CEP DE LA GOMERA

2010
PROGRAMACIN
DIDCTICA Y DE AULA
ORIENTACIONES PARA SU ELABORACIN
Nieves alcal
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Nieves Alcal. CEP de La Gomera

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ELEMENTOS
PROGRAMACIN
DIDCTICA
PROGRAMACIN DE
AULA
RESPONSABLES
Departamento
Equipo de ciclo
Profesor/a
JUSTIFICACIN Del enfoque, del eje conductor
De la idea, de la seleccin de
contenidos, de la organizacin
CONTEXTO Del centro
Del aula (recogiendo, espe-
cialmente, diversidad)
OBJETIVOS Para todo el curso o ciclo
(*)
Especficos para la Unidad
(*)

CONTENIDOS
Partiendo del Decreto del
Currculo seleccin de con-
tenidos, priorizados (argu-
mentndolo) + contenidos
propios, organizados por
UUDD.
Slo los que se trabajen en la
UD (pueden relacionarse con
los del Currculo con una tabla)
Es deseable que sean de varios
bloques de cada rea/materia
y que conecten con otras re-
as/materias (puede hacerse
con un mapa conceptual)
METODOLOGA
Criterios y acuerdos generales
sobre estrategias, recursos, etc.
(concretando en el
rea/materia lo que se recogi
en la Concrecin Curricular)
Tareas detalladas (incluyendo
descripcin y pautas de reali-
zacin, agrupamientos, recur-
sos)
+
Secuencia didctica: relacin
ordenada de actividades y ta-
reas.
TAREAS
Tipos y caractersticas
1
+ ficha-
sntesis de las de cada UD
(Acordar un formato)
EVALUACIN
Criterios (partiendo del Decre-
to y de los acuerdos estableci-
dos en la Concrecin Curricu-
lar) indicadores generales
descriptores por ciclo o cur-
so.
Criterios especficos de la Uni-
dad (en consonancia con los
objetivos especficos que se
han establecido)
Instrumentos: de acuerdo con
la concrecin curricular, espe-
cificar cules y para qu cada
uno.
Indicadores y descriptores
relacionados con las tareas
incluidas en la unidad rela-
cin con las CCBB rbrica
para cada instrumento, de
acuerdo con lo que se evale
con l

CALIFICACIN
Cmo pasar de la evaluacin a
la calificacin (haciendo efecti-
vos los acuerdos de la Concre-
cin Curricular)
(*) En ningn caso se trata de copiar del Decreto correspondiente, sino de recoger
qu aprendizajes concretos queremos lograr. Y, al decir aprendizajes, no nos es-
tamos refiriendo a conceptos, sino a competencias, destrezas, habilidades, con-
ceptos, actitudes

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Han de ser variadas, por tanto, en la Concrecin Curricular se habr llegado a acuerdos sobre unos mnimos y, aqu, en
la programacin didctica es donde hay que materializarlos
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PROGRAMACIN DIDCTICA

1. INTRODUCCIN / JUSTIFICACIN
Contexto del centro y nivel para el que se programa (slo
lo relevante)

2. OBJETIVOS GENERALES PARA EL CURSO
Qu logros y aprendizajes nos proponemos para nuestro alumnado? QUE-
RER
Cmo se relacionan con los Objetivos de rea/materia
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? DEBER (tabla de re-
laciones)

3. UNIDADES DIDCTICAS Y ORGANIZACIN DE CONTENIDOS
Criterios que se han aplicado para organizar los contenidos.
Identificar:
o saber (o saber decir)
o saber hacer
o saber ser o convivir
Ficha-resumen de cada Unidad de Programacin
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Organizacin de los contenidos de la Unidad, de acuerdo con los criterios que se
establecieron en la Concrecin Curricular.
Se recomienda un mapa conceptual, en el que se relacionen todos los contenidos
y, tambin, se vinculen con otras reas / materias.

