(Auto Ajuda) - # - G Musitu - Auto Conceito

AFA: Auto-conceito
G. Musitu; F. Garca e M. Gutirrez

Coleco Diagnstico Psicolgico
Srie - Personalidade
Coleco dirigida por
ANTNIO MENEZES ROCHA
AFA
Auto-Conceito - Fornia A
G. Musitu, F. Garca e M. Gutirrez
MANUAL
(1 a Edio)
AFA - Auto-Conceito Forma A
A coordenao dos trabalhos de adaptao desta prova populao portuguesa e a
elaborao deste Manual so da responsabilidade de Alexandra Figueiredo de Barros, do
Dep? de Investigao e Publicaes Psicolgicas da CEGOC-TEA.
Agradecemos a colaborao empenhada dos psiclogos Cristina Neves, Joo Pedro
Fonseca, Leonor Maurcio e Susana Nogueira em todas as fases dos trabalhos de
adaptao e muito particularmente na recolha e tratamento dos dados em que se baseia
m
todos os elementos apresentados neste Manual.
Agradecemos tambm a todas as Escolas que nos permitiram o acesso s amostras com
que elabormos os trabalhos.
Nenhuma parte deste Manual, exemplares ou folhas de resposta podem ser impressos
ou reproduzidos por qualquer meio sem a autorizao escrita dos proprietrios do
Copyright.
Autor: G. Musitu; F. Garca e M. Gutirrez
AFA - Auto-Conceito
NDICE
1. JUSTIFICAO TERICA....................... 5
2. CARACTERSTICAS GERAIS..................... 9
2.1 Ficha tcnica......................... 9
2.2 Construo............................ 9
2.3 Justificao Estatstica.............. 10
2.4 Anlises diferenciais................. 12
2.5 Autoconceito e outras variveis....... 13
3. ADAPTAO PORTUGUESA....................... 21
3.1 Traduo.............................. 21
3.2 Aplicao para derivao de normas.... 21
3.2.1 Caracterizao da amostra... 21
3.3 Comparao de mdias.................. 22
3.4 Correlaes........................... 24
3,5 Anlise dos itens e preciso.......... 24
3.6 Anlise factorial..................... 25
4. NORMAS DE APLICAO........................ 28
4.1 Instrues gerais..................... 28
4.2 Instrues especficas................ 28
4.3 Material para a aplicao............. 29
S. COTAO E PONTUAO........................ 30
5.1 Pontuaes directas................... 30
5.2 Percentis,............................ 30
6. TABELAS DE NORMAS.......................... 31
7. REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS................. 37
3
AFA -Auto-Conceito Forma A
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4
AFA - Auto-Conceito
1. JUSTIFICAAO TEORICA
O presente questionrio foi elaborado inicialmente por Musitu et ai. (1 981)
no mbito do
seu trabalho `La integracin del rechazado escoram', tendo sido aplicado posterior
mente em
diversos estudos que sero referidos no ponto 2.
Durante os anos 70, foram vrios os autores que se referiram inadequao dos
modelos tericos utilizados nas investigaes sobre o autoconceito, s limitaes na
qualidade dos instrumentos e s carncias metodolgicas na obteno de resultados
empricos (Wylie, 1974; WelIs e Marweli, 1976; Shavelson et ai., 1976; Marx e Winn
e, 1978;
Burns, 1979).
Shavelson e colaboradores (1976) formularam um modelo hierrquico e multiface
tado
do autoconceito, definindo-o como a percepo que o indivduo tem de si prprio, baseand
o-
se directamente nas suas experincias, na relao com os outros e nas atribuies que ele
mesmo faz da sua prpria conduta. Neste modelo propem-se como integrantes do
constructo, componentes emocionais (os mais subjectivos e internos), sociais (re
lacionados
com o significado que a conduta do indivduo tem para os outros), fsicos (onde tm um
a
incidncia fundamental as aptides e aparncia geral do indivduo) e acadmicos. Destaca-s
e,
alm disso, a importncia que a varivel idade tem nos seus componentes.
Shavelson distinguiu entre uma autoestima acadmica e outra no acadmica. Os
componentes emocionais, sociais e fsicos constituiriam o grupo no acadmico. Os quat
ro
componentes de Shavelson representariam o nvel secundrio, considerando "uma possvel
representao da organizao hierrquica do autoconceito" (pg. 412). No topo desta
hierarquia encontra-se o autoconceito global. Este constructo depender dos compon
entes'
secundrios, os quais, por sua vez, estaro determinados por outros componentes de o
rdem
inferior que representaro competncias mais especficas.
Considera-se que so sete as caractersticas fundamentais na definio do construct
o.
O autoconceito pode considerar-se como: organizado, multifacetado, hierrquico, es
tvel,
experimental, avaliativo e diferencivel. Cada uma destas caractersticas analisada
a seguir.
A grande diversidade de experincias de um indivduo constitui a fonte de dados
em
que ele baseia as suas prprias percepes. Para reduzir a complexidade e multiplicida
de
destas experincias, estas so abreviadas em formas mais simples ou categorias (Brun
er,
1958). Os sistemas particulares de categorizao adaptados pelo indivduo so, de certo
modo, um reflexo da sua cultura em particular. As categorias representam uma man
eira de
organizar as prprias experincias e de lhes dar significado. Assim, uma caracterstic
a do
autoconceito, estar organizado ou estruturado.
Uma segunda caracterstica do autoconceito ser multifacetado; as reas em que e
ste
se pode dividir reflectem o sistema de categorizao adoptado por um indivduo concret
o elou
compartilhado por grupos. Pelo menos na populao de estudantes brancos de classe mdi
a,
estudada por Jersild (1952) e Sears (1963), o sistema de categorizao parece inclui
r reas
tais como a escola, a aceitao social, os atractivos fsicos e as aptides. Este sistem
a de
caracterizao coincidente com o que serviu de base aos autores para a elaborao da
escala de autoconceito.
Um terceiro trao ou caracterstica que a estrutura multifacetada do autoconcei
to
poderia ser hierarquizada (Super, 1963; Brookover et al. 1967). Isto significa q
ue as diferentes
facetas do autoconceito podem organizar-se hierarquicamente, desde as experincias
5
individuais em situaes particulares, situadas na base da hierarquia, at ao autoconc
eito
geral, situado no seu topo. Esta formulao de alguma maneira similar ao modelo
hierrquico de aptides intelectuais delineado pelos psiclogos britnicos (Vernon, 1950
). No
topo da hierarquia encontra-se situado o autoconceito geral 'g` de Spearman). O
autoconceito geral pode dividir-se em dois componentes: o autoconceito acadmico e
o
autoconceito no acadmico (aptides verbo-educativas no modelo de Vernon). O
autoconceito acadmico pode, por sua vez, dividir-se em reas temticas (factores de g
rupos
especficos no modelo de Vernon) e estas em reas especficas dentro da temtica (factor
es
especficos). O autoconceito no acadmico pode subdividir-se em autoconceito social e
autoconceito fsico e estes, por sua vez, em facetas mais especficas, de forma seme
lhante ao
autoconceito acadmico. Posteriormente Marsh et aL (1988) questionaram o papel e a
definio do autoconceito acadmico geral, postulando dois autoconceitos primordiais (
o
verbal e o matemtico). Na escala que apresentaremos considermos um s factor
acadmico tal como surgiu nos trabalhos iniciais com pr-adolescentes, a partir de f
actores
racionais, seguindo o modelo de Shavelson.
Seguindo esta linha de raciocnio na base da hierarquia, a conceptualizao do autocon
ceito
como situao especfica adapta-se nossa definio. Em situaes muito limitadas (tais
como as representadas por experincias de laboratrio), as interpretaes alternativas d
a
experincia de uma pessoa vem-se consideravelmente reduzidas. Ento, neste nvel, a
percepo que um observador tem do autoconceito de uma pessoa, poderia coincidir com
a
viso que essa pessoa tem do seu prprio autoconceito. No entanto, a distino entre
autoconceito percebido e autoconceito inferido importante. A coincidncia entre o
observador e o eu diminui medida que se vai ascendendo na hierarquia do autoconc
eito.
Uma quarta caracterstica do autoconceito que o autoconceito geral "estvel". N
o
entanto, medida que se desce na hierarquia do autoconceito, este vai dependendo
cada vez
mais de situaes especficas, tornando-se menos estvel. Alm disso, as mudanas nos
nveis mais baixos da hierarquia esto provavelmente atenuadas pelos nveis mais eleva
dos,
tornando o autoconceito mais resistente mudana (Ludwig e Maehr, 1967; Berin, 1972
).
Para modificar o autoconceito geral so requeridos mudanas em situaes especficas pouco
relacionadas com o autoconceito geral. Por exemplo, Ludwig e Maehr (1967) demons
traram
que o xito ou o fracasso numa prova atltica modificou o autoconceito numa aptido fsi
ca
especfica dos sujeitos, mas no alterou o seu autoconceito geral. Num estudo relati
vamente
recente (Anshel, Muiler e Owens, 1986), com uma amostra de 15 crianas dos 6 aos 9
anos,
tentou estudar-se a hiptese de que, ainda que um acontecimento afecte especificam
ente um
dado aspecto do autoconceito, no afectar os seus outros aspectos, com base na idei
a de
que os factores constituintes do autoconceito, so independentes.
Os sujeitos foram avaliados prvia e posteriormente com uma escala de autocon
ceito
que media o auto-conhecimento e a autoestima para a maturidade fsica, a relao com o
s
pares, o xito acadmico, a adaptao escolar e as capacidades desportivas. Pensou-se qu
e
uma experincia positiva atravs do desenvolvimento de aptides no desporto e as relaes
entre pares, melhoraria, pelo menos, a rea relacionada com capacidades desportiva
s por
oposio s outras dimenses. Esta hiptese viu-se confirmada. S os aspectos do
autoconceito relacionados com o desporto se desenvolveram significativamente dep
ois da
experincia de acampamento. Estes resultados apoiam a investigao prvia no sentido de
que o autoconceito pessoal situaconalmente especfico (ver tambm o ponto 2.5 deste
manual).
6
AFA - Auto-Conceito
Os dados extrados do estudo de Anshel et aL (1986) indicaram que os factores
que
influenciam o autoconceito so mais especficos numa rea do que globalmente. Estas
concluses so consistentes com as de Lane e Muiler (1977) e Murray (1981). No entan
to, o
facto de se ter detectado uma mudana positiva embora no significativa no autoconce
ito
9JobaJ contrrio s observaes de Scheirer e Kraut (1979), que no encontraram qua)quer
alterao numa investigao com caractersticas semelhantes. Estes resultados sugerem que,
para avaliar os efeitos de uma interveno sobre o autoconceito, este deve medir-se
em reas
especficas e a medida deve focar-se na mesma rea sobre a qual se intervm,
recomendando-se, alm disso,, que se avaliem com critrios
r@D
autoconceito.
Uma quinta caracterstica do autoconceito o seu aspecto experimental (Long et
ai.,
1968; Sears, 1964). As crianas tendem a no diferenciar-se do seu meio ambiente. A
diferenciao do eu relativamente ao meio ambiente inicia-se e desenvolve-se medida
que
amadurecem e aprendem. Os autoconceitos das crianas so globais, no diferenciados, s
em
relao com a situao especfica. A medida que as crianas vo construindo conceitos, como
os representados pelas palavras "eu" e "a mim", tambm constroiem conceitos para
categorizar acontecimentos e situaes. As crianas muito pequenas no so capazes de
coordenar os diferentes componentes da experincia para os integrar numa rede conc
eptual
prpria. Em diversos momentos do desenvolvimento pode dizer-se que, " medida que a
criana cresce, as diferentes partes de si prpria tornar-se-o mais importantes para
ela e
assim tambm, as diferentes partes do seu mundo assumiro uma significao varivel"
(Gordon, 1968, pg. 4). Ao aumentar a idade e a experincia (especialmente ao desenv
olver o
nvel verbal), o autoconceito diferencia-se cada vez mais. A medida que a criana co
ordena e
integra as partes do seu autoconceito, poderemos falar de um autoconceito mldtif
acetado e
estruturado.
Uma sexta caracterstica do autoconceito o seu carcter avaliativo. O ind
ivduo no
desenvolve unicamente uma descrio de si mesmo numa situao particular ou classe d
e
situaes, mas tambm faz avaliaes de si prprio nestas situaes. As avaliaes podem
realizar-se comparando-se com padres absolutos, tais como o Ideal` a que gostaria
chegar e
podem fazer-se comparando-se com padres relativos tais como òbservaes" e avaliaes
percebidas dos òutros significativos". A dimenso avalativa varia em importncia e
significado consoante os indivduos e tambm consoante as situaes. Esta avaliao
diferencial da importncia das diferentes dimenses avaliativas depende provavelment
e da
experincia passada do indivduo numa cultura particular, numa sociedade particular,
etc.
Uma stima caracterstica do autoconceito ser diferencivel de outros constructos
com os quais est teoricamente relacionado. Por exemplo, o autoconceito influencia
do por
experincias especficas. Por conseguinte, quanto mais intimamente relacionado estiv
er o
autoconceito com essas situaes, maior ser a relao. Se algum se centrasse na parte
acadmica da hierarquia, poderia supor que: (a) o autoconceito em relao aptido
intelectual deve estar mais intimamente relacionado com o sucesso acadmico que co
m a
capacidade para lidar com situaes sociais e fsicas e, (b) o autoconceito em relao
aptido acadmica para cincias deve estar mais intimamente relacionado com o sucesso
em
cincias do que com o sucesso em ingls (Brookover et ai., 1962). A outra parte da h
ierarquia
pode ser explorada da mesma forma, podendo tambm ser explicados as relaes entre o
autoconceito e outros constructos.
7
Este , pois, um modelo multidimensional e hierrquico que pretende solucionar
as
limitaes tericas e metodolgicas de outros modelos e no qual se insiste na especifici
dade
do autoconceito, embora reconhecendo um constructo geral. Foi neste modelo que s
e baseou
a construo do presente questionrio.
A partir do modelo de Shavelson, outros investigadores desenvolvem modelos
multidimensionais diferentes na forma, ainda que no no contedo, do de Shavelson. A
ssim
Mclntire e Drummond (1976) defendem um autoconceito multidimensional que inclui
dimenses como um self geral, um self familiar, um self escolar e um self de motiv
ao.
Posteriormente Harter (1982), embora no se baseie formalmente no modelo de
Shavelson, elaborou a Escala de Competncia Percebida para Crianas (PCS), apoiando
sem
ser esse o seu propsito, alguns aspectos deste modelo. Centra-se na percepo de auto
-
competncia em trs domnios de aptides: social, fsico e cognitivo. Em resumo, postulou
a
existncia de trs domnios especficos do self e de um geral.
J nos anos 80, o modelo de Shavelson - a conceptualizao multidimensional e
hierrquica do autoconceito - foi amplamente investigado e validado por diferentes
autores
que o tomaram como ponto de partida. Assim, em 1980, Fleming e Watts confirmaram
o
modelo de Shavelson e obtiveram trs factores que denominaram: auto-respeito, conf
iana
social e aptides escolares e que demonstraram ser paralelos s dimenses emocional, s
ocial
e acadmica de Shavelson. Do mesmo modo, numa investigao realizada por Zorich e
Reyriolds (1988) examinou-se a.validade convergente e discriminante de uma medid
a de
autoconceito social baseada no modelo hierrquico - multifacetado do autoconceito
proposto
por Shavelson, Hubner e Stanton (1976). O que estes autores fizeram foi avaliar
parte da
teoria do autoconceito de Shavelson, confirmando que uma faceta social pode ser
adequadamente diferenciada do autoconceito geral e do acadmico.
Em numerosos'estudos foi encontrada evidncia da estrutura multidimensional d
o
autoconceito em adolescentes e pr-adolescentes (Marsh e Smith, 1987). A diferena e
ntre
estas investigaes e outras anteriores que no apoiavam esta evidncia, est no tipo de
desgn utilizado. Os instrumentos mais antigos consistiam em itens de auto-avaliao e
a
anlise factorial utilizada era de tipo exploratrio para localizar factores signifi
cativos. Os
instrumentos mais recentes, como o que aqui se apresenta, designaram a priori fa
ctores
implicitamente baseados no modelo de Shavelson, utilizando-se a anlise factorial
para
confirmar esses factores.
8
AFA - Auto-Conceito
2. CARACTERSTICAS GERAIS
2.1 Ficha tcnica
Autor G. Musitu; F. Garca e M. Gutirrez
Editora CEGOC-TEA
Proprietria dos direitos
da verso original TEA Ediciones, S.A.
Administrao Individual ou colectiva
Durao entre 8 e 15 minutos
Aplicao Adolescentes
Objectivo Avaliao dos auto-conceitos dos sujeitos em 4 rea
s:
acadmica, social, emocional e familiar.
Normalizao Percentis. Sexo masculino e feminino. 90 e 120 an
os de
escolaridade
2.2 Construo
O presente questionrio, tal como aparece neste manual, foi elaborado a parti
r de uma
base de itens inicial, em que se tentou recolher o universo de definies do autocon
ceito. Para
a delimitao do universo de itens foi seleccionada uma amostra de mais de 700 aluno
s do
segundo ciclo de E.G.13. e B.U.P.', pertencentes a escolas de diferentes nveis sci
o-culturais
e provenientes de regies rurais e urbanas.
O procedimento consistia em solicitar aos sujeitos que se auto-definissem e
m dez
frases. A partir das respostas inicialmente obtidas foram eliminados os itens co
m igual
significado, segundo o critrio de sete juizes e aqueles com frequncias de resposta
mais
baixas, chegando-se a um total de 85 itens.
Os 85 itens foram categorizados independentemente por 12 juizes em quatro re
as-
familiar, escolar, relaes sociais e emocional. Os itens atribudos a mais de uma cat
egoria
foram eliminados, restando finalmente os 36 includos nesta prova.
As alternativas de resposta foram trs: Sempre, Algumas Vezes e Nunca.
Uma vez obtidos os itens, foi elaborada a folha de respostas e aplicou-se o
questionrio
a 890 alunos de ambos os sexos - 435 rapazes e 455 raparigas - com idades compre
endidas
entre os 12 e os 18 anos - 114 de 12 anos, 198 de 13, 163 de 14, 165 de 15, 153
de 16, 73 de
17 e 24 de 18 - que frequentavam o 61 ano (1 5), o 70 (172), o 80 (279), o 1 O d
e B. U. P. (1 14), o
21 de B. U. P. (1 74) e o 30. de B. U. P. (1 36) em escolas pblicas e privadas da
provncia de
Valncia (500 no ensino publico e 390 no ensino privado).
1 O E.G.B. corresponde ao 60, 70 e 80 anos do sistema educativo portugus, e o B.U
.P.
aos 90, 1 00 e 1 1 O anos.
9
2.3 Justificao Estatstica
Em primeiro lugar foi aplicada a anlise factorial por forma a comprovar a co
incidncia
entre os factores racionais e os obtidos empiricamente mediante esta tcnica estats
tica.
Utilizou-se o programa BMDP4M extraindo-se os factores mediante o mtodo PFA -fact
or
principal - e aplicando a rotao DQUART - rotao quartimax directa (Jennrich e Sampson
,
1966). Consideraram-se os seguintes critrios: 25 iteraces para a extraco do factor in
icial-
eigenvalue>l para definir o nmero de factores, 10-4 de limite de tolerncia para a
matriz de
inverso, mximo de 50 iteraces por rotao e 10-5 como critrio de convergncia para a
rotao. No Quadro 1 apresentam-se os itens e as suas saturaes (foram eliminados os
valores menores de .250) em cada um dos quatro factores extrados. Esta mesma estr
utura
factorial foi obtida nos trabalhos de Gutirrez (1 989) e Garca (1 990).
Item Saturaes
Factor 1 Factor 2 Factor 3 Factor 4
8. - Fao bem os trabalhos escolares... 0.592
31. - Trabalho muito nas aulas.......... 0.527
20. - Os meus professores consideram-me inteligente e trabalhador (a)
........ 0.463
14. - Fao bem trabalhos manuais..............................................
............. 0.454
*19. - Detesto a escola......................................................
............... -0.431
10. - Consigo desenhar bem..................................................
............... 0.408
*11 1. - Sou lento (a) a acabar os trabalhos escolares......................
............... -0.336 - -
36. - Sou honesto (a) com os outros e comigo mesmo (a)......................
............... 0.315 - -
32. - Brinco com os (as) meus (minhas) colegas..............................
............... 0.284 - -
*28. - Esqueo rapidamente o que aprendo.......................................
............. -0.270 - -
17. - Com frequncia ofereo-me como voluntrio (a) na escola.....................
......... 0.259 - - -
29. - Fao amigos com facilidade..............................................
............. - 0.835 - -
*1. - difcil para mim manter os (as) amigos (as).............................
........... -0.764 - -
21. - Tenho muitos(as) amigos (as)..........................................
............... 0.677 - -
22. - Sou um (a) rapaz (rapariga) alegre....................................
............... 0.502 - -
16. - Gosto da minha maneira de ser.........................................
............... 0.361 - -
*2. - Fico nervoso (a) quando algum professor (a) me chama..................
............... - 0.727 -
*13. - Fico nervoso (a) quando tenho que falar na aula.......................
............... 0.679 -
*12. - Sou nervoso (a).......................................................
............... 0.498 -
*7. - Fico desanimado(a) quando alguma coisa me corre mal...................
............... 0.413 -
*33. - Tenho meciode algumas coisas..........................................
............... 0.382 -
*15. - Preocupo-me muito com tudo............................................
............... 0.367 -
*6. - Quando me porto mal nas aulas sinto-me desgostoso (a).................
............... - 0.363 -
*23. - Sou desajeitado (a) em muitas coisas..................................
............... - 0.357 -
*9. - Envergonho-me de muitas coisas que fao.................................
............. - 0.341 -
*35. - Sou agressivo (a) com os (as) meus (minhas) amigos (as) e familiares..
............... - - 0.524
*34. - Aborreo-me se os outros no fazem o que eu digo..........................
........... - - 0.403
*27. - Sou criticado (a) em casa.............................................
............... - - 0.396
*24. - Gosto de brigas e discusses............................................
............. - - 0.380
*26. - A minha famlia est decepcionada comigo..................................
........... - - 0.357
*30. - Perco a pacincia facilmente............................................
............. - - 0.310
3. - Digo a verdade mesmo que me prejudique................................
............... - -
4. - Tenho boas ideias.....................................................
............... -
5. - A minha famlia considera-me uma pessoa importante......................
............. -
18. - Durmo bem de noite.......... :.............................
............... -
25. - As pessoas embirram comigo............................................
............... -
Quadro 1: Satu
rao dos itens
Os contedos semnticos de itens atribudos a cada factor coincidem com os factor
es
definidos mediante a tcnica de atribuio racional, excepto os itens 3, 4, 5, 18 e 25
, que no
participam em nenhum factor emprico e participavam nos factores racionais.
Como se pode observar no Quadro 2, o factor principal o Acadmico que explica
40% da varincia total, seguido pelo Social, Emocional e Familiar.
1 o
AFA - Auto-Conceito
Factor Varlncia Explicada Proporo de varincia acumulada
Intervalo de Resultados Intervalo Factonal
Acadmico 3.6837 0.2791 0.4011
Social 2.7086 0.4844 0.6960
Emocional 1.6549 0.6098 0.8762
Familiar 1.1371 0.6960 1.0000
Quadro 2: Percentagem de Varincia explicado por cada um dos factores
No Quadro 3 pode verificar-se como os quatro factores mostram intercorrelaes
relativamente baixas (entre 0.086 e 0.246), sendo, ento, dimenses ortonormais. A
ortonormalidade relaciona-se com a independncia entre as dimenses, de tal forma qu
e um
sujeito com uma pontuao elevada numa dimenso no tem necessariamente que obter uma
pontuao alta nas restantes dimenses. So, portanto, dimenses relativamente
independentes.
Factores F1 F2 F3 F4 Total
Acadmico 1.000
Social 0.161 1.000
Emocional 0.086 0.246 1.000
Familiar 0.173 0.165 0.207 1.000
TOTAL 0.650 0.572 1 0.666
, 0.549 , 1.000
Quadro 3: Correlao de Pearson entre os factores
Por outro lado, a ortogonalidade coincide com uma alta correlao com o total d
a
escala, donde se infere que se tratam de dimenses de um mesmo constructo.
Correlao entre as duas metades .717
Coeficiente de SPEARMAN - BROWN .863
Coeficiente ALPHA .823
Teste - Releste (trs meses) .661
Teste - Releste (seis meses) .597
Quadro 4 : Coeficientes de Consistncia Interna e Temporai2
Para avaliar a consistncia interna3 dos itens, foram aplicados os seguintes
coeficientes (Quadro 4): o coeficiente splt-half (pares-mpares), o coeficiente de
Spearman-
Brown, baseado na correlao entre itens pares e mpares supondo que as duas metades so
estritamente paralelas, e o coeficiente de consistncia interna alfa, baseado na fr
mula
proposta por Cronbach (1951) e equivalente frmula de Kuder-Richardson quando os i
tens
so dicotmicos. Os resultados vo no sentido da consistncia interna da escala, indican
do
que esta est a avaliar um mesmo constructo.
Para a consistncia temporal, aplicou-se o questionrio a 30 sujeitos da amostr
a em
dois intervalos de trs e de seis meses (teste - resteste). Calculou-se o coeficie
nte de
correlao de Pearson entre as pontuaes totais. Para o primeiro intervalo: r, = .661;
para o
segundo intervalo: r2 = .597.
2 Para calcular estes ndices eliminaram-se os 5 itens que obtiveram saturaes inferi
ores a .25 em todos os
factores e inverteram-se as respostas obtidas nos itens negativos (marcados com
um asterisco no quadro 1)
3 Os coeficientes de consistncia interna foram calculados mediante o modulo TESTA
T da verso 3.02 do
pacote integrado Systat.

