OS LUGARES DE MEMRIA: PARA ALM DAS POLTICAS PBLICAS DE

PRESERVAO DO PATRIMNIO HISTRICO E CULTURAL

Ivanilda Aparecida Andrade Junqueira
1

Resumo: O projeto, Os Lugares de Memria: para alm das polticas pblicas de
preservao do patrimnio histrico e cultural, teve como ponto de partida nosso
interesse em compreender que significados possuem os remanescentes do passado e as
referncias da memria quanto aos bens consagrados e no-consagrados da
cidade de Uberlndia/MG. Aborda o processo de tombamento realizado pelas
instituies de proteo do patrimnio histrico e as estratgias utilizadas pelos rgos
especficos para a seleo desses lugares. Buscamos ainda investigar seus significados
no imaginrio dos estudantes de 5 a 8 srie da Escola Estadual Tubal Vilela da Silva,
em Uberlndia.
Palavras-chave: Educao Patrimonial, memria, cidadania.

Em 2006 desenvolvi um projeto na Escola Estadual Tubal Vilela da Silva em
Uberlndia denominado Os Lugares de Memria: para alm das polticas pblicas de
preservao do patrimnio histrico e cultural , o qual teve como ponto de partida o
interesse em compreender que significados possuem os remanescentes do passado e as
referncias da memria quanto aos bens consagrados e no-consagrados da
cidade de Uberlndia/MG. Procuramos abordar o processo de tombamento realizado
pelas instituies de proteo do patrimnio histrico e as estratgias utilizadas pelos
rgos especficos para a seleo desses lugares investigando seus significados no
imaginrio dos estudantes de 5 a 8 srie do ensino fundamental da referida escola. A
educao patrimonial um tema ausente ou pouco comum na atual agenda do ensino
bsico e mdio brasileiro. Percebemos que o problema no apenas o desconhecimento
das polticas pblicas de preservao, mas, trata-se tambm da desvalorizao da
conscincia histrica, a qual permite valorizar e preservar a cultura material e a
memria de nossa sociedade.
As atividades de extenso desenvolvidas pelo Centro de Documentao e
Pesquisa/CDHIS, da Universidade Federal de Uberlndia viabilizaram a realizao do
referido projeto ao promover a integrao dos graduandos em Histria com a
comunidade escolar.

