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136 / RED ALTER-NATIVA Referentes curriculares con incorporacin tecnolgica...
Finalmente, los tres ltimos aspectos en el diseo de la Unidad Didctica:
Aspecto del
diseo
Funcin en la unidad /
factor de aprendizaje
en el estudiante para
profesor (EPP)
Necesidades tecnolgicas previsibles
Asistivas:
de apoyo a
condiciones
de limitacin
sensoriales,
fsicas o socio-
cultural.
De mediacin
de saberes o de
interacciones.
7. Proponer
la
metodologa
Defnir los modos
de trabajo y sus
exigencias en relacin
con los objetivos y los
contenidos.
Proponer ambientes
de aprendizaje, y en
este caso los ambientes
virtuales, que pueden
proporcionar condiciones
para la participacin
narrativa, el acceso al
conocimiento sobre la
narracin de los EPP.
Prever
adaptaciones
de materiales
y de modos de
trabajo por
condiciones
limitadas, que
garanticen el
acceso y la
participacin
de todos los
estudiantes.
Prever
adaptaciones de
materiales y de
modos de trabajo
por condiciones de
interculturalidad o
de plurilingismo,
que garanticen
el acceso y la
participacin
de todos los
estudiantes.
Prever combinatoria de tecnologas
TIC y otras.
8. Presentar
las
actividades
Describir las actividades
por momentos del
aprendizaje, en una
secuencia temporal y
didctica, que revele
el desarrollo de los
contenidos y de los
objetivos y permita
recoger insumos para
la evaluacin de los
aprendizajes.
Identifcar
necesidades
particulares por
actividad.
Identifcar
necesidades
particulares por
actividad.
9. Proponer
seguimiento
Presentar la proyeccin
de la unidad hacia otras
unidades.
Tabla 31. Aspectos propuestos para el diseo de unidades didcticas.
Orientaciones especfcas para la incorporacin de tecnologas... / 137
A MANERA DE SNTESIS
Las actividades en la UD constituyen la materializacin del diseo didctico:
evidencian las relaciones propuestas entre objetivos, contenidos y metodologa. Por
ello, disear las actividades exige proponer momentos de trabajo cuyo desarrollo
pondr en relacin, de manera coherente y sistemtica, cada uno de los anteriores
aspectos, generando una estructura que relaciona:
Momentos del aprendizaje. -
Secuencia temporal y didctica de los contenidos y de los objetivos. -
Formas y estrategias de trabajo en el aula. -
Materiales bibliogrfcos y de apoyo didctico. -
Insumos para la evaluacin de los aprendizajes. -
Frente a la pregunta por las TIC requeridas para el desarrollo de actividades
propuestas, fundamentalmente habra que considerar las que apoyen cada uno
de los tipos de actividades propuestas. Vemos un ejemplo de previsin segn la
tabla 32:
La etapa de gestin didctica
Corresponde a la puesta en marcha del diseo planeado. La formacin del pro-
fesor para la gestin didctica avanza y compromete otros aprendizajes orienta-
dos a dos grandes tipos de accin: la ejecucin de las actividades y el monitoreo
de tal ejecucin. Veamos un conjunto de aspectos en la formacin del profesor
de Lenguaje y Comunicacin sobre las dos grandes acciones de la gestin didc-
tica y la integracin de TIC (ver tabla 33):
138 / RED ALTER-NATIVA Referentes curriculares con incorporacin tecnolgica...
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Orientaciones especfcas para la incorporacin de tecnologas... / 139
ACCIN DE
GESTIN
DIDCTICA
APRENDIZAJES DEL ESTUDIANTE PARA PROFESOR-EPP
Para la actuar
sobre la
interaccin EPP-
contexto-saber
Para actuar sobre la
interaccin EPP-saber
Para actuar sobre
la interaccin EPP-
mediaciones-saber
Ejecucin
de las
actividades
diseadas en
la UD
La atencin a
la diversidad
que presenta
el contexto
situacional y
poblacional.
El cuidado de
mantener el propsito
de enseanza y de
aprendizaje en el
desarrollo de las
actividades.
