Servicios Educativos integrados al Estado de Mxico
Direccin de Educacin Elemental
Subdireccin de educacin Primaria en la Regin Nezahualcoyotl Supervisin General del Sector Escolar Nm. V Supervisin de la !ona Escolar Nm. "# Escuela Primaria $%&'&()*+,%- ./0PR12#34 ESCUELA PRlMARlA CUAUHTMOC l5DPR2893K PLANIFICACIN BLOQUE III Grado: 5 A y B Asignatura Espaol Semana del 7 al 10 de Enero del 201! "#$%&'%AS S(%'A)ES *E) )E+G,A-E: Organizar informacin en textos expositivos %ompeten.ias: Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender. Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas. Analizar la informacin y emplear el lenguaje para la toma de decisiones. Valorar la diversidad lingstica y cultural de !"xico. $m/ito: Estudio &ipo de te0to: Expositivo A"#E+*'1A-ES ES"E#A*(S %(+&E+'*(S A%&'2'*A*ES *'*$%&'%AS E2A),A%'3+ Establece criterios de clasificacin al organizar informacin de diversas fuentes. Elabora cuadros sinpticos y mapas conceptuales para resumir informacin. COMPRENSlN E lNTERPRETAClN lnformacin que se presenta en cuadros sinpticos y mapas conceptuales. BSQUEDA Y MANEJO DE lNFORMAClN Criterios de clasificacin de un conjunto de informaciones. Organizacin de textos que implican clasificacin. PROPlEDADES Y TlPOS DE TEXTOS Caractersticas y funcin de textos expositivos. Caractersticas y funcin de cuadros sinpticos y mapas conceptuales. CONOClMlENTO DEL SlSTEMA DE ESCRlTURA Y ORTOGRAFlA Ortografa y puntuacin convencionales. PROYECTO DlDACTlCO: Organizar informacin en textos expositivos. Sesin l Presentar el proyecto al grupo, explicando que en l conocern ms acerca de cmo organizar la informacin por medio de mapas conceptuales y cuadros sinpticos para escribir textos expositivos. Conversar con los alumnos en torno a sus conocimientos y experiencias sobre las formas de organizar informacin escrita que han usado esos apuntes y en textos escritos por ellos, Y las tienen encontrar en sus materiales de apoyo, as como artculo de divulgacin, entradas de enciclopedia y otros textos. Sesin 2 Solicitar a los alumnos que individualmente revisen sus materiales de apoyo de ciencias naturales Y geografa para seleccionar un tema que hayan estudiado o vayan estudiar que le cause inters; luego, pedirle voluntariamente propongan el tema de alguna de las asignaturas sealadas para desarrollar el proyecto. Escribir una lista de los temas propuestos Y orientar al grupo para que seleccionen el tema llame su atencin mediante un procedimiento democrtico, promover que argumenten sus propuestas Y decidan el que resulte de mayor inters para la mayora del grupo. Sesin 3 Pedir a los alumnos que exploren sus materiales de apoyo y los libros que haya en la biblioteca para que renan textos referidos al tema seleccionado. Organizar con su participacin los textos que localicen. Sesin 4 Organizar a los alumnos en equipos Y distribuir los textos sobre el tema que reunieron la sesin previa; pedir que los lea y responda a preguntas relacionadas con el tipo de texto de qu se trata, Su contenido Y la importancia del tema que aborda para su localidad. Pedir a los alumnos que identifiquen el significado de los trminos tcnicos que encuentren en los textos para incluirlos en su diccionario personal. Sesin 5 Conversar con los alumnos acerca de la informacin que encontraron en los textos ledos la sesin previa. Orientarlos para que identifiquen la forma en que aparece organizada la informacin Y propongan criterios para clasificarla; por ejemplo, A partir de la definicin general del tema, Localizar apartados particulares y subtemas, sus ideas principales Y las de apoyo o complementarias. Promover que los alumnos analicen el contenido de los textos y justifiquen su propuesta de criterios; luego, orientarlos para que descarten las propuestas que no sean congruentes y elijan los criterios ms adecuados para organizar la informacin. Producciones para el desarrollo del proyecto: Seleccin de un tema tratado en las asignaturas de Geografa o Ciencias Naturales, para estudiarlo. Definicin de criterios para clasificar la informacin sobre el tema. Listas de cotejo: tareas, materiales, apoyo de padres de familia, lista de asistencia, disposicin al trabajo, trabajo individual, trabajo en equipo, ejercicios y actividades -Rubricas -Portafolio -Ejercicios de evaluacin -Competencias habilidades, conocimientos, actitudes, aptitudes, valores desarrollados -Cuaderno de trabajo. (BSE#2A%'(+ES: )e.tura 20 min! 4'ndi5idual o grupal6 Escuela #rimaria $%&A&'()!O%* #irul +,- %ol. +an !artn .ico la /aguna0 Valle de %1alco +olidaridad0 !exico %p. 23345 (el 67873289 Servicios Educativos integrados al Estado de Mxico Direccin de Educacin Elemental Subdireccin de educacin Primaria en la Regin Nezahualcoyotl Supervisin General del Sector Escolar Nm. V Supervisin de la !ona Escolar Nm. "# Escuela Primaria $%&'&()*+,%- ./0PR12#34 ESCUELA PRlMARlA CUAUHTMOC l5DPR2893K PLANIFICACIN BLOQUE III Grado: 5 A y B Asignatura 7atem8ti.as Semana del 7 al 10 de Enero del 201! E-E: +entido num"rico y pensamiento alge:raico. %ompeten.ias: ;esolver pro:lemas de manera autnoma. Validar procedimientos y resultados. %omunicar informacin matem<tica. !anejar t"cnicas eficientemente. A"#E+*'1A-ES ES"E#A*(S %(+&E+'*(S A%&'2'*A*ES *'*$%&'%AS E2A),A%'3+ Calcula el permetro y el rea de tringulos y cuadrilteros. Resuelve problemas de valor faltante en los que la razn interna o externa es un nmero natural. Comparacin de fracciones con distinto denominador, mediante diversos recursos. Sentido del contenido: Para comparar fracciones dadas conviene que los alumnos se percaten de la necesidad de reducir a un mismo denominador y despus, si es necesario, a denominadores cada vez ms grandes. Sesin l Organizar al grupo en equipos, para plantearles situaciones en las que tienen que comparar nmeros fraccionarios e identificar cual es el mayor o menor. Por ejemplo: Qu fracciones se pueden encontrar entre 4/6 y 2/8? Promover que compartan sus resultados y los procedimientos que emplearon para resolver la situacin. Sesin 2 Mantener al grupo organizado en equipos y plantear situaciones como: Qu fracciones puede haber entre l/3 y ? Solicitar que compartan los resultados y los procedimientos empleados para obtenerlos. Sesin 3 Organizar al grupo en equipos para plantearles situaciones como: Se solicito a los alumnos de 5to grado que registraran la distancia que haba de su casa a la escuela y se observaron los datos siguientes: Jorge km, Tere 3/l2 km, Pablo 5/8 de km, Monica 4/5 km. Quin vive mas cerca de la escuela? Hay alumnos que viven a la misma distancia? Quines? Quin vive mas lejos de la escuela? Promover que compartan sus resultados y los procedimientos que emplearon para resolver la situacin. Sesin 4 Mantener al grupo organizado en equipos y plantearles situaciones como: La seora Diaz solicito a sus hijos que cortaran manzanas de los arboles de la huerta. Eloisa llevo una canasta con de kg, Tomas una bolsa con 6/l2 de kg, Diana una bolsa con 3/9 de kg y Lilia una canasta con 8/l0 de kg. Quin llevo mas manzanas? Algunos llevaron la misma cantidad de manzanas? Quines? Quin llevo menos manzanas? Promover que compartan sus resultados y los procedimientos que emplearon para resolver la situaciones y argumenten sus respuestas a partir de los razonamientos numricos que realizaron. Sesin 5 lnvitar a los alumnos tiene equipos inventen situaciones que mana proponer a sus compaeros a fin de que comparen fracciones con distinto denominador. Evaluar la situacin planteada en funcin de que rena el criterio de fracciones con distinto denominador. Apoyar al grupo para que compartan los resultados y los procedimientos empleados para obtenerlos. -Listas de cotejo: tareas, materiales, apoyo de padres de familia, lista de asistencia, disposicin al trabajo, trabajo individual, trabajo en equipo, ejercicios y actividades -Rubricas -Portafolio -Ejercicios de evaluacin -Competencias habilidades, conocimientos, actitudes, aptitudes, valores desarrollados -Cuaderno de trabajo. (BSE#2A%'(+ES: "ro/lemas matem8ti.os: 9:!; <%u8l es el mayor= 97!; %ompara.i>n de .antidades 9?!; @AtaAos .on Bra..iones@ Escuela #rimaria $%&A&'()!O%* #irul +,- %ol. +an !artn .ico la /aguna0 Valle de %1alco +olidaridad0 !exico %p. 23345 (el 67873289 Servicios Educativos integrados al Estado de Mxico Direccin de Educacin Elemental Subdireccin de educacin Primaria en la Regin Nezahualcoyotl Supervisin General del Sector Escolar Nm. V Supervisin de la !ona Escolar Nm. "# Escuela Primaria $%&'&()*+,%- ./0PR12#34 ESCUELA PRlMARlA CUAUHTMOC l5DPR2893K PLANIFICACIN BLOQUE III =rado: 5 A y B Asignatura %iencias -aturales Semana del 7 al 10 de Enero del 201! B)(C,E: <%>mo son los materiales y sus .am/ios= )os materiales tienen masaD 5olumen y .am/ian .uando se meE.lan o se les apli.a .alor! %ompeten.ias: %omprensin de fenmenos y procesos naturales desde la perspectiva cientfica. (oma de decisiones informadas para el cuidado del am:iente y la promocin de la salud orientadas a la cultura de la prevencin. %omprensin de los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo tecnolgico en diversos contextos. A"#E+*'1A-ES ES"E#A*(S %(+&E+'*(S A%&'2'*A*ES *'*$%&'%AS E2A),A%'3+ ldentifica a la masa y al volumen como propiedades medibles. Que son la masa y el volumen? Experimentacion con solidos, liquidos y gases para construir repre- sentaciones de las propiedades medibles de masa y volumen. Medicion de la masa y del volumen de diferentes solidos, liquidos y gases.. Sesin l Solicitar al grupo que en lluvia de ideas expresen lo que saben acerca de lo que es la masa y el volumen de la materia. Escribir la respuestas en el pizarrn y solicitar que en equipos investiguen que es uno y otro para despus comparar la informacin recopilada con las ideas iniciales de los alumnos. Sesin 2 Organizar la puesta en comn de la investigacin realizada Y comparar la informacin con las ideas iniciales de los alumnos para que identifiquen semejanzas y diferencias entre ambas. Apoyar a los alumnos para que reconozcan en la masa y el volumen son dos propiedades medibles de los materiales y que ambas sirven para conocer de modo indirecto la cantidad de material que contiene un cuerpo o sistema material. Hacer nfasis en que todos los cuerpos materiales, sean slidos, lquidos o gases, tienen masa y ocupan un volumen el espacio. Sesin 3 Hacer notar que la masa se mide en kilogramos (kg)Y tambin en gramos, toneladas, libras, onzas, etc. Y para ello se utiliza una balanza Y el volumen en metros cbicos (m3) que corresponde al espacio que hay en el interior de un cubo de l m de lado. Sin embargo, se utilizan ms sus submltiplos, el decmetro cbico (dm3) Y el centmetro cbico (cm3); para ello se emplea la probeta. Realizar experimentos con slidos, lquidos y gases para medir su masa y volumen. Solicitar que registren los datos del experimento y se percaten de las unidades de medida para el volumen y la masa. -Listas de cotejo: tareas, materiales, apoyo de padres de familia, lista de asistencia, disposicin al trabajo, trabajo individual, trabajo en equipo, ejercicios y actividades -Rubricas -Portafolio -Ejercicios de evaluacin -Competencias habilidades, conocimientos, actitudes, aptitudes, valores desarrollados -Cuaderno de trabajo. (BSE#2A%'(+ES: Escuela #rimaria $%&A&'()!O%* #irul +,- %ol. +an !artn .ico la /aguna0 Valle de %1alco +olidaridad0 !exico %p. 23345 (el 67873289 Servicios Educativos integrados al Estado de Mxico Direccin de Educacin Elemental Subdireccin de educacin Primaria en la Regin Nezahualcoyotl Supervisin General del Sector Escolar Nm. V Supervisin de la !ona Escolar Nm. "# Escuela Primaria $%&'&()*+,%- ./0PR12#34 ESCUELA PRlMARlA CUAUHTMOC l5DPR2893K PLANIFICACIN BLOQUE III Grado: 5 A y B Asignatura GeograBFa Semana del 7 al 10 de Enero del 201! B)(C,E: )a po/la.i>n de los .ontinentes! E-E &E7$&'%(: %omponentes so.iales y .ulturales! %ompeten.ia: Apre.io de la di5ersidades so.iales y .ulturales! A"#E+*'1A-ES ES"E#A*(S %(+&E+'*(S A%&'2'*A*ES *'*$%&'%AS E2A),A%'3+ Compara la composicin y distribucin de la poblacin en los continentes. Poblacin total en los continentes del mundo. Composicin por grupos de edad y sexo en pases representativos. Sesin l Guiar a los alumnos para que identifique el total de habitantes en el mundo y su distribucin en los continentes. Pedir que localicen los pases con mayor y menor poblacin absoluta y realicen comparaciones entre ellos, considerando su proporcin en relacin con la poblacin mundial hizo extensin territorial. Sesin 2 Pedir que se apoyen en una clase para identificar las zonas ms pobladas del mundo y las deshabitadas. Solicitar que identifique la composicin de la poblacin por grupo de edad y sexo en los diferentes continentes, Y obtengan conclusiones con respecto a los beneficios o prejuicios de la cantidad de poblacin en un continente o pas. Solicitar que escriban en un planisferio el nmero de habitantes de diferentes pases. Es conveniente distribuirlos continentes entre los equipos del grupo A fin de que despus compartan la informacin y la analicen, en funcin de lo que provoca las zonas con mucha poblacin y las causas de las zonas deshabitadas. -Listas de cotejo: tareas, materiales, apoyo de padres de familia, lista de asistencia, disposicin al trabajo, trabajo individual, trabajo en equipo, ejercicios y actividades -Rubricas -Portafolio -Ejercicios de evaluacin -Competencias habilidades, conocimientos, actitudes, aptitudes, valores desarrollados -Cuaderno de trabajo. (BSE#2A%'(+ES: Escuela #rimaria $%&A&'()!O%* #irul +,- %ol. +an !artn .ico la /aguna0 Valle de %1alco +olidaridad0 !exico %p. 23345 (el 67873289 Servicios Educativos integrados al Estado de Mxico Direccin de Educacin Elemental Subdireccin de educacin Primaria en la Regin Nezahualcoyotl Supervisin General del Sector Escolar Nm. V Supervisin de la !ona Escolar Nm. "# Escuela Primaria $%&'&()*+,%- ./0PR12#34 ESCUELA PRlMARlA CUAUHTMOC l5DPR2893K PLANIFICACIN BLOQUE III =rado: 5 A y B Asignatura 'istoria Semana del 7 al 10 de Enero del 201! BloGue: *el "orBiriato a la #e5olu.i>n 7e0i.ana %ompeten.ias: %omprensin del tiempo y del espacio 1istricos. !anejo de informacin 1istrica. >ormacin de una conciencia 1istrica para la convivencia. A"#E+*'1A-ES ES"E#A*(S %(+&E+'*(S A%&'2'*A*ES *'*$%&'%AS E2A),A%'3+ Ubica la duracion del Porfiriato y la Revolucion Mexicana aplicando los terminos ano, decada y siglo, y localiza las zonas de influencia de los caudillos revolucionarios. Panorama del Periodo Ubicacion temporal y espacial de los principales acontecimientos dUrante el porfiriato y la revolUcion mexicana. Sesin l Promover que en equipo el amor de una lnea del tiempo en la que consideren los sucesos ms relevantes durante porfiriato y la revolucin mexicana. Orientara al grupo para que consideren los hechos relevantes y la aparicin de inventos y transformaciones de la poca: globo aerosttico, avin, fongrafo, cine, fotografa, perro carril, energa elctrica, entre otros. Promover que incorporen algunos sucesos que se produce en otros pases. Sesin 2 Pedir al grupo que compartan las lneas del tiempo elaboradas Y en caso necesario se enriquezca el trabajo. Pedir que localice en mapas los principales acontecimientos del porfiriato y la revolucin mexicana. Promover que se percate de los estados que participaron de manera directa en el movimiento revolucionario y comenten cul fue el rea del pas que ms se involucr con la revolucin. Propiciar que establezcan relaciones entre los sucesos ms relevantes del Porfiriato y los ocurridos en la revolucin mexicana. -Listas de cotejo: tareas, materiales, apoyo de padres de familia, lista de asistencia, disposicin al trabajo, trabajo individual, trabajo en equipo, ejercicios y actividades -Rubricas -Portafolio -Ejercicios de evaluacin -Competencias habilidades, conocimientos, actitudes, aptitudes, valores desarrollados -Cuaderno de trabajo. (BSE#2A%'(+ES: ESCUELA PRlMARlA CUAUHTMOC Escuela #rimaria $%&A&'()!O%* #irul +,- %ol. +an !artn .ico la /aguna0 Valle de %1alco +olidaridad0 !exico %p. 23345 (el 67873289 Servicios Educativos integrados al Estado de Mxico Direccin de Educacin Elemental Subdireccin de educacin Primaria en la Regin Nezahualcoyotl Supervisin General del Sector Escolar Nm. V Supervisin de la !ona Escolar Nm. "# Escuela Primaria $%&'&()*+,%- ./0PR12#34 l5DPR2893K PLANIFICACIN BLOQUE III =rado: 5 A y B Asignatura >ormacin %vica y )tica Semana del 7 al 10 de Enero del 201! BloGue: +ias y nios Gue tra/aAan por la eGuidadD .ontra la dis.rimina.i>n y por el .uidado del am/iente! %ompeten.ias: ;espeto y valoracin de la diversidad. +entido de pertenencia a la comunidad0 la nacin y la 1umanidad. A"#E+*'1A-ES ES"E#A*(S %(+&E+'*(S A%&'2'*A*ES *'*$%&'%AS E2A),A%'3+ Reconoce en la convivencia cotidiana la presencia o ausencia de los principios de interdependencia, equidad y reciprocidad. Reciprocidad, fundamento de la convivencia Quienes podrian vivir armoniosamente sin el trabajo de otras personas. Que equidad existe en el trato, en el acceso a recursos o en la satis- faccion de necesidades entre las personas que me rodean. Que es la reciprocidad. Como puede la reciprocidad contribuir en la conformacion de ambientes justos y armonicos para la convivencia. Sesin l Solicitar al grupo que organizados en equipos busquen informacin sobre aspectos de la historia de Mxico que explique la composicin diversa de nuestra sociedad como: la presencia indgena original, la llegada de los europeos, los procesos de mestizaje, el traslado de esclavos africanos y migraciones diversas de Asia y de otros continentes. Solicitar que incluyan en su indagacin ejemplos de las manifestaciones de la diversidad en nuestros das por ejemplo: las formas de hablar, de organizarse para subsistir, de construir viviendas, de preparar alimentos, de cuidar y proteger a los nios, de relacionarse con el medio natural, de ayudarse ante los problemas, entre otros. Promover que presenten su trabajo al grupo mientras el resto hace preguntas y evala el trabajo realizado por los compaeros. -Listas de cotejo: tareas, materiales, apoyo de padres de familia, lista de asistencia, disposicin al trabajo, trabajo individual, trabajo en equipo, ejercicios y actividades -Rubricas -Portafolio -Ejercicios de evaluacin -Competencias habilidades, conocimientos, actitudes, aptitudes, valores desarrollados -Cuaderno de trabajo. (BSE#2A%'(+ES: %alendario de 5alores; 2alor del mes Amistad 4SigniBi.ado y a.ti5idades en el grupo6 ESCUELA PRlMARlA CUAUHTMOC l5DPR2893K Escuela #rimaria $%&A&'()!O%* #irul +,- %ol. +an !artn .ico la /aguna0 Valle de %1alco +olidaridad0 !exico %p. 23345 (el 67873289 Servicios Educativos integrados al Estado de Mxico Direccin de Educacin Elemental Subdireccin de educacin Primaria en la Regin Nezahualcoyotl Supervisin General del Sector Escolar Nm. V Supervisin de la !ona Escolar Nm. "# Escuela Primaria $%&'&()*+,%- ./0PR12#34 PLANIFICACIN BLOQUE III Grado: 5 A y B Asignatura Edu.a.i>n ArtFsti.a Semana del 7 al 10 de Enero del 201! )E+G,A-E A#&HS&'%(: Artes 5isuales! EAe: Apre.ia.i>n y E0presi>n %ompeten.ia: ArtFsti.a y .ultural! A"#E+*'1A-ES ES"E#A*(S %(+&E+'*(S A%&'2'*A*ES *'*$%&'%AS E2A),A%'3+ Produce, con diferentes herramientas y materiales, un objeto tridimensional. Apreciacin. Exploracion de diferentes procesos y materialesen la creacion de obras tridimensionales. Expresin Produccion de un objeto tridimensional con diferentes herramientas y materiales. Sesin l +olicitar a los alumnos ?ue lleven a la clase diferentes materiales rgido0 %omo piedra de madera0 y malea:les como plastilina0 arcilla0 alam:re o algodn. #edir ?ue Explorer los materiales por medio de la vista y el tacto0 explicando sus cualidades. Organizarlos para expresar las cualidades de los materiales0 suave@<spero0 liso@rugoso0 delgado@grueso0 grande@pe?ueAo0 completos@incompletos. #edirte con los ojos vendados0 explora en los materiales expresando 1iptesis0 sensaciones y preferencias so:re ellos #ropiciar ?ue identifi?uen la posi:ilidad de o:tener producciones tridimensionales a partir de los materiales y las 1erramientas disponi:les. Invitarlos a realizar alguna o:jeto tridimensional con los materiales y 1erramientas con ?ue cuenta. -Listas de cotejo: tareas, materiales, apoyo de padres de familia, lista de asistencia, disposicin al trabajo, trabajo individual, trabajo en equipo, ejercicios y actividades -Rubricas -Portafolio -Ejercicios de evaluacin -Competencias habilidades, conocimientos, actitudes, aptitudes, valores desarrollados -Cuaderno de trabajo. (BSE#2A%'(+ES: ESCUELA PRlMARlA CUAUHTMOC l5DPR2893K Escuela #rimaria $%&A&'()!O%* #irul +,- %ol. +an !artn .ico la /aguna0 Valle de %1alco +olidaridad0 !exico %p. 23345 (el 67873289 Servicios Educativos integrados al Estado de Mxico Direccin de Educacin Elemental Subdireccin de educacin Primaria en la Regin Nezahualcoyotl Supervisin General del Sector Escolar Nm. V Supervisin de la !ona Escolar Nm. "# Escuela Primaria $%&'&()*+,%- ./0PR12#34 PLANIFICACIN BLOQUE III =rado: 5 A y B Asignatura EspaAol Semana del 19 al 17 de Enero del 201! "#$%&'%AS S(%'A)ES *E) )E+G,A-E: Organizar informacin en textos expositivos %ompeten.ias: Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender. Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas. Analizar la informacin y emplear el lenguaje para la toma de decisiones. Valorar la diversidad lingstica y cultural de !"xico. $m/ito: Estudio &ipo de te0to: Expositivo A"#E+*'1A-ES ES"E#A*(S %(+&E+'*(S A%&'2'*A*ES *'*$%&'%AS E2A),A%'3+ Establece criterios de clasificacin al organizar informacin de diversas fuentes. Elabora cuadros sinpticos y mapas conceptuales para resumir informacin. COMPRENSlN E lNTERPRETAClN lnformacin que se presenta en cuadros sinpticos y mapas conceptuales. BSQUEDA Y MANEJO DE lNFORMAClN Criterios de clasificacin de un conjunto de informaciones. Organizacin de textos que implican clasificacin. PROPlEDADES Y TlPOS DE TEXTOS Caractersticas y funcin de textos expositivos. Caractersticas y funcin de cuadros sinpticos y mapas conceptuales. CONOClMlENTO DEL SlSTEMA DE ESCRlTURA Y ORTOGRAFlA Ortografa y puntuacin convencionales. Sesin l Pedir a los alumnos que se renan en sus equipos y con base en las categoras definidas para organizar la informacin del tema elegido, solicitar que elaboren mapas conceptuales y cuadros sinptico que la representen. Promover que comparen los cuadros y mapas elaborados con los de otros equipos y modifiquen su trabajo para mejorarlo en caso necesario. Sesin 2 Solicitar a los alumnos, organizados en equipos y, con base en los cuadros y mapas que elaboraron, Preparen una exposicin del tema para el grupo. Apoyar a los alumnos en el desarrollo de esta tarea y asegurar que colaboran en ella. Sesin 3 Organizar la presentacin oral de los cuadros simpticos y los esquemas elaborados por los equipos; promover durante las exposiciones que los alumnos comenten la claridad y coherencia de la organizacin de la informacin, Lo mismo que la explicacin expresada por los expositores; pedir a los alumnos que sugieran modificaciones a los cuadros sinpticos y a los mapas conceptuales , para que representen de manera coherente y correcta la informacin del tema. Sesin 4 Pedir a los alumnos que, organizados en equipos, realicen los cambios necesarios a los cuadros sinpticos y mapas conceptuales, De acuerdo con las sugerencias recibidas por sus compaeros y el profesor; luego, solicitar que intercambien su trabajo con otro tipo para que verifiquen si los cambios respetaron los criterios de organizacin de la informacin deprimida, Si se recuper la informacin relevante Y si est es clara y si la disposicin grfica permite comprender la informacin. Solicitada los equipos que escriban las modificaciones que sugieren a los autores para que sus cuadros y mapas sean adecuados Y, al terminar, que devuelvan a los autores su trabajo, junto con las observaciones. Sesin 5 Solicitar a los equipos que elaboren la versin definitiva de sus mapas y cuadros, en un formato grande y organizar una exposicin de los trabajos para que los alumnos observen el producto final elaborado por sus compaeros, los comparen y obtengan conclusiones respecto la utilidad de los organizadores informacin para recuperar la informacin. Evaluacin del proyecto Conversar con los alumnos sobre los logros obtenidos durante el desarrollo del proyecto, mediante preguntas como: - Que consideraron para clasificar la informacin? - Cmo sirvieron los cuadros sino picos y los mapas conceptuales que elaborar sobre el tema? - Por qu es til resumir la informacin de un tema de estudio? - Qu conclusin obtuvieron respecto del tema desarrollado? Solicita que cada quien registre su evaluacin sobre los aprendizajes obtenidos en el desarrollo del proyecto. Comentar los resultados y promover que los alumnos propongan actividades que pueden realizar para mejorar sus aprendizajes. Producciones para el desarrollo del proyecto: Organizacion de la informacion de acuerdo con las categorias establecidas en mapas conceptuales o cuadros sinopticos elaborados en equipos. Presentacion oral al grupo de los cuadros sinopticos y mapas conceptuales. Borradores de los mapas conceptuales y cuadros sinopticos que recuperen las sugerencias de sus companeros y cumplan con las siguientes caracteristicas: - Organizacion de la informacion de acuerdo con los criterios de clasificacion. - lnformacion relevante y clara. - Disposicion grafica adecuada. Producto final Mapas conceptuales o cuadros sinopticos para estudiar el tema seleccionado. -Listas de cotejo: tareas, materiales, apoyo de padres de familia, lista de asistencia, disposicin al trabajo, trabajo individual, trabajo en equipo, ejercicios y actividades -Rubricas -Portafolio -Ejercicios de evaluacin -Competencias habilidades, conocimientos, actitudes, aptitudes, valores desarrollados -Cuaderno de trabajo. (BSE#2A%'(+ES:)e.tura 20 min! 4'ndi5idual o grupal6 ESCUELA PRlMARlA CUAUHTMOC Escuela #rimaria $%&A&'()!O%* #irul +,- %ol. +an !artn .ico la /aguna0 Valle de %1alco +olidaridad0 !exico %p. 23345 (el 67873289 Servicios Educativos integrados al Estado de Mxico Direccin de Educacin Elemental Subdireccin de educacin Primaria en la Regin Nezahualcoyotl Supervisin General del Sector Escolar Nm. V Supervisin de la !ona Escolar Nm. "# Escuela Primaria $%&'&()*+,%- ./0PR12#34 l5DPR2893K PLANIFICACIN BLOQUE III =rado: 5 A y B Asignatura !atem<ticas Semana del 19 al 17 de Enero del 201! EAe: +entido num"rico y pensamiento alge:raico. %ompeten.ias: ;esolver pro:lemas de manera autnoma. Validar procedimientos y resultados. %omunicar informacin matem<tica. !anejar t"cnicas eficientemente. A"#E+*'1A-ES ES"E#A*(S %(+&E+'*(S A%&'2'*A*ES *'*$%&'%AS E2A),A%'3+ -Calcula el permetro y el rea de tringulos y cuadrilteros. -Resuelve problemas de valor faltante en los que la razn interna o externa es un nmero natural. -Uso del clculo mental para resolver adiciones y sustracciones con nmeros fraccionarios y decimales. -Sentido del contenido: Los alumnos tambin debern disponer de resultados memorizados y de recursos de clculo mental con fracciones y decimales. +esin 6 %omentar a los alumnos ?ue las situaciones ?ue se les plantear<n enseguida de:en resolverlas mentalmente. #lantear situaciones como: B%u<l es el do:le de 6,4C B%u<l es el triple de 6,9C B%u<l es la mitad de 4,8C B%u<les el do:le de 6,4C +olicitar ?ue compartan los resultados y los procedimientos empleados para resolverlos. +esin D %ontinuar con el planteamiento de situaciones ?ue de:er<n ser calculadas mentalmente. BEu" resultado da sumar F G FC BEu" resultado da sumar 9,9 G 9,9C #ropiciar ?ue comenten los procedimientos empleados para resolver las situaciones planteadas. +esin 9 Indicar ?ue mentalmente de:er<n calcular los resultados de las situaciones siguientes: B%u<l es el nHmero ?ue se encuentra entre 3.D y el 3.9C B%u<l es el nHmero ?ue se encuentra entre el I.I y el 65.5C B%u<l es el resultado al sumar 5.925 m<s 5.325C #ropiciar ?ue andar la respuesta de cada uno argumenten la forma como lo resolvieron. +esin 4 %ontinuar con el planteamiento de situaciones ?ue de:er<n calcularse mentalmente: B%u<l es el resultado a gastar 5.625 a 5.325C B%u<l es el resultado al sumar 5.D25 a 5.225C B%u<l es el resultado arrestar 5.72 a 6.5C +olicitar ?ue comparen los resultados y los procedimientos empleados. +esin 2 %omentar ?ue seguir<n con el c<lculo mental de resultados y plantear al grupo situaciones como: El numero D.63 es mayor o menor ?ue D.53 y D.D3. #romover ?ue comparen los resultados y comenten los procedimientos empleados para llevar aca:o el c<lculo. -Listas de cotejo: tareas, materiales, apoyo de padres de familia, lista de asistencia, disposicin al trabajo, trabajo individual, trabajo en equipo, ejercicios y actividades -Rubricas -Portafolio -Ejercicios de evaluacin -Competencias habilidades, conocimientos, actitudes, aptitudes, valores desarrollados -Cuaderno de trabajo. (BSE#2A%'(+ES: "ro/lemas matem8ti.os: 9I!; @AtaAos .on de.imales@ 0!; )os /otones 1!; %on la .al.uladora Escuela #rimaria $%&A&'()!O%* #irul +,- %ol. +an !artn .ico la /aguna0 Valle de %1alco +olidaridad0 !exico %p. 23345 (el 67873289 Servicios Educativos integrados al Estado de Mxico Direccin de Educacin Elemental Subdireccin de educacin Primaria en la Regin Nezahualcoyotl Supervisin General del Sector Escolar Nm. V Supervisin de la !ona Escolar Nm. "# Escuela Primaria $%&'&()*+,%- ./0PR12#34 ESCUELA PRlMARlA CUAUHTMOC l5DPR2893K PLANIFICACIN BLOQUE III =rado: 5 A y B Asignatura %iencias -aturales Semana del 19 al 17 de Enero del 201! B)(C,E: <%>mo son los materiales y sus .am/ios= )os materiales tienen masaD 5olumen y .am/ian .uando se meE.lan o se les apli.a .alor! %ompeten.ias: %omprensin de fenmenos y procesos naturales desde la perspectiva cientfica. (oma de decisiones informadas para el cuidado del am:iente y la promocin de la salud orientadas a la cultura de la prevencin. %omprensin de los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo tecnolgico en diversos contextos. A"#E+*'1A-ES ES"E#A*(S %(+&E+'*(S A%&'2'*A*ES *'*$%&'%AS E2A),A%'3+ ldentifica la relacion entre la masa y el volumen de objetos de dife- rentes materiales. Relacion de masa y volumen con objetos de diferentes materiales: madera, carton, unicel y metal. Relacion de la masa y del volumen con objetos del mismo material. Sesin l Promover que los alumnos expliquen lo que es la ms ah el volumen a partir de los experimentos que han realizado y reconozcan que la masa es la cantidad de la materia que tiene un cuerpo, y el volumen el lugar que ocupa un cuerpo en el espacio. Solicitar grupo que lleven al aula materiales diversos como: madera, cartn Unicel y metal. Promover que expresen sus ideas respecto a la relacin que guarda el volumen y la masa de los materiales solicitados. Sesin 2 Propiciar la experimentacin de la medicin de los materiales llevado al aula para que establezcan relaciones entre las medidas que se obtienen en su masa y volumen. Apoyar a los alumnos para que se percate de que el volumen de los lquidos corresponde a la graduacin de la probeta, a la cual llegue el lquido; y en el caso de los slidos, su volumen es el resultado del lquido desplazado por el slido, es decir, la diferencia entre el nivel alcanzado por el lquido solo y con el slido sumergido. Sesin 3 Promover la reflexin del grupo para que se percate de que hay materiales cuyo volumen es pequeo y su masa de mayor cantidad. Propiciar una discusin en el grupo para que expresen sus ideas respecto a cmo se transformaron sus conocimientos con respecto a lo que es el volumen y la masa de los materiales. -Listas de cotejo: tareas, materiales, apoyo de padres de familia, lista de asistencia, disposicin al trabajo, trabajo individual, trabajo en equipo, ejercicios y actividades -Rubricas -Portafolio -Ejercicios de evaluacin -Competencias habilidades, conocimientos, actitudes, aptitudes, valores desarrollados -Cuaderno de trabajo. (BSE#2A%'(+ES: ESCUELA PRlMARlA CUAUHTMOC Escuela #rimaria $%&A&'()!O%* #irul +,- %ol. +an !artn .ico la /aguna0 Valle de %1alco +olidaridad0 !exico %p. 23345 (el 67873289 Servicios Educativos integrados al Estado de Mxico Direccin de Educacin Elemental Subdireccin de educacin Primaria en la Regin Nezahualcoyotl Supervisin General del Sector Escolar Nm. V Supervisin de la !ona Escolar Nm. "# Escuela Primaria $%&'&()*+,%- ./0PR12#34 l5DPR2893K PLANIFICACIN BLOQUE III Grado: 5 A y B Asignatura GeograBFa Semana del 19 al 17 de Enero del 201! B)(C,E: )a po/la.i>n de los .ontinentes! E-E &E7$&'%(: %omponentes so.iales y .ulturales! %ompeten.ia: Apre.io de la di5ersidades so.iales y .ulturales! A"#E+*'1A-ES ES"E#A*(S %(+&E+'*(S A%&'2'*A*ES *'*$%&'%AS E2A),A%'3+ Compara la composicion y distribucion de la poblacion en los continentes. Distribucion de la poblacion por continentes. Sesin l Solicitar que investiguen en mapas y estadsticas de censos mundiales la densidad de poblacin por continente. Propiciar que comparen las diferencias de la distribucin de la poblacin mundial, a partir de la composicin de la poblacin por grupo de edad y sexo. Sesin 2 Promover una discusin en el grupo sobre los pases y continentes ms y menos poblados, as como con respecto a la composicin de la poblacin destacando los grupos de edad y sexo. Propiciar la reflexin del grupo para que relacionen la distribucin de la poblacin con las caractersticas de las regiones naturales, y posteriormente amplen sus referentes en otras fuentes. -Listas de cotejo: tareas, materiales, apoyo de padres de familia, lista de asistencia, disposicin al trabajo, trabajo individual, trabajo en equipo, ejercicios y actividades -Rubricas -Portafolio -Ejercicios de evaluacin -Competencias habilidades, conocimientos, actitudes, aptitudes, valores desarrollados -Cuaderno de trabajo. (BSE#2A%'(+ES: Escuela #rimaria $%&A&'()!O%* #irul +,- %ol. +an !artn .ico la /aguna0 Valle de %1alco +olidaridad0 !exico %p. 23345 (el 67873289 Servicios Educativos integrados al Estado de Mxico Direccin de Educacin Elemental Subdireccin de educacin Primaria en la Regin Nezahualcoyotl Supervisin General del Sector Escolar Nm. V Supervisin de la !ona Escolar Nm. "# Escuela Primaria $%&'&()*+,%- ./0PR12#34 ESCUELA PRlMARlA CUAUHTMOC l5DPR2893K PLANIFICACIN BLOQUE III =rado: 5 A y B Asignatura 'istoria Semana del 19 al 17 de Enero del 201! BloGue: *el "orBiriato a la #e5olu.i>n 7e0i.ana %ompeten.ias: %omprensin del tiempo y del espacio 1istricos. !anejo de informacin 1istrica. >ormacin de una conciencia 1istrica para la convivencia. A"#E+*'1A-ES ES"E#A*(S %(+&E+'*(S A%&'2'*A*ES *'*$%&'%AS E2A),A%'3+ Describe el proceso de consolidacion del Porfiriato. temas Para comprender el Periodo Por que surge la Revolucion Mexicana? las diferencias politicas entre los liberales y la consolidacion de la dictadUra de porfirio diaz. Sesin l Pedir que organizados en equipos investiguen y presenten a sus compaeros los conflictos que existan entre los liberales y la participacin de Porfirio Daz en estos conflictos. Solicitar que narren como fue la llegada de Porfirio Daz y qu condiciones permitan su permanencia en el poder. Sesin 2 Propiciar que el grupo comente los avances de Mxico en la poca. Registrar las ideas de los alumnos en una hoja de rotafolio. Orientar al grupo para que identifique las ideas liberales que estaban en contra de la situacin provocada por la dictadura. Propiciar que compartan los telegramas elaborados y que los evale en funcin de que contengan los puntos de vista de los liberales sobre las pugnas por el poder. -Listas de cotejo: tareas, materiales, apoyo de padres de familia, lista de asistencia, disposicin al trabajo, trabajo individual, trabajo en equipo, ejercicios y actividades -Rubricas -Portafolio -Ejercicios de evaluacin -Competencias habilidades, conocimientos, actitudes, aptitudes, valores desarrollados -Cuaderno de trabajo. (BSE#2A%'(+ES: Escuela #rimaria $%&A&'()!O%* #irul +,- %ol. +an !artn .ico la /aguna0 Valle de %1alco +olidaridad0 !exico %p. 23345 (el 67873289 Servicios Educativos integrados al Estado de Mxico Direccin de Educacin Elemental Subdireccin de educacin Primaria en la Regin Nezahualcoyotl Supervisin General del Sector Escolar Nm. V Supervisin de la !ona Escolar Nm. "# Escuela Primaria $%&'&()*+,%- ./0PR12#34 ESCUELA PRlMARlA CUAUHTMOC l5DPR2893K PLANIFICACIN BLOQUE III =rado: 5 A y B Asignatura >ormacin %vica y )tica Semana del 19 al 17 de Enero del 201! BloGue: +ias y nios Gue tra/aAan por la eGuidadD .ontra la dis.rimina.i>n y por el .uidado del am/iente! %ompeten.ias: ;espeto y valoracin de la diversidad. +entido de pertenencia a la comunidad0 la nacin y la 1umanidad. A"#E+*'1A-ES ES"E#A*(S %(+&E+'*(S A%&'2'*A*ES *'*$%&'%AS E2A),A%'3+ ;econoce en la convivencia cotidiana la presencia o ausencia de los principios de interdependencia0 e?uidad y reciprocidad. J #articipa en acciones para prevenir o erradicar la discriminacion.. Respeto de la diversidad cultural Que tipos de discriminacion he observado en la casa, la escuela y la co- munidad donde vivo. Por que las diversas formas de ser de personas o grupos merecen respeto, e incluirlas en nuestra convivencia nos enrique- ce. Por que es importante valorar y conservar la diversidad de nuestras comunidades indigenas, como lenguas, formas de vida, valores, tecnolo- gia, formas de organizacion, procesos de trabajo, juegos y conocimien- tos sobre la naturaleza. Como protegen las leyes la diversidad cultural. Sesin l Solicitar que identifiquen aspectos de la diversidad cultural que contribuyen al desarrollo del pas, por ejemplo, la manera en que se entrelazan vocablos indgenas con el espaol, La presencia del maz y su combinacin en diversos alimentos, Las formas tradicionales de cultivo que evitar el deterioro del suelo Y que promueven formas de trabajo solidarias. Propiciar que valoren la diversidad cultural de la comunidad e identifiquen los rasgos que hacen comn a los mexicanos. Promover que laboren un mural en el que expongan diversos testimonios de dicha diversidad. -Listas de cotejo: tareas, materiales, apoyo de padres de familia, lista de asistencia, disposicin al trabajo, trabajo individual, trabajo en equipo, ejercicios y actividades -Rubricas -Portafolio -Ejercicios de evaluacin -Competencias habilidades, conocimientos, actitudes, aptitudes, valores desarrollados -Cuaderno de trabajo. (BSE#2A%'(+ES: ESCUELA PRlMARlA CUAUHTMOC Escuela #rimaria $%&A&'()!O%* #irul +,- %ol. +an !artn .ico la /aguna0 Valle de %1alco +olidaridad0 !exico %p. 23345 (el 67873289 Servicios Educativos integrados al Estado de Mxico Direccin de Educacin Elemental Subdireccin de educacin Primaria en la Regin Nezahualcoyotl Supervisin General del Sector Escolar Nm. V Supervisin de la !ona Escolar Nm. "# Escuela Primaria $%&'&()*+,%- ./0PR12#34 l5DPR2893K PLANIFICACIN BLOQUE III =rado: 5 A y B Asignatura Educacin Artstica Semana del 19 al 17 de Enero del 201! /E-=&AKE A;(L+(I%O: Artes visuales. Eje: %ontextualizacin. %ompetencia: Artstica y cultural. A"#E+*'1A-ES ES"E#A*(S %(+&E+'*(S A%&'2'*A*ES *'*$%&'%AS E2A),A%'3+ Produce, con diferentes herramientas y materiales, un objeto tridimensional. Contextualizacin. Reflexion sobre los diferentes procesos experimentados al disenar y construir esculturas. lnvestigacion acerca del trabajo de algun artista que utilice tecnicas de produccion tridimensional. Sesin l Organizar a los alumnos para que acudan a un museo, una iglesia, una casa de cultura, una plaza un cementerio, a fin de que observen producciones tridimensionales y planteen sus hiptesis acerca de los materiales y las herramientas que se utilizaron en su elaboracin. Promover que compartan y comenten su experiencia en relacin a las obras tridimensionales que observaron. - . -Listas de cotejo: tareas, materiales, apoyo de padres de familia, lista de asistencia, disposicin al trabajo, trabajo individual, trabajo en equipo, ejercicios y actividades -Rubricas -Portafolio -Ejercicios de evaluacin -Competencias habilidades, conocimientos, actitudes, aptitudes, valores desarrollados -Cuaderno de trabajo. (BSE#2A%'(+ES: Escuela #rimaria $%&A&'()!O%* #irul +,- %ol. +an !artn .ico la /aguna0 Valle de %1alco +olidaridad0 !exico %p. 23345 (el 67873289 Servicios Educativos integrados al Estado de Mxico Direccin de Educacin Elemental Subdireccin de educacin Primaria en la Regin Nezahualcoyotl Supervisin General del Sector Escolar Nm. V Supervisin de la !ona Escolar Nm. "# Escuela Primaria $%&'&()*+,%- ./0PR12#34 ESCUELA PRlMARlA CUAUHTMOC l5DPR2893K PLANIFICACIN BLOQUE III =rado: 5 A y B Asignatura EspaAol Semana del 20 al 2 de Enero del 201! "#$%&'%AS S(%'A)ES *E )E+G,A-E: )eer poemas %ompeten.ias: Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender. Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas. Analizar la informacin y emplear el lenguaje para la toma de decisiones. Valorar la diversidad lingstica y cultural de !"xico. $m/ito: /iteratura &ipo de te0to: Mescriptivo A"#E+*'1A-ES ES"E#A*(S %(+&E+'*(S A%&'2'*A*ES *'*$%&'%AS E2A),A%'3+ ldentifica algunos de los recursos literarios de la poesia. Distingue entre el significado literal y figurado en palabras o frases de un poema. ldentifica los temas de un poema y reconoce los sentimientos involucrados. Muestra interes y sensibilidad al leer y escribir poemas. Comprension e lnterpretacion Sentido literal y figurado de las palabras o frases en un poema. Sentimientos que provoca la poesia. Relacion entre los sentimientos propios y los que provoca un poema. Propiedades y tipos de textos Recursos literarios empleados en la escritura de poemas (aliteracion, repeticion, rima, comparacion y metafora). Organizacion grafica y estructura de los poemas (distribucion en versos y estrofas). Aspectos sintacticos y semanticos Recursos literarios para crear un efecto poetico (rima, metrica, adjetivos y adverbios). Sesin l Presentar el proyecto al rojo, explicando que rolan poemas para reconocer los elementos de la polica Y disfrutar de su sonoridad y belleza, lo que les llevar a apreciar los poemas y a reconocer las diferentes emociones que expresan. Conversar con los alumnos entorno de la poesa: si conocen poemas, de que tratan, cuales le gustan , Si saben alguna que quieran compartir con sus compaeros, Entre otras cuestiones relativas a los temas que trata la poesa Y el lenguaje que gusta, lo mismo que los sentimientos que se expresa mediante este tipo de texto. Sesin 2 Organizar al grupo en equipos; explicar que cada equipo deber localizar y seleccionar una cantidad, determinada por el profesor, de poemas de distintas pocas y autores, Y para ello es necesario recurrir a diferentes medios impresos como libros, revistas de literatura y poesa; lo mismo que sitios electrnicos dedicados a la poesa, Los cuales leern en voz alta en el grupo para compartirlos con sus compaeros. Promover que los alumnos exploren los materiales de la biblioteca y sus materiales de apoyo en busca de poemas; solicitar que los lean en equipos y seleccionen aquellos que les provocan diferentes emociones. Sesin 3 Solicitar a los equipos que renan los poemas que han seleccionado hasta el momento Y verifiquen que abordan distintos temas, que son de pocas y autores diferentes, Y pedir que les asignen un orden determinado para leerlos ante el grupo. Ayudar a cada equipo para que los alumnos organicen por temas los poemas elegidos. Al terminar, pedir que escriban una lista de cada equipo con los ttulos de los poemas, Los nombres de los autores y si est disponible, el ao en que se publicaron o difundieron. Sesin 4 Solicitar a los equipos que lean la lista de poemas elegidos para compartir con sus compaeros. Promover que los alumnos expresen sus ideas sobre contenidos algunos poemas a partir del ttulo. Despus organizar turnos para que cada equipo lea un poema en voz alta para el grupo. Escribir una lista con los turnos de los equipos y los ttulos de los poemas. Solicitar a los equipos que preparen la lectura del poema que le era, considerando que leer poesa es una actividad recreativa que provocan elector y en los escuchas diversos sentimientos; Orientar a los equipos en la preparacin de la lectura: cuidar la velocidad, la entonacin, imprimir emocin de acuerdo con el contenido del poema, Cuidar el volumen y la claridad en la emisin de la voz. Sesin 5 Comenzar la lectura de poemas en voz alta, con un poema previamente seleccionado por el profesor y leerlo para los alumnos atiende que se constituyen un modelo de lectura de poemas. Pedir A los alumnos que comenten lo que sintieron al escuchar el poema y si recordaron algo en particular al escucharlo. Orientarla participacin del grupo mediante preguntas que permiten a los alumnos identificar el tema y los sentimientos que evoca el poema. Producciones para el desarrollo del proyecto. Lectura en voz alta de los poemas seleccionados. -Listas de cotejo: tareas, materiales, apoyo de padres de familia, lista de asistencia, disposicin al trabajo, trabajo individual, trabajo en equipo, ejercicios y actividades. (BSE#2A%'(+ES: )e.tura 20 min! 4'ndi5idual o grupal6 Escuela #rimaria $%&A&'()!O%* #irul +,- %ol. +an !artn .ico la /aguna0 Valle de %1alco +olidaridad0 !exico %p. 23345 (el 67873289 Servicios Educativos integrados al Estado de Mxico Direccin de Educacin Elemental Subdireccin de educacin Primaria en la Regin Nezahualcoyotl Supervisin General del Sector Escolar Nm. V Supervisin de la !ona Escolar Nm. "# Escuela Primaria $%&'&()*+,%- ./0PR12#34 ESCUELA PRlMARlA CUAUHTMOC l5DPR2893K PLANIFICACIN BLOQUE III =rado: 5 A y B Asignatura !atem<ticas Semana del 20 al 2 de Enero del 201! Eje: +entido num"rico y pensamiento alge:raico. %ompetencias: ;esolver pro:lemas de manera autnoma. Validar procedimientos y resultados. %omunicar informacin matem<tica. !anejar t"cnicas eficientemente. A"#E+*'1A-ES ES"E#A*(S %(+&E+'*(S A%&'2'*A*ES *'*$%&'%AS E2A),A%'3+ -Calcula el permetro y el rea de tringulos y cuadrilteros. -Resuelve problemas de valor faltante en los que la razn externa es un nmero natural. Anlisis de las relaciones entre los trminos de la divisin, en particular, la relacin r=D-(dxc), a travs de la obtencin del residuo de una divisin hecha en la calculadora. Sentido del contenido: -Al resolver con la calculadora algunas divisiones, se obtienen nmeros decimales como resultado. Cmo obtener un residuo entero? La relacin D= d x c + r permite determinar el residuo, ya que r= D d x c. se trata de que sean los alumnos quienes determinen esta relacin. Ejemplo: al dividir con la calculadora 84 entre 32, se obtiene como resultado 2. 625 cmo obtener un residuo entero? Sesin l Pedir que inventen divisiones que puedan ser resueltas mentalmente y cuyo residuo o sea por ejemplo !"".#", $", %", entre otros. Promover que comenten los procedimientos empleados para inventar las divisiones y ajustarse al residuo solicitado. Sesin 2 Plantear a los alumnos situaciones como: En la tienda de don Pepe semana empacar caramelos en bolsitas de 8. cuntas bolsas llenar con.? Promover que compartan los resultados que obtuvieron y los procedimientos aplicados. Sesin 3 Comentar con el grupo que para resolver los problemas siguientes debern usar la calculadora. Juan tiene que organizar las botellas de refresco de la tienda de don Pepe.com para organizar las sabe que las tiene que acomodar ventajas de ocho botellas. Durante la semana registrando los datos de las botellas que organizaba en una tabla con los siguientes datos: nmero de botellas, nmero que aparece en la calculadora, cantidad de cajas, cantidad de botellas que sobran. Promover que compartan los resultados y los procedimientos empleados para resolverlos. Propiciar que se percaten de cmo tener el reciduo entero del resultado de las divisiones propuestas. Sesin 4 Continuar con el planteamiento de problemas a fin de que sean resueltas con calculadora. Luisa organizo sus broches para el pelo en bolsas de l2 broches. Para saber cuntos broches viene registrando los datos en una tabla con los siguientes datos: nmero de broches, nmero que aparece en la calculadora, cantidad de bolsas y cantidad de broches que sobran. Promover que usen la calculadora y que verifiquen el residuo al invertir la operacin de la calculadora. Apoyar al grupo para que explique la manera de obtener el residuo entero al emplear la calculadora. Sesin 5 Promover que los alumnos planteen situaciones afines no tengan el residuo en divisiones hechas con calculadora. Solicitar que expliquen el procedimiento que llevaron acabo para resolver las situaciones planteadas. -Listas de cotejo: tareas, materiales, apoyo de padres de familia, lista de asistencia, disposicin al trabajo, trabajo individual, trabajo en equipo, ejercicios y actividades -Rubricas -Portafolio -Ejercicios de evaluacin -Competencias habilidades, conocimientos, actitudes, aptitudes, valores desarrollados -Cuaderno de trabajo. (BSE#2A%'(+ES: "ro/lemas matem8ti.os: 2!; %on lo Gue te Gueda! 9!; <%>mo es= Escuela #rimaria $%&A&'()!O%* #irul +,- %ol. +an !artn .ico la /aguna0 Valle de %1alco +olidaridad0 !exico %p. 23345 (el 67873289 Servicios Educativos integrados al Estado de Mxico Direccin de Educacin Elemental Subdireccin de educacin Primaria en la Regin Nezahualcoyotl Supervisin General del Sector Escolar Nm. V Supervisin de la !ona Escolar Nm. "# Escuela Primaria $%&'&()*+,%- ./0PR12#34 ESCUELA PRlMARlA CUAUHTMOC l5DPR2893K PLANIFICACIN BLOQUE III =rado: 5 A y B Asignatura %iencias -aturales Semana del 20 al 2 de Enero del 201! B)(C,E: <%>mo son los materiales y sus .am/ios= )os materiales tienen masaD 5olumen y .am/ian .uando se meE.lan o se les apli.a .alor! %ompeten.ias: %omprensin de fenmenos y procesos naturales desde la perspectiva cientfica. (oma de decisiones informadas para el cuidado del am:iente y la promocin de la salud orientadas a la cultura de la prevencin. %omprensin de los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo tecnolgico en diversos contextos. A"#E+*'1A-ES ES"E#A*(S %(+&E+'*(S A%&'2'*A*ES *'*$%&'%AS E2A),A%'3+ Distingue que al mezclar materiales cambian sus propiedades, como olor, sabor, color y textura, mientras que la masa permanece constante. Que permanece y que cambia en las mezclas? Diferenciacion entre las propiedades que cambian y la propiedad que permanece constante antes y despues de mezclar materiales. Sesin l lnvitar a los alumnos para que expresen sus ideas en relacin con lo que son las mezclas e identifiquen la transformacin de los componentes que las forman. Plantear situaciones con mezclas de materiales de uso comn (agua y arena, agua y aceite, semillas y clips) para que los alumnos traten de identificar tanto los componentes como sus estados fsicos. Sesin 2 Propiciar que identifique mezclas que se separaron y la forma como se transforman. Apoyar al grupo para que identifique las propiedades que cambian y las que no cambian al mezclar sustancias diferentes. Propicia que se percate de que al mezclar materiales alguna de sus caractersticas se modifican Como el olor, el sabor, La textura y el color, mientras que la masa permanece constante. Sesin 3 Solicitar en equipos identifiqu algunas mezclas de la vida cotidiana y reconozcan sus componentes A fin de que comenten cmo se modificaron Y reconozcan sus componentes a fin de que comenten como lo hicieron. Promover que los alumnos reconozcan en las mezclas pueden formarse con lquidos, slidos o gaseosos , o bien combinandose entre s. Solicitar queden ejemplos de ello. -Listas de cotejo: tareas, materiales, apoyo de padres de familia, lista de asistencia, disposicin al trabajo, trabajo individual, trabajo en equipo, ejercicios y actividades -Rubricas -Portafolio -Ejercicios de evaluacin -Competencias habilidades, conocimientos, actitudes, aptitudes, valores desarrollados -Cuaderno de trabajo. (BSE#2A%'(+ES: Escuela #rimaria $%&A&'()!O%* #irul +,- %ol. +an !artn .ico la /aguna0 Valle de %1alco +olidaridad0 !exico %p. 23345 (el 67873289 Servicios Educativos integrados al Estado de Mxico Direccin de Educacin Elemental Subdireccin de educacin Primaria en la Regin Nezahualcoyotl Supervisin General del Sector Escolar Nm. V Supervisin de la !ona Escolar Nm. "# Escuela Primaria $%&'&()*+,%- ./0PR12#34 ESCUELA PRlMARlA CUAUHTMOC l5DPR2893K PLANIFICACIN BLOQUE III Grado: 5 A y B Asignatura GeograBFa Semana del 20 al 2 de Enero del 201! B)(C,E: )a po/la.i>n de los .ontinentes! E-E &E7$&'%(: %omponentes so.iales y .ulturales! %ompeten.ia: Apre.io de la di5ersidades so.iales y .ulturales! A"#E+*'1A-ES ES"E#A*(S %(+&E+'*(S A%&'2'*A*ES *'*$%&'%AS E2A),A%'3+ Distingue la distribucion de la poblacion ru- ral y urbana en los continentes. Concentracion y dispersion de la poblacion en los continentes. Localizacion en mapas de las ciudades mas pobladas en los continentes. Sesin l Organizar al grupo en equipos e indicarles que van hacer una investigacin sobre la distribucin de la poblacin en los continentes, hacer notar que debern diferenciar la poblacin urbana y la poblacin rural. Promover que analicen grficas y mapas poblacionales e identifiquen en varios pases la proporcin de poblacin urbana y rural. Apoyar al grupo para que a partir de fotografas o videos describan caractersticas de la concentracin de poblacin en el medio urbano y de la dispersin en el medio rural, considerando las condiciones de ambiente, empleo en forma de vida, entre otras. Sesin 2 Organizar la presentacin de su investigacin con respecto a las caractersticas de la concentracin de poblacin en el medio urbano y de la dispersin del medio rural. Propiciar que establezcan relaciones entre la satisfaccin de las necesidades bsicas y la concentracin y dispersin de la poblacin. Organizar al grupo para que investigue las caractersticas de los espacios urbanos y las de los orales en pases desarrollados y en pases en vas de desarrollo. -Listas de cotejo: tareas, materiales, apoyo de padres de familia, lista de asistencia, disposicin al trabajo, trabajo individual, trabajo en equipo, ejercicios y actividades -Rubricas -Portafolio -Ejercicios de evaluacin -Competencias habilidades, conocimientos, actitudes, aptitudes, valores desarrollados -Cuaderno de trabajo. (BSE#2A%'(+ES: Escuela #rimaria $%&A&'()!O%* #irul +,- %ol. +an !artn .ico la /aguna0 Valle de %1alco +olidaridad0 !exico %p. 23345 (el 67873289 Servicios Educativos integrados al Estado de Mxico Direccin de Educacin Elemental Subdireccin de educacin Primaria en la Regin Nezahualcoyotl Supervisin General del Sector Escolar Nm. V Supervisin de la !ona Escolar Nm. "# Escuela Primaria $%&'&()*+,%- ./0PR12#34 ESCUELA PRlMARlA CUAUHTMOC l5DPR2893K PLANIFICACIN BLOQUE III =rado: 5 A y B Asignatura 'istoria Semana del 20 al 2 de Enero del 201! BloGue: *el "orBiriato a la #e5olu.i>n 7e0i.ana %ompeten.ias: %omprensin del tiempo y del espacio 1istricos. !anejo de informacin 1istrica. >ormacin de una conciencia 1istrica para la convivencia. A"#E+*'1A-ES ES"E#A*(S %(+&E+'*(S A%&'2'*A*ES *'*$%&'%AS E2A),A%'3+ Reconoce el papel de la inversion extranjera y el desarrollo econo- mico, cientifico y tecnologico durante el Porfiriato Describe las condiciones de vida e inconformidades de los diferen- tes grupos sociales en el Porfiriato. Temas para comprender el periodo Por que surge la revolucin mexicana? El porfiriato: Estabilidad, desarrollo economico e inversion extranjera. Ciencia, tecnologia y cultura. La sociedad porfiriana y los movimientos de protesta: campesinos y obreros. Sesin l Escribir un resumen de las principales caractersticas del porfiriato. Plantear al grupo las preguntas y contestarlas. Presentar al grupo el resumen y propiciar que lo valoren en funcin de lo que han aprendido de las caractersticas del porfiriato tanto en su vida econmica, como poltica, social y cultural. Sesin 2 Opinar sobre los resmenes presentados al confrontar la informacin con la del texto. Promover que compartan su mapa a fin de que valoren los avances ferroviarios Y comenten los beneficios que esto trajo al pas. lnterpretar grficas sobre la inversin extranjera y elaborar un mapa del crecimiento ferroviario durante el porfiriato. Pedir que expliquen el papel de la inversin extranjera para apoyar el desarrollo del pas durante el porfiriato. -Listas de cotejo: tareas, materiales, apoyo de padres de familia, lista de asistencia, disposicin al trabajo, trabajo individual, trabajo en equipo, ejercicios y actividades -Rubricas -Portafolio -Ejercicios de evaluacin -Competencias habilidades, conocimientos, actitudes, aptitudes, valores desarrollados -Cuaderno de trabajo. (BSE#2A%'(+ES: Escuela #rimaria $%&A&'()!O%* #irul +,- %ol. +an !artn .ico la /aguna0 Valle de %1alco +olidaridad0 !exico %p. 23345 (el 67873289 Servicios Educativos integrados al Estado de Mxico Direccin de Educacin Elemental Subdireccin de educacin Primaria en la Regin Nezahualcoyotl Supervisin General del Sector Escolar Nm. V Supervisin de la !ona Escolar Nm. "# Escuela Primaria $%&'&()*+,%- ./0PR12#34 ESCUELA PRlMARlA CUAUHTMOC l5DPR2893K PLANIFICACIN BLOQUE III =rado: 5 A y B Asignatura >ormacin %vica y )tica Semana del 20 al 2 de Enero del 201! BloGue: +ias y nios Gue tra/aAan por la eGuidadD .ontra la dis.rimina.i>n y por el .uidado del am/iente! %ompeten.ias: ;espeto y valoracin de la diversidad. +entido de pertenencia a la comunidad0 la nacin y la 1umanidad. A"#E+*'1A-ES ES"E#A*(S %(+&E+'*(S A%&'2'*A*ES *'*$%&'%AS E2A),A%'3+ Reconoce en la convivencia cotidiana la presencia o ausencia de los principios de interdependencia, equidad y reciprocidad. Participa en acciones para prevenir o erradicar la discriminacion. Respeto de la diversidad cultural Que tipos de discriminacion he observado en la casa, la escuela y la co- munidad donde vivo. Por que las diversas formas de ser de personas o grupos merecen respeto, e incluirlas en nuestra convivencia nos enrique- ce. Por que es importante valorar y conservar la diversidad de nuestras comunidades indigenas, como lenguas, formas de vida, valores, tecnolo- gia, formas de organizacion, procesos de trabajo, juegos y conocimien- tos sobre la naturaleza. Como protegen las leyes la diversidad cultural. Sesin l Organizar una discusin en el grupo sobre situaciones de discriminacin e intolerancia en diversos mbitos, por ejemplo, en el trabajo se reconoce y remunera a las mujeres y a los hombres de diversa manera? En la familia se toma en cuenta la opinin de nias y nios?, en la escuela se utiliza el patio escolar de forma equitativa entre nias y nios durante el recreo?, En la localidad Que actitudes manifiesta la gente ante personas que son portadoras de VlH sida? Propiciar la recepcin del grupo para que evale como afectan las actitudes de discriminacin e intolerancia el ejercicio de los derechos humanos de las personas. -Listas de cotejo: tareas, materiales, apoyo de padres de familia, lista de asistencia, disposicin al trabajo, trabajo individual, trabajo en equipo, ejercicios y actividades -Rubricas -Portafolio -Ejercicios de evaluacin -Competencias habilidades, conocimientos, actitudes, aptitudes, valores desarrollados -Cuaderno de trabajo. (BSE#2A%'(+ES: Escuela #rimaria $%&A&'()!O%* #irul +,- %ol. +an !artn .ico la /aguna0 Valle de %1alco +olidaridad0 !exico %p. 23345 (el 67873289 Servicios Educativos integrados al Estado de Mxico Direccin de Educacin Elemental Subdireccin de educacin Primaria en la Regin Nezahualcoyotl Supervisin General del Sector Escolar Nm. V Supervisin de la !ona Escolar Nm. "# Escuela Primaria $%&'&()*+,%- ./0PR12#34 ESCUELA PRlMARlA CUAUHTMOC l5DPR2893K PLANIFICACIN BLOQUE III =rado: 5 A y B Asignatura Educacin Artstica Semana del 20 al 2 de Enero del 201! )E+G,A-E ArtFsti.o: E0plora.i>n .orporal y danEa! EAe: Apre.ia.i>n y E0presi>n! %ompeten.ia: ArtFsti.a y .ultural! A"#E+*'1A-ES ES"E#A*(S %(+&E+'*(S A%&'2'*A*ES *'*$%&'%AS E2A),A%'3+ Determina la relacion que existe entre la danza y las artes visuales. Apreciacin. ldentificacion de las formas de relacion entre la danza y las artes visuales. Expresin. Construccion de una secuencia dancistica a partir de una obra visual. Sesin l Promover que observen como la danza se integra a las artes visuales y plsticas. Promover que indaguen otras imgenes visuales o plsticas enlaces integra la danza. Pedir que describan las caractersticas de las obras as como algunos datos de su creador y de las intenciones del creador para incorporar a la danza las artes visuales o plsticas. Promover que incorporen o describan los diseos corporales que realizan en las obras visuales o plsticas. lnvitarlos a compartir con sus compaeros las danzas que crearon a partir de las experiencias visuales con las que se relacionaron. A apoyar al grupo en la elaboracin de la escenografa y el vestuario. Hacer ver al grupo que el piso es un espacio que pueden emplear para describir las trayectorias que dan movimiento a la danza creada. Promover que aprovechen los recursos disponibles en el aula o en casa para la creacin de su escenografa o vestuario creando conciencia de evitar el consumo de recursos naturales y contribuir al cuidado del ambiente a partir de prcticas de consumo responsable. -Listas de cotejo: tareas, materiales, apoyo de padres de familia, lista de asistencia, disposicin al trabajo, trabajo individual, trabajo en equipo, ejercicios y actividades -Rubricas -Portafolio -Ejercicios de evaluacin -Competencias habilidades, conocimientos, actitudes, aptitudes, valores desarrollados -Cuaderno de trabajo. (BSE#2A%'(+ES: Escuela #rimaria $%&A&'()!O%* #irul +,- %ol. +an !artn .ico la /aguna0 Valle de %1alco +olidaridad0 !exico %p. 23345 (el 67873289 Servicios Educativos integrados al Estado de Mxico Direccin de Educacin Elemental Subdireccin de educacin Primaria en la Regin Nezahualcoyotl Supervisin General del Sector Escolar Nm. V Supervisin de la !ona Escolar Nm. "# Escuela Primaria $%&'&()*+,%- ./0PR12#34 ESCUELA PRlMARlA CUAUHTMOC l5DPR2893K PLANIFICACIN BLOQUE III =rado: 5 A y B Asignatura EspaAol Semana del 27 al 91 de Enero del 201! "#$%&'%AS S(%'A)ES *E )E+G,A-E: )eer poemas %ompeten.ias: Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender. Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas. Analizar la informacin y emplear el lenguaje para la toma de decisiones. Valorar la diversidad lingstica y cultural de !"xico. $m/ito: /iteratura &ipo de te0to: Mescriptivo A"#E+*'1A-ES ES"E#A*(S %(+&E+'*(S A%&'2'*A*ES *'*$%&'%AS E2A),A%'3+ ldentifica algunos de los recursos literarios de la poesia. Distingue entre el significado literal y figurado en palabras o frases de un poema. ldentifica los temas de un poema y reconoce los sentimientos involucrados. Muestra interes y sensibilidad al leer y escribir poemas. Comprension e lnterpretacion Sentido literal y figurado de las palabras o frases en un poema. Sentimientos que provoca la poesia. Relacion entre los sentimientos propios y los que provoca un poema. Propiedades y tipos de textos Recursos literarios empleados en la escritura de poemas (aliteracion, repeticion, rima, comparacion y metafora). Organizacion grafica y estructura de los poemas (distribucion en versos y estrofas). Aspectos sintacticos y semanticos Recursos literarios para crear un efecto poetico (rima, metrica, adjetivos y adverbios). .Sesin l Realizar la lectura en voz alta de los poemas seleccionados de acuerdo con la lista de turnos elaborada en sesiones previas. Orientaran los alumnos para que analicen los poemas que lean mediante preguntas como: Qu creen que miraba/oia/pensaba el poeta cuando escribo el poema? qu he estado de nimo tendra? Qu sintieron cuando leyeron este poema? Qu recuerdos les trae ese poema? Qu semejanza se encuentran entre lo que ustedes sienten y lo que el poeta siente? Promover que cada equipo determine el tema de los poemas seleccionados Y los sentimientos que les suscita la lectura. Sesin 2 Continuar con la lectura de poemas en voz alta, realizada por los alumnos. Conversar con los alumnos respecto de las palabras o frases que el grupo considera ms poeticas y el significado que atrebuyen a ellas. Sesin 3 Leer en voz alta para el grupo un texto sobre la poesa, previamente seleccionado por el profesor; promover que los alumnos comenten sus impresiones, mediante preguntas que les ayuden a analizar el contenido del texto y Sesin 4 Continuar con la lectura de poemas en voz alta, realizada por los alumnos, de acuerdo con los turnos establecidos previamente. Al terminar, pedir a los alumnos que comenten acerca de los sentimientos que les ha provocado escuchar y leer poemas, promover que aporten sus ideas espontneamente y anotarlas en una lista, luego, orientarlos para que identifiquen cules son los sentimientos que ms frecuentemente les evocan los poemas y procuren explicar a qu se debe que sean esos y no otros. Sesin 5 Organizar equipos y proporcionarles una copia de dos o tres poemas que compartieron en el grupo previamente; pedir que los vean y al terminar solicitar que registren la informacin que se solicitan en una tabla que diga: buena, contenido del poema y sentimiento que evoca. Pedir a los equipos que intercambien las tablas con otro equipo y comenten las diferencias que encuentren en los datos que anot cada equipo. Producciones para el desarrollo del proyecto. Discusion sobre los sentimientos evocados en los poemas. -Listas de cotejo: tareas, materiales, apoyo de padres de familia, lista de asistencia, disposicin al trabajo, trabajo individual, trabajo en equipo, ejercicios y actividades -Rubricas -Portafolio -Ejercicios de evaluacin -Competencias habilidades, conocimientos, actitudes, aptitudes, valores desarrollados. -Cuaderno de trabajo. (BSE#2A%'(+ES: Escuela #rimaria $%&A&'()!O%* #irul +,- %ol. +an !artn .ico la /aguna0 Valle de %1alco +olidaridad0 !exico %p. 23345 (el 67873289 Servicios Educativos integrados al Estado de Mxico Direccin de Educacin Elemental Subdireccin de educacin Primaria en la Regin Nezahualcoyotl Supervisin General del Sector Escolar Nm. V Supervisin de la !ona Escolar Nm. "# Escuela Primaria $%&'&()*+,%- ./0PR12#34 )e.tura 20 min! 4'ndi5idual o grupal6 ESCUELA PRlMARlA CUAUHTMOC l5DPR2893K PLANIFICACIN BLOQUE III =rado: 5 A y B Asignatura !atem<ticas Semana del 27 al 91 de Enero del 201! E-E: >O;!A0 E+#A%IO N !EMIMA %ompetencias: ;esolver pro:lemas de manera autnoma. %omunicar informacin matem<tica. Validar procedimientos y resultados. !anejar t"cnicas eficientemente. A"#E+*'1A-ES ES"E#A*(S %(+&E+'*(S A%&'2'*A*ES *'*$%&'%AS E2A),A%'3+ -Calcula el peretro y el !rea de tri!n"ulos y cuadril!teros. -#esuel$e pro%leas de $alor &altante en los 'ue la ra()n interna o e*terna es un n+ero natural. Construccin de cuerpos geomtricos con distintos materiales (incluyendo cono, cilindro y esfera). Anlisis de sus caractersticas referentes a la forma y al nmero de caras, vrtices y aristas. Sentido del contenido: Reproduccin de cuerpos geomtricos simples con diferentes materiales para estudiar sus propiedades. Tipos de manipulacin con la plastilina para obtener cuerpos redondos y para obtener caras planas. Sesin l Colocar a la vista de los diversos cuerpos geomtricos. Pedir al grupo que expresan sus ideas acerca de lo que es un cuerpo geomtrico. Orientar la participacin del grupo a fin de que se percate que los cuerpos geomtricos estn formados por caras y que sus caras son figuras planas. Organizar al grupo en equipos y pedirles que elijan uno de los cuerpos geomtricos que estn a la vista y describan sus caractersticas. Pedirte en cada equipo nombren un representante a fin de que explique al resto del grupo las caractersticas del cuerpo analizado. Sesin 2 Apoyar la descripcin de los alumnos para que hablen de la forma besos caras, el nmero de vrtices y aristas. Apoyar a los equipos para que identifiquen la unin de las caras como las aristas y los vrtices Como las puntas de los cuerpos geomtricos. Pedir a los equipos que observen los cuerpos que tienen a la vista y que responda las preguntas siguientes: que cuerpos geomtricos tienen todas sus caras planas? cuales tienen sus caras curvas? Cuales tienen caras curvas y planas? Sesin 3 Pedir a los alumnos que identifiquen en su entorno objetos con caras planas, los nombren y los describan; identifiquen objetos con caras planas y curvas, los nombren y los describan. Propiciar que los alumnos se percaten de las diferencias entre figuras y cuerpos, y reconozcan que incluso el cristal de una ventana es un cuerpo geomtrico pues esta formado por 6 caras aun cuando 4 son de dimensiones muy pequeos. Apoyar al grupo para que se percaten de que las aristas pueden ser rectas o curvas. Pedir a los alumnos que construyan un cuerpo geomtrico puede ser con plastilina, palillos, popotes o palos de madera O cartoncillo. Asegurar que cada equipo construya un cuerpo geomtrico diferente. Al terminar pedir que cada equipo explique el procedimiento que llevar un acabo para construir el cuerpo geomtrico asignado. Sesin 4 Organizar al grupo en equipos para que realice las actividades. Plantear a los alumnos que construyan el plano de un cuerpo geomtrico apartir de un cuerpo dado, Por ejemplo una caja de libros, una lata de refresco. Promover expresen sus ideas acerca de cmo elaborar el plano. Apoyarles para que consideren que una tarea necesaria es medir el objeto. Promover que construya el plano y que construyan el objeto a fin de que lo comparen con el modelo y reconozcan las diferencias para que se den cuenta de lo que tienen que modificar en el plano para que quede igual que el modelo. Sesin 5 Plantear al grupo situaciones en las que se les proporcionen las medidas de las caras Y el nmero de caras para que identifique que es como deben hacer el plano para construirlo. -Listas de cotejo: tareas, materiales, apoyo de padres de familia, lista de asistencia, disposicin al trabajo, trabajo individual, trabajo en equipo, ejercicios y actividades -Rubricas -Portafolio -Ejercicios de evaluacin -Competencias habilidades, conocimientos, actitudes, aptitudes, valores desarrollados -Cuaderno de trabajo. (BSE#2A%'(+ES: "ro/lemas matem8ti.os: !; <&odos o algunos= Escuela #rimaria $%&A&'()!O%* #irul +,- %ol. +an !artn .ico la /aguna0 Valle de %1alco +olidaridad0 !exico %p. 23345 (el 67873289 Servicios Educativos integrados al Estado de Mxico Direccin de Educacin Elemental Subdireccin de educacin Primaria en la Regin Nezahualcoyotl Supervisin General del Sector Escolar Nm. V Supervisin de la !ona Escolar Nm. "# Escuela Primaria $%&'&()*+,%- ./0PR12#34 5!; @7anotaEo@ :!;<%>mo llego= ESCUELA PRlMARlA CUAUHTMOC l5DPR2893K PLANIFICACIN BLOQUE III =rado: 5 A y B Asignatura %iencias -aturales Semana del 27 al 91 de Enero del 201! B)(C,E: <%>mo son los materiales y sus .am/ios= )os materiales tienen masaD 5olumen y .am/ian .uando se meE.lan o se les apli.a .alor! %ompeten.ias: %omprensin de fenmenos y procesos naturales desde la perspectiva cientfica. (oma de decisiones informadas para el cuidado del am:iente y la promocin de la salud orientadas a la cultura de la prevencin. %omprensin de los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo tecnolgico en diversos contextos. A"#E+*'1A-ES ES"E#A*(S %(+&E+'*(S A%&'2'*A*ES *'*$%&'%AS E2A),A%'3+ ldentifica mezclas de su entorno y formas de separarlas: tamizado, decantacion o filtracion. Mezclas en la vida cotidiana. Formas de separacion de las mezclas: tamizado, decantacion y filtracion. Reflexion acerca de que el aire es una mezcla cuya composicion es vital para los seres vivos. Sesin l Promover que los alumnos expresen sus ideas con respecto a lo que es el tamizado, la decantacin, la filtracin, como procedimientos para separar mezclas. Organizar al grupo para que investiguen en qu consisten los diferentes mtodos de separacin de mezclas. Sesin 2 Solicitar que de manera espontnea compartan con los compaeros los diferentes mtodos de separacin de mezclas. Pedir al grupo quieren ejemplos de mezclas en su vida cotidiana Y las posibles formas de separarlas. Evaluar los ejemplos que se mencionen Y los mtodos de separacin propuestos para cada uno de ellos. Sesin 3 Enfatizar el papel de la tecnologa en la aplicacin de mtodos de separacin de mezclas, por ejemplo, el uso de diferentes tipos de filtros para slidos disueltos en lquidos, en los que se separan los componentes de acuerdo con el tamao. Promover que den ejemplos de aplicaciones tecnolgicas en la separacin de mezclas. -Listas de cotejo: tareas, materiales, apoyo de padres de familia, lista de asistencia, disposicin al trabajo, trabajo individual, trabajo en equipo, ejercicios y actividades -Rubricas -Portafolio -Ejercicios de evaluacin -Competencias habilidades, conocimientos, actitudes, aptitudes, valores desarrollados -Cuaderno de trabajo. (BSE#2A%'(+ES: Escuela #rimaria $%&A&'()!O%* #irul +,- %ol. +an !artn .ico la /aguna0 Valle de %1alco +olidaridad0 !exico %p. 23345 (el 67873289 Servicios Educativos integrados al Estado de Mxico Direccin de Educacin Elemental Subdireccin de educacin Primaria en la Regin Nezahualcoyotl Supervisin General del Sector Escolar Nm. V Supervisin de la !ona Escolar Nm. "# Escuela Primaria $%&'&()*+,%- ./0PR12#34 ESCUELA PRlMARlA CUAUHTMOC l5DPR2893K PLANIFICACIN BLOQUE III Grado: 5 A y B Asignatura GeograBFa Semana del 27 al 91 de Enero del 201! B)(C,E: )a po/la.i>n de los .ontinentes! E-E &E7$&'%(: %omponentes so.iales y .ulturales! %ompeten.ia: Apre.io de la di5ersidades so.iales y .ulturales! A"#E+*'1A-ES ES"E#A*(S %(+&E+'*(S A%&'2'*A*ES *'*$%&'%AS E2A),A%'3+ Distingue la distribucion de la poblacion ru- ral y urbana en los continentes. Diferencias de la poblacion rural y urbana en los continentes. Sesin ! Recuperar el trabajo realizado con respecto las caractersticas de los espacios urbanos y rurales atiende que identifiquen las semejanzas y diferencias de stos en diversos pases del planeta. Propiciar que los alumnos reconozcan las diferencias en la prestacin de servicios Y las dificultades se enfrentan las poblaciones rurales para ejercer su derecho de salud, educacin, trabajo, entre otros. Sesin 2 Hacemos para los alumnos que en el caso de la poblacin que habita en zonas urbanas se enfrenta a problemas de contaminacin, pocos espacios disponibles para el juego, delincuencia, entre otros. Orientar las conclusiones del grupo a reconocer las condiciones de unos y de otros y sus repercusiones en la satisfaccin de las necesidades bsicas de la poblacin. Promover que valoren las formas de vida en las zonas urbanas y rurales y reconozcan que ambas son valiosas. -Listas de cotejo: tareas, materiales, apoyo de padres de familia, lista de asistencia, disposicin al trabajo, trabajo individual, trabajo en equipo, ejercicios y actividades -Rubricas -Portafolio -Ejercicios de evaluacin -Competencias habilidades, conocimientos, actitudes, aptitudes, valores desarrollados -Cuaderno de trabajo. (BSE#2A%'(+ES: Escuela #rimaria $%&A&'()!O%* #irul +,- %ol. +an !artn .ico la /aguna0 Valle de %1alco +olidaridad0 !exico %p. 23345 (el 67873289 Servicios Educativos integrados al Estado de Mxico Direccin de Educacin Elemental Subdireccin de educacin Primaria en la Regin Nezahualcoyotl Supervisin General del Sector Escolar Nm. V Supervisin de la !ona Escolar Nm. "# Escuela Primaria $%&'&()*+,%- ./0PR12#34 ESCUELA PRlMARlA CUAUHTMOC l5DPR2893K PLANIFICACIN BLOQUE III =rado: 5 A y B Asignatura 'istoria Semana del 27 al 91 de Enero del 201! BloGue: *el "orBiriato a la #e5olu.i>n 7e0i.ana %ompeten.ias: %omprensin del tiempo y del espacio 1istricos. !anejo de informacin 1istrica. >ormacin de una conciencia 1istrica para la convivencia. A"#E+*'1A-ES ES"E#A*(S %(+&E+'*(S A%&'2'*A*ES *'*$%&'%AS E2A),A%'3+ Reconoce el papel de la inversion extranjera y el desarrollo econo- mico, cientifico y tecnologico durante el Porfiriato. Describe las condiciones de vida e inconformidades de los diferen- tes grupos sociales en el Porfiriato. Temas para comprender el periodo Por que surge la revolucin mexicana? %iencia0 tecnologia y cultura. /a sociedad porfiriana y los movimientos de protesta: campesinos y o:reros. &esin ! 'rganizar al grupo en cinco equipos para que ( )ean los diferentes fragmentos sobre los avances tecnolgicos y lo comenten en el grupo. ( *nvestiguen sobre las manifestaciones artsticas de la +poca. ( *nvestiguen aportaciones culturales del porfiriato que permanecen en la actualidad. ( )os conflictos existentes en el campo y las ciudades. ( )os orgenes del movimiento obrero. Preparen una exposicin al grupo y al terminar el amor en el grupo un esquema de las caractersticas de la sociedad de la +poca. &esin $ *nvitarlos a elaborar un cuento con alg,n tema del porfiriato y lo compartan con sus compa-eros. Promover la evaluacin de los cuentos con base en la manera como reconocen las condiciones de vida de los diferentes miembros de la sociedad en la +poca porfiriana. .acer hincapi+ en la desigualdad social de la +poca y la inequitativa distribucin de la tierra. /omentar en grupo sobre los avances logrados en la +poca porfiriana y la utilidad de +stos en la +poca actual. -Listas de cotejo: tareas, materiales, apoyo de padres de familia, lista de asistencia, disposicin al trabajo, trabajo individual, trabajo en equipo, ejercicios y actividades -Rubricas -Portafolio -Ejercicios de evaluacin -Competencias habilidades, conocimientos, actitudes, aptitudes, valores desarrollados -Cuaderno de trabajo. (BSE#2A%'(+ES: Escuela #rimaria $%&A&'()!O%* #irul +,- %ol. +an !artn .ico la /aguna0 Valle de %1alco +olidaridad0 !exico %p. 23345 (el 67873289 Servicios Educativos integrados al Estado de Mxico Direccin de Educacin Elemental Subdireccin de educacin Primaria en la Regin Nezahualcoyotl Supervisin General del Sector Escolar Nm. V Supervisin de la !ona Escolar Nm. "# Escuela Primaria $%&'&()*+,%- ./0PR12#34 ESCUELA PRlMARlA CUAUHTMOC l5DPR2893K PLANIFICACIN BLOQUE III =rado: 5 A y B Asignatura >ormacin %vica y )tica Semana del 27 al 91 de Enero del 201! BloGue: +ias y nios Gue tra/aAan por la eGuidadD .ontra la dis.rimina.i>n y por el .uidado del am/iente! %ompeten.ias: ;espeto y valoracin de la diversidad. +entido de pertenencia a la comunidad0 la nacin y la 1umanidad. A"#E+*'1A-ES ES"E#A*(S %(+&E+'*(S A%&'2'*A*ES *'*$%&'%AS E2A),A%'3+ Participa en acciones para prevenir o erradicar la discriminacion. Inclusion sin discriminacion %omo afecta a la convivencia escolar y comunitaria el trato ?ue se les da a las personas por su imagen en los medios de comunicacion. Eue se entiende por inclusion sin discriminacion. +esin 6 Apoyar a los alumnos para ?ue realicen una investigacin so:re diversas instancias ?ue realizan acciones para prevenir la discriminacin. +olicitar ?ue organizados en e?uipo0 indaguen en los medios de comunicacin si al referirse a las diferencias de g"nero0 edad0 etnia0 religion0 discapacidad0 orientacin o preferencia sexual0 lo 1acen con actitudes de respeto o de intolerancia y discriminacin. +olicitar ?ue presenten al grupo las situaciones encontradas a fin de ?ue expongan argumentos so:re la existencia o no de situaciones discriminatorias o intolerantes. #romover la reflexin del grupo para ?ue valoren positivamente las diferencias entre personas y grupos0 y reconozcan la importancia de las diferencias como posi:ilidades de enri?uecimiento cultural. -Listas de cotejo: tareas, materiales, apoyo de padres de familia, lista de asistencia, disposicin al trabajo, trabajo individual, trabajo en equipo, ejercicios y actividades -Rubricas -Portafolio -Ejercicios de evaluacin -Competencias habilidades, conocimientos, actitudes, aptitudes, valores desarrollados -Cuaderno de trabajo. (BSE#2A%'(+ES: Escuela #rimaria $%&A&'()!O%* #irul +,- %ol. +an !artn .ico la /aguna0 Valle de %1alco +olidaridad0 !exico %p. 23345 (el 67873289 Servicios Educativos integrados al Estado de Mxico Direccin de Educacin Elemental Subdireccin de educacin Primaria en la Regin Nezahualcoyotl Supervisin General del Sector Escolar Nm. V Supervisin de la !ona Escolar Nm. "# Escuela Primaria $%&'&()*+,%- ./0PR12#34 ESCUELA PRlMARlA CUAUHTMOC l5DPR2893K PLANIFICACIN BLOQUE III =rado: 5 A y B Asignatura Educacin Artstica Semana del 27 al 91 de Enero del 201! /E-=&AKE A;(O+(I%O: Expresin corporal y danza. Eje: %ontextualizacin. %ompetencia: Artstica y %ultural. A"#E+*'1A-ES ES"E#A*(S %(+&E+'*(S A%&'2'*A*ES *'*$%&'%AS E2A),A%'3+ Determina la relacion que existe entre la danza y las artes visuales. Contextualizacin Asociacion del proceso de creacion y ejecucion de una secuencia dancistica a partir de una obra visual. Sesin 1 Organizar la presentacin del diseo de la obra dancstica considerando todos los elementos que se requieren. Promover que describa las tareas que realizaron para la puesta en escena de la danza creada. A partir del trabajo realizado, promover una conversacin sobre las diicultades enrentadas ! los logros obtenidos. Pedir que e"plique la orma como resolvieron las diicultades encontradas ! reconozcan la participacin de los integrantes del equipo de trabajo en las actividades desarrolladas para la puesta en escena. -Listas de cotejo: tareas, materiales, apoyo de padres de familia, lista de asistencia, disposicin al trabajo, trabajo individual, trabajo en equipo, ejercicios y actividades -Rubricas -Portafolio -Ejercicios de evaluacin -Competencias habilidades, conocimientos, actitudes, aptitudes, valores desarrollados -Cuaderno de trabajo. (BSE#2A%'(+ES: ESCUELA PRlMARlA CUAUHTMOC l5DPR2893K PLANIFICACIN BLOQUE III Escuela #rimaria $%&A&'()!O%* #irul +,- %ol. +an !artn .ico la /aguna0 Valle de %1alco +olidaridad0 !exico %p. 23345 (el 67873289 Servicios Educativos integrados al Estado de Mxico Direccin de Educacin Elemental Subdireccin de educacin Primaria en la Regin Nezahualcoyotl Supervisin General del Sector Escolar Nm. V Supervisin de la !ona Escolar Nm. "# Escuela Primaria $%&'&()*+,%- ./0PR12#34 =rado: 2P $A* Asignatura EspaAol Semana del 9 al 7 de Je/rero del 201! "#$%&'%AS S(%'A)ES *E )E+G,A-E: )eer poemas %ompeten.ias: Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender. Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas. Analizar la informacin y emplear el lenguaje para la toma de decisiones. Valorar la diversidad lingstica y cultural de !"xico. $m/ito: /iteratura &ipo de te0to: Mescriptivo A"#E+*'1A-ES ES"E#A*(S %(+&E+'*(S A%&'2'*A*ES *'*$%&'%AS E2A),A%'3+ ldentifica algunos de los recursos literarios de la poesia. Distingue entre el significado literal y figurado en palabras o frases de un poema. ldentifica los temas de un poema y reconoce los sentimientos involucrados. Muestra interes y sensibilidad al leer y escribir poemas. Comprension e lnterpretacion Sentido literal y figurado de las palabras o frases en un poema. Sentimientos que provoca la poesia. Relacion entre los sentimientos propios y los que provoca un poema. Propiedades y tipos de textos Recursos literarios empleados en la escritura de poemas (aliteracion, repeticion, rima, comparacion y metafora). Organizacion grafica y estructura de los poemas (distribucion en versos y estrofas). Aspectos sintacticos y semanticos Recursos literarios para crear un efecto poetico (rima, metrica, adjetivos y adverbios). Sesin 1 Conversar con los alumnos acerca de los rasgos que caracterizan a los poemas; por ejemplo, la forma en que estn escritos, el tipo de lenguaje que se usan ellos, los temas que tratan, su sentido expresivo y esttico, entre otros; promover que los alumnos identifiquen estos rasgos en diversos poemas y seleccionen algunos fragmentos que muestren cada caracterstica que identificaron, para compartirlos con el grupo a
