REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA

LA EDUCACIN UNIVERSITARIA
MISIN SUCRE UBV
P.F.G. FORMACIN DE EDUCADORES
ALDEA: MIGUEL JOSE SANZ
MUNICIPIO MATURIN - ESTADO MONAGAS


EL JUEGO COMO ESTRATEGIA LUDICA DE ENSEANZA
APRENDIZAJE PARA MEJORAR LA ADICCION EN EL REA DE
MATEMTICAS EN LOS NIOS Y NIAS DEL 2DO GRADO SECCION
C DE LA E.P.E BOYACA, MATURN ESTADO MONAGAS

Asesora: Autoras:
Tatiana Sequea Yimar Lpez
CI. 21151901
Yenni Gmez
CI. 14751389

Maturn, Enero 2013

REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA
LA EDUCACIN UNIVERSITARIA
MISIN SUCRE UBV
P.F.G. FORMACIN DE EDUCADORES
ALDEA: MIGUEL JOSE SANZ
MUNICIPIO MATURIN - ESTADO MONAGAS


EL JUEGO COMO ESTRATEGIA LUDICA DE ENSEANZA
APRENDIZAJE PARA MEJORAR LA ADICCION EN EL REA DE
MATEMTICAS EN LOS NIOS Y NIAS DEL 2DO GRADO SECCION
C DE LA E.P.E BOYACA, MATURN ESTADO MONAGAS

Asesora: Autoras:
Tatiana Sequea Yimar Lpez
CI. 21151901
Yenni Gmez
CI. 14751389

Maturn, Junio 2012

DEDICATORIAS

A dios por dame la oportunidad de llegar hasta aqu a pesar de todas las
dificultades, este logro se lo dedico de todo corazn.
A mi madre Yesli Carrillo, este logro y todos los que aun me faltan son
suyos tambin, a pesar de ser una mujer de pocas palabras se que se siente
orgullosa de mi.
A mis abuelos Omaira Gonzlez, y Hernn Jaramillo quienes han sido
ejemplo de lucha constante.
A mi hermana Yineska Hernndez, espero que sigas mi ejemplo, y que
sepas que siempre podrs contar conmigo.
Yimar Lpez

Especialmente a m querida y adorada madre Aura de Gmez, mi padre
Feliz Gmez. Mi amado esposo Jos Ins Olivo y a mis dos grandes tesoros,
Jos Alejandro y Paola Del Valle mis hijos. Ellos son el motor que me da fuerza
para seguir adelante y lograr mi meta ser maestra en Educacin Inicial, confi
en Dios poder lograrlo, por ello y mucho ms les dedico mi proyecto con todo
el amor del mundo.
Yenni Gmez



i
AGRADECIMIENTOS
Mi reconocimiento principal se lo regalo a dios l ha sido quien me ha
dado la fortaleza para llegar a este punto de mi vida.
A la Universidad Bolivariana de Venezuela, casa de estudio que nos
brinda la preparacin necesaria para constituirnos como excelentes
profesionales. A mis Profesores Cheila Navarro, Mara Goitia y Tatiana Seque,
excelentes personas y profesionales. A mis compaeras de estudio, Yenni
Gmez, Maryoris Caa, y Yutgei Camaripano.
A la Escuela Primaria Estadal Manuel Piar, por haberme dado la
oportunidad de hacerme parte de su organizacin durante el periodo de mis
pasantas.
Yimar Lpez
A Dios por darme la oportunidad de existir y permanecer en este mundo
tan maravilloso, y darme unos padres excelente Aura de Gmez y Feliz Gmez.
A mi esposo Jos Ins olivo, que me apoya en todo lo que me
propongo a mis hijos, Jos Alejandro y Paola Del Valle, por darme las fuerzas
para lograr mi meta.
A todos los profesores que me dieron la enseanza en esta etapa de mi
vida, Cheila Navarro, Mara Goitia, Tatiana Seque. A mis amigas, Yimar Lpez,
Maryoris Caa, Yutgei Camaripano, excelente compaeras de clases por todo
eso y mucho ms, les digo muchas gracias.
Yenni Gmez


ii
NDICE PG.

Dedicatoria. i
Agradecimientos.. ii
Indice. iv
Introduccin.. 5
Diagnostico de la Situacin del Problema. 10
Identificacin del Problema Sociopedaggico. 13
Fundamentacin del Problema Sociopedaggico.. 15
Planeacin de las Acciones para Resolver el
Problema Sociopedaggico Identificado.. 24
Evaluacin y Presentacin de los Resultados 33
Conclusin. 38
Recomendacin.. 39
Bibliografa. 40
Anexos.. 42




vi

Introduccin.


La matemtica ha tenido desde siempre una componente ldica que ha sido
la que ha dado lugar a una buena parte de las creaciones ms interesantes que
en ella han surgido. La matemtica y los juegos han entreverado sus caminos
muy frecuentemente a lo largo de los siglos. El juego es un recurso pedaggico
importante que merece la atencin de los docentes para aprovecharlo a favor
de un aprendizaje significativo, y permite que la matemtica, que
tradicionalmente causa una especie de rechazo, se convierta en una
experiencia atractiva y generadora de aprendizajes complejos y abstractos de
una manera sencilla y entretenida.

A nivel Mundial dentro del proceso de enseanza aprendizaje de la escuela
primaria, la Matemtica escolar ha de realizarse de modo que los alumnos se
apropien de los conocimientos esenciales y desarrollen las habilidades que les
permitan aplicar de forma independiente sus conocimientos para resolver los
problemas del entorno social. En pases latinoamericanos como Cuba, se puso
en marcha el plan de perfeccionamiento del Sistema Nacional de Educacin
cuyo objetivo fue la bsqueda de solucin de los problemas existentes en el
rea de la matemtica originados por el crecimiento y desarrollo impetuoso de
la enseanza y la educacin.


Pg. 5

En Venezuela gracias a nuestro actual gobierno entr en las escuelas
una nueva concepcin que ve a la matemtica como un proceso de
pensamiento. Esta nueva forma de la enseanza implica la necesidad de que el
docente disee o seleccione actividades que promuevan la construccin de
conceptos a partir de experiencias concretas, en las que los nios puedan
observar, explorar e interactuar entre ellos y el docente.

En Monagas, es necesario buscar alternativas que garanticen la
equidad y calidad de la enseanza de la matemtica, estas alternativas deben
permitir al educando la posibilidad de interpretar una informacin razonable y
de resolver problemas ms complejos por medio de estrategias diversas como
la enseanza de la Matemtica a travs de los juegos para una aprendizaje
significativo, ya que mayora de estudiantes no alcanza los niveles de
desempeo esperados para el grado.

