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Empezar con buen pie: insercin a la enseanza para profesores principiantes

Carlos Marcelo
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RESUMEN
Los profesores, en su proceso de aprendizaje, pasan por diferentes etapas. De todas estas fases
la que ms nos interesa en este art!culo es la que se inicia con los primeros contactos con la
realidad de la escuela, asumiendo el papel profesional reser"ado a los docentes. La inserci#n
profesional en la ense$anza es el periodo de tiempo que a%arca los primeros a$os, en los
cuales los profesores &an de realizar la transici#n desde estudiantes a docentes. Es un periodo
de tensiones ' aprendizajes intensi"os en conte(tos )eneralmente desconocidos ' durante el
cual los profesores principiantes de%en adquirir conocimiento profesional adems de
conse)uir mantener un cierto equili%rio personal. Los pro)ramas de inserci#n profesional para
los profesores principiantes son una "erdadera alternati"a para fa"orecer que los primeros
a$os como docentes no sean a$os frustrantes. a lo que &emos denominado *aterriza como
puedas+.
Palabras claves:
,rofesorado principiante, pro)ramas de inserci#n, mentor, desarrollo profesional
Introduccin
-i"imos tiempos de cam%io. Cam%ios sociol#)icos, econ#micos, "al#ricos,
demo)rficos, culturales, etc. que estn desafiando constantemente la capacidad de equili%rio,
inte)raci#n e inno"aci#n de nuestras sociedades ' sistemas. Una de las caracter!sticas de la
sociedad en la que "i"imos tiene que "er con el &ec&o de que el conocimiento es uno de los
principales "alores de sus ciudadanos. El "alor de las sociedades actuales est directamente
relacionado con el ni"el de formaci#n de sus ciudadanos, ' de la capacidad de inno"aci#n '
emprendimiento que estos posean. ,ero los conocimientos, en nuestros d!as, tienen fec&a de
caducidad ' ello nos o%li)a a&ora ms que nunca a esta%lecer )arant!as formales e informales
para que los ciudadanos ' profesionales actualicen constantemente su competencia. .emos
entrado en una sociedad que e(i)e de los profesionales una permanente acti"idad de
formaci#n ' aprendizaje.
1
Catedrtico de Didctica de la Uni"ersidad de Se"illa. Espa$a. Director del /rupo de 0n"esti)aci#n 0DE12
&ttp233prometeo.us.es3idea marcelo4us.es
1
5En qu6 afectan estos cam%ios a las escuelas ' al tra%ajo que en ella desarrolla el
profesorado7 5C#mo de%emos repensar el tra%ajo del docente en estas nue"as circunstancias7
5C#mo de%er!an formarse los nue"os profesores7 58u6 caracter!sticas de%er!a de tener la
profesi#n docente en el si)lo 990 para ser realmente una profesi#n del conocimiento7
:Marcelo, ;<<;=
1. El proceso de convertirse en profesor: un continuo de aprendizaje a lo largo de la vida
Con"ertirse en profesor es un lar)o proceso. 1 las instituciones de formaci#n inicial
del profesorado lle)an candidatos que no son *"asos "ac!os+. Como 'a in"esti)ara Lortie
:1>?@=, las miles de &oras de o%ser"aci#n como estudiantes contri%u'en a confi)urar un
sistema de creencias &acia la ense$anza que los aspirantes a profesores tienen ' que les
a'udan a interpretar sus e(periencias en la formaci#n. Estas creencias a "eces estn tan
arrai)adas que la formaci#n inicial no consi)ue el ms m!nimo cam%io profundo en ellas
:,ajares, 1>>;A Ric&ardson B ,lacier, ;<<1=.
La formaci#n inicial del profesorado &a sido o%jeti"o de mCltiples estudios e
in"esti)aciones :M. Coc&ranDSmit& B Eries, ;<<@=. En )eneral se o%ser"a una )ran
insatisfacci#n tanto de las instancias pol!ticas como del profesorado en ejercicio o de los
propios formadores respecto a la capacidad de las actuales instituciones de formaci#n para dar
respuesta a las necesidades actuales de la profesi#n docente. Las cr!ticas &acia su
or)anizaci#n %urocratizada, el di"orcio entre la teor!a ' la prctica, la e(cesi"a fra)mentaci#n
del conocimiento que se ense$a, la escasa "inculaci#n con las escuelas :EeimanDNemser,
;<<1= estn &aciendo que ciertas "oces cr!ticas propon)an reducir la e(tensi#n de la
;
formaci#n inicial para incrementar la atenci#n al periodo de inserci#n del profesorado en la
ense$anza. Es el caso del reciente informe de la FCDE al que 'a &emos &ec&o referencia
anteriormente.
