Contenido M SP Especies Menores

Fundación Universitaria Católica del Norte
P R O G R A M A D E Z O O T E C N I A
DESCRIPCIÓN DE LA ASIGNATURA
Nombre: SISTEMAS DE PRODUCCIÓN

ESPECIES MENORES y
FAUNA SILVESTRE
Créditos: 4
Nivel:
Área de Formación ZOOTECNIA
Componente ZOOTECNIA
Pre-requisitos
Introduccion a la Zootecnia,
Morfofisiología, Microbiología,
Fisiología de la Reproducción,
Nutrición, Salud Animal,
Alimentación, Genética Animal,
Mejoramiento Animal.
Tipo
Docente JUAN CARLOS MESA MARIN
1..PRESENTACIÓN
Como resultado de su privilegiada posición geográfica y diversidad de hábitats,

Colombia ha sido el escenario propicio para la evolución de un significativo
número de especies de fauna silvestre, las cuales constituyen un componente
fundamental del patrimonio natural del país. Cada especie ha sido el producto de
un largo proceso evolutivo, con un valor intrínseco por sus características únicas
y por cumplir diversas funciones, desconocidas en muchos casos, en la dinámica
de los sistemas naturales.
Muchas de estas especies han sido utilizadas ancestralmente por el hombre

constituyendo parte fundamental para su supervivencia. Pese a ello, no se ha
reconocido en su adecuada medida el potencial que representa la fauna en
términos ecológicos, económicos, científicos, sociales, culturales y estéticos.
Por otra parte, como consecuencia de la extendida marginalidad rural y de la

carencia de políticas de desarrollo adecuadas, varios fenómenos tales como el
incremento de frentes de colonización, la deforestación y la contaminación, entre
otros, conllevan a un desequilibrio de las poblaciones naturales, amenazando la
permanencia y dinámica de las mismas.
Debe señalarse que la gestión en fauna ha estado considerada como un

componente del manejo integral de los bosques. Sin embargo, aun cuando se
entiende que los sistemas naturales son producto de la interacción de sus
componentes, la gestión sobre cada uno de estos requiere una definición clara y
particular que permita identificar lineamientos y acciones específicas que se
deben desarrollar para conservar, proteger y usar sosteniblemente los recursos
naturales
2. JUSTIFICACIÓN
El reconocimiento de las características físicas facilita la identificación
taxonómica de la fauna silvestre y por consiguiente el entendimiento de su
biología, comportamiento y desarrollo dentro del área en la que se encuentra
distribuida; estas cualidades hacen que la fauna sea indispensable el
mantenimiento del equilibrio ecológico en la naturaleza mediante una relación
de asociación con el ecosistema. Algunos ejemplos de esta relación son la
dispersión de semillas por parte de aves y mamíferos, ayudando en esta forma
a la propagación de especies vegetales; la función de limpieza en la naturaleza,
como ocurre con las aves carroñeras y los insectos necrófagos; los sistemas de
polinización en que participan las aves y los insectos; el importante papel de los
anfibios, murciélagos y aves como reguladores de poblaciones de insectos; y la
función que tienen los insectos coprófagos para la transformación de desechos
orgánicos en materia orgánica, entre otros.
De acuerdo con esto, es relevante el estudio detallado de la fauna para

establecer su relación con la vegetación, las corrientes de agua y el suelo,
promoviendo de esta manera una integración de conocimientos aplicados en el
desarrollo de estrategias forestales.
3. OBJETIVOS
• Propender por que los alumnos adquieran un conocimiento básico de los

ecosistemas y sus dinámicas, y como estas variaciones afectan a corto,
mediano y largo plazo las poblaciones de Fauna Silvestre, y como son las
respuestas de los animales ante dichos cambios, pretendiendo mantener
estable las dinámicas que rigen la relación Flora y Fauna.
• Ofrecer a los estudiantes una formación y conocimientos básicos que le

permitan realizar caracterizaciones de poblaciones de Fauna Silvestre y
puedan identificar su distribución, comportamiento y funcionalidad dentro
de los ecosistemas.
• Propender por que los alumnos tengas herramientas básicas esenciales

para que puedan visualizar los cambios que las actividades humanas
ejercen sobre los ecosistemas, y más concretamente sobre la fauna,
realizar estudios de Evaluación de Impacto Ambiental y proponer medidas
de mitigación y compensación hacia la Fauna Silvestre que conllevaran a
un beneficio a los ecosistemas que hayan sido perturbados.
• Propender por una gestión para la conservación y manejo de la fauna

silvestre, orientada a su preservación, de tal manera que se garantice la
permanencia y funcionalidad de las poblaciones naturales y la
sustentación del desarrollo de nuevos modelos socioeconómicos, en
concordancia con el principio fundamental del desarrollo sostenible.
• Con base en la sistemática, que es la ciencia que estudia la ordenación y

