PSICOMETRA (GRADO 2011 2012)

TEMA 5 LA FIABILIDAD EN LOS TEST REFERIDOS AL CRITERIO

1.- ORIENTACIONES DIDCTICAS
Hasta ahora hemos visto los test referidos a la norma pues el rendimiento de los sujetos se evala en referencia
y comparacin a otros que forman el grupo normativo, (clsico). La informacin en algunos casos no es la
adecuada en hailidad real del individuo. !o es lo mismo que un sujeto deje ajo s" al #$% de los individuos en
una escala respecto a una pruea concreta, que el valorar cul es el l"mite de capacidad de resolucin de
prolemas de este sujeto.
2.- DEFINICIN Y OBJETIOS DE LOS TEST REFERIDOS AL CRITERIO
Los &'( se originaron en traajos de FLANAGAN 51 ! N"#"$%&! 5' introduciendo el concepto estndar
absoluto ! relativo respecto a puntuaciones otenidas en los test.
La denominacin se dee EBEL (1()2) y la diferenciacin con los test normativos fue por GLASER (1()*)
Las causas que generan su aparicin)
*. necesidad de conocer la eficacia de los programas educativos, +. el inter,s por evaluar nivel de
hailidades sicas alcan-ado por el sujeto y .. el clima contrario al uso de los tests (situacin social
americana en los /0$)
1n los /2$ se incrementa la investigacin y pulicaciones al respecto introduciendo nuevos t,rminos y
modalidades de tests (traajos traajos de MILLMAN +') Hacia la mitad de los /#$ hay disminucin
significativa en las pulicaciones del tema, pues irrumpe en el mito educativo el enfoque medicin autntica
o evaluacin de la ejecucin. 3in emargo para ,AMBLETON, no son ms que t,rminos alternativos al de
medicin referida al criterio.
4 final del 55 , en el terreno psicolgico , ya es tema relevante. 6entro de las definiciones propuestas, la ms
aceptada es la de POP,AM 1(+-)
./ 0"%0 1"2"13#4 5$ CRITERIO %" 603$375 8515 "95$651 "$ %0506% 5:%4$604 #"$ %6;"04 <4/ 1"%8"<04 5
5$=>/ #4?3/34 #" <4/#6<05% :3"/ #"23/3#4.
(onstituye un nuevo enfoque, donde su ojetivo es construir y evaluar test que interpreten puntuaciones en
sentido asoluto , sin referencia a ningn grupo7 descriiendo con precisin los conocimientos, hailidades y
destre-as de los sujetos en un dominio concreto de contenidos.
*.- DIFERENCIAS ENTRE LOS TESTS REFERIDOS A LA NORMA Y AL CRITERIO
TEST REFERIDOS A LA NORMA TEST REFERIDOS AL CRITERIO
-@ SEGAN CONSTR.CCIN #"$ TEST
8 Los test se derivan de alguna &9 de '43:; y no hay
especificidad clara del dominio de contenido.
8 6elimitacin clara del 6;<=!=; de contenidos o conductas y
el >3; pretendido del test
? 4tencin a especificaciones del contenido, y a
elaoracin y anlisis cualitativo de los "tems.
? @roceso detallado de construccin y elaoracin,
descrito por diferentes autores)
H4<AL1&;! y ';:1'3, @;@H4<, ;3&1'L=!6 ,...
? La valide- de contenido fundamenta la relevancia y
representatividad de los "tems.
-@ CRITERIOS DE SELECCIN DE TEMS 8515 "$ 0"%0.
8 <aBimi-ar diferencias individuales, eligiendo "tems de
dificultad media y alto "ndice de discriminacin.
8 3e asa en los ojetivos del test y en el propsito y finalidad del
mismo.
C ;AD1&=E;3)
*. estimacin de @>!&>4(=F! 6;<=!=; de los sujetos
-@ REFERIDO AL DOMINIOB descrie lo que un sujeto
puede hacer en un rea de contenido espec"fica.
+. estalecimiento de estndares mediante @>!&; de
(;'&1 - @ TEST DE MAESTRA B clasifica a los sujetos
en una de las categor"as eBcluyentes entre s" como
,BitoCfracaso,aptoCno apto,...
Goretti Glez PSICOMETRA tema 5 1
NORMA CRITERIO
-@ OBJETIO C.E SE PRETENDA Y ESTIMACIN DE FIABILIDAD !
-@ ESTABLECIMIENTO DE ESTNDARES
8 &est no apropiados , no descrien con precisin las punC
tuaciones ni la consistencia de las decisiones tomadas.
8 Gundamental para descriir precisamente las puntuaciones
individuales.
8 >icacin de P.NTOS DE CORTE para delimitacin de
estndares.
8 !umerosas investigaciones) A1'H, (=I1H, G4::4!,...
monogrficos en las revistas Journal of Educational Measurement
y applied Measurement in Education
;tencin de evidencias acerca de la ALIDED de las decisiones
de la clasificacin) estudio mediante anlisis correspondiente
entre las clasificaciones reali-adas por el test y las de un criterio
de clasificacin eBterno alternativo. 3e calcula el (;1G=(=1!&1
de E4L=61I a trav,s de J!6=(13 61 4(>1'6;, y se determinan
los "ndices de 31!3=A=L=646 y 13@1(=G=(=646 que
complementan la informacin sore la valide- de decisiones
tomadas por el test, ( algunos estudios proponen la &9 de la
6eteccin de 3eKales, y las curvas de ';( )
- @ EAL.ACIN DE LOS S.JETOSE "/ <65/04 5$ %3=/323<5#4 " 3/0"181"05<3F/ #" 86/065<34/"% #" $4% 0"%0%
8 @unt.otenida es =!6=(46;' de puntuacin verdadera
en un rasgo latente, con significado en relacin al grupo.
