MANEJO DE CONDUCTA EN EL AULA

Introduccin
Las orientaciones generales que aportamos a continuacin estn dirigidas a los diferentes
profesionales de la enseanza y tratan de aportar algunas pistas que sean de utilidad en el
control y modificacin de conducta en el mbito escolar.

Consideramos que los maestros o educadores no tienen que hacer de psiclogos. No obstante,
s que pueden aprovechar algunos de sus principios aplicados para desempear su labor con
mayor eficiencia y capacidad. El objetivo es poder minimizar las conductas disruptivas que
suponen para el maestro un gran desgaste y para la clase una alteracin del rendimiento.

Con cierta frecuencia asistimos a grandes propuestas tericas acerca de cmo debe ser o no la
Educacin o la Enseanza, sin embargo, olvidamos un aspecto esencial: dotar de instrumentos
aplicados, orientados en el aqu y ahora, en el contexto diario del aula, donde maestros y
educadores tratan de trabajar con un grupo cada vez ms heterogneo e inmerso en una
sociedad en constante cambio.

Esperamos que la informacin aqu expuesta supongan una pequea aportacin al respecto.
A) IDENTIFICAR
El primer paso que planteamos para afrontar las conductas disruptivas en el aula supone la
identificacin de los agentes disruptivos.
Cuando se trata de sujetos indviduales la identificacin es relativamente fcil. No obstante, con
frecuencia, estas conductas aparecen sostenidas por dinmicas de grupo que no resultan tan
obvias.
En este ltimo caso se hace necesario el anlisis de sus diferentes componentes. Se trata de
individuos que comparten similitudes (cultura, raza, etnia...) o es un grupo hetereogeneo? Qu
beneficios pueden comportarles las mencionadas conductas: reafirmacin ante el grupo,
desgaste y manipulacin del maestro, no realizar ciertas actividades..? Si desciframos algunas
de estas claves podremos actuar con mayor eficacia.
B) CONOCER
Sabemos que la conducta inapropiada, tambin en clase, obedece a causas multifactoriales. No
es nuestra intencin presentar aqu un amplio debate acerca del tema (las personas interesadas
pueden ir a nuestra pgina: Problemas de Conducta, para conocer con mayor detalle estos
aspectos a nivel general). S, pero se hace necesario a nivel de las personas que desean aplicar
tcnicas conductuales conocer delante qu tipo de nio o grupo nos encontramos. No se trata
de efectuar una evaluacin a fondo, cosa ms propia de los psiclogos, sino de revisar la
informacin de que disponemos para obtener datos relevantes y ayudarnos a comprender como
debemos actuar.

A nivel informativo (para el caso de sujetos individuales) adjuntamos un breve cuestionario en
el que se contemplan los diferentes factores de riesgo que son susceptibles de provocar y
mantener conductas disruptivas en la escuela, tanto a nivel de Enseanza ordinaria como en
Centros de Educacin Especial.
Se han introducido factores genticos, ambientales, de temperamento y afectivos. El
cuestionario aporta una puntuacin total de riesgo pero tambin permite un anlisis del peso
especfico de cada factor para conocer ms a fondo al nio y tomar las decisiones ms
adecuadas.
Cuestionario Factores de Riesgo
A mayor puntuacin obtenida en este cuestionario, mayor es la probabilidad de la presencia de
episodios conflictivos y peor pronstico en su evolucin y correccin.

Los diferentes tems se puntan con 0 (respuesta negativa a la pregunta) o 1 (respuesta
afirmativa). El resultado slo pretende aportar una aproximacin para evaluar el peso total de
los diferentes factores que influyen en la gnesis y mantenimiento del problema. No tiene
ningn otro cometido ni valor diagnstico. Sin embargo, de su anlisis, podemos obtener
algunos datos para orientar mejor nuestra actuacin.
Anlisis de los factores:
-Predominio de los factores genticos, temperamento o personalidad:
Los nios en los que predominan estos factores presentan conductas persistentes, con mayor
dificultad para su extincin o control. Suelen precisar medicacin para optimizar los resultados.
En la escuela, las mejores tcnicas para su control son los procedimientos operantes. No
soportan que se les lleve la contraria y presentan muy baja tolerancia a la frustracin. Tampoco
que se les levante la voz o se les amenace con castigos o consecuencias negativas debidas a su
conducta.
Entablar discusiones acaloradas con ellos supone entrar en su terreno y podemos propiciar una
mayor activacin. Todo ello no quiere decir que debemos ser tolerantes ante sus conductas o
no castigarles sino que cuando lo hagamos sea con firmeza, con seguridad, pero sin
estridencias.

El nio debe saber que deseamos ayudarle pero que hay ciertos lmites que no pueden
sobrepasarse.

-Predominio de los factores ambientales:
Se trata tambin de factores que ejercen una notable influencia sobre la conducta. En
combinacin con los anteriores pueden agravar los problemas significativamente. Cuando hay
un predominio de estos factores resulta muy til combinar los procedimientos operantes con la
prctica de habilidades sociales y tambin las pautas educativas de prevencin de riesgos.

Los nios que provienen de entornos marginales pueden haber observado y aprendido modelos
de interaccin con los otros basados en la amenaza, la ley del ms fuerte o en valores que se
apartan de las normas sociales bsicas. Muchos de ellos presentarn un retraso significativo en
los diferentes aprendizajes debido a que han crecido en un ambiente poco estimulante y
propicio.

En la adolescencia configuran una poblacin de alto riesgo para consolidar conductas violentas
o adictivas. Parte de la interaccin con ellos debe basarse, pues, en ofrecerles modelos
alternativos. Probablemente no podremos cambiar su entorno pero s intentar darles una
perspectiva diferente siempre desde el respeto a sus orgenes y creencias.

