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A PRTICA DOCENTE NO ENSINO DE LNGUA INGLESA: CONSIDERAES E

PERSPECTIVAS
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Madonna Sabino Silva da Cmara
2

Rafael Xavier do Nascimento
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Zlia Xavier dos Santos Pegado
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RESUMO

Nem sempre teoria e prtica esto sintonizadas no tocante ao processo de
aprendizagem, principalmente no que diz respeito lngua estrangeira. No entanto,
de suma importncia que esses dois fatores estejam alinhados de modo a
executar com xito o processo de ensino-aprendizagem. Tendo em vista isso, esta
pesquisa tem como objetivo suscitar uma reflexo crtica e propositiva acerca do
ensino de lngua inglesa, que possibilite orientar e subsidiar os docentes nas
prticas de ensino em sala de aula. Ressaltamos que a investigao ser por meio
de uma pesquisa bibliogrfica, de carter terico-reflexivo, na qual nos
fundamentamos nas orientaes metodolgicas do ensino-aprendizagem de Lngua
Estrangeira, recomendadas pelos Documentos Oficiais do Governo, como os
Parmetros Curriculares Nacionais Lngua Estrangeira: Ensino Fundamental e
Ensino Mdio e observaes de prticas de sala de aula, enxergamos um
distanciamento entre a concretizao na prtica escolar e a formao de
professores.

Palavras-chave: Docncia. Lngua Estrangeira. Parmetros Curriculares Nacionais.

1 INTRODUO

Atualmente, no processo de formao docente deparamo-nos com uma
grande inquietao entre a teoria e a prtica docente no ensino de Lngua

1
Artigo apresentado Universidade Potiguar - UnP, como parte dos requisitos para obteno do ttulo
de graduados em Letras.
2
Graduanda em Letras, pela UnP Universidade Potiguar madonna.sabino@me.com
3
Graduando em Letras, pela UnP Universidade Potiguar rafael_rxdn@hotmail.com
4
Orientadora - Mestre e Doutoranda em Lingustica pela UFRN Universidade Federal do Rio Grande
do Norte. Professora da Escola de Educao da UnP Universidade Potiguar - zeliaxavier@unp.br

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Estrangeira. Enquanto graduandos do Curso de Letras, ao realizarmos nossa prtica
docente em sala de aula Estgio Supervisionado encontramos uma realidade
no muito condizente com o que acabvamos de estudar na academia.
Percebamos que os docentes de lngua estrangeira, especificamente lngua inglesa,
no se envolviam com o processo ensino-aprendizagem. As aulas no tinham uma
metodologia de prtica em sala de aula, o que acabava gerando aulas montonas e
repetitivas desmotivando professores e alunos. O estudo das formas gramaticais e a
memorizao de regras eram o que configuravam nas aulas de lngua inglesa, uma
prtica, na maioria das vezes, descontextualizada e totalmente desvinculada da
realidade. No deixando de lado tambm a carncia de professores com formao
lingustica e pedaggica.
Diante disso, buscamos desenvolver um trabalho, caracterizado
metodologicamente como uma pesquisa bibliogrfica, cujo objetivo suscitar uma
reflexo crtica e propositiva acerca do ensino de lngua inglesa que possibilite
orientar e subsidiar os docentes nas prticas de ensino em sala de aula. Com isso, a
partir dos documentos oficiais, pretendemos promover reflexes em torno de
situaes do ensino de Lngua Estrangeira acreditando ser mais um momento de
discusso e contribuio que fundamentar as perspectivas no ensino
aprendizagem de uma segunda lngua.
Sabemos que os documentos oficiais surgiram como elementos norteadores para
auxiliar e melhorar a qualidade do ensino, no entanto, o que vemos um
distanciamento entre a concretizao na prtica escolar e a formao de
professores. Perante o exposto, questionamos como est o ensino de Lngua
Estrangeira luz das diretrizes curriculares para a Educao Bsica? Que polticas
de ensino de lngua estrangeira devero ser implantadas ou seguidas para favorecer
os novos desafios no processo de ensino aprendizagem?
E por meio de um estudo bibliogrfico com orientaes metodolgicas do
ensino-aprendizagem de Lngua Estrangeira, recomendadas pelos Documentos
Oficiais do Governo, como os Parmetros Curriculares Nacionais Lngua
Estrangeira: Ensino Fundamental e Ensino Mdio, (BRASIL, 1998, 1999) e
observaes de prticas de sala de aula, que discorreremos este trabalho. O
percurso traado inicia-se com uma consulta aos PNS em relao ao ensino de
lngua inglesa, seguido de uma anlise entre as interfaces teoria e prtica, at
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chegarmos a uma reflexo acerca do ensino e prtica docncia no ensino de lngua
inglesa.

