tecnologas pero no hay quien les explique.
Garduo, comenta que los chicos navegan en la web sin tener las herramientas para
saber la claridad del por qu y para qu estn haciendo eso? El hecho de tener estas
tecnologas en el saln de clases sin una gua, sin una estructura, es muy peligroso
porque el nio puede irse a cualquier tema que no sea de relevancia.
Martnez, expone que como estudiante del doctorado, le cuesta mucho trabajo cuando
sus maestros imparten la clase ya que hablan, trabajan y producen investigacin hasta
por tres horas seguidas y como estudiante estas tratando de captar toda esa informacin
y muchas veces el profesor hace modificaciones y por supuesto que es necesario el uso
de las tecnologas como los pizarrones electrnicos que van guardando toda esa
informacin. De igual manera, realizo funciones de profesor y ste debe ser un orientador
y un guiador del uso de la tecnologa en su rea de investigacin.
Brambila, refiere que los estudiantes les tienen pnico a las matemticas desde la
primaria, porque la mayora de los profesores en Mxico, tienen miedo a las matemticas
y transmiten este miedo. De acuerdo a estudios de matemticas realizados en toda la
repblica, los maestros de primaria se ponen tensos.
El conductor les pregunta: qu se puede hacer para sacar al pas del hoyo cientfico en
el que se encuentra? Ya que el reporte PISA nos dice que el peor indicador de todos es el
cientfico.
Brambila, sugiere que las matemticas se enseen de una manera agradable; Martnez,
propone al igual que los dems, que se debe realizar una cruzada para las matemticas,
ya que sera necesario y esencial para el desarrollo del pas. Garduo, considera que hay
muchos actores involucrados en esto, pero que el principal actor es el maestro y el
alumno; es un problema complejo, hay que ver las condiciones locales y trabajar con
maestros, padres de familia y estudiantes.
Brambila, menciona que el esfuerzo de la poltica pblica consiste en adaptarse los
profesores de manera integral a la realidad.
Garduo, puntualiza que muchos de estos programas de tecnologa quieren hacerse
como a prueba de profesores y no es as, el profesor sigue siendo una parte fundamental.
Como conclusiones, Teresa Martnez, seala que el profesor como facilitador desde las
primeras etapas de la educacin en el individuo, deben de motivar y de incursionar al
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alumno en el quehacer cientfico, ya que las matemticas estn inmersas en cada aspecto
de la vida.
Fernando Brambila, en el Plan Nacional de este sexenio si aparecan varios prrafos de
matemticas e innovacin y tecnologa pero no fueron lo suficientemente fuertes y para el
prximo sexenio se tienen que tener como prioridad para el pas.
Eugenia Garduo, explica que la tecnologa puede ser una herramienta que tiene
funciones para facilitar las habilidades que deben desarrollar los estudiantes; se pueden
estructurar programas educativos que utilicen las tecnologas pero hay que tener mucho
cuidado.
Sergio Crdenas, hay que generar ms inters en la ciencia.