-Predominio de los factores emocionales o afectivos:
Configuran una poblacin hetereognea en la que se incluyen todos los nios que durante su
infancia han sufrido malos tratos fsicos o psquicos, negligencia o abandono por parte de los
padres o prdida de alguno de los progenitores. Tambin pueden incluirse aquellos nios que,
pese a pertenecer a familias de clase media sin problemas aparentes, han padecido algn tipo
de restriccin afectiva (vnculo apego mal establecido, nio no deseado, nio sobreprotegido,
etc...).

Cuando predominan estos factores en un nio que presenta conductas disruptivas en el aula, es
posible que lo haga para llamar la atencin del maestro. Frecuentemente puede interpretarse
como una demanda de ayuda desadaptada a pesar de que el nio no sea capaz de identificar
con claridad qu le ocurre. Muchos nios viven con cierta "normalidad" sufrir malostratos por
parte de personas allegadas dado que no han conocido otra cosa. Son nios que nos sometern
constantemente a prueba y tratarn de manipularnos afectivamente ("ya no te quiero", "eres
un mal profesor prefiero a...".

Destacar que, en general, los nios que han sufrido importantes carencias afectivas,
dependiendo de la presencia de otros factores de riesgo, pueden desarrollar tanto
conductas externalizantes (conductas disruptivas, agresivas, violencia...)
como internalizantes (depresin, retraimiento, etc..), tambin una mezcla de ambas.

El trato con este colectivo debe basarse en encontrar un equilibrio entre marcar los lmites y
proporcionar un apoyo afectivo que les permita desenvolverse con mayor seguridad en el
entorno escolar. Es un juego de equilibrios no siempre fcil de poder regular en nuestro medio.
C) ACTUAR
En este apartado vamos a tratar de orientar la actuacin segn la informacin recogida hasta
ahora.
En un primer momento se ha procedido a la identificacin del individuo o grupo problemtico,
posteriormente hemos aportado pistas acerca de las caractersticas generales de la actuacin
dependiendo del tipo de factores de riesgo predominantes en un individuo concreto. Ahora es
necesario elegir cual es el plan de actuacin o estrategia a seguir.
Ello va a depender de si queremos modificar la conducta en un grupo o la intervencin va a
dirigirse a un individuo.

En general, las estrategias que se exponen en estas pginas son susceptibles de ser aplicadas
tanto individualmente como a nivel de grupo, siempre que seamos capaces de adaptarlas
debidamente teniendo en cuenta la edad de los nios y las circunstancias de la escuela
(Ordinaria, Educacin Especial) o nivel del aula.

Las diferentes tcnicas son complementarias, es decir, no deben entenderse como un nico
sistema de intervencin, sino como diferentes herramientas susceptibles de combinarse entre
ellas para ajustarse a nuestras necesidades. De la creatividad y preparacin de cada persona
depender el obtener unos resultados ptimos.

A continuacin se expone, a modo de sugerencia, una tabla para orientar la eleccin en funcin
de los diferentes trastornos.
Algunos trastornos y tcnicas de eleccin

(pulsar sobre los diferentes enlaces para acceder a la informacin de cada tcnica)

Hiperactividad, Dficit Atencin, Impulsividad
En nios hiperactivos o con sintomatologa T.D.A.H. las tcnicas habituales de eleccin son
la economa de fichas y las restantestcnicas operantes. Las estrategias
paradjicas pueden utilizarse puntualmente (en caso de rabietas u otras conductas
disruptivas) y como parte de un sistema ms completo de actuacin. En nios a partir de 8 o 9
aos y con suficiente nivel cognitivo puede tambin utilizarse el Principio de Premack.

Nios desobedientes
La economa de fichas puede tener en este colectivo un rendimiento irregular dependiendo
de la severidad de la desobediencia. En general, a mayor intensidad y frecuencia de estas
conductas su eficacia disminuye, dado que el nio enseguida percibe que no alcanzar el
objetivo marcado como premio.
Por su parte los diferentes procedimientos operantes pueden ser de gran ayuda si se
utilizan adecuadamente.
Para situaciones concretas pueden tambin aplicarse algunas de las estrategias paradjicas.

Los oposicionistas - desafiantes
Sin duda conforman uno de los grupos con mayor riesgo de presentar conductas disruptivas
persistentes y de difcil tratamiento. En general se caracterizan por un bajo nivel de tolerancia a
la frustracin y cualquier pequeo incidente puede convertirse en el estmulo que desencadene
un episodio de violencia verbal o fsica.

En cualquier intervencin conductual con este tipo de nios deberemos tener en cuenta de no
caer en la trampa de abrir una discusin abierta acerca de sus razones. Ellos se encuentran en
su terreno cuando son recriminados en voz alta, en especial, si el educador o maestro pierde
los nervios ya que ello puede agravar el episodio. Dentro de lo posible es recomendable que el
nio perciba seguridad en el adulto que le impone las medidas correctoras con un tono firme
pero no amenazante.

En algunas situaciones concretas pueden utilizarse estrategias paradjicas para cambiar el
orden de las contingencias y crear un nuevo espacio de actuacin. No obstante, las tcnicas
ms utilizadas son las operantes en algunas de sus variantes y segn el caso.

Alumnos poco motivados
Recomendamos en nios mayores de 8 o 9 aos la utilizacin del Principio de Premack con
algunos componentes de las tcnicas operantes, en especial, la Economa de Fichas (en el
caso de los ms pequeos).

Alumnos con Retraso Mental, T.G.D. o espectro autista en Educacin Especial
En estos mbitos las tcnicas ms utilizadas son los procedimientos operantes. En particular
el Refuerzo positivo y negativo, el Modelado, el Tiempo Fuera, la Retirada de Atencin o el
castigo en algunas de sus variantes.