2.4 Anlises diferenciais
Em funo do sexo: Analisam-se em seguida as diferenas entre os quatro factores
do autoconceito em funo do sexo aplicando uma ANOVA. O programa estatstico aplicado
foi o mdulo MGLH, DATA e STATS da verso 3.02 do pacote integrado Systat. Os result
ados
da anlise de varincia aparecem no Quadro 5 e pode verificar-se que no existem difer
enas
significativas entre os sexos em nenhum dos quatro factores.
VARIAVEL sc Gi- MC F P
Acadmico 4.660 1 4.660 0.390 0.532
Social 4.822 1 4.822 0.987 0.321
Emocional 6.382 1 6.382 0.590 0.443
Familiar 4.271 1 4.271 0.939 0.333
Quadro 5: ANOVA em funo do sexo
Em funo do ano de escolaridade: No quadro 6 apresentam-se os resultados da
anlise de varincia designando-se como variveis dependentes os quatro factores de
autoconceito e como independente a varivel curso.
VARIAVEL sc GL M F P
Acadmico 283.214 5 56.643 4.847 <0.001
Social 190.257 5 38.051 8.102 <0.001
Emocional 38.790 5 7.758 0.716 0.612
Familiar 291.495 5 58.299 13.739 <0.001
Quadro 6: ANOVA em funo do ano de escolaridade
Aparecem diferenas significativas entre os alunos dos diferentes cursos nas
dimenses Acadmico (F = 4.847, p<0.001), Social (F = 8.102, p<0.001) e Familiar (F=
13.739,
p<0.001), no aparecendo significativa a diferena na dimenso Emocional (F=0.716,
p=0.612) (Validade diferencial).
-No quadro 7 apresenta-se o nmero de sujeitos de cada ano, assim como a mdia
de
cada grupo nos quatro factores de autoconceito e a amplitude crtica do teste de T
ukey
"x=.05) para pares de mdias. No foi calculado o teste de Tukey para o factor Emoci
onal
porque no se obtiveram diferenas significativas na anlise de varincia (Quadro 6).
ANO 60 70 ao Jo 20 30 .05
N 15 172 279 114 174 136
Acadmico 21.000 19.500 20.781 20.246 20.690 21.228 1.131
Social 8.533 7.773 7.939 6.895 7.167 6.912 0.717
Emocional 19.467 18.308 18.430 18.184 18.080 18.485 -
Familiar 10.200 9.721 9.674 8.895 8.402 8.618 0.682
Quadro 7: Nmero de sujeitos, mdias de cada ano nos factores do autoconceito e
amplitude crtica do teste de Tukey (a =.05)
Nos quadros 7 e 8 pode verificar-se como _Qs alunos do 70 ano tm uma descida no s
eu
autoconceito acadmico em relao ao resto da populao, excepo dos alunos do 10 ano
de B.U.P.
1 2
AFA - Auto-Conceito
ANO 70 80 20 30
60 1.500 0.219 0.754 0,310 -0.228
70 -1.281 -0.746 -1,190, -1.728'
80 0.535 0,091 -0.447
jo -0,444 -0.982
20 -0.538
Quadro 8: Diferenas entre as mdias de cada ano no autoconceito Acaclmico
O autoconceito social desce nos alunos de 71 de E.G.13. em relao aos do 60, e
mbora
no apaream diferenas significativas de nenhum destes grupos com os alunos do 81 ano
.
Os alunos do 11 ano de B.U.P. revelam uma descida no seu autoconceito social no
que diz
respeito aos do 61, 70 e 80 de E. G.B., ainda que no se observem diferenas entre o
s trs
cursos de B.U.P.
ANO 70 80 Jo 20 30
60 0.760 0.594 1.638 1.366 1.621
70 -0.166 0.878' 0.606 0.861'
80 1.044' 0.772' 1.027'
Jo -0.272 -0.017
20 0.255
Quadro 9: Diferenas entre as mdias de ano no autoconceito Social
Em relao ao autoconceito familiar, pode observar-se por um lado, uma
horriogeneidade entre os grupos do 60, 70 e 80 anos de E. G. B., e por outro, en
tre os alunos
dos 10 e 20 anos de B.U.P. Ainda assim, confirma-se uma descida no autoconceito
familiar
nestes dois ltimos anos (Quadros 7 e 1 O).
ANO 70 80 Jo 20 30
r,0 0.479 0.526 1.305 1.798 1.582
70 0.047 0.826 1.319 1.103
0.779' 11.272' 1.056'
0.493 0.277
20 -0.216
Quadro 1 0: Diferenas entre as mdias dos anos no autoconceito Familiar
Dos resultados da anlise diferencial conclui-se que no so detectadas diferenas
entre os dois sexos em nenhuma das quatro dimenses do autoconceto. Relativamente
evoluo do autoconceito ao longo da fase de estudos que compreende a segunda etapa
de
E.G.13. e B.U.P., observa-se que o autoconceito emocional no flutua; a dimenso aca
dmica
diminui nos alunos do 70 ano de E.G.B., que, por outro lado, onde parece acumula
r-se o
maior nmero de repetentes.
As dimenses familiar e social sofrem uma transformao negativa que os autores
supem ser temporria e que doncide com o incio dos estudos de B.U.P., momento em que
se do novos ajustes no sistema familiar e nas relaes sociais.
2.5 Autoconceito e outras variveis
A seguir apresentam-se resultados de investigaes realizadas pelos autores com
o
presente questionrio. So tambm apresentados os resultados obtidos com um outro
a-b: a>b (p<.05)
1 3
questionrio de autoconceito - A. F.B. - estruturado em oito dimenses, quatro das q
uais esto
altamente correlacionadas com as quatro dimenses do A.F.A.. A correlao total das du
as
escalas de .93 (Acadmico e Desempenho Acadmico, .89; Emocional e Labilidade
Emocional, .85; Social e Interaco com Pares, .88; Familiar e Interaco Familiar, .87)
.
Famlia
Socializao. Na tese de doutoramento de Gutirrez (1989) relaciona-se a educao
familiar dos pais (Perris et ai., 1980; Estarelles, 1987; Herrero, Musitu, Garca
e Gomis, 1990)
com o auto-conceito dos filhos. A amostra utilizada era composta por 466 sujeito
s de ambos
os sexos, 235 rapazes e 231 raparigas, com idades compreendidas entre os 12 e os
14 anos,
pertencentes a colgios pblicos e privados da comunidade Valenciana - 200 de ensino
pblico e 266 de ensino privado. No quadro 1 1 esto resumidos os resultados referen
tes
relao entre os factores de auto-conceito e a educao familiar dos pais. Aplicou-se a
ANOVA, considerando como variveis independentes os trs grupos de auto-conceito -
divididos segundo a norma de Cureton - e considerando como variveis dependentes o
s
factores de Educao Familiar dos pais (validade de critrio).
Autoconceito
Educao familiar ACADMICO EMOCIONAL SOCIAL
FAMILIAR
F P relao F p relao F P relao F
p relao
ApoiO-AFECTO 14.1 <.0011... 1.4 .238 o 10.1 <.0011
... 13.3 <.001...
ATRIBUIO CULPA
4.1 0.015 1.6 .202 o 0.3 .727 o 27.9
<.0011 - -
REJEIO
5.5 0.04 1.7 .172 o 1.9 .148 o 21.2
<.0011 ---
PERMISSIVIDADE
4.3 .013 + 3.3 .037 + 6.7 .001 ... 1.0

.361 o
CASTIGO
1.4 .244 o 0.8 .418 o 0.2 .810 o 14.7

<.0011 ---
PRESSO
8.1 <.0011 ... 0.5 .560 o 3.8 .021 + 1.0
.341 o
Quadro 1 1: Sntese das relaes entre os factores de Educao Familiar
e os de Autoconceito
Relao positiva ou negativa MUITO SIGNIFICATIVA (p <.0011)
++: Relao positiva ou negativa ALTAMENTE SIGNIFICATIVA (p <.01)
+; Relao positiva ou negativa com SIGNIFICANCIA MDIA (p <.05)
o Relao positiva ou negativa NO SIGNIFICATIVA.
Comunicao. Com o objectivo de determinar a relao da comunicao familiar e o
auto-conceito do filho, aplicou-se a uma amostra de 564 alunos de E.G.B., de amb
os os sexos
e com idades compreendidas entre os 1 1 e os 16 anos, o questionrio de comunicao
familiar (C.F. 88 - Garca, 1987; Garca, Gracia e Musitu, 1988; Musitu e Garca, 1989
a,b,c) e
a escala de auto-conceito A.F.B. (Musitu, Buelga, Garca e Berjano, 1990). O proce
dimento
seguido para conseguir este objectivo foi o seguinte: em primeiro lugar agrupara
m-se os
sujeitos seguindo o critrio de mxima semelhana nos seus padres de comunicao
paterno-filial co ' m os membros do seu prprio grupo e mxima diferena em relao aos
restantes grupos, aplicando a tcnica de clusterizao K-means. Uma vez obtidos estes
grupos elimina-se o grupo intermdio e analisam-se as diferenas nos factores do
questionrio de auto-conceito, entre o grupo Comunicao Familiar Alto e o Baixo, medi
ante a
anlise discriminante.
No quadro 12 pode verificar-se que existem diferenas no auto-conceito das cr
ianas
com ncleos familiares com baixa e alta comunicao familiar. Os pertencentes a famlias
com
menos comunicao tm menor Interac o familiar, mais Labilidade Emocional, menor
@
Interaco com Pares, e menor Sucesso Acadmico (validade de critrio).
14
A
AFA - Auto-Conceito
A partir dos resultados em auto-conceito prev-se o nvel de comunicao familiar e
m
63% dos casos de comunicao alta e em 69% dos de comunicao baixa (Quadro 13)
(Validade preditiva).
VARIAVEL Correlao F p Alta Baixa
Interaco Familiar 0.828 39.788 <0.001 21.000 8.000
Labilidade Emocional 0.452 11.860 <Offil 11.000 7.000
Interaco com Pares 0.450 11.743 <0,001 12.000 7.000
Desempenho Acadmico 0.510 15.099 <0.001 18.000 15.000
Quadro 12 : Resultados da anlise discriminante entre os grupos de comunicao familia
r Alta e
Baixa
Nota. - Lamba de Wilks = 0.850; F = 9.519; GL = 3,324; P = 0.00;
CHI-quadrado = 52.926; GL = 3; P = 0.00; Correlao Cannica = 0.387
Atribudos
Alta Baixa TOTAL
Alta 63.00 37.00 100.00
Baixa 30.77 69.23 100.00
TOTAL 52.87 47.13 100.00
Quadro 13: Prextises da funo discriminante
Num segundo trabalho, Musitu et al. (1990) analisaram, com a mesma amostra,
a
relao entre o auto-conceito (AFB) e a comunicao familiar (C. F. 88) mas incluindo no
desenho os efeitos do contexto scio-familiar. Pretendia-se por um lado, analisar
em dois
mbitos scio-familiares diferentes, a influncia da comunicao paterno-filial no auto-co
nceito
do filho e por outro, verificar se com nveis de interaco paterno-filiais equivalent
es existiam
diferenas no auto-conceito em funo do contexto familiar. O contexto scio-familiar
operacionalizou-se consoante a zona de residncia do sujeito em duas categorias: z
ona no
marginalizada e zona marginalizada, tendo em conta o facto de terem realizado os
seus
estudos em Centros de Educao Normalizada ou em Centros de Aco Educativa Singular,
sendo que estes ltimos esto situados em zonas com graves problemas de marginalizaro
social.
Aplicou-se uma ANOVA obtendo para cada mbito scio-familiar diferenas
significativas no auto-conceito em funo do nvel de interaco. No se encontraram, no
entanto, diferenas significativas segundo o mbito scio-familiar do sujeito, no auto
-conceito
nos nveis de interaco altos e baixos (Quadro 14).
Os resultados confirmam a ideia de que no h diferenas entre os auto conceitos
dos
indivduos em funo do seu meio scio-cultural quando a comunicao familiar tem nveis
altos ou baixos (excepto no self fsico). Contudo, nos nveis de comunicao intermdios,
os
sujeitos que habitam em zonas marginalizadas revelam um mais baixo autoconceito
familiar,
emocional e social. No h diferenas entre os grupos no autoconceito acadmico. Este ef
eito
diferencial amortiza-se, tal como anteriormente foi mencionado, quando o nvel de
comunicao alto, uma vez que no surgem diferenas entre os dois grupos. Quando o
nvel de comunicao baixo, o clima scio familiar no parece afectar diferencialmente os
sujeitos de zonas marginalizadas, que apresentam um perfil relativo ao autoconce
ito muito
similar ao grupo da zona normalizada. Dos resultados gerais infere-se que os nvei
s de
comunicao altos e baixos tm consequncias similares nos autoconceitos dos filhos
independentemente da sua zona de procedncia. Neste sentido, a literatura cientfica
sugere
que as interaces paterno-filiais altas proporcionam aos membros o apoio emocional
necessdo para o desenvolvimento do autoconceito (Livosky e Dusek, 1985). Observou
-se
tambm que as interaces negativas geram a procura de grupos de apoio fora do sistema
familiar (Hortasu, 1989). Este facto poderia explicar que, para um mesmo nvel de
15
""
N
comunicao, independentemente dos meios socio-familiares serem distintos, no se
obtenham diferenas significativas no auto-conceito e que seja a comunicao familiar
a
varivel relacionada com estes efeitos. (Validade de contedo).
Comunicao Familiar
baixa mdia alta F p Tukey
(05)*
Area de educao Normalizada
n 113 146 67 326
Interaco Familiar 13.009c 11.856b 10.836a 12.241 <0.001 0.927
Labilidade Emocional 10.230a 9.849 n.s. 9.836b 4.289 0.016 0.596
Interaco com Pares 7.558b 6.925a 6.896a 6.684 0.001 0.480
Desempenho Acadmico 14.504b 13.767b 13.313a 4.520 0.012 0.863
Area de Aco Educativa Singular
n 114 87 37
238
Interaco Familiar 12.772b 11.092a 10.297a 14.91
3 <0.001 1.044
Labilidade Emodonal 10.307 10.414 9.676
1.987 0.139 -
Interaco com Pares 7.605 7.172 7.054 2.82
0 0.062 -
Desempenho Acadmico 14.71 1 b 13.920 n.! 13.568a 4.
221 0.016 0.914
F p F p F p
N 227 233 104
Interaco Familiar 0.291 0.590 4.509 0.035 1.408 0.238
Labilidade Emocional 0.087 0.768 4.883 0.028 0.613 0.435
Interaco com Pares 0.055 0.814 1.538 0.216 0.230 0.633
Desempenho Acadmico 0.330 0.566 0.189 0.664 0.259 0.612
Quadro 14: Resultados da ANOVA
a-b: a>b (p<.05); a-b-c: a>b>c (p<.05); n.s. (p<.05)
Dentro de cada zona, o efeito dos nveis de comunicao no desenvolvimento do aut
o-
conceito distinto: na zona no marginalizada encontram-se diferenas significativas
em
funo dos nveis de intercmbio paterno-filiais nos factores de interaco familiares,
labilidade emocional, interaco com pares, desempenho acadmico, de tal forma que as
auto-percepes mais positivas nestes factores correspondem aos nveis de interaco mais
positivos e as mais negativas aos nveis de interaco menos positivos. Nestes factore
s, o
grupo intermdio tem tambm uma auto-percepo mais positiva que o grupo com uma
comunicao pobre e menor que o grupo com uma maior comunicao. Contudo a auto-
percepo da sua interaco com os pares e do seu self fsico similar do grupo com altos
nveis de comunicao e tambm semelhante em desempenho acadmico ao grupo com
comunicao pobre.
Esta relao entre interaco paterno-filial e factores do autoconceito tambm se
verificou no meio socio-familiar marginal obtendo-se diferenas significativas nos
factores de
interaco familiar, integraro escolar e desempenho acadmico. No grupo de comunicao
intermdio no se obtm diferenas significativas em nenhum destes factores relativament
e
aos grupos de comunicao com nveis de interaco baixos e altos excepto em interaco
familiar onde se observa que tm uma maior auto-percepo que o grupo de baixa
comunicao. As diferenas entre os nveis de interaco nestes factores surgiram nos dois
grupos de comunicao extremos: alto e baixo. Tambm no se encontram diferenas
1 6
AFA - Auto-Conceito
significativas entre os sujeitos deste grupo marginal ' nos factores labilidade
emocional e
interaco com pares. Estes resultados parecem sugerir que neste meio scio-familiar o
nvel
de comunica ' o familiar no influi diferencialmente, com particular relevncia para o
desenvolvimento do indivduo. Na literatura cientfica assinalou-se que apesar da fa
mlia
exercer uma poderosa influncia no desenvolvimento do indivduo, os jovens com um cl
ima
familiar negativo procuram no grupo de pares ou em outros adultos, uma fonte de
bem-estar
que lhes proporcione apoio emocional, valores, crenas e atitudes (Pipp et ai., 19
84; Hortasu,
1989). Neste sentido, e tendo em conta que na adolescncia o significado e intensi
dade das
relaes com os amigos - os pares - se incrementam medida que diminui a dos pais (No
ller
& Bage, 1985; Moore, 1987) aqueles podem influir em maior medida nas autopercepes
do
adolescente acerca da sua prpria identidade e valia pessoal do que a famlia.
Infere-se destes resultados que os processos de interaco paterno-filiais inci
dem num
maior nmero de factores do autoconceito nos sujeitos com um processo escolar norm
alizado.
Neste sentido so numerosas as investigaes que relacionam a interaco familiar com a
capacidade de adaptao aos diferentes mbitos de competncia social (Nelson, 1984; Musi
tu
et ai., 1985, 1988; Estarelles, 1987).
Conduta pr-social
Na tese de doutoramento de Gutirrez (1989) relacionou-se o Autoconceito com
a
Conduta Pr-social operacionalizada a partir de um questionrio de 70 itens e seis f
actores
(Quadro 15) elaborado pelos autores. No quadro 15 apresenta-se uma sntese dos
resultados obtidos mediante a aplicao da ANOVA designando como variveis
dependentes os seis factores de Conduta Pr-social e como varivel independente os t
rs
grupos de auto-conceito divididos mediante a tcnica de Cureton.
Auto-conceito
Conduta Pr-social ACADM/CO EMOCIONAL SOCIA FAMILIA
R
F P relao F p relao F p relao F P re
lao
AJUDA QUOTIDIANA 2.5 .078 o 0.1 .875 o 1.1 .343 o 3
.5 .30 +
AJUDA EXCEPCIONAL 3.3 .037 + 0.8 .429 o 2.2 .104 o 2
.1 .114 o
DEFESA ECOLGICA 6.5 .001... 0.4 .617 o 0.4 .651
o 4.4 .012 +
AJUDA A NECESSITADOS 2.9 .054 o 0.7 .213 o 0.7 .483 o 1.4 .238 o
RESOLUO DE CONFLITOS 4.5 .010 ++ 2.4 .798 o 2.4 .087 o 4.3 .013 +
FILANTROPISMO 4.3 .014 + 0.7 .018 + 2.6 .496 o 2.6 .075 o
Relao positiva ou negativa com SIGNIFICANCIA MUITO ALTA (p <.001)
++: - Relao positiva ou negativa com SIGNIFICANCIA ALTA (p <.01)
0: Relao positiva ou negativa NO SIGNIFICATIVA.
Consumo de Drogas
Pons et al.(`1990) e Berjano, Garca, Gracia e Musitu (1991) conduziram um tr
abalho
em que relacionaram o auto-conceito (A1F13) com o consumo de drogas numa populao d
e
564 alunoslas do segundo ciclo do EG13. Os factores do auto-conceito foram desig
nados
como variveis dependentes numa anlise de varinca levada a efeito com a finalidade de
conhecer as diferenas significativas no auto-conceito, em funo do consumo de drogas
(Quadro 16). Os resultados confirmam o facto de os alunos consumidores terem um
auto-
17
conceito significativamente mais negativo que os no consumidores (Berjano, 1988).
(Validade diferencial e de contedo).
Auto-conceito
Consumo de INTERACO FAMILIAR LABILIDADE INTERACO PARES SUCESSO A CADMICO
drogas EMOCIONAL
F p relao F p relao F p relao F p
relao
Tabaco 15.0 <0.001 --- 0.4 0.481 o 6.3 0.012 -
7.4 0.007
Cerveja 12.2 <0.001 --- 0.2 0.593 o 0.9 0.323 o
7.3 0.007
Vinho 7.1 0.008 ... 0.1 0.665 o 0.7 0.403 o
5.2 0.022
Destilados 13.2 <0.001 --- 0.1 0.913 o 1.2 0.300 o 1
2.2 0.001 ---
Inalveis 13.2 <0.001 --- 0.0 0.897 o 0.0 0.791 o 3.
4 0.062 o
Cannabis 31.1 <0.001 --- 3.6 0.057 o 0.6 0.415 o
5.3 0.022
Relao positiva ou negativa com SIGNIFICANCIA MUITO ALTA (ps.001)
0. Relao positiva ou negativa NO SIGNIFICATIVA.
Escola
Integraro escolar. Gutirrez (1989) encontrou relaes entre a Integraro Escol
ar
dos alunos - avaliada pelos professores mediante uma escala de sete itens e dez
alternativas - e o auto-conceito. As mais importantes relacionavam integraro esco
lar com a
dimenso acadmica da escala AFA (Validade concorrente).
Auto-conceito
Integraro Escolar ACADMICO EMOCIONAL SOCIAL FAMILI
AR
F p relao F p relao F p relao F
p relao
Aceitao por colegas 5.9 .003 ++ 0.6 .547 o 1.1 .342 o
1.6 .200 o
Adaptao ao ambiente 17.6 <.001 ... 1.4 .230 o 2.9 .054 o
3.1 .043
escolar
Conduta na sala 14.8 <.001 ... 0.2 .814 o 3.
3 .035 + 7.4 <.001...
Cooperao com o 25.2 <.001 ... 0.1 .852 o 0.1 .880 o 1.3 .2
74 o
pirofessor
Cooperao com colegas 13.4 <.0011 ... 0.2 .790 o 0.7 .477 o 3.6 .0
28 +
Coop. Activi. fora da sala 12.9 <.001 ... 0.0 .962 o 1.5 .225 o 1.2
.299 o
Coop. Pais-escola 6.1 <.001 ... 12.8 .057 O 0.2 .758 O 3.1
.042 +
++: Relao positiva ou negativa com SIGNIFICANCIA ALTA (p <.01)
No quadro 17 podem observar-se os resultados deste trabalho, obtidos com
ANOVAS designando como varivel independente trs grupos de auto-conceito (definidos
mediante a tcnica de Cureton) e como dependente cada um dos factores de Integraro
Escolar.
Numa investigao prvia (Gutirrez e Musitu, 1985) verificou-se que a dimenso
acadmica era a que mais se relacionava com as variveis de integraro escolar e tambm
com a capacidade e eficcia no estudo. Estes resultados conferem maior peso e sign
ificado
18
AFA - Auto-Conceito
validade de contedo. Shavelson e Bolus (1982) consideram que o rendimento acadmico
se correlaciona mais intensamente com a autoestima acadmica. Neste mesmo estudo
verificou-se que a dimenso social se relaciona significativamente com a aceitao dos
companheiros e a adaptao social e uma ausncia total de relao com aquelas variveis
de contedo acadmico, o que corrobora os postulados do modelo de Shavelson. A
avaliao das variveis de integraro escolar, nos seus diversos aspectos, foi efectuada
mediante informaes do professor-tutor da criana.
Shrauger et ai. (1979), baseando-se na perspectiva do interaccionismo simbli
co,
reviram 50 investigaes que comparavam auto-percepes com descries realizadas por
outros e concluram que no existe acordo consistente entre as auto-percepes dos
sujeitos e a forma como estes so percebidos pelos outros.
A convergncia que observmos entre a auto-avaliao das crianas e a avaliao
dos professores em algumas destas dimenses explica-se pelo facto de que as duas p
artes
esto a avaliar as mesmas caractersticas especficas. Os professores observam os
estudantes durante largos perodos de tempo e em diferentes contextos; relacionam-
se com
uma ampla variedade de alunos, pelo que tm uma vasta base de comparao e, alm
disso, esto habituados a discriminar entre mltiplos estudantes. Portanto, para alm
de
estarem supostamente muito mais capacitados para avaliarem essas variveis que mui
tos
dos observadores utilizados em alguns dos estudos citados por Shrauger, os profe
ssores
como "outros significativos" particularmente importantes, podem exercer um impac
to nas
auto-percepes dos pr-adolescentes, o que parece contribuir para que o acordo entre
estas duas medidas seja elevado.
Reprovaes. Com uma amostra de 424 sujeitos de ambos os sexos, com idades
compreendidas entre os 14 e os 18 anos que realizavam no ano lectivo 1988189 est
udos
secundrios em escolas privadas e pblicas, Soto et ai. (1990) analisaram, mediante
a
tcnica ANOVA, as diferenas em autoconceito em alunos repetentes (um ou mais anos
repetidos) e alunos no repetentes (Quadro 18), encontrando diferenas significativa
s entre
os dois grupos na dimenso Desempenho Acadmico. (Validade concorrente e
discriminante).
Autoconceito
Consumo de drogas INTERACO LABILIDADE INTERACO SUCESSO
FAMILIAR EMOCIONAL PARES ACADMICO
F P relao F P relaoF P relao F P relao1
Anos repetidos 1 1.7 0.211 o 0.5 0.582 O 0.4 0.610 O 3.0 0.049
Interveno sobre o Autoconceito,
Num trabalho com um desigin experimental pr-teste - ps-teste - teste dif
erido com
grupo controlo e experimental, analisou-se a eficcia de um treino de,aptides s
ociais para
reduzir o nmero de rejeies dos pares na turma e incrementar o autoconceito. A amost
ra
era composta por 108 rapazes e raparigas distribudos em dois grupos: o experiment
al com
60 sujeitos (55,56% da amostra) e o controlo com 48 sujeitos (44,44%). Os sujeit
os
estavam divididos em trs grupos em funo do teste sociomtrico: 37 (34,26%) lderes (L),
19
MA
33 (30,56%) bem adaptados (BA) e 38 (35,19%) rejeitados (R). Juntaram-se os grup
os bem
adaptados e rejeitados num s e analisaram-se as diferenas no autoconceito. Os
resultados esto sintetizados no quadro 19 (Garca, 1991).
Obtiveram-se resultados semelhantes numa investigao anterior (Musitu, 1983) e
m
que, atravs de um programa de interveno ecolgico em que participavam pais,
professores e pares, conseguiu incrementar-se o autoconceito nos jovens rejeitad
os,
essencialmente o autoconceito social e o acadmico. Conseguiu-se tambm uma maior
integraro dos jovens na aula.
Autoconceito
Integraro ACADMICO EMOCIONAL SOCIAL FAMILIAR
Social
Rejeitados vs. adaptados
F P relao F P relao F p relao F
P Relao
rejeit. Adap. rejeit Adap. rejeit. Adap.
rejeit. Adap.
PR-TESTE 12.8 0.001 ... 0.0 0.846 o 4.5 0.035 +
5.5 0.021 +
32.54 36.90 - - 24.24 25.78
25.18 27.66
PS-TESTE 4.3 0.041 + 2.6 0.109 o 5.3 0.024 +
25.7 <0.001 ...
34.17 37.23 - - 24.67 26.67
23.35 29.16
TESTE 3.2 0.074 o 0.5 0.460 o 3.9 0.050 o
6.6 0.012 +
DIFERIDO - - - - - -
25.18 27.89
Rejeitados do grupo experimental vs. do grupo de controlo
F p relao F
P relao
F P relao F p Relao
rejeit. Adap. rejeit
Adap.

rejeit. Adap. rejeit. Adap.
PR-TESTE 0.5 0.471 o

0.7 0.415 o 0.8 0,382 o
33.20 31.77

24.70 23.70 24.45 26.06
PS-TESTE 3.4 0.079 o

14.2 0.001 ... 0.5 0,491, o
35.89 31.10

28.17 22.00 23.94 22.30
TESTE 0.0 0.921 o

1.6 0.213 o 0.7 0,397 o
DIFERIDO 33.88 34.10

25.50 23.30 24.55 26.30
Comparao estabilidade em rejeitados
grupo experimental e controlo
F P relao F
p
relao pFrelao F p Relao
rejeit. Adap. rejeit
Adap.rejeit.

Adap.rejeit.Adap.
CONTROLO 0.6 0.581 o
0.6

0.573o2.10,144o
EXPERIMENTAL 1.2 0.295 o
3.8

0.028+0.10,944o

Pr
PsDiferido
Tukey (.05) = 3.160
24.7

28.225.5

b

an.s.3
20
AFA - Auto-Conceto
3. ADAPTAO PORTUGUESA
3.1 Traduo
Numa primeira fase, o instrumento foi traduzido separadamente por 4 psiclogo
s,
tendo havido o cuidado de adequar os itens lngua portuguesa e aos nveis de
escolaridade dos sujeitos a que se destina o teste, mantendo os itens o mais prxi
mo
possvel da verso original. Em seguida, foi solicitado a um psiclogo espanhol que re
tro-
traduzisse os itens do questionrio, tendo-se procedido s respectivas correces. Obtev
e-
se assim uma primeira verso experimental, que foi aplicada a 1 1 O sujeitos do 90
e 121 ano
(Quadro 20), para verificar se existiam dificuldades na compreenso das instrues ou
dos
itens.
TI Ano lZI Ano Total
Rapazes 34 12 46 11
ar' a@s 30 1 34 64
ota 1 46
2 W
_@M
Quadro 20: Caracterizao da amostra experimental
Na sequncia das dvidas levantadas pelos sujeitos, na situao de pr-teste, foram
introduzidos algumas alteraes na formulao dos itens, nomeadamente nos nmeros 14 e
25. O item 14 "Trabalho muito bem com as mos" foi reformulado para Èxecuto bem
trabalhos manuais`. O item 25 "As pessoas tomam-me de ponta" passou para Às pes
soas
embirram comigo`.
3.2 Aplicao para derivao de normas
3.2.1 Caracterizao da amostra
Para adaptao deste questionrio procedeu-se sua aplicao a 1218 jovens do 90
e 121 anos que frequentavam escolas pblicas da rea da Grande Lisboa. Destes foram
eliminados 175 protocolos, obtendo-se uma amostra final de 1043 jovens. Nos quad
ros 21
e 22 apresenta-se a caracterizao da amostra em termos de escolaridade, sexo e idad
e.
911 Ano 120 Ano Total
a azes 259 212 471
a ar' as 296 276 572
Total 555 488 1043
Quadro 21. Caracterizao da amostra de estandardizao por anos de escolaridade e sexo.
Mdia Mnimo Mximo
90 ano 14.4 1 3 20
120 ano 17.5 16 22
Quadro 22. Caracterizao da amostra de estandardizao por anos de escol
aridade e por idade.
4 Foram eliminados todos os protocolos em que os sujeitos deram respostas mltipla
s a um mesmo item ou
no responderam totalidade dos itens.
21
LV
3.3 Comparao de mdias
No quadro 23, so apresentadas algumas estatsticas descritivas referentes
amostra total, nomeadamente a mdia, a mediana, os valores mnimo e mximo e o desvio-
padro.
Varivel Mdia Mediana Mnimo Mximo Desvio Padro
Escala A 23.96 24 16 32 2.37
Escala S 13.04 13 5 15 1.82
Escala E 17.86 18 12 25 2.27
Escala F 15.01 15 6 18 1.88
Total 69.87 70 43 84 5.3
Quadro 23: Mdia, mediana, mnimo, mximo e desvio padro da amostra por escala (n=1043)
.
Para comparar as mdias entre sexos e nveis de escolaridade, avaliou-se a
normalidade da distribuio dos resultados obtidos pela amostra nas diferentes escal
as,
seguindo dois mtodos:
1. anlise da distribuio de frequncias (Quadros 24 e 27).
2. teste de normalidade (K-S test, Lilhefors Probabilities) (Quadro 29).
Verificou-se, assim, que os dados seguem uma distribuio Normal. Apenas na
escala S se verifica uma ligeira inflao dos resultados, o que parece indicar que o
s jovens
desta faixa etria tm um auto conceito social elevado. Este facto poder estar relaci
onado
com uma tarefa de desenvolvimento muito relevante nesta idade que se traduz na
integraro e identificao com os seus pares atravs de grupos de amigos.
Categoria Freq Freq. % %
Acum. acum.
16<= x <17 1 1 .096 .096
17<= x <18 4 5 .384 .480 Categoria Freq Freq. %
%
18<= x <19 4 9 .384 .863 Acum.
Acum.
19<= x <2O 18 27 1.726 2.589 5<= x <6 2 2 .192
.192
20<= x <21 45 72 4.314 6.903 6<= x <7 2 4 .192
.384
21 <= x <22 76 148 7.287 14.190 7<=! x <8 5 9 .479
.863
22<= x <23 141 289 13.519 27.708 8<= x <9 13 22 1.246
2.109
23<= x <24 161 450 15.436 43.145 9<= x <1O 21 43 2.013
4.123
24<= x <25 159 609 15.244 58.389 1 0<= x <1 1 58 101 5.561
9.684
25<= x <26 165 774 15.820 74.209 1 1 <= x <1 2 102 203 9.779
19.463
26<= x <27 126 900 12.081 86.289 12<= x <13 149 352 14.286
33.749
27<= x <28 74 974 7.095 93.385 13<= x <14 181 533 17.354
51.103
28<= x <29 38 1012 3.643 97.028 14<= x <15 238 771 22.819
73.921
29<= x <3O 21 1033 2.013 99.041 15<= x <16 272 1043 26.079
100.000
30<= x <31 8 1041 .767 99.808 Faltam 0 1043 0.00001
100.000
31 <= x <32 1 1042 .096 99.904
32<= x <33 1 1043 .096 100.000 Quadro 25: Quadro de frequncias para a
escala S
Faltam O 1043 1 0.000 1 100.000
Quadro 24: Quadro de frequncias para a escala A
22
AFA - Auto-Conceito
Categoria Freq. Freq. % %
Acum. Acum.
12<= x <13 6 6 .575 .575
13<= x <14 21 27 2.013 2.589
114<= x <115 36 63 3.452 6.040
115<= x <16 92 155 8.821 14.861 Categorias Freq. % %
16<= X <17 136 291 13.040 27-.900 Freg. Acum. Acum.
17<= x <18 181472 17.354 45.25
4 43<= x <44 1 1 .095877 .0959
18<= x <19 169641 16.203 61.45
7 44<= x <45 o 1 0.000000 .0959
119<= x <2O 163804 15.628 77.08
5 45<= x <46 o 1 0.000000 .0959
20<= x <21 108912 10.355 87.44
0 46<= x <47 o 1 0.000000 .0959
211<= x <22 74986 7.095 94.53
5 47<= x <48 o 1 0.000000 .0959
22<= x <23 311017 2.972 97.50
7 48<= x <49 o 1 0.000000 .0959
23<= x <24 201037 1.918 99.42
5 49--- x <5O o 1 0.000000 .0959
24--- x <25 31040 .288 99.71
2 50<= x <51 2 3 .191755 .2876
1 25<= x <26 1 3 l 1043 1 .288 1 100.00
0 1 51 <= x <52 o 3 0.000000 .2876
Faltam 1 01 1043 1 0.000 1 100.00
0 1 52<= x <53 o 3 0.000000 .2876
Quadro 26: Quadro de frequncias para a escala E
53<= x <54 2 5 .191755 .4794

