UNIVERSIDAD PEDAGGICA VERACRUZANA

Lectura y escritura: mucho ms

que la manipulacin de un cdigo.


ARAMIS ISAAS JIMNEZ YOVAL
30/07/2013




En cuanto presencia en la historia y en el mundo, lucho esperanzadamente por el sueo, por la
utopa, en la perspectiva de un a pedagoga crtica. PAULO FREIRE 1997
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A lo largo de la historia de la educacin en nuestro pas, puede apreciarse el
interminable rezago por el que atraviesa la poblacin ubicada tanto en zonas
rurales, como los cinturones sub-urbanos de las grandes ciudades. Cabe destacar
que no nos referimos al rezago solo como una condicin econmica, no, sino ms
bien como una situacin hereditaria de cultura-tradiciones-conocimientos, que
delimita por su naturaleza misma, el margen de la escuela actual
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como agente
educativo.
A partir de la colonizacin, nuestro pas ha sufrido cambios bastante bruscos, que
han terminado por convertirnos en la nacin que ahora somos. Durante la poca
colonial, uno de los principales medios de dominacin fue la evangelizacin,
misma que consista, o traa consigo, la educacin de aquel tiempo. Es importante
mencionar, una vez ms, que el acontecimiento ya nombrado, propici, tal como lo
refieren Barriga y Butragueo (2010), un encuentro entre dos pueblos
abismalmente distintos, que implic una serie de transformaciones estructurales y
sobre todo culturales, entre ellas, el lenguaje (p.p. 1096-1100).
A pesar de los siglos que han pasado, nuestra sociedad y nuestro sistema
educativo continan en cierta crisis respecto al tema, pues grande es todava la
poblacin iletrada; en algunos casos gente que no sabe hacer uso del lenguaje
escrito, otros que tanto de manera oral como escrita, de alguna manera hacen una
mezcla de su lengua ancestral y el espaol, y, en algunos casos, ms extremos,
se perpetua la lengua heredada ancestralmente como lengua.
Parece factible mencionar, que desafortunadamente, nuestra composicin social
contina con los esquemas predominantes a partir de la independencia, Por
qu?, pues basta con echar un vistazo para percatarnos de las grandes
diferencias entre clases sociales, y derivado de ello, la calidad en la educacin que
cada una recibe; el o los estratos que han venido heredando de manera ms
directa los rasgos de nuestras culturas nativas, conservan, adems de muchas de
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sus costumbres, un fuerte abandonamiento por parte tanto del estado como de la
sociedad en general, pues continan asentndose en lugares menos accesibles,
menos comunicados (ni se diga acerca de los servicios bsicos), y cuando mejor
les va, en los cinturones de las grandes concentraciones urbanas.
La educacin en nuestro pas no ha alcanzado un desarrollo pleno, ms bien
pudiramos considerarle como un proceso que sigue buscando caminos, pues
continuamos en bsqueda de los qu y los cmo que mejoren nuestra educacin y
modo de vivir. Podemos verlo en el quehacer cotidiano de cualquier institucin
educativa, de cualquier ndole y nivel. Sin embargo, no se ha encontrado una
prctica que integre totalmente a la sociedad, que a su vez sea capaz producir y
liberarse en el actual proceso de globalizacin; pues tal parece que sumado a todo
lo anterior, conformamos un pueblo consumista.
Sin ms, pasemos al tema central que nos ocupa; aquel problema de letras, la
enseanza de la lectura y la escritura, o como mejor se le conoce, la enseanza
del espaol y la alfabetizacin.
Hablemos a continuacin sobre un lugar en particular, una comunidad llamada El
Paisano, perteneciente al municipio de Las Vigas de Ramrez, Ver.; comunidad
donde se encuentra la escuela primaria Ignacio Zaragoza. La escuela cuenta con
una matrcula de ciento noventa y dos estudiantes -cuya edad va desde los seis
hasta los catorce aos, debido a la desercin, reprobacin y la inscripcin tarda
en muchos casos-, siete profesores de grupo y uno ms de educacin fsica.