8 'epresenta 13&=<46;' del rendimiento en el dominio y
significado en t,rminos 4A3;L>&;3.
8 3e utili-a la proporcin de respuestas correctas.
'.- LONGIT.D DEL TEST
=mportant"simo determinar la longitud o el nL de "tems que van a evaluar cMu de los ojtivos del test.
3i tenemos un test con pocos elementos, implica que la interpretacin que hagamos de los restados es limitada.
La estimacin del dominio ser imprecisa y dar lugar a clasificaciones inconsistentes o no sern indicativas del
verdadero /39"$ #" ?5"%01G5 y sern poco fiales. La determinacion de la longitud est directamente
relacionada con el nL de errores de clasificacin tolerales.
3i tenemos nL elevado de "tems se pueden asegurar valores de proailidad m"nima de clasificacin incorrecta.
Las limitaciones de esto ser"a tiempo, econom"a,...
@ara reducir el nmero de errores que se pueden comenter sin tener que aumentar la longitud del test, se
utili-an)
<odelos ayesianos y los asados en test computeri-ados.
MODELO DE MILLMAN (1(+*)B 3e asa en el modelo A=!;<=4L. (onsidera la proporcin esperada
de "tems que un sujeto puede contestar correctamente para ser apto (pc) de la polacin de "tems
definidos y el error mBimo que se est dispuesto a tolerar (eN)
8 3>@>13&;3)
? (ompuesto por muestra aleatoria de "tems dicotmicos.
? @roailidad de respuesta correcta en el sujeto se asume constante en todos loss "tems.
? 'espuestas dadas a los "tems del test son independientementes
? 1rrores se ajustan al modelo inomial)
n
@ro (BOp) P 8p 8 qQR
B
n S
P T 8p 8 qQR n P p c ( * C p c )
BS(nCB)S eN
A<$515<3F/ HHHHH / I ( / 25<04135$) --@ / J + ---@ +I J@ + K ) K ) K 5 K ' K * K 2 K 1 J 50'0
Goretti Glez PSICOMETRA tema 5 2
P< J 814841<3F/ #" 5<3"104%
8515 %"1 <4/%3#"15#4 5804
"L J "1141 ?MK3?4 5#-
?3%3:$"
/J />?"14 #" G0"?%
EJEMPLO TPICOB
@ara un determinado test se ha estalecido la proporcin de aciertos para ser considerado apto en un $,#U%. V(ul es la longitud del test si
estamos dispuestos a admitir un error mBimo de $,$U y de $,$+W
/ J 0E-5 ( 1 0E-5) J 51 / J 0E-5 (1 0E-5) J *1-E+5 N *1(
0E05L 0E02L
U* "tems admitiendo un margen de error de $,$U X $,#U y $,$U Y $,#U (entre $,#$ y $,Z$)
.*Z "tems admitiendo margen de error de entre $,#. y $,#2 ($,#U [ $,$+)
5.- FIABILIDAD EN LAS CLASIFICACIONES EN LOS TESTS REFERIDO
Los test referidos al criterio se utili-an para dos ojetivos) "%03?5<3F/ #" $5 86/065<3F/ #4?3/34 #" $4%
%6;"04%, y el "%05:$"<3?3"/04 #" "%0M/#51"% ?"#35/0" 86/04% #" <410" (0"%0 ?5"%01G5). 1ste segundo es el
ms utili-ado y ha fundamentado el nL mayor de procedimientos que dan solucin al prolema de la fiailidad. 3e
considera a un test fiale, si tras aplicarlo en varias ocasiones a los mismos sujetos, o aplicando dos formas
paralelas, se clasifica a los sjtos siempre en la misma categor"a. 1stos m,todos se dividen en dos grupos)
C? Los que requieren dos aplicaC
ciones del test
8 (;1G=(=1!&1 pc de Hamleton y !ovic\
8 (;1G=(=1!&1 H4@@4 de H;H1! ojito ( dos aplicaciones dos nomres)
8 J!6=(1 61 (';(H1' ] 4L:=!4
C? Los que solo requieren una
aplicacin
? <,todo de H>]!H
? <,todo de 3>AH;E=4H una aplicacin solo un nomre.
? (oeficiente de L=E=!:3&;!
5.1 /#3<"% #" 5<6"1#4 O6" 1"O63"1"/ #4% 58$3<5<34/"% #"$ 0"%0
5.1.1 /#3<" #" ,5?:$"04/ ! N493<&
(oeficiente de H4<AL1&;! y !;E=(H (p() supone utili-acin de la proporcin de sujtos, que
consistentemente son clasificados dentro del grupo de <413&'J4 o !;C <413&'J4 como
"ndice de fiailidad.
1D1<@L;) @untuacin de +$ sujetos en dos test @4'4L1L;3 con *+ "tems y que un sujeto dee responder correctamente a un m"nimo de 2
"tems (punto de corte) para ser clasificado dentro del grupo de <413&'J4.
