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AMBIENTES PESSOAIS DE APRENDIZAGEM: Uma prtica de aprendizagem pessoal

aliada tecnologia

Carla Fernanda Gonalves, Paula Andra de Oliveira e Silva Rezende, Wyller Souza
Introduo
Embora revolucionria em sua origem, por apresentar-se como um espao de constante
mudana, de permisso e acesso de informaes, possibilitando a interao por meio de
fruns, e-mails, videoconferncias, chat, e lista de discusso - a internet denominada como
(Web 1.0), em sua estrutura configurou-se como um meio passivo.
Essa passividade foi determinada pela falta de interveno, principalmente em reas de
colaborao e de compartilhamento do conhecimento, monopolizada por grandes instituies.
Como uma promessa de revoluo social e cultural, a Web 2.0, emergiu e estendeu-se a
todas as reas. Autores, como Castaeda e Adell (2010, p. 4), ressaltaram o valor dessa
ferramenta e a destacaram como um lugar privilegiado de construo do conhecimento. Para
esses autores, a internet:
[...] atualmente a maior fonte de informao e o ambiente mais importante de
aprendizagem sobre muitos temas. Isto ocorre no s pela quantidade de informao,
mas porque conecta muitas pessoas e facilita a comunicao entre elas. (traduo livre
do espanhol)
1


Percebe-se que a internet revestida por essa nova interface Web 2.0, provocou
mudanas muito significativas, principalmente nas relaes entre educadores e alunos que so
desafiados, no contexto de sala de aula, a construir novas situaes e prticas de
aprendizagem e a uma srie de necessidades e expectativas, de formas de atuar e de se
relacionar com a informao e o conhecimento.
De meros alunos passivos e receptores de informaes, estes novos agentes passaram
a produzir, criar e partilhar contedos, construindo um conjunto de contatos, recursos,
ferramentas e artefatos dinmicos e mutveis, que combinado a uma rede social, caracterize-
se como o seu ambiente pessoal de aprendizado - O Personal Learning Enviroments (PLE).
nesse ambiente de convergncia, pautados pelas mudanas sociais e culturais
provocadas pelo desenvolvimento tecnolgico, conhecido como a Web 2.0, e que
proporcionaram um forte impacto na educao e na concepo da aprendizagem, desafiando
os alunos a construrem seus prprios conhecimentos e emancipatoriamente organizarem sua
aprendizagem, que surge o PLE.

1
[...] es actualmente la mayor fuente de informacin y el entorno ms importante aprender sobre muchos temas. Esto ocurre no
slo por la cantidad de informacin, sino porque mucha gente conecta y facilita la comunicacin entre ellos. (CASTAEDA e
ADELL, 2010, p. 4).
2

Nesse contexto sociocultural de autoria, de independncia e autonomia na
aprendizagem por parte do aprendente, Mota (2009, p.5.) afirma que:
[...] As caractersticas deste contexto sociocultural, tecnolgico e educativo e a
experincia que resulta de viver e aprender nele conduzem a uma certa desestabilizao
e problematizao de noes como as de autoria, validade e certificao do
conhecimento, aprendizagem formal e informal, relao entre quem aprende e quem
ensina ou natureza e finalidade do conhecimento, bem como do papel da Universidade e
do Professor.
Mota nos leva a refletir o quo importante rever a relao entre quem aprende e quem
ensina. Suscita a urgncia de entender a finalidade do conhecimento e principalmente o de
repensar o papel do professor e da universidade no processo de formao do docente.
Analisar todas essas questes estratgico e fundamental para o desenvolvimento
econmico do pas e o exerccio da cidadania no Brasil, visto que cada vez mais o paradigma
informacional se apresenta como estruturador da sociedade contempornea, que prima por
uma nova cultura participatria que a atual Web exige.
De acordo com Castells (1999, p.108) a primeira caracterstica do paradigma
informacional que a informao a sua matria-prima bsica. So tecnologias para agir
sobre a informao, no apenas informao para agir sobre a tecnologia.
A segunda caracterstica refere-se penetrabilidade das novas tecnologias
informacionais em um nmero considervel de atividades humanas, moldando processos
individuais e coletivos de toda a natureza. (CASTELLS, 1999, p.108)
A terceira caracterstica diz respeito:

adoo da lgica de redes em qualquer sistema ou conjunto de relaes que se
utilizam das novas tecnologias da informao, de modo a penalizar com a perda de
inmeras oportunidades aqueles que estiverem desconectados da rede. (CASTELLS,
1999, p.108)