54<= x <55 1 6 .095877 .5753
Categoria Freq Freq. % % Acum.
55<= x <56 1 7 .095877 .6711
Acum.
56<= x <57 5 12 .479386 1.1505
6<= x <7 1 1 .096 .096 57<= x <58 7 19 .671141 1.8
217
7<= x <8 0 1 0.00 .096 58<= x <59 8 27 .767018 2.5
887
8<= x <9 3 4 .287 .384 59<= x <6O 8 35 .767018 3.3
557
9<= X <1O 5 9 .479 863 60<= x <611 8 43 .767018 4.1
227
1 0<= x <1 1 14 23 1.342 2.205 61 <= x <62 22 65 2.109300 6.2
320
1 1 <= x <1 2 22 45 2.109 4.315 62<= x <63 24 89 2.301055 8.5
331
12<= x <13 62 107 5.944 10.259 63<= x <64 39 128 3.739214 12.2
723
13<= x <14 99 206 9.491 19.750 64<= x <65 43 171 4.122723 16.3
950
114<= x <15 152 358 - 14.573 34.324 65<= x <66 38 209 3.643337 20.0
384
15<= x <16 209 567 20.038 54.362 66<= x <67 56 265 5.369128 25.4
075
16<= x <17 243 810 23.298 77.660 67<= x <68 52 317 4.985618 30.3
931
17<= x <18 176 986 16.874 94.535 68--- x <69 67 384 6.423778 36.8
169
18<= x <19 57 1043 5.465 100.000 69--- x <7O 69 453 6.615532 43.4
324
---r----T`100.000 70<= x <711 88 541 8.
437200 51.8696
Faltam 1 O1 1043 0.000 71 <= x <72 72 613 6.
903164 58.7728
Quadro 27: Quadro de frequneias para a escala F 72<= x <73 85 698 8.149569 6
6.9223
73<= x <74 86 784 8.245446
75.1678
varivel N Desvio Mxi
rno p 74<= x <75 74 858 7.094919 82.2627
Escala A 1043* -09*
p<.01* 75<= x <76 50 908 4.793864 87.0566
Escala S 1043* .19*
p<.01* 76<= x <77 41 949 3.930968 90.9875
Escala E 1043* .10*
p<.011* 77<= x <78 29 978 2.780441 93.7680
Escala F 1043* -16*
p<.01* 78<= x <79 17 995 1.629914 95.3979
Total 1043* -08*
p<.01* 79<= x <8O 20 1015 1.917546 97.3154
Quadro 29: K-S Test, Lilliefors Probabilities (esto assinalados
80<= x <81 14 1029 1.342282 98.6577
os valores significativos)
81 <= x <82 7 1036 -671141 99.3289

82<= x <83 3 1039 .287632 99.6165

83<= x <84 3 1042 .287632 99.9041

84<= x <85 1 1043 .095877 100.000

0

Faltam 0 1043 1 0.000000 1100.000

0
Quadro 28: Quadro de frequncias para a escala Total
Comparao entre anos de escolaridade
Comparando as mdias dos resultados obtidos pelos sujeitos do 911 e 120 anos
(Quadro 30) verifica-se a existncia de diferenas significativas entre os grupos pa
ra as
escalas A (p=0.00031), S (p=0.000108), F (p=0.002716) e Total (p=0.000720), send
o todas
as diferenas favorveis ao 91 ano. Assim pode dizer-se que os jovens do 91 ano tm um
23
autoconceito acadmico, social e familiar mais elevado que os jovens do 121 ano. O
seu
autoconceito global tambm superior ao do grupo do 121 ano.
Varivel Mdia 91 ano Mdia 121 ano Valor de t gi p
Escala A 24.21 * 32.68* 3.62* 1041 .00*
Escala S 13.25* 12.81 * 3.89* 1041 .00*
Escala E 17.76 17.96 -1.40 1041 .16
Escala F 15.18* 14.83' 3.00* 1041 .00
Total 70.40* 69.28* 3.39* 1041 .00
Quadro 30: Comparao de mdias entre o 91 e 121 anos de escolaridade, utilizando
o Teste t para amostras independentes
*diferenas significativas a p<0.001.
Comparao entre sexos
A comparao entre as mdias dos resultados obtidos por rapazes e raparigas
(Quadro 31) revela diferenas significativas nas escalas A (p=0.0057), E (p=0.000)
e F
(p=0.000063), sendo uma diferena favorvel ao sexo feminino nas escalas A e F e
favorvel ao sexo masculino na escala E. Pode, pois, dizer-se que o sexo feminino
tem um
auto conceito acadmico e familiar mais elevado em mdia que o sexo masculino. De ig
ual
modo, os rapazes apresentam um auto conceito emocional mais elevado em mdia que a
s
raparigas.
Varivel Mdia sexo F Mdia sexo M Valor de t 91 p
Escala A 24.14* 23.74* 2.77* 1041 .01*
Escala S 13.06 13.03 .23 1041 .82
Escala E 17.52* 18.26* -5.27* 1041 .00*
Escala F 15.22* 14.76* 4.02* 1041 .00*
Total 69.95 69.78 .50 1041 .62
Quadro 31: Comparao de mdias entre o sexo masculino o sexo feminino, utilizand
o o Teste t para amostras independentes
diferenas significativas a p<0.
01.
3.4 Correlaes
As intercorrelaes, tal como se mostra no quadro 32, entre as escalas so
relativamente baixas, o que seria de esperar, uma vez que se supe existirem quatr
o
factores independentes. A correlao de cada uma das escalas com o total elevada, o
que
indicia a existncia de um constructo global subjacente prova.
V Escala A Escala S Escala E Escala F
Escala A
Escala S .33'
Escala E .10* .23*
Escala F .22* .32* .10*
Total .681 .70' .581 --60,
Quadro 32: Matriz de correlaes (Pearson r) entre as escalas e das escalas com o re
sultado total.
* diferenas significativas a p<.05)
3.5 Anlise dos itens e preciso
A anlise do quadro 33 permite verificar que a maioria dos itens se correlaciona a
cima de
0.20 com o total da escala e que a sua omisso faria baixar o valor do coeficiente
alfa de
Cronbach. As excepes mais relevantes r'elacionam-se com o item 6 da escala E `Quan
do
me porto mal nas aulas, sinto-me desgostoso(a)" e o item 15 da escala E "Preocup
o-me
muito com tudo", ambos com uma correlao quase nula com o total da escala. Contudo,
a
anlise dos itens em relao ao total da subescala a que pertencem apresenta resultado
s
24
AFA - Auto-Conceito
mais satisfatrios (Quadros 33). Neste caso, praticamente todos os itens se correl
acionam
com o total da sua escala com valores acima de .20. A excepo mais significativa re
speita
ao item 23: "Sou desajeitado (a) em muitas coisas" da escala E.
Mdia se item for Var. se item for dp se item for Correlao Correlao
Alfa se item for
apagado apagado apagado item - total item-total da apagado
subescala
4.99
ITEM 1 76.01 24.86 .31 .30 .58
ITEM 2 76.52 25.32 5.03 .27 .39 .58
ITEM 3 76.87 27.24 5.22 -.11 - .62
ITEM 4 76.77 27.32 5.23 -14 .61
ITEM 5 77.23 28.15 5.31 -.25 - 63
ITEM 6 76.61 26.27 5.12 .02 .24 .61
ITEM 7 77.11 25.76 5.08 .14 .24 .59
ITEM 8 76.48 26.08 5.11 .16 .28 .59
ITEM 9 76.32 25.07 5.01 .27 .24 .58
ITEM 10 76.76 25.43 5.04 .15 .21 .59
ITEM 1 1 76.34 25.12 5.01 25 .23 .58
ITEM 12 76.60 24.55 4.96 .33 .32 .58
ITEM 13 76.50 24.28 4.93 .34 .38 .57
ITEM 14 76.39 25.81 5@08 14 .21 .60
ITEM 15 76.98 26.80 5.18 -.04 .14 .61
ITEM 16 76.04 24.84 4.98 .32 .38 .58
ITEM 17 76.89 25.50 5.05 .17 .27 .59
ITEM 18 77.21 28.25 5.31 -.28 - .63
ITEM 19 76.36 25.54 5.05 .16 .21 .59
ITEM 20 76.56 25.92 5.09 .16 .26 .59
ITEM 21 75.94 24.43 4.94 .41 .54 .57
ITEM 22 75.98 24.80 4.98 .35 .42 .58
ITEM 23 76.48 25.58 5.06 .21 .06 .59
ITEM 24 75.86 26.13 5.11 .10 .26 .60
ITEM 25 76.28 25.14 5.01 .27 - .58
ITEM 26 75.93 25.22 5.02 .26 1 .33 .58
ITEM 27 76.22 25.00 5.00 .25 .29 .58
ITEM 28 76.37 25.41 5.04 .22 .26 .59
ITEM 29 76.10 24.54 4.95 .33 .47 .57
ITEM 30 76.52 24.97 5.00 .24 .23 .58
ITEM 31 76.74 27.83 5@28 -.23 -Al 62
ITEM 32 76.02 25.38 5.04 .22 1 .20 .59
ITEM 33 76.63 27.51 1 5.24 -17 -.29 .62
ITEM 34 76.27 25.45 5.04 .19 .25 .59
ITEM 35 75.93 2.5 1 A G.02 00 AU .58
ITEM 36 75.99 25.48 5.05 .21 .19 .59
Quadro 33: Anlise de itens. Mdia =78.62, Desvio padro =5. 1 9, N vlido 1043, Alfa de
Cronbach: 0.60, Mdia da correlao inter-
itens: .038
3.6 Anlise factorial
Realizou-se uma anlise factorial sobre os itens para verificar se na amostra port
uguesa
seriam encontrados os mesmos quatro factores que na amostra espanhola e se esses
factores corresponderiam aos factores tericos postulados. A matriz foi depois rod
ada,
recorrendo a uma rotao varmax normalizada. Como se pode ver no quadro 34,
encontraram-se 4 factores que, no seu conjunto, explicam 29.54% da varincia dos
resultados. No quadro 35 apresentam-se os itens e respectivas saturaes nos quatro
factores encontrados, no sendo considerados os valores inferiores a .250.
Verifica-se que, apesar de ter o mesmo nmero de factores, a estrutura encont
rada
no corresponde totalmente referida no manual espanhol, havendo itens que no so
saturados em nenhum destes factores (9 e 23) e que o eram na referida amostra.
25
Pelo contedo semntico dos itens, possvel reconhecer nos factores as 4 escalas
do instrumento. Assim, os factores 3 e 4 sero, respectivamente, o factor Acadmico
e
Familiar enquanto os factores 1 e 2 so constitudos por itens com um contedo,
respectivamente, mais Social e Emocional.
Factores Varincia explicado % total da varincia Varincia explicado % acumulada
da
acumulada v
arincia
1 4.34 12.07 4.34
12.07
2 2.61 7.26 6.96
19.33
3 1.97 5.46 8.92
24.79
4 1.71 4.76 10.64
29.54
Quadro 34: Varincia explicado pelos factores
Item

Saturaes

Factor 1 Factor 2 Factor 3 Factor 4
29. - Fao amigos com facilidade..................................................
................................................................................
...............
0.646
21. - Tenho muitos(as) amigos (as)..............................................
................................................................................
.................
0.628
22. - Sou um (a) rapaz (rapariga) alegre........................................
................................................................................
.................
0.575
32. - Brinco com os (as) meus (minhas) colegas..................................
................................................................................
.................
0.509
16. - Gosto da minha maneira de ser.............................................
................................................................................
.................
0.492
14. - Fao bem trabalhos manuais..................................................
................................................................................
...............
0.394
36. - Sou honesto (a) com os outros e comigo mesmo (a)

0.388
10. - Consigo desenhar bem

0.366
2. - Fico nervoso (a) quando algum professor (a) me chama
- 0.721
13. - Fico nervoso (a) quando tenho que falar na aula
0.586
12. - Sou nervoso (a)
0.565
33. - Tenho medo de algumas coisas
-0.463
7. - Fico desanimado(a) quando alguma coisa me corre mal
0.421
15. - Preocupo-me muito com tudo
0.366
3. - Digo a verdade mesmo que me prejudique
0.344
6. - Quando me porto mal nas aulas sinto-me desgostoso (a)
- -0.344
4. - Tenho boas ideias
- -0.297
20. - Os meus professores consideram-me inteligente e trabalhador (a)
- - 0.6
25
-
31. - Trabalho muito nas aulas
- -0.
613
-
8. - Fao bem os trabalhos escolares
- 0.572

-
28. - Esqueo rapidamente o que aprendo
- 0.522

-
19. - Detesto a escola
- 0.4
65
-
11. - Sou lento (a) a acabar os trabalhos escolares
- 0.4
35
-
17. - Com frequncia ofereo-me como voluntrio (a) na escola
- 0.414
-
35. - Sou agressivo (a) com os (as) meus (minhas) amigos (as) e familiares.
-

- 0.556
27. - Sou criticado (a) em casa
-

- 0.501
26. - A minha famlia est decepcionada comigo
-
- 0.481
25. - As pessoas embirram comigo
-

- 0.481
24. - Gosto de brigas e discusses
-
- 0.459
34. - Aborreo-me se os outros no fazem o que eu digo
-
- 0.425
30. - Perco a pacincia facilmente
-
- 0.396
1. - difcil para mim manter os (as) amigos (as)
-
- 0.311
18. - Durmo bem de noite
-

- -0.349
5. - A minha famlia considera-me uma pessoa importante
-
- -0.339
9. - Envergonho-me de muitas coisas que fao

-
23. - Sou desajeitado (a) em muitas coisas
Quadro 35: Saturao dos itens depois de rotao v
arimax normalizada
Foi tambm realizada uma rotao varimax da matriz, encontrando-se a mesma estrutura
em 4 factores, sendo o 1 correspondente escala Social, o 2 escala Emocional, o 3

escala Acadmico e o 4 escala Familiar. Analisou-se, em seguida, a saturao de cada
item no factor correspondente sua subescala. Praticamente todos os itens tm a
saturao mxima no factor que seria de esperar. Os resultados so apresentados no
Quadro 36. As nicas excepes so os itens 10, 14, 32 e 36, todos da escala A. Os itens
10 e 14, respectivamente, "Consigo desenhar bem` e Tao bem trabalhos manuais" tm a
saturao mais elevada na escala Social, enquanto os itens 32 e 36, respectivamente
"Brinco com os (as) meus (minhas) colegas` e ".Sou honesto (a) com os outros e c
omigo
mesmo (a)" tm a saturao mais alta na escala Social. Este resultado compreensvel
26
AFA - Auto-Conceito
tendo em conta o contedo semntico dos itens e pode, ainda, ser relacionado com a a
lta
correlao encontrada entre as escalas S e A.
ITEM Factor 1 Factor 2 Factor 3 Factor 4
1 .355
16 .523
21 .693
22 .614
29 .662
2 .579
6 .405
7 .418
9 .400
12 .592
13 .599
16 .354
23 .181
33 -.452
8 .569
10 .217
11 .423
14 .174
17 .441
19 .484
20 .613
28 .513
31 -.641
32 .130
36 .225
24 .505
26 .475
27 .428
30 .379
34
1 35
Quadro 36. Saturao dos'itens depois de rotao varimax, no factor correspond
ente subescala a que pertencem
27
4. NORMAS DE APLICAO
4.1 Instrues gerais
Devem ter-se em conta as normas de todo o exame psicolgico. A aplicao realizar-se-
quando os sujeitos no estiverem cansados, procurando que no sejam interrompidos.
O local deve reunir condies suficientes de dimenso, temperatura, iluminao e
ventilao.
Os sujeitos situar-se-o de forma a que possam trabalhar com independncia.
conveniente aplicar a prova quando os sujeitos no estejam cansados -
preferencialmente nas primeiras horas de aulas e aplicar-se- numa nica sesso.
Durante o desenvolvimento da aplicao, o examinador deve estar presente para
solucionar as possveis dvidas que possam surgir, embora no seja conveniente
proporcionar informao acessria sobre os itens para no comprometer a
homogeneidade da sua apresentao.
Uma vez iniciada a prova, se surgir alguma dvida conveniente resolv-la
individualmente para no distrair a ateno dos restantes.
conveniente reunir, antes do exame, todo o material necessrio para a aplicao e
coloc-lo num lugar acessvel ao aplicador.
O tempo de aplicao deve ser suficientemente extenso para completar a prova, d
ar as
instrues e resolver as dvidas que possam surgir antes de comear o trabalho
efectivo.
O examinador permanecer na sala todo o tempo que dure a aplicao. Ter sua
disposio o manual e um exemplar do questionrio para mostrar.
Se no se aplicaram antes outras provas, conveniente dar aos sujeitos uma bre
ve
explicao do motivo por que se efectua o exame, insistindo no interesse que te
m para
eles prestar a maior ateno possvel sua realizao. Procurar-se- criar um clima de
aceitao pondo em relevo a importncia, para eles prprios, da sinceridade nas
respostas. Deste modo estabelecer-se- o- ambiente adequado para trabalhar co
m
tranquilidade e com o mximo rendimento.
O examinador deve estar familiarizado com as instrues de aplicao, assim como
com o contedo do questionrio e do material a utilizar.
Procurar-se- evitar que algum sujeito comece a responder antes de se dar o sin
al de
incio e insistir-se- para que todos os esclarecimentos se tirem em voz alta,
antes do
examinador dar o sinal para comear.
Quando os sujeitos estiverem a anotar as suas respostas, observar-se- discre
tamente
se o fazem no lugar e da forma convenientes; se assim no acontecer, dar-se-o
as
indicaes oportunas.
4.2 Instrues especficas
Quando todos tiverem ocupado o seu lugar para realizar a prova, distribuir-
se-o os
lpis e a folha de resposta, deixando a frente para cima, e indicar-se-:
`Preencham com letra legvel os dados que constam na parte superior da folha
que
vos entreguei.- escola, nome, apelidos, idade, ano e turma.
28
enquanto que, se consideras que N ou UA
Lembra-te:
AFA - Auto-Conceito
Enquanto os sujeitos vo respondendo aos dados de identificao comprovar-se- que
todos preencheram correctamente o cabealho, evitando que fiquem folhas de respost
a
sem identificar.
Quando todos acabarem de preencher, dir-se-:
Àgora vamos lr as instrues; eu vou faz-lo em voz alta enquanto vocs o fazem
silenciosamente.
Depois l-se:
Neste questionrio no existem respostas correctas ou incorrectas, NO UM
EXAME. Apenas queremos conhecer a tua opinio. Pedimos-te por isso que leias
atentamente as perguntas antes de responder.
Na continuao encontrars uma srie de frases. L cada uma delas com ateno e
marca com uma bola a resposta que consideras mais apropriada.
A forma de responder a mesma que no exemplo que est assinalado:
Se na pergunta Sou simptico a tua forma habitual de ser SEMPRE ou QUASE
SEMPRE simptico tens que assinalar o nmero 1.
Se consideras que ALGUMAS VEZES s simptico, ento tens que assinalar o 2;
CA o es, ento irs assinalar o 3.
1. Signifca que acontece SEMPRE
2. Signifca que acontece ALGUMAS VEZES
3. Significa que NUNCA acontece
Procurem responder a todas as perguntas. Se no perceberam alguma coisa,
podemos esclarecer agora. '
Pensem nas vossas respostas, mas procurem trabalhar depressa.
Se se enganarem depois de ter feito o crculo, podem rectificar anulando a re
sposta
incorrecta com uma cruz e rodeando de novo a correcta.
"Podem voltar a folha e comear a responden>
Se surgem dvidas, estas devem ser esclarecidos e quando todos souberem em que
consiste a tarefa indica-se-lhes que podem comear.
No h tempo limite para a aplicao. Os sujeitos precisam de 8 a 15 minutos para
completar o questionrio. Uma vez que tenham acabado recolhe-se o material e verif
ica-se
se est completo, dando por terminada a aplicao.
4.3 Material para a aplicao
Alm do manual (com as bases tericas, descrio, normas de aplicao e cotao,
fundamentos estatsticos e interpretao dos resultados), necessrio o seguinte material
:
Folha de respostas
Grelha de cotao
Material auxiliar: lpis e borracha
29
S. COTAO E PONTUAO
5.1 Pontuaes directas
Comprovar-se- em primeiro lugar, se o sujeito deu mais de uma resposta em al
gum
dos itens, e nesse caso traar-se- um risco vermelho horizontal anulando esse item.
Seguidamente colocar-se- a grelha de cotao transparente procurando que as
linhas do rectngulo do primeiro factor coincidam com as do exemplar.
Assinala-se 1, 2 ou 3 pontos consoante a resposta aparea atravs do crculo, do
quadrado ou do tringulo na grelha de correco. A soma dos pontos constitui a pontuao
directa do factor A que se anota na casa correspondente que figura na parte infe
rior da folha
sob as siglas PD.
Deslizando a chave para a esquerda corrigem-se da mesma maneira os outros t
rs
factores. O total (T) obtm-se somando as pontuaes directas dos quatro factores.
5.2 Percentis
Para estimar o percentil correspondente a cada pontuao directa tm que se
consultar as Tabelas 1, 2, 3 , 4, 5 e 6 onde figuram as pontuaes directas e os per
centis
correspondentes.
Tendo sido encontradas diferenas entre as mdias dos resultados obtidos pelo 9
0 e
120 anos e entre as mdias do resultados obtidos por ambos os sexos, so apresentada
s
tabelas de normas para estes seis grupos:
Tabela 1 -. estudantes 91 ano, ambos os sexos
Tabela 2: estudantes 120 ano, ambos os sexos
Tabela 3: estudantes do 90 ano, sexo feminino
Tabela 4: estudantes do 90 ano, sexo masculino
Tabela 5-. estudantes 120 ano, sexo feminino
Tabela 6: estudantes 120 ano, sexo masculino
30
AFA - Auto-Conceito
6. TABELAS DE NORMAS
90 ANO
AMBOS OS SEXOS
PC Acadmico Social Emocional Familiar TOTAL PC
1 0-18 0-8 0-13 0-10 0-57 1
2 19 9 - 11 58 2
3 20 - - - 59 3
4 - 10 14 12 60-61 4
5 - - - - 62 5
10 21 11 15 13 63 10
11 - - - - 64 11
15 22 - - - 65 15
20 - 12 16 14 66 20
25 - - - - 67 25
30 23 13 17 - 68 30
35 - - - 15 69 35
37 - - - 37
40 24 70 40
45 - - - 45
50 - 14 18 - 71 50
55 25 - - 16 72 55
60 - - - - 60
65 19 73 65
68 - - - 68
70 26 - - - 70
75 - 15 - 17 74 75
80 - - 20 - 75 80
85 27 - 76 85
90 - 21 - 77 90
95 28 - 18 78 95
96 - 22 - 79 96
97 - - 97
98 - - 80 98
99 - - 23 - 81 99
N 555 555 555 555 555 N
Mdia 24.21 13.25 17.76 15.17 70.40 Mdia
Desvio- 2.44 1.76 2.29 1.85 5.30 Desvio-
padro padro
Tabela 1: Pontuabes directas e percentis para estudantes 90 ano, a
mbos os sexos
31
'Ik@
120 ANO
AMBOS OS SEXOS
1 0-19 0-8 0-13 0-9 0-56 1
2 - - - 10 57 2
3 20 9 14 11 59 3
4 - - - - 60 4
5 - 10 15 - 61 5
10 21 - - 12 62 10
11 - - - - 63 11
15 - 11 16 13 64 15
20 22 - - - 65 20
25 - 12 - 14 66 25
30 - - 17 - 67 30
35 23 - 68 35
37 - - - - 37
40 13 - 15 - 40
45 - - 18 - 69 45
50 24 - 70 50
55 - - - - 55
60 - 14 - 16 71 60
65 25 - 19 - 72 65
68 - - - 68
70 70
75 73 75
80 - 15 20 - - 80
85 26 - -- 17 74 85
90 27 21 - 75-76 90
95 - 2 - 77-78 95
96 28 23- 18 79 96
97 - - - - 97
98 - 80 98
99 29-30 - - - - 99
N 488 488 488 488 -488 N
Mdia 23.68 12.81 17.96 14.83 69.28 Mdia
Desvio- 2.26 1.87 2.24 1.90 5.32 Desvio-
padro _padro
Tabela 2: Pontuaes directas e percentis para estudantes 1211 ano, a
mbos os sexos
32
AFA - Auto-Conceito
90 ANO
SEXO FEMININO
1 0-19 0-8 0-13 0-11 0-58 1
2 20 9 - 12 59 2
3 - - - 60-61 3
4 - 10 - 62 4
5 21 - 14 - - 5
10 22 11 15 13 63-64 10
11 - - - 14 65 11
15 - - - 66 15
20 - 12 16 - 67 20
25 23 - - 15 68 25
30 - 13 - - - 30
35 - - 17 69 35
37 24 - 70 37
40 - - - 40
45 - 14 71 45
50 25 - - - 50
55 - 18 72 55
60 - 73 60
65 - - - - - 65
68 26 15 19 16-17 - 68
70 - - - - 74 70
75 - 75
80 - - 75 80
85 27 20 76 85
90 - - - 77 90
95 28-29 21 18 78-79 95
96 - 22 - - 96
97 - - 80 97-
98 - 23 - 81 98
99 30 - - - 82 99
N 296 296 296 296 296 N
Mdia 24.49 13.37 17.56 15.54 70.96 Mdia
Desvio- 2.36 1.75 2.27 1.63 5.04 Desvio-
padro - padro
Tabela 3: Pontuaes directas e percentis para estudantes do 911 ano, sexo
feminino
33
Ela
go ANO
SEXO MASCULINO
1 0-18 0-7 0-13 0-8 0-55 1
2 19 8 14 9-10 57 2
3 - 9 - - 58 3
4 - .10 11 59-60 4
5 20 - - - - 5
10 - 11 15 12 61-63 10
11 21 - - 13 - 11
15 - - 16 - 64 15
20 22 12 -- - 65 20
25 - - - 14 66 25
30 23 13 17 - 67 30
35 - - - 68 35
37 - - 37
40 - - 15 69 40
45 24 - 18 - 70 45
50 - 14 - - 50
55 - - -- 71 55
60 25 19 - 72 60
65 - - 16 - 65
68 73 68
70 - 70
75 26 - 20 74 75
80 - 15 - - - 80
85 - - - 17 75 85
90 27 21 - 76 90
95 28 22 18 77-78 95
96 - - - 96
97 - 79 97
98 29 - - 98
99 - - 23 - 80 99
N 259 259 259 259 259 N
Mdia 23.88 13.11 18.00 14.76 69.75 Mdia
Desvio- 2.48 1.76 2.30 1.99 5.54 Desvio-
padro padro
masculino
34
AFA - Auto-Conceito
120 ANO
SEXO FEMININO
1 0-19 0-8 0-13 0-9 0-56 1
2 - - - 10 57 2
3 20 9 14 11 58 3
4 - - - - 59 4
5 - - - 12 60 5
10 21 10 15 - 61-62 10
11 11
15 22 11 - 13 63 15
20 - - 16_ - 64 20
25 - - 14 65 25
30 - 12 - - 66 30
35 23 - 17 67 35
37 - - - 37
40 - - 15 68 40
45 24 13 - 69 45
50 - - - - 50
55 - 18 - 70 55
60 - 14 - 16 71 60
65 25 - - - 72 65
68 - 19 - 68
70 - - - 70
75 - - - 73 75
80 - 15 17 - 80
85 26 - - - 74 85
90 27 20 75 90
95 28 21 - 76-77 95
96 - - - 18 - 96
97 - - 22 - 78-79 97
98 29 - - 80 98
99 30 - 23 - - 99
N 276 276 276 276 276 N
Mdia 23.77 12.72 17.49 14.88 68.86 Mdia
Desvio- 2.29 1.91 2.09 1.90 5.42 Desvio-
padro padro
feminino
3
120 ANO
SEXO MASCULINO
1 0-19 0-7 0-14 0-10 0-56_ 1
2 - 8-9 - 57 2
3 - 1.5 - 58-60 3
4 20 - - 1.1 61 4
5 - 10 - - 5
10 21 1.1 16 1.2 62-63 10
11 11
15 - - - 1.3 64-65 15
20 22 12 1.7 - 66 20
25 - - - 14 67 25
30 - - - 68 30
35 23 - 18 - 35
37 13 - - 69 37
40 - 15 - 40
45 - - 70 45
50 - - - 50
55 24 - 19 71 55
60 - 14 - - - 60
65 - - - 16 72 65
68 25 20 - - 68
70 - - - - 70
75 - - - - 73 75
80 26 1.5 21 - 74 80
85 - - - 17 - 85
90 - 22 - 75-76 90
95 27 23 77-79 95
96 - - - - 96
97 28 18 - 97
98 - - - 80 98
99 - - 24 - 81 99
N 212 212 212 212 212 N
Mdia 23.6 12.93 18.58 14.76 69.82 Mdia
Desvio- 2.22 1.83 2.29 1.90 5.15 Desvio-
padro 1 padro
Tabela 6: Pontua~ directas e percentis para estudantes do 12<1 ano, se
xo masculino
36
AFA - Auto-Conceito
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40
AFA
Autoconceito Forma A
Nome completo...................................................................
.................................. Sexo:...........
Escola:.........................................................................
..............................................................
Data de nascimento:.... 1.... 1.... Idade:............ Ano:........... Turma:..
..........
Neste questionrio no existem respostas correctas ou incorrectas, NO UM
EXAME, Apenas queremos conhecer a tua opinio. Pedimos-te por isso que leias
atentamente as perguntas antes de responder.
A seguir encontrars uma srie de frases. L cada uma delas com ateno e
assinala com uma cruz a resposta que consideras mais apropriada.
1. Significa que acontece SEMPRE.
2. Significa que acontece ALGUMAS VEZES.
3. Significa que NUNCA acontece.
Exemplo:
Na pergunta: Se marcas: Tu respondes:
Sou simptico (a) X 2 3 Sou sempre simptico (a).
1 X 3 Algumas vezes sou simptico (a).
1 2 Nunca sou simptico (a).
Autor: G. Musitu; F. Garca e M. Gutirrez
Copyright 1991 @ by TEA-Ediciones
Copyright 1996C by CEGOC-TEA para a adaptao portuguesa. Edio CEGOC-TEA: R. Padre Antn
io Vieira, 3 - 10 1070 LISBOA
Proibida a reproduo total ou parcial. Todos os direitos reservados. 18 edio: 1997
ESTE EXEMPLAR ESTA IMPRESSO EM TINTA AZUL E NEGRA. SE TE APRESENTAREM UM EXEMPLA
R APENAS A NEGRO
UMA REPRODUO ILEGAL. NO A UTILIZES.
RESPEITA OS DIREITOS DE AUTOR E APOIA A INVESTIGAO EM PSICOLOGIA
SEMPRE ALGUMAS NUNCA