Especficamente en la E.P.E Boyac se observan jornadas de
trabajos, donde los nios tienen poca interaccin con sus compaeros, ya que
las actividades se realizan de forma seguida, esta es una problemtica que
debemos abordar, que, de no ser resuelta, puede afectar la calidad de
educacin. Creando as un sentido de impacto que ya se menciono antes al ver
que los estudiantes no captan el adecuado aprendizaje como lo impone el
currculo bsico y doctrinas de enseanzas como docente en formacin.


Pg. 6

En los aos 80, la educacin era alternativa y no responda a las
necesidades de la poblacin, ya que por falta de recursos econmicos,
extrema pobreza, discriminacin, marginacin y otros factores eran excluidos
sin que los gobiernos y la misma sociedad los considerara como un sector de
la educacin que merezca atencin especial de todos. Actualmente se han
realizados cambios en el proceso educativo, como el SEB y el nuevo currculo
bsico, los cuales han ayudado a entender que los nios aprenden de
experiencias concretas relacionadas con objetos o situaciones de su vida
cotidiana y que al interactuar con tales situaciones, los nios llevan a cabo
procesos de abstraccin de conocimientos y habilidades que le permiten
comprender y confrontar los puntos de vista entre los nios y con el maestro;
proceso de gran valor para el buen aprendizaje y construccin de
conocimiento.

Durante nuestro proceso de vinculacin en la E.P.E Boyac, se evidencio el
poco inters y la falta de comprensin en el rea de la matemtica
especficamente en la adiccin, y hubo la necesidad de aplicar juegos ldicos
como enseanza aprendizaje, ya que la mayora de los docentes imparten el
rea de matemticas empeando una prctica repetitiva, sin incentivo y
obligando al alumno a una excesiva atencin pasiva, privndoles del tiempo
necesario para consultar textos, pensar, discutir, observar, criticar,
experimentar y contemplar.


Pg. 7

Estos hechos evidencian las necesidades de inclusin de estrategias
tales como actividades ldicas como herramientas para el docente para
promover las experiencias significativas. Mucho es lo que se ensea y aprende
en la primera etapa, pero un elemento fundamental es que los nios lo hagan
de una manera gratificante para que no pierdan la motivacin y el inters por
cada nuevo aprendizaje.

De acuerdo a estas premisas, surge la siguiente interrogante:
Cmo ensear la adiccin en la matemtica a travs del juego?

Durante nuestra vinculacin realizamos un proceso de enseanza
aprendizaje el cual nos permiti estudiar las estrategias utilizadas para mejorar
la adiccin en la matemtica.

El presente proyecto tiene como objetivo general, usar El Juego como
Estrategia Ldica de Enseanza Aprendizaje para mejorar la adiccin en el
rea de Matemticas en los nios y nias del 2do grado seccin C de la E.P.E
Boyac, Maturn Estado Monagas. Que tiene como objetivos especficos,
Diagnosticar la importancia que tiene la utilizacin de estrategias ldicas para
el logro de un aprendizaje significativo en matemtica, cabe considerar por
otra parte delimitar estrategias ldicas de enseanza- aprendizaje en el rea
de Matemtica, Proponer estrategias de aprendizaje fundamentadas en el
juego, y as Aplicar y evaluar estrategias ldicas en el aprendizaje de la
matemtica.
Pg. 8


La investigacin realizada en este proyecto es de campo y descriptiva,
ya que, los datos se tomaron directamente del sitio donde se produce el
fenmeno. En lo concerniente a la investigacin descriptiva, sta se
fundamenta en el anlisis de los hechos concretos, al describirlos tal como se
presentan en la realidad, para ser interpretadas de un modo general por el
investigador.
Los mtodos utilizados fueron el Mtodo Emprico, donde utilizamos la
observacin directa para determinar las debilidades en el aula de clases, y la
Dialctica Materialista la cual nos permiti evaluar las estrategias aplicadas
para tratar el fenmeno.
Dentro de este tipo de investigacin se determino la poblacin,
conformada por el 2do grado que es de 58 nios y nias. Con una muestra de
26 nios y nias.
Este proyecto tiene como estructura: diagnostico de la situacin del
problema, identificacin del problema, fundamentacin terica, planeacin de
las acciones, proceso de la planeacin, evaluacin y presentacin de los
resultados.





Pg. 9

Diagnostico de la Situacin del Problema

En la Escuela Primaria Estadal Boyac, el ambiente del 2do grado
del turno de la tarde tiene una poblacin de 58 nios y nias con edades
comprendidas entre 7 y 8 aos, y tiene una muestra de (26) alumnos (11)
varones y (15) hembras del 2do seccin C, el cual es atendido por la Maestra
Licenciada Mavelis Cavallier, la cual es una docente integradora, humanista y
con valores.

Matriz FODA.

Fortalezas
- Docentes en su mayora profesionales en la Educacin.
-Deseos de superacin personal y profesional por parte de docentes.
-Implementacin Calendario Productivo, PEIC, P.A. como herramienta de
planificacin.
-Cuenta con aula de Computacin
- Buen trato de los Docentes haca los alumnos.
- Bajo ndice de inasistencia por parte de los alumnos.
- Se planifican y ejecutan actividades deportivas, culturales y religiosas, con el
apoyo de la comunidad.
-Aulas de Clases amplias con ambiente agradable y acogedor.
Pg. 10
Debilidades
- Desinters y poca preocupacin de los representados en las actividades
Pedaggicas.
- Falta de Integracin entre Docentes y Representantes.
- Falta de techo del nico espacio amplio para realizar actividades culturales,
sociales, recreativas y deportivos.

Oportunidades
-Buena disposicin por parte del representante en la participacin a solucionar
problema de la Institucin.
- Pasantes de la Misin Sucre, y Pedaggico.
- Las diversas donaciones recibidas en la institucin.
- Las gestiones para la remodelacin de la infraestructura.

Amenazas
- Vialidad y transporte
- Contaminacin ambiental.
- Agua no tratada.
-Carencia en el servicio del agua de manera consecutiva.

Pg. 11

- Falta de Comunicacin entre padres e Hijos.
- Problemas de parejas en el Hogar.
- Delincuencia.

Dentro de este tipo de investigacin aplicamos el mtodo emprico
porque nos permiti mediante la observacin directa determinar las debilidades
dentro del aula de clases, y hacer un anlisis para estudiar por separado a los
nios y nias, a modo de realizar una sntesis donde se evidencio que su
mayora tiene dificultades al momento de trabajar con la Adiccin lo cual no
indujo a aplicar estrategias ldicas para mejorar la matemtica.

En lo que concierne a la parte Socio Educativo y Pedaggico es el
que comprende y determina los aspectos que caracterizan la realidad
vivenciada, refirindonos as, que, en la Escuela Primaria Boyac, cuenta con
un laboratorio de informtica compuesto por 12 computadoras y ahora se le
anexaron otras computadoras tipo laptops que son las pertenecientes al plan
Canaima, para el uso de los nios para aplicar estrategias mediante las TICS
en la primera etapa de educacin bsica comprendido desde 1 a 3 grado. Se
le anexa tambin una biblioteca escolar donde los alumnos asisten en grupo
para realizar lecturas e investigaciones.