La valoracin in situ
de los recursos y de
las mediaciones.
La toma de
decisiones para
adecuar el espacio
escolar para
aprender sobre la
narratividad.
Atender a las
exigencias
que hacen las
actividades a los
estudiantes.
Orientar las actividades,
verifcando que
los estudiantes las
comprendan y las
realicen en el orden
previsto.
Tomar decisiones de
cambio en el proceso,
cuando se observe
la difcultad en la
realizacin de las
actividades.
Verifcar la
existencia de
los recursos
bibliogrfcos,
didcticos y TIC
previstos.
Orientar e incentivar
el uso adecuado,
pertinente y
oportuno de los
recursos.
Monitoreo
de la
ejecucin
Verifcar la
adecuacin de la
disposicin espacial
y social del aula
para todos los
estudiantes
Solicitar a los
estudiantes
escribir,
producir oral o
visogestualmente y
registrar.
Tomar notas en
bitcora.
Plantear preguntas para
verifcar:
comprensin, -
atencin o -
para recordar. -
Observar y
verifcar el uso y
la efectividad del
recurso o de la
mediacin.
Tabla 33. Aprendizaje del profesor en formacin.
140 / RED ALTER-NATIVA Referentes curriculares con incorporacin tecnolgica...
As, haber gestado un diseo didctico supone proponer un conjunto de activi-
dades y de tareas que, en el contexto de la formacin de profesores, orientar
las experiencias en las que participarn los estudiantes para profesor, teniendo
como referentes generales la diversidad y la incorporacin de las TIC desde las
perspectivas indicadas en la etapa de diseo.
VEAMOS UN EJEMPLO DE GESTIN DIDCTICA!
Orientaciones especfcas para la incorporacin de tecnologas... / 141
La etapa de evaluacin didctica
La evaluacin didctica corresponde al momento posterior a la ejecucin del di-
seo planeado; en este sentido, se trata del despliegue de la accin valorativa,
refexiva y proyectiva, por parte del EPP (estudiante para profesor), sobre
la accin de gestin didctica en relacin con el diseo didctico inicial. Si
bien la gestin didctica implic por s misma la accin evaluativa en el proceso,
este tercer momento didctico exige formar en el profesor de Lenguaje y Comu-
nicacin saberes tericos y prcticos que le permitan la accin metadiscursiva
orientada a tomar como objeto de anlisis tanto el diseo didctico como la
gestin didctica. En este sentido, la formacin del profesor para la evaluacin
didctica avanza y compromete otros aprendizajes orientados a tres grandes
tipos de accin. A continuacin, se destacan aspectos relacionantes entre la
evaluacin del diseo y de su ejecucin y la incorporacin de TIC.
142 / RED ALTER-NATIVA Referentes curriculares con incorporacin tecnolgica...
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144 / RED ALTER-NATIVA Referentes curriculares con incorporacin tecnolgica...
Es importante destacar que un paso alcanzado en el diseo de la evaluacin
de procesos didcticos ha sido la propuesta de diseo de rejillas de evaluacin
(Lineamientos Curriculares Lengua Castellana, 1998) y de rbricas o matrices de
valoracin. Este es un aspecto en el que ha de ser formado el EPP.
Las rejillas, segn los Lineamientos Curriculares de Lengua Castellana (1998) en
Colombia, son herramientas de confguracin grfca que facilitan transformar
la visin lineal, enumerada, del inventario de propiedades de un tipo de texto,
en una visin total, interrelacionada y clasifcada de las mismas. Son fexibles e
intercambiables, se van transformado en la medida en que los criterios se van
modifcando y afnando en el desarrollo del proyecto de escritura. Se componen
de unos criterios establecidos con anterioridad y estos, a su vez, son la gua para
la construccin y posterior evaluacin del aprendizaje. Evidencian elementos
constitutivos de una produccin acadmica. Veamos un modelo propuesto en
los Lineamientos:
MODELO DE REJILLAS PARA EVALUAR PRODUCCIN TEXTUAL
Unidad de
punto de vista
GLOBAL SECUENCIAL LOCAL
Pragmtico Evidencia
la intencin
comunicativa.
