Filosofia III

UNIVERSIDAD DE CHILE
LICEO EXPERIMENTAL MANUEL DE SALAS

SUBSECTOR Filosofa y Psicologa.
NIVEL III Medio.

OBJETIVOS FUNDAMENTALES VERTICALES

Los alumnos y las alumnas desarrollarn la capacidad de:

1. Entender al ser humano como un sujeto que piensa, aprende, percibe, siente, acta e
interacta con otros.

2. Comprender procesos psicolgicos bsicos que subyacen al comportamiento humano,
aplicndolos a la comprensin de su propia experiencia.

3. Reflexionar sobre el ser humano como un sujeto que forma parte de grupos y culturas,
valorando su propia identidad y respetando la diversidad.

4. Entender al ser humano como sujeto de procesos de comunicacin y significacin,
comprendiendo la complejidad de la interaccin humana en contextos interaccionales
inmediatos.

5. Analizar la sexualidad como una dimensin constitutiva del desarrollo personal.

6. Valorar el dilogo y el entendimiento entre las personas.

7. Reconocer criterios relativos a salud mental e identificar acciones que tiendan a su
fortalecimiento.

8. Evaluar comportamientos e informaciones, aplicando conceptos relativos a procesos
psicolgicos y psicosociales.

OBJETIVOS FUNDAMENTALES TRANSVERSALES

En el programa de Psicologa de Tercer Ao Medio tienen explcita presencia y posibilidad de
desarrollo los OF T referentes a:

Crecimiento y Autoafirmacin Personal:
Conocimiento de s mismo

Autoestima

Inters y capacidad de conocer la realidad, de utilizar el conocimiento y seleccionar informacin
relevante.

Desarrollo del Pensamiento:
Investigacin

Comunicacin

Resolucin de problemas

Anlisis, interpretacin y sntesis de informacin y conocimiento.

Formacin tica:
Valorar el carcter nico de cada persona y, por lo tanto, la diversidad de modos de ser

Ejercer de modo responsable grados crecientes de libertad y autonoma personal

Respetar y valorar las ideas y creencias distintas de las propias, en los espacios escolares,
familiares, comunitarios, reconociendo el dilogo como fuente permanente de humanizacin, de
superacin de diferencias y de acercamiento a la verdad.


Persona y su Entorno:
Comprender y apreciar la importancia que tienen las dimensiones afectiva, espiritual,
tica y social para un sano desarrollo sexual

Valorar la vida en sociedad como un elemento esencial del crecimiento de la persona

Comprender y valorar la perseverancia, el rigor y el cumplimiento por un lado, y la flexibilidad,
la originalidad, la capacidad de recibir consejos y crticas y el asumir riesgos, por otro, como
aspectos fundamentales en el desarrollo

Desarrollar la iniciativa personal, la creatividad, el trabajo en equipo, el espritu emprendedor y
las relaciones basadas en la confianza mutua y responsable.

Tecnologas de la Informacin y Comunicacin:

Buscar y acceder a informacin de diversas fuentes virtuales, incluyendo el acceso a la
informacin de las organizaciones pblicas

Utilizar aplicaciones para representar, analizar y modelar informacin y situaciones para
comprender y/o resolver problemas

Utilizar aplicaciones para presentar y comunicar ideas y argumentos de manera eficiente y
efectiva aprovechando mltiples medios (texto, imagen, audio y video)

Evaluar la pertinencia y calidad de informacin de diversas fuentes virtuales.

CONTENIDOS MNIMOS OBLIGATORIOS

1. El ser humano como sujeto de procesos psicolgicos

a. La percepcin como proceso mediante el cual se organiza y da sentido a los datos
sensoriales. La percepcin visual como caso paradigmtico (percepcin, ilusin y arte).
Habituacin. Atencin selectiva y diversidad en la percepcin. La percepcin en la
experiencia cotidiana de los estudiantes.

b. El aprendizaje humano: experiencia, aprendizaje y cambio. Condicionamiento.
Aprendizaje social. Especificidad del aprendizaje humano.

c. La memoria como capacidad humana y como recurso. La memoria como proceso
constructivo y reconstructivo. Memoria y aprendizaje. La importancia de la memoria en la
vida personal.

d. La inteligencia como capacidad humana perfectible. La inteligencia como capacidad de
aprender de la experiencia y de adaptarse al medio. La inteligencia como capacidad de
manejo de la cultura para el desarrollo propio. Discusin acerca del problema de la
medicin y evaluacin de la inteligencia.

e. Inteligencia y pensamiento. Dominios de la actividad del pensamiento: resolucin de
problemas, juicio y toma de decisiones, razonamiento, creatividad. Lenguaje,
pensamiento y cognicin.

f. Emociones y vnculos afectivos con los dems. Algunas emociones fundamentales:
alegra, miedo, ira, tristeza y angustia. Emocin y sentimiento. La importancia de los
vnculos afectivos en el ser humano. La atraccin interpersonal. El amor.

g. Investigacin acerca de alguno de los procesos psicolgicos referidos: observacin y
anlisis de casos, sistematizacin y reporte.


2. El individuo como sujeto de procesos psicosociales

a. Lo individual y lo social se posibilitan mutuamente. Socializacin e individuacin. El
individuo como miembro de categoras sociales: grupo, gnero, clase, etnia. Personalidad
e identidad personal: revisin de diferentes conceptualizaciones. El individuo como sujeto
moral.

b. Los procesos de influencia social. Conformismo y obediencia en los grupos y en la
sociedad; reflexin desde el aporte experimental de la psicologa social. Anlisis crtico de
procesos de influencia social en la experiencia cotidiana de los estudiantes y los medios
de comunicacin.

c. La identidad personal y la cuestin del otro. El otro como igual y diferente. Las relaciones
intergrupales: estereotipos, prejuicios y discriminacin. La importancia de la tolerancia y
el dilogo en las relaciones sociales. Reconocimiento y evaluacin de prejuicios y
estereotipos sociales en la experiencia cotidiana de los estudiantes y en los medios de
comunicacin.

d. Las relaciones interpersonales y la comunicacin. El rol del conflicto. La bsqueda del
entendimiento: la comunicacin, la negociacin y la construccin de sentidos
compartidos.