clasificación de los seres vivos, se pretende formar y capacitar a los
estudiantes del programa de tecnología forestal para que sean capaces
de identificar las especies de animales (vertebrados e invertebrados) y
reconocer la importancia ecológica que presentan en la dinámica de los
ecosistemas. Esto, debido a que las especies o grupos taxonómicos
actúan como indicadores biológicos y reflejan el estado de los
ecosistemas en cuanto a biodiversidad, su relación con otras áreas
geográficas, variación a lo largo de gradientes o el grado de intervención
humana.
• Realizar una introducción acerca de los aspectos biológicos y evolutivos

de la fauna silvestre.
• Reconocer la importancia de la taxonomía en la clasificación de los

animales.
• Identificar las especies de fauna silvestre mediante la ciencia

taxonómica.
• Reconocer las técnicas de observación y captura como herramientas

fundamentales para la identificación taxonómica de los animales.
Al finalizar los contenidos del curso, los estudiantes deben estar en capacidad
de:
1. Conocer y explicar la forma como se integra la fauna en la dinámica de

los ecosistemas.
2. Reconocer la importancia de la clasificación taxonómica en los animales.
3. Diferenciar cada uno de los Phylums del reino animal y reconocer sus
especies representantes.
4. Reconocer cada una de las clases de vertebrados e identificar con
facilidad las especies pertenecientes a cada una de ellas.
De acuerdo con el reglamento universitario, la evaluación del estudiante será

permanente, la acreditación general del curso constará de dos partes: la
primera, tendrá un valor porcentual de 60% y que resultará de promediar las
diferentes evaluaciones, exposiciones, trabajos e informes realizados por el
estudiante en forma individual o por CIPAS. La segunda, el 40 % restante, será
la calificación individual de una prueba escrita realizada a cada estudiante. La
suma de los dos porcentajes dará la nota final.
4. COMPETENCIAS POR DESARROLLAR EN LA ASIGNATURA
Indicadores para el logro de las

Encuentros Competencias
competencias
01 RECONOCIMIENTO TALLERES
02 SIMULACION MODELOS
03 APLICABILIDAD MODELO SIMULADO
4.1 ¿QUÉ SE ENTIENDE POR COMPETENCIA?+
“Ser competente es saber hacer y saber actuar entendiendo lo que se hace,

comprendiendo como se actúa, asumiendo de manera responsable las
implicaciones y consecuencias de las acciones realizadas y transformando los
contextos a favor del bienestar humano”. Ignacio Abdón Montealegre.
Para el logro de este propósito se plantea el desarrollo de competencias,

entendidas como el conjunto de conocimientos, habilidades, aptitudes y
actitudes que le permitan obtener un desempeño sobresaliente al individuo así:
 Competencia cognitiva: capacidad de apropiarse de un conjunto de

conocimientos a través del desarrollo, monitoreo y aplicación de procesos
de pensamiento.
 Competencia comunicativa: capacidad de comprender, expresar

mensajes y de desarrollar procesos argumentativos, apoyados por la
asertividad en las relaciones interpersonales.
 Competencia contextual: capacidad de ubicar el conocimiento en el

contexto científico, político, cultural, tecnológico, social y en el plano
nacional e internacional, así como la disposición y capacidad para aplicarlo
en procesos de transformación que inciden en la calidad de vida de la
población.
 Competencia valorativa: capacidad de apropiarse de valores como el

respeto por la vida, la dignidad humana, la convivencia, la solidaridad, la
tolerancia y la libertad que orientan las acciones del individuo como persona,
como ser social y como profesional.
El afianzamiento de las competencias se logra a través de la selección de

estrategias pedagógicas que permitan el desarrollo y consolidación de
habilidades propias de la competencia que se pretende alcanzar dentro del
proceso de formación propuesto como lo explícita el cuadro siguiente:
ASPECTOS HABILIDADES ALGUNAS