1
Doutoranda pela Universidade Federal de Uberlndia e Professora da Faculdade Catlica de Uberlndia.
Procuramos promover a compreenso e a valorizao dos aspectos ligados ao
patrimnio material e imaterial brasileiro, pois pensamos que, alm de ampliar o
conhecimento sobre o patrimnio do stio histrico, as atividades pedaggicas se
voltaram para a conscientizao por meio de aes educativas e informativas; palestras
abertas sobre patrimnio cultural.
Acreditamos que, alm do enriquecimento da grade curricular dos graduandos
em Histria que estagiam no Centro de Documentao e Pesquisa em Histria -
CDHIS/UFU, tambm a comunidade escolar se beneficiou quanto aos aspectos
culturais, sociais e econmicos, pois com as oficinas de Educao Patrimonial cujas
atividades enfocam a aplicao do mtodo atravs da experincia direta; entrevistas
com pessoas da comunidade escolar; elaborao de projetos transdisciplinares na escola;
elaborao de materiais didticos, nossa tarefa pde ser vista como um resgate
histrico.
Criado em 1985, o Centro de Documentao e Pesquisa em Histria partiu da
iniciativa de um grupo de professores do Departamento de Cincias Sociais, o qual
englobava os cursos de Histria e Geografia. Constituiu-se inicialmente como Ncleo
de Pesquisa em Histria e Cincias Sociais (NUHCIS), abrigando documentos
recolhidos na comunidade (fotos, colees de jornais, documentos acumulados e
guardados por memorialistas amantes da cidade, e, devido a essa diversidade temtica
de suas colees e acervo, se adqua s necessidades dos alunos do Programa de Ps
Graduao em Histria, principalmente quando seus projetos so voltados para a
pesquisa contempornea e buscam a compreenso da cidade e seu cotidiano.
Desde a sua criao desenvolveu um grande volume de projetos de pesquisa e de
extenso junto comunidade local e regional, sendo transferido, em 1992, para
instalaes prprias, no Bloco 1Q do Campus Santa Mnica, em prdio especialmente
adaptado para acolhimento dos acervos histricos e do laboratrio de restauro de
documentos. A partir de maio de 2003, sofreu novas alteraes, passando a incorporar
outro rgo de extenso do Instituto de Histria, o Laboratrio de Ensino e
Aprendizagem em Histria-LEAH, ampliando seus acervos com produes acadmicas
e documentos relativos ao ensino de Histria e expandindo as atividades de extenso.
Por meio da coleta, organizao e preservao de arquivos de instituies ou
pessoais, o CDHIS tem por misso contribuir para o ensino, pesquisa e extenso na
rea de Histria oferecendo suporte pesquisa no somente para o Instituto de Histria,
mas para todos os setores, das cincias humanas ou no, voltados para uma perspectiva
histrica dos fatos, no contexto brasileiro, regional e local.
Cabe lembrar, que os centros de documentao so lugares em que os
processos histricos so retomados e reconstrudos, frutos de uma multiplicidade de
documentos produzidos em distintas pocas. Longe de serem simples depositrios de
documentos, os centros oferecem o passado trazendo a histria em narrativas que
reencontram o indivduo nos ambientes intersubjetivos nos quais experimentou, no
sem contradies, a si mesmo e ao mundo.
2
A documentao guardada nestes espaos
traz tona fatos, verses, acontecimentos, memrias que sobrevivem ao tempo,
possibilitando olhares e abordagens diferenciadas. Nesse sentido, ao mencionar a(s)
memria(s) no estamos falando, pura e simplesmente, de nostalgia, mas do amor
pelo passado. (...) A nostalgia nasce no esprito indefeso que no suporta a viso do
presente e ento se evade: foge para o passado, um passado de ouro, meio falsificado e
que distrai nossas dores. A memria, pelo contrrio, ir ao encontro do presente depois
de ter se banhado nas vises de um outro tempo.
3

Preservar a memria , sem dvida alguma, uma das formas de garantir o direito
histria dos vencedores e dos vencidos. A memria regula posies existenciais e
polticas, fazendo buscar no passado seiva e inspirao para as apostas ativas de
futuro
4
. No podemos esquecer que a questo da memria de tal modo central na
reflexo sobre o ofcio do historiador que reponta tambm nos estudos sobre o ensino da
Histria. Pois por intermdio do ensino que se transmite mais diretamente o cnon
factual que o discurso historiogrfico vai gestando nos seus vrios estratos, desde a
pesquisa de ponta at as obras de divulgao e os livros didticos.
5

Desse modo, instituies culturais, como centros de documentao, arquivos,
bibliotecas, museus foram freqentemente apontados como castelos, repletos de
tesouros de valor inestimvel, comparveis, todavia, a templos sagrados intocveis e
inatingveis. Hoje, felizmente, aquelas instituies ressurgem da inanio, reagem,
buscam atualizar-se tentando compensar o tempo perdido. Assistimos reviso de
conceitos e valorizao e alargamento dos servios que desenvolvem. Esses servios

2
GONALVES FILHO, Jos Moura. Memria e sociedade. Revista do Arquivo Nacional, n. 200, So
Paulo, Departamento do Patrimnio Histrico Municipal, 1992, p. 61.
3
Idem, ibidem, p. 49 e 61.
4
Idem, ibidem, p. 62.
5
NOVAIS, Fernando Antnio. Aproximaes: estudos de histria e historiografia. So Paulo: Cosac
Naify, 2005, p. 308.
poderiam ser representados atravs da figura simblica de pontes levadias, que pem
em comunicao os interessados com os conjuntos documentais, valiosos acervos
zelosamente conservados naqueles castelos. Considerando que os acervos custodiados
nos castelos no sejam conjuntos fechados, estticos, mas ao contrrio sejam
enriquecidos continuamente, os servios tm que se atualizar em ritmo dinmico, para
no envelhecer antes de completar-se, isto , antes de atender o usurio.
6