A quarta caracterstica do paradigma da tecnologia da informao baseado na
flexibilidade, possibilitando a reverso, modificao e reorganizao de inmeros processos
dentro da rede, fator essencial em uma sociedade em constante mudana e fluidez
organizacional (CASTELLS, 1999, p.108).
E a quinta caracterstica pontuada pelo autor a crescente convergncia de tecnologias
especficas para um sistema altamente integrado, no qual trajetrias tecnolgicas antigas ficam
literalmente impossveis de se distinguir em separado. (CASTELLS, 1999, p.109).
Diante deste paradigma informacional explanado de maneira lapidar por Castells fica
difcil compreender que a educao, fique estanque e inerte, aos rumores e as discusses
sobre esse assunto, impedindo que essa personalizao ganhe dimenso e relevncia no
3

processo de atuao profissional docente, favorecendo uma reflexo sobre suas prxis; uma
vez que dentro de seu sistema que ocorre a formao de sujeitos que atuaro e se
beneficiaro do universo mltiplo de oportunidades.
Sendo assim, a educao brasileira no pode se furtar a esse dilogo e precisa
urgentemente desenvolver experincias de ponta no processo de apropriao dessas
temticas emergentes, para que elas possam ser aplicadas ao processo de ensino
aprendizagem, facilitando aos educadores aquisio de habilidades refinadas para agir e atuar
nessa nova realidade.
Instigados e oportunizados a escrever mediante seminrio da disciplina de Educao,
Sociedade e Tecnologia, este pequeno texto tem como pretenso, elucidar um relevante
conjunto de definies existentes sobre o tema, refletir sobre as suas caractersticas,
concepes pedaggicas e aplicaes prticas no processo educacional e por fim tentar
apontar possveis contribuies como recursos de aprendizagens para o professor.
Definies
Em torno da definio de PLE, encontra-se uma diversidade de perspectivas e enfoques
que dificultam chegar a uma nica definio que abarque toda complexidade e
multidimensionalidade.
Assim elucidar atravs de uma seleo, um conjunto de perspectivas que pareceu ser
representativa das vrias abordagens e que, no seu todo, capta bem a essncia deste
conceito.
Com uma perspectiva mais tradicional Ron Lubensky (2006), definiu PLE como uma
iniciativa para que um indivduo aceda, agregue, configure e manipule artefatos digitais das
suas experincias de aprendizagem.
Para Siemens (2007), os PLEs no constituem uma entidade, um objeto estrutural ou
um programa informtico no sentido de um sistema de gesto de contedos. Eles so,
essencialmente,

() uma coleo de ferramentas, reunidas sob a noo conceitual de abertura,
interoperabilidade e aprendiz de controle. Como tal, eles so compostos de dois
elementos - as ferramentas e as noes conceituais que drivehow e por que seleciona
partes individuais. PLE um conceito de entidade
2
. (traduo livre do Ingls)

Em um artigo recente Wilson (2008), apresenta uma viso que, em certos aspectos,
aproxima-se de Siemens, mas esclarece que um PLE no um pedao de software.

2
a collection of tools assembled under the conceptual notion of openness, interoperability, and learner control. As such, they
are composed of two elements - the tools and conceptual notions that drivehow and why select individual parts. PLE is a
concept of entity. (SIEMENS, 2007, p. 17)
4

Caracteriza-se por um ambiente onde pessoas, ferramentas, comunidades e recursos
interagem de uma forma livre.
Complementando essa perspectiva Attwell e Costa (2008), afirmam que:

PLE pode ser representado como a tecnologia, incluindo aplicaes e servios, o mais
importante a ideia de apoiar a aprendizagem individual e de grupo com base em
mltiplos contextos e de promover aluno autonomia e controle.

