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8CCLSC uL AuCulSlClCn uL LA LLnCuA
LSC8l1A
MCMLn1CS LvCLu1lvCS
Elaborado: Carlos Alberto Daz Padilla
PROCESO DE ADQUISICIN DE LA LENGUA ESCRITA
CARACTERSTICAS HIPTESIS DEL NIO
Al inicio, cuando escribe sus trazos son similares
al dibujo.
A nivel grfico, no hay diferencia entre el trazo
(escritura del trazo) y el dibujo.
No hay correspondencia entre las
representaciones grficas y los sonidos del habla.
Los textos por si solos no tienen significado, solo
lo tienen, cuando los signos grficos estn
acompaados de dibujos.
Imita la escritura rpida del adulto a manera de
garabato.
Sabe que la escritura tiene significado para los
adultos. Puede reconocer las letras, pero para l
solo son letras.
Va comprendiendo que el dibujo y la escritura son
diferentes y hace gradualmente dicha separacin
en sus representaciones grficas.
REPRESENTACIONES GRFICAS PRIMITIVAS
A cada palabra o enunciado le hace corresponder
una grafa o pseudografa.
Usa la misma representacin grfica: Puede
escribir una y otra vez la misma grafa o
pseudografa para todas las palabras o
enunciados. Tambin puede llegar a variarla.
Empieza a darse cuenta que las palabras se pueden
representar grficamente y que las letras sirven
para escribir, pero su repertorio es muy limitado
todava.
Le es suficiente usar una grafa para representar las
palabras. Podemos decir, que maneja cantidad
constante y repertorio fijo, aunque puede llegar a
ser variable.
REPRESENTACIONES
(Pelota)
(Cotorro)
(Escritura
de sol)
1 2
[Inserta la escritura en el dibujo para
asegurarse que diga el nombre
correspondiente]
4
[Poco a poco comienza a separar la
escritura del dibujo. La escritura est
cerca pero no la incluye en el dibujo]
(Mueca)
5
[Diferencia la escritura del dibujo con
claridad, empleando una o varias grafas
o pseudografas]
(Pelota)
3 (Mesa)
[Ya no escribe dentro del
dibujo, ordena su escritura
siguiendo el contorno]
(Columpio)
[Utiliza varias grafas para un nombre, pero hace falta
ordenarlas espacialmente sobre una recta
imaginaria]
[Simplemente raya la hoja, sin un
orden claro en los trazos, lo que se
conoce como GARABATO]
ESCRITURA UNIGRFICAS
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REPRESENTACIONES
[Al dibujo lo acompaa una grafa
convencional del sistema de escritura]
(Mam)
(Elefante)
(El gato toma leche)
(len)
(Gallina)
ESCRITURAS SIN CONTROL DE CANTIDAD
REPRESENTACIONES
(Caballo)
(El gato bebe leche)
ESCRITURAS FIJAS
REPRESENTACIONES
(Gato)
(Caballo)
A E M
(Mariposa)
(Pelota)
Hay menos garabatos e intenta hacer una letra.
Para cada palabra usa generalmente las mismas
grafas.
No controla la cantidad de grafas que utiliza en
sus escrituras, toma como referente el inicio y final
del rengln.
Ya organiza linealmente su producciones escritas.
Considera que para escribir el nombre de un objeto
o persona requieren ms de una grafa.
Piensa que tiene que usar todo el espacio
disponible de la hoja para terminar de escribir.
Basa su escritura en letras que ven, que recuerdan,
que han aprendido a graficar, etc.
A E M
A E M
A E M
SNTESIS DE LAS CARACTERSTICAS DEL NIVEL 1
En el transcurso por esta fase presilbica comienza a diferenciar letras de nmeros y dibujos y reconoce el
papel de las letras en la escritura.
Percibe que las letras sirven para escribir.
Es comn tambin escuchar a los nios explicar que para escribir elefante necesita muchas mas letras porque
elefante es grande y para escribir hormiga necesita de pocas letras porque es chiquita.
Falta de conciencia en la correspondencia entre pensamiento y palabra escrita.
Falta de correspondencia entre el fonema y el grafema. No hay reconocimiento del valor sonoro.
convencional, es decir, que no percibe la relacin existente entre el sonido A y la letra A, por ejemplo.