Pg. 12
Identificacin del Problema.

Durante el desarrollo de vinculacin en la E.P.E Boyac se detentaron
las siguientes situaciones, faltas de inters hacia la matemtica, dificultad al
momento de ejecutarla, no tienen dominio de la adiccin, no lo gran una
correcta escritura de los nmeros ni la realizacin de serie secuenciales o
clasificaciones numricas, tienen problemas para organizar los nmeros en
columnas o para seguir la direccionalidad apropiada del procedimiento, esta
relacin es de gran importancia en las operaciones de adiccin.

Las causas del rechazo hacia la matemtica se reparten entre la
metodologa de enseanza, la falta de motivacin, la actitud del alumnado y
un clima social adverso tanto por parte de los nios y nias, el cual trae como
consecuencias el miedo a participar, al error, a equivocarse delante de los
dems.

Guedez (2004), desarrollo un trabajo titulado; el juego como estrategia
para la enseanza de la matemtica bsica en este trabajo se presenta una
herramienta que facilita la labor del estudiante en el mbito de la matemtica,
a travs de una estrategia interactiva que permite al alumno comprender de
una manera ms practica el contenido de la matemtica.



Pg. 13

El docente debe proporcionar diversas estrategias a los nios y nias
para incentivarlos al inters hacia la matemtica, con el objeto de facilitar y
orientar su aprendizaje.

De acuerdo a estas premisas, surge la siguiente interrogante:
Cmo estimular el aprendizaje de la adiccin en la matemtica a travs del
juego?

Una de las principales estrategias para estimular el aprendizaje de la
adiccin en la matemtica son los juegos ya que la matemtica, por su
naturaleza misma, es tambin un juego. Hemos notado en varias ocasiones
cmo un buen juego en una clase de matemticas produce satisfaccin y
diversin, al mismo tiempo que requiere de los participantes esfuerzo, rigor,
atencin, memoria, etc. De manera que comprendan y ejecuten con ms
facilidad operaciones de adiccin.






Pg. 14
Fundamentacin Terica.

La educacin en todo pas es la base fundamental de la sociedad, por
ello se quiere transformar para mejorar nuestro futuro, la educacin primaria
es uno de los pilares fundamentales de esta y es la continuacin de la
educacin inicial, en ella se desarrolla en gran manera los conocimientos del
nio, el mismo tiene una duracin de 6 grados.

Segn el SEB y el Currculo Bsico (2007) En la Educacin Primaria
Bolivariana, Su finalidad es formar nios y nias con actitud reflexiva, crtica e
independiente, con elevado inters por la actividad cientfica, humanista y
artstica; con una conciencia que les permita comprender, confrontar y verificar
su realidad por s mismos y s mismas; que aprendan desde el entorno, para
que sean cada vez ms participativos, protagnicos y corresponsables de su
actuacin en la escuela, familia y comunidad. (p.26)

La concepcin de las matemticas que asume este subsistema, implica
concebirlas en interconexin con las ciencias. El lenguaje cientfico aborda el
estudio de problemas y fenmenos tanto internos de esta rea de aprendizaje
como de la realidad local, regional y mundial, trascendiendo los ejercicios que
han caracterizado el proceso de orientacin y aprendizaje de las matemticas
en nuestro pas, aqu se implementan diversas metodologas de trabajo en el
contexto de los espacios de aprendizajes; tales como los proyectos, las
estaciones de trabajo, las investigaciones colectivas, los talleres, los
seminarios, entre otras.
Pg. 15

Por lo tanto, se sugiere que la educacin del siglo XXI, debe aplicar
estrategias de carcter bolivariano que contenga el humanismo, los pilares:
aprender a crear, aprender a valorar, aprender a convivir y participar y
aprender a reflexionar, fusionndolo con los ejes transversales: Ambiente y
Salud Integral, Interculturalidad, las Tecnologas de la Informacin y
Comunicacin (TICs) y Trabajo Liberador que promuevan el desarrollo del
pensamiento, que fomenten la creacin y divulgacin de ideas o valores, que
motive o consolide en los alumnos hbitos y de habilidades para lograr que los
nios y nias sean capaces de tener un conocimiento significativo y progresivo.

Dentro de este marco se pueden encontrar las areas de aprendizaje de
los bsicos curriculares como lo es la matemtica y la estadstica, ya que nos
ayuda a resolver, reunir, y organizar datos numricos, la psicopedagoga
porque debemos tomar en cuenta que la matemtica ante todo es una
actividad mental, y el SEB el cual nos permiti aborda el estudio de actividades
como contar, medir, estimar, jugar, explicar y demostrar, las cuales son
importantes para el proceso de orientacin y aprendizaje de las matemticas.

En la enseanza y aprendizaje de la Matemtica se pueden utilizar
diferentes estrategias, en nios y nias en edades de 5, 6, y 7 aos. Para que
se d en el proceso de enseanza-aprendizaje una adecuada interaccin, el
profesor debe valerse de ciertos instrumentos didcticos, como lo son los
Juegos.

Pg. 16
El Juego

Esta estrategia es importante para que los alumnos amplen sus
conocimientos matemticos y desarrollen ciertas capacidades y habilidades
bsicas, como son: construir estrategias, realizar cuenta mentalmente y
expresar sus ideas. Son favorables para los aprendizajes de los nios ya que se
divierten y aprenden. Las estrategias metodolgicas para la enseanza de las
matemticas a travs del juego permiten al docente que el educando se
apropie de los conocimientos de manera significativa. De este modo se puede
afirmar que el aprendizaje se logra para la vida.

Segn Salazar. Y. (2010) Aprendizaje de la Vida. El Proceso de
enseanza aprendizaje debe basarse en diferentes estrategias pedaggicas y
que estas no sean estticas, sino variarlas dependiendo del sujeto cognoscible
y el sujeto cognoscente.

Segn Lidia Turner Mart y Balbina Pita Cspedes.m (2003) Qu querra
expresar Jos Mart, hace ms de un siglo, cuando habl de escuelas sabrosas
y tiles. Segn las investigaciones en comn significa que la escuela sea un
lugar donde nos sintamos bien.

Las autoras mencionadas quieren decir, que los nios y nias desean tener
clases con estrategias que no sean tradicionales, al contrario que sean
motivadoras, orientadora y formadoras.
Pg. 17

Arias (2000), en su trabajo titulado diseos de materiales instruccionales
para motivar al docente de matemticas en 2do grado concluye que; existe la
necesidad de informacin, actualizacin y motivacin en cuanto al uso de las
tcnicas, mtodos y recursos que requiere el aprendizaje de la matemtica.