Diferente de todos os outros tericos, Anderson (2007) avana com uma breve
definio: A PLE uma interface web para aprendizagem em ambiente digital
3
(Traduo
livre do ingls).
Mediavilla (2011) alerta que o PLE no um servio da internet, nem um novo software,
nem uma forma de ensinar. O PLE permite que as pessoas possam criar seus prprios
objetivos de aprendizagem atravs de estruturas no formais. Tais ambientes so construdos
de forma pessoal, ou seja, cada pessoa elabora seu ambiente conforme suas escolhas, gosto e
interesse, no existindo um caminho a ser seguido.
Dentro desse conjunto de definies, que representa apenas uma essncia do conceito
de PLE, no se pode deixar de citar Stephen Downes (2007) que magistralmente pontua que a
questo fundamental na aprendizagem no a motivao, mas sim o sentimento de posse e
ou controle que o indivduo experimenta quando a aprendizagem centrada nos seus
interesses e necessidades e, de certa forma, lhe pertence. Para o autor a aprendizagem
imersiva, pautada no aprender fazendo e ocorre atravs da prtica, do dilogo e da interao
com os outros e em redes. Nesse sentido o indivduo que constri o seu prprio espao de
aprendizagem.

Caractersticas e Exemplos

Anderson (2007) enumera alguns aspectos que para ele constituem um PLE. So eles:
1. funcionalidades de gesto de contedos, integrando interesses pessoais e profissionais
(relativos s aprendizagens formais e informais);
2. um sistema de perfis para estabelecer conexes;
3. um espao de trabalho simultaneamente colaborativo e individual;
4. um sistema de comunicaes multi-formato;
5. todas estas funcionalidades ligadas atravs de uma srie de feeds distribudas e
sindicadas.

3
A PLE is a web interface into theowners digital environment.
5

Estas caractersticas, segundo o autor, no apenas valoriza e aproveita o input do
aprendente, bem como;

protege e valoriza a identidade; respeita a propriedade acadmica; centrada na Net;
suporta diversos nveis de socializao, administrao e aprendizagem; suporta
comunidades de inquirio (communities of inquiry) entre e dentro das disciplinas,
programas, instituies e contextos individuais de aprendizagem. Atravs do PLE, o
aprendente liga o seu ambiente ao das instituies educativas. (ANDERSON, 2007,
p.70.)

Composto pelas vrias experincias que uma pessoa vivencia e utilizando-se de
diferentes ferramentas usadas na construo de seu aprendizado que o permite buscar,
organizar e compartilhar informaes, o PLE em sua elaborao est intrinsecamente ligado ao
perfil do indivduo que o utiliza.
Nesse sentido ele envolve o uso de uma combinao de dispositivos existentes, aplicaes
e servios dentro do que pode ser considerado como a prtica de aprendizagem pessoal usando a
tecnologia.
Algumas caractersticas so clssicas de um PLE como: a) um software que faz a
mediao entre o aluno e os recursos que ele necessita; b) um portal fundamentado na web
pode ser um PLE eficaz; c) alunos podem manipular e personalizar recursos fsicos e
eletrnicos para aprender de forma eficaz; d) utilizam-se de um sistema de perfis para fazer a
conexo; e) integram interesses pessoais e profissionais; f) em geral oferecem a opo de
gratuidade; g) proporcionam um ambiente de trabalho colaborativo e individual e h) mltiplas
interconexes.
Pode-se citar como exemplos de PLE que atendem a alguma das caractersticas
descritas anteriormente e podem ser usados de forma individual ou concomitante dependendo
o seu uso exclusivamente do usurio e dos objetivos a que ele se prope.
1) Dicionrio: um conjunto de termos especficos de uma lngua e que apresentam
significados, sinnimos, antnimos dispostos em ordem alfabtica. Como PLE eles
auxiliam os aprendizes no esclarecimento de dvidas, termos, conceitos ou mesmo
apresentam vocbulos especficos de uma rea de conhecimento ou mesmo o
significado da palavra em outro idioma.
2) Wiki: uma coleo de pginas interligadas e que pode ser visitada e ditada por
qualquer pessoa. So de amplo acesso e os indivduos podem contribuir na criao
de textos de forma livre e coletiva sem necessidade de reviso do contedo antes de
sua publicao.
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3) Wikipdia: enciclopdia online livre, multilngue, escrita de forma colaborativa por
pessoas de todo o mundo de forma voluntria.
4) Blog: um dirio online cuja estrutura permite a atualizao rpida a partir das
contribuies dos usurios, registrando opinies e comentrios acerca de um
assunto, em ordem cronolgica de postagem. Pode ser usado como recurso de
aprendizagem na partilha de informaes e discusses acerca de um tema proposto.
5) Twitter: um microblog ou seja, um blog de textos curtos com no mximo 140
caracteres. Provoca nos usurios a capacidade de comunicao de uma ideia de
forma sinttica.
6) Skype: um software gratuito que permite a comunicao entre as pessoas via
internet. Como PLE pode ser usado com finalidades pedaggicas no aprendizado de
outro idioma, como por exemplo, onde os indivduos se alternam nos papis de
instrutores e alunos.
7) Youtube: site de compartilhamento de vdeos enviados atravs da internet. Na
traduo para o bom portugus significa para voc. Os vdeos esto disponveis
para qualquer usurio e hospeda atualmente uma grande quantidade de arquivos.
Como PLE pode ser usado para compartilhar vdeos, apresentaes dentre outros.
8) Facebook: uma rede que rene pessoas sejam de forma profissional, pessoal ou
social. Permite conversar e compartilhar mensagens, fotos, vdeos, notcias. de uso
gratuito e possui vrias ferramentas, entre elas, o mural onde o usurio recebe
postagens dos amigos.
9) Prezi: um software que permite a criao de apresentaes online de forma
gratuita. Possui alguns modelos que podem ser escolhidos para personalizar a
apresentao e permite o compartilhamento com o envio do link contendo o
endereo eletrnico do arquivo. Como PLE propicia o desenvolvimento de uma aula,
exposio ou palestra e tambm de trabalhos escolares.
10) Animoto: um software de criao de vdeos de at 30de forma totalmente gratuita.
O vdeo hospedado pelo software e seu compartilhamento se d com o envio do
link contendo o endereo eletrnico do arquivo. Permite o desenvolvimento de novas
ideias, conceitos, evoluo de um conhecimento, dentre outros.
11) Mail: um correio eletrnico, onde as mensagens enviadas e recebidas ficam
armazenadas no servidor de um provedor escolhido pelo usurio. Permite o envio de
documentos, mensagens, noticias, dentre outros eletronicamente de forma rpida e
segura e atinge qualquer parte do planeta.
7

