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Ditzel Mattioli, Daniele
SAVIANI, Dermeval. Pedagogia histrico-crtica: primeiras aproximaes. 11. ed. rev. Campinas: Autores
Associados, 2011. 137 p.
Prxis Educativa (Brasil), vol. 8, nm. 1, enero-junio, 2013, pp. 319-324
Universidade Estadual de Ponta Grossa
Paran, Brasil
Como citar este artigo Nmero completo Mais informaes do artigo Site da revista
Prxis Educativa (Brasil),
ISSN (Verso impressa): 1809-4031
praxiseducativa@uepg.br
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Brasil
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Prxis Educativa, Ponta Grossa, v. 8, n. 1, p. 319-324, jan./jun. 2013
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SAVIANI, Dermeval. Pedagogia histrico-crtica:
primeiras aproximaes. 11. ed. rev. Campinas:
Autores Associados, 2011. 137 p.
Daniele Ditzel Mattioli
*
Os estudos e discusses acerca das teorias da educao possuem um car-
ter signicativo para o campo educacional, uma vez que apenas a ao educativa
consciente capaz de formar cidados crticos. Nesse sentido, a opo por uma
teoria implica em assumir os seus pressupostos de forma a ser imprescindvel
uma prtica educativa responsvel, sustentada no conhecimento terico.
Dermeval Saviani, professor emrito da UNICAMP e coordenador geral
do grupo de pesquisa Histria, Sociedade e Educao no Brasil HISTEDBR,
o precursor de um trabalho de anlise sobre as teorias da educao que pretende
ir alm da crtica ao modelo educacional que favorece a manuteno de uma
sociedade pautada no capital para buscar alternativas para a transformao da
sociedade. A obra Pedagogia histrico-crtica: primeiras aproximaes, 11 edio revista,
publicada em 2011 discute o caminho percorrido pelo autor na elaborao de
uma tendncia pedaggica crtica, pautada no materialismo histrico de forma
a compreender a questo educacional com base no desenvolvimento histrico
objetivo (SAVIANI, 2011, p. 76).
A primeira publicao data de 1991, o que demonstra a relevncia da
obra. No prefcio desta ltima edio, Saviani destaca a realizao do Seminrio
Pedagogia histrico-crtica: 30 anos, ocorrido em dezembro de 2009 na
UNESP, campus de Araraquara. O evento contou com a participao de
professores e estudiosos da educao que desenvolveram suas pesquisas a partir
da pedagogia histrico-crtica, entre os quais podemos citar: Newton Duarte,
Sandra Soares Della Fonte, Lgia Mrcia Martins, Marilda Gonalves Dias Facci,
Lidiane T. B. Mazzeu, entre outros. A palestra de encerramento cou a cargo do
professor Saviani que apresentou os antecedentes que levaram elaborao da
pedagogia histrico-crtica.
Na introduo denominada Escola e Saber Objetivo na Perspectiva Histrico-
Crtica o autor retoma a obra Escola e democracia de forma que os textos encontrados
*
Mestre em Educao pelo PPGE da Universidade Estadual de Ponta Grossa. Professora da Rede Estadual
de Ensino do Estado do Paran. E-mail: <mattiolidd@yahoo.com.br>
DOI:10.5212/PraxEduc.v.8i1.0013
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no presente livro seguem com as anlises iniciadas anteriormente. Aponta de
forma sinttica o contedo da obra que passa por uma
[...] sntese das principais teorias da educao, abrangendo as teorias no crti-
cas (pedagogia tradicional, pedagogia nova e pedagogia tecnicista) e as teorias
crtico-reprodutivistas (teoria da escola enquanto violncia simblica, teoria
da escola enquanto aparelho ideolgico de Estado e teoria da escola dualista).
(SAVIANI, 2011, p. 5).
O captulo denominado Escola e democracia I A teoria da curvatura da vara
considerado preliminar para a pedagogia histrico-crtica, pois a perspectiva
historicizadora a adotada constitui uma exigncia metodolgica inerente con-
cepo histrico-crtica (SAVIANI, 2011, p. 6).
A presente obra inicia com a discusso que encerra Escola e democracia so-
bre natureza e especicidade da educao (SAVIANI, 2011, p. 6), sendo o
trabalho no material a categoria na qual se encontra a natureza da educao.
O livro est organizado em seis captulos que discorrem acerca da funda-
mentao da pedagogia histrico-crtica, tendncia gestada na dcada de 1980,
como possvel caminho para superao das tendncias no crticas e crtico-re-
produtivistas da educao.
O captulo 1 discorre Sobre a natureza e a especicidade da educao partindo
do entendimento da educao como fenmeno especco do ser humano e que,
portanto, apenas ser possvel compreender a natureza da educao tendo como
referencial a natureza humana. Merece destaque neste captulo a recuperao do
conceito de clssico visto ser aquilo que se rmou como fundamental, como
essencial. Pode, pois, constituir-se num critrio til para a seleo dos contedos
do trabalho pedaggico (SAVIANI, 2011, p. 13) e, nesse sentido ca claro que
a atuao docente fundamentada nestes saberes conduz ao conhecimento neces-
srio para uma formao crtica. Esta observao relevante, pois percebe-se no
espao educacional uma tendncia a confundir o trabalho educativo sustentado
em contedos socialmente signicativos com a prtica tradicional, e desta for-
ma, a utilizao de novas metodologias e recursos por professores sem a devida
fundamentao terica sobrecarregam as escolas de prticas educativas impro-
visadas.
