INTERDISCIPLINARIDADE NO AMBIENTE ESCOLAR

Andria Bonatto (UNIJU)

Caroline Ramos Barros (UNIJU)
Rafael Agnoletto Gemeli (UNIJU)
Tatiana Bica Lopes (UNIJU)
1

Marli Dallagnol Frison
2


Resumo:

O presente artigo tem por objetivo analisar a importncia da interdisciplinaridade como uma ponte para o
melhor entendimento das disciplinas entre si, ou, entre as reas. E, com isso, sendo considerado um ponto
positivo, pois os contedos interagem como forma de complementao. Esse estudo foi realizado por meio de
questionrio aplicado para professores do ensino fundamental, sendo levantadas informaes dos educadores e
das prticas utilizadas em sua disciplina. Para obteno dos dados para a pesquisa foi relacionadas algumas
questes como a interdisciplinaridade na escola e a interao das Cincias Naturais com outras reas do
conhecimento escolar. Analisando assim o ensino e a sua referida prtica utilizada em sala de aula.

Palavras-chave: Interdisciplinaridade, Cincias Naturais, Ensino.

Introduo
A interdisciplinaridade pode integrar-se em outras reas especficas, com o propsito
de promover uma interao entre o aluno, professor e cotidiano, pois os dias de hoje
podemos considerar as cincias naturais como umas das mais diversas em funo de seus
vrios campos de trabalho. Atualmente exigisse que o nvel de atualizao prevalea em
qualquer carga que vai exercer na rea de cincias naturais.
Com isso, o presente trabalho tem como objetivo analisar a importncia da
interdisciplinaridade no conhecimento escolar, constatar se a Cincias Naturais tem interao

1
Acadmicos do curso de Cincias Biolgicas, Universidade Regional do Noroeste do Estado do Rio
Grande do Sul Uniju - CEP 98700-000 - Iju - Rio Grande do Sul andreia.bonatto@unijui.edu.br;
carol_ramos_barros@hotmail.com; tatiana.bica@hotmail.com; rafa_agnoletto@hotmail.com.
2
Doutoranda do Programa de Ps-Graduao Educao em Cincias: Qumica da Vida e Sade,
Universidade Federal do Rio Grande do Sul - UFRGS. Mestre em Educao nas Cincias, Universidade
Regional do Noroeste do Estado do Rio Grande do Sul Uniju Professora do Departamento de Biologia e
Qumica da Uniju CEP 98700-000 - Iju - Rio Grande do Sul Brasil. marlif@unijui.edu.br Membro do
Grupo Interdepartamental de Pesquisa sobre Educao em Cincias Gipec-Uniju.

com outras reas e mostrar se esse mtodo interdisciplinar acontece ou no de forma
contextualizada na escola.
Para realizar essa pesquisa foi aplicando um questionrio pelos acadmicos, contendo
sete questes, buscando analisar e observar as respostas durante a anlise. O objetivo do
questionrio foi de analisar as ideias dos professores do ensino fundamental sobre: Voc como
professor de Cincias considera a Cincias Naturais como interdisciplinar, em que
parmetro? No seu fazer pedaggico como percebe a relao interdisciplinar de Cincias
com as outras reas ou disciplinas? Podemos considerar rea de Cincias Naturais como
uma das mais diversas, em funo de seus vrios campos de trabalho? A
interdisciplinaridade pode ser considerada um ponto positivo ou negativo? Por qu? Como
a relao entre aluno e professor sobre o ensino e a aprendizagem de Cincias Naturais e o
trabalho interdisciplinar quando acontece? Quais so os processos metodolgicos que voc
utiliza para desenvolver um trabalho interdisciplinar (situaes de estudos, projetos, viagem
de estudo, etc.)? Como v as Cincias Naturais no nosso cotidiano? E onde ela mais
aplicada em outras reas?
Os dados foram obtidos atravs das respostas do questionrio, realizado por cinco
professores do ensino fundamental onde ministram aulas na disciplina de Cincias.
Uma pesquisa, conforme Minayo (2007, p. 16-17), a atividade bsica da Cincia na
sua indagao e construo da realidade, e estabelece vnculo entre o pensamento e a ao.
J de acordo com Gil (1999, pg.42) a pesquisa definida como o processo formal e
sistemtico de desenvolvimento do mtodo cientfico, tendo como objetivo fundamental
descobrir respostas para os problemas mediante o emprego de procedimentos cientficos.
Em relao pesquisa qualitativa, Minayo (2007) define como sendo uma abordagem
que se preocupa com uma realidade que no pode ser quantificada, trabalhando com o
universo de significados, motivos, aspiraes, crenas, valores e atitudes.
A origem da interdisciplinaridade est nas transformaes dos modos de produzir a
cincia e de perceber a realidade e, igualmente, no desenvolvimento dos aspectos poltico-
administrativos do ensino e da pesquisa nas organizaes e instituies cientficas. Mas, sem
dvida, entre as causas principais esto a rigidez, a artificialidade e a falsa autonomia das
disciplinas, as quais no permitem acompanhar as mudanas no processo pedaggico e a
produo de conhecimento novos (PAVIANI, p.14, 2008).
A interdisciplinaridade um elo entre o entendimento das disciplinas nas suas mais
variadas reas. Sendo importante, pois, abrangem temticas e contedos permitindo dessa
forma recursos inovadores e dinmicos, onde as aprendizagens so ampliadas.