COMPETENCI BÁSICAS ESTRATEGI
AS AS
PEDAGÓGIC
AS
- Apropiación de un - Comprensión Lectura
COGNITIVAS conjunto de - Conceptualizac comprensiva.
conocimientos de un ión Mapas
cuerpo disciplinar. - Clasificación conceptuales.
- Desarrollo de procesos - Análisis/síntesi Manejo de
que intervienen en el s pregunta.
aprendizaje. - Inducción/dedu Ensayo.
- Estilos de aprendizaje del cción Portafolio.
individuo acordes con
sus características
particulares.
COMUNICATIV - Comprensión y - Empatía Trabajo en
AS producción textual (oral, - Interacción equipo.
escrita). - Manejo de Debate/Panel
- Definición de estilos de tecnologías .
comunicación. - Coherencia Foro.
- Estructuración de - Autocrítica Ponencia.
procesos argumentación. Conferencias.
- Manejo de otro
- Compresión y idioma
construcción de
significados en contextos
específicos.
CONTEXTUAL - Conocimiento de la - Reflexión Trabajo de
ES diversidad de contextos - Compromiso campo.
(económico, político, - Identificación Proyecto de
social, cultural, etc.). - Interiorización vida.
- Consolidación de formas - Construcción Proyecto
de interacción con de sentido profesional.
contextos diversos. Proyectos
- Pertinencia y pertenencia Comunidad
social.
VALORATIVAS - Identificación de modelos - Proyecto de Relación
y actitudes. pedagógica
vida
- Desarrollo de equilibrio cotidiana.
- Primacía del
racional y emocional. Participación.
interés
- Formación de criterios colectivo

para la toma de
decisiones.
Estas estrategias deben apoyar tanto la apropiación del conocimiento por parte
del estudiante como los elementos requeridos para la formación integral de un
individuo que como ser humano se hace responsable por el ejercicio ético de su
profesión.
En este sentido, cada componente del modelo académico – pedagógico debe

afianzar tanto el acceso del conocimiento como las competencias involucradas
en el proceso de autogestión del aprendizaje.
5. METODOLOGÍA DEL CURSO

Al finalizar los contenidos del curso, los estudiantes deben estar en capacidad
de:
5. Conocer y explicar la forma como se integra la fauna en la dinámica de

los ecosistemas.
6. Reconocer la importancia de la clasificación taxonómica en los animales.
7. Diferenciar cada uno de los Phylums del reino animal y reconocer sus
especies representantes.
8. Reconocer cada una de las clases de vertebrados e identificar con
facilidad las especies pertenecientes a cada una de ellas.
De acuerdo con el reglamento universitario, la evaluación del estudiante será

permanente, la acreditación general del curso constará de dos partes: la
primera, tendrá un valor porcentual de 60% y que resultará de promediar las
diferentes evaluaciones, exposiciones, trabajos e informes realizados por el
estudiante en forma individual o por CIPAS. La segunda, el 40 % restante, será
la calificación individual de una prueba escrita realizada a cada estudiante. La
suma de los dos porcentajes dará la nota final.
La materia se servira desde la descarga de los contenidos de la materia en 3

encuentros los cuales se evaluaran asi:
• 1 encuentro: trabajo inicial y examen en linea: 25%

• 2 encuentro: trabajo escrito y examen en linea: 25%
• 3 encuentro : trabajo final: 25%

• Auto evaluacion del aprendizaje y participacion practicas 25%
Con los textos ya procesados, el estudiante deberá identificar, a su juicio, el

principal problema de baja eficiencia productiva y reproductiva en los hatos de
ganado de leche de su localidad, determinando los posibles conocimientos
científicos y tecnológicos a aplicar para su eventual solución.
Actividad interconectada Parte del proceso formativo

Docente – Estudiante En todo el proceso de formación se tiene
prevista la interrelación del docente con el
estudiante.
Grupal entre estudiantes En la puesta en común de conocimientos,
especialmente en la discusión de los
ejercicios propuestos para las relaciones
analógicas y de las lecturas que
desarrollan temas específicos del módulo.
Actividad independiente de los El proceso de investigación en temas que
estudiantes, grupal o individual desarrollen de manera más intensiva el
tema del ensayo final.
Actividades de auditoria e El docente deberá, durante todo el
interventoría docente proceso formativo, hacer un seguimiento a
la participación, producción y aprendizaje
de cada estudiante, al punto que de ser
necesario recurrirá a otros medios de
comunicación (por ejemplo: teléfono y
correo), teniendo presente que, los
ejercicios propuestos son la forma más
expedita para realizar el seguimiento.
Herramientas tecnovirtuales El proceso de formación se desarrollará

con las herramientas de las que dispone
la plataforma de la UCN, de manera muy
especial, con el correo electrónico y los
grupos de discusión.
6. CONTENIDOS DE LA ASIGNATURA
ENCUENTRO 1
A. INTRODUCCIÓN:
ECOSISTEMAS ¿ QUE SON Y COMO FUNCIONAN ?