Las relaciones entre
los actos de habla.
Cada acto de
habla cumple
con la intencin
comunicativa.
Semntico Se hacen evidente el
qu, dnde, cundo
y para que de la
informacin.
Hay claridad en
las relaciones
lgicas internas
del texto y existe
una progresin
temtica.
Son identifcables
los referentes
textuales y la
expresin es
pertinente.
Morfosintctico Categorizas
sintcticas globales,
que den cuenta de la
cohesin textual.
Uso de tiempos,
modos verbales de
cada secuencia.
Uso variado y
fuido de las
categoras
gramaticales.
Tabla 35. Tomado de Lineamientos Curriculares de Lengua Castellana (1998).
Bogot: Magisterio.
Orientaciones especfcas para la incorporacin de tecnologas... / 145
Las rbricas o matrices de valoracin, son un nuevo tipo de tarea que responde
la pregunta del profesor de cmo ser evaluada la calidad de la actividad pro-
puesta. Una rbrica es un conjunto de criterios para evaluar la calidad y para
cubrir reas de mejoramiento y con ella se juzga el trabajo fnal. Destaca este
autor que su importancia est en que permite llegar a ideas de mejora. Para
mayor visualizacin de la relacin evaluacin y uso de rbricas, ver la propuesta
de matriz para evaluacin de narrativas digitales en: http://www.eduteka.org/
NarracionesDigitales_Rubrica.php.
Tambin presentamos un ejemplo tomado de Matriz de Valoracin diseada y
usada por la profesora Mara del Pilar Aguirre en la clase de Espaol, para el gra-
do duodcimo, del Colegio Bolvar, Cali, Colombia (publicado en http://www.
eduteka.org/proyectos/RubricPresentacion.php3, julio 27 de 2002).
MATRIZ DE VALORACIN PARA UNA PRESENTACIN ORAL
Excelente Cumpli Bien Cumpli
Preparacin Buen proceso de
preparacin, muestra
profundidad en el
desarrollo del tema.
Cumplido en la
presentacin de los
resmenes aprovecha
el tiempo para
aclaraciones.
Presenta el
resumen y la
actividad planeada
sucintamente.
Sustentacin
Terica
Domina el tema
propuesto, logra
conectarlo y
explicarlo en sus
diferentes aspectos.
La evaluacin logra
analizar el tema.
Logra explicar el
tema relacionando los
diferentes aspectos
de ste. La evaluacin
tiene en cuenta los
diversos aspectos
presentados.
Conoce el tema
superfcialmente,
logra explicar los
puntos planteados.
La actividad de
evaluacin es poco
adecuada.
Manejo de la
Discusin
Bien liderada, suscita
controversia y
participacin.
Es organizada,
puede contestar
los diferentes
interrogantes.
La dirige, no resalta
los puntos ms
importantes no llega
a conclusiones.
Participacin Pertinente. Activa,
es fundamental para
el buen desarrollo
de cada uno de los
temas.
Oportuna, aporta
buenos elementos,
presta atencin
a las distintas
participaciones.
Est presente.
Presta poca atencin
a las distintas
participaciones.
Tabla 36. Matriz de valoracin.
146 / RED ALTER-NATIVA Referentes curriculares con incorporacin tecnolgica...
De acuerdo con el diseo de evaluacin presentado, es pertinente recordar fac-
tores de formacin en evaluacin tales como:
Accin formativa en
evaluacin
Para
Incorporacin tecnolgica
recomendada
Desarrollar una
evaluacin respetuosa
de las diferencias,
como lo afrman
Maquiln, Martnez y
otros (2010), haciendo
[] nfasis en el
alumno/a individual y
sus necesidades bsicas
especiales [...] (pg.
142).
Establecer factores
comunes y transversales
a las poblaciones e
identifcar factores
identitarios,
condiciones de dfcit
o de discapacidad
y necesidades y
potencialidades de
instrumentos y de
mediaciones.
Observaciones directas
empleando cmaras, videos,
audios y software para
capturar, sistematizar y
guardar informacin tipo
dato.