La disciplina en el aula
A menudo en el aula pueden surgir problemas cuyas causas debemos detenernos a
analizar. Unas veces pueden ser debidas al alumnado, pero en otras ocasiones la
causa de los problemas pueden ser debidas al profesorado y al centro de formacin.
Las causas debidas a alumnos/as pueden ser:
Problemas de conducta producidos por estrategias para captar la atencin.
Problemas de conducta como consecuencia directa de las emociones
negativas que tienen relacin con la enseanza, el fracaso repetido en clase,
como no entienden se aburren y pasan a molestar al profesor o a los
compaeros/as.
El fracaso constante, lleva al alumno/a a tener una opinin negativa sobre s
mismo/a (autoconcepto negativo) dejando una sensacin de inadaptabilidad e
incompetencia y una tendencia a la derrota al enfrentarse a las mismas tareas.
Insuficiencias de adaptacin personal y problemas de conducta.
Influencias sociales de alumnos/as que arrastran a una mala conducta a toda
la clase o a gran parte de ella.
Alumnos/as, que con carcter experimental, retan al profesorado echar un
pulso para comprobar dnde estn los lmites de sus advertencias y a la vez
comprobar en qu medida las amenazas cumplidas les pueden causar algn
dao.
Problemas relacionados con el desarrollo cognitivo del alumno/a que le impiden
seguir la accin formativa del profesor/a, dando lugar en algunos casos a
problemas de conducta.
Los problemas afectivos (los que estn asociados a las emociones y la
personalidad) pueden influir notablemente en la conducta de la clase.
Extraversin-Introversin. Los alumnos/as extrovertidos preferirn un entorno
que ofrezca mltiples relaciones y actividades sociales, mientras que el
introvertido se sentir incmodo en una atmsfera de trabajo muy rica y activa,
esta situacin, dentro del aula, puede provocar problemas de conducta.
Intervencin Socio Formativa 2 Inestabilidad emocional, los alumnos/as inestables plantean
problemas tpicos
de inadaptacin personal, son inquietos, suspicaces, reservados.
Estilo cognitivo. Hay estilos de aprendizaje incompatibles en el aula.
Alumnos/as con dificultades especiales.
Causas debidas al centro y al profesorado pueden ser:
Organizacin del centro. Por ejemplo:
- La falta de reglas claras, desconocidas o no razonables, etc.
- Falta de cauces claros y efectivos de comunicacin entre alumnos/as y
monitores/as o incluso entre el propio equipo directivo y docente.
- Falta de instalaciones o instalaciones inadecuadas.
- El sistema de evaluacin (exmenes)
Conductas especficas del personal docente. Por ejemplo:
- El caso del monitor/a, profesor/a, que tiene un componente de su
personalidad que influye negativamente en los alumnos/as.
- La organizacin de la clase, la disposicin fsica, la forma de impartir la clase y
la disposicin de los horarios puede dar lugar a problemas de control.
- Planificacin de la clase. Puede producir problemas de control cuando el paso
de una actividad a otra no se hace adecuadamente.
ESTRATEGIAS PARA AFRONTAR LA DISCIPLINA EN EL AULA/TALLER
Establece objetivos de inters, motivadores y realistas para los alumnos/as y
participantes.
Logra conocer a los alumnos/as en clase y descubrir las razones que hay
detrs de sus actos.
Locus de control y autodireccin. Intenta que haya un cierto grado de
democracia en el aula /taller y buena disposicin del profesor/a a escuchar los
criterios de cada uno de los alumnos/as.
Prev los probables problemas de control, decide las estrategias para su
resolucin y aplcalas con rapidez y de modo consecuente.
Intervencin Socio Formativa 3 Mantn buena predisposicin hacia el alumnado. El efecto
demonio y la
profeca autocumplida. Efecto halo, fenmeno por el cual si ya estamos
impresionados positivamente por la conducta de alguien en un cierto contexto,
nos sentiremos predispuestos de manera favorable hacia los esfuerzos que
realice en otro.
Ayuda a los alumnos/as a desarrollar un autoconcepto positivo, orientado hacia
el xito. Para ello, en la medida de lo posible, procura encomendarles tareas
acordes con su nivel de aptitudes. Un alumno/a con poca autoestima o que se
considere un fracaso es mucho ms probable que cause problemas de control.
Cambia de actividades dentro del aula/taller para evitar que los alumnos/as
caigan en el aburrimiento y la desmotivacin.
Haz el entorno del aula/taller lo ms agradable, animado y estimulante posible.
Evita amenazas innecesarias o poco prcticas. Las amenazas desmesuradas
que los alumnos/as saben que no se pondrn en prctica, sirven slo para
rebajar la opinin sobre el profesor/a como alguien a quien no se debe tomar
en serio.
Establece normas y procedimientos claros. No excederse en su nmero, ya
que si son demasiadas es probable que se olviden de la mitad.
Procura ponerte en el lugar del alumno/a.
Autopresentacin. El profesor/a debe trasmitir a los alumnos/as:
- Aplomo y confianza en s mismo: no hablar ni actuar de forma
precipitada, mirar a la clase en general y a cada alumno/a en particular
de forma tranquila.
- Hay que evitar cualquier antagonismo injustificado o reaccin
exagerada ante la conducta de los alumnos/as.
- Orientaciones e instrucciones precisas: las instrucciones deben ser
breves, irn al grano y se expresarn en lenguaje sencillo.
- Firmeza ante los problemas.
- Conciencia de lo que est ocurriendo. Mantener el estado de alerta ante
lo que sucede en el aula/taller durante el trabajo o las explicaciones.
- Disfruta enseando. Esto ayuda a mantener un buen control de la clase
y desempea una parte importante del xito de la enseanza.
Intervencin Socio Formativa 4 Estrategias y tcnicas de gestin
Puntualidad. Muchos de los problemas de control de la clase/taller, surgen
porque el profesor/a llega tarde o porque est entretenido en otras cosas.
Buena preparacin de la clase.
Ponerse rpidamente a la tarea. Un vez que los alumnos/as estn en el
aula/taller, hay que empezar la clase con rapidez y energa para centrar la
atencin en las explicaciones y en las tareas a realizar.
Insistir en la colaboracin de toda la clase. Es fundamental conseguir una
colaboracin total antes de entrar en materia.
Utilizar la palabra con expresividad, con tono agradable y que no produzca
cansancio o tensin.
Mantenerse alerta ante las incidencias de la clase. Moverse por el aula/taller,
mantener un buen contacto visual con los alumnos/as, darse cuenta de dnde
van a surgir probablemente los problemas, concentrando ah su atencin.
Estrategias claras y bien comprendidas para enfrentarse a situaciones de
crisis.
Distribucin clara y equitativa de la atencin del profesor/a.
Evitar comparaciones. Las comparaciones pueden generar hostilidad y
resentimiento hacia los docentes por parte de las personas ms desfavorecidas
en esas comparaciones y tambin divisiones en el seno del aula/taller.
Hacer un buen uso de la preguntas. El profesor/a que hace preguntas a
alumnos/as concretos, est utilizando una estrategia muy valiosa para
mantener atentos y activos a los alumnos/as.
Garantizar oportunidades adecuadas de actividades prcticas.
Organizar la clase de forma eficaz.