O exerccio interdisciplinar vem sendo considerado uma integrao de contedos entre
disciplinas do currculo escolar, sem grande alcance e sem resultados convincentes.
A interdisciplinaridade no dilui as disciplinas, ao
contrrio, mantm sua individualidade. Mas integra as disciplinas a
partir da compreenso das mltiplas causas ou fatores que intervm
sobre a realidade e trabalha todas as linguagens necessrias para a
constituio de conhecimentos, comunicao e negociao de
significados e registro sistemtico dos resultados. BRASIL (1999, p.
89).

Para que ocorra a interdisciplinaridade no se trata de eliminar as disciplinas,
trata-se de torn-las comunicativas entre si, conceb-las como processos histricos e culturais,
e sim torn-la necessria a atualizao quando se refere s prticas do processo de ensino-
aprendizagem.
Segundo Fazenda (2002), o pensar interdisciplinar parte da premissa de que nenhuma
forma de conhecimento em si mesma racional. Tenta, pois, o dialogo com outras formas de
conhecimento, deixando-se interpenetrar por elas. Assim, por exemplo, aceita o conhecimento
do senso comum como vlido, pois atravs do cotidiano que damos sentido a nossas vidas.
Ampliado atravs do dialogo com conhecimento cientifico, tende a uma dimenso maior, a
uma dimenso ainda que utpica capaz de permitir o enriquecimento da nossa relao com o
outro e com o mundo.

De modo geral, a interdisciplinaridade, esfora os
professores em integrar os contedos da histria com os da
geografia, os de qumica com os de biologia, ou mais do que isso,
em integrar com certo entusiasmo no incio do empreendimento, os
programas de todas as disciplinas e atividades que compem o
currculo de determinado nvel de ensino, constatando, porm, que,
nessa perspectiva no conseguem avanar muito mais (BOCHNIAK,
p. 21, 1998).

A interdisciplinaridade uma temtica que compreendida como uma forma de
trabalhar em sala de aula, no qual se prope um tema com abordagens em diferentes
disciplinas. compreender, entender as partes de ligao entre as diferentes reas de
conhecimento, unindo-se para transpor algo inovador, abrir sabedorias, resgatar possibilidades

e ultrapassar o pensar fragmentado. a busca constante de investigao, na tentativa de
superao do saber.
Os Parmetros Curriculares Nacionais do Ensino Mdio (PCNs) orientam para o
desenvolvimento de um currculo que contemple a interdisciplinaridade como algo que v
alm da justaposio de disciplinas e, ao mesmo tempo, evite a diluio das mesmas de modo
a se perder em generalidades. O trabalho interdisciplinar precisa partir da necessidade
sentida pelas escolas, professores e alunos de explicar, compreender, intervir, mudar, prever,
algo que desafia uma disciplina isolada e atrai a ateno de mais de um olhar, talvez vrios
(BRASIL, 1999, p. 88-89).
Dessa forma, a finalidade da interdisciplinaridade de ampliar uma ligao entre o
momento identificador de cada disciplina de conhecimento e o necessrio corte diferenciador.
No se trata de uma simples deslocao de conceitos e metodologias, mas de uma recriao
conceitual e terica (PAVIANI, p. 41, 2008).