VEZES
1. difcil para mim manter os (as) amigos (as).......................... 1
2 3
2. Fico nervoso (a) quando algum professor (a) me chama................... 1
2 3
3. Digo a verdade mesmo que me prejudique................................. 1
2 3
4. Tenho boas ideias...................................................... 1
2 3
5. A minha famlia considera-me uma pessoa importante..................... 1
2 3
6, Quando me porto mal nas aulas sinto-me desgostoso (a).................. 1
2 3
7, Fico desanimado (a) quando alguma coisa me corre mal................... 1
2 3
8. Fao bem os trabalhos escolares........................................ 1
2 3
9. Envergonho-me de muitas coisas que fao................................ 1
2 3
10, Consigo desenhar bem................................................... 1
2 3
11. Sou lento (a) a acabar os trabalhos escolares.......................... 1
2 3
12. Sou nervoso (a)........................................................ 1
2 3
13. Fico nervoso (a) quando tenho que falar na aula........................ 1
2 3
14. Executo bem trabalhos manuais.......................................... 1
2 3
15. Preocupo-me muito com tudo............................................. 1
2 3
16. Gosto da minha maneira de ser.......................................... 1
2 3
17, Com frequncia ofereo-me como voluntrio (a) na escola................ 1 2
3
18. Durmo bem de noite..................................................... 1
2 3
19. Detesto a escola....................................................... 1
2 3
20. Os meus professores consideram-me inteligente e trabalhador (a)........ 1
2 3
21. Tenho muitos (as) amigos (as).......................................... 1
2 3
22. Sou um (a) rapaz (rapariga) alegre..................................... 1
2 3
23. Sou desajeitado (a) em muitas coisas................................... 1
2 3
24. Gosto de brigas e discusses........................................... 1
2 3
25. As pessoas embirram comigo............................................. 1
2 3
26. A minha famlia est decepcionada comigo............................... 1
2 3
27, Sou criticado (a) em casa.............................................. 1
2 3
28. Esqueo rapidamente o que aprendo...................................... 1
2 3
29. Fao amigos com facilidade............................................. 1
2 3
30. Perco a pacincia facilmente........................................... 1
2 3
31. Trabalho muito nas aulas............................................... 1
2 3
32. Brinco com os (as) meus (minhas) colegas............................... 1
2 3
33, Tenho medo de algumas coisas........................................... 1
2 3
34. Aborreo-me se os outros no fazem o que eu digo....................... 1
2 3
35. Sou agressivo (a) com os (as) meus (minhas) amigos (as) e familiares... 1
2 3
36. Sou honesto (a) com os outros e comigo mesmo (a)....................... 1
2 3
Por favor, no escrevas nada neste quadro. PD PC
A
s
E
F
T
Princpios especficos
APPORT
ASSOCIAO DOS PSICOLOGOS PORTUGUESES
S ETICOS
NOTA: Documento elaborado pela Comisso de tica e Deontologia da APPORT-
Paulo P. P. Machado (coordenador), Rui Abrunhosa Gonalves, Jos Bernardo Keating,
Teresa McIntyre, Lus Miguel Neto, E Fernando Pocinho.
PREAMBULO
=ODUO
Todas as disciplinas tm um controlo mais ou menos autnomo sobre os requisitos de e
ntrada
na profisso, exigncias de treino, desenvolvimento do conhecimento, normas, mtodos e
prticas, fazend-o apenas no contexto de um contrato com a sociedade em que se ins
ere. Este
contrato social baseado em atitudes de respeito mtuo e confiana. A sociedade permi
te e
apoia a autonomia da profisso em troca de um compromisso da profisso de fazer tudo
o que
estiver ao seu alcance para se assegurar que todos os seus membros tm um comporta
mento
eticamente correcto no exerccio da sua profisso e que, principalmente, colocaro os
interesses
da sociedade e do pblico acima dos interesses do grupo profissional e dos seus me
mbros.
O trabalho do psiclogo envolve a possibilidade de influenciar profundamente os ou
tros, quer
no sentido DOS-;tivo quer no negativo, o que constitui uma grande responsabilida
de social para o
psoclogo. O carcter profundamente humano e social do trabalho do psiclogo exige, as
sim,
uma conscincia das questes ticas que possam surgir no exerccio da sua actividade
profissional.
A Associao dos Psiclogos Portugueses reconhece a responsabilidade de ajudar a asseg
urar
um comportamento e atitudes ticas por parte dos psiclogos. Esta responsabilidade t
raduz-se:
na articulao de princpios ticos, valores e normas; na difuso desses princpios atravs do
treino formal e educacional; no desenvolvimento de mtodos que ajudem os psiclogos
a
monitorar o seu comportamento e atitudes; no lidar com as queixas de violaes dos p
rincpios
ticos; e, no tomar as medidas correctivas quanulo apropriado.
O presente cdigo articula princpios ticos, valores e normas para guiar todos os mem
bros da
Associao dos Psiclogos Portugueses, quer sejam investigadores ou profissionais, act
uando
em qualquer campo da actividade profissional da psicologia tal como, por exemplo
:
investigao, servio directo, ensino, administrao, superviso, consultora, reviso de artig
os
ou projectos, actividade editorial, peritagem, ou outro.
Estrutura e desenvolvimento do cdigo
Princpios especficos 2
Estrutura: O Cdigo apresenta quatro princpios bsicos serem considerados num process
o
de tomada de deciso tica: 1) Competncia; 2) Responsabilidade; 3) Respeito pelos dir
eitos e,
dignidade humanas; e, 4) Integridade. Seguidamente so apresentados princpios especf
icos,
derivados destes princpios bsicos e divididos por nove seces: 1) Responsabilidade; 2
)
Competncia; 3) Respeito pelos outros; 4) Confidencialidade; 5)Avaliao e interveno; 6)
Afirmaes pblicas; 7) Relaes profissionais; 8) Investigao; e,.9) Responsabilidades tica
Desenvolvimento: Os quatro princpios bsicos representam aqueles princpios ticos mais
consistentemente utilizados para resolver os dilemas ticos encontrados pelos psicl
ogos na
prtica da sua profisso e foram derivados da Carta tica Europeia dos Psiclogos. Os
princpios especficos, foram derivados dos cdigos de tica de diferentes profisses e do
s
cdigos de associaes internacionais congneres, literatura especializada, bem como nas
respostas obtidas atravs de consulta aos membros da Associao dos Psiclogos Portugues
es.
Processo de Tomada de Deciso tica
O processo de tomada de deciso tica deve estar subjacente a todas as decises profis
sionais
dos psiclogos. Nos casos em que no existam directrizes ou princpios claros, os prob
lemas
ticos, principalmente aqueles em que existe conflito entre os princpios ticos, no so
de fcil
resoluo e podem requerer uma deliberao demorada.
Os passos a seguir orientam o processo de tomada de deciso tica:
1. Identificao das questes eticamente relevantes.
2. Desenvolvimento de cursos de aco alternativos.
3. Avaliao, dentro dos limites razoveis, dos riscos e benefcios, a curto, mdio e lo
ngo
prazo, dos cursos de aco alternativos para cada um dos indivduos e grupos
envolvidos ou potencialmente afectados (ex., cliente, famlia do cliente, emp
regados,
instituio empregadora, alunos, participantes de investigao, colegas, a profisso,
a
comunidade, a sociedade e o prprio).
4. Escolha e implementao do curso de aco aps uma aplicao conscienciosa dos
valores, princpios e directrizes existentes.
5. Avaliao dos resultados do curso de aco adoptado nos indivduos e grupos afectados
em termos dos princpios ticos relevantes.
6. Assuni. ir a responsabilidade pelas consequncias da aco, incluindo a correco das
consequncias negativas, se existirem ou reincio do processo de tomada de deci
so tica
se a questo tica no est resolvida.
esperado que os psiclogos envolvidos em processos de tomada de deciso tica difcil
consultem colegas elou estruturas da Associao, quando estes puderam ajudar com
conhecimento ou objectividade no processo de tomada de deciso tica.
Todos os princpios devem ser tomados em considerao no processo de tomada de deciso
tica. No entanto, exstei-n situaes em que os princpios ticos podero estar em conflito e
no set possvel dar igual peso a todos eles.
A complexidade do processo de tomada de deciso tica no pennite uma hierarquizao rigid
a
dos princpios ticos. Muitas vezes, este processo de tomada de deciso envolve o pond
erar ds
interesses do in-livduo(s) ou grupo(s), da sociedade e da profisso. Por exemplo, q
uando o
bem estar individual parece estar em conflito rom o benefcio da sociedade, ser des
ejvel
encontrar urri modo de beneficiar a sociedade que no viole o respeito e a respons
abilidade para
com as pessoas singulares.
Nestas circunstncias, esperado que os psiclogos iniciem um processo de tomada de d
eciso
tica primariamente baseado num esforo de aplicao dos princpios deste cdigo e
suficientemente explcito para ser submetido ao escrutnio pblico.
Em alguns casos, a resoluo pode depender da conscincia pessoal. No entanto, espera-
se
que as decises de conscincia pessoal resultem de um processo de tomada de deciso ba
seado
num grupo coerente de princpios que possam ser sujeitos a escrutnio.
Se o psiclogo pode demonstrar que todo o esforo razovel foi feito para aplicar os p
rincpios
do Cdigo e a resoluo do conflito teve de depender da conscincia pessoal, ento conside
ra-
se que esse psiclogo cumpriu este Cdigo.
OBJECTIVOS DO CDIGO
Este cdigo tem como objectivos:
a) guiar os psiclogos na sua conduta, pensamento, planeamento e resoluo de dilema
s ticos;
ou seja, advoga a prtica de uma tica reactiva e proactiva.
b) proteger os utentes e sueitos dessa actividade, indivduo(s) ou grupo(s), de
danos potenciais
decorrentes do exerccio da mesma
c) preservar a manuteno da confiana pblica na prtica e cincia profissional.
d) servir como base para o desenvolvimento de cdigos de conduta e directrizes m
ais
especficas. Por exemplo, o Cdigo pode servir como quadro de referncia tico para o
desenvolvimento das normas e directrizes especficas das vrias especialidades da ps
icologia.
Algum.deste trabalho j foi realizado no mbito da APPORT (ex. Princpios deontolgicos
no
uso dos testes e na avaliao psicolgica).
e) assistir ao julgamento de queixas em relao a psiclogos. Um organismo responsvel s
er
necessrio para investigar as alegaes, julgar se o comportamento em causa aceitvel e
determinar que procedimento correetivo aplicar. Na determinao dos procedimentos
correctivos a aplicar este organismo dever julgar, tambm, se o indivduo se envolveu
num
processo consciente de tomada de deciso tica ou se foi negligente ou conscientemen
te ignorou
os princpios ticos. A articulao do processo de tomada de deciso tica contida neste c,5
digo
fornece ajuda para realizar tal julgamento.
Este cdigo tem como objectivo guiar e regular, apenas, aquelas actividades que os
psiclogos
realizam pelo facto de serem psiclogos. No existe nenhuma inteno de regular as
actividades dos psiclogos fora deste contexto.
O comportamento pessoal toma-se preocupao da profisso, apenas se fr de tal nazureza
que
comprometa a confiana do pblico na profisso ou levante questes acerca da capacidade
do
psiclogo de desempenhar responsavelmente as suas actividades profissionais.
RELAO DO CODIGO COM A LEI
No mbito da sua actividade profissional os psiclogos cumprem as leis vigentes e en
corajam o
desenvolvimento de polticas legais e sociais que servem os interesses e direitos
dos utentes e
do pblico. Se as responsabilidades ticas do psiclogo diferera das exigncias legais,
os
psiclogos manifestam o seu compromisso para com o cdigo de tica e tomam as medidas
necessrias para resolver a questo de maneira responsvel. Isto inclui - 1) se o cdigo
de tica
estabelece uma norma de conduta mais elevada do que exigido pela lei, os psiclogo
s devem
seguir as indicaes do cdigo, 2) se no existem normas definidas numa i-ea de actividad
e
elou nem a lei nem os princpios de tica conseguem ajudar a resolver o conflito, os
psiclogos
exercem um juizo cuidadoso, tendo em considerao outrass directrizes profissionais,
a sua
conscincia. assim como consulta com colegas, e 3) cada psiclogo suplementa, mas no
viola,
os princpios de tica com base nos princpios vindos dos seus valores, cultura e expe
rincia
pessoal, sempre coas. o fim de proteg@,-r o bem estar daqueles que, servem.
DEFINIO DE TERMOS
Para efeitos deste Cdigo:
a) "Psiclogola` significa qualquer pessoa que Membro, Membro-Estudante, da
Associao dos Psiclogos Portugueses, ou membro de qualquer organizao de
profissionais de psicologia que adopte este cdigo. (Advertncia: Legislao, prese
nte
ou futura, pode restringir a utilizao legal do termo "Psiclogo". Tais restries d
evem
ser respeitadas.).
b) `Clientelutente" significa a pessoa, famlia ou grupo (incluindo organizaes ou
a
comunidades) que recebem servio de uni psiclogo.
C) 'Outros` significa indivduos ou grupos com quem os psiclogos contactem no cur
so do
seu trabalho. Pode incluir mas no est limitado a: participantes em investigao,
clientes que procuram ajuda para questes pessoais, familiares, organizaciona
is ou
comunitrias, estudantes, supervisionados, empregados, colegas, empregadores,
terceiros e membros do pblico em geral.
d) "Consentimento informado" significa que a pessoa tem capacidade de consenti
r, foi
informada apropriadamente quanto natureza da relao profissional, expressou o
consentimento livremente e este foi devidamente documentado.
e) "Discriminao injusta` significa actividades que so prejudiciais ou promovem
preconceitos relativos a pessoas por causa da sua cultura, nacionalidade, e
tnicidade, cor,
raa, religio, sexo, estado civil, orientao sexual, capacidades fsicas e intelect
uais,
idade, estatuto socio-econmico, e/ou outras preferncias ou caractersticas pess
oais,
condio ou estatuto.
f) "Assdio sexual' inclui qualquer ou ambas de: (1) O uso do poder ou autoridad
e numa
tentativa de coagir outra pessoa a participar ou tolerar actividade sexual.
Estas
utilizaes incluem ameaas explcitas ou implcitas de reprimenda por recusa ou
promessa de recompensa por aceitao; (2) Envolver-se em comentrios, anedotas,
gestos, ou toques deliberados e/ou repetidos de orientao sexual, se estes
comportamentos so ofensivos e indesejados, criam um ambiente de trabalho ofe
nsivo,
hostil e intimidatrio ou podem ser prejudiciais para o recipiente.
g) A àctividade profissional de psicologia" refere-se aos mtodos, cientficos e
aplicados e
aos procedimentos utilizados pelos psiclogoslas para realizarem o seu trabal
ho em
relao sociedade, membros do pblico, estudantes, e outros.
RESPONSABILIDADE INDIVIDUAL DO PSICLOGO/A
A responsabilidade pela aco tica dos psiclogos decorre da integridade pessoal de cad
a
psiclogo e depende de seu compromisso de se comportar to eticamente quanto possvel
em
cada situao. A qualidade de membro da Associao dos Psiclogos Portugueses, uma
associao profissional e cientfica, compromete os seus membros a: '
1 . Aderir ao Cdigo de tica dos Psiclogos adoptado pela Associao
2. Avaliar e discutir, regularmente, com os colegas questes ticas com qve se dep
ara no
exerccio da sua actividade profissional;
3. No ignorar aces eticamente questionveis de colegas, tomando as medidas ti
cas
apropriadas.
4. Considerar seriamente as preocupaes de outros acerca das aces eticamente
questionveis do prprio.
5. Cooperar com os organismos da Associao relacionados com quest tes e conduta @t
ica.
6. Levar ateno da Comisso questes ticas que requerem clarificao ou
desenvolvimento de novas directrizes.
REVISO
De modo a manter a relevncia e actualidade deste Cdigo, o mesmo ser -revisto Nla AP
PORT
dentro de 3 anos ou quando for considerado necessrio. Todos os psiclogos so convida
dos a
enviar os seus comentrios e sugestes, a qualquer momento, parra a Comisso. Este con
vite
extensivo aos membros de outras associaes, profisses e pblico em geral-
PRINCIPIOS GERAIS
Competncia: Os psiclogos mantm elevados padres de competncia no seu trabalho e
reconhecem os limites das suas competncias particulares. Apenas fornecem os servio
s e
utilizam as tcnicas para os quais se encontram qualificados atravs de educao, treino
formal
elou prtica. Reconhecem a necessidade de formao contnua, mantendo assim actualizadas
as
suas competncias.
Responsabilidade Os psiclogos reconhecem as suas responsabilidades profissionais
para
com a comunidade e sociedade. Pesam as consequncias das suas actividades profissi
onais em
termos do utente, da profisso e da sociedade. Os psiclogos mantm elevados padres de
conduta, clarificam os seus papeis, obrigaes profissionais e assumem a responsabil
idade
apropriada pelo seu comportamento, nomeadamente pela escolha, aplicao e consequncia
s
das estratgias, mtodos e tcnicas que utilizem. Os psiclogos reconhecem a sua
responsabilidade cientfica utilizando, desenvolvendo e divulgando o conhecimento
psicolgico
de modo a contribuir para o bem estar humano.
Respeito pelos Direitos e Dignidade Humanas: Os psiclogos respeitam e promovem
os direitos fundamentais das pessoas, a sua liberdade, dignidade, privacidade, a
utonomia e bem
estar psicolgico. Os psiclogos tomam as medidas necessrias para evitar prejudicar a
queles
com quem interagem profissionalmente e para minimizar danos quando eles sejam pr
evisveis e
inevitveis.
Integridade: Os psiclogos promovem a integridade na cincia, ensino e prtica da
psicologia. Nestas actividades os psiclogos so honestos, justos e mantm o respeito
pelos
outros.
PRINCIPIOS ESPECIFICOS
I. RESPONSABILIDADE
Os psiclogoslas
Esto conscientes das suas responsabilidades profissionais para com a comunidade e
sociedade
e so responsveis pelas consequncias do seu trabalho assegurando-se, na medida do
possvel, que os seus servios no so utilizados para ofender, explorar ou oprimir qual
quer
indivduo.
Esp,Ificamente
relao profissional 1. Tomam responsabilidade individual pelo seu trabalho, estando
ao
mesmo tempo conscientes de que so representantes da sua
profisso perante o utente e o pblico em geral.
2. Clarificam no nicio da prestao de servios e na
medida do
possvel, a natureza da relao profissional, nomeadamente o seu
papel, a natureza do pedido, as partes envolvidas e o uso provvel
dos servios prestados ou informao obtida.
conseqncias 3. Esforam-se por prever, na medida do possvel, as implicaes
das seus servios no sentido de prevenir ou minimizar eventuais
danos.
4. Se sabem do abuso ou utilizao incorrecta do seu trabalho,
tomam as medidas necessrias sua correco ou minimizao.
II. COMPETENCIA
Os 12sielo&Q@Las
Baseiam-se no conhecimento derivado da profisso e cincia psicolgica quando fazem juz
os
ou esto envolvidos em actividades de ordem cientfica ou profissional, fazendo um e
sforo
contnuo de actualizaro desse mesmo conhecimento. Tm em considerao as limitaes
impostas pela sua educao, treino formal elou prtica, com respeito s tarefas que se p
ropem
realizar.
Especificamente
competncia 1. Esforam-se por manter padres elevados de qualidade no se
u
trabalho.
2. Esto conscientes das competncias especficas exigidas pa
ra
trabalhar com grupos de pessoas com caractersticas prpria
s, como
idade, sexo, etnia, religio e orientao sexual, entre outra
s.
manuteno da
competncia 3. Mantm-se informados dos desenvolvimentos cientficos e
profissionais das suas reas de trabalho e reconhecem a n
ecessidade
de formao especializada.
limites da competncia 4. Avaliam a natureza e extenso da sua actividade, cientfic
a e
profissional, luz da sua competncia. Se avaliam
a sua
competncia como insuficiente para lidar com uma tarefa,
encaminham-na para outro ou recorrem a superviso, tomand
o a
responsabilidade de, na medida do possvel, encontrar sol
ues
alternativas.
S. Quando utilizam -mtodos, instrumentos e tcnicas inovad
oras,
que ainda esto sob processo de avaliao ou que ainda no
dominam perfeitamente, tomam precaues especiais com vista
a
proteger outros envolvidos.
6. Reconhecem que os seus problemas ou conflitos pessoa
is podem
interferir com a sua competncia profissional, procurando
em tais
casos ajuda profissional o mais cedo possvel.
III. RE, SPEITO PELOS OUTROS
Os psiclogQ5W
Mostram respeito pela iniegridadc pessoal dos indivduos com quem trabalham e toma
m
cuidado para protege&- os d17"-itos individuais privacidade, confidencialdade, a
uto-
determinao e autonomia. No tiram vantagem da relao profissional para obter ganhos
njustificados ou no-razoves.
1. A participao dos clientes na relao voluntria. O
princpio da
participao voluntria pode, com considerao da legislao
relevante, ser posto em causa (ex., no trabalho com crianas,
Esp@,-ifIcamente
respeito pelo cHente
abuso de poder
no discriminao
relaes mltiplas
honorrios
finazao
pacientes com perturbaes mentais severas, deficientes profundos,
ou em situaes agudas), mas a enfse , ainda, posta na natureza
colaborativa da relao.
2. Informam os clientes, o maiscedo possvel e de um modo
compreensvel, sobre a natureza e curso previsvel da actividade
psicolgica, honorrios, confidencialidade e fins da mesma, de
modo a que estes decidam se querem ou no participar
(consentimento informado).
3. Quando prestam servio a clientes que esto sujeitos a
procedimentos mandatrios ou esto a ser tratados por
consentimento de outros, os psiclogos clarificam o seu papel e
avaliam os benefcios da interveno para o cliente,
independentemente do envolvimento de terceiros.
4. No tentam levar os clientes a revelar algo contra a sua vontade
ou produzir material que no seja necessrio para a situao de
tratamento.
5. No realizam avaliaes ou intervenes desnecessrias.
6. So sensveis s diferenas de poder, reais ou atribudas, entre
eles e os outros e no os exploram ou enganam durante ou depois
das suas relaes profissionais.
7. No participam em actividades cujo objectivo seja, atravs de
mtodos coercivos, forW algum a revelar informao. a confessar'
ou a modificar a sua convico filosfica, poltica, religiosa ou tica.
8. Mantm-se conscientes das suas necessidades, atitudes, opinies
e do seu papel nas relaes, no fazendo mau uso do seu poder e
posio para se aproveitarem da dependncia e confiana do utente.
9. Tm cuidado para no criar expectativas falsas acerca da relao
profissional ou dos benefcios dos servios psicolgicos para o
utente.
10. No tomam partido da sua posio para obter emprego ou
clientes se com isso puserem em causa os direitos do
cliente/instituo ou a confiana na profisso
1 1. No discriminam injustamente e tentam eliminar o efeito de
preconceitos no seu trabalho e so extremamente cautelosos face ao
uso de conceitos que degeneram facilmente em etiquetas ou rtulos
depreciativos e dscriminatrios.
12. No praticam assdio sexual.
13. No se envolvem em intimidades sexuais com clientes.
14. No aceitam como clientes pessoas com quem tenham tido
intimidade sexual-
15. Evitam relaes profissionais com um cliente quando existe uma
relao no-profissional que potencialmente interfira com esta.
16. Acordam previamente os termos financeiros para todas as
actividades psicolgicas.
17. Em caso de limitaes financeiras do utente e quando possvel
obter assistncia psicolgica gratuita ou de custo reduzido de fontes
pblicas, informain os clientes dessa possibilidade.
18. Consideram cuidadosamente as possveis consequncias de
aceitar ofertas, servios ou outras remuneraes no monetrias dos
clientes, em termos da relao profissional e da profisso.
19. No abandonam os clientes mas ponderam e preparam o
processo de finalizaro cuidadosamente ou referem para outra
pessoa competente, sempre que possvel com a colaborao destes.
Esp&,ificamente
&scussa,o da
confidencialidade
20. A responsabilidade dos
psiclogos continua at aquele para
quem o caso foi referido se responsabilize pelo mesmo.
IV. CONFI1DENCIALIDADE
Os psiclogos/as
Respeitam, na prtica da sua actividade profissional e dentro dos limites impostos
pela
legislao em vigor (sigilo profissional) ou a seguir mencionados, a confidencialida
de do que
lhes transmitido, ou aquilo que venham a saber acerca da vida privada dos client
es, incluindo
a existncia da prpria relao profissional.
1. Discutem com os cliente
s, no incio da relao profissional, a
natureza e mbito da confidencialidade e os usos da infon
nao
gerada atravs dos servios que prestam. Esta discusso deve
ser
retomada sempre que novas situaes o exijam.
divulgao de infonnao 2. Podem divulgar informao confidencial com o consentimento
apropriado do cliente ou do seu representante legal.
3. Podem no manter a confidenci
alidade se isso provocar risco de
danos para o cliente ou outros, mas a informao apenas dev
e ser
transmitida queles que possam iniciar aces adequadas para
a
situao espwfica.
4. Quando so in- embros de
uma equipa podem, com o
consentimento dos clientes, fornecer informao acerca dest
es a
outros elementos da equipa, se isto fr do interesse do c
liente.
5. No inquerem acerca dos clien
tes sem o seu consentimento, e
recolhem apenas a informao necessria.
6. Quando recebem superviso ou
consultadoria relativamente a um
cliente s divulgam a informao estritamente necessria para a
tingir
os objectivos da consulta e evitam que nomes e informao
ideritificatria seja divulgado.
7. Quando utilizam informaes acerca de clientes em aulas,
Iblicaes ou outros meios pblicos, asseguram-se de que
o
pu 1
consentimento foi obtido e de que o material transmitid
o
suficientemente annimo.
registos 8. Mantm a confidencialidade na criao, armazenamento,
transferncia e destruio de qualquer tipo de registos sob o
seu
controlo protegendo-os do acesso, presente e, futuro, d
e pessoas no
autorizadas.
9. Quando documentam o seu
trabalho, estes documentos contm
apenas a informao e as afirmaes necessrias.
10. O consentimento escrito de
clientes ou participantes em
investigao obrigatrio quando se trate de gravao audio, video
,
fotografia ou filme. Para visualizao, difuso, ou outra uti
lilizao
deste material, necessrio consentimento adicional, em qu
e seja
evidente aonde, quando, quem e em que forma o material
vai ser
utilizado. Informao acerca de quanto tempo o niaterial se
r
guardado deve -ser includa.
1 1. Se os clientes ou participantes em investigao retira
rem o seu
consentimento o mate@al ser imediatamente destruido.
12. Informam, quando necessrio,
outros e empregadores acerca das
regras de confidencialidade que so aplicveis aos psiclogos
.
V. AVALIAO E INI :WENO
Os psiclogoslas
S avaliam ou intervm no contexto de uma relao profissional definida. Planeiam a aval
iao
e interveno psicolgicas com base num problema bem formulado e depois de considerar
os
mtodos apropriados e procedimentos alternativos. Seleccionam eles prprios os mtodos
e/ou
participam activamente nas decises da equipa responsvel pela escolha. Neste contex
to,
aspiram a formular as suas afirmaes, de modo adequados aos seus interlocutores e d
e forma a
que no possam ser mal entendidas ou utilizadas.
Esp@-,ifJIcamente
competncia
comunicao de
resultados
uso dos instrumentos
1. Quando avaliam, os psiclogoslas analisam, interpretam e retiram
as concluses, no deixando essas tarefas para outros. As
afirmaes deixam claras as certezas do psiclogos nos mtodos que
lhes servem de base.
2. Quando a avaliao pretendida no possvel deixam claro este
facto junto de todas as partes envolvidas.
3. S se pronunciam ou fazem julgamentos quando obtm
informao acerca do cliente em primeira mo ou esto familiarizados
com a situao do mesmo. Esta restrio no se aplica aos casos de
superviso ou consultadoria.
4. Quando reportam resultados de avaliao, apenas fornecem a
informao que relevante para o assunto em causa e demonstram
grande cuidado ao utilizar conceitos relacionados com normalidade e,
patologia.
5. Aps terminar uma avaliao os psiclogos informam os clientes,
sempre que possvel e de um modo compreensvel, acerca das suas
opinies ou contedo de qualquer afirmao. Excepes podem ser
feitas se outro alm do cliente o comprador dos servios, com o
entendimento de que o cliente o sabe ou consentiu.
6. Tomam precaues para que instrumentos e tcnicas psicolgicas
no sejam descritas em pblico de modo que possa pe-turbar a sua
utilidade.
7. Se utilizam rrtodos de avaliao e interpretao de testes
computorizados, asseguram-se da fidelidade do "software" e da
validade do procedimento de interpretao.
VI. AFIRMAOES PUBLICAS
Os psiclogoslas
Quando fazem afirmaes na sua qualidade de psiclogos esto conscientes que o pblico
tambm os v, como representantes da sua profisso. Procuram ser objectivos e precisos
, no
fazendo afirmaes pblicas que sejam falsas, enganadoras ou fraudulentas, quer pelo q
ue
sugerem ou omitem.
EspL!x:,ificamente
informao profissional
1. Informam acerca da actividade profissional do psiclogo de modo
a que seja evitado dano ou incompreeenso em relao profisso.
2. Ao anunciar a disponibilidade de servios, fornecem apenas
informao acerca do nome, endereo, nmero de telefone, grau
acadmico, ttulo profissional, especialidade e horas de atendimento.
O anncio no deve ter o carcter de publicidade ou conter
prome&s" de resultados especficos.
representaoprofissional 3. S utilizam os ttulos a que tm direito por educao formal,
autorizao -Jou estatuto.
4. Evitam que as afirinaes pblicas paream publicidade pes
soal.
S. Se participam em colunas de aconselhamento e simil
ares,
fornecem apenas conselhos em termos gerais.
autoria 6. Publicam em seu nome apenas o trabalho que inteiramente seu
ou para o qual tenham feito contribuies substanciais.
7. No publicam trabalho, que no considerem de qualidade
suficiente, apenas por razes pessoais ou econmicas.
8. No suprimem ou evitam a publicao de crticas ao seu trabalho.
VII. RELAES PROFISSIONAIS
Os psilogoslas
Respeitam as relaes profissionais, a competncia especfica, deveres e responsabilidad
e de
colegas e outros profissionais. No tratamento dos clientes esto conscientes se po
dem utilizar,
para bem do cliente, a competncia, tcnica e recursos administrativos de outros gru
pos
profissionais. Do sempre informao a outros profissionais acerca das riornias ticas e
outras
regras regulamentando o trabalho dos psiclogos.
Esp,ificamente
colaborao
concorrncia
abuso do ttulo
1. Prestam, quando solicitados, toda a colaborao necessria aos
seus colegas.
2. Tomam acessveis aos colegas os mtodos psicolgicos, tcnicas
descobertas, salvaguardando os direitos de autor.
3. Se so consultados por clientes que j tm uma relao
profissional com outro psiclogo ou com outro profissional,
acordam com o cliente que a pessoa envolvida deve ser contactada e
informada do facto antes de a relao com o cliente poder ser
estabelecido.
4. O consentimento dos clientes obtido antes que o psiclogo
contacto. outros proffissionais que anteriormente tiveram uma relao
profissional com o cliente.
5. No realizam actividades de captao de casos de outros
profissionais e no se aproveitam do facto de trabalharem numa
instituio pblica para desviar casos para a sua prtica privada.
6. No julgam, nem criticam os colegas e outros profissionais de
forma irresponsvel e no fundamentada.
7. So ntegros nas suas relaes com outros profissionais,
nomeadamente em situaes de competio profissional.
