UNIVERSIDAD CAPITN GENERAL GERARDO BARRIOS

2014
Textos Paralelos
Tecnologa Educativa
Nelson Jaimes
Karen Bautista
Elisa Hernndez
Oscar Salgado
Melissa Quintanilla
Edwin Coreas
L I C E N C I A T U R A E N I N G L S , 7 C I C L O , G R U P O A
CARACTERSTICAS Y BENEFICIOS DE LAS VIDEOCONFERENCIAS
INVESTIGACION RESUMEN SINTETIZADO
VIDEOCONFERENCIA: la
videoconferencia es unan herramienta
ideal para la comunicacin interpersonal,
ya sea con fines de gestin para la
educacin, brinda la posibilidad de
realizar comunicaciones de audio y video
en tiempo real.




Existen varias formas de realizar una
videoconferencia y cada una de ellas
permite obtener diferentes prestaciones
calidades y precios. Veremos a
continuacin una descripcin somera de
las diferentes tecnologas disponibles en la
actualidad.







Una videoconferencia es una
conexin multimedial entre dos o ms
personas que pueden verse, orse e
intercambiar recursos aunque estn
separados por miles de kilmetros
http://es.wikipedia.org/wiki/Videoconf
erencia
La Video Conferencia es un sistema
interactivo que permite a varios
usuarios mantener una conversacin
virtual por medio de la transmisin en
tiempo real de video, sonido y texto a
travs de Internet.
http://www.e-
abclearning.com/queesvideoconferen
cia

APORTE PERSONAL
Las videoconferencias son una
herramienta tecnolgica desde mi
punto de vista muy importante ya
que permite desarrollar relaciones
interpersonales nos da la posibilidad
de realizar comunicacin de audioy
Video
conferencia.
Por
InterneT
Satelital
Por
RDSI














video en tiempo real.

Es muy importante mencionar q
existen varias formas de realizar
videoconferencias y cada una
permite obtener diferentes
prestaciones calidades y precios.
Por ejemplo:
Por internet
Satelital
Por RDSI
TEMA: UTILIZACIN DE LAS VIDEOTECAS EN LA ENSEANZA.
INVESTIGACIN RESUMEN SINTETIZADO
Los medios audiovisuales constituyen formas de encuentro
de y con la realidad, para su comprensin y resolucin
creativa. (Aparici, 1998) Cada uno de estos medios pretende
y debe ser una herramienta til y capaz de hacer el trabajo
en cualquier mbito ms llevadero y fcil de realizar. En el
mbito educativo, los medios audiovisuales no pueden ser
excluidos, tomando en cuenta que los receptores de esa
educacin son seres humanos nacidos o crecido en la era
digital, arduos usuarios de todo lo audiovisual.


La actividad educativa es una actividad comunicativa por
excelencia, en la que se manifiestan todas las funciones que
le son inherentes a esta ltima: informativa, afectiva y
reguladora de la conducta. (Kapln, 1992) Es importante
tambin tomar en cuenta que la comunicacin debe estar
presente en cada saln de clases de cualquier, o se estara
perdiendo el enfoque educativo de innovacin que se
maneja en cada propuesta pedaggica.

El famoso refrn una imagen vale ms que mil palabras, es
muy bien aplicable hoy, que las imgenes cobran vida
gracias a la tecnologa existente en forma de videos,
convirtindose en una poderosa herramienta de aprendizaje
dentro y fuera del aula. Pero no tendra sentido la utilizacin
de video en un aula si sta no ste vinculado al plan
curricular de la asignatura en cuestin, por lo tanto si ha de
observarse un video, ste ser acorde al contenido en
curso, y con finalidad de seguimiento con una actividad
anexa o algo que refuerce el aprendizaje adquirido a travs
del video.

Existen la bibliotecas y las hemerotecas; pero cmo llamar
a las colecciones de videos en pro de la educacin? Bueno,
a eso se le llama Videoteca, que es como una biblioteca con
videos que generalmente est en la web.


La creacin del cine, la televisin y, ms tarde,
del vdeo, ha dado lugar a uno de los
elementos culturales ms apasionantes del
siglo XX: la memoria audiovisual. (Iriart, 2009)



La videoteca, como principal precursora de la
enseanza audiovisual, ha permitido traspasar
fronteras y botar tabs en cuanto a cun buena
o mala puede ser la innovacin en el aula. Sin
duda es una herramienta til, no solamente en
el pasado sino tambin en el futuro.