El orden de las letras no es importante todava, pueden ser cualquier letra, en cualquier orden.
La misma palabra puede llegar a cambiar de significado, porque el significado corresponde a lo que el nio
quiso escribir en el momento.
Inicia la necesidad de diferenciar las letras dentro de la palabra (para que diga algo no se pueden repetir las
letras dentro de una palabra) construyendo as la hiptesis de variedad intrafigural.
Solo existe la posibilidad de escribir sustantivos, ya que solo estos tienen significado. Generalmente los nios
no escriben verbos y menos probable los artculos.
Surge la idea de que la lectura y la escritura solo son posibles si hay muchas letras (ms de tres) y diferentes
letras.
Predomina las grafas convencionales.
Se mantiene fija la cantidad, las grafas y el orden
en que aparecen, sin variacin.
Aunque siempre repite la misma cantidad y el
orden de las grafas, puede llegar a haber una
variacin ocasional, sobre todo en la ltima.
La misma palabra puede cambiar de significado
en un lugar diferente, porque ella corresponde a
lo que el nio quiso escribir.
Su nombre es un referente con significado, as que
puede utilizar ms de alguna letra de su nombre
para escribir nuevas palabras.
Considera que con menos de tres grafas sus
escrituras no tienen significado o no dicen nada.
La misma cantidad de grafas y en el mismo orden
le sirven para representar diferentes significados.
Es posible leer nombres distintos en escrituras
iguales.
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SECUENCIA DE REPERTORIO FIJO CON CANTIDAD VARIABLE
REPRESENTACIONES
(Gato)
(Mariposa)
CANTIDAD CONSTANTE CON REPERTORIO FIJO PARCIAL
REPRESENTACIONES
(perro)
(conejo)
Mantiene una misma cantidad de letras para
escribir las palabras, pero hace variaciones en
algunas grafas.
Una secuencia inmutable de grafas puede
aparecer al principio, al final o incluso en medio
de cada representacin.
En la bsqueda por diferenciar sus producciones
escritas solo varia algunas grafas y sigue utilizando
al menos tres grafas para darle significado a sus
escrituras.
La variaciones parciales, es lo que hace la
diferencia.
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Utiliza las grafas en el mismo orden pero varia la
cantidad de estas para diferenciar una escritura
de otra.
Piensa que para diferenciar una escritura de otra
solo es necesario cambiar la cantidad de las letras.
El orden en que aparecen las grafas le es
significativo.
CANTIDAD VARIABLE CON REPERTORIO FIJO PARCIAL
REPRESENTACIONES
(Chile)
(Papaya)
(Conejo)
La diferencia entre una palabra y otra radica en
que la cantidad de grafas no es la misma.
Sigue presentando una secuencia inmutable de
grafas al inicio, al final o en medio y, tambin
continua haciendo variaciones en el orden de
algunas grafas.
Continua la bsqueda por diferenciar las palabras.
Ahora, a parte de hacer variaciones en el orden de
algunas grafas como en el nivel anterior, retoma el
primer criterio (escrituras diferenciadas) de variar
tambin la cantidad.
La cantidad y el orden de las letras son de su
inters.
CANTIDAD CONSTANTE CON REPERTORIO O POSICIN VARIABLE
(Gato)
(Caballo)
REPRESENTACIONES
REPRESENTACIONES
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La cantidad de las grafas es constante para todas
las escrituras.
Usa recursos de diferenciacin cualitativa: se
cambian las grafas al pasar de una escritura a otra
o bien el orden de las grafas. Tambin puede
llegar a utilizar nmeros.
Hasta esta parte del proceso, utiliza la cantidad
constante
La diferenciacin entre sus producciones radica en
la variedad de las grafas que utiliza, para esto se
vale de su repertorio de grafas que ha aprendido
hasta el momento, o bien, de variaciones en el
acomodo cuando se le han terminado.
(Mariposa)
CANTIDAD VARIABLE Y REPERTORIO VARIABLE Y PRESENCIA DEL VALOR SONORO INICIAL
La letra con que inicia cada palabra no es fija ni
aleatoria, sino que corresponde al valor sonoro de
una de las grafas de la primera slaba.