2 OS PCN E O ENSINO DE LNGUA INGLESA

A educao atual volta-se para formao de cidados, conscientes de seus
direitos e deveres e preparados para a transformao do mercado de trabalho e do
mundo. De acordo com essa concepo de ensino, os Parmetros Curriculares
Nacionais de Lngua Estrangeira propiciam um acervo terico que apresenta
caminhos para que a prtica seja concretizada, indicando a melhor forma de os
professores desenvolverem seu trabalho.
Os PCN para a educao bsica no Brasil surgiram como uma resposta aos
anseios do governo e da sociedade para uma educao de melhor qualidade em
nosso pas. A palavra "parmetro" j indica que as sugestes ali contidas levam em
considerao, muitas vezes, um modo de lecionar terico difcil de ser posto em
prtica. O documento prope melhorias nas formas de ensinar ao mesmo tempo em
que anseia dar subsdios suficientes aos professores e a todos os envolvidos nas
reas de educao, para que seja executada uma reviso ampla no processo de
ensino-aprendizagem, inquirindo o contentamento de quem ensina e de quem
aprende atravs de uma melhor integrao com o mundo pelo estudo.
A partir da criao dos PCN-LE e sugestes para o estudo de Lnguas
Estrangeiras modernas nas escolas, o governo federal tenta atestar, de certa forma,
o anseio da sociedade em proporcionar uma educao melhor aos seus filhos e a
ela mesma, pois at ento somente os cursos livres de lnguas se atentavam a
tarefa de ensinar de modo mais competente queles que suas dependncias
buscavam. Visto assim,
A sociedade brasileira reconhece um valor educacional formativo na
experincia de aprender outras lnguas na escola. Reconhece esse bem
cultural ao garantir de alguma forma a presena da disciplina Lngua
Estrangeira no currculo e mesmo quando duvida da eficcia do ensino
escolar e leva seus filhos e a si mesma para aprender lnguas em escolas e
institutos particulares de idiomas. O poder dos governantes e
administradores, por outro lado, tem expressado mal nos meandros de suas
decises e atos, o valor de uma bem sucedida vivncia educacional em
outras lnguas. (ALMEIDA FILHO, 2008 p. 7).

Seguindo em concordncia com essa ideia, Nunan (1999, p.84) afirma que
por meio do trabalho em grupo, os alunos desenvolvem suas habilidades de
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comunicao, mediante tarefas que exijam deles aproximar-se dos tipos de eventos
que necessitaro para comunicar-se no mundo alm do contexto de sala de aula.
Os PCN-LE, endossados pela nova LDB, buscam devolver o ensino de
lnguas estrangeiras a valorizao que ficara para trs. De acordo com a LDB, as
Lnguas Estrangeiras recuperam de alguma forma, o prestgio que no fora
reconhecido e assumem papel de destaque, ganhando espao nas grades
curriculares.
[...] Assim, integradas rea de Linguagens, Cdigos e suas Tecnologias,
as Lnguas Estrangeiras assumem a condio de serem parte indissolvel
do conjunto de conhecimentos essenciais que permitem ao estudante
aproximar-se de vrias culturas e, consequentemente, propiciam sua
integrao num mundo globalizado. (BRASIL, 1999. p 49-63)