Erente a estas propuestas, "iene %ien recordar el e(celente art!culo escrito por Da"id
Gerliner :;<<<= en el que refuta una docena de cr!ticas que &a%itualmente se &acen a la
formaci#n inicial del profesorado :que para ense$ar %asta con sa%er la materia, que ense$ar es
fcil, que los formadores de profesores "i"en en una torre de marfil, que los cursos de
metodolo)!a ' didctica son asi)naturas %landas, que en la ense$anza no &a' principios
)enerales "lidos, etc. Cr!ticas, desde el punto de "ista del autor, interesadas ' con una "isi#n
%astante estrec&a de la contri%uci#n que la formaci#n inicial tiene en la calidad del
profesorado. Dice Gerliner2 *creo que se ha prestado poca atencin al desarrollo de aspectos
evolutivos del proceso de aprende a ensear, desde la formacin inicial, la insercin a la
formacin continua+ :p. H?<=. En este proceso la formaci#n inicial jue)a un papel importante
' no %alad! o sustitui%le como al)unos )rupos o instituciones estn su)iriendo.
Los profesores, en su proceso de aprendizaje, pasan por diferentes etapas. De todas
estas fases la que ms nos interesa en este informe es la que se inicia con los primeros
contactos con la realidad de la escuela, asumiendo el papel profesional reser"ado a los
docentes. Gransford, Darlin)D.ammond, B Le,a) :;<<@= &an planteado que para dar
respuesta a las nue"as ' complejas situaciones con las que se encuentran los docentes es
con"eniente pensar en los profesores como expertos adaptativos es decir personas
preparadas para un aprendizaje eficiente a lo lar)o de toda la "ida. Esto es as! porque las
condiciones de la sociedad son cam%iantes ' cada ms se requiere personas que sepan
com%inar la competencia con la capacidad de inno"aci#n.
H
Los profesores principiantes necesitan poseer un conjunto de ideas ' &a%ilidades
cr!ticas as! como la capacidad de refle(ionar, e"aluar ' aprender so%re su ense$anza de tal
forma que mejoren continuamente como docentes. Ello es ms posi%le si el conocimiento
esencial para los profesores principiantes se pudiera or)anizar, representar ' comunicar de
forma que les permita a los alumnos una comprensi#n ms profunda del contenido que
aprenden.
2. os problemas de los profesores principiantes
La inserci#n profesional en la ense$anza, es el periodo de tiempo que a%arca los
primeros a$os, en los cuales los profesores &an de realizar la transici#n desde estudiantes a
profesores. Es un periodo de tensiones ' aprendizajes intensi"os en conte(tos )eneralmente
desconocidos ' durante el cual los profesores principiantes de%en adquirir conocimiento
profesional adems de conse)uir mantener un cierto equili%rio personal. Es 6ste el concepto
de inserci#n que asume -onI, autor &oland6s con una d6cada de in"esti)aciones centradas en
6ste m%ito: definimos la insercin como la transicin desde profesor en formacin hasta
llegar a ser un profesional autnomo. . La insercin se puede entender mejor como una parte
de un continuo en el proceso de desarrollo profesional de los profesores :-onI, 1>>J, p.
11@=.
Con"iene insistir en esta idea de que el periodo de inserci#n es un periodo
diferenciado en el camino de con"ertirse en profesor. No es un salto en el "ac!o entre la
formaci#n inicial ' la formaci#n continua sino que tiene un carcter distinti"o ' determinante
para conse)uir un desarrollo profesional co&erente ' e"oluti"o :Gritton, ,aine, ,imm, B
K
Raizen, ;<<;=. El periodo de inserci#n ' las acti"idades propias que le acompa$an "ar!an
muc&o entre los pa!ses. En al)unos casos se reducen a acti"idades %urocrticas ' formales. En
otros casos, como "eremos ms adelante, confi)uran toda una propuesta de pro)rama de
formaci#n cu'a intenci#n es ase)urar que los profesores entren en la ense$anza acompa$ados
por otros que pueden a'udarle.
Los profesores principiantes tienen, se)Cn Eeiman :;<<1= dos tareas que cumplir2
de%en ense$ar ' de%en aprender a ense$ar. 0ndependientemente de la calidad del pro)rama de
formaci#n inicial que &a'an cursado, &a' al)unas cosas que s#lo se aprenden en la prctica '
ello repercute en que este primer a$o sea un a$o de super"i"encia, descu%rimiento,
adaptaci#n, aprendizaje ' transici#n. Las principales tareas con que se enfrentan los
profesores principiantes son2 adquirir conocimientos so%re los estudiantes, el curr!culo ' el
conte(to escolarA dise$ar adecuadamente el curr!culo ' la ense$anzaA comenzar a desarrollar
un repertorio docente que les permita so%re"i"ir como profesorA crear una comunidad de
aprendizaje en el aula, ' continuar desarrollando una identidad profesional. L el pro%lema es
que esto de%en &acerlo en )eneral car)ados con las mismas responsa%ilidades que los
profesores ms e(perimentados :Marcelo, 1>>>=.