3. Individuo y sexualidad

a. La sexualidad desde la perspectiva psicolgica: la sexualidad como parte constitutiva del
desarrollo individual. Desarrollo de la sexualidad humana.

b. Sexualidad y cultura. Sexo y Gnero. Diferencias de gnero en la sexualidad.
Identificacin y discusin de algunos tabes y mitos frecuentes sobre la sexualidad.

4. Salud mental: individuo, cultura y sociedad

a. Qu se entiende por salud mental hoy? Cmo la conceptualizamos, cmo la
estudiamos, cmo la fortalecemos?

b. El problema de la distincin entre lo normal, lo anormal y lo patolgico en la cultura
contempornea. Estudio de las representaciones de lo normal y lo anormal en los medios
de comunicacin.

c. Dimensiones y formas de lo psicopatolgico en el ser humano. Relaciones entre salud
mental y salud fsica.

d. Principales desafos que la sociedad contempornea plantea a la salud mental de las
personas y especficamente a la de los jvenes.


UNIDAD N 1.

Bienestar Psicolgico

I.- OBJETIVOS FUNDAMENTALES TRANSVERSALES


El conocimiento de s mismo; de las potencialidades y limitaciones de cada uno.

La autoestima; confianza en s mismo y sentido positivo ante la vida.

El inters y capacidad de conocer la realidad, de utilizar el conocimiento y
seleccionar informacin relevante.


Habilidades comunicativas, que se vinculan con exponer ideas, opiniones, convicciones,
sentimientos y experiencias de manera coherente y fundamentada, haciendo uso de
diversas y variadas formas de expresin.

Formacin tica:

Valorar el carcter nico de cada persona y, por lo tanto, la diversidad de modos de ser.


Valorar la vida en sociedad como un elemento esencial del crecimiento de la persona.


informacin de las organizaciones pblicas.


II.- CONTENIDOS MNIMOS OBLIGATORIOS:

Definicin de la disciplina psicolgica, sus principales temticas y corrientes
de desarrollo.

Concepto de bienestar biopsicosocial.

Complejidad de la distincin entre lo normal y lo anormal. Las distintas
maneras de aproximarse a la problemtica.

Crtica del concepto de anormalidad segn el enfoque genealgico de
Michel Foucault.

Relacin entre salud fsica y salud mental.

Concepto de crisis normativa.

Crisis normativa de la adolescencia. El tema de la identidad. El adolescente
normal.

Concepto de resiliencia.

Factores protectores del bienestar biopsicosocial. El proyecto de vida, las
redes sociales, las habilidades sociales.

Algunos problemas psicosociales frecuentes en la adolescencia.

Elementos de diagnstico y tratamiento de la depresin, los trastornos de la
alimentacin (anorexia y bulimia), las adicciones; el abuso sexual.

Estrategias de autocuidado desde una perspectiva biopsicosocial

III.-APRENDIZAJES ESPERADOS:

1. Conocer la definicin de la disciplina psicolgica, sus principales temticas y
corrientes de desarrollo.

2. Reconocer la complejidad del concepto de bienestar biopsicosocial y de
normalidad-anormalidad, distinguiendo diferentes maneras de aproximarse a
la problemtica.

3. Reflexionar crticamente sobre las ideas de bienestar biopsicosocial y de
normalidad promovidas por la sociedad neoliberal.

4. Reflexionar acerca de algunos problemas psicosociales frecuentes en la
adolescencia, vinculndolos con su experiencia socio-cultural y su
construccin identitaria.

5. Comprender la relacin entre salud fsica y salud mental, reconociendo esta
interaccin en su propia conducta.

6. Comprender que su bienestar biopsicosocial es determinado por las
condiciones socio-polticas en que sitan su construccin identitaria.


IV.- ACTIVIDADES GENRICAS:

Exposicin oral y escrita sobre los conceptos definitorios de la disciplina
psicolgica, sus temticas y corrientes.

Planes de dilogo de introduccin y/anlisis, con la finalidad de motivar la
discusin colectiva en torno a los principales problemas que la disciplina
psicolgica debe abordar en la sociedad contempornea.

Planes de discusin o debate detonados desde la cultura juvenil, a saber:
temas musicales; cortometrajes; publicidad; extractos de series de
televisin o pelculas, en funcin de promover la reflexin conjunta sobre
los problemas psicosociales frecuentes en la adolescencia, vinculndolos
con su experiencia socio-cultural y construccin identitaria.

A partir de estudios de casos psicolgicos clnicos, los y las estudiantes
discuten, analizan y evalan el concepto actual de salud mental y
conductas normales y anormales, a partir de preguntas tales como:
qu es lo normal?, quin lo define?, puede algo ser normal para
alguien y anormal para otro?, qu elementos pueden influir en la
consideracin de una conducta como normal o anormal?

En parejas o grupos de trabajo, buscan en diversas fuentes virtuales
casos tanto de personalidades que se denominara como anormales, as
como casos de individuos a-socializados (nios salvajes, nios lobos),
analizan la unicidad de los casos y evalan la importancia de la vida en
sociedad.

En grupos y/o de manera individual, deben dibujar, caracterizar y definir al
adolescente normal y luego exponer su trabajo ante el curso. A partir de
esta actividad se intenta desarrollar la reflexin sobre la complejidad del
concepto de normalidad y anormalidad.

Lectura individual y conjunta de textos de reflexin y anlisis que les
permitan comprender la complejidad del concepto de bienestar
biopsicosocial y de normalidad-anormalidad, distinguiendo diferentes
maneras de aproximarse a la problemtica.

