LAS HABILIDADES

COMUNICATIVAS, UNA
ALTERNATIVA
PEDAGGICA PARA LA
RESOLUCIN DE
CONFLICTOS
11/06/2014
Jos Arcadio Garzn

TABLA DE CONTENIDO
1.1Descripcin del Problema..................................................................................................6
2.JUSTIFICACIN.................................................................................................................. 8
3.OBJETIVOS....................................................................................................................... 10
3.1 General............................................................................................................................10
3.2.Especficos......................................................................................................................10
3.ALCANCES........................................................................................................................ 11
3.2.Delimitai!"..................................................................................................................... 11
3.3.Temporal.........................................................................................................................11
3.4.Espacial...........................................................................................................................11
4.#A$CO TE$ICO............................................................................................................. 12
4.1.Antecedentes...................................................................................................................1
&.#A$CO LE'AL................................................................................................................. 1(
!.1."onstit#cin Poltica de "olombia.................................................................................1$
!.2.%E& 11! DE 1$$4...........................................................................................................20
!.2.1.A'T 1. (b)eto de la le*...........................................................................................20
!.2.2.Artc#lo !. +ines de la Ed#cacin ...........................................................................21
,.1.Tipo de est#dio................................................................................................................26
,.2.Poblacin.........................................................................................................................2
11.$ECO#ENDACIONES.................................................................................................... 34
)$O)UESTA DE INTE$VENCIN...................................................................................... 3(
1.T*TULO.............................................................................................................................. 40
2.DESC$I)CIN.................................................................................................................. 41
3JUSTIFICACIN................................................................................................................. 42
!.1.+ab#la..............................................................................................................................44
!.2."onfrontacin..................................................................................................................44
!.4."om#nicacin.................................................................................................................44
!.!.-nterpretacin..................................................................................................................4!
!.6."onflicto..........................................................................................................................4!
&.6.+,- e. #e/iai!"........................................................................................................... 46
!.6.1.%as .enta)as de /ediacin......................................................................................46
6.1.%a obser0acin participante ...........................................................................................!4
1diri2ida a los est#diantes3....................................................................................................!4
6.2.Ac#erdo peda22ico.......................................................................................................!4
6.3.Enc#esta..........................................................................................................................!4
2
6.4.%ect#ra inicial.................................................................................................................!!
6.!.%ect#ra d#rante...............................................................................................................!!
6.6.%ect#ra posterior.............................................................................................................!!
C$ONO'$A#A.................................................................................................................... &6
3
LISTA DE TABLAS
Ta0la 1 1alla234. i"5e.ti3ati54............................................................................................. 30
Ta0la 2. )6e3,"ta. 7 846e"ta9e. ........................................................................................ 31
Ta0la 3 $e.,lta/4. e",e.ta ............................................................................................... 31
Ta0la 4 846e"ta9e /e 6e.8,e.ta. ........................................................................................ 31
4
TTULO
Las habilidades comunicativas, una alternativa pedaggica para la resolucin de
conflictos
!
1. PROBLEMA
En el contexto situacional, se hace necesario el uso pertinente de las habilidades
comunicativas, por lo tanto surge la necesidad de construir un proyecto de
investigacin, que ayude a fortalecer dichas habilidades, debido a que su uso
inadecuado est deteriorando la comunicacin y a su vez la convivencia escolar, esto
se puede evidenciar en los malos tratos, la envidia, las agresiones y la intolerancia
entre los mismos estudiantes
Las habilidades comunicativas como herramienta pedaggica en el proceso de
ense!anza aprendiza"e transforma y propicia un clima escolar ameno, contribuyendo a
me"orar los resultados no slo en el rea de lengua castellana sino tambi#n en las
dems reas del conocimiento, es decir, la reciprocidad entre habilidades
comunicativas y clima escolar$ es igual a un buen proceso educativo
1.1 Descripcin del Proble!
El %entro Educativo &ural 'an (ablo )ba"o, se encuentra ubicado en la vereda 'an
(ablo el %aney del municipio de *uadalupe, a una distancia de +, -ilmetros
aproximadamente de la cabecera municipal
La vereda consta de ./ familias de las cuales ,0 conforman la escuela familiar, se
encuentran en un estrato socio econmico uno y dos y su sustento est basada en la
ca!a de az1car, estevia, ganado y miner2a En el %entro Educativo se encuentran
actualmente matriculados ,. estudiantes, entre los grados de /3 a 03 de la educacin
bsica primaria ba"o la metodolog2a de Escuela 4ueva, sus edades oscilan entre los
cinco y quince a!os
6
Es importante anotar que el 5/6 de las madres son cabeza de familia, beneficiadas por
el programa familias en accin, adems toda la comunidad en general es afectada por
el conflicto, al estar en una zona de influencia de grupos armados
El clima escolar y el rendimiento acad#mico de la institucin se estn viendo afectado
por el mal mane"o de las habilidades comunicativas evidenciadas en los malos tratos,
envidias, agresiones y la intolerancia (or consiguiente, la manera de resolver estas
situaciones problemas no es la ms correcta puesto que siempre acuden al docente
para que solucione el desacuerdo (or tal motivo se busca encontrar herramientas que
permitan a los estudiantes convertirse en mediadores de sus propios conflictos y de los
dems, fortaleciendo el habla, la escucha, la lectura y la escritura
1." #or$l!cin del Proble!
7%mo hacer de las habilidades comunicativas una alternativa, para me"orar los
conflictos en los estudiantes de los grados 53,83 y 03 del %entro Educativo &ural 9'an
(ablo )ba"o::;

". %USTI#ICACI&N
Los miembros de la sociedad estn inmersos dentro de un clima de continuos conflictos
graves y leves, que de manera directa o indirecta afectan la comunicacin en nuestro
campo de accin y como maestros compete resolverlos de manera asertiva, de ah2 que
<omas y =illmann proponen que>
+
9?ay que analizar las conducta en el conflicto usando
parmetros de asertividad y cooperacin ,la asertividad es la medida en la que los
individuos intentan satisfacer sus propias preocupaciones, y la cooperacin es la
medida en que los individuos buscan satisfacer las preocupaciones de los dems@
(or lo tanto se necesita conocer y aplicar las t#cnicas adecuadas, que contribuyan a
me"orar la comunicacin en las relaciones interpersonales de la comunidad educativa$
buscando que el proceso ense!anza aprendiza"e se haga ms ameno y pueda
trascender desarrollando competencias en la que los estudiantes hagan lo correcto en
el momento preciso
La forma tradicional de actuar frente al conflicto es la sancin disciplinaria, pero no
siempre el castigo supone una modificacin de la conducta (arad"icamente el castigo
puede transformarse en una "ustificacin de la conducta o incluso en un trofeo o un
proceso de victimizacin$ pero recurriendo a sistemas de mediacin, las partes se
sienten satisfechas por el acuerdo convenido y esta situacin las predispone
favorablemente para abordar futuros conflictos de la misma manera
Ae otro lado se puede afirmar que los conflictos son consustanciales a los seres
humanos, son parte de la convivencia de #stos en sociedad y no son slo propios de
los adultos Las personas desde su infancia, se enfrentan a conflictos que pueden ser
muy sencillos, pero adecuadamente abordados desde ese momento y resueltos
pac2ficamente, beneficia a la comunicacin, el sano desarrollo mental del individuo y
1
Bhttp>CCDDDscribdcomCdocC./++/0EC&esoluciFnGdeG%onflictosGenGLaGEscuela> /0C++C+/H
,
los prepara para e"ercitar habilidades y destrezas que le permitan solucionar los
problemas ms comple"os que van surgiendo con el paso de la vida
En la cotidianidad, se observan obstculos en la comunicacin a causa de los conflictos
entre los estudiantes Esto distorsiona las actividades que se est#n desarrollando en el
aula de clase
$
'. OB%ETI(OS
'.1 )ener!l
)nalizar las habilidades comunicativas, por medio de instrumentos de recoleccin de
informacin, encontrando mecanismos para la resolucin pac2fica de los conflictos
5, Espec2ficos
)plicar t#cnicas de obtencin de informacin que permitan el hallazgo de las
posibles causas que afectan la comunicacin y la convivencia
%lasificar los datos encontrados para obtener una informacin veraz
)nalizar los resultados de los instrumentos de informacin, identificando los
conflictos que se presentan en el aula de clases
(lantear una propuesta de intervencin sobre los resultados encontrados en la
investigacin
10
'. ALCANCES
&espondiendo a la visin institucional de la vereda san pablo que busca>
formar alumnos que se interesen por investigar todo lo que sucede a su alrededor,
personas activas que se interesen en ayudar a solucionar problemas que se presenten
en la escuela y en la comunidad, solidarios con todas las personas. Lideres activos con
una mentalidad abierta al cambio para el trabajo comunitario. Personas criticas,
responsables y creativas. Personas que se respeten as mismo y a los dems.
Personas con una formacin integral. Personas que sean capaces de solucionar los
problemas que se presentan a nivel individual y colectivo. Formar ombres y mujeres
con visin de futuro y capacidad de vivir y disfrutar el presente. !P.".#. $.".%. &'(
P')L* ')'+* ,-./0.
'e pretende la construccin con"unta de mente creativa, abierta al cambio y se logre de
manera espontanea la resolucin pac2fica de conflictos por medio del desarrollo de las
habilidades comunicativas 'e empezara con la construccin del respeto hacia s2
mismo Bme escuchoH, luego hacia las otras personas Bescucho a los demsH,
fomentando la cr2tica y la reflexin como instrumentos pedaggicos para la me"or2a de
la convivencia y la comunicacin escolar Es un proceso comple"o y lento en el cual
hay que realizar un cambio de paradigmas de los estudiantes respecto a como act1an y
se comunican, un cambio que no se realiza de un d2a para otro, pero que si se fortalece
se construir las futuras familias de la vereda mas pacificas y con me"ores procesos
educativos
5, Delii*!cin
55 Tepor!l
Este traba"o de investigacin se e"ecuta en el transcurso del a!o escolar ,/++
58 Esp!ci!l
Aicho proyecto se realiza, en el %entro Educativo &ural 'an (ablo
)ba"o, de la vereda 'an (ablo el %aney del municipio de *uadalupe
11
+. MARCO TE&RICO
El mayor n1mero de problemas en la comunicacin se manifiestan en> *olpes,
vocabulario soez, apodos, brusquedad en los "uegos, exclusin, gestos, apropiacin de
bienes a"enos, venganza, rivalidad y difamaciones Estos aspectos d2a a d2a deterioran
la comunicacin escolar y los ambientes agradables para el aprendiza"e %on respecto
a esto, Aaniel *oleman habla de la inteligencia social como la capacidad que necesitan
todos para convivir armoniosamente y mantener relaciones interpersonales ptimas.
