Modelos Intruccionales para el Diseo de los Cursos Virtuales

Models for Designing Virtual Courses

Israel Castro Jaramillo
Caribbean International University
castroisrael@gmail.com
twiter icastro!aramill
"esumen
#l presente art$culo a publicarse% lo fundamenta la revisi&n de varios documentos en la 'ue presenta
un acercamiento al Modelo del (prendi)a!e *ituado. +ara ello se ,ace un recorrido del concepto al
Modelo de aprendi)a!e situado% ya 'ue este aprendi)a!e se fundamenta en la teor$a Constructivista
*ocio -ist&rica y la .eor$a Cognitivista. (mbos temas van completar el modelo% la primera con la
vinculaci&n del aprendi)a!e al conte/to socio ,ist&rico y la )ona del desarrollo pr&/imo y la segunda
con la vinculaci&n al desarrollo de las estructuras cognitivas 0a ad'uisici&n de ,abilidades y el
conte/to sociocultural no pueden separarse ya 'ue este aprendi)a!e toma diferentes nombres y formas
en la interacci&n con los dem1s creando aprendi)a!e significativo% mostrando 'ue al igual 'ue otras
teor$as la utili)aci&n de estos m2todos y los resultados de su convergencia depende de las estrategias y
metas de ensean)a donde lo 'ue importa es saberlas enla)ar para 'ue se complementen y fortale)can
los resultados del proceso de aprendi)a!e en los #studiantes.
D#*C"I+.3"#* (prendi)a!e *ituado% # learning% Diseo Instruccional
Summary
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This article for publication, founded the review of various documents in which he
presents an approach to Situated Learning Model. This is a ourney from concept
to situated learning model, and that this learning is based on constructivist
theory and Theory Socio !istorical "ognitivist. #oth issues will complete the
model, the first lin$ing learning with social and historical conte%t and the &one of
pro%imal development and the second with the lin$ to the development of
cognitive structures 'c(uiring s$ills and the sociocultural conte%t can not be
separated as this learning ta$es different names and forms in the interaction
with others creating meaningful learning, showing that other theories li$e the
use of these methods and the results of its convergence depends on the
strategies and goals of education where what matters is $nowing how to lin$ to
that complement and strengthen the results of the Student learning.
)*+,S- Situated Learning, . Learning, /nstructional ,esign
Introduccin
#s la acumulaci&n de cambios en el potencial conductual de un individuo logrados por medio
de la e/periencia4 e/isten dos tipos de aprendi)a!es aprendi)a!e por observaci&n% modelado o
imitaci&n% y aprendi)a!e por instrucci&n.
.ambi2n llamado 5aprendi)a!e anclado5% es una serie de cambios en las formas de
comprensi&n y participaci&n de los su!etos en una actividad con!unta y sobre un conte/to
pertinente. #l aula de clase es un espacio de interacci&n de ideas% representaciones y valores%
en el cual los participantes negocian los significados y construyen conscientemente el
conocimiento. 0a ensean)a conte/tuali)ada es un factor 'ue ,ace concreto% pr1ctico y
aplicable el conocimiento.
*treibel afirma 'ue el concepto de aprendi)a!e situado toma forma y nombre% gracias a un
escrito presentado por 6rown% J.4 Collins% (. y Duguid% +.% en 7898. #stos autores descubren
'ue la actividad y las situaciones son integrales a la cognici&n y al aprender4 adem1s%
discuten la naturale)a situacional del conocimiento y la interpretan como un :producto de la
actividad% del conte/to y la cultura en la cual se desarrolla y utili)a;.
Otras Perspectivas Derivadas del Aprendizaje Situado
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7< (prendi)a!e e/periencial%
=< (prendi)a!e artesanal%
>< (prendi)a!e cognitivo :Cognitive (pprentices,ip;%
?< +articipaci&n perif2rica leg$tima%
@< (prendi)a!e por transferencia
A< (prendi)a!e in situado% son algunas de las perspectivas derivadas de los estudios sobre
aprendi)a!e situado. .odas ellas buscan legitimar la me)cla de lo cognitivo individual con la
situaci&n conte/tual% por'ue se 'uiere mantener al su!eto como cognitivamente activo%
mientras se enfati)a la importancia de integrarse a un entorno sociocultural% con sus
necesidades y e/igencias.
