145939423-Libro-2 PÀRTE 1

1
SISTEMA NACIONAL DE NIVELACIN Y

ADMISIN
NIVELACIN GENERAL

Desarrollo del pensamiento
Tomo 2
Parte 1: comprensin de la lectura y adquisicin y de conocimiento
Parte 2: comunicacin razonamiento verbal
Alfredo Snchez Amestoy, Ph.D.

2

La presente publicacin ha sido elaborada a partir del documento
Desarrollo del Pensamiento. Comprensin de la lectura y
Adquisicin de Conocimiento Ser nivel, y Desarrollo del
Pensamiento. Comunicacin y Razonamiento Verbal 4to nivel
del autor Alfredo Snchez Amestoy, PhD.
SENESCYT, 2012

Desarrollo del Pensamiento, TOMO 2.
Parte 1: Comprensin de la Lectura y Adquisicin de
Conocimiento. Parte 2: Comunicacin y Razonamiento Verbal.
Primera edicin Abril 2012

SENESCYT
Whymper E7 37 Y Alpallana
Quito, Ecuador
Telfonos: (593 2) 250-5656/256-4773/250-5660(593 2)250-
5661/250-5655/250-5658

www_senescyt_gob.ec
www_snna.gob.ee

ISBN: 978-9978-339-03-9
Derecho de autor: En trmite

Diseo y arte final
Miguel Dvila
Henry Ruales

Impresin
Imprenta mariscal

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Contenidos Tomo II

CONTENIDO..
PGINA INICIAL PARTE....
INFORMACIN GENERAL ACERCA DEL CURSO.

I BASES PARA LA LECTURA.....
1. El significado de las palabras y la comprensin de mensajes
verbales.....
2. Los antnimos......
3. Los sinnimos
4. La clasificacin de las palabras.....
5. El ordenamiento de las palabras...
6. El significado de palabras a partir del contexto

II ORGANIZACIN DEL CONOCIMIENTO Y LA LECTURA LITERAL..
7. Procesos bsicos y esquemas de organizacin del conocimiento..
8. Aplicacin de los mapas de conocimiento a la lectura
9. Comprensin literal de la lectura
10. Comprensin literal a la lectura.Ejercicios de consolidacin
11. Comprensin literal a la lectura.Ejercicios de aplicacin..
12. Elaboracin de escritos a partir de esquemas de organizacin..

III EL PROCESO DE INFERENCIA Y LA LECTURA INFERENCIAL.....
13. Inferencias y suposiciones.........
14. Comprensin inferencial de la lectura...
15. Comprensin inferencial de la lectura.Ejercicios de consolidacin.
16. Comprensin inferencial de la lectura.Ejercicios de aplicacin...

IV EL PROCESO DE LA ANALOGIA Y LA LECTURA ANALGICA...
17. Las analogas y las metforas
18. Comprensin analgica de la lectura
19. Comprensin analgica de la lectura.Ejercicios de consolidacin

V LA LECTURA CRITICA...
20. El uso de la pregunta en la lectura
21. Coherencia y estructura del lenguaje
Partes del escritorio el submarino para recortar

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PAGINA INICIAL PARTE 2...
INFORMACIO GENERAL ACERCA DEL CURSO.

I PENSAMIENTO CIRCULAR
1. Pensar etapas...
2. Pensar por etapas .Ejercicios de consolidacin
3. Revisar y mejorar lo que piensas y haces
4. Revisar y mejorar lo que piensas y haces.Ejercicios de consolidacin

II BSQUEDA DE USO INFORMACIN..
5. Informacin dada, incompleta y requerida
6. Informacin dada, incompleta y requerida. Ejercicios deconsolidacin
7. Informacin dada, incompleta y requerida.Ejercicios de prctica
8. Usos de las preguntas convergentes y divergente para buscar
informacin
9. Uso de las preguntas descriptivas y evaluativas para buscar informacin
10. Uso de las preguntas para buscar informacin, ejercicios de consolidacin
11. Identificacin y uso de pistas ....

III EXPLORACION..
12. Exploracin....
13. Exploracin. Prctica del proceso..

IV
ASEVERACIONES
14. Aseveraciones basadas en hechos, en opiniones o conjeturas, y en
relaciones de causa y efecto.....
15. Aseveraciones universales y particular....
16. Uso de las aseveraciones para dar evidencias a favor o en contra de
opiniones o puntos de vista....
17. Aseveraciones basadas en dichos o refranes y en creencias..

V ARGUMENTOS...
18. Argumentos convincentes..
19. Aplicacin de los argumentos convincentes en la solucin de
controversias.

ANEXO
BIBLIOGRAFIA.

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Al f redo Snchez Amest oy, PhD.
Director del Centro para Desarrollo e
Caracas, Venezuela
Direccin electrnica:
alfredosancheza@hotmail.com

DESARROLLO DEL PENSAMIENTO
TOMO II, PARTE 1
Comprensin de la Lectura y Adquisicin de Conocimiento
Queda prohibida la produccin total o parcial de
Esta obra por cualquier medio.

DESARROLLO DEL PENSAMIENTO
TOMO II PARTE I
COMPRESIN DE LA LECTURA Y
ADQUISICION DE CONOCIMIENTO
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INFORMACION GENERAL ACERCA DEL CURSO

ORGANIZACIN DE LAS LECCIONES
El texto sobre compresin de la lectura y adquisicin de conocimiento esta integrado por
cinco unidades:
Bases para la lectura.
Organizacin del conocimiento y de la lectura literal
El proceso de inferencias y la lectura inferencial.
El proceso de analoga y la lectura analgica.
La lectura crtica.

Las unidades est dividida en lecciones. Cada leccin consta de:

Introduccin -Qu conocemos acerca del tema?
-Qu vamos a prender?
Cuerpo -construyamos el conocimiento proceso o concepto.
-Le damos sentimos al conocimiento
-Aplicamos conocimientos
-Extendemos, transferimos y generalizamos el conocimiento, y
reflexionamos sobre su aprendizaje y aplicacin
Cierre - concientizamos: reflexionamos sobre lo aprendido, su utilidad y los valores y actitudes
asociados al aprendizaje y a la vida

ENFOQUE Y ESTRATEGIA

Cul es el enfoque?

El enfoque obedece a nuestro lema: aprender haciendo y construyendo;aprender a aprender,
con una visin sistmica, humana e integral de la persona, el aprendizaje y la vida.
La base operativa de esta concepcin del aprendizaje se sustenta en la metodologa de
procesos, el desarrollo de las habilidades de pensamiento, la transferencia de procesos al
aprendizaje, el constructivismo y el aprendizaje significativo.

Cul es la estrategia?

En cuanto a logros: monitorear el aprendizaje y estimular el desarrollo autnomo, para la
conceptualizacin, y el logro de imgenes mentales claras y diferenciadas; alcanzar el habito
de explicar y entender cada proceso; es decir, trabajar para alcanzar las competencias
necesarias para utilizar los procesos espontneamente, con acierto y efectividad.
El aprendizaje se lograr:
Mediante la medicin y el monitoreo del docente para logar el desarrollo
progresivo de la autonoma del alumno para aprender continuamente hasta logara
su independencia intelectual para pensar, optimizar, crear y actuar.
Mediante la aplicacin de los avances de la ciencia cognitiva, el constructivismo, el
enfoque sistemtico, la mejor continua, el aprendizaje significativo y el desarrollo
integral y humano.
A travs de la estimulacin adecuada, el aprendizaje gradual, y la verificacin y
retroalimentacin permanentes.

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ACTITUDES Y VALORES REQUERIDAS PARA APRENDER Y APRENDER A APRENDER
Reconocer las fortalezas y debilidades que se tienen y aprovecharlas para generar
ideas, aportar soluciones, aprender del entorno, y compartir con otros.
Aceptar sugerencias y orientaciones de docentes y compaeros con inters y
humildad.
Actuar como gestores crticos y responsables del aprendizaje y del crecimiento
personal.
Valorar el inters de docentes, familiares y amigos, en beneficio del crecimiento
personal y social.
Mostrar disposicin para reflexionar sobre los logros alcanzados y los beneficios de
aprender y aprender a aprender.

OBJETIVOS GENERALES

A travs del desarrollo del pensamiento el estudiante lograr las competencias requeridas
para aprender y aprender a aprender , y para actuar como pensador analtico ,critico,
constructivo y abierto el cambio , capaz de monitorear su propio desarrollo y entender y
mejorar el entorno personal , familiar, social y ecolgico que le rodea. En tal sentido se precisa:
1) Desarrollar los conocimientos , las habilidades , las actitudes y los valores
asociados a los estilos de pensamiento convergente y divergente y al
razonamiento lgico ,crtico y creativo, requeridos para desempear con xito
y satisfaccin en los mbitos de competencias acadmica, familiar, social y
ambiental.
2) Despertar en los docentes y estudiantes el inters y la disposicin para
monitorear el crecimiento propio y de otros, con una perspectiva sistmica,
futurista, integral, dinmica, critica, constructiva, humana y perfectible.
3) Valorar el papel que juega el pensamiento como herramienta indispensable
para facilitar el desarrollo intelectual , social ,moral , y tico de las personas y
para proyectar su mbito de influencia hacia si mismo , la sociedad y el
medio.

ESTNDARES DE DESEMPEO DE LAS COMPETENCIAS A LOGRAR

Se utilizara una escala de 5 niveles para verificar el avance de los estudiantes en el
desarrollo de las competencias del curso; la cual se describe a continuacin:

NIVEL
1.
2.

3.
4.

5.

DESEMPEO
Tiene nocin del concepto, procedimiento o actitud que va a desarrollar.
Realiza o demuestra el desempeo esperado con la medicin del
docente.
Realiza o demuestra el desempeo esperando por su propia iniciativa.
Realiza o demuestra el desempeo esperado por su cuenta y es capaz
de corregir sus propios errores.
Realiza todo lo anterior y adems es capaz de guiar a otros , de tomar
una decisin para introducir modificaciones en su trabajo y de crear
nuevos escenarios o productos. Reconocer el valor y la utilidad de sus
aprendizajes.

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Justificacin

En esta unidad continuamos con las aplicaciones de los procesos bsicos de pensamiento ,
incorporando ahora con la contribucin de los `procesos integrados de pensamiento .La
aplicacin que nos ocupara es la adquisicin de conocimiento y la comprensin lectora .Este
es un tema amplio que requerir de mas de una unidad para complementarse .
Los temas de comprensin lectora y de la adquisicin de conocimiento estn enmarcados
dentro de una temtico mas general que es la comunicacin verbal, sin embargo, en esta
serie manejaremos las diferentes reas de la comunicacin verbal en forma separada.
El tema de la lectura puede considerarse como un proceso que involucra cuatro etapas
:reconocimiento de palabras y sus agregados ,la interpretacin literal de las ideas de un
escrito, la interpretacin inferencial de es ritos , y la interoperacin analgica de escritos. La
lectura crtica es el resultado de aplicar procesos evaluativos a escritos que se han
procesados con una lectura siguiendo los pasos mencionados anteriormente.
Tanto el reconocimiento de palabras, como las diferencias interpretaciones de escritos estn
basados en los procesos bsicos de pensamientos y los procesos integradores de
pensamiento; razn por la cual el estudio previo de estos procesos es un prerrequisitos
absoluto. El producto de mayor transcendencia para la compresin lectora y la adquisicin
de conocimientos es el desarrollo de esquemas o mapas de conocimientos que resulta de la
aplicacin de los procesos estudiados en las dos unidades anteriores.
En esta nos encontramos con la primera etapa, el reconocimiento d palabras y sus agregados
ya que la misma culmina con la generacin de los mapas de conocimiento. Dejamos para el
prximo nivel la aplicacin de estos mapas a los diferentes tipos de interpretaciones lectoras
indicados anteriormente. Las nueve lecciones de esta unidad nos llevan desde el concepto
del significado de una palabra, hasta la elaboracin de mapas de conocimientos con escritos
sencillos. Esto define unvocamente el propsito de la unidad y la seleccin de los procesos
que se presentan en ella.

UNIDAD I: BASES PARA LA LECTURA
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OBJETIVOS DE LAS COMPETENCIAS A DESARROLLAR
Al concluir la unidad debes:

1. Aplicar los procesos bsicos de pensamiento y los procesos integradores n de
pensamiento al a comprensin de palabras y escritos sencillos de los mbitos
acadmico y cotidianos hasta lograr la s habilidades deseadas.
2. Comprender la significacin y el alcance de cada uno de los procesos estudiados;
establecer criterios de diagnsticos para verificar los logros o avances alcanzados y
aplicar los correctivos que resultan requeridos.
3. Aplicar y transferir los procesos estudiados y las habilidades desarrolladas al
aprendizaje, la retencin y la recuperacin del conocimiento.
4. Valorar el papel que juegan los procesos lgicos del pensamiento en la compresin de
escritos.

CONOCIMINETOS, HABILIDADES, ACTITUDES Y VALORES QUE SE DESARROLLAN EN
LA UNIDAD
Conocimientos:

Definiciones operacionales y conceptuales de los conceptos relativos al pensamiento
de cada uno de los procesos estudiados.
Concientizacin de los procesos y procedimientos estudiados y su utilidad,
importancia y aplicaciones.
Actitudes y valores asociados a los procesos estudiados.

Habilidades:

Mostrar el hbito de apl8icar cada uno de los procesos estudiados en situaciones
acadmicas y cotidianas.
Mostar hbitos de estudio y aprendizaje autnomo, centrados en la construccin, el
anlisis y la interpretacin del conocimiento.
Mostrar progreso en el proceso de hbitos productivos de la menta como resolver
problemas, regular la impulsividad, focalizar la atencin, alcanzar altos niveles de
desempeo acadmico, etc.
Mostrar hbitos de aplicar la mejora continua, mediante el anlisis de errores y la
retroalimentacin permanente.

Actitudes y valores:

Mostar actitudes positivas y valores hacia si mismo y hacia otros, hacia el entorno, el
estudio y el pensamiento en general.
desarrollar actitudes positivas hacia el autodesarrollo y la mejora continua.

ESTANDARES DE DESEMPEO

Se utilizara la escala de 5 niveles descrita en la introduccin, para verificar el avance de los
alumnos en el desarrollo de las competencias de la unidad, la cual se adaptara a cada tipo
de desempeo.

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LECCIN BASES DE LA LECTURA: EL SIGNIFICADO DE LAS PALBRAS Y LA
COMPRENSIN DE MENSAJES VERBALES

Introduccin

Qu procesos estudiamos en el curso anterior?
________________________________________________________________________

Los procesos bsicos y los procesos integradores.
Cules son los procesos bsicos?
________________________________________________________________________

Cules son los procesos integradores?
________________________________________________________________________

Para qu es til la evaluacin?
________________________________________________________________________

En esta unidad se pretende que hagas conciencia acerca de la necesidad de enriquecer el
vocabulario, de conocer o indagar los significados de las palabras y de comprender algunas
de las formas como estas se relacin por medio del lenguaje.
Esta unidad I versa sobre un conjunto de procesos que ayudan a satisfacer la necesidad
antes planteada y se ofrecen pistas para mejorar el vocabulario y la comprensin.
En esta leccin estudiaremos acerca de las palabras que se relacionan entre s muchas
maneras. El conocimiento de estas relaciones nos ayudad a entender el significado de
muchos conceptos y a manejar la comprensin de la lectura. Ahora iniciaremos el estudio
de estos diferentes tipos de relaciones entre palabras e ideas.

Identificacin de pistas y mensajes implcitos

Veamos el siguiente relato:

Despus de un fin de semana , al llegar el lunes a la escuela, Teresa le dijo a su amigo
Alberto: Ayer fui a la finca de mi padre en la montaa .Durante todo el da los jvenes
practicaron deportes con sus parapentes ;mantenan sus cuerpos flotando silenciosamente y
ascendan describiendo crculos mientras planeaban por los cielos tal cual cndores en los
Andes.
Alberto pareca no entender lo que su amiga lo deca .Entonces Teresa le pregunto:
Qu te pasa? No me escuchaste?
Alberto respondi:
Te escuche pero no te entend ;usas unas palabras muy extraas .Qu es eso de
parapentes y eso de planeaban?
Los parapentes son armaduras con prolongaciones similares a unas alas que le permiten a
quien las usa volar despus de saltar desde una montaa, respondi Teresa.
Ya entiendo, dijo Alberto, Y lo de planeaban? Estaban proyectando o inventando algo? No.
Planear se refiere a un vuelo libre sin motor en el cual se usan las corrientes de aire.
La cara de Alberto se ilumino y le comento a Teresa:
Me gustara conocer ms acerca de los parapentes, saber cmo hacen para volar solo con las
corrientes de aire.

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Qu le paso a Alberto cuando recibi el mensaje de Teresa?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________

Alberto se qued desconcertado; no entendi la historia que relat Teresa!
Qu paso despus de que Teresa le explico el significado de las palabras que no conoca?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________

Alberto llego a sentir curiosidad por conocer ms acerca de los parapentes. Se entusiasm y
se interes por el vuelo con planeadores, y por los parapentes.
Qu alternativa podra haber usado Alberto para entender el mensaje sin la ayuda de
Teresa?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
Alberto no se dio cuenta de los detalles o de las pistas incluidas en el mensaje ; se dice que
los parapentes son aparatos que hacen que el hombre se parezca a un ave; que es un
deporte que se prctica en las montaas ,que flota en silencio y surca los cielos , que
asciende desplazndose en crculos como la aves. Solo faltaban las denominaciones de los
conceptos. Tanto las caractersticas de la palabra parapente, como las de las palabras
planear estn dadas en el texto.
En qu consisti la dificultad de Alberto?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
Alberto evidentemente no fue capaz de procesar la informacin dada en el relato.
Casos como estos ocurren con frecuencia .A veces nos hablan y no entendemos el mensaje
, generalmente por dos razones , o ignoramos el significado de algunas palabras que son
indispensables para captar el sentido de las ideas o no sabemos procesar la informacin e
identificar las pistas o los detalles que se proporcionan.
No entender las palabras por falta de un buen vocabulario as como la falta de habilidades
para procesar la informacin nos impide muchas veces comprender lo que se lee o se dice y
por eso muchas personas salen mal sus estudios .Tambin muestran problemas para
entender una comunicacin adecuada con familiares y amigos.
Qu debemos hacer para superar estas dificultades?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
Prctica del proceso

Prctica 1: Identifica las palabras que se indican entre comillas en la columna de la
izquierda, a partir de las caractersticas que se describen .Anota el nombre del
concepto en el espacio de la derecha que se indica.
12

Descripcin
1.1 Un toto es un objeto que tiene cuatro dientes,
un mango para agarrarlo y que sirve para
ajustar los alimentos.

1.2 Un lano es un aparato que sirve para or
msica y apara garbar sonidos.

1.3 Una casionda es un aparato que tiene una
base slida con un motor en su interior; tiene
un eje que se comunica con un vaso de plstico
o de vidrio, el cual est provisto de unas
cuchillas que sirven para triturar alimentos.

1.4 Un tepe es un objeto de forma rectangular
formado por un legado de hojas en blanco que
se usan para hacer anotaciones.

1.5 Una dor es un producto de plantas, que tiene
ptalos colorados y rganos reproductores. Se
usan como ornamento tambin las hay
medicinales y alimenticias.

1.6 Un tese es un tipo de smbolo matemtico, que
se usa para representar la cantidad de
unidades de un ejemplo.

1.7 La dorra es un acontecimiento que desarrolla
violencia y que se origina como consecuencia
de conflictos entre pueblos o pases.

1.8 Los dintes son agregados de sustancias que
se preparan y se ingieren para suministrar al
organismo la energa que requiere para
subsistir.

1.9 Un tola es un escrito que generalmente rima,
que expresa el sentimiento y la creatividad del
autor y que representa una forma de
expresin literaria.

1.10 Dota es toda causa capaz de alternar el
estado de reposo o movimiento de un cuerpo o de
producir deformaciones en el mismo.

1.11 Las betes son regiones cubiertos de rboles
frondosos y elevados, con infinidad de plantas
trepadoras y parsitas que se encuentran en
regiones tropicales y que son fuentes de oxgeno
para la humanidad.
Nombre de concepto

.....

..

.

.

..

.....

..

..

..

..

..
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Descripcin
___________________________________
___________________________________
___________________________________
___________________________________
Nombre del concepto
____________________________________
____________________________________
____________________________________
____________________________________

Cierre
Reflexionemos acerca de las siguientes preguntas.
Qu utilidad tiene la prctica que realizaste?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
Para qu te sirve el ejercicio de identificacin de palabras a partir de la descripcin de sus
caractersticas?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
Cmo se relaciona lo visto en la leccin con lo que sucedi a Alberto cuando Teresa le hizo la
narracin acerca de su actividad en la finca de su padre en la montaa?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
Cmo aplicaras lo estudiado para mejorar la comprensin de la lectura?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________

Prctica 2: Elabora una descripcin de las caractersticas de un objeto o situacin
desconocida y presntala en clase para que tus compaeros la identifiquen.
14

LECCIN 2 BASES DE LA LECTURA: LOS ANTONIMOS
Introduccin
Qu estudiante en la leccin anterior?

El significado de las palabras y la relacin entre la palabra y las caractersticas que las
determinan.
Para qu nos sirve estar consciente que una palabra est asociada a un conjunto de
caractersticas que normalmente podemos derivar del texto donde est inmersa la palabra?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
Consideremos los siguientes pares de palabras:

Todos los pares de palabras guardan una relacin que estudiaremos en esta leccin.
El tema que nos ocupa est dirigido a satisfacer dos propsitos; el primero, a enriquecer el
vocabulario, y el segundo, a analizar un tipo de relacin basada en las diferencias entre dichas
palabras y la comprensin de mensajes verbales entre ciertas clases de palabras; tambin
veremos la relacin.
Caractersticas y aplicacin de los antnimos
A continuacin analizaremos un tipo de palabras que tienen significados opuestos, que todos
conocemos, son los antnimos. La mayora de nosotros ha estudiado este tipo de palabras:
slo deseamos utilizarlas como fuentes de vocabulario que facilitan la comprensin de
mensajes en la comunicacin verbal y escrita.

Cada par de palabras a las cuales relacionemos porque tienen un significado opuesto, y que
adems cumplan con las dos condiciones de que pertenezca a una misma variable, y a la
misma categora gramatical, las llamaremos antnimos.
Alborotar Apaciguar
Agradable Desagradable
Arriba Abajo
Antnimos
Son palabras que se refieren a una misma variable, tienen significados opuestos y
pertenecen a la misma categora gramatical
Ejemplo. Duro blando
Variable: dureza
Categora gramatical: adjetivo
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1.1 Capaz:
Jefe incapaz tonto intento desdeoso
Variable: ____________________________________
Categora gramatical: ____________________________________
1.2 Desgravar:
Desagradar cruel infeliz agradar gravar
Variable: ____________________________________
1.3 Seguro:
Exitoso inseguro capaz confiado
Variable: ____________________________________

1.4 Amar:
Adorar admirar odiar gustar
Variable: ____________________________________

1.5 Siempre:
Frecuentemente raramente ocasionalmente nunca
Variable: ____________________________________

1.6 Bueno:
Excelente malo pasable regular
Variable: ____________________________________

1.7 Montaa:
Colina llanura valle montculo
Variable: ____________________________________

1.8 Contento:
Emocionado satisfecho descontento conmovido
Variable: ____________________________________

Prctica 1: Elige el antnimo para cada una de las palabras que se dan a continuacin.
Subraya la palabra correspondiente; apunta debajo la variable a la cual se refiere cada
antnimo y la categora gramatical a la cual pertenecen.
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1.9 Triste:
Contento aburrido desdichado alegre
Variable: ____________________________________

1.10 Bonito:
Hermoso feo elegante atractivo
Variable: ____________________________________

Conviene conocer los diferentes tipos de antnimos y sus aplicaciones. Este es el propsito de
esta leccin.

