Gua para hacer un comentario de texto PAU

1) En primer lugar hay que leer el texto, slo para tratar de entenderlo.

2) En segundo lugar hay que subrayar palabras o frases que se consideren claves en la
infomacin y opinin del texto.
3) Basndome en esas palabras o frases, tengo que ser capaz de redactar con un lenguaje claro
y preciso (sin utilizar palabras populares o callejeras, a no ser algn caso concreto, pero
entrecomillado), un resumen de lo esencial del texto, dejando lo accesorio (lo menos
importante). Es muy importante que en vuestra redaccin usis conectores, de lo que
aprendisteis al estudiar las oraciones compuestas, especialmente las coordinadas ( es decir,
osea, aunque, sin embargo, pero, unos/ otros, ahora/despus, o, o bien, y....) y las adverbiales
( cuando, mientras, como, ms que, menos que, igual que, tan como, tan que, si, porque, a
pesar de, a fin de que, ya que.......) y tambin otros conectores no clasificables en las oraciones
compuestas, pero asimilables ( asimismo, encima, es ms, an, incluso, para colmo,con todo,
ahora bien, en cierto modo, si bien, igualmente, del mismo modo, en otras palabras, a saber,
en resumen, en suma, por ejemplo, verbigracia, mejor dicho, para empezar, para resumir, por
ltimo, en suma, pro otro lado, seguidamente, por cierto, a propsito, inmediatamente,
finalmente, en el fondo.
4) Para hallar el tema o dicho de otro modo, ponerle ttulo al texto ( aunque tuviera ya ttulo y
me pidieran que le pusiese otro), tendra que utilizar o bien una palabra abstracta ( amor,
pasin, celos...) o bien unas cuantas palabras ( sustantivo+ adjetivo: cielo abierto, espalda
mojada.... sustantivo+ preposicin + sustantivo: amor de madre, pasin de hermano... o una
pequea frase simple: la guerra de nuestros padres, la gran mentira del gobierno...)

5) Para dividir en partes el texto, lo mejor sera dividirlo en tres, correspondientes a la
introduccin, desarrollo y conclusin. Normalmente la Introduccin ocupar el primer prrafo
y la conclusin el ltimo, o al menos las dos o tres ltimas lneas. En cuanto al desarrollo, aqu
es donde el autor concreta o da caractersticas, ejemplos, etc de lo que est diciendo; suele
ocupar dos o tres prrafos. Yo recomiendo que hagis un miniresumen de cada una de las
partes del texto, aunque ya hayis hecho un resumen general.

6) En cuanto al tipo de texto en la selectividad, suelen poner un texto expositivo-
argumentativo: a) expositivo, porque explica o desarrolla un tema o idea o varias y
argumentativo, porque defiende una teora u opinin mediante una serie de
razonamientos con los que pretende convencernos. Al mismo tiempo el texto ser descriptivo
(descripcin de personas, lugares, objetos. Uso del Pretrito imperfecto de indicativo) y/o
narrativo ( uso del Pretrito Perfecto simple : un pasado con la accin acabada respecto de lo
que hablo: vine ayer: estoy en el hoy. estuve el ao pasado: estoy en el ao siguiente ------ y/o
del Pretrito Perfecto compuesto: un pasado con la accin no acabada respecto de lo que
hablo: He venido esta semana: la semana no ha terminado. He ido este ao: el ao no ha
terminado). Tambin nos podempos encontrar con dilogo, que al ser inmediato usar
sobretodo el presente de indicativo o puede hacer referencias al pasado.
7) Para argumentar se utilizan una serie de recursos:
- Uso de datos y estadsticas: para dar un carcter cientfico. Comprobable: una reciente
encuesta...
-Argumento de autoridad: autoridades en la materia: el gobierno... El defensor del pueblo...
- Citas: "Por encima de todo, el silencio"
- Analogas y ejemplos.
- Experiencias personales del autor.
- Verdades evidentes: hacer uso del sentido comn
- Refranes, proverbios, mximas, sentencias.
- Contraste de ideas. Dos tesis enfrentadas.

8) Por lo que respecta a la tesis, sta suele ser muy breve y lo normal es que aparezca al final
del texto, y entonces la llamamos sintetizante o inductiva; podra aparecer al principio, y la
llamamos analizante o deductiva; o al principio y al final, y la llamaremos de encuadre

9) Para la finalidad, siempre diremos lo mismo: " la finalidad de este texto es orientar la
opinin del lector; al mismo tiempo nos puede informar de algo, y esto puede hacerlo
explicndolo mediante ejemplos o hechos personales.