MANEJO DE CONDUCTA EN EL AULA
1. Evaluar la conducta
2. El ejemplo y la constancia
3. Actitud amable pero firme
4. Inculcar hbitos de orden, cooperacin e higiene: Planeacin
5. Comunicacin asertiva
6. Expresin de emociones, pensamientos y sentimientos
7. Mensajes positivos
8. Fomentar la autoestima, afecto, confianza y toma de desiciones
9. Manejo del estrs
10. Ambientacin

Resumamos las leyes a las que est sometido el nio
1. Principios educativos de los padres
2. Reglas sociales
3. Leyes internas del nio
4. Obligaciones escolares

Desarrollo pisco afectivo

Los nios logran un amplio repertorio de emociones y desarrollan paulatinamente la capacidad
emocional para comprenderlas. Mediante conciencia social desarrollan formas diferentes de
relacionarse. Y finalmente logran una construccin de la identidad personal: auto-concepto,
autoestima, afecto.

Es importante discernir si se trata de desobediencia o de intolerancia a la frustracin

La disciplina es una caracterstica que se refiere a ser constante en nuestras actividades,
responsabilizarnos de los compromisos que tenemos, as como aceptar y cumplir las reglas de
nuestra familia, trabajo y sociedad. Esta se establece desde los primeros aos de vida por
medio del aprendizaje de las reglas familiares, de la formacin de hbitos de higiene, de la
repeticin de actividades rutinarias y de la responsabilidad gradual que se les va dando a las
nias y los nios conforme van creciendo.

Las personas disciplinadas tienen ventajas sobre las que no lo son. una de las principales es
que una persona disciplinada es constante en sus actividades, termina lo que inicia, hace planes
realistas y los organiza, de tal, manera que llega a la meta que se propone y tiene la seguridad
de que es necesario esforzarse y de ser tenaz para, tener xito. Con el objeto de a ayuda a
inculcar disciplina en los nios y nias es importante establecer desde los primeros aos habito
s de constancia, responsabilidad, orden e higiene.

Estas no son cuestionables y sern de gran utilidad para el crecimiento y desarrollo de los
nios. As mismo les servirn para la adquisicin de nuevas habilidades y para su desempeo
escolar. Para establecer este tipo de hbitos es importante empezar con el ejemplo y ser
constantes en la repeticin de estas actividades hasta lograr que se realicen automticamente.

Entre estas conductas estn guardar los juguetes o materiales que se utilizan en alguna
actividad, lavarse las manos antes de comer y despus de ir al bao, comer alimentos
nutritivos; en casa lavarse los dientes, dormir y descansar el tiempo requerido para cada edad,
cumplir con las obligaciones de la escuela y de la casa, una vez que se establecen los hbitos es
importante dar apoyo y supervisin para que los nios aprendan a organizarse y adquieran las
habilidades necesarias para responder a las exigencias, por ejemplo, de la escuela y de otras
actividades que realicen.



Las caractersticas de la desobediencia


La Educacin sin Problemas no existe.
Lo problemas se solucionan explicando las etapas claves del desarrollo psicolgico del
nio y ofrecindoles los medios para afrontarlos.
En general, nuestras emociones influyen en la eleccin de nuestros pensamientos. Si
ests de buen humor, valorars las hiptesis agradables y positivas. Si ests angustiado,
slo vers los riesgos de peligro; y deprimido, solo tendrs pensamientos oscuros.
Lo desagradable no es la desobediencia si no las consciencias conflictivas. Si estas
persistente es porque existe en un momento determinado, la imposibilidad de comunicar
verbalmente o de expresar los sentimientos emocionales de los protagonistas.
La desobediencia no es uniforme. Vara segn la edad, el sexo, el entorno sociocultural,
el entorno familiar y el medio ambiente. Incluso se manifiesta de diferentes maneras,
segn las pocas.
La sociedad y las obligaciones evolucionan ms rpidamente que los individuos. Algunos
principios se desfasan en unos aos. As pues, inevitablemente, los educadores se
enfrentan al conflicto generacional.
Las terapias del comportamiento y cognoscitivas de la "gestin del estrs", insisten en la
expresin de las emociones para disminuir la angustia diaria.
El papel del educador es ensear cules son los lmites. Sin embargo, es importante que
puedan expresar su intolerancia frente a las frustraciones y su resentimiento. El nio
que no pueda hacerlo, por la razn que sea, reaccionar como una olla a presin sin
vlvula de escape: al cabo de cierto tiempo, explotar, s en cambio l puede expresar
sus emociones a medida que van apareciendo, el "vapor" liberado calmar la tensin y
permitir el poder aceptar los compromisos necesarios entre sus deseos y los lmites de
la realidad.
Toda la informacin que trata de educacin, debera tener como nico fin el transmitir
una experiencia y unos mtodos para las cosas desde un ngulo diferente. No deben
decidir por nosotros lo que est bien o mal.
Los profesores y los profesionales de la educacin a menudo tambin se encuentran tan
desprotegidos como los padres ante la desobediencia de un nio.