Justo _________________________________
Conocido _________________________________
Normal _________________________________
Enrollar _________________________________
Seguro _________________________________
Invlido _________________________________
Descuidar _________________________________
Descorts _________________________________
Orden _________________________________
Atornillar _________________________________
Favorable _________________________________
Amoral _________________________________
Imposible _________________________________
Antnimos de negacin
Son aquellos que se forman agregando o quitando de las palabras los prefijos negativos.
Los prefijos negativos ms frecuentes son: in, des y a
Prctica 2: Forma los antnimos de cada una de las siguientes palabras agregando o
quitando los prefijos in, des o a. Escribe la respuesta en el rengln, al lado de cada
palabra.
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3.1. _______________________________
3.2. _______________________________
3.3. _______________________________
3.4. _______________________________
____________________________________
____________________________________
____________________________________
____________________________________

Variable:
Categora
Gramatical:
5.1. Victoria
a) ganancia
b)batalla
c) pelea
d) derrota
e) triste

5.1. Comprar
a) ordenar
b)comestible
c) dinero
d) robar
e) vender

5.1. Esposo
a) padre
b)esposa
c) casado
d) cnyuge
e) contrato

5.1. Perder
a) juego
b) malamente
c) derrota
d) ganar
e) contienda

4.1. Muerto
a) enojado
b) dormido
c) respirando
d) vivo
e) tranquilo
Variable: _______________
Categora gramatical: _______________
4.2. Recordar
a) memoria
b) olvidar
c) descuidar
d) perder
e) omitir
: ________________
: ________________
Prctica 3: Anota en los espacios que siguen cuatro antnimos de negacin
Antnimos excluyentes de dos valores
Son pares de palabras cuya variable acepta dos opciones y la negacin de una de ellas
significa la afirmacin de la otra.
Prctica 4: Elige el antnimo de cada una de las palabras que se dan a continuacin.
Circula la letra, y apunta la variable y la categora gramatical a la cual pertenece.
Antnimos recprocos de dos valores
Son cuya variable implica caractersticas reciprocas y dependientes una de la otra.
Prctica 5:Elige el antnimo de cada una de las palabras que se dan a continuacin.
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Cercano _________________________________
Seguro _________________________________
Aumentar _________________________________
Inocente _________________________________
Descender _________________________________
Turbulento _________________________________
Especifico _________________________________
Fracaso _________________________________
Culpable _________________________________
Capaz _________________________________
Alternativas para seleccionar:
Ascender calmado culpable disminuir xito
General incapaz inseguro inocente lejano
Hemos estudiado cuatro tipos de antnimos. Es importante visualizarnos de manera conjunta,
es decir, generar una estructura que facilite la comprensin, almacenamiento y posterior
recuperacin de la informacin contenida en estas cuatro categoras de antnimos.

1. Muerto
a) alto
b) bajar
c) despacio
d) bandera
e) arriba
Variable: _______________
.2. Recordar
a) jalar
b) impulsar
c) voltear
d) duro
e) tomar
: ________________
: ________________
Antnimos inversos de dos valores
Son aquellos cuya variable tiene slo dos opciones y una significa posicin o direccin
invertida con respecto a la otra.
Prctica 6: Elige el antnimo de cada una de las palabras que se dan a continuacin.
Prctica 7: Seleccione entre las alternativas que se dan abajo los antnimos de las
palabras que siguen.
19

Realmente todos los antnimos estn asociados a dos valores. Sin embargo, en el cado de los
excluyentes, recprocos o inversos, es importante mencionar que la relacin de antonimia se da
solamente cuando hay dos calores. Por ejemplo, sur no es antnimo de norte porque existen
otros valores adems nacionalidades. En el caso de Ecuador que tiene territorio continental y
territorio insular, las palabras continental e insular son antnimos excluyentes de dos valores
porque, o se es continental o es insular, y no hay otra opcin.
Las condiciones de excluyente, reciproco o inverso describen tres tipos de relaciones
diferentes. La excluyente obliga que si una es cierta, el antnimo es falso (vivo. Muerto); la
reciproca condiciona que si una existe, la otra tambin tiene que existir (comprar - vender); la
inversa establece una oposicin en el sentido (sube baja), sin que exista condicionamiento de
veracidad o falsedad, o de coexistencia de ambas caractersticas.

Caracterstica de los antnimos
1. Tiene significados opuestos.
2. Se refieren a la misma variable
3. Tienen la misma categora gramatical.
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Cierre
Responde con tus compaeros las siguientes preguntas.
Cul es la utilidad de conocer a los antnimos?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
Cmo utilizaras los antnimos para enriquecer tu vocabulario?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
Qu haras para ayudar a una persona a mejor su vocabulario?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
Pueden dos antnimos corresponder a dos categoras gramaticales diferentes? Por qu?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
Cmo deben ser los antnimos en cuanto a la variable a la cual se refieren?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________

21

LECCIN 3 BASES DE LA LECTURA: LOS SINONIMOS
Introduccin

Las reglas de la antonimia y los tipos de antnimos.
Cmo era el tipo de relacin entre un par de palabras antnimos?
____________________________________________________________________________
Cules son las reglas de uso de los antnimos?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
Ahora consideremos los siguientes pares de palabras:

Todos los pares guardan una relacin que ser el objetivo de estudio en esta leccin.
El tema que nos ocupa est dirigido a satisfacer dos propsitos; el primero, a enriquecer el
vocabulario, y el segundo, a analizar un nuevo tipo de relacin basada en las semejanzas entre
palabras. En este caso estudiaremos las implicaciones del uso de palabras semejantes en el
significado y la comprensin de mensajes.
Caractersticas y aplicaciones de los sinnimos.
En esta seccin analizaremos las reglas que rigen las relaciones entre ares de palabras que
significan casi lo mismo.
Tos sabemos que estas palabras se llaman sinnimos.
Los sinnimos son palabras similares. Nos permiten intercambiarlas en un escrito, sin que el
significado de ste se altere drsticamente. Veamos su definicin.

Anacoreta Ermitao
Glosario Diccionario
Recusar Rechazar
22

Cada par de palabras que relacionemos por su significado semejante, y que adems cumplan
con las dos condiciones de que pertenezcan a misma variable, y a la misma categora
gramatical, las llamaremos sinnimos.

2.1 Cumbre
a) Arriba
b) Posada
c) Cima
d) Montaoso
e) Escalar
Oracin: Al fin, los escaladores llegaron a la cumbre.
2.2 Conseguir
a) Detener
b) Obtener
c) Descubrir
d) Inters
e) Bistur
Oracin: Si se diera la oportunidad, lograra conseguir su objetivo.

1.1. Meta
a) objetivo
b) resultado
c) alumno
d) lograr
e) estudiar
Variable: _______________
1.2. Auxiliar
a) invasin
b) comunicar
c) destruir
d) soldado
e) socorrer
: ________________
: ________________
Prctica 1: Elige el sinnimo de palabra; haz un crculo alrededor de la letra
correspondiente e identifica la variable y la caracterstica gramatical.
Prctica 2: Escoge el sinnimo de cada de las palabras, indica tu respuesta haciendo un
crculo alrededor de la letra correspondiente. Si lo deseas, para buscar la respuesta
puedes sustituir la palabra resaltada en la oracin de cada ejercicio por cada una de las
alternanticas. Apunta a la derecha los nombres de la variable y la caracterstica
gramatical.
Variable: _____________
Categora gramatical: _____________
Variable: _____________
23

2.3 Comer
a) alimento
b) nutritivo
c) comedor
d) cocinar
e) ingerir
Oracin: Va a comer toda su comida
2.4 Frgil
a) aburrido
b) alarmado
c) atrevido
d) delicado
e) peligroso
Oracin: El florero de cristal es frgil
2.5 Liberar
a) mirar
b) soltar
c) atar
d) tomar
e) dar
Oracin: Vamos a liberar a los prisioneros
2.6 Mezquino
a) repugnante
b) baratija
c) gasto
d) tacao
e) ridculo
Oracin: El hombre mezquino no se desprende de ni un centavo.
2.7 Franco
a) Ingenuidad
b) promisorio
c) sincero
d) breve
e) capaz
Oracin: El candidato fue franco al presentar su oposicin
Variable: _____________
Variable: _____________
Variable: _____________
Variable: _____________
Variable: _____________
24

2.8 Rey
a) gobierno
b) poderoso
c) monarca
d) real
e) lder
Oracin: El pas estaba regido por un rey
2.9 Perezoso
a) holgazn
b) desorden
c) ociosidad
d) desocupar
e) lento
Oracin: Regaaron al muchacho por perezoso
2.10 Podrido
a) desperdicio
b) congelado
c) putrefacto
d) real
e) mosca
Oracin: Haba algo podrido en la basura
2.11 Reglamento
a) estatuto
b) voto
c) polica
d) regular
e) juez
Oracin: El nuevo reglamento fue aprobado por el senado

Variable: _____________
Variable: _____________
Variable: _____________
Variable: _____________
25

La importancia de los sinnimos es mltiple. Entre otras ventajas, podemos destacar las
siguientes:
En primer lugar, nos ayudan a comprender un texto que leemos, o a clasificar un escrito
que preparamos. Al usar el autor un sinnimo busca generar un espectro de
posibilidades mayores, incrementando de esta manera las posibilidades de que el lector
visualice lo que se desea transmitir.
En segundo lugar, son un recurso literario importante ya que no solo contribuye a darle
una mayor armona y elegancia al texto al permitir seleccionar palabras acordes con el
texto, sino que ampla la riqueza del mensaje al introducir, mediante el uso de
sinnimos especficos variantes en el significado del mensaje, ajustndolo con mayor
precisin a la intencin del autor.
Sin embargo, se debe ser cuidadoso con el uso de este recurso ya que las diferentes
aserciones en el significado de una palabra generalmente requieren de diferentes sinnimos.
Veamos un ejemplo con la palabra solitario.
En la oracin El castillo esta solitario, la palabra solitario es un adjetivo que califica al
sustantivo castillo. En este caso significa que no hay personas alrededor, ejemplos de posibles
sinnimos son: inhabitado, deshabitado, despoblado o desierto. Cada sinnimo le imprime un
giro especfico; los tres primeros pueden asociarse con residentes permanentes, mientras que
el cuarto sinnimo expresa exclusivamente que no hay nadie alrededor en este momento, sin
afirmar o negar algo sobre una residencia por parte de personas. Quedara El castillo esta
desierto
Pero en la oracin El castillo esta desierto la palabra solitario es un sustantivo porque se
refiere a una persona con caractersticas propias. En este caso significa que es una persona
que gusta de vivir solo, ejemplo de posibles sinnimos son: ermitao o anacoreta. Ahora ambos
sinnimos son muy cercanos, aunque el primero es ms general en cuanto al tipo de persona.
Quedara El castillo es de un ermitao. No servira El castillo es de un desierto!

Caractersticas de los sinnimos
1. Tienen significados semejantes
2. Se refieren a la misma variable
3. Tienen la misma categora gramatical
26

Sinnimos
3.1. _____________ _______________

3.2. _____________ _______________

3.3. _____________ _______________

3.4. _____________ _______________

3.5. _____________ _______________
Oracin
____________________________________
____________________________________

____________________________________
____________________________________

____________________________________
____________________________________

____________________________________
____________________________________

____________________________________
____________________________________
Cierre
Responde con tus compaeros lo que se pide.
Anota las tres caractersticas que deben tener dos palabras que sean sinnimos.
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
Escribe un prrafo que ejemplifique la utilidad de los sinnimos.
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
Anota tres aplicaciones prcticas de los sinnimos.
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________

Prctica 3: Haz una lista de cinco pares de palabras que sean sinnimos. En cada caso
elabora una oracin para ejemplificar y verificar el uso del sinnimo.
27

LECCIN 4 BASES DE LA LECTURA: LA CLASIFICACIN DE LAS PALABRAS
Introduccin

Las reglas de la sinonimia y el uso de sinnimos.
Cmo era el tipo de relaciones entre un par de palabras sinnimas?
____________________________________________________________________________
Cules son las reglas de uso de los sinnimos?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
Qu es clasificar?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
Esta divisin de los elementos de un conjunto para formar clases que comparten caractersticas
esenciales requiere de un criterio de clasificacin.
En esta leccin ejercitaremos diferentes maneras de utilizar la clasificacin para relacionar y
organizar conjuntos de palabras.
Prctica de proceso

1.1. Fsica historia lengua biologa
Clase: ____________________________________________________________________
1.2. Maestro libros alumnos pizarrn
Clase: ____________________________________________________________________
1.3. Nadar esquiar correr bucear
Clase: _____________________________________________________________________
1.4. Mandolina arpa maracas guitarra
Prctica 1: A continuacin hay quince ejercicios de clasificacin de palabras. En cada uno
hay cuatro palabras que se parecen en algo. Identifica en qu forma se parecen, y nombra
o describe en el espacio correspondiente la clase a la cual pertenecen.
28

Clase: ______________________________________________________________________
1.5. Ruedas motor cajuela guardafangos
Clase: ____________________________________________________________________
1.6. Gasolina alimentos carbn pizarrn
Clase: ____________________________________________________________________
1.7. Libro carta boletn revista
Clase: _____________________________________________________________________
1.8. Televisin radio peridico libro
Clase: ______________________________________________________________________
1.9. Calle autopista avenida vereda
Clase: ____________________________________________________________________
1.10. Sauce pino eucalipto roble
Clase: ____________________________________________________________________
1.11. Plato taza tenedor cuchara
Clase: _____________________________________________________________________
1.12. Maana medioda tarde noche
Clase: ______________________________________________________________________
1.13. Granero silo establo corral
Clase: ____________________________________________________________________
1.14. Jirafa oso canguro hipoptamo
Clase: ____________________________________________________________________
1.15. Rojo verde amarillo azul
Clase: _____________________________________________________________________

En este ejercicio practicamos la identificacin de clases. En los ejercicios que siguen
identificaremos la palabra que no pertenece a la clase.

2.1. Zapatos sombrero camisa pantaln
Clase: ____________________________________________________________________
Prctica 2: En cada uno de los grupos de cinco palabras, subrayada la palabra que no
pertenezca a la misma clase que las otras cuatro. Luego escribe en el espacio la clase a
la cual pertenecen las otras cuatro palabras.

29

Clase: ____________________________________________________________________
Clase: ____________________________________________________________________
Clase: ____________________________________________________________________
Clase: ____________________________________________________________________
Clase: ____________________________________________________________________
Clase: ____________________________________________________________________
Clase: ____________________________________________________________________
Clase: ____________________________________________________________________

Especifica los nombres de las clases y el criterio de clasificacin:
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
Para este ejercicio puedes pensar en varias alternativas. Por ejemplo,
El propsito de la prenda (vestir o proteccin).
La parte de cuerpo donde se usa (cabeza, tronco extremidades).
Prctica 3: Forma clases con los elementos del siguiente conjunto de palabras:
sombrero, bermuda, camisa, turbante, chaqueta, media, pantaln, boina, bikini.
30

La primera letra del nombre de la prenda (b, c, m, p, s, t).

Clase
4.1 Guayas, Orinoco, Amazonas, Maran, Yangts. _____________________________
4.2 Loro, mono, gato, cuervo, ornitorrinco. _____________________________
4.3 Diez, cien, mil, milln, gogol. _____________________________
4.4 Sarampin, paperas, varicela, catarro, kur. _____________________________
4.5 Hueco, zanja, can, pozo, fosa de las Marianas. _____________________________
______________________

Yangts

Es la depresin submarina ms profunda del mundo. Est en el
fondo del Ocano Pacfico. En su punto ms profundo est a
ms de 11 kilmetros por debajo del nivel del mar.
Es una enfermedad del sistema nervioso que, debido a sus
sntomas, se conoce tambin con el nombre de enfermedad de
la risa. Se cree que su causa es comer cerebro humano.
Es el tercer ro del mundo en longitud. Est situado en China.
Es un animal peludo, pero que tiene un pico como el de un gato
y pone huevos. Es nativo de Australia.
Es el nombre del nmero formado por un uno (1) seguido de 15
ceros.

Clase
1. Motor, guardafangos, freno, parabrisas, diferencial. _____________________________
2. Venus, Va Lctea, Sol, Marte, Alfa Centauro. _____________________________
3. Asia, Europa, Oceana, frica, Atlntida. _____________________________
4. Seda, lana cuero, miel, goma laca. _____________________________
Prctica 4: A continuacin se presenta cinco ejercicios de clasificacin, seguidos de
cinco descripciones. Para cada numeral de cinco palabras, determina y escribe el
nombre de la clase a la cual pertenecen las palabras. Luego lee las descripciones que
aparecen abajo, busca la que corresponda a la palabra subrayada y escrbela en el
espacio previsto, como se muestra en el ejemplo que presenta en el nmero 4.1
Prctica 5: Repite el mismo ejercicio de la prctica 4 con estos nuevos conjuntos de
palabras.
31

5. Carbn, petrleo, asfalto, caliza, mbar. _____________________________
______________________

Se dice que, en tiempos antiguos, ste era un continente muy
grande que se hundi en el ocano. Los cientficos todava
estn tratando de averiguar si en verdad existi y, de ser as, en
qu lugar se encontraba.
Material minero que se forma, como todos los dems miembros
de esta clase, de restos de plantas y animales que han estado
enterrados por muchsimos aos.
Es la estrella ms cercana a nuestro Sol. Est aproximadamente
a 4,3 aos luz, este es. A 40.000.000.000.000 de kilmetros de
distancia.
Es el nombre del engranaje que permite a las ruedas de un lado
del coche ir ms rpido que las del otro lado, cuando ste da la
vuelta.
Es un producto animal que se usa para pintar muebles de
madera y pisos, a fin de darles proteccin y brillo. Est hecho de
las secreciones de un insecto siams llamado lac.

Clase
1. Onza, tonelada, gramo, quintal, quilate. _____________________________
2. Cuervo, loro, colibr, gaviln, avestruz. _____________________________
3. Edison, Einstein, Bell, Darwin, Nobel ____________________________
4. Len, puma, tigre, leopardo, chita. _____________________________
5. Cermica, escultura, pintura, pirotecnia. ____________________________
Prctica 6: repite el mismo ejercicio de la prctica 4 con estos nuevos conjuntos de
palabras.
32

Cierre
Reflexiona con tus compaeros acerca de los siguientes cuestionamientos.
Qu aprendiste en esta clase?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
Qu utilidad tiene la clasificacin de palabras?
_____________________

Es un animal salvaje, grande, perteneciente a la familia de los gatos;
vive en frica. Se ha dicho que es el animal ms veloz del mundo;
puede correr a una velocidad de 114 kilmetros por hora.
Es la unidad de peso que se usa para las piedras preciosas. Se ha
fijado en la actualidad en 200 miligramos, pero originalmente se le
defina como el peso de una semilla de zanahoria.
Es un ave de frica, es la ms grande del mundo. Su peso alcanza los
136 kilogramos.
Es el arte de fabricar fuegos artificiales. Comenz en la China antigua.
Fue un cientfico sueco que invent la dinamita. Cuando muri, quiso
que toda la fortuna que haba acumulado por su invento de explosivos
se entregase como premio a personas que hubiesen destacado por
sus contribuciones a la paz y al progreso del mundo. Estos premios
son los famosos Premios Nobel.
33

____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
De qu manera la clasificacin de palabras contribuye a enriquecer el vocabulario?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________

LECCIN 5 BASES DE LA LECTURA: EL ORDENAMIENTO DE LAS PALABRAS
Introduccin

El agrupamiento de palabras en clases en las cuales cada una comparte sus caractersticas
esenciales.
Para qu nos sirve el agrupar palabras en clases?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
La clasificacin es una forma de organizar elementos de un conjunto; la otra forma para
organizar es mediante el proceso de ordenamiento.
Por dnde comenzamos para ordenar un conjunto de elementos?
____________________________________________________________________________
Y, una vez que tenemos el criterio de ordenamiento, Qu hacemos?
____________________________________________________________________________
El tema de esta clase ser el estudio de diferentes maneras de ordenar las palabras para
formar oraciones, y establecer relaciones entre stas.

____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
Prctica 1: Escribe dos oraciones diferentes utilizando las ocho palabras que se dan a
continuacin:
comi abuelo l se comida perro del la

34

Tienen sentido ambas oraciones? Por qu?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
Cmo son los significados de las oraciones?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
Por qu son diferentes entre s las oraciones que obtuviste?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
Qu concluyentes acerca del orden de las palabras y el significado de las oraciones?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
Las oraciones tienen diferentes significados cuando cambia el orden de las palabras, que la
forman, aun cuando las palabras sean las mismas.

2.1. Cerrada la est oficina
____________________________________________________________________________
2.2. Cont cuentos Mara nos tres interesantes
____________________________________________________________________________
2.3. Perro pulgas mi muchas tiene
____________________________________________________________________________
2.4. En Jorge pasando sus est vacaciones Acapulco
____________________________________________________________________________
2.5. Comprar libro ella quiere el
____________________________________________________________________________
2.6. Temprano nosotros cenado hemos
____________________________________________________________________________
2.7. La no era situacin
____________________________________________________________________________
Prctica 2: Ordena las palabras de modo que formen oraciones coherentes. Escribe la
oracin completa y ordena debajo de cada grupo de palabras.
35

2.8. Lastimose cuando su cajn pate Carlos dedo el
____________________________________________________________________________
2.9. Juego estudiantes el acordaron cancelar los
____________________________________________________________________________
2.10. Depende oracin significado una del el de palabras orden de las
____________________________________________________________________________
Qu relacin encuentras entre el orden de las palabras y el significado de las oraciones?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________

De la misma manera puedes resolver los dems ejercicios.
fotosntesis, vida, energa, sol

represa, ro, lluvia, riego

pradera, calma, frescura, verdor

Prctica 3: Establece cadenas de palabras tomando en cuenta relaciones entre stas.
Puedes inventar cualquier orden para armar la secuencia; la nica condicin es que la
relacin tenga sentido. Observa el ejemplo:
Alimentos, obesidad, caloras, enfermedades

Qu relacin existe en esta secuencia de palabras?
Los alimentos son fuentes de caloras, su exceso produce obesidad y da lugar a
enfermedades.
Esta relacin se llama de casualidad, ya que podemos pensar, por ejemplo, que los
alimentos generan caloras, el exceso de caloras generan obesidad y la obesidad
produce enfermedades
alimentos caloras obesidad enfermedades

36

calor, sol, verano, sombrilla

amigas, fiestas, trasnoche, disfrute

cadena, delito, prisin, condena

4.1. Kilmetro, metro, decmetro, centmetro

4.2. Luisa tiene 16 aos, Manuel 3, Ana 20 y Pedro 10. Cul es el orden aproximado de las
personas mencionadas de acuerdo con sus edades?

Edad

4.3. Jos es ms alto que Antonio pero ms bajo que Bernardo. Mario es el ms pequeo de
los hermanos. Cul es la persona ms alta y cul le sigue en estatura?

30

20

10

Prctica 4: Consideremos otro tipo de relacin denominada de orden (mayor o menor
que). Se pide analizar cada caso y completar o construir los diagramas.
37

____________________________________________________________________________

5.1. Casa, mesa, El, la, Juan, seor, en, su, tiene
____________________________________________________________________________
5.2. Tigre, gato, El, son, felinos, y, el
____________________________________________________________________________

5.3. En, Nosotros, escuela, estaremos, la, maana
____________________________________________________________________________
5.4. Mo, un, prest, T, tienes, te, libro, que, ayer
____________________________________________________________________________
Cierre
Por qu es til tener consciencia del ordenamiento de las palabras en las oraciones?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
Cmo procediste para ordenar las palabras cuando formabas oraciones?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
En qu consiste la estrategia estudiada en esta clase?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________

Prctica 5: Ordena las siguientes palabras para formar oraciones.
38

LECCIN 6 BASES DE LA LECTURA: El SIGNIFICADO DE PALABRAS A PARTIR
DEL CONTEXTO

Introduccin

El ordenamiento de palabras en oraciones y las estructuras asociadas a las relaciones de
orden y casualidad.
El tema de esta leccin propone una estrategia para identificar el significado de algunas
palabras a partir del contexto en el cual se encuentran.
Presentacin y prctica del proceso
Anota a continuacin la definicin de la palabra burro.
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
Lee ahora la siguiente oracin y trata luego de seleccionar el significado de la palabra burro
que mejor se ajuste. Subraya o encierra la letra correspondiente.
1. Alfredo es un burro.
Burro:
a) Persona que tiene las orejas muy grandes
b) Animal domstico
c) Connotacin peyorativa para identificar a una persona que no sabe algo
Es el significado usual de la palabra burro?