10) En cuanto al registro, aunque hay cuatro registros fundamentales, el vulgar (es decir con
errores morfolgicos, sintcticos o de vocabulario) no aparecer, a no ser que el autor
entrecomille alguna expresin vulgar, por ejemplo, haciendo hablar a algn personaje . Los
otros tres son 1) El coloquial ( uso de coloquialismos (lenguaje popular, familiar, de grupo de
amigos, callejero, etc) 2) El estndar ( uso de un lenguaje correcto, pero sin coloquialismos o
excesivos tecnicismos ( lenguaje propio de una materia: ciencias, fsica, informtica... o de una
actividad (baloncesto, tenis...) y 3) El culto, tambin llamado universitario,: uso de un lenguaje
con vocabulario especializado, preparado o tcnico.
Pero Ojo!, en un texto, lo normal es que aparezcan estos tres niveles: lo que haremos es
indicar en qu prrafos se utiliza ms unos u otros.

11) MODALIZACIN: La expresin de la subjetividad a travs de la modalizacin.
En este apartado lo que queremos demostrar es que el texto es subjetivo (al ser
argumentativo) y para ello analizaremos una serie de apartados donde pudieramos reflejar
esta subjetividad:

a) en primer lugar, en cuanto al verbo, la subjetividad se expresa a travs del subjuntivo, ya
que es un modo que se utiliza para lo posible, lo incierto, la condicin... es decir, todo lo
contrario del Indicativo: tiempo real.
El tiempo condicional, aunque es indicativo, tambin indica, en cierta manera posibilidad,
sobretodo en las oraciones condicionales: " ira (condicional) si pudiera (imperfecto de
subjuntivo).

b) Modalidades oracionales: En el uso de la oracin simple, las modalidades ms subjetivas
son: la desiderativa: "Es conveniente que vayamos a la reunin". La dubitativa: " Supongo que
si estudiis, aprobaris el curso" y la Exclamativa: (uso de emociones): "No podemos seguir
as", y en cierta menera la Imperativa, porque influye en el destinatario: "Os conviene a todos
leer ms"

c) Elementos lxicos valorativos: Palabras que al usarlas en el texto, notamos que valoran o
destacan algo positivamente o todo lo contrario, nos dicen algo negativo:
- sustantivos: desgracia, acierto, fortuna, lstima...
-adjetivos: afortunado, desafortunado, lamentable, magistral....
-adverbios: evidentemente, posiblemente, lamentablemente, afortunadamente....

d) Verbos modales:
- verbos intelectivos: creer, pensar, suponer...
- verbos de sentimiento: lamentar, entristecer, apenar, alegrar...
- verbos volitivos: querer, desear, necesitar...
- Perfrasis modales: a) de obligacin: Tengo que. ir. He de llegar a tiempo. Debo aprobar
b) probabilidad: Deberas de estudiar. Puede que llueva hoy.

e) derivaciones con valor positivo o negativo: "esa palabreja no me gusta nada"

f) Figuras retricas ( Cuando tenga tiempo le dedicar un apartado exclusivo en mi blog. De
momento os nombro las que ms suelen aparecer: - metfora ( cara de tonto, Luis es un
extraterrestre) - metonimia ( cien cabezas de ganado, suenan los bronces(campanas), es un
pas de grandes plumas (escritores)- Hiprbole ( lo ha dicho un milln de veces) - Irona ( anda
que eres listo! ) - Asndeton o polisndeton ( escasez de u so o abuso de la conjuncin
copulativa Y) - repeticin: si es al principio de frase (anfora); si es al final (epfora). -
Interrogacin retrica (sin respuesta) -Enumeracin ( dar caractersticas ) - Personificacin ( si
las piedras hablaran...).

g) Signos de puntuacin: elementos grficos que destacan en el texto: comillas, corchetes,
guines, parntesis, uso de cursiva, negrita, letra gtica.....

h) Cambio de registro: palabras que han salido de su sentido ordinario: por ejemplo en el
lenguaje juvenil: tronco, to, sobre, moa...

12) DEIXIS
Son elementos que estn relacionados con el contexto. Pueden referirse a los participantes en
el texto (deixis personal) o con el espacio y el tiempo (deixis espacio-temporal).