Cabe destacar que la relevancia del presente, consiste en que la situacin que a
continuacin se describe no es un caso particular. Se trata de una condicin en
que sin duda muchas escuelas se encuentran, por lo que aquellas personas
involucradas, encontraran las similitudes contextuales, tanto las propias de la
poblacin, como las de la prctica docente; entendida esta ltima como el
conjunto de situaciones dentro del aula, que configuran el quehacer del profesor y
de los alumnos, en funcin de determinados objetivos de formacin circunscritos al
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conjunto de actuaciones que inciden directamente sobre el aprendizaje de los
alumnos (Garca, Loredo y Carranza [2008] citado en Tiburcio, 2012).
En dicha institucin puede observarse la desventaja acadmica de sus alumnos
en cualquiera de sus grados, comparada con el desenvolvimiento de los nios en
una escuela situada en un contexto urbano. Describamos el rasgo ms
contundente, grave y de alguna manera- generador de todos los dems:
estudiantes desde primero hasta sexto grado que no saben leer, entendiendo
dicha actividad bajo la concepcin de Isabel Sol (1992), que la describe como el
proceso mediante el cual se comprende el lenguaje escrito. En esta comprensin
intervienen tanto el texto, su forma y su contenido, como el lector, sus expectativas
y sus conocimientos previos (p. 18). En este sentido, si los alumnos no saben
interactuar con el texto, recuperando la accin comunicativa que dentro de l se
encierra, entonces, no hay mucho sentido en avanzar con los contenidos
programados solo por avanzar, en dejar actividades extra-clase, o, en dejar a los
alumnos tareas tales como resolver de manera individual actividades contenidas
en sus libros de texto.
Por lo anterior, si se pretende obtener mejores resultados, deberemos empezar
por el principio, es decir, retomar la lectura como una actividad central y no
complementaria en todo proceso educativo. Para lograr que la lectura sea una
actividad recreativa, que a su vez logre un aprendizaje significativo tanto en el
aprendizaje de la lectura misma, como de aquello que se lee, resulta trascendente
considerar dicha actividad, tal como Sol (1995) lo alude, como la fuente ms
importante de conocimiento e informacin, as como una puerta lista para abrirse y
liberar la imaginacin; y que para que ello sea posible, es necesario conceptualizar
su enseanza como un proceso de interaccin entre el texto y el lector, donde son
igualmente significativos cada uno de los atributos del texto, como cada uno de
los rasgos y caractersticas socio-culturales y cognitivas del lector.
Durante el ciclo recin concluido, se atendi a alumnos de tercer grado; un grupo
de veinte estudiantes, de los cuales, nueve se encuentran en condicin de
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iletrados. Para el problema que stos ltimos, se sugera el trabajo con crculos de
lectura, as como el trabajo en equipo en aquellas actividades que requeran
lectura por parte del alumno, buscando a travs de ello, su incorporacin en dicha
actividad. La forma de trabajo que se acaba de mencionar no es errada, sin
embargo, puede hacerse an ms, pues bajo un enfoque constructivista, implica
apenas una minscula parte de las actividades que el docente tiene entre sus
manos para ensear a leer y a la vez hacer de la lectura una actividad significativa
para el alumno.
Existe una serie de implicaciones si se pretende trabajar la enseanza de la lecto-
escritura a partir del constructivismo; recordemos que en este enfoque educativo,
el alumno es considerado un sujeto activo que construye su propio conocimiento a
travs de la experiencia. Al respecto, Ana Teberosky (2003) propone cinco
principios en cuanto al desempeo del docente, que de manera breve dicen:
primero, el docente debe orientar su labor con la conviccin de que los nios
poseen ya diversas experiencias con lecto-escritura; segundo, el docente debe
presentar a los estudiantes situaciones problema, mismas que mientras son
resueltas brindarn al alumno la oportunidad de construir su conocimiento; tercero,
el docente brindar ayuda al alumno en cuanto al cmo debe proceder, tomando
en cuenta la apreciacin del aprendiz, facilitando as su expresin y aclaracin de
dudas; cuarto, proponer actividades en equipo, que den a los estudiantes la
oportunidad de compartir e intercambiar puntos de vista; y quinto, que el docente
funja como intrprete de las producciones escritas (p. 79).