El significado de la palabra cambia, dependiendo de lo que se dice en el escrito, es decir, del
contexto.
Consideremos otro caso:
39

El pastel estaba muy rico.
Rico:
a) Pastel que tiene mucho dinero
b) Pastel que tiene un delicioso sabor
c) Pastel que cuesta mucho dinero
Cul es la respuesta en este caso?
____________________________________________________________________________
El significado de la palabra rico tambin cambia de acuerdo con el significado del texto.
Esto ocurre cuando a una palabra se le han dado varios significados o aserciones. La nica
forma de determinar la asercin que se est aplicando es analizando el contexto en el cual est
inmersa la palabra.
Consideremos otro caso.
Los fit viven en muchos lugares de la tierra.
Qu significa fit? No sabemos, pero a partir del contexto puedo afirmar que deben ser unos
seres vivos. Un fit pudiera ser, entre muchsimo seres vivos, por ejemplo, un tigre, o una
abeja, o un lobo, o un mono, o un elefante, o una ballena, entre muchos otros. Si ampliamos el
texto, queda:
Los fit viven en muchos lugares de la tierra. Forman agrupaciones donde comparten
responsabilidades.
Ahora puedo descartar el tigre ya que es un animal solitario. Pero pudiese ser cualquiera de
los dems animales en la lista. De nuevo, ampliamos el texto:
responsabilidades. Pertenecen al orden de los vertebrados.
Ahora puedo descartar la abeja, ya que no es vertebrado. Sigamos ampliando el texto:
responsabilidades. Pertenecen al orden de los vertebrados. Tienen dietas no carnvoras.
Ahora puedo descartar el lobo ya que es carnvoro. Sigamos ampliando el texto:
Son de hbitat terrestre.
Ahora puedo descartar la ballena ya que es acutico. Sigamos ampliando el texto:
Son de hbitat terrestre. Pertenece a la familia de los paquidermos.
Ahora descarto al mono. Y puedo concluir que el fit es posiblemente un elefante.
40

Ha derivado caractersticas esenciales de una palabra desconocida a partir del texto en el cual
est inmersa la palabra. Cuando leemos, tenemos todo el texto y vamos extrayendo las claves
acerca del concepto o palabra que desconozco.
Qu utilidad tiene esta estrategia para encontrar el significado de algunas palabras?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
Cmo podras aplicar esta estrategia para comprender la lectura?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________

Lee el contenido del siguiente recuadro:

Prctica del proceso

1.1. A algunas personas les gusta construir modelos de automviles antiguos.
Modelo:
a) Pauta que se sigue en la realizacin de una cosa
b) Persona que exhibe trajes
c) Patrn

1.2. La empresa est en etapa de mxima produccin.
Etapa:
a) Paso de un procedimiento
b) poca o perodo
c) Perodo de desarrollo

1.3. El autor destac el marco de referencia de su investigacin.
Marco:
a) Soporte de un cuadro
b) Unidad monetaria
c) Delimitacin de un tema o trabajo
Aprendizaje del significado de palabras a partir del contexto
El contexto en el cual aparece una palabra determina su significado. Esta particularidad
permite precisar el significado de los conceptos que se utilizan en un escrito y puede ser
utilizada como una estrategia para extraer significados a partir de lo que se dice en los
escritos y por ende para comprender la lectura.
Prctica 1: Encierra en un crculo la letra que corresponde al significado que se asigna
en cada oracin a la palabra subrayada en sta.
41

1.4. Esa obra pertenece a la escuela renacentista
Escuela:
a) Lugar donde se da cualquier gnero de enseanza
b) Corriente artstica o literaria de una poca
c) Edificio en el que est la escuela

1.5. La villa est ubicada en el norte del pas.
Villa:
a) Apellido
b) Pequea ciudad
c) Lugar

1.6. La compaa tiene tres dueos.
Compaa:
a) Estar con otra persona
b) Nombre de un tipo de asociacin
c) Empresa
1.7. La polica cerr las puertas del negocio.
Cerr:
a) Clausurar
b) Interrumpir el paso
c) Dejar de funcionar

Utiliza la informacin del contexto para deducir las definiciones de las palabras subrayadas.
2.1 La monarqua est regida por un rey.
2.2 El foro estuvo constituido por ocho personas muy preparadas, por lo que la discusin
resulto de mucha profundidad y el pblico lo consider muy interesante.
2.3 En la fsica el estudio de mquinas para realizar trabajos mecnicos se basa en la
energa del calor y del movimiento.
2.4 La identidad de un pueblo necesita de las manifestaciones de la cultura que se
resguardan en museos de arte. Por esos son importantes los museos salas de pinturas,
escultura, alfarera y textiles, entre otras reas.
2.5 La informacin que me pides est implcita en el texto. Si infieres correctamente podrs
obtenerla.
Prctica 2: Utiliza la informacin del contexto para deducir las definiciones de las palabras
subrayadas.
42

Significado de las palabras:
Monarqua:
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
Foro:
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
Energa:
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
Arte:
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
Implcita:
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
Verifica si el significado que notaste es el que corresponde. Puedes hacer uso de la experiencia
de otras personas o del diccionario.

3.1 Palabra: gato.
Enunciado a):
____________________________________________________________________________
Enunciado b):

3.2 Palabra: liga.
Enunciado a):

Enunciado b):

3.3 Palabra: cuadro.
Prctica 3: Elabora dos oraciones en donde una misma palabra tenga dos significados
diferentes.
43

Enunciado a):

Enunciado b):

Cierre

Qu utilidad tiene lo estudiado en esta clase?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
Para qu se requiere enriquecer el vocabulario de una persona?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
Cmo haras para mejorar tu vocabulario?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________

44

JUSTIFICACIN:
En esta unidad iniciars la revisin ordenada de tus habilidades para comprensin de textos, de
manera indirecta, la redaccin de escritos. El tema ser la lectura comprensiva literal o de
primer nivel, o sea, de textos cuya informacin se da total y directamente en el escrito.
La metodologa de trabajo se centrar en la realizacin de ejercicios de comprensin y en la
redaccin de pequeos textos, adems se utilizarn estrategias de diferentes tipos para facilitar
la formacin de imgenes y la profundizacin de lo ledo. Las lecturas se referirn a temas
variados, tratando as de aplicar lo estudiado en diferentes contextos o amientes. Iniciaremos el
trabajo formalizando la aplicacin o mapas conceptuales del conocimiento. Con esta
herramienta en mano, practicaremos una lectura con la cual generaremos una organizacin de
las ideas que presenta el autor.
Dos consecuencias muy importante de practicar esta estrategia de lectura son: la primera, la
eficacia para el almacenamiento de la informacin den la mente de las personas, y en la
posterior recuperacin de esta informacin; y la segunda, la profundizacin en la compresin
de la informacin al llevarla a los esquemas planteados.
1. Comprender la significacin y el alcance del proceso de la lectura literal; establecer
criterios de diagnostico para verificar los logros y aplicar los correctivos.
2. Aplicar y transferir el proceso estudiado al aprendizaje, la retencin y la recuperacin
del conocimiento.
3. Valorar el papel que juegan los procesos lgicos del pensamiento en la comprensin de
escritos.
UNIDAD ll: LA ORGANIZACIN DEL CONOCIMINETO Y
LA LECTURA LITERAL
45

CONOCIMIENTOS, HABILIDADES, ACTITUDES Y VALORES QUE SE DESARROLLAN EN
LA UNIDAD
Conocimientos:
Definiciones operacionales y conceptuales del proceso de la lectura literal.
Concientizacin del proceso lectura literal y su utilidad, importancia y aplicacin.
Actitudes y valores asociados al proceso estudiado.
Habilidades:
Mostrar el hbito de aplicar la lectura literal en situaciones acadmicas y cotidianas
Mostrar hbitos de estudio y aprendizaje, centrados en la construccin, el anlisis y la
interpretacin del conocimiento.

Mostrar actitudes positivas y calores hacia si mismo y hacia otros, hacia el entorno, el
Desarrollar actitudes positivas hacia el autodesarrollo y la mejora continua.

LECCIN 7 PROCESOS BSICOS Y ESQUEMAS DE ORGANIZACIN DEL
CONOCIMIENTO

Introduccin

Cmo nos ayudamos conocer el concepto de sinnimos y antnimos para comunicarnos?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
Cmo se aplican los procesos de clasificacin y ordenamiento a las palabras?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
Tienen las palabras un nico significado? Cmo hago para encontrar el significado de una
palabra en un escrito?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
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Muy bien. Hasta ahora estuvimos trabajando con las palabras y su significado. Ahora
continuaremos el estudio ampliando su alcance a las agrupaciones de palabras, es decir, a los
prrafos y a los escritos.
Cualquier escrito constituye un aporte al conocimiento. Ya vimos que las herramientas
fundamentales en la construccin y procesamiento de la informacin son los procesos bsicos.
De tal forma que ahora analizaremos en detalle como esos procesos bsicos nos pueden
ayudar para la interpretacin de los escritos generando mapas o esquemas.
Presentacin del proceso
El objetivo de esta leccin es presentar la manera en la cual los procesos bsicos ayudan a
darle estructura a un escrito.
El punto de inicio en este estudio de las formas de representacin de textos es el proceso
bsico observacin. Cul es el producto de una observacin?
Una lista de caractersticas del objeto, hecho o situacin de inters. Por ejemplo:

La casa de pedro tiene 4 habitaciones y 2 baos, es de color azul y sus
Dimensiones son 20 m de frente y 130 m
2
de rea.
Una forma simple de representar esto grficamente es usar un esquema como el que sigue:

A estos esquemas o diagramas que nos permiten visualizar la idea de un escrito los llamamos
mapas de conocimiento, o simplemente mapas.
El mapa anterior puede escribirse de manera general, para cualquier caso, como sigue:

Este mismo proceso tambin sirve en otras situaciones un poco ms complejas. Nos referimos
al caso cuando, antes de dar las caractersticas, se presenta las variables de inters, y luego se
dan las caractersticas en esas variables. El esquema queda como sigue:

Casa de
Pedro
4 habitaciones
2 baos
130 m
2
de rea
azul
20 m de frente
Objeto, hecho
o situacin
Caracterstica 3
Caracterstica 4
Caracterstica 1
Caracterstica 2
Caracterstica 5
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El prximo proceso bsico es la comparacin. Es frecuente encontrar escritos que planteen
comparaciones. Por ejemplo:
Mara y Luisa son dos chicas muy hermosas. Ambas son profesionales de la
enfermera, pero Mara es rubia y mide 1,80 m de estatura y Luisa es morena y
tiene 1,63m.
En este caso podemos representarlas de dos formas.

El primero es una representacin tradicional del tipi que llamamos grfico. La segunda es
tambin una representacin, pero difiere de la anterior por su estructura que se centra en los
contenidos semnticos. A este tipo de arreglos lo llamamos tabla de dos entradas, en el
sentido horizontal tenemos las personas, y en el sentido vertical las variables correspondientes
a cada una de las caractersticas a que hace referencia el escrito.
La seleccin del mapa o tipo de representacin es indiferente y solo depende del gusto de la
persona que est procesando la informacin contenida en el escrito.
Siguiendo con los procesos bsicos, el prximo es la relacin, sin embargo, diferimos su
presentacin para ms adelante. As el proceso que nos corresponde ahora es la clasificacin.
El proceso clasificacin fue estudiado en detalle en lecciones previas. Muchos ejemplos fueron
presentados, sin embargo, con el propsito de tener esta presentacin completa incluiremos
otro escrito. Por ejemplo:

La primera parte del escrito tiene
informacin general. La parte final de la divisin de los seres vivos en cinco reinos. Esto
representa una clasificacin que podemos representar en la forma usual:
Mara Luisa
Sexo Mujer Mujer
Estatura 1,80 m 1,65 m
Color pelo Rubia Morena
Profesin Enfermera Enfermera
Apariencia Hermosa Hermosa
La organizacin de los seres vivos ha sido de inters cientfico por muchos
aos. Carlos Linneo pblico el primer intento formal de clasificar los seres
vivos a mediados del siglo XVIII. Robert Whittaker propuso a mediados del
siglo XX una divisin de los seres vivos en cinco reinos: monera, protista,
fungi, animalia y plantae.
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Clasificacin de los seres vivos segn R. Whittaker
Este esquema plantea una divisin de un conjunto, en este caso los seres vivos, en clases,
denominadas reinos, segn un criterio que no se especifica, pero se indica la referencia del
autor en el ttulo del grfico.
Continuando con la presentacin de esquema o mapas de representacin de escritos tenemos
ahora el proceso bsico clasificacin jerrquica. Tambin aqu es aplicable el mismo
comentario, pero reiteramos con otro ejemplo en pro de la claridad de la presentacin. Por
ejemplo:

El escrito anterior es parecido al previo. El cambio entre los dos ltimos escritos radica en que
el primero divide en reinos, mientras que el segundo divide en dominios y luego subdivide en
reinos. Estos establecen la necesidad de usar para el esquema la clasificacin jerrquica que
sigue:
Clasificacin jerrquica de los seres vivos en dominios y reinos

El proceso que sigue es el ordenamiento. Dicho proceso es responsable de todos los mapas o
esquemas asociados con los procedimientos. Tiene implcito el concepto de la secuencia, de
Un ejemplo de la renovacin de la clasificacin de los seres vivos lo tenemos
en el nivel ms bsico. El enfoque aceptado era de Robert Whittaker que
reconoca la existencia de cinco reinos. En la actualidad se ha introducido el
concepto de dominios como primer nivel de divisin de los seres vivos, y
luego, estos dominios se subdividen en reinos. Los dominios reconocidos
son el Prokaryota y el Eukaryota. Estos dominios estn subdivididos en
reinos, el Bacteria y el Archaea para el primer dominio, y el protista, el fungi, el
plantae y el animalia para el segundo domino.
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ah que ahora introducimos flechas en lugar de lneas para indicar el sentido de flujo. Veamos
un ejemplo de escrito que recurra a este tipo de mapa:

A partir del escrito se puede identificar claramente los pasos, lo cual nos invita a usar un
esquema o mapa secuencia. Cada accin especfica constituye un paso. Es importante notar
que hay un punto de decisin donde existen dos alternativas, con base a la respuesta que se
da a una pregunta. Veamos cmo queda el mapa:

Al mapa anterior se le denomina diagrama de flujo. Tiene un punto de partida en el inicio de
los cuadros, un sentido de desplazamiento indicado por las flechas, y un punto final en el
ltimo recuadro. En algunos casos tiene puntos de decisin como es el del recuadro quinto.
Este mismo esquema es el que tenemos en los familiares recuadros de procedimientos que
hemos venido usando a lo lardo de este texto, como el que sigue:

Para lavarse las manos se comienza por preparar la toalla y el jabn. Luego se
abre el grifo del agua y se humedecen las manos. Se cierra el grifo. Se
estrujan las manos con el jabn hasta que se cubra toda la mano con l.
Luego se frota una mano contra la otra vigorosamente por varios segundos.
Posteriormente se abre el grifo de nuevo, se enjuagan las manos del jabn
con agua limpia y se cierra el grifo de nuevo. Se verifica que las manos hayan
quedado limpias. En caso negativo, se busca un estropajo y se repite el
proceso desde la enjabonada. En caso afirmativo, se procede a secarse las
manos y, finalmente, colgar la toalla en su sitio.
Procedimiento para lavarse las manos
1. Preparar la toalla y el jabn.
2. Abrir el grifo de agua, humedecer las manos y cerrar el grifo.
3. Estrujar las manos con el jabn hasta cubrirlas todas con jabn y frotar una mano
con la otra vigorosamente por varios segundos.
4. Abrir el grifo, enjuagar las manos con agua limpia y cerrar el grifo.
5. Verificar si las manos estn limpias.
6. Si la respuesta es negativa, busca un estropajo y regresar al paso 2.
7. Si la respuesta es positiva, pasar a secarse las manos con la toalla.
8. Verificar que estn bien secas las manos.
9. Colgar la toalla en su lugar.
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Los mapas secuenciales o de ordenamiento tambin corresponden a las que llamamos
relaciones de orden. Otras relaciones tienen sus propios esquemas. Entre las relaciones que
podemos poner en esquemas estn los vnculos predeterminados, como los familiares, y los
esquemas de intercambio. Veamos ejemplos de escritos que se basen en esas relaciones.

Las flechas horizontales representan matrimonios. Y de la unin de los matrimonios se derivan
los hijos. Inspeccionando el esquema resulta muy sencillo contestar las tres preguntas del
escrito.
Qu relacin hay entre Carmen y Pedro?: ________________________________________
Qu relacin hay entre Jaime y Mila?: ____________________________________________
Qu relacin hay entre Luis y Sandra?: __________________________________________
Veamos ahora un ejemplo de escrito con relaciones de intercambio.

En este caso el sentido de las flechas indica a donde fueron a parar los caramelos, y el nmero
adyacente a la flecha indica el nmero de caramelos en la transaccin. Responder la pregunta
del texto es muy sencillo inspeccionando el esquema. Miguel tena 5 caramelos, recibi 7
(2+5), y entreg 4, entonces termin con 8 caramelos (5+7-4).
Con cuntos caramelos termin Mayra?: __________________________________________
Y Con cuntos caramelos termin Jorge?: _______________________________________
Mara y Pedro son esposos y tiene
tres hijos, Luis, J aime y J airo. De
estos tres, el nico que se ha
casado es J airo, con Beatriz, y tiene
dos hijas, Carmen y Sandra.
Beatriz, a su vez es hija nica de
Tony y Mila. Qu relacin hay
entre Carmen y Pedro? Qu
relacin hay entre J aime y Mila?
Qu relacin hay entre Luis y
Sandra?
Mayra, Miguel y J orge tenan 5
caramelos cada uno. J orge compr
10 caramelos, le devolvi 2 a Miguel
y le regal 3 a Mayra. Miguel le
prest 4 caramelos a Mayra y un to
de regal 5 caramelos. Al final,
Cuntos caramelos tena Miguel?
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Hasta este momento hemos explorado los esquemas de los seis procesos bsicos estudiados:
observacin, comparacin, clasificacin, clasificacin jerrquica, ordenamiento y relacin (estn
en el orden en el cual presentamos sus esquemas).
Para completar nuestra presentacin de mapas o esquemas para la interpretacin de escritos
solo nos falta incorporar los mapas que se elaboran con el proceso anlisis de los procesos
integradores que estudiamos en la leccin 14. Este es el nico proceso fuera de los procesos
bsicos que aporta estructuras que permiten la elaboracin de esquemas de utilidad para la
interpretacin de la lectura. Recordamos. Qu es el anlisis?

Debes haber indicado que el anlisis es la descomposicin de un todo en sus partes, teniendo
una variable como criterio de anlisis. Veamos un ejemplo:

Partes de una clase

El
map
a
anterior es un esquema donde se interpreta el escrito en trmino de las partes de una clase. Si
bien se asemeja a una clasificacin jerrquica, es importante notar que no lo es. Si fuera una
clasificacin, en cada uno de los cuadros debera haber un tipos de clases, por ejemplo,
Las clases tiene tres partes: la introduccin, el cuerpo y el cierre. La
introduccin se utiliza para la ubicacin del alumno en el conocimiento que se
ensea, y para la revisin de su experiencia previa en el tema del da. El cuerpo
de la clase se inicia con actividades motivaciones que ilustran el proceso de la
clase, luego viene el anlisis de esas actividades para el logro de la
identificacin del proceso que ensea; sigue la presentacin del procedimiento
correspondiente al proceso, y se concluye haciendo prcticas. Finalmente, el
cierre incluye la revisin de lo aprendido en la clase, reflexin acerca del tema,
y se termia enfatizando valores y actitudes asociados al proceso estudiado.
52

clases de fsica, o de lengua. En este caso lo que hay en cada cuadro es una etapa una clase
en la cual se realizan las actividades descritas en las divisiones que se derivan de ella.
Este mismo texto pudiese haber sido interpretado con uno de los esquemas visto anteriormente
ya que est implcita una secuencia temporal en cada una de esas actividades. Las actividades
de la introduccin preceden a las del cuerpo de la clase, y estas a su vez, a las del cierre.
A continuacin mostramos una Tabla resumen de los diferentes tipos de patrones de
organizacin presentados en esta leccin.

Resumen de mapas o esquemas de organizacin
Mapa o esquema de
organizacin
Explicacin Diagrama
Caractersticas o
variables
Se da un objeto, hecho o
situacin y se mencionan sus
caractersticas o se
enumeran variables.

Comparacin
Se establecen contraste o
diferencias y semejanzas
entre las caractersticas de
dos objetos o situaciones.

Clasificacin
Se separan los elementos de
un conjunto en clases.

Clasificacin jerrquica
Se separan los elementos de
un conjunto en clases y
subclases.

Diagrama de flujo:
Relaciones de orden
Se organizan
secuencialmente una serie
de pasos, indicndose las
acciones que se deben
realizar.

Relaciones familiares y
de intercambio y otros
tipos de relaciones
Se establecen relaciones de
orden (tamao, peso, tiempo,
ubicacin, etc), de causa-
efecto, etc., entre pares
consecutivos de objetos
situaciones, eventos, etc.

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Tipos o etapas
derivadas del proceso
de anlisis
Se organizan los tipos o
etapas resultantes de la
descomposicin del anlisis
en un diagrama.

El propsito de estos esquemas es facilitar la interpretacin de escritos para que
posteriormente la informacin sea procesada, almacenada y recuperada en un proceso de
aprendizaje. Esta interpretacin resulta ser personal ya que cada uno selecciona el o los tipos
de esquemas que estime ms convenientes para su situacin. No existe limitacin en el
numero o forma de los esquemas que una persona elige para su interpretacin de un escrito.
Qu es para ti un mapa de organizacin?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________

Prctica del proceso

Textos Esquema de patrn interno de
Organizacin
1.1. Para frer un huevo se siguen los siguientes
pasos: primero, se enciende el fuego,
segundo se coloca la sartn en el fuego;
tercero, se echa el aceite en el sartn; cuarto,
se deja calentar el aceite; quinto, se rompe la
cscara de huevo; sexto se coloca el huevo
en el aceite caliente; sptimo, se fre hasta
que est listo (de acuerdo con el gusto) y
octavo, se saca y se sirve en un plato.
______________________________
1.2. Un cuerpo puede describirse en funcin de
uno o ms de los siguientes aspectos: peso,
longitud, rea, volumen, forma, color y
composicin.
______________________________
Mapa o esquema de organizacin
Es un diagrama que permite relacionar ideas, conceptos, objetivos o situaciones.
Cada mapa se sustenta en un proceso de pensamiento que gua su elaboracin.
Los mapas generan estructuras que facilitan el procesamiento, almacenamiento y
recuperacin de informacin recibida por medio e escritos.
La elaboracin de mapas para la interpretacin de escritos es un proceso personal
que refleja las iniciativas e interese de la persona que los elabora.
Prctica 1: Identifica el esquema o patrn de organizacin de los siguientes textos. En
cada caso identifica el esquema que corresponda al proceso de mayor nivel.
54

1.3. Los objetivos del mundo pueden agruparse en
tres grandes reinos, animal, vegetal y mineral.
______________________________
Textos Esquema de patrn interno de
organizacin
1.4. La biblioteca de la escuela est dividida en
libros de matemticas, de lengua, de ciencias
naturales y de sociales. A su vez los libros de
ciencias naturales estas subdivididos en
fsica, qumica y biologa, y los de sociales en
historia y geografa.
______________________________
1.5. Para revisar un ejercicio se lee el enunciado
del mismo, se identifica el problema, se
identifican los datos, se identifica lo que se
pide, se revisa el procedimiento seguido para
encontrar el resultado y se verifica si la
respuesta responde a lo pedido.
______________________________
1.6. Luis pesa ms que Antonio pero menos que
Jos.
______________________________
1.7. El director anterior de la escuela es mayor que
el actual: naci 10 aos antes que este ltimo.
______________________________
1.8. Las fbricas contaminan el ambiente y como
consecuencia son agentes generadores de
enfermedades en ser humanos, animales y
plantae.
______________________________
1.9. Para comprar un traje Juan debe tomar en
cuenta el uso que le empieza dar, la calidad,
la cantidad de la tela, el precio, el modelo. El
color y la calidad de la hechura.
______________________________
1.10. La casa de Bety est ms cerca de la escuela
que la de Yolanda. Ana es la que vive ms
lejos de todas.
_____________________________
1.11. El libro de Pedro es tan interesante como el
de Jorge.
______________________________
1.12. Despus de la tormenta viene la calma.
______________________________
1.13. Antes de irte a la fiesta debes: en primer
lugar, hacer las tareas; en segundo lugar,
seleccionar al traje y, en tercer lugar,
arreglarte.
______________________________
55

1.14. Mara es alta y bien parecida, mientras que
Isabel es baja y no tan bonita como Mara
______________________________
Cada patrn de organizacin tiene una forma particular de redaccin, que est relacionada con
ciertas palabras clase; dichas ayudan a reconocer los patronos. Por lo tanto, interesa identificar
cules son esas palabras clave que caracterizan a cada tipo de patrn interno de organizacin.