4. METODOLOGA
Criterios generales: Cmo aplicamos al rea/materia los acuerdos que estable-
cimos en la Concrecin Curricular, de forma que garanticemos el trabajo compe-
tencial? Se trata de compartir el significado de cada uno de los aspectos si-
guientes y tomar acuerdos. Haremos referencia a:
o Estrategias de enseanza: Cundo se recomienda utilizar una estrategia ex-
positiva, y cundo por descubrimiento, fases de aplicacin de cada una, cmo
vamos a tener en cuenta al alumnado de NEAE y cmo a los diferentes estilos
de aprendizaje, etc.
o Diseo de situaciones de aprendizaje: Qu rol vamos a asumir como docen-
tes mediador? transmisor? otro? qu protagonismo vamos a dar al
alumnado? el aprendizaje estar centrado en los contenidos? centrado en
el alumnado? centrado en los procesos? qu propuestas sern ms ade-
cuadas para las diferentes tipologas de alumnado de NEAE que podamos te-
ner en el aula? cmo asegurarnos de que estamos atendiendo a los distintos
estilos de aprendizaje?...

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Hay que tener en cuenta que los objetivos de rea/materia son para la etapa, por lo que tendremos que identificar
aquellos que estn ms relacionados con cada curso/nivel.
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Unidad Didctica, Proyecto, Unidad e Trabajo, etc.
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o Recursos (materiales, espaciales y humanos): criterios de seleccin y utiliza-
cin. En este nivel de decisin, es importante abordar la utilizacin, o no, de
libro de texto y, en caso afirmativo, cmo se va a utilizar; adems, tendremos
que asegurarnos de hacer una buena seleccin (sera interesante dedicar una
sesin de trabajo de la CCP para establecer los criterios de seleccin ( Con-
crecin Curricular) y una lista de control, para que los Departamentos y Equi-
pos de Ciclo elijan de acuerdo con estos criterios ( Programacin Didctica)
o Agrupamientos
o Tiempos
o Otros.

5. PROPUESTA DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
Criterios: qu tipo de actividades se proponen
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Propuestas concretas: con sus objetivos, contenidos, metodologa, evaluacin,
temporalizacin y, en su caso, permisos necesarios, otros aspectos
organizativos

6. EDUCACIN EN VALORES
Estrategias.
7. EVALUACIN Y RECUPERACIN
Momentos de la evaluacin y qu evaluar en cada uno
Aspectos a evaluar Cmo evaluar competencias Indicadores y descriptores
Instrumentos de evaluacin y su aplicacin
Criterios de correccin Calificacin
Sistema de recuperacin
Aprendizajes imprescindibles (grado de consecucin de las CCBB) para la
promocin y/o titulacin
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.

8. EVALUACIN DE LA PROGRAMACIN DIDCTICA
Evaluacin del diseo: indicadores (lista de control)
Evaluacin del desarrollo o ejecucin: indicadores
Evaluacin de los resultados: indicadores
Propuestas de mejora




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Deben contribuir al desarrollo de las CCBB y, por tantos, estar vinculadas con elementos del currculo.
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En trminos de descriptores
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PROGRAMACIN DE AULA
Supone el desarrollo de la ficha-resumen de la Unidad de Pro-
gramacin

1 INTRODUCCIN / JUSTIFICACIN
Contexto del aula y caractersticas del alumnado del grupo (slo lo relevante)
Caractersticas de las Unidades de Programacin: vamos a trabajar por Unida-
des Didcticas? por proyectos? por centros de inters?... por qu hemos ele-
gido esa propuesta?

1. OBJETIVOS DIDCTICOS DE LA UNIDAD
Qu logros nos proponemos para nuestro alumnado? QUERER
Cmo se relacionan con los Objetivos que propusimos (en la Programacin
Didctica) para el curso en cuestin? DEBER

2. ACTIVIDADES Y TAREAS: SECUENCIA DIDCTICA
Descripcin detallada de los ejercicios, actividades y tareas propuestas para lo-
grar los aprendizajes previstos.
Estas actividades y tareas deben ir secuenciadas: actividad o tarea inicial; activi-
dades y tareas de desarrollo; tarea de sntesis.
Si las tareas son abiertas, no es preciso establecer ninguna especfica para aten-
der a la diversidad habitual del aula (s ha de quedar claro que estas tareas per-
miten esa atencin).
En el caso de NEAE (incluyendo Altas Capacidades), y de acuerdo con su Adapta-
cin Curricular, hay que especificar las tareas que se proponen, la ayuda que se
va a suministrar, etc.