Este trabajo, guarda estrecha relacin con el presente estudio, ya que el
mismo plantea la necesidad de proponer nuevas estrategias ldicas de
enseanza para el aprendizaje de la matemtica.

Pensadores clsicos como Platn y Aristteles daban una gran
importancia al aprender jugando, y animaban a los padres para que dieran a
sus hijos juguetes que ayudaran a formar sus mentes para actividades
futuras como adultos. En la segunda mitad del siglo XIX, aparecen las primeras
teoras psicolgicas sobre el juego. Lzarus (1883), sostena que los docentes
tienden a realizar actividades difciles y trabajosas que producen fatiga, de las
que descansan mediante otras actividades como el juego, que producen
relajacin.

Iniciando el siglo XX nos encontramos que el juego se asocia con la
evolucin de la cultura humana, en tiempos ms recientes el juego ha sido
estudiado e interpretado de acuerdo a los nuevos planteamientos tericos que
han ido surgiendo en la psicologa.

Pg. 18

Piaget (Psiclogo), (1932-1966) ha destacado en sus escritos la
importancia de los juegos en el proceso de enseanza-aprendizaje para logra
el desarrollo del nio, relacionando el desarrollo cognitivo con el desarrollo de
las actividades ldicas, las diversas formas de juegos que surgen a lo largo del
desarrollo infantil, son consecuencias directas de las transformaciones que
surgen paralelamente de las estructuras cognitivas del nio.

Vygosky (Pedagogo), (1991) por su parte se muestra muy crtico
respecto al significado del juego y dice que lo que caracteriza
fundamentalmente al juego es que en l se da el inicio del comportamiento
conceptual o es guiado por las ideas. En este sentido es que se muestra la
contraposicin con la teora de Piaget, ya que esta se refiere al desarrollo
cognitivo asociado a la realidad, mientras que Vygosky asocia a situaciones
imaginarias.

Segn lo antes mencionado el juego es una actividad motriz, emocional,
espontanea, organizada, efectuada segn reglas previamente establecidas con
fines recreativos, deportivos y a la vez de adaptacin en realidad social. El
juego como actividad recreativa es importante para los nios y las nias, ya
que por medio de este exteriorizan y canalizan sus emociones, intereses e
imaginaciones, socializando con nios, jvenes y adultos.


Pg. 19
De acuerdo con las teoras antes expuestas se puede sealar que
guardan una estrecha relacin entre s, por cuanto consideran que mediante el
uso de juegos educativos se pueden generar actividades favorables hacia la
asignatura, logrando as mismo mayor inters y participacin de los alumnos
en las actividades desarrolladas. Se infiere igualmente que mediante el uso de
los mismos se puede optimizar la calidad del aprendizaje de la matemtica.

Parra (citado por Martnez, 1999) seala que: El objetivo de la
enseanza de la matemtica es estimular al razonamiento matemtico, y es all
que se debe partir para empezar a rechazar la tradicional manera de planificar
las clases en funcin del aprendizaje mecanicista. El docente comienza sus
clases sealando una definicin determinada del contenido a desarrollar,
basndose luego en la explicacin del algoritmo que el alumno debe seguir
para la resolucin de un ejercicio, realizando planas de ejercicios comunes
hasta que e l alumno pueda llegar a asimilarlos, es por ello, que para alcanzar
el reforzamiento del razonamiento y opacar la memorizacin o mecanizacin se
debe combatir el esquema tradicional con que hasta ahora se rigen nuestras
clases de matemtica. (p. 25).

Por tal motivo se propone que el docente al emprender su labor en el
aula comience con las opiniones de los alumnos, se efecta un diagnstico de
las ideas previas que tiene, paralelamente construir una clase atractiva,
participativa, donde se desarrolle la comunicacin permitiendo que exprese las
mltiples opiniones referentes al tema que se est estudiando.

Pg. 20
El mtodo dialctico materialista es la concepcin de las proposiciones
de la Dialctica a los procesos de conocimiento del mundo y a la prctica
transformadora de la realidad. Es un medio de utilizar conscientemente las
leyes y las categoras de la Dialctica Materialista que permiten al investigador
considerar el objeto, fenmeno o proceso desde un punto de vista holstico

El materialismo dialectico nos permiti evaluar actividades para mejorar
la adiccin a travs del Juego teniendo como resultado un 60% de aprendizaje
favorable, y nos llevo a la reflexin de accionar nuevas estrategias para as
lograr 100% del aprendizaje requerido de los nios y nias dentro del aula de
clases.

Segn: La Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela
(1999)
Artculo 103 Toda persona tiene derecho a una educacin integral de
calidad, permanente, en igualdad de condiciones y oportunidades, sin ms
limitaciones que las derivadas de sus aptitudes, vocacin y aspiraciones. La
educacin es obligatoria en todos sus niveles, desde el maternal hasta el nivel
medio diversificado. La impartida en las instituciones del Estado es gratuita
hasta el pregrado universitario. El Estado crear y sostendr instituciones y
servicios suficientemente dotados para asegurar el acceso, permanencia y
culminacin en el sistema educativo. La ley garantizar igual atencin a las
personas con necesidades especiales o con discapacidad y a quienes se
encuentren privados o privadas de su libertad o carezcan de condiciones
bsicas para su incorporacin y permanencia en el sistema educativo. . (p.26)

Pg. 21
Todos tienen derecho a una formacin completa de calidad,
permanente, en igualdad de condiciones y oportunidades, quiere decir sin estar
discriminando a las personas por su estado econmico, o de raza y religin.

Segn: Ley Orgnica de Educacin 2009 Las familias:

Artculo 17. Las familias tienen el deber, el derecho y la
responsabilidad en la orientacin y formacin en principios, valores, creencias,
actitudes y hbitos en los nios, nias, adolescentes, jvenes, adultos y
adultas, para cultivar respeto, amor, honestidad, tolerancia, reflexin,
participacin, independencia y aceptacin. Las familias, la escuela, la sociedad
y el Estado son corresponsables en el proceso de educacin ciudadana y
desarrollo integral de sus integrantes. (p.11)

Por lo tanto, las familias como las escuelas tienen que implementar cada da
actividades basndose en los principios de la solidaridad, convivencia, respeto,
tolerancia y cooperacin. Los planteles educativos tienen que lograr la
integracin con las comunidades para poder atacar desde adentro situaciones
como la desercin, la violencia y bajo rendimiento escolar.

