EL TEXTO PARALELO COMO ESTRATEGIA ALTERNATIVA DE

EVALUACIN
Al hablar de estrategias de enseanza y de evaluacin vemos que generalmente
son las mismas, pero la diferencia est en cmo las utilizamos y cul es el
propsito tenemos; como docentes nos resulta fcil tomar una tcnica y adaptarla
a nuestras necesidades, es as que el texto paralelo puede ser utilizado como
tcnica de enseanza y tambin para evaluar aprendizajes, con l puede evaluar
cualquier contenido, slo debe sentarse y planificar que es lo que espera lograr y
as evita caer en la rutina del tradicionesl exmen escrito, el cual no le dice todo
sobre las potencialidades de sus estudiantes.



Es una estrategia de evaluacin muy efectiva y promueve el aprendizaje
Constructivista, es una herramienta que facilita la metacognicin, reconstruccin
del conocimiento y en este tiempo en el que la tecnologa est dejando a nuestros
estudiantes sin opciones de pensar y de analizar; somos nosotros como docentes
los que debemos realizar un trabajo en el aula ms dinmico y holstico.
sta tcnica alternativa de evaluacin permite al docente asignar una lectura de
un libro u otro tipo de informacin a la cual se le pide al estudiante que construya
su propia interpretacin generando as conocimiento nuevo. Es un texto que
puede implicar reflexin sobre lo ledo, sobre lo escrito, sobre lo pensado, sobre lo
aprendido o lo enseado, sobre el qu y sobre el cmo, sobre el para qu y el por
qu.

OBJETIVOS QUE SE PRETENDEN CON EL TEXTO PARALELO

Son tres los principales objetivos que se proponen en la prctica del TP.
Mejorar la riqueza y la calidad de los aprendizajes
Estimular y entrenar habilidades de alto nivel cognitivo
Desarrollar capacidades cognitivas y actitudinales.
El primer objetivo de Mejorar la riqueza y la calidad de los aprendizajes, se
fomenta con la gran variedad de estmulos que conlleva esta estrategia del TP; se
suscitan la motivacin, la atencin, la participacin, etc., que son cauces
dinmicos del aprendizaje.
El segundo objetivo de Estimular y entrenar habilidades de alto nivel cognitivo, es
caracterstico del TP en el que se deben ejercitar ampliamente las siguientes
habilidades:

Lectura comprensiva
Localizacin, comprensin y procesamiento de la informacin
pertinente
Planteamiento y resolucin de problemas,
Aprendizaje significativo de conceptos, procedimientos y actitudes
Que permite diferenciar e integrar conceptos
Aprendizaje funcional...que permite transferir y aplicar
La expresin personal, oral y escrita
El tercer objetivo de Desarrollar capacidades cognitivas y actitudinales, es menos
controlable que los dos anteriores, pero no menos importante. Los inspiradores del
TP apuntan a que los alumnos y profesores, que trabajan con esta estrategia,
crecern en las siguientes capacidades:
De pensamiento crtico y constructivo
De crear sus propios textos (ser autores)
De interrelacionarse maduramente con otros en el trabajo y
aprendizaje cooperativo (desarrollando altos niveles de Inteligencia
Emocional
De aprender a pensar
De aprender a aprender, transformando el conocimiento y dando
significado a los contenidos
De aplicar la metacognicin y la meta regulacin a sus procesos
mentales y afectivos
De construirse poderosas y bien integradas estructuras cognitivas
y afectivas (inteligencia cognitiva e inteligencia emocional)
De aplicar diferentes tipos de inteligencia (7 inteligencias de
Gardner)
MODALIDADES DE APLICACIN DEL TEXTO PARALELO
La estrategia del TP puede aplicarse a cualquier rea y tema, tanto de estudio
como de
investigacin. Puede tratarse de un tema sencillo y puntual que abarque poco
tiempo, o
dentro de una unidad acadmica, de unas cuatro semanas, o bien a un tema
complejo,
multidisciplinar y de larga duracin. Esta modalidad se ha experimentado a nivel
de
universidad y de secundaria, pero es aplicable a todos los sistemas educativos y
niveles
siempre y cuando haya creatividad en el profesorado.