Como cualquier mtodo de enseanza, la
videoteca tiene ciertas funciones especficas
que ayudan a que cumpla su objetivo, algunas
de ellas son:
Catalogar y conservar las obras
audiovisuales que demanda la
comunidad a la que le presta servicio.
Catalogar, conservar y difundir las
obras audiovisuales producidas por los
miembros de esa comunidad.
Disponer de la catalogacin de
instituciones similares y generar los
mecanismos de intercambio o
prstamo.
Crear las condiciones para que las
consultas, visionado y prstamos, se
integren en un mecanismo de
respuesta rpida, eficaz y econmica.
(Iriart, 2009)



Ahora bien, cuando se trata de una videoteca
virtual, es un poco diferente ya que el servicio
es ms amplio y ms pblico ya que mucha
ms gente tiene acceso a l, por lo tanto se
tiene acceso a ms material compartible, que
muchas veces en una videoteca fsica resulta
irrelevante. Una videoteca virtual tambin
puede ser un enlace a muchos lugares de
informacin audiovisual de otros tipos, que
pueden ser descubiertos por los estudiantes
que sean un poco ms inquisitivos en cuanto a
su aprendizaje.

Para representar el trabajo de las videotecas en la
enseanza de forma sintetizada, se ha diseado el siguiente
diagrama de la forma ms sencilla y entendible posible.




Como es posible observar, las videotecas son ampliamente
abarcantes, incluyen muchos recursos de video y media que
pueden ser almacenados. Pero la videoteca no es una
simple bodega, de manera esquemtica, digamos que el
diseo de una videoteca supone imaginar o prever al menos
cuatro espacios diferenciados: el almacn o depsito de
cintas, la oficina de gestin y atencin al pblico, la sala de
visionado y la sala de proyecciones. (Iriart, 2009) Por
supuesto, refirindose a una videoteca fsica, con un
establecimiento o una escuela donde se lleva a cabo tal
proyecto. Pero, qu pasa cuando no se tienen a mano
esos recursos? Bueno, la mejor opcin es la Videoteca
Virtual.

sta es ideal para cualquier ambiente educativo y puede ser
instalada y llevada a cabo de forma sencilla y accesible,
siempre y cuando se cuente con el material necesario para
cumplir el proyecto y as abonar al constructivismo en pro de
plantar en los estudiantes un aprendizaje significativo.



Una opcin muy favorable para utilizar, y por
supuesto un ejemplo digno de un software
utilizado para la gestin de videotecas, es
Videorganizer.

Es sencillo de obtener y
fcil de comprender, y
puede ser una buena
herramienta de enseanza
con innovacin
tecnolgica.

El link de descarga de
Videorganizer es el
siguiente:

http://videorganizer.softonic.com/opinion/el-
mejor-programa-para-gestionar-tu-videoteca-
456597


Y un ejemplo ms de videoteca ya existente en
la web, puede ser:
Videoteca virtual Miguel de Cervantes
[Lectura]
(http://bib.cervantesvirtual.com/videote
ca/)
Videoteca Jurdica virtual
[Jurisprudencia]
(http://www.juridicas.unam.mx/vjv/)


BIBLIOGRAFA

APORTE PERSONAL
Aparici, R. (1998). El documento integrado. Barcelona,
Espaa: Paids.
Iriart, C. (2009). Diseo y Gestin de una Videoteca.
Educacin y medios de comunicacn en el contexto
Iberoamericano , 235-242.
Kapln, M. (1992). A la educacin por la comunicacin: la
prctica de la comunicacin educativa. Santiago de Chile,
Chile: UNESCO.


Las videotecas, desde el momento de su
invencin, fueron herramienta til en muchos
mbitos, pero en la enseanza han dejado su
huella ms significativa. El proyecto de
utilizarlas ms y mejor en la enseanza es
visionario y aportara muchos aspectos
positivos al campo educativo, sobre todo en
nuestro pas. Como futuros docentes, la
videoteca debe ser algo a tomar en cuenta
desde ya, para innovar en nuestra forma de
educar y as incluir el aprendizaje significativo
en el contexto audiovisual.
Videotecas
Tutoriales
Peliculas
Videos
educativos

TEMA: LA RADIO COMO RECURSO DIDCTICO
INVESTIGACIN
RESUMEN SINTETIZADO
RADIO Y EDUCACION
Un aspecto frecuente en la enseanza es la
comunicacin auditiva. Pero el auge de los
recursos visuales an opacado las
posibilidades del audio para transmitir
conocimientos (Escudero, 1983)