Por isso, o CDHIS tem como uma de suas principais responsabilidades
instrumentalizar a relao pesquisa - ensino - extenso, no se esquecendo do papel
social e cultural que desempenha na universidade e na regio
7
. Como assinala Yara Aun
Khoury, tudo isso se desenvolve na medida em que a cultura universitria passa a
melhor compreender a natureza dos centros de documentao e seu significado para a
pesquisa, para o ensino e a extenso, em vrios nveis, e na medida em que se estreitam
as relaes entre os pesquisadores e esses organismos, dentro de um entendimento de
que seus respectivos trabalhos se desenvolvem em reas de conhecimentos
especficas.
8

Os centros de documentao organizados e tornados disponveis consulta
servem principalmente de apoio s pesquisas realizadas por docentes e alunos da
comunidade acadmica. Como desdobramento natural desse trabalho, eles atuam com a
finalidade de ampliar o alcance de seus servios aos demais segmentos sociais,
procurando atingir aqueles que se configuram como usurios interessados em
informaes. Assim, desdobram-se em atividades de extenso universitria, buscando
atingir no apenas novos pesquisadores:
Mas, sobretudo unir-se a outras instituies cuja tarefa bsica seja a de
preservar o patrimnio documental do pas. Engajam-se, dessa
maneira, nos esforos gerais de preservao do patrimnio histrico
nacional e dos seus bens culturais. Como se v, uma proposta de
trabalho muito importante, absolutamente necessria e que
desempenha um papel fundamental, ampliando as possibilidades do
exerccio da cidadania. base para a construo do conhecimento

6
OLIVEIRA, Daise Aparecida. Arquivo e documento. Revista do Arquivo Nacional, n. 200, So Paulo,
Departamento do Patrimnio Histrico Municipal, 1992, p. 113.
7
O CDHIS, como rgo do servio pblico, tem a misso de receber, preservar, organizar e servir. Ver
MANUAL DE ORIENTAO PARA ARQUIVOS. Porto Alegre: Comisso Executiva do
Sesquicentenrio da Revoluo Farroupilha/Subcomisso de Publicaes e Concursos/ Arquivo histrico
do Rio Grande do Sul, 1985, p. 18.
8
KHOURY, Yara Aun. Centros de documentao universitrios: significado e implantao.
Texto digitado, 2001, p. 22.

cientfico e, de outro modo, opera como uma das possibilidades de
interferir na sua transformao em conhecimento pblico, por meio do
acesso democratizado informao especializada.
9

De carter multidisciplinar; destacamos a realizao de exposies, a
participao e organizao de projetos de extenso, como o Encontro de Professores do
Triangulo Mineiro, a organizao e apresentao de seminrios, oficinas e mini-cursos
voltados comunidade acadmica, a professores e alunos do ensino fundamental e
mdio, estudos e cursos sobre arquivos.
Quanto aos documentos arquivados e sua relao com as prticas de arquivo e de
ensino podemos dizer que a diversidade dos testemunhos do passado muito grande.
Tudo quanto se diz ou se escreve, tudo quanto se produz e se fabrica pode ser um
documento histrico. As fontes so infinitamente variadas, incluindo tanto achados
arqueolgicos como restos literrios, cultura material, manuscritos e arquivos, dialetos e
fala ou a palavra impressa
10
. Antigamente a idia de um documento histrico era a de
papis velhos, referentes a pessoas importantes, as quais eram vistas como os
condutores da histria. Atualmente tem-se conscincia de que, entre outros exemplos,
uma caderneta de despesas de uma dona de casa, um programa de teatro, um cardpio
de restaurante, um folheto de propaganda, so verdadeiros documentos histricos,
significativos e reveladores de seu momento.
O trabalho com os documentos, quais quer sejam, exigem cuidados e critrios
rigorosos, pois estes no esto isolados do contexto social. Mais, no inteiramente
explicativo em si, ao lado das significaes explcitas tem as implcitas e as no
manifestas, tendo o historiador a necessidade de trabalhar (...) dentro dele (o que diz) e
fora dele (o que representa); (...) No espelho da realidade, mas essencialmente
representao do real, de momentos particulares da realidade; sua existncia dada no
mbito de uma prtica determinada.
11

