REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIN

UNIVERSITARIA
LA UNIVERSIDAD DEL ZULIA
FACULTAD DE HUMANIDADES Y EDUCACIN
ESCUELA DE EDUCACIN
DEPARTAMENTO DE CIENCIAS Y TECNOLOGA DE LA INFORMACIN
CTEDRA: ELECTIVA III: EVALUACIN INSTITUCIONAL
PROF. XXXXXXXXX






RESUMEN DE TEMAS PROPUESTOS EN LA UNIDAD I


PRESENTADO POR:
DUARTE, JERIKA
C.I.:17.327.073









MARACAIBO, MAYO DE 2014

CONCEPTO DE EVALUACIN INSTITUCIONAL
Se debe mencionar que el termino evaluacin, est unido a otros que
enmascaran o determinan, cuando nos referimos a medir, calificar, apreciar,
estimar. Asimismo, la evaluacin debe ser entendida como un proceso para
mejor la calidad educativa, adems es un proceso porque conforma un
conjunto de acciones interrelacionadas para el cumplimiento de un
determinado fin, a travs de ella se pueden comparar datos acerca de
actuaciones con objetivos claramente especificados.
Ahora bien, para Mendivil Zuiga (1989), la evaluacin institucional
debe ser tomada en cuenta por el responsable de un establecimiento
educativo para detectar errores y aciertos en su gestin administrativa. Esta
adems puede realizarse en cualquier momento o periodo determinado, al
inicio, durante o al final de un periodo escolar, como punto de partida para
retroalimentar la planificacin, es el diagnstico o estado real de Institucin.
Para Cruz (1999), la evaluacin institucional se asume como el
proceso que da cuenta del estado de desarrollo del objeto de evaluacin, de
sus aciertos, carencias y deficiencias. Lo que permite entenderse como base
para formular propuestas de intervencin que permita mejorar, la calidad de
los componentes.
Por otra parte Romero Daz (1989), define evaluacin institucional
como un proceso permanente que cubre todas y cada una de las fases del
proceso administrativo, de modo que los resultados y experiencias obtenidas
en cada fase, sirvan para introducir modificaciones y reorientaciones
parciales y aplicada al final del proceso total, aporten informacin acerca de
la calidad de los resultados logrados durante todo el proceso, en
comparacin de los objetivos propuestos.
En este orden se observa entonces, que se concibe la evaluacin
institucional como un proceso sistemtico, que implica participacin,
responsabilidad de los diferentes actores de una organizacin educativa,
cuyo propsito es el mejoramiento y transformacin de los proceso
acadmico y administrativo, que tiene como punto de partida su propia
realidad, tomando en cuentas sus problemas y contribuyendo a la toma de
decisiones que conlleven al logro eficiente y efectivo de cualquier
organizacin, entonces la evaluacin institucional va mas all del alumno
como objeto de evaluacin, pues abarca tanto a la administracin educativa,
como el centro escolar y el alumnado. Se configura como una prctica
reflexiva, permanente, integradora, que se desarrolla fuera i dentro de la
institucin, a los efectos de favorecer la calidad educativa mediante juicios de
valor, que permita la toma de decisiones.