Outra contribuio importante est no resgate do papel da escola enquan-
to instituio que tem como principal funo a socializao do saber sistematiza-
do. Este posicionamento quanto ao papel da escola refora uma das ideias chave
da pedagogia histrico-crtica de que apenas atravs do conhecimento historica-
mente acumulado possvel a anlise crtica da realidade com vistas a uma ao
transformadora.
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Para tanto, o autor apresenta sua noo de currculo como o conjunto
das atividades nucleares desenvolvidas pela escola (SAVIANI, 2011, p. 15), isto
porque, percebe-se um movimento nas escolas da ampliao de atividades a se-
rem absorvidas pelo currculo escolar de forma que o saber elaborado acaba em
segundo plano, situao esta que descaracteriza a ao escolar. Isto posto, acaba
por ser vericar um inchao das atividades escolares o que diculta, se no invia-
biliza uma ao formadora no sentido da luta pela transformao social.
No captulo seguinte Competncia poltica e compromisso tcnico (o pomo da
discrdia e o fruto proibido), Saviani se posiciona diante da polmica gerada pelo
livro Magistrio de 1 grau: da competncia tcnica ao compromisso poltico, de Guiomar
Namo de Mello. Sua manifestao foi estimulada aps a publicao do artigo
de Paolo Nosella, O compromisso poltico como horizonte da competncia tcnica, com
o intuito de desfazer uma imagem equivocada que, por vezes, os artigos
polmicos provocam nos leitores: a ideia de que o autor da crtica desautoriza o
autor criticado (SAVIANI, 2011, p. 21).
Este captulo est dividido em trs partes, onde Saviani inicia com uma
explanao sobre o texto da Guiomar de forma a afastar, como ele chama, as
crticas apressadas sofridas pela autora. A tese defendida no livro em questo
sugere que a passagem do senso comum vontade poltica se d pela mediao
da competncia tcnica (SAVIANI, 2011, p. 24) e est justamente na expresso
competncia tcnica a origem da polmica. No entanto, Saviani demonstra que
as crticas dirigidas Guiomar N. de Mello so superciais, uma vez que a autora
deixa claro na obra o seu entendimento sobre o que considera competncia
tcnica, pois esta compreende o domnio terico e prtico dos princpios e
conhecimentos que regem a instituio escolar (SAVIANI, 2011, p. 26). Dito
isto, no possvel aproximar a competncia tcnica defendida por Guiomar
da postura tecnicista como o zeram os crticos da obra tendo em vista que a
competncia tcnica um momento do compromisso poltico (SAVIANI, 2011,
p. 31, grifo do autor).
Sobre o artigo de Nosella, Saviani destaca que para o autor o compro-
misso poltico o ponto crtico do processo educativo (SAVIANI, 2011, p.
40), visto como um horizonte ainda a ser atingido e desta forma, enftico na
necessidade do aprofundamento das reexes crticas. O autor ainda persevera
em armar a primazia do compromisso poltico, ao qual subordina de modo
insistente, a competncia tcnica (SAVIANI, 2011, p. 43) de forma que, para
ele, o horizonte poltico determina a qualidade, o sinal (positivo ou negativo), o
sentido e o contedo da competncia tcnica (SAVIANI, 2011, p. 43).
Entende Saviani que a discusso parte do conceito de mediao, presente
nas duas obras, tratado de forma explcita por Guiomar e insinuado por Nosella
que, de certo modo, admite que pela competncia tcnica que se realiza o
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compromisso poltico (SAVIANI, 2011, p. 44) ao dizer que o saber-fazer
concretizao de uma linha poltica e que no saber-fazer que se concretizam
certas intenes sociais gerais (SAVIANI, 2011, p. 44).
Ao m da anlise, Saviani entende que a divergncia encontra-se sobre os
conceitos utilizados pelos autores, o de saber escolar por Guiomar e de con-
cepo histrico-proletria de cultura por Nosella, ambos pouco explorados.
A busca pela aproximao dos textos divergentes seguiu pela compreen-
so do saber objetivo como algo distinto de neutralidade de forma a se perceber
que no existe conhecimento desinteressado; portanto, a neutralidade impos-
svel. Entretanto, o carter sempre interessado do conhecimento no signica a
impossibilidade da objetividade (SAVIANI, 2011, p. 50).
Saviani conclui pela necessidade da competncia tcnico-poltica na defesa
do compromisso poltico em educao, visto que a identicao dos ns impli-
ca imediatamente competncia poltica e mediatamente competncia tcnica; a
elaborao dos mtodos para atingi-los implica, por sua vez, imediatamente com-
petncia tcnica e mediatamente competncia poltica (SAVIANI, 2011, p. 55).