C.ADRO 5.1 P.NT.ACIONES TOTALES
S.JETO TEST A TEST B S.JETO TEST A TEST B
1 + ) 11 5 *
2 ( - 12 5 5
* - ) 1* ' '
' - + 1' * *
5 + 5 15 ' *
) ) + 1) * '
+ ) ) 1+ 2 2
- ) ) 1- 5 2
( ) ) 1( * 1
10 5 ' 20 1 1
TABLA 5.2
TEST PBQ
TEST PAQ MAESTRA NO - MAESTRA TOTAL (N;)
MAESTRA 2 * 5
NO - MAESTRA 1 1' 15
TOTAL (Ni) * 1+ N J 20
Goretti Glez PSICOMETRA tema 5 3
LOS SUJETOS DEL 1 AL 6 , en uno o en los dos test
han superado la nota de corte 7. De ellos, consistentes han
sido los nmeros ! " pues am#os en los dos test han
o#tenido me$or nota%
& Tenemos dos su$etos consistentes 'maestr(a)
& 1" no consistentes 'no * maestr(a) su$etos del 7 al +
& 1 'rayita azul) no maestr(a A * maestr(a , -. el su$eto 6
& / 'rayita grana) maestr(a A * no maestr(a , -. 1, / ! el 0
pc P Tpi P n^^ X n++ X ... X nmm
! ! !
pi P proporcin sujetos clasificacos consistenteC
mente en amas formas
! P nmero total de sujetos
n^^ , n++, ... P nmero sujetos en cada casilla en los que
amos test coinciden al clasificarlos) en nuestro
ejemplo + de +$ y *_ de +$
pc tiene valor de * (uno), valor que se
otiene cuando los sujetos sean clasificados
de la misma forma con los dos test, y el valor
m"nimo ser igual a la proporcin de clasifiC
caciones consistentes que se puede esperar
por a-ar (pa), dado segn frecuencias margiC
nales de la tala ( !j)) E/ $5 8M=3/5 5/0"1341E 2G;50" G41"003E %4/ $4% "K01"?4%E $5 %6?5 #" $5% 21"<6"/<35% E #" $5% 9"<"% O6" %" 1"830"/ N; ! N3
pa P T !j 8 !i (M5"%0135 K ?5"%01G5 ) R T40.%6;04% 5$ <65#15#4 S (/4-?5"%01G5 K /4-?5"%01G5) R 0405$ 5$ <#1 J
!N otendr"amos proporcin de clasificaciones consistentes ;A&1!=643 @;' @>'; 4I4'.
1n nuestro ejemplo anterior otuvimos una G=4A=L=646 por la proporcin de clasificaciones en la consistencia
de nivel alto ( $,#$ ) mientras que las proporciones esperadas por mero a-ar ser"an del $,0#. @or tanto la
utili-acin de los test supone una mejora importante es la (;!3=3&1!(=4 de las clasificaciones.
5.1.2 C4"23<3"/0" T5885 #" C4U"/
3e recomienda el utili-ar el coeficiente H4@@4 para estimar el coeficiente de fiailidad
eliminando del valor de la proporcin de sujetos clasificados consistentemente el valor de la
proporcin de las esperadas por a-ar)
K P pc - pa
*C pa ;jo, que ahora hay que utili-ar las proporciones otenidas o dadas .
@or tanto, el Happa nos da medida de consistencia de clasificacin de los sujetos
independientemente del posile valor esperado por a-ar.
&ami,n se eBpresa mediante las G'1(>1!(=43 4A3;L>&43)
K P Fc - Fa 3e halla por separado las frecuencias coincidentes y las esperadas por a-ar y se
! C Fa suman. ] con esos datos se aplican en la frmula anterios para hallar el
coeficiente H4@@4 . ( Happa con proporciones y frecuencias dee dar lo
mismo)
La cuestin anda ahora en saer si los datos otenidos son 3=:!!=G=(4&=E;3. 6ee !; andar
dentro del intervalo confidencial que hallaremos. @or tanto, utili-ando los datos anteriores se
utili-a el "1141 0G83<4 de la medida de K que no es otra cosa que la 613E=4(=F! &J@=(4.
1rror t"pico P desviacin t"pica
3e P ` Fa/ ( N(N -Fa ;jo , en los enunciados que te den varian-a, ...ya saes que hay
que hallar la rai- de ese dato concreto (puede jugar a despistar)
>na ve- hallado el error t"pico , se calcula con el intervalo confidencial segn el nivel de
confian-a que se nos d,. (E;"?8$4E (5 V /.<.) ! PCONTROLA <U3O6303/5 J@ :3$50"15$E 841 05/04 "/ $5 05:$5
U5! O6" :6%<51 8"/%5/#4 "/ O6" 5$25 "% 1 - 0E(5J 0E05 ! "%0" 5 %6 9"7 #393#31 "/ #4% 841 $4 #"$ M1"5
<411"%84/#3"/0" 5 $4% "K01"?4% #"/014 #" $5 <5?85/5 #" G56%%. 0E05 R 2 J 0E025. D" 5O6G 5 $5 05:$5 #" $5 D !
?315?4% #"/014 O6W 86/065<3F/ <411"%84/#" 5 "%" 1-0E025 J 0E(+5 ...L5 ?5#1" #" ?6<U4% "1141"%...Q en la
tala el dato nos indica que es una IB P *,Z0 y Y *,Z0 y lo multiplico al error t"pico o desv.t"pica
que se otuvo y sumado a K.