12) Chats: um encontro online. Em determinada hora pr-combinada, todos os
usurios, utilizando-se da internet, acessam um ambiente virtual para troca de ideias,
estudos, noticias, aprendizados. Tm sido um forte aliado na educao que a utiliza
para conectar usurios de todas as partes e assim promover um encontro de
aprendizagem.
13) Sites de busca: so utilizados para pesquisa. Em geral eles apresentam links
relacionados ao assunto procurado e o usurio tem a possibilidade de acesso para
leitura e se for o caso baixar para seu computador pessoal. Tem a facilidade de uso
de idiomas diferentes.
14) Docs: um software de partilha de documentos disponibilizado pela Google e que
permite o envio de textos, planilhas, apresentaes que podem ser modificados
quando autorizados. Facilita a aprendizagem no que tange a troca de materiais
didticos, slides, dentre outros.
So inmeros os recursos disponibilizados pela Web, alm dos expostos acima, para
personalizar o ambiente de aprendizagem e considerados como utilitrios possveis na
facilitao da aprendizagem em rede. Assim, a construo do conhecimento se d na troca de
experincias e nas relaes do aprendiz com o mundo, facilitada pela uma sociedade
interconectada.
Concepes Pedaggicas e Aplicaes Prticas
Muito se fala em aprender, em processo ensino-aprendizagem. Mas o que aprender?
Segundo Ferreira (1995, p. 54), aprender tomar conhecimento, reter na memria, tornar-se
apto ou capaz de alguma coisa em consequncia do estudo, da observao, da experincia.
Aprender envolve os aspectos fsicos, intelectuais, emocionais, ou seja, o ser humano
como todo. Inclui os conhecimentos, habilidades e atitudes, dinmico e cumulativo, onde o
estudante aprende fazendo e desta forma, estabelece novos padres de comportamento com o
acmulo das experincias. contnuo, pois se processa do nascimento at a morte e,
tambm, um processo pessoal, pois a aprendizagem intransfervel.
O processo ensino-aprendizagem na atualidade se volta para a formao de novas
habilidades e impe aos envolvidos, docentes e discentes, a submisso de novas tecnologias
como reflexo das modernas invenes que invadem a escola e a sala de aula.
Mota (2009, p.92) ressalta a existncia de duas tendncias fundamentais, que esto a
dominar o processo ensino-aprendizagem no que tange a introduo das tecnologias na
educao.
8

Por um lado no campo da educao, a nfase crescente para ir alm da mera aquisio
de conhecimento e de informao e almejar o desenvolvimento dos recursos e
competncias necessrios para aprendermos ao longo da vida e por outro, no campo da
tecnologia, a proliferao de tecnologias que permitem criar recursos e comunidades em
que os indivduos se juntam para aprender, colaborar e construir conhecimento.

