MAGSTER EN LIDERAZGO Y GESTIN EDUCATIVA

INTEGRANTES: CARLOS CAICEO ALFARO.

MARCELINO TAPIA OJEDA.
PABLO ESPINOZA VERA.
PROFESOR: PATRICIO IBAEZ LEN.



LA INSTITUCIN ESCOLAR EN LA GESTIN DEL LIDERAZGO.
LIDERAZGOS EFECTIVOS EN CONTEXTOS ESCOLARES.


I.- Antecedentes

Un establecimiento de Educacin Media, cuya dependencia es Municipal, posee una
matrcula de 800 estudiantes. La principal dificultad que presenta, es que por tres perodos
consecutivos, ha obtenido bajas en la prueba SIMCE Segundo medio.

Dada esta situacin, es urgente detener esta cada, para revertir la tendencia. Para lograrlo
se contarn con nuevos recursos por medio de la Ley SEP, si se presenta un proyecto de mejora en
el mbito de la Gestin Curricular.

II.- Proyecto de Mejora.

1.- Relacin entre Liderazgo Educativo y Desempeo Escolar.

Entendido el Liderazgo Educativo como un proceso por medio del cual una
persona desarrolla la capacidad de orientar, conducir, guiar, convencer, persuadir y
motivar a un grupo humano y a toda una organizacin para que hagan propio el objetivo
que los alumnos aprendan y logren alinear todos los recursos en pos de ese objetivo.

Dada esta definicin, el liderazgo de una persona que sabe, que l sabe que sabe y
que las dems personas saben que sabe, puede ser ejercido por diferentes actores de la
comunidad escolar.

Por lo tanto, para mejorar los resultados de aprendizaje en el aula, el actor ms
influyente, son los profesores y la labor que desempean al interior del aula, donde
claramente, deben ejercer un liderazgo educativo.

El segundo actor es el Director del colegio, el que por medio de su liderazgo, debe
motivar, desarrollar las habilidades y las condiciones de trabajo de sus profesores.

De lo anterior se desprende que, un mejor o peor desempeo del profesor, y que
afecta la calidad de aprendizaje de los estudiantes, est influenciado de manera indirecta
por las prcticas del liderazgo del Director.

Ests prcticas de liderazgo eficaz, se pueden agrupar en cuatro grandes
dimensiones:

Establecer Direccin:
Proporcionar un propsito de carcter moral, que sirva de motivacin para el
trabajo del equipo y que los incentive a perseguir sus propias metas.

Redisear la Organizacin:
Establecer condiciones de trabajo que le permitan al personal el mayor desarrollo
de sus motivaciones y capacidades.

Desarrollar Personas:
Construir el conocimiento y las habilidades que requiere el personal para realizar
las metas de la organizacin, as como tambin el compromiso y resiliencia.

Gestionar la Instruccin:
Gestin de prcticas asociadas a la sala de clases y supervisin de lo que ocurre en
su interior.

Dadas estas cuatro dimensiones y de acuerdo a estudios internacionales, el
Gestionar la Instruccin, es decir, acompaar a los docentes en el aula, participar en la
seleccin y evaluacin del personal docente, apoyar y supervisar que se cumpla la
totalidad del currculum y mantener ambientes adecuados para el aprendizaje, entre
otros, representa la prctica ms importante para mejorar los aprendizajes de los
alumnos, por lo tanto, esta ser tomada como base para desarrollar acciones concretas
que permitan mejorar los resultados del SIMCE del Establecimiento Educacional.


2.- Acciones concretas para fortalecer la Gestin Curricular

A.- Detectar el nombre de aquellos profesores responsables de los
cursos correspondientes y los resultados que han obtenidos en el SIMCE.
De sta manera se lograr identificar a los docentes, su metodologa, su
historial y el resultado de las evaluaciones realizadas por sus superiores.

Independiente del resultado de las evaluaciones ya sea, estando
bien o mal, se les dar confianza en su gestin pedaggica, sin embargo,
sern monitoreados una vez por semana por Jefe de U.T.P., con apoyo
transversal en guas, videos, data-show y todo aquello que comprometa y
motive al profesor a elevar las expectativas respecto de sus alumnos y
resultados.