O ensino-aprendizagem de Lnguas Estrangeiras nunca foi tratado com
tamanha seriedade em nosso pas, pelo menos no papel. Os PCN-LE nascem numa
poca em que o mundo se difunde com a velocidade da internet e do telefone
celular, onde o alcance aos mais diversos meios de comunicao se democratiza e
faz com que pessoas das diversas regies de nosso pas, e das mais variadas
camadas scio- econmicas procurem se certificar do que acontece ao redor.
Conhecer acerca do que est nossa volta nunca foi to rpido e
necessrio, e o Governo Federal conhecedor dessas necessidades prope um
ensino de LE de contedos contextualizao, mais voltado prtica comunicativa,
atestando que as aulas at ento ministradas nas escolas, tanto pblicas quanto
particulares, caram em desaprovao, para que no sejam mais vistas como aulas
montonas, que no habilitem os alunos a falarem, lerem e nem a escreverem em
novos idiomas, e caiam por terra o cunho mais repetitivo do que comunicativo.
Incontestavelmente, no se chegou a essa situao por acaso. Alm da
reduo de docentes com formao adequada e o fato de que, poucos, a Lngua
Estrangeira preponderante no currculo ser o ingls, reduziu muito o interesse pela
aprendizagem de outras lnguas estrangeiras e a conseguinte formao de
professores de outros idiomas. Dessa forma, mesmo quando a escola indicava o
desejo de incluir a oferta de outra lngua estrangeira, deparava-se na grande
dificuldade de no contar com profissionais qualificados. Agravando esse quadro, o
pas vivenciou a escassez de materiais didticos que, de fato, incentivassem o
ensino e a aprendizagem de Lnguas Estrangeiras; quando os havia, o custo os
tornava inacessveis grande parte dos estudantes.
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Um ponto relevante do processo de ensino-aprendizagem em LE que a
liberdade em escolher materiais didticos mais apropriados contribuiu, e muito, no
trabalho dos profissionais envolvidos com questes que, at ento, eram realidades
apenas em cursos livres de LE, onde podiam deliberar os contedo e forma de suas
aulas.
Conforme DCE (2008), da disciplina, a histria da Lngua Estrangeira no
contexto educacional brasileiro. Podemos afirmar que, a ascenso e o declnio desta
na prtica escolar de agora, est relacionado s razes sociais, econmicas e
polticas. No incio da colonizao os jesutas, que eram os motivadores da
educao lecionavam o latim como linguagem culta.
A prtica de lnguas modernas avanou com a chegada da famlia real em
1808 e mais tarde fundou-se a 1 escola pblica de nvel mdio, na qual foi adotado
um currculo nos moldes franceses e em virtude disso o Francs estava em 1 lugar
seguido do Ingls. A Abordagem Tradicional prevalecia nesse perodo enaltecendo
um conjunto de regras gramaticais.
Ao longo das dcadas de 50 e 60 surgiram mudanas significativas quanto
ao ensino de lnguas estrangeiras que partiam da forma para chegar ao significado
apoiados na Psicologia da escola Behaviorista de Pavlov e Skinner. A LDB de 61
descentralizou o ensino e o Ingls obteve mais espao.
Posteriormente a LDB n 5692/71 desobriga a incluso de lngua estrangeira
no 1 e 2 graus, nessa concepo deixou de ensinar a lngua e cultura estrangeira
para ensinar somente a lngua como um recurso instrumental.
A partir da concepo de que a competncia surgiu na Abordagem
Comunicativa que consiste em levar os alunos a aprender, a construir regras
capazes de produzir novos enunciados prprios ao contexto das relaes sociais,
sendo revista e retomada diversas vezes por vrios autores. A Lngua Estrangeira
continua a ser privilegiada como um ideal a ser alcanado, pois a lngua uma
construo histrica e cultural em constante transformao e se preparar o amanh
uma questo de sobrevivncia.
O Governo Federal confiante quando trata da funo que as Lnguas
Estrangeiras Modernas (LEM) admitem dentro da rea de (Linguagens, Cdigos e
suas Tecnologias),constante no documento oficial. Admite, de maneira simples, o
problema das lnguas estrangeiras modernas terem ficado, perdurando muito tempo,
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em segundo plano, e assin-la existir nelas um caminho para a formao individual
mais abrangente.
Ao figurarem inseridas numa grande rea Linguagens, Cdigos e suas
Tecnologias , as Lnguas Estrangeiras Modernas assumem a sua funo
intrnseca que, durante muito tempo, esteve camuflada: a de serem veculos
fundamentais na comunicao entre os homens. Pelo seu carter de
sistema simblico, como qualquer linguagem, elas funcionam como meios
para se ter acesso ao conhecimento e, portanto, s diferentes formas de
pensar, de criar, de sentir, de agir e de conceber a realidade, o que propicia
ao indivduo uma formao mais abrangente e, ao mesmo tempo, mais
slida.(BRASIL, 2000, p. 26).

A socializao acompanhada da interao entre indivduos no mundo
moderno e um melhor entendimento deste mundo atravs do domnio de uma lngua
estrangeira perfeito, que se resume em pretenso e desejo explicitados nos PCN
afirmando que a aprendizagem da Lngua Estrangeira Moderna gradua a
compreenso das possibilidades de viso de mundo e de diversas culturas, alm de
permitir o acesso informao e comunicao internacional, necessrias para o
desenvolvimento pleno do aluno na sociedade atual.
Antunes (2003) assegura no ser fcil responder questo de quando
trabalhar as relaes interpessoais num contexto didtico-pedaggico. As relaes
que cercam alunos e professores, professores e professores, professores e pais e
ainda muitos outros "atores" do universo escolar so rodeadas pelo imprevisvel e,
como assim so, nem sempre possvel precipitar o uso de uma ao ou estratgia
que atue como enternecedoras das relaes interpessoais.
Para que isso acontea, necessrio levar em considerao fatores
motivacionais, emocionais e outros diversos que esto imersos nesse tema.
Motivacionais porque o professor carece de mostrar a seus alunos as atividades em
que possam ocorrer colaborao e ajudas benficas ao aprendizado. Emocionais
porque precisamos levar em considerao fatores como a timidez, baixa autoestima
ou pouca confiana, a interao entre colegas e o prprio professor, alm de outros
como a idade do educando, o ambiente pedaggico, a disponibilidade e o
entusiasmo em ajudar os colegas, a afetividade, fatores socioculturais, etc.
Elogios devem ser atribudos s sugestes presentes nos PCN no que
dizem respeito procura por interao social entre os alunos, buscando metas que
s iro amparar o aprendizado atravs da interao. Assim, fundamental que
desde o incio o professor desenvolva, com os alunos, um trabalho que lhes
possibilite confiar na prpria capacidade de aprender, em torno de temas de
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interesse e interagir de forma cooperativa com os colegas. As atividades em grupo
podem contribuir significativamente no desenvolvimento desse trabalho, medida
que, com a mediao do professor, os alunos apreendero a compreender e
respeitar atitudes, opinies, conhecimentos e ritmos diferenciados de aprendizagem.
Em ltima observao, o processo descrito pela interao entre os
significados ou conhecimento de mundo do companheiro com mais habilidades (em
sala de aula, o professor ou um colega) e os do aluno. Muitos contratempos na
aprendizagem so gerados, exatamente, por essas diferenas, que vo indicar
expectativas e condies de relevncia diferentes sobre o que se fala.