Palabras clave ms utilizadas en la elaboracin de patrones de organizacin
Patrn o esquemas Palabras clave
1. Caractersticas Las caractersticas son los rasgos fundamentales; el
objeto se describe como sigue; etc.
2. Enumeracin de variables Las variables; los aspectos; los factores son; los
siguientes aspectos; etc.
3. Comparacin y relacin Tanto como; por contraste; as como; simultneamente;
a diferencia de; sin embargo; en lugar de ; no
solamente; por otro lado; en oposicin a; etc.
4. Ordenamiento: relacin de
orden

a) Tamao
b) Peso
c) Distancia
d) Tiempo

e) Causalidad o causa-efecto

Ms grande; ms pequeo; ms alto; ms bajo; etc.
Ms pesado; ms liviano; etc.
Ms cerca: ms lejos; etc.
Antes; despus; ltimamente; enseguida; a
continuacin; etc.
Como resultado de; como consecuencia de; es causa
de; se deriva de; proviene de; ocurre A entonces B; etc.
5. Clasificacin Tipo; clase; categora; grupo; etc.
6. Clasificacin jerrquica Clases y subclases; grupos y subgrupos; categoras y
subcategoras.
7. Anlisis Tipos y subtipos; los tipos de; las funciones son; las
partes son; etc.

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Patrn de organizacin Escrito
2.1. Caractersticas

Patrn de organizacin Escrito
2.2. Enumeracin de aspectos

___________________________________________
2.3. Comparacin: semejanzas

___________________________________________
2.4. Comparacin: diferencias

___________________________________________
2.5. a. Ordenamiento: Tamao

___________________________________________
2.5. b. Ordenamiento: Peso

___________________________________________
Prctica 1: Elabora un pequeo escrito o enunciado donde apliques algunas de las
palabras clave ms conocidas para indicar cada uno de los patrones o esquemas de
organizacin que se mencionan a continuacin.
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2.5. c. Ordenamiento: Pasos

___________________________________________
2.5. d. Ordenamiento: Casualidad

___________________________________________
2.6. Clasificacin jerrquica

___________________________________________
2.7. Anlisis

___________________________________________
Cierre
Qu aprendiste de esta leccin?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
Qu utilidad tienen los temas estudiados es la leccin?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
Qu aplicaciones podras darle al uso de las palabras clave en un escrito o durante la lectura?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________

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LECCIN 8 APLICACIN DE LOS MAPAS DE CONOCIMIENTO A LA LECTURA

Introduccin
Qu estudiamos en la leccin anterior?
____________________________________________________________________________
Los procesos de pensamiento y los mapas de conocimiento.
Cules son los mapas de conocimiento que estudiamos en la leccin anterior?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
En esta leccin aplicaremos estos mapas de conocimiento o estructuras organizativas a varios
ejemplos de escritos.
Prctica del proceso

Cules son las caractersticas de un espejo?
Prctica 1: Lee el escrito y contesta las preguntas.
Un espejo es un tipo o clase de objeto que proporciona imgenes; pueden ser
de bordes biselados y sin biselar, de mano y de pared y se utilizan para
reproducir la imagen de objetos, sujetos o situaciones. Tambin hay espejos
grandes y pequeos.
59

____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
Cmo podemos representar la informacin que acabas de apuntar?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________

Se tiene varias posibilidades. Puedes realizar un diagrama o esquema de caractersticas; el
concepto principal lo colocas en el centro y en cada lnea se apunta una variable.

Tambin puedes utilizar este otro tipo de diagrama o esquema para organizar la misma
informacin. Trata de llenarlo contestando las preguntas que se plantean a la derecha.

Qu diferencias observas entre los dos tipos de diagramas o esquemas?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
60

En el segundo diagrama se especifica con ms claridad los detalles que describen en la
lectura; sin embargo, los tres son tiles.
Los dos tipos de diagramas se denominan mapas o esquemas de organizacin.
El primer tipo de mapa es un esquema de organizacin de caractersticas. El segundo mapa es
un esquema de organizacin que incluye relaciones y clasificacin jerrquica.

Elabora un esquema de organizacin de los libros.
Qu proceso te sugieren las palabras claves de este escrito?
____________________________________________________________________________
Por dnde comienzas para elaborar el esquema de organizacin?
____________________________________________________________________________
Diagrama o esquema de organizacin
Anota los nombres de las clases que te resultaron en el diagrama.
Prctica 2:Lee el escrito y contesta las preguntas.
Gaby decidi arreglar su estante de libros. Para ello los separ por materias:
matemticas, ciencias, historia, arte y novelas. En el primer grupo incluy
libros de lgebra y geometra; en el segundo, libros de fsica, biologa y
qumica, en el tercero, historia ecuatoriana e historia universal; en el cuarto,
libros de pintura y escultura; y en el quinto, novelas populares y clsicas de la
literatura universal.
61

____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
Los dos ltimos esquemas incluyen la clasificacin jerrquica, es un tipo de esquema que
integra clases y subclase.
La clasificacin jerrquica es un esquema de clases y subclases ordenadas de lo general a lo
particular o especifico. Da lugar a niveles y ramas de organizacin.
Menciona una rama de clasificacin y describe el objeto que representa.
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
Cul es la clase ms general?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
Cules son las clases particulares?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
Para qu te sirvi el diagrama?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________

Diagrama o esquema de organizacin
Relaciones entre:
Alberto y Juan: ________________________________________________________________
Alberto y Luis: ________________________________________________________________
Luis y Juan: __________________________________________________________________
Antonio es amigo de J uan, de Luis y de Pedro; Luis es amigo de Roberto pero
no conoce a Alberto, quien es amigo ntimo de Roberto y siempre sale con
Pedro y con Antonio. Qu relacin existe entre Alberto y J uan, entre Alberto
y Luis y entre Luis y J uan?
62

Qu proceso te sugieren las palabras claves de este escrito?
____________________________________________________________________________

Por dnde comienzas para elaborar el esquema de organizacin?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________

Elabora un esquema de organizacin de los pasos para resolver problemas que se acaban de
describir. Puedes usar un esquema como el siguiente (apunto cada paso en un cuadro):

El maestro de Fidel le dio una estrategia para resolver problemas, que le ha
sido muy til en el colegio. Le dijo lo siguiente: Para resolver un problema
tienes que leerlo cuidadosamente, apuntar en una hoja de papel todos los
datos y lo que se pregunta. Luego debes proceder a buscar que relaciones se
pueden establecer entre los datos para llegar a la solucin deseada; despus,
debes realizar las operaciones requeridas y finalmente revisar el
procedimiento y el resultado para corregir error.
63

Este tipo de mapa es un diagrama de flujo y nos permite representar una secuencia ordenada
de pasos de un procedimiento o de etapas de un fenmeno.
Cierre
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
Qu aplicacin tiene los diagramas de organizacin?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
En qu casos especficos conviene utilizar diagramas de organizacin?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________

LECCIN 9 COMPRENSIN LITERAL DE LA LECTURA
Introduccin
Qu practicamos en la leccin anterior?
____________________________________________________________________________
La elaboracin de esquemas o mapas de conocimientos correspondientes a un prrafo.
En esta leccin aplicaremos estos mapas de conocimiento o estructuras organizativas a varios
ejemplos de escritos.

Las ballenas
Las ballenas son animales que habitan en los mares; puede decirse que son
los ejemplares ms grandes de todas las especies marinas conocidas y uno
de los pocos mamferos marinos.
Como todos los mamferos, la ballena tiene las caractersticas propias de esta
clase: presencia de mamas, sangre caliente y reproduccin mediante
fecundacin en el seno de la madre.
Las ballenas tienen apariencia impresionante, no slo por su tamao sino por
la manera como expulsan el agua a travs de un orificio ubicado en su cuerpo.
Muchas personas las identifican en el mar por esta caracterstica y se
divierten observndolas.
64

Una vez que hayas ledo todo el escrito, De qu trata el escrito?
____________________________________________________________________________
Muy bien, sobre algunas caractersticas de unos animales llamados ballenas.
Ahora vamos a leer de nuevo el primer prrafo. De qu trata este primer prrafo?
Podemos indicar que las ballenas son de hbitat marino, tienen la cualidad de ser la especie
marina ms grande, y al hecho que pertenece a los mamferos. Podras representar esta
informacin en el mapa que sigue?

Este es el mapa de conocimiento asociado con el primer prrafo
Sigamos ahora con la lectura del segundo prrafo. De qu trata este segundo prrafo?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
Podras representar esta informacin en el mapa que sigue?

Este es el mapa de conocimientos que representa el segundo prrafo.
Ahora podemos repetir lo que hemos hecho con los dos prrafos anteriores con el tercer
prrafo. Lee el tercer prrafo. De qu trata este tercer prrafo?

____________________________________________________________________________
Este prrafo dice que las ballenas son muy impresionantes por su tamao, cosa que ya lo
haba indicado en el primer prrafo, pero ahora aade una nueva caracterstica, que expulsa
agua por un orificio en su cuerpo. Podras presentar esa informacin en el mapa que sigue?

Este es el mapa conceptual del tercer prrafo.
Ballena

Mamfero
Ballena

65

Hemos ledo cada prrafo del texto, y hemos construido mapas de conocimiento para cada uno
de ellos. Ahora queremos integrar todas las ideas que expresa el texto. Usando los tres mapas
de conocimiento que representa cada uno de los prrafos podemos englobarlos en un nico
mapa de conocimiento para todo el escrito. Haz el tuyo y compralo con el que se da a
continuacin:

Este diagrama se llama un mapa de caractersticas y caractersticas especficas.
Hay alguna informacin del escrito que no est incluida en el mapa?
____________________________________________________________________________
Si, el comentario que dice que muchas personas se divierten observndolas.
Ahora, usando el mapa conceptual del escrito contesta las siguientes preguntas.
Qu patrn de organizacin tiene el escrito?
____________________________________________________________________________
Cul es el tema central del escrito?
____________________________________________________________________________
Cules son los subtemas del escrito?
____________________________________________________________________________
A qu se refiere el primer prrafo?
____________________________________________________________________________
A qu se refiere el segundo prrafo?
____________________________________________________________________________
Qu se pretende lograr con el tercer prrafo?
____________________________________________________________________________
Escribe una sntesis de tipo resumen del texto ledo?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
Qu utilidad tiene leer un texto de la manera que lo hemos hecho?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________

Mamfero
Hbitat
marino
Expulsan agua
Especie marina
ms grande
grande
Ballena
Presencia de mamas
Sangre caliente
Fecundacin en el
seno de la madre
66

El proceso que hemos seguido con ese texto lo llamamos Comprensin Literal de la Lectura

Una vez, que hayas ledo todo el escrito, De qu trata el escrito?
____________________________________________________________________________
Muy bien, sobre las caractersticas de un animal denominado binturongo.
En este escrito los dos prrafos se parecen en cuanto que ambos listan caractersticas del
binturongo que pertenecen a diferentes variables. Vamos a usar una variable de la estrategia
Comprensin Literal de la Lectura
Es el proceso que tiene como propsito extraer toda la informacin que el autor ha
expresado de manera directa y explcita en un texto. Con este fin el lector utilizar las
estructuras organizativas asociadas con los procesos bsicos de pensamiento y una
estrategia sistemtica para la lectura del texto.
Procedimiento para la Comprensin Literal de la Lectura
1. Lee todo el escrito de manera general.
2. Identifica el tema o idea general del escrito.
3. Relee el primer prrafo o primera parte del escrito.
4. Identifica el tema o idea del prrafo o parte releda.
5. Construye un diagrama de organizacin del prrafo o parte leda.
6. Repite los pasos 3,4 y 5 con los prrafos o partes siguientes, hasta agotar la porcin
del texto que est leyendo.
7. Integra los diagramas de organizacin obtenidos en el paso 5 para obtener el o los
diagramas correspondientes al escrito.
8. Elabora una sntesis del tipo resumen del escrito.
9. Verifica el procedimiento y el producto.
El binturongo
El binturongo es un animal que habita en las espesas selvas solitarias de la
India, de Malasia, de las islas Borneo, Sumatra y J ava de Indonesia. Duerme
durante el da en las copas de los rboles y merodea por la noche en busca de
alimentos, principalmente frutas, insectos, pjaros o cualquier tipo de
animales pequeos.
El binturongo pertenece a la familia de las civetas, que son animales
relacionados con las hienas y con los gatos. Tiene bigotes y puede sacar las
garras como los felinos. Est cubierto de pelo largo y grueso, mide otro
setenta y cinco centmetros de longitud sin contar la cola, que mide otro tanto.
Puede enroscar la punta de su hermosa cola para asirse de las ramas.
67

que nos ayuda a organizar el escrito. Esta estrategia consiste en plantearse preguntas que se
contestan con la informacin del escrito.
A continuacin presentamos una lista de preguntas cuyas respuestas pueden identificarse en el
escrito. Lee las preguntas, y luego, lee de nuevo el escrito en su totalidad, contestando las
preguntas a medida que identifiques respuestas.

Cada
respuesta corresponde a una o varias caractersticas de una variable, Por ejemplo, la respuesta
a la pregunta De qu se alimenta? Corresponde a la variable dieta alimenticia y tiene cuatro
valores posibles: frutas, insectos, pjaros y animales pequeos.
Las respuestas a las preguntas Qu hace durante el da?, Qu hace durante la noche?, En
qu momento busca sus alimentos? Y Cmo se sujeta a los arboles? Son genera, hbitos del
animal.
Cules preguntas tienen respuestas que corresponden a la variable apariencia fsica
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
Con las preguntas que formulamos fuimos capaces de identificar las variables a que se refiere
el escrito, y las correspondientes caractersticas para cada una de esas variables.
Utilizando el diagrama con preguntas y respuestas, y la propuesta de agrupacin de respuestas
en las variables a que corresponden, completa el siguiente diagrama. Piensa en variables como
Familia, Dieta, Apariencia, Hbitat y Hbitos.
68

Este diagrama es diferente al anterior. En este caso se le llama mapa de variables y
caractersticas.
Escribe una sntesis de tipo resumen del texto ledo?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________

Qu diferencias encuentras entre los dos diagramas que hemos hecho acerca del binturongo?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
El primer esquema describe todas las caractersticas que se dan acerca del binturongo,
mientras que el segundo esquema agrupa las caractersticas alrededor de los diferentes temas
que se abordan en el escrito.
El procedimiento que usamos en esta prctica es similar al presentado para la comprensin
literal de la lectura. En la prctica 2 no lo hicimos por prrafos sino que consideramos todo el
escrito como una nica parte. Eso est entendido que es posible hacerlo en el procedimiento
descrito.

Prctica 3:Lee el escrito y contesta las preguntas.
Caractersticas de Ana y Paty
Ana y Paty son hermanas. La primera es amable y goza del aprecio de sus
compaeros de la escuela, quienes la buscan para salir. La segunda es seria,
retrada y casi nunca habla con las personas que la rodean, y sus compaeros
la ignoran y dicen que ms vale no hablarle ni salir con ella.
69

Lee todo el escrito, De qu trata el escrito?
____________________________________________________________________________
Completa el diagrama que se representa a continuacin:

Este esquema es diferente a los anteriores. En este caso estamos usando el proceso de
comparacin. Por tal razn los diagramas de este tipo se denominan mapas de comparacin
o mapas de semejanzas y deferencias.
En qu se diferencia este esquema de los vistos anteriormente?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________

Reflexin acerca de la Comprensin Literal de la Lectura
La compresin literal se basa nica y exclusivamente en lo que expresa el autor en su
texto. Nosotras no introducimos nuevos conceptos o ideas al escrito.
En la lectura el lector debe limitarse a organizar en esquemas o mapas las ideas que
representa el autor en su escrito. De esta manera el lector extrae la informacin que
se encuentra en el texto.
Cada escrito deber tener una organizacin o estructura que es la que identifica el
lector. Sin embargo, algunas veces esta estructura no est totalmente clara en el
escrito; en este caso le corresponde al lector generar una organizacin para las ideas.
Puede ocurrir que diferentes personas generen diferentes esquemas de organizacin.
La nica condicin es que cada esquema puedan justificarse con el escrito que se
est leyendo. Esto no es un problema; por el contrario, puede enriquecer nuestros
puntos de vista sobre el tema.
Las ideas o juicios que surjan de la lectura literal de un texto son muy importantes y
tendremos oportunidad de aprender a cmo manejarlas ms adelante.
70

Cierre
Qu estudiaste en esta leccin?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
Qu estrategia se utiliz en esta leccin para facilitar la comprensin de la lectura?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
Qu utilidad tiene la estrategia utilizada?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
En qu casos podras aplicar esta misma estrategia?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________

71

LECCIN 10 COMPRENSIN LITERAL DE LA LECTURA. EJERCICIOS DE
CONSOLIDACION

Introduccin
En qu consiste la comprensin literal de la lectura?

Qu debemos hacer cuando el texto que leemos no est organizado?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
Puede ocurrir que un mismo texto tenga ms de un esquema? Por qu?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
Qu debemos hacer cuando leemos literalmente un texto y observamos que faltan aspectos
dentro de la presentacin?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
En esta leccin practicaremos el proceso de la comprensin literal de la lectura con diversos
textos. Podremos apreciar cmo cambia la organizacin de diferentes textos.
Estos mapas son muy importantes porque nos ayudan a visualizar el contenido del texto.
Adicionalmente, esta visualizacin ms precisa contribuye a que se formen imgenes en
nuestra mente, apropiadamente llamadas imgenes mentales, que facilitan la compresin y
profundizacin de la lectura.
Prctica del proceso

Lee todo el escrito, A qu se refiere el escrito?
Prctica 1:Sigue las instrucciones y contesta las preguntas.
Por qu la ballena es un mamfero?
La ballena vive en el agua, tiene forma de pez y carece de patas. Estas
caractersticas la hacen parecer un pez, pero no lo es: es un mamfero y se
comporta como tal. Al igual que los dems mamferos, la ballena crece dentro
del cuerpo de la madre, nace ya formada, se alimenta los primeros meses con
leche de la madre, respira aire por los pulmones, tiene la sangre caliente,
carece de escamas y tiene poco pelo. En cambio, los peces suelen criarse en
huevos, no toman leche materna, respiran bajo el agua mediante branquias,
sonde sangre fra y por lo general tienen escamas.
72

____________________________________________________________________________
Completa el diagrama que se presenta a continuacin:
Comparacin de las ballenas y los peces

Este esquema tambin es un mapa de comparacin, solo que tiene una organizacin diferente.
Por qu las ballenas son diferentes de los peces?
____________________________________________________________________________
Haz una breve sntesis del tipo resumen de lo ledo.
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________

Prctica 2:Sigue las instrucciones y contesta las preguntas.
La rutina de Pedro
Pedro es un padre de familia muy responsable y comprometido con su
esposa e hijos. Un tpico da de trabajo de Pedro transcurre como sigue: se
levanta a las cinco de la maana, se baa y se viste, toma desayuno ligero y
de paso para el trabajo deja a sus hijos en el colegio. Al llegar al trabajo
cumple rigurosamente con la revisin de la correspondencia, hace llamadas
telefnicas y realiza sus tareas de rutina. Al salir del trabajo recoge a los
nios en el colegio y regresa con ellos al hogar.
73

____________________________________________________________________________
Completa el diagrama que se presenta a continuacin:
Las actividades de Pedro

Cmo ocurren las actividades que acabas de representar en el esquema?
____________________________________________________________________________
Probablemente indicaste que ordenadamente o secuencialmente. Muy bien, a ese tipo de
esquemas se le denomina patrones secuenciales
Cul fue la tercera actividad que realiz Pedro?
____________________________________________________________________________
Y la ltima actividad del da?
____________________________________________________________________________
Qu hiciste para elaborar el diagrama?
____________________________________________________________________________
Qu ocurre si alguien decide cambiar el orden de las actividades de Pedro?
____________________________________________________________________________
Durante la tarde colabora con su esposa en la revisin de las tareas de los
nios, convive con la familia durante la cena y, finalmente, antes de
acostarse ve por televisin algn juego de futbol, su deporte favorito, o
una pelcula que le interese.
74

____________________________________________________________________________
Lee de nuevo la primera oracin y organiza la informacin en el siguiente diagrama.

Lee de nuevo el escrito desde El aprendizaje de contenidos hasta forma natural. Ahora
completa la segunda parte del diagrama.

Cul es la idea principal del escrito?
____________________________________________________________________________
Elabora una sntesis del tipo resumen de lo ledo.
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
Prctica 3: Sigue las instrucciones y contesta las preguntas.
La prctica durante el aprendizaje
Las personas aprenden contenidos y desarrollan habilidades intelectuales. El
aprendizaje de contenido requiere conocer los conceptos, lograr la representacin
mental de estos, y aplicarlos y hacerlos conscientes; en cambio, el desarrollo de las
habilidades de pensamiento amerita conocer los procesos y los procedimientos para
pensar y , luego, practicarlos hasta lograr el hbito de aplicarlos espontneamente, es
decir en forma natural. De lo dicho se deduce que tanto el aprendizaje de conceptos
como el de procesos en gran medida dependen de la prctica. Puede decirse que la
ejercitacin es la clave al aprendizaje.
75

Contesta las siguientes preguntas de reflexin:
Qu concluyes acerca de los aprendizajes de conceptos y procesos?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
Por qu piensas que esa es una conclusin acerca de la lectura?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
Con qu otra expresin el autor se refiere a la prctica?
____________________________________________________________________________
Por qu la ejercitacin es clave para el aprendizaje?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________

Despus de leer el escrito en forma general. De qu trata el escrito?
____________________________________________________________________________
Lee el primer prrafo, completa el siguiente diagrama y luego contesta las preguntas que
siguen.

Prctica 4: Sigue las instrucciones y contesta las preguntas.
Las mariposas
Las mariposas son insectos pertenecientes al orden de los lepidpteros con alas
escamosas. Generalmente son de colores vistosos tienen formas diversas y
pueden ser de vida diurna y nocturna.
Por ser insectos tienen el cuerpo dividido en tres secciones: cabeza, trax y
abdomen; tienen seis patas y un par de antenas. En la cabeza tienen dos
grandes ojos que pueden captar la luz ultravioleta; las antenas actan como
rganos del olfato. Poseen adems un conducto alargado y enrollado como
espiral que les permite chupar el nctar de las flores y otros lquidos.
En el trax generalmente poseen dos pares de alas, las cuales necesitan
alcanzar cierta temperatura para empezar a volar. Para calentar sus alas las
mariposas diurnas las exponen al sol y las nocturnas las hacen vibrar.
76

A qu familia pertenecen las mariposas?
____________________________________________________________________________
Lee lo que sigue del escrito y contesta las preguntas que siguen.
Cuntas y cules secciones tiene el cuerpo de las mariposas?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
Qu propiedad tiene sus ojos?
____________________________________________________________________________
Qu caractersticas tiene su rgano del olfato?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
Cmo y con qu se alimentan las mariposas?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
Qu se requiere para que las mariposas puedan iniciar el vuelo?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
Cmo se diferencian las mariposas nocturnas de las diurnas en la caracterstica antes
mencionada?
____________________________________________________________________________
Identifica en el siguiente dibujo las partes de una mariposa.