A importncia da interdisciplinaridade no conhecimento escolar

Entre os princpios pedaggicos que estruturam as reas de conhecimento destaca-se
como principal, a interdisciplinaridade. Para observncia da interdisciplinaridade preciso
entender que as disciplinas escolares resultam de recortes e selees arbitrrios,
historicamente constitudos, expresses de interesses e relaes de poder que ressaltam,
ocultam ou negam saberes (Parmetros Curriculares Nacionais - Ensino Mdio. Braslia:
MEC, 2002, pg. 88).
Na perspectiva escolar, a interdisciplinaridade no tem a pretenso de criar novas
disciplinas ou saberes, mas de utilizar os conhecimentos de vrias disciplinas para resolver
um problema ou compreender um determinado fenmeno sob diferentes pontos de vista. A
interdisciplinaridade tem uma funo instrumental. Trata-se de recorrer a um saber
diretamente til e utilizvel para resolver s questes e aos problemas sociais
contemporneos (Parmetros Curriculares Nacionais - Ensino Mdio. Braslia: MEC, 2002,
p. 34).
A interdisciplinaridade serve como um principal complemento no conhecimento
escolar transmitindo como uma nova dinmica na metodologia aplicada. Esse conceito fica
mais claro quando se considera realmente de que todo conhecimento mantm um dialogo

permanente com outros conhecimentos que pode ser de questionamento, de confirmao e
de aplicao. Segundo os Parmetros Curriculares.
(...) importante enfatizar que a interdisciplinaridade supe um eixo
integrador, que pode ser o objeto de conhecimento, um projeto de
investigao, um plano de interveno. Nesse sentido ela deve partir
da necessidade sentida pelas escolas, professores e alunos de
explicar, compreender, intervir, mudar, prever, algo que desafia uma
disciplina isolada e atrai a ateno de mais de um olhar, talvez
vrios. Explicao, compreenso, interveno so processos que
requerem um conhecimento que vai alem da descrio da realidade
mobiliza competncias cognitivas para deduzir, tirar inferncias ou
fazer previses a partir do fato observado (Parmetros Curriculares
Nacionais Ensino Mdio. Braslia: MEC, 2002, p. 88 e 89).

Ainda prevalece o modelo antigo de aprendizagem no qual existe a informao dada
pelo professor e a assimilao pelo aluno. A aprendizagem escolar depende de uma interao
complexa entre alunos, professores, contedos, tarefas e do prprio contexto educacional.
Como na escola o aprendizado um resultado desejvel, o prprio
objetivo do processo escolar, a interveno um processo
pedaggico privilegiado. O professor tem o papel explcito de
intervir e provocar nos alunos avanos que no correriam
espontaneamente. (FRISON, 2000 p. 129)

No mundo atual, moderno e informativo o professor j no mais o provedor de
conhecimento, agora ele atua como mediador da aprendizagem. Deve provocar e questionar o
aluno, levando-o ao sucesso de suas pesquisas e conseqentemente suas respostas desejadas.
A escola compreende professor e aluno, envolvidos emocionalmente, a essa juno s surgir
aprendizagem se o professor lanar desafios e o aluno ser capaz de enfrent-los.
Del Prette e Del Prette (2001) ressaltam que as escolas so ambientes ideais para o
ensino de uma conduta social de qualidade. O professor encontra no ambiente escolar um
campo frtil, no s para o ensino-aprendizagem de habilidades acadmicas, mas tambm um
espao de interao mtua que o possibilita levar o aluno a crescer, respeitar-se e respeitar os
outros. O professor tem em suas mos a possibilidade de elaborarem objetivos e
procedimentos que tenham por meta melhorar ou promover a competncia social e as relaes
interpessoais dos alunos.