3 TEORIA VERSUS PRTICA: INTERFACES NO ENSINO DE LNGUA INGLESA

O que observamos atualmente que o ensino de Lngua Estrangeira visto
como elemento pouco importante na formao do aluno e desconhecido por alguns
como um direito j assegurado. Ao contrrio, ela alocada fora do contexto da
educao global do aluno. Podemos classificar at mesmo como negligncia o fato
da instituio de ensino negar ao aluno a possibilidade de contato com a
aprendizagem de uma lngua estrangeira.
Os PCN determinam dois itens como pilares essenciais no processo de
ensinar e aprender: uma determinada viso da linguagem (sua natureza scio
interacional) e o processo de aprendizagem propriamente dito como scio
interacional.
O documento afirma:

Portanto, ao ensinar uma lngua estrangeira, essencial uma compreenso
terica do que a linguagem, tanto do ponto de vista dos conhecimentos
necessrios para us-la quanto em relao ao uso que fazem desses
conhecimentos para construir significados no mundo social. (BRASIL, 1998,
p.27)

Com base na citao dos PCN, evidenciamos que para que acontea a
aprendizagem de um novo idioma, a prtica de ensino da lngua estrangeira deve
ser cada vez mais prazerosa para que os discentes tenham satisfao. Com isso,
logo iro aprender a desenvolver mais as habilidades da LE percebendo seu uso e
relevncia na vida pessoal e social.
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3.1 REFLEXES EM TORNO DE SITUAES DO ENSINO DE LNGUA
ESTRANGEIRA

Para o xito dessas reflexes, se faz imprescindvel a observao dos PCN
no que diz respeito ao ensino de lngua estrangeira em caso especfico o da lngua
inglesa. No contexto atual, em questes de globalizao, indispensvel que o
indivduo seja fluente no apenas em sua lngua materna, mas em uma segunda
lngua, destacamos no trabalho a lngua inglesa como uma das lnguas mais
influentes no mundo. Por essa razo, surge a preocupao da escola em
proporcionar ao aluno esse aprendizado.
Mas os PCN no restringem o ensino de uma lngua estrangeira somente ao
ingls. O documento leva em considerao diversos fatores para a escolha do
idioma a ser ministrado, dentre eles fatores relativos histria, s comunidades
locais e tradio. Sendo assim, observamos nitidamente que os PCN no so um
documento que objetiva normatizar o ensino, e sim organiz-lo sistematicamente,
uma vez que reconhece a pertinncia de fatores que influenciam direta e
indiretamente no aprendizado e que podem ser considerados fora de um contexto
estrito sem carter dogmtico, possibilitando as adaptaes necessrias exigidas
por condies diversas viabilizando tambm o desenvolvimento de uma prtica
reflexiva. Assim, os PCN mais que um disciplinador, passam a ser um direcionador,
apontando possveis caminhos e diretrizes de diferentes possibilidades de ensino.

3.1.1 Docente e as prticas de ensino: proposio para novos desafios

Nos PCN, o MEC tambm instrui o professor de Lngua Estrangeira como
ele deve conduzir o seu trabalho segundo as alternativas tecnolgicas disponveis
com nfase nos processos de comunicao. O objetivo principal auxiliar o
professor a se situar no amplo mundo da tecnologia contempornea, oferecendo-lhe
um caminho possvel e coerente no uso dessas tecnologias. De forma natural, essa
ateno recai sobre o uso da internet. No entanto, dificilmente somente esse
argumento refletir no educando uma razo apropriada de estudar uma lngua
moderna. Os PCN reservam um captulo que busca sugerir ao professor formas
variadas de se trabalhar com esse aprendizado, e assim, bordar a questo da tarefa.
Entre os componentes de uma tarefa destaca:
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o contedo, que pode ser verbal ou no-verbal; por exemplo, um estabelecimento
de dilogo ou imagens;
o registro, isto , a aplicao do contedo; por exemplo, responder um
questionrio, resolver uma problemtica, fornecer informaes a partir de grficos;
a meta, isto , o que se quer atingir; por exemplo, a troca de informaes pessoais
ou sobre lugares, eventos etc.;
os papis, tanto dos alunos quanto do professor; por exemplo, parceiro num
dilogo ou na soluo de um problema, monitor;
a organizao, isto , trabalho em pares, em pequenos grupos ou a classe toda.