Denominado A pedagogia histrico-crtica no quadro das tendncias crticas da
Educao Brasileira, o captulo 3 contextualiza o momento em que surge a tendn-
cia pedaggica, bem como busca esclarecer as crticas a ela dirigidas. Vericado
o limite da teoria crtico-reprodutivista, fruto da revoluo cultural de 1968, a
discusso entre os educadores passou a buscar meios para atuar de modo crti-
co no campo pedaggico, como ser um professor que, ao agir, desenvolve uma
prtica de carter crtico (SAVIANI, 2011, p. 59). nesse contexto que Saviani
passa a aplicar a dialtica nas questes educacionais de forma a ter como funda-
mento para o trabalho pedaggico a perspectiva histrica.
O captulo 4, A pedagogia histrico-crtica e a educao escolar, apresenta esta
tendncia no quadro da histria da educao brasileira, bem como seu sentido
bsico que envolve a necessidade de se compreender a educao no seu
desenvolvimento histrico-objetivo e, por consequncia, a possibilidade de se
articular uma proposta pedaggica cujo ponto de referncia, cujo compromisso,
seja a transformao da sociedade e no sua manuteno, a sua perpetuao
(SAVIANI, 2011, p. 80).
Apresenta a defesa do que considera como funo especca da escola
que a socializao do saber socialmente elaborado e o valor do trabalho escolar
como elemento indispensvel ao desenvolvimento cultural.
A materialidade da ao pedaggica e os desaos da pedagogia histrico-crtica so
discutidas no captulo 5, de forma a considerar que o fundamento e a nalidade
da teoria esto na prtica. Nesse sentido, a prtica ser tanto mais coerente
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e consistente, ser tanto mais qualitativa, ser tanto mais desenvolvida quanto
mais consistente e desenvolvida for a teoria que a embasa (SAVIANI, 2011, p.
91). Os desaos apresentados dizem respeito ausncia de um sistema nacional
de educao, o que resulta em uma situao de precariedade educacional com a
vericao do alto ndice de analfabetismo no pas.
Outra questo importante diz respeito ao oramento destinado edu-
cao, visto que os recursos denidos pela Constituio Federal so, por vezes,
desviados para servios complementares ao educativa como merenda e
transporte que deveriam sair das respectivas pastas. A questo organizacional das
escolas apontada como um entrave para o desenvolvimento das atividades, pois
ainda mantm a estrutura pensada no perodo ditatorial. Por m, coloca a ques-
to da descontinuidade alertando que as polticas educacionais devem ser pensa-
das para o mdio e longo prazo uma vez que o trabalho educativo tem que se
desenvolver num tempo suciente para que as habilidades, os conceitos que se
pretende sejam assimilados pelos alunos, de fato, se convertam numa espcie de
segunda natureza (SAVIANI, 2011, p. 107). Desta forma, as polticas pblicas
educacionais devem ser pensadas enquanto propostas de Estado e no limitadas
ao tempo dos governos, uma vez que o processo para a sua completa implemen-
tao exige mudanas complexas, que incidiro nas estruturas estabelecidas.
No ltimo captulo apresentada a Contextualizao histrica e terica da pe-
dagogia histrico-crtica que remonta a dcada de 1970 com a crtica s teorias da
educao que no possibilitavam pensar a ao educativa de modo a transformar
a sociedade. Vislumbrou-se ento uma proposta pedaggica que estivesse aten-
ta aos determinantes sociais da educao e que permitisse articular o trabalho
pedaggico com as relaes sociais (SAVIANI, 2011, p. 118). No tocante a
nomenclatura histrico-crtica, Saviani explica que ela traduz a apreenso do
movimento histrico que se desenvolve dialeticamente em suas contradies
(SAVIANI, 2011, p. 119) sendo exatamente o que se busca, uma teoria crtica
fundamentada na histria.
Com relao ao fundamento terico indiscutvel a contribuio de
Marx, por se tratar de uma dialtica histrica expressa no materialismo histri-
co (SAVIANI, 2011, p. 120). Outros autores tambm inuenciaram esta peda-
gogia como Snchez Vsquez a partir do qual foi elaborado o conceito de prxis,
sendo esta uma prtica fundamentada teoricamente (SAVIANI, 2011, p. 120).
Ainda podemos citar como referncias para a pedagogia histrico-crtica autores
que desenvolveram suas discusses tambm com base no materialismo histrico,
alm de Marx e Gramsci, Suchodolski; Manacorda; Snyders.
A pedagogia histrico-crtica considera a educao como o ato de
produzir, direta e intencionalmente, em cada indivduo singular, a humanidade
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que produzida histrica e coletivamente pelo conjunto dos homens (SAVIANI,
2011, p. 13). Sua construo, ainda em processo, representa um avano para
o campo educacional brasileiro por sustentar que apenas mediante o domnio
do conhecimento socialmente produzido ser viabilizada a transformao
social com a eliminao dos privilgios existentes e a efetiva concretizao dos
princpios democrticos.