Guía Didáctica 5 Lenguaje Diarioeducacion