6e este ejercicio otengo una ! " $,.+ 7 IB P [*,Z0 y 3e P $,.+ @or tanto el intervalo se
considera desde Y $,+_2 a *,$$2+. !uestro H es $,.# por tanto, est dentro del intervalo y ello
implica que no es estad"sticamante significativo. @ara serlo de"a estar fuera de ,l.
5.1.* /#3<" #" C14<&"1 ! A$=3/5
1stos personajes proponen el J!6=(1 #$ como alternativa al coeficiente Happa de (ohen *Z0$.
3e asa en que la 814:5:3$3#5# ?G/3?5 #" 6/5 #"<3%3F/ <4/%3%0"/0" "% #"$ 50 V F 0E50.
&endr lugar si las puntuaciones del test son estad"sticamente independientes y el punto de
corte est en la mediana de la distriucin conjunta de las puntuaciones otenidas por los
sujetos en las dos aplicaciones. 1l coeficiente #$ es)
#$ " 8< - 0E50 J 2X8< - 1 #$ " % cuando las decisiones son consistentes totales.
1 0E50 #$ " & cuando no son ms consistentes que las que resultaran de
utili-ar test estad"sticamente independientes, cuyas puntuaciones presentan la misma
distriucin y un punto de corte igual a la <16=4!4 de la distriucin comn.
#$ " +8 pc C * P de nuestro ejemplo P? +8 $,#$ Y * P $,0$ Jndice de (roc\er y 4lgina
Goretti Glez PSICOMETRA tema 5 4
5.2. /#3<"% #" 5<6"1#4 O6" 1"O63"1"/ 6/5 %4$5 58$3<5<3F/ #"$ 0"%0
5.2.1 MW04#4 #" ,6!/U
Hasta ahora eran dos aplicaciones de un mismo test o (dos formas paralelas) a una nica
muestra de sujetos.
*9 ventaja de Huynh)
8 @recisa de un solo test y una sola aplicacin.
8 (<,todo original de Huynh lleva consigo desarrollo matemtico laorioso) Huynh
propone aproBimacin a la !;'<4L (X manejale). 1s adecuado cuando el nL de "tems
es superior a # y la ra-n entre la media de las puntuaciones de los sujetos en el test y el
nL de "tems oscila entre $,*U y $,#U
@asos a seguir)
1 paso:
Cl!lo"e Me"ia
Cl!lo #aria$za
Cl!lo "e oe%iie$te orrela&
i'$ "e (!$"er&Ri)ar"so$ *1
+(R*1, +p-i$a .1 %orm!lario,
+misma "i%i!lta" los /tems,
Espei%iar p!$to "e orte
Me"ia 0 1 "el test A 12 +34546464347474747454545484.484.4*454.41, 9 *: 15;15
#aria$za SLK J (KLR N) ?"#35L J 'E22 ($3:14 84/" 'E'5 6==I %6 #"%9.0G83<5 2E10()

3implificando)
5 C 5N
TR21 J n 8 * C n P 0E*+ (/ J /Y #" "$"?"/04%)
n Y * SLK
P6/04 #" <410" < J C J + (#"<3%3F/ 3/3<35$ #"$ ";"?8$4)
* paso:
Cl!lo "e <= orrespo$"ie$te
al p!$to "e orte C
>es?@t/pia es la ra/z "e SLK

Se )ae el l!lo o$ la orrei'$ "e :;5: +E$ el %orm!lario p-@.5,
A se a!"e a la taBla "e la CORMAD B!sar el ?alor "e P + E!e $o es si$o la
proBaBili"a" E!e "eFa por "eBaFo a la <; E!e se oBte$-a, A)ora se mira e$ las ol!m$as
"e los e=tremos ?ertial A )orizo$tal $!estra < A ella $os "a la propori'$ :
si $o se )!Biera orre-i"o ser/a z 1 +C me"ia , 9 "es?@t/pia +?amos lo "e siempre,
pero omo se )a orre-i"o p!es se le resta al p!$to "e orte
<= 1 C :;5: Me"ia 9 "es?@t/pia 1 + 3 :;5: 5;15, 9 *;1:5 1 :;78 A ?amos a la
taBla a B!sar p &2 :;3.65 1 :;38
. paso:
Se-G$ taBlas "e G!pta +$ 11 ,
oBte$er la proBaBili"a" +Pzz, "e
E!e "os ?ariaBles "istriB!i"as
$ormal& me$te o$ !$a
orrelai'$ (R*1 sea me$or
E!e el ?alor "e <= &2 "es?@$ormal
"el p!$to "e orte
(R*1 "eBe ser me$or E!e el ?alor "e <@ E$ $!estro eFemplo (R*1 1 :;.3 < <1 :;78
&&2 H!so el ?alor "e < +:;78, e$ la taBla 11 G!pta (R*1 "e i-!al %orma E!e <; mira$"o
ol!m$as ?ertial A )orizo$tal e=terior para )allar e$ el i$terior pzz 1 :;535* 1 :;56
&&2 OBte$emos !$ pzz 1 :;56
8 paso:
Cal!lamos ?alores "e p A K
para termi$ar o$ el mIto"o "e
J!A$)
--> Coe%iie$te p 1 1 4 *+ pzz & pz, 1 :;76
&&2 Coe%iie$te ( 1 pzz & pLz o$ mIto"o "e J!A$)
pz & pLz
pz 12 propori'$ orrespo$"ie$te al ?alor "e <=
pzz 12 proBaBili"a" "e la "istriB!i'$ o$F!$ta "e "os ?ariaBles
$ormales o$ orrelai'$ i-!al al ?alor "el oe%iie$te (R*1
;jo) para aplicar la frmula H'+* , los "tems deeran tener la misma dificultad.