SISTEMAS DE SUSTENTACION DE LA VIDA EN LA TIERRA
FLUJO DE ENERGIA Y CICLAMIENTO DE MATERIAL
EL SOL : FUENTE DE ENERGIA PARA LA VIDA.
CICLO BIOGEOQUIMICOS
LOS ECOSISTEMAS : TIPOS Y COMPONENTES
LOS COMPONENTES BIOTICOS DE LOS ECOSISTEMAS
FLUJO DE ENERGIA EN LOS ECOSISTEMAS
PIRAMIDES DE FLUJO DE ENERGIA
FUNCIONES E INTERACCIONES DE LAS ESPECIES EN LOS
ECOSISTEMAS.
LA DINAMICA DE LOS ECOSISTEMAS
PRINCIPALES FORMAS EN QUE INTERACTUAN LAS ESPECIES
ENCUENTRO 2
ALIMENTACION DE ESPECIES NO TRADICIONALES FAUNA SILVESTRE
ENCUENTRO 3
DESCRPCION DE SISTEMAS PRODUCTIVOS EN FAUNA SILVESTRE

ADMINISTRACIÓN DE SISTEMAS CONTROLADOS
ADMINISTRACIÓN FAUNA SILVESTRE
7. ESTIMATIVO DE ACTIVIDADES SEGÚN CRÉDITOS DE LA ASIGNATURA

Las actividades se deben explicitar durante todo el período académico de tal
manera que se evidencien de manera clara las horas de trabajo individuales y
con acompañamiento docente que tendrá el estudiante.
En el caso de la FUCN el período académico es de un semestre, dividido en

dos bloques académicos intensivos.
Un bloque tiene una duración es de 8 semanas, en las cuales el estudiante

cursa 3 asignaturas.
Generalmente, estas 8 semanas se distribuyen en encuentros, así:

• Encuentro 1: semanas 1, 2 y 3
• Encuentro 2: semanas 4, 5 y 6.
• Encuentro 3: semanas 7 y 8
¿Cuántas horas se deben trabajar semanalmente? Esto depende del número

de créditos de la asignatura. Para Zootecnia la mayoría de las asignaturas
tiene 4 créditos. Veamos el siguiente cuadro:
CÁLCULO DE HORAS A LA SEMANA

Créditos de la Horas de Horas de trabajo Total horas de
asignatura acompañamiento independiente trabajo a la
docente del estudiante semana
1 2 4 6
2 4 8 12
3 6 12 18
4 8 16 24
Con base en el cuadro anterior, las horas de trabajo por encuentros en una
asignatura durante el período académico serían así:
HORAS DE TRABAJO DURANTE EL BLOQUE ACADÉMICO
CRÉDITOS PRIMER ENCUENTRO: SEGUNDO TERCER ENCUENTRO: TOTAL HORAS

ASIGNATURA SEMANAS 1, 2 Y 3 ENCUENTRO: SEMANAS 7 Y 8 DE TRABAJO
SEMANAS4, 5 Y 6 DURANTE EL
H.T.A.D H.T.I H.T.A.D H.T.I H.T.A.D H.T.I BLOQUE
1 6 12 6 12 4 8 48
2 12 24 12 24 8 16 96
3 18 36 18 36 12 24 144
4 24 48 24 48 16 32 192
Explicación:
*Crédito académico: equivale a 48 horas de trabajo académico del estudiante,

de manera independiente y con el docente.
*Horas de trabajo con acompañamiento docente (H.T.A.D): en la virtualidad se

puede entender que acompañamiento del docente son todas aquellas
actividades e interacciones, que sin estar sujetas al tiempo y al espacio,
permiten el acompañamiento académico; por ejemplo: el chat con el docente
para el intercambio de conceptos, los foros de debate para la argumentación, el
correo electrónico para resolver inquietudes o ampliar explicaciones, la
realimentación de los trabajos, la interactividad de los contenidos (el diseño
instruccional es la extensión y presencia constante del docente); y el uso de
otras herramientas, tales como el teléfono, el fax y el encuentro presencial
cuando las circunstancias lo permiten.
*Horas de trabajo independiente del estudiante (H.T.I): es sinónimo de tiempo

de estudio adicional (individual y/o grupal) por parte del estudiante. En la
virtualidad esto se ve reflejado en actividades tales como: el procesamiento de
contenidos y lecturas complementarias, gestión del conocimiento mediante la
búsqueda de información en la red, consulta en bibliotecas virtuales (o
presenciales universitarias) y centros de documentación; trabajo cooperativo
con el entorno (ámbito familiar, local, laboral), trabajo colaborativo con los
compañeros, realización de trabajos académicos y uso de herramientas de la
plataforma educativa, como por ejemplo: evaluaciones en línea, enlaces,
presentaciones del estudiante, páginas web, foros, glosarios, tareas y
actividades.
Luego de las explicaciones anteriores, usted debe diligenciar el siguiente

cuadro, en el cual se presentan a modo de ejemplo algunas actividades con el
número de horas:
ACTIVIDADES ACADÉMICAS DURANTE EL BLOQUE
Créditos asignatura: 4, equivalentes a 192 horas de trabajo durante el