La resulta clsico el tra%ajo desarrollado por Simon -eenman :1>MK= quien populariz#
el concepto de Nc&oque con la realidadN para referirse a la situaci#n por la que atra"iesan
muc&os docentes en su primer a$o de docencia. Se)Cn este autor &oland6s, el primer a$o se
caracteriza por ser, en )eneral, un proceso de intenso aprendizaje Ddel tipo ensa'oDerror en la
ma'or!a de los casosD, ' caracterizado por un principio de super"i"encia, ' por un predominio
del "alor de lo prctico. Los pro)ramas de iniciaci#n tratan de esta%lecer estrate)ias para
reducir o reconducir el denominado Nc&oque con la realidadN. Los profesores principiantes se
@
encuentran con ciertos pro%lemas espec!ficos de su estatus profesional. -alli :1>>;= plantea
que son la imitaci#n acr!tica de conductas o%ser"adas en otros profesoresA el aislamiento de
sus compa$erosA la dificultad para transferir el conocimiento adquirido en su etapa de
formaci#n, ' el desarrollo de una concepci#n t6cnica de la ense$anza, los pro%lemas que ms
amenazan a los profesores principiantes. En una re"isi#n ms reciente Gritton et al :;<<;= '
Serpell :;<<<= confirman que los pro%lemas encontrados por -eenman si)uen siendo
actuales2 c#mo )estionar el aula, c#mo moti"ar a los alumnos, c#mo relacionarse con los
padres ' con los compa$eros, en definiti"a c#mo so%re"i"ir personal ' profesionalmente.

Los primeros a$os de docencia no s#lo representan un momento de aprendizaje del
*oficio+ de la ense$anza, especialmente en contacto con los alumnos en las clases. Si)nifican
tam%i6n un momento de socializaci#n profesional. Es durante las prcticas de ense$anza que
los futuros profesores empiezan a conocer la *cultura escolar+ :Oenned', 1>>>=. ,ero es
durante el periodo de inserci#n profesional cuando esta socializaci#n se produce con ma'or
intensidad. En este momento, los nue"os profesores aprenden e interiorizan las normas,
"alores, conductas, etc., que caracterizan a la cultura escolar en la que se inte)ran.
!. os profesores principiantes " la cultura profesional
El per!odo de iniciaci#n a la ense$anza representa el ritual que &a de permitir
transmitir la cultura docente al profesor principiante :los conocimientos, modelos, "alores '
s!m%olos de la profesi#n=, la inte)raci#n de la cultura en la personalidad del propio profesor,
as! como la adaptaci#n de 6ste al entorno social en que lle"a a ca%o su acti"idad docente.
Dic&a adaptaci#n puede ser fcil cuando el entorno sociocultural coincide con las
caracter!sticas del profesor principiante. Sin em%ar)o, tal proceso puede ser ms dif!cil
J
cuando de%e inte)rarse a culturas que le son desconocidas &asta el momento de empezar a
ense$ar. Sa%ar :;<<K= &ace el s!mil entre los procesos de socializaci#n del profesor
principiante ' de los inmi)rantes. 1l i)ual que los inmi)rantes se desplazan a un pa!s cu'a
len)ua normalmente no conocen, as! como su cultura ' normas de funcionamiento, as! *el
profesor principiante es un extrao que a menudo no est familiariado con las normas !
s"m#olos aceptados en la escuela o con los cdigos internos que existen entre profesores !
alumnos. $n este sentido los profesores principiantes parecen recordar a los inmigrantes que
a#andonan una cultura familiar para moverse a un lugar atractivo ! a la ve repelente+
:Collis B Pinnips, ;<<;=.
Ftros in"esti)adores que &an re"isado el periodo de inserci#n, as! como los pro)ramas
que se &an puesto en marc&a, &an sido Pideen, Ma'erDSmit& ' Moon :1>>M=. Despu6s de su
re"isi#n conclu'en que &a &a%ido muc&a in"esti)aci#n so%re el primer a$o de ense$anza,
confirmndose la "isi#n ampliamente e(tendida de que este a$o supone un c&oque cultural
para los profesores principiantes, especialmente para los que estn peor preparados. Un
aspecto ne)ati"o que se$alan los autores es el si)uiente2 encontramos una po#lacin
homog%nea de profesores principiantes intentando aprender a ensear a una po#lacin
heterog%nea de alumnos en las escuelas. &am#i%n encontramos muchos programas que tiene
mu! poco efecto so#re las creencias fuertemente asentadas acerca de la enseana que los
profesores traen a sus programas de formacin. &ales programas frecuentemente parecen
tener propsitos cruados con las experiencias que los profesores en formacin se
encuentran durante sus prcticas de enseana ! su primer ao como docentes.+ :1@>=. Estos
pro)ramas s#lo cumplen una funci#n %urocrtica pero no contri%u'en a crear una identidad
profesional en los docentes.
?