Sesin ! "edir a los alumnos que indaguen en li#ros de gramtica impresos y en fuentes electrnicas acerca de qu es el significado literal de lenguaje y el significado de lenguaje figurado; solicitar que compartan en el grupo sus $allazgos y promover que discutan cada tipo de lenguaje y aporte dicen los de cada uno; al terminar, solicitar que escri#an una tarjeta so#re cada tipo de lenguaje y las integren a su fic$ero% Seleccionar con la cola#oracin de los alumnos, a un personaje literario para que lo descri#an oral mente, empleando lenguaje literal, primero, y despus, el figurado, y ela#orar un cuadro en el que se registren am#as descripciones% "edir a los alumnos ela#oren un di#ujo del personaje, a partir de sus caractersticas% Sesin & Conversar con los alumnos so#re los elementos de la poesa y organizar al grupo para leer de manera compartida textos dispositivos so#re la aliteracin, repeticin, comparacin, metfora ' rima que% (l grupo para que identifique en los textos ledos recursos como alteracin, comparaciones, rima, metforas y reiteraciones que emplean en los poemas% "romover que los alumnos ela#oren frases en las que se utilicen estos recursos literarios% Sesin ) "edir a los alumnos que contri#uyan con sus ideas para escri#ir notas en su cuaderno so#re los recursos literarios que se entregan en los poemas% "romover que de manera individual #usquen ejemplos, tomados de los poemas leidos para ilustrar cada uno de los recursos% (poyarlos para que se*alen el lugar en el texto donde tendrn insertar un ejemplo tomado despus dems y los datos de referencia del fragmento del poema% "edir a los alumnos que escri#an en limpio sus notas e insertan los ejemplos que se*alaron% Sesin + Seleccionar los poemas que fueron ms atractivos para los alumnos y conversar con el grupo acerca de su significado;"romover que comparen la interpretacin personal con la de sus compa*eros y orientar la reflexin para que se percate de que los poemas pueden tener diversas interpretaciones que se relacionan con la experiencia individual y la manera que cada quien tiene que dar significado a las ideas que se expresan en ellos, las cuales pueden ser diferentes de la interpretacin que los poetas asignan a su o#ra% ,-(./(C012 3,. "41',C51 Conversar con los alumnos respecto de los logros que o#tuvieron al desarrollar el proyecto, mediante preguntas como6 7,s diferente o igual leer poemas que otro tipo de textos87"or qu8 7Cul de los poemas que leyeron les gusto mas8 7"or qu8 7Cmo identificaron la forma en que esta organizado un poema8 79u tipo de recursos identificaron en los poemas8 Solicitar que cada quien registre su nueva relacin so#re los aprendizajes o#tenidos en el desarrollo del proyecto% Comentar los resultados y promover que los alumnos propongan actividades que pueden realizar para mejorar sus aprendizajes% Producciones para el desarrollo del proyecto. , -iscusion so%re las caracteristicas de los poeas. y de las di&erencias entre el len"ua/e literal y &i"urado. , Notas so%re las caracteristicas de los recursos literarios epleados en los poeas. e/epli&icando cada uno. Producto &inal , -iscusion acerca de la interpretacion de los poeas leidos. -Listas de cotejo: tareas, materiales, apoyo de padres de familia, lista de asistencia, disposicin al trabajo, trabajo individual, trabajo en equipo, ejercicios y actividades -Rubricas -Portafolio -Ejercicios de evaluacin -Competencias habilidades, conocimientos, actitudes, aptitudes, valores desarrollados. -Cuaderno de trabajo. (BSE#2A%'(+ES: )e.tura 20 min! 4'ndi5idual o grupal6 ESCUELA PRlMARlA CUAUHTMOC l5DPR2893K PLANIFICACIN BLOQUE III Escuela #rimaria $%&A&'()!O%* #irul +,- %ol. +an !artn .ico la /aguna0 Valle de %1alco +olidaridad0 !exico %p. 23345 (el 67873289 Servicios Educativos integrados al Estado de Mxico Direccin de Educacin Elemental Subdireccin de educacin Primaria en la Regin Nezahualcoyotl Supervisin General del Sector Escolar Nm. V Supervisin de la !ona Escolar Nm. "# Escuela Primaria $%&'&()*+,%- ./0PR12#34 =rado: 2P $A* Asignatura !atem<ticas Semana del 9 al 7 de Je/rero del 201! E-E: >O;!A0 E+#A%IO N !EMIMA %ompetencias: ;esolver pro:lemas de manera autnoma. %omunicar informacin matem<tica. Validar procedimientos y resultados. !anejar t"cnicas eficientemente. A"#E+*'1A-ES ES"E#A*(S %(+&E+'*(S A%&'2'*A*ES *'*$%&'%AS E2A),A%'3+ -Calcula el peretro y el !rea de tri!n"ulos y cuadril!teros. -#esuel$e pro%leas de $alor &altante en los 'ue la ra()n interna o e*terna es un n+ero natural. -escripci)n oral o escrita de rutas para ir de un lu"ar a otro. 0entido del contenido. -ar un recorrido por la escuela en donde se descri%a la trayectoria. -escri%ir recorridos y counicarlos. Sesin l Organizar al grupo en cinco equipos y pedir que elijan un objeto que van esconder en el patio. Pedir al equipo uno que es con el objeto del patio y regrese al saln; continuar as con cada equipo. Explicar que mientras un equipo sale esconder un objeto de dos restantes debern elaborar un mapa que describa el desplazamiento que debe realizar el buscador para encontrar el objeto. Al terminar pedir que cada equipo nombre a un representante que tu gira como buscador del tesoro de un equipo distinto al que realiz el mapa. Sesin 2 E iniciar con los equipos uno, dos y tres para la bsqueda de lo objeto a partir del mapa elaborado por los compaeros. Pedir a los integrantes de los equipos que observen el tiempo que tarda el compaero al encontrar el objeto. Promover que comente a qu se debe el resultado del tiempo dedicado a la bsqueda de lo objeto. Sesin 3 Continuar con la actividad iniciar la sesin anterior para que busquen el objeto escondido los equipos restantes. Recordar que debern tomar el tiempo que tarda en encontrar el objeto. Sesin 4 Al terminar cuando todos los objetos sean encontrados, propiciar una reunin de evaluacin. Durante la evaluacin, promover que los alumnos conversen sobre las dificultades que enfrentaron para encontrar el objeto escondido. Durante la evaluacin, propicia que los alumnos relacionen el tiempo empleado en encontrar en objeto con la claridad del mapa elaborado. Sesin 5 Solicitar a los alumnos que inventen la trayectoria que deben seguir los alumnos para ir del saln a la direccin. Hacer nfasis en que la descripcin deber considerar los puntos cardinales y cualquier otro referente espacial que permita ubicar la trayectoria que se describe. Promover que los alumnos evalen la descripcin oral realizada en funcin de su claridad para llegar al lugar esperado. -Listas de cotejo: tareas, materiales, apoyo de padres de familia, lista de asistencia, disposicin al trabajo, trabajo individual, trabajo en equipo, ejercicios y actividades -Rubricas -Portafolio -Ejercicios de evaluacin -Competencias habilidades, conocimientos, actitudes, aptitudes, valores desarrollados -Cuaderno de trabajo. (BSE#2A%'(+ES: "ro/lemas matem8ti.os: 7!; <*ime .omo llegar= ?!; <%>mo llegamos al E>.alo= I!; )a ruta de los .erros ESCUELA PRlMARlA CUAUHTMOC l5DPR2893K PLANIFICACIN BLOQUE III Escuela #rimaria $%&A&'()!O%* #irul +,- %ol. +an !artn .ico la /aguna0 Valle de %1alco +olidaridad0 !exico %p. 23345 (el 67873289 Servicios Educativos integrados al Estado de Mxico Direccin de Educacin Elemental Subdireccin de educacin Primaria en la Regin Nezahualcoyotl Supervisin General del Sector Escolar Nm. V Supervisin de la !ona Escolar Nm. "# Escuela Primaria $%&'&()*+,%- ./0PR12#34 =rado: 2P $A* Asignatura %iencias -aturales Semana del 9 al 7 de Je/rero del 201! B)(C,E: <%>mo son los materiales y sus .am/ios= )os materiales tienen masaD 5olumen y .am/ian .uando se meE.lan o se les apli.a .alor! %ompeten.ias: %omprensin de fenmenos y procesos naturales desde la perspectiva cientfica. (oma de decisiones informadas para el cuidado del am:iente y la promocin de la salud orientadas a la cultura de la prevencin. %omprensin de los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo tecnolgico en diversos contextos. A"#E+*'1A-ES ES"E#A*(S %(+&E+'*(S A%&'2'*A*ES *'*$%&'%AS E2A),A%'3+ ldentifica mezclas de su entorno y formas de separarlas: tamizado, decantacion o filtracion. Reflexion acerca de que el aire es una mezcla cuya composicion es vital para los seres vivos. Sesin l Sugerir a los alumnos representar en forma grfica la proporcin de los componentes del aire en condiciones normales. Solicita que investiguen los cambios en la composicin del aire y posibles efectos en varias situaciones; por ejemplo, en una habitacin cerrada donde se renen fumadores, en un lugar donde se enciende un brasero o en un sitio donde hay una fuga de gas. Sesin 2 Propone al grupo hacer registros para mostrar las relaciones que hay entre los diferentes componentes del aire. Para concretar el estudio integrado de los componentes del aire, desarrollar estrategias mediante la elaboracin, la interpretacin y la exposicin informacin relacionada con el aire, como: esquemas, mapas mentales o conceptuales y dibujos. Sesin 3 Propiciar que los alumnos reconozcan lo que han aprendido y como lo han aprendido Solicitar tienen ejemplos de lo aprendido al relacionarnos con situaciones de su vida cotidiana y promover que establezcan causas y consecuencias de los fenmenos que describen. Promover la reflexin de grupo para que valoren la importancia de reconocer los factores que provocan la situacin que comentan y como la humanidad ha contribuido en ello. -Listas de cotejo: tareas, materiales, apoyo de padres de familia, lista de asistencia, disposicin al trabajo, trabajo individual, trabajo en equipo, ejercicios y actividades -Rubricas -Portafolio -Ejercicios de evaluacin -Competencias habilidades, conocimientos, actitudes, aptitudes, valores desarrollados -Cuaderno de trabajo. (BSE#2A%'(+ES: ESCUELA PRlMARlA CUAUHTMOC l5DPR2893K PLANIFICACIN BLOQUE III Escuela #rimaria $%&A&'()!O%* #irul +,- %ol. +an !artn .ico la /aguna0 Valle de %1alco +olidaridad0 !exico %p. 23345 (el 67873289 Servicios Educativos integrados al Estado de Mxico Direccin de Educacin Elemental Subdireccin de educacin Primaria en la Regin Nezahualcoyotl Supervisin General del Sector Escolar Nm. V Supervisin de la !ona Escolar Nm. "# Escuela Primaria $%&'&()*+,%- ./0PR12#34 =rado: 2P $A* Asignatura =eografa Semana del 9 al 7 de Je/rero del 201! B)(C,E: )a po/la.i>n de los .ontinentes! E-E &E7$&'%(: %omponentes so.iales y .ulturales! %ompeten.ia: Apre.io de la di5ersidades so.iales y .ulturales! A"#E+*'1A-ES ES"E#A*(S %(+&E+'*(S A%&'2'*A*ES *'*$%&'%AS E2A),A%'3+ . Compara causas y consecuencias de la migracion en los continentes. Causas sociales, culturales, economicas y politicas de la migracion en los continentes. Sesin l Solicitar al grupo que expresan sus ideas respecto a lo que es la migracin y reconozcan que son los migrantes y los inmigrantes. Promover el grupo comente experiencias cercanas de migrantes y explicar a qu+ se debe su situacin de migrantes. 0xplicar las razones por las cuales las personas tienen que cambiar de lugar de residencia. Propicia que reconozcan los cambios que enfrentan los migrantes en su forma de vida y la necesidad que tienen de integrarse a una sociedad nueva. Sesin 2 Solicitar al grupo tienen mapas representen la direccin y el volumen de algunos tipos de migracin, a partir de informacin que revisar en otras fuentes dispuestas por el profesor o mediante su bsqueda en lnternet. Promover que compartan su trabajo con el resto de los compaeros y que le expliquen sealando las razones que provocan la corriente migratoria que indicaron en el mapa. Hacer notar al grupo que la naturaleza de la migracin es la bsqueda de mejores condiciones de vida. Pedir que realicen una investigacin entre personas que hayan ignorado sobre las causas que provocaron su migracin y las consecuencias enfrentaron a cambiar de residencia. -Listas de cotejo: tareas, materiales, apoyo de padres de familia, lista de asistencia, disposicin al trabajo, trabajo individual, trabajo en equipo, ejercicios y actividades -Rubricas -Portafolio -Ejercicios de evaluacin -Competencias habilidades, conocimientos, actitudes, aptitudes, valores desarrollados -Cuaderno de trabajo. (BSE#2A%'(+ES: ESCUELA PRlMARlA CUAUHTMOC l5DPR2893K PLANIFICACIN BLOQUE III Escuela #rimaria $%&A&'()!O%* #irul +,- %ol. +an !artn .ico la /aguna0 Valle de %1alco +olidaridad0 !exico %p. 23345 (el 67873289 Servicios Educativos integrados al Estado de Mxico Direccin de Educacin Elemental Subdireccin de educacin Primaria en la Regin Nezahualcoyotl Supervisin General del Sector Escolar Nm. V Supervisin de la !ona Escolar Nm. "# Escuela Primaria $%&'&()*+,%- ./0PR12#34 =rado: 2P $A* Asignatura 'istoria Semana del 9 al 7 de Je/rero del 201! BloGue: *el "orBiriato a la #e5olu.i>n 7e0i.ana %ompeten.ias: %omprensin del tiempo y del espacio 1istricos. !anejo de informacin 1istrica. >ormacin de una conciencia 1istrica para la convivencia. A"#E+*'1A-ES ES"E#A*(S %(+&E+'*(S A%&'2'*A*ES *'*$%&'%AS E2A),A%'3+ Reconoce las causas de la Revolucion Mexicana, los momentos del desarrollo de la lucha armada y las propuestas de los caudillos re- volucionarios. Temas para comprender el periodo: Por qu surge la revolucin mexicana? La revolucion mexicana: El maderismo y el inicio de la Revolucion Mexicana. El desarrollo del movimiento armado y las propuestas de caudillos revolucionarios: Zapata, Villa, Carranza y Obregon. Sesin l Conversar en grupos sobre lo que conocen de Francisco l. Madero Registrar las ideas en el pizarrn. lndagar en otros textos sobre el ideario de Madero. Promover que compartan informacin y provocar que opine sobre el ideario de Madero. Conversar con el grupo sobre gobierno de Madero y sus caractersticas como mexicano. O cerrar las fotografas y conversar sobre las caractersticas de la poca y sus diferencias con la poca actual. Sesin 2 Conversar con el grupo sobre el tema que se va a acordar y solicitar que elaboren preguntas acerca de quines son y cules fueron las ideas de los caudillos revolucionarios. Solicitar que destaquen las propuestas de los caudillos revolucionarios y para enriquecer sus ideas buscan informacin en otras fuentes. Discutir sobre los intereses de Carranza, Zapata y Villa al participar en la revolucin. Promover que compartan su trabajo tiene que estar sus fichas de ser necesario. Promover que lean el guin y acepten presentarlo en una noche cultural en escuela. Propiciar la reflexin del grupo entorno a las ideas de los cabellos que siguen vigentes. Hacer ver a los alumnos la relaciones de simultaneidad de los acontecimientos. -Listas de cotejo: tareas, materiales, apoyo de padres de familia, lista de asistencia, disposicin al trabajo, trabajo individual, trabajo en equipo, ejercicios y actividades -Rubricas -Portafolio -Ejercicios de evaluacin -Competencias habilidades, conocimientos, actitudes, aptitudes, valores desarrollados -Cuaderno de trabajo. (BSE#2A%'(+ES: ESCUELA PRlMARlA CUAUHTMOC l5DPR2893K PLANIFICACIN BLOQUE III Escuela #rimaria $%&A&'()!O%* #irul +,- %ol. +an !artn .ico la /aguna0 Valle de %1alco +olidaridad0 !exico %p. 23345 (el 67873289 Servicios Educativos integrados al Estado de Mxico Direccin de Educacin Elemental Subdireccin de educacin Primaria en la Regin Nezahualcoyotl Supervisin General del Sector Escolar Nm. V Supervisin de la !ona Escolar Nm. "# Escuela Primaria $%&'&()*+,%- ./0PR12#34 =rado: 2P $A* Asignatura >ormacin %vica y )tica Semana del 9 al 7 de Je/rero del 201! BloGue: +ias y nios Gue tra/aAan por la eGuidadD .ontra la dis.rimina.i>n y por el .uidado del am/iente! %ompeten.ias: ;espeto y valoracin de la diversidad. +entido de pertenencia a la comunidad0 la nacin y la 1umanidad. A"#E+*'1A-ES ES"E#A*(S %(+&E+'*(S A%&'2'*A*ES *'*$%&'%AS E2A),A%'3+ Utiliza la Constitucion como fundamento para la proteccion del ambiente y de la diversidad natural y social. Participa en acciones colectivas en favor de un ambiente equilibrado en su entorno proximo. -uestras leyes #rotegen la diversidad natural %omo afecta a la :iodiversidad la destruccion de los espacios naturales. %ual es nuestra responsa:ilidad ante la contaminacion y la conservacion de las especies animales y vegetales en peligro de extincion. Eue es un Area -atural #rotegida. %omo se protege legal0 cultural y fisicamente el am:iente y la diversidad natural. En ?ue acciones cotidianas inciden las leyes para ?ue los ciudadanos actuemos en favor de un am:iente en e?uili:rio. A ?uien le toca participar en el cumplimiento de esas normas o leyes. Sesin l Organizar al grupo en equipo y solicitarles que exploran el tipo de vegetacin y fauna que existe en la localidad donde viven. Hacer nfasis para que durante la investigacin de pertenencia y especies animales o vegetales que han desaparecido y las posibles causas de ello. En qu consisten las reas naturales protegidas y las que existen en su entidad. -Listas de cotejo: tareas, materiales, apoyo de padres de familia, lista de asistencia, disposicin al trabajo, trabajo individual, trabajo en equipo, ejercicios y actividades -Rubricas -Portafolio -Ejercicios de evaluacin -Competencias habilidades, conocimientos, actitudes, aptitudes, valores desarrollados -Cuaderno de trabajo. (BSE#2A%'(+ES: %alendario de 5alores; 2alor del mes Generosidad 4SigniBi.ado y a.ti5idades en el grupo6 ESCUELA PRlMARlA CUAUHTMOC l5DPR2893K PLANIFICACIN BLOQUE III Escuela #rimaria $%&A&'()!O%* #irul +,- %ol. +an !artn .ico la /aguna0 Valle de %1alco +olidaridad0 !exico %p. 23345 (el 67873289 Servicios Educativos integrados al Estado de Mxico Direccin de Educacin Elemental Subdireccin de educacin Primaria en la Regin Nezahualcoyotl Supervisin General del Sector Escolar Nm. V Supervisin de la !ona Escolar Nm. "# Escuela Primaria $%&'&()*+,%- ./0PR12#34 =rado: 2P $A* Asignatura Educacin Artstica Semana del 9 al 7 de Je/rero del 201! /E-=&AKE A;(O+(I%O: !Hsica. Eje: Apreciacin y Expresion. %ompetencia: Artstica y cultural. A"#E+*'1A-ES ES"E#A*(S %(+&E+'*(S A%&'2'*A*ES *'*$%&'%AS E2A),A%'3+ Expresa, por medio de improvisaciones con su voz, cuerpo, objetos e instrumentos, el mundo sonoro individual. Apreciacin lmitacion de los timbres de diversos instrumentos, objetos, paisajes sonoros o animales, mediante sonidos producidos con el cuerpo, la voz, objetos o instrumentos. Utilizacion de los sonidos obtenidos como recursos para la improvisacion. Expresin lmprovisacion de acompanamientos ritmicos sobre melodias conocidas utilizando la voz, objetos o instrumentos (improvisacion ritmica). Produccion de sonidos con el cuerpo, la voz, objetos o instrumentos para manifestar ideas, emociones, estados de animo o imagenes sensoriales (improvisacion extramusical). +esin 6 Organizar la audicin de piezas musicales diversas a fin de ?ue las comparen0 adem<s de ?ue identifi?uen ?ue el ejemplo m<s claro del comp<s Q y 4,4 es el vals. #romover ?ue investiguen valses mexicanos o piezas musicales mexicanas ?ue ser deriven del vals. Organizar el grupo una audicin de diversas piezas musicales para ?ue identifi?uen ?ue los sones de mariac1i o la cancin ranc1era son resultado de los compases vistos en la semana. #or amor ver ?ue identifi?ue el comp<s 4,4 en los :oleros0 el pop y en el rocR and roll. #erdieron los alumnos ?ue identifi?uen el comp<s 4,4 en diversas piezas ?ue escuc1en y proponga piezas de las ?ue se puede escuc1ar. #ropiciar ?ue los alumnos escuc1en mHsica distinta de la escuc1a cotidianamente. +olicitar ?ue ejecuten patrones ritmicos con los compases Q y 4,4. #romover ?ue mientras unos la ejecutan otros mar?uen el pulso0 el acento y el ritmo. Invitarlos a crear secuencias ritmicas con los compases vistos en la semana. #romover ?ue elijan entre esas canciones populares0 por claritas o tradicionales escritas en los compases de Q y 4,4 y en e?uipos las interpreten reconociendo sus posi:ilidades expresivas del tim:re0 el ritmo la altura y los matices. Valorar las interpretaciones en funcin de las posi:ilidades expresivas de los ejecutantes. Apoyarles a reconocer diferentes compases en la mHsica y reconozcan en ellas los matices ?ue se o:tienen por las diferentes intensidades de sonido. -Listas de cotejo: tareas, materiales, apoyo de padres de familia, lista de asistencia, disposicin al trabajo, trabajo individual, trabajo en equipo, ejercicios y actividades -Rubricas -Portafolio -Ejercicios de evaluacin -Competencias habilidades, conocimientos, actitudes, aptitudes, valores desarrollados -Cuaderno de trabajo. (BSE#2A%'(+ES: ESCUELA PRlMARlA CUAUHTMOC l5DPR2893K PLANIFICACIN BLOQUE III Escuela #rimaria $%&A&'()!O%* #irul +,- %ol. +an !artn .ico la /aguna0 Valle de %1alco +olidaridad0 !exico %p. 23345 (el 67873289 Servicios Educativos integrados al Estado de Mxico Direccin de Educacin Elemental Subdireccin de educacin Primaria en la Regin Nezahualcoyotl Supervisin General del Sector Escolar Nm. V Supervisin de la !ona Escolar Nm. "# Escuela Primaria $%&'&()*+,%- ./0PR12#34 =rado: 2P $A* Asignatura EspaAol Semana del 10 al 1 de Je/rero del 201! "#$%&'%AS S(%'A)ES *E) )E+G,A-E: E0presar su opini>n Bundamentada en un de/ate! %ompeten.ias: Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender. Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas. Analizar la informacin y emplear el lenguaje para la toma de decisiones. Valorar la diversidad lingstica y cultural de !"xico. $m/ito: #articipacin social &ipo de te0to: Argumentativo A"#E+*'1A-ES ES"E#A*(S %(+&E+'*(S A%&'2'*A*ES *'*$%&'%AS E2A),A%'3+ ldentifica el punto de vista del autor en un texto. Comprende el significado de palabras desconocidas mediante el contexto en el que se emplean. Conoce la funcion y organizacion del debate. Fundamenta sus opiniones al participar en un debate. Emplea oraciones complejas al escribir, e identifica la funcion de los nexos en textos argumentativos. Coprension e interpretacion , Puntos de $ista del autor en un te*to. , Fundaentacion de los ar"uentos a partir de datos. , 0i"ni&icado de pala%ras desconocidas a tra$es del conte*to. Propiedades y tipos de te*tos , Funcion de los te*tos ar"uentati$os. , Caracteristicas y &uncion del de%ate. aspectos sintacticos y seanticos , Pre&i/os y su&i/os usados en la construccion de las pala%ras. , Oraciones cople/as y ne*os de su%ordinacion. , Conecti$os causales. teporales y lo"icos. Sesin l Presentar el proyecto al grupo, sealando que elaborarn notas que fundamente su opinin para participar en un debate en el grupo, respecto de un tema polmico que seleccionen entre todos, y que aprendern a identificar diferentes puntos de vista en los textos que consultarn para preparar el debate. Conversar con los alumnos acerca de si han presenciado un debate en el que existen diversos puntos de vista sobre un tema, en que deben basar sus opiniones al respecto de un tema polmico, si hay temas que causen controversia que sean de su inters para desarrollar el proyecto; entre otras cuestiones. Pedir a los alumnos que propongan un tema polmico sobre el que desarrollarn las tareas del proyecto Y orientarlos para que opinen y definen el tema que tratarn. Sesin 2 Conversar con el grupo acerca del tema elegido para recuperar lo que los alumnos saben; luego, invitarlos a leer un texto sobre el tema, seleccionado previamente por el profesor. Promover que comenten el contenido y expresen su opinin acerca del tema que trata el texto. Pedir a los alumnos que subrayen las palabras que le sean desconocidas. Promover que infieren su significado usando el contexto para guiar la bsqueda del significado. Luego, solicitar que comenten al grupo las palabras cuyo significado infirieron, escribirlas en un cuadro con los siguientes datos: poema, contenido del poema y sentimientos que evoca. Sesin 3 Organizar al grupo emparejas; pedir a los alumnos que relean el texto y compartan sus ideas acerca de lo que trata. Luego, promover que elabore un cuadro sinptico. Sesin 4 Modelar para el grupo la toma de notas. Para ello, pedir a los alumnos que expresen las ideas centrales del texto que han estado analizando en sesiones previas, haciendo referencia a partes a partes especficas. Escribir las palabras clave en el pizarrn para recordar los puntos principales de lo que los alumnos dicen. Luego, usndolas, hacer anotaciones cortas que resuman las ideas principales reportadas por los alumnos. Sesin 5 Pedir a los alumnos que revisen nuevamente el texto sobre el tema y localicen las palabras que contengan maysculas. Promover que comenten cuando se utilizan en ese texto. Luego, pedir que revisen el uso de l. Y promover que se percaten de las diferencias entre punto y seguido y punto y aparte. Solicitar que escriban en su cuaderno las conclusiones que obtengan en el grupo. Solicitar a los alumnos que localicen textos, Sobre el tema elegido, Que presenten distintos puntos de vista. Orientarlos para que busquen en la biblioteca del aula, de la escuela, en casa y en sitios electrnicos sugeridos por el profesor. Pedir que los lleven al aula para reunirlos. Producciones para el desarrollo del proyecto: Seleccion de acontecimientos de interes para la comunidad escolar, con el fin de elaborar un boletin informativo. -Listas de cotejo: tareas, materiales, apoyo de padres de familia, lista de asistencia, disposicin al trabajo, trabajo individual, trabajo en equipo, ejercicios y actividades. - Rubricas -Portafolio -Ejercicios de evaluacin -Competencias habilidades, conocimientos, actitudes, aptitudes, valores desarrollados -Cuaderno de trabajo. . (BSE#2A%'(+ES: )e.tura 20 min! 4'ndi5idual o grupal6 ESCUELA PRlMARlA CUAUHTMOC l5DPR2893K PLANIFICACIN BLOQUE III Escuela #rimaria $%&A&'()!O%* #irul +,- %ol. +an !artn .ico la /aguna0 Valle de %1alco +olidaridad0 !exico %p. 23345 (el 67873289 Servicios Educativos integrados al Estado de Mxico Direccin de Educacin Elemental Subdireccin de educacin Primaria en la Regin Nezahualcoyotl Supervisin General del Sector Escolar Nm. V Supervisin de la !ona Escolar Nm. "# Escuela Primaria $%&'&()*+,%- ./0PR12#34 =rado: 2P $A* Asignatura !atem<ticas Semana del 10 al 1 de Je/rero del 201! E-E: >O;!A0 E+#A%IO N !EMIMA %ompetencias: ;esolver pro:lemas de manera autnoma. %omunicar informacin matem<tica. Validar procedimientos y resultados. !anejar t"cnicas eficientemente. A"#E+*'1A-ES ES"E#A*(S %(+&E+'*(S A%&'2'*A*ES *'*$%&'%AS E2A),A%'3+ -Calcula el peretro y el !rea de tri!n"ulos y cuadril!teros. -#esuel$e pro%leas de $alor &altante en los 'ue la ra()n interna o e*terna es un n+ero natural. Construcci)n y uso de una &)rula para calcular el !rea del tri!n"ulo y el trapecio. -escoponer rect!n"ulos y paralelo"raos en tri!n"ulos tra(ando una dia"onal para deducir la &)rula del !rea del tri!n"ulo. Sesin l Solicitar que dibuje rectngulos y cuadrados de diferentes tamaos en su cuaderno. Solicitar que obtengan el rea de cada uno de ellos. Promover que compartan lo resultados y el procedimiento que emplearon para obtenerlas. Sesin 2 Solicitar que te hacen en el interior de cada cuadriltero elaborado los tringulos que lo componen. Pedir que obtengan el rea de los tringulos interiores de cada figura. Promover la reflexin del grupo para que se percate de la relacin que existe entre la base de las figuras y que el rea del Peugeot es la mitad del rectngulo o cuadrado que los contiene; por lo tanto, para obtener el rea del triangulo es importante considerar bxh/2. Sesin 3 Solicitar al grupo que obtengan el rea de los tringulos que miden: - 3 cm de base por 3 cm de altura. - 4 cm de base por 8 cm de altura. - 3 cm de base por l0 cm de altura. Pedir que elaboren un trapecio de 5cm de base y 7 de base, y que tracen en su interior los tringulos correspondientes. Pedir que organizados en equipos calculen el rea de cada triangulo y del trapecio. Sesin 4 Solicitar que tracen un triangulo de l0cm de base y 6cm de altura. Pedir que lo dividan en 3 triangulos iguales y que obtengan el rea de los tringulos interiores y del triangulo inicial. Promover que compartan las figuras elaboradas, asi como el rea de cada una de ellas. Solicitar que argumenten los resultados que obtienen a partir de los procedimientos empleados. Sesin 5 Promover que los alumnos comprendan la relacin entre base, altura y rea en tringulos que se obtiene al dividir un trapecio. Propiciar que respondan las preguntas: Cmo es la base y la altura de cada uno de los tringulos que que surgen de la subdivisin? Cmo son las reas de los tringulos que surgen de cada subdivisin? Apoyar al grupo para que infieran que, cuando los tringulos son congruentes, entonces las reas son iguales, pero no es siempre verdadero que cuando las reas son iguales los tringulos son congruentes. Hacer notar a los alumnos que para deducir el rea del trapecio se puede descomponer en figuras y mostrar la formula como una decisin econmica para el clculo. -Listas de cotejo: tareas, materiales, apoyo de padres de familia, lista de asistencia, disposicin al trabajo, trabajo individual, trabajo en equipo, ejercicios y actividades -Rubricas -Portafolio -Ejercicios de evaluacin -Competencias habilidades, conocimientos, actitudes, aptitudes, valores desarrollados -Cuaderno de trabajo. (BSE#2A%'(+ES: "ro/lemas matem8ti.os: 50!; *i5ido Biguras 51!; <CuK es lo Gue .am/ia= <CuK es lo Gue .am/ia= 4,n desaBFo m8s6 ESCUELA PRlMARlA CUAUHTMOC l5DPR2893K PLANIFICACIN BLOQUE III Escuela #rimaria $%&A&'()!O%* #irul +,- %ol. +an !artn .ico la /aguna0 Valle de %1alco +olidaridad0 !exico %p. 23345 (el 67873289 Servicios Educativos integrados al Estado de Mxico Direccin de Educacin Elemental Subdireccin de educacin Primaria en la Regin Nezahualcoyotl Supervisin General del Sector Escolar Nm. V Supervisin de la !ona Escolar Nm. "# Escuela Primaria $%&'&()*+,%- ./0PR12#34 =rado: 2P $A* Asignatura %iencias -aturales Semana del 10 al 1 de Je/rero del 201! B)(C,E: <%>mo son los materiales y sus .am/ios= )os materiales tienen masaD 5olumen y .am/ian .uando se meE.lan o se les apli.a .alor! %ompeten.ias: %omprensin de fenmenos y procesos naturales desde la perspectiva cientfica. (oma de decisiones informadas para el cuidado del am:iente y la promocin de la salud orientadas a la cultura de la prevencin. %omprensin de los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo tecnolgico en diversos contextos. A"#E+*'1A-ES ES"E#A*(S %(+&E+'*(S A%&'2'*A*ES *'*$%&'%AS E2A),A%'3+ Describe procesos de transferencia del calor conduccion y con- veccion en algunos materiales y su importancia en la naturaleza. Como se transfiere el calor entre materiales? Experimentacion con procesos de transferencia del calor: conduccion y conveccion en algunos materiales. Procesos de transferencia del calor en la naturaleza: ciclo del agua y corrientes de aire. Sesin l Proponer experimentos para identificar la transferencia del calor en diferentes materiales, por ejemplo, al calentar agua con un poco de aserrn, y observar las corrientes que se forman; calentar barras metlicas por un extremo para observar y registrar los efectos en cera, mantequilla o chocolate colocados en el otro. Cuidar medidas de seguridad para evitar accidentes. Orientarla elaboracin de conclusiones con base en las observaciones que los alumnos realicen en la experimentacin. Sesin 2 Promover expresen sus ideas respecto a cmo se transmite el calor en algunos materiales. Promover que investiguen y expliquen cmo funcionan los materiales conductores del calor especificando cmo se transmite. Solicitar que recuperen la informacin que ahora tienen de los materiales conductores y aislantes del calor. Sesin 3 lnvitarlos a compartir con sus compaeros los conocimientos que han construido respecto al papel del calor en la transformacin del estado fsico de la materia y su presencia naturaleza. Solicitar que comenten los instrumentos que se emplean en la vida cotidiana para protegerse del dao que pueda provocar el calor. -Listas de cotejo: tareas, materiales, apoyo de padres de familia, lista de asistencia, disposicin al trabajo, trabajo individual, trabajo en equipo, ejercicios y actividades -Rubricas -Portafolio -Ejercicios de evaluacin -Competencias habilidades, conocimientos, actitudes, aptitudes, valores desarrollados -Cuaderno de trabajo. (BSE#2A%'(+ES: ESCUELA PRlMARlA CUAUHTMOC l5DPR2893K PLANIFICACIN BLOQUE III =rado: 2P $A* Asignatura =eografa Semana del 10 al 1 de Je/rero del 201! Escuela #rimaria $%&A&'()!O%* #irul +,- %ol. +an !artn .ico la /aguna0 Valle de %1alco +olidaridad0 !exico %p. 23345 (el 67873289 Servicios Educativos integrados al Estado de Mxico Direccin de Educacin Elemental Subdireccin de educacin Primaria en la Regin Nezahualcoyotl Supervisin General del Sector Escolar Nm. V Supervisin de la !ona Escolar Nm. "# Escuela Primaria $%&'&()*+,%- ./0PR12#34 B)(C,E: )a po/la.i>n de los .ontinentes! E-E &E7$&'%(: %omponentes so.iales y .ulturales! %ompeten.ia: Apre.io de la di5ersidades so.iales y .ulturales! A"#E+*'1A-ES ES"E#A*(S %(+&E+'*(S A%&'2'*A*ES *'*$%&'%AS E2A),A%'3+ Compara causas y consecuencias de la migracion en los continentes. Consecuencias sociales, culturales, economicas y politicas de la migracion en los continentes. Sesin 1 Solicitar que localicen en mapas los pases expulsores y los receptores y que a partir de su localizacin y el conocimiento de las caractersticas de los pases deduzcan las causas que provocan la migracin. /entrar la atencin de los alumnos en los flujos migratorios ms numerosos a fin de que expresen sus ideas relacionadas a las causas que lo provocan, haciendo referencia a las caractersticas de los pases expulsores y receptores. Sesin ! Centrar la atencin de los alumnos en el flojo que existe entre :xico y ,stados /nidos y comenten las causas que consideran que lo origina% "romover que comenten que cam#ios se provocan con los movimientos migratorios en los diferentes pases% "ropiciar la reflexin del grupo acerca de los efectos de la migracin, como el crecimiento o disminucin de la po#lacin, y la diversidad de manifestaciones culturales de los migrantes% -Listas de cotejo: tareas, materiales, apoyo de padres de familia, lista de asistencia, disposicin al trabajo, trabajo individual, trabajo en equipo, ejercicios y actividades -Rubricas -Portafolio -Ejercicios de evaluacin -Competencias habilidades, conocimientos, actitudes, aptitudes, valores desarrollados -Cuaderno de trabajo. (BSE#2A%'(+ES: ESCUELA PRlMARlA CUAUHTMOC l5DPR2893K PLANIFICACIN BLOQUE III =rado: 2P $A* Asignatura 'istoria Semana del 10 al 1 de Je/rero del 201! Escuela #rimaria $%&A&'()!O%* #irul +,- %ol. +an !artn .ico la /aguna0 Valle de %1alco +olidaridad0 !exico %p. 23345 (el 67873289 Servicios Educativos integrados al Estado de Mxico Direccin de Educacin Elemental Subdireccin de educacin Primaria en la Regin Nezahualcoyotl Supervisin General del Sector Escolar Nm. V Supervisin de la !ona Escolar Nm. "# Escuela Primaria $%&'&()*+,%- ./0PR12#34 BloGue: *el "orBiriato a la #e5olu.i>n 7e0i.ana %ompeten.ias: %omprensin del tiempo y del espacio 1istricos. !anejo de informacin 1istrica. >ormacin de una conciencia 1istrica para la convivencia. A"#E+*'1A-ES ES"E#A*(S %(+&E+'*(S A%&'2'*A*ES *'*$%&'%AS E2A),A%'3+ Valora las garantias establecidas en la Constitucion de l9l7 para la conformacion de una sociedad mas justa. Tema para comprender el periodo: Por qu surge la revolucin mexicana? La constitUcion de l9l7 y sus principales articUlos. Sesin l Leer en voz alta el texto La constitucin de l9l7 y comentar sobre su contenido. Organizar al grupo en equipos para investigar en otras fuentes los principios que orientaron la elaboracin de la constitucin de l9l7. Exponer al grupo la investigacin realizada, contestar las preguntas del grupo. Explicar las fuentes documentales revisadas. Comentar sobre las caractersticas de la poca en la que fue elaborada la constitucin de l9l7. Sesin 2 Proporcionar los alumnos el texto de algunos artculos de la constitucin poltica: 3, 27 y l23. Pedir elaboren un trptico en el que explique la trascendencia de estos artculos en la vida de los mexicanos. Propician que relacionen el contenido de los artculos con la satisfaccin de necesidades bsicas de la poblacin y los derechos humanos. -Listas de cotejo: tareas, materiales, apoyo de padres de familia, lista de asistencia, disposicin al trabajo, trabajo individual, trabajo en equipo, ejercicios y actividades -Rubricas -Portafolio -Ejercicios de evaluacin -Competencias habilidades, conocimientos, actitudes, aptitudes, valores desarrollados -Cuaderno de trabajo. (BSE#2A%'(+ES: ESCUELA PRlMARlA CUAUHTMOC l5DPR2893K PLANIFICACIN BLOQUE III =rado: 2P $A* Asignatura >ormacin %vica y )tica Semana del 10 al 1 de Je/rero del 201! Escuela #rimaria $%&A&'()!O%* #irul +,- %ol. +an !artn .ico la /aguna0 Valle de %1alco +olidaridad0 !exico %p. 23345 (el 67873289 Servicios Educativos integrados al Estado de Mxico Direccin de Educacin Elemental Subdireccin de educacin Primaria en la Regin Nezahualcoyotl Supervisin General del Sector Escolar Nm. V Supervisin de la !ona Escolar Nm. "# Escuela Primaria $%&'&()*+,%- ./0PR12#34 BloGue: +ias y nios Gue tra/aAan por la eGuidadD .ontra la dis.rimina.i>n y por el .uidado del am/iente! %ompeten.ias: ;espeto y valoracin de la diversidad. +entido de pertenencia a la comunidad0 la nacin y la 1umanidad. A"#E+*'1A-ES ES"E#A*(S %(+&E+'*(S A%&'2'*A*ES *'*$%&'%AS E2A),A%'3+ &tiliza la %onstitucion como fundamento para la proteccion del am:iente y de la diversidad natural y social. J #articipa en acciones colectivas en favor de un am:iente e?uili:rado en su entorno proximo. Nuestras leyes Protegen la diversidad natural Como afecta a la biodiversidad la destruccion de los espacios naturales. Cual es nuestra responsabilidad ante la contaminacion y la conservacion de las especies animales y vegetales en peligro de extincion. Que es un Area Natural Protegida. Como se protege legal, cultural y fisicamente el ambiente y la diversidad natural. En que acciones cotidianas inciden las leyes para que los ciudadanos actuemos en favor de un ambiente en equilibrio. A quien le toca participar en el cumplimiento de esas normas o leyes. Sesin l Solicitar que organice la exposicin de la investigacin realizada para presentarlo al grupo. Apoyar las exposiciones de los equipos haciendo nfasis en la diversidad de vegetacin y fauna. Promover que entre todo el grupo identifique las principales actividades humanas que modifican las caractersticas de los espacios naturales (agricultura, ganadera, asentamientos humanos, zonas industriales, entre otras). Propician la reflexin del grupo para que valore la biodiversidad de la versin; solicita que observen otros escenarios naturales de Mxico y dialoguen sobre las consecuencias de su destruccin. Aparte de los problemas identificados solicitar al grupo que elaboren propuestas para cuidar, valorar y evitar la extincin de especies animales y vegetales del pas y del planeta. -Listas de cotejo: tareas, materiales, apoyo de padres de familia, lista de asistencia, disposicin al trabajo, trabajo individual, trabajo en equipo, ejercicios y actividades -Rubricas -Portafolio -Ejercicios de evaluacin -Competencias habilidades, conocimientos, actitudes, aptitudes, valores desarrollados -Cuaderno de trabajo. (BSE#2A%'(+ES: ESCUELA PRlMARlA CUAUHTMOC l5DPR2893K PLANIFICACIN BLOQUE III =rado: 2P $A* Asignatura Educacin Artstica Semana del 10 al 1 de Je/rero del 201! /E-=&AKE A;(L+(I%O: !Hsica. Eje: %ontextualizacin. Escuela #rimaria $%&A&'()!O%* #irul +,- %ol. +an !artn .ico la /aguna0 Valle de %1alco +olidaridad0 !exico %p. 23345 (el 67873289 Servicios Educativos integrados al Estado de Mxico Direccin de Educacin Elemental Subdireccin de educacin Primaria en la Regin Nezahualcoyotl Supervisin General del Sector Escolar Nm. V Supervisin de la !ona Escolar Nm. "# Escuela Primaria $%&'&()*+,%- ./0PR12#34 %ompetencia: Artstica y cultural. A"#E+*'1A-ES ES"E#A*(S %(+&E+'*(S A%&'2'*A*ES *'*$%&'%AS E2A),A%'3+ Expresa, por medio de improvisaciones con su voz, cuerpo, objetos e instrumentos, el mundo sonoro individual. Contextualizacin Discusion de ideas acerca de las experiencias sonoras derivadas de la improvisacion musical y extramusical. Sesin l lnvitarlos a escuchar canciones populares o propias de la regin de los compases de y 4/4 a fin de ir integrando a su vida diaria ms elementos para la identificacin y comprensin del entorno. Promover que durante la audicin de la meloda reconozca los sonidos y silencios para que aprendan los valores de las notas. -Listas de cotejo: tareas, materiales, apoyo de padres de familia, lista de asistencia, disposicin al trabajo, trabajo individual, trabajo en equipo, ejercicios y actividades -Rubricas -Portafolio -Ejercicios de evaluacin -Competencias habilidades, conocimientos, actitudes, aptitudes, valores desarrollados -Cuaderno de trabajo. (BSE#2A%'(+ES: ESCUELA PRlMARlA CUAUHTMOC l5DPR2893K PLANIFICACIN BLOQUE III =rado: 2P $A* Asignatura EspaAol Semana del 17 al 21 de Je/rero del 201! "#$%&'%AS S(%'A)ES *E) )E+G,A-E: E0presar su opini>n Bundamentada en un de/ate! Escuela #rimaria $%&A&'()!O%* #irul +,- %ol. +an !artn .ico la /aguna0 Valle de %1alco +olidaridad0 !exico %p. 23345 (el 67873289 Servicios Educativos integrados al Estado de Mxico Direccin de Educacin Elemental Subdireccin de educacin Primaria en la Regin Nezahualcoyotl Supervisin General del Sector Escolar Nm. V Supervisin de la !ona Escolar Nm. "# Escuela Primaria $%&'&()*+,%- ./0PR12#34 %ompeten.ias: Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender. Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas. Analizar la informacin y emplear el lenguaje para la toma de decisiones. Valorar la diversidad lingstica y cultural de !"xico. $m/ito: #articipacin social &ipo de te0to: Argumentativo A"#E+*'1A-ES ES"E#A*(S %(+&E+'*(S A%&'2'*A*ES *'*$%&'%AS E2A),A%'3+ ldentifica el punto de vista del autor en un texto. Comprende el significado de palabras desconocidas mediante el contexto en el que se emplean. Conoce la funcion y organizacion del debate. Fundamenta sus opiniones al participar en un debate. Emplea oraciones complejas al escribir, e identifica la funcion de los nexos en textos argumentativos. Coprension e interpretacion , Puntos de $ista del autor en un te*to. , Fundaentacion de los ar"uentos a partir de datos. , 0i"ni&icado de pala%ras desconocidas a tra$es del conte*to. Propiedades y tipos de te*tos , Funcion de los te*tos ar"uentati$os. , Caracteristicas y &uncion del de%ate. aspectos sintacticos y seanticos , Pre&i/os y su&i/os usados en la construccion de las pala%ras. , Oraciones cople/as y ne*os de su%ordinacion. , Conecti$os causales. teporales y lo"icos. Sesin l Solicitar a los alumnos que identifiquen en el texto ledo en sesiones previas las palabras que sirvan para establecer relaciones entre dos oraciones Y las anoten en su cuaderno, por ejemplo; ya que, Porque, Despus de, Despus que, entonces, entre otras, para usarlas ms adelante. Organizar con el grupo los textos recopilados sobre el tema elegido y definir un orden para leerlos en equipos. Sesin 2 Organizar equipos de cuatro alumnos para que lean los textos que recopilaron. Entregar a cada equipo una lectura diferente y solicitar que la lean. Al terminar la lectura, pedir que cada equipo discuta cules son las ideas principales, haciendo referencia explcita a pasajes de los textos que los llevan a su interpretacin. Orientar a los alumnos para que identifiquen la postura del texto que les correspondi leer ponte, es decir, si est a favor o en contra en el tema seleccionado. Solicitar que un miembro de cada equipo anote en tarjetas las palabras desconocidas y sus posibles definiciones. Pedir que otro miembro del equipo anote palabras y frases clave de lo que los miembros de su equipo dicen. Sesin 3 Solicitar a los alumnos que se renan en su equipo. Pedirles que, con apoyo de las palabras y frases clave anotadas por uno de los integrantes, elabore notas con los argumentos principales para presentar en el debate. Circular por el aula, ayudando a los equipos en lo que requieran. Sesin 4 Solicitar a los alumnos que se renan en su equipo. Distribuirles otro texto y pedir que lo lean; promover que realicen el mismo procedimiento para analizar el texto Y tomar notas que realizaron con el texto ledo previamente. Sesin 5 Continuar con la lectura de distintos textos sobre el tema elegido por el grupo. Promover que los alumnos identifiquen los argumentos principales y apoyarlos para elaborar las notas correspondientes. Producciones para el desarrollo del proyecto: Discusion sobre los acontecimientos seleccionados. Busqueda y seleccion de la informacion que contendra el boletin. Revision de modelos de boletines informativos. Listas de cotejo: tareas, materiales, apoyo de padres de familia, lista de asistencia, disposicin al trabajo, trabajo individual, trabajo en equipo, ejercicios y actividades -Rubricas -Portafolio -Ejercicios de evaluacin -Competencias habilidades, conocimientos, actitudes, aptitudes, valores desarrollados -Cuaderno de trabajo. (BSE#2A%'(+ES: )e.tura 20 min! 4'ndi5idual o grupal6 ESCUELA PRlMARlA CUAUHTMOC l5DPR2893K PLANIFICACIN BLOQUE III Escuela #rimaria $%&A&'()!O%* #irul +,- %ol. +an !artn .ico la /aguna0 Valle de %1alco +olidaridad0 !exico %p. 23345 (el 67873289 Servicios Educativos integrados al Estado de Mxico Direccin de Educacin Elemental Subdireccin de educacin Primaria en la Regin Nezahualcoyotl Supervisin General del Sector Escolar Nm. V Supervisin de la !ona Escolar Nm. "# Escuela Primaria $%&'&()*+,%- ./0PR12#34 =rado: 2P $A* Asignatura !atem<ticas Semana del 17 al 21 de Je/rero del 201! E-E: >orma0 espacio y medida. %ompetencias: ;esolver pro:lemas de manera autnoma. %omunicar informacin matem<tica. Validar procedimientos y resultados. !anejar t"cnicas eficientemente. A"#E+*'1A-ES ES"E#A*(S %(+&E+'*(S A%&'2'*A*ES *'*$%&'%AS E2A),A%'3+ -Calcula el peretro y el !rea de tri!n"ulos y cuadril!teros. -#esuel$e pro%leas de $alor &altante en los 'ue la ra()n interna o e*terna es un n+ero natural. Identi&icaci)n de +ltiplos y su%+ltiplos del etro cuadrado y las edidas a"rarias. Sesin l Solicitar a los alumnos que expliquen el uso de mltiplos de metros. Orientar las respuestas para que se percaten de que el kilometro cuadrado (km2), el hectmetro cuadrado (hm2) y el decmetro cuadrado (dam2) se emplean para medir grandes superficies y que reconozcan que el mltiplo mas usado es el kilometro cuadrado (km2). Pedir a los alumnos que elaboren un cuadrado de equivalencias a fin de que comparen e identifiquen diferencias entre ellas. Comentar a los alumnos que para resolver los problemas que se plantearan pueden hacer uso de su cuadro de equivalencias de mltiplos y submltiplos del metro cuadrado para resolverlos. Sesin 2 Organizar al grupo en equipos y plantear situaciones como: Cuntos dam2 y m2 mide el terreno de Don Luis, cuya rea es de 20 hectareas? Solicitar que compartan los resultados y los procedimientos empleados para resolverlos. Sesin 3 Con el grupo organizado en equipos, plantear situaciones como: Cuntos m2 y dm2 mide el terreno de Don Juan cuya rea es de 3 Ha? Promover la reflexin de los alumnos para que se percaten de la utilidad de las medidas agrarias para medir grandes superficies y su relacin con los mltiplos del m2. Sesin 4 Organizar al grupo en equipos y plantear situaciones como: Cuntas hectreas mide un terreno de 20m2? Apoyar al grupo para que reconozca la relacin entre los mltiplos del m2. Pedir que compartan los procedimientos y resultados obtenidos en las situaciones planteadas. Sesin 5 Organizar al grupo en equipos y plantear situaciones como: Cuntos m2 mide un terreno de 30 Ha? Promover la reflexin de los alumnos para que valoren la importancia de emplear las medidas agrarias para medir grandes superficies. lnvitar al grupo a compartir los procedimientos y los resultados empleados para obtenerlos. -Listas de cotejo: tareas, materiales, apoyo de padres de familia, lista de asistencia, disposicin al trabajo, trabajo individual, trabajo en equipo, ejercicios y actividades -Rubricas -Portafolio -Ejercicios de evaluacin -Competencias habilidades, conocimientos, actitudes, aptitudes, valores desarrollados -Cuaderno de trabajo. (BSE#2A%'(+ES: "ro/lemas matem8ti.os: 52!; Armo BigurasD 4,n desaBFo m8s6 59!; ,nidades de superBi.ie! 5!; ,nidades agrarias ESCUELA PRlMARlA CUAUHTMOC l5DPR2893K PLANIFICACIN BLOQUE III =rado: 2P $A* Asignatura %iencias -aturales Semana del 17 al 21 de Je/rero del 201! Escuela #rimaria $%&A&'()!O%* #irul +,- %ol. +an !artn .ico la /aguna0 Valle de %1alco +olidaridad0 !exico %p. 23345 (el 67873289 Servicios Educativos integrados al Estado de Mxico Direccin de Educacin Elemental Subdireccin de educacin Primaria en la Regin Nezahualcoyotl Supervisin General del Sector Escolar Nm. V Supervisin de la !ona Escolar Nm. "# Escuela Primaria $%&'&()*+,%- ./0PR12#34 B)(C,E: <%>mo son los materiales y sus .am/ios= )os materiales tienen masaD 5olumen y .am/ian .uando se meE.lan o se les apli.a .alor! %ompeten.ias: %omprensin de fenmenos y procesos naturales desde la perspectiva cientfica. (oma de decisiones informadas para el cuidado del am:iente y la promocin de la salud orientadas a la cultura de la prevencin. %omprensin de los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo tecnolgico en diversos contextos. A"#E+*'1A-ES ES"E#A*(S %(+&E+'*(S A%&'2'*A*ES *'*$%&'%AS E2A),A%'3+ Explica el uso de conductores y aislantes del calor en actividades cotidianas y su relacion con la prevencion de accidentes. Caracteristicas de los materiales conductores y aislantes del calor, y su aplicacion en actividades cotidianas. Prevencion de accidentes relacionados con la transferencia del calor. Sesin l Solicitar que escriban verbalmente el funcionamiento de diversos objetos de uso cotidiano para conducir o aislar el calor,a fin de favorecer la comprensin de la conduccin del calor y su aprovechamiento. Hacer nfasis en materiales con los que estn elaborados objetos del Pablo para identificar su utilidad en la conduccin o aislamiento del calor, por ejemplo, en planchas, sartenes, guantes y recipientes trmicos. Sesin 2 Propicia la reflexin sobre el trabajo para identificar las caractersticas de los materiales que pueden aprovecharse para prevenir quemaduras Y expliquen porque funcionan para ellos. ldentifica que y como se emplea el calor en la vida cotidiana. Sesin 3 Promover la reflexin en torno al aprovechamiento de las propiedades trmicas y aislantes de los materiales y en la prevencin de quemaduras. Solicitar en qu consiste la conveccin y la conduccin como procesos de transferencia del calor. -Listas de cotejo: tareas, materiales, apoyo de padres de familia, lista de asistencia, disposicin al trabajo, trabajo individual, trabajo en equipo, ejercicios y actividades -Rubricas -Portafolio -Ejercicios de evaluacin -Competencias habilidades, conocimientos, actitudes, aptitudes, valores desarrollados -Cuaderno de trabajo. (BSE#2A%'(+ES: ESCUELA PRlMARlA CUAUHTMOC l5DPR2893K PLANIFICACIN BLOQUE III =rado: 2P $A* Asignatura =eografa Semana del 17 al 21 de Je/rero del 201! B)(C,E: )a po/la.i>n de los .ontinentes! E-E &E7$&'%(: %omponentes so.iales y .ulturales! Escuela #rimaria $%&A&'()!O%* #irul +,- %ol. +an !artn .ico la /aguna0 Valle de %1alco +olidaridad0 !exico %p. 23345 (el 67873289 Servicios Educativos integrados al Estado de Mxico Direccin de Educacin Elemental Subdireccin de educacin Primaria en la Regin Nezahualcoyotl Supervisin General del Sector Escolar Nm. V Supervisin de la !ona Escolar Nm. "# Escuela Primaria $%&'&()*+,%- ./0PR12#34 %ompeten.ia: Apre.io de la di5ersidades so.iales y .ulturales! A"#E+*'1A-ES ES"E#A*(S %(+&E+'*(S A%&'2'*A*ES *'*$%&'%AS E2A),A%'3+ Valora la diversidad cultural de la poblacion de los continentes. Distribucion de las principales lenguas y religiones en los continentes. Diversidad de manifestaciones culturales de la poblacion en los continentes. Sesin l Solicitar que de acuerdo con las caractersticas de los continentes analizar durante el bloque, indague sobre sus manifestaciones culturales. *nvitarlos a observar mapas, artculos o videos para que identifiquen la distribucin de las principales lenguas 1/hino mandarn, ingl+s, espa-ol, bengal, hindi y portugu+s2 y religiones en los continentes 1cristianismo, islamismo, hinduismo y budismo2, en relacin con el n,mero de hablantes o personas que profesan una religin. Sesin 2 lnvitarlos enriquecerse investigacin incorporando rasgos culturales como: alimentacin, vivienda, trajes tpicos, msica tradicional y costumbres, entre otros de pases representativos por continente. Promover que preparen una exposicin para compartir con sus compaeros. Comentar con los equipos que en las exposiciones debe quedar clara la especificidad de cada cultura y que pueden apoyarse exposicin con imgenes que muestren dichas especificidades. -Listas de cotejo: tareas, materiales, apoyo de padres de familia, lista de asistencia, disposicin al trabajo, trabajo individual, trabajo en equipo, ejercicios y actividades -Rubricas -Portafolio -Ejercicios de evaluacin -Competencias habilidades, conocimientos, actitudes, aptitudes, valores desarrollados -Cuaderno de trabajo. (BSE#2A%'(+ES: ESCUELA PRlMARlA CUAUHTMOC l5DPR2893K PLANIFICACIN BLOQUE III =rado: 2P $A* Asignatura 'istoria Semana del 17 al 21 de Je/rero del 201! BloGue: *el "orBiriato a la #e5olu.i>n 7e0i.ana %ompeten.ias: %omprensin del tiempo y del espacio 1istricos. !anejo de informacin 1istrica. >ormacin de una conciencia 1istrica para la convivencia. Escuela #rimaria $%&A&'()!O%* #irul +,- %ol. +an !artn .ico la /aguna0 Valle de %1alco +olidaridad0 !exico %p. 23345 (el 67873289 Servicios Educativos integrados al Estado de Mxico Direccin de Educacin Elemental Subdireccin de educacin Primaria en la Regin Nezahualcoyotl Supervisin General del Sector Escolar Nm. V Supervisin de la !ona Escolar Nm. "# Escuela Primaria $%&'&()*+,%- ./0PR12#34 A"#E+*'1A-ES ES"E#A*(S %(+&E+'*(S A%&'2'*A*ES *'*$%&'%AS E2A),A%'3+ . Valora el legado que ha dejado la cultura revolucionaria en nuestro presente. Temas para comprender el periodo: Por qu surge la revolucin mexicana? La cultura revolucionaria. Sesin l Organizar al grupo en equipos y distribuir entre ellos una fotografa, un mural, caricaturas de la poca revolucionaria y corridos revolucionarios, para que expliquen a partir de ellos las ideas de los revolucionarios. Organizar la exposicin de cada equipo. Sesin 2 Promover la indagacin sobre diferentes manifestaciones artsticas de la poca revolucionaria. Solicitar que durante la indagacin recopilen ejemplares de las manifestaciones artsticas de la poca y de algunos personajes relevantes de las expresiones culturales revolucionarias. Pedir que inventen un corrido en el que sealen lo que ms les gusta de estas expresiones artsticas y que identifiquen cuales de ellas siguen vigentes.
-Listas de cotejo: tareas, materiales, apoyo de padres de familia, lista de asistencia, disposicin al trabajo, trabajo individual, trabajo en equipo, ejercicios y actividades -Rubricas -Portafolio -Ejercicios de evaluacin -Competencias habilidades, conocimientos, actitudes, aptitudes, valores desarrollados -Cuaderno de trabajo. (BSE#2A%'(+ES: ESCUELA PRlMARlA CUAUHTMOC l5DPR2893K PLANIFICACIN BLOQUE III =rado: 2P $A* Asignatura >ormacin %vica y )tica Semana del 17 al 21 de Je/rero del 201! BloGue: +ias y nios Gue tra/aAan por la eGuidadD .ontra la dis.rimina.i>n y por el .uidado del am/iente! %ompeten.ias: ;espeto y valoracin de la diversidad. +entido de pertenencia a la comunidad0 la nacin y la 1umanidad. A"#E+*'1A-ES ES"E#A*(S %(+&E+'*(S A%&'2'*A*ES *'*$%&'%AS E2A),A%'3+ Como vivo en mi Escuela #rimaria $%&A&'()!O%* #irul +,- %ol. +an !artn .ico la /aguna0 Valle de %1alco +olidaridad0 !exico %p. 23345 (el 67873289 Servicios Educativos integrados al Estado de Mxico Direccin de Educacin Elemental Subdireccin de educacin Primaria en la Regin Nezahualcoyotl Supervisin General del Sector Escolar Nm. V Supervisin de la !ona Escolar Nm. "# Escuela Primaria $%&'&()*+,%- ./0PR12#34 ;econoce en la convivencia cotidiana la presencia o ausencia de los principios de interdependencia0 e?uidad y reciprocidad. &tiliza la %onstitucion como fundamento para la proteccion del am:iente y de la diversidad natural y social. comunidad indagar y reflexionar Que elementos integran el bienestar social. Que elementos del bienestar existen en mi localidad. Como se reflejan esos elementos en la satisfac- cion de mis necesidades materiales, emocionales y culturales. Sesin l Organizar al grupo en e?uipos y solicitarles ?ue recarguen informacin so:re los elementos ?ue integran el :ienestar social. #edir ?ue expongan :revemente su tra:ajo de sus compaAeros. #romover ?ue enri?uezcan su tra:ajo con :ase en las opiniones y sugerencias ?ue reci:an del grupo. A terminar0 organizar una discusin a partir de las preguntas siguientes: B Eu" elementos de :ienestar social existen en nuestra localidadC B%mo se reflejan los elementos del :ienestar social en la satisfaccin de mis necesidadesC #romover durante la discusin evalHen la contri:ucin de diferentes formas de organizacin de la sociedad para la satisfaccin de necesidades colectivas y la :Hs?ueda del :ienestar comHn. -Listas de cotejo: tareas, materiales, apoyo de padres de familia, lista de asistencia, disposicin al trabajo, trabajo individual, trabajo en equipo, ejercicios y actividades -Rubricas -Portafolio -Ejercicios de evaluacin -Competencias habilidades, conocimientos, actitudes, aptitudes, valores desarrollados -Cuaderno de trabajo. (BSE#2A%'(+ES: ESCUELA PRlMARlA CUAUHTMOC l5DPR2893K PLANIFICACIN BLOQUE III =rado: 2P $A* Asignatura Educacin Artstica Semana del 17 al 21 de Je/rero del 201! /E-=&AKE A;(L+(I%O: (eatro Eje: Apreciacin y Expresin. %ompetencia: Artstica y cultural A"#E+*'1A-ES ES"E#A*(S %(+&E+'*(S A%&'2'*A*ES *'*$%&'%AS E2A),A%'3+ Apreciacin. Observacion de las Sesin l Solicita que a partir de la obra escrita identifiquen las -Listas de cotejo: tareas, materiales, apoyo de padres Escuela #rimaria $%&A&'()!O%* #irul +,- %ol. +an !artn .ico la /aguna0 Valle de %1alco +olidaridad0 !exico %p. 23345 (el 67873289 Servicios Educativos integrados al Estado de Mxico Direccin de Educacin Elemental Subdireccin de educacin Primaria en la Regin Nezahualcoyotl Supervisin General del Sector Escolar Nm. V Supervisin de la !ona Escolar Nm. "# Escuela Primaria $%&'&()*+,%- ./0PR12#34 Construye una marioneta o un titere a partir de las caracteristicas de una obra escrita por el mismo. caracteristicas de cada personaje que interviene en las obras de teatro elaboradas previamente. Expresin Elaboracion de marionetas o titeres para representar personajes de obras, considerando sus caracteristicas fisicas, personalidad, forma de ser y comportarse. caractersticas de los personajes a fin de que elaboren un ttere o una marioneta para representar su obra. Hacer notar a los alumnos que el personaje tiene caractersticas fsicas y de carcter que forma parte de la imagen que van a dar al ttere o a la marioneta. Pedir que acuerden del tipo de personaje y comenten el procedimiento te seguirn para construirlo. Apoyar el trabajo de los equipos para construir los personajes, hacindoles ver que deben reunir las caractersticas que otorgaron a cada personaje. Propicia que evalen permanentemente al personaje construido con las caractersticas que le otorgaron el texto. de familia, lista de asistencia, disposicin al trabajo, trabajo individual, trabajo en equipo, ejercicios y actividades -Rubricas -Portafolio -Ejercicios de evaluacin -Competencias habilidades, conocimientos, actitudes, aptitudes, valores desarrollados -Cuaderno de trabajo. (BSE#2A%'(+ES: ESCUELA PRlMARlA CUAUHTMOC l5DPR2893K PLANIFICACIN BLOQUE III =rado: 2P $A* Asignatura EspaAol Semana del 2 al 2? de Je/rero del 201! "#$%&'%AS S(%'A)ES *E) )E+G,A-E: E0presar su opini>n Bundamentada en un de/ate! %ompeten.ias: Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender. Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas. Analizar la informacin y emplear el lenguaje para la toma de decisiones. Valorar la diversidad lingstica y cultural de !"xico. $m/ito: #articipacin social &ipo de te0to: Argumentativo A"#E+*'1A-ES %(+&E+'*(S A%&'2'*A*ES *'*$%&'%AS E2A),A%'3+ Escuela #rimaria $%&A&'()!O%* #irul +,- %ol. +an !artn .ico la /aguna0 Valle de %1alco +olidaridad0 !exico %p. 23345 (el 67873289 Servicios Educativos integrados al Estado de Mxico Direccin de Educacin Elemental Subdireccin de educacin Primaria en la Regin Nezahualcoyotl Supervisin General del Sector Escolar Nm. V Supervisin de la !ona Escolar Nm. "# Escuela Primaria $%&'&()*+,%- ./0PR12#34 ES"E#A*(S ldentifica el punto de vista del autor en un texto. Comprende el significado de palabras desconocidas mediante el contexto en el que se emplean. Conoce la funcion y organizacion del debate. Fundamenta sus opiniones al participar en un debate. Emplea oraciones complejas al escribir, e identifica la funcion de los nexos en textos argumentativos. Coprension e interpretacion , Puntos de $ista del autor en un te*to. , Fundaentacion de los ar"uentos a partir de datos. , 0i"ni&icado de pala%ras desconocidas a tra$es del conte*to. Propiedades y tipos de te*tos , Funcion de los te*tos ar"uentati$os. , Caracteristicas y &uncion del de%ate. aspectos sintacticos y seanticos , Pre&i/os y su&i/os usados en la construccion de las pala%ras. , Oraciones cople/as y ne*os de su%ordinacion. , Conecti$os causales. teporales y lo"icos. Sesin l Elaborar con la participacin del grupo una lista de los argumentos que aportan los diferentes textos que leyeron. Escribir oraciones en hojas grandes de papel que expresen dichos argumentos. lnvitar a los alumnos para que liguen las oraciones mediante conectivos casuales. Sesin 2 Pedir a los alumnos tiene las oraciones escritas en hojas grandes de papel de la sesin previa, Elijan los argumentos con los que en su equipo estn de acuerdo, y con base en ellos, revisen las notas que inauguraron para complementar los argumentos A fin de que sus notas expongan de manera coherente y suficiente el tema a debatir, que contengan argumentos fundamentados con informacin suficiente Y te anoten las referencias bibliogrficas Y citas textuales que soporten la informacin. Explicar al grupo que al realizar el debate, organizaran dos equipos, de acuerdo con el punto de vista que los alumnos han elegido. Sesin 3 Proponer al grupo que rebatan respecto al tema que estn estudiando. Para ello, dividir al grupo en dos partes: la de quienes defendern una postura Y la de quienes defendern la antagnica. Organizar a cada parte del grupo en equipos para que los alumnos revisen sus notas y retomen datos que dan los textos ledos y que pueden servir para esgrimir argumentos a favor o en contra de uno u otro punto de vista. A ayudar a los diferentes equipos a identificar la informacin relevante. Sesin 4 Explicar a los alumnos que el profesor tomar el rol de moderador Y de escribir el procedimiento que seguirn para realizar el debate. Organizar la toma de turnos para que una parte del grupo empiece el debate expresando las principales ideas que sostienen el punto de vista que estn defendiendo. Definir el tiempo que podr usar cada parte del grupo para exponer el punto de vista que defiende y la cantidad de veces que podr participar. Establecer, con la participacin del grupo reglas relacionadas con el respeto al turno de habla, mantenerse callados cuando no les toca intervenir, evitar expresar descalificaciones o dirigirse a sus compaeros con burla o de modo que les falte al respeto, centrarse en el tema debatido, entre otras. Sesin 5 Realizar el debate, moderar la participacin de los debatientes, resumirlo usar momentos principales y anotar las conclusiones. EVALUAClON DEL PROYECTO Conversar con los alumnos respecto de los logros obtenidos en el desarrollo del proyecto, Mediante preguntas como: Qu opinan respecto de dar a conocer su punto de vista a otros a partir de lo que han investigado? Qu aspectos tomaron en cuenta para defender su punto de vista? Qu otros temas les gustara debatir? Solicitar que cada quien registre su web valoracin sobre los aprendizajes obtenidos a lo largo del bimestre. Comentarlo resultados y promover que los alumnos propongan actividades que pueden realizar para mejorar sus aprendizajes. Producciones para el desarrollo del proyecto: Esquema de planificacion del boletin organizado por secciones. Borradores del boletin que cumpla con los elementos contenidos en el esquema de planificacion. producto final Boletin informativo impreso para difundir en la comunidad escolar. -Listas de cotejo: tareas, materiales, apoyo de padres de familia, lista de asistencia, disposicin al trabajo, trabajo individual, trabajo en equipo, ejercicios y actividades -Rubricas -Rubricas -Portafolio -Ejercicios de evaluacin -Competencias habilidades, conocimientos, actitudes, aptitudes, valores desarrollados -Cuaderno de trabajo. (BSE#2A%'(+ES: )e.tura 20 min! 4'ndi5idual o grupal6 ESCUELA PRlMARlA CUAUHTMOC l5DPR2893K PLANIFICACIN BLOQUE III =rado: 2P $A* Asignatura !atem<ticas Semana del 2 al 2? de Je/rero del 201! E-E: !anejo de la informacin. Competencias: ;esolver pro:lemas de manera autnoma. %omunicar informacin matem<tica. Validar procedimientos y resultados. !anejar t"cnicas eficientemente. A"#E+*'1A-ES ES"E#A*(S %(+&E+'*(S A%&'2'*A*ES *'*$%&'%AS E2A),A%'3+ -Calcula el peretro y el Sesin l Promover la reflexin de los alumnos para que se percaten de que los problemas multiplicativos llamados de valor faltante, se caracterizan por que se conocen tres datos y se debe buscar un cuarto dato. Hacer notar que en dichos problemas existe una relacin de proporcionalidad. Apoyar al grupo para que identifique que una forma de resolver los problemas planteados es utilizar el valor unitario. Plantear al grupo problemas en los que se conoce el valor unitario y se solicita conocer otros relacionados con el. -Listas de cotejo: tareas, materiales, apoyo de padres de familia, lista de Escuela #rimaria $%&A&'()!O%* #irul +,- %ol. +an !artn .ico la /aguna0 Valle de %1alco +olidaridad0 !exico %p. 23345 (el 67873289 Servicios Educativos integrados al Estado de Mxico Direccin de Educacin Elemental Subdireccin de educacin Primaria en la Regin Nezahualcoyotl Supervisin General del Sector Escolar Nm. V Supervisin de la !ona Escolar Nm. "# Escuela Primaria $%&'&()*+,%- ./0PR12#34 !rea de tri!n"ulos y cuadril!teros. -#esuel$e pro%leas de $alor &altante en los 'ue la ra()n interna o e*terna es un n+ero natural. Anlisis de procedimientos para resolver problemas de proporcionalidad del tipo valor faltante (suma trmino a trmino, clculo de un valor intermedio, aplicacin del factor constante). Propiciar que el grupo comparta los resultados y los procedimientos empleados a fin de analizar la manera como se llevo a cabo y en caso necesario se identifiquen posibles errores. Sesin 2 Plantear al grupo problemas en lo que no se conoce el valor unitario y es necesario calcularlo para obtener otros valores desconocidos. Apoyar al grupo para que reconozca que para calcular los valores faltantes, utilicen la multiplicacin, en el caso de que existan dificultades para resolver multiplicaciones de nmeros de dos cifras, sugerir la descomposicin de los nmeros, Y en otro momento recuperar la prctica del algoritmo. Sesin 3 Plantear problemas que implique su resolucin a partir de reconocer la mitad, el doble, El triple, el cudruple de una cantidad. Promover que los alumnos se percate que en el caso de situaciones que involucran nmeros enteros se obtiene como resultado que los valores solicitados sean mltiplos del valor unitario. Sesin 4 Plantear al grupo preguntas que propicien el que los alumnos identifiquen los mltiplos de un nmero y lo diferencien de los que no son mltiplos. Hacer ver a los alumnos que los errores son posibilidades para aprender. Sesin 5 Conforme los alumnos avanzan en el manejo de valores faltantes, proponer situaciones de mayor complejidad; por ejemplo, cuando aparentemente no hay informacin suficiente pero si se cuenta con ella de manera implcita y sean capaces de identificarla Como un factor interno de la relacin entre los diferentes datos disponibles. Hacer notar a los alumnos la importancia de que durante la puesta en comn se presente y argumente, adems de la solucin del problema, los procedimientos que siguieron para encontrarla. asistencia, disposicin al trabajo, trabajo individual, trabajo en equipo, ejercicios y actividades -Rubricas -Portafolio -Ejercicios de evaluacin -Competencias habilidades, conocimientos, actitudes, aptitudes, valores desarrollados -Cuaderno de trabajo. (BSE#2A%'(+ES: "ro/lemas matem8ti.os: 55!; ,n 5alor intermedio! 5:!; ALorro .ompartido! 57!; 78s pro/lemas! ESCUELA PRlMARlA CUAUHTMOC l5DPR2893K PLANIFICACIN BLOQUE III =rado: 2P $A* Asignatura %iencias -aturales Semana del 2 al 2? de Je/rero del 201! B)(C,E: <%>mo son los materiales y sus .am/ios= )os materiales tienen masaD 5olumen y .am/ian .uando se meE.lan o se les apli.a .alor! %ompeten.ias: %omprensin de fenmenos y procesos naturales desde la perspectiva cientfica. (oma de decisiones informadas para el cuidado del am:iente y la promocin de la salud orientadas a la cultura de la prevencin. %omprensin de los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo tecnolgico en diversos contextos. A"#E+*'1A-ES ES"E#A*(S %(+&E+'*(S A%&'2'*A*ES *'*$%&'%AS E2A),A%'3+ Aplica habilidades, actitudes y valores de la formacion cientifica ba- sica durante la Proyecto estudiantil para desarrollar, integrar y aplicar aprendizajes esperados y las Sesin l Comentar que los proyectos deben versar sobre la aplicacin del conocimiento cientfico y tecnolgico; y responder a preguntas como: Cmo funciona un filtro de agua? Cmo elaborar un recipiente trmico aprovechando las caractersticas de los materiales? -Listas de cotejo: tareas, materiales, apoyo de padres de familia, lista de asistencia, disposicin al Escuela #rimaria $%&A&'()!O%* #irul +,- %ol. +an !artn .ico la /aguna0 Valle de %1alco +olidaridad0 !exico %p. 23345 (el 67873289 Servicios Educativos integrados al Estado de Mxico Direccin de Educacin Elemental Subdireccin de educacin Primaria en la Regin Nezahualcoyotl Supervisin General del Sector Escolar Nm. V Supervisin de la !ona Escolar Nm. "# Escuela Primaria $%&'&()*+,%- ./0PR12#34 planeacion, el desarrollo, la comunicacion y la eva- luacion de un proyecto de su interes en el que integra contenidos del bloque. comPetencias Preguntas opcionales: Aplicacion de conocimiento cientifico y tecnologico. Como funciona un filtro de agua? Como elaborar un recipiente termico aprovechando las caracteris- ticas de los materiales? Organizar una plenaria en el grupo para que en lluvia de ideas se hagan planteamientos que guen en el desarrollo del proyecto. Recordar al grupo que el proyecto integra cuatro etapas: planeacin, desarrollo, comunicacin y evaluacin. Sealar que para iniciar la etapa de planeacin deben acordar que les interese investigar, porque, como lo harn y como van a difundir la informacin. Solicitada que registren en una tabla las actividades que van a desarrollar para que la comparta con el grupo. Sesin 2 A partir de las actividades propuestas por cada equipo pedir que inician etapa de desarrollo, que consiste en buscar, seleccionar, registrar y analizar informacin que responda a la pregunta planteada. Proponer un intercambio de ideas en el grupo para identificar criterios que permitan la evaluacin del producto, A partir de caractersticas que consideren importantes; por ejemplo, efectividad, confiabilidad, durabilidad, beneficios, costo. Sesin 3 #ropiciar la comparacin de los productos realizados en el grupo a fin de reflexionar acerca de la diversidad de soluciones en su desarrollo y las dificultades surgidas. trabajo, trabajo individual, trabajo en equipo, ejercicios y actividades -Rubricas -Portafolio -Ejercicios de evaluacin -Competencias habilidades, conocimientos, actitudes, aptitudes, valores desarrollados -Cuaderno de trabajo. (BSE#2A%'(+ES: ESCUELA PRlMARlA CUAUHTMOC l5DPR2893K PLANIFICACIN BLOQUE III =rado: 2P $A* Asignatura =eografa Semana del 2 al 2? de Je/rero del 201! B)(C,E: )a po/la.i>n de los .ontinentes! E-E &E7$&'%(: %omponentes so.iales y .ulturales! %ompeten.ia: Apre.io de la di5ersidades so.iales y .ulturales! A"#E+*'1A-ES ES"E#A*(S %(+&E+'*(S A%&'2'*A*ES *'*$%&'%AS E2A),A%'3+ Valora la diversidad cultural de la poblacion de los lmportancia de la diversidad cultural de la poblacion en los continentes. Sesin l Apoyar a los equipos para que preparen los materiales que van a presentar en la exposicin a fin de enriquecer los conocimientos de los integrantes del grupo. Organizar la presentacin de los trabajos y promover que entre ellos se hagan preguntas relacionadas con las caractersticas especficas de las culturas que se mencionan. -Listas de cotejo: tareas, materiales, apoyo de padres de familia, lista de asistencia, disposicin al trabajo, trabajo individual, trabajo en equipo, ejercicios y actividades Escuela #rimaria $%&A&'()!O%* #irul +,- %ol. +an !artn .ico la /aguna0 Valle de %1alco +olidaridad0 !exico %p. 23345 (el 67873289 Servicios Educativos integrados al Estado de Mxico Direccin de Educacin Elemental Subdireccin de educacin Primaria en la Regin Nezahualcoyotl Supervisin General del Sector Escolar Nm. V Supervisin de la !ona Escolar Nm. "# Escuela Primaria $%&'&()*+,%- ./0PR12#34 continentes. Sesin 2 Continuar con la presentacin de las exposiciones hasta concluir el trabajo de los equipos. Propiciar la reflexin del grupo para que valoren la diversidad cultural y reconozcan los aportes de dichas culturas a la propia. Promover el respeto y la valoracin de la diversidad cultural en el mundo. -Rubricas -Portafolio -Ejercicios de evaluacin -Competencias habilidades, conocimientos, actitudes, aptitudes, valores desarrollados -Cuaderno de trabajo. (BSE#2A%'(+ES: ESCUELA PRlMARlA CUAUHTMOC l5DPR2893K PLANIFICACIN BLOQUE III =rado: 2P $A* Asignatura 'istoria Semana del 2 al 2? de Je/rero del 201! BloGue: *el "orBiriato a la #e5olu.i>n 7e0i.ana %ompeten.ias: %omprensin del tiempo y del espacio 1istricos. !anejo de informacin 1istrica. >ormacin de una conciencia 1istrica para la convivencia. A"#E+*'1A-ES ES"E#A*(S %(+&E+'*(S A%&'2'*A*ES *'*$%&'%AS E2A),A%'3+ Investiga aspectos de la cultura y la vida cotidiana del pasado y valora su importancia. Temas para analizar y reflexionar. La influencia extranjera en la moda y el deporte. Sesin l Solicitar que realicen un reportaje acerca de la influencia francesa, inglesa Y estadounidense en la moda, la arquitectura, La msica y el deporte, Y valoren su presencia en la actualidad. Solicitar que recuperen, de la informacin recopilada, la influencia de las culturas extranjeras en las ideas que originaron las ideas revolucionarias que buscaban mejores condiciones de vida Y la distribucin equitativa de la riqueza del pas para la poblacin. Sesin 2 -Listas de cotejo: tareas, materiales, apoyo de padres de familia, lista de asistencia, disposicin al trabajo, trabajo individual, trabajo en equipo, ejercicios y actividades -Rubricas Escuela #rimaria $%&A&'()!O%* #irul +,- %ol. +an !artn .ico la /aguna0 Valle de %1alco +olidaridad0 !exico %p. 23345 (el 67873289 Servicios Educativos integrados al Estado de Mxico Direccin de Educacin Elemental Subdireccin de educacin Primaria en la Regin Nezahualcoyotl Supervisin General del Sector Escolar Nm. V Supervisin de la !ona Escolar Nm. "# Escuela Primaria $%&'&()*+,%- ./0PR12#34 Solicitar al grupo que revisen informacin con respecto a cmo era la vida en las haciendas y como en ellas se explotaba a los mexicanos. Proponer que compartan su dibujo o una maqueta sobre la vida en las haciendas. lnvitar al grupo a comentar sobre la vida en las haciendas y las condiciones sociales que originaban. Hacer notar a los alumnos que dichas condiciones fueron reconocidas en la constitucin para salvaguardar los derechos humanos de la poblacin. -Portafolio -Ejercicios de evaluacin -Competencias habilidades, conocimientos, actitudes, aptitudes, valores desarrollados -Cuaderno de trabajo. (BSE#2A%'(+ES: ESCUELA PRlMARlA CUAUHTMOC l5DPR2893K PLANIFICACIN BLOQUE III =rado: 2P $A* Asignatura >ormacin %vica y )tica Semana del 2 al 2? de Je/rero del 201! BloGue: +ias y nios Gue tra/aAan por la eGuidadD .ontra la dis.rimina.i>n y por el .uidado del am/iente! %ompeten.ias: ;espeto y valoracin de la diversidad. +entido de pertenencia a la comunidad0 la nacin y la 1umanidad. A"#E+*'1A-ES ES"E#A*(S %(+&E+'*(S A%&'2'*A*ES *'*$%&'%AS E2A),A%'3+ ;econoce en la convivencia cotidiana la presencia o ausencia de los principios de interdependencia0 COMO VlVO EN Ml COMUNlDAD Dialogar Que diferencia existe entre bienestar social y bienestar individual. De que depende el bienestar social. Como Sesin l Solicitar al grupo que de manera individual redacten un texto en el que describan las diferencias que hay entre bienestar individual y bienestar social. Solicitar que se organicen en equipos para compartir los textos elaborados y respondan preguntas como las siguientes: De qu depende el bienestar social? De qu depende el bienestar individual? Qu papel tiene el estado para generar las condiciones de bienestar que garanticen a la ciudadana una calidad de vida -Listas de cotejo: tareas, materiales, apoyo de padres de familia, lista de asistencia, disposicin al trabajo, trabajo individual, trabajo en equipo, ejercicios y actividades -Rubricas -Portafolio Escuela #rimaria $%&A&'()!O%* #irul +,- %ol. +an !artn .ico la /aguna0 Valle de %1alco +olidaridad0 !exico %p. 23345 (el 67873289 Servicios Educativos integrados al Estado de Mxico Direccin de Educacin Elemental Subdireccin de educacin Primaria en la Regin Nezahualcoyotl Supervisin General del Sector Escolar Nm. V Supervisin de la !ona Escolar Nm. "# Escuela Primaria $%&'&()*+,%- ./0PR12#34 e?uidad y reciprocidad. &tiliza la %onstitucion como fundamento para la proteccion del am:iente y de la diversidad natural y social. genera el Estado condiciones de bienestar que garanticen a los ciudadanos una calidad de vida digna. digna? A apoyar al grupo para obtener conclusiones referidas a la participacin de los integrantes de la sociedad en la satisfaccin de necesidades para crear bienestar social y colaborar con las instancias de gobierno en estas reas. -Ejercicios de evaluacin -Competencias habilidades, conocimientos, actitudes, aptitudes, valores desarrollados -Cuaderno de trabajo. (BSE#2A%'(+ES: ESCUELA PRlMARlA CUAUHTMOC l5DPR2893K PLANIFICACIN BLOQUE III =rado: 2P $A* Asignatura Educacin Artstica Semana del 2 al 2? de Je/rero del 201! /E-=&AKE A;(L+(I%O: (eatro. Eje: %ontextualizacin. %ompetencia: Artstica y cultural A"#E+*'1A-ES ES"E#A*(S %(+&E+'*(S A%&'2'*A*ES *'*$%&'%AS E2A),A%'3+ Construye una marioneta o un titere a partir de las caracteristicas de una obra escrita por el mismo. Contextualizacin. Reflexion de la importancia de crear marionetas o titeres, y con ellos comunicar mensajes por medio del teatro. +esin 6 #romover ?ue produzcan la presentacin de su o:ra. %ompartir la o:ra con los compaAeros. #ropiciar la valoracin de la o:ra presentada centrando la atencin de los alumnos en el empleo de tteres o marionetas para comunicar mensajes por medio del -Listas de cotejo: tareas, materiales, apoyo de padres de familia, lista de asistencia, disposicin al trabajo, trabajo individual, trabajo en equipo, ejercicios y actividades -Rubricas -Portafolio Escuela #rimaria $%&A&'()!O%* #irul +,- %ol. +an !artn .ico la /aguna0 Valle de %1alco +olidaridad0 !exico %p. 23345 (el 67873289 Servicios Educativos integrados al Estado de Mxico Direccin de Educacin Elemental Subdireccin de educacin Primaria en la Regin Nezahualcoyotl Supervisin General del Sector Escolar Nm. V Supervisin de la !ona Escolar Nm. "# Escuela Primaria $%&'&()*+,%- ./0PR12#34 teatro. -Ejercicios de evaluacin -Competencias habilidades, conocimientos, actitudes, aptitudes, valores desarrollados -Cuaderno de trabajo. (BSE#2A%'(+ES: Escuela #rimaria $%&A&'()!O%* #irul +,- %ol. +an !artn .ico la /aguna0 Valle de %1alco +olidaridad0 !exico %p. 23345 (el 67873289