Segn: Ley Orgnica para la Proteccin del Nio y del Adolescente
(LOPNA)
Artculo 80. Derecho a Opinar y a Ser Odo. Todos los nios y adolescentes
tienen derecho a:
Pg. 22
a) Expresar libremente su opinin en los asuntos en que tengan inters;
b) Que sus opiniones sean tomadas en cuenta en funcin de su desarrollo.
Este derecho se extiende a todos los mbitos en que se desenvuelven los nios
y adolescentes, entre ellos: al mbito estatal, familiar, comunitario, social,
escolar, cientfico, cultural, deportivo y recreacional.

El artculo 80 se refiere a que todos los nios, nias y adolescentes
tienen derecho a opinar y ser odos, pueden expresarse libremente en asuntos
de su inters, adems, sus opiniones deben ser considerados en funcin de su
desarrollo.











Pg. 23
Planeacin de las Acciones para resolver el Problema
Sociopedaggico Identificado.

Objetivos Generales y Especficos

Objetivo General

Usar El Juego como Estrategia Ldica de Enseanza Aprendizaje para
mejorar la adiccin en el rea de Matemticas en los nios y nias del 2do
grado seccin C de la E.P.E Boyac, Maturn Estado Monagas.

Objetivos Especficos

- Conocer estrategias ldicas para el logro de un aprendizaje significativo en
matemtica.
- Determinar la factibilidad de aplicar una serie de estrategias ldicas, en el
logro de un aprendizaje significativo en la matemtica.
- Desarrollar actividades Ldicas para el logro de un aprendizaje significativo
en la matemtica.
- Evaluar el aprendizaje acadmico a travs de los juegos a los nios y nias
en el rea de matemtica.

Pg. 24
Actividades y tareas

Tipo de Investigacin

La investigacin realizada en este trabajo es de campo y descriptiva, ya
que, facilita la obtencin de informacin directamente de la realidad objetiva
y de fuentes primarias de los distintos hechos que se estudian o que tienen
parentesco con sus incidencias y causas. En lo concerniente a la investigacin
descriptiva, sta se fundamenta en el anlisis de los hechos concretos, al
describirlos tal como se presentan en la realidad, para ser interpretadas de un
modo general por el investigador.

Este trabajo tambin es Investigacin Accin Participativa.

Investigacin Accin Participativa es una metodologa que permite
desarrollar a los investigadores un anlisis participativo, donde los actores
implicados se convierten en los protagonistas del proceso de construccin del
conocimiento de la realidad sobre el objeto de estudio, en la deteccin de
problemas y necesidades y en la elaboracin de propuestas y soluciones.

Adems se debe tomar en cuenta, que la investigacin accin; nos
permite tener contacto con los integrantes que habitan en cualquier
comunidad, ya que ellos son los perjudicados en cuanto a los problemas que
all se presentan.
Pg. 25
Diseo de Investigacin

Toda investigacin exige un tipo en particular de estrategia para escoger
la informacin requerida la que permitir identificar los pasos que se deben
dar para efectuar el estudio, por lo tanto, en esta investigacin se utiliza el
diseo de investigacin accin. La investigacin accin busca solucionar un
problema observando en el sitio de los acontecimientos a los implicados en el
proceso, el investigador busca conocer la realidad del problema para poder
darle as solucin y esta solucin se hace posible debido a que esta
investigacin se realiza en el mismo lugar de los acontecimientos donde se
utilizan una serie de pasos para alcanzar las metas propuestas.

En funcin de los objetivos delimitados, la investigacin se orienta
hacia la incorporacin de un diseo de campo. Pues este diseo de la
investigacin permite no solo observar, sino recolectar los datos directamente
de la realidad objeto de estudio, en su ambiente real y cotidiano, para
posteriormente analizar e interpretar los resultados de estas indagaciones.
Toda esta situacin investigativa permite plantear acciones pertinentes para
minimizar la problemtica planteada en relacin al rendimiento acadmico en el
rea de Matemticas de los nios y nias del 1er grado seccin D.

Poblacin y Muestra
Poblacin
Todo estudio de investigacin amerita determinar la poblacin objeto
de estudio. La cual debe ser analizada para determinar sus caractersticas.
Pg. 26
En tal sentido la poblacin objeto de estudio de esta investigacin
est conformado por 58 nios y nias que representan la matrcula del 2do
grado turno de la tarde comprendida en edades de 7 y 8 aos de la Escuela
Primaria Estadal Boyac ubicada en la parroquia San Simn, Municipio
Maturn Estado Monagas.

Muestra
Luego de haber determinado la poblacin objeto de estudio es
necesario seleccionar una muestra de esta, para hacer ms factible el proceso
investigativo. En virtud de lo antes mencionado, la muestra seleccionada la
constituye el 2do Grado seccin C, con un total de (26) alumnos, entre estos
catorce (11) varones y quince (15) hembras. Los cuales fueron observados en
su ambiente de estudio (aula) donde un 70% posee deficiencia en el rea de la
matemtica; situacin que facilita emitir un diagnstico que permiti
implementar un plan de acciones pedaggicas para minimizar la problemtica
planteada.

Tcnicas e Instrumentos de Recoleccin de Datos.
Se refiere a las tcnicas empleadas para recabar datos e informacin
relacionada con el tema investigado. En esta investigacin se utiliz el
instrumento de escala de estimacin, la observacin directa y sistemtica,
registro anecdtico en la realidad del objeto de estudio. Es decir, trabajos y
revisin del cuaderno de clase, resolucin de ejercicio y problemas intercambio
oral con los alumnos y alumnas.

Pg.27
Responsables
Yimar Lpez
Yenni Gmez
Los Recursos
Humanos
Docente de Aula: Mavelis Cavallieri
Tutora de Proyecto de Aprendizaje: Tatiana Sequea
Alumnos y Alumnas del 2do grado seccin C
Pasantes: Yimar Lpez y Yenni Gmez
Tecnolgicos
Escuela Primaria Estadal Boyac
Impresos
Hojas de maquinas, Textos.

El tiempo
Varan.




Pg. 28
Evaluacin y Presentacin de los Resultados.

El siguiente grafico corresponde a la cantidad de nios y nias que
siendo esta una muestra de 26, donde su mayora (19) presenta dificultar en el
aprendizaje de la matemtica especficamente en la adiccin, y se tuvo que
aplicar una seria de estrategias ludicas de Enseanza Aprendizaje para el
rendimiento acadmico en el rea de Matemticas de los nios y nias del 2do
grado seccin C

Grfico N 1



Pg. 33
26
19
Dificultad en el Aprendizaje de la matematica
Cantidad de nios y nias Presentan dificultad en el aprendizaje de la Matematica
Objetivo Especfico: Conocer estrategias ldicas para el logro de un
aprendizaje significativo en matemtica

El Grafico N2 Corresponde a el logro que se obtuvo con la realizacin
de actividades que lograron un aprendizaje significativo en los nios y nias
donde de 26, su mayora (17) logro los objetivos deseados y solo (9)
presentaron deficiencia al momento de desarrollar las actividades propuestas.
Grfico N 2






Pg. 34
17
9
Numeros Naturales

Identifica y ordena nmeros naturales Presento deficiencia
Objetivo Especfico: Determinar la factibilidad de aplicar una serie de
estrategias ldicas, en el logro de un aprendizaje significativo en la
matemtica.