1ste m,todo constituye un procedimiento matemtico sofisticado para estimar la (;!3=3&1!(=4 de clasificacin
a partir de una sola administracin de un test de maestr"a.
Goretti Glez PSICOMETRA tema 5 5
5.2.2 MW04#4 #" S6:&4935&
3u\ovia\ (*Z#$) procedimiento de una >/3<5 58$3<5<3F/ <65/#4 /4 "% 84%3:$" 0"/"1 #504%
#" 6/5 241?5 8515$"$5. 1ste simula las puntuaciones de una segunda forma.
@roporciona uena estimacin de valores de 8< y T .
>ili-amos ejemplo de pgina del liro nL +U_
n P *+ "tems a los que respondieron7 ! P +$ sujetos7
alfa o coeficiente de fiailidad se supone $,0+ .
@ara ir por orden, se dee confeccionar &4AL4, hallar la media y el coeficiente alfa que se supone $,0+
TABLA 5.3 MTODO DE SUBKOVIAK
X fx
px x ! " #$x % Lx& fx'(! " #$x % Lx&) fxPx
untua*i+n
,ir-*ta ./%
t-ni,a p.r
l.0 0u-1t.0
2r-*u-n*ia
r-lati3a
n4 ,- 3-*-0
5u- 0- 6a
./t-ni,.
-0a
puntua*i+n
x 7 Z X 8 $ ! % Z & X
n n
9-,ia 5u- 0- ./tu3. 5:!5
Z J 0E)2
/ J 12 G0"?%
(<5#5 G0"?% %" <4/%3#"15
<4?4 6/ "/%5!4 "/ 814<"-
%4 BINOMIALE %" :6%<5 "/
05:$5 4 %" U5$$5E 6222222)
8515 "%04 0"/"1 <$514 804
#" <410" (+ 5O6G)[ / !
814:5:3$3#5# #" 5<"1051 E
"$ #504 #" 5:5;4 ! 58$3<51
Su9a ,- la0
pr./a/ili,a,-0 ,-
5u- una p-r0.na
*.n ,-t.
puntua*i+n X y
pr./a/ili,a, px
r-0p.n,a ,- ;.r9a
*.rr-*ta 0i-t- .
9<0 =t-90 -n -l
t-0t y 0-a *la0i%
;i*a,. ,-ntr. ,-l
grup. ,-
MAEST>?A
Ir apli*an,. y 0u%
9an,. -l r0lta,.
2a*ilita*i+n para lu-g.
apli*ar -n la ;+r9ula y
6allar -l *.-;i*i-nt-
*
fx'(! " #$x " Lx&)
>OBABILIDAD
,- 5u- *a,a 0u1-t.
0-a *.n0i0t-nt-9-nt-
*la0i;i*a,. -n grup.
,- MAEST>IA para #
t-0t in,-p-n,i-nt-0.
@OE2I@IEATE *
nB9-r. ,- 0u1-t.0 5u-
6a/i-n,. ./t-ni,. una
puntua*i+n X 0-r<n *.n0i0%
t-nt-9-nt- *la0i;i*a,.0.
ara *a,a *a0. X 7 CD X 7 E
y a0= 0u*-0i3a9-nt-.
S- 0u9an al ;inal ,- la *.%
lu9na
para 6allar KAA n-*-0it.
* y a
2a*ilita
para
6allar
a
pr./.,-
*la0;**i+n
p.r
azar
y lu-g.
apli*ar a
la
;+r9ula
,- 6allar
KAA
C ! F:G#E F:H3G# F:G!!I F:G!!I F:H3G!
E # F:5HG F:5CCC F:5!CE !:F3CG !:!CCE
H # F:5#5 F:I5G# F:5F3E !:FFHG F:C!#I
G I F:IH3 F:3!GI F:5GHI #:#GCG !:#G5G
5 I F:I#! F:!CHE F:GE#G #:H3FI F:HC!#
I # F:3HF F:!!F5 F:EF3I !:GFGE F:##!F
3 3 F:3!E F:F5## F:CF!F #:HF3F F:!5GG
# ! F:#GG F:F#F! F:CGFG F:CGFG F:F#F!
! ! F:#!5 F:FF5C F.CEE# F:CEE# F:FF5C
#F 0u1-t.0
#J @.lu9na

IJ @.lu9na
\ !3:C!H#
fx'(! " #$x % Lx&)
5:3FEE
K / - K
.f (K " 814: (] @ &) J \ / X 8 X O
K -@ Comen-amos con el sujeto que ha otenido nota de Z ( la nota
de corte ser 2) y saemos que la proailidad de acertar cada "tems es de px 7 F:G#E , si f es
igual a 2 aplicamos la frmula y luego tami,n para f = 8; f = 9; f = 10 ; f= 11 y f= 12 y sumamos.