(ara #l, este tipo de inteligencia es clave ya que va a determinar mucho el bienestar
que se experimenta en la vida Aice que la neurociencia ha mostrado que el ser
humano est gen#ticamente programado para conectarse con los dems
,
9Los
cerebros son sociales por naturaleza y permiten interactuar con otros desde muy
temprana edad@
El enfoque sobre> ,Las habilidades comunicativas, como alternativa para la resolucin
de conflictos en los estudiantes de los grados 53,83 y 03 del %entro Educativo &ural 9'an
(ablo )ba"o-. pretende no slo establecer cules deben ser los lineamientos a seguir
para desarrollar en las personas una cultura de paz, sino ir ms all y realizar
propuestas concretas tendientes al desarrollo de estrategias de prevencin, ense!ando
a los ni!os, "venes y dems actores de la comunidad a sustituir el enfrentamiento, la
agresin y cualquier forma de violencia, por el dilogo, la escucha, la interpretacin y la
argumentacin
En todo grupo de personas existe o se debe dar un proceso de intercomunicacin
Aonde todos emiten y reciben, formando un circulo de emisiones y respuestas
2
B+EE0>H
12
dependientes unas de otras, esta forma de comunicar permite que se establezca en el
grupo una circulacin de ideas, sentimientos, vivencias y creencias que es la que en
definitiva va a contribuir a que el grupo se integre ms, adquiera ms eficacia en sus
tareas y tome conciencia de que la clave del #xito est en la participacin ms amplia y
profunda posible de todos sus componentes
'eg1n )lma Iater muchos de los problemas que se originan en la vida de los grupos
provienen de la incapacidad de sus componentes para poder establecer una buena
comunicacin con los dems Aentro de estos se tiene>
(onerse en el lugar del otro
Airigirse a cada uno como persona
<ener en cuenta la recepcin ms que la emisin
Expresarse con sencillez
Evitar que los subgrupos entorpezcan la comunicacin
)ceptar la diferencia entre personas
Evitar los pre"uicios
(legarse sobre s2 mismo
<ener una buena disposicin hacia los otros
Lengua"e apropiado
Evitar el miedo al cambio
Jn factor muy importante para tener dentro de todo el proceso de la
comunicacin es la interaccin que se da dentro del aula de clase, es all2 donde
13
los procesos comunicacionales arro"an informacin clave tanto para el docente
como para cada uno de los estudiantes, los espacios de la escuela se convierten
en lugares interactivos donde la ubicacin y las caracter2sticas del docente y los
estudiantes facilitan o coh2ben las relaciones y el aprovechamiento de los
conocimientos En consecuencia, =reidler quien se enfoca al aula pac2fica
presenta dos ob"etivos importantes>
El primero>
5
9La escuela se convierte en un medio ms pacfico y productivo en el que los estudiantes y
docentes juntos pueden centrar su atencin en la cuestin real de aprender y divertirse
El segundo>
8
9Los estudiantes y los alumnos adquieren capacidades vitales y esenciales que los
beneficiarn no slo en la escuela, sino tambi1n en el ogar, en su barrio y sus roles actuales y futuros,
como ciudadanos@
Es responsabilidad del docente posibilitar los espacios de aprendiza"es significativos$
educando a sus estudiantes en el ser y el saber de manera contextualizada y ms
competente frente al hacer, propiciando ambientes sanos, l1dicos, dinmicos ms
pac2ficos y divertidos
En las instituciones educativas el proceso de resolucin de conflictos se refle"a en
escenarios que incluyen no slo el "uicio o la razn de los estudiantes, sino tambi#n sus
emociones, como lo afirma *oleman, la experiencia vivida favorece el desarrollo de
habilidades sociales de comunicacin, facilitando el entendimiento entre los pares En
ese proceso se prueban sus habilidades de asertividad, de empat2a, se supera la
incertidumbre y el miedo a 9perder@, pues se descubre que ambos pueden quedar bien
y sentirse tranquilos si se ponen de acuerdo en la solucin del conflicto
)dems, se pone a prueba las habilidades cognitivas$ donde los ni!os y ni!as
comprenden por su propio discernimiento que no existen culpables e inocentes, ya que
al hacer e"ercicios de meditacin y de pensamiento se va superando la relacin
preestablecida de causa efecto de 9lo malo y lo bueno@ , pasando a ser entendidas
como interrelaciones, donde lo que es bueno para uno no necesariamente lo es para el
3
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otro, o que probablemente ambos se pueden ver per"udicados de proseguir con sus
puntos de vista y posiciones cerradas a un dilogo constructivo
Es imprescindible que el maestro proponga actividades que tiendan a me"orar yCo
disminuir en el ambiente escolar, la tensin y la hostilidad desarrollando pensamiento
cr2tico y habilidades comunicativas que hacen posible acceder a la tolerancia, a la
convivencia pac2fica, logrando que los estudiantes resuelvan sus propios conflictos de
manera positiva y a su debido tiempo ,en lugar de buscar revancha o enemistades con
sus compa!eros siendo #ste , un espacio de cooperacin para con el otro$ mediante
actividades como hablar, escuchar, leer y escribir que son el contexto de la relacin
comunicativa
Entendidas cada una de estas actividades o habilidades como>
?ablar> expresin que trasmite informacin, sentimientos y emociones )dems implica
ayudar a entender al otro u otros$ puntos de vistas e ideolog2as en relacin con el
mundo enriqueciendo a los actores de la comunicacin
Escuchar es abrir el espacio de expresin y de revelacin del otro
Leer es la aproximacin, interpretacin y argumentacin del sentido de las emociones,
textos, imgenes o gestos
Escribir es la materializacin del pensamiento y la imaginacin
Las personas para establecer una interaccin comunicativa deben tener dominio de las
anteriores habilidades, puesto que en la forma como se habla, la expresin facial o
gestual, el tono de voz el lengua"e del cuerpo, la escucha activa son fundamentales
para tener #xito en el proceso comunicativo y por ende hacen de la comunicacin un
escenario de encuentro con el otro
1!
0
) continuacin se define la comunicacin como un fenmeno inherente a la relacin
grupal de los seres vivos por medio del cual #stos obtienen informacin acerca de su
entorno y de otros entornos$ es de suma importancia para la supervivencia de cada
especie, pues la informacin que #sta extrae de su medio ambiente y su facultad de
transmitir mensa"es sern claves para su desarrollo y para interpretar el mundo
Etimolgicamente, la palabra comunicacin deriva del lat2n KcomunicareK, que puede
traducirse como Kcompartir algo con alguienK En los seres humanos, la comunicacin
es un acto propio de su actividad ps2quica, derivado del lengua"e y del pensamiento, as2
como del desarrollo y mane"o de las capacidades psicosociales de relacin con el otro
Es decir, la comunicacin es el puente entre lo que se piensa, se siente y de acuerdo
con esto se desarrolla la interaccin con las dems personas, cumpliendo con una
funcin social y pasando por unas barreras que impide el desarrollo de la misma
)lma Iater tambi#n plantea las siguientes funciones de la comunicacin>
La satisfaccin de necesidades> puesto que el hombre es un ser social por
naturaleza y necesita del otro como necesita del alimento
Lortalecer y mantener el sentido de identidad> es el reconocimiento, la
introspeccin, el descubrimiento de las razones del por qu# del comportamiento,
propio y el de los dems
%umplimiento de obligaciones sociales> normas de urbanidad y cortes2a, como
reconocimiento del otro
(ara desarrollar relaciones> es ir ms all del reconocimiento del otro buscando la
construccin de lasos afectivos
Mntercambio de informacin> es la reciprocidad del conocimiento cultural, social e
histrico desarrollando la identidad
Mnfluir en otros> es cuando se persuade o se convence al otro en la toma de una
decisin
!
Bhttp>CCesDi-ipediaorgCDi-iC%omunicaci6%56N5n> /0C++C+/H
16
Ae igual forma hay unas barreras, interferencias u obstculos que dificultan la
comunicacin, que impiden la funcionalidad del proceso y una adecuada relacin
interpersonal tales como2
El egocentrismo> valora solamente su propia apreciacin
La indiferencia> ignora al otro
La superioridad> subvalora a los dems, haci#ndolo menos digno
El o2do selectivo> excluye lo que no le conviene
El patrn> utilizacin de estereotipos
El lengua"e> la burla hacia el otro
El conflicto> choque entre pensamientos, sentimientos o acciones
(or otra parte el conflicto es visto como el motor que genera me"ores ambientes de
aprendiza"e, produciendo transformaciones en el entorno escolar y formando en
habilidades comunicativas, pues este hace posible que los estudiantes aprendan a
regular emociones y sentimientos al permitir que los actores cuenten con un espacio de
encuentro con la palabra, me"orando la comunicacin
+.1. )ntecedentes
La universidad tecnolgica de (ereira realiz un traba"o muy interesante y similar en el
a!o ,//. OO $ompetencias comunicativas en la solucin de conflictos en el aula a
cargo de Pngela %ano y Iar2a cuervo en la cual descubren La importancia del tema de
la resolucin de conflictos en el aula, desde la construccin de un aprendiza"e de las
habilidades sociales y de comunicacin, como estrategia para resolver o regular los
conflictos de forma pac2fica Las autoras consideran que se debe Educar en y para el
conflicto y es uno de los retos de la educacin para la paz, abordndose el conflicto
desde una perspectiva positiva, favoreciendo su comprensin y promoviendo un
aprendiza"e basado en la construccin de relaciones de respeto y no violencia
1
Esta investigacin dio muy buenos resultados desde el punto de vista armnico
institucional y los docentes tuvieron la oportunidad en el proceso educativo de abordar
la problemtica en lo cotidiano desde las vivencias de los ni!os y ni!as, promoviendo la
resolucin pac2fica de los conflictos en el aula, la comunicacin y el respeto
)unque esta investigacin difiere del traba"o actual en el tipo de investigacin
OOcuantitativaOO y por el #nfasis en la propuesta pedaggica Aicho traba"o investigativo
se realiz con los ni!os y ni!as de grado quinto de la escuela )lfonso Lpez (umare"o
de la Qirginia &isaralda
(or otro lado, en algunas instituciones p1blicas se est construyendo el proyecto
(&FLM% B(rograma de formacin integral y convivenciaH, investigacin de la &ed )lma
Iater, que busca el desarrollo de habilidades de mediacin, construccin de te"ido
social, a trav#s, del rescate de los valores$ abriendo espacios para la reflexin, la
formacin del pensamiento cr2tico y una me"or relacin entre familia, escuela y
sociedad
%abe decir que se han realizado muchos estudios en cuanto a las habilidades
comunicativas y la resolucin de conflictos pero no desde el punto de vista lingR2stico,
sino desde el mbito de la sociolog2a y otras ciencias educativas
Aelia Lerner, lingRista )rgentina en su libro SSleer y escribir en la escuela> lo real, lo
posible y lo necesarioSS aborda la lectura y la escritura en la escuela, como un reto que
tiene el docente de incorporar en el proceso de ense!anza aprendiza"e la pasin y el
gusto por estas dos habilidades, permiti#ndoles descubrir y comprender mundos
posibles e imposibles
1,
<ambi#n, las estudiantes de la Jniversidad %atlica del 4orte %laudia Msabel Plvarez
Plvarez, 4atalia )ndrea quintero Lpez, Lina Iar2a *arc2a len, Aora Luz Nuiles <obn,
en su proyecto de grado 9el cuento infantil como estrategia para fortalecer las
habilidades comunicativas Bescucha G hablaH en los ni!os en edad preescolar@ (lantean
la importancia de me"orar las habilidades comunicativas de la escucha y el habla, en
los estudiantes en edad preescolar, los cuales gozan de mayor potencialidad para
adquirir el lengua"e verbal a trav#s del cual se expresan los sentimientos ,las ideas y la
fantas2a$ razn por la cual toman el cuento infantil como recurso posibilitador y
motivador de la creatividad, y a su vez permite la iniciacin en el proceso de
comunicacin sin tensin y temor
/. MARCO LE)AL
El proyecto de investigacin est fundamentado ba"o la siguiente normatividad vigente>
/.1. Cons*i*$cin Pol0*ic! de Colobi!