El Grafico N 3 identifica el resultado final de las actividades realizadas
al momento participar en equipo dando iniciacin a la suma, donde de un 26,
su mayora (19) logro el resultado esperado, y solo (7) presentaron dificultad al
momento de desarrollar las actividades realizadas.

Grfico N 3



Pg. 35
19
7
Adiccion y Sustraccion
Participa en equipo y dan iniciacion a la suma. Presento deficultad
Objetivo Especfico: Desarrollar actividades Ldicas para el logro de un
aprendizaje significativo en la matemtica.

El Grafico N4 identifica el resultado final de las actividades realizadas al
momento de realizar problemas que implicaron analizar preguntas, datos y
cantidades de soluciones. Donde de 26, su mayora (23) participo y logro
resultados favorables en las actividades realizadas. Y solo (3) se les hiso ms
difcil ejecutar las actividades.

Grfico N 4



Pg. 36
23
3
Aplicacion de estrategias ludicas

Analizan datos, preguntas y cantidad de soluciones. Tuvo dificultad
Objetivo Especfico: Evaluar el aprendizaje acadmico a travs de los
juegos a los nios y nias en el rea de matemtica.

El Grafico N 5 Corresponde a la evaluacin del rendimiento y
participacin de los nios y nias al momento de aplicarles estrategias ldicas
que les serian provechosas para su aprendizaje en la matemtica donde de 26,
su mayora (21) logro resolver adicciones y sustracciones de manera exitosa y
solo pocos (5) presentaron deficiencia en el desarrollo de las actividades.

Grfico N 5



Pg. 37
21
5
Evaluacion del Rendimiento

Resuelve adiciones y sustracciones Tuvo deficiencia
Conclusiones y Recomendaciones

Conclusin

Es importante resaltar la importancia de la planificacin adecuada para
la enseanza de la matemtica en la primera etapa de Educacin Primaria,
para que as los alumnos puedan tener una mayor visin y desenvolvimiento
en la materia prctica resultando as significativo y provechoso para su vida, al
mismo tiempo es importante la preparacin del docente en el arte de planificar
estrategias adecuadas para ello debe contar con el asesoramiento de instituto,
que den su aporte a las escuelas por medio de talleres evaluados para el
educador, y a su vez que este; est consciente de su necesidad en realizarlos.
Los juegos cumplen una importante funcin motivadora, estimulan la
creatividad, desarrollan el razonamiento lgico, favorecen los fundamentos
matemticos y preparan al alumno para la construccin y estudio de modelos
matemticos, de aplicacin, en situaciones de la vida real. La relacin que
existe entre matemtica y juegos generar un cambio de actitud positiva, no
solo mental sino tambin hacia la asignatura, cuestin que poco a poco se va
produciendo en el alumnado al trabajar.
Los docentes actuales y del futuro deben trabajar de tal forma que
motiven a sus alumnos de modo de disminuir los niveles de fracaso. Es por
ello que se deben dejar las clases frontales que se est viendo, son pocos
efectivas e instaurar nuevas metodologas.

Pg. 38

Recomendaciones.

Recomendaciones al docente:

- Incorporar en la planificacin el uso de juegos como una herramienta en el
desarrollo de los contenidos de matemtica, ya que los juegos son un vehculo
importante con el cual los nios pueden experimentar, descubrir y resolver
problemas.
Recomendaciones para los nios y nias:
- Participar en las actividades para mejorar su desempeo en el rea de la
matemtica.

Recomendaciones para los padres y representantes:
- Tener siempre una actitud positiva hacia el aprendizaje de la matemtica en
sus nios, pueden inventar juegos con casi cualquier concepto matemtico. No
olvide que ayudarle a aprender no quiere decir que no puedan rer juntos y......
DIVERTIRSE!




Pg. 39
Referencias Bibliogrficas.
Ausubel, D. P. (1.982). Psicologa educativa: un punto de vista cognoscitivo.
Mxico: Trillas.
Castillo R. Francy C. (2.002). Propuesta de un programa de juegos didcticos
como estrategia para la enseanza de la matemtica dirigida a los docentes del
primer grado de la Unidad Educativa Jos Manuel Fuentes Acevedo de Valle de
la Pascua, estado Gurico. Universidad Nacional Experimental Simn
Rodrguez. Valle de la Pascua, estado Gurico.
Constitucin Nacional de la Repblica Bolivariana de Venezuela (1.999). Gaceta
de la Repblica Bolivariana de Venezuela, 36.860 (extraordinario) Diciembre
30/1999.
Daz Barriga A. Frida y Hernndez R. Gerardo. (2.000). Estrategias docentes
para un aprendizaje significativo. Mxico. Editorial Mc. Graw Hill.
Daz M. y otros (1.997). Efectividad de la utilizacin del mtodo ldico en el
aprendizaje de la adicin y sustraccin de nmeros naturales en los alumnos
del tercer grado de la Escuela Bsica Juana Josefa Vargas, Valle de la Pascua.
Trabajo de grado no publicado, Universidad Nacional Experimental Simn
Rodrguez. Valle de la Pascua, estado Gurico.
Ley Orgnica de Educacin (1.980). Gaceta Oficial de la Repblica Bolivariana
de Venezuela, 2.635.
Ley para la Proteccin del Nio y el Adolescente (1.998). Gaceta Oficial de la
Repblica Bolivariana de Venezuela, 5.266.

Pg. 40

Ministerio de Educacin, Cultura y Deportes (1.997). Currculo Bsico Nacional.
Educacin Bsica.
Vygotsky, L. (1.979). Desarrollo de los procesos psicolgicos superiores.
Barcelona, Editorial Crtica.
Piaget, J. (1.980). Psicologa de la inteligencia. Buenos Aires. Argentina. Psique
Dvila S., J. R. (1.987). El juego y la ludoteca: importancia pedaggica.
Sabino, C. (1.992). El proceso de investigacin. Caracas. Editorial Panapo.
Centro Nacional para el mejoramiento de la enseanza de la ciencia (1.995).
Boletines CENAMEC. Matemtica N 21










Pg. 41







Anexos





Pg. 42
Objetivo Especfico: Conocer estrategias ldicas para el logro de un
aprendizaje significativo en matemtica

Actividades y tareas: Compartir de saberes sobre los nmeros naturales,
juego de identificar y ordenar nmeros, rompe cabeza de Nmeros.
Fecha de las Actividad:
16-04-12
26-04-12
Duracin:
4 Horas
3 Horas