Caractersticas del Aprendizaje Situado
(prender es una e/periencia social situada 'ue se enri'uece con e/periencias de otros%
con recursos compartidos y con pr1cticas sociales comunes4 en la cual el lengua!e
!uega un papel b1sico como ,erramienta mediadora.
*e fundamenta sobre el concepto 'ue el conocimiento es conte/tual y situado% e
influenciado por la actividad% los agentes y elementos del entorno y la cultura en la
cual se utili)a. (un'ue la duplicaci&n e/acta es a menudo imposible% la r2plica
cercana a un conte/to verdadero del mundo me!ora el aprendi)a!e4 en este sentido% en
el aula de clase y en la comunidad de aprendices% se debe redisear el ambiente de
aprendi)a!e% para 'ue los actores puedan participar de manera productiva en aut2nticas
e/periencias cognoscitivas compartidas.
*egBn la visi&n de la cognici&n situada% la ensean)a se debe centrar en pr1cticas
educativas aut2nticas. 0a autenticidad de una pr1ctica educativa est1 determinada por
el grado de relevancia cultural de las actividades sociales% por las pr1cticas
compartidas en las 'ue participa el estudiante4 as$ como del tipo y nivel de actividad
social 'ue 2stas promueven. #n esta propuesta cognitiva son muy importantes la
mediaci&n% el !alonamiento por el adulto y otros compaeros% la negociaci&n mutua de
significados% la construcci&n con!unta de los saberes y las estrategias 'ue promuevan
un aprendi)a!e% cooperativo% colaborativo o rec$proco.
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#n los procesos culturales los nios se apropian de las ,erramientas% ad'uieren y
ampl$an sus ,abilidades% desarrollan sus estructuras mentales y su inteligencia% gracias
a la participaci&n guiada de los adultos 'ue estructuran y modelan las soluciones m1s
adecuadas.
Propuestas de los Autores ms Representativos
Brbara Roo!!
*us investigaciones por m1s de >C aos se orientan al estudio de las estructuras de
aprendi)a!e informal 'ue se dan al interior de algunas comunidades tradicionales. #n su
primer libro :0a naturale)a cultural del desarrollo ,umano; ,ace una apro/imaci&n al
desarrollo ,umano desde una visi&n cultural e ,ist&rica4 anali)a los modos en 'ue
comunidades ind$genas de (m2rica% (sia% Dfrica y 3cean$a permiten a sus miembros
involucrarse en actividades laborales especiali)adas y en pr1cticas de crian)a en dic,as
comunidades. #l nio% en los primeros aos% es guiado por un adulto 'ue le transmite los
conocimientos y actitudes propias de su grupo sociocultural E+articipaci&n guiada<4 m1s
tarde% desarrolla su aprendi)a!e en la interacci&n con el medio natural y social% y depende de
la observaci&n% la imitaci&n% la pr1ctica y e/perimentaci&n segBn sus vivencias.
"ean #ave $ %tienne &ener
+ara estos autores% el aprendi)a!e situado es un aspecto inseparable e integral de cual'uier
pr1ctica social. 0a noci&n de aprendi)a!e situado indica el car1cter conte/tuali)ado del
aprendi)a!e 'ue no se reduce a las nociones convencionales de aprendi)a!e in situ o
aprendi)a!e ,aciendo% sino a la participaci&n del aprendi) en una comunidad de pr1ctica4 esto
es% en un conte/to cultural% social% de relaciones% del cual se obtiene los saberes necesarios
para transformarla la comunidad y transformarse a s$ mismo.
'ic(ael Cole
#s uno de los psic&logos norteamericanos 'ue m1s ,a contribuido en dar a conocer la obra de
VigotsFy4 ,i)o un acercamiento culturalG,ist&rico a la psicolog$a cultural de su 2poca a trav2s
de sus interacciones con (le/ander 0uria E'uien reali)& estudios sobre los U)becos< y de la
lectura de los te/tos de VigotsFy.