La radio es un medio masivo puede tener
diversas caracteristicas segn el punto de
vista desde el cual se examine: auditivo,
psicologico y de produccion. (Romo, 1994)
Funciones de la radio: de acuerdo a la BBC
de Londres la radio tiene tres funciones:
informar, educar y divertir. La informacion
radiofonica tiene su importancia en su
simultaneidad, inmediatez, posibilidad de
esplazamiento rapido y su alcance. La funcion
educativa de la radio se ha considerado como
auxiliar en algunos paises de America Latina.
la radio en los paises subdesarrollados,
con una tasa de analfabetismo considerable,
resulta ser no solamente el primer medio de
informacion, sino tambien la fuente
fundamental para la adquisicion de
conocimientos. (fundacion para el desarrollo
social delas comunicaciones FUNDESCO.








Utilizacin didctica
Las posibilidades de utilizacin didctica del
sonido en el aula giran, por tanto, en torno a la
audicin de mensajes comerciales grabados en
diferentes fuentes como la radio, la televisin,
las grabaciones sonoras o las propias
producciones de los alumnos. Hoy da es ms
asequible que nunca, dada la posibilidad de
grabacin y montajes digitales.
La gama de aplicaciones es inmensa y abarca
tanto la creacin de audio tecas, como la
produccin y emisin de dramatizaciones,
recitaciones, etc.
http://www.uhu.es/cine.educacion/didactica/006
6audiovisuales.htm
Partimos de la consideracin de que la mayor
parte de la informacin que precisan los
jvenes para adaptarse al mundo social la
obtienen de los medios de comunicacin. Los
jvenes extraen la informacin de tres fuentes
principales:
1. Primarias: comprenden todo el conjunto de
valores y creencias institucionalizados, entre
ellos, la religin.
2. Secundarias: informaciones que provienen,
en especial, de los medios de comunicacin.
Romo, 1994: 26)
El hombre como ser social siempre ha sentido
la necesidad de comunicarse; de hecho a lo
largo de su evolucin ha dejado marcada
huella de los distintos procesos comunicativos
que ha desarrollado para el entendimiento y la
interaccin con sus semejantes hasta la
adquisicin del lenguaje oral, como bien
afirma Emma Rodero (2008) es el lenguaje
oral, siempre lo ha sido, nuestra forma
principal de acceso al conocimiento. No slo
lo audiovisual es auditivo, sino que nuestras
relaciones sociales en el da a da se
producen fundamentalmente a travs de la
palabra hablada (p. 99)


Lo ideal es aplicar la radio en el entorno
escolar no slo como una simple herramienta
o complemento de una determinada
asignatura, sino como un contenido a aplicar
tanto a nivel de centro como de aula, pues las
posibilidades y competencias que de su uso
se desprenden son infinitas.

3. Terciarias: los contenidos que reciben a
travs de la enseanza reglada.
http://bocc.ubi.pt/pag/rodero-emma-radio-
educativa.html
Un ejemplo de esta herramienta, es la radio
denominada Radio Aula, que fue creada con
el fin de ayudar a los docentes a compartir
podcasts y programacin con sus estudiantes.
Para visitarla, clic aqu: http://radioaula.com/

APORTE PERSONAL

Es bien cierto que desde hace ya algunos aos
los medios de comunicacin han sido y siguen
siendo instrumentos que en mayor o menor
medida las escuelas no han dudado en utilizar
para desarrollar ciertas fases de la enseanza y
del aprendizaje.
En ocasiones, stos revelan ser de gran
utilidad para estimular la reflexin y la crtica
entre los alumnos. Adems los lenguajes con
los que trabajan los medios son accesibles,
especialmente en la radio, que es la que
dinamiza las sesiones acadmicas.
La radio facilita y potencializa la participacin
directa de estudiantes y profesores en la
interaccin del proceso de enseanza-
aprendizaje.


TEMA: LA UTILIDAD Y DISEO DE LAS WEBQUESTS.
RESUMEN SINTETIZADO INVESTIGACION
UTILIDAD
Herramientas tales como los wiki, blogs, compus
virtual, webcast, foros, son un espacio en el cual
cualquier persona pudiera contribuir de una manera
creativa, creando contenidos de forma dinmica.
(URIEL CUKIERMAN, 2009)

Webquest nos permite :
-la formacin de comunidades en lnea en las
cuales sus miembros puedan colaborar entre s.
-la incorporacin de un contexto social al contenido
disponible.

algunas aportaciones de la Webquest en la
educacin pueden ser:
-produccin individual del contenido.
-aprovechamiento del poder de la comunidad.
-creacin de comunidades de aprendizaje
caracterizadas por un tema o dominio compartido
por los usuarios.