9)rt2culo T. La educacin es un derecho de la persona y un servicio p1blico que tiene
una funcin social> con ella se busca el acceso al conocimiento, a la ciencia, a la
t#cnica, y a los dems bienes y valores de la cultura

La educacin formar al colombiano en el respeto a los derechos humanos, a la paz y a
la democracia$ y en la prctica del traba"o y la recreacin, para el me"oramiento cultural,
cient2fico, tecnolgico y para la proteccin del ambiente
El Estado, la sociedad y la familia son responsables de la educacin, que ser
1$
obligatoria entre los cinco y los quince a!os de edad y que comprender como m2nimo,
un a!o de preescolar y nueve de educacin bsica
Aesde el punto de vista docente este derecho inalienable para los seres humanos se
debe utilizar como la estrategia para formar me"ores personas y me"ores profesionales
En este caso permitir que los estudiantes accedan a unos me"ores mecanismos de
resolucin pac2fica de los conflictos y el desarrollo de sus habilidades comunicativas en
la b1squeda del desarrollo integral para vivir me"or en sociedad
/.". LE1 11/ DE 122+
/.".1. ART 1. Ob3e*o de l! le4
9La educacin es un proceso de formacin permanente, personal, cultural y social que
se fundamenta en una concepcin integral de la persona humana, de su dignidad, de
sus derechos y de sus deberes
La presente Ley se!ala las normas generales para regular el 'ervicio (1blico de la
Educacin que cumple una funcin social acorde con las necesidades e intereses de
las personas, de la familia y de la sociedad 'e fundamenta en los principios de la
%onstitucin (ol2tica sobre el derecho a la educacin que tiene toda persona, en las
libertades de ense!anza, aprendiza"e, investigacin y ctedra y en su carcter de
servicio p1blico
En este proyecto se busca acompa!ar de manera permanente la construccin de la
personalidad de los estudiantes como miembros activos de la sociedad$ con principios
20
morales y habilidades de la comunicacin que posibiliten el respeto propio y de los
dems, actuando siempre de acuerdo con lo estipulado en la ley
/.".". Ar*0c$lo /. #ines de l! Ed$c!cin
Ae conformidad con el art2culo T. de la %onstitucin (ol2tica, la educacin se
desarrollar atendiendo a los siguientes fines>
+ 9El pleno desarrollo de la personalidad sin ms limitaciones que las que le
imponen los derechos de los dems y el orden "ur2dico, dentro de un proceso de
formacin integral, f2sica, ps2quica, intelectual, moral, espiritual, social, afectiva,
#tica, c2vica y dems valores humanos$
, La formacin en el respeto a la vida y a los dems derechos humanos, a la paz,
a los principios democrticos, de convivencia, pluralismo, "usticia, solidaridad y
equidad, as2 como en el e"ercicio de la tolerancia y de la libertad$
5 El acceso al conocimiento, la ciencia, la t#cnica y dems bienes y valores de la
cultura, el fomento de la investigacin y el est2mulo a la creacin art2stica en sus
diferentes manifestaciones$
8 El desarrollo de la capacidad cr2tica, reflexiva y anal2tica que fortalezca el avance
cient2fico y tecnolgico nacional, orientado con prioridad al me"oramiento cultural
y de la calidad de la vida de la poblacin, a la participacin en la b1squeda de
alternativas de solucin a los problemas y al progreso social y econmico del
pa2s$
Este proyecto se apoyo en estos cuatro fines de la educacin debido a que estos
orientan de manera ms precisa los ob"etivos de esta investigacin Ua que busca la
formacin de personas criticas ante la situacin social no solo de su comunidad y de su
escuela si no de su pa2s (or que los estudiantes deben proponer y realizar posibles
soluciones a dicha situacin de la manera ms conveniente U deben utilizar los
conocimientos adquiridos en su institucin de manera clara para enca"ar en la sociedad
21
respetando a los dems desarrollando su personalidad y permitiendo que los dems
desarrollen la suya posibilitando la buena convivencia y la resolucin pac2fica de los
conflictos a trav#s de las habilidades comunicativas
G Ar*0c$lo "5. Ob3e*i6os 7ener!les de l! ed$c!cin b8sic!
b 9desarrollar las habilidades comunicativas para leer, comprender, escribir, escuchar,
hablar y expresarse correctamente@
G Ar*0c$lo "1. Ob3e*i6os espec09icos de l! ed$c!cin b8sic! en el ciclo de
pri!ri!.
c 9el desarrollo de las habilidades comunicativas para leer, comprender, escribir
escuchar , hablar y expresarse correctamente en lengua castellana y tambi#n en la
lengua materna, en el caso de los grupos #tnicos con tradicin lingR2stica propia, as2
como el fomento de la ficcin por la lectura@
dH 9El desarrollo de la capacidad para apreciar y utilizar la lengua como medio de
expresin est#tica@
G Ar*ic$lo ""
Literal a, 9el desarrollo de la capacidad para comprender textos y expresar
correctamente mensa"es comple"os, orales y escritos en lengua castellana, as2 como
para entender, mediante un estudio sistemtico, los diferentes elementos constitutivos
de la lengua@
Literal b, de la misma ley, que a la Letra dice 9La valoracin y utilizacin de la lengua
castellana como medio de expresin literaria y el estudio de la creacin literaria del pa2s
y en el mundo@
22
Los anteriores art2culos de la ley general de la educacin fueron seleccionados ya que
los docentes a pesar que son conscientes de la importancia de las habilidades bsicas
de comunicacin Bleer, hablar, escribir y leerH deben tener en cuenta que estn
soportados desde la ley como un requisito inalienable de los estudiantes y no se debe
solo permitir que adquieran dichas habilidades si no tambi#n fomentar el placer y el
gusto para la realizacin de estas destrezas
G Le4 11/ de 122+
G Ar*0c$lo "5. li*er!l b
Es ob"etivo general de la educacin bsicaV propiciar el conocimiento y comprensin
de la realidad nacional para consolidar los valores propios de la nacionalidad
colombiana tales como> la solidaridadVla democraciaV
G Ar*ic$lo "1
aH La formacin de los valores fundamentales para la convivencia en una sociedad
democrtica, participativa y pluralista
-H el desarrollo de valores civiles #ticos y morales, de organizacin social y de
convivencia humana

!H la adquisicin de habilidades para desempe!arse con autonom2a en la sociedad

Los art2culos anteriores sustentados por la ley ++0 son el apoyo legal del por qu# formar
desde y para el conflicto, de cmo esta habilidad social es tan necesaria para el buen
desarrollo de la sociedad y como va a permitir y regular la sana convivencia y la
23
formacin de los valores #ticos y morales en busca de unos ambientes regionales y
locales con mas armon2a y mas pacificos
6. RE#ERENTES TE&RICOS
) causa del deterioro humano y la b1squeda de construccin del te"ido social en la
actualidad, el tema de resolucin de conflictos y las habilidades comunicativas han
tenido mucha importancia desde el plano educativo, familiar y social U ms que
investigaciones que se est#n realizando a la par de este proyecto aparecen cursos,
proyectos universitarios y pedaggicos que buscan implementar las habilidades
comunicativas$ principalmente la escucha activa como estrategias para enfrentar los
conflictos de manera anal2tica y ob"etiva
La universidad %omplutense de Iadrid ha sido una de las instituciones que se ha
preocupado por este problema y el a!o pasado celebro la primera edicin de la accin
formativa> K*estin y resolucin de conflictos> habilidades de comunicacin y t#cnicas
de mediacinK
24
Esta iniciativa nace con la intencin de dar solucin idnea a los conflictos que se
producen en su seno y destinada a las personas que ocupan cargos de responsabilidad
como Aecanos, Qicedecanos, Airectores de %entro, Airectores de Aepartamento, etc
OO(osibles multiplicadores de esta estrategiaOO y que aprovechen las habilidades de
comunicacin y t#cnicas de mediacin en la resolucin de conflictos que se presentan
en la prctica de sus cargos
Este proyecto antes mencionado y la propuesta investigativa L!s :!bilid!des
co$nic!*i6!s. coo !l*ern!*i6! p!r! l! resol$cin de con9lic*os en l! esc$el!
,S!n P!blo Ab!3o en los 7r!dos de *ercero ! ;$in*o<< buscan darle solucin a la
misma problemtica, pero difieren en muchos aspectos$ en la poblacin, contexto y en
que en la primera utiliza las habilidades desde el punto de vista social y la segunda
como un aspecto de la lengua castellana que aporta de manera creativa a solucionar
las confrontaciones cotidianas
. (ARIABLES
Las variables que podemos encontrar en la e"ecucin del proyecto>
Aesercin escolar por razones de conflicto armado en la zona, cambian de
domicilio por falta de seguridad
Mnasistencia estudiantil, por que deben traba"ar para su sustento
Wornadas de capacitacin prolongadas, los docente se encuentran en continua
actualizacin de conocimientos y esto hace los procesos se vuelvan ms lentos y
menos continuos
Qisitas administrativas imprevistas, evaluacin de desempe!o, inspeccin y
vigilancia, microcentros y encuentros veredales
2!
<iempos de cosechas, en temporada de caf# los estudiantes deben ayudar a
recolectar el caf# en sus parcelas
<emporada invernal, las quebradas aumentan su cause y no permiten el paso
hacia la escuela
&itmos de aprendiza"e, dificultades para aprender, ni!os BasH con necesidades
educativas especiales
,. DISE=O METODOL&)ICO
>.1. Tipo de es*$dio
El proyecto de investigacin ??L!s :!bilid!des co$nic!*i6!s. $n! :err!ien*!
ped!77ic! p!r! l! resol$cin de con9lic*os<< ser abordado desde la metodolog2a
accin participacin, la cual permite involucrar a todos los miembros de la comunidad
educativa en el anlisis de las habilidades comunicativas y encontrar una posible ruta
de resolucin pacifica de los conflictos presentados en la institucin
26
Los resultados de esta metodolog2a ayudan a propiciar la reflexin frente al conflicto
dentro y fuera del aula de clase, a promover el pensamiento cr2tico, a que cada actor se
convierta en un mediador y a potencializar la escucha, el habla, la lectura y la escritura
>.". Pobl!cin
El %entro Educativo &ural 'an (ablo )ba"o se encuentra ubicado en la vereda 'an
(ablo el %aney, del Iunicipio de *uadalupe %uenta con 50 ni!os y ni!as entre T y +0
a!os de edad cursando desde el grado primero a quinto 'e traba"a en "ornada
completa ba"o la metodolog2a de Escuela 4ueva
En los estudiantes se identifican las siguientes caracter2sticas en cuanto a la
comunicacin y las relaciones interpersonales>
G %onfrontaciones personales
G Jtilizan apodos
G 'e eno"an y pelean en los "uegos
G Lalta de escucha
G Aificultad para hablar en p1blico
G Envidia
G &umores
G (roblemas de cohesin y coherencia
G %arecen de buena interpretacin
>.'. M$es*r!
(ara la e"ecucin del proyecto se seleccion una muestra significativa del 856
equivalente a +0 estudiantes de los grados 53,83 y 03 de los 50 actualmente
matriculados, cuyas edades oscilan entre los nueve y catorce a!os
2

$. T@CNICAS DE RECOLECCI&N DE IN#ORMACI&N
La informacin se recolecta con las siguientes t#cnicas>
Encuesta>
Este instrumento brinda informacin sobre cmo los padres de familia y
estudiantes responden frente al conflicto, teniendo en cuenta el uso de las
habilidades comunicativas La cual permite tabular, analizar e Mnterpretar los
datos
2,
Fbservacin directa>
Es una herramienta que permite realizar una observacin constante del
comportamiento y la actitud de los estudiantes frente a la resolucin de conflictos
y las habilidades comunicativas y a partir de esta informacin se realiza un
anlisis diagnstico y de intervencin
Aiario de campo>
<#cnica que permite reflexionar sobre las prcticas pedaggicas y analizar e
interpretar el que hacer del docente
/./ AALLAB)OS IN(ESTI)ATI(OS
En el %entro Educativo &ural 'an (ablo )ba"o se realizo una encuesta Bver anexoH a
los estudiantes de tercero a quinto grado con el fin de establecer la forma como los
estudiantes de la institucin responden al conflicto 'e noto en algunos estudiantes el
temor de responder sinceramente las preguntas del cuestionario por miedo a
represalias por parte del docente, pero se hizo la aclaracin pertinente y respondieron
con ms tranquilidad Este fue el resultado de la aplicacin de dicho instrumento
E'<JAM)4<E
(&E*J4<)'
+ , 5 8 0 T . X E +/ ++ +, +5 +8 +0
2$
+ ) ) 4 ' ) ) ) ) ) ) 4 ) ) ) )
, ) 4 ) ) ) 4 4 4 ) ) ) ' ) 4 4
5 ) 4 ) ) ) ) ) ) ) 4 4 4 4 4 4
8 ) ' 4 4 ' ) ' 4 4 4 ) ) ) 4 4
0 4 ) 4 ) ) ) 4 ) ) 4 ) ) 4 4 4
T 4 ) ) ) ) 4 4 ) ' ) ) ) ) 4 )
. ' ) ) ) ) ) ) ) ) ) ) ) ) 4 )
X ) 4 ) ) ) 4 ) ' ) ) ) 4 ) ' 4
E 4 ) ) ) ' ' ) 4 ' ) 4 ) ) 4 )
+/ ) ) 4 4 ) 4 ) 4 ) ' ) ' ' 4 )
++ ) 4 4 4 ) ) ) 4 4 ' ) ' 4 4 )
+, 4 4 ) ' ) ) ) ) ) ) ) ) ) ) )
+5 ) ) ) ) ' ) ' ) ) 4 ) ) 4 ) 4
+8 4 ) ' ) ) ) ) 4 4 4 ) ) 4 ) 4
+0 ) 4 4 4 ) 4 4 ) ) ) ) ) ' ) 4
Tabla 1 hallazgos investigativos
(&E*J4<)' F(%MF4E' (F&%E4<)WE
'iempr
e
)
vece
s
4unca 'iempre )
vece
s
4unca
+ *olpear a la
otra persona
+ +, , .6 X/6 +56
, %orrer en otra
direccin
+ X T .6 056 8/6
5 Nuscar la
ayuda de otro
/ X . /6 056 8.6
8 Aialogar o
hablar
5 0 . ,/6 556 8.6
0 Mgnorar al otro / X . /6 056 8.6
T Entender el
otro punto de
vista
+ +/ 8 .6 T.6 ,.6
. %rear un
chisme
+ +5 + .6 XT6 .6
X %onseguir
ayuda de un
l2der
, E 8 +56 T/6 ,.6
E ?acer que el
otro se disculpe
5 X 8 ,/6 056 ,.6
+/ Aisculparme 5 . 0 ,/6 8.6 556
++ Aeterminar
cual es el
problema
, T . +56 8/6 8.6
+, Escuchar al + +, , .6 X/6 +56
30
otro
+5 (edir al otro
que me de"e en
paz
, +/ 5 +56 T.6 ,/6
+8 Aecir groser2as + X T .6 056 8/6
+0 %onseguir
aliados para
reba"ar al otro
+ X T .6 056 8/6
Tabla 2. Preguntas y porcentajes

Tabla 3 Resultados encuesta

Tabla 4 porcentaje de respuestas
31
)l analizar los resultados de la encuesta se encontr>
cuando hay un conflicto los estudiantes reaccionan en la mayor2a de las
veces golpeando a la otra persona, actuando impulsivamente, debido a la
falta de autocontrol de sus emociones
Fcasionalmente los educandos cuando se ven involucrados en un
conflicto, por temor a la reaccin del otro se ale"an yCo corren en otra
direccin
Fbservamos que el 0/6 de los ni!os y ni!as no poseen la capacidad de
resolver sus propios conflictos, por ende buscan la ayuda de un tercero
sin embargo el otro 0/6 nunca piden ayudan
'e puede decir que muchos estudiantes tienen dificultades para resolver
los conflictos, mediante el dialogo
'e evidencia que una gran parte dela poblacin en estudio prefieren
ignorar, ale"arse, yCo aislarse como reaccin al problema
%abe decir que un gran porcenta"e de los estudiantes encuestados, en
contadas ocasiones hacen lo posible por ponerse en el lugar del otro
Jn importante n1mero de estudiantes hacen del chisme un mecanismo de
defensa, cuando estn involucrados en un conflicto.