Vale realar, ento, que uma particularidade dos centros de documentao das
universidades brasileiras tornar a fonte prxima ao pesquisador, mas tambm trazer
as fontes documentais que esto sendo perdidas, produzidas, muitas vezes, pelo prprio

9
CAMARGO, Clia Reis. Os centros de documentao das universidades: tendncias e perspectivas. In:
SILVA, Zlia Lopes. (org.). Arquivos, patrimnio e memria: trajetrias e perspectivas. So Paulo:
Unesp/FAPESP, 1999, p. 50 e 51.
10
SAMUEL, Raphael. Histria local e histria oral. Revista Brasileira de Histria, v. 9, n. 19, So Paulo,
ANPUH, 1989/1990, p. 220.
11
MARSON, Adalberto. Reflexes sobre o procedimento histrico. In: SILVA, Marcos A. (org.).
Repensando a histria. Rio de Janeiro/So Paulo: Marco Zero/ANPUH/SP, 1984, p. 53.
poder pblico, a quem caberia, por dever, preserv-las e torn-las disponveis consulta
pblica. (...) preciso dizer que a nfase para a preservao dos documentos que esto
em torno da universidade, a preocupao com a documentao (...) uma prtica de
grande importncia. No apenas do ponto de vista da preservao dos registros (...), mas
como forma de viabilizar as pesquisas de ps-graduao e, especialmente, as de
iniciao cientfica, uma vez que os alunos, nesse processo de aprendizagem no manejo
das fontes primrias, ao mesmo tempo em que realizam o seu curso, podem faz-lo de
forma mais fcil e completa. Afinal, as cincias humanas necessitam de laboratrios de
pesquisa tanto quanto as outras reas do conhecimento. (...) Os centros (...) trazem
grandes possibilidades de avano, em particular no exerccio da pesquisa, acessvel a
um nmero maior de alunos. preciso reconhecer que ainda somos muito carentes de
espaos e de oportunidades para sua realizao, ao menos no mbito do ensino da
graduao.
12

A preservao dos documentos se impe como uma necessidade no mundo
contemporneo. Cresce a demanda pela constituio de centros de memria e
concomitantemente as atividades relativas rememorao de acontecimentos
significativos para os grupos sociais. A guarda desses vestgios tem o mrito de
evidenciar o fazer dos grupos sociais. medida que este fazer se refaz no ato de
lembrar e refletir, cimenta o sentimento de pertencimento e a conscincia da cidadania
dos sujeitos envolvidos.
O CDHIS local de guarda e de preservao da memria social tem se
esmerado na busca da interdisciplinaridade entre teoria e prtica uma vez que os cursos
de Histria (diurno e noturno) oferecidos pela Universidade Federal de Uberlndia/UFU
no disponibilizam na sua grade curricular, disciplinas que permitam aos alunos saber
como tratar o documento embora este seja considerado ferramenta imprescindvel ao
historiador.
Portanto, os projetos desenvolvidos pelo CDHIS, tem como finalidade bsica
contribuir para a preparao dos licenciados em histria com vista ao trabalho
pedaggico de organizao e preservao da mmoria social. Tal experincia leva em
considerao a superao do conceito de currculo apenas como o elenco rgido