Mic,ael Cole% en sus escritos% busca esclarecer el concepto de conte/to4 las acciones
concretas de cada ser ,umano% enmarcadas en la cultura% tienen lugar en un conte/to
concreto4 lo espec$fico de los procesos psicol&gicos ,umanos es 'ue est1n mediados
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culturalmente% se ,an desarrollado ,ist&ricamente y surgen a partir de la actividad pr1ctica.
%volucin del t)rmino *Conicin Situada+
0a idea de concebir el aprendi)a!e como un producto de la actividad situada% nace de los
aportes legados por 0ev *emionovitc, VigotsFy. #l aprendi)a!e es un proceso generado
intencionalmente por el individuo% en el cual se internali)a el conocimiento e/terno% como
resultado de la interacci&n entre la informaci&n procedente del medio y el su!eto4 el alumno
desempea un rol activo en el proceso de construcci&n del conocimiento es 'uien aprende
involucr1ndose con otros en un proceso de construcci&n social. 0os e/ponentes m1s
representativos de este paradigma% tales como "ogoff E788><% 0ave E7887<% 6ereiter E788H<%
#ngestrIm y Cole E788H<% Jenger E=CC7<% toman como referencias los escritos de 0ev
VigotsFy E789@< y de otros autores como 0eontiev E789>< y (le/ander 0uria E789?<.
#os procesos de aprendizaje
0os procesos de aprendi)a!e son las actividades 'ue reali)an los estudiantes para conseguir
el logro de los ob!etivos educativos 'ue pretenden. Constituyen una actividad individual%
aun'ue se desarrolla en un conte/to social y cultural% 'ue se produce a trav2s de un
proceso de interiori)aci&n en el 'ue cada estudiante concilia los nuevos conocimientos
a sus estructuras cognitivas previas. 0a construcci&n del conocimiento tiene pues dos
vertientes una vertiente personal y otra social.
#n general% para 'ue se puedan reali)ar aprendi)a!es son necesarios tres factores b1sicos
G Inteligencia y otras capacidades% y conocimientos previos Epoder aprender< para aprender
nuevas cosas ,ay 'ue estar en condiciones de ,acerlo% se debe disponer de las
capacidades cognitivas necesarias para ello Eatenci&n% memoria...< y de los conocimientos
previos imprescindibles para construir sobre ellos los nuevos aprendi)a!es
G #/periencia Esaber aprender< los nuevos aprendi)a!es se van construyendo a partir de los
aprendi)a!es anteriores y re'uieren ciertos ,1bitos y la utili)aci&n de determinadas t2cnicas
de estudio
Ginstrumentales b1sicas observaci&n% lectura% escritura...
Grepetitivas Ememori)ando< copiar% recitar% ad'uisici&n de ,abilidades de
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+rocedimientoKG de comprensi&n vocabulario% estructuras sint1cticas...
Gelaborativas Erelacionando la nueva informaci&n con la anterior< subrayar% completar
frases% resumir% es'uemati)ar% elaborar diagramas y mapas conceptuales% seleccionar%
organi)arK
Ge/ploratorias e/plorar% e/perimentar...
Gde aplicaci&n de conocimientos a nuevas situaciones% creaci&n.
Gregulativas Emetacognici&n< anali)ando y refle/ionando sobre los propios procesos
cognitivos.
GMotivaci&n E'uerer aprender< para 'ue una persona realice un determinado aprendi)a!e es
necesario 'ue movilice y diri!a en una direcci&n determinada energ$a para 'ue las
neuronas realicen nuevas cone/iones entre ellas.
0a motivaci&n depender1 de mBltiples factores personales Epersonalidad% fuer)a de
voluntad...<% familiares% sociales y del conte/to en el 'ue se reali)a el estudio Em2todos de
ensean)a% profesorado...<
.odo aprendi)a!e supone una modificaci&n en las estructuras cognitivas de los aprendices o
en sus es'uemas de conocimiento y% se consigue mediante la reali)aci&n de determinadas
operaciones cognitivas. ( lo largo del tiempo se ,an presentado diversas concepciones
sobre la manera en la 'ue se producen los aprendi)a!es y sobre los roles 'ue deben adoptar
los estudiantes en estos procesos.