Percebemos claramente a preocupao com que os PCN tratam as
situaes de interao da aprendizagem; no mais a pedagogia tradicional
sustentada e centrada exclusivamente no docente, mas uma metodologia nova,
voltada para as prticas de aprendizagem. de se destacar como inovador e at
corajoso por parte do Ministrio da Educao e Cultura, a defesa de uma pedagogia
contempornea, refletida por meio das orientaes constantes nos documentos
(PCN). As tarefas correspondem, de preferncia, a atividades comunicativas do
mundo fora de sala de aula, s vezes representando simulaes na prpria sala de
aula de comportamentos do mundo extraclasse, vivenciados em jogos, por exemplo.
Apesar de todo o suporte pedaggico contido nos PCN, importante o
considerarmos como uma opo metodolgica a ser seguida. Isso explicito quando
afirma cabe ao professor refletir e decidir sobre o que mais adequado para sua
situao concreta de ensino e aprendizagem. (BRASIL, 2000).
No h ningum mais capacitado que o docente para selecionar a opo mais
adequada de aprendizagem. O MEC afirma isso com clareza, deixando claro que
cabe ao docente decidir o caminho mais adequado para obter xito em seu trabalho.

3.1.2 Habilidades comunicativas

Consideram-se habilidades comunicativas as distintas capacidades que o
sujeito se apropria para a comunicao, enquanto que a comunicao trata-se da
transmisso de pensamento num dado conjunto de formas ou meios em que o
remetente de uma determinada mensagem se faz compreender pelo seu
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destinatrio, a partir de uma produo comunicativa. Diferentemente da abordagem
tradicional de ensino, a abordagem comunicativa prega a habilidade de se
comunicar e interagir (e no a de repetir de forma metdica) em diferentes situaes
comunicativas, efetivar diferentes funes lingusticas na prtica, proporcionar
soluo de problemas, desenvolvendo de forma integrada todas as habilidades do
processo.
O prximo passo estudarmos a relevncia que o referido documento
(PCN) dirige s aptides comunicativas.

3.2.1Compreenso

Os PCN afirmam que o processo de compreenso se d no apenas no
ambiente cognitivo, mas tambm no ambiente social, destacando o seu
posicionamento de ressaltar a importncia do desenvolvimento global do
conhecimento. O documento defende categoricamente que o ensino abstrato da
lngua, distanciando da realidade a qual est vinculada no favorece no aluno o
aprendizado.
Assim como as formas de comunicao, outro fator decisivo que se deve existir
o da compreenso, apenas a interao entre remetente e destinatrio numa dada
mensagem no suficiente para esse processo, uma vez que a comunicao s
passa a existir quando h entendimento denotativo de ambas as partes.
Nesse sentido, se de um lado do jogo interacional de construir significados
esto as habilidades comunicativas de compreenso, do outro esto as habilidades
de produo escrita e oral (BRASIL, 1998, p. 96 e 97) que se tem na comunicao.
Logo, entende-se por produo a combinao das inteligncias e saberes que o ser
humano possui, sendo elas expressas a partir de mltiplas linguagens e de seus
respectivos fatores lingusticos, como a fala e/ou a escrita, apresentando presena
ou ausncia do interlocutor (BRASIL, 1998, p. 97). A seguir, explicitam-se as
habilidades comunicativas de produo (oral e escrita) e compreenso (oral e
escrita).

3.2.2 Compreenso escrita

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Ao contrrio da oralidade, na escrita o interlocutor no se faz presente face a
face nessa interao. Todavia, os vestgios da sua presena podem ser verificados
nas marcas que o escritor optou por deixar no seu texto. Cabe ao leitor, com base
nesses vestgios, se envolver nessa interao com o escritor. Por sua vez, na leitura
se faz fundamental um adequado conhecimento lingustico da parte do leitor. Surge
ento a importncia do desenvolvimento de determinados aspectos da lngua
escrita. Estratgias de leitura devem ser desenvolvidas com os alunos. O docente
deve organizar sistematicamente o contedo a ser trabalhado, sempre tendo em
vista o pblico-alvo. Para tal, o PCN orienta:

ativar o conhecimento prvio dos educandos em relao ao conhecimento de
mundo: explorar o ttulo, subttulos, figuras, grficos, desenhos, autor, fonte;

ativar o conhecimento prvio do aluno em relao organizao textual: explorar
itens lexicais (era uma vez), cabealhos (de carta), a distribuio grfica do texto
(listagem de ingredientes) etc., reveladores da organizao textual;

situar o texto, identificando autoria, o leitor virtual, quando e onde publicado e com
que propsito (a quais interesses serve), de modo a evidenciar a leitura como uma
prtica scio interacional.
Aps o desenvolvimento desse trabalho, dever o docente dar continuidade
ao processo de aprofundamento da leitura. Para tanto, no apenas seguir as
instrues contidas no presente documento, como ainda a partir de suas prticas
didticas, maneiras de despertar nos discentes a curiosidade e o desejo de
aprofundar o conhecimento preliminar.
A produo escrita ou escrever nada mais do que a interao sem a
presena de um interlocutor. Em suma, escrever o ato de se comunicar a partir de
um texto, contendo uma mensagem a ser transmitida a um leitor, sem a necessidade
de produo oral.
A escrita, seja qual for, sempre foi uma maneira de representar a memria
coletiva, religiosa, mgica, cientfica, artstica e cultural. A inveno do livro
e sobretudo da imprensa so grandes marcos da Histria da humanidade,
depois claro, da prpria inveno da escrita. Esta foi passando do domnio
de poucas pessoas para o do pblico em geral e seu consumo mais
significativo na forma de leitura do que na produo de textos. Os jornais e
revistas so hoje to comuns quanto comida. Para a maioria das pessoas,
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alm de aprender a andar e falar, comum aprender a ler e a escrever
(CAGLIARI, 1997, p. 112).