En este proceso de inserci#n en una nue"a cultura :en muc&os casos no tan nue"a 'a
que al)unos aspectos resultan reconoci%les de%ido a las miles de &oras de aprendiaje por
o#servacin como alumno=, los profesores principiantes a%andonan conocimientos adquiridos
en su formaci#n inicial. En un informe so%re la formaci#n del profesorado en Europa,
Guc&%er)er, Campos, Oallos, B Step&enson, :1>>?= conclu'en que muc&os aspectos positi"os
de la formaci#n inicial del profesorado se pierden cuando los profesores principiantes lle)an a
las escuelas. 1firman que *'unque esta p%rdida de competencia significa una p%rdida de
recursos individuales ! p(#licos, no ha llevado a(n a un esfuero sistemtico en la ma!or
parte de los estados miem#ros de la )nin $uropea. 'dems, la ma!or"a de las escuelas en
toda $uropa a(n no han desarrollado una cultura de la insercin para los profesores
principiantes+ :@K=.
#. $ejorar la retencin " la calidad docente a trav%s de los programas de insercin
profesional
Como &emos "isto, los primeros a$os de docencia son fundamentales para ase)urar un
profesorado moti"ado, implicado ' comprometido con su profesi#n. Qradicionalmente el
periodo de inserci#n profesional en la docencia se &a considerado se)Cn el modelo *nada o
&Cndete+ o como 'o mismo lo denomina%a en otro tra%ajo *aterriza como puedas+ :Marcelo,
1>>>=. En realidad, si o%ser"amos c#mo las profesiones incorporan ' socializan a los nue"os
miem%ros nos daremos cuenta del )rado de desarrollo ' estructuraci#n que estas profesiones
tienen. No es comCn que un m6dico reci6n e)resado de%a de realizar una operaci#n de
transplante de coraz#n. Ni muc&o menos que a un arquitecto con poca e(periencia se le asi)ne
la construcci#n de un edificio de "i"iendas. No di)amos de un piloto con pocas &oras de
"uelo que se le deje comandar un 1er%us HK<. ,odr!amos poner ms ejemplos que nos
M
mostrar!an que las profesiones intentan prote)er su propio presti)io ' la confianza de la
sociedad ' de sus clientes ase)urndose que los nue"os miem%ros de la profesi#n tienen las
competencias apropiadas para ejercer el oficio. 1l)o as! ocurr!a en la Edad Media con los
)remios.
58u6 podr!amos pensar de una profesi#n que deja para los nue"os miem%ros las
situaciones ms conflicti"as ' dif!ciles7 1l)o as! ocurre en la ense$anza. En )eneral se &a
"enido reser"ando a los profesores principiantes los centros educati"os ms complejos ' las
aulas ' &orarios que los profesores con ms e(periencia &an desec&ado. ,ero esta realidad
empieza a cam%iar so%re todo moti"ada por las causas que anteriormente &emos e(puesto '
que tienen que "er con el dia)n#stico &ec&o por los informes internacionales que muestran
que o cuidamos los primeros a$os de ense$anza o tendremos que replantear la funci#n de la
escuela en nuestra sociedad. El informe de la FCDE al que me &e referido a lo lar)o de este
tra%ajo lo deja claro cuando afirma2 **ncluso en los pa"ses que no tienen pro#lemas para
incorporar a profesores, la falta de atencin hacia los profesores principiantes tiene un costo
a largo plao. La calidad de la experiencia profesional en los primeros aos de docencia se
entiende en estos momentos como de una influencia determinante en la pro#a#ilidad de
a#andonar la profesin docente. Los programas de insercin ! apo!o a los profesores
principiantes pueden mejorar los porcentajes de retencin de profesores, mejorando la
eficacia ! la satisfaccin de los profesores principiantes con la enseana+:FCDE, ;<<@, p.
11?=.
En un li%ro titulado +omprehensive &eacher *nduction, Gritton, ,aine, ,imm ' Raizen
:;<<H= realizaron una re"isi#n de pro)ramas de formaci#n de profesores principiantes en
diferentes pa!ses a los que nos referiremos ms adelante. ,ero &an aportado la idea de que los
>
pro)ramas pueden ser %uenos o no dependiendo no s#lo de las acti"idades que inclu'an, sino
de los compromisos pC%licos que asuman, de las metas que se planteen, as! como de los
esfuerzos ' dinmicas que pon)an en marc&a.
.a' que aclarar que estos pro)ramas &an de entenderse como una propuesta espec!fica
para una etapa que es distinta tanto de la formaci#n inicial como a la de formaci#n en
ser"icio. Los estudios muestran que &a' una )ran "ariedad en cuanto a caracter!sticas '
contenidos. La duraci#n ' la intensidad son dos aspectos importantes. Los pro)ramas de
inserci#n pueden "ariar desde una simple reuni#n a principio de curso a pro)ramas mu'
estructurados que implican mCltiples acti"idades. Unos estn dise$ados para &acer crecer a los
profesores principiantes mientras que otros estn orientados &acia la e"aluaci#n ' remediar
fallas :Smit& B 0n)ersoll, ;<<K=.