La cantidad y el repertorio en la mayora de los
casos son variables, pero hay casos donde la
cantidad es contaste.
Hay un esfuerzo por establecer una
correspondencia sonoro-grfica en sus escritos.
Pero solo lo consigue al principio de la palabra.
Este descubrimiento es lo que dar ms tarde, el
inicio a la hiptesis silbica.
REPRESENTACIONES
CANTIDAD VARIABLE Y REPERTORIO VARIABLE
(Lpiz )
(pegamento)
(tijeras)
Varia la cantidad y la variedad de las grafas en
sus producciones.
La combinacin del criterio cuantitativo y
cualitativo es el indicador de un gran avance en la
representacin de significados diferentes.
En su intento por comprender nuestro sistema de
escritura, concluye que variando la cantidad de
grafas y la variedad de las mismas obtiene escritos
diferentes con significados distintos.
(Gato)
(Caballo)
(Mariposa)
Od i p u
mi o s
t r ml e uk a
En esta fase el nio ya escribe e interacta con otros y otras escrituras.
Inicia un proceso de comparacin y diferenciacin y de bsqueda de sentido para sus producciones.
Tiene un conflicto por no lograr entender an la organizacin del sistema lingstico.
Establece diferencias para producir variedades de significados.
Percibe la necesidad de variar las letras para obtener palabras diferentes, construyendo de esta manera la hiptesis de variedad externa o interfigural, es decir, diferencia dos palabras utilizando distintas
letras, diferente orden o variando la cantidad de estas.
Diferencia sus escrituras de manera objetiva e
incluye alguna correspondencia entre lo sonoro y
lo grfico, es decir, la extensin de la escritura
estar determinada por la extensin de la emisin
oral. Primero, entendiendo la palabra como una
totalidad y luego haciendo intentos por reconocer
las partes que la conforman.
Predomina la reflexin sobre el nivel fonolgico.
Ante palabras monoslabas o bislabas, la
presencia de la exigencia de cantidad mnima (al
menos 3 grafas) obliga a algunos nios agregar
otras letras para que tenga significado o se
puedan leer.
1.- Intenta ajustar la escritura a la extensin de la
emisin oral. Palabras largas las escribe con ms
letras y disminuye las grafas ante palabras ms
cortas.
2.- Identifica la relacin sonora-grfica, pero la
hiptesis de cantidad mnima lo pone en conflicto
cuando las palabras son muy cortas, as que decide
poner ms letras arbitrariamente para resolver el
problema
3.- Al leer la palabra con la hiptesis silbica se da
cuenta que sobran letras (escribi de ms), as que
cree que al lado del nombre que escribi hay otros
nombres, pertenecientes a objetos congruentes con
la significacin total.
REPRESENTACIONES
PRIMERAS ESCRITURAS SILBICAS (SLABICA INICIAL)
i t z xy t z l mo
(cocodrilo)
souzt p
(sopa)
[Emisin oral como un todo. Diferencia una
palabra de otra (variando grafas) y ajusta la
extensin de la secuencia grfica a la
extensin de la emisin oral]
[Emisin oral como un todo, pero
formada por partes. Aun la
correspondencia entre las partes de
la emisin oral y la representacin
escrita es arbitraria]
po i usr r
(pa loma)
n l o i u
(me ln)
[Conflicto que atraviesa el nio en relacin con la hiptesis de la cantidad mnima (mnimo 3 grafas para que tenga
significado) y la hiptesis silbica (correspondencia entre slaba-grafa con o sin valor sonoro convencional)]
a o ml t o
(pa -to)
ms i
(me sa)
p i e n d c
(pez)
[Al realizar la lectura, hace la correspondencia silbica y advierte que escribi letras dems o que sobran]
B RL b P
(ra -na)
[como sobraron letras al leer el nombre
que escribi, le da significado a las dems
grafas, relacionndolas con objetos
congruentes a la palabra escrita
inicialmente]
(Palabra dictada: carro)
a e i o
(ca - rro)
(mo - tor)
[significado congruente que le da a las letras sobrantes, como si fuera otra palabra]
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El nio hace una correspondencia grafa-slaba, es
decir, a cada slaba de la emisin oral le hace
corresponder una grafa, ya sea con o sin valor
sonoro convencional.