Identifcar los
procesos intelectuales
y socioculturales
que requiere y
que desarrolla LA
NARRACIN como
campo escolar
disciplinar y el papel
de las mediaciones
(tecnolgicas e
instrumentales) en los
procesos narrativos
orales, visogestuales,
escritos y representados
en mltiples formas
(pictrica, musical,
mmica, etc.).
Comprender factores
que favorecen y
que obstaculizan
el desarrollo de los
aprendizajes sobre lo
narrativo.
Comparar la fase
preactiva con la activa:
los propsitos previstos
e identifcar indicadores
de desarrollo de los
mismos.
Materiales y herramientas
empleadas en el diseo
de actividades para el
desarrollo narrativo
(multimedia, simuladores,
blog, portafolios, ).
Observaciones directas
empleando cmaras, videos,
audios y software para
capturar, sistematizar y
guardar informacin tipo
dato sobre las actividades
desarrolladas (orales,
visogestuales, escritas y
otras representaciones).
Orientaciones especfcas para la incorporacin de tecnologas... / 147
Promover la
formacin, en sus
protagonistas, de una
perspectiva social
y cultural del saber
narrativo puesto
en juego: el saber
narrativo desarrollado
mediante experiencias
propias y con la
participacin de los
otros.
Establecer el
compromiso de los
estudiantes para con
las actividades y la
manifestacin de
actitudes colaborativas y
edifcantes.
Observaciones directas
empleando cmaras, videos,
audios y software para
capturar, sistematizar y
guardar informacin tipo
dato, sobre las actividades
desarrolladas (orales,
visogestuales, escritas y
otras representaciones.
Involucrar estudiantes,
padres de familia,
maestros, as como
autoridades educativas
y polticas, a travs
de estrategias de
participacin, de
opinin y de valoracin
de las actividades, de
los procesos y de los
recursos y herramientas
empleadas.
Desarrollar estrategias
de autoevaluacin,
de co-evaluacin y
de hetero-evaluacin
en estudiantes,
profesores y comunidad
educativa, para valorar
responsabilidad con el
trabajo y con el propio
desempeo y el de los
dems y aprender a dar
retroalimentacin.
Comprometerse con las
actividades escolares:
proyectos, salidas
acadmicas, etc., e
identifcar las metas del
proceso.
Generacin de proyectos y
de portafolios en formatos
digitales. Produccin de
presentaciones empleando
procesadores de textos y
diseos accesibles.
En la produccin de
peridicos escolares se
conocen dos grandes
tendencias:
El impreso (en formato -
personal o el peridico
mural) y
El peridico digital,
como los presentados en:
http://www.eduteka.org/
PeriodicoEscolar
Ejemplos.php
Caractersticas de WordPress
http://www.eduteka.org/
BlogsWordpress.php
Caractersticas de Blogger
http://www.eduteka.org/
BlogsBlogger.php
Gua para planifcar y
escribir un peridico escolar
http://www.eduteka.
org/pdfdir/Guia_
PeriodicoEscolar.pdf
Cmo hacer un peridico
escolar?
http://www.
colombiaaprende.edu.co/
html/mediateca/1607/
article-75895.html
Tabla 37. Acciones formativas en evaluacin y uso de TIC.
148 / RED ALTER-NATIVA Referentes curriculares con incorporacin tecnolgica...
A manera de sntesis:
Recopilando lo anterior, la pregunta que surge es cmo optimizar el proceso de
evaluacin y el uso de tecnologas? Observemos las siguientes relaciones:
LAS RELACIONES EVALUADAS LAS TECNOLOGAS QUE FACILITAN EL PROCESO
Entre el campo disciplinar
escolar, en este caso la
narratividad o la produccin de
peridico escolar digital, y las
experiencias que desarrollan
los estudiantes.
Los simuladores especfcos relacionados con las
actividades. Software para produccin de textos
periodsticos. Los programas para produccin
hipertextual. Los repositorios con experiencias
AVA y OVA relacionados con narrativas y peridicos
digitales escolares y no escolares. Los traductores
de espaol a lenguas de seas, a lenguas indgenas,
al ingls, etc. Los cursos virtuales.