&. '(ajo )u% condiciones tienen %xito los programas de insercin*
0n)"arson, Meier ' Gea"is :;<<@= se plantearon la pre)unta2 5qu6 componentes de la
formaci#n tienen un ma'or impacto en la mejora de la ense$anza del profesorado7 ,ara
responder a esta pre)unta inda)aron en cuatro )randes pro)ramas de formaci#n continua de
profesores en 1ustralia. Reproducimos los &allaz)os de esta in"esti)aci#n porque nos ofrecen
una considera%le luz para responder a la pre)unta de este ep!)rafe2 Se trata de pro)ramas que2
*Ffrecen a los profesores oportunidades para centrarse en el contenido que los
alumnos de%en de aprender ' en c#mo enfrentarse a las dificultades que los alumnos
se encontrarn al aprender el contenido.
Utilizan el conocimiento )enerado por la in"esti)aci#n acerca del aprendizaje del
contenido por los alumnos.
1<
0nclu'en oportunidades para que los profesores de forma cola%orati"a puedan analizar
el tra%ajo de los alumnos.
Guscan que los profesores refle(ionen acti"amente acerca de sus prcticas ' las
comparen con estndares adecuados de prctica profesional.
0mplican a los profesores para que identifiquen lo que necesitan aprender '
planifiquen e(periencias de aprendizaje que les permitan cu%rir esas necesidades.
,roporcionan tiempo a los profesores para pro%ar nue"os m6todos de ense$anza, '
reci%ir apo'o ' asesoramiento en sus clases cuando se encuentran con pro%lemas de
implementaci#n.
0nclu'en acti"idades que animan a los profesores a &acer menos pri"adas sus prcticas
de forma que puedan reci%ir retroacci#n de sus compa$eros+ :1@D1J=.
Smit& e 0n)ersoll &an lle"ado a ca%o al)unos estudios para analizar el efecto que los
pro)ramas de inserci#n estn teniendo en la reducci#n del a%andono ' de la rotaci#n del
profesorado principiante. Comentan estos autores que *)n n(mero de estudios parece apo!ar
la hiptesis de que programas de insercin #ien conce#idos ! #ien implementados tienen
%xito en mejorar la satisfaccin en el tra#ajo, la eficacia ! la retencin de los nuevos
profesores+ :Smit& B 0n)ersoll, ;<<K, p. JMK=. 1dems, encuentran que los profesores que
empezaron su carrera como profesores a tiempo completo dejaron la ense$anza en menor
proporci#n que los profesores que la iniciaron como profesores a tiempo parcial. ,or otra
parte, los profesores de educaci#n especial ten!an ms pro%a%ilidades de dejar la docencia que
los dems profesores.
Encontraron tres tipos de pro)ramas de inserci#n2
11
Insercin b+sica2 que inclu'e dos componentes2 apo'o con el mentor de la misma
materia a la que ense$a el profesor principiante o de otras diferentes, ' la
comunicaci#n con el director '3o el jefe del departamento. Estos pro)ramas se ofrecen
para el @JR de los profesores principiantes.
Induccin b+sica , colaboracin2 inclu'e el apo'o de cuatro componentes2 los
profesores tienen el apo'o de un mentor de su misma rea de conocimiento, disponen
de comunicaci#n con el director o con el jefe del departamento, tienen tiempo para
planificar en comCn con otros cole)as ' participan en seminarios con otros profesores
principiantes. Representan el ;JR de los pro)ramas.
Insercin b+sica , colaboracin,red de profesores,recursos extras2 Estos
pro)ramas son los ms minoritarios :s#lo un 1R= e inclu'e lo anterior pero tam%i6n
participar en una red e(terna de profesor ' una reducci#n de la car)a docente.
Como conclusi#n de su tra%ajo encuentran que al)unas acti"idades parecen ser ms
eficaces que otras en reducir la rotaci#n de profesorado. *$l factor ms so#resaliente fue
disponer de un mentor de su misma especialidad, tener tiempo para planificar en com(n con
otros profesores de la misma materia ! formar parte de una red externa+ :Smit& B 0n)ersoll,
;<<K, p. ?<J=.
,or otra parte, &emos de &acer referencia al tra%ajo de 1rends ' Ri)azioDDi/ilio :;<<<=
en el que re"isan los resultados de in"esti)aciones ' nos ofrecen la si)uiente s!ntesis2
La in"esti)aci#n so%re las preocupaciones de los profesores principiantes indica que
los pro)ramas de inserci#n de%er!an diri)irse a a%ordar la )esti#n de clase, la
ense$anza, el estr6s ' car)a de tra%ajo, )esti#n del tiempo, relaciones con los alumnos,
padres, cole)as ' directi"os.