Interpretacin de diferentes comics de dibujantes latinoamericanos en
torno al concepto de bienestar psicolgico y normalidad que promueve la
sociedad actual.

Elaboracin de informes o ensayos escritos que examinen el estado de la
salud fsica y mental en el mundo contemporneo.


V.- EVALUACIN:

- Evaluacin diagnstica: en funcin de explorar, verificar el estado de los
alumnos en cuanto a conocimientos previos, actitudes, expectativas, al
momento de iniciar la unidad de aprendizaje. Se realizarn a travs de planes
de dilogo y actividades en base a estudios de casos, textos literarios, recortes
de prensa vinculados a las temticas de la psicologa y el bienestar
biopsicosocial.

- Evaluaciones formativas y sumativas: A partir de anlisis de textos,
interpretacin de recursos visuales y audiovisuales, etc. , con el fin de disponer
de evidencias continuas que nos permitan regular, orientar y corregir el
proceso educativo, y por ende, mejorarlo para tener mayores posibilidades de
xito.


UNIDAD N 2

El ser humano como sujeto de procesos psicolgicos

I.- OBJETIVOS FUNDAMENTALES TRANSVERSALES:


El inters y capacidad de conocer la realidad, de utilizar el conocimiento y seleccionar
informacin relevante.


Investigacin; que tiene relacin con identificar, procesar y sintetizar informacin de una
diversidad de fuentes; organizar informacin relevante acerca de un tpico o problema;
revisar planteamientos a la luz de nuevas evidencias y perspectivas.


Habilidades de resolucin de problemas, que se ligan tanto con habilidades que
capacitan para el uso de herramientas y procedimientos basados en rutinas como en la
aplicacin de principios, leyes generales, conceptos y criterios; estas habilidades deben
facilitar el abordar de manera reflexiva y metdica y con una disposicin crtica y
autocrtica, tanto situaciones en el mbito escolar como las vinculadas con la vida
cotidiana a nivel familiar, social y laboral.

Formacin tica:

Conocer, respetar y defender la igualdad de derechos esenciales de todas las personas,
sin distincin de sexo, edad, condicin fsica, etnia, religin o situacin econmica.

Respetar y valorar las ideas y creencias distintas de las propias, en los espacios
escolares, familiares y comunitarios, con sus profesores, familias y pares, reconociendo
el dilogo como fuente permanente de humanizacin, de superacin de diferencias y de
acercamiento a la verdad.



Desarrollar la iniciativa personal, la creatividad, el trabajo en equipo, el espritu
emprendedor y las relaciones basadas en la confianza mutua y responsable, proteger el
entorno natural y sus recursos como contexto de desarrollo humano.

Reconocer la importancia del trabajo manual e intelectual- como forma de desarrollo
personal, familiar, social y de contribucin al bien comn. Valorar la dignidad de todo
trabajo, y el valor eminente de toda persona que lo realiza.

Comprender y valorar la perseverancia, el rigor y el cumplimiento, por un lado, y la
flexibilidad, la originalidad, la aceptacin de consejos y crticas y el asumir riesgos, por el
otro, como aspectos fundamentales en el desarrollo y la consumacin de tareas y
trabajos.

Utilizar aplicaciones para presentar y comunicar ideas y argumentos de manera eficiente
y efectiva aprovechando mltiples medios (texto, imagen, audio y video).

Evaluar la pertinencia y calidad de informacin de diversas fuentes virtuales.

Buscar y acceder a informacin de diversas fuentes virtuales.



Subunidad 1: Introduccin al abordaje psicolgico del ser humano: visin
integradora de los procesos psicolgicos

Los procesos psicolgicos como una posibilidad abierta y limitada por el
cerebro y sus estructuras. Los procesos psicolgicos como facultades que
permiten: conocer y configurar un mundo con sentido; y ampliar el
actuar/moverse en un mundo fsico y social.

Interrelacin de los procesos psicolgicos bsicos: percepcin, atencin,
memoria, emociones, pensamiento, lenguaje, aprendizaje.

La dualidad persona-mundo (o persona-realidad): crtica de la visin dualista
corriente; aproximacin a un dualismo parcial e interdependiente.

Subunidad 2: Los procesos cognitivos

Percepcin: reconocimiento, organizacin y atribucin de sentido a los datos
sensoriales. La percepcin visual como caso paradigmtico (percepcin,
ilusin, arte).

El problema de la construccin subjetiva y posible objetividad del proceso
de percepcin humana, desde la filosofa de D. Hume y E. Kant.

Atencin: focalizacin de la percepcin, selectividad, flujo, habituacin.

Memoria: almacenamiento y recuperacin de informacin; corto y largo
plazo; naturaleza constructiva y reconstructiva de la memoria; olvido.

La construccin de la memoria colectiva y de la memoria biogrfica:
memorias individuales, emblemticas y hegemnicas.

Inteligencia: facultad de aprender; tipos de inteligencia; medicin de los
tipos de inteligencia.

Pensamiento: re-presentacin y procesamiento de informacin; operaciones
corrientes (anlisis, sntesis); pensamiento convergente y divergente;
creatividad.

Lenguaje: principales propiedades distintivas (comunicativa; interaccin
social y lenguaje; interaccin entre pensamiento y lenguaje).

Aprendizaje: modificacin relativamente estable del comportamiento,
pensamientos y emociones, producto de la interaccin con el mundo
(escolar y extra-escolar); tipos y modos de aprendizaje (imitacin/
modelamiento, condicionamiento, asimilacin-acomodacin).

Subunidad 3: Los procesos afectivos

Las emociones: su naturaleza; variedad; interaccin entre procesos cognitivos y
afectivos.

Emociones fundamentales: alegra, miedo, ira, tristeza, culpa, vergenza.

Vnculos afectivos: apego, amor.