La Webquest permite que el alumno elabore su
propio conocimiento al tiempo que lleva a cabo la
actividad, navega por la web con una tarea en
mente, cuyo objetivo es que emplee su tiempo de
la forma ms eficaz, usando y transformando la
informacin y no buscndola. A la vez que
desarrolla habilidades como comparar, clasificar,
inducir, deducir, analizar entre otras. (URIEL
CUKIERMAN, 2009)



Las Webquest son otras herramientas que resultan
de gran utilidad para elaborar trabajos,
especialmente interesante, a mi entender, si se trata
de trabajos en grupo. Se trata de trabajos dirigidos
de investigacin acerca de cualquier tema que
termina con una conclusin final elaborada en
distintos formatos, desde un texto hasta un vdeo o
una presentacin.
UTILIDAD
Una Webquest es una actividad de bsqueda informativa
guiada en la cual la informacin usada por los alumnos
es obtenida de Internet, es decir, usamos Internet como
recurso educativo.

Los Webquest se disean para rentabilizar el tiempo del
alumno, centrando la actividad en el uso de la
informacin, ms que en su bsqueda, y para apoyar la
reflexin del alumno en los niveles de anlisis, sntesis y
evaluacin. Se construye alrededor de una tarea
atractiva y realizable que involucra desde la adquisicin
y organizacin del conocimiento, hasta la extensin y
procesamiento del mismo. (MOKASAN, 2010)


Las TIC pueden ofrecer un soporte excepcional para
facilitar la interaccin y la comunicacin entre
profesores y alumnos, entre docentes y discentes. La
Webquest es una metodologa de aprendizaje que,
utilizando los recursos accesibles en internet, permite
incitar a los alumnos a investigar, a descubrir y a
transformar los conocimientos. Es una estrategia
didctica que adems contribuye a:

Potenciar el pensamiento crtico
Desarrollar la creatividad
Reflexionar en la toma de decisiones
Desarrollar capacidades cognitivas
Potenciar diversas habilidades

A travs de la Webquest se colabora en un proceso de
aprendizaje til, fcil y divertido.

Se han ideado para que los estudiantes desarrollen su
pensamiento mediante procesos de anlisis, sntesis,
contrastacin, verificacin y evaluacin. Adems se
utilizan en tareas que motivan a los estudiantes en
temas del mundo real, en buscar informacin para
utilizarla de forma efectiva y en encontrar soluciones
para problemas prcticos.

Una Webquest se compone de seis partes bsicas:
introduccin, tarea, proceso, recursos, evaluacin y
conclusin. Pero tambin suelen aadirse una gua
prctica, unas ideas de ampliacin y los crditos con la
autora y los recursos utilizados.
(CONSTRUYENDO UN FUTURO, 2013)


Tambin se encuentra Personal Learning
Enviroments, que ayuda en entorno del estudiante
mediante las Webquest en la cual tambin podemos
encontrar wikis, blog, podcasts entre otros
(URIEL CUKIERMAN, 2009)




Las plataformas tecnolgicas que integran una gran
variedad de recursos de comunicacin y
colaboracin que son aplicadas tanto para el
trabajo como para la educacin, y su utilizacin est
basada en la aplicacin de metodologas de trabajo,
estudio cooperativista y colaborativas.


DISEO

Para ayudar a los profesores en el diseo de sus
Webquest, Dodge escribi el artculo Cinco reglas
para escribir una fabulosa Webquest, donde
destacaba los siguientes puntos:

1.Localizar sitios fabulosos: para ello debemos
dominar las tcnicas de bsqueda y conocer a
fondo al menos dos motores de bsqueda
2. Administrar aprendices y recursos: para que cada
ordenador se est utilizando correctamente y cada
alumno est haciendo algo significativo en cada
momento.3.Motivar a los estudiantes a pensar: con
tareas creativas que requieran de los estudiantes
solucionar problemas, acciones creativas, de diseo
y uso del pensamiento crtico.
4.Utilizar el medio: la estructura pedaggica de las
Webquest nos permite no slo utilizar la web, sino
tambin relacionar a los estudiantes con personas
expertas mediante el correo electrnico, el chat o
las videoconferencias; a los estudiantes entre s con
pginas destinadas a que escriban sus puntos de
vista o descubrimientos.
5. Edificar un andamiaje para lograr expectativas
elevadas. Un andamio cognitivo es una estructura
o armazn temporal mediante el cual los alumnos
desarrollan o adquieren nuevas destrezas y
conceptos