12
CAMARGO, Clia Reis. Os centros de documentao das universidades: tendncias e perspectivas, op.
cit., p. 60.

disciplinar que compe um curso. Reflexes sobre o tema tem levado percepo de
que a formao do estudante como sujeito do seu tempo se d por meio de todas as
aes realizadas para esse fim. Em vista disso, o currculo escolar, atualmente
concebido como o conjunto das atividades que contribuem para a formao intelectual e
a preparao profissional do estudante inseridas em uma perspectiva interacionista.
Os Parmetros Curriculares Nacionais (PCNs) ao proporem os temas
transversais, do abertura para o enriquecimento dos currculos nos nveis fundamental
e mdio. Possibilitam ao professor caminhar por contedos diversos das disciplinas
tradicionais capaz de imprimir nelas um carter dinmico envolvendo os estudantes com
as questes do seu prprio tempo.
Entre os conhecimentos que hoje se fazem necessrios, destacam-se os
procedimentos tcnicos para organizao da memria das experincias sociais, no s
nas instituies especficas (museus, centros de documentao, arquivos histricos etc.)
e nas escolas, mas em mltiplos espaos, inclusive em empresas. Desta feita,
considerando que o CDHIS um lugar em que tem se acumulado um saber especfico
sobre o trato com a memria social, propomos que se constitua como um espao para
enriquecimento da formao dos futuros professores de histria nesta rea do
conhecimento.
Outro aspecto que destacamos refere-se s polticas pblicas de
preservao do patrimnio histrico no Brasil e as discusses relativas ao assunto. As
opinies so diferenciadas e existe uma complexidade de polticas e normas que regem
as prticas de preservao. Helosa Buarque de Hollanda salienta a dificuldade que
enfrentou para responder adequadamente ao desafio de enfrentar os paradigmas
correntes da reflexo sobre o patrimnio e, sobretudo de tentar superar a dicotomia entre
o saber especializado dos tcnicos e a compreenso de um processo cultural em
evoluo. Nesse sentido, quando nos deparamos com as polticas de preservao e as
prticas voltadas para a conservao de determinados elementos arquitetnicos,
percebemos que apenas uma elite seleta define as regras a serem seguidas. Desse modo,
grande parte das pessoas, que possuem relao ntima com eles excluda do processo.
Ento, algumas vezes, o ato da preservao acaba por se caracterizar como elitista,
estratificante ou mesmo, excludente. Concordamos que o saber especializado
fundamental para o desenvolvimento de nossas polticas de patrimnio, mas
acreditamos tambm ser necessrio levar em conta a opinio das pessoas cuja
experincia de vida se relaciona com o bem ou a prtica cultural a ser preservada.
Holanda ressalta ainda que pode-se mesmo observar que, conjugado ao direito
ao saneamento, habitao e transporte, as polticas pblicas em relao ao espao
urbano expressam agora a preocupao com uma novssima reivindicao, o direito
cidade. Este direito seria, mais ou menos, o direito de todos os cidados ao gozo do
espao urbano como duplo exerccio da histria e da esttica.
Porm, apesar de a reivindicao existir, no se constata que as prticas do poder
pblico estejam plenamente voltadas para o seu atendimento. Os rgos administrativos
das cidades esto relegando a planos secundrios quaisquer aes que objetivem a
preservao das tradies e da histria daqueles que as habitam. Vrias mudanas
relativas ao preservacionista so ressaltadas no referido artigo, mas, percebemos
que, ao contrrio do que diz Hollanda, no compem um universo mais amplo. Esto
restritas principalmente s cidades maiores porque nessas, existe uma parcela de
intelectuais que investe numa tentativa de evitar o desgaste das memrias nacionais.
Reportamo-nos tambm a Jerme Monnet, cujas idias nos ajudaram a
compreender que, para preservar no basta uma vontade isolada, mas que existe uma
grande complexidade relativa s polticas de preservao adotadas no pas. Segundo o
autor, a questo do patrimnio problemtica, pois, ao admitirmos que tudo
patrimnio, conseqentemente, admitimos que tudo deve ser conservado. No entanto,
quando se trata da cidade e do pas, sabemos que isso impossvel. Ento, necessrio
fazer antes uma crtica radical e interrogar-se sobre o uso do conceito de patrimnio,
sobre os supostos da palavra. Segundo essa lgica, no h dvida de que tudo pode ser
considerado patrimnio. Mas ele s existe porque protegemos algo que nomeamos
assim. Designao e proteo vo juntas. Segundo Monnet, quando postulamos um
objeto como sagrado, deduzimos que ele deve ser preservado e, do fato mesmo de
proteg-lo, o sacralizamos, isolando-o do destino habitual das coisas; por ser
sacralizado, ele deve ser protegido.
Neste ponto cabe uma pergunta: quem so os responsveis, atualmente, pelas
decises quanto ao que deve ser preservado? Certa elite cultural? Ser, ento, que essa
elite se preocupar com os interesses e anseios da maioria na hora de decidir? Ento,
uma participao mais efetiva por parte da populao quanto preservao de sua
histria, suas tradies e seus monumentos, apenas contribui para a elaborao de
polticas cujo objetivo seja voltado para essa preservao. Quem sabe, se persistirmos
com nossos sonhos e lutas, as pessoas no mundo e, principalmente no Brasil, no sero
mais conscientes e participativas em relao s prticas de cidadania?
Tendo em mente esses ideais, iniciei a atividade educativa com os estudantes
que foram divididos em grupos e se encarregaram de pesquisar a histria de um bem
tombado especfico e apresentar o resultado para os colegas em sala de aula. Isso foi
positivo, uma vez que possibilitou a troca de informaes acerca da histria da cidade.
A metodologia utilizada envolveu o trabalho com imagens, relatos orais e anlise de
documentos impressos. Como suporte terico, alm dos historiadores que se dedicam
memria como Alessandro Portelli e Pierre Nora, seguimos a orientao proposta por
Ecla Bosi em O Tempo Vivo da Memria. Em seu livro, a autora faz uma crtica
Histria ensinada nas escolas por deixar de lado os aspectos relativos ao cotidiano, aos
micro-comportamentos, cuja abordagem na Idade Mdia era denominada de crnicas.
Com a concentrao da burguesia nos centros urbanos, a histria das cidades se
torna uma histria poltica compacta e vai registrar o poder das grandes famlias, dos
reinos, da guerra entre os estados. A crnica ser relegada com um gnero literrio
menor que s ressurgir nos anos setenta com a crise das grandes teorias da Histria.
Segundo Bosi, a importncia da memria oral muito grande para se constituir a
crnica do cotidiano e a histria a que se refere a autora a histria de cada um,
construda ao longo da vida, a partir do cotidiano que ela considera sempre relevante,
pois, a toda hora somos capazes de recuperar aspectos do nosso passado, mas o relato
primordial o que pode ser feito a outras pessoas porque, desse modo, o que vivemos
ganha uma dimenso social.
Ao falar da cidade, trs aspectos que no so apenas visuais. Para ela, os sons, os
cheiros tambm despertam a memria e a memria oral fecunda quando exerce a
funo de intermedirio cultural entre geraes.
13
Dentre as sugestes feitas pela autora
sobre como trabalhar com Histria Oral destacamos, em primeiro lugar, a necessidade
de se obter informaes objetivas a respeito do assunto que ir falar o depoente, assim
no estaremos metendo os ps pelas mos a respeito da histria e da geografia das
coisas que sero relatadas. Em seguida, devemos buscar uma aproximao pessoal aos
contextos dos quais ele pertence, indo, se possvel, sua casa, e sair com ele, caminhar