La hiptesis silbica puede presentarse con
grafas an lejanas a las formas de las letras o
cercanas a stas.
Como descubre que la escritura representa partes
sonoras del habla, entonces cuenta los pedazos
sonoros, es decir, las slabas, y coloca un smbolo
(letra) para cada pedazo.
Siente que puede escribir cualquier palabra pero
sus conflictos resurgen cuando l y los adultos no
logran leer lo que el escribi
REPRESENTACIONES
ESCRITURA CON VALOR SONORO SILBICO ESTABLE (SLABICA ESTRICTA)
[Escritura CON valor sonoro: existe correspondencia entre el sonido de la slaba y la letra elegida para representarla]
e o a
(pe lo ta)
[Usa las vocales para representar la
slaba]
P l t
(pe lo ta)
[Usa las consonantes para representar la
slaba]
P l a
(pe lo ta)
[Combinacin de ambos criterios
usando vocales y consonantes]
(Pa ti to)
(pis to la)
[Escritura con rasgos no
convencionales]
(o so)
T m o
e i
(ca ni ca)
(Pa lo)
[Escritura SIN valor sonoro: no hay relacin
entre el sonido de la slaba y la letra para
representarla]
a o
[Ante situaciones como esta, pueden aparecer
nuevamente caracteres idnticos cuando el nio,
ocupado por hacer la divisin silbica deja de
lado la hiptesis de variedad (en las grafas) para
diferenciar una palabra de otra. No puede
atender ambas exigencias por el momento.]
(pa lo)
a o
(sa po)
a o
(pa to)
[Superacin momentnea de la hiptesis de
variedad, en este caso, es interfigural o
diferenciacin entre palabras]
(na - ran - ja)
a a a
[cuando consolida la hiptesis silbica la
exigencia de variedad reaparece.]
[En este ejemplo suele presentarse un conflicto
en los nios por haber repetido la misma letra,
por lo que para resolver el conflicto y variar el
texto cambiar la ltima letra.]
a a e
(na - ran - ja)
(la nia / tomando sol )
a o
[Puede utilizar dos letras para las oraciones, porque hace el
recorte en sujeto / predicado]
(los nios / juegan / con la pelota )
o w
[Falta definir las categoras lingsticas como el articulo,
verbo, etc.]
[En juegan lo dice sin sealar nada]
(el gato toma leche)
a r b
[Aplica la hiptesis silbica a la escritura de oraciones: Utiliza
una letra para cada palabra de la frase]
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PERIODO SLABICO PERIODO SLABICO ALFABETICO
Aceptacin de palabras con una o dos letras, pero an est el conflicto: A veces despus de escribir una palabra,
coloca letras dems para darle significado o se pueda leer (hiptesis de la cantidad)
Utilizacin de una letra para cada palabra al escribir una frase.
Falta de definicin de las categoras lingsticas (artculo, verbo, etc.)
Mayor acercamiento a la correspondencia sonido/letra, lo que no ocurre necesariamente siempre. Lo esencial de
la hiptesis silbica es la sonorizacin o fonetizacin de la escritura que no se daba en las etapas anteriores.
Se denomina as porque conviven las caractersticas de la etapa
silbica, pero el valor sonoro comienza a ser importante para el nio, lo
que lo lleva a aumentar letras en la primera slaba principalmente..
Los nios realizan un anlisis silbico alfabtico trabajando
alternativamente la hiptesis silbica y la segmentacin alfabtica.
CARACTERSTICAS HIPOTESIS DEL NIO
Es una etapa de transicin al nivel alfabtico,
donde algunas grafas representan slabas y otras
fonemas. Inicia a hacer la correspondencia de los
fonemas con las letras y gradualmente va
elaborando el valor sonoro estable de las mismas.
Produce escritos donde alterna entre el valor
silbico y el fontico.
Generalmente predominan ms las vocales pero
poco a poco va agregando ms consonantes.
Presenta conflicto entre todas las hiptesis que ha
elaborado, con la informacin de las formas
grficas que su entorno le ofrece y la lectura de
esas formas. Siente la necesidad de ir ms all
de slaba.