A compreenso escrita ou a leitura trata-se do ato de ler um texto e estar
atento ao seu contedo e contexto, de forma a atingir a sua interpretao. Segundo
Cagliari, uma interpretao da escrita que consiste em traduzir os smbolos
escritos em fala (1997, p. 103), por isso, na compreenso escrita h sim a ausncia
de um interlocutor, mas apresenta marcas interacionais em seu discurso.
Desse modo, em aulas de lngua, tanto materna quanto estrangeira,
necessrio sempre propor aos alunos a leitura e escrita de textos significativos, que
reflitam a sua realidade e cotidiano. Por isso, o professor deve motivar e incentivar
de maneira construtiva e dinamizada os alunos a ler, a fim de expressarem suas
compreenses de leitura na escrita com xito e de forma significativa, tornando o
hbito de ler prazeroso.
Segundo os PCN, necessrio que o professor escolha o texto a ser usado
para, a seguir, estabelecer um propsito para leitura. [...] til pensar sobre o
trabalho em fases que podem ser chamadas de pr-leitura, leitura e ps-leitura
(BRASIL, 1998, p. 91). Entende-se por essas trs fases, o processo de preparao
para a leitura, sendo a leitura individual com o objetivo de decodificar as palavras-
chave do texto; a leitura propriamente dita, incluindo uma nova leitura individual e/ou
uma coletiva; e, por fim, a interpretao do que foi lido, para fins de exerccios
prticos.
Em complemento a isso, SILVA (2006), no artigo Leitura e pr-leitura na sala
de aula do Ensino Fundamental, aponta que:
necessrio, no entanto, que, antes de fazer a leitura propriamente dita, o
professor explique de uma forma geral sobre o tema do texto; chame
ateno do aluno para certos aspectos do texto, tais como: figuras, ttulo,
gnero textual...; incentive os alunos a falarem o que j sabem, por meio de
questes que busquem informaes cerca da vida cotidiana. (SILVA,
2006, pag.3).

Assim, conclui-se que a utilizao dessas habilidades comunicativas, por meio
das mltiplas linguagens, torna a aprendizagem uma experincia significativa ao
inseri-las num contexto social, pois para uma educao de qualidade e de
resultados inegvel a importncia da comunicao. Somos seres de linguagem e,
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por isso, uma comunidade educativa se for comunicativa (MEURER, 2009, p. 54).
importante acrescentar tambm que os PCN de Lnguas Estrangeiras indicam que
o professor desenvolva a partir da leitura as demais habilidades para que os alunos
interajam com o meio em que esto inseridos. Em suma, o incentivo leitura a
ferramenta chave para que uma pessoa tenha sucesso no desenvolvimento das
suas habilidades comunicativas.
3.2.3 Compreenso oral

Os PCN fazem diferenciao entre compreenso escrita e oral e justifica a
sua afirmativa ao considerar que os aspectos de aprendizagem so no apenas
distintos entre si, mas tambm quanto s suas formas de aprendizagem. Por isso, o
documento afirma a necessidade de utilizar conhecimento sistmico ao nvel
fontico-fonolgico e focar o fato de ser caracterizado por uma realizao
interacional imediata, que pode desaparecer sem deixar vestgios se no for
gravada. Alm dos tipos de conhecimento mencionados em relao compreenso
escrita (conhecimento de mundo, do conhecimento sistmico e do conhecimento da
organizao textual), a compreenso de textos orais requer o conhecimento dos
padres de interao social (os direitos e deveres interacionais, isto , quem pode
tomar o turno, por exemplo). claro, consoante a citao acima, a clareza com que
o PCN trata das questes de relao entre linguagem oral, versus, linguagem verbal,
e a nfase que cada um produz no processo de aprendizagem.
A produo oral ou a fala se faz por meio da imagem acstica e o uso
individual da lngua, ou seja, o conjunto de hbitos lingusticos que permitem a
uma pessoa compreender o outro e tambm se fazer compreender. A fala nada mais
do que o exerccio da interao social, no de forma contnua, mas sim de forma
homognea e linear.
No processo de aprendizagem de lnguas estrangeiras, a produo oral ocorre
de maneira diferente da produo oral em lngua materna. Para uma criana que
convive diariamente com pessoas que j falam a sua lngua materna, esta ir
desenvolver a fala desta lngua de forma natural. Enquanto que para uma criana
aprender a se comunicar em uma lngua estrangeira necessrio que ela seja
exposta a essa lngua cotidianamente, algo no muito comum em nossa realidade.
Essas e outras questes fazem com que o desenvolvimento da produo oral em
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lngua estrangeira seja um processo naturalmente mais lento do que na lngua
materna.
A compreenso oral ou a audio o ato de estar atento ao que dito em uma
determinada mensagem e entender as informaes ali transmitidas. Trata-se da
realizao interacional na qual pode haver interveno direta do destinatrio
(ouvinte). Muitas vezes a presena de gestos (expresses corporais e gestuais)
colabora para esta compreenso.
Quando o aluno faz uso da compreenso oral em lngua estrangeira, ele tem
que relacionar o que ouve com o que ele j sabe sobre o assunto, o que torna o
processo de ouvir to complexo. Dessa forma, a qualidade da compreenso oral do
aluno depende muito da familiaridade com o assunto que lhe proposto, da
interao com o falante e do seu conhecimento lingustico.
Nesse processo de compreenso oral, em consequncia da globalizao, um
estudante pode estar em contato com diversos idiomas e pessoas de diversas
nacionalidades atravs da Internet. Um outro grande atrativo para os aprendizes de
lngua estrangeira so as msicas internacionais tocadas em rdios e lugares
pblicos, tambm transformadas em vdeo- clipes veiculados livremente na televiso
e internet.