1;
La calidad de un mentor eficaz tiene que "er con su &a%ilidad para proporcionar apo'o
emocional, ense$ar so%re el curr!culo, ' proporcionar informaci#n interna acerca de
las normas ' procedimientos en la escuela
La formaci#n de los mentores repercuten en una ma'or eficacia en su tra%ajo como
mentores
El contenido de los pro)ramas de formaci#n de mentores de%er!a de incluir temas
relacionados con el desarrollo ' aprendizaje adulto, destrezas de super"isi#n,
&a%ilidades de relaci#n ' comunicaci#n.
Es fundamental la reducci#n de tiempo o de car)a docente para mentores '
principiantes
Una re)ulaci#n formal de las reuniones entre profesores principiantes ' mentores se
relaciona con un 6(ito en el pro)rama
Las tareas de los profesores principiantes de%er!an de ser ms fciles que las de los
profesores con ms e(periencia.
Los profesores principiantes "aloran ' se %enefician de la discusi#n con compa$eros
principiantes, con profesores de la escuela ' con profesores de la uni"ersidad.
Una implicaci#n ' apo'o acti"o del director resulta fundamental.
Los pro)ramas de inserci#n mejoran la eficacia como docentes de los profesores
principiantes ' )eneran satisfacci#n en ellos.
No &a' e"idencias de que los pro)ramas de inserci#n mejoren la proporci#n de
retenci#n a lar)o plazo de los profesores principiantes.
1unque al)unos &allaz)os se repiten respecto a las in"esti)aciones anteriormente
re"isadas, nos parece que en la s!ntesis de Pon) &a' elementos interesantes que muestran las
caracter!sticas de los pro)ramas de inserci#n eficientes2
1H
Metas claramente articuladas
Recursos financieros para apo'ar las acti"idades de inserci#n
1po'o del director de la escuela
Mentoraz)o a tra"6s de mentores e(perimentados
Eormaci#n de profesores mentores
Reducci#n de tiempo o de car)a docente para profesores principiantes ' mentores
Reuniones re)ulares ' sistematizadas entre los profesores principiantes ' sus mentores
Qiempo para que los profesores principiantes o%ser"en a los profesores ms
e(perimentados
,romue"en una constante interacci#n entre profesores principiantes ' e(perimentados
Qalleres para los profesores principiantes antes ' a lo lar)o del a$o
Frientaci#n que inclu'e cursos so%re temas de inter6s
Duraci#n del pro)rama al menos de uno o dos a$os
Menor 6nfasis en e"aluaci#n ' ms en asesoramiento ' apo'o :Pon), ;<<K=.
Estos resultados que &emos re"isado nos muestran que e(iste 'a un considera%le
conocimiento acumulado en relaci#n con los pro)ramas de inserci#n ' las caracter!sticas de
sus componentes. -amos a profundizar en ello a continuaci#n.
-. '.u+les son los componentes de los programas de insercin*
Como podemos compro%ar, los pro)ramas de inserci#n a'udan a los profesores a
insertarse en la realidad escolar de una forma ms adecuada ' controlada. Estamos &a%lando
1K
de pro)ramas de inserci#n ' quizs con"endr!a detenernos a definir qu6 entendemos por tal
proceso. Seic&ner :1>?>= defini# la inserci#n como *un programa planificado que pretende
proporcionar alg(n tipo de apo!o sistemtico ! sostenido espec"ficamente a los profesores
principiantes durante al menos un ao escolar+ :Seic&ner, 1>?>, J=. Tl completa
posteriormente su definici#n diciendo que se refiere a los profesores que &an completado su
formaci#n inicial, que &an reci%ido su certificaci#n ' que &an accedido a ense$ar en una
escuela. Esta definici#n que &ace Seic&ner no es comCnmente aceptada porque para muc&os
la inserci#n es tam%i6n el a$o de prue%a que se e(i)e a los profesores principiantes antes de
o%tener la certificaci#n.
La amplia difusi#n de pro)ramas de inserci#n ' de mentores est creando la necesidad
de comprender qu6 tipo de acti"idades de mentoraz)o tienen al)Cn tipo de influencia en los
nue"os profesores ' en sus alumnos. Los estudios muestran que los %eneficios de los
pro)ramas de inserci#n ' mentoraz)o son posi%les pero no automticos. En otro estudio,
0n)ersoll ' Smit& :;<<H= encuentraron que participar en un pro)rama de inserci#n ' tra%ajar
con un mentor reduce la pro%a%ilidad de que el nue"o profesor deje la ense$anza o se "a'a a
otra escuela. ,ero la mera presencia del mentor no es suficiente. Los mentores de%en conocer
' tener destreza en sus funciones como mentor.