8. No participam. em actividades em que parece provvel que as
suas competncias possam ser usadas para fins dbios por outros,
nem emprestam o seu nome a pessoas que exercera actividades
prprias da psicologia sem as qualificaes prprias necessrias,
denunciando os casos de abuso do ttulo profissional de
Psiclogola.
VIR. INVESTIGAO
Os 12siclQp-oslas
Tentam esclarecer as questes e problemas das ILreas que so objecto da sua investig
ao de
modo a tornar disponvel conhecimento que contribua para a melhoria das condies e
qualidade de vida das pessoas, planeando e executando as suas investigaes com resp
eito pelo
bem-estar e dignidade dos participantes-
Esp@Qifiarnente
planeanwnto
uso de animais
1. Se houver dvida em relao ao facto de uma investigao
satisfazer os requesitos ticos da actividade dos psiclogos, o
investigador envolve-se num processo de tomada de deciso tica
consultando colegas elou estruturas da Associao.
2. Antes de um projecto de investigao ser iniciado, tomado em
considerao o possvel risco de efeito negativo nas pessoas ou
grupos, quer da recolha de dados quer dos resultados do estudo.
3. O risco de efeitos negativos deve ser considerado em relao ao
potencial do projecto de investigao de criar conhecimento que
contribua para a melhoria das condies ou qualidade de vida das
pessoas. O risco de efeitos negativos no intencionais causado pela
participao num projecto deve, na medida do possvel, ser avaliado
e reduzida ao mnimo.
4. Quando se espera que a investigao provoque reaces nos
participantes, que necessitem de seguimento, o investigador
especificar no planeamento da experincia de que modo este
seguimento ter lugar.
dos objectivos, mtodo e efeitos esperados da investigao e ainda
qualquer outro aspecto que possa influenciar a sua deciso de
participar. 1
6. Se clientes entrarem em projectos de investigao e forem sujeitos
a algo que no constitui uma parte necessria dos servios
profissionais ao cliente, deve ser obtido consentimento informado
adicional, enfatizando especificamente que os clientes podem
recusar-se a participar.
7. Ao obter consentimento informado para a participao em
projectos de investigao, os investigadores so particularmente
cuidadosos se os participantes esto numa posio de dependncia
para com eles.
8. Se um participante em investigao menor ou est sob custdia
legal, o consentimento informado obtido junto do representante
legal mas considerando sempre a dignidade e bem-estar da pessoa
afectada.
9. Os participantes na investigao so previamente informados de
que podem interromper, a qualquer momento, a sua participao no
projecto e das formas de o fazer.
10. Toda a informao acerca dos indivduos registada,
armazenada, tratada e difundida no respeito absoluto pela privacidade
dos indivduos participantes no projecto.
1 1. Clarificam o significado dos resultados da investigao junto dos
participantes e pblico, de modo a que estes no sejam mal
interpretados.
12. Se possvel, informam os participantes no projecto de
investigao e outras pessoas ou instituies envolvidas dos
resultados do estudo. No entanto, os possveis efeitos negativos
desta informao devem ser ponderados.
13. Na investigao com animais certificam-se de que estes no so
submetidos a sofrimento desnecessrio.
consentinwnto informado 5. Os participantes devem, na medida do possvel, ser info
rmados
utiUzanao dos dados
IX. RESPONSABILIDADES TICAS
Os psiclo~
Tm a resp ,pnsabilidade de conhecer e divulgar a ideia ba
se e as diferentes di sposies do
Cdigo de tica e das directrizes especficas.
EspQIficamente
1. Familiarizam-se com Cdig
o de tica e outras directrizes
aplicando-os no exerccio da sua actividade profissional.
2. Quando tomam conhecimento q
ue um colega quebrou o Cdigo
de tica, tentam em primeiro lugar corrigir a situao em coo
perao
com o colega. Se nisto no forem bem sucedidos, informam
o
colega que tencionam apresentar queixa Comisso de tica,
formalizando a queixa caso esta informao no corrija a situ
ao..
3. Se as exigncias da organizao e
m que trabalham entram em
conflito com Cdigo de tica explicitam os seus compromisso
s
ticos e tentam resolver o conflito de modo a salvaguar a
o mximo
os princpios do cdigo.
4, Se tm poder para alterar polticas organizacionais, ten
tam
influenciar a organizao a actuar de acordo com os princpio
s
ticos.
Nmero 243
~A
S R I E
Esia 1.' sare do Dirio
da Repblica zonsiltuda
pelas partes A e B
S UM:A R I O
Nfinistrio da Sade
Decreto-Lei n.I 414/91:
Visa. definir o regime legal da carreira dos tcnicos su-
periores de. sade dos servios e estabelecimentos do
Ministrio da Sade e da Santa.Casa da Misericrdia
de .....................
5448
5448 DIARIO DA REPBLICA - I SRIE-A N. 11 243 - 22-10-
199i
MINISTRIO DA SADE
Decreto-Lei ri.0 414191
de 22 de Outubro
O progresso das cincias e das tecnologias da sade
implica, cada vez mais, uma actividade multidiscipli-
nar integrada que envolve profissionais com diferentes
formaes curriculares, especficas e diferenciadas.
Considerando esta realidade, surge a necessidade de
recorrer a tcnicos de formao universitria e alta-
mente qualifcados, nos quais se incluem os tcnicos
superiores de sade, enquadrados numa carreira criada
pelo Decreto Regularrientar ri.' 29/81, de 24 de Junho,
e cujas origens remontam s carreiras farmacutica e
de tcnico superior de laboratrio, previstas no Decreto-
-Lei ri.' 414/71, de 27 de Setembro.
Ao-contrrio, porm, do que tem acontecido com
outros grupos profissionais do mbito da sade, aquela
carreira tem permanecido sem significativas alteraes
ao longo destes anos, cumprindo at realar que as cor-
respondentes funes tm sofrido de alguma indefini-
o geradora de perturbaes ao bom funcionamento
dos servios.
O presente diploma reformula o regime legal da car-
reira dos tcnicos superiores de sade e enquadra-se no
objectivo prioritrio do Governo de modernizao da
Administrao Pblica, atravs de um projecto de de-
senvolvimento e valorizao dos seus profissionais com
vista melhoria da rentabilidade e qualidade dos ser-
vios a prestar.
A medida legisIstiva ditada pela necessidade de do-
tar a carreira de um modelo mais dinmico e exigente.
adequado a uma nova forma de perspectivar e conce'
ber a organizao e funcionamento dos estabelecimen-
tos de sade e enquadrando estes profissionais, a par
de outros tcnicos de sade, pelo reconhecimento da
sua epecificidade e autonomia funcionais, num corpo
especial de funcionrios, a retribuir por escala indici-
ria prpria.
F@ssa escala concebida em articulao com a escala
indiciria geral e estruturada em moldes semelhantes,
em obedincia aos princpios gerais sobre remuneraes,
estabelecidos no Decreto-Lei ri.' 184/89, de 2 de Junho.
Importa ainda referir que foram ouvidas as associa-
es sindicais representativas dos tcnicos superiores de
sade.
Assim:
Ao abrigo do disposto no ri.' 1 da base xxx da Lei
ri.' 48/90, de 24 de Agosto, e nos termos da alnea a)
do ri." 1 do artigo 201.' da Constituio, o Governo
decreta o seguinte:
CAPTULO 1
Objecto, mbito e disposies gerais
Artigo 1.'
Objecto e imbito
O presente diploma tem por objectivo a definio do
regime legal da carreira dos tcnicos superiores de sade
dos servios e estabelecimentos dependentes do Minis-
trio da Sade e da Santa Casa da Misericrdia de
Lisboa.
Artigo 2.'
Natureza e objectivo da carreira
1 - A carreira dos tcnicos superiores de sade
uma carreira profissional reservada aos que, possuindo
licenciatura e formao profissional adequadas, tenham
qualificao tcnica para exercer funes nas reas de
engenharia sanitria, farmcia, fsica hospitalar, gen-
tica, laboratrio, medicina nuclear e radiaes ionizan-
tes, nutrio e veterinria, nos servios e organismos
referidos no artigo 1.1
2 - A carreira dos tcnicos superiores de sade,
dada a natureza e especifcidade das funes, constitui
um corpo especial submetido ao regime do presente
decreto-lei.
CAPTULO II
Estrutura da carreira
SECO I
lrWesso e acesso
Artigo 3.1
6-trutura da carreira
1 A carreira dos @cnicos superiores de sade
desenvolve-se pelas categorias de assistente, assistente
principal, assessor e assessor superior, s quais corres-
pondem funes da mesma natureza e, respectivamente,
de crescente complexidade e responsabilidade, pressu-
pondo a posse de um grau como ttulo de habilitao
profissional.
2 - Categoria a posio que o tcnico superior de
sade ocupa no mbito da carreira, de acordo com a
qualificao profissional e diferenciao das furices.
Artigo 4.1
Ingresso
O ingresso na carreira de tcnicos superiores de sade
faz-se pela categoria de assistente, mediante concurso
documental, de entre os profissionais habilitados com
o grau de especialista.
Artigo 5.'
Grau de especialista
1 - O ingresso na carreira est condicionado posse
de habilitao profissional que confere o grau de es-
pecialista.
2 - A posse do grau referido no nmero anterior
no confere, por si s, vincularo funo pblica.
3 - O grau obtido mediante processo de forma-
o pr-carreira.
4 - O mesmo grau poder ainda ser atribudo aos
indivduos possuidores de curso de especializao ou de
ps-licenciatura adequados, que sejam reconhecidos
como equivalentes quela formao mediante portaria
dos Ministros da Sade e das Finanas.
.V. ` 243 - 22-10-1991 DIARIO DA REPBLICA - 1 SERIE-A 5449
Artiao 6.11
Habilitau'o profissional
1 - A habilitao profissional a que se refere c, ar-
tigo 5.1 visa a profssionalizao e a especializao para
o exerccio das actividades profissionais dos tcnicos su-
periores de sade, em termos de autonomia e diferen-
ciao tcnica.
2 - A habilitao referida no ri.' 1 obtm-se me-
diante um estgio de especialidade couti uma durao
varivel de do;s a quatro anos a especificar para cada
um cios ramos previsZos no artigo 9.', nos termos do
ri.' 6 deste artigo.
3 - O recrutamento dos estagirios faz-se em fun-
o das necessidades previlsionais dos servios, e das ca-
pacidades formativas disponveis em servios de sade
oficiais de reconhecida idoneidade, mediante concurso
de mbito nacional autorizado pelo Ministro da Sade.
4 - Os concursos a que se refere o nmero anterior
so abertos para cada um dos ramos de actividade re-
feridos no artigo 9.', com exigncia, como requisito
habilitacional, das licenciaturas correspondentes enume-
racias no mesmo artigo.
5 - Por portaria conjunta dos Ministros da Sade
e das Finanas sero reguladas as seguintes matrias re-
lativas a estaio:
a) Processo de concurso de admisso aos estgios;
b) Normas sobre reconhecimento de doqeidade de
servios de sade para efeitos de estgios;
c) Orgarrizao dos estgios;
d) Regime jurdico de frequncia dos estgios;
e) Processo de avaliao final dos estagirios.
6 - Os programas do estgio e a respectiva dura-
o, por ramo de actividade, sero definidos por por-
taria do Ministro da Sade, corri- base em,eszudos efec-
cuados por comisses especializadas.
7 - O estgio de especialidade frequentado no re-
gime 4e contrato administrativo de provimento ou,
sendo o estagirio j funcionrio, em regime de corris-
so de servio extraordinria.
8 - O regime de horrio de trabalho dos estagirios
o de trinta e cinco horas semanais, das quais pelo
menos seis, e nos ramos que o justifiquem, sero efec-
tuadas em servio de urgncia, desde que este vigore
no estabelecimento.
9 - Os estagirios tm a remunerao estabelecido
no mapa anexo, sem prejuzo de opo pela correspon-
dente ao lugar de origem, nas situaes de comisso
de servio extraordinria.
10 - Aps a publicitao dos resultados relativos ao
aproveitamento no estgio, o contrato administrativo
o .
de provimento ou a comisso de servio extraordin-
ria consideram-se automaticamente renovados at ao
provimento, por concurso, em lugar da carreira, com
o limite mximo de um ano a contar do dia 1 do ms
-seguinte ao da referida publicitao.
1 1 - O tempo de servio prestado durante o perodo
de renovao previsto no nmero anterior conta para
todos os efeitos legais, com excepo dos remunerat-
rios, na categoria de assistente, desde que quele pe-
rodo se siga o provimento nesta categoria.
Artigo 7.'
Acesso
1 - O acesso categoria de assistente principal
efectua-se mediante concurso de avaliao curricular,
de entre os assistentes com pelo menos trs anos de
bom e efectivG servio na categoria.
2 - O acesso categoria de assessor efectua-se me-
diante concurso de provas de conhecimento e de ava-
liao curricular, de entre os assistentes principais com
pelo menos quatro anos de bom e efectivo servio.
3 - O acesso categoria de assessor superior
efectua-se mediante discusso pblico de um trabalho
no mbito da respectiva rea tcnico-cientfica e que
se relacione corri a natureza do cargo a prover, a que
podero candidatar-se os assessores com pelo menos
trs anos de bom e efectivo servio na categoria.
4 - O programa das provas de conhecimento refe-
ridas no ri.' 2 dever ser aprovado por despacho do
iMinstro da Sade.
Artigo 8.'
Promoo e progresso na carreira
1 - A mudana de escalo rernuneratrio depende
da permanncia de trs anos no escalo imediatamente
inferior.
2 - A promoo a categoria superior faz-se para o
1.1 escalo da estrutura remuneratria dessa categoria
ou para o escalo a que correponda ndice superior
mais aproximado, se o tcnico superior de sade j vier
auferindo remunerao igual ou superior daquele es-
calo.
SECO 11
Rarnos de actMdade
Artigo 9.'
Enumera@o
1 - A carreira dos tcnicos superiores de sade
desenvolve-se por ramos de actividade que a seguir se
indicam juntamente com as correspondentes licencia-
turas adequadas:
Ramo de engenharia sanitria:
Licenciaturas em Engenharia do Ambiente,
Engenharia Civil, Engenharia Qumica e
ramo de Engenharia Sanitria da licencia-
tura em Engenharia do Ambiente;
Ramo de farmcia:
Licenciaturas em Farmcia, Cincias Farma-
cuticas e as antigas licenciaturas em Cin-
cias Farmacuticas (ramo A e opo A);
Ramo de fsica hospitalar:
Licenciaturas em Fsica, Fsico-Qumicas e En-
genharia Fsica;
Ramo de gentica:
Licenciaturas em Biologia, Bioqumica, Cin-
cias Farmacuticas, Farmcia e Qumica;
DIARIO DA REPUBLICA - 1 SRIE-A
Ramo de laboratrio:
Licenciaturas em Biologia, Bioqumica, Cin-
cias Farmacuticas, Farmcia, Qumica e as
antigas licenciaturas em Cincias Farmacu-
o
tcas (opo C ou ramo C';
Ramo laboratorial de niedicina nuclear e radiaes
ionizantes:
Licenciatura s em Biologia, Cincias Farmacu-
ticas., Cincias Fsico-Qumicas, Engenharia
Electrotcnica, Engenharia Quimica, Farm-
cia, Fsica e Qumica;
Ramo de nutrio:
Licenciatura em Cincias de Nutrio;
Ramo de veterinria:
Licenciatura em Medicina Veterinria.
2 - Os ramos reflectem a diferenciao e qualifica-
o profissionais, sem prejuzo da intercomplernenta-
ridade de formae e da devida cooperao profis-
sional.
3 - Por portaria conjunra dos Ministros da Sade
e das Finanas podem incluir-se no mbito da carreira
prevista neste diploma outros ramos de actividade.
4 - O elenco das licenciaturas previstas no n.' 1
deste artigo pode ser alterado por portaria do -Minis-
tro da Sade.
SUBSFCO 1
Ramo de engenharia sanitria
Artigo 10.1
Perfil profissional
O engenheiro sanitarista um profissional habilitado
cem o grau de especialista para aplicar os princpios
da engenharia preveno, ao controlo e gesto dos
factores ambientais que afectam a sade e o bem-estar
fsico, mental e social do homem, bem como aos tra-
balhos e processos envolvidos na melhoria de qualidade
do ambiente.
Artigo 1 1.1
Funes das cat . egurias do rarno de engenharia sanitria
1 - Ao engenheiro sanitarista assistente e assistente
principal so atribudas as seguintes funes, tendo em
conta os nveis de complexidade e responsabilidade em
que se desenvolvem:
a) Fazer a apreciao de condies ambientais e
a identificao dos factores de risco, que nos
domnios da gua, ar, so[ e habitao condi-
cionam os estados de sade da comunidade, em
colaborao com outros profissionais de sade,
quando necessrio;
b) Emitir pareceres sanitrios;
c) Realizar inquritos sanitrios e outros estudos
no domnio do ambiente;
d) Realizar inspeces e vistorias sanitrias;
iV.' 243 - 22-10-199i
e) Cooperar na elaborao de regulamentos sani-
tarios e posturas municipais;
J) Dar apoio tcnico na formao do pessoal tc-
nico sanitrio;
g) Participar em jris de concursos e de avaliao.
2 - Ao engenheiro sanitarista assessor so atribu-
das, alm de todas as funes do assistente e do assis-
tente principal, as seguintes:
a) Organizar e coordenar programas de monitori-
zuo e vigilncia dos factor-es arribientais com
incidncia na sade humana;
b) Planeai as actividades constantes dos proara-
rras aprovados para o sector, coorden-las e
avali-las;
c) Participar no planeamento, coordenao e ava-
liao de programas de sade ambiental;
a) Promover e colaborar com outros organismos
oficiais no estabelecimento de indicadores e nor-
mas de qualidade relativas aos factores ai-riben-
tais com incidncia na sade humana e na ela-
borao de diplomas tcnico-normativos no
domnio da sade ambiental, quer a nvel na-
cional quer internacional;
e) Elaborao de metodologias apropriadas ava-
liao da exequibilidade e do rendimento dos
programas de controlo e das medidas tomadas
com vista proteco da sade e do bem-estar
do homem;
J) Cooperar em programas de investigao;
g) Participar nas aces de formao de e'ngenhei-
ros sanitaristas;
h) Todas as funes atribudas ao assessor supe-
rior caso es-,e no exista ou, nas suas falias e
impedimentos, quando para tal designado.
3 - Ao engenheiro sanitarista assessor superior so
atribudas, para alm das funes de assistente, assis-
tente principal e assessor, as seguintes:
a) Participar na definio das polticas de sade
ambiental nos diversos niveis nacional ou re-
gional;
b) Planear, coordenar e avaliar programas de
sade ambientam;
c) Promover e participar na estruturao, actua-
lizao e organizao dos servios ou ncleos;
d) Participar no planeamento de programas de
sade ambental levados a efeito por organis-
mos oficiais, empresas pblicas ou privadas;
e) Emitir pareceres tcnico-cientficos no mbito
da sade ambiental;
J) Promover e participar na formao complemen-
tar de engenheiros sanitaristas;
g) Coordenar e avaliar os tcnicos superiores de
sade do ramo respectivo integrados na corres-
pondente unidade de aco;
h) Integrar comisses especializadas.
4 - Aos engenheiros sanitaristas, quando integrados
em servios de mbito regional, compete ainda:
a) Participar na definio da poltica de sade
nesse nvel regional;
ti) Elaborar o plano de aco anual e o relatrio
de actividades;
c) A avaliao peridica da eficincia e eficcia
dos servios.
,V. o 243 - 22-10-1991
5 - Ao engenheiro sanitarista que tiver a responsa-
bilidade de um servio compete, em especial:
a) Elaborar os programas e relatrios de activida-
des do servio;
b) Coordenar todas as actividades de gesto cien-
tfica e tcnica, de formao e administrativa
do servio;
c) Avaliar a eficcia e eficincia dos servios, pro-
movendo a sul reorganizao e actualizaro
sempre que necessrio.
SUBSECO 11
Ramo de farmcia
Artigo 12.'
Perfil profissional do farmacutico
1 O tcnico superior de sade farmacutico o
profissional habilitado com o grau de especialista res-
ponsvel pela problemtica do medicamento, assegu-
rando a prestao de assistncia. medicamentosa ao
doente, desenvolvendo para o efeito actividades cie ca-
rcter tcnico e cientfico relacionadas com a terapu-
tica e sua eficcia, a utilizao do medicamento e suas
implicaes no doente, a informao e educao sani-
tria.
2 - Nos estabelecimentos com servios farmacuti-
cos, a direco destes confiada a tcnico superior de
sade farmacutico.
3 - O farmacutico deve aprofundar o seu perfil
profissional orientando-se para o exerccio em reas
profissionais especficas.
4 - So desde j reconhecidas as seguintes reas
profissionais especficas:
a) Farmcia hospitalar;
b) Farmacoterapia.
5 = Pdde@ro ser reconhecidas outras reas profissio-
nais especficas, por portaria do Ministro da Sade.
Artigo 13.'
Funes das categorias do ramo de farmcia
1 - Ao tcnico superior de sade farmacutico as-
sistente e assistente pncipal so atribudas as seguin-
tes funes, tendo em conta os nveis de complexidade
e responsabilidade em que se desenvolvem:
a) A responsabilidade tcnica das aquisies de
medicamentos e produtos farmacuticos, da sua
qualidade e correcta conservao;
b) O estabelecimento de sistemas eficazes e segu-
ros de distribuio e administrao de medica-
Mentos;
c) A produo de frmulas magistrais necessrias
ou convenientes para o hospital ou instituio,
bem como a anlise e controlo correspondentes;
d) A formulao e controlo, em seco especiali-
zada, de misturas intravenenosas para nutrio
parenteral;
e) O desenvolvimento de actividades de farmcia
clnica, relacionadas com a teraputica medca-
mentosa, a elaborao do perfil farinacotera-
DIARIO DA REPBLICA
1 SRIE-A 5451
putico do doente, os estudos de farmacocin-
tica e monitorizao de medicamentos, as ac-
es de farmacovigilncia e, ainda, estudos so-
bre formulao, qualidade e estabilidade dos
inedicarnentos;
A integraro em comisses clnicas e tcnico-
-cientficas que tm em vista a disciplina e ra-
cionaliza"-;o de teraputica medicamentosa, a
melhoria assistencial e a salvaguarda da sade
pblica;
<-) O cumprimento das exigncias legais 3obre me-
dicarrientos, estupefacientes e psicotrpicos;
k) O estudo estatstico do consurno de medica-
mentos;
I) A colaborao em aces de investigao cl-
nica corri medicamentos;
J) A colaborao em programas de ensino de for-
maco contnua e de valorizao profissional a
nvel farmacutico e de outros tcnicos de
sade;
k) A colaborao na rea da sua competncia em
actividades conducentes programao da
sade e ertucaco sanitria, hbitos de higiene,
correcta alimentao, perigos de automedica-
o, acompanhamento de cioentes de alto risco,
doenas crnicas e reaces adversas;
oAssegurar todas as urgncias medicamentosas;
M) O apoio tcnico aos profissionais de sade, ser-
vios ou departamentos;
n) A participao em jris de concursos e de ava-
liao.
sessor so atribudas, alm de todas as funes do as-
sistente e do assistente principal:
a) A emisso de pareceres tcnico-cientficos;
b) A participao na elaborao, planeamento e
coordenao dos programas do servio;
c) A colaborao na formao profissional com-
plementar dos tcnicos superiores de sade do
ramo farmacutico;
d) Todas as funes atribudas ao assessor supe-
rior caso este no exista ou, nas suas faltas e
impedimentos, quando para tal for designado.
sessor superior, alm das funes do assistente, do as-
sistente principal e do assessor, compete:
cr) A participao na definio da poltica de sade
no mbito da sua rea ao nvel regional ou na-
cional;
b) O planeamento e coordenao dos programas
dos servios farmacuticos de cuidados de sade
primrios e diferenciados;
c)
d) A avaliao da eficcia e eficincia dos servios;
A participao na estruturao e organizao
dos servios;
e) A elaborao do plano anual e do relatrio de
actividades;
J) A planificao, coordenao, orientao e ava-
liao das actividades dos esta~os de pr-
-licenciatura e de formao profissional;
g) A participao na%rmao profissional com-
ramo -de farmcia;
5452 DIARIO DA REPBLICA - I SRIE-A N. o 243 - 22-10-1
991
h) A coordenao e avaliao dos tcnicos supe-
riores de sade do ramo farmacutico, integra-
dos na correspondente unidade de aco.
SUBSECO 111
Ramo de fsica hospitalar
Artigo i4.'
Perfil profissional do fsico hospilals'r
1 - O fsico hospitalar o profissional habilitado
com o grau de especialista responsvel pela aplicao
dos mtodos da fsica respectiva rea das cincias m-
dicas em que trabalha, assegurando a colaborao na
parte da fsica e engenharia mdicas com os outros es-
pecialistas mdicos, corni)etindo-lhe em cada rea o pia-
neamento das aplicaes, o parecer tcnico para aqui-
sico e manuteno do equipamento, a realizao dos
actos fsicos, a assessoria icnico-cientfica e de inves-
tigao, o planeamento e a organizao das instalaes
nos seus aspectos tcnicos, a superviso das condies
de segurana, funcionamento do equipamento e apli-
cao, de forma a evitar danos a doentes, pessoal e
pblico em geral, de acordo com as normas vigentes
a nvel nacional e internacional, e ainda a colaborao
e parecer tcnico na elaborao, reviso e actualizaro
dessas mesmas normas.
2 - O fsico hospitalar deve aprofundar o seu per-
Fil profissional orientando-se para o exerccio em reas
a) Medicina nuclear;
b) Radiologia;
c) Radioterapia.
4 - Podero posteriormente ser reconhecidas outras
reas profissionais especficas por portaria do Minis-
tro da Sade.
Anigo 15.0
Funes das categorias do rarno de fsica hospitalar
1 - Ao fsico hospitalar assistente e assistente prin-
cipal so atribudas as seguintes funes, tendo em
conta os nveis de complexidade e responsabilidade em
que se desenvolvem:
a) O planeamento dos protocolos de aplicao das
radiaes (fontes externas ou internas) e respon-
sabilidade pelas medidas fsicas envolvidas, con-
trolo de qualidade e optimizao das aplicaes
clnicas;
b) A dosimetria bsica e calibraro de todas as
fontes de radiaes, assim como a calibraro
de todo o equipamento utilizado em dosimetria
e sua optimizao;
c) O processamento dos dados obtidos nas dife-
rentes aplicaes e optimizao desta informa-
o atravs de mtodos matemticos ade-
quados;
d) O clculo das doses "absorvidas" aplicadas ao
doente, quer a partir das fontes de radiao,
quer por administrao de agentes radioactivos,
e melhorar as condies de forma a reduzi-Ias
quanto possvel;
e) O estudo do equipamento antes e durante a sua
instalao e preparao das normas de expio-
rao e de controlo de qualidade desse equipa-
mento, assim como das @ontes radioactivas uti-
lizadas;
1) Assegurar o controle das instalaes relativa-
mente s normas de proteco contra as radia-
es;
g) A responsabilidade pela recepo, manipulao,
armazenarnento e transporte dos radionciidos
ou fontes radioactivas na5 Instituies em que
esto inseridos;
h) A participa-50 em jris de concursos e de ava-
liao.
2 - Ao fsico hospitalar assessor so atribudas,
alm de todas as funes do assistente e do assistente
principal:
a) A coordenao de protocolos de actividades
cientficas, tcnicas e pedaggicas, distinguindo
nestas ltimas o treino dos internos e restante
pessoal relativamente s normas de proteco
contra as radiaes nos respectivos departa-
mentos;
b) O descri, penho das funes de "oficial das ra-
diaes" do departamento;
c) O planeamento das instalaes relativamente s
normas de proteccao conira as radiaes;
d)
e) A assessoria tcni'c'a em matrias da sua rea;
A participao em comisses ou reunies tc-
nicas corri funes normativas dentro da sua
rea;
J) Todas as funes atribudas ao assessor supe-
rior caso este no exista ou, nas s@_,as faltas ou
impedimentos, quando para tal des;gnado.
3 - Ao fsico hospitalar assessor superior so atri-
budas, para alm das funes do assistente, do assis-
tente principal e do assessor:
a) A coordenao e avaliao dos tcnicos supe-
riores de sade do ramo de fsica hospitalar,
integrados na correspond ' ente unidade de aco;
b) A colaborao no estudo, organizao, progra-
mao e execuo de poltica de sade nacio-
nal ou regional de acordo com as competncias
tcnicas e hierrquicas;
c) A avaliao peridica da eficcia e eficincia
dos respectivos servicos;-
d) A elaborao do plano anual e do relatrio de
actividades;
e) A participao na formao profissional com-
ramo de fsica hospitalar.
SUBSECAO IV
Ramo de gentica
Artigo 16.'
Perfil profissional do tcnico superior de gentica
1 - O tcnico superior de sade, ramo de gentica,
o profissional habilitado com o grau de especialista
para desenvolver funes cientficas e tecrucas em arcas
N. ` 243 - 22-10-1991
orientadas para o estudo e compreenso da etiologia
das doenas, sua preveno e diagstico no mbito da
gentica humana.
O tcnico superior de sade de gentica deve
aprofundar o seu perfil profissional orientando-se para
o exerccio em reas profissionais especficas.
3 - desde j reconhecida a seguinte rea profis-
sonal especfica:
Gentica humana.
4 - Podero ser reconhecidas outras reas prof,ssio-
nais especficas por porTaria do iMinistro da Sade.
ArtiQo 17.'
Funes das categorias do ramo de gentica
1 - Ao tcnico superior de sade assistente e assis-
tente principal so atribudas as seguintes funes, de
acordo com os nveis de complexidade e responsabili-
dade em que se desenvolvem:
a) A execuo de tcnicas laboratoriais de ciroge-
ntica, bioqumica e gentica molecular;
b) O aperfeioamento de tcnicas existentes e in-
troduo de novas tcnicas no domnio da ge-
ntica humana;
c) A orientao e formao do pessoal atstrito
aos respectivos servios;
a@ O estudo terico e prtico de mtodos de an-
lise taboratorial, sua valida4o e, se necessrio,
execuo de tcnicas altamente diferenciadas;
e) A avaliao e interpretao de resultados e seu
controlo de qualidade;
J) A participao na seleco de reagentes e equi-
pamentos;
og) A integraro em equipas de servio de urgn-
cia conjuntamente com 'os outros'profissionais
de sade do seu departamento ou servio,
quando este regime se pratique;
h)' A responsabilidade por sectores ou unidades de
ser-vio;
i) A cooperao em protocolos de investigao;
J) A participao em programas de investigao
cientfica relacionados com a sua rea profis-
sional;
k) A participao em jris de concursos e de ava-
liao.
2 - Ao tcnico superior de sade assessor so atri-
budas, alm de todas as funes do assistente e do as-
sistente principal:
a) A seleco, concepo, adaptao e se neces-
srio a execuo de novas metodologias em fase
de experimentao;
ti) O controlo global da qualidade e interpretao
de resultados;
c O controlo e, se necessrio, a execuo de me-
todologias que envolvam elevado grau de res-
ponsabilidade e qualificao tcnico-cientFica
ou que impliquem manipulaes de alto risco;
d) O desenvolvimento e coordenao de protoco-
los de estudo;
e) A participao no plano de elaborao dos pro-
gramas de servio:
DIARIO DA REPBLICA I SRIE-A
@0453
A participao nas aces de formao do pes-
soal, de estagirios e de internos de especiali-
dade;
g) A seleco e elaborao de metodologias neces-
srias a monitorizao de factores susceptveis
de alterar a sade individual ou colectiva. eri
colaborao com outros profissiortais da sade;
h) A promoo no estabelecimento de indicado-
res e normas de qualidade dos diversos par-
metros com interesse na sade, bem corno P co-
]abonao com outros organismos ofliciais nesta
matria e na elaborao-'de diplomas tcni@.o-
-normativos no domnio da sa,-',d.- pblica a n-
vel nacional - internacional;
i) A elaborao de metodologias apropriadas
avaliao da eficcia das medidas tomadas, in-
cluindo inquriros e outros trabalhos de campo;
1) A seleco de reagentes e equipamentos;
k) Todas as funes atribudas ao assessor supe-
3 - Ao tcnico superior de sade assessoi superior
so atribudas, alm das funes do assistente, do as-
sistente principal e do assessor:
a) A participao na estruturao e organizao
dos servos;
b) A elaborao e coordenao de programas de
protocolos de actividades' cientfica e tcnica;
c) A emisso de pareceres tcnico-cientf-icos;
d) A participao na formao profissional com-
elementar dos tcnicos superiores de sade, do,
ramo de gentica;
e) A planificao, coordenao, orientao e ava-
liao dos estgios de pr-ficenciatura e de for-
mao profissional;
J) A participao na definio da poltica da
sade, no mbito da sua rea, a nvel regional
ou nacional;