En la mayor2a de los casos los educandos buscan un l2der que sirva
como mediador yCo solucionador del conflicto
Fcho de cada quince ni!os solucionan el conflicto, esperando que su
compa!ero se disculpe
32
Jna minor2a de ni!os y ni!as buscan disculparse cuando estn inmersos
en un conflicto
'on muy pocos los estudiantes que buscan la ra2z del problema, a no ser
que entre a mediar una tercera persona
Jn significativo porcenta"e de estudiantes presentan marcada dificultad en
su capacidad de escucha
En la mayor2a de los casos, los educandos para resolver sus conflictos, le
piden a su compa!ero que lo de"en tranquilo
Jn significativo n1mero de estudiantes utilizan un vocabulario soez como
respuesta ante el conflicto
Es importante mencionar que una buena parte de estudiantes buscan
aliados para afrentar al otro
10. CONCLUSIONES
Ae acuerdo al anlisis y a la interpretacin de los resultados obtenidos de las t#cnicas
de recoleccin de informacin como es la encuesta, se evidencia la inadecuada forma
33
que utilizan los estudiantes para resolver sus conflictos ,pues se apoyan en
mecanismos que afectan la comunicacin y por ende la sana convivencia tales son>
La habilidad de la escucha se ve afectada cuando se ignora al otro en lugar de
confrontarlo y determinar cul es la situacin que los tiene en contra Ae igual
forma se deteriora al no tener apat2a frente al otro, para saber qu# piensa y
siente el otro
El habla como destreza se ha estado interfiriendo por el vocabulario soez, la
creacin de chismes y la falta de humildad para pedir disculpas, lo que conlleva a
deteriorar la comunicacin y los ambientes agradables para permitir un buen
proceso de ense!anza aprendiza"e
Los anteriores hallazgos investigativos dan muestra de la d#bil lectura que hacen
los estudiantes de la imagen del personero escolar, el manual de convivencia
como herramienta para mantener la armon2a escolar, el comit# de convivencia
como mediador para la solucin de conflictos
(or otro lado, la competencia de la escritura se ve amenazada por la falta de
recurrir a los diferentes medios de comunicacin escrita como lo son el correo
amistoso, el buzn de sugerencias, el buzn de compromisos para manifestar los
sentimientos, pensamientos y puntos de vista frente a algo o alguien y as2 evitar
conflictos

11. RECOMENDACIONES
'e hace necesario desarrollar una propuesta que responda a las necesidades y
dificultadas encontradas en la institucin relacionadas con la forma de responder al
34
conflicto, haciendo buen uso de las diferentes habilidades comunicativas, ya que de
esta manera se puede me"orar las relaciones interpersonales, el ambiente escolar y
acad#mico y se educa para la vida social
3!
BIBLIO)RA#A
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36
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)LI) I)<E&!344-2 pg.5 y /0
http>CCDDDscribdcomCdocCT00,+.+C&esolviendoG%onflictosGenGLaGEscuela> /0C++C+/
3
2. ANECOS
3,
PROPUESTA DE INTER(ENCI&N
3$
+ TTULO
,LA #DBULA COMO AERRAMIENTA PEDA)&)ICA PARA LA SOLUCI&N
DE CON#LICTOS EN LA ESCUELA-
40
, AE'%&M(%M]4
En el centro educativo rural 9san pablo aba"o@ del municipio de *uadalupe, se han
venido presentando diferentes conflictos provocados por la poca capacidad que los
ni!os tiene para mediar los conflictos de manera acertada
En respuesta a esta problemtica se propone un traba"o que permita una produccin
discursiva individual y colectiva, con el ob"eto de estimular el desarrollo de la creatividad
y la comunicacin eficaz
(or medio de diferentes fbulas se abordaran e"es fundamentales de resolucin y
mediacin de conflictos por medio de debates, material bibliogrfico, exposiciones,
relectura, caracterizaciones e interpretaciones
41
' %USTI#ICACI&N
La fbula como instrumento moralizante, sarcstico y didctico %ontiene elementos
que posibilitan el traba"o tanto de los aspectos relativos de la lengua como los de orden
social, moral y #tico
(or esta razn nuestra propuesta pedaggica va encaminada a traba"ar en la fbula
temas como> los enfrentamientos, los conflictos, las relaciones humanas$ propiciando
con estas, debates, discusiones que faciliten la solucin de problemas cotidianos de
manera significativa me"orando la comunicacin en la institucin
Los estudiantes son miembros activos del proceso ya que a trav#s de las
caracterizaciones atribuirn prototipos a los persona"es, concernientes a las cualidades
y valores sociales, ya sean meritorios o aceptables, o bien poco apropiados para el
desarrollo humano yCo social
^sta, permitir la orientacin hacia hbitos de respeto y colaboracin donde el dilogo
democrtico pueda percibirse como un veh2culo ptimo para la solucin de problema
42
4. OB%ETI(OS
4.1 )ener!l
)provechar la fbula como estrategia pedaggica para el tratamiento de los conflictos
en el aula, me"orando las relaciones interpersonales y la comunicacin en los
estudiantes de los grados 53 83 y 03 del %entro Educativo &ural 'an (ablo )ba"o
4.2. Espec09icos
)dquirir habilidades de resolucin de conflictos por medio de la fbula
%onocer las caracter2sticas de las fbulas, aprendiendo su valor #tico y moral
Aramatizar fbulas con temticas relacionadas con el conflicto
&ealizar talleres prcticos para la adquisicin de posiciones cr2ticas hacia el texto
Aebatir temticas desde diferentes perspectivas que permitan la interpretacin de
manera significativa de los conflictos presentados en el aula
43
/. MARCO TERICO
/.1. #!b$l!
Las fbulas son composiciones breves literarias en las que los persona"es casi siempre
son animales u ob"etos, que presentan caracter2sticas humanas como el habla, el
movimiento, etc Estas historias concluyen con una ense!anza o morale"a de carcter
instructivo, que suele figurar al final del texto
/.". Con9ron*!cin
Es cuando una persona habla con otra con quien se encuentra en conflicto, con el
ob"etivo de traer a la luz la situacin
05 Rel!ciones in*erperson!les
Es la interaccin por medio de la comunicacin que se desarrolla o se entabla entre una
persona y al grupo al cual pertenece B*eorgina EhlermanH
Es la capacidad que posee el ser humano para interactuar con otras personas
respetando sus derechos, manteniendo una ptima comunicacin y traba"ando unidos
en pos de un ob"etivo en com1n BWennifer de Wes1s Waramillo &olasH
/.+. Co$nic!cin
Es el proceso mediante el cual se transmite informacin de una entidad a otra Los
procesos de comunicacin son interacciones mediadas por signos entre al menos dos
agentes que comparten un mismo repertorio de signos y tienen unas reglas semiticas
comunes <radicionalmente, la comunicacin se ha definido como 6el intercambio de
sentimientos, opiniones, o cualquier otro tipo de informacin mediante abla, escritura u
otro tipo de se7ales6 <odas las formas de comunicacin requieren un emisor, un
44
mensa"e y un receptor En el proceso comunicativo, la informacin es incluida por el
emisor en un paquete y canalizada hacia el receptor a trav#s del medio Jna vez
recibido, el receptor decodifica el mensa"e y proporciona una respuesta
/./. In*erpre*!cin
El significado en relacin al signo lingR2stico, seg1n 'aussure, es el contenido mental
que le es dado a este signo lingR2stico Es el concepto o idea que se asocia al signo en
todo tipo de comunicacin, como es el contenido mental ^ste depende de cada
persona, ya que cada una le asigna un valor mental al significado, pero por convencin
este significado debe ser igual para realizar una comunicacin ptima
/.E. Con9lic*o
%asi siempre asociamos los conflictos con situaciones negativas o no deseadas, lo que
nos lleva a tratar de evitarlos, evadirlos, ocultarlos o eliminarlos 'in embargo, los
conflictos son situaciones de la vida cotidiana, que pueden ocurrir en el mbito
personal, el familiar, comunal, municipal, nacional e incluso internacional
_ Los conflictos son situaciones en las que dos o ms personas, o grupos, tienen
intereses
%ontrapuestos
_ ) veces se nombran con t#rminos tales como contradiccin, disputa, problema,
diferencia
_ Los conflictos sociales son situaciones reales en las que estn involucradas dos o ms
partes, que pueden ser individuos, grupos o Estados opuestos
4!