Qu podemos hacer?


Una de las bases para lograr que haya armona en el aula establecer reglas dentro de l. Habr
dos tipos de reglas, aquellas que son variables, o sea, las que van cambiando de acuerdo con
las situaciones que se presenten o la edad de los integrantes del grupo, y aqullas que son
menos flexibles, porque la edad de los alumnos no exige que cambien.

Un ejemplo de regla poco flexible sera que cuando una persona habla las dems escuchan, que
nunca se utilicen golpes o malas palabras para ofender a otros, o que cada quien respete los
gustos de los dems, donde se puede jugar pelota, gritar, correr, etc. Una regla flexible es el
uso de material (por el riesgo de cortarse o de ingerirlo, etc.), de los juegos de Jardn de Nios,
etc. Lo ms importante es que los nios participen en el diseo de las reglas, esto contribuir a
que se sientan involucrados, as mismo se les estn dando las bases para que puedan Ir
tomando dediciones y estableciendo reglas poco a poco.


La comunicacin presenta dos modalidades que se conocen como comunicacin verbal y
comunicacin no verbal. La comunicacin verbal es a travs de hablar. La comunicacin no
verbal es a travs de gestos, movimientos corporales y seales como sonrer; decir adis,
fruncir el ceo, quedarse callado, desviar la mirada, sonrojarse, etc. Para que un mensaje sea
totalmente claro los dos tipos de comunicacin deben coincidir de manera que los sentimientos
y actitudes que transmitimos por medio de los gestos, lapostura y la mirada, sea acordes con el
contenido. verbal que se transmite La manera de lograr una comunicacin efectiva es
asegurarse de dar mensajes -en un lenguaje sencillo, con ideas cortas y precisas.

Adems es de gran importancia que la idea se trasmite sea congruente. Al tipo de comunicacin
afectiva, clara y directa se le conoce como comunicacin asertiva. Las personas que son
capaces de expresar lo que sientan y lo que piensan de manera efectiva y sin agredir a otros se
conocen como asertivas.

Dada la importancia que se le ha dado a aspectos tradiciones de obediencia y exigencia para
que las (os) nias (o) se comporten "apropiadamente", ha sido comn acentuar con mensajes
negativos los errores que stos (as) cometen como tcnica para que sean corregidos.
Actualmente se sabe que es ms adecuado resaltar los aspectos positivos de la conducta de los
(as) nios (as), as como comunicarles de manera clara y concreta las alternativas que tienen
en determinada situacin y lo que se espera de ellos.

Toma de decisiones y autosuficiencia: Para que un nio aprenda a decidir, es fundamental
ensearlo como hacerlo y darle la oportunidad de practicarlo. Alrededor de los 4 o 5 aos es
capaz de entender por qu es mejor realizar una actividad que otra, si se le explica con algn
ejemplo sencillo y se le da la oportunidad de exponer lo que piensa. Es decir, si es capaz de
analizar las ventajas y desventajas de una situacin. Asumir las consecuencias de lo que se
elige o de lo que se hace, es una manera de fomentar la responsabilidad, lo cual es una de las
tareas ms importantes en la educacin de los nios.

A medida que los nios perciben que sus padres les tienen confianza y les permiten tomar
decisiones, van fortaleciendo un sentimiento de independencia y de autosuficiencia que les
permite enfrentarse a los problemas cotidianos adecuadamente.

La autoestima: El trmino autoestima se utiliza cada vez mas cuando se habla del desarrollo
del nio. La autoestima se refiere a la manera como cada persona se evala, aprecia y
reconoce a si misma.

Se relaciona con la confianza y la seguridad que tienen los individuos en ellos mismos, y esto a
su vez se asocia con el xito que tienen en las actividades que realizan. La autoestima se
desarrolla en los primeros aos de vida, a travs de los mensajes que la madre y el padre dan a
sus hijos.

Cuando los mensajes son positivos, es decir, enfatizan los logros de los nios y se transmiten
con afecto generaran en los menores un sentimiento de seguridad que ser fundamental en
etapas posteriores de su vida. Un punto clave dentro del desarrollo de la autoestima es la
aceptacin del nio tal como es.

Es decir, aceptar a los hijos con sus caractersticas particulares, ya sean fsicas o emocionales,
cual significa aceptar sus cualidades, defectos e intereses.

Afecto: Los sentimientos de amor, cuidado y apego forman lazos emocionales entre padres,
madres y educadores manifestados por palabras cariosas, besos, abrazos, etc. El afecto en la
escuela se le transmite al nio cotidianamente en todas las interacciones que se tienen dentro
de la rutina diaria, del juego, del apoyo y la comprensin. Los sentimientos de cercana y de
armona dentro de la familia y la escuela son placenteros para todos los integrantes y facilitan
que surjan otros sentimientos como seguridad, felicidad y capacidad de disfrutar de las
diferentes actividades que se realizan.