g) A integraro em comisses especializadas;
h) A coordenao e avaliao dos tcnicos supe-
riores de sade do ramo de gentica, integra-
dos na correspondente unidade de aco. = '
4 - Ao tcnico superior de sade de gentica que
tiver a responsabilidade de um servio compete, em s-
pecial:
a) A elaborao do programa de actividades do
servio;
b) A coordenao de todas as actividades de ges-
to tcnica, cientfica, de formao e adminis-
trativa;
c) A avaliao da eficcia e eficincia dos servi-
os, promovendo a sua reorganizao e actua-
fizao sempre que necessrio;
d) A elaborao do relatrio de actividades.
SUBSECO V
Ramo de laboratrio
Artigo 18.'
Perfil profissional
1 - O tcnico superior de sade do ramo de labo-
ratrio o profissional habilitado-com o grau de s-
5454 DIARIO DA REPBLICA - I -SRIE-A N. O 243 - 22-10-1
99i
pecialista, para desenvolver funes tcnicas e cientf-
cas em reas orientadas no s para o estudo e com-
preerisdo da etiologia das doenas, sua preveno; diag-
nstico e controlo teraputica, mas tambm para o
estudo de diversos factores que afectam o bem-estar f-
sico e social do homem.
2 - O tcnico superior de sade do -amo de labo-
ratrio deve aprofupdar o seu perfil profissional
orientando-se para o exerccio em reas profissionais
especficas.
a) Bioquimica;
b) Comprovao de medicamentos;
c) Endocrinologa;
d) C,-ntica;
e) Hematologia;
J) Higiene no trabalho e ambiente;
g) Imunologia;
h) Microbiologia (virologia, bacteriologia);
I) Nutrio e higiene alimentar;
1) Parasitologia/micologia;
k) Patologia morfolgica;
1) Qumica das guas.
4 - Podero ser reconhecidas outras reas profissio-
nais especficas por portaria do Ministro da Sade.
Artigo 19.1
Funes das categorias do ramo de laboratrio
acordo com os nveis de complexidade e responsabili-
dade em que se desenvolvem:
a) O estudo terico e prtico de mtodos de ari-
lise laboratorial, sua 'Validac@ e se necessrio
execuo de tcnicas altamente diferenciadas;
b) A avaliao e Interpretao de resultados e seu
controlo de qualidade;
c) A participao na seleco de reagentes e equi-
pamentos;
d) A integraro em equipas de ser-vio de urgn-
cia, conjuntamente com os outros profissionais
de sade do seu departamento, ou servio,
quando este regime se pratique;
e) A responsabilizaro por sectores ou unidades
de servio;
A cooperao em protocolos de estudo e inves-
tgao;
g) A participao em programas de investigao
cientfica relacionados com a sua rea profis-
sional;
h) A participao em jris de concursos e de ava-
fiao.
sistente principal:
a) A seleco, concepo, adaptao e se neces-
srio a execuo de novas metodologias em fase
de experimentao;
b) O controlo global de qualidade e interpretao
de resultados;
c) O controlo e, se necessrio, a execuo de me-
ponsabilidade e qualificao tcnico-cientfica
d) O desenvolvimento e coordenao de protoco-
los de estudo;
e) A participao no planeamento e elaborao
dos programas do servio;
A participao nas aces de formao do pes-
soal, de estagirios e de internos de especiali-
dade;
A seleco e elaborao de metodologias neces-
91
srias monitorizaco de factores susceptveis
de alterar a sade individual ou colectiva, em
colaborao com outros profissionais da sade;
h) A promoo no estabelecimento de indicado-
res e normas de qualidade dos diversos para--
metros com interesse na sade, bem como a co-
laborao com outros organismos oficiais nesta
matria, e na elaborao de diplomas tcnico-
-normativos no domnio da sade pblica a n-
vel nacional c internacional;
I) A elabora@o de metodologias apropriadas
avaliao da eficincia das medidas tomadas,
incluindo inquritos e outros trabalhos de
campo;
A seleco de reagentes e equipamentos;
k) Todas as funes atribudas ao assessor supe-
3 - Ao tcnico superior de sade ass@@s,-or superior
so atribudas, alm das funes do assistente, do as-
sisterite principal e do assessor:
dos servios;
protocolos de actividades cientfica e tcnica;
c)
d) A emisso de pareceres tcnico-cientficos;
A participao na formao profissional com-
elementar dos tcnicos superiores de sade do
ramo laboratorial;
e) A planificao e coordenao das actividades
dos estgios de pr-ficericiatura e de especiali-
dade;
J) A participao na definio da poltica de
sade, no mbito da sua rea, a nvel regional
C7
ou nacional;
9)
h) A integraro em comisses especializadas;
A coordenao e avaliao dos tcnicos supe-
riores de sade do ramo laboratorial ntegra-
4 - Ao tcnico superior de sade que tiver a res-
ponsabilidade de um servio compete, em especial:
a) A elaborao do programa de actividades do
servio;
to tcnica, cientfica, de formao e adminis-
trativa;
c) A avaliao da eficcia e eficincia do servio,
promovendo a sua reorganizao e actualizaro
sempre que necessrio;
.V. 243 - 22-1 0-; 991 DIRIO DA REPBLICA - 1 SRIE-A 5455
SUBSECO VI
Ramo de nutrico
Arti-o 20.'
Perfil profissional
O nutricionista o profissional habilitado com
o grau de especialista que desenvolve funes cientfi-
cas e tcnicas de planeamento, controlo e avaliao da
alimentao racional.
2 - O Putricionista deve aprofundar o seu oerfil
profissional orientando-se para o exerccio em reas
3 - desde j reconhecida a seguinte rea profis-
sional especfica:
Nutrio humana.
4 - Podero ser reconhecidas outras reas profissio-
nais especficas por portaria do Ministro d Sade.
ArtiL7o 21.'
Funces das c2te-orias do ramo de nuirio
tente principal so atribudas as seguintes funes,
:I
tendo em conta os nveis de complexidade e de respon-
sabilidade em que se desenvolvem:
a) A avaliao do estado de rititrio de uma dada
comunidade, em especial nas . reas escolar e
ocupacional;
b) O estudo dos desequilbrios alimentares gera-
dores de doena na comunidade ou em grupos
populacionais determinados e a promoo e
correco dos erros detectados;
A participao em programas de educao para
a sade e, em geral, de'sade pblica, no do-
minio da educao alimentar;
d) O aconselhamento nutricional, individual ou co-
lectivo;
e) A interveno no domnio da teraputica die-
ttica, quando solicitada.
sistente principal:
a) A participao na elaborao de programas de
educao para a sade em geral e, em parti-
cular, da sade pblica, no domnio da educa-
ao alimentar;
b) A participao em reunies cientficas e em ac-
es de formao e investigao da rea respec-
tiva;
c) As funes atribudas ao assessor superior caso
este no exista ou, nas suas faltas e impedimen-
tos, quando para tal designado.
3 - Ao tcnico superior de sade assessor superior
so atribudas, para alm das funes do assistente, do
assistente principal e do assessor:
dos servios;
protocolos de actividades cienfica e tcnica;
c) A emisso de pareceres tcnico-cientficos;
d) A participao na definio da poltica de sade
alimentar a nvel regional ou nacional;
e) A avaliao e coordenao dos tcnicos supe-
riores de sade do ramo de nutrio integra-
SUBSECO VII
Ramo laboratorial de medicina nuclear e radiaes ionizantes
Artigo 22.'
Perfil profissional do Tcnico superior de sade
de medicina nuclear e radiaes ionizantes
1 - O tcnico superior de sade deste ramo o pro-
fissional habilitado com o grau de especialista que,
dada a sua preparao acadmica e formao comple-
mentar nas diferentes reas englobadas pela medicina
nuclear, se responsabiliza pelo suporte tcnico-cientfico
dessas reas colaborando com os outros especialistas
mdicos.
2 - O tcnico superior de sade deste ramo da car-
reira deve aprofundar o seu perfil profissional
orientando-se para o exerccio nas reas profissionais
especficas.
3 - So desde j reconhecidas as se-guintes reas
a) Biologia;
b) Engenharia;
c) Fsica;
d) Radiofarmcia;
e) Radioqumica.
Podero ser reconhecidas outras reas profissio-
Artigo 23.o
Funes das categorias do ramo laboratorial de medicina
nuclear e radiaes ionizantes
acordo com os nveis de complexidade e de responsa-
bilidade em que se desenvolvem:
a) O planeamento, na sua rea especfica, dos pro-
tocolos de aplicao dos radionclidos quer no
diagnstico quer na teraputica, assegurando o
controlo de qualidade e optimizao;
b) A colaborao na calibraro de todo o equi-
pamento utilizado e das fontes radioactivas, as-
sim como a optimizao das condies tcni-
cas de trabalho;
c) A preparao e controlo da qualidade dos ra-
diofrmacos nos aspectos do controlo fsico,
fsico-qumico, qumico, radioqumico, biol-
gico e farmacolgico, bem como a preparao
e clculo de doses qumicas e radioqumicas a
administrar ao doente;
d) A responsabilidade pela recepo, administra-
o, manipulao e armazenamento dos rdio-
nclidos nos departamentos em que trabalham;
e) O processamento dos dados obtidos nas dife-
rentes aplicaes e optimizao desta informa-
o atravs de mtodos matemticos ade
quados;
5456 DIARIO D,4 REPBLICA SRIE-,1 N. o 243 - 22-
10-1991
1) Os doscame-itos in vtro com recurso a produ-
tos marcados com radionticlidos;
A participao em jris de concursos e de ava-
liao.
Ao tcnico superior de sa,-',de assessor so atri-
buidas, alm de todas as funes do assistente e do as-
sis[ente principal:
a) A coordenao de programas e protocolos de
actividades cientficas, tcnicas e pedaggicas;
c, o .
b) A assessoria Tcnica em matrias da sua irea
tcnico-cientfica;
c) A participa-@ci em comisses ou reunies tc-
nicas com funces normaUvas dentro da sua
rea;
d) A colaborao no planeamento das instalaes
de trabalho', apresentando as exigncias tcni-
cas inerentes sua rea de actividade;
e) O estudo do equipamento necessrio sua ac-
tividade antes e durante a sua instalao, as-
sim como a preparao das normas de expio-
raco e controlo de qualidade do mesmo;
J) Todas as funes atribudas ao assessor supe-
so atribudas, para alm das funes do assistente, do
u) A coordenao e avaliao dos tcnicos supe-
riores de sade do ramo de medicina nuclear
e radiaes ionizantes integrados na correspon-
dente unidade de aco;
b) A participao na definio da poltica de
sade, no mbito da sua rea, ao nvel re-io-
nal ou nacional;
c) A avaliao peridica da eficincia e eficcia
dos respectivos servios;
A elaborao do plano anual e do relatrio de
actividades.-
SUBSECO VIII
Ramo de veterinria
Artigo 24.1
Perfil- profissional
1 - O mdico veterinrio um profissional habili-
tado com o grau de especialista para desenvolver fun-
es cientficas e tcnicas em reas orientadas para o
estudo e compreenso da alimentao racional, higiene
e nutrio, bem como para a medicina e cirurgia ex-
perimental.
2 - O mdico veterinrio deve aprofundar o seu per-
fil profissional orientafido-se para o exerccio em arcas
a) Alimentao e nutrio;
b) Medicina, cirurgia experimental e bioteria.
4 = Podero ser reconhecidas outras reas profissio-
Artigo 25.'
Funes das categoFias do ramo de medicina veterinria
acordo com os nveis de complexidade e de responsa-
bilidade em que se desenvolvem:
a) Assegurar o controlo higinico-sanitrio e qua-
litativo dos gneros de origem animal destina-
dos ao consumo do pessoal hospitalar e
doentes;
b) Promover a conservao dos gneros perecveis
e no perecveis nas melhores condies de se-
gurana e higiene;
c) Participar nas comisses de escolha dos alimen-
tos destinados ao consumo hospitalar;
d) Elaborar especificaes de alimentos e de dieta,
tendo em vista o estabelecimento das respecti-
vas normas qualitativas;
e) Supervisionar e, se necessrio, preceder co-
lheiia de amostras dos alimentos e das dietas
teraputicas para anlise qumica e bacteriol-
gica;
J) O estudo terico e prtico de mtodos de an-
lise laboratorial dos alimentos e dietas terapu-
ticas, sua validao e, se necessrio, sua exe-
cuo;
1<1,) Avaliaco e interpretao dos resultados e seu
controi . o de qualidade;
h) Participar em programas de investigao rela-
cionados corri a sua rea profissional;
i) Colaborar com os'servios clnicos hospitalares
nas fases de investigao animal, no que en-
volve a sua capacidade tcnico-cient . fic.-..
nadamente no planeamento, superviso e mon-
tagem do biotrio.
sistente principal:
a) A seleco, concepo, adaptao e, se neces-
srio, a execuo de novas metodologias;
b) O controlo global de qualidade e interpretao
dos resultados;
c) O controlo e, se necessrio, a execuo de me-
ponsabilidade e qualificao tcnico-cientfica
d) A participao nas aces de formao do pes-
soal e estagirios;
e) A seleco e elaborao de metodologias neces-
srias monitorizao de factores susceptveis
de alterar a sade no que rcspeita higiene e
nutrio individual ou colectiva em colabora-
o com outros profissionais de sade;
J) A promoo do estabelecimento de indicado-
res e normas de qualidade dos diversos par-
metros com interesse na sade nutricional, bem
como a colaborao com outros organismos
oficiais nesta matria, e na elaborao de di-
plomas tcnico-normativos no domnio da
sade pblica a nvel nacional e internacional;
g) A elaborao de metodologias apropriadas
avaliao da eficincia das medidas tomadas,
iV. ` 243 - 22-10-1991 DIARIO DA REPBLICA - I SRIE-A 5457
incluindo inquritos alimentares e outros traba-
lhos de camp(?;
h) A seleco de reagentes e equipamento;
i) Todas as funes atribudas ao assessor supe-
so atribudas, para alm das funes do assistenLe, do
a) A participao na estruturacdo e organizao
dos servios;
protocolos de actividade cientfica 'e -cnica;
c) a emisso de pareceres tcnico-cientficos;
d) A participao na definio da poltica de sade
alimentar ao nvel regional ou nacional;
e) A integracao em comisses especializadas;
J) A coordenao e avaliao dos tcnicos supe-
riores de sade do ramo'de medicina veterin-
ria, integrados na correspondente unidade de
aco;
Or'lentar servios de medicina e cirurgia expe-
rimental e prestar colaborao ---cnico-cientfica
especializada, necessria recuperao dos ani-
mais utilizados.
SECO III
Funes dirigentes
Artigo 26.'
Criao de cargos dirigentes
1 Sempre que nos servios ou estabelecimentos
onde so exercidos funes de qualquer dos ramos da
presente carreira se desenvolvam actividades com sufi-
ciente identidade orgnica e abrangendo um nmero
signiicativo de efectivos de pessoal, devero ser cria-
dos lugares de director de servios e chefe de diviso,
por portaria conjunta dos Ministros da Sade e das Fi-
nanas.
2 - Para efeitos nmero anterior so desde j
considerados com suficiente identidade or,-nica:
a) Os servios de engenharia sanitria;
b) Os servios farmacuticos;
c) Os servios de veterinria;
d) Os laboratrios de sade pblica.
Artigo 27.'
Recrutamento
O recrutamento para os lugares de director de servi-
os ou chefe de diviso, referidos no artigo anterior,
feito de entre os tcnicos superiores de sade do ramo
respectivo, de acordo com as seguintes regras:
a) O chefe de diviso, de entre assessores superio-
res ou assessores, ou ainda assistentes princi-
pais corri pelo menos seis anos de experincia
profissional em categorias inseridos na carreira;
b) O director de 'servios, de entre assessores su-
periores, ou de entre assessores com pelo me-
nos oito anos de experincia profissional em ca-
tegorias inseridos na carreira.
CAPTULO 111
Exerccio de funes e formao permanente
Artigo 23.0
E.,%erccio prc,,Issional
1 - A incegrao na carreira determina o exerccio
das correspoilentes funes, nos termos do presente
diploma.
2 - O tcnico superioF de sade exe@ce a sua activi-
dade com plena responsabilidade profissional, atravs
do correcto exerccio das punes assumidas, coopera
com outros profissionais cuja aco seja complemen-
tar da sua e participa nas equipas de tiabalho para o
e,eito constitudas.
Artigo 29.'
Re-imes e modalidades de horrio de trabalho
1 - As modalidades de horrio de trabalho dos tc-
nicos superiores de sade so as seguintes:
a) Tempo completo;
b) Horrio acrescido.
2 - O trabalho em regime de tempo parcial pode ser
prestado nas situaes e nos termos previstos na lei Qe_
ral aplicvel fu-nco pblica.
3 - Em funo das condies e necessidades do re-
aular e eficiente funcionamento dos servios, podero ser
delimitados perodos de prestao de trabalho em servi-
cos de urgncia, at ao limite mximo de doze horas se-
manais, bc,-r, como ser adaptadas modalidades de hor-
rio de trabalho previstas na lei geral aplicvel funo
pblica, designadamente horrios desfasados, de acordo
com regras a definir por despacho do Ministro da Sade.
4 - As modalidades de tempo completo e de hor-
rio acrescido corresponde a prestao de trinta e cinco
horas e de suarenta e duas horas de trabalho normal
n
por semana, respectivamente.
5 - A modalidade de horrio acrescido s pode ser
adoptada quando seja indispensvel para assegurar o
. =
regular e eficiente funcionamento dos servios e esta
dependente de autorizao do Ministro da Sade me-
diante proposta devidamente fundamentada do estabe-
lecimento interessado e anuncia do respectivo tcnico
superior de sade.
6 - Os tcnicos superiores de sade que exeram
funes em condies que envolvam excepcional risco
usufruiro de direitos especiais quanto s condies de
prestao de trabalho, em termos a definir por
decreto-lei.
7 - Aos tcnicos superiores de sade no exerccio de
funes dirigentes ou com idade superior a 50 anos po-
der ser concedida, a seu pedido, dispensa de presta-
o de servio de urgncia.
Artigo 30.'
Efeitos da modalidade de horrio acrescido
1 - A modalidade de horrio acrescido confere o di-
reito a um acrscimo salarial de 25 Olo sobre a remune-
rao base, o qual tomado em considerao, nos ter-
mos da lei geral aplicvel funo pblica, no clculo
do pagamento dos subsdios de frias e de Natal.
5458 DIARIO DA REPBLICA - I SRIE-A N. o 243 - 22-10-1
991
2 - A modalidade referida no nmero anterior con-
fere o direito a um aumento de 25 17o no tempo de ser-
vio para efeitos de aposentaro, e o correspondente
acrscimo salariai ser considerado na Fixao da pen-
so de aposentaro, nos termos do correspondente es-
tatuto.
Artieo 31.'
Cess-soo e suspenso da modalidade de horrio ucrescido
A modalidade de horrio acrescido cessar nas
seguintes situaes:
a) Quando cessarem as necessidades do servio
que determinaram a sua aplicao;
b) Quando houver inoffificao da situao fun-
cional do tcnico superior de sade;
c) Quando o funcionrio o requerer, com a ante-
cedncia de seis meses, prazo que pode ser dis-
pensado em circunstncias excepcionais;
d) Por deficiente cumprimento pelo funcionrio
das suas obrigaes, devidamente comprovado.
2 - O regime a que se refere o presente artigo fica
suspenso durante a frequncia de cursos ou outras ac-
tividades de formao.
3 - Salvo nos casos de faltas por -maternidade e de
frias, as remuneraes suplementares previstas no ri.' 1
do artigo 30.1 s so devidas em situao de presta-
o efectiva de trabalho.
Artigo 32.'
Formao permanente
1 formao permanente do tcnico superior de
sade deve ser contnua, planeada e programada.
2 - O tcnico superior de sade tem direito, em ter-
mos a regulamentar mediante portaria conjunta dos Mi-
nistros da Sade e das Finanas:
a) A formao complementar com vista niaior
Diferenciao tcnica e especializao na rea
tcnico-cientfica do ramo em que exerce a sua
actividades
b) A cicios de estudos especiais com vista ao aper-
feioamento em reas especficas de actividade.
3 - Aos tcnicos superiores de sade detentores de
catecorias inseridos nas reas de recrutamento previs-
tas no artigo 27.1 sero facultados cursos ou semin-
rios vocacionados para o exerccio de funes diri-
gentes.
CAPTULO III
Disposies finais e transitrias
Artigo 33.1
Remunerao
As remuneraes dos tcnicos superiores de sade so
fixadas com base no horrio normal de trabalho de
trinta e cinco horas semanais e constam do mapa anexo
ao presente diploma, sendo o valor do ndice 100 fi-
xado por portaria conjunta do Primeiro-Ministro e do
Ministro das Finanas.
Artigo 34."
Transio do pessoal
1 - Os actuais tcnicos superiores de sade transi-
tam para as novas categorias previstas no presente di-
ploma de acordo com as seguintes regras:
a) Os tcnicos superiores de 2.' classe posiciona-
dos nos LI, 2.1 e 3.1 escales transitam para
o 1.o escaio da categoria de assistente;
b) Os tcnicos superiores de 2.' classe posiciona-
dos nos 4.' e 5.1 escales transitam para o 3.1
escalo da categoria de assistente;
c) Os tcnicos superiores de 2.' classe aprovados
em concursos ainda vlidos transitam para o
4.' escalo da categoria de assistente;
d) Os tcnicos superiores de 1.' classe posiciona-
dos nos l.', 2.' e 3." escales transitam para
o 1.' escalo da Categoria de assistente prin-
cipal;
e) Os tcnicos superiores de 1.' classe posiciona-
dos nos 4.', 5.1 e 6.1 escales transitam para
o 3.' escalo da categoria de assistente prin-
cipal;
J) Os tcnicos superiores de 1.' classe aprovados
em concursos ainda vlidos transitam para o
4.' escalo da categoria de assistente principal;
Os tcnicos superiores principais transitam para
o 5.' escalo da cate,@--oria de assistente prin-
cipal;
h) Os tcnicos superiores principais aprovados em
concurso ainda vlidos transitam para o 2.' es-
calo da categoria de assessor;
I) Os assessores posicionados no 1.c escalo tran-
sitam para o 2.' escalo da categor:a de as-
sessor;
J) Os assessores posicionados no 2.' escalo tran-
sitam para o 3.' escalo da categoria de as-
sessor;
k) Os assessores posicionados no 3.1 escalo tran-
sitam para o 4.' escalo da categoria de as-
sessor;
Os assessores aprovados em concursos ainda v-
lidos transitam para o 1.' escalo da categoria
de assessor superior;
m) Os assessores principais transitaria para o 2.' es-
calo da categoria de assessor superior.
2 - Aos actuais tcnicos superiores de sade que,
por fora da aplicao das regras definidas no ri.' 1,
tenham transitado para a categoria de assessor fa-
cultado o acesso categoria de assessor superior me-
diante concurso de avaliao curricular.
3 - O pessoal que se encontre provido em lugares
das carreiras tcnica superior ou tcnica de regime ge-
ral que, sendo possuidor de licenciatura em Cincias
da Nutrio, se encontre no exerccio efectivo de fun-
es prprias do ramo de nutrio transita para a car-
reira de tcnico superior de sade do correspondente
ramo, sendo integrado na categoria de assistente, em
escalo a que corresponda remunerao igual atife-
rida, ou imediatamente superior, se no houver cor-
respondncia.
4 - O tempo de servio a considerar para efeitos de
progresso nas categorias resultantes da aplicao das re-
gras de transio constantes deste artigo ser contado a
partir da data da entrada em vigor do presente diplorna.
V. 243 - 22-10-1991 DIARIO DA REPBLICA - 1 SRIE-A 5459
Artigo 35.1
Salvaguarda de situaes especiais
Os estgios em curso data da entrada em vigor
deste diploma continuam a reger-se pelo regulamento
o
aprovado pela Portaria ri.' 605/84, de 16 de Agosto,
com as alteraes introduzidos pela Portaria
ri.' 552/88, de 16 de Agosto, sendo a remunerao dos
estagirios a correspondente ao ndice 85.
. 22 - Durante um perodo transitrio de trs anos,
Cortado da data de entrada em vi-or do present di-
. . e
ploma, os estagirios aprovados nos estagies referidos
no ri.' 1 podero candidatar-se a concursos de provi-
mento em lu-ares de assistente.
?
3 - De identica faculdade gozam os indivduos j
habilitados com est-io e os titulares de equiparao
ao estgio concedida ao abrigo do ri.' 14,1 do regula-
mente aprovado pela Portaria ri.' 605/84- de 16 de
Agosto, na nova redaco que lhe foi dada pelo ri.0 4.0
da Portaria n.O 552/88, de 16 de Agosto, desde que
concedida em processo iniciado antes da entrada em
Vigor do presente decreto-lei.
Artigo 36.'
Concursos pendentes
'Mantm-se em vigor os concursos publicitados data
do incio de vigncia deste dip!oma, sendo os candida-
tos neles aprovados nomeados nas correspondentes ca-
tegoorias de acordo com as regras de transio previs-
tas no artigo 34.11
Artigo 37.1
Formalidades da transio
A transio para as categorias e escales nos termos
do artigo 34.1 feita por lista nominativa aprovada
pelo rgo dirigente mximo do servio ou estabeleci-
mento e publicado no Dirio da Repblica, produzindo
efeitos remuneratrios a partir de 1 do ms seguinte
ao da entrada em vigor do presente diploma.
Artigo 38.1
Quadros de pessoal
Os servios e estabelecimentos promovero a
alterao dos seus quadros ou mapas de pessoal, de
forma a adequmos ao presente diploma, no podendo
daquela alterao resultar aumento global de lugares
actualmente existentes.
2 - O nmero de lu-ares a prever para as cate20-
o
rias de assistente e de assistente principal ser estabe-
Ilecido conjuntamente.
Artigo 39.'
Legisla5o Subsidiria
Em tudo o que no esteja expressamente previsto no
presente diploma aplica-se o disposto no Decrero-Lei
ri.' 353-A/89, de 16 de Outubro, e demais leaislack
em vi-or para a funco pblica.
Artigo 40."
Legisla:io revogada
Sem prejuzo do disposto no artigo 35.', revogado
Decreto Reeulamentar n.' 29/81, de 24 de Junho,
toda a legislao complementar.
Visto e aprovado em Conselho de Ministros de 21
de Agosto de 1991. - Anibal Antnio Cavaco
Silva - Luik iWiguel Couceiro Pi.@arro Belel-a - Jorge
Augusto Pires - JGs AIbino da Silva Peneda.
Promulgado em 3 de Outubro de 1991.
Publique-se.
Presidente da Repblica, 'VIARIO SOARES.
Referendado em 7 de Outubro de 1991.
Primeiro-t'vlnistro, Anibal Antnio Cavaco Silva.
MAPA ANEXO
Tcnicos superiores de sade
categorias 1 2 3 4 5 6
Assessor supeTior.,........... 185 195 205 215 - -
Assessor...................... 150 160 165 175 185 -
Assistente principal.......... 125 1 130 135 145 155 -
Assistente.................... 10 115 120 125 130 t35
Estagirio (3.' e 4.o anos)... 95 - - -
Estagirio (1.' e 2.' anos)... 85
DIARIO DA REPBLICA 1 SERIE-R N. 207 7-9.199,1
J- 22 (te -no exerccio autnomo e iccnicztncntc diferen.
, imIo. ---, -rca ProfissOnal correspondente a determinado ramo, com
elev.ido nvek (te cicsCrrirenho.
7. . 0 esiAlcin de Asminte. tambm, objectivos de pre.
imo:4o c de clccnvolviniento do sentido de responsabilidade. do ci-
r@@iw (te iniciativa. de li(o-apcrfeioamen(o e de actualizaro pcr-
CAPfTULO 11
Processo de coiici;rsn e normRs sobre reconhecimento
dt, idoncidRde de servios de sade pgrR efeltos de
emAgio.
SECO 1
Procem de co~
3.*
Princpios gerah;
O pfoc.,to dc concurso de admisso ao estgio da carreira de (c.
,siso< superiores de sade obedece aos seguintes principiou
a) Igualdade de condies e oportunidades para todos os can-
diditm;
h) D"iIiino atempada dos mtodos de Defeco e do sistema
de classiFicaio final a utilizar:
c) Aplicao de mtodos e critrios objectivos de av*lisiio;
(i) NeuirnJidade da composio do jri;
r) Direito de recurso.
4.*
Constituio e composiIlo do jri
1 -- Do despacho do Mnistro da Sade que autorizar a aberturii
tio concurso cc.-is!ar obrigatoriamente A constituio do respectivo
j%'Ir.
2 - A coniposio do jri poder ser alterada, por motivos pon-
deroos e devidamente fundamentados, at data do incio da apli-
caao dos mtodos de seleco.
3 - O jri composto por um presidente e,dois vogai@ efectivo3,
tini dos qunis ser designido subscit "u(o'do presidente nas suas W.
C--ls c inipedimencos.
,c -- Serio tambm designados dois vogais suplentes pri as situa-
es de falia ou impedimento dos vogais efectivos.
@ - O jarra s:I consti(ti(clo exclusivamente por pssoal da @2rreIr&
de tcnicos skiperiores de sade pertencente ao tilimo . para cujo st'.;
go for aberto o concurso.
li, - Em caso de impossibilidade devidamente justificado, podero
ser d"ignados para (azar parte do jri tcnicos superiores de sade
;enumerado., eni ranio di(crente daquele.
Funcionsinten(o e competncia do jri
O jiliri s pode funcionar quando estiverem presentes todos
O 5c111x membros, devendo as respectivas delbersies ser tomadas
r@or inalaria.
2 Das reimies do jri serAo lavradas actas, nos termos lejais.
.1 O ji'iri rcspon.,cAvel por todas as opera<3 do concur3o.
4 - O jr poder exigir aos candidatos a apresentao de
comprovaiivos de factos por eles referidos que PO3SAm
tclcvar para a apreciao do seu mrito.
Abertura e pa@JlcI(*0<s, d 'C.0);I.curso
1 A ab"tttra do concurso. e respectiva publicitrio, *utori-
7'dn Por despacho do Ministro da Sade, mediante proposta do De.
Pnrirtinento de Recursos Humanos da Sade.
2 - O processo de concurso inicia-se com a publicao do rei.
r>mivn aviso de abertura na 2.' srie d Didrito da Repdbticcr.
. .1 - ^ alicriurn do concurso , cambm,obrigatoriamente publi.
citada atravs de rgo de comunicao s@>dssI de expanso nacio.
1,11. por intticio dtndn conta da publicao do aviso referido no
ntilefli, anterior.
7.`
CONICilido do fiviso de aheritirm do enn<.>tr-f.
Do aviso de AbcrturA, do concurso devem tnisint
a) O ramo a que se destina o estlio;
h) Q nmero, de estagirios a Admitir,
c,, A composiAo do JOri;
d) Os r*quisiios de admi.,;Ao,
C) A rorivin e o prazo Para apresentao dAs Cindidilillak. ri,
menios que devein constar cio< req%terimeriw cir
e enumerAo dos docuincnin
A entidade. com o rcipcctiv<i fatal dr@c <r1 :q"@
sentada a candidatura'.
A espe-cificao dos mtodos de ;i %jqiiij,.ii@
h) Loca,1 ou locais de "iAlio;
I) Re~eraio e ouiras condies do es(Agi<i:
1) Men4o obrigatria da existncia de deipAcho <te
Itim,emo c do resuflado da consulta a que w re(erc -i ti.' 1
do *rfto 23.' do Decrete-Lei n.' 247/92. dc 7 de Noveiribi,, :
Meno expressa do presente Reittilamenin, do I)ceicin 1 ri
n.' 414/91, de 22 de <)nixibro, e da Poriaril qtic ;Sitiavas:
o programa de "tAgio do ramo parA que Aberto o concuro.
Apresentao e praia dir candidofiira,%
i - Os requerimentos de admissAo a conctiro. n<sini crni,, i,,.
documentos que os devem instruir, podem ser enireitties pc.-sonInienle
ou rem,:tidos pelo correio, com Rviso de recepo exp<Jido m, i,,
termo; do prazo nxado.
2 - A aptegentao dos requerimentos, qualquer que seJa o niodo
por que se efectue, ser sempre objecto de relimo, que nicnonna
o respectivo nmero de ordem, a data, o objecto cio rcqticri[iiciiiii.
o nmero de documentos juntos e o noirie do rcquerente.
3 - No requerimento ser ario(rdo o registo. meninice nictiic,
do respectivo nmero e data.
4 - Os candidatos podem exigir recibo comprovaria%,,, <Ia
dos requerimentos, o ual Pode ser passado cin diipli"cf,-, cai cru
fotocpia, para esse rim apresentador.
5 - O prazo para aprescn(ao de candclatura- cie 30 din.
amido a partir da data de publicao no Didrio da Rrj,tUdira (1,,
de abertura do concurso.
9..
Docametitao a apresentar pelos candidoios
Os requerimentos de admisso ao concurso devero ser acoitirn.
nhados doi seguintes documentos, sob per13 de excinso:
a) Fotocpia do bilhete de -identidade:
b) Certido de licenciatura ou do documento legdiitcttic cel,ii.
Yalente,
C) Documento comprovativo do cumprimento dos dever" rni.
)kares ou de servio cvico, quando obrigatrio:
d) Certificado do registo criminal;
ir) Docurn~o comprovadvo de sanidade fsica e mental e do
cumprimento das lefs de vacinao obrigatria:
A Currkulum vilas.
10.1
Pritro de validade do enn<-iir.,in
A validade do concurso caduca na data da assinatura do conirmo
administrativo de provimento ou da aceitao da nomeao em co-
misso de servio extraordinria relativos a todos os luitares posin.
A concurso.
R*qahitos de s~swilo a concorria
1 - So requisitos de admisso a constarmo:
a)
b) Possuir licenciatura adequada;
Ter cumprido os deveres mlitares ou de servio ci,tid.,,
quando obrigatrio;
c) No estar inibido do exerccio de runec p%ihii"< oil afiar
dito para o exerccio de funes% na Arca do t<-criic-n<
riores de sade;
A Scr fsica e mentalmente iakidvel e ter cumprida -,i,. I.i4
VscinaO obrigAtria.
N.' 207 7-9-1994 DIARIO DA REPOBLICA 1 SRIE-R .5309