bloque académico, cuya duración es de 8 semanas.
PRIMER ENCUENTRO: SEMANAS 1, 2 Y 3
DOCENTE ALUMNO
Horas Actividades Horas Actividades
Mensaje de bienvenida,
Lectura de mensaje de
activación de tareas y
5 4 bienvenida, guía del curso,
actividades, calendario del
syllabus y calendario.
curso.
5 Lectura de mensajes y 5 Redacción de respuesta y
respuestas, mensajes de presentación (contexto
motivación, redacción y significativo) ante los demás
integrantes del curso. Lectura de

envío de las reglas del
las presentaciones y perfiles de
curso…
compañeros.
Lectura tema 01 del primer
encuentro y participación
Elaboración instructivo
3 10 argumentada en el foro…;
primer trabajo sobre…
participación en el chat para la
realimentación sobre…
Preparación del chat y
3 Lectura y chat sobre… 3
conversación en línea sobre…
Lecturas independientes y
4 Foro de… 15 búsqueda de información en la
red sobre…
Elaboración grupal y publicación
4 Glosario 11
de la exposición sobre…
Total: 24 Total: 48
SEGUNDO ENCUENTRO: SEMANAS 4, 5 Y 6
DOCENTE ALUMNO
Total horas: 24 Total horas : 48

TERCER ENCUENTRO: SEMANAS 7 Y 8
DOCENTE ALUMNO
Total horas: 16 Total horas: 32
8. PRACTICAS OBLIGATORIAS DENTRO DE LA ASIGNATURA
Son las practicas que el alumno por obligación debe realizar durante el curso
de la asignatura, ya sea acompañado por el docente o independientes dentro
de su entorno (como mínimo deben ser 2 practicas e insertadas en un trabajo
de practicas y un trabajo de investigación)
9. EVALUACIÓN
El docente expondrá en detalle las actividades evaluativas, con sus respectivas
fechas e indicaciones.
El sentido de la evaluación no es establecer cuánto sabe el estudiante, sino que

es lo que éste puede hacer con lo que “sabe”.
En otras palabras, la evaluación debe estar orientada hacia el desarrollo de las

competencias propuestas en el curso, las cuales consisten en un saber hacer
en contexto.
El docente Invita al estudiante a apropiarse de las herramientas, técnicas de

estudios, lecturas de apoyo, entre otras, dispuestas en el curso.
El producto final consistirá en el diseño y/o elaboración de un informe practico
de aplicación en el modelo de produccion elaborado ya sea modelo simulado o
proyecto real confrontado con datos en el medio donde nos desenvolvemos.
Que se adjuntará por la opción tareas oportunamente y que se puede acceder a
ella desde este documento.
10. INDICACIONES PARA LA ELABORACIÓN DEL PRODUCTO FINAL
Se brindan las orientaciones al estudiante para la realización del trabajo final
11. APOYOS
Se refiere a los apoyos tecnológicos, virtuales, pedagógicos que utilizará el

docente para el curso. Por ejemplo, la plataforma Webct, mapas conceptuales,
estrategias para la solución de problemas, etc.
Es necesario utilizar: el calendario, el glosario, foros, tareas y actividades,

correo. Ojalá las páginas web y presentaciones del estudiante. Los contenidos
deben ser descargables.
12. CRONOGRAMA DEL CURSO
Actividad MES MES
Primer encuentro
Lecturas sugeridas por el facilitador. X
Chat
Apertura y participación foro de discusión. X X
Segundo Encuentro
Lecturas sugeridas por el facilitador. Participación en X
foros de discusión
Taller X
Chat X
Tercer encuentro
Lecturas sugeridas por el facilitador. Participación en los X
foros.
Chat sobre el trabajo final X
Entrega ensayo final X
12. BIBLIOGRAFÍA
<El docente describe la bibliografía (impresa y electrónica) que utilizará en el
curso. Para ello es importante que la presente de acuerdo con las normas
ICONTEC, pues así le permitirá al estudiante recuperar la información de
manera adecuada.>
Serán los sugeridos en la materia o los consultados por el estudiante, en
cualquier medio, ya sea el virtual (Internet), el tradicional (texto escrito), o el
vivencial (la experiencia); por otro lado, es importante que la investigación
demostrada a lo largo de la asignatura se convierta en un texto compartido
entre todos los compañeros de grupo.
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España. Presenta la información general sobre el conocimiento de los
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Altea, Taurus, Alfaguara y casa editorial El Tiempo. Santafé de Bogotá,
Colombia. Descripción de las características específicas (clasificación,
estructura interna, evolución, comportamiento y alimentación, entre otros) de
los mamíferos, reptiles, peces, aves e insectos.
− CURTIS, Helena & Barnes, N. Sue. 1997. Biología. Editorial Médica