La confianza: El, afecto y la confianza dan las bases para que exista confianza recproca en la
relacin, es decir, el nio sabe que puede recurrir a sus padres y maestros ante cualquier
situacin para buscar apoyo, afecto, orientacin, consuelo, etc. Y stos confan en que el menor
recurrir a ellos cuando los necesiten.

Se recomienda facilitarle al nio algunos materiales por un tiempo (1 mes aproximadamente) y
guardar el resto. Posteriormente se le pueden cambiar los materiales de manera que
encuentren aspectos novedosos y de aprendizaje constantemente. Reducir el nmero de
materiales y estmulos que rodean el ambiente de los nios contribuye a que logren mejores
periodos de atencin y concentracin, ya que dedican ms tiempo a cada uno de ellos.

En la medida que el nio crece puede, junto con sus maestros y padres decidir los materiales
que desea para un tiempo y aceptar guardar otros. Esta situacin tambin ayuda a que el nio
tomo dediciones, establezca prioridades y tenga mayor facilidad para ordenar sus juguetes.

La planeacin


La organizacin y planeacin de las actividades es un punto clave que permite a los nios
realizar actividades que se espera que hagan, como ir a la escuela, hacer sus tareas, tener
tiempo para descansar, para jugar y para divertirse.


Saber organizar forma parte de la disciplina,-ya que de esta manera es posible programas las
actividades y darle mayor importancia a aquellas que realmente son prioritarias. De esta
manera, se puede evitar no cumplir con lo esperado o el dejar actividades sin terminar.

Al igual que todas las nuevas habilidades, al propio los menores requieren de apoyo y
supervisin de los adultos para poder planear sus actividades, posteriormente la planeacin
ser un hbito en sus vidas. La tarea de planear no solo radica en escribir lo que se piensa
hacer en una semana, sino realmente apegarse a lo planeado y cumplirlo. Los nios se darn
cuenta de los beneficios al obtener mayor provecho de su tiempo. Aprendern que si tienen una
hora para hacer la tarea y se concentran en concluirla, disfrutarn el resto de la tarde para
satisfacer otras necesidades como jugar, visitar amigos, practicar algn deporte, etc. Al planear,
los das se vuelven rutinarios y parece que no hubiera tiempo para nada, se genera frustracin
y cansancio, adems de perder la oportunidad de ser ms productivo.

Aprender a planear y decidir entre las tareas de mayor o menor importancia es una habilidad
que servir como base para hacer un plan de vida. Saber establecer reglas a corto, mediano y
largo plazo es la manera de lograr poco a poco los objetivos que se tienen planeados en la vida.
Adems, planear las actividades brinda la oportunidad de reflexionar sobre los que se quiere, es
decir tener claro hacia dnde dirigirse y no desperdiciar esfuerzos sin una meta definida.

El nio con problemas de conducta y/o aprendizaje escolar

Dentro de las tareas del desarrollo del nio en edad escolar estn las de adecuar su conducta y
su ritmo de aprendizaje a las exigencias del sistema escolar, logrando as interactuar
socialmente en forma adecuada con adultos de fuera del sistema familiar y con su grupo de
pares. El cumplimiento de estas tareas es bsico para el desarrollo de una buena autoestima y
acta como elemento protector de la salud mental del nio.
En general, el desarrollo infantil normal es bastante armnico, existiendo un paralelismo en las
diversas reas del desarrollo, que permite que el nio se adapte fcilmente a las exigencias de
su medio ambiente y que su conducta sea en general, relativamente predecible.
Pero, existe un grupo relativamente importante de la poblacin infantil en que este desarrollo
armnico no se da, lo que determina estilos cognitivos y conductuales diferentes. Este grupo
est constituido por los nios portadores de los denominados Trastornos del Desarrollo.
Definimos Trastornos del Desarrollo como aquellas desviaciones en el patrn de desarrollo
infantil que exceden el rango normal de variacin porque ocurren ya sea en un tiempo, una
secuencia o un grado no esperado para la edad del nio o etapa del desarrollo. Suponen, por
definicin, una inteligencia normal, ausencia de dficits sensoriales significativos y ausencia de
lesin cerebral.
La incidencia de estos trastornos es muy variable y depende de las categoras diagnsticas en
uso. Se ha informado que afectaran a alrededor del 15 % de la poblacin infantil en edad
escolar. Su intensidad tambin es muy variable, existiendo un continuo de dificultad, que a
veces slo se manifiesta ante exigencias ambientales demasiado altas para el nio.

Tcnicas para influir en el comportamiento

Los terios y profesionales de la teora psicodinmica reconocen que muchas de las tcnicas de
asesora psicolgica y artes expresivasno transforman de inmediato comportamientos
inaceptables en aceptables. Es necesario poner en prctica tcnicas de manejo conductual para
interferiren los comportamientosinaceptables imperantes en el saln de clases,sala de
recursos,escuela o patio de juegos. Los maestros tienen la responsabilidd de intervenir en los
comportamientos cuando:
*Representen un peligro real.
*Sean perjudiciales psicolgicamente para el menor y los dems.
*Provoquen a una exitacin excesiva,prdida de control o caos.
*Impidan que contine el programa.
*Conduzcan a la destruccin de la propiedad.
*Promuevan la difusinde actitudes negativas en el grupo.
*Conduzcan a conflicto con otras personas fuera del grupo.
*Pongan en peligro la salud mental y la capacidad de funcionamiento del profesional.
Diagnstico de los Factores de Riesgo como Recurso Preventivo de los Problemas de Conducta