Permite promover la utilizacin de habilidades cognitivas
superiores, el trabajo cooperativo, la autonoma de los
estudiantes e incluye una evaluacin autntica. El
antecedente de estas actividades lo constituye el uso de
retos en el desarrollo de ambientes de aprendizaje
basados en tecnologas de la informacin y
comunicacin.
(MOKASAN, 2010)


Un recurso magnfico para trabajar temas que puedan
generar polmica o que se puedan enfocar desde
diferentes puntos de vista

DISEO
Las Webquest han sido ideadas para que los
estudiantes hagan buen uso del tiempo, se enfoquen en
utilizar informacin ms que en buscarla, y en apoyar el
desarrollo de su pensamiento en los niveles de anlisis,
sntesis y evaluacin. Mediante este tipo de actividades,
el profesor pone al alcance de los alumnos una
seleccin de los mejores recursos de Internet, los ms
adecuados a los intereses y al nivel cognitivo de los
alumnos, que les ayudar a desarrollar un proceso de
pensamiento de alto nivel de manejo de informacin.
Todo ello usando como recurso bsico Internet, ese
mundo virtual que lleva creciendo desde hace ms de
una dcada y sin el que no se puede entender la
informacin y la comunicacin entre las personas en el
mundo de hoy.


El diseo de la WebQuest se basa en tres campos
determinados como son la intencin como punto de
partida, los recursos proporcionados y las tareas de
diseo en s. En cuanto a lo que se pretende desarrollar,
nos hemos de centrar en las capacidades cognitivas,
contenidos epistemolgicos as como en los
procedimientos TIC bsicos para la puesta en prctica
de la WebQuest. Los recursos proporcionados se
refieren a las propias pginas Web que deben estar
previamente seleccionadas por el profesor, asegurando
que se trata de contenidos motivantes, comprensibles
para el alumno as como suficientemente relacionados
con los contenidos curriculares que se pretende
desarrollar. Estas pginas Web han de aparecer
enmarcadas en una tarea motivadora con una correcta
organizacin del trabajo. La actividad debe estar
Teniendo en cuenta estas cinco reglas, Dodge
(2000) propone un procedimiento de siete pasos
para disear una Webquest:

1.Escoger un punto de partida o tema
2.Crear una tarea
3. Comenzar a crear las pginas HTML.
4. Desarrollar la evaluacin.
5. Disear el proceso.
6. Crear las pginas del profesor y pulir los detalles.
7. Probarla con alumnos reales y revisarla a la luz
de los resultados.

Las Webquest han sido ideadas para que los
estudiantes hagan buen uso del tiempo, se
enfoquen en utilizar informacin ms que en
buscarla, y en apoyar el desarrollo de su
pensamiento en los niveles de anlisis, sntesis y
evaluacin. Mediante este tipo de actividades, el
profesor pone al alcance de los alumnos una
seleccin de los mejores recursos de Internet, los
ms adecuados a los intereses y al nivel cognitivo
de los alumnos, que les ayudar a desarrollar un
proceso de pensamiento de alto nivel de manejo de
informacin. Todo ello usando como recurso bsico
Internet, ese mundo virtual que lleva creciendo
desde hace ms de una dcada y sin el que no se
puede entender la informacin y la comunicacin
entre las personas en el mundo de hoy.





La Introduccin, por una parte orienta al alumno
sobre los contenidos de la Webquest, el tema
central de aprendizaje y el mbito que abarca, y por
otro lado incrementa su motivacin por la actividad,
haciendo que parezca atractiva, asequible e
importante para su formacin. En nuestra
Webquest, la introduccin pretende captar la
atencin del alumno marcando el tema de la
Leyenda del Rey Arturo, eje central de aprendizaje
en el que se desarrolla nuestra actividad a realizar.


diseada de tal forma que los alumnos conozcan
exactamente qu se espera de ellos, qu tipo de trabajo
van a elaborar, cmo van a organizarse para trabajar en
grupo. Deben quedar claros qu conocimientos
relacionados con las TIC exigen las tareas que se
proponen, y que stos sean de dificultad accesible
teniendo en cuenta los conocimientos previos. Adems,
la consulta de pginas Web tiene necesariamente que ir
acompaada de un conjunto de actividades que llamen
la atencin del alumnado, que compendien los distintos
aspectos del tema curricular que se est desarrollando, y
que lo haga de una forma que tenga sentido e inters,
huyendo del predominio de las visiones epistemolgicas
para apostar por estructuras lgicas que inciten al
alumno a trabajar, por ejemplo, tareas de investigacin o
casos-problema. De este modo, las tareas de diseo se
centran sobre todo en:

- Localizar pginas Web interesantes y adecuadas al
nivel del alumno.
- Disear actividades con significatividad lgica y
psicolgica.
- Promover una dinmica de trabajo cooperativo.
- Planificar un mecanismo de evaluacin coherente con
los objetivos.
- Dar formato y colgar en la red la Webquest.
(NOTICIAS DE USO DIDACTICO, 2014)



Las Webquest se basan en paradigmas constructivistas
que aprovechan las posibilidades de la telemtica
educativa; de este modo ubican, por tanto, el uso de los
medios tecnolgicos desde una perspectiva didctica, y
no tcnica: la utilizacin del medio va a estar en funcin
de los objetivos que se pretendan conseguir y que lo
justifiquen. As, con el diseo y posterior aplicacin de la
Webquest en el aula podemos afirmar que dicha
actividad encierra las siguientes cualidades:
- Es una forma efectiva para integrar Internet en la
enseanza escolar.
- Genera aprendizaje de TIC en contextos de uso real.
- Permite formas de trabajo cooperativo.
- Promueve una significatividad lgica y psicolgica.
- Estructura los contenidos de forma comprensible para
los alumnos.
- Propone una tarea clara y con sentido lgico.
(NOTICIAS DE USO DIDACTICO, 2014)




La Tarea en la que los alumnos aprenden qu
ejercicios o producto final, as como su formato,
debern haber realizado al finalizar la Webquest en
s. Por poner algunos ejemplos, puede tratarse de
un conjunto de pginas Web, un trabajo con una
presentacin, un sencillo CD, un informe elaborado
con un procesador de textos, o simplemente una
presentacin verbal en la que pueda ser capaz de
explicar un tema especfico. En nuestra Webquest
los alumnos debern realizar distintas
investigaciones sobre personajes y temas
relacionados con el Rey Arturo. Dichas
investigaciones debern ser presentadas en el blog
http://britishliteratureculture.blogspot.com creado
para la parte de Literatura Inglesa y de cultura que
los alumnos irn desarrollando a lo largo del curso y
gracias a la cual se fomenta el aprendizaje
cooperativo. Tambin podrn incluirse indicaciones
sobre cmo se estructurarn los grupos de alumnos
para realizar la tarea en s tal y como hemos
comentado en nuestro caso.
El Proceso sugiere los pasos que los alumnos
deben seguir para completar la tarea. Puede ser
conveniente establecer sub-tareas especficas,
divisin en grupos de trabajo para distintas tareas
como hemos sealado en nuestra Webquest entre
los distintos miembros del grupo. Igualmente se
pueden tambin efectuar algunas indicaciones al
alumno sobre la forma de llevar a cabo cada una de
las tareas o la organizacin interna del grupo.

En los Recursos, el profesor presenta una lista de
pginas Web que ha seleccionado en relacin al eje
temtico que se desarrolla en la Webquest, de tal
manera que los alumnos se centran ms en el
anlisis de la informacin proporcionada que en la
bsqueda de la misma. De esta forma, acotamos el
campo de trabajo del alumno, que no se ve obligado
a navegar a la deriva. En nuestra Webquest se
proporcionan pginas Web relacionadas con la
figura del Rey Arturo, personajes, y poca en la que
vivi el hroe, con lo cual se realiza una conexin
con otras reas tales como Literatura e Historia.

En la Evaluacin se indica al alumno de qu forma
va a ser evaluado, mediante qu criterios, siempre
enunciados en trminos comprensibles y motivantes
para el alumno, y a partir de qu instrumentos se
usarn para la misma. Tal y como podemos
comprobar tanto la creacin de textos coherentes y
bien redactados como el manejo del blog sern
instrumentos que sern evaluados. (URIEL
CUKIERMAN, 2009)





Segn uno de sus autores, promover actividades de
indagacin/investigacin enfocada a que los estudiantes
obtengan toda o la mayor parte dela informacin que van
a utilizar de recursos existentes en Internet.... La
Webquest consta de seis secciones:




APORTE PERSONAL
Al realizar esta investigacin sobre la Webquest
podemos deducir que es una de las herramientas ms
importantes que ayudan y aportan de una manera muy
importante para la formacin de conocimiento en base a
lo que el estudiante necesita saber y conocer.
Siempre tomando en cuenta que esta herramienta fue
creada para el desarrollo de la educacin de los
estudiantes ya que ellos pueden construir sus propios
conocimientos cognitivos ya que segn muchos autores
esta promueve actividades de investigacin a lo largo de
sus estudios y a la vez les facilita informacin y lo ms
importante que crea un ambiente en la cual el estudiante
interacta con una parte de la comunidad estudiantil o
sus mismos compaeros.
Tambin esta herramienta es usada en el trabajo o
mejor dicho por toda la sociedad en comn, tambin es
de mucha importancia que el docente le d el buen uso
dentro del saln de clases o ya sea afuera indagando
para obtener informacin y enriquecer ms sus
conocimientos tanto del alumno como del maestro.