Panamericana S. A. Quinta edición. Presenta la clasificación y
características de cada una de los Phylums a los que pertenecen las
especies de fauna y generalidades acerca de su desarrollo.
− CÍRCULO DE LECTORES. 1991. Enciclopedia de los animales. Ediciones

Orbis S.A. España. Es una colección completa acerca de la clasificación
taxonómica, descripción, comportamiento y hábitos de los mamíferos,
reptiles, anfibios y aves del mundo.
− EL ESPECTADOR – Fundación RenaSer. 1987. Nuestra fauna. Bogotá,

Colombia. Febrero 25. Es una de las primeras publicaciones acerca de la
fauna silvestre de Colombia, que presenta ilustraciones y descripción de las
especies
− HILTY, S. & Brown, W. 1986. A guide to the birds of Colombia. Princeton

University Press, New Jersey. 836 pp. Ahora con edición en español, es la
guía de clasificación taxonómica de aves más completa hasta el momento
para las especies del país. Presenta descripción de las familias, géneros y
especies, además de láminas ilustrativas a color de las especies para
facilitar su identificación en el campo.
− SALAMAN, P; Cuadros, T; Jaramillo, J. G. & Weber, W. 2001. Lista de

chequeo de las aves de Colombia. Sociedad Antioqueña de Ornitología. 116
pp. Contiene la reciente clasificación taxonómica a nivel de familias y
nombres científicos de las especies de aves existentes en el país,
especialmente de especies nuevas.
− ROBBINS, Chandler S.; Bruun, Bertel & Zim, Herbert S. 1986. A guide to
field identification birds of north America. Golden Books. New York, U.S.A.
Presenta la ilustración a color de las especies de aves con distribución en
Norteamérica y que migran hacia nuestro país durante los períodos de
invierno.
− SERNA, Marco Antonio. 1980. Bibliografía ornitológica. En: Actualidades

biológicas. Volumen 9. Número 31. Universidad de Antioquia, Medellín.
Describe la estructura física de las aves e introduce la importancia del
estudio de las aves en las regiones del país.
− OLIVARES, Antonio. 1973. Las Ciconiformes colombianas. PROYSER

Proyectos y servicios. Una de las primeras publicaciones acerca de la
clasificación y taxonomía de las garzas, cigüeñas, ibis, flamencos y
coclearios del país. Además, presenta las claves dicotómicas de cada orden
y familia a la que pertenecen las especies de aves.
− ZERDA, Enrique. 1992. Guía de las Aves en el Jardín Botánico “José

Celestino Mutis”. Colección Francisco José de Caldas. Santafé de Bogotá.
Publicación acerca de las especies de aves que se distribuyen en el área del
jardín botánico, con ilustración de especies y descripción de familias.
− JUNIPER, A. T. & Parr, M. 1998. Parrots. Pica Press. Sussex, UK. Presenta
la ilustración y descripción de los loros y guacamayas del mundo.
− ÁLVAREZ – LÓPEZ, Humberto. 1979. Introducción a las aves de Colombia.

Publicado por la Biblioteca del Banco Popular. Breve introducción al estudio
de las aves y su importancia ecológica.
− ÁLVAREZ – LÓPEZ, Humberto. 1999. Guía de las aves de la reserva

natural laguna de Sonso. Publicación acerca de las especies de aves con
distribución exclusiva a las áreas húmedas como la laguna de Sonso.
− INSTITUTO DE INVESTIGACIÓN DE RECURSOS BIOLÓGICOS

ALEXANDER VON HUMBOLDT. 1998. Rapaces: la cacería de la
biodiversidad. En: Bio. Importancia ecológica y conservacionista de las
rapaces de Colombia, además de la nueva clasificación de las aves
carroñeras.
− RALPH, C. John; Geupel, Geoffrey R; Pyle, Peter; Martin, Thomas E;

DeSante, David F & Milá, Borja. 1995. Manual de métodos de campo para el
monitoreo de aves terrestres. General Technical Report, Albany, CA: Pacific
Southwest Station, Forest Service, U.S. Department of Agriculture. Trata de
las metodologías de captura y observación de aves en campo, y registros
para su identificación y estudio.
− CORONADO – PADILLA, Ricardo & Márquez – Delgado, Antonio. 1985.

Introducción a la entomología, morfología y taxonomía de los insectos.
Editorial Limusa S. A. México.
− Generalidades y descripción taxonómica de los insectos.
− SERNA, Francisco. Entomología general.