Luego la 814:5:3$3#5# #" 5<"1051 + 4 ?M% G0"?% de los *+ eBpuestos es PK J 0E+*)2*
-@ &ami,n uscar directamt.en la &4AL4 61 L4 A=!;<=4L , donde 5 ? 2 para n P*+, p P $,0+#
lo que equivale a uscar * Y la proailidad de que 5 a 0. !o ser eBacto a si lo hacemos uno por
uno, pues la tala tendr"a que recoger todos los valores de pro.de ,Bito p.] cada dato sumarlo
para otener el @B
8c J \ fx'(! " #$x " Lx&) Au9-ra,.r r-pr-0-nta a nB9-r. ,- 0u1-t.0 *.rr-*ta9-nt- *la0i;i*a,.0. Kallar KAA
fx a 7 ! " # \ fxPx - \ fxPx ' ! " #c - #a
N N 1 - #a
Goretti Glez PSICOMETRA tema 5 6
Denominador representa n1 total de sue$tos 2 +
3epresenta el n1 su$etos 4ue
superan el punto de corte
5.2.* C4"23<3"/0" #" L393/=%04/
3e desarrolla dentro de la &9 clsica de los test. 1ste m,todo tiene en cuenta que los errores que
se cometen al clasificar a los sujetos ms distanciados del punto de corte son ms graves que los
que estn ms cerca. 1s ms fcil cometer estos cercanos.
1l coeficiente)
TLK9 J Z XSLK S (] - C)L
SLK S (] C)L
4 medida que el pto de corte b(c se distancia de la media del test, aumenta el valor de TLK9.
(uando la media del test coincide con el punto de corte TLK9 J 5$25.
3i el coeficiente de fiailidad alfa es P * P TLK9 J 1
TLK9 ser siempre igual o mayor que el coeficiente alfa.
).- M^TODOS PARA ESTIMAR EL P.NTO DE CORTE EN LOS TEST REFEREIDOS AL CRITERIO
1l criterio acta como filtro o punto de corte para clasificar a los sujetos. V(mo estalecer el punto de corteW
!ormalmente se cuenta con un nL de eBpertos que son los que estalecen ese punto de corte. @or tanto, errores
har como sujetos clasificados cuando no deen ser y a la inversa.
unt.0 ,- *.rt-
MLt.,.0
- Puntos de corte relativos: Se esta#lece en 5unci6n del 7rupo de su$etos e8aluados
- Puntos de corte absolutos: en 5unci6n del constructo a estudio.
-. MLt.,.0 3al.rati3.0% Los e9pertos especialistas en la materia a e8aluar, lo hacen
so#re el contenido de los (tems.
---. los #asados en el proceso de e8aluaci6n en el contenido
del test,
---. o los 4ue se #asan en caracter(sticas como acierto al a:ar
-. MLt.,.0 *.9/ina,.0M ,asados en los $uicios so#re competencia de los su$etos a-
dem;s de e9pertos en los contenidos a e8aluar.
-. MLt.,.0 ,- *.9pr.9i0.M <ncorporan in5ormaci6n relati8a a la posici6n de un s$to en
relaci6n a su 7rupo.
).1 MW04#4% 95$4150394%
1stos se asan en la evaluacin de un grupo de eBpertos sore los "tems de un test. 1l aordar la
evaluacin tami,n camia segn m,todo a utili-ar. 6een ser eBpertos eBclusivamente en la
materia a evaluar y no conocer grado de competencia de los sujetos.
4 parte del modelo asado en contenido de los "tems estn los asados en proceso de evaluacin en
contenido del test o tami,n aquellos que se asan en caracter"sticas como acierto al a-ar.
-@ MW04#4 #" N"#"$%&!B
8 @rimer test para fijar el pto de corte en tests de competencia m"nima.
8 3e utili-an haitualmente en <5?84 5<5#W?3<4 para determinar si el sujto posee
conocimientos m"nimos en det materia.
8 3e utili-a con tests compuestos de "tems de "$"<<3F/ ?>$038$", precisando de jueces para
anali-ar las alternativas de los "tems y que luego determinen cules son las errneas que se
dean descartar.
Goretti Glez PSICOMETRA tema 5 7
% MLt.,. A-,-l0Ny
% MLt.,. ,- Ang.;;
% MLt.,. ,- E/-l
% MLt.,. ,- Oa-g-r
% MLt.,. ,-l grup. l=9it-0
% MLt.,. ,- l.0 grup.0 ,- *.ntra0t-
% MLt.,. ,- B-uN
% MLt.,. ,- K.;0t--
8 1l modelo asume que un sujeto elegir al a-ar la posile correcta entre las que resten.
8 @ara cada "tem, el jue- registra el '1(J@';(; del nmero de preguntas que queden.
C? 1jemplo) Jtem con 0 alternativas, y el jue- dicta que _ son errneas. 1l '1(J@';(; se
determina diviendo * (unidad) por el resto de alternativas que queden) *M + alt.P $,U$
C? 1l rec"proco es la 86/065<3F/ "%8"15#5 para un sjto el ese "tem concreto. ] luego se
%6?5/ $4% 95$41"% "%8"15#4% de cada "tem.
C? >n determinado jue- le dar esa puntuacin al sujeto m"nimamnte cualificado.
C? 1l promedio (media) de todas las puntuaciones dadas por todos los jueces ser el
@>!&; 61 (;'&1.