Recursos digitales como los propuestos en Eduteka:
Software de Publicaciones (Desktop Publishing):
MS Publisher, Open Offce Writer; MS Word; Corel
Write; QuarkXPress; Adobe Page Maker. Gestores
gratuitos de contenido para peridicos; Servicio
gratuito de publicacin de Blogs: Wordpress, Blogger,
Edublogs, Live Journal, Xanga; entre otros.
Entre el saber escolar
narrativo o periodstico y las
tecnologas que permiten las
experiencias con esos saberes a
las poblaciones diversas.
Entre las condiciones de las
poblaciones y sus potenciales
para el desarrollo del
saber escolar narrativo o
periodstico.
Tecnologas de apoyo a la diversidad de condiciones
sensoriales: lectores de pantalla, impresoras
braille, traductores de lenguas de seas y de
lenguas indgenas, simuladores y repositorios con
experiencias AVA y OVA relacionados.
Foros, chat, portafolios digitales, correo electrnico,
procesadores de textos (Google docs), para
intercambio de documentos, comentarios, revisiones.
Entre el potencial de la
interaccin propuesta para
el aula fsica o virtual y la
constitucin de la identidad
en los protagonistas.
Tabla 38. Relacin integracin de TIC procesos y actividades.
Algunas recomendaciones para la evaluacin del lenguaje en poblaciones con
discapacidad, en contextos de diversidad
En las Orientaciones transversales se presentaron generalidades para la evalua-
cin de las poblaciones con discapacidades. En este caso, se precisan algunas
recomendaciones para la evaluacin de los aprendizajes en los campos estruc-
Orientaciones especfcas para la incorporacin de tecnologas... / 149
turantes del rea de lenguaje y comunicacin en poblaciones con limitaciones
visuales o auditivas.
Accin
evaluativa
Para Tecnologas de apoyo
Reconocer
y valorar las
diferencias.
Detectar las potencialidades o
las difcultades, p.e., para la
narracin oral, visogestual, escrita
o en otra representacin, y los
recursos particulares que requiere
cada persona con discapacidad
(visual, auditiva, etc.) para su
actuar narrativo. La evaluacin y
la intervencin deben centrarse
en las potencialidades personales.
Se reclama un cambio de enfoque
en cuanto a la propia defnicin de
discapacidad.
Estndares de accesibilidad
que describen condiciones y
necesidades de las personas
con distintos tipos de
discapacidades.
Bases de datos de
investigaciones educativas con
poblaciones discapacitadas.
Multi-representaciones
narrativas (orales, en lenguas
de seas, escritas, pictricas,
mmicas, etc.) en formatos
digitales y no digitales.
Identifcar las
desigualdades
educativas que
puedan estar
provocando
estas
diferencias.
Identifcar las necesidades o
espacios de mejora, especiales
o no, tanto de los sujetos en
particular como de sus entornos
de interaccin (familia, escuela
y comunidad), con respecto a
las interacciones narrativas, a
las condiciones para facilitar
las expresiones narrativas y el
aprender acerca de la narracin.
Esto implica incluir cambios en
la organizacin y en el currculo
escolar ordinario para la inclusin,
si es necesario.
Bases de datos de
investigaciones educativas
sobre el desarrollo narrativo en
poblaciones con discapacidades
visuales, auditivas, etc.
- Ayudas tecnolgicas,
adaptacin de material
didctico y todas aquellas
herramientas que permitan
acceder, en igualdad
de oportunidades, a la
informacin sobre la narrativa
a las personas con LV o LA.
Or las
voces de las
personas con
discapacidad.
Garantizar una interlocucin y una
participacin de estas personas en
las actividades del diseo didctico
para el desarrollo narrativo y en el
proceso de evaluacin del mismo.
Indagar los procesos de desarrollo
narrativo en los que se encuentran
los estudiantes.
Tecnologas para la interaccin
narrativa cara a cara de
oyentes y sordos, traductores
de lenguas de seas;
sintetizadores de voz para LV,
lectores de pantalla, software
para grabacin en audio y en
video de procesos narrativos.