− Descripción y clasificación taxonómica de los insectos.
− TYLER, Hamilton; Brown, Keith & Wilson, Kent. Swallowtail butterflies of the
Americas.
− Guía ilustrativa de fotos a color y descriptiva de las diferentes especies de

mariposas de América.
− MILES, Cecil. 1971. Los Peces del Río Magdalena. Universidad del Tolima.
Ibagué. pp 29-214.
− Clasificación taxonómica, claves dicotómicas y descripción de órdenes,
familias, géneros y especies de los peces distribuidos a lo largo del río
Magdalena.
− GOIN, Coleman J; Goin, Olive B. & Zuq, George R. 1978. Introduction to

herpetology. Third edition. New York.
− Clasificación taxonómica y descripción de las especies de anfibios y reptiles
del mundo.
− RENJIFO, Juan Manuel. 1997. Ranas y sapos de Colombia. Editorial Colina.

− Guía fotográfica ilustrativa a color de las especies de ranas y sapos que se
distribuyen en el territorio nacional.
− ANFIBIOS Y REPTILES DEL LLANO. 1994. Naturaleza de la Orinoquia.

Cristina Uribe Editores. Bogotá, Colombia.
− Reseña natural de las especies que habitan esta región del país.
− RENJIFO, Juan Manuel & Lundberg, Mikael. 1999. Guía de campo, anfibios
y reptiles de Urrá. Ediciones SKANSKA.
− Descripción de las especies de esta región e información acerca del estudio
herpetológico en el país y técnicas de muestreo.
− CAMPBELL, Jonathan A. & Lamar, William W. 1989. The venomous reptiles

of latin America. Cornell University.
− Identificación de las especies de reptiles venenosas de latinoamérica,
mapas de distribución, fotografías ilustrativas y descripción de las especies.
− PÉREZ-SANTOS, C. & moreno, A. G. 1988. Monografie VI, ofidios de

Colombia. Torino.
− Clasificación taxonómica de las serpientes del país; descripción detallada de
familias y especies.
− PÉREZ – SANTOS, Carlos. 1986. Las serpientes del Tolima. Museo

nacional de ciencias naturales. Madrid, España.
− Identificación de las serpientes que se distribuyen en este departamento y
descripción de las características comportamentales y biológicas de cada
una de las especies.
− SCHMIDT, Karl P. & Inger, Robert F. 1968. Los reptiles. Editorial Seix Barral
S. A. Cuarta edición. Barcelona, España.
− Descripción general y clasificación taxonómica de los reptiles del mundo
− PETERS, James A. & Orejas-Miranda, Braulio. 1986. Catalogue of the

neotropical Squamata. Smithsonian Institution Press.
− Trata de las especies de reptiles caracterizadas por la presencia de
escamas, mediante una descripción e ilustración de las especies.
− CUERVO, D. A., Hernández, C. J., Cadena, A. 1986. Lista actualizada de

los mamíferos de Colombia, anotaciones sobre su distribución. Caldasia XV
(71-75): 471-505.
− Presenta un listado de las especies de mamíferos presentes en Colombia y
su respectiva distribución geográfica.
− RODRÍGUEZ–MAHECHA, J. V; Hernández – Camacho, J; Defler, T.;

Alberico, M.; Mast, R.; Mittermeier, R. & Cadena, A. 1995. Mamíferos
colombianos: sus nombres comunes e indígenas. Occasional papers in
conservation biology (No. 3).
− Clasificación taxonómica de los mamíferos colombianos y los nombre
comunes con los cuales son conocidos en diferentes zonas del país.
− EISENBERG, J. F. 1986. Mammals of the northern neotropics. Volume I.

− Descripción de las especies, familias y órdenes, soportado por la
identificación ilustrativa de los mamíferos.
− EMMONS, Louise H. 1997. Neotropical rainforest mammals, a field guide.

Second edition. The University of Chicago Press.
− Clasificación taxonómica y descripción de las familias y especies de
mamíferos, además de su distribución mundial e ilustraciones para facilitar la
identificación.
− MUÑOZ, Javier. 1995. Clave de murciélagos vivientes en Colombia. Editorial

Universidad de Antioquia.
− Clasificación taxonómica de los murciélagos del país mediante claves
dicotómicas y figuras orientadoras en el proceso de identificación.
− NAVARRO, José Fernando & Muñoz, Javier. 2000. Manual de huellas de

algunos mamíferos terrestres de Colombia. Edición de campo.
Presenta las características más importantes para la identificación de

mamíferos en campo, como marcas de patas, estiércol, tamaño y
descripciones generales de las especies más representativas.
PROGRAMA EDUCATIVO VISUAL S. L. 1994. Atlas de zoología. Santafé de

Bogotá, Colombia.
CULTURAL S. A. 1999. Atlas de zoología, el mundo de los animales. Madrid,

España.
VILLE, Claude A; Walker Jr., Warren F. & Smith, Frederick E. 1970. Zoología.
Tercera edición. México.
STORER, Tracy J; Usinger, Robert L; Stebbins, Robert C. & Nybakken, James

W. 1986. Zoología general. Ediciones Omega S. A. Barcelona, España.
FRINGS, H. & Frings, M. 1975. Conceptos de zoología. Editorial Alambra S. A.