TEMA: GENERALIDADES DE LA TELEVISION EN EL AMBITO
EDUCATIVO
RESUMEN SINTETIZADO. INVESTIGACION.




















La televisin en este mbito ha recibido varias crticas
sobre todo desde la perspectiva sociocultural, por sus
contenidos violentos que hacen que los receptores
tengan as mismo conductas y actitudes violentas.

Adems se han realizado crticas desde una
perspectiva psicolgica, entendiendo as la relacin
entre el nmero de horas que el espectador ve la
televisin, y nivel de inteligencia que pueda tener.
Adems podemos distinguir crticas educativas, que
muestran las relaciones negativas entre el rendimiento
acadmico debido por ejemplo a la observacin de





En la actualidad la televisin se ha
convertido en un elemento importante
para la vida cotidiana del hombre. La
televisin es catalogada como un gran
medio de comunicacin y enseanza,
a la vez su uso no se limita a la
educacin e informacin sino tambin
es una gran forma de entretenimiento
y una gran fuente de marketing,
porque a travs de la televisin se
venden muchos productos con el
propsito de lucrar.

Educar en la televisin implica
aprovechar todas las oportunidades
para introducir conocimientos relativos
a la TV, a su lenguaje, a su mecnica
de funcionamiento.


Sera interesante que en cada rea de
la enseanza se abordaran aquellos
factores dela televisin que le son ms
prximas. Sera algo as como una
televisin escolar. Educar con la
televisin supone que se puede
aprovechar la tecnologa audiovisual
como material didctico, integrndolo
en las distintas reas de la enseanza.


programas televisivos que no son nada
recomendables para un pblico menor.

Actualmente existen programas tales como Reality
Shows que llegan a mostrar conductas inapropiadas.

Por todo eso podemos distinguir en el mbito
educativo tres tipos diferentes de televisin: cultural,
educativa y escolar. En la televisin cultural los
objetivos prioritarios son, la divulgacin y el
entretenimiento.

Este tipo de programas lo encontramos sobre todo
con reportajes y noticiarios. En la televisin educativa
se muestran contenidos con intereses formativos y
educativos.
As se dan series con continuidad y con teoras del
aprendizaje. as intentan influir en el conocimiento, las
actitudes y los valores del espectador.

En la televisin escolar su objetivo fundamental es
suplantar al sistema escolar tradicional implantando
como nuevo objetivo programas desde niveles de
primaria hasta cursos de actualizacin universitaria.

La televisin nos dice que somos buenos.


www.wikipedia.com/la televisin y la educacin.







Hay cadenas con programas
educativos bastante interesantes, o
reportajes en informativos, o
documentales, etc. que pueden ser
usados perfectamente en clase. Sera
la televisin educativa


http://www.slideshare.net/pasolentoper
oseguro/la-influencia-de-la-television-
en-la-educacin












La televisin es una hermosa
herramienta que se puede ocupar para
muchos fines educativos como los
siguientes segn nuestro punto de
vistas:
Sano entretenimiento
(Dependiendo del tipo de
programa, puede causar
relajamiento y entretenimiento)

Es un recurso didctico que
pude usarse como
complemento a clase para
comprender mejor un tema.

Permite actualizar los currculos
de enseanza escolar.

Es un medio masivo, por lo que
se puede llegar a una mayor
audiencia.

Contribuye al desarrollo de la
capacidad de escuchar,
observar y relacionar.