Percebe-se que os indivduos ao se juntarem para aprender e colaborar tem no PLE
uma ferramenta facilitadora da aprendizagem, e que a internet permite experincias de
aprendizagem e os recursos baseados na Web 2.0, tm o potencial de viabilizar ambientes de
aprendizagem construtivistas.
O desafio no ser acessar as informaes, mas dar sentido a elas, pois o estudante s se
predispe a aprender no momento em que percebe e identifica no aprendizado a possibilidade
concreta de ter seus interesses pessoais e profissionais satisfeitos.
A aprendizagem um processo de construo de relaes, em que o aprendiz como
ser ativo, na interao com o mundo, o responsvel pela direo e significado do aprendido.
(AMBIENTE..., 2012)
Porm na atualidade a construo dessas relaes e a interao do aluno com o mundo
facilitada pela sociedade em rede, conectada e interligada, sem diferenciao de tempo e espao.
O aprendizado assim ser construdo em ambientes no controlados pelo individuo e pelas
organizaes que sero desafiadas a gerir um modelo de aprendizagem que reconhece as
mudanas tecnolgicas na sociedade que aprende conectada.

Consideraes Finais

O desenvolvimento tecnolgico provocou uma srie de modificaes na vida cotidiana
de todas as pessoas. Refletiu-se no modus operandi da populao e diretamente na educao.
O aprendizado ao longo da vida, assim como a educao informal, passou a ser reconhecido
pela sociedade.
Nas organizaes, a necessidade de atualizao e qualificao passou a ser
imprescindvel na manuteno da vantagem competitiva frente nova economia estabelecida.
E com a globalizao a sociedade se deparou com um mundo sem fronteiras.
Muito se fala ao redor do mundo dos vrios exemplos de revoluo em processos
educativos a partir da introduo da tecnologia. Isso no quer dizer que ela foi a principal
responsvel pelas mudanas. Ela foi o meio pelo qual as pessoas puderam produzir mudanas
que at ento no tinham como ser viabilizadas. Entretanto, no Brasil esse cenrio ainda est
distante ser percebido como regra.
9

Os docentes ainda mantm prticas de ensino centradas no contedo e em sua figura
como principal meio a partir do qual o seu aluno aprende. Eles vm repetindo as prticas que
lhe do segurana, uma vez que, a partir delas ele se constituiu professor.
A observao do comportamento de docentes, de instituies pblicas ou privadas leva a
essas concluses. Entretanto, o cenrio atual exige que mudanas sejam produzidas para que
as novas geraes sejam formadas para um mundo que depende da tecnologia.
As novas geraes de jovens brasileiros, apesar de nascerem imersos em um mundo
tecnolgico, no dominam amplamente as ferramentas disponveis na web. O uso que fazem
da internet limitado, muitas vezes, s redes sociais.
Um dos papeis da escola deveria ser preparar o aluno para um uso mais formativo da
web. Contudo os profissionais no esto preparados para esse objetivo, assim como para
inmeros outros como, por exemplo, a incluso. Os desafios esto postos e no h outra sada
que no seja a superao.
Assim para que a educao brasileira possa acompanhar e apropriar de teorias e
assuntos pertinentes como a do PLE, utilizando-os como recursos de aprendizagens para o
professor, possibilitando uma evoluo na prtica docente e para o conhecimento pessoal e
investigativo preciso refletir sobre esse deslocamento de espao/lugar e entender a
relevncia da flexibilizao que a educao tanto requer.
Alm disso, o emprego do PLE pelos professores deve alterar sua concepo de
aprendizado, proporcionando um reelaborar constante de sua prtica, mediante atualizao
contnua de sua rea de formao, ou at em novas reas do conhecimento, potencializando a
apropriao e o acompanhamento de novas tecnologias e abordagens metodolgicas e
estimulando a participao em ambiente de colaborao e reflexo.

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