Una vez detectado lo que ocurre en la sala de clases, es necesario
dar a conocer al profesor metodologas alternativas, como trabajos
grupales, disertaciones, investigaciones, ejercicios de concentracin y
relajacin, pruebas externas, material concreto, clases expositivas y
explicativas, Focus Group, debates, estrategias de aprendizaje y estudio.
Todo esto siempre monitoreado por los especialistas, apoyndolo
transversalmente y por U.T.P.

B.- Con el fin de construir el conocimiento, se contratar a un
especialista destacado, con resultados y dominio de contenidos para que,
en dos jornadas de reflexin pedaggicas (cuatro horas cronolgicas),
expongan un trabajo, que potencie a los profesores del establecimiento.

C.- Generar instancias de cultura y experiencias nuevas para los
profesores, visitando otros establecimientos con buenas experiencias.
Como habrn nuevos recursos, se pueden trasladar y ser reemplazados
sin mayores problemas, para que puedan adquirir nuevos conocimientos a
travs de nuevos contactos o redes de comunicacin.

D.- Debido a la orientacin actual del currculum y al desarrollo de
habilidades del pensamiento que pueden desarrollar los nios, se buscar
una ATE que domine el tema, adems de conocer el aporte de las
neurociencias, como una puerta al saber ms profundo del desarrollo y
funcin cerebral, que permita mejorar el aprendizaje de los alumnos.

E.- Como ltima accin, se recomienda que todos los profesores
manejen uniformidad de criterios, respecto a la importancia que requiere
el rendimiento escolar y sus resultados. Por lo tanto se instalar un espacio
semanal de reflexin por treinta minutos, slo en lo referente al SIMCE,
generando un sistema de elaboracin en conjunto de preguntas claves y
pertinentes a las habilidades que se busca desarrollar en las asignaturas
que son evaluadas.

3.- Instalacin de procesos y sistematizacin de la informacin

A.- Instalacin de los procesos

Con estas acciones de liderazgo eficaz, se ha logrado fortalecer la gestin
curricular y subir los niveles del SIMCE, por lo tanto, estas medidas sern
instaladas como un proceso del establecimiento a travs de los siguientes pasos:

Para otorgar la confianza, elevar la motivacin y dar a conocer nuevas
metodologas a los profesores, luego de que se detecta lo que realmente ocurre en
la sala de clases, se realizar una reunin por semana entre los docentes de cada
departamento con el Director y el Jefe de U.T.P.

Posteriormente, luego del anlisis de los resultados del SIMCE, se busca un
especialista para que efecte las jornadas de reflexin a los docentes involucrados.

Paralelamente, se buscan otros establecimientos de caractersticas
similares, para que el Director establezca redes de comunicacin, y los profesores
puedan visitarlos y obtener otras experiencias que contribuyan a los objetivos del
nuevo proceso.
De igual forma se buscar apoyo externo, a travs de la asesora de una
ATE con experiencia y certificada, la que ser elegida por el Director, de acuerdo a
la informacin recabada desde las redes de comunicacin que se han generado.

Finalmente, se convocar a los docentes que tienen directa relacin con el
SIMCE, para que reflexionen una vez por semana, durante treinta minutos, sobre
las pautas para mejorar los resultados, que sern otorgadas por el Director y el
Jefe de U.T.P.

B.- Sistematizacin de la informacin.

Para sistematizar la informacin, y lograr que el proceso sea internalizado
por todos los actores que interactan en la aplicacin del instrumento SIMCE, y
pueda ser consolidado a travs del paso del tiempo, se elaborar un
procedimiento, que pasar a formar parte del Manual de Procedimientos
Pedaggicos y Administrativos que posee el establecimiento educacional. Por lo
tanto, a continuacin se describe cada una de las acciones a seguir por medio de
un instrumento llamado procedimiento:

























Descripcin del Proceso.
Departamento:
Unidad Tcnico Pedaggica
Elaboracin:
04 Noviembre 2013
Sustitucin:
Nombre del Procedimiento:
Procedimiento para el mejoramiento continuo de los resultados SIMCE.

Objetivo del Procedimiento.
Estandarizar el proceso de acciones concretas para el mejoramiento continuo de los
resultados SIMCE del Establecimiento Educacional.

Descripcin del Procedimiento.