Regulacin de las emociones.



integradora de los procesos psicolgicos

7. Comprender los procesos psicolgicos como actividades complejas y
fundamentales en la constitucin y desarrollo de la persona.

8. Comprender los procesos psicolgicos como capacidades que se
desarrollan en total interaccin con el ambiente fsico y socio-cultural en que
nos situamos como sujetos.

9. Reconocer problemticas epistemolgicas, existenciales y culturales que
surgen a partir de la reflexin sobre estos procesos.

10. Entender el desarrollo de los procesos psicolgicos en total vinculacin con
nuestra experiencia biogrfica, cultural e histrica.

11. Reflexionar sobre cmo la experiencia humana en sociedad es
profundamente condicionada por los procesos psicolgicos.


12. Identificar y describir los procesos cognitivos fundamentales, reconociendo
su funcionamiento integrado en el comportamiento humano.

13. Descubrir y reconocer en s mismos y en otras personas la manifestacin de
los procesos psicolgicos, aplicando y relacionando adecuadamente los
conceptos y distinciones fundamentales sobre percepcin, memoria,
lenguaje, pensamiento, aprendizaje e inteligencia.

14. Discutir y reconocer creencias personales errneas sobre la naturaleza y
funcionamiento de los procesos cognitivos, ampliando la visin sobre las
propias posibilidades cognitivas.

15. Comprender los procesos psicolgicos en su dimensin de construccin
subjetiva de s mismo y la realidad.

16. Comprender su memoria individual como una construccin ligada a las
memorias colectivas emblemticas y hegemnicas que coexisten en el
espacio social.

Subunidad 3: Los procesos afectivos

17. Distinguir el concepto de emocin y sus rasgos constitutivos; reconociendo
la importancia de la emocionalidad en su experiencia e interaccin cotidiana.

18. Identificar la nocin de vnculo afectivo y el caso particular del apego;
valoran las experiencias tempranas de apego como posibilitadoras de
vnculos amorosos posteriores.

19. Comprender la importancia del desarrollo de la vida afectiva y vnculos de
apego establecidos en la constitucin de su personalidad y en el origen de
problemticas existenciales y sociales consecuentes.

20. Valorar la importancia del arraigo afectivo en funcin de la construccin de
sus proyectos de vida.



Unidad 1: El ser humano como sujeto de procesos psicolgicos.

integradora de los procesos psicolgicos.

Planes de dilogo con la finalidad de motivar la discusin colectiva en torno
a los procesos psicolgicos como actividades complejas y fundamentales en
la constitucin y desarrollo de la persona.

Actividades en base a textos: Como primer acercamiento a la problemtica
cognitiva se propicia la lectura grupal de un texto detonante, en conjunto
responden las preguntas que dirigen el reconocimiento y comprensin de
ideas, para luego potenciar el anlisis y evaluacin crtica de las propuestas
involucradas. En plenario comparten sus respuestas. Con sus compaeros
para contrarrestar o complementar su posicin.

Textos sugeridos por Mineduc:
texto alumnos N 1.1. Nuestro sistema nervioso comparado con el de otras
especies. (Un puente para dos miradas. Conversaciones con el Dalai Lama
sobre las Ciencias de la Mente, editado por Francisco Varela y Jeremy
Hayward. Dolmen, Santiago, 1997).

Texto alumnos N 1.2. Sobre la materia de la mente (Gerald M. Edelman
(1992). Bright air, Brilliant fire. On the matter of the mind, Basic Book, pg.
17).

Texto alumnos N 1.3 Donde est la mente? (Maturana Humberto (1995). El
Sentido de lo Humano. Editorial Dolmen, pginas 183 a185).

Textos sugeridos por Departamento de Filosofa LMS:

Textos filosficos de pensadores modernos como Immanuel Kant y David Hume,
conos de la filosofa moderna en la sistematizacin del problema de la percepcin
humana, ambos fundamentales para el surgimiento de la psicologa cognitiva.
Obras. Ensayo para el entendimiento humano de D. Hume y Crtica de la Razn Pura
de I. Kant (fragmentos)

Utilizacin de detonantes del aprendizaje significativo vinculados con su
cultura juvenil, a saber: temas musicales; cortometrajes; publicidad; extractos
de series de televisin o pelculas, en funcin de promover la reflexin
conjunta sobre los procesos psicolgicos como capacidades que se
desarrollan en total interaccin con el ambiente fsico y socio-cultural en que
nos situamos como sujetos.

Actividad en base a cortometrajes:

Se exhiben cortometrajes que susciten la vinculacin entre procesos subjetivos y
cultura, as como entre interpretacin de los fenmenos y subjetividad personal.
Luego de la exhibicin se promueve una discusin socializada.
Ejemplo de cortometraje: LOVEFIELD (Short Film by Mathieu Ratthe).



Juego de las percepciones: consistente en suscitar en los y las
estudiantes percepciones relacionadas con los 5 sentidos, a travs del cual
puedan establecer relaciones iniciales entre los diversos procesos
psicolgicos que se estudiarn. Adems constatan diferencias en las
percepciones mutuas; discuten sobre causas de estas diferencias.

Actividad en base a imgenes: El docente presenta una o varias lminas de
imgenes que pueden ser interpretadas de diferente forma (ver lminas la
joven y la vieja, un jarrn y dos personas de perfil). Los estudiantes dicen lo
que ven, toman nota de las diferencias en las respuestas. Discuten sobre el
problema de lo que se percibe no siempre corresponde a la realidad del
objeto percibido; reconocen el fenmeno de la ilusin. Discusin sobre la
correspondencia entre realidad y percepcin, por un lado, y entre objetividad y
percepcin subjetiva, por otro.

Actividad en base a corto y/o largometrajes: Se exhiben cortometrajes que
susciten la vinculacin entre los procesos de memorizacin y la construccin
de la identidad personal y colectiva. Luego de la exhibicin se promueve una
discusin socializada.