Como es evidente, se menciona una serie de principios que el docente ha de
seguir al disear las experiencias de aprendizaje para el alumno, y a pesar de lo
bien que suenan, por si solas no lograran mucho. Hay muchos aspectos ms a
considerar si se desea trabajar verdaderamente bajo un enfoque constructivista;
una observacin bastante interesante, es sugerida por Gmez et. al. (1995)
cuando seala la importancia de considerar no solo la complejidad del cdigo o del
contenido, sino poner como cspide las necesidades intelectuales de los nios,
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para responder a ellas de manera acertada; de igual manera menciona las
diferentes etapas por las que el nio pasa para el aprendizaje de la lectura y de la
escritura, de acuerdo a su desarrollo cognitivo (p.p. 86-92).
Podemos darnos cuenta que no se trata simplemente de decir yo quiero trabajar
bajo un enfoque constructivista, pues tal afirmacin contempla, ciertamente, algo
ms que una simple visin, ya que se trata de un gran compromiso que el docente
debe asumir; en muchos casos podr implicar la transformacin total del
quehacer, romper con la cmoda monotona e inmiscuirse de lleno en el diseo,
aplicacin y evaluacin de actividades totalmente renovadas, as como en la
concrecin de objetivos que resulten verdaderamente significativos al nio, es
decir, no bastar con el simple aprendizaje para uso del cdigo, sino buscar
verdaderamente que el nio logre una prctica activa, que sea verdaderamente un
lector y un escritor.
Un punto muy interesante, consiste en qu, como ya se mencion, somos un pas
consumista, y consumista no solo en cuanto a tecnologa y sus derivados, sino
consumista en todo tipo de productos, tanto materiales como intelectuales, de
aquellas naciones que nos bombardean con su publicidad, y que poco a poco nos
roban identidad y se aduean de nuestra conciencia. Qu tiene que ver eso con
la lecto-escritura? Pues mucho. Definitivamente, bajo la conviccin de un enfoque
constructivista, que proyecta al alumno como un ser activo y competente para su
desenvolvimiento en nuestro mundo, resulta razonable proponer que desde el
aula, es posible gestar la creatividad de nuestro pueblo (pensemos en esa trillada
pero verdadera frase, en nuestras manos tenemos la generacin del futuro),
fomentar en el alumnado un carcter propositivo.
Si analizamos detenidamente la estructuracin de nuestro sistema educativo, las
condiciones socio-econmicas de nuestro pas, y los grandes retos que le deparan
a cada uno de los ahora nios, podemos decir que resulta un objetivo pobre el de
formar buenos lectores, que lean con fluidez, o gente que escribe respetando
todas y cada una de las reglas ortogrficas, no, para este sera ms bien uno de
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los primeros pasos para algo ms importante.
Desde una visin ms amplia, comprendamos al uso ptimo del lenguaje (en este
caso nos referimos con nfasis en el escrito) como un medio no solo para lograr
aprendizajes, sino tambin como un medio de comunicacin, a travs del cual el
lector se pone en contacto con quin escribe; de esta manera coincidimos con
Cassany (2008), cuando l contempla el leer y escribir como una prctica
invariablemente social (p.p. 29-30).
En consecuencia de sta concepcin, cabe hacer mencin de una de las
competencias que figuran en el Plan de estudios 2011 (Secretara de Educacin
Pblica [SEP], 2011): Competencias para el aprendizaje permanente. Para su
desarrollo se requiere: habilidad lectora, integrarse a la cultura escrita,
comunicarse en ms de una lengua, habilidades digitales y aprender a aprender.
En este sentido corroboramos la idea de ensear a leer y escribir, fomentar y
reinventar la lecto-escritura en estudiantes de grados ms avanzados, para un
desenvolvimiento social y no solo para la escuela.
Cabe destacar un punto muy atractivo contenido en la competencia recin
mencionada: habilidades digitales. Aunque el tema que nos ocupa es referido a
la lecto-escritura, su enseanza y su aprendizaje, no podemos dejar de lado ese
tema tan actual y envolvente. Evidentemente, las nuevas tecnologas de la
comunicacin, ponen al alcance de muchos una gran puerta hacia un infinito
horizonte de informacin, as como formas renovadas de comunicacin e
interaccin social. Internet es un claro ejemplo de ello, y en el espacio de
aprendizaje que representa la escuela, es por supuesto, un medio maravilloso y ni
se diga atractivo para los estudiantes, ahora bien, depender nuevamente de la
regulacin que el docente sepa hacer de el para que funcione como auxiliar, de
manera paralela, a alcanzar los objetivos planteados.