P$es*! en escen! es un concepto utilizado por los tericos del teatro, cine y la
televisin En resumen, se puede decir que es el momento que coincide con la entrada
y salida de los persona"es al marco de escena
Literalmente, la puesta en escena se refiere a la composicin del escenario es decir> en
qu# lugar del escenario se coloca cada elemento y cada int#rprete, adems de los
movimientos que efect1an los actores dentro del escenario
/.E. F$G es Medi!cin
Iediacin es un proceso informal y confidencial donde una persona de opinin neutral
sirve para animar y facilitar la resolucin de un caso o disputa sin prescribir el resultado
del mismo En contraste a un "uez, un magistrado, Bo un arbitradorH, quien decide por
los interesados como una disputa ser resuelta, un mediador Bo conciliadorH ayuda a los
interesados a llegar a un acuerdo voluntario y mutuamente aceptable
El papel del mediador puede incluir> ayudar a los interesados a identificar sus
problemas, evaluar y estimar los puntos fuertes y d#biles relativos al caso, determinar
los intereses en com1n, fomentando la resolucin del problema y con"untamente
explorando alternativas finalizando en un acuerdo de conformidad
5.6.1. Las 8entajas de 9ediacin
TiepoH %asi siempre toma menos tiempo mediar una disputa de lo que toma procesar
un caso, en forma de preguntas y respuestas, con ob"eciones observadas y decididas
de acuerdo con la ley de evidencia, y con mas tiempo necesario si existe un
descubrimiento previo, un int#rprete, un "uicio por "urado, o una apelacin subsiguiente
)dems, los interesados son libres de programar sus propias mediaciones a una
temprana conveniencia, en vez de esperar por un "uicio determinado por una citacin
"udicial o demanda
46
ConfidencialidadH <odas las comunicaciones durante la mediacin deben ser
confidenciales, y tanto las notas escritas por el mediador como las declaraciones
hechas por los participantes relacionadas al caso no pueden luego ser reveladas o
admitidas como evidencias si un "uicio llegase a tomar acabo Las sesiones privadas
individuales y el mediador son particularmente confidenciales, ya que ni siquiera son
compartidas con la otra parte interesada sin permiso previo El 1nico documento en una
mediacin es el acuerdo mutuo escrito y logrado por ambas partes
ControlH Iediacin es una oportunidad para los interesados de resolver sus propias
disputas en vez de entregarle el control del proceso legal decisivo a un "uez )
diferencia de un "uez quien esta obligado a tomar una decisin de acuerdo a la
evidencia legal pertenecientes a las reglas aplicables al caso, teniendo as2 los
interesados la libertad de llegar a t#rminos dise!ados y de acuerdo para satisfacer sus
propios intereses y necesidades individuales
SatisfaccinH Estudios han demostrado que el procedimiento de mediacin
generalmente resulta en un alto nivel de satisfaccin en los participantes U los
interesados casi siempre encuentran el proceso 1til, aun si solamente se trata de una
solucin parcial, a cambio de una lograda total resolucin )un siendo los interesados
solamente capaces de 9ventilar@ los puntos no disputados y sin importancia
disminuyendo as2 los temas que deben ser ad"udicados
DurabilidadH Los estudios tambi#n han demostrado que las personas son mas
propensas a aceptar y cumplir sus propias decisiones a cambio de las decisiones
impuestas por otros (or lo tanto, en comparacin a las resoluciones ad"udicadas, los
acuerdos mediados son mas duraderos, y el 2ndice de conformidad muy alto
Efecto obligatorio> Jna vez aprobado y firmado por un "uez, el acuerdo mediado
puede convertirse en una decisin y orden de la corte con el mismo efecto legal
ad"udicado por un "uez
Efecto finalH )cuerdos por decisin voluntario, a diferencia de decisiones y orden
ad"udicadas por la corte, no pueden ser apeladas U como otras decisiones tambi#n
4
pueden ser anuladas o modificadas siempre y cuando exista un consentimiento mutuo,
o cambios imprevistos de eventos y de circunstancias
VoluntarioH Iediacin es un proceso voluntario ya que solamente son resueltos con el
consentimiento mutuo de los interesados '2, despu#s de un esfuerzo razonable a
trav#s de mediacin los interesados no pueden resolver su disputa, el derecho a un
"uicio es preservado y el "uez ad"udicar y decidir el caso
DebateH Jn debate es un acto de comunicacin en el que participan dos partes o ms
exponiendo las diferentes ideas en torno a un tema que resulta especialmente
pol#mico (or lo general, se trata del encuentro entre dos partes que tienen posiciones
contrarias con respecto a un mismo tema y exponen sus ideas sosteni#ndose sobre
argumentos slidos
Jn debate ser ms completo y comple"o a medida que las ideas expuestas vayan
aumentando en cantidad y en solidez de argumentacin 'e comporta tambi#n como
una excelente instancia para reforzar y fomentar los aprendiza"es en torno a ciertos
temas, as2 como tambi#n puede ser una excelente manera de desarrollar determinadas
habilidades relacionadas a la comunicacin
La Mesa Redonda> se caracteriza como una discusin ms bien informal, entre tres y
seis personas versadas sobre un tema determinado, frente a una audiencia
*eneralmente, hay un moderador que orienta la discusin, admite la direccin
de la discusin a trav#s de preguntas del moderador
MoralH se puede abarcar desde diversas perspectivas, ya que su mbito abarca desde
el sentido, pasando por la filosof2a hasta una postura ms religiosa En t#rminos
amplios, desde el punto de vista filosfico, se trata de aquel con"unto de creencias y
valores, que dictan normas y costumbres que gu2an el actuar de las personas hacia el
bien, ya se trata del con"unto de creencias que permiten distinguir entre el bien y el mal
al realizar un determinado acto La rama de la filosof2a que estudia la moral es la
K#ticaK
4,
Aesde una perspectiva ms bien religiosa, se hace el intento de que los fieles no
piensen la moral como aquellas prohibiciones impuestas por Aios, sino ms bien, que
se trate de vivir y desarrollar nuestras vidas en el amor a Aios y al pr"imo ) fin de
lograr comprender me"or lo anterior, se presentan como gu2a los +/ mandamientos, ya
que indican lo que es el amor aut#ntico> el desear y hacer el bien al pr"imo y a si
mismo
(or otra parte, la moral, al hacer referencia a la persona, hace imprescindible el
considerar la dignidad humana Ae este modo, la moral ser2a el modo de ser y de vivir
respetando y promoviendo la dignidad del hombre en todo momento
Qu es tica> Jna enciclopedia define #tica del siguiente modo> 9^tica Bdel griego
eti:a, de ethos, comportamiento:, costumbre:H, principios o pautas de la conducta
humana, a menudo y de forma impropia llamada moral Bdel lat2n mores, costumbre:H y
por extensin, el estudio de esos principios a veces son llamados filosof2a moral@
'eguidamente a!ade>
La #tica, como una rama de la filosof2a, est considerada como una ciencia normativa,
porque se ocupa de las normas de la conducta humana, y para distinguirse de las
ciencias formales, como las matemticas y la lgica, y de las ciencias emp2ricas, como
la qu2mica y la f2sica Las ciencias emp2ricas sociales, sin embargo, incluyendo la
psicolog2a, chocan en algunos puntos con los intereses de la #tica ya que ambas
estudian la conducta social (or e"emplo, las ciencias sociales a menudo procuran
determinar la relacin entre principios #ticos particulares y la conducta social, e
investigar las condiciones culturales que contribuyen a la formacin de esos principios
Moraleja: es un mensa"e transmitido o una leccin que se aprende de una historia o de
un acontecimiento La morale"a se puede de"ar al oyente, lector o espectador a
determinar por s2 mismo, o puede ser encerrada en una mxima El uso de persona"es
muy caracter2sticos es una manera de mostrar la morale"a de la historia eliminando la
comple"idad de las distintas personalidades, lo que permite al escritor transmitir
claramente el mensa"e
4$
VirtudH es aquel poder interior que permite al hombre tomar y llevar a t#rmino las
decisiones correctas en las situaciones ms adversas para cambiarlas a su favor, el
virtuoso es el que est en camino de ser sabio, porque sabe cmo llegar a sus metas
sin pisar las de los otros, porque pone a los dems de su lado y los lleva a alcanzar un
ob"etivo com1n El virtuoso es el que Ksabe remar contra corrienteK Es el alma y el
esp2ritu el ser o el no ser de cada persona usando su corazn como el supremo
mediador
Jna virtud es una cualidad positiva de un ser, persona o cosa, exponiendo mediante
calificativos las venta"as de dicho ente Es, tambi#n, una de las herramientas ms
importantes para el #xito
La afectividad> es pues no una funcin ps2quica especial, sino un con"unto de
emociones, estados de nimo, sentimientos que impregnan los actos humanos a los
que dan vida y color, incidiendo en el pensamiento, la conducta, la forma de
relacionarnos, de disfrutar, de sufrir, sentir, amar, odiar e interaccionando 2ntimamente
con la expresividad corporal, ya que el ser humano no asiste a los acontecimientos de
su vida de forma neutral
AgresividadH hace referencia a un con"unto de patrones de actividad que pueden
manifestarse con intensidad variable, incluyendo desde la pelea f2sica hasta los gestos
o expansiones verbales que aparecen en el curso de cualquier negociacin 'e
presenta como una mezcla secuenciada de movimientos con diferentes patrones,
orientados a conseguir distintos propsitos
AistadH es una de las relaciones humanas ms hermosas Esta se puede formar en
cualquier etapa cronolgica de la vida$ la edad es irrelevante cuando se trata de formar
amigos, y no solo la edad no es relevante, sino que esta relacin se da entre personas
de trasfondos y pasados muy dis2miles Lo mismo ocurre con el g#nero, o sea que
cultivamos la amistad no slo con nuestros cong#neres, sino que tambi#n con el sexo
opuesto U no por ello, significa que uno est enamorado de aquella otra persona, en el
sentido romntico del amor %laro que a veces, se da el caso en que uno amigo se
!0
enamora de su amiga F al rev#s (ero tambi#n se da, que la amistad puede unir con
amor a dos personas de distinto sexo, sin que ninguno de los dos sienta una atraccin
f2sica o romntica por el otro$ por esto a veces si dice que la amistad es un KamorK del
ms puro
A!at"aH es la falta de emocin, motivacin o entusiasmo Es un t#rmino psicolgico
para un estado de indiferencia, en el que un individuo no responde a aspectos de la
vida emocional, social o f2sica La apat2a cl2nica se considera en un nivel elevado,
considerndose depresin el nivel ms moderado y diagnosticndose como trastorno
de identidad disociativo el nivel extremo El aspecto f2sico de la apat2a se asocia con el
deterioro f2sico, la p#rdida de m1sculo y la falta de energ2a llamada letargia, que tiene
muchas causas patolgicas tambi#n
La apat2a puede ser espec2fica, hacia una persona, actividad o entorno Es una
reaccin com1n ante el estr#s, manifestndose como `impotencia aprendidaa y est
com1nmente relacionada con la depresin <ambi#n puede refle"ar una falta no
patolgica de inter#s en cosas que no se consideran importantes
'e sabe que ciertas drogas causan s2ntomas asociados con o desencadenantes de la
apat2a ^sta tambi#n es muy similar a la pereza, de la puede ser una forma extrema
A!rendi#aje> es el proceso a trav#s del cual se adquieren nuevas habilidades,
destrezas, conocimientos, conductas o valores como resultado del estudio, la
experiencia, la instruccin, el razonamiento y la observacin Este proceso puede ser
analizado desde distintas perspectivas, por lo que existen distintas teor2as del
aprendiza"e El aprendiza"e es una de las funciones mentales ms importantes en
humanos, animales y sistemas artificiales
El aprendiza"e humano est relacionado con la educacin y el desarrollo personal
Aebe estar orientado adecuadamente y es favorecido cuando el individuo est
motivado El estudio acerca de cmo aprender interesa a la neuropsicolog2a, la
psicolog2a educacional y la pedagog2a
!1
El aprendiza"e como establecimiento de nuevas relaciones temporales entre un ser y su
medio ambiental ha sido ob"eto de diversos estudios emp2ricos, realizados tanto en
animales como en el hombre Iidiendo los progresos conseguidos en cierto tiempo se
obtienen las curvas de aprendiza"e, que muestran la importancia de la repeticin de
algunas predisposiciones fisiolgicas, de `los ensayos y erroresa, de los per2odos de
reposo tras los cuales se aceleran los progresos, etc Iuestran tambi#n la 1ltima
relacin del aprendiza"e con los refle"os condicionados
$oraH Frdenamiento imperativo de accin que persigue un fin determinado con la
caracter2stica de ser r2gido en su aplicacin &egla, disposicin o criterio que establece
una autoridad para regular acciones de los distintos agentes econmicos, o bien para
regular los procedimientos que se deben seguir para la realizacin de las tareas
asignadas 'e traduce en un enunciado t#cnico que a trav#s de parmetros
cuantitativos yCo cualitativos sirve de gu2a para la accin *eneralmente la norma
conlleva una estructura de sanciones para quienes no la observen
Copor*!ien*oH es la manera de proceder que tienen las personas u organismos, en
relacin con su entorno o mundo de est2mulos El comportamiento puede ser
consciente o inconsciente, voluntario o involuntario, p1blico o privado, seg1n las
circunstancias que lo afecten
Concienci!> del hombre est compuesta por todo aquello que #l conoce con lo que ha
estado en contacto a trav#s de las experiencias adquiridas durante su vida El mundo
externo divide la conciencia en> 'ubconsciencia, donde estn obtenidas todas las
experiencias del pasado, las cuales yacen profundamente enterradas influyendo dentro
de su naturaleza$ la %onciencia, que comprende las experiencias del presente, y la
'upe conciencia, o desenvolvimiento superior, por cuya adquisicin el hombre est
luchando La conciencia es propiedad 1nica de cada corriente de vida individual, y es la
1nica actividad que no puede ser robada o destruida
Cond$c*!H el acto realizado como reaccin ante el estimulo Este acto incluye el
pensamiento, movimientos f2sicos, expresin oral y facial, respuestas emocionales
!2
Did%ctica> es una disciplina pedaggica que analiza, comprende y me"ora los procesos
de ense!anzaGaprendiza"e, las acciones formativas del profesorado y el con"unto de
interacciones que se generan en la tarea educativa
La did8c*ic! proyecta su accin en un ob"eto de conocimiento, con una finalidad
espec2fica, elaborando las teor2as ms adecuadas para explicarlo y comprenderlo en
las ms diversas situaciones
Disci!linaH es la capacidad que puede ser desarrollada por cualquier ser humano y
que implica, para toda circunstancia u ocasin, la puesta en prctica de una actuacin
ordenada y perseverante, en orden a obtener un bien o fin determinado
!3
E. METODOLOGA
(ara esta propuesta de intervencin, se aplicar la metodolog2a cualitativa, ya que esta
permite observar las dificultades que presentan los estudiantes, al desarrollar las
habilidades comunicativas Bleer, escribir, hablar y escucharH como> la falta de escucha,
el dialogo, la interpretacin, la argumentacin$ dificultades que conlleva a que estos
sean apticos y pocos asertivos al resolver situaciones de conflicto en la cotidianidad
)l mismo tiempo, brinda la posibilidad de analizar e interpretar de manera cr2tica lo que
esta pasando al interior del %entro Educativo, y as2 plantear posibles soluciones,
mediante la aplicacin de las siguientes herramientas pedaggicas>
E.1. L! obser6!cin p!r*icip!n*e
Idiri7id! ! los es*$di!n*esJ
Esta permite analizar el lugar y el momento histrico donde se recolecta la
informacin Aada de manera activa por los agentes participativos
Aicha observacin est siendo registrada en el libro de acuerdos pedaggicos, con el
fin de interpretar estos datos y detectar las falencias que hay en las habilidades
comunicativas
E.". Ac$erdo ped!77ico
Aicha herramienta facilita estudiar el comportamiento de los estudiantes y tener una
relacin ms informal con los mismos
E.'. Enc$es*!