8 (orreccin de posiles efectos del a-ar para determinar punto de corte con) (no anda en el
formulario,...WWW)
P< J A N - A donde)
n C *
8 ('J&=(43 a este m,todo)
8 !o eBiste evidencia que sustente lo que asume el m,todo.
8 3e tiende a dar valores de corte ms ajos que si se utili-an otros procedimientos, pues
los jueces no suelen dar valores esperados entre $,U y *
-@ MW04#4 #" A/=422
8 Eariante del m,todo de !edels\y, con diferencia en que se puede aplicar a 04#5 <$5%" #" G0"?%.
8 Los jueces "?30"/ %4:1" "$ G0"? =$4:5$?"/0" y determinar proailidad que el sujeto
responda correctamente a cada uno de los "tems del test.
8 6een comprender tarea a reali-ar por los sujetos.
8 >na ve- estalecidas las proailidades, se estalece el pto de corte.
8 La 86/065<3F/ TOTAL #5#5 841 <5#5 6/4 #" $4% ;6"<"% 8515 <5#5 %6;"04 %" <4/%3#"15
<4?4 $5 86/065<3F/ "%03?5#5 #" 6/ %6;"04 ?G/3?5?/0" <4?8"0"/0".
8 @ara el <M$<6$4 ser ) suma de las puntuaciones de cMjue- en total de "tems y se halla media.
8 &ami,n se calcula la correccin de los efectos al a-ar (igual a !edels\y)
-@ MW04#4 #" E:"$
X 1ste guarda similitud con el m,todo de 4ngoff, pues se reali-a valoracin :L;A4L del "tem,
desde las perspectivas de #323<6$05# ( fcil, medio y dif"cil ) y de su =15#4 #" 1"$"95/<35
( esencial, importante, aceptale y dudoso ). 3e otiene matr"- con *+ categor"as donde los
"tems quedan clasificados.
8 3e recuentan en cada casilla despues de ser clasificados, y los jueces proceden a estalecer
porcentaje que represente el nL de "tems que ser"an contestados por un sujeto.
8 3e calcula punto de corte P? ]< J \ 8 X (M)
]< J puntuacin correspondiente al punto de corte
@ P proporcin de "tems en cada casilla que un sujeto m"nimamete competente deer"a
contestar correctamente.
< P nmero de "tems en cada celda.
8 3i huiera varios jueces el punto de corte es el aportado por la media de las puntuaciones dadas
por todos ellos.
-@ MW04#4 #" J5"="1 (1(+-)
8 Eariante del m,todo de 4ngoff .
8 1n este m,todo se pregunta a los jueces , si cada uno de los "tems ser contestado acertdmente.
8 3e precisa de . sesiones)
1_ -@ se responde 3J o !; a si ser capa- el sujeto de contestar correctamente ese "tem.
3e calcula el nL de "tem a los que cada jue- respondi 3J.
2_ -@ en esta sesin se informa de datos otenidos anteriormente, de opiniones
emitidas en la sesin anterior y de tala de porcentajes de respuestas 3J. @ueden
Goretti Glez PSICOMETRA tema 5 8
* 7 P puntua*i+n *.rr-gi,a
A 7 P nB9-r. ,- =t-90
A 7 P 9-,ia ,- 3al.r-0 -0p-ra,.0
n 7 P nB9-r. ,- alt-rnati3a0 ,- *a,a =t-9.
camiar de opinin oteni,ndose otros datos.
*_ -@ 3e informa nuevamente de los datos otenidos y se insta a nueva valoracin segn
la info que vayan adquiriendo.
8 1l punto de corte es la <16=4!4 ms aja de los diferentes grupos de jueces.
<d* 7 <d+ y <d. ( tener en cuenta siempre que hay que ordenar de menor a mayor
para hallar las <16=4!43, por ejemplo se tienen ) _ C+C*CUC0 puntuaciones totales de U
jueces. Har"a que ordenar *C+C_CUC0 , siendo la mediana la puntuacin _)
] de las tres medianas se estalece el punto de corte, tami,n siendo la mediana de las
mismas.
8 ('J&=(43 a este m,todo)
C? un prolema es el que slo permite la asignacin de proailidades de $ *,
pues o se acierta o falla.
).2 MW04#4% <4?:3/5#4%
'eferentes a los juicios que se tienen respecto a la (;<@1&1!(=4 de los sujetos. &anto deen ser
eBpertos en contenido a evaluar como deen conocer la competencia de los sujetos en la materia que
se evala.
-@ MW04#4 #"$ =1684 $G?30".
(@ropuesto por Iie\y y Livingston *Z22)
8 3e pide a los jueces . niveles a evaluar) (;<@1&1!&1, LJ<=&1 ] !; (;<@1&1!&1.
8 6een identificar entre los sujetos a los que va dirigido el test, a aquellos que estar"an en el
l"mite de ser competentes.
8 >na ve- seleccionados se les aplica el test para luego determinar el @>!&; 61 (;'&1 mediante
la <16=4 o <16=4!4 de las punt.que han otenido los sujetos l(mite, aunque es <4/9"/3"/0"
%"5 MEDIANA 86"% "% ?"/4% %"/%3:$" 5 $5 95135:3$3#5# #" $5% 86/065<34/"%.
-@ MW04#4 #" $4% =1684% #" <4/015%0".