Haz una sntesis del tipo resumen de lo ledo acerca de las
mariposas.
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
77

____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
Por qu te propusimos trabajar juntos el segundo y el tercer prrafo?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
Seguramente habrs notado que la informacin est mezclada; en el segundo prrafo
habla de las partes del cuerpo y de la cabeza, mientras que el tercer prrafo completa detalles
del trax. Probablemente otro autor habra escrito el texto organizndolo de otra forma.
Qu puedes decir acerca del abdomen de las mariposas?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
Partir solamente puedes decir que el abdomen es un parte del cuerpo de las mariposas. Eso
es todo lo que el autor nos plante en el escrito. Sin embargo, partir de la figura podras
decir que el abdomen est formado por anillos, que es alargado, y que determina en forma
de punta.

Cierre
Qu proceso practicamos en esta leccin?
____________________________________________________________________________
Prctica 5: Completa los pasos en blanco del procedimiento para la lectura literal.
Procedimiento para la Compresin Literal de la Lectura
1. Lectura general del escrito.
2.
3. Leer el primer prrafo o parte del escrito.
4.
5.
6. Repetir los pasos 3,4 y 5 hasta agotar la porcin del texto que se est leyendo.
7. Integrar los mapas conceptuales obtenidos en el paso 5 para obtener el o los
mapas correspondientes al escrito.
8.
9.

78

Te ayudo el esquema que elaboraste a escribir el resumen? Por qu? De qu manera?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________

LECCIN 11 COMPRESIN LITERAL DE LA LECTURA .EJERCICIOS DE
APLICACIN
Introduccin
Cul es la estrategia para la compresin literal de la lectura?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
_______________________________________________________

El budismo
El budismo es una de las regiones ms antiguas del mundo, ya que data de alrededor
de unos 2.400 aos. Est basada en las enseanzas de un hombre llamado Siddharta
Guatama, mejor conocido como Buda, palabra que quiere decir iluminado.
Buda naci en la india aproximadamente 563 aos A.C.,
en el seno de una familia noble y rica. su padre trato de
impedir que conociera la enfermedad , el sufrimientos y la
muerte, pero los intentos fueron vanos ya que Siddharta
no solo lleg a conocerlos , sino que sinti muy afectado
por ellos y pas 49 das meditando bajo un rbol tratando
de encontrar el sentido de la vida .
Despus decidi dedicar su vida a predicar lo que haba
aprendido; buscada remediar con ello el sufrimiento de
los hombres. Buda sostena que la dicha, el dolor y la muerte son parte natural de la
vida y haba que aceptarlos sin lamentos. Tambin predicaba la generosidad y
hablaba del nirvana como un estado de libertad que solo alcanzaran los hombres de
buenas acciones.

Notas:
Prctica 1: lee el siguiente escrito usando la estrategia literal, saca tus notas y
luego contesta las preguntas que se formulan usando tus notas.
79

Cmo se origin el budismo?
___________________________________________________________________________
Quin lo inici?
___________________________________________________________________________
Qu es el budismo?
___________________________________________________________________________
Desde cundo existe el budismo?
___________________________________________________________________________
Qu hizo Buda despus de pasar 49 das meditando?
____________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
Qu buscaba con sus prdicas?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
Qu deca Buda acerca de la desdicha, el dolor y la muerte?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
Qu ms predicaba y de qu hablaba Buda?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________

Escribe relaciones entre Buda y el aspecto indicado.
Su medio: _________________________________________
Su padre: ___________________________________________
Buda Enfermedades y sufrimiento: ____________________________
___________________________
Lo que hizo: ________________________________________________
Cuntas partes diferentes tiene esta lectura?
____________________________________________________________________________
A qu se refiere cada parte?
80

____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________

Cmo se relacionan las diferentes partes de la lectura?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
Haz una sntesis tipo resumen de lo ledo sobre el budismo.
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________

Medidas de seguridad antes el despegue de aviones
Antes de despegar, los aviones son completamente revisados por los equipos de
seguridad de las lneas areas. Esto es, porque todo debe funcionar correctamente
en el avin antes del vuelo. La tarea implicada el trabajo de muchas personas, algunas
de las cuales se encuentran fueran y otras dentro del avin.
Fuera del avin, los mecnicos revisan el aparato funcione correctamente. Otras
personas tienen a su cargo la comprobacin del peso de los equipajes , de los
pasajeros y de la carga , mientras que un supervisor , en la torre de control ,decide la
ruta que el avin deber seguir y la altura a la que tendr que volar .Por su parte , los
tcnicos de la estacin meteorolgica informan al piloto de cules sern las
condiciones climticas durante el vuelo.
Dentro del avin, el piloto y la tripulacin de vuelo comprueban el buen funcionamiento
de los instrumentos del panel de control. Para ello, emplean una lista de los
instrumentos por revisar y los prueban uno por uno ; luego ponen en marcha los
motores y se comunican por la radio con la torre de control para revisar que estn
listos para recibir las instrucciones pertinentes para el despegue.

A qu se refiere el primer prrafo?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
Prctica 2: Lee el siguiente escrito usando la estrategia literal, y luego contesta las
preguntas que se formulan.
81

Cul es la idea principal del segundo prrafo?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
Cul es la idea principal del tercer prrafo?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
Elabore un esquema general de la lectura.

Elabore una sntesis del tipo resumen del escrito
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________

Prctica 3: Lee el siguiente escrito usando la estrategia literal, y luego contesta las
preguntas que se formulan.
82

Los tornados
Un tornado es una ruidosa tempestad que se desencadena en ciertas pocas del ao
y en ciertos lugares. Es como una magna que se extiende hacia el suelo desde una
enorme y oscura nube. En un tornado, el viento gira y gira en forma de remolino
formando un circulo tan grande como dos o tres campos de futbol. La velocidad que
alcanza el viento dentro del remolino puede llegar hasta 450 Km por hora . Al mismo
tiempo, el tornado va avanzando a una velocidad de 30 a 65 Km por hora.
En el centro de los tornados hay muy poco aire .esto convierte al remolino en un
aspirador de polvo gigantesco que va solucionando todo lo que encuentre en sus
camino. Un tornado levanta a su paso coches, personas, animales incluso los rieles de
un ferrocarril. Estos objetos permanecen girando un tiempo dentro del remolino y
luego son lanzados .Es por ello que con frecuencia suelen encontrarse con objetos
destrozados por un tornado en sitios alejados de su lugar de origen.
A qu se refiere el escrito?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
Completa el mapa de relaciones que sigue:

Cules son los subtemas del escrito?
Subtema1:___________________________________________________________________
subtema2:___________________________________________________________________
Qu relacin existe entre los tornados y las tempestades?
____________________________________________________________________________
En que se parece un tornado a un aspirador?
____________________________________________________________________________
83

Elabore una sntesis del tipo resumen del escrito
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
Cierre
Qu proceso practicamos en esta leccin?
____________________________________________________________________________
En qu consiste la lectura literal de un texto?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________

LECCIN 12 ELABORACION DE ESCRITOS A PARTIR DE ESQUEMAS DE
ORGANIZACIN
Introduccin
Cul es la estrategia para la comprensin literal de la lectura?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
Cul es el ltimo paso en el procedimiento para la lectura literal?
____________________________________________________________________________
La verificacin es siempre nuestro ltimo paso en cualquier procedimiento .Nos ayuda a
construir mejores ideas ya que siempre tratamos de identificar y corregir posibles errores.
Cul es el penltimo paso del procedimiento para la lectura literal?
____________________________________________________________________________
Qu ventajas tiene poner le mensaje d un texto en palabras propias de un lector?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
En las prcticas de la leccin anterior los escritos fueron resmenes de los textos ledos. En
esta leccin revisaremos el proceso de elaboracin de un escrito,
Prctica del proceso
84

Consideremos el esquema de organizacin que sigue:
Tenemos un esquema de organizacin del tipo de variables y caractersticas como los que ya
hemos estudiado anteriormente. El tema principal del esquema ese evidente la flor orqudea.
Esto lo podemos deducir porque es el contenido central del diagrama. Ahora, podemos
preguntarnos, Sobre qu cosas hablamos de las orqudeas?
____________________________________________________________________________
Observamos que todo lo que se dice esta agrupado en tres subtemas: las caractersticas, los
tipos y las partes de las orqudeas. Para qu sirven esos conocimientos sobre las
orqudeas? Tiene un carcter particular o genrico?
____________________________________________________________________________
Esos conocimientos sirven para informarnos de manera general sobre las orqudeas. Por
ejemplo, nonos habla especficamente de la comercializacin de las orqudeas, tampoco del
cultivo, ni del peligro de extincin de la planta.
Si nos planteamos hacer un escrito basado en ese esquema de organizacin, el ttulo podra
ser Las Orqudeas. A partir de la informacin del esquema de organizacin proponernos
elaborar tres prrafos, uno para cada uno de los subtemas. Primero debemos hablar de las
caractersticas generales de la planta, luego de los tipos de la planta y finalmente de los
detalles de la flor. El escrito quedara como sigue:
Las Orqudeas
Las orqudeas, que son las flores de la planta del mismo nombre, estn consideradas
como una de las ms hermosas de nuestro planeta. Estas plantas pertenecen a la
familia de las orquidceas. Las flores se presentan en variedad tamaos y colores,
estn esparcidas por casi todo el planeta, y existen aproximadamente 20.000especies.
Hay dos tipos de plantas orqudeas. Estos son, las terrestres que se desarrollan en la
tierra, y las epfitas, que son plantas con races areas, las cuales se desarrollan en los
troncos de los arboles. De las orqudeas, unas son plantas que crecen al sol, mientras
que otras lo hacen a la sombra.
85

Las flores de las orqudeas tienen un cliz, una corola y los rganos reproductores. El
cliz est formado por tres spalos, dos laterales y un medio llamado labelo. El rgano
reproductor masculino o androceo cuenta con uno o dos estambres, formados por
una columna, una antera y un polen en polinias cerosas. Por otra parte, el gineceo u
rgano reproductor femenino est constituido por un pistilo compuesto de tres capelos,
un ovario y tres estigmas.
Muy bien. Tenemos el escrito. Ahora antes de incluir debemos verificar el producto. El escrito
incorpora todos los aspectos indicados en el esquema de organizacin. El escrito aade algo
nuevo. La referencia que hace a que existen orqudeas de sol y sombra es algo adicional a lo
planteado en el esquema, pero es un complemento verificable que complementa la naturaleza
de las ideas expresadas en el mapa. De esta forma, podemos decir que el escrito es una
sntesis cerrada porque prcticamente se limita a la informacin de partida; tambin, la
sntesis se asemeja a un reporte o texto tcnico a que incluye juicios de valor del autor.
Lo que hicimos podemos describirlo como sigue:
Analizamos las ideas presentadas en el esquema.
Decidimos acerca de la estructura de la escritura (numero de prrafos y temas de
cada prrafo)
Elaboramos el escrito de acuerdo a lo pautado.
Verificamos el procedimiento y el producto.
Estos corresponden a acciones o pasos seguidos para la elaboracin del texto de arriba. Por
lo tanto, podemos asociarlos a un procedimiento o estrategia para la elaboracin de textos.
Sin embargo, debemos notar que partimos de un esquema existente .generalmente, cuando
deseamos escribir sobre algo la situacin no esta tan definida como partimos en este ejercicio.
En la vida real debemos tener o sentir la necesidad de comunicar alguna idea. A partir de ese
punto de partida debemos iniciar los pasos de un procedimiento que nos lleve a generar o a
elaborar un escrito. Este procedimiento es:

Analicemos el procedimiento anterior. Observemos cuatro fases. La primera, de los pasos 1 al
5, corresponde a la definicin de lo que queremos comunicar. Algunas cosas las sabemos de
partida; otras cosas podemos averiguarlas o investigarlas. El producto de esta fase es el
esquema de organizacin que vamos a utilizar como base del escrito que queremos
elaborar.
Procedimiento para la elaboracin de escritos
1. Eleccin del tema principal.
2. Eleccin del contexto en el cual se desarrolla el tema.
3. Identificacin de los subtemas relacionados con el tema de inters.
4. Desarrollo de las ideas que se trataran en cada subtema (subtemas de cada subtema).
5. Construir un esquema de organizacin o mapa conceptual con el tema y subtemas a
desarrollar.
6. Anlisis de las ideas presentadas en el esquema e identificacin de causas,
consecuencias, y de mas relaciones que se deriven.
7. Identificar la conclusin a la cual se espera llegar.
8. Decisin acerca de la estructura del escrito (numero de prrafos y temas de cada
prrafo).
9. Elaboracin del escrito de acuerdo a lo pautado.
10. Verificar el procedimiento y el producto (revisar el escrito para verificar su
consistencia interna).
86

La segunda fase, constituida por los pasos 6 al 8, corresponde a la fase de planificacin del
escrito una vez que tenemos definida la informacin que vamos a incorporar en el texto. Con
frecuencia ocurre que descubrimos que algunos aspectos no estn del todo claros; en estos
casos podemos regresar a la fase anterior para profundizar en esos aspectos. El producto
de esta segunda fase es una planificacin que vamos a utilizar para la elaboracin del
escrito.
La tercera y cuarta fase corresponden respectivamente a los pasos 9 y 10 de procedimiento,
la ejecucin de la elaboracin del texto, y la verificacin del procedimiento y del producto.
Cmo crees que ser un texto elaborado siguiendo estos pasos?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
Qu ventajas piensas que tiene elaborar un texto siguiendo el procedimiento descrito?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
Dnde crees que puedas darle uso a este procedimiento para la elaboracin de escritos?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________

Prctica 1: Elabora un prrafo sobre Las Vacaciones de los Nios .Completa el
esquema de organizacin que se te propone, y luego completa los pasos del
procedimiento.
87

El texto y los prrafos
El procedimiento para la elaboracin de escritos es un esquema general que nos puede
ayudar cada vez que tengamos que elaborar un texto. El bloque fundamental de cualquier
texto son los prrafos .Generalmente cada prrafo est centrado en una nica idea, que
es la que llamamos la idea principal o idea central del prrafo.
Es muy importante identificar esa idea principal de un prrafo. La lectura literal nos
ayuda a identificar esa idea. Basados en los tipos de ideas principales pueden distinguirse
tres tipos de prrafos: los descriptivos o narrativos, los persuasivos o convincentes, y los
expositivos o de opinin.
Descriptivos o narrativas: son textos que presentan un conjunto de caractersticas
asociadas a variables de un objeto, hecho o situacin.
Persuasivos o convincentes: son textos donde se presentan hechos o informaciones
que tratan de darle soporte a una idea que es el tema central del prrafo. Tiene como
propsitos el persuadir o convencer a alguien de algo.
Expositivos o declarativo: son textos que presentan hechos o juicios de valor
relacionados con un hecho o situacin que es el tema central sobre el que se opina.
Ejemplos de prrafos
Los hongos son organismos celulares hetertrofos, es decir que deben alimentarse
con sustancias orgnicas sintetizadas por otros organismos. Tienen una digestin
externa de sus alimentos secretando encimas , y posteriormente absorbiendo las
molculas orgnicas que resultan de la digestin; a esta modalidad de alimentacin
se llama osmtica. Los hongos se alimentan de desechos y materia muerta de
alimentos y plantas.
Este prrafo descriptivo-narrativo. La idea central es informarnos acerca de la
alimentacin de los hongos .Se alimenta a dar caractersticas sobre cmo se alimentan
los hongos.
La infraestructura vial de la ciudad se vio severamente afectada por los eventos
ssmicos del mes pasado. El 15% de los pasos elevados estn fuera de operacin.
El Sr. Pedro Prez Pintado es un ingeniero con amplia y exitosa experiencia en la
realizacin de proyectos de construccin vial en la administracin pblica. Por tal
razn me permite recomendarlo para que ocupe el cargo de director de la Oficina
de Ingeniera Municipal.
Este es un prrafo persuasivo-convincente. L a idea central es tratar de convencer que
una persona es el candidato ideal para un cargo. Adems da dos ideas de soporte, la
correspondencia con la necesidad y la experiencia del candidato.
Los anlisis polticos dicen que entender seguridad, salud y educacin son claves
para el xito de una gestin administrativa. Yo comparto todo eso, en embargo
opino que lo realmente debe caracterizar a un poltico es un comportamiento tico
basado en valores de solidaridad social, honestidad, integridad y sinceridad.
Este es un prrafo expositivo-declarativo. L a idea central es opinar sobre lo que debe
caracterizar a un poltico. Hay opiniones pero no se trata de convencer acerca de algo
especfico a aquel que lo lee. Son juicios de valor que depende de las personas.
88

1.-Datos acerca del escrito.
Tema principal: Cmo mejorar la salud de la poblacin de la provincia.
Subtemas: Elementos que afectan la salud de las personas (desnutricin,
contaminacin ambiental, falta de prevencin de enfermedades).
Conclusin: Acciones que pueden tomarse para mejorar la salud de la poblacin.
Complete el esquema de organizacin:

2.-
Elaboracin del escrito.
Prrafo 1:
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
Prrafo 2:
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
3.- Revisin del escrito.
Lee el escrito para verificar si se cumple con lo deseado.

Esquema:

Prctica 2: Elabora un escrito de dos prrafos a partir de las directrices y de la
informacin que se ofrece a continuacin.
Prctica 3: Selecciona un tema y elabora un escrito de tres prrafos. En el primer
prrafo introduce el tema, en el segundo desarrolla las ideas de los subtemas
identificados, y en el tercero escribe una conclusin acerca del tema tratado. Sigue
paso a paso la estrategia para elaborar escritos.
89

Prrafo 1:
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
Prrafo 2:
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
Prrafo 3:
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________

Cierre
Qu aprendiste en esta leccin?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
Qu utilidad tiene la estrategia para escribir prrafos?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
Qu utilidad tiene la lectura para mejorar la habilidad de escribir?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
Qu utilidad tiene la escritura para mejorar la compresin de la lectura y el aprendizaje?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________

Reflexin
Los procesos de lectura y escritura se complementan. A medida que se adquieren
habilidades para comprender lo que se lee, se mejoran las habilidades para escribir
y viceversa.
90

Cmo podras mejorar an ms tus habilidades para escribir?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
Qu ganaste con lo aprendido en esta unidad sobre lectura y escritura?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________

JUSTIFICACION
La unidad anterior trato sobre la comprensin literal de la lectura; los escritos propuestos
contenan toda la informacin necesaria. Para comprender el significado del texto, solo se
requera que la persona analizara directamente su contenido.
En la presente unidad se introduce un nuevo elemento en los temas de lectura, los cuales,
en vez de contener la informacin completa , dada en forma directa, presentan ideas
implcitas; en este caso , para comprender el tema el lector tiene que suponer algunas
relaciones que conectan las ideas y completan la secuencia lgica del mensaje que se
desea transmitir a travs del texto. Como la comprensin de este tipo de lectura implica la
elaboracin de inferencias que se deducen de lo que se dice en el escrito, se denomina
comprensin inferencial de la lectura. Aqu, adems de la inferencia, siempre est presente
la lectura de compresin literal.
Para comprender la lectura inferencial se requiere tener las habilidades para entender la
lectura literal o de primer nivel. Como la inferencia requiere suponer relaciones que no se
dan directamente en el texto, la compresin y tambin la lectura se denomina se segundo
nivel. Con el fin de facilitar la comprensin de segundo nivel se utilizaran las mismas
estrategias aplicadas en la leccin anterior.
Al concluir unidad debes:
1. Comprender significado y alcance de los procesos de inferencia y lectura inferencial.
2. Aplicar y transferir el proceso estudiado a la comprensin de escritos dndole
sentido lgico y coherencia al texto, verificando logros y aplicando correctivos.
3. Valorar el papel que juegan las inferencias en la compresin de escritos.
CONOCIMIENTOS, HABILIDADES, ACTITUDES Y VALORES QUE SE DESARROLLAN
EN LA UNIDAD
Conocimientos:
Definiciones operaciones y conceptuales del proceso de la lectura inferencial.
UNIDAD III: EL PROCESO DEINFERENCIA Y
LA LECTURA INFERENCIAL
91

Concientizacin del proceso lectura inferencial y su utilidad, importancia y
aplicacin.
Habilidades:
Mostrar el hbito de aplicar la lectura inferencial cuando se leen escritos.
Mostrar actitudes positivas y valores hacia si mismo y hacia otros, hacia el entorno,
el estudio y el pensamiento en general.
LECCION 13 INFERENCIA Y SUPOSICIONES
Introduccin
Qu productos obtenemos de la compresin literal de la lectura?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
Recordemos el proceso de relacin. Supongamos que la estatura de Mara Prez es de 1,70
m y la de Jacqueline Prez 1,80 m. Podemos compararlas en la variable estatura , y
encontramos que las estaturas son diferentes . Ahora podemos relacionarlas, y podemos
decir:
Las estructuras de Mara y Jacqueline son diferentes
Esa ltima expresin es la relacin ms sencilla que podemos plantear. Sigamos con
nuestro ejemplo. Como resultado del proceso de ordenamiento aprendimos a ampliar un
poco ms el mensaje con las llamadas relaciones de orden. Ahora podamos decir:
Jacqueline es ms alta que Mara

Fjense que, si son ciertas las estaturas de Mara y Jacqueline, entonces ambas relaciones
son ciertas. Simplemente hemos estructurado la informacin basndonos en hechos en
hechos, las estaturas.
Ahora centrmonos en la variable apellido. La comparacin nos da que ambos apellidos son
iguales, y podemos establecer la relacin siguiente:
El apellido de Mara y Jacqueline es igual
Esta relacin es similar a la primera relacin con respecto a la estructura, y tambin es una
relacin del tipo ms simple. Dado que la variable apellido2 es cualitativa, no podemos
ordenar las personas (al menso de forma natural).
Adicionalmente, dado que la estructura o el apellido son caractersticas observables y ciertas,
podemos asegurar que la relacin es tambin cierta.
Observemos ahora las siguientes expresiones:
1. Mara y Jacqueline son amigos
92

2. Mara y Jacqueline son japonesas
3. Mara y Jacqueline son hermanas
Podramos decir que esas son tres relaciones? Por qu?
____________________________________________________________________________
Para contestar esto recordemos la definicin de una relacin:
La relacin es el proceso que permite establecer nexos entre pares de caractersticas
correspondiente a una misma variable a partir de su comparacin (pgina 44,2do nivel).
Con base a la definicin, la respuesta a la pregunta es negativa. La razn es muy sencilla: no
hemos hecho una comparacin para poder construir una relacin. En la primera expresin
tendramos que haber comprado para ver si Mara est entre los amigos de Jacqueline; en la
segunda expresin tendramos que haber comprobado la variable nacionalidad para ver si
ambas eran japonesas ; y en la tercera expresin tendramos que haber comprobado los
padres para ver si el padre de Mara es el mismo Sr. Prez que el padre de Jacqueline.
No podemos afirmar que las expresiones anteriores son ciertas ya que hemos seguido un
procedimiento para construir las expresiones. Tendramos que investigar las caractersticas
de las variables correspondientes para poder verificar si son ciertas o falsas. Es decir hacer
el procedimiento correspondiente a una relacin.
Veamos las expresiones ms en detalle. En las tres hemos hecho alguna suposicin. En la
tercera observamos que las dos son de apellido Prez , sin embargo, sus padres pueden
ser dos seores Prez diferentes, al fin y al cabo , el apellido Prez es bastante comn. En la
primera expresin no tenemos ninguna caractersticas que nos lleve a pensar que son
amigas; pueden aun vivir en la misma ciudad y no tienen que conocerse. Algo similar ocurre
en la segunda expresin.
Vemos entonces que las expresiones primera y segunda son diferentes a la tercera expresin
.Las expresiones primera y segunda las llamaremos suposiciones.