A) Deixis personal : Seala a los participantes en el acto concreto de la enunciacin. Es decir,
refleja las personas gramaticales: slo destacaremos la 1 y 2 persona: A) pronombres
personales: 1) yo, me, m-i, conmigo, nosotros, nosotras, nos. 2) t, te, ti, contigo, vosotros,
vosotras, os. B) Pronombres posesivos: 1) mi, mis, mo, mos, mia, mas, nuestro, nuestros,
nuestra, nuestras. 2: tu, tus, tuyo, tuyos, tuya, tuyas. vuestro, vuestra, vuestros, vuestras.
Hay que remarcar el uso del plural de modestia: nosotros,as, nos: equivale a la 1 persona del
singular.

B) Deixis social: Seala el papel que asume el emisor, el que adjutica al receptor, y el tipo de
relacin que se establece entre ambos. distancia/proximidad, respeto/confianza,
conocimiento/desconocimiento, formalidad/informalidad...:
Esto se realiza con los siguientes elementos:
-T. vosotros/as (confianza, conocimiento, proximidad); usted, ustedes ( respeto,
desconocimiento, distancia).
- Nombre y apellidos, seguidos de cargo y/o profesin del emisor, como forma de mostrar la
autoridad del firmante en la materia que trata.
- Frmulas fijas: "el que suscribe", "el abajo firmante"...
- Formas de tratamiento "su ilustrsima", " su alteza"...

C) La impersonalidad
A veces el autor hace uso de la impersonalidad como forma de distanciamiento y
generalizacin, y dar validez universal a sus enunciados.
- Construciones con SE impersonal. "Se considera"...
- Verbo parecer: "Parece que"...
- Perfrasis modal: "Hay que concienciar a la poblacin"...
- Pronombre indefinido un/uno/a: "Uno no sabe qu opinar".

D) LOS CONECTORES:
Los conectores son elementos de cohesin que relacionan entre s las ideas de un escrito,
pues conectan semnticamente diversos segmentos (trozos) de un texto.
Clasificacin:
Los CONECTORES pueden ser:

Aditivos: suman o agregan elementos con una misma orientacin informativa.
Ejemplo: y, adems, incluso, igualmente, asimismo, tambin, tal como, del mismo
modo, ni, tampoco
Contrastivos: introducen un cambio en la orientacin argumentativa con respecto al
segmento anterior. Ejemplo: pero, en cambio, sin embargo, ahora bien, sino, en lugar
de, en vez de, por el contrario, antes bien, contrariamente
Causativos: introducen la relacin causal entre segmentos textuales. Ejemplo: a causa
de ello, por eso, porque, pues, puesto que, ya que, dado que, por el hecho de que, en
virtud de, gracias a
Consecutivos: introducen la consecuencia. Ejemplo: de ah que, pues, luego, de modo
que, de ello resulta que, as que, de donde se sigue, as pues, por lo tanto, por
consiguiente, en consecuencia, en efecto, entonces
Condicionales: introducen la causa hipottica. Ejemplo: s, con tal de que, cuando, en
el caso de que, segn, a menos que, siempre que, mientras, a no ser que, siempre y
cuando, slo que, con que
Finales: introducen la meta o propsito perseguido. Ejemplo: para que, a fin de que,
con el propsito / objeto de, de tal modo que
Temporales: introducen relaciones temporales. Ejemplo: cuando, de pronto, en ese
momento, entonces, luego, ms tarde, mientras tanto, una vez, enseguida
Espaciales: introducen relaciones espaciales. Ejemplo: enfrente, delante, detrs,
arriba, abajo, por encima


De reformulacin, explicacin o aclaracin: esto es, es decir, en otras palabras, o sea, a
saber
De ejemplificacin: por ejemplo, a saber, as.