4 ABORDAGEM CRTICA ACERCA DAS PRTICAS DE SALA DE AULA DOS
PROFESSORES DE LNGUA ESTRANGEIRA

Nos tempos atuais, a rea de ensino de lngua inglesa finalmente comea a
responder forte censura sobre a falta de viso crtica na prtica de ensino, mais
especificamente no que diz respeito neutralidade do ensino, s situaes de
aprendizagem restritas ao consenso, cooperao, soluo de problemas,
previsibilidade e situaes idealizadas, que pouco tem relevncia para os problemas
sociais vividos pelos alunos fora de sala de aula (CANAGARAJAH, 1999).
Nesse sentido, na ltima dcada, comearam a surgir vozes na rea de
ensino e aprendizagem da lngua inglesa, evidenciando que a sala de aula o lugar
propcio para as vivncias de aprendizagem formativas, significativas,
conscientizadoras e sensveis realidade global, que no enalteam preconceitos,
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desigualdade, excluso, ideologias sem embasamento, intrnsecas s prticas de
linguagem na sala de aula de lngua estrangeira.
A aprendizagem de uma lngua estrangeira tende a valorizar e enriquecer a
vida pessoal, profissional e intelectual do aprendiz como um todo, no apenas em
aspectos sociais. Isto significa que, com a globalizao, as relaes comerciais
feitas atravs da lngua inglesa como idioma padro, a irrefutvel influncia
americana, a evoluo dos veculos de comunicao miditicos e das redes sociais,
so fatores que ajudam a tornar necessria a aprendizagem desta lngua. s vezes
essa aprendizagem acontece de forma espontnea e depende exclusivamente do
aprendiz. Cada um encontra em um determinado segmento da sociedade a sua
forma de aprendizado com maior aplicabilidade ao seu prprio cotidiano. Seja
atravs do esporte, da msica, nos bate-papos virtuais ou de tantos cursos de
lnguas oferecidos gratuitamente na internet.
comum outras lnguas fazerem uso de vrios termos e expresses
inglesas de modo a aloc-los no nosso dia a dia. Pen drive, notebook, internet,
hamburger, download, e-mail, hot dog, rock, entre tantas outras, j esto embutidas
em nosso vocabulrio. Neste ponto percebemos a importncia e a influncia que a
lngua inglesa exerce sobre a nossa cultura, alimentao, entretenimento, moda,
msica, tecnologia e cincia, de modo a atingir e impactar todos os ramos da
sociedade. A todo instante nos deparamos diante da variedade de palavras
estrangeiras que vo se internalizando no nosso cotidiano.
Nas escolas, principalmente as da rede pblica, esse processo tem
enfrentado algumas barreiras. O resultado desse processo (xito ou fracasso) est
diretamente ligado prtica do docente. Muito tem se estudado de modo a deixar o
professor apto para enfrentar as mudanas do cotidiano de sala de aula e
consciente do seu papel no processo de aprendizagem dos alunos. Nas palavras de
Gisele Domingos do Mar:
... os estudos tm se voltado para a sala de aula como ambiente em que se
processa ensino formal e, sobretudo, para um quadro de pesquisa que
contemple o desenvolvimento da proficincia do professor, na esperana de
que o ensino e a aprendizagem de LE sejam um processo efetivo de
aquisio. (MAR, 2006, pag.173).