Los problemas de conducta en los centros escolares es una realidad que cada vez va
apareciendo con ms intensidad y que supone un alto nivel de preocupacin de la comunidad
educativa.
El comportamiento perturbador que determinados alumnos realizan no tienen significacin por
si solo, se trata de un sntoma externalizado que esconde un conjunto de signos que no tienen
porque ser patolgicos y que determinan dichas conductas. Su origen puede ser diferente para
cada individuo a pesar de que el comportamiento sea en muchas ocasiones el mismo.
Dichos factores pueden ser de naturaleza cuatridimensional, bien sean de carcter social,
biolgico, psicolgico y/o pedaggico.
En este sentido, para el abordaje de la conducta problemtica en el contexto escolar, es
imprescindible realizar un diagnstico preciso de cada alumno que presenta dichas conductas
con el objetivo de poder determinar el origen de las mismas..
Con esta finalidad, el diagnstico de los factores de riesgo de la problemtica conductual en el
contexto escolar es una accin imprescindible tanto para la prevencin de las citadas
conductas, como para el tratamiento de las mismas ; constituyendo a la vez un apartado de
vital importancia en el proceso diagnstico de dicha problemtica.

EL RBOL CONFUNDIDO

Haba una vez -en algn lugar que podra ser cualquier lugar, y en un tiempo que podra ser
cualquier tiempo-, un hermoso jardn, con manzanos, naranjos, perales y bellsimos rosales,
todos ellos felices y satisfechos.
Todo era alegra en el jardn, excepto por un rbol profundamente triste.
El pobre tena un problema: "No saba quin era"...
Lo que le faltaba era concentracin, le deca el manzano, - Si realmente lo intentas, podrs
tener sabrossimas manzanas-. -Ves qu fcil es?-
-No lo escuches...-, exiga el rosal. -Es ms sencillo tener rosas.. - Ves qu bellas son?Y el
rbol, desesperado, intentaba todo lo que le sugeran, y como no lograba ser como los dems,
se senta cada vez ms frustrado.
Un da lleg hasta el jardn el bho, la ms sabia de las aves, y al ver la desesperacin del
rbol, le dijo: -No te preocupes, tu problema no es tan grave, es el mismo de muchsimos seres
sobre la tierra. Yo te dar la solucin-:
-No dediques tu vida a ser como los dems quieran que seas. S tu mismo, concete, y para
lograrlo, escucha tu voz interior!-.
Y dicho esto, el bho desapareci.
-Mi voz interior?... Ser yo mismo?... Conocerme?... - Se preguntaba el rbol, desesperado,...
CUANDO DE PRONTO, COMPRENDI!
Y cerrando los ojos y los odos, abri el corazn, y por fin pudo escuchar su voz interior
dicindole: -T jams dars manzanas porque no eres un manzano, ni florecers cada
primavera, porque no eres un rosal-.
-Eres un roble!-. -Y tu destino es crecer grande y majestuoso. Dar cobijo a las aves, sombra a
los viajeros, belleza al paisaje... Tienes una misin: Cmplela!.
Y el rbol se sinti fuerte y seguro de si mismo, y se dispuso a ser todo aquello para lo cual
estaba destinado.
As, pronto llen su espacio y fue admirado y respetado por todos. Y slo entonces el jardn fue
completamente feliz.
Yo me pregunto, al ver a mi alrededor, -Cuntos sern robles que no se permiten a si mismos
crecer?.... Cuntos sern rosales que, por miedo al reto, slo dan espinas?.... Cuntos,
naranjos que no saben florecer?
En la vida, todos tenemos un destino que cumplir, un espacio que llenar. No permitamos que
nada ni nadie nos impida conocer y compartir la maravillosa esencia de nuestro ser.
NUNCA LO OLVIDES!
Recomendaciones para prevenir problemas de conducta

En muchos hogares los padres ensean a sus hijos de forma accidental a portarse mal. De igual
forma muchos nios ensean a sus padres a ser regaones. Lo irnico es que en muchas
familias los padres sin darse cuenta premian las conductas indeseables de sus hijos e ignorar
las apropiadas. En otras ocasiones es el medio que provoca el problema Para evitar lo anterior
presentamos una serie de recomendaciones que pueden servir para prevenir la aparicin de
problemas de conducta:
Elabore un calendario u horario de actividades,organice la actividad del nio,mantenga a su
nio bajo observacin constante, Para controlar la conducta del nio no utilice el castigo, al
contrario debe usted premiar al nio cuando se comporte apropiadamente y cobrarle de alguna
manera cuando se comporte inapropiadamente.Para controlar la conducta del nio no utilice el
castigo, al contrario debe usted premiar al nio cuando se comporte apropiadamente y cobrarle
de alguna manera cuando se comporte inapropiadamente

Las Creencias parentales y su influencia en la conducta del ser humano

Se entiende por creencias parentales aquellas afirmaciones que se transmiten a cada integrante
del ncleo familiar sobre el significado, y que muchas veces pueden interferir ya sea de manera
negativa o positiva en nuestras vidas, siendo la familia uno de las principales influencias de las
creencias, ya que es aqu donde el individuo va absorbiendo de padres, hermanos entre otros la
creencia de cmo actuar en el mundo, moldeando as nuestras conductas con respecto a ciertos
puntos de vistas que pueden limitar nuestro desempeo en la sociedad.De modo tal que si las
creencias que tiene una persona esta basada en supersticiones como: "si quiebro un espejo o
me veo en un espejo roto tendr 7 aos de mala suerte", "si paso por debajo de una escalera
me ira mal por mucho tiempo". Dichas creencias repercutirn de manera negativa en cada
faceta que desempea la persona, ya que estar mentalmente agobiado por lo que hizo y hasta
cierto punto lo limitar.Quedando en evidencia que las creencias parentales son una fuerza
poderosa dentro de la conducta humana, debido a que si una persona que puede hacerlo lo
har sin ningn inconveniente, pero si cree que es imposible hacerlo, ningn esfuerzo por
grande que este sea, lo convencer de lo contrario. De all pues que es de gran importancia que
el docente eleve las potencialidades del nio, y que a su vez este en constante cambio de
opiniones en cuanto a la actuacin de estos sobre sus hijos, teniendo como base que la
educacin es un vehculo que le proporciona al ser humano herramientas cognitivas y
axiolgicas para enfrentar de manera eficaz las exigencias que se le presenten en su vida, y as
sus pensamientos, ideas y/o actuaciones no estarn arbitrariamente regidas por sus creencias
parentales.
Tratamiento de las perturbaciones de la conducta