Iniciadores: para empezar, primero de todo, antes que nada
Distribuidores: por un lado, por otro, por una parte, por otra, stos, aquellos
Ordenadores: primero, en primer lugar, en segundo lugar..
Aditivos: adems, igualmente, asimismo
Espacio temporales: antes, hasta el momento, ms arriba, hasta aqu, aqu, ahora, al mismo
tiempo, mientras, a la vez, despus, luego, ms abajo, seguidamente, ms adelante
Conclusivos: en conclusin, en resumen, en suma, en resumidas cuentas
Finalizadotes: en fin, por fin, por ltimo, para terminar, en definitiva

De expresin de punto de vista: en mi opinin, a mi juicio, a nuestro entender, desde mi
punto de vista, a mi parecer
De manifestacin de certeza: es evidente que, es indudable, es incuestionable, de hecho, en
realidad, est claro que
De confirmacin: en efecto, por supuesto, desde luego, efectivamente
De tematizacin: respecto a, a propsito de, por lo que respecta a, en cuanto a, con
referencia a, en lo que concierne a

E) LOS MECANISMOS LXICOS DE COHESIN
El lxico de los textos hace referencia a la esfera de la realidad a la que stos aluden; es decir,
a sus referentes. para ello. la lengua utiliza diversos mecanismos:
- La repeticin de palabras.
La sustitucin por sinnimos: Chaval/adolescente.
- Sustitucin por hipernimos: el hipernimo es una palabra que engloba a otras por su
significado: Por ejemplo, flor: rosa, clavel... "cuando el chaval quere comprarse un pantaln,
no se quiere comprar una prenda de vestir.
- Sustitucin por metforas: Sevilla es famosa por sus plumas; quiero decir, escritores"
- " " metonimias: Es una finca en la que se cran terneras: hay alrededor de 3.000
cabezas de ganado: se usa la parte (cabeza) por el todo (terneras).
- Uso de frases hechas.
- Uso de refranes.

F) VALORACIN CRTICA Y OPININ PERSONAL
Cuando se pide que expreses tu opinin personal, hay que dividirlo en dos partes: una primera
en la que hablamos de la valoracin crtica del texto, donde valoramos al autor y cmo ha
escrito el texto, y una segunda en la que expresamos nuestra opinin sobre lo tratado en el
texto.

A) Valoracin crtica del texto:
En este apartado tengo que expresar:
- Si el texto es claro, preciso, no se repite, etc.
- Si no da rodeos.
- Si es objetivo o subjetivo.
- tengo que relacionar el texto con pelcula, libros, ets que haya visto o ledo.
- relaciona con materias estudiadas: histori, Filosofa, Literatura...
- Comenta si te parece actual el texto.

B) Opinin personal:
En este apartado, hay que expresar la opinin de uno mismo,
- indicando si te ha gustado o no el texto y por qu (justificar el s o el no). Hay que decir que
puedes estar de acuerdo con algunas ideas y no con otras.
- Si crees que el autor poda haber dicho algo mas, tendras que decir: Yo aadira...
- Por otro lado, respecto de la redaccin:
- Hay que ser respetuoso con el autor del texto.
- No hay que ser demasiado polmico. Mejor matizar las opiniones del autor. Buscando
argumentos y comentndolos, apoyados en la propia experiencia.
- Utiliza ejemplo de tu propia experiencia.
- Explica si te convence la tesis.





















Comentarios de texto para realizar:
INTERNAUTAS

Soy una adicta a la microelectrnica. Como millones de espaoles, yo tambin soy
internauta. No cultivo las redes sociales por el tiempo que consumen, pero son una
herramienta maravillosa: el huracn de libertad que est recorriendo los pases
rabes cabalga sobre ellas. La tecnologa ha creado una realidad paralela, un
mundo virtual tan grande como el mundo real. En las redes hay de todo, desde
hroes que alientan revoluciones hasta cretinos que utilizan Internet para insultar.
Hasta aqu, todo normal, porque el ciberespacio reproduce la vida, y la vida es as
de contradictoria.

El problema es que la sociedad desconoce y teme ese mundo virtual y todava no
ha aprendido a valorarlo. Si t transportaras a un tipo del siglo XIX al ao 2011,
seguro que la catarata de estmulos lo abrumara tanto que, de primeras, ni
siquiera sabra distinguir la publicidad de las noticias. Pues bien, creo que hoy nos
sucede lo mismo: periodistas y polticos le conceden una indiscrimanada
importancia a cualquiera que diga representar a los internautas y que llene alguna
red social de mensajes furiosos (cosa bastante fcil cuando tienes tiempo). En
medio del guirigay ciberntico, an no sabemos diferenciar lo significativo de lo
insustancial, ni aplicamos las normas de evaluacin que usamos en la vida real. Por
ejemplo, la protesta de Anonymous cuando la gala de los Goya sali en primera de
todos los diarios, aunque eran cuatro gatos; yo he participado en manifestaciones
animalistas con mucha ms gente y jams hemos salido en ningn lado (por cierto,
mil gracias a Anonymous por perseguir al torturador de perros).