#l aprendi)a!e siempre implica
G Una recepci&n de datos% 'ue supone un reconocimiento y
una elaboraci&n sem1nticoGsint1ctica de los elementos del
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mensa!e Epalabras% iconos% sonido< donde cada sistema simb&lico e/ige la puesta en !uego
de actividades mentales distintas los te/tos activan las competencias lingL$sticas% las
im1genes las competencias perceptivas y espaciales% etc.
G 0a comprensi&n de la informaci&n recibida por parte del
estudiantes 'ue% a partir de sus conocimientos anteriores%
sus ,abilidades cognitivas y sus intereses% organi)an y
transforman la informaci&n recibida para elaborar
conocimientos.
G Una retenci&n a largo pla)o de esta informaci&n y
de los conocimientos asociados 'ue se ,ayan elaborado.
G 0a transferencia del conocimiento a nuevas
situaciones para resolver con su concurso las
preguntas y problemas 'ue se planteen.
( veces los estudiantes no aprenden por'ue no est1n motivados y por ello no estudian% pero
otras veces no est1n motivados precisamente por'ue no aprenden% ya 'ue utili)an estrategias
de aprendi)a!e inadecuadas 'ue les impiden e/perimentar la sensaci&n de 5saber 'ue se sabe
aprender5 Ede gran poder motivador<. ( ,ay alumnos 'ue solamente utili)an estrategias
de memori)aci&n Ede conceptos% modelos de problemas...< en ve) de intentar comprender la
informaci&n y elaborar conocimiento% buscar relaciones entre los conceptos y con otros
conocimientos anteriores% aplicar los nuevos conocimientos a situaciones pr1cticas...
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3peraciones mentales 'ue se reali)an en los procesos de aprendi)a!e.
Durante los procesos de aprendi)a!e% los estudiantes en sus actividades reali)an mBltiples
operaciones cognitivas 'ue contribuyen a lograr el desarrollo de sus estructuras mentales y
de sus es'uemas de conocimiento% entre ellas se destacan las siguientes
"eceptivas
G +ercibir M 3bservar
G 0eer M Identificar
"etentivas G Memori)ar M "ecordar Erecuperar%
evocar< "efle/ivas
G (nali)ar M *inteti)ar
G Comparar M "elacionar
G 3rdenar M Clasificar
G Calcular M (plicar procedimientos
G Comprender M Conceptuali)ar
G Interpretar M Inferir
Creativas
G #/trapolar M .ransferir M +redecir
G Imaginar M Crear
#/presivas *imb&licas
G"epresentar Ete/tual% gr1fico% oral...< M Comunicar
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G Usar lengua!es Eoral% escrito% pl1stico% musical<
G#/presivas pr1cticas
G (plicar
GUsar ,erramientas
(prendi)a!e situado
6I60I3N"(OI(
,ttpMMwww.maestropsicologo.com
*ag1stegui% D. E=C7=< Una apuesta por la cultura del aprendi)a!e situado PDocumento
en 0$neaQ. Disponible,ttpMMwww.google.co.crMurlR
saStTrctS!T'STesrcSsTsourceSwebTcdSATs'iS=TvedSCC#CUO!(OTurlS,tt p
V>(V=OV=Owww.sinectica.iteso.m/V=OassetsV=OfilesV=Oarticulos
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Junio =7QUCY s.f.
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(prendi)a!e *ituado Documento en 0$neaQ.
Disponible,ttpMMucn.,uellavirtual.netM!oomlaMmediaMte/toMaprendi)a!eWsituado.pdf
+([% +. -#"Y(Y E=C7C<. #l (prendi)a!e *ituado Como una alternativa en la
formaci&n decompetencias en Ingenier$a% !unio =CG=@.
D"I*C300% +. M("CX E788H<. Yuevas tecnolog$as y su impacto en la educaci&n
del futuro.
6(""IN(% (. O"ID( E=CC=<. #strategias Docentes +ara Un (prendi)a!e
*ignificativo. MadridMcNraw -ill.
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