España.

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Fundación Universitaria Católica del Norte

Nombre: SISTEMAS DE PRODUCCIÓN

Área de Formación ZOOTECNIA

Docente JUAN CARLOS MESA MARIN

Como resultado de su privilegiada posición geográfica y diversidad de hábitats,

Muchas de estas especies han sido utilizadas ancestralmente por el hombre

Por otra parte, como consecuencia de la extendida marginalidad rural y de la

Debe señalarse que la gestión en fauna ha estado considerada como un

De acuerdo con esto, es relevante el estudio detallado de la fauna para

• Propender por que los alumnos adquieran un conocimiento básico de los

• Ofrecer a los estudiantes una formación y conocimientos básicos que le

• Propender por que los alumnos tengas herramientas básicas esenciales

• Propender por una gestión para la conservación y manejo de la fauna

• Con base en la sistemática, que es la ciencia que estudia la ordenación y

• Realizar una introducción acerca de los aspectos biológicos y evolutivos

• Reconocer la importancia de la taxonomía en la clasificación de los

• Identificar las especies de fauna silvestre mediante la ciencia

• Reconocer las técnicas de observación y captura como herramientas

1. Conocer y explicar la forma como se integra la fauna en la dinámica de

De acuerdo con el reglamento universitario, la evaluación del estudiante será

4. COMPETENCIAS POR DESARROLLAR EN LA ASIGNATURA

Indicadores para el logro de las

4.1 ¿QUÉ SE ENTIENDE POR COMPETENCIA?+

“Ser competente es saber hacer y saber actuar entendiendo lo que se hace,

Para el logro de este propósito se plantea el desarrollo de competencias,

 Competencia cognitiva: capacidad de apropiarse de un conjunto de

 Competencia comunicativa: capacidad de comprender, expresar

 Competencia contextual: capacidad de ubicar el conocimiento en el

 Competencia valorativa: capacidad de apropiarse de valores como el

El afianzamiento de las competencias se logra a través de la selección de

ASPECTOS HABILIDADES ALGUNAS

- Formación de criterios colectivo

En este sentido, cada componente del modelo académico – pedagógico debe

5. METODOLOGÍA DEL CURSO

5. Conocer y explicar la forma como se integra la fauna en la dinámica de

De acuerdo con el reglamento universitario, la evaluación del estudiante será

La materia se servira desde la descarga de los contenidos de la materia en 3

• 1 encuentro: trabajo inicial y examen en linea: 25%

• 3 encuentro : trabajo final: 25%

Con los textos ya procesados, el estudiante deberá identificar, a su juicio, el

Actividad interconectada Parte del proceso formativo

Herramientas tecnovirtuales El proceso de formación se desarrollará

ECOSISTEMAS ¿ QUE SON Y COMO FUNCIONAN ?

DESCRPCION DE SISTEMAS PRODUCTIVOS EN FAUNA SILVESTRE

7. ESTIMATIVO DE ACTIVIDADES SEGÚN CRÉDITOS DE LA ASIGNATURA

En el caso de la FUCN el período académico es de un semestre, dividido en

Un bloque tiene una duración es de 8 semanas, en las cuales el estudiante

Generalmente, estas 8 semanas se distribuyen en encuentros, así:

¿Cuántas horas se deben trabajar semanalmente? Esto depende del número

CÁLCULO DE HORAS A LA SEMANA

HORAS DE TRABAJO DURANTE EL BLOQUE ACADÉMICO

CRÉDITOS PRIMER ENCUENTRO: SEGUNDO TERCER ENCUENTRO: TOTAL HORAS

*Crédito académico: equivale a 48 horas de trabajo académico del estudiante,

*Horas de trabajo con acompañamiento docente (H.T.A.D): en la virtualidad se

*Horas de trabajo independiente del estudiante (H.T.I): es sinónimo de tiempo

Luego de las explicaciones anteriores, usted debe diligenciar el siguiente

ACTIVIDADES ACADÉMICAS DURANTE EL BLOQUE

Créditos asignatura: 4, equivalentes a 192 horas de trabajo durante el

integrantes del curso. Lectura de

Total horas: 24 Total horas : 48

Total horas: 16 Total horas: 32

8. PRACTICAS OBLIGATORIAS DENTRO DE LA ASIGNATURA

El sentido de la evaluación no es establecer cuánto sabe el estudiante, sino que