Cuestionario de Proust o similar: Los y las estudiantes completan el
afamado cuestionario de Proust o alguno similar. Luego eligen las tres
preguntas que ms les gustaron y reflexionan por las causas de su
memorizacin y significacin personal. A partir de estas tres preguntas,
construyen su Autorretrato.

Escritura de una Carta a un extranjero: escriben una carta para un
extranjero que no conoce nada de Chile, caracterizando nuestra identidad
colectiva nacional, y describiendo un hecho histrico nacional, y las distintas
memorias (emblemticas, hegemnica) que se han construido en torno a l.
Se apoyan en textos del historiador chileno Jorge Larran (sobre la identidad
Chilena) y de Paul Ricoeur, filsofo francs (sobre Memoria y Olvido).

Problema de Pensamiento: Los y las estudiantes deben intentar resolver
individualmente acertijos, adivinanzas o problemas de ingenio. Luego en
conjunto se reflexiona sobre las posibles soluciones y se reconstruye el modo
que cada uno y el curso utiliz para resolverlo. Se introduce el concepto de
pensamiento divergente y convergente.

Ordenando razonamientos: El curso se divide en dos grupos. Un grupo
ordena un conjunto de proposiciones que se estructuran deductivamente
hacia la conclusin. Otro grupo ordena un conjunto de proposiciones que se
estructuran inductivamente hacia la conclusin. A partir de estos ejercicios -u
otros, tomados, por ejemplo, de las matemticas y de las ciencias-, se
introduce el concepto de razonamiento, en su calidad de pensamiento
discursivo que, siguiendo una estructura, llega a conclusiones nuevas.
Tambin es posible -segn las caractersticas del curso- comenzar por la
explicacin y hacer los ejercicios despus.

Inventando razonamientos: Los estudiantes, en forma individual y por
escrito, inventan tres ejemplos de razonamiento inductivo y tres de
razonamiento deductivo, sealando cul de los tipos de razonamiento les
parece ms confiable para llegar a una conclusin correcta.

Test de Inteligencia: Los y las estudiantes resuelven (sin asignacin de
puntaje) 10 preguntas de una test clsico de medicin de inteligencia formal.
A partir de la revisin de las respuestas se introduce y desarrolla el concepto
de inteligencia lgico-formal y la teora de las inteligencias mltiples de H.
Gardner.


Anlisis de tipos de inteligencia: Los y las estudiantes buscan en fuentes
virtuales un personaje interesante de analizar por su inteligencia. A partir de
tal informacin elaboran una presentacin en base a texto, imgenes, audio,
video, etc, en la cual se evidencia el anlisis del tipo de inteligencia escogida
y de las caractersticas de sta.

Lectura y discusin de textos: Leen individualmente y luego en parejas el
siguiente texto o similar: Maturana Humberto (1995). El Sentido de lo
Humano. Editorial Dolmen, pginas 227 a 229. Luego en plenario se discute
el concepto de Inteligencia que postula Maturana.

Subunidad 3: Los procesos afectivos.

Dramatizacin de las emociones: Distinguen los distintos componentes de
las emociones: fisiolgicos, conductuales y cognitivos a travs de
dramatizaciones y representaciones de situaciones en que se experimente la
emocin en el cuerpo, en la conducta y en el mbito cognitivo.

Anlisis de la naturaleza de las emociones: trabajo con textos
audiovisuales (cortometrajes, videos, etc.) y diversos textos escritos que
motivan un anlisis ms complejo de las emociones y su vinculacin con la
experiencia cotidiana. Finalmente, complementamos este trabajo con la
produccin de textos propios referidos a la aplicacin de los contenidos
involucrados desde la experiencia propia y cotidiana.

Analizan las influencias de gnero en las emociones: el curso se divide en
grupos. Cada grupo debe discutir acerca de si existen o no emociones ms
corrientes en los hombres y otras en las mujeres; si hay o no variaciones en la
forma de expresar las emociones entre hombres y mujeres. Los estudiantes
exponen sus conclusiones. El docente invita a responder sobre el por qu de
esa diferencia. Los estudiantes debern hacer entrevistas a diferentes
personas acerca de estas interrogantes. Luego, el curso deber proponer una
hiptesis explicativa a partir de los antecedentes reunidos.

Analizan los conceptos de apego y amor a travs de la lectura de
textos: lectura del texto sugerido de Bowly u otro contemporneo en conjunto
con texto complementario sobre los distintos tipos de vnculos de apego.
Implementamos una actividad de reconocimiento de vnculos de apego a
partir de situaciones cotidianas recreadas en un texto de ejercicios.
Asimismo, a partir de algn recorte de realidad (noticia, video, etc.) se
desarrollan discusiones socializadas de aplicacin y reflexin en torno a la
importancia del apego en el desarrollo afectivo del ser humano.

Actividad en base a canciones, textos literarios, entrevistas y poemas:
se seleccionan algunas de estas expresiones de distintas pocas y estilos
que hablan del amor, los y las estudiantes las conocen y discuten en torno al
amor como experiencia fundamental del ser humano.

V.- EVALUACIN:

Evaluacin diagnstica: en funcin de explorar, verificar el estado de los
alumnos en cuanto a conocimientos previos, actitudes, expectativas, al
momento de iniciar la unidad de aprendizaje. Se realizarn a travs de
diversas actividades genricas y experiencias de aprendizaje, especificadas
anteriormente.

Evaluaciones formativas: anlisis de textos breves, interpretacin de recursos
visuales y audiovisuales, etc. , con el fin de disponer de evidencias continuas
que nos permitan regular, orientar y corregir el proceso educativo, y por ende,
mejorarlo para tener mayores posibilidades de xito.


