PARADIGMA SOCIOCULTURAL

El paradigma ha establecido lazos muy estrechos con el paradigma

cognitivo (de hecho a partir de la revuelta cognitiva en los sesenta se
redescubre a Vygotsky en occidente), como pueden observarse los
estudios sobre estrategias autor regulatorias, zona desarrollo prximo
y en evaluacin dinmica.
Se considera a Vygotsky el padre del paradigma sociocultural en la
Rusia marxista a mediados del siglo XX, llega a los pases occidentales
en la dcada de los 70 y actualmente est siendo considerado en una
serie de investigaciones educativas.
El ser humano no aprende solamente debido a sus condiciones
mentales o biolgicas, sino tambin en relacin a su contexto
histrico y social que le toca vivir. El desarrollo cognitivo no puede
verse separado del desarrollo humano y social. El psiquismo y la
conducta intelectual adulta son el resultado de una impregnacin
social del organismo de cada sujeto, y esto no es un proceso
unilateral, sino dialctico donde el ser humano, gracias a su
interaccin con su medio (escuela, familia, medios de comunicacin,
etc.), mejora sus habilidades mentales ms all de lo que podra
lograr, gracias a la interaccin y a la interactividad.







EL PAPEL DEL DOCENTE EN EL PARADIGMA SOCIOCULTURAL

El maestro es un mediador entre el estudiante y sus procesos y
herramientas de apropiacin del conocimiento y el saber
sociocultural. El profesor debe estar consciente de su papel de agente
cultural. Esto nos indica que el profesor debe conocer a sus alumnos y
estar consciente de la realidad que los circunda, no ubicarse
simplemente (como ocurre muchas veces en la enseanza del idioma
ingls) en una realidad ficticia y ensear a partir de all. Por lo tanto,
en el proceso enseanza-aprendizaje es muy importante la
interaccin maestro/alumno, siendo el primero el responsable
principal y habitual de ayudar el aprendizaje de los alumnos.
Adems, de esta relacin, la que se da entre el alumno y sus pares
(trabajo colaborativo) tambin puede contribuir al desarrollo de su
proceso de aprendizaje, por lo que docente debe propiciar esta forma
de trabajar dentro del escenario pedaggico
El docente debe, asimismo, analizar y conocer a sus alumnos para
utilizar las zonas de desarrollo prximo en el aprendizaje de nuevos
saberes, creando para esto estructuras o andamios flexibles y
estratgicos en el proceso de enseanza-aprendizaje. Todo esto con
la finalidad de proporcionarles a los estudiantes una enseanza
adecuada, de acuerdo a su aprendizaje consolidado, de tal manera
que no exista una separacin grande entre ste y los nuevos
conocimientos que el profesor considere que los alumnos deben
adquirir.
Es interesante que se considere el beneficio que aporta el trabajar
juntos para aprender mejor. Adems este aprendizaje debe ser
planeado cuidadosamente por el profesor, proponiendo retos
intelectuales a sus alumnos, diseando las actividades y organizando
el trabajo grupal o por equipo para adquirir estos nuevos
conocimientos

CONCEPCION DEL ALUMNO

El alumno debe ser entendido como un ser social, producto y
protagonista de las mltiples interacciones sociales en que se
involucra a lo largo de su vida escolar y extraescolar. De hecho, las
funciones psicolgicas superiores son producto de estas interacciones
sociales, con las que adems mantienen propiedades organizativas en
comn. Gracias a la participacin en los procesos educacionales
sustentados en distintas prcticas y procesos sociales, en los que se
involucran distintos agentes y artefactos culturales, el nioaprendiz
consigue aculturarse y socializarse (y as se convierte en miembro de
esa cultura) y al mismo tiempo se individualiza y desarrolla su propia
personalidad.
Al principio y al final del hecho, los saberes o instrumentos se
encuentran distribuidos en un flujo sociocultural (manuales, libros,
programas computacionales, discos compactos, gneros discursivos,
sistemas semiticos, etc.) del que tambin forma parte el sujeto que
aprende.
Por consiguiente, el papel de la interaccin social con los otros
(especialmente los que saben ms: experto, maestro, padres, nios
mayores, iguales, etc.) tiene importancia fundamental para el
desarrollo psicolgico (cognitivo, afectivo, etc.) del nio-alumno.
Las actividades realizadas por los miembros participantes terminan
siendo una actividad conjunta, enriquecida por las aportaciones
activas de cada uno de los involucrados (sea en parejas o en
pequeos grupos). En las interacciones ocurridas entre iguales, se
recrean zonas de construccin relativas a la comprensin y solucin
de la tarea, que amplan las posibilidades que los sujetos por s
mismos (individualmente) no tendran.
Gracias a que el lenguaje es un instrumento mediador y posibilitador
de las interacciones, los miembros prestan, solicitan y reciben ayuda,
mejoran y reconstruyen la representacin cada vez ms diferenciada
de la tarea o situacin acometida conjuntamente, en una relacin
bastante ms simtrica que la que ocurrira entre profesor (o
enseante adulto) y alumno.