13
BOSI, Ecla. O Tempo Vivo da Memria: ensaios da psicologia social. So Paulo: Ateli Editorial,
2003, p. 72-73.
ao seu lado nos lugares em que os episdios lembrados ocorreram.
14
interessante
tambm entabular uma conversa prvia que possa nos informar a respeito das
preocupaes do depoente, formando com ele laos de amizade porque assim nos
colocamos na posio da pessoa que se interessa por ele e quer partilhar sua
experincia.
Tudo tem que ser anotado e transcrito, o que possvel por meio da gravao
que permite observar o que est por trs dos silncios, das reticncias. importante
lembrar que o relato no tem que ter preciso histrica, pois ele tem sua prpria
verdade, que a da crena e da atitude. O dever do historiador interpret-lo, notar suas
contradies, seus limites.
Tais orientaes nortearam a pesquisa realizada pelos estudantes de stima e
oitava srie e isso ficou evidente ao apresentarem documentrios sobre a Casa da
Cultura, a Oficina Cultural e a Praa Tubal Vilela. Ao comentarem a experincia
percebemos que gratificante quando estendemos nosso trabalho para alm da
academia. Meninos e meninas vislumbraram aspectos da sua cidade natal que at ento
no valorizavam. Aspectos que vo sendo esquecidos medida que a interveno
urbana modifica a paisagem por meio de demolies e da construo de novos prdios
por aqueles que almejam uma cidade moderna.
Neste sentido, pretendo continuar investigando que polticas de educao
patrimonial so desenvolvidas pela Secretaria Municipal de Cultura e o impacto que tm
produzido na comunidade escolar quando so implementadas.

BIBLIOGRAFIA:
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14
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