En el caso de la tercera es tambin una posicin, pero existe un indicio que nos permiten
formular esa suposicin. Cuando se da este caso llamaremos a la expresin una inferencia.

Suposicin
La suposicin es el proceso mediante el cual se establece un nexo o vinculo entre dos
objetos, hechos o situaciones sin ninguna restriccin o limite.
Inferencia
La inferencia es el proceso mediante el cual se estable un nexo o vinculo entre dos
objetos, hechos o situaciones , con respecto a una variable, basndose en alguna pista o
indicio sin llegar a ser una comparacin.
La inferencia puede expresarse en trminos de las caractersticas o de la
variable.
Una inferencia debe ser siempre validada para verificar si es verdadera o falsa.
Toda inferencia es una suposicin, sin embargo, no toda suposicin es una
inferencia.
93

De las dos definiciones anteriores vemos que no existe un lmite claro y concreto entre una
suposicin y una inferencia. En trminos pragmticas , en el caso de una inferencia es
obligatorio tener una pista o indicio que nos sirva para justificar por qu formulamos la
inferencia . No as en el casi de una suposicin. Podemos suponer lo que se nos ocurra.
Cmo piensas que una inferencia nos ayuda a ampliar la revisin sobre un objeto, hecho o
situacin?
____________________________________________________________________________
Puedo tomar una inferencia como un hecho o una prueba de algo? Por qu?
____________________________________________________________________________

Ejemplo: E L TACON ES UNA PARTE DEL ZAPATO_________________________________
1.___________________________________________________________________________
2.___________________________________________________________________________
3.___________________________________________________________________________
4.___________________________________________________________________________
5.___________________________________________________________________________

Ejemplo: _____Ismenia e Hilda hablan diferentes idiomas_____________________________
1.___________________________________________________________________________
2.___________________________________________________________________________
3.___________________________________________________________________________
4.___________________________________________________________________________
5.___________________________________________________________________________

Rosa Lila: __________________________________________________________________
Temprano Tarde: ____________________________________________________________
Escalera Peldao: ___________________________________________________________
Humano - Mamfero: __________________________________________________________
Prctica 1: Genera y escribe 5 posibles inferencias entre los elementos del par:
zapato tacn

Prctica 2: Genera y escribe 5 posibles inferencias que explique la siguiente situacin:
Ismael no contest la pregunta que Hilda le formul
Prctica 3: Genera y escribe una inferencia entre el par de palabras de la derecha.
94

Negativo Positivo: ___________________________________________________________
Avin - Volar: ________________________________________________________________

Cierre
Qu aprendimos en esta leccin?
____________________________________________________________________________
Para qu sirven las inferencias?
____________________________________________________________________________
LECCIN 14 COMPRESIN INFERENCIAL DE LA LECTURA_______________________
Introduccin
Qu es una inferencia?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
En qu se diferencia una inferencia de una suposicin?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
En esta leccin seguimos profundizando en el proceso de la computacin de la lectura. Ahora
buscamos ampliar la estrategia de la lectura literal con el uso del proceso de inferencia.
Vamos a iniciar el trabajo considerando el siguiente ejemplo de un escrito. Sigue las
instrucciones que se dan a continuacin del texto.
La escuela
La escuela del pueblo X es el lugar donde se forjan juventudes, es el ambiente ms
apropiado para compartir con los amigos y para formalizar el aprendizaje. Todos los
nios de la vecindad se interesan y demuestran entusiasmo al colaborar con las
labores que se realizan para extender la influencia de la escuela a la comunidad.
Lee todo el escrito en forma general. A qu se refiere el escrito?
____________________________________________________________________________
Ahora empieza a leer el escrito parte por parte. Qu dice en la primera oracin o parte del
escrito? Haz un listado de todo lo que se dice de la escuela en esta primera parte.
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
95

De acuerdo, el texto dice que la escuela:
Es un lugar donde se forjan juventudes.
Es el ambiente ms apropiado para compartir con los amigos.
Es un lugar para facilitar el aprendizaje.
Lee la segunda oracin o parte del texto. Qu se dice en esa parte? Apunta todo lo que se
dice.
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
De acuerdo, la segunda parte habla del inters de los nios de la vecindad por colaborar
con las labores que se realizan para extender la influencia de la escuela a la comunidad.
En esta segunda parte, Qu se supone o deduce acerca de todos los nios de la vecindad?
____________________________________________________________________________
Que todos los nios de la vecindad van a la misma escuela.
Muy bien. Lo que acabas de plantear es una inferencia (una suposicin basada en ciertas
pistas o indicios) dentro de la segunda oracin.
Ahora lee las dos partes de forma seguida. Qu tuviste que hacer para darle sentido o
significado escrito)
____________________________________________________________________________

Para unir la primera parte con la segunda parte debes suponer que la escuela a que se
refiere la segunda parte del texto es la escuela X que se menciona en la primera parte.
Podemos decir que para poder comprender el texto tuviste que agregar nexos para conectar
las ideas y para darle coherencia y sentido lgico al escrito. Si no agregamos estos vnculos,
las oraciones hubiesen quedado desconectadas, sin coherencia.
Esta es la caractersticas fundamental de la comprensin inferencial de la lectura; como la
informacin que se da no es completa, la persona tiene que suponer o inferir parte de esta
para darle significado lgico al texto.
Haz una sntesis de lo ledo, de tres lneas.
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________

Comprensin inferencial de la lectura
Es el proceso que tiene como propsito profundizar en la comprensin e interpretacin
de un texto mediante la formulacin de inferencias por parte del lector que contribuye a
darle sentido lgico y coherencia al escrito.
Cada lector hacer inferencias deferentes, por tal razn, la compresin inferencial de la
lectura es un producto personal. A este tipo de lectura se le llama lectura entre lneas
porque parece que estuvieras llenando blancos en el texto.
96

Adicionalmente a las dos inferencias planteadas en el anlisis anterior del texto, podran
surgirnos muchas otras inferencias. Por ejemplo:
Que la escuela X es una excelente institucin educativa.
Que la escuela X es la nica escuela en el pueblo.
Que la vecindad que se menciona forma todo el pueblo.
Que el compromiso de la gente con la comunidad debe ensearse en la escuela.
Qu diferencia hay entre las dos inferencias planteadas en la discusin de la lectura, y
estas ltimas cuatro que acabamos de presentar?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
Las dos primeras eran vacas en el texto que eran necesarios para darle sentido y coherencia.
Las ltimas cuatro son inferencias que el lector se plantea con la lectura de ese texto.

La lectura inferencial e s un complemento para profundizar la comprensin de la lectura de
un escrito. Por tal razn, la lectura inferencial no es en lugar de la lectura literal, sino, adems
de la lectura literal. En la prctica esos dos procesos de lectura se complementan.
Para la lectura literal practicamos un procedimiento. Ahora debemos modificar ese
procedimiento para incluir los pasos para la lectura inferencial. El resultado es:

Los tipos de inferencias en la lectura
Las inferencias que se plantean cuando se hace la lectura inferencial de un escrito
pueden ser de dos tipos segn sea su motivacin.
Un tipo corresponde a las inferencias que se necesitan hacer para darle sentido y
coherencia al texto. Estas inferencias tienen su origen en el autor del escrito, quien deja
estos vacos por considerar obvio algo, o por imprimirle una forma especfica al texto.
El otro tipo corresponden a las inferencias que surgen en lamente del lector producto de
su interaccin con el escrito.
Procedimiento para la Comprensin Literal e Inferencial de la Lectura
5. Construye un diagrama de organizacin del prrafo o parte leda.
6. Formula las inferencias que sean requeridas para darle coherencia al texto.
7. Repite los pasos 3, 4,5 y 6 con los `prrafos o partes siguientes, hasta agotar la
porcin del texto que ests leyendo.
8. Integra los diagramas de organizacin obtenidos en el paso 5 para obtener el o
los diagramas correspondientes al escrito.
97

El procedimiento es el mismo planteado para la lectura literal con un nico cambio, hemos
aadido el paso 6 que incorpora la formulacin de inferencias.

Los libros de la biblioteca
Todos los libros de la biblioteca que se adquirieron este ao estn actualizados;
incluyen pensamientos crtico, razonamiento y situaciones relevantes para la
supervivencia y la conservacin.
Mi hija saco tres libros de la biblioteca par leer durante las vacaciones y, como
consecuencia, esperamos que al menos se sensibilice en lo que respecta a la
importancia de los temas arriba mencionados.
Lectura general del escrito e identificacin del tema general.
____________________________________________________________________________
Lectura general de la primera parte (segundo prrafo) identificacin de inferencias.
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
Lectura de la segunda parte (segundo prrafo), identificacin de inferencias.
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
Formulacin de la o las inferencias que sean necesarias pata conectar las ideas dadas en el
primero y en el segundo prrafos.
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
Elaboracin de una sntesis de lo ledo.
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
Qu hubiese pasado si no haces inferencias entre el primer y el segundo prrafo?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
Cierre
Cul es el tema de esta unidad?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
Prctica 1: Contesta lo que se pregunta despus del escrito que sigue.
98

Por qu se denomina de esa manera?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
Qu otro nombre se le da a este tipo de lectura? Por qu?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
Qu caractersticas tienen las lecturas que implican comprensin inferencial?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________

LECCIN 15 COMPRESIN INFERENCIAL DE LA LECTRUA. EJERCICIOS DE
CONSOLIDACIN
Introduccin
En qu consiste la comprensin inferencial de la lectura?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
Cul es el resultado de complementar un escrito con inferencias?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
Puede ocurrir que podamos usar ms de una inferencia? Por qu?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
Prctica del proceso

El comerciante tramposo
La abuela de J uan le pidi que fuera a una mercera a comprar diez metros de listn
para elaborar unos moos. Al llegar al establecimiento J uan pidi al dependiente el
tipo de material y la cantidad indicada. El comerciante saco la pieza de la cual corto los
diez metros del listn, los envolvi y se los entrego.
Al recibir la cinta la abuela se dispuso a elaborar cinco moos, cada uno con dos
metros de listn. ya haba terminado el cuarto de ellos se dio cuenta de que solo le
quedaba un metro de listn para elaborar el quinto moo. J uan fue a la mercera que le
vendieran un metro ms del mismo listn; sucedi que el quinto moo quedo ms
pequeo que los otros, pues la abuela solo cont con un metro con noventa
centmetros.
Prctica 1: Interpreta lo que se planea en el siguiente escrito.
99

En qu consisti la trampa del comerciante?
Para lograr lo que se pide primero todo el escrito; luego comienza de nuevo a leerlo por partes
y a responder las preguntas que se formulan a continuacin:
Qu le pidi la abuela de Juan?
____________________________________________________________________________
Para qu quera la abuela el listn?
____________________________________________________________________________
Qu hizo Juan al llegar a la mercera?
____________________________________________________________________________
Qu hizo el comerciante?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
Qu hizo la abuela con el listn?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
Qu le sucedi a la abuela cuando estaba elaborando los moos?
____________________________________________________________________________
Qu tuvo que hacer Juan?
____________________________________________________________________________
Qu le sucedi a la abuela cuando intent elaborar el quinto moo despus que Juan le
trajo el listn faltante?
____________________________________________________________________________
Cuntos metros de listn utilizo la abuela para hacer el ltimo moo?
____________________________________________________________________________
Qu se infiere de esta informacin?
____________________________________________________________________________
En qu consisti la trampa del comerciante?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________

Prctica 2: Identifica las inferencias y contesta las preguntas que se formula acerca del
siguiente texto.
100

Bebidas saludables y nutritivas
Los lquidos son componentes indispensables para la vida humana: facilitan la
eliminacin de toxinas y de otros productos de desechos y son parte significativa de la
constitucin del cuerpo humano.
Se dice que las personas deben de ingerir alrededor de dos litros de lquido en su
dieta diaria. La observacin cotidiana ha permitido establecer que la mayora de la
gente , principalmente los jvenes, no aplican criterios para la seleccin de los lquidos
que ingieren y generalmente sustituyen las bebidas alimenticias (como la leche y el
jugo) y las inofensivas y saludables (como el agua) por sodas o refrescos y por caf,
que si bien proporcionan los lquidos requeridos por el organismo, producen efectos
secundarios que afectan la salud. La mayora de las veces esta prctica ocurre ya sea
por ignorancia de las normas de conservacin de la salud y de alimentacin, o bien,
por efectos de las propagandas.
Muchas personas piensan que deberan hacerse campaas e informacin y de
concientizacin en las comunidades para contrarrestar los efectos de la falta de
informacin o de la influencia de fuentes interesadas en ventas de cierto productos .
Por qu se dice que los lquidos son componentes indispensables en la vida del ser
humano?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
Qu cantidad promedio de litros de liquido debe ingerir una persona diariamente?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
Qu se ha observado cotidianamente en la mayora de las personas y especialmente en los
jvenes?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
Qu diferencia y que semejanzas existen entre las bebidas como la leche y el jugo, el
agua, y la soda y el caf?
Diferencias
Leche y jugo
___________________
___________________
___________________
Agua
_____________________
_____________________
_____________________

Semejanzas
Soda y caf
____________________
____________________
____________________

Leche y jugo
___________________
___________________
___________________
Agua
____________________
____________________
____________________
Soda y caf
____________________
____________________
____________________
101

Qu otras bebidas surtiran el mismo efecto de la leche y del jugo?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________

Cules son las razones ms comunes por las cuales las personas ingieren lpidos
indiscriminadamente, sin pensar en las consecuencias?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________

Qu se dice en la lectura sobre lo que se debera hacer para contrarrestar los efectos de la
falta de conocimiento o de las propagandas?
____________________________________________________________________________
______________________________________________________________
Qu deberamos hacer para que las personas adquirieran conciencia acerca de la
necesidad de ingerir lquidos y de seleccionar adecuadamente los que ingieren?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________

Qu concluyes acerca del tema tratado en el escrito?
_________________________________________________________
_________________________________________________________
_________________________________________________________
_________________________________________________________

Los tranvas
Un tranva es un vehculo que se desplaza sobre unos rieles colocados en el suelo.
Por lo general los tranvas solo circulan por el interior de las ciudades. Los primeros
tranvas que existieron eran tirados por caballos. Los caballos no tenan que
esforzarse tanto tirando de los tranvas como de los omnibuses ya que los rieles les
hacan la tarea ms fcil. Los pasajeros tambin se beneficiaron por el uso de rieles,
ya que no tenan que soportar los baches de las calles.
Actualmente, los tranvas ya no son movidos por caballos sino que son propulsados
por electricidad. Existen ahora dos claves de tranvas; uno de ellos es el tranva con
trole, el cual toma la corriente propulsada por una lnea de cables elctricos tendidos
en el aire a travs de postes que se encuentran por las calles donde se circulan. El
otro tipo de tranva avanza gracias a un cable que tira de l. Este cable, que es una
trenza de hilos de acero, se desliza dentro de una ranura abierta en la superficie de la
calle. A estos tranvas tambin se les conoce con el nombre de funiculares.
Lee en forma general el escrito y apunta el tema principal de la lectura.
Prctica 3: Interpreta lo que se plantea en el siguiente escrito.
102

____________________________________________________________________________
Lee ahora, parte por parte el escrito, y completa el diagrama que se muestra a
continuacin.

Contesta ahora las siguientes preguntas.
Qu ventajas tenan, para los caballos, los tranvas sobre los omnibuses?
____________________________________________________________________________
Por qu la tarea era ms fcil con los rieles?
____________________________________________________________________________
Cmo se beneficiaron los pasajeros con el uso de los rieles?
____________________________________________________________________________
Qu se infiere de lo dicho anteriormente acerca de los rieles por parte de los pasajeros?
____________________________________________________________________________
Cmo se suministra la electricidad a los tranvas elctricos?
____________________________________________________________________________
Cmo se le suministra energa a los funiculares?
____________________________________________________________________________
Qu diferencia hay entre un tranva con trole y uno funicular?
____________________________________________________________________________
Qu se concluye acerca de la evaluacin de los tranvas a travs del tiempo?
____________________________________________________________________________

Los manglares
El manglar es un sitio poblado por un tipo de rbol llamado mangle, de grandes races
superficiales. El mangle crece en agua salada poco profunda, cerca de las costas.
Prctica 4: Identifica las inferencias y contesta las preguntas que se formulan acerca del
siguiente texto.
103

La forma de reproduccin de los manglares es muy especial: una semilla germina en
el rbol y desarrolla vstagos que cuelgan en el aire . Despus, caen en el agua
transformndose en races que dan origen a un nuevo rbol.
Las races del mangle plenamente desarrollado pueden extenderse en crculos de tres
metros de dimetro en el agua. Al subir la marea, las races pueden recoger fango, lo
que provoca sedimentacin; por lo que el rbol muere el quedar sus races asentadas
en tierra seca.
Lee el escrito en su totalidad y apunta el tema general.
____________________________________________________________________________
Lee el escrito parte por parte y contesta las preguntas que se formulan
Qu es el manglar?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________

Elabore un esquema de caractersticas del mangle.

Elabora un esquema secuencial del proceso de reproduccin y desarrollo del mangle.

Por qu mueren algunos mangles?
____________________________________________________________________________
Qu se infiere de lo dicho anteriormente acerca del medio en el cual crece el mangle?
____________________________________________________________________________
Cierre
Define con tus propias palabras lo que es lectura de nivel inferencial.
104

____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
Qu utilidad tiene el uso de estrategias durante la lectura?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
Qu diferencias hay entre una persona que analiza las lecturas con base en esquema de
organizacin y una que simplemente lee y comprende intuitivamente?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________

LECCION 16 COMPRENSION INFERENCIAL DE LA LITERATURA .EJERCICIOS DE
APLICACIN
Introduccin
En qu consista la comprensin inferencial de la lectura?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
Puede ocurrir que podamos ms de una inferencia? Por qu?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________

Practica del proceso

Prctica 1: Lee el escrito y completa la figura que se ofrecen despus de este.
105

Quin se sienta en qu lugar?
Isaura organizo una comida a la asistieron nueve amigas. A la hora de pasar a la
mesa, Lolis e Irene se sentaron cada una al lado de Teresa, pues queran conversar
con ella.
Isaura le cedi la cabecera a Irma; pues esta deseaba estar lo ms lejos posible de
Maricela.
Gloria, que se sent justo en frente de Teresa , no pudo platicar con Irma , ya que
J osefina, quien se encontraba a su derecha , se interpona entre ellas .
Sofa se sent junto a Irene y, finalmente, Isaura se coloco junto a Gloria e invito a
Blanca acompaarla a salud.
Para lograr lo que se pide lee primero todo el escrito ; luego comienza de nuevo a leerlo pop
partes y, a medida que tengas informacin precisa , anota en cada cuadro los ser que
tengas que regresar a releer alguna porcin.

Ah
ora que completaste el dibujo, explica que estrategia utilizaste para leer el texto y realizar lo
que se pide.
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
En qu consistieron las inferencias que realizaste durante la lectura?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________

106

Enredo gastronmico
En das pasados cinco amigos fueron a comer a un restaurante. Pedro dijo que
comera tacos se Fabin ordenaba enchiladas ; si no , comera lo mismo que
Leopoldo. Ricardo quiso comer algo diferente a lo que pidi Renato, quien a su vez
ordeno lo mismo que Pedro. Finalmente, los alimentos solicitados entre los cinco
fueron: tres rdenes de enchiladas y dos de burritos. Como puedes ver, ninguno de
los cinco comi tacos, lo cual ayuda a deducir que pidi cada joven.
Para lograra lo que se pide lee primero todo el escrito. Apunta el tema al cual se refiere.
____________________________________________________________________________
Ahora lee el escrito parte por `parte y comienza a contestar las preguntas que se plantean y
llenar los esquemas de organizacin que se muestran a continuacin.
Cuntos amigos salieron juntos y a qu lugar fueron?
____________________________________________________________________________
Lee lo que est comprendido entre el primer y el segundo puto y seguido .Luego completa el
esquema a que se indica; puedes guiarte con las preguntas que se incluyen.

Lee lo que sigue hasta el tercer punto y seguido. Contesta lo que sigue.
Fue lo mismo o diferente lo que comieron Ricardo y Renato?_________________
Fue lo mismo o diferente lo que comieron Renato y Pedro?___________________

Fue lo mismo o diferente lo que comieron Ricardo y Pedro?_____________________
Ahora lee lo que sigue hasta el final. Qu alimentos solicitaron los cinco amigos?
___________________________________________________________________________

Qu se refiere de lo dicho anteriormente acerca de los tipos de alimentos consumidos?
Recuerda las pistas de la ltima oracin del escrito y del primer esquema que llenaste.
Qu dijo
Pedro
que
comera?
107

____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________

Como Pedro no comi tacos, entonces sabemos que Fabin no comi enchiladas, A partir de
lo que pidieron, Puedes decir que pidi Fabin?_______________________________
Lo que pidi Pedro coincidi con lo que pidi otra persona. Cul persona?_______
Qu personas comieron lo mismo que Pedro ?_________________________________
Pudo haber pedido Pedro burritos? Por qu?
___________________________________________________________________________
Quines pidieron enchiladas ?__________________________________________________
Quines pidieron burritos?_____________________________________________________

Parejas de baile
La maestra Alejandra est organizando un baile para el festival de preprimaria, que esta
prximo. Para participar en este baile, seleccion a ocho alumnos de su grupo, cuatro
nios y cuatro nias, con los que piensa a integrar cuatro parejas. Cuatros de ellos
(Eloy , Rubn, Tania e Ismael ) saben bailar muy bien, los otros cuatro (J uan , Miguel,
Laura, y Georgina) no lo hacen tan bien, por lo que decidi que en cada par hubiera
un nio que bailara muy bien y otro que no. La tarea de formacin de parejas no fue
muy difcil , lo nico que tuvo que tomar en cuenta fue que Eloy y L aura pelean
mucho y que Tania es ms alta que Miguel y no se ven bien bailando juntos. Cmo
quedaron las parejas?
Lee en primer lugar todo el escrito y apunta el tema de este.
____________________________________________________________________________
Observado la tabla o cuadro que se da a continuacin y discute con un compaero como
est elaborada. Para ello lee de nuevo el escrito, y ve revisando al mismo tiempo la
estructura de la tabla.
Reflexin
Con estas dos practicas hemos visto que las inferencias , adems de completar la
visin del escrito , tambin sirven para ayudarnos a deducir informacin
adicional al a que presenta de manera explcita el texto. Hemos resultado
problemas a partir de las relaciones dadas en el texto, y del uso de las
inferencias para obtener informacin faltante.
108

Completamente la tabla de clasificacin anterior con todas las posibles relaciones que se
dan en el escrito Pareja de baile. Marca con una equis (X) los pares de personas que no
puedan ser pareja ,como por ejemplo, Tania y Eloy, pues ambos bailan bien ; tampoco
pueden ser pareja de baile Juan y Laura , pues ambos bailan mal. En ambos casos se marco
con una (X), como se muestra en la tabla. Termina de marcar con (X) las parejas que no son
posibles.
Una vez que hayas hecho lo anterior, comienza a leer el problema nuevamente, parte por
parte, y marca maraca con una uve (V) todas las parejas que identifiques. Agrega luego las
equis(X) que hagan falta.
Qu inferencias tuviste que hacer para responder lo que se te pide en el escrito?
___________________________________________________________________________
Piensa que dos nios que pelean mucho serian buena pareja?_______________________
Cmo te ayudaron las inferencias a resolver el problema planteado?
____________________________________________________________________________
Cierre

____________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________

Para qu sirve la lectura inferencial?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________

Qu utilidad tiene la lectura de nivel inferencial para la adquisicin de nuevos
conocimientos?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________

Qu utilidad tiene la lectura inferencial en el estudio de la historia? Cmo la aplicaras?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________

JUSTIFICACIN
La unida 2 trata sobre la comprensin literal de la lectura, la cual implica el anlisis directo
del texto. La unida 3, en cambio , se refiri a la comprensin inferencial de la lectura, que
implica hacer inferencias o leer entre lneas, extraer conclusiones, hacer extrapolaciones,
interpretar lo ledo, etc., tomando en cuenta lo que se dice directamente en el texto, as como
la informacin implcita que contiene.
En esta cuarta unidad se introduce un nuevo nivel de comprensin de lectura que se
denomina analgica, la cual consiste en identificar y trasladar a otros mbitos o contextos
UNIDAD IV: EL PROCESO DE LA ANALOGA Y LA LECTURA
ANALGICA.
109

las relaciones establecidas en el texto, y las planteadas por el lector. En este nivel de
comprensin lectora la persona realiza las siguientes actividades: a)aplica los niveles de
lectura previamente estudiados, y b) estable relaciones analgicas de diferentes ndoles, por
ejemplo entre el presente, pasado y el futuro , entre una lectura y otra, entre secuencias de
sucesos que ocurren en diferentes contextos. Este tipo de comprensin lectora tambin se
denomina tercer nivel. Es un tipo de comprensin de lectura profunda que contempla la
interpretacin de los textos desde un punto de vista analtico.
Para facilitar la compresin de la lectura de este nivel, adems de las estrategias aplicadas
en las unidades anteriores se utiliza una estrategia que facilita el traslado de relaciones de
un mbito a otro, basados en los esquemas del pensamiento analgico.
En esta unidad, como en las dos anteriores, se contempla la ejercitacin de la lectura de
textos, en este caso apropiados al nivel de lectura de inters.