Son varios los tratamientos en los que existen pruebas empricas acerca de su eficacia y que se
revelan como prometedores para el tratamiento de los menores con problemas de conducta.
La terapia de conducta es muy efectiva (su efectividad aumenta an ms si se combina con el
adiestramiento de los padres) para el tratamiento de conductas especficas. Tales terapias
deben ser aplicadas en el marco de centros especialmente dedicados al acogimiento,
tratamiento y reinsercin de los nios con tales alteraciones.
En el negativismo desafiante las terapias cognitivas son un camino prometedor. Por ahora los
datos disponibles demuestran que sus efectos sobre la conducta agresiva o los cambios
conductuales sobre la vida diaria, son mejores que los que producen las terapias anteriormente
citadas.
Farmacolgicamente no se dispone de un tratamiento especfico para el trastorno de conducta
y/o para la conducta agresiva. La unin de tcnicas de modificacin de conducta y
determinados frmacos (haloperidol/carbonato de litio, e incluso anfetaminas) ha producido
modificaciones interesantes en conductas agresivas
Causas del trastorno de la conducta

Se considera que las condiciones que contribuyen al desarrollo de un trastorno de la conducta
son multifactoriales, lo que significa que muchos factores contribuyen a la causa. Los exmenes
neuropsicolgicos demuestran que los nios y adolescentes que sufren trastornos de la
conducta parecen tener afectado el lbulo frontal del cerebro, lo cual interfiere con su
capacidad para planificar, evitar los riesgos y aprender de sus experiencias negativas. Se
considera que el temperamento de los nios tiene una bases gentica. Los nios y adolescentes
de "carcter difcil" tienen mayor probabilidad de desarrollar trastornos del comportamiento. Los
nios o adolescentes que provienen de hogares carenciados, disfuncionales o desorganizados
tienen mayor probabilidad de desarrollar trastornos de la conducta. Se comprob que los
problemas sociales y el rechazo por parte de sus compaeros contribuyen a la delincuencia.
Existe tambin una relacin entre el bajo nivel socioeconmico y los trastornos de la conducta.
Los nios y adolescentes que manifiestan comportamientos delictivos y agresivos tienen perfiles
cognitivos y psicolgicos caractersticos en comparacin con nios que tienen otros problemas
mentales y con los pertenecientes a grupos de control
Caractersticas de problemas en la conducta

Uno de los problemas en la conducta lo es la conducta agresiva.
Algunas caractersticas del comportamiento agresivo son:
1) Accesos de clera.
2) Actos de desobediencia ante la autoridad y las normas del hogar.
3) Amenazas verbales.
4) Daos a cosas materiales.
5) Deterioros en la actividad social y acadmica por episodios de rabias.
6) Discusiones con los hermanos, con los padres y otros integrantes de la familia.
7) Gritos.
8) Molestar a otros integrantes de la familia.
9) Mostrarse iracundo o resentido.
10) Pleitos.
11) Altamente impulsivos.
12) Relativamente refractarios a los efectos de la experiencia para modificar su conducta
problema.
13)Carencia de habilidad para demorar la gratificacin.
14) Baja tolerancia a las frustraciones.
Estrategias de disciplina en el saln

Hoy en da omos muchas situaciones que surgen en el saln de clases.Los maestros son las
personas que mas tiempo pasan con los estudiantes.Definitivamente que no es tarea fcil en
estos tiempo ser maestro.Acontinuacin algunas estrategias para promover la disciplina en el
saln:
1.Sea amigable,pero firme
2.Establezcas normas claras
3.Mantenga la clase motivada
4.Utilice las tcnicas de modificacin de conducta
5 Tengas charlas privadas con los padres
6 Ignora la conducta negativa y establezca refuerzo de inmediato
7 Averigue las razones por las cuales el nio pueda ser inquieto.
8.Utilize el castigo como ultimo recurso
Factores que influyen en la conducta de los nios

Existen diferentes factores que afectan el comportamiento de los nios. Algunos tienen que ver
con las caractersticas individuales de cada nio, su personalidad. Otro factor es el ambiente,
tanto del hogar como de la escuela.Tampoco podemos pasar por alto el factor maestro y el
saln. La manera en que el maestro maneje la sala de clases, su compromiso con los
estudiantes y su filosofa educativa pueden darle un giro a los problemas a los que se enfrenta
a diario en el saln. Estos son algunos factores, existen muchos ms. Lo importante es aceptar
que la disciplina en el saln es responsabilidad del maestro y debemos manejarla de la manera
ms adecuada.
Definicin de problemas de conducta

Esta denominacin es utilizada en relacin a nios con comportamientos no habituales o
maneras de comportamientos no esperadas por los adultos. Aqu cabe destacar esta distincin,
porque el comportamiento de un sujeto puede ser ledo desde diferentes pticas. As un nio
podr comportarse bien o mal dependiendo desde donde se evale. Puede afirmarse que los
nios suelen decir mucho ms de lo que aparentemente dicen con sus aptitudes, adems las
maneras de comportarse suelen depender de las compaas y de los mbitos donde se
desarrollan.