No mbito educacional, para que acontea a aprendizagem de um novo
idioma de forma significativa e proveitosa, o ensino deve se dar de uma forma
totalmente aplicvel e simplista, de modo a alcanar a satisfao dos discentes. Isso
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os levar a desenvolver mais as habilidades da LI percebendo seu uso e relevncia
na vida pessoal e social.
Para se obter xito nesse propsito, necessrio termos cincia de que o
processo "ensino-aprendizagem" um trabalho bastante complexo, que alm de
abranger a atividade de aprender e ensinar requer uma anlise fundamentada em
diferentes abordagens. Para tal, os contedos escolares devem ser trabalhados de
forma mais expressiva. Estes contedos tambm precisam estar atrelados ao
conhecimento prvio do aluno e serem condizentes com o objetivo que o professor
pretende alcanar em sua aula. Essa postura propiciar uma motivao maior aos
alunos. Segundo Costa (1987, p.14), por meio de uma aprendizagem significativa,
que o sujeito ter mais impulso em ir busca do conhecimento ao qual se deseja
alcanar.
As novas tecnologias tm se mostrado grandes parceiras no aprendizado de
lnguas estrangeiras, sobretudo o ingls. O avano da internet tornou-se um
instrumento importante na absoro do conhecimento, trazendo notcias em tempo
real, jogos online e tambm entretenimento e formas ldicas de aprendizagem. As
redes sociais tambm so uma forma bastante motivacional de proporcionar aos
alunos e professores cada vez mais espaos de interao e trocas de informaes e
conhecimentos atravs da lngua. Nas escolas, essas tecnologias podem auxiliar e
facilitar o processo de aprendizagem viabilizando a possibilidade do professor
tambm fazer o uso destas ferramentas aliadas ao seu material didtico de modo a
dinamizar cada vez mais a sua aula, visando uma total aplicabilidade do contedo
ensinado. Assim, estar ajudando o aluno a construir o conhecimento.
(D`ELBOUX, 2010, p.19).
Sendo assim, a aprendizagem de uma nova lngua tem como objetivo
central a formao de alunos crticos-reflexivos, aptos a discutirem a importncia do
ensino de uma outra lngua frente a realidade que eles se encontram.
Porm, a realidade atual encontrada nas escolas pblicas, tem provocado no
aluno uma desmotivao ampla, associando o ingls como uma disciplina sem
nenhuma utilidade, um mero momento de se aprender gramtica de um outro
idioma. Na escola pblica, falta tudo. O cenrio de malogro: lugar de alunos que
no aprendem, de professores que no sabem a lngua que lecionam, de pais que
no se preocupam com a educao dos filhos e de metodologias que no
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funcionam. Nela, o ensino de ingls uma histria de faz-de-conta, encenada por
professores invisveis.
Em harmonia com o que descrito por que vivencia o ambiente escolar
atual, a escola pblica hoje se encontra num cenrio catico, onde existem muitos
professores atuando em reas que no so de sua competncia e alada, utilizando
mtodos e abordagens que no condizem com a realidade dos seus alunos,
contribuindo assim para uma educao de m qualidade. Mediante a esse contexto,
necessrio que o professor procure sempre se reciclar para que possa assimilar
os paradigmas que o cerca.

[...] ao ensinar uma lngua estrangeira, essencial uma compreenso
terica do que a linguagem, tanto do ponto de vista dos conhecimentos
necessrios para us-la quanto em relao ao uso que fazem desses
conhecimentos para construir significados no mundo social. (BRASIL,1998,
p. 27)

Por mais prximo que se torne um professor, ele precisa perceber que
continua sendo uma referncia para seus alunos, apresenta um parmetro que
servir de medida para comparaes. Os alunos, diante de um professor, no
querem algum igual para conviver com eles, querem um amigo que reflita
experincia, apoio e segurana. Iguais eles j tm em sala de aula e nos recreios ou
nas ruas. Torna-se tambm evidente que o professor precisa explicar aos alunos,
diante de palavres ouvidos, o seu significado lingustico. Os palavres fazem parte
de um vocabulrio mais antigo, ligado a outras sociedades ou mesmo prximos das
razes das lnguas.

CONCLUSO

Aps tudo o que foi exposto e refletido, entendemos que os PCN tm a
finalidade de estabelecer padres de aprendizagem sem impor algo metdico e
unilateral e que embora se tenha um elemento norteador para aplicabilidade do
ensino em sala de aula, alguns docentes ainda no se encontraram com a
perspectiva de uma nova pratica docente. Essa imparcialidade ou cegueira s
novas exigncias pedaggicas faz com que muitos educandos deixem de aprender
contedos, ou como em questo, uma segunda lngua, pela m conduo em sala
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de aula. Distancia-se da realidade o objetivo proposto dos PCN formar alunos
crticos e agentes aptos para transformar a realidade que os cercam.
As mudanas defendidas aqui como adequadas, todavia, dependem
exclusivamente do professor refletir, a partir da realidade local/global, como a sua
prtica pedaggica pode atender s necessidades do aluno em contato com uma
lngua estrangeira, uma vez que esta tomada de atitude depende nica e
exclusivamente a ele.
Naturalmente, cabe ao Estado assumir, na prtica, de forma comprometida,
sistemtica e planejada, a valorizao dos professores de lngua inglesa na
construo e transformao da realidade social, para que possam se tornar no
reprodutores de ideias prontas e engessadas, mas sim multiplicadores de vivncias
com um senso de aplicabilidade na realidade local.
Com essa reflexo, esperamos estar contribuindo com o meio educativo e
alertando para a implantao de novas polticas pedaggicas, bem como
encorajando os professores para novos desafios.

ABSTRACT



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