El registro o expresin final del texto, su calidad y extensin, dependen de los
objetivos, de
la complejidad del tema, de la creatividad y nivel de estudio de los participantes,
de los
recursos.

VENTAJAS DEL TEXTO PARALELO
No hay copia es una tarea individual.
No hay respuesta esperada, cada texto ser diferente.
Facilita la metacognicin y reconstruccin del conocimiento.
Se construye un documento para evaluar tu propio aprendizaje.
Se desarrolla la capacidad creativa, critica y autocritica.
Se ampla la riqueza expresiva comunicativa.

DESVENTAJAS DEL TEXTO PARALELO
Mucha flexibilidad.
Tiene diversos estilos.
Para los docentes exige ms trabajo y compromiso.
No todos los alumnos pueden expresar por escrito sus ideas.

QUE SE PUEDE EVALUAR CON STA ESTRATEGIA?

* Podemos conocer los niveles cognitivos de cada estudiante.
* Valorar la lectura comprensiva
* Conocer las habilidad para escribir
* Valorar los aspectos de la imaginacin y la creatividad.
* Promover la reflexin sobre diferentes lecturas, etc.
CMO EVALUAR EL TEXTO PARALELO
Debido a que no existe un modelo nico para realizarlo, se parte de la experiencia
para
escribir y redactar documentos; en tal sentido recordamos algunas de ellas:
1. Anotaciones del texto a manera de diario, por fecha, o por temticas abordadas
2. Resmenes sobre lo que dice el texto en sentido amplio, (lo que dicen los otros:
docente,
autores, otra asignatura, compaeros, libros etc.)
3. Expresin de la postura personal frente al texto, de forma crtica y argumentativa.
Pueden traer
ancdotas, preguntas, dudas, recortes de peridicos, sueos, fantasas,
vivencias, testimonios,
reflexiones
4. Registro del proceso de aprendizaje. Si aprendi, cmo aprendi, que no aprendi
y por qu.
Forma de evaluar el texto paralelo depender de los indicadores
que como docentes queremos evaluar

Indicadores evaluativos

Nivel de reflexin
Creatividad y originalidad
Tratamiento del contenido
Aprendizajes adquiridos
Esttica, correccin y estilo

Nivel de reflexin:
Capacidad de plantear la propia experiencia, descubrirla, incorporarla, tomando lo
valioso
o negativo como parte del aprendizaje. Su reflexin va ms all de lo esperado.

Anlisis Crtico:
Capacidad de analizar crticamente los planteamientos tericos y vincularlos con
la prctica educativa, cmo aprende, cmo ensea y cmo asume retos y compromisos de
mejora. Retoma elementos que no estaban previstos en el anlisis.

Creatividad y originalidad:
Capacidad de proyectar situaciones distintas a las vividas. Inventar, descubrir,
soar, poetizar, jugar con el lenguaje de manera diferente. Se percibe la diferencia
del simple resumen y el amor que ha puesto en su trabajo y gusto por lo que hace.

Tratamiento del contenido:
Confrontar la teora con la prctica, recuperando su vivencia, el contexto,
argumentando, parafraseando y explicando lo significativo y funcional, lo profundo,
lo integrador, lo interdisciplinar, las interacciones e interrelaciones. Aprende
significativamente el contenido y es capaz de transferirlo.

Aprendizajes adquiridos:
Sealar cunto ha aprendido, de qu manera, logros que observa, dificultades que
enfrenta, dudas que an persisten. Aplica lo aprendido con ingenio y espritu de
innovacin

Esttica, correccin y estilo:
Atender a las normas de ortografa, semntica, sintaxis y redaccin,
independientemente del estilo personal. Siente alegra y placer por hacer bien las
cosas

Aspectos Relevantes a Evaluar del Texto Paralelo (Indicadores)
A. de Forma
B. de Contenido
C. de Proceso


Ejemplo de Rbrica para evaluar de forma objetiva el Texto Paralelo


INDICADORES
Descriptores
PTIMO ACEPTABLE BUENO DEFICENTE MUY
EFICIENTE
Nivel de reflexin

Anlisis crtico

Creatividad y
originalidad

Tratamiento del
contenido

Aprendizajes adquiridos

Esttica, correccin y
estilo

Sumatoria



Saludos