O professor dever ser capaz de inovar, variar suas tcnicas de ensinar, buscar
qualidade e no se deter em quantidades de contedos, ter bom relacionamento com as
crianas, e alm do mais ser amigo. O professor deve ensinar seus alunos para conviverem em
sociedade, valorizar sempre as questes sociais como dignidade, carter, bondade e
honestidade.
Do ponto de vista cognitivo, Bassedas et al. (1996) consideram que cabe ao professor
o papel de orientao e ajuda com o objetivo de possibilitar aos alunos a aprendizagem de
determinados contedos. O professor desempenha papel fundamental na organizao de
atividades e na formulao de situaes que propiciem aos alunos oportunidades de
aprendizagem de forma significativa. Do ponto de vista afetivo, estes autores consideram que
o professor representa confiana para o aluno, poder social, intelectual e um modelo
(possvel) a seguir, alm da conseqente motivao do desejo de saber. Ressaltam, ainda, que
a importncia da qualidade do vnculo afetivo entre o professor e seus alunos exerce grande
influncia sobre o relacionamento que crianas e jovens estabelecem entre si.
A interdisciplinaridade acontece naturalmente se houver sensibilidade para o
contexto, mas sua prtica e sistematizao demandam trabalho didtico de um ou mais
professores. Por falta de tempo, interesse ou preparo, o exerccio docente na maioria das
vezes ignora a interveno de outras disciplinas na realidade ou fato que est trabalhando
com os alunos.
H inmeras formas de realizar atividades ou trabalhos interdisciplinares. Muitos
professores do ensino fundamental trabalham de modo interdisciplinar. Mesmo o professor
disciplinarista pode realizar a interdisciplinaridade de um professor s, identificando e
fazendo relaes entre o contedo de sua disciplina e o de outras, existentes no currculo ou
no. Numa mesma rea de conhecimento as possibilidades de abordagem interdisciplinar so
ainda mais amplas, seja pelo fato de um professor assumir mais de uma disciplina da rea,
seja pela proximidade entre elas que permite estabelecer conexes entre os contedos.
Por mais que os professores possam contribuir para que a aprendizagem se realize ser
o prprio aluno que dever ser capaz de elaborar os prprios contedos de aprendizagem. Ele
o agente transformador que vai modificar enriquecer e construir novos mtodos de
interpretao de conhecimentos. O aluno ser sempre um agente da aprendizagem, sempre se
atualizando e sendo orientados pelo professor dever buscar sempre, fazendo leitura
extraclasse, pesquisando, aprofundando e melhorando seus conhecimentos.

A construo do conhecimento sobre os contedos escolares so influenciado pelo
meio ambiente, pelos meios de comunicao, professores e colegas. O professor deve lanar
problemas atuais, alm dos tradicionais, explorar mais como usar smbolos, idias, imagens
que reflitam a realidade.

Assim, prticas formativas referem-se a maneiras bem identificveis
de ensinar, mas tambm qualidade das relaes entre professor e
aluno, ao exemplo profissional, autoridade intelectual do professor
formador, entre muitas outras ocorrncias que os alunos podem
avaliar como importante para o aprendizado do ser professor.
(GUIMARES, 2004, p. 56)

Cabe ao professor tornar suas experincias bem sucedidas para que haja mudanas de
comportamento, o aluno por si s constri suas relaes consigo mesmo sendo capaz de
aprender.
Tudo que se aprende e se ensina na sala de aula, so inevitavelmente transmitidos aos
pais e ao ambiente familiar, pois so esses fatores que interferem na aprendizagem dos alunos
dia a dia.
Quando so captados, estudados, discutidos e avaliados, tais contedos causam
mudanas significativas no dilogo, tanto no cotidiano escolar como na comunidade e na
famlia, pois os alunos transmitem seus conhecimentos adquiridos na escola de maneira
prazerosa e positiva.
Segundo Hamze (s/d), aprendizagem um processo de mudana de comportamento
obtido atravs da experincia construda por fatores emocionais, neurolgicos, relacionais e
ambientais. Aprender o resultado da interao entre estruturas mentais e o meio ambiente.
De acordo com a nova nfase educacional, centrada na aprendizagem, o professor co-autor
do processo de aprendizagem dos alunos. Nesse enfoque centrado na aprendizagem, o
conhecimento construdo e reconstrudo continuamente.
A interdisciplinaridade, portanto, no precisa necessariamente de um
projeto cientfico. Pode ser incorporada no plano de trabalho do
professor de modo contnuo; pode ser realizada por um professor
que atua em uma s disciplina ou por aquele que d mais uma,
dentro da mesma rea ou no; pode, finalmente, ser objeto de um
projeto, com um planejamento especfico, envolvendo dois ou mais
professores, com tempos e espaos prprios. (Referenciais
Curriculares do Estado do Rio Grande do Sul: Cincias da Natureza