!4
Este instrumento esta dirigido a los padres de familia y estudiantes la cual brinda
informacin sobre cmo responden frente al conflicto, teniendo en cuenta el uso de las
habilidades comunicativas El cual permite tabular, analizar e Mnterpretar los datos
Aiario de campo>
&ealizado por el docente Es una herramienta que permite sistematizar experiencias
significativas, para luego analizar los resultados
E.+. Lec*$r! inici!l
Esta permite conocer qu# saberes previos tienen los estudiantes en relacin con las
fbulas
E./. Lec*$r! d$r!n*e
%onsiste en ampliar los conocimientos previos frente a los conceptos, caracter2sticas,
historicidad y autores de las fbulas
E.E. Lec*$r! pos*erior
Esta permite resolver dudas relacionadas con los saberes previos con la comprensin
final )dems es interesante al finalizar cada narracin dialogar acerca de las
emociones que estas les generan y compararlas con situaciones cotidianas
!!
%RONOGRAMA
#
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M
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4
%omo
respondo
al conflicto
)nalizar los resultados
de la encuesta aplicada
Mdentificar los principales conflictos
en el aula de clases
Encuesta + hora )gost
o de
,/+/
Educa
dor
comunicaci
n
asertiva,
convivenci
a efectiva
El valor
#tico de la
fabula
tomando
Lectura grupal de
fbulas>
G9dAe verdad de la buenae B?ans
%hristian )ndersonH@
G El guila y el le!ador BEsopoH
GEl amigo fiel BFscar [ildeH
GEl lobo y el pastor BEsopoH
GLos dos amigos y el oso
BEsopoH
G dinmica del tel#fono roto
Explicar cmo los rumores afectan
la comunicacin y por ende crean
conflictos
)preciar el valor #tico y moral de
la fbula, que permitan me"orar la
relacin entre amigos
Aesarrollar habilidades bsicas
para la toma de decisiones de
problemas cotidianos
Lbulas
Mnternet
Libros
%artilla
didctica
Aurante
todo el
proceso
,/+/
y
,/++
Educa
dor
!6
decisiones
(resentacin de los dilemas
morales
Frganizar equipos de traba"o,
mximo cuatro estudiantes
Entrega de los dilemas morales
a cada equipo
'ocializacin de los dilemas
morales
)l final de la socializacin
hacer un conversatorio y
anlisis de los dilemas
mencionados, la forma como se
resolvieron y deben resolverse
!
%
)
(
)
%
M
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)
%
M
c
4
?agamos
competenc
ia manual
(romovam
os la
imaginaci
n con la
fbula
&ecreemo
s fbulas
La fbula
un espacio
para la
escucha
&ealizacin de talleres
prcticos
Lbulas>
G9los dos gallos y el guila@
GEl len y sus socios BEsopoH
G 9 La carrera@
B)nnimoH
G9el zorro y el
quirquincho@B fbula folclricaH
'eleccin libre
&elacionar la fbula con
situaciones cotidianas, en la
b1squeda de una me"or actitud
frente a la competencia
)plicar la t#cnica de la lectura
creadora
(ropiciar la generacin de t2tulos
diversos que den lugar a la
creacin de nuevas situaciones
narrativas
)nalizar los posibles conflictos
que se forman a partir de la
avaricia, la envidia y la ambicin
(romover la imaginacin y educar
la sensibilidad est#tica
&eflexionar sobre la importancia
de la honestidad en la
cotidianidad
Lectura e interpretacin de la
fbula
%omprender el sentido social de la
fbula
&ecrear la fbula
E"ercitar la lectura oral
E"ercitar la composicin escrita
E"ercitar la escucha como veh2culo
para la construccin de un espacio
f<alleres
f?o"as
f%artilla
didctica
Aurante
todo el
proceso
,/+/
y
,/++
Educa
dores
!,

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&
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F
L
L
F
%onstruye
ndo
fbulas
Iane"emo
s nuestras
emociones
%onstruye
ndo
valores
con la
fbula
Aramatiza
ndo
fbulas
%reacin de libretos
Aramatizaciones
Lbulas>
G9El len y el ratn agradecido
BEsopoH
G 9El leopardo y las monas BLel2x
Iar2a 'amaniegoH@
Aebates y mesas
redondas
Lbulas>
GLa zorra y el carnero BWean de
la LontaineH
GLa tortuga y la zorra BEsopoH
Aramatizar fbulas con
situaciones cotidianas
Lortalecer la capacidad de
escucha y habla para el mane"o
adecuado de las emociones
Aebatir temticas desde diferentes
perspectivas que permitan la
interpretacin de manera
significativa
fQestuario
fLibros
fLibretos
Lbulas
T horas
Aurante
todo el
proceso
,/+/
y
,/++
Educa
doresG
Estudi
antes
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4

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I
J
4
M
<
)
&
M
)
tomando
decisiones
(resentacin de los dilemas
morales
Frganizar equipos de traba"o,
mximo cuatro estudiantes
Entrega de los dilemas morales
a cada equipo
'ocializacin de los dilemas
morales
)l final de la socializacin
hacer un conversatorio y
anlisis de los dilemas
mencionados, la forma como se
resolvieron y deben resolverse
Aesarrollar habilidades bsicas
para la toma de decisiones de
problemas cotidianos
Nombas,
fotocopias
,marcador
es,
lapiceros,
ho"as
, horas 4ovie
mbre
de
,/++
Educa
dor
padre
s de
famili
a
60
IN#ORMES DE CADA ACTI(IDAD DESARROLLADA
ActividadH <aller 4g +
$obreH %omo respondo ante el conflicto
&bjetivo> Mdentificar los principales conflictos en el aula de clases
'ec(aH mes de septiembre del a!o ,/+/
Descri!cinH 'e realizo una encuesta sobre cmo reaccionan los estudiantes cuando
se presenta determinada situacin problema en la vida cotidiana y de acuerdo a la
informacin arro"ada inferir cuales conflictos son ms comunes y que estrategias
plantear para ayudar a resolverlos
EvaluacinH
DebilidadesH <emor a que el maestro tome represalias contra el estudiante y por ende
a veces no responda con sinceridad
&!ortunidadH La disponibilidad y buena disposicin para la realizacin de dicha
encuesta
'ortale#aH La obtencin de la informacin como instrumento para la e"ecucin de unos
talleres que respondan a la realidad encontrada
Aena#aH )lgunos se les dificulto responder la encuesta
ActividadH <aller 4g ,
61
$obreH %omunicacin asertiva, convivencia efectiva
&bjetivoH Explicar cmo los rumores afectan la comunicacin y por ende crean
conflictos
'ec(aH noviembre del a!o ,/+/
Descri!cinH 'e realizaron e"ercicios de prediccin y de identificacin de las partes de
la fbula Luego se dividi el grupo por equipos, a cada equipo se le entrego una
bolsa con un rompecabezas de la imagen de varios fabulistas con su respectiva
biograf2a, para permitir mayor acercamiento con dichos escritores 'e finalizo la
actividad con la socializacin de cada grupo sobre lo aprendido con el autor
correspondiente
EvaluacinH
DebilidadesH se desconocen las caracter2sticas de la fbula
&!ortunidadH la motivacin hacia la realizacin de las actividades propuestas
'ortale#aH los ni!os interpretan de manera coherente el texto
Aena#aH dificultad para sustentar en p1blico los anlisis realizados de la fbula
62
Ac*i6id!dH T!ller NK '
$obreH El valor #tico de la fabula
&bjetivoH )preciar el valor #tico y moral de la fbula, que permitan me"orar la relacin
entre amigos
'ec(aH 9ebrero del a!o ,/++
Descri!cinH 'e fi"aron varias fabulas en el aula de clase, cada fabula representa una
base Los estudiantes se dividen por la cantidad de bases y van desarrollando las
actividades propuestas en un mximo de media hora )lgunas de las actividades a
realizar son$ establecer la relacin entre el tema central de las fbulas y sus morale"as y
escribir sobre el valor de la amistad
EvaluacinH
DebilidadesH dificultad para encontrar el tema central del texto
&!ortunidad> inter#s hacia las imgenes
'ortale#asH establece relaciones afines entre los textos
Aena#asH dificultad para la escritura de textos
Ac*i6id!dH T!ller NK +
$obreH %onstruyendo fbulas
&bjetivoH )nalizar el tema central de los textos antes mencionados
<omar una posicin cr2tica ante el texto
'ec(aH mes de febrero del a!o ,/++
63
Descri!cinH se agruparon los estudiantes en tres equipos para construir una historia
a partir de las ilustraciones de los persona"es de una fbula$ algunos hicieron la
introduccin, otros el nudo y otros el desenlace (osteriormente se rotaron las
creaciones y el equipo siguiente continuo con la fbula y as2 sucesivamente hasta
terminar la historia Luego se realizo las respectivas construcciones y cada equipo
procedi a realizar cinco preguntas referentes a las temticas de las fbulas, las
respondieron y se realizo una mesa redonda para debatir las respuestas dadas por los
equipos (ara finalizar los docentes encargados de la actividad dieron las respectivas
conclusiones de la mesa redonda
EvaluacinH
DebilidadesH traba"o en equipo
&!ortunidad> buenas creaciones escritas de nudos, introducciones y desenlaces
'ortale#asH relacin entre morale"a y entorno
Aena#asH la habilidad de hablar en p1blico en este caso en la mesa
Ac*i6id!dH T!ller NK /
$obreH ?agamos competencia manual
&bjetivoH &elacionar la fbula con situaciones cotidianas, en la b1squeda de una me"or
actitud frente a la competencia
'ec(aH mes de abril del a!o ,/++
Descri!cinH se dividieron los estudiantes por pare"as y respondieron el cuestionario
que se refer2a a la fbula 9los dos gallos y el guila@, se asoci la temtica de esta
fbula con la vida cotidiana en la vereda y se llev a colacin algunos e"emplos dados
por los alumnos y finalmente se observ gran respuesta en la realizacin de las
actividades manuales vista en sus buenos traba"os y disposicin para realizarlos
64
E6!l$!cinH
DebilidadesH algunas carecen de habilidad art2stica
&!ortunidad> participaron con entusiasmo y al ritmo de cada uno
'ortale#asH habilidad para responder preguntas con coherencia
Aena#asH se distraen con facilidad
Ac*i6id!dH <aller 4g T
Nobre> Iane"emos nuestras emociones
Ob3e*i6oH Lortalecer la capacidad de escucha y habla para el mane"o adecuado de las
emociones
#ec:!H mes de mayo del a!o ,/++
DescripcinH en este d2a se trato de sensibilizar y desarrollar la importancia de la
capacidad de la escucha, del habla y el mane"o de emociones 'e dio inicio formando
un c2rculo para escuchar atentamente la fbula Luego respondieron atentamente las
preguntas realizadas sobre el contexto de la historia, los persona"es y la morale"a
Aespu#s por equipos construyeron las mascaras de el leopardo el len, el ratn y las
monas y realizaron las presentaciones de las fbulas, algunas muy buenas otras por
me"orar debido a la timidez de los ni!os
Linalmente, despu#s de un breve receso se realizo un rbol donde los estudiantes
pegaron las situaciones que les evocaban rencor, rabia o decepcin, las echaron en el
interior de una bomba y la explotaron con el fin de eliminar de su vida todas las
anteriores perturbaciones
E6!l$!cinH
DebilidadesH falta de escucha
6!