Objetivo Especfico: Determinar la factibilidad de aplicar una serie de
estrategias ldicas, en el logro de un aprendizaje significativo en la
matemtica.
Actividades y tareas: Resolver problemas de conteos y coleccione de datos,
Juego de Tamgrama, Juega y gana Sumando.
Fecha de las Actividad:
10-05-12
14-05-12
Duracin:
4 Horas
3 Horas





Objetivo Especfico: Desarrollar actividades Ldicas para el logro de un
aprendizaje significativo en la matemtica.
Actividades y tareas: Juego de iniciacin a la Suma, compartir de saberes
problemas que implican analizar preguntas datos y cantidad de Soluciones,
Juego de Compra y venta.
Fecha de las Actividad:
23-05-12
05-06-12
Duracin:
4 Horas
3 Horas


FALTA 1LA DE LA BODEGA


Objetivo Especfico: Evaluar el aprendizaje acadmico a travs de los
juegos a los nios y nias en el rea de matemtica.
Actividades y tareas: Juego de Palitos Chinos, compartir de Saberes leer,
escribir y ordenar cantidades, Bingo de Operaciones de adiccin y sustraccin.
Fecha de las Actividad:
13-10-12
19-11-12
Duracin:
4 Horas
3 Horas











mbitos.
mbito Geo-histrico

La Escuela Primaria Estadal Boyac, debe su nombre a la noble gesta
emancipadora que dio la Independencia a la Nueva Granada. Fue inaugurada en
el municipio Caripito el 12 de Octubre de 1962 bajo la direccin de la Profesora
Carmen de Milano, maestra de dilatada y prestigiosa formacin docente, su
matrcula inicial fue de 160 alumnos, logrando funcionar exitosamente hasta el ao
1966, cuando se decidi su traslado a la ciudad de Maturn y se ubico en la
avenida Bolvar, local donde actualmente funciona la Orquesta Nacional Juvenil.

En el ao 1968, se le asigna a la institucin su propia sede, ubicndola en
la carrera 10 s/n, antigua calle Barreto, de esta ciudad. A partir de ese entonces,
comienza una nueva etapa con el sello que siempre ha caracterizado su
funcionamiento. Eficiencia y calidad, bajo la direccin de la profesora Carmen de
Jimnez.

Testigos de ese lema fueron las directoras a quienes correspondi
continuar la tarea iniciada en el ao 1968, en la cual demostraron: capacidad,
humildad, y eficiencia, nos referimos a las profesoras: Iraima de Febres, Julia
Garanton, Juanita quijada, Gladis Pepe Sucre, y actualmente la profesora Julia
Stella Sulbetta.

La institucin cuenta actualmente con (13) aulas de clase, (1) Biblioteca, (1)
saln de informtica, (1) cancha mltiple, (3) oficinas, (1) consultorio mdico
comunitario, (1) cantina, 3 depsitos, 4 baos (2 para varones y 2 para hembras),
2 baos para profesores (1 para damas y 1 para caballeros), 1 patio cvico y un
patio de recreacin, con una matrcula de (729) alumnos, y un personal integrado
de la siguiente forma. 2 subdirectores, 1 promotor o especialista de msica, 3
tutores de informtica, 2 psicopedagogas, 1 defensor escolar, 25 docentes de
aula, (2) bibliotecarias, 2 secretarias, 10 personal de servicios, 1 personal de
mantenimiento.

La Escuela Primaria Estadal Boyac se encuentra situada:

Al Norte: Con calle Barreto
Al Sur: Con callejn Junn
Al Este: Con callejn Junn y callejn Pichicha
Al Oeste: Con callejn Pichicha

Su visin es proyectar una imagen a nivel regional con criterios educativos
que promuevan el desarrollo y formacin de nios y nias, capaces de alcanzar el
xito de las futuras generaciones. A travs de una efectiva accin pedaggica y de
formacin social que desarrolle plenamente sus dimensiones psicolgicas,
biolgicas sociales, afectiva y morales.
Su misin es formar a los nios y nias con calidad acadmica y
pedaggica en un ambiente de dialogo, argumentacin y reflexin como ejercicio
permanente plenos de valores y seguridad, motivados para continuar estudios que
les permitan contribuir con el desarrollo econmico y social de un pas libre y
democrtico como el nuestro.

La Comunidad asobicentenario de acuerdo con la informacin revocada por
algunos habitantes del sector, se puede conocer que existe una enorme laguna
con mucha vegetacin en esa laguna estaba prohibido baarse, ni acercarse
porque al parecer habitaba un enorme reptil de los que comn mente llamamos
tragavenados hasta hoy. Eso no se sabe ya que los habitantes nunca lo llegaron
a ver.

Esa laguna poco a poco la fueron tapando, los gobiernos de turno poco a
poco la fueron llenando y luego se hicieron casas. He de all que surgi un
problema que no fue previsto (y que hasta cierto punto persiste) el cao Orinoco
hoy embaulado se llenaba, se desbordaba y las casas se inundaban, la
comunidad para la poca de los 50 solo tena caminos de tierra, y los poco
habitantes Vivian en ranchos, para esta misma dcada ya a la comunidad le
decan callejn Barreto; despus de un tiempo durante el gobierno de Rmulo
Betancourt el gobierno compro los ranchos para construir la avenida orino y
acomodar el cao, los habitantes cruzaban el cao Orinoco por medio de
plataformas de camiones rotos y encima ponan tapas, varios aos despus el
gobierno construyo las primeras calles del sector.

Un tiempo despus la colocacin de las pilas no era una buena solucin
para el problema del agua, por lo que el gobierno opto por construir varias rutas de
acceso para que los habitantes pudieran entrar y salir del sector. En lo respecta a
la energa elctrica, para el ao 1950, en la comunidad existan pocos habitante y
no haba electricidad, por lo que las personas que aqu habitaban utilizaban
lmparas de gasoil y kerosene durante la noche, tiempo despus la electricidad se
poda obtener a travs de otras calles, hasta que el gobierno decidi colocar el
tendido elctrico para distribuirla de manera eficiente a todas las casas de la
comunidad.

Para el tiempo que se fund este sector haba mucha unin, y poco
egosmo dentro de los habitantes, haba una familia que robaba a los ricos, y
cuando los habitantes del sector estaban necesitados, ellos compartan con estos.
Otro dato importante, en la comunidad habita el seor Gregorio Villarroel, el cual
tiene aproximadamente 30 aos viviendo en la comunidad.