.a' una "isi#n estrec&a ' limitada del mentoraz)o que lo entiende como una tarea para
facilitar la entrada en la ense$anza a los nue"os profesores, a'udndoles en las pre)untas e
incertidum%res ms inmediatas. L &a' una "isi#n ms ro%usta del mentoraz)o que lo entiende
desde un punto de "ista e"oluti"o en el proceso de aprender a ense$ar. Son mCltiples, como
&emos "isto los componentes de los pro)ramas de inserci#n. .orn, Sterlin) ' Su%&an :;<<;=
los a)rupan en nue"e elementos comunes a los pro)ramas de inserci#n2
1@
1. Frientaci#n2 esta acti"idad es introductoria ' se lle"a a ca%o antes de que empiece el
curso para que los nue"os profesores se sitCen en la escuela, el curr!culo, la
comunidad.
;. Mentor2 Tste es quizs el factor ms importante en los pro)ramas de inserci#n. Mu'
difundido de%ido a su %ajo coste.
H. 1justar las condiciones de tra%ajo. /eneralmente se reduce el nCmero de alumnos en
las clases de los profesores principiantes, se reducen las acti"idades e(tracurriculares,
se les proporcionan materiales ' recursos, se les proporcionan acti"idades de
formaci#n.
K. Reducci#n de tiempo para permitir que los profesores principiantes puedan realizar
acti"idades de formaci#n.
@. Desarrollo profesional. Se realizan acti"idades de formaci#n que pueden tener que "er
con la ense$anza, )esti#n de clase ' disciplina, relaciones con los padres.
J. Cola%oraci#n con compa$eros. Esta cola%oraci#n es importante porque reduce la
sensaci#n de aislamiento. La cola%oraci#n puede ser con )rupos de profesores que
planifican o analizan la ense$anza.
?. -aloraci#n del profesor. Cada cierto tiempo los profesores principiantes son
o%ser"ados cuando ense$an para detectar sus fortalezas ' de%ilidades.
La idea de que los profesores principiantes requieren un sistema estructurado para apo'ar
su entrada en la profesi#n &a ido cam%iando en los tiempos recientes desde considerarse como
al)o accesorio a entenderse como un elemento central en el proceso de retenci#n del
profesorado principiante ' de mejora de la calidad de su ense$anza. 1&ora resulta
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)eneralmente aceptado como un componente fundamental de un enfoque compre&ensi"o del
desarrollo de profesorado.
/. Para empezar con buen pi%
,or lo re"isado a lo lar)o de este informe, una idea puede quedar clara2 'a no podemos
se)uir i)norando que e(iste una fase claramente diferenciada en el proceso de con"ertirse en
un %uen profesor, que tiene sus propias caracter!sticas ' necesidades ' que funciona como un
esla%#n :d6%il &asta a&ora= entre la formaci#n inicial del profesorado ' toda su futuro
desarrollo profesional. La forma como se a%orde el periodo de inserci#n tiene una importancia
trascendental en el proceso de con"ertirse en un profesor, 'a sea en un principiante frustrado o
por el contrario en un profesor adaptati"o.
Muc&os pa!ses &an "enido i)norando la e(istencia de este periodo formati"o. ,ero &an
empezado a preocuparse por 6l en el momento en el que &an perci%ido la creciente dificultad
por incorporar ' mantener en la docencia a los mejores profesores, dificultad ma'or en
determinadas materias del curr!culo ' en las escuelas ms desfa"orecidas. Si queremos
ase)urar el derec&o de nuestros alumnos a aprender ' si queremos que nuestras escuelas si)an
siendo espacios donde se constru'e el conocimiento de las nue"as )eneraciones, es preciso
prestar muc&a ma'or atenci#n a la forma c#mo los nue"os profesores se insertan en la cultura
escolar.
,ero &acerlo de forma mecnica puede lle"arnos a reproducir modelos de ense$anza
que si %ien tradicionales, no son los que actualmente "iene demandando la sociedad del
conocimiento. El proceso de inserci#n no de%e s#lo inte)rar al nue"o profesorado en la
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cultura escolar "i)ente. De ser as!, lo Cnico que estar!amos consi)uiendo es cerrar el c!rculo
de la socializaci#n perfecta2 alumnos que a lo lar)o de miles de &oras &an o%ser"ado a
profesores ense$ando, "uel"en a la escuela a ense$ar como les ense$aron sus "iejos
profesores. ,ara romper ese c!rculo, para nada "irtuoso, necesitamos que el periodo de
inserci#n sea un periodo de inda)aci#n, crecimiento, inno"aci#n ' refle(i#n. L para ello
resulta fundamental la necesaria participaci#n de las personas e instituciones que pueden
a'udar a tener una mirada ms compleja &acia la realidad de la escuela ' del aula.