EVALUACIN DE UN CENTRO DOCENTE
Un centro docente es una institucin con unas intenciones educativas
claramente definidas por la legislacin preceptiva, por los propios proyectos
educativos y, en su caso, por los idearios que le imprimen carcter. Pero
siempre un centro educativo tiene objetivos establecidos en relacin con la
conformacin de un colectivo de alumnos. Estos objetivos son la justificacin
ltima y nica de la existencia del centro, de su vida laborar, de su dinmica
y de sus relaciones.
Ahora bien, al considerar lo expuesto anteriormente resalta el hecho de
que la evaluacin en este sentido tiene como fin realizar una valoracin de
aquellos aspectos que permitan mejorar la institucin. De tal manera, que es
importante mencionar que en todo proceso de evaluacin de un centro
docente, se aprecian varias caractersticas dentro de las cuales destacan: es
permanente, porque debe llevarse a cabo en todo momento, e integrador,
porque la evaluacin no es un apndice agregado a los procesos educativos,
sino que por su papel orientador de planificadores, directivos, docentes y
alumnos debe asumir el carcter de una actividad sistmica, plenamente
integrada con la funcin educativa y que por tales razones debe ser continua
y no meramente episdica.
De igual forma, los objetivos que persigue la evaluacin de un centro
docente son muchos y muy variados y responden a las necesidades y fines
de las propias instituciones y de los entes evaluadores, sin embargo se
pueden expresar los siguientes objetivos bsicos:
Evaluar el comportamiento de las actividades acadmicas y la
enseanza con el propsito de definir nuevas polticas respecto al uso
de recursos presupuestarios, adecuacin de cursos a la realidad
social, etc.
Viabilizar la organizacin de bases de datos que pueden nutrir el
perfeccionamiento o redireccionamiento del proyecto acadmico,
asegurando medidas correctivas y de superacin de los problemas
diagnosticados.
Propiciar una postura crtica entre la institucin y la sociedad y
organizar un sistema de informacin que posibilite juicios con bases
objetivas, identificando deficiencias a superar y aciertos a expandir
Estructurar el proceso continuo de evaluacin incrementado el
desarrollo administrativo, acadmicos.
Promover sensibilizacin, recogida de datos, diagnsticos, evaluacin
interna, acciones de reorganizacin curricular y retroalimentacin.
Contribuir a la redefinicin de identidad y actualizacin de recursos,
teniendo como base principios conceptuales claros y definidos en la
conciencia colectiva de su necesidad y en la voluntad poltica de la
comunidad.
Reflexionar el papel de la institucin hacia s misma y hacia la
sociedad, evaluando y redimensionado sus acciones educativas, de
investigacin y de extensin.
De esta manera, la evaluacin de centros es una exigencia para la
mejora permanente de los sistemas educativos y de los centros docentes. La
importancia de la evaluacin radica en ser un medio para mejorar los centros,
incrementar su eficacia y, en ltimo trmino, lograr una educacin de calidad.
Podramos afirmar que la eficacia y especialmente la calidad son las razones
fundamentales que justifican los procesos de evaluacin.

LA AUTOEVALUACIN INSTITUCIONAL
El trmino se empez a emplear para la evaluacin del aprendizaje,
entendida como un proceso de reflexin y anlisis crtico referido a una
situacin, problema o proceso social, a partir de concepcin y valoraciones
inciales que se van reformulando en el proceso mismo. Medivil Zuiga
(1989) plantea que la evaluacin puede ser realizada por el propio personal
de la institucin, integrados en forma participativa, escogiendo y
seleccionando el diseo evaluativo ajustado al contexto y caractersticas de
la institucin.
Kemmis (1986 citado por Rosales, 1990) afirma que la realizacin de la
evaluacin no debe impedir el dialogo y la participacin entre las personas
implicadas en el proceso. Para ese mismo autor la evaluacin es el proceso
de organizacin de informacin y argumento permitiendo a las personas y
grupos interesados en participar en el debate critico de un programa, de un
proceso dentro de la propia institucin; facilitando y perfeccionando el
proceso de juicio individual, colectivo, publico, no en resolverlo o sustituirlo
mediante una tecnologa de enjuiciamiento.
Cruz, (1999) refiere que la autoevaluacin es un proceso cuya
planificacin, organizacin, ejecucin y supervisin est a cargo de personas
comprometidas con el programa, con la institucin. Supone y persigue dos
propsitos:
Identificar los problemas, dificultades, aciertos y logros, en sntesis
detectar sus fortalezas y debilidades.
Propone correctivo y comprometerse en la revisin y ajustes para
garantizar un proceso permanente de mejoramiento cualitativo.
Los autores coinciden entonces, en el propsito de la autoevaluacin se
centra en aportar informacin valida aporta la toma de decisiones, ofrece una
visin global de la situacin al momento de la institucin, sirve de base, para
iniciar el proceso de la evaluacin externa, proporciona herramientas validas
para la mejora de la calidad educativa.
Por otra parte, la autoevaluacin institucional ha venido articulndose
cada vez ms como el elemento central de la evaluacin orientada hacia la
mejora. Se trata de un proceso evaluativo que se inicia en el propio centro,
que se realiza por los propios profesionales que actan en l, con el objetivo
de comprender y mejorar la prctica escolar. Sin embargo, en la
autoevaluacin tambin pueden intervenir agentes externos para facilitar el
proceso de reflexin y modular las interpretaciones desde el interior.
Asimismo, la evaluacin basada en el centro no es sinnimo de
evaluacin interna, ni tampoco antnimo de evaluacin externa, sino de una
combinacin de ambas, pues la evaluacin necesita de las aportaciones
tanto de una como de otra. Los centros deben apoyarse fundamentalmente
en la autoevaluacin, pero tambin necesitan demostrar sus mritos; esto no
se consigue slo con la evaluacin interna; sin algn elemento de la
evaluacin externa es probable que surjan crticas y demandas de rendicin
de cuentas. Sin embargo, parece claro que la evaluacin basada en el
centro, orientada para mejorarlo, debe apoyarse prioritariamente en la
evaluacin interna, aunque se sugiere siempre complementarla con cierta
evaluacin externa, como una evaluacin colaborativa.