De acuerdo a lo establecido en la ley de consejos comunales el radio de accin
del mismo comprende:

Por el Norte: La Av. Bicentenario
Por el Sur: La Av. Orinoco
Por el Este: La calle Bombona.
Por el Oeste: La calle Junn.

mbito Socio-poltico

Se pudo observar que la comunidad, aunque cuenta con todos los servicios
bsicos, no cuenta con ningn programa social del gobierno, por esta razn los
habitantes de este sector que requieren de estos programas sociales, tienen que
salir a otros sectores para poder ser beneficiados, en la comunidad no existen
organizaciones sociales que estn de forma permanente sin embargo,
eventualmente se realizan jornadas planificadas por diferentes organizaciones
sociales, tales como: PDVAL, Mercal, Jornada medica asistencial, principalmente
para el beneficio de los habitantes de la misma.

Estos sectores estn constituidos por diversas familias de diversas razas. Y
existen diversas procedencias polticas, pero con una tendencia mayor haca el
partido Oficialista (PSUV) liderizado por nuestro presidente Hugo Chvez Fras,
que con su gestin y humanismo ha hecho posible que existan las misiones
sociales desde el ao 1999, para lograr que existan inclusiones en las escuelas y
que nadie quede sin recibir educacin. al igual que un concejo comunal, no existen
canchas deportivas, por lo que los jvenes que aqu habitan, juegan en las
distintas calles de la comunidad, pelotica de goma, futbolito, y partida de chapitas,
y a la vez, los nios de esta comunidad, vuelan papagayo, metras y trompos.

En dicho sector existe frente a la avenida Orinoco, el Instituto Universitario
Santiago Mario, quien grada a jvenes de forma privada, existe una escuelita
tambin privada para nios pequeos y muy cerca de aqu, la Escuela Primaria
Estadal Boyac y un jardn de infancia, que atiende a una matrcula considerable
de nios.



mbito Econmico

La economa en este sector es muy fluida, y es de mucha utilidad, ya que
de la misma depende en parte los habitantes que aqu residen, esta comunidad
cuenta con; Licoreras, Carpinteras, Peluqueras, Talleres de Refrigeracin,
Talleres Automotrices, un Taller para la Reparacin y Muebles de Ratn, Cyber,
Bodegas, Farmacias, Venta de Comida Rpida, Ferreteras, Restaurantes,
Funerarias, Tascas, entre otros.

mbito Cultural

Se ha encontrado, que en la familias existen lenguajes de espaol e ingles,
En las manifestaciones gastronmicas en la familia reluce el pabelln criollo,
pescado y sancochos, pensando en las tradiciones festivas tanto la familia, como
la escuela y comunidad celebran el carnaval, semana santa y navidad; la escuela
realiza comparsas y bailes. Y en la parte de las creencias religiosas en los tres
sectores existen catlicos, evanglicos y testigos de Jehov.

Segn algunos habitantes de la comunidad, se festejan varias manifestaciones
culturales, tales como:

Fiestas de Carnaval
Fiesta de La Cruz De Mayo
Celebracin de Las Fiestas en Homenaje a la Patrona De Oriente
(La Virgen Del Valle) y las Parrandas de Aguinaldo en el Mes De Diciembre.

mbito Socio-educativo Pedaggico

En lo que concierne a la parte Socio Educativo y Pedaggico es el que
comprende y determina los aspectos que caracterizan la realidad vivenciada,
refirindonos as, que, en la Escuela Primaria Boyac, cuenta con un laboratorio
de informtica compuesto por 12 computadoras y ahora se le anexaron otras
computadoras tipo laptops que son las pertenecientes al plan Canaima, para el
uso de los nios para aplicar estrategias mediante las TICS en la primera etapa
de educacin bsica comprendido desde 1 a 3 grado. Se le anexa tambin una
biblioteca escolar donde los alumnos asisten en grupo para realizar lecturas e
investigaciones.

La escuela cuenta con un personal directivo obrero y administrativo y
coordinadores preparados acadmicamente, capacitados para orientar al personal
docente y cuenta con 25 docentes en su totalidad con ttulo universitario con
capacitaciones constantes. La matrcula de estudiantes es de 729
aproximadamente.

mbito Ambiental

En el mbito ambiental, se lleg a constatar por medio de la observacin
mediante las visitas a los sectores cercanos a la escuela, un servicio telefnico
colocado por una familia de la comunidad permitiendo el beneficio de mantener a
la comunidad comunicada, en la escuela existe un buen alumbrado, tienen
abastecimiento de aguas blancas, el aseo urbano pasa por la institucin, las calles
son asfaltadas y en la comunidad el alumbrado es regular.





Glosario de Trminos.
Actividad Ldica:
Es cuando el nio realiza una accin y presupone otra, es decir una accin que
tiene un carcter simblico. (Venguer 1996).
Aptitud:
Capacidad natural y/o adquirida para desarrollar determinadas tareas
intelectuales y manuales. (Diccionario de Psicologa 1998).
Aprendizaje:
Proceso de adquisicin cognoscitiva que explica en parte el enriquecimiento y
transformacin de las estructuras internas, de las potencialidades del individuo
para comprender y actuar sobre su entorno de los niveles de desarrollo que
contienen grados especficos. (Piaget 1975).
Conocimiento:
La intuicin subjetivamente considerada como verdaderas, de lo esencial de un
algo existente o de un contenido; tambin el resultado de este proceso,
cognicin. (Diccionario Rio Duero 1975).
Desarrollo:
Secuencia de cambio contino en un sistema que se extiende desde su origen
hasta su madurez y extincin. (Diccionario de Psicologa 1998).
Entorno:
Es el medio ambiente que rodea al nio el cual tiene como objeto ayudarlo en
su comunicacin con el adulto; aprendiendo a diferenciar de l. (Diccionario de
Psicologa 1998).
Estrategias:
Conjunto de procedimientos, actividades, juegos, actitudes, oportunidades
seleccionadas y previamente planificadas por el educador, para el logro de los
objetivos del desarrollo propuesto y no propuesto. (Gua prctica de
actividades para nios preescolares tomo II 1984).



Funcin Simblica:
Es la capacidad de la persona para construir o producir un smbolo que le sirva
para representar o evocar aquellos que la persona conoce y que no est
presente. (Gua prctica de actividades para nios preescolares tomo II 1984).
Imitacin:
Accin que repite ms o menos exactamente los actos de otro individuo al que
se toma por modelo. Es un proceso del aprendizaje y un factor esencial para la
integracin social. (Diccionario de Psicologa 1998).
Juego:
Actividad estructurada que consiste ya sea en el simple ejercicio de las
funciones sensorio motrices, intelectuales y sociales.
Ldica:
Juego. (Diccionario de Psicologa 1998).
Recursos para el Aprendizaje:
Son elementos curriculares ntimamente vinculados con los planes y programas
de estudios, con los objetivos y proyectos que rigen el sistema educativo.
(Modelo Normativo 1987).
Smbolo:
Representacin de un objeto ausente, comparacin entre unos elementos
imaginarios, y una representacin ficticia. (Piaget 1961).
Socializacin:
Inters de interrelacionarse con otros nios para jugar, compartir. (Venguer
1996).