X Aasado en el conocimiento que tienen los jueces del rendimiento de los sujetos en el dominio
que se pretende evaluar con el test en el que se est interesado en estalecer punto de corte.
8 (lasificados los sujetos en 6;3 :'>@;3 , los que paracen ser competentes y los que no, se
administra el test y se estlecen puntuaciones por su rendimiento en ,l.
8 6eterminar el punto de corte) representacin grfica de la distriucin de de puntuaciones del
los dos grupos.
competentes

!o competentes
).* MW04#4% #" <4?814?3%4
1n los siguientes , B"6& y el m,todo de ,4%20"", los jueces no se asan eBclusivamente en
conocimientos m"nimos que posea un sujeto sino que incorporan la informacin relativa a la
84%3<3F/ de un sujeto con relacin a su grupo .
La posicin del sujeto dentro del grupo viene a informar sore implicaciones sociales,
econmicas, ... derivadas en algn momento, desde lo estalecido por el punto de corte.
Goretti Glez PSICOMETRA tema 5 9
=1 DE SUJETOS
>U=TUA?<O=ES E= EL TEST
UATO DE @O>TE
El >U=TO de ?O3TE es la intersecci6n de am#as distri#uciones.
-. si el punto de corte se despla:a hacia la derecha se
3EDU?E= los 5alsos positi8os, la pro#a#ilidad de considerar
competentes a los 4ue no lo son.
-. si se despla:a hacia la i:4uierda, se 3EDU?E= los 5alsos
=E@AT<AOS, con lo cual la pro#a#ilidad de considerar no
competentes a los 4ue si lo son.
BBB <C>O3TA=TE tenerlo en cuenta , pues puede interesar en
un momento determinado C<=<C<DA3 uno u otro error
-@ MW04#4 #" B"6& (1(-')
8 Los jueces deen tener en cuenta @>!&>4(=;!13 ;A&1!=643 por los sujetos en el test en el
que estemos interesados en estalecer punto de corte y adems atender a la informacin
recogida de las respuestas de los jueces a dos preguntas que les son formuladas.
1_ 81"=6/05 referente al porcentaje m"nimo de "tems, (5:%<3%5)que los jueces creen se
dee contestar acertadamente. Hace referencia a datos 4A3;L>&;3) a informacin
derivada del simple conocimiento de un sujeto con relacin al valor del punto de corte.
2Y 81"=6/05 hace referencia al porcentaje de sujetos que estiman que otendrn la
puntuacin m"nima para superar el test. =mplica inform de carcter '1L4&=E;, como
cuestiones importantes sociales, econmicas,...y que no dependen del conocimiento del
individuo.
8 4nali-ada esta informacin se determina el @>!&; 61 (;'&1. ((on representacin grfica) U.+)
B
] A
C

] ]<
8 3e puede apreciar distriucin decreciente, a mayor nL de "tems se deen acertar, menor nL de
sujetos acertarn y superen.
8 3e tra-a una recta (4A), cuya pendiente es eterminada por el cociente entre la desv.t"pica de las
respuestas emitidas por los jueces a las dos preguntas SY R SK
8 Ginalmente, se otiene le punto de corte 5c , se proyecta el punto bAc sore eje de ascisa . La
interseccin determina a 5c y para eBpresarlo en funcin del nmero de "tems ( pues ascisa es
porcentaje), se multiplica por el nmero de "tems del test bnc NY #" G0"?% J ]< X /
@ MW04#4 #" ,42%0"" (1(-*)
3e asa en la informacin proporcionada por los jueces al responder a cuatro puntos)
C? el punto de corte que los jueces consideran adecuado, definido como porcentaje de "tems que
se dee superar.
C? el punto de corte que los jueces consideren inadecuado.
C? el porcentaje <d5=<; de sujetos que fallan en el test
C? el porcentaje <J!=<; admisile de sujetos que fallan en el test. 3egn todo esto se
estalece @>!&; 61 (;'&1 mediante representacin grfica)
G maB 4
G m"n A
@ min P< @maB
e ... a hacer muchos ejercicios S
Goretti Glez PSICOMETRA tema 5 10
>
O
3
?
E
=
T
A
J
E
C 1n eje de ascisa (hori-ontal) P? porcentaje m"nimo de "tems que los distinC
tos jueces creen que un sujeto de dee contestar ien.
C 1n eje de ordenada (vertical) P? porcentaje de sujtos que estiman otenCdrn
la puntuacin m"nima para superar el test.
C 3e calcula el valor de la <16=4 de los juicios dados por los eBpertos a las dos
preguntas ] e 5 y se representa el punto de (;'&1 en (4) (interseccin entre
las medias)
C 3e otiene la distriucin segn puntuaciones de los sujetos en el test b(c
*L se representa en el eje de ascisa los puntos @ mx punto de corte que los
jueces consideran adecuado y @m!n " punto de corte que consideran inadecuaC
do.
+L en la ordenada se representan los puntos Gmx porcentaje mBimo de
sujetos que fallen en el test. ] Gm!n porcentaje m"nimo admisile de sujetos
que fallan en el test .
.L se representan puntos 4 y A, resultado de las intersecciones
_L tra-ado de recta perpendicular al eje de ascisa coincidiendo con la interC
seccin de la distriucion de puntuaciones en el test7 la recta 4A y se determina
finalmente @c P? @>!&; 61 (;'&1 que uscamos.