Consideremos el sin nmero de materiales: libros digitales, revistas digitales,
acervos bibliogrficos pblicos, ensayos, tareas, etc. Repitamos, si tal cmulo de
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informacin no sabe abordarse de manera adecuada, simplemente estaremos
circundando en el papel de sociedad consumista que ya se haba mencionado, por
lo tanto, es aqu donde el docente se ve frente a un nuevo reto, pues an entre
tanta informacin, debe forjar al alumno capaza no solo de seleccionar lo que
ms le sirva, sino tambin verdaderamente crtico y creativo, pues de ese modo
obtendr informacin para asimilarla, y posteriormente hacer una produccin
propia referente al tema.
Sol (1995) sugiere implementar en el aula un rincn de mirar cuentos (p. 5),
describindolo como aquel espacio en que se ubican libros de diferentes generos,
temticas, autores y tiempos; donde el nio tenga la libertad de elegir cierto
material y leerlo sin presiones. As mismo, es prudente el proponer, que donde la
situacin de la escuela lo permita, al mismo espacio se agregue alguna
computadora, que de igual manera est disponible para el momento en que algn
alumno desee realizar leer un material diferente. No se trata de una simple
suposicin, de igual manera, referente al ambiente en el aula, Teberosky (2003)
menciona: el ambiente debe promover la bsqueda de informacin y exploracin
por parte del alumnado (p. 80).
Debemos adems, ser crticos y evaluadores de nuestra propia prctica, pues el
cambio radical en nuestra forma de trabajo implicar nuevas conceptualizaciones,
nuevos enfoques y un rediseo de nuestra estructura de trabajo. Por ejemplo.
Tiburcio (2012), de manera general, en su artculo, denota tras haber investigado,
aquellos errores tan frecuentes como desapercibidos por los docentes, tales como
dar instrucciones poco precisas e improvisar en pequeos detalles que deben
ser cuidadosamente planificados. Al respecto debemos actuar, fijando objetivos y
focalizando estrategias que puedan llevarnos al xito.
A todo esto, queda concretar el quehacer del docente, pues es cierto que no se
trata de una tarea sencilla, sin embargo, como ya se mencion se trata de asumir
una conviccin y un compromiso; pues finalmente, se trata de lograr, en
coincidiendo con Cassany (2009), que cada alumno sea capaz de comprender lo
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que lee como resultado de comprender lo que el escritor desea transmitir o
comunicar, as mismo, capaz de expresar de manera oral y por escrito su
pensamiento, pues todos tenemos algo que decir, y por lo tanto mirar en la
escritura una oportunidad para dar a conocer sus propias ideas, pensamientos,
sentimientos, etc.
De esta manera estaramos dando un paso verdaderamente significativo en el
progreso de nuestra educacin. Con alumnos preparados tanto para escuchar-
leer-comprender como para hacerse ser escuchados-ledos-comprendidos.
Finalmente, solo queda decir aquello que ya bastante ha sido repetido, y es que
en gran medida el desempeo del grupo depende del compromiso del docente, tal
como un profesional de la educacin, consciente de que en sus manos tiene la
oportunidad de hacer un aporte a la sociedad, formando tal vez no futuros
profesionistas, cientficos y dems, pero s ciudadanos respetables, con actitudes
pro-sociales y, finalmente, como bien lo dice Paulo Freire (1970), formar hombres
libres, capaces de transformar su realidad.









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Bibliografa
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Cassany, D. (2008). Prcticas letradas contemporneas. Naucalpan, Edo. De Mxico: Ros De Tinta.
Cassany, D. (2009). Para Ser Letrados Voces Y Miradas Sobre La Lectura. Barcelona, Espaa: Pids
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Esteban, C. T. (2012 (Julio-Diciembre)). Prctica docente en la escuela primaria y la produccin de
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Gallart, I. S. (1995). El placer de leer. Lectura Y Vida, 2-7.
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Sep. (2011). Plan De Estudios 2011, Educacin Bsica. Mxico, D.F.: Sep.
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Vicens Vives.