e suas Tecnologias/ Secretaria de Estado da Educao- Porto Alegre,
2009, p. 125).

Dentro desse contexto, o trabalho interdisciplinar pode requerer que uma vez pode
ser simples, parte da prtica cotidiana dos alunos
A interdisciplinaridade uma proposta que visa superar o tratamento do
conhecimento escolar. Por essa perspectiva, os mltiplos conhecimentos se interligam e se
relacionam com a realidade na comunidade na qual o aluno esta inserido.
Desta forma, quanto maior o dilogo melhor ser o entendimento escolar, ressaltando
e valorizando as aprimoraes da aprendizagem.

A ligao das Cincias Naturais com a interdisciplinaridade

Nos ltimos anos, o ensino de Cincias Naturais , assim como de outras reas do
conhecimento, vem sendo marcado por uma dicotomia que constitui um desafio para os
educadores.
O objetivo fundamental do ensino de cincias passou a ser o de dar condies para o
aluno identificar problemas a partir das observaes sobre um fato, levantar hipteses, test-
las, refut-las e abandon-las quando fosse o caso, trabalhando de forma para se virar sozinho.
O aluno deveria ser capaz de redescobrir o j conhecido pela cincia, apropriando-se de sua
forma de trabalho, compreendida ento como o mtodo cientfico: uma seqncia rgida de
etapas preestabelecidas. (Parmetros Curriculares Nacionais: Cincias Naturais / Secretaria de
Educao Fundamental. Braslia: MEC, 1997, p. 20).
Baseadas em repeties e memorizaes as limitaes tpicas ao ensino tradicional,
confirmam a maneira linear e fragmentada de organizao do conhecimento no currculo
escolar. Mesmo que aprovados em provas, muitas vezes so precrios os significados
atribudos, descaracterizando o ensino das cincias como uma rea que se preocupa com
aspectos diversos da vida, com o desenvolvimento de uma viso crtica sobre o homem em
seu meio natural e cultural e sobre seu papel no mundo em transformao (SANTOM, 1998,
p. 55).
Segundo os Parmetros Curriculares Nacionais, o conhecimento o resultado de um
processo de modificao, construo e reorganizao utilizado pelos alunos para assimilar e
interpretar os contedos escolares. O que o aluno pode aprender em determinado momento da

escolaridade depende das possibilidades delineadas pelas formas de pensamento em que
dispe naquela fase do desenvolvimento, dos conhecimentos que j construiu anteriormente e
do ensino que recebe.
No ensino, a interdisciplinaridade no pode ser uma juno de contedos, nem uma
juno de mtodos, muito menos a juno de disciplinas (FAZENDA, 1993, p. 64). Ela
implica num novo pensar e agir, numa postura que privilegia a abertura para uma vivncia
interativa mediada por conhecimentos diversificados. Busca-se superar a linearidade do
currculo escolar, reorganizando-os de forma a superar a tendncia de um mero seguimento da
lista pronta por srie.
nesse sentido que se busca instruir a nova pratica curricular, produzindo uma nova
ambincia social na qual os conhecimentos das cincias venham a fazer parte de novas formas
de interlocuo, interpretao e ao, valorizando relaes com o dia-a-dia fora da escola.
Dilogo e questionamento sustentados pelo compartilhamento de saberes sistematicamente
enriquecidos de novos discursos, olhares e vozes enriquecem as novas formas de pensamento
e ao articuladas numa perspectiva transformadora de culturas diversificadas. (GALIAZZI;
AUTH; MORAES; MANCUSO, 2008, p. 39).