Sospecha que a cada sonido le corresponde una
letra distinta, pero le resulta difcil abandonar
completamente la hiptesis silbica
(correspondencia slaba-grafa).
Cuando reconoce que la slaba tiene elementos
ms pequeos que la componen, se hace evidente
para el nio la coexistencia de dos hiptesis: la
silbica y la alfabtica.
REPRESENTACIONES
PERIODO DE TRANSICIN A LA ESCRITURA ALFABTICA
a i l l a
(ar di lla )
x s a
(ca sa )
(ra na)
B s a i r a e
(gi gan te)
( re fri ge ra dor )
R e c t e a o
c a l a b z
( ca la ba za)
[Generalmente aparecen las vocales o la mayora de ellas en cada palabra en
orden correcto, pero agrega algunas consonantes que no corresponden a la
slaba representada]
[Adems de las vocales, existe la presencia de algunas consonantes que en su mayora si corresponden a la slaba representada]
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El nio logra establecer una clara relacin sonoro-
grfica, an con la presencia de errores
grafofonticos; es decir, es consciente que a cada
sonido le corresponde una letra.
Aunque su escritura es alfabtica, en un principio
omitir o sustituir algunas grafas.
Se dar cuenta que existen grafas dobles como /
ch/ rr/ll/ para un solo sonido; un mismo sonido es
representado en varias grafas /c/z/s/ o /c/k/q/ y
grafas que no corresponden a ningn sonido
como la /h/ o la /u/ de la slaba /que/.
Presenta conflictos iniciales con las slabas
trabadas y algunas compuestas.
Comprende que la slaba no puede ser considerada
una unidad y que puede ser separada en unidades
menores.
Sabe que la identificacin del sonido no es garanta
de la identificacin de la letra, lo que genera las
dificultades ortogrficas.
Para poder escribir es necesario hacer un anlisis
fontico de las palabras
REPRESENTACIONES
ESCRITURA ALFABTICA
s o a i p e o t i
t a m a r i n d o
[Ausencia de valor sonoro convencional. Hace la relacin entre los sonidos
del habla y las grafas mediante un anlisis cuantitativo: relacin uno a uno]
v r e t o
b a r c o
[Cada letra representa un sonido, independientemente si
es correcto o no, aunque suele suceder que se omita
alguna letra, cuando se trabaja con las slabas mixtas o
trabadas]
(relacin sonido-grafa)
(relacin fonema-grafa)
e n i L a r a
e n c h i l a d a
[Fallas en el uso del valor sonoro convencional debido a que el repertorio de grafas que
reconoce no es suficiente.]
d a n o
t a c o
[Predomino del valor sonoro
convencional, solo requiere adquirir
mayor dominio de las reglas ortogrficas]
gato
tor ti l l a
l api s
elgato tomaleche miguel juegacon su coesito
[Es comn que todava no dividan la frase convencionalmente, juntan: sustantivos con artculos, verbos con preposiciones, etc. porque carecen de significado concreto]
Compresin de la lgica de la base alfabtica de la escritura. Conocimiento del valor sonoro convencional de todas o casi
todas la letras, juntndolas para que formen slabas o
palabras
Diferenciacin de letra, slaba, palabra y frase. Aunque fallas
en la divisin de las palabras en la frase.
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REFERENTES
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1y2.pdf
Curso 1aller: LsLraLeglas para la ensenanza del espanol y las maLemucas en el prlmer clclo. Ld. SecreLarla Lducacln Chlapas, Mexlco 2007. g. 19-41.
hup://es.scrlbd.com/doc/143607840/alem-Lspanol-MomenLos-Lvol
Manual para favorecer el desarrollo de compeLenclas de lecLura y escrlLura. rlmer clclo. Ld. SL Mexlco 2011.
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LM!LAn C. LdlLh y SAn1lS u. 8ernardlLa, La LecLoescrlLura en la escuela acLual"
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PL8nnuLZ AnLonlo, ConcepLuallzacln de la escrlLura y la lecLura". Mexlco 2009.
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8arbaroll, Slldeshare: slcogenesls de la Lengua LscrlLa
hup://www.slldeshare.neL/8arbaroll/pslcognesls-de-la-lengua-escrlLa-1333601

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