Un elemento crucial de los actuales pro)ramas de inserci#n son los profesores
mentores, tutores, orientadores, etc. La ma'or!a de pro)ramas de inserci#n que &emos
re"isado inclu'en la participaci#n de un profesor mentor como "!nculo entre lo nue"o ' lo
anti)uo, entre la e(periencia ' la ine(periencia. Sin em%ar)o e(isten muc&as dudas respecto
de las posi%ilidades de transmitir el conocimiento que fundamentalmente es tcito. En la
re"isi#n que realiz# Eeiman :;<<1= llama%a la atenci#n acerca de que el entusiasmo por la
fi)ura del mentor no se &a "isto acompa$ado con una aclaraci#n acerca de los prop#sitos del
mentoraz)o. Ella dec!a que2 *,e la misma manera que la investigacin so#re las prcticas de
enseana ha encontrado que los profesores ! las escuelas ejercen una influencia
conservadora en los alumnos en prcticas, algunos estudios muestran que los mentores
promueven normas ! prcticas convencionales que limitan los o#jetivos de la reforma. $stos
resultados no de#er"an de sorprendernos. Los profesores mentores tienen poca experiencia
con las actividades propias del mentorago: o#servar ! discutir con colegas. La ma!or"a de
los profesores tra#ajan solos en la privacidad de su aula, protegidos por las normas de
autonom"a ! de no interferencia. -i la cultura de la enseana anima la distincin entre
profesores #asada en el sa#er hacer. La persistencia de la privacidad, la falta de
oportunidades de o#servar ! de discutir so#re la propia prctica ! la de otros ! la tendencia
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a tratar a todos los profesores por igual limita lo que los mentores pueden hacer. 'dems,
pocos mentores practican el tipo de enseana centrada en el alumno que se plantea desde
las reformas actuales. .i queremos que los mentores a!uden a los profesores principiantes a
aprender las formas de pensar ! actuar asociadas a los nuevos modelos de enseana,
de#emos de situarlos con profesores mentores que !a han participado en la reforma de su
escuela ! de su enseana:p.;=.
,or lo anterior &emos de entender que los pro)ramas de inserci#n &an de incluir ms
e(periencias formati"as que e(clusi"amente la fi)ura del mentor. E(periencias centradas en la
prctica, en las necesidades de los alumnos, en la participaci#n en pro'ectos de inno"aci#n, en
el contacto e intercam%io con otros profesores principiantes, etc. pueden a'udar a los
profesores a comprender la complejidad del acto de ense$ar. L a ello puede contri%uir el
desarrollo de estndares de calidad para los profesores principiantes. Dec!a Darlin)D
.ammond que la palanca pol"tica ms importante de que se dispone para mejorar el
proceso de enseana ! aprendiaje es, pro#a#lemente, el desarrollo de unos estndares
profesionales que contemplen los aspectos ms importantes de la profesin docente+
:Darlin)D.ammond, ;<<1, p. H>1=. Los estndares pueden a'udar tam%i6n a romper ese
c!rculo de socializaci#n al que anteriormente nos refer!amos, al contemplar o%jeti"os de
ense$anza, de actuaci#n ' competencia docente ms amplios ' am%iciosos.
Uno de los pro%lemas que tiene el periodo de inserci#n es el de esta%lecer los "!nculos
posi%les entre la formaci#n inicial :normalmente a car)o de instituciones uni"ersitarias= ' la
formaci#n continua del profesorado. Como &emos comentado anteriormente, las
in"esti)aciones muestran que la formaci#n inicial parece perder su influencia una "ez que el
profesorado accede como profesor permanente en un aula. Es la *la)una de los dos mundos+ a
1>
la que se refer!an Eeiman ' Guc&man :;<<1= &ace 'a al)unos a$os. ,ara unir estos dos
mundos nos &a parecido de inter6s la e(periencia in)lesa en relaci#n al documento
denominado CED, :Career Entr' De"elopment ,rofile= que es un documento que se ela%ora
al final del periodo de formaci#n inicial indicando los aspectos )enerales de la formaci#n
reci%ida por la persona, la edad de los alumnos que puede ense$ar, ' que adems inclu'e una
lista de reas destacadas del profesor en relaci#n con los estndares ' cuatro reas que se
podr!an mejorar a tra"6s del primer a$o de ense$anza :,arIinson B ,ritc&ard, ;<<@=.
E(periencias de este tipo, pueden a'udar a "er las posi%ilidades de interrelaci#n entre las dos
instancias formati"as ms importantes para el profesor principiantes.
,ero si al)o &emos de destacar como importante para el 6(ito de cualquier pro)rama
de inserci#n es el compromiso de toda la escuela, inclu'endo por supuesto a su equipo
directi"o, en apo'ar e inte)rar a los nue"os profesores. L aqu! es donde "emos las ma'ores
dificultades. 1 menos que se manten)a una l!nea de acci#n pol!tica de apo'o ' recursos
continuado al desarrollo profesional docente centrado en la escuela, que permita que el
pro)rama se inserci#n forme parte del pro'ecto educati"o U de mejora de la escuela, el
profesorado principiante se)uir siendo una isla, un e(tra$o que de%e de aprender a resol"er
sus pro%lemas por s! solo porque as! se &a &ec&o siempre en la escuela.
0eferencias
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