Opor*$nid!d> gusto hacia la puesta en escena
'ortale#asH se interesa por el traba"o manual, creativo y humanizante
Aen!L!sH captar explicaciones, preguntas o tareas
Ac*i6id!dH T!ller NK M
$obreH %onstruyendo valores con la fbula
&bjetivoH )plicar la t#cnica de la lectura creadora
(ropiciar la generacin de t2tulos diversos que den lugar a la creacin de nuevas
situaciones narrativas
)nalizar los posibles conflictos que se forman a partir de la avaricia, la envidia y la
ambicin
'ec(aH mes de "unio del a!o ,/++
Descri!cinH antes de realizar la lectura de la fbula se realizaron varias preguntas de
inferencia, lo cual atra"o el inter#s de manera ms profunda de los estudiantes
Aespu#s de la lectura se realiz un taller que les agrado mucho sobre antnimos y
sinnimos de acuerdo a la lectura, las consultaron en el diccionario y hecho cada uno
en el buzn de compromisos la responsabilidad de me"orar los anti valores
mencionados en el d2a de hoy
Evaluacin
DebilidadesH el uso del diccionario
&!ortunidad> interpretacin de la importancia de la generosidad en la vida cotidiana
#or*!leL!sH la prediccin, el mane"o de sinnimos y antnimos
Aena#asH desmotivacin para la produccin de textos La premura del tiempo
ActividadH taller 4gX
$obreH (romovamos la imaginacin con la fbula
66
&bjetivoH
(romover la imaginacin y educar la sensibilidad est#tica
&eflexionar sobre la importancia de la honestidad en la cotidianidad
'ec(aH mes de agosto del a!o ,/++
DescripcinH se ley la fbula de manera silenciosa, algunos estudiantes comentaron
en voz alta las caracter2sticas del relato y las posibles ense!anzas Luego
individualmente construyeron algunas creaciones literarias$ cuentos y trovas y la
socializaron ante sus compa!eros
E6!l$!cinH
Debilid!desH el e"ercicio de lectura silenciosa
&!ortunidad> participacin activa en el taller
'ortale#asH El gusto por la manipulacin y la observacin, la socializacin de sus
producciones, la fluidez verbal en algunos ni!os, capacidad de aceptacin y respeto por
el otro
Aena#asH En muchos hogares se nota que nunca se lee en compa!2a de los ni!os y
esto hace que a1n se encuentren unos pocos desmotivados
Ac*i6id!dH <aller 43 E
NobreH &ecreemos fbulas
Ob3e*i6o
Lectura e interpretacin de la fbula
%omprender el sentido social de la fbula
&ecrear la fbula
6
#ec:!H mes de septiembre del a!o ,/++
DescripcinH se realizo la lectura de la fbula, buscaron en el diccionario las palabras
desconocidas, las escribieron en una ho"a de bloc- para organizarla mas tarde en la
carpeta individual de cada estudiante Is tarde modificaron el titulo de la fbula con su
respectiva explicaron y se finalizo La actividad parafraseando la fbula
Evaluacin:
DebilidadesH respeto por la palabra
&!ortunidad> relacin del tema de la actividad con el entorno
'ortale#asH las fbulas afianzan la oportunidad de crear e imaginar, la fluidez verbal y
la escucha
Aena#asH )1n hay ni!os que se les dificulta inventar, crear e imaginar
ActividadH taller ng+/
$obreH La fbula un espacio para la escucha
&bjetivoH
E"ercitar la lectura oral
E"ercitar la composicin escrita
E"ercitar la escucha como veh2culo para la construccin de un espacio de entendimiento
y respeto mutuo
#ec:!H mes de octubre del a!o ,/++
6,
DescripcinH los estudiantes escogieron una fbula, la leyeron y explicaron el motivo
de su eleccin 'ocializaron la biograf2a del autor y se hizo un concurso de lectura en
voz alta de fbulas
E6!l$!cinH
Debilid!desH unos pocos ni!os son muy dispersos y presentan problemas de atencin
e interfieren en el traba"o de los dems
Opor*$nid!d> el disfrute por la lectura de fbulas )cceso al internet y la biblioteca
#or*!leL!sH con la lectura de fabulas en p1blico se fortalece el lengua"e, se afianza la
escucha y se socializa con su medio y entorno
Aen!L!sH La diversidad de ritmos de aprendiza"es
Ac*i6id!dH taller ng ++
NobreH Aramatizando fbulas
Ob3e*i6oH Aramatizar fbulas con situaciones cotidianas
#ec:!H mes de noviembre del a!o ,/++
DescripcinH los estudiantes se informaron sobre todos los conceptos sobre el teatro
en la unidad n1mero . del mdulo , de la cartilla de lengua"e de escuela nueva grado
tercero 'e dividieron por grupos escogieron una fbula y la presentaron ante sus
compa!eros
E6!l$!cinH
Debilid!desH algunos ni!os son muy t2midos e inseguros
6$
Opor*$nid!d> La expresin corporal, la fluidez verbal, reconstruccin de detalles, Is
confianza ante sus compa!eros
#or*!leL!sH _%on la dramatizacin de la fbula, se logra una mayor atencin
Aen!L!sH sacar conclusiones
Ac*i6id!dH taller ng +,
NobreH tomando decisiones@
Ob3e*i6oH Aesarrollar habilidades bsicas para la toma de decisiones de problemas
cotidianos
#ec:!H mes de noviembre del a!o ,/++
DescripcinH se hizo prediccin con los estudiantes sobre que entend2an relativo a los
dilemas morales y a partir de lo escuchado se construy el concepto 'e dividieron por
equipos y se distribuyeron diferentes dilemas para tomar una decisin con su respectiva
explicacin 'e socializo los dilemas traba"ados por cada equipo y se confronto con la
realidad y fue "uzgada por los dems estudiantes la decisin tomada de acuerdo a lo
que piensa cada uno
E6!l$!cinH
Debilid!desH falta de apropiacin de los dilemas morales
Opor*$nid!d> se observ la toma de buenas decisiones
#or*!leL!sH buena disposicin para la realizacin de la actividad
Aen!L!sH argumentacin de las decisiones tomadas
0
2. CONCLUSIONES
En la institucin se ha venido tomando conciencia sobre la forma de responder al
conflicto haciendo un buen uso de las habilidades comunicativas, teniendo en cuenta
que hay un pensamiento ms consciente y una manera ms acertada de resolver las
situaciones cotidianas presentadas en la escuela 'in embargo a1n en los pasillos se
escuchan palabras no tan adecuadas, aun ocurren enfrentamientos entre estudiantes,
aun no tenemos una buena comunicacin$ pero se han dado los espacios para
construir, reflexionar y desarrollar un pensamiento ms cr2tico
En las actividades realizadas se not en los estudiantes las siguientes actitudes>
_ Aemostraron originalidad e inventiva en el traba"o
_ Aesarrollaron, implementaron y comunicaron nuevas ideas a los dems
_ Jtilizaron las habilidades interpersonales y de resolucin de problemas para
influir sobre los dems y guiarlos hacia una meta
_ <raba"aron con eficiencia, en un clima de aula agradable
_ Aesarrollaron la capacidad de escucha y expresin ante los dems
Estas acciones son actividades de un proceso que va a generar un me"or clima
escolar, me"orando de esta manera la comunicacin en la institucin
1
NMNLMF*&)LY)
Iaya, <ita %uentos y pasatiempos Iedell2n> Lundacin secretos para contar, ,//.
Qillanova, %ecilia y &ubiela (olan2a Espa!ol dinmico 'anta fe de Nogot> rei, +EE0
Equipo editorial Aidctica creativa )rgentina> cultural internacional, ,//T
(JE&<) Lopera, Msabel y otros %onvivencia escolar y escenarios de la convivencia,
cap2tulo M\ 9convivencia escolar@$ cap2tulo \MM 9la comunicacin@ Iedell2n, ,//E
DDDca"amgicacom
DDD"untadeandaluciacom
DDDmineduccom
DDDinfopoes2acom
2
"'. ANECOS
AneNo NO1
)%JE&AF (EA)*F*M%F
Lecha> hhhhhhhhhhhhhh
?ora> hhhhhhhhh
Lugar> hhhhhhhhhhhhhhhhhhh
(ersona afectada> hhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhh
4i!o que cometi la falta> hhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhh
<estigos> hhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhh
Lalta cometida> hhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhh
Iotivo> hhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhh
(osibles soluciones> hhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhh
%ompromisos> hhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhh
Lirmas> hhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhh
3
AneNo NO"
%FIF &E'(F4AF )L %F4LLM%<F
Fb"etivo> mostrar a los asistentes sus respuestas ms comunes frente a un conflicto
Iarca la respuesta seg1n las cosas que hacen> siempre, a veces o nunca
%uando hay un conflicto, intento>
'iempre ) veces 4unca
+ *olpear a la otra persona
, %orrer en otra direccin
5 Nuscar la ayuda de otro
8 Aialogar o hablar
0 Mgnorar al otro
T Entender el otro punto de vista
. %rear un chisme
X %onseguir ayuda de un l2der
E ?acer que el otro se disculpe
+/ Aisculparme
++ Aeterminar cual es el problema
+, Escuchar al otro
+5 (edir al otro que me de"e en paz
+8 Aecir groser2as
+0 %onseguir aliados para reba"ar al otro
4
ANECO NP '
ESTRATE)IAS PEDA)O)ICAS
T!ller NO1
,co$nic!cin !ser*i6!. con6i6enci! e9ec*i6!-
'%bulaH 9dAe verdad de la buenae B?ans %hristian )ndersonH@
)artici!antes> estudiantes de 53 a 03
Conflicto en estudio> rumores y chisme
)ro!sitos
Explicar cmo los rumores afectan la comunicacin y por ende crean conflictos
Actividades
E"ercicios de prediccin
Mdentificacin de las caracter2sticas de la fbula Binicio, nudo desenlace y morale"aH
'olicitar al grupo que se divida en equipos, mximo de cuatro personas
Entregar a cada equipo una bolsa con un rompecabezas con la foto del autor y su
biograf2a, para que conozcan el autor
En los mismos equipos de traba"o, se les presenta tres morale"as de las cuales deben
escoger la que ms se a"uste a la fbula seg1n su criterio, anlisis e interpretacin
%ada grupo nombra un representante para sustentar el por qu# de su eleccin
Ainmica el tel#fono roto
!
Evaluacin
DebilidadesH se desconocen las caracter2sticas de la fbula
&!ortunidadH la motivacin hacia la realizacin de las actividades propuestas
'ortale#aH los ni!os interpretan de manera coherente el texto
Aena#aH dificultad para sustentar en p1blico los anlisis realizados de la fbula
6
T!ller NO"
QEl 6!lor G*ico de l! 9!b$l!<<
'%bulas
El guila y el le!ador BEsopoH
El amigo fiel BFscar [ildeH
El lobo y el pastor BEsopoH
Los dos amigos y el oso BEsopoH
)artici!antes> estudiantes de 53 a 03
%onflicto en estudio> enemistades y disgustos entre amigos
)ro!sito
)preciar el valor #tico y moral de la fbula, que permitan me"orar la relacin entre
amigos
Actividades
Li"ar las fbulas en el aula de clase
Mnvitar a la lectura de estas
Establecer relacin entre el tema central de las fbulas y sus morale"as
Escribir un texto corto sobre el valor de la amistad
Escribir un mensa"e para el me"or amigo y enviarlo al correo amistoso
EvaluacinH

DebilidadesH dificultad para encontrar el tema central del texto

&!ortunidad> inter#s hacia las imgenes
'ortale#asH establece relaciones afines entre los textos
Aena#asH dificultad para la escritura de textos
T!ller NO'
,Cons*r$4endo 98b$l!s-
'%bulas
La zorra y el carnero BWean de la LontaineH
La tortuga y la zorra BEsopoH
)artici!antes> estudiantes de 53 a 03
Conflicto en estudio> el enga!o y la mentira
)ro!sito
)nalizar el tema central de los textos antes mencionados
<omar una posicin critica ante el texto
Actividades
)resentacin de $n coll!7e con los person!3es de l!s 98b$l!s.