Evaluaciones sumativas:

1. anlisis e interpretacin de textos vinculados con los procesos psicolgicos y a
la percepcin humana, con y sin apoyo de sus apuntes.

2. Analizan un tpico relacionado con los procesos cognitivos y lo relacionan con
un personaje, sacado de una novela, obra de teatro o pelcula.

3. Escritura de un cuento o un dilogo en que estn presentes los fenmenos
psicolgicos estudiados.

4. Construccin de un ensayo, revista, diario mural o fanzine (documento grfico,
ensaystico) sobre la construccin de la memoria nacional.

5. Anlisis de un personaje de la literatura, el cine o la vida pblica a travs del
cual se seale su tipo de inteligencia predominante, indicando las
manifestaciones en su conducta que permiten reconocerla.

6. Construccin de una bitcora biogrfica (texto y dibujo y/o fotografa) a partir
de ciertos hitos emocionales y afectivos claves en su vida.

7. Elaboracin de un foto-relato o collage biogrfico de las emociones.

8. Creacin de diversos textos (carta, cuentos, poemas) en relacin a la
importancia del afecto y las relaciones de apego en el ser humano.

9. Elaboracin grupal y/o individual de objetos conceptuales o figurativos que
simbolicen o representen aspectos abordados en la unidad respectiva


UNIDAD N 3

El individuo como sujeto de procesos psicosociales

I.- OBJETIVOS FUNDAMENTALES TRANSVERSALES:


El inters y capacidad de conocer la realidad, de utilizar el conocimiento y seleccionar
informacin relevante.



Habilidades comunicativas, que se vinculan con exponer ideas, convicciones,
sentimientos y experiencias de manera coherente y fundamentada, haciendo uso de
diversas y variadas formas de expresin.

Habilidades de resolucin de problemas, que se ligan tanto con habilidades que
capacitan para el uso de herramientas y procedimientos basados en rutinas como en la
aplicacin de principios, leyes generales, conceptos y criterios; estas habilidades deben
facilitar el abordar de manera reflexiva y metdica y con una disposicin crtica y
autocrtica, tanto situaciones en el mbito escolar como las vinculadas con la vida
cotidiana a nivel familiar y social.

Formacin tica:

Respetar y valorar las ideas y creencias distintas de las propias, en los espacios
escolares, familiares, comunitarios, reconociendo el dilogo como fuente permanente de
humanizacin, de superacin de diferencias y de acercamiento a la verdad.


informacin de las organizaciones pblicas.

comprender y/o resolver problemas.



Lo individual y lo social se posibilitan mutuamente. Socializacin e
individuacin. El individuo como miembro de categoras sociales: grupo,
gnero, etnia. Personalidad e identidad personal: revisin de diferentes
conceptualizaciones. El individuo como sujeto moral.

La identidad personal y social. El rol de las membresas sociales en la
formacin de la identidad social. Las relaciones intergrupales y el origen de
los prejuicios y sus diversos componentes (estereotipos, afectos negativos y
discriminacin). La importancia de la tolerancia y el dilogo en las
relaciones sociales. Reconocimiento y evaluacin de estereotipos sociales
en la experiencia cotidiana de los estudiantes y en los medios de
comunicacin.

Los procesos de influencia social. Conformismo y obediencia en los grupos
y en la sociedad: reflexin desde el aporte experimental de la psicologa
social. Anlisis crtico de procesos de influencia social en la experiencia
cotidiana de los estudiantes y los medios de comunicacin.

Las relaciones interpersonales y la comunicacin. El actuar incomprensivo,
el desacuerdo y el conflicto. La bsqueda del entendimiento.

El problema psicolgico de la motivacin y frustracin humana: orgenes
psicosociales y clasificacin.

Las motivaciones afectivas, de control y de inclusin en la propuesta de
fenomenologa social de Alfred Schutz.

La estructura de la personalidad humana segn la teora freudiana: Yo-Ello-
Super Yo. La diferenciacin entre inconsciente y consciente. Las pulsiones
sexuales y agresivas en tensin con la represin de la cultura.

El Hombre Alienado, el hombre Unidimensional, sociedad del consumo y
sobre represin en la perspectiva terica de Herbert Marcuse.


1. Apreciar las caractersticas que imprime al sujeto el grupo social de origen.

2. Entender la identidad personal como el resultado de una biografa que les
da unicidad, a la vez que como un proceso social que los hace ser partes de
diferentes categoras sociales.

3. Analizar su biografa como resultado de un complejo proceso de influencia
social.

4. Entender que sus motivaciones y frustraciones individuales se constituyen
en total relacin con las condiciones y exigencias del medio social.

5. Apreciar la complejidad de la estructura psicolgica humana, as como las
tensiones que el individuo enfrenta al momento de situarse sobre esta
complejidad en una sociedad normativa.

6. Cuestionar el sistema social actual en su dimensin consumista, as como la
reduccin del individuo a su dimensin econmico-productiva.

7. Evaluar acciones y mecanismos que desde su actuar cotidiano-
posibilitaran transformaciones sociales positivas.



Reflexionan sobre la importancia del proceso de socializacin: Se
muestran extractos de pelculas, documentales, pequeos textos que
posibiliten estudios de casos de la vida real de nios-salvajes (decir nios
que crecieron aislados de un grupo humano). Se propicia la reflexin sobre
la importancia de la socializacin primaria y secundaria.

Caracterizan el proceso de desarrollo de la identidad personal:
Individualmente construyen un relato sobre su propia identidad imaginando
que quieren explicarle a una persona que no los conoce y no sabe quines
son. Luego, dos o tres estudiantes voluntarios leen sus escritos al curso y en
conjunto analizan los elementos que tomaron en consideracin para hacer
sus relatos, tales como el nombre, edad, sexo, nacionalidad, caractersticas
personales, las actividades que realizan, los gustos y preferencias, los grupos
a los cuales pertenecen, sus problemas e inquietudes, sus proyectos a futuro.
En grupos de seis o siete, comparan los elementos que cada uno incluy en
sus relatos, identifican aquellos aspectos que todos o la mayora consign, y
reflexionan sobre su significado, por ejemplo: por qu ser importante el
nombre de cada uno para explicar quines somos?, por qu ser importante
la edad? Conducidos por el docente distinguen aquellos elementos que
hablan de la unicidad de cada uno, y aquellos que los hacen miembros de
categoras sociales reconocibles: hombres y mujeres, grupo etario, grupo
tnico, regin de procedencia, miembro de grupos determinados, parte de
ciertos estilos o movimientos.

Reconocen el impacto de los prejuicios y el rol de los componentes cognitivos
(estereotipos), afectivos (emociones negativas o positivas) y conductuales
(comportamientos discriminatorios) en diversos escenarios intergrupales a
travs de una secuencia de ejemplos. Luego construyen textos a partir de
una secuencia de comics de Quino y Liniers (dibujantes argentinos) u otros
caricaturistas que evidencian una visin crtica de la sociedad a este
respecto.

Analizan crticamente en base a textos breves, comic, videos, canciones-
situaciones de sumisin de los individuos respecto a su grupo. Esta actividad
la implementamos en relacin a las motivaciones y frustraciones individuales
que emergen a partir de nuestras condiciones de socializacin e insercin en
el sistema social y econmico.

Analizan el concepto de personalidad y aprecian el aporte de S. Freud al
estudio de la personalidad. Esta actividad la reformulamos a travs de un
trabajo de lectura en conjunto de un texto elaborado por el departamento de
filosofa LMS, que aborda la estructura de la personalidad humana desde
Freud. Luego de la lectura, se propicia una discusin dirigida a travs de
preguntas establecidas en la gua de trabajo, cuyo nfasis medular esta
puesto en la apropiacin conceptual de la teora freudiana sobre personalidad
y el examen al individuo en su vinculacin con la sociedad desde tal
perspectiva terica.

A partir de una gua de lectura sobre la propuesta crtica de Marcuse en
relacin a nuestro sistema socioeconmico y sus implicancias para los
sujetos, los y las estudiantes deben contestar preguntas que apuntan a la
aplicacin y contextualizacin de las ideas estudiadas en relacin a su
experiencia social cotidiana.

A partir de una gua de lectura sobre la propuesta crtica de Marcuse en
relacin a nuestro sistema socioeconmico y sus implicancias para los
sujetos, los y las estudiantes elaboran un breve ensayo en base al anlisis de
un problema o situacin social contempornea y a partir de la construccin de
una tesis propia.


Exhibicin del corto La Isla de las flores, y posterior anlisis y discusin
grupal en torno a lo presentado en el video y las propuestas tericas
estudiadas en clases.

Buscan en internet la Declaracin Universal de Derechos Humanos y analizan
la importancia de stos para la regulacin de la vida en sociedad y evalan
qu derechos son vulnerados cotidianamente en nuestra sociedad.

Exhibicin de cortometrajes relacionados con el afecto (Validation y 10
minutos), posterior anlisis en plenario.

V.- EVALUACIN:

Evaluaciones:
Se trabajar con instrumentos que permitan verificar
1. Anlisis e interpretacin de textos, de aplicacin y dominio conceptual.

2. Anlisis y reflexin sobre significados de convivencia social transmitidos por
los Medios Masivos de Comunicacin.

3. Episodios de emocin, motivacin y frustracin
.
4. Ensayo argumentativo.

5. Exposiciones grupales.


UNIDAD N 4

Individuo y Sexualidad

I.- OBJETIVOS FUNDAMENTALES TRANSVERSALES



La autoestima, confianza en si mismo y sentido positivo ante la vida.


Habilidades comunicativas, que se vinculan con exponer ideas, opiniones, convicciones,
sentimientos y experiencias de manera coherente y fundamentada, haciendo uso de diversas y
variadas formas de expresin.

Formacin tica:

Valorar el carcter nico de cada persona y, por lo tanto, la diversidad de modos de ser.
Respetar y valorar ideas y creencias distintas de la propias, en lso espacios escolares, con sus
profesores y pares, reconociendo el dilogo como fuente permanente de humanizacin, de
superacin de diferencias y de acercamiento a la verdad.


Comprender y apreciar la importancia que tienen las dimensiones afectiva, espiritual, tica y
social para un sano desarrollo sexual.


e. Evaluar la pertinencia y calidad de informacin de diversas fuentes virtuales.

comprender y/o resolver problemas.


La sexualidad desde la perspectiva psicolgica: la sexualidad como parte
constitutiva del desarrollo individual. Desarrollo de la sexualidad humana.

El amor en sus dimensiones ertica, romntica y sexual como objeto de
produccin y consumo en la sociedad neoliberal.

Sexualidad y cultura. Sexo y gnero. Diferencias de gnero en la
sexualidad. Identificacin y discusin de algunos tabes y mitos frecuentes
sobre la sexualidad.

Cultura y reificacin en la comprensin de la sexualidad humana.



Sexualidad, identidad y gnero

1. Analizar la dimensin psicolgica de la sexualidad: la identidad sexual.

2. Identificar y analizan situaciones y creencias culturales que dificultan una
relacin equitativa entre los sexos.

La eleccin de pareja

3. Identificar distintas motivaciones y expectativas que influyen en la eleccin
de pareja.

4. Reconocer en la relacin de pareja la vivencia de valores como: respeto
mutuo, responsabilidad, fidelidad, perseverancia, tolerancia, entre otros.

5. Reflexionar sobre el concepto de reificacin de la cultura en la conformacin
de la identidad sexual, rol y actitud sexual.

Sexualidad adolescente responsable

6. Desarrollar capacidades que les orientan hacia una toma de decisiones
responsables consigo y con su entorno social en relacin a la propia
sexualidad (capacidad de anticipar y analizar consecuencias, bsqueda de
informacin, identificacin de situaciones que pueden influir en la decisin).

7. Identificar valores, conductas y actitudes que se asocian con la sexualidad
responsable en la adolescencia, estableciendo vinculaciones con la
consecucin de un proyecto de vida deseado.


Tema 1: Sexualidad, identidad y gnero

Reflexionan en torno al concepto de sexualidad y los valores asociados
a esta dimensin de la persona: en grupos, leen un texto relacionado y a
partir de ello inician una reflexin respecto de qu aspectos y dimensiones
estn presentes en la sexualidad humana. Elaboran una definicin del
concepto de sexualidad a partir de lo analizado y la comparten con el resto
del curso.

Textos sugeridos:

Mnica Silva R. (1996). Sexualidad y adolescencia, Tpicos en Psicologa.
Ediciones Universidad Catlica de Chile. Santiago de Chile.
Tony Mifsud (1989). Reivindicacin tica de la sexualidad. Ediciones Paulinas-
CIDE. Santiago de Chile.
Julia Marfn y Gloria Rojas (1999). La educacin en sexualidad como objetivo
transversal. Editorial Tiberades. Santiago de Chile.

Lectura y anlisis de texto: a partir del texto sobre la estructura de la
personalidad en Freud se propicia la el anlisis y discusin grupal en torno a
cmo las pulsiones sexuales condicionan su personalidad y de qu modo
stas son reprimidas por la cultura. Todo esto, en funcin de que los
estudiantes analicen la dimensin psicolgica de la sexualidad, identifiquen y
analicen situaciones y creencias culturales relacionadas con la construccin
de su sexualidad en sociedad.


Anlisis de publicidad: se exhiben distintos recursos publicitarios vinculados
con sexualidad y gnero, y a partir de estos se propicia la discusin en
relacin a las reificaciones sexuales y genricas que se intentan transmitir en
stas.

Tema 2: La eleccin de pareja

Distinguen las etapas, valores y niveles de intimidad que suponen las
distintas relaciones de pareja: se presenta al curso el texto Entrevistas
sobre el amor o similar, a travs del cual distintas personas reconocen
valores y actitudes importantes en su experiencia y vivencia del amor en la
relacin de pareja. En grupos, los alumnos y alumnas discuten la importancia
de estos valores. Realizan un plenario con sus conclusiones.

Exhibicin de distintos cortos sobre los distintos tipos de amor: se
exhiben cortos como: A primera vista, Fragmento del lado oscuro del
corazn, el amor no es un juego de nios, cortos de Paris jte aime, etc., y
se propicia discusin dirigida en torno a las caractersticas, diferencias,
virtudes y vicios de los distintos tipos de amor tratados.

Lectura en conjunto de una seleccin de fragmentos acerca del amor de
diversos filsofos: Por ejemplo: Cristbal Holzapfel, Erich Fromm, Jos
Ortega y Gasset y Jean Paul Sartre. Y posterior desarrollo de preguntas de
comprensin, comparacin, anlisis y evaluacin de ideas con exposicin oral
y/o escrita de tal anlisis.

A partir de una serie de vietas sin texto (de distintos dibujantes tales como:
Liniers, Charles M. Schulz y Quino), los y las estudiantes deben construir un
texto en que se evidencie la importancia de las motivaciones afectivas y
eleccin de pareja en relacin a sus proyectos de vida.

A partir de la exhibicin de un cortometraje , por ejemplo, Paris J' te Aime
(2007) "Tour Eiffel", se discute acerca de la importancia del encuentro de la
pareja, como parte de la bsqueda identitaria y pertenencia social.

A partir de casos sobre embarazo adolescente y transmisin de
enfermedades sexuales en la adolescencia, se debate sobre los criterios de
responsabilidad sexual tanto en el mbito personal y social.

V.- EVALUACIN:

Evaluaciones:

1. Creacin de una muestra fotogrfica y/ grfica musicalizada en relacin a los
contenidos.
2. Ensayo crtico sobre reificaciones sexuales y genricas.
3. Construccin de elaboraciones visuales sobre el amor (Fotorelatos).
4. Pruebas de desarrollo con dominio conceptual y anlisis de textos.
5. Ensayo expositivo.
6. Exposiciones grupales o individuales.


CUADRO SINPTICO

U
N
I
D
A
D
E
S

I.
Bienestar psicolgico
II.
El ser humano como sujeto de
procesos psicolgicos
III.
El individuo como sujeto de
procesos psicosociales

IV.
Individuo y sexualidad
C
O
N
T
E
N
I
D
O
S

-Salud mental como
bienestar psicolgico.

-Lo normal y lo anormal:
concepto de crisis
normativa.

-Lo psicopatolgico en el
ser humano y el concepto
de resiliencia.

-Sociedad contempornea
y salud mental: problemas
psicosociales frecuentes
en la adolescencia.

-Visin integradora de los procesos
psicolgicos.

-Procesos cognitivos: percepcin,
memoria, lenguaje, pensamiento,
inteligencia, aprendizaje.

-Emociones y vnculos afectivos.
-Socializacin e individuacin.

-Procesos de influencia social.

-Identidad personal y el otro.

-Relaciones interpersonales y
comunicacin.

-Motivacin y frustracin humana:
orgenes psicosociales y
clasificacin.

-Personalidad segn teora
freudiana.

-El Hombre Alienado-
Unidimensional (Herbert
Marcuse).

-El amor como objeto de
produccin y consumo.
-Sexualidad desde la
perspectiva psicolgica:
sexualidad, identidad y gnero.

-Sexualidad y cultura: -
relacin de pareja; - sexualidad
responsable.

T
I
E
M
P
O

E
S
T
I
M
A
D
O

3 semanas. 16 semanas.

16 semanas.

3 semanas.

Filosofia III

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