OBJETIVOS DE LAS COMPETENCIAS A DESARRLLAR
1. Comprender el significado y alcance de los procesos de analoga y lectura analgica.
2. Aplicar y transferir los procesos de analoga y metfora a textos, verificando logros
y aplicando correctivos.
3. Valorar el papel que juegan las analogas en la comprensin de escritos.
CONOCIMIENTOS, HABILIDADES, ACTITUDES Y VALPORES QUE SE DESARROLLAN
EN LA UNIDAD
Conocimientos:
Definiciones operacionales y conceptuales del proceso de la lectura inferencial.
Concientizacin del proceso lectura inferencial y su utilidad, importancia y aplicacin.
Habilidades
Mostrar el hbito de aplicar la lectura analgica cuando se leen escritos.
Mostrar hbitos de estudio y aprendizaje, que usen la analoga como herramienta de
profundizacin de la materia de estado.
mostrar actitudes positivas y valores hacia s mismo y hacia otros, hacia el entorno, el
estudio y el pensamiento general.
LECCIN 17 LAS ANALOGAS Y LAS METAFORAS
Introduccin
Qu estudiamos en la unidad anterior?
____________________________________________________________________________
En esta leccin presentamos un nuevo proceso que contribuye a profundizar la comprensin
lectora. De nuevo partimos de la palabra y de la formulacin de relaciones entre ellas.
Consideremos un par de palabras: panadero - harina
Podemos establecer un vnculo entre ellas: el panadero trabaja con la harina
Para cualquier par de palabras seguramente podemos encontrar vnculos o relaciones como
la descrita arriba; en algunos casos sern muchas relaciones, en otras no tantas. El tema del
110

cual nos ocuparemos en esta leccin ser una profundizacin del estudio del proceso de
relacin aplicada a las palabras y a las ideas.

Volvamos al par de palabras que vimos antes. Panadero es Un trabajador especializado,
harina es la materia prima que se usa, y trabaja con es el vinculo que establecimos.
Podemos pensar en otros trabajadores especializados, por ejemplo, albail, o cocinero.
Tambin podemos pensar cuales son las materias primas de estos trabajadores; en el caso
del albail son los ladrillos, y en el caso del cocinero son los alimentos. Entonces podemos
relacionarlos de la misma manera:
el albail trabaja con ladrillos o el cocinero trabaja con los alimentos
Tengo tres relaciones sencillas: panadero - harina o vaca - carne; ahora el vinculo es otro, es
produce ; ya no sirve el vinculo trabaja con.
Esto me lleva a percatarme de que es posible relacionar la relacin panadero-harina con la
relacin albail-ladrillo porque el vinculo es el mismo, pero no puedo hacerlo as con las dos
relaciones nuevas que habamos planteado ya que el vinculo es diferente .
A este proceso en el cual relaciono dos relacione que tengan el mismo vinculo, lo llamamos
construir analogas, y el producto que obtenemos es una analoga. Lo podemos representar
como sigue:
El panadero trabaja con harina de la misma manera que el albail trabaja con ladrillos.
Y se esquematiza de la siguiente manera:
Panadero: harina :: albail: ladrillo
Y se lee: (panadero es harina como albail es a ladrillo)
Con las dos ltimas relaciones que sacamos, podramos hacer otra analoga diferente:
trigo: harina:: vaca: carne
trigo es a harina como vaca es a carne)
el trigo produce harina de la misma manera que la vaca produce carne
A las relaciones sencillas las llamamos relaciones de primer orden, y a la relacin de
relaciones la llamamos analoga o relacin de segundo orden.
Otro ejemplo sera:
Las analogas ayuda a establecer relaciones entre conjunto de palabras para conectar cuatro
conceptos diferentes; por ejemplo:
Sombrero : cabeza :: media : pie
(Sombreo es a cabeza como media es a pie)
El sombrero protege la cabeza de la misma manera que la media protege el pie
111

En este ltimo ejemplo se establece una relacin de primer orden entre sombrero y cabeza,
luego se establece otra relacin, tambin de primer orden, ente madia y pie, luego se relaciona
estas dos relaciones. La nueva relacin es una relacin de segundo orden o analoga.
Cuando las analogas son entre palabras se denomina verbales tambin existen analogas
entre figuras o representaciones grficas y a estas se las llama analogas figurativas.

Prctica del proceso

1.1. Presidente: nacin :gobernador:?
a) Alcalde
b) Estado
c) Ciudad
d) Gente

1.3.Feliz : sonrisa :: triste : ?
a) llanto
b) miserable
c) risa
d) payaso
1.2. felicidad : dicha :: tristeza :?
a) Dichoso
b) Enfadado
c) Desconsolado
d) Desdicha

1.4.Centavo : dlar :: ao : ?
a) Da
b) Siglo
c) Salario
d) Edad

1.5. A :: ultimo : ?
a) Primero
b) Letra
c) Alfabeto
d) Comienzo
1.13. negro : blanco :: oscuro: ?
a) Claro
b) Noche
c) Gris
d) Brillo

Hechos sobre las analogas
En las analogas se tienen dos relaciones de primer orden las cuales se conectan mediante
una relacin de relaciones, o vnculo de segundo orden, lo cual llamamos analoga.
Las dos relaciones de primer orden deben tener la misma conexin entre los dos conceptos,
es decir, que el vnculo debe ser el mismo.
Los ejercicios de analogas ayudan a establecer relaciones entre relaciones y, por lo tanto,
el nivel de abstraccin de las ideas.

Prctica 1: A continuacin se presenta una serie de analogas verbales incompletas.
Debajo de cada analoga hay cuatro opciones de respuesta. Indica la palabra que mejor
completa la analoga trazando un crculo alrededor de la letra que corresponda.

112

1.6. Tijeras : papel :: serrucho :?
a) Martillo
b) Madera
c) Carpintero
d) Gente
1.14. Madre : abuela :: prima :?
a) Abuelo
b) Ta
c) Familia
d) To
1.7. Pata : caballo :: serrucho : ?
a) Pez
b) Pie
c) Movimiento
d) Cola
1.15. Ballena : tiburn :: elefante :?
a) Caballo
b) Dueo
c) Len
d) Trompa

1.8. Codo : brazo :: aleta :?
a) Pez
b) Pie
c) Movimiento
d) Cola
1.16. maana : noche :: desayuno:?
a) Cena
b) da
c) Almuerzo
d) Alimento

1.9. Compositor : msica :: arquitecto:?
a) Arte
b) Msico
c) Escultor
d) Edificio
1.17. Marte : planeta :: sol :?
a) Luz
b) Tierra
c) Estrella
d) Luna

1.10. Perro : mamfero :: pollo: ?
a) Huevo
b) Ave
c) Domestico
d) Plumas
1.18. Edificio : casa :: coche :?
a) Bicicleta
b) Carro
c) Rico
d) Chofer

1.11.Carne : lomo :: verdura:?
a) Alimento
b) Nutricin
c) Zanahoria
d) Fruta
1.19. tres : cuatro :: triangulo : ?
a) Polgonos
b) Issceles
c) Cuadriltero
d) Lados

1.12. Sangre : arteria :: agua :?
a) Vena
b) Ocano
c) Tubo
d) Calor
1.20. Mililitro : litro :: gramo :?
a) Metro
b) Miligramo
c) Medida
d) Kilogramo
1.21.Corcho : botella :: puerta :?
a) Tapa
b) Ventana
c) Habitacin
d) Llave
1.23.Pajaro : avin :: pez :?
a) Submarino
b) Ballena
c) Agua
d) Volar

113

1.22. Sumar : resta :: multiplicar :?
a) Producto
b) Diferencia
c) Respuesta
d) Dividir
1.24. palabra : diccionario :: mapa :?
a) Carta
b) Atlas
c) Geografa
d) ndice

Las analogas tienen tres elementos, las dos palabras (conceptos o acciones) involucrados y el
vinculo existente entre los dos conceptos o acciones. Esta ltimo est implcito. Para
completar las analogas debemos seguir un procedimiento como sigue:
Colibr : ave :: perro :? OPCIONES: a) Labrador, b) amigo, c) mamfero, d) guardin
1. Observo las dos palabras del lado
izquierdo de la analoga.
Colibr, animal, ovparo, pequeo.
Ave, clase de vertebrado, ovparo, de sangre
caliente, cuerpo cubierto de plumas.
2. Determino posibles vnculos entre las
dos palabras.
El ms obvio, que los colibrs son especie de las
aves. Otro vinculo es que el colibr es el ms
pequea.
El mas solido es el primero por lo biolgico.
3. Observo la palabra aislada del lado
derecho de la analoga.
Perro, animal, vivparo, sangre caliente,
domestico.
4. Aplico el vnculo del paso 2 a cada
una de las opciones de solucin.
El perro no es especie del labrador; el perro no
es especie de amigo; el perro si es especie de
los mamferos.
5. Selecciono la opcin que mejor se
relaciona con el vnculo a la palabra
del lado derecho.
Mamfero es la mejor opcin porque los perros
son una especie de los mamferos. Ninguna de
las otras opciones podra aplicarse con el
sentido biolgico.
6.Reviso el proceso y el producto Verifico mis observaciones, determinacin de
vinculacin, aplicacin del vnculo a las opciones,
la seleccin que hice, y la respuesta que hoy.
Muy bien, ahora podemos formalizar nuestro procedimiento para completar analogas.

Las dos palabras pueden relacionarse con muchos vnculos. cuando uno trata de seleccionar la
respuesta correspondiente ,uno tiene que verificar la opcin que se relacione con la palabra
aislada, en tantas formas como sea posible , con los vnculos del par de palabras de la
izquierda. Cuando se realiza la selecciono de una opcin lo que se busca es copiar al
mximo posible la relacin del izquierdo en el lado derecho.
Las analogas son construcciones abstractas muy importantes de la mente humana. la
razn fundamental es que nos permite trasladar ideas, funciones , usos, etc., de un mbito (

Procedimiento para completar analogas
1. Observo las dos palabras del lado izquierdo de la analoga.
2. Determino posibles vnculos entre las dos palabras.
3. Observ la palabra aislada de lado derecho de la analoga.
4. Aplico el vnculo del paso 2 a cada una de las opciones de solucin.
5. Selecciono la opcin que mejor se relacione con el vnculo a l palabra del
lado derecho.
6. Reviso el proceso y el producto.
114

lado izquierdo ) a otro mbito (lado derecho). Un ejemplo, una analoga que vimos : agua es
tubo como sangre es a arteria ; todo lo que podamos pensar del tubo y del agua, podemos
trasladarlo al mbito del cuerpo humano : las arterias se tapan como lo hacen los tubos , las
arterias se rompen como lo hacen los tubos , el flujo d sangre puede ser restablecido en una
arteria como es restablecido el flujo de agua en un tubo, etc. Por esta razn, se dice que las
analogas son la puerta a la creatividad.
Sin embargo las analogas tienen otras aplicaciones. En la elaboracin de escritos nos sirven
para clarificar o ejemplificar ideas complicadas trasladndolas a mbitos ms sencillos
familiares al lector ;tambin sirve para enriquecer escritos introduciendo una figura literaria
conocida como metfora, que no es ms que una analoga incompleta.
Las metforas permiten establecer relaciones abstractas que llevan mensajes implcitos
que debemos inferir a partir de la informacin dad. Dado que la metfora es una analoga
incompleta, para poder entender el mensaje debemos reconstruir la analoga. El anlisis
de la analoga no s ayuda a completar y entender la metfora.

Veamos un ejemplo de metfora. Cuando un autor se refiere a: La primera de la vida. De
qu est hablando?
Primera pertenece al mbito de las estaciones, del ciclo anual de las estaciones. Vida
pertenece al mbito bilogo de los seres vivientes, del ciclo asociado a la vida.
Primeramente es una de cuatro estaciones, invierno, verano, primavera y otoo. La vida tiene
varias etapas o momentos, la influencia, la juventud, la madurez y la vejez.
Si ubicamos la primera dentro del ciclo anual de las estaciones , esta corresponde a la
estacin del crecimiento y la floracin de las plantas , de las agradables temperaturas entre
el frio del invierno y el calor del verano, de experiencias agradables, atrayentes y seductoras
,etc. Qu etapa de la vida podramos asociar a la primavera? Con certeza, la respuesta es
la juventud.
Entonces, podemos formular nuestra analoga como la primavera es al ciclo anual como es
la juventud al ciclo de la vida.

Primavera : ciclo anual :: juventud : ciclo de la vida

El autor se refiere a la juventud cuando habla de la primavera de la vida. Pero, ahora
nuestra imaginacin empieza a volar .Y no se nos dificultara pensar que el otoo de la
vida es la vejez. Y de la misma manera, podramos referirnos a la madurez como el verano
de la vida , en el sentido que esta despus de la primavera(juventud) y antes del otoo
(vejez).Esta metfora es muy comn, de hechos se habla de los aos otoales , para hablar
de los aos de la vejez.

Otro ejemplo de metfora sera: las perlas de tu boca
A qu se refiere el autor? Cul es la analoga?
____________________________________________________________________________
Seguro te diste cuenta que se habla de los dientes con la analoga perla :ostra :: diente :boca.
Las metforas
Las metforas son figuras literarias del lenguaje que contienen ideas implcitas, las
cuales debemos descifrar. Toda metfora lleva implcita una analoga.
115

Existe otra figura literaria que tambin plantea la comparacin entre dos objetos, hechos o
situaciones; esta es el smil. La diferencia respecto a la analoga es que el smil contiene
explcitamente una palabra que expresa comparacin (ejemplo, como, tal cual), mientras
que en la metfora se produce un reemplazo en los trminos que se comparan. Veamos
ejemplo:
Smil: La erosin era como una cicatriz en el paisaje dejada por los torrentes acuosos.
Metfora: La cicatriz del paisaje originada por los torrentes acuosos.
Analoga: erosin : paisaje :: cicatriz : piel
Ambas figuras literarias estn soportadas por una misma analoga.

El presidente es la cabeza de la compaa.
Presidente: compaa :: cabeza :_cuerpo____________________________________
Vnculo: ___dirige______________________________________
La educacin es la llave de la oportunidad.
Educacin : oportunidad :: llave: ____puerta_________________________________
Vnculo: ____abre______________________________________
2.1. Su cerebro era una esponja para el conocimiento.
Cerebro :conocimiento:: esponja :_________________________________________
Vnculo:_________________________________________
2.2. El amor es el aliento del alma.
Amor : alma :: alimento :_______________________________________________
Vnculo: ______________________________________________
2.3. Su sonrisa era un sol en mi vida.
Sonrisa : vida :: sol :__________________________________________________
Vnculo:______________________________________________
2.4. La hipocresa era cortina de sus sentimientos.
Hipocresa : sentimientos :: cortina :_______________________________________
Vnculo:_______________________________________________
2.5. La soberana es la raz de toda maldad.
Prctica 2: El significado de cada una de las siguientes oraciones involucra una
metfora ara cada oracin , completa la analoga a la cual se refiere la metfora e
indica el vinculo o relacin existente en la analoga. Sigue el ejemplo.
116

Soberbia : maldad :: raz :_______________________________________________
Vnculo: _______________________________________________
2.6. L a necesidad es la madre de la invencin.
Necesidad : invencin :: madre :__________________________________________
Vnculo: _______________________________________________
2.7. Mara es la estrella del curso.
Mara : curso :: estrella :_________________________________________________
Vnculo:________________________________________________
2.8. Babilonia fue la cuna de la civilizacin.
Babilonia : vida :: condimento :___________________________________________
Vnculo:_______________________________________________
2.9. La variedad es el condimento de la vida.
Variedad : vida :: condimento :__________________________________________
Vnculo:________________________________________________
2.10. El hombre era esclavo de su ambicin.
Hombre : ambicin :: esclavo :___________________________________________
Vinculo: __________________________________________________

Estas respuestas no son nicas. Diferentes personas pudieron encontrar diferentes
analogas, y por supuesto, diferentes vnculos. Lo importante es que la idea est recogida en
la oracin que sirve de gua para la metfora.

Analogas:
_1.__________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
2.___________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________

Metforas
_1.__________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
Prctica 3: Elabora dos analogas y dos metforas de tu propia experiencia.
117

2.___________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
Cierre
Qu utilidad tiene las analogas y las metforas?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
Qu es una analoga?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
Qu es una metfora?

LECCIN 18 COMPRESIN ANALOGCA DE LA LECTURA
Reflexin
Toda la analoga conecta dos mbitos diferentes. La prctica de las analogas ayuda a
desarrollar las habilidades para pensar analgicamente, es decir, para trasladar
relaciones de un mbito a orto. Dicha habilidad es indispensable para comprender la
lectura. Las metforas son analogas incompletas que exigen mayor nivel de
abstraccin para su anlisis y elaboracin.
Tanto la analogas como las metforas , son medios que permiten expresar emociones
, clarificar ideas ,desarrollar el lenguaje pintoresco, elevar el nivel de abstraccin del
pensamiento y establecer de orden superior.
118

Introduccin
Qu procesos has utilizado hasta ahora para comprender lo que lees?
____________________________________________________________________________
De qu manera las estrategias que has utilizado te facilitan la comprensin de la lectura?
___________________________________________________________________________
En esta leccin seguimos profundizando en el proceso de la comprensin de la lectura .Ahora
buscamos ampliar las estrategias de la lectura con el uso del proceso de analoga.
Vamos a iniciar el trabajo considerando el siguiente ejemplo de un escrito. Sigue las
instrucciones que se dan a continuacin del texto.
El principito
(Fragmento. De Antoine de Saint Exupry)
Nadie es perfecto suspiro el zorro, mi vida es montona: cazo gallinas y los hombres
me cazan a m. Todas las gallinas se parecen y todos los hombres se parecen entre s.
Por lo tanto, me aburro un poco. Pero si t me domesticaras mi vida sera radiante y
clida. Conocera un ruido de pasos diferentes al que me obliga a refugiarme en mi
cubil. Los tuyos, en cambio, me haran salir de mi madriguera; seran como msica.
Y, adems, ves esos campos de trigo? Yo no como pan y el trigo es intil para m, los
campos de trigo no me dicen nada. Es bien triste! Pero t tienes cabello de color de
oro. Y si me domesticaras sera maravilloso!, pues los campos de trigo me recordaran
tus cabellos de oro
Lee todo el escrito en forma general. A qu se refiere el escrito?
____________________________________________________________________________
Empieza a leer escrito parte por parte y responde las preguntas que siguen.
Qu hizo el zorro al inicio del escrito?
____________________________________________________________________________
Qu se infiere del comentario y del suspiro del zorro?
____________________________________________________________________________
Qu razones aduce el zorro para justificar la monotona de la vida?
____________________________________________________________________________
Qu alternativa plantea el zorro para que su vida se torne radiante y clida?
____________________________________________________________________________
Por qu piensas que el zorro considera que si lo domestican su vida va a cambiar, como se
dice en el texto?
119

____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
Qu quiere decir el zorro cuando expresa: Conocera un ruido de pasos distintos al que me
obliga a refugiarme en mi cubil?
____________________________________________________________________________
Qu quiere decir el zorro cuando expresa: Los tuyos, en cambio, me haran salir de mi
madriguera; serian como una msica?
____________________________________________________________________________
Qu diferencias encuentras entre la conducta del zorro sin domesticar y la del zorro
domesticado?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________

Qu aduce el zorro en el segundo prrafo para justificar su domesticacin?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________

Qu relacin establece el zorro entre los campos de trigo y los cabellos de la persona que
se menciona en el escrito?
____________________________________________________________________________

Ahora integra las inferencias y relaciones planteadas acerca del escrito
Qu inferencias tuviste que hacer para comprender el escrito?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________

Es una relacin analgica la que establece el zorro entre los campos de trigo y los cabellos
de las personas?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________

Qu otras relaciones analgicas se plantean en el escrito?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________

Finalmente, elabora una sntesis tipo resumen del escrito.
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
Hemos ledo el escrito. Al hacerlo hemos seguido una serie de pasos que nos recuerda el
procedimiento de la lectura literal e inferencial. En esta oportunidad lo nico nuevo que
120

hemos aadido es la incorporacin del anlisis de analogas en el proceso de lectura.
Tomando esto en cuenta, es posible reformular nuestro procedimiento para incluir las
analogas. El proceso definitivo de lectura , el cual incorpora los tres niveles de lectura que
hemos estudiado , el literal, el inferencial y el analgico, podemos denominarlos como el
procedimiento para la comprensin profunda de la lectura . El mismo queda como sigue:

Tempestad en la selva
(Fragmento. De Rmulo Gallegos)
. El agua y el viento y el rayo y la selva! Alaridos, bramidos, ululatos, el ronco rugido,
el estruendo revuelto. Las montaas del trueno retumbante desmoronndose en los
abismos de la noche repentina, el relmpago magnifico, la racha enloquecida, el
chubasco estrepitoso, el suelo estremecido por la cada del gigante de la selva , la
inmensa selva lvida all mismo absorbida por la tiniebla compacta y el pequeo
corazn del hombre, sereno ante las furias trenzadas.
Ya se alejaba de la tormenta .El trueno muga cansado, la lluvia caa mansa, el viento
suspiraba. Y por las innumerables veredas d la selva castigada, el silencio volva
sobre sus pasos a sus habituales cobijos, confiadamente. Y a cantaba el tucuso
montaero.
Lee todo el texto. Cul es el tema principal?
____________________________________________________________________________
Procedimiento para la Comprensin Profunda de la Lectura
5. Construye el esquema de organizacin del prrafo o parte releda.
6. Formula las inferencias que sean requeridas para darle coherencia al texto.
7. Interpreta las analogas y metforas en el texto y formula nuevas analogas propias
a partir de la lectura.
8. Repite los pasos 3,4,5 ,6 y 7 con los prrafos o partes siguientes ,hasta agotar la
porcin del texto que ests leyendo .
9. Integra los esquemas de organizacin obtenidos en el paso 5 con los esquemas de
las inferencias y las relaciones analgicas planteadas para obtener el o los
diagramas correspondientes al escrito.
Prctica 1: Lee el siguiente escrito. Aplica el procedimiento de la lectura profunda.
121

Lee el primer prrafo del escrito y contesta las preguntas que se formulan.
Por qu se inicia el escrito con una admiracin acerca del agua, el viento, el rayo y la selva?
____________________________________________________________________________

Qu se infiere de estas palabras?
____________________________________________________________________________
Para qu se presentan en el escrito palabra como alaridos, bramidos, rugidos y estruendo?
____________________________________________________________________________
Qu se infieren de estas palabras?
____________________________________________________________________________
Qu relacin puedes establecer entre los aspectos mencionados en las dos preguntas
anteriores?
____________________________________________________________________________
Qu analogas puedes formular a partir de la relacin planteada?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________

Qu analogas e inferenciales pueden plantearse en el texto en relacin con las metforas
que se presenta acerca de las montaas, el chubasco, el relmpago, el suelo, la selva, la
tiniebla y el hombre? Cmo se interpreta las metforas que se emplean en el texto?
Las montaas:
____________________________________________________________________________
El relmpago:
____________________________________________________________________________
El chubasco:
____________________________________________________________________________
El suelo:
____________________________________________________________________________
La selva:
____________________________________________________________________________
La tiniebla:
____________________________________________________________________________
El hombre:
____________________________________________________________________________
Qu infiere y se concluye del primer prrafo?
122

____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________

Lee el segundo prrafo del escrito y contesta las preguntas que se formulan
Cmo se interpreta las metforas que se presentan en el escrito acerca de la tormenta, el
trueno, la lluvia, el viento, la selva, el silencio y el tucuso?
La tormenta:
____________________________________________________________________________
El trueno:
____________________________________________________________________________
La lluvia:
____________________________________________________________________________
El viento:
____________________________________________________________________________
El silencio:
____________________________________________________________________________
El tucuso:
____________________________________________________________________________
Qu se infiere y se concluye del segundo prrafo?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________

Qu se concluye de las interpretaciones del primer y segundo prrafos, o sea del escrito en
su totalidad?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________

Haz una sntesis del escrito.
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________

Cierre

Qu aprendiste en esta leccin?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________

Qu aplicacin tiene lo que aprendiste en la clase?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
123

Cmo utilizaras en tus estudios lo que aprendiste en la clase?
____________________________________________________________________________

LECCIN 19 COMPRENSIN ANALGICA DE LA LECTURA. EJERCICIOS DE
CONSOLIDACIN
Introduccin
En qu consiste la estrategia de la compresin lectora profunda?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________

Qu relacin existe entre las analogas y las metforas?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________

Qu papel juegan las metforas en la lectura?
____________________________________________________________________________

En esta leccin seguimos profundizando en el proceso de la compresin de la lectura.