)grupar los estudiantes en tres equipos, para construir una historia a partir de una de
las ilustraciones de los persona"es de una fabula$ unos harn la introduccin, otros el
nudo y otros el desenlace
Lectura de cada una de las fbulas ilustradas
,
En los equipos formulan cinco preguntas que se puedan responder a partir de las
fbulas en estudio, luego las intercambian y contestan las preguntas que formularon los
otros equipos
) trav#s de la actividad grupal 9mesa redonda@ los estudiantes deben discutir las
respuestas de las preguntas planteadas por cada equipo
El docente y el moderador presentan las respectivas conclusiones del traba"o realizado
Evaluacin
DebilidadesH traba"o en equipo
&!ortunidad> buenas creaciones escritas de nudos, introducciones y desenlaces
'ortale#asH relacin entre morale"a y entorno
Aena#asH la habilidad de hablar en p1blico en este caso en la mesa
$
T!ller NO+
,A!7!os cope*enci! !n$!l-
#8b$l!> 9los dos gallos y el guila@
P!r*icip!n*esH estudiantes de 53 a 03
Con9lic*o en es*$dio> la competencia desleal
Propsi*o>
&elacionar la fbula con situaciones cotidianas, en la b1squeda de una me"or actitud
frente a la competencia
Ac*i6id!des
Frganizar en pare"as todos los estudiantes para realizar la lectura de la fbula
&eflexionar y responder las preguntas>
7Zu# virtud o defecto representan los persona"es;
(ienso en alguna situacin real que conozca, que sea familiar a la que aparece en la
fbula y la escribo
7%on cul de los dos gallos ests de acuerdo; Wustifique tu respuesta
,0
7Zu# personificaciones se pueden observar en el texto;
&epresentar los persona"es de la fbula con alguna de las estas t#cnicas> pintura,
origami, recorte y collage
Evaluacin
DebilidadesH algunas carecen de habilidad art2stica
&!ortunidad> participaron con entusiasmo y al ritmo de cada uno
'ortale#asH habilidad para responder preguntas con coherencia
Aena#asH se distraen con facilidad
T!ller NO/
,M!ne3eos n$es*r!s eociones-
'%bulas> 9El len y el ratn agradecido BEsopoH
9El leopardo y las monas BLel2x Iar2a 'amaniegoH@
)artici!antes> estudiantes de 53 a 03
Conflicto en estudio> burla, agresividad, rencor y venganza
)ro!sito
Lortalecer la capacidad de escucha y habla para el mane"o adecuado de las
emociones
Actividades
formar un c2rculo con los estudiantes para leer en voz alta y con buena entonacin la
fbula
,1
'ocializar la lectura por medio de preguntas enfatizando en los lugares, persona"es,
colores y situaciones
Entregar cartulina para que cada uno, con la orientacin del docente realicen una
mscara y luego dramaticen el cuento
Mnvitar a la construccin del 9rbol de las emociones@
&ecordar y escribir una situacin donde se hallan sentido burlado, agredido y cules
fueron sus reacciones
(egar estas situaciones en las ramas del rbol
Aentro de una bomba echar las emociones negativas que cada estudiante ha sentido
Luego estallar la bomba con la intensin de eliminar todas estas actitudes negativas
Evaluacin
DebilidadesH falta de escucha
&!ortunidad> gusto hacia la puesta en escena
'ortale#asH se interesa por el traba"o manual, creativo y humanizante
Aena#asH captar explicaciones, preguntas o tareas
,2
T!ller NOE
,Cons*r$4endo 6!lores con l! 98b$l!-
'%bulas> El len y sus socios BEsopoH
)artici!antesH estudiantes de 53 a 03
Conflicto en estudio> la avaricia, la envidia y la ambicin
)ro!sito
)plicar la t#cnica de la lectura creadora
(ropiciar la generacin de t2tulos diversos que den lugar a la creacin de nuevas
situaciones narrativas
,3
)nalizar los posibles conflictos que se forman a partir de la avaricia, la envidia y la
ambicin
Actividades
(revio a la lectura conversar con los ni!os sobre el titulo, o la temtica de la fbula,
exponiendo su contenido brevemente, o bien, invitndolos a imaginar de qu# trata a
partir del titulo
&esponder las siguientes preguntas>
7%untos animales participan en el relato;
7Esta bien o mal obrar como lo hizo el len; 7(or qu#;
Nusco en el diccionario sinnimos de 9avaro@ y completo
Jnir con una flecha cada palabra con su antnimo
%onsultar en el diccionario el significado de las siguientes palabras> avaricia, envidia y
ambicin
,4
A.A'(
DE4(5EDE"E'
A"APA'A'
'EPA'T-'
T'A/PA
(5EDE"E' -6D-.-D7A%-D
AD
4("-EDAD 8(6'ADE9
En el tablero escribir situaciones cotidianas donde se evidencien los anteriores anti
valores 'ustento la respuesta
En el buzn de compromisos, me comprometo a no realizar las situaciones
mencionadas
Evaluacin
Debilid!desH el uso del diccionario
&!ortunidad> interpretacin de la importancia de la generosidad en la vida cotidiana
'ortale#asH la prediccin, el mane"o de sinnimos y antnimos
Aena#asH desmotivacin para la produccin de textos La premura del tiempo
T!ller NOM
,Proo6!os l! i!7in!cin con l! 98b$l!-
'%bula> La carrera BannimoH
)artici!antes> estudiantes de 53 a 03
Conflicto en es*$dio> el enga!o, la competencia desleal y la burla
,!
)ro!sito
(romover la imaginacin y educar la sensibilidad est#tica
&eflexionar sobre la importancia de la honestidad en la cotidianidad
Actividades
Lectura de la fbula de manera silenciosa
)nalizar las caracter2sticas de los persona"es del relato
Aebatir acerca de las posibles ense!anzas que se desprenden de su lectura
%ompletar las siguientes frases utilizando los nombres de diferentes animales
G <raba"adorCtraba"adora como hhhhhhhhhhhhhhhhhh
G Qeloz como hhhhhhhhhhhhhhhhh
G IovedizoCmovediza como hhhhhhhhhhhhhhhhhhhhh
G LentoClenta comohhhhhhhhhhhhhh
G *rande comohhhhhhhhhhhhhhh
Eli"o dos animales que se desplacen en cada uno de los siguientes medios y los anoto
donde corresponda
<ME&&) )*J) )M&E
hhhhhhh hhhhhhhhh hhhhhhhhh
hhhhhhh hhhhhhhhh hhhhhhhhh
Mnventa un cuento en el que tres animales elegidos en la actividad anterior "ueguen una
carrera y gane el que el estudiante quiera
,6
Aibu"ar la historia
Mnventa unas trovas sobre la importancia del valor de la honestidad
En el prximo acto c2vicoGcultural hacer un reconocimiento al compa!ero mas honesto
Evaluacin
DebilidadesH el e"ercicio de lectura silenciosa
&!ortunidad> participacin activa en el taller
'ortale#asH El gusto por la manipulacin y la observacin, la socializacin de sus
producciones, la fluidez verbal en algunos ni!os, capacidad de aceptacin y respeto por
el otro
Aena#asH En muchos hogares se nota que nunca se lee en compa!2a de los ni!os y
esto hace que a1n se encuentren unos pocos desmotivados
,
T!ller NO>
,Recreeos 98b$l!s-
'%bula> El zorro y el quirquincho Bfbula folclricaH
)artici!antes> estudiantes de 53 a 03
%onflicto en estudio> las artima!as y la picard2a
)ro!sito
Lectura e interpretacin de la fbula
%omprender el sentido social de la fabula
&ecrear la fbula
Actividades
Lectura en voz alta por parte del docente de la fbula
Nuscar las palabras desconocidas en el diccionario )notar las definiciones de cada
una
Mnvento un titulo, diferente del original, para la fbula el zorro y el quirquincho
Explicar el motivo de la eleccin del nuevo titulo para la fbula
(arafrasear la fbula relatada por el docente
Leo, pienso y completo este prrafo
9ucas fbulas toman como personaje principal al ;orro. "ste animal es ejemplo de
astucia, inteligencia, picarda. "n la mayora de las fbulas que lo toman como
personaje central, sale ganando. "n este caso<<
Expongo ante mis compa!eros un relato cuando se haya sentido enga!ado
,,
Evaluacin
DebilidadesH respeto por la palabra
&!ortunidad> relacin del tema de la actividad con el entorno
'ortale#asH las fbulas afianza la oportunidad de crear e imaginar, la fluidez verbal y la
escucha
Aena#asH )1n hay ni!os que se les dificulta inventar, crear e imaginar
,$
T!ller NO2
,L! 98b$l! $n esp!cio p!r! l! esc$c:!-
'%bula> eleccin libre
)artici!antes> estudiantes de 53 a 03
Conflicto en estudio> La falta de escucha
)ro!sito>
E"ercitar la lectura oral
E"ercitar la composicin escrita
E"ercitar la escucha como veh2culo para la construccin de un espacio de entendimiento
y respeto mutuo
Actividades
Iotivar a los estudiantes para que esco"an una fbula de acuerdo a su gusto y hagan el
e"ercicio de lectura
'ustentar los criterios que tuvo en cuenta para la eleccin de la fbula
(oner en consideracin del grupo la veracidad de la eleccin de la fbula
%onsultar en la biblioteca o internet la biograf2a del autor de la fbula
&ealizar una ficha bibliogrfica de la fbula
$0
Leer la fbula ante sus compa!eros y entre ellos elegir el me"or lector
Ainmica de atencin y escucha
El docente explica la importancia de una buena escucha y complementa la explicacin
con la lectura del manual de convivencia sobre el derecho a ser escuchado y el deber
de saber escuchar
Evaluacin
DebilidadesH unos pocos ni!os son muy dispersos y presentan problemas de atencin
e interfieren en el traba"o de los dems
&!ortunidad> el disfrute por la lectura de fbulas )cceso al internet y la biblioteca
'ortale#asH con la lectura de fabulas en publico se fortalece el lengua"e, se afianza la
escucha y se socializa con su medio y entorno
Aena#asH La diversidad de ritmos de aprendiza"es
$1
T!ller NO15
,Dr!!*iL!ndo 98b$l!s-
)artici!antes> estudiantes de 53 a 03
Conflicto en estudioH El seleccionado por los equipos
)ro!sitoH
Aramatizar fbulas con situaciones cotidianas
Actividades>
)mpliar conceptos sobre el teatro> creacin de libretos, escenograf2a, vestuario,
maquilla"e
Frganizar equipos de traba"o, mximo cuatro estudiantes
'eleccionar dentro de las fbulas antes estudiadas, la que ms les llame la atencin y
repartir los diferentes libretos
&epresentar la fbula ante el grupo
)l final de las presentaciones hacer un conversatorio y anlisis de los conflictos
mencionados, la forma como se resolvieron y deben resolverse
$2
Evaluacin
DebilidadesH algunos ni!os son muy t2midos e inseguros
&!ortunidad> La expresin corporal, la fluidez verbal, reconstruccin de detalles, Is
confianza ante sus compa!eros
'ortale#asH _%on la dramatizacin de la fbula, se logra una mayor atencin
Aena#asH sacar conclusiones
T!ller NO11
,*o!ndo decisiones-
)artici!antes> estudiantes de 53 a 03
Conflicto en estudioH la amistad
)ro!sito
Aesarrollar habilidades bsicas para la toma de decisiones de problemas cotidianos
Actividades
(resentacin de los dilemas morales
Frganizar equipos de traba"o, mximo cuatro estudiantes
Entrega de los dilemas morales a cada equipo
'ocializacin de los dilemas morales
$3
)l final de la socializacin hacer un conversatorio y anlisis de los dilemas
mencionados, la forma como se resolvieron y deben resolverse
Evaluacin
DebilidadesH falta de apropiacin de los dilemas morales
&!ortunidad> se observo la toma de buenas decisiones
'ortale#asH buena disposicin para la realizacin de la actividad
Aena#asH argumentacin de las decisiones tomadas
$4