TENDENCIAS ACTUALES EN LA AUTOEVALUACIN INSTITUCIONAL
Las posibilidades y formas de afrontar la prctica de la evaluacin
institucional pueden ser muy diversas y dependen en gran medida, de quien
sea el que tome la iniciativa o promueva la evaluacin o la auto evaluacin.
A este respecto Santos Guerra (1993) presenta las siguientes:
Iniciativa externa impuesta: es la menos potente para producir la
mejora de la institucin. En primer lugar, suele provocar
resistencia entre los evaluados, dificulta la colaboracin, favorece
la artificialidad del comportamiento y hace ms fcil la falsificacin
en las opiniones.
Iniciativa externa y propuesta: encierra mayores posibilidades de
xito, ya que los protagonistas hacen suya la invitacin o la
sugerencia externa. Lo que verdaderamente es importante es que
la iniciativa se haga propia, sino que la institucin tenga en sus
manos el control del proceso.
Iniciativa interna y autoconsumada: esta forma de tomar la
decisin es hipotticamente. Ms potente que las anteriores para
que se produzca la mejora de la institucin universitaria. La
iniciativa es de la propia institucin. Mientras ms democratizada
este mas potencialidad tendr. No es igual que la decisin sea
tomada por el Rector, o que surja en un rgano colegiado de
representacin de toda la comunidad universitaria.
Iniciativa externa y facilitada: Esta es la modalidad ms rica en
posibilidades ya que la iniciativa parte de la propia institucin y se
refuerza con facilitadores externos. Cuando estos hacen la
evaluacin, no tratan de hacer juicio sobre la institucin, sino que
hacen lo posible que los protagonistas formulen por s mismo un
juicio ms riguroso. Los evaluadores externos , al presentar los
datos del informe, son como un espejo que permite a los
protagonistas verse con ms claridad y perfeccin.

TIPOS Y FUNCINES DE LA EVALUACIN INSTITUCIONAL
Segn rosales en 1990 existen tres tipos d evaluacin institucional:
diagnstica, formativa, sumativa, que cumpla determinada funciones a saber:
Evaluacin diagnstica: suele considerarse dentro de la formativa, pero
puede tambin, estudiarse como funcin aparte si se considera que su
realizacin tiene como misin especfica determinar las caractersticas de la
situacin inicial para la puesta en marcha de un determinado proceso o
programa donde sirva de base para la toma de decisiones sobre la
programacin y diseo de esta adems se le atribuye la evaluacin
diagnstica , la profundizacin de las causas determinados problemas en la
institucin.
Evaluacin formativa: cuando se centra en los procesos el desarrollo
del objeto de evaluacin para formular ajustes y modificaciones en el
funcionamiento sirve para determinar la naturaleza del desarrollo de
actividades o acciones y constituye el punto de partida para decisiones del
perfeccionamiento.
Evaluacin sumativa: este tipo de evaluacin suministra informacin de
retorno para ayudar al desarrollo del resultado con respecto al uso de
recurso, medios, calidad, eficiencia, o los materiales utilizados.
Para mendivil Ziga (1989) este tipo de evaluacin permite a los
administradores educativos, decir si el programa presenta bases
significativas.se encarga de juzgar el mrito general del programa. A Travs
de la evaluacin sumativase responden ciertas preguntas tales como Qu
tan efectivo es este programa para alcanzar los objetivos? Cul es el costo
de este programa?