> i-miclitinicis dcvero retinir o--c requisitos referidos no n-
n[iteris,r ii in irrino (li> prR7,, fixado para a apresentao das
-:I I to i4 1.11 111 :i .
EijohnraAn e publicao da lista de candidatos
1 - T-indo o prazo de apresentao de candidaturas, o jri ela-
liorar, no prazo mximo de 20 dias, a lista dos candidatos admiti-
Jos c c.<cliidn., do concurso. com indicao sucinta dos motivos de
riclisAo.
4 !iti rcrcri<li no nnicro Anterior scrA remetida eo servio
chia promoveu a abertura do concurso. para publiclic1 na 2.' srie
(to 1)idrin da Ri-ptlifica,
1 - Os candidatos excludos podem recorrer para o direcior-gerl
tio Depariamenio de Recurso Humanos da Sade no prazo de
10 dias, contado da data da ptiolicao da lista.
,1 -- A inierposio de recurso no suspende as operaks do con-
urso. a.-, quii., prosseituiro at A fase de.claborao da lista de clas-
uficno fir..11. cxClusive.
13.1
Mlodos de seleco
1 -- A seleco dos candidatos faz-se mediante avaliao cutricular
c, enircvista profissional de seleco.
2 - ^ avaliao ckjrrcuiar tem por objectivo avaliar as aptides
profissionais dos candidatos, ponderando-se a nota final da ficencia-
wrn e a formao complementar e experincia de trabalho directa-
nicnic relacionadas com as funes do ramo a que respeita o concurso.
@ - A cnirevi-(a profissional de seleco tem por objectivo de-
terminar e avaliar, numa relao interpessoal e de forma objectiva
e ' sistemtica, as capacidades e aptides do candidato por compara-
co corn o perfil de exigncias da funo.
4 - /\ aplicao dos mtodos de seleco dever ter inicio no prazo
iii..xiitio de 15 dias. contado da data da publicao da lista de can-
didatos.
5 - Os candicimos devero ser notificados do local. dita e hor-
rio (Ia entrevista profissional de seleco corri uma mecedncia de
cinco dias il(ei.%. por ofcio com aviso de recepo.
14.-
Cinssifi"Jin finam dos exft'dIdaloi
1 - Os resultados na aplicao dos mtodos de seleco sero clas-
cificades de O a 20 valores.
2 - Na ci;.<sificao final, expressa na escala de O a 20 valores,
"gtiin(e rrmula,
A v #, EPS
2
<crido: SVrL # 2.3 rC+ 2,3 Er
A V .
em que:
Cr - classificao final-,
A V= avaliao curricular,
Nr1. = nota Final de licenciatura;
FC = formao complementar;
Cr- experincia de trabalho;
FPS - entrevista profissional de seleco.
3 - Finda a aplicao dos mtodos de seleco, o jri proceder,
tio prazo mximo de 15 dias, classificao e ordenao dos candi-
daios e elaborar acta contendo a Lista de dlassificao final e r6-
rectiva fundamentao. .1
4 - Sero excludos os candidatos que obtenham urna'tkssfica-
o final inferior a 10 valores, considcrando-se como W, por erre.
doridarriento, as classificaes inferiores a 9,5 valerei. , .
5 - Em caso de igualdade de classificao, compele ao Jri do
concurso'cstabelecer critrios de desempate. .
6 - A acta contendo a lista de classificao final w4 horitolo.
gnda pelo drector-geral do Departamento de Recursos Humanos da
Side, rio prazo mximo de cinco dias.
PubildtaJin dia lista de tizasillea.4o @e*1
homologada 3 acta, a lista de classificao finei J;@ rcT7@ctida pAr
Plibliczo na 2.' srie do Didrio da Rept.1h11m no pra2o de cinco
ili.%.
Rreu~
nA homologao cabe rectirsn. com erriiii iip<-iivn. i ititrp,1
pAra o Ministro da Satide, no pqn7t1 de !(' Chile.
17.1
Fcnlha dos loc"ii de retive.
1 - Tendo sido vtima-. ti,
[os aprovados tero direito de escolha <cRietido n o(drwit;,ic, im ii-%
pec(iva de classificao fisnal.
2 - Parik efeitos do ntlmcro anterior e clcc<)rri(lt% o filar# de i-
terposio de recijros, ou decididos estes, o wrvin que pinim,vi:,i
n abertura do concurso cnvinrA a cada candidain, relo correio. eniti
aviso de recepo, uma lista com os locais de esiigio.
3 - No prazo de ire.,; dia.<, coniado da daia de rcccp-.in da lisin.
dever a mesma ser devolvida com indica.',) das prioridade do cita.
didato relativameritc n todos os loc-ni- de
4 - No ca." de devoluo pelo correio, deve c%ta f.17cr-se t-t,iii
&viso de recepo, consicierando-se para efeito de prazo 1 dmi de
expediAo.
5 - A no devol@io da lista no prazo fiNado con.,;dc"." falir
de escolha, sendo os candidatos, nesic caso, afectos aos Icicais cIr
estgio sobrantes, depois de efectuada a distribuio <fantasies qiir
exercerarn o direito de escolha.
6 - Findos os prazos de devoluo cana. lisia- e <te acc)r<Jj@ <-caia
o estRbelecido nos ni@@ncrn.% ameriores, l`ni--sc- i afectao cli@,c r:w
didaios aos locais de estgio, elaborindo-.@e, lir-i c, creiam,. uw., w
lao nominal, que, d"s de homologada pcIn nic:snio (lizcriic 111-
homologou a lista de classificao final, ser publcada na 2.' @ri@
do Ddrio da Pepblica.
7 - Da homologao referida no ni'irticro an1crii@r cnic reciii---.
a int~ p3ra o Ministro da Sade, no prazn de cinco (li.-i<.
8 - Decorrido o prazo de interposio de recursos., ou cIccidicIti,c
estes, ser elaborada proposta de contraio administrativa d- prnvi.
mento ou de nomeao em comisso de "rvin exlraocdiciArii. con.
soante o caso, de acordo com a afectao rixAcin, a -iihmc(er .1 ti".
pacho rninisteriAl.
9 - O dc<pncho a que se refere o ruiincro anterior rrr,frii@le,
por urgente convenincia de servio e ser cnntttriiciclo i
s que ir fica afecto o estagirio, a qual promover a tramitacio
processual subsequente.
SECO 1 1
No --M t06M rec~c~C de idomidade de s Maos de sacada
pem efeitos de "t9@o
18.11
Requisitos de Idoncid3ide
A idofiidade de servios de sade pnra efeito< de r-,ctiait, d<-r@tid,
da verificao cumulativa dos seguiam" requi,iiio-
a) Existncia de, pelo menos, um tcnico superior de "tide io-
tegrfido no ramo a que respeita o estgio ou, exceKinnril
mente, de tcnico superior de sade inserido em filmo
apresente maior afinidade funcional com aquece,
b) Existncia de infra-estruturas, equipamento c instar< Iritien--
adequados-.
c) CApacidade forma(iv2 que cubra, rcio incrio, 70'% do l,fo
grama de estgio.
19.o
Proceixo de reconhecimenin
1 - O reconhecimento da idoneidade raz-.e por despacho (li, Mi-
nistro da Sade. hiedian(c proposta. do Depirtamenio de Recio
Humanos da Sade.
2 - O reconhecimento pode tambm falar-se rnr dc-pmclies du Mi-
nistro de Sade. mediante solicitari, do ,crrviti
cantada em adequado processo contendo o, eleniertiri% de iii(titiiii
o ne, cisrios verificao dos re.,r>ectiv<), reqiii-cito-, rfcvcntl,,
aquela Informao, no caso de se tratar de servin em que a
dade rormativa no cubra a totalidade do piklgrimi de cetAgi-.
co@nplemcn(ada corri a apresentao de acordo cota nuiro irrvio tisi-
gnrnnta, em condl" de idoneidade. c, climrrinienin inicrril tfn prf-
grama de "tgio.
DIARIO D,4 REPBLICA - 1 SPIE-A 567 i
Artigo 21.0
Caractensticas
N2 frtura de gneros P_lirnerircios s so per-
n,icidas gorduras e leos comestveis aue satisfaam as
exig,-;ncias e disposies legais relativas ao seu fabrico
comercializao:
2 - Por Dortaria conjunta dos Ministros da Agricu-
tura. da Sade e do Ambiente e Recursos Naturais se-
,o estabelecidos as caractersticas das gorduras e leos
combustveis utilizados na fritura, bem como as regras
a observar na DreDaraco e fabrico de gneros alimen-
cicios com utiiiza'co misses produtos.
AniZo 3.'I
Norma sancionatris
As infraces ao disposto no Dresente diploma e le.
gislao comPiernerizar aDliCVel o Decreto-Lei
281184, de 20 de Janeiro, 'designadamente os arti-
Ws 24.' e 58.'
Arti2o 4."
Entrada em vigor
O Dresenic diDiorria entra em vicor no di, irriediaw
ao da su@ publicao.
Visto e aorovado cm Conse-lhc de Ministros de 28
de Julho de 1994. - Joaauitr Fernando No-ueirc -
Antnio Duarre Silva - Adalberto Paulo da Fonsecc
,Vendo - Maric Teresa Pinto Basto Gouveia.
Prornuleado em ',' de Setembr de 1994.
Publique-se.
Presidente da RCDbiica, MARIO SOARES.
Referendado em 8 de Setembro de 1994.
Prirneiro-Minis[ro, Anibal Antnio Cavaco Silva.
MIffiSTRIO DA SADE
Decreto-Lei ri.' 241194
de 22 de Setembro
o Decreto-Le; n.c' 414/91, de 22 de Outubro, refor-
D1U1OU o rezime legal da carreira dos tcnicos superio-
res de sade, mantendo um desenvolvimento por ra-
"Òs consagrados na anterior -composio da carreira,
c0111 exceDco do ramo de @sica hospitalar, que resui-
@t[%de u@n'desmembrarn-.nto do radionuclear. Aquele
aia limitou-se a acolher, nesta matria, a situao
IÌ@tente.
_`@0TltUdo, o melhor conhecimento que hoje se tem
d4.1e@idade, no domnio das actividades desenvolvi-
s diversos estabelecimen-
essidade-de perspectivar
ionais em adequada car-
especificidades prprias daquelas ac-
o uma elevada qualificao cientfica
as com grande autonomia funcional,
equado o actual enquadramento dos
na carreira tcnica -superior do r-
geral.
Z:-
Assim, ponderada esta situaco, designadamente em
sede do desajustamento detectado, e valorando positi-
vamente os aspectos que a aproximam dos fundamen-
tos.que ditaram a uniade da' carreira dos tcnicos su-
periores de sade, no obstante a diferenciao e
qualificao profissionais reflectidas nos Seus ramos,
consdera-se cenveniente incluir, no mbito daquela car-
reira, o ramo da psicologia clnica.
A possibilidade de incluso de novos ramos de acti-
vidade encontrasse CXDressamente prevista no n.o 3 do
artigo 9.' do Decreto'-Lei ri.' 414/91, de 22 de Outu-
bro, atravs de portaria conjunta dos Ministros da
Sade e das Financas. Porm. no caso, Dara alm da-
auela inciuso, pretende-se facultar a transio dos ac-
tuais psiclogos clnicos inseridos na ca.rreira tcnica su-
perior cio regime geral, o que no pode conseguir-se
atravs de acto meramente regulamentar.
Aproveita-se ainda a oporrunidade para delimitar
com preciso o mbito das situaes de equiparao
o estgio susceptveis de beneficiarem do alar
a gamento
do Derodo transitrio fixado no artigo 35.' do
Decreto-Lei n.' 414/91, de 22 de Outubro, e introdu-
zir pequenas alteraes ao referido diploma.
Foram ouvidas as associaes sindicais representati-
vas dos tcnicos superiores de sade.
Assim:
No desenvolvimento do regime jurdico estabelecido
Dela Lei ri.' 48/90, de 24 Agosto, e nos termos da al-
rica c) do n.' 1 de artigo 201.' da Constituio, o Go-
verno decrete o seguinte:
Artigo
Ramo de psicologia clnica e perfil profissional
1 - includo nos ramos de actividades da carreira
dos tcnicos superiores de sade, previstos no artigo 9.'
do Decreto-Lei ri.' 414/91, de 22 de Outubro, o ramo
de psicologia clnica, ao qual correSDonde a licencia-
tura em Psicologia Clnica.
2 - O psiclogo clnico o Profissional habilitado
corri o grau de especialista que desenvolve funes cien-
tpicas e tcnicas de avaliao, psicodiagnstico e tra-
tamento no canivo da sade.
3 - O psiclogo clnico deve aprofundar o seu per-
fil Drofissional orientando-se para o exerccio em reas
especficas, a reconhecer Dor portaria do Ministro da
Sade.
.Axtigo
Funes diL c2tegorias do ramo de psicologia clnica
Ao psiclogo clnico assistente e assistente prin-
cipal so atribudas as seguintes funes no domnio
da sade, tendo em conta os mveis de complexidade
e responsabilidade em que se desenvolvem:
a) O estudo psicolgico de indivduos e elabora-
o de psicodiagnstico;
b) O estudo psicolgico de grupos populacionais
determinados, para fins de preveno e trata-
mento;
c) A Darticipao em programas de educao para
a sade, no domnio especfico;
d) O aconselhamento psicolgico individual, con-
jugal, familiar ou de grupo;
e)
J) A interveno psicolgica e psicoterapia;
A responsabilidade pela escolha, administrao
e utfflmo do equipamento tcnico especfico
da psicologia:
567Z DIAPJO - DA REPBLIC,4 - I SER-IE-A N. ` 22
g) A-integrao em equipas multdisciplinares de
servio de urgncia, quando tal se- mostrar- con-
-._veniente; --- .1 .. - . '. . ::. , .
h) A;participao eni..teunies cientficas;,-, -A-
I) A participao em aces de formao na:'rea@
..:-::--da especialidade e afins;
J) A participao em.programas de investigao
em aspectos relacionados.com.a sua rea pro-
fissional; .. .. ?t,
k) A lespensabilizao por-Eectores-ou.unidade
de servios; s,
A participao em jris de ccricurso e de ava-
fiao.
2 - Ao: psiclogo clnico assessor so atribudas,
alm de todas as funes do assistente e do assistente
principal:
a) A participao na elaborao de programas de
educao para a sade em geral e em particular
nos domnios que envolvem o comportamento
do indivduo ou do grupo;
b) O planeamento das actividades constantes dos
programas para o sector ou unidade e. sua coor-
denao, execuo e avaliao; - -
c) A seleco, concepo e adaptao de instru-
mentos e de-metodologias de avaliao e de in-
terveno psicolgica em fase de experimen-
tao;,:-,
d) A emisso de pareceres tcnicos e cientficos;
e) As funes atribudas ao assessor supeiior, caso
este no exista, ou nas suas faltas ou impedi-
mentos, quando solicitado.
3 - Ao psiclogo clnico assessor superior so atri-
budas, para alem das funes do assistente, do assis-
tente principal e do assessor-
dos servios;
protocolos de actividades cientficas e tcnicas;
c) A elaborao, promoo e coordenao de ac-
qes de formao complementar de psiclogos
e de outros tcnicos de sade;
d) A avaliao e coordenao dos tcnicos supe-
riores do ramo da psicologia clnica, integrados
na correspondente unidade de aco;
e) A integraro em comisses especializadas.
4 - Ao psiclogo clnico que tiver a responsabilidade
de um servio compete, em especial:
a) A elaborao do programa de acti`dades do
vi
servio;
to, tcnicas, cientficas e de formao do ser-
vio;
c) A avaliao da.eficcia e eficincia do servio,
promovendo a sua reorganizao e actualiza-
o, sempre que necessrio;
5 - Ao psiclogo clnico, quando integrado em ser-
Vio de mbito regional, compete ainda:
a) Elaborar planos de aco e relatrios de acti-
vidades;
b) A avaliao peridica da eficincia e eficcia
dos servios.
Artigo 3.1
Transio do pessoal da rea de psicologia dlnic,.
.-1 - O pessoal provido em. lugares da. carreirE,
nica. superior. do regime geral e que, sendo - pos
de licenciatura em Psicologia Clnica, se encoUti
exerccio efective de funes prprias do ramo:de:
cologia clnica h;pelo menos, trs anos, dali
blicao ---do. presente diploma, comprovado
documento emitido pelo rgo mximo de ges1
estabelecimento, pode transitam para a carreira'd
.
rucos superiores de sade, ramo de Psicologia <
mediante listas de transio homologadas por'
cho ministerial e publicados no Dirio da Repti
2 - O pessoal que vier a transitar nos termos d@
mero anterior posicionado em escalo a que c(
ponda remunerao igual auferida ou imediatar
superior, se no houver coincidncia, de acordo
as seguintes regras:
a) Os tcnicos superiores de 2.' e 1.' classeS.P
a categoria de assistente;
b) Os tcnicos superiores principais para a c;
goria de assistente principal;
c) Os assessores para a categoria de assess
d) Os assessores principais para a categoria de
sessor superior.
3 - A antiguidade nas, novas categorias decorrem
da transio prevista nos n.' 1 e 2, bem como o tem
de servio a considerar para efeitos de progresso r
mesmas, contada a partir da data da entrada em,'
gor do presente diploma.
Artigo 4.'
Acesso.at categoria de assessor
Aos actuais tcnicos superiores de sade que, por.._
fora da aplicao da regra definida na alnea g) do@
n.' 1 do artigo 34.1 do Decreto-Lei n.I 414/91, de 22
de Outubro, tenham transitado para a categoria de
sistente 'principal facultado o acesso categoria de :7 :@
assessor mediante concurso de avaliao curricular, sem
prejuzo do tempo de servio legalmente exigido.
Artigo 5.'
Salvagnarda de situaes especiais
1 - Nos dois anos subsequentes entrada em vig 0r.Z @_II
do presente diploma, os estagirios aprovados nos
tgios referidos no n.' 1 do artigo 35.1 do Decreto
-Lei n.I 414/91, de 22 de Outubro, podem candidata@-)j-',T>@-@.
-se a concursos de provimento em lugares de assistem
2 - O disposto no nmero anterior aplicve '1
titulares de equiparao ao estgio obtido ao abrigo
n..' 14.1 do regulamento aprovado pela Porta
n.' 605/84, de 16 de Agosto, na nova redaco que
foi dada pelo n.I 4.' da Portaria n.I 552/88, de-
de Agosto, e-do despacho ministerial n.I 34/86, de 2
de Agosto de 1986, publicado no Dirio da Repblica,1
2.' srie, de 10 de Setembro de 1986.
3 - Nos casos em que a preparao profissional
levante para efeitos de equiparao ao estgio teve in-3
cio at entrada em vigor do presente diploma, Os reni
querimentos -de equiparao devem ser apresentadosi
dentro do prazo de seis meses contado a partir da
:n-,
@@so daquela preparao, sendo de dois anos o pe-'
dodo transitrio durante o qual se podero candida-
oncursos para provimento em lugares de assis-
tentei ?s quais se conLam a partir da data em que for
prof r1@d a a deciso no processo de equiparao.
_i1r.@
Artigo 6.'
o' artigo 13.' do Decreto-Lei n.o 414/91, de 22 de
Qgtubro, passa a tF@r a seguinte redaco:-
Artigo 13.'
Funes das categorias do ramo do@ farmcig
. ......................................
a)......................................
b)......................................
......................................
d).....................................
e)......................................
......................................
......................................
h)......................................
......................................
......................................
k)......................................
.................. ......... .........
m).....................................
n)......................................
o) A realizao de ac@es de inspeco,
quando integrados em estabelecimentos ou
servios que detenham competncias fsca-
lizadoras.
.......................................
a)......................................
b)......................................
C)......................................
d)......................................
3........................................
a)......................................
b)......................................
C)......................................
d)......................................
e)......................................
.................... ...................
9)......................................
......................................
Visto e aprovado em Conselho de Ministros de 4 de
Agosto de 1994. - Joaquim Fernando Nogueira -
Eduardo de Almeida Catroga - Adalberto Paulo da
Fonseca Mendo - Jos Bernardo Veloso Falco e
Cunha.
Promulgado em 5 de Setembro de 1994.
Publique-se.
Presidente da Repblica, MARIO SOARES.
Primeiro-Ministro, Anz'bal Antnio Cavaco Silva.
ICA - 1 SRIE-A 5673
Decrato-Lei n." 242194
de 22 de Setembro
O Decreto ti.' 12 477, de 12 de Outubro de 1926,
determina no n.I 4 do 'seu artigo 35.1 que os requeri-
mentos Direco-Geral da Sade e suas dependncias
esto sujeitos taxa sanitria de 5$, valor mais tarde
actualizado para 75$, por fora do artigo 1.o do
Decretc-Lei n.' 131/82, de 23 de Abril.
Constitui, porem,. preocupao do Governo, impl-
cita no seu Programa e nas Grandes Opes do Plaro,
rroder-r=' o funcionamento da Administrao Pblica
em termos de promover a eficcia e eficincia dos ser-
-ridade do andamento dos proces-
vios e a maior cel,
sos, bem como a sua menor onerosidade.
Torna-se, por isso, conveniente abolir o pagamento
das taxas sanitrias, concretizando, assim, o princpio
da gratuitidade do procedimento administrativo, pre-
1
vista no artigo 11.' do Codigo do Procedimento Ad-
ministrativo.
Assim:
Nos termos da alnea a) do n.' 1 do artico 201.11 da
Constituio, o Governo decreta o seguinte:
Artigo nico. revogado o n.I 4 do artigo 35.0 do
Decreto ri.' 12 477, de 12 de Outubro de 1926.
Visto e aprovado em Conselho de Ministros de 4 de
Agosto de 1994. - Joaquim Fernando Nogueira -
Eduardo de Almeida Catroga - Adaffierto Paulo da
Fonseca ivendo.
Promulgado em 5 de Setembro de 1994.
Pubjique-se.
Presidente da Repblica, MARIO SOARES.
Primeiro-Ministro, Ambal Antnio Cavaco Silva.
REGIO AUTNOMA DA MADEIRA
~13LEIA LEGISLAMA REGIONAL
Decreto Legislativo Regional n.o 26194/M
@~o Re@@ @~a 6 Madeira do Decreti>Lei rL' 418193,
de 24 de De~ que altera o Unto-Lei n.' 79-A/89, de 13
de Maro (~ck de desampregol.
O Decreto-Lei n.' 79-A/89, de 13 de Maro, veio
proceder reformulao global do regime de protec-
o no desemprego dos beneficirios do regime geral
de segurana social dos trabalhadores por conta de ou-
trem, vigente nessa poca.
Decorridos quatro anos aps a sua entrada em vi-
gor, a . progressiva mutao da realidade scio-
-econmica determinou a necessidade de introduzir
ajustamentos ao referido diploma no sentido de o ade-
quar s exigncias resultantes da evoluo das condi-
es do mercado de emprego, tendo surgido neste con-
texto o Decreto-Lei n." 418/93, de 24 de Dezembro.
Tendo em vi@ta as alteraes introduzidos por este
ltimo diploma, nomeadamente a redefinio das com
potncias dos centros de emprego e dos centros regio-
nais de segurana social, torna-se imperativo adequ-
N. 209 - 9-9-1995 DIARIO DA RE-PBLICA - 1 SRIEr-8 5705
cessrio criar os cursos que, para alm dos existentes,
podero funcionar nas escolas profissionais criadas ao
abrigo daqueles diplomas.
Nestes termos e ao abrigo do disposto nos ri." 1 e
3 do artigo 8.o do Decreto-Lei n.' 70/93, de 10 de
Maro-
Manda o Governo, pelos Ministros da Educao e
do Emprego e da Segurana Social, o seguinte:
1,1 criado nas escolas de artes e ofcios tradicio-
nais o curso de Arteso de Rendas e Bordados, que
funciona em regime diurno.
2.o Tm acesso ao curso aprovado no nmero ante-
rior os alunos que renam as condies referidas no
artigo 25.' do Decreto-Lei n.' 70/93, de 10 de Maro.
3.' A concluso com aproveitamento do curso apro-
vado no n.' 1.' confere um diploma de nvel 2 de qua-
lificao profissional equivalente ao ensino bsico.
4.1 O plano de estudos do curso criado no n.I 1.1
o constante do mapa anexo presente portaria e dela
faz parte integrante.
Ministrios da Educao e do Emprego e da Segu-
rana Social.
Assinada em 21 de Agosto de 1995.
A Ministra da Educao, Maria Manueia Dias I-er-
reira Leite. - O Ministro do Emprego e da Segurana
Social, Jos Bernardo Veloso Falco e Cunha.
CURSO AATISA0 CE RENOAS e OOROADOS
IUSCIPLINAS CAFIGAS HORARIAS, WUAJ@
1 2 3 T~I
@711(11,1 (9,1 -oft,-
POATUGUS 1001 100 100 300
1~ FS~EIRA
100 100 100 30.
AAtA ce wnOP.AAO -
100 100 100 "01
TEMATr_A 120
MIS70RIA DAS AATES E QM_OS IRA=JONN3 ao 40
iNFcnwAr,cA "01
.86 80 'do 240
COMPOSA0 ARTISncA 130 1.130 :.1"
ESTUDO 008 UATERIAIS ao 110 110 2.401
ORGANIZAO O EM"ESAS GESTO DE
M~NG ao - 40 110 .240
CIFON.A3 De PROr.XA0 340 1340 3.40 1020
TOTAL MOWICUI430 1 210 1210 1210 @&3o'
MINISTRIO DA SAUDE
Portaria n.'3 1109195
de 9 de Setembro
to
O Decr -Lei h. 1 241/94, de 22 -d6.
cluiu nos ramos de actividade d carreir , 'dos tcnicas. z
superiores de sade, previstos no artigo 9.* do Decreto-
-Lei n.I 414/91, de 22 de Outubro, o ramo de psico-
iogia clnica, ao qual corresponde a licenciatura em Psi-
cologia Clnica.
Alendendo a que a rnaioria das instituies de en-
sino de psicologia em Portugal optou por omitir no res-
pectivo diploma de licenciatura qualquer adjectivao
de especialidade, o que no retira aos possuidores dos
respectivos cursos a qualificao para um adequado
exerccio profissional, torna-se indispensvel prever que
a licenciatura em Psicologia possibilite, tambm, o in-
gresso na citada carreira.
Assim:
Ao abrigo do disposto no n.I 4 do artigo 9.o do
Decreto-Lei n.I 414/91, de 22 de Outubro:
Manda o Governo, pelo Ministro da Sade, que seja
considerada adequada, para efeitos de ingresso no ramo
de psicologia clnica a que se refere o artigo 1.1 do
Decreto-Lei n.11 241/94, de 22 de Setembro, a licen-
ciatura em Psicologia.
Ministrio da Sade.
Assinada em 17 de Agosto de 1995.
O Ministro da Sade, Adalberto Paulo da Fonseca
Mendo.
MINISTRIO bO EMPREGO E DA SEGURANA SOCIAL
Portaria n.o 1110195
de 9 de Setembro
Pela Portaria n.o 780/87, de 8 de Setembro, foi, ao
abrigo do disposto nos n.o' 2 e 3 do artigo 10.0 do
Decreto-Lei ri.' 165/85, de 16 de Maio, aprovado o
6i b@', CENTAGRO - Centro Proto-
c o )a r. @'e ma'-o' 'Profissional para o Sector Agro-
-Pecurio.
Nos termos conjugados do ri.1 1 do artigo 19.` do
Decreto-Lei n.' 165/85, de 16 de Maio, c da clu-
sula xxvii do respectivo protocolo, o CENTAGRO
extinto por portaria do Ministro do Emprego e da Se-
gurana Social, medidt6'. foposta de qualquer dos ou-
va da velo conselho de administrao do
mao Profissional,
o executiva do Instituto
fissional de 1 de Fevereiro
@o do CENTAGRO, pro-
provada pelo conselho de
administrao do mesmo Instituto em 28 de Abril de
1995.
Neste5 tdn os,l-ao abrigo do disposto no artigo 19.o
do-I)ecreto-'Lei,n.'@ 165/85, de 16 de Maio:
.: Mnd o. Governo, pelo' Ministro do Emprego e da
Segurana Social, que seja extinto o CENTAGRO -
Cent@o Protocolar de Formao Profissional para o
Sector. Agro-Pecurio.
-MituttIoltid-Emprego e da Segurana Social.
Assin'ada@em 14 de Agosto de '1995.
da Segurana Social,
cretrio de Estado do
ssional.
11 024 DMJUO DA REPBLICA - II SRIE N.` 213 - 14-9-199
5
Rectificao. - Por tersido publicado com iricuctido no DR,
2.', 196, de 25-8-95, a p. 10 234, o aviso da lista de classificao
final do concurso n@' 2, para a Direco de Estradas do Distrito de
Beja, rcctifica-se que onde se 16: -Concurso interno geral de ingres-
so para engenheiro civil estagirios dcvc ;er-se -Concurso interno
geral de ingresso para engenheiro tcnico civil estagiric."
31-8-95. -A Directora de Servios de Recursos Humanos, Ma-
ria Jos Capote Fernandes.
MINISTERIO DA SAUDE
GABINETE DO MINI:STRO
Despacho. Delego Z'o=cretrio de Estado da,
Sade, Dr. Jos Carlos Lope@s Martins, as miarias oompetncias no
dclcgadas'por anteriores despachas de i2aturcza permanente, parco,
perodo compreendido entre os dias 21 e 28-8-Z.
18-8-95. - O Minis@ro da SaGde@ Adalberto Paulo da. FO"f@c.
Mcndo.
Despacho. - 25195. - A comparticipao a atribuir pelo Ser?
vio Nacional de Sade aos utentes carcnciados de sacos de oatomu
foi fixada pelo Desp. a.' IM publicado no DP, 2., 159, de 12-7-9(@
Tomando-se ncczssrio actualizar a referida oomparticipao, face
evoluo dos respectivos preos de mercado, de@ermino.
1 -A prescrio dos sacos e a~rios da competncia do
mdico especialista ou do mdico de faraflia rcsponsvel pelo doento
2 -Os sacos de colostomia o iloostomia &@o comparticipados pelo
Servico Nacional de Sde em 90% do &eu custo, cora o limitam de
4005 . por saco.
3- Os sacos de urosomia so corriparticipado& pelo Servi'
o
Nacional de Sade em 90% do seu custo, c= o limite de 5005 por
cada saco.
4 - Os acessrias para os sacos de o&toffiia o comparticipados
pelo Servio Nacional de Sade em 90% do seu casto. .,w
5 -A corriparticpao referida nos nmeros anteriores destina-
-se aos utentes do Servio Nacional de Sade c-poder ser anual-
mente ajustada atendendo evoluo dos preos dos sacos de
ostornia.
6 - revogado o Dcsp. 11190, publicado no DR, 2.', 159, de
12-7-90.
21-8-95. -Pelo Ministro da Sade, o Secretrio de Estado da
Sade, Jos Carlos Lo ps Martins.
Despacho. - Com a entrada em vigor do Dec.-Lei 241194, de
22-9, foi aditado o ramo da psicologia clnica aos previstos no Dec.-
-Lei 414191, de 22-10, diploma que regulamenta a carreira dos- tc-
nicas superiores de sade.
Por fora do disposto no a." 1 do art. 5.1 do citado diploma, o
ingresso na carreira est coodie;oaado posse de hzbilit30o profis-
sional que confere o grau de especialista, a qual obtida atravs de
formao pr-carreira.
Para este efeito, necessria a aprovao do programa de estgio
relativo ao ramo da psicologia clnica.
Assim, dcterTnino:
@ constituda uma comso para elaborao da proposta de pro--
grama de estgio do ramo da psicologia clnica, integrada pelos se-
guintes membros:
Dr. AJberto Getlio de Castro, tcaioo superior principal da
servio de psiquiatria do Hospital de So Joo.
Dr. Fernando Edilsio Manias Alves Pocinbo, tcoico superi-
or de 1.1 classe do servio de psiquiatria dos HospiLais da
Universidade de Coimbra.
Dr.' Maria Margarida Peixoto Eira Fornelos, tcnica superiora
de 1.' classe do Hospital de D. Estefnia, dos Hospits Civis
de Lisboa.
17-8-95. -O Ministro da Sade, A dalbcrto Paulo da Foriscoa,-.
Mendo.
Servio de Preveno e Tratarnento
da Toxicodependncia
Aviso. - Devidamente homologada por despacho do conscibo, de
administrao de 30-8-95 e de acordo com o a.' 33 da seco vii da
Port. 833191, de 14-8, a seguir se publica a lista de classificao
final do concurso de provimento de duas vagas para a categori2-.'dc
assistente da especialidade de psiquiatria, da carreira mdica basp"-'
talar, do quadro de ~ do Centro de.Atendimento de Toxico-'
dependentes da Cedofeita, aborto por aviso inserto no DR, 2:1_, 302,
de 3-12-94:
Candidatos classificados: V.10r=
1.9 Maria da Conceio Pearosa Araujo-...-,....... @5,8
2.9 Maria Georgina Esieves Afonso Samico Go6-
alves............................. 15,7
..........
3.9 Maria Te= Bela Pereira Campos...... i5,7
4.9 Jos Fernando Santos Almeida....... 15,0
5.9 Lucitida Margarida Pereira Neves... 14,8
6.1 Maria Cristina R"de Yurrita........ 14,1
7.11 Otlia de Carvalho Jos---......... 13,9
'Oliveira
8.1 Mrio Aibino Carneiro e Souii,
Correia......................................... . ......... 13,2
9.' Ana Cristina Morais de C&s-tro Femands..... 12,1
10.1 Maria Clara da Silva Piribo............................ 11,4
11.1 Cassiano Antaio Guimares Pa,:becodos
Saatos...........................................................
....... 10,7
Aviso. - Devidamente homologada por despacho do conselho ' de
administrao de 30-8-95 e de acordo com o.a.' 33 di seco w da
P6,ri. '833191, de 14-8, a seguir sc publica a lista de classificao
final do concurso de provimento de duas vagas para i categoria de
assistente da especialidade de pedopsiquiatra, da carreira mdica
hospitalar, do quadro de pessoal do C@ntro de Atendimento de
Toxicodepcndentes da Cedofeita, aberto por aviso ia~ ao D& @2.&
5, de 6-1-95:
Candidatos classificados:
1.1 Carios Manuel da Cruz Farate....................... 19
2.1 Raquel Maria Rodrigues Simes Moreira...... 18,2
Aviso. - Devidamente homologada por despacho do conselho de
administrao de 30-8-95 e de acordo com o nf 33 da seco'w da.
Port. 833191, de 14-8, a seguir se publica a lista de classificao
final do concurso de provimento de 11 vagas para a categoria de
assistente da especialidade dr- psiquiatria, da carreira mdica hospi-
talar, do quadro de pessoal do Centro de Atendimento de Toxico-
dependentes da Cedofeita, aberto por aviso inscrto no supi.
ao DR,
2-', 5, de 6-1-95:
Candidatos classificados:
VOJ""
Jos- Gonzlez Esteves...........................................
19,6
Alcino Amrica da Silva Femandcs.................................
18,7
Ana Maria Ferreira Soares Mendes.................................
18,3
Maria Helena Valente Santos Dias L~..............................
18,1
Maria Cristina da Costa Brando Oliveira.........................
17,3
Carios Jorge Vasques Carvalho Sousa..............................
17,1
Mariana Gomes Serra de Lernos....................................
17,0
Margarida Sara Salazar Mendes Moreira............................
16,7
Olga Maria Gucdos Fortes.........................................
16,6
Teresa Mar-ia Madureira S. Rodrigues.............................
16,3
Maria Georgina Esteves Afonso Samico Gonalves
15,7
Jos Fernando Santos Almeida.....................................
15,0
Gustavo Bandeira Neves...........................................
lko,'.