La Red est llena de grupos de una sola persona y las adhesiones son voltiles,
pero le otorgamos igual relevancia a una protesta lcida que a las chillonas
chorradas tipo colegio mayor de unos cuantos veinteaeros en Facebook. No s si
ponerme a llorar o partirme de risa.

(46 lneas texto original)


Martes 1 de marzo de 2011
El Pas, Rosa Montero



La otra crisis
Con la congoja y el acoquine que nos produce la crisis estamos descuidando un asunto
esencial: la educacin. Hace unas semanas se public un estudio que demostraba que los
profesores tienen la autoestima por los suelos y que estn infravalorados socialmente. Me
record aquel chiste del desaparecido Eugenio: "Mam, no quiero ir al colegio, los profesores
me odian y los nios se burlan de m. Hijo, no tienes ms remedio que hacerlo. Primero,
porque es tu obligacin, y, segundo, porque eres el director del colegio". El caso es que los
profesores se sienten fatal y creen que los culpables son los padres, que cuestionan sus
decisiones ante los alumnos (un 75% opina as), y los continuos cambios legislativos (71%).
Es verdad que los profesores espaoles estn entre los peores pagados de Europa y que
cambiar las leyes educativas cada dos das es una estupidez monumental, pero supongo que
los docentes tambin tendrn alguna culpa. Y no slo ellos: alguna responsabilidad tendremos
todos por no haber sabido transmitir el principio de la responsabilidad y del esfuerzo. Somos el
segundo pas de la UE con ms abandono escolar. Y al contrario que el primero, Portugal, que
va mejorando, nosotros empeoramos: en 2006 tuvimos un 29,9% de abandonos, en 2007 un
31% (la media de la UE es un 14,8%). An ms: al parecer la Universidad espaola es la peor
entre los 17 pases ms avanzados del mundo. Los padres de la Espaa pobre del desarrollismo
saban que la mayor riqueza es una buena formacin cultural, y empearon hasta las pestaas
para que sus hijos se instruyeran. Hoy vamos de arrogantes y de ricos e inauguramos
millonarias cpulas con mucho trono, pero mientras tanto la sociedad se hace cada da un
poco menos competitiva y ms borrica. Y eso s que es una crisis de proporciones incalculables,
mucho peor que la de la Bolsa.
Rosa Montero 9 DIC 2008 Diario El Pas


7000

Que me los presenten. Que me presenten a esos 7000 madrileos que abandonaron a
sus perros para irse con toda tranquilidad de vacaciones. Que me presenten a esos 7000
energmenos capaces de dejar atrs, con impavidez espeluznante y una pachorra inmensa, los
hocicos temblorosos y las miradas dolientes de sus animales.
Cmo lo harn? Apearn al perro en mitad de un campo solitario y huirn despus a
todo rugir de conche, con el pobre bicho galopando espantado detrs del guardabarros hasta
que su aliento ya no d para ms? O quiz lo llevarn a algn barrio lejano y escaparn
aprovechando algn descuido, un animoso encuentro con otros perros o un goloso olfatear de
algn alcorque? No les importa que luego el animal, al descubrirse solo, repase una vez y otra,
con zozobra creciente y morro en tierra, la borrosa huella de sus dueos, intentando encontrar
intilmente el rastro hacia el nico mundo que conoce. Son 7.000 en Madrid: el censo estatal
de malas bestias puede aumentar bastante.
Que me presenten a esos tipos que tuvieron el cuajo de tumbarse con la barriga al sol
en una playa, plcidos y satisfechos tras haber condenado a sus perros, en el mejor de los
casos, al exterminio en la perrera, y, ms probablemente, a una atroz y lenta agona en
cualquier cuneta, con el cuerpo roto tras un atropello. O a servir de cobaya en un laboratorio,
o a morir en las peleas de perros, espeluznantes carniceras que, aunque ilegales, parecen
estar en pleno auge como juego de apuestas. Que me presenten a esos seres de conciencia de
piedra. Quiero saber quines son, porque me asustan. Si han cometido un acto tan miserable e
inhumano, cmo no esperar de ellos todo tipo de traiciones y barbaries? Probablemente
pululan por la vida disfrazados de gente corriente: es una pena que las canalladas no dejen
impresa una marca indeleble.

Rosa Montero, El Pas, 16 de junio de 1998