ESTRATEGIAS DE EVALUACIN INSTITUCIONAL

Mendivil Ziga(1989); Rosales (1990) Y Cruz (1999) establecen tres
tipos de estrategias para desarrollar el proceso de evaluacin:
autoevaluacin coevaluacin, heteroevaluacion
Autoevaluacin: Mendivil Ziga (1989) plantea que la evaluacin puede
ser realizada por el propio personal de la institucin integrados en forma
participativa escogiendo y seleccionando el diseo evaluativo ajustado al
contexto y caractersticas de la constitucin.
Coevaluacin: la funcin informadora de la evaluacin a de proporcionar
una base de conocimiento, lo suficiente como para ilustrar y facilitar el debate
racional entre todos los participantes.se propone la coevaluacn o evaluacin
entre grupos: docente, alumnos, directivos, supervisores, entre otro
contrastando opiniones y puntos de vista.
Heteroevaluacion: cruz (1999) define la heteroevaluacin como un
proceso en el que intervienen especialistas ajenos en la institucin o al
programa detectando los problemas y dificultades.

CRITERIOS Y REAS DE LA EVALUACIN
El centro interamericano de desarrollo (CINDA, 1994) identifica los
siguientes criterios de pertenencias, criterio de impacto, criterio de
adecuacin, criterio de oportunidad, disponibilidad de recursos, de
efectividad, eficiencia, eficacia, criterio de interaccin, de factores de tipo
institucional y criterio de interaccin de factores de tipo pedaggico.
Criterio de pertenencia: este se expresa en el grado de
correspondencia que existente los fines perseguidos por la institucin y los
requerimientos de la sociedad.
Criterio de impacto: refleja el grado de influencia interna y externa que
posee en la institucin en el mbito interno se percibe en los cambios
experimentados por los estudiantes y en el mbito externo en los aportes y
transformaciones hechos a su regin o comunidad.
Criterio de adecuacin: se refiere a la capacidad de respuestas de la
institucin frente a situaciones emergentes que no estaban planificados.
Criterio de oportunidad: est relacionado con la anterior pero viene
dado por la capacidad institucional para responder a las necesidades de un
momento histrico dado.
Criterio de interaccin de factores de tipo institucional: se refiere a
la interaccin de diversos elementos y fuerza que intervienen en la marcha y
desarrollo de la institucin.
Criterio de interaccin de factores de tipo pedaggico:
caracterizacin de los elementos que integran los aspectos relacionados a la
docencia como los perfiles profesionales, mallas curriculares y proceso de
evaluacin.
Mendivil Ziga (1989) identifica y define tres reas fundamentales como
objeto de evaluacin esta son: rea curricular, rea de recursos, rea
administrativa.
rea curricular: referida a todas las actividades escolares ejecutadas
por docentes y alumnos en el proceso de enseanza y aprendizaje.
rea de recurso: son todos los elementos de orden humano, tcnico,
fsico, financiero que la institucin requiere para el desarrollo y cumplimiento
de sus actividades.
rea administrativa: es la estructura del proceso administrativo
compuesto por planificacin, organizacin, control, supervisin y evaluacin.

DIMENSIONES DE LA EVALUACIN
Calificar la evaluacin es hablar de las dimensiones q la define. Un
plan de evaluacin es bueno en tanto que sus cualidades esenciales son
buenas estas cualidades, verdaderas dimensiones de la evaluacin. Se
pueden concretar en cuatro: ideneidad, eficacia, fiabilidad y generadora de
plan de mejora.
Idoneidad: un plan de evaluacin es idneo si es el adecuado para
el objetivo establecido. Un plan de evaluacin puede ser excelente,
pero no ser el mejor para el caso.
Eficacia: se refiere a la calidad de los datos aportados, pero tambin
a la relacin entre lo que se logra y el trabajo realizado .la eficacia es
no solo aportar datos importantes sobre el objeto evaluado, sino que
esos datos sean los que se necesitan para el conocimiento que
buscamos.
Fiabilidad: es sinnimo de confianza en la informacin.
Generadora de plan de mejora: es la finalidad por la que
elaboramos y ejecutamos la evaluacin.




REFERENCIAS WEBGRFICAS

Avances en supervisin educativa disponibles en lnea en:
http://www.adide.org/revista/index.php?option=com_content&task=vie
w&id=174&Itemid=45
Evaluacin institucional disponible en lnea en:
http://evaluacioninstitucional-singrid.blogspot.com/2009/12/evaluacion-
institucional.html.
Evalacion del centro educativo diespoible en lnea en:
http://www.gobiernodecanarias.org/educacion/3/WebC/Apdorta/evalua
.htm.


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