13,3
Antnio Maurcio M. V. Pccegueiro................................
Maria Teresa Teixcira de A. M. PcAregucro.......................
12,91,,
Paulo Horta Carreira........................................ 1.11,11,11,11
,111 12,5,
Lcia da Conceio Montciro Ribeiro..............................
12;3
Ana Crimna Morais de Castro Fernandes...........................
12,1.11
Virglio da Costa Henriques......................................
12,0
Maria Clara da Silva Pinho.......................................
11,4
Maria Saramago Godinho do Rosrio................................
11,4
Jos Manuel M. Amaral Silva......................................
11,2 -
12-36 D&RIO DA REpBLIGA N.<" 119 - 22-5-199-,
MINISTRIO DA SADE
Portaria ri." 171196
de 22 de Maio
A carreira dos !cnicos superiores de sade, instituda
pelo Decreto-Lei ri.' 414/9-1-de 22 de Outubro, imps
maiores exj,,ncias e responsabilidades no exerccio das
- . v
funoes inerentes aos diversos. ramos de actividade,
reoucrendo ciev2do nvel de formao ps-g ,,Taduada
atravs de estgios pr-carieira conferentes do grau de
especialisca.
O Decreto-6ei ri." 241;94, de 22 de Setembro, com
o aditamento introduzido pela Port@a n.O 1109195, de
9 de Setembro, incluiu o -:imo de psicologia clnica nos
ramos de actividades da =c@ra dos tcnicos superiores
de sade, previstos no artigo 9.1 do citado Decrcto-Lei
n.O 414/91.
As necessidades e os cuidados wds vez mais dile-
renc s dos ser-vi@s @de sade obrigam a uma esDe-
ciail,Z @cao existente @ecn`t,,riosa dos seus profissionais
Por 'outro acio> a evoluo dos conhecimentos em
sade mental resulta essencialmente de um trabalho em
equipa. ou de cooperao interdiscipitriar, que exige um
dese , nvolvimenco especializado em cada uma das dis-
ciDlinas intervenientes, o que toma necessrio organizar
Z
e regulamentar o csicio de esoecia1@zao na rea de
psicologia clnica que confira uma formao tcnico-
-cientfica, a Dar de uma orcica clnica supervisionada.
Assim, ao abrigo do d@1sposto no ri.' 6 do artigo 6.1
do ' Decreto-Lei ri.' 414191, de 22 de Outubro:
Manda o Governo, pela Ministra da Sade, o seguinte:
I.,' aprovado o prograrria, de formao do estgio
do ramo ce psicologia clnica da correra de.tcnicos
superiores de sade, anexo prescrita portaria e que
aela parce integrante.
2.11 A ao11c3o e desr-,ivov-nenio do prograrria com-
pete aos rgos e agentes responsveis pela formao
nos estcios, devendo ser assegurada a maior unifor-
midade a nvel nacional.
Ministrio da Sade.
Assinada em 22 de Abril de 1996.
A Ministra da Sade, Maria de Belm Roseira Marfins
Coelho Heririques de Pina.
ASEXO
1 - Ob'ectivos gerais:
l.i - Complementar a %rmao cientfica e tcnica ,
de base das licenciaturas previstas para o ingresso no
ramo de psicoiogia, ci[nica;
Z,
1.2 - Confer& ao estagirio formao esocciaILuda,
terica e Drtica, para o exerccio autnomo funcional
e iecnicamence diferenciado na rea de psicologia
clnica;
1.3 - Faciliw o desenvolvimento do sentido de res-
ponsabilidade, esprito d: :iniciativa, aperfeioamento e
actualizaro proGssional Permanentes, bem como do
espito de equipa em geral e em csocciai na sua actua-
o tcnico-proELssional e cientfica;'
1.4 - Proporcionar uma ex-Derincia alargado e
suoervisionada de Intervenes psicoteraoUticas nos
v,rios modelos tericos adaptados nos servios.
2 - Objectivos especficos:
2.1 - Irriolementr pro~as de aco especficos
(tcnicas de'obsci--vao, de entrevista, de psicodiaogns-
tico, psicocerapia individual ou de grupo, projectos de
investigao cientfica);
2.2 - Identificar, prevenir e tratar problemas psico-
lgicos nos indivduos c nos grupos;
2.3 - Avaliao psicodiagnstica de indivduos e de
grupos;
2.4 - Interveno psicoteraputica individual, conju-
gal, farniar e de grupo;
2.5 - Avalia-- a qualidade e eficc:a das interve ries
adoc)tadas;
.6 - Colaborar no desenvolvimento de rriciodolo-
crias de investigao na rea da sade e no apericica-
Lnento e criao de novos instrumentos de avaliao.
3 - Desenvolvimento do estgio:
3.1 - Contedo - o estgio' dever abranger o
estudo e tratamento psicolgico do indivduo nos seus
diversos cicios de vida. Neste sentido, consideram-sc
obrigatrias as seguintes reas:
Psicologia e psicopatologia infanfli e juvenil;
Psicologia e psicopatoiogia do acitilto.
Em cada uma destas reas principais o estagirio
dever particioar em todas as actividades da equipa que
integra, tal como enunciado nos objectivos especilicos.
Dever ainda frequentar obrigatoriamente um curso
cer' ico, orcanizad o para esse fim. Os cursos tericos
abordaros rrandes temas da psicologia clnica numa
pcrsocctiva, evolutiva, tendo como objectivo o aorofun-
damnto terico da psicopaioiogia e das intervenes
novos conheci-
psicoceraputicas e a actualizaro dos
mentos n@ campo do psicodiagnstico e da investigao.
A fim de coric)lcmentar a sua formao nas reas
acima mencionad' as, deve o estagirio frequentar serni-
nrias, cursos, conferencias ou outras aces lo=ativns
relacionadas com os seguintes temas:
D.,icolocia do desenvolvimenco c sade infariz;1-
Psicoocia e pscopacologia da adolescncia;
DcfIcincia mental e reabilitao:
Toxicodependncia;
Sado-- familiar e comunitria:
Psicogeriatria;
Epiderniologia e preveno:
Neuroqsicologia;
Psicodiagnstico;
Psicoloaia forense;
Psicofarmacologia;
Modelos e tcnicas psicoteraputicas (modelo corri-
pormmental c cognitivo, modelo sistrnico-
modelo psicodinrnico);
Metodologia da Investigao.
3.2 - Calendarizao do estgio -o estgio organ i -
za-se em trs perodos anuais, sendo um ano dedic-('
osicopatoiogia infantil e 'uvenil, oulr.
psicologia e .
dedicado psicologia e psicopatologia do adulto e
terceiro ano opcional. Neste ltimo ano de estgin.
formao ser 1 evada a cabo atravs de cursos magistral
scrrunrios c conferencias, orientados por especalisz.-
de reconhecida competncia nos domnios da psicologia
clnica c da sade, paxa alm das actividades de consulta
com superviso.
O estgio poder iniciar-se por qualquer um dos
mdulos principais. Num e noutro casos, o estgio pode
ser efectuado em servios de sade mental ou em outros
scrvicos de sade de car@z diverso, corno cardiologa,
neurologia, pediatria, centros de rcabilitaO, centros
IV." 119 22-5-1996 DLARJO DA PEPBLIC-1 - f SRIE-8 1237
ou servios de patologias_espccficas, nunca podendo
ser prejudicada a 1orrna@ao em psicologia e psicopa-
Cologia infantil e juvenil e de adultos,
A formao clnica realizw-se- nos diversos servios
sempre supervisionada por um psiclogo clnico com
mais de cinco anos. de pratica, em coordenao com
o director do respectivo servio ou com o chefe da equipa
que inccgra.
compete corrusso de coordenao dos estgios esta
articulao
O estgio deve compreender 50% de prtica clnica
suuervisionada (avalia:o e interveno) e 50% de for-
mao tericas
O estagirio dever participarem todas as actividades
desenvolvidas pelo servio que digam respeito sua for-
mao, rioracadarnente nas reunies tcnico-cicntficas
(discusso de wsos e orientao clnica) com outros
profissionais.
Devera participar ainda em sesses terico-prticas
de discusso, com base no trabalho clnico por si rca-
lizado, para alm da pesquisa bibliogrfica necessria.
3.3 -- Loc31 do estgio - o estgio ter lugar em ios-
tituies e serrios de reconhecida idoneidade tcni-
co-cientTica, a determinar pelo Ministrio da Sade.
3.4 - Durao do @--stgic> - o estgi . o tem a durao
de ,rs anos.

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