Prctica del proceso

Prctica 1: Analiza el siguiente escrito .Para ello realiza lo que se pide.
124

El principito
(Fragmento. De (Fragmento. De Antoine de Saint Exupry)
Levant el cubo a la altura de sus labios y l bebi con los ojos cerrados. El
espectculo era bello como un da de fiesta. Aquella agua era algo ms que un
alimento. Haba brotado de marcha bajo las estrellas; del canto de la polea, del esfuerzo
de mis brazos .Era buena para el corazn ; era como un regalo .Como el regalo que yo
reciba de nio, a la luz del rbol de Navidad , al son de la msica de la misma
medianoche y de la dulzura de las sonrisas, que daban su resplandor a mi regalo de
Navidad.
Lee el escrito en su totalidad e identifica el tema principal.
____________________________________________________________________________

Lee el escrito parte por parte y apunta todas las ideas que hayas identificado.
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________

Identifica e interpreta todas las analogas que se presentan en el escrito.
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________

Identifica e interpreta ahora las metforas presentes en el escrito.
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________

Elabora una sntesis de lo ledo.
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________

De dnde provienen las palabras del vocabulario de nuestra lengua?
Es interesante conocer de dnde proceden las palabras que forman nuestro
vocabulario. Sabas que aproximadamente ocho de cada diez palabras que
utilizamos en una conversacin comn son solo de origen latino? Por ejemplo,
tienen en origen todos los artculos y pronombres, casi la totalidad de las
Practica 2: Analiza el siguiente escrito. Para ello aplica por tu propia cuenta la estrategia
que se plantea en la leccin anterior.
125

preposiciones, conjunciones, adverbios y verbos, una gran mayora de las
interjecciones y de los adjetivos, y probablemente tres cuartas partes de los
sustantivos.
El idioma griego tambin ha aportado una gran cantidad de palabras a nuestro
lenguaje, por lo que ocupa el segundo lugar. Incluso muchas palabras griegas
llagaron a nuestro vocabulario a travs del latn, debido al influjo de la cultura
griega sobre la romana. Algunos ejemplos son las palabras: escuela, casa, gramo,
palabra, carta, iglesia y mquina. Tambin contamos con miles de palabras de
origen griego en la terminologa tcnica moderna, algunas de ellas son:
homologa, fotosttica y matemticas.
Otra contribucin importante son las palabras de origen americano que ya han
sido aceptadas en la lengua espaola y se usan donde quiera que se habla esta.
Por ejemplo: coco, tiburn, huracn y hule. Hay otras palabras originadas en
culturas prehispnicas; algunas son: chamaco, atole, aguacate, mole, nene, tamal,
tocayo, popote, cuate, canica, etc. Finalmente, cabe mencionar otros idiomas que
tambin han hecho contribuciones importantes a nuestro lenguaje aunque en
menor grado, ellos son el francs, el italiano, el ingls, el alemn y el rabe.

Qu se concluye acerca del origen del vocabulario espaol?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
Cules son las lenguas que se mencionan en el escrito como originarias de palabras en
nuestra lengua?
____________________________________________________________________________

Haz una sntesis tipo resumen del escrito.
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________

Las analogas en la lectura
Las a analogas, al igual que las inferencias, tienen origen de naturaleza dual; pueden
estar planteadas por el autor en la lectura, o puede ser producto de la imaginacin del
lector.
Las analogas introducidas por el autor, generalmente tienen un propsito explicativo
mientras que las metforas tienen una funcin de enriquecimiento literario del texto. En
ambos casos el conocimiento del proceso de la analoga es crucial para la comprensin
del escrito.

126

Cierre
Qu significa para ti comprender lo que lees?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
Qu piensas que le ocurre a una persona que lee y no entiende el mensaje que se trata de
comunicar atreves del escrito?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
Cmo ayudaras a esa persona a mejorar sus habilidades para comprender la lectura?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________

JUSTIFICACION
Hasta el momento hemos trabajado un modelo de comprensin lectora asado en tres niveles
de lectura, la literal, la inferencial y la analgica. Hemos denominado la lectura que aplica estos
tres niveles la lectura profunda.
Sin embargo, una lectura completa de un escrito debe concluirse con una opinin o un juicio de
valor sobre el mismo. Esta interpretacin del mensaje del autor debe basarse en la lectura
profunda que hemos realizado del texto.
En esta unidad trabajaremos la estrategia de la pregunta como medio para estructurar la
lectura crtica de un escrito.
UNIDAD V: LA LECTURA CRTICA
127

1. Comprender significado y alcance del proceso de lectura crtica.
2. Aplicar y transferir el proceso aplicado al anlisis y evaluacin de escritos emitiendo
juicios de valor propios, verificando logros y aplicando correctivos.
3. Valorar el papel que juega la lectura crtica en la comprensin y evaluacin de escritos.
CONOCIMIENTOS, HABILIDADES, ACTITUDES Y VALORES QUE SE DESARROLLAN EN
LA UNIDAD.
Conocimientos:
Definicin del concepto de lectura critica
Concientizacin del proceso lectura crtica y su utilidad, importancia y aplicacin.
Habilidades:
Mostrar el hbito de aplicar la lectura crtica cuando leen escritos.
Mostrar actitudes positivas y valores hacia s mismo y hacia otros, hacia el entorno, el

LECCION 20 LECTURA CRTICA: LA ESTRATEGIA DE LA PREGUNTA
Introduccin
Qu se entiende por lectura profunda?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
Cules son los procesos que nos permiten llevar a cabo la lectura profunda?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
En esta leccin seguimos profundizando en el proceso de comprensin de la lectura.
La comprensin crtica de la lectura implica no solo la interpretacin de las inferencias y de las
analogas del texto, sino tambin el anlisis de la manera de presentar la informacin, es decir,
de la lgica de las relaciones que se establecen en el escrito.
128

La lectura crtica es el proceso que permite comprender y evaluar ideas que se presentan en un
escrito y contemplan el anlisis y la sntesis de la informacin, la interpretacin del mensaje del
autor, la formulacin de inferencias y la transferencia de conocimientos en otros mbitos.
El anlisis asociado a la lectura crtica debe realizarse desde dos puntos de vista; primero
desde la consistencia interna del escrito (veracidad de datos, confiabilidad y justificacin de las
ideas, y la pertinencia y relevancia del escrito); y segundo, desde la estructura del escrito
(organizacin del escrito, la calidad de las inferencias y analoga que se presentan, y las
contradicciones, afirmaciones sin respaldo, generalizaciones apresuradas y omisiones).
A partir de la lectura profunda los aspectos mencionados en los prrafos anteriores pueden
evidenciarse, sin embargo una estrategia complementaria que nos ayude a ejecutar este
anlisis es la del uso de la pregunta en relacin al contenido del escrito.

Prctica del proceso

La fbula de la zorra y las uvas
(La Fontaine)
Cierta zorra gascona, aunque todos dicen que era normanda, medio muerta de
hambre vio en lo alto de un emparrado algunos racimos bermejos que pareca ya
maduros .De buena gana se hubiera regalado con ellos, pero como no poda
alcanzarlos: Aun estn verdes , dijo solo sirven para agraz.
Lee todo el escrito de que se trata el texto?
____________________________________________________________________________

Por qu tiene la palabra fabula en el titulo?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
Por qu es importante describir el estado fsico de partida de la zorra (medio muerta de
hambre)?
____________________________________________________________________________
Igualmente, Por qu es importante describir el estado fsico de los racimos de uva?
____________________________________________________________________________
Qu ocurri cuando la zorra estuvo ante los racimos de uva?
____________________________________________________________________________
Es verdadero o falso la expresin de la zorra Aun estn verdes, dijo solo sirven para agraz?
Practica 1: interpreta lo que se plantea en el siguiente escrito. Analiza el siguiente escrito.
Para ello realiza lo que se pide.
129

____________________________________________________________________________
Por qu crees que la zorra dijo eso?
____________________________________________________________________________
Cul crees t que es el mensaje de la fbula?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________

Si una persona afirma que el mensaje de esta fbula es a veces ocurre que cuando una
persona le resulta imposible o le fallan en lograr su objetivo, trata de justificarse, aun
engandose a s mismo. Qu opinas t de esta afirmacin?
Como consecuencia de todas las preguntas hemos podido profundizar el significado del escrito.
Hay an muchas preguntas que podramos hacernos, por ejemplo:

Por qu el autor habla sobre el origen de la zorra (gascona o normanda)? Para contestar esta
pregunta tendramos que investigar como son las personas de esas regiones de Francia.
Recuerdas algn caso prximo a ti donde pudieras aplicar esta fbula?

Crees que ayudas o reprochas a la persona que se lo mencionas?

Las lneas de Nazca
Uso de las preguntas durante la lectura
Las preguntas son estrategias que facilitan la comprensin y la profundizacin de la
lectura. De acuerdo con el nivel de comprensin que se trata de lograr, la persona,
cuando lee, puede hacerse dos tipos de preguntas: a) las que tienen respuestas directas
en el contenido del texto o escrito; y b) las que dan lugar a respuestas basadas en
inferencias, interpretaciones, suposiciones o analogas. Con respecto al segundo tipo de
preguntas pueden estimular al lector para que piense y busque explicaciones, plantee
puntos de vista similares a los del autor o para que se presente su propia opinin.
Las personas, a travs de la prctica, pueden aprender a plantearse preguntas para
estimular su propio proceso de comprensin de lo que leen.

Practica 2: analiza el siguiente escrito. Para ello sique las instrucciones despus del
texto.
130

Uno de los mayores enigmas de la cultura del Per fue conocido en nuestro propio
tiempo y gracias al aeroplano. Pues solo desde el aire puede el ojo humano distinguir las
lneas de Nazca, el colosal diseo geomtrico que nos enva su misterioso mensaje
desde las profundidades del tiempo.
Las lneas de Nazca, inscritas en los Valles del sur del Per, constituyen un misterioso
telegrama acerca de la vida y muerte de la antigedad peruana, y como las lneas del
destino en una palma humana, continan velndonos las verdades sobre esa tierra. Sin
embargo, su propio enigma nos desafa a proporcionarle un sentido a una cultura que,
basada en la magia y en la cosmovisin, al mismo tiempo poda proponer y renovar la
relacin de los seres humanos en la sociedad con semejante precisin y aun, a veces
xito.
El espejo enterrado
Carlos fuentes
Ed. Tierra firme

Lee de nuevo el escrito y contesta las siguientes preguntas.
Por qu las lneas de Nazca solo pudieron apreciarse gracias al aeroplano, o sea vista desde
el aire?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________

Por qu se habla de un colosal diseo geomtrico?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
Por qu consideran los investigadores que estas lneas contienen un misterioso mensaje?
____________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________

A qu se refiere cuando habla de las profundidades del tiempo?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
131

Por qu dice el autor de las lneas de Nazca constituyen un misterioso telegrama acerca de la
vida y la muerte de la antigedad peruana?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
Por qu el autor compara la lnea de Nazca con las lneas del destino con una palma
humana?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
Qu analoga establece el autor entre las lneas de Nazca y las lneas de las mano?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
En que se basa el autor para referirse al desafo de proporcionarle sentido a la cultura
peruana?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
Por qu crees que el autor dice que la cultura peruana est basada en la magia y en la
cosmovisin?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
Qu contaste estable el autor en las ultimas 4 lneas del escrito?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
Haz una breve interpretacin de lo ledo.
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________

Madre Amrica
Practica 3: Aplica la estrategia de la comprensin analgica de la lectura para: a)
interpretar el contenido del escrito que se presenta a continuacin, b) elaborar un juicio
crtico de lo ledo y c) contestar las preguntas que se formulan.
132

(Fragmento. De Jos Mart)
De aquella Amrica enconada y turbia , que broto con las espinas en la frente y
las palabras como lava saliendo, junto con la sangre del pecho, por la mordaza
mal rota, hemos venido a pujo de brazo, a nuestra Amrica de hoy, heroica y
trabajadora a la vez y franca y vigilante, con bolvar de un brazo y Herbert Spencer
de otro; una Amrica sin suspicacias pueriles ni confianzas cndidas, que
convida sin miedo a la fortuna de su hogar , a las razas todas, porque sabe que es
la Amrica de la defensa de Buenos aires y de la resistencia de callao, la Amrica
del Cerro de las Campanas y de la nueva Troya.
Aplica la estrategia e interpretacin del contenido del escrito.
Preguntas y respuestas.
Cmo concibe el autor a las dos Amricas, la del pasado y la del momento en que escribi su
obra? Cmo era la Amrica de antes y la del presente que maneja el autor?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
Cules son los aspectos de esa nueva Amrica?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
Cmo es la Amrica actual con respecto a la perspicacia, candidez y valenta de su pueblo?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
Qu relaciones puede establecer entre algunos pases de Amrica y lo que se dice al final del
escrito es la Amrica de la defensa de Buenos Aires y de la resistencia del callao, la
Amrica del cerro de las campanas de la Nueva Troya?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
Juicio crtico acerca de lo ledo.
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________

Cierre
De qu manera le ayuda en el estudio la lectura crtica?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
133

La lectura crtica facilita la comprensin de los temas de estudio de las diferentes materias
escolares y te lleva a formarte una opinin propia acerca de lo que estudias.
Explica como podras aplicar o como aplicas tus habilidades de lectura para estudiar.
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
Qu has hecho hasta ahora para desarrollar tus habilidades de comprensin profunda de la
lectura?
____________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
Qu te propones seguir haciendo para continuar perfeccionado tus habilidades para
comprender la lectura?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________

LECCION 21 LECTURA CRTICA: COHERENCIA ESTRUCTURA DEL LENGUAJE
Introduccin
Hasta ahora hemos ejercitado la comprensin e interpretacin de los textos y algunos casos la
lgica de la secuencia de las ideas presentadas. En esta leccin analizaremos aspectos que
deben cuidarse con respecto a la forma del escrito .cada prctica se refiere a un aspecto
diferente.
Practica del proceso
En la primera prctica buscaremos la presencia de algunos tipos de inconsistencia que
invalidan la coherencia del contenido que se presenta en el texto

Practica 1: Analiza el siguiente escrito. Para ello realiza lo que se pide.
134

El apuro de Natalia
Al salir de la oficina, Natalia se dirigi en su automvil a un centro comercial para
comprar una falda que combinara con su blusa nueva. En el trayecto iba un poco
apresurada, pues faltaba solo una hora para que cerraran las tiendas, a las
22:00horas.
Tan pronto llego corri hacia las tiendas a las que acostumbraba ir, pero en
ninguna encontr lo que deseaba. Finalmente, vio en una pequea tienda una
falda que pareca ser lo que buscaba.
Sin medrsela la compro. Cuando iba en el camin, de regreso a casa, noto que la
falda de una tala que no le corresponda, fue entonces cuando comprendi que su
comportamiento impulsivo la haba hecho equivocarse: la prxima ocasin
tomare ms tiempo para hacer las cosas y no cometer errores, pens Natalia
mientras vea como el sol se empezaba a ocultar en el horizonte.
Para realizar el ejercicio puedes aplicar la siguiente estrategia:
Leer el escrito parte por parte y apuntar todas las ideas identificadas o hacer un esquema de
organizacin del contenido.
Analizar la secuencia de ideas presentadas, e identificar y explica las contradicciones.
____________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________

Como inicio Jos el da:
___________ Jos se amarro las agujetas de los zapatos
___________ Jos se puso los calcetines.
___________ Jos se lavo los pies.
___________ Jos se puso los zapatos.
Pasos para redactar un ensayo:
El orden y el significado de un escrito
El significado de un escrito se trasmite no solo por el sentido de cada palabra y de las
ideas contenidas en l, sino tambin por las relaciones entre esas palabras e ideas. La
comunicacin de estas ideas se relaciona ntimamente con el orden de las palabras e
ideas.

Practica 2: Escribe nmeros en los espacios correspondientes, que ordenen las siguientes
oraciones de manera que tengan sentido lgico.
135

___________ Mejorar y o ampliar el borrador inicial. Corregir los errores de ortografa y de
construccin gramatical.
___________ Escoger un tema sobre el cual escribir.
___________ Redactar un borrador inicial.
___________ Copiar en la forma definitiva.
___________ Decidir cules son los sucesos e ideas que se desean mencionar acerca del
tema.
Qu relacin puedes establecer entre el orden de las ideas y el significado de un texto o
escrito?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
En los ejercicios anteriores el orden se determin siguiendo la secuencia lgica de pasos dados
en cada caso.
En los prximos ejercicios, adems de esto debers tomar en cuenta algunas palabras clave
que te indican el orden de las oraciones.
Ordena las oraciones para formar un prrafo.
El esqueleto
___________ En la realidad, no serias ms que una gran masa deforme.
___________ Sin embargo el esqueleto de un edificio esta hecho de concreto y de acero,
mientras que el tuyo esta hecho de huesos.
___________ Sin estos huesos no podras ponerte de pie y mantener tu cabeza erguida.
___________ Un edificio necesita, al igual que tu, de un esqueleto para darle forma.
El gucharo
___________ El emite un ruido agudo y peculiar que le permite moverse sin problemas en la
oscuridad.
___________ Muchos pjaros se han adaptado a su medio en forma muy interesante
___________ El eco. De un ruido le permite saber cundo desviarse para evitar tropezar con una de
las paredes de la cueva.
___________ Por ejemplo, un tipo de pjaro llamado gucharo que vive en las cuevas de Amrica
del sur.
La feria
136

___________ Esto fue suficiente para que sintieran un hombre atroz.
___________ Al entrar vieron el carrito de los perros calientes.
___________ Mara y luisa se dirigieron alegremente a la feria
___________ Por lo tanto, decidieron comerse uno antes de irse a divertir
Satisfechos de su vida
___________ Pero de pronto, qu alegra!, una nia encantadora tomo la hoja de papel y la doblo
muchas veces hasta convertirme en un lindo barco.
___________ Cuando todos terminaron de leer las noticias me dejaron abandonado sobre la mesa y
pens que mi vida haba acabado.
___________ Antes de ser un barco, era una hoja de papel peridico que todos gustaron de leer.
___________ Y hasta el da de hoy vivo feliz, adornando el cuarto de la nia desde un sitio de honor
en la repisa.
Ahora pasaremos a practicar la formacin y ordenamiento de prrafos.

1. Cuando esta vlvula se abre, el agua de mar entra en el tanque forzando al aire a salir
por otra vlvula situada en la parte superior del mismo.
2. El submarino est diseado de una manera especial que le permite navegar sobre la
superficie o debajo del agua.
3. As, a medida que los tanques se van llenando de agua, el submarino se va haciendo
cada vez ms pesado hasta que se sumerge.
4. Y en tiempos de paz, los submarinos son tambin tiles, ya que son utilizados para
estudiar las formas de vida y el medio en las profundidades del ocano.
5. Al abrir estos, el aire comprimido penetra en los tanques y empuja el agua hacia afuera.
6. En el fondo de estos tanques hay una especie de puerta llamada vlvula.
7. Para este propsito, el submarino posee grandes depsitos llenos de aire comprimido.
8. En los tiempos de guerra el submarino puede moverse libremente debajo del agua sin
ser visto por el enemigo.
9. Para traer el submarino de nuevo a la superficie, hay que sacar el agua de los tanques y
llenarlos otra vez del aire.
10. A medida que el aire y empujando el aire hacia afuera, el submarino se va haciendo
cada vez ms liviano hasta que sube de nuevo a la superficie.
11. La clave de este diseo est en que posee unos tanques muy grandes que estn llenos
solo de aire cuando navega sobre la superficie.
12. Los submarinos son de gran utilidad tanto en tiempos de guerra como de paz, porque
pueden navegar no solamente sobre la superficie sino tambin debajo del agua.

Practica 3: en qu secuencia colocaras las siguientes oraciones para tener un texto ordenado?
Ordnalas en tres prrafos. El titulo del escrito es el submarino
137

Nmeros de las oraciones coordenadas idea principal
Prrafo A

Prrafo B

Prrafo C

NOTA: Para hacerte ms fcil el trabajo en esta prctica, la prxima hoja hacemos repetido la
lista de oraciones, con un espaciamiento mayor. La idea es que puedes cortar la pgina y
recortar cada oracin. De esta forma te resulta muy fcil ordenar de diferentes maneras las
oraciones, y ponerlas juntas por prrafo para verificar si es coherente el orden que estas
probando.

1. Cuando esta vlvula se abre, el agua de mar entra en el tanque forzando el aire a salir
para otra vlvula situada en la parte superior del mismo.

2. El submarino est diseado de una manera especial que le permite navegar sobre la
superficie o debajo del agua.

3. As a medida que los tanques se van llenando de agua, el submarino se va haciendo
cada vez ms pesado hasta que se sumerge.

138

4. Y en los tiempos de paz, los submarinos son tambin tiles, ya que son utilizados para
estudiar las formas de vida y el medio en las profundidades del ocano.

5. Al abrir estos, el aire comprimido penetra en los tanques y empuja el aire hacia afuera.
6. En el fondo de estos tanques hay una especie de puerta llamada vlvula.

7. Para este propsito, el submarino posee grandes depsitos llenos de aire comprimido.

8. En tiempos de guerra el submarino puede moverse libremente debajo del agua sin ser
visto por el enemigo.

9. Para traer el submarino de nuevo a la superficie, hay que sacar el agua de los tanques y
llenarlos otra vez de aire.

10. A medida que el aire va llenando los tanques y empujando el agua hacia afuera, el
submarino se va haciendo cada vez ms liviano hasta que sube de nuevo a la
superficie.

11. La clave de este diseo est en que posee unos tanques muy grandes que estn llenos
solo de aire cuando navegan sobre la superficie.

12. Los submarinos son de gran utilidad tanto en tiempos de guerra como de paz, porque
pueden navegar no solamente sobre la superficie sino tambin debajo del agua.

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