Tabla 39. Relacin procesos de evaluacin en lenguaje y comunicacin-integracin de
TIC poblaciones con discapacidad.
150 / RED ALTER-NATIVA Referentes curriculares con incorporacin tecnolgica...
Algunas recomendaciones para la evaluacin del lenguaje en poblaciones ind-
genas en contextos de diversidad
La comunidad de profesores que trabajan con poblaciones indgenas en el pro-
yecto ALTER-NATIVA plantea tener en cuenta los siguientes aspectos para mejo-
rar los procesos evaluativos de lenguaje y comunicacin en aulas que integran
pueblos indgenas:
Accin evaluativa Para Tecnologas de apoyo
Acercar al individuo
a las normas y pautas
culturales que
permitan salvaguardar
la identidad del
pueblo.
Garantizar la relacin estrecha
de padrehijo, madrehija y
otros parientes en el momento
mismo en el que el hijo(a) realiza
actividades narrativas o sobre la
narracin. Se evala diariamente.
Performance de las
vivencias culturales
de tipo narrativo de
comunidades indgenas.
Videos sobre las culturas
originarias en cuanto a la
narracin. Simuladores
sobre experiencias
interculturales de tipo
narrativo.
Diccionarios y glosarios
bilinges; enciclopedias
y portales que incorporan
saberes ancestrales sobre
narracin.
Valorar cualitativa e
integralmente todos
los mbitos de la vida:
afectivo, cognoscitivo
y psicomotor.
El aspecto valorativo en la
evaluacin de desarrollos
narrativos para poblaciones
indgenas es una responsabilidad
colectiva, pues participan todos
los miembros de la comunidad,
tanto mayores como grupos de
igual edad.
Produccin de videos,
audios y materiales
multimedia a partir de
las vivencias narrativas
del proyecto de aula o
del diseo didctico para
desarrollar narracin.
Valorar las actividades
educativas en la
solucin de problemas
sociales
Establecer el valor tico, cultural
y social de las actividades
narrativas desarrolladas y de los
recursos empleados en la relacin
escuela vida.
Tabla 40. Relacin entre integracin de TIC y poblaciones indgenas en la evaluacin
del lenguaje y la comunicacin.
Orientaciones especfcas para la incorporacin de tecnologas... / 151
Es as como los formadores de profesores, los estudiantes para profesor y los
nios y nias pertenecientes a comunidades indgenas se enfrentan a la nece-
sidad de propuestas educativas para el desarrollo narrativo, de tipo bilinge
e intercultural que, en algunos casos se ven abocados a identifcar y defnir
acciones ante dos paradigmas: la escuela que sanciona y la educacin indgena
que pretende hacer personas mejores, capaces de dar solucin a problemas y
desenvolverse en su medio. En este ltimo propsito, el saber y la experiencia
narrativa juegan un papel central, como uno de los factores de desarrollo dis-
cursivo social, cultural y cognitivo. Teniendo en cuenta que el propsito de la
educacin es responder a las necesidades de potenciar el desarrollo integral de
cada estudiante y a la necesidad de producir y reproducir la parte cultural de
la comunidad, se hace necesario plantear en la escuela un enfoque cualitativo
de la evaluacin donde el evaluador debe tratar de interpretar el signifcado de
las conductas de los individuos y no simplemente establecer cantidad y tipo de
conducta (Arvalo, Pardo & Vigil, 2006, p. 85-86).
Finalmente, es importante recordar que el proceso evaluativo ante todo reco-
ge y analiza la informacin con respecto al proceso de enseanza-aprendizaje
realizado, con la fnalidad de refexionar, emitir juicios de valor y tomar las de-
cisiones necesarias; adems, generalmente atiende a cinco grandes preguntas:
qu, para qu, quin, cmo y cundo evaluar.
/ 153
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ANEXO
160 / RED ALTER-NATIVA Referentes curriculares con incorporacin tecnolgica...
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162 / RED ALTER-NATIVA Referentes curriculares con incorporacin tecnolgica...