3. METODOLOGA
En cada paso de la secuencia, tenemos que materializar y concretar los crite-
rios y los acuerdos que establecimos en la Concrecin Curricular y en la Pro-
gramacin Didctica, de forma que garanticemos el trabajo competencial.
Haremos referencia a:
o Estrategias de enseanza: para cada tarea, debe quedar clara la estrategia a
aplicar y por qu. (Cundo expositiva, cundo por descubrimiento, fases de la
estrategia, alternativas, etc.)
o Situaciones de aprendizaje: debemos explicitar la secuencia y el modo de lle-
varlas a cabo, de forma que quede claro el rol que asume el docente y el que
se pretende que asuma el alumnado. (Docente mediador? docente trans-
misor? alumnado protagonista? qu grado de ayuda vamos a suministrar y
cundo? qu relevancia tienen los contenidos? y los procesos? qu pro-
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ponemos al alumnado de NEAE que tenemos en el aula? cmo asegurarnos
de que estamos atendiendo a los distintos estilos de aprendizaje?...)
o Recursos (materiales, espaciales y humanos): partiendo de los criterios de se-
leccin y utilizacin que acordamos en la Programacin Didctica, concretar
para cada situacin de aprendizaje. (cundo y cmo cuento por el profeso-
rado de apoyo a las NEAE? Cuando hacemos una visita a un museo, Parque
Nacional. qu coordinacin previa tenemos con los monitores / exper-
tos? qu rol deben asumir? cundo y cmo vamos a desarrollar tareas en
el Aula Medusa, en la Biblioteca, en el laboratorio, en la calle?)
o Agrupamientos: cundo cada uno y por qu.
o Tiempo que vamos a dedicar a cada fase / tarea, teniendo en cuenta los dis-
tintos ritmos de aprendizaje.
o Otros aspectos.

4. EVALUACIN Y RECUPERACIN
Criterios especficos para la Unidad de Programacin QUERER
Relacin con criterios de evaluacin del rea/materia DEBER (tabla de rela-
ciones)
Indicadores descriptores rbrica (para la Unidad, relacionada con la rbri-
ca general que hayamos establecido en la Programacin Didctica)
Para cada alumno/a de NEAE: rbrica especfica con sus indicadores y descripto-
res (en coordinacin con profesorado de apoyo a las NEAE y el asesoramiento
del Departamento de Orientacin o el EOEP)
Heteroevaluacin: la que llevamos a cabo los/as docentes: con instrumentos
adecuados y utilizados de forma pertinente:
o Evaluacin de procesos: durante el desempeo. Evaluamos en el desarrollo
de las tareas. (Observacin sistemtica con rbrica + entrevista + otras)
o Evaluacin de productos: cuando se vayan presentando. Evaluamos la cali-
dad de esos productos, de acuerdo con los estndares previamente estable-
cidos.
Autoevaluacin del alumnado utilizando las mismas rbricas que tenemos
nosotros, pero en 1 persona del singular.
Metacognicin: reflexin sobre el propio proceso de aprendizaje y propuestas
de mejora.
Coevaluacin: dem que el anterior, pero entre el propio alumnado.
Calificacin: de acuerdo con los criterios establecidos en la Programacin Didc-
tica: significa otorgar una nota o una valoracin cualitativa final (adecuado) a
los aprendizajes alcanzados.
Propuesta concreta de recuperacin (a partir de los resultados de la evaluacin
sumativa o final) o de superacin de las dificultades encontradas (observadas en
la evaluacin formativa continua)