fundamental que as escolas, ao manterem a organizao disciplinar,
pensem em organizaes curriculares que possibilitem o dilogo entre
os professores das disciplinas da rea de Cincias da Natureza, na
construo de propostas pedaggicas que busquem a contextualizao
interdisciplinar dos conhecimentos dessa rea. O que se precisa
instituir os necessrios espaos interativos de planejamento e
acompanhamento coletivo da ao pedaggica, de acordo com um
ensino com caracterstica contextual e interdisciplinar (BRASIL,
2006, p. 105).

A interdisciplinaridade uma ponte para o melhor entendimento das disciplinas entre
si. importante porque abrange temas e contedos permitindo dessa forma recursos
ampliados e dinmicos, onde as aprendizagens so entendidas. Conceber o processo de
aprendizagem como propriedade do sujeito implica valorizar o papel determinante da
interao com o meio social e, parcialmente, com a escola. Situaes escolares de ensino e
aprendizagem so situaes comunicativas, nas quais os alunos e professores co-participam,
ambos com um influencia decisiva para o xito do processo.

O plano de trabalho do professor no deve ser elaborado individualmente. Deve ser o
resultado da construo coletiva pela equipe de professores, e principalmente pelo aluno,
nada pode o substituir na tarefa de modificar, enriquecer e construir novos e mais potentes
instrumentos de ao e interpretao de determinada rea do conhecimento.

Consideraes finais
Todos ganham com a interdisciplinaridade, primeiramente pelo conhecimento
recuperar sua totalidade e complexidade; os professores pela necessidade de melhorarem sua
interao com os colegas e repesar da sua prtica docente; os alunos por estarem em contato
com o trabalho em grupo, tendo o ensino voltado para compreenso do mundo que os cerca;
por fim a escola, que tem sua proposta pedaggica refletida a todos instante e ganham como
grandes parceiros a comunidade, porque o entendimento do mundo que est inserido os
alunos, partem do principio de se ouvir tambm a comunidade.
Considerando que a interdisciplinaridade um assunto amplo e complexo, no que diz
respeito s prticas educacionais, principalmente no que se refere ao ensino de cincias,
realizamos este trabalho para nortearmos nas atividades futuras como educadores.
Constatamos, que um trabalho interdisciplinar, antes de garantir associao temtica
entre diferentes disciplinas, ao possvel, mas no imprescindvel, deve buscar unidade em
termos de prtica docente, ou seja, independentemente dos temas/assuntos tratados em cada
disciplina isoladamente. Em nossa proposta, essa prtica docente comum est centrada no
trabalho permanentemente voltado para o desenvolvimento de competncias e habilidades,
apoiado na associao ensino, pesquisa e no trabalho com diferentes fontes expressas em
diferentes linguagens, que comportem diferentes interpretaes sobre os temas/assuntos
trabalhados em sala de aula. Portanto, esses so os fatores que do unidade ao trabalho das
diferentes disciplinas, e no a associao das mesmas em torno de temas supostamente
comuns a todas elas. (BRASIL, 2002b, p. 21-22).
Desta maneira, a motivao dos educandos da disciplina de Cincias Naturais
depende da metodologia ministrada em sala de aula. O educador deve primar pela utilizao
de prticas metodolgicas e estratgias que possam dinamizar o trabalho pedaggico.
Portanto, cabe ao professor o papel de encantar os alunos pela sua forma de selecionar,
organizar, contextualizar os contedos, promovendo assim seu desenvolvimento intelectual, e
auxiliando-os na construo como sujeito, isto , como ser social.

Portanto, a interdisciplinaridade na escola vem complementar as disciplinas, criando
no conceito de conhecimento uma viso de totalidade, onde os alunos possam perceber que o
mundo onde esto inseridos composto de vrios fatores, que a soma de todos formam uma
complexidade.

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