Acciones Responsable Antecedentes
Observar la situacin que ocurre en la sala de clases. U.T.P. Supervisin
Detectar a los profesores con bajos niveles en el SIMCE U.T.P. Evaluacin
Anlisis de la situacin que produjo la baja en el SIMCE U.T.P. Director Resultados
Reflexionar y comprender las metodologas y
situaciones que producen una baja en el SIMCE.
U.T.P. Director
Docentes
Reunin
Buscar y entregar nuevas metodologas a los docentes
involucrados.
U.T.P. Director
Docentes
Metodologas
Definir el perfil de un especialista con el dominio de los
contenidos
U.T.P. Director Anlisis de Cargo
Buscar un especialista con el dominio de los contenidos U.T.P. Director Anlisis de Cargo
Contratar un especialista con el dominio de los
contendidos
U.T.P.
Administracin
Contrato
Entregar los conocimientos y experiencias a los
docentes involucrados.
Especialista Contenidos y
Experiencia
Reflexin y retroalimentacin entre pares U.T.P.
Docentes
Reunin
Anlisis de resultados SIMCE de otros establecimientos,
con similares caractersticas.
U.T.P. Director Reunin
Establecimiento de redes de comunicacin con otros
colegios.
U.T.P. Director Reunin
Reunin de coordinacin con otros establecimientos U.T.P. Director Reunin
Visita de profesores a otros establecimientos. U.T.P.
Docentes
Reunin
Jornada de reflexin y anlisis con profesores de otros
establecimientos.
U.T.P.
Docentes
Reunin
Recabar informacin de las ATE U.T.P. Director Antecedentes
Seleccionar una ATE para el establecimiento U.T.P. Director Antecedentes
Contactar y coordinar una reunin con la ATE. U.T.P. Director
ATE
Reunin
Asesorar al establecimiento. ATE Procedimientos
Instaurar las medidas indicadas por la ATE. U.T.P Informe
Convocar a una jornada de reflexin final con los actores
involucrados.
U.T.P Informativo
Etapas Responsable Antecedentes
Concluir y registrar las medidas que se tomarn para
mejorar los resultados.
U.T.P Registro
Comunicar a todo el establecimiento de las medidas
tomadas para mejorar en el SIMCE
U.T.P Informativo
Intervenir en el aula, con todas las nuevas metodologas
adquiridas por los docentes involucrados.
Docentes Planificaciones


III.- Sntesis

Relacin con los verbos de una organizacin que aprende.

La escuela como organizacin que aprende, tiene que aprender para saber, debe
aprender para saber ensear y para saber a quin ensea y dnde lo hace. La escuela debe
saber que es lo que deben saber los alumnos, de que forma se les ensea, cmo se verifica
lo aprendido y debe saber si lo que hace alcanza los objetivos que se han fijado.

Para aprender de forma eficaz, hace falta tener deseos de hacerlo y tener los ojos
abiertos para ver, la mente despierta para analizar, el corazn dispuesto para asimilar lo
aprendido y los brazos prestos para aplicarlo.

Por lo tanto, para determinar estas acciones concretas, que lograrn mejorar los
resultados del SIMCE, hubo que INVESTIGAR e indagar rigurosamente, para establecer las
causas que produjeron una baja en los resultados de la prueba SIMCE, por tres periodos
consecutivos.

Luego de determinar de las causas, se producen varias instancias de reflexin, que
permitieron DIALOGAR con todos los componentes internos y externos de la organizacin
para que, de acuerdo a sus puntos de vista, se produjera una retroalimentacin y se
pudiera establecer los mecanismos necesarios para hacer frente a la problemtica que
vive el establecimiento.

Llevado a cabo el proceso de estudio y anlisis de la situacin, el Director y su
equipo docente, llegan a la conclusin de que lo ms ptimo para MEJORAR los bajos
resultados, estn dadas por las cinco acciones concretas de apoyo a los profesores, ya que
son ellos los que realmente pueden producir un impacto en el aula.

Lo anterior, ser internalizado y consolidado en la entidad educativa, cuando se
logre ESCRIBIR los pasos que se deben seguir, toda vez que se produzca una baja en los
resultados SIMCE, en un procedimiento que se incorporar al Manual de Procedimientos
Pedaggicos y Administrativos de la organizacin, los que adems se debern DIFUNDIR a
toda la comunidad escolar, para que realmente sea una escuela eficaz y una organizacin
que aprende.