APORTE PERSONAL
FUNCIN DE LA PRENSA COMO RECURSO DIDCTICO
INFORMACIN RESUMEN
SINTETIZADO
Prensa impresa en el aula
La Prensa impresa en el aula es un itinerario
destinado al profesorado que desea utilizar con sus
alumnos la prensa escrita para desarrollar
contenidos curriculares y para crear publicaciones
impresas en papel.
La Prensa digital en el aula desarrolla contenidos
destinados al profesorado que, teniendo en cuenta
las propuestas didcticas de la Prensa impresa,
aplicables a la prensa en general, desea utilizar la
prensa digital para aplicaciones en el aula y para
crear las propias publicaciones con herramientas TIC.
http://www.ite.educacion.es/formacion/materiales/113/
cd/guia_alumno/guia_alumno.htm




Los medios de comunicacin social o de masas, y
en particular la prensa, poseen un gran potencial
como recursos didcticos (Ricoy, 2005), por ello, a
travs de este post conoceremos las lneas
fundamentales de actuacin que pueden llevar los
docentes a cabo con la prensa como recurso
didctico.

La prensa escrita se presenta en un formato
comprensible y cercano a todos los ciudadanos, en
ella se recogen los acontecimientos del entorno y las
noticias ms importantes de la actualidad. Ello
supone un medio de comunicacin social, constante y
directa con el alumnado.
El peridico nos sirve como una herramienta
didctica ms para completar la funcin del docente y
alcanzar su objetivo final que es el del aprendizaje
por parte de los alumnos.

El curso La prensa, un recurso
didctico se inserta dentro de las
actuaciones puestas en marcha
dentro del Plan Nacional de
Fomento de la Lectura del
Ministerio de Educacin y
Ciencia.
Es un curso diseado para la
autoformacin y el aprendizaje a
distancia y tutorado, dirigido al
profesorado de Educacin Infantil,
Primaria y Secundaria de todas
las reas educativas,
especialmente las relacionadas
con el lenguaje y el conocimiento
del medio social.
Este curso virtual ayudar al
profesorado a conocer mejor la
prensa escrita y sus posibilidades
de aplicacin en el aula, como
medio para fomentar los hbitos
lectores y como va de acercar la
realidad a los alumnos,
impulsando en ellos unos valores
plurales de tolerancia y de
espritu crtico.
http://formacionprofesorado.educ
acion.es/index.php/es/materiales/
156-la-prensa-en-el-aula

El material formativo "La prensa,
un recurso didctico" tiene su
origen en las actuaciones puestas
en marcha dentro del Plan
Nacional de Fomento de la
Lectura del Ministerio de
Educacin, Poltica Social y
Deporte.

Est diseado como un material
eminentemente prctico que
pretende ayudar al profesorado a
conocer mejor la prensa, tanto en
su versin impresa como digital, y
sus posibilidades de aplicacin en
el aula, como medio para
fomentar los hbitos lectores, y
como va de acercar la realidad a
los alumnos, impulsando en ellos
unos valores plurales, de
El programa Prensa Escuela

El programa Prensa Escuela es una iniciativa de la
que ya hablamos en el post anterior, que pretende a
travs de la prensa elaborar actividades que ayuden
en el proceso educativo de los nios. En el siguiente
documento titulado "El programa Prensa Escuela" se
expone gran cantidad de informacin sobre el
proyecto as como links de inters sobre esta
iniciativa.



El siguiente vdeo muestra la experiencia de un
centro escolar que basa su programa pedaggico
institucional y centra su desarrollo curricular en el
trabajo con la prensa escrita, siendo el peridico el
nico libro que utilizan para impartir las clases.

http://muchomasalladelpapel.blogspot.com/2012/10/la
-prensa-en-la-educacion.html

tolerancia y de espritu crtico.
Este material tiene dos partes
diferenciadas para prensa
impresa y para prensa digital, lo
cual permite seguir diferentes
itinerarios formativos relacionados
con el tipo de prensa que se vaya
a trabajar.
APORTE PERSONAL

Bueno en realidad estos recursos
estn destinados principalmente
para el docente; que es el
precisamente el protagonista de
estos recursos. Aunque si bien es
cierto el propsito va est
destinado hacia el alumno,
porque es el alumno el que
aprender de una manera ms
fcil y ms efectiva.

Muy bien entonces en
conclusin, podemos decir que la
prensa da mucho de s, puede ser
trabajada de manera muy
significativa por los alumnos no
slo para fortalecer su
vocabulario o para conocer los
diferentes registros que se utilizan
en el lenguaje escrito sino que es
tambin una manera de incentivar
la lectura crtica, la lectura
reflexiva y el buen hbito que
debe adquirir el nio de querer
conocer el mundo que le rodea y
estar informado en su da a da.
Si el maestro sabe trabajar este
recurso de manera adecuada y
con actividades significativas,
lograr que el alumno vea una
utilidad real en este recurso no
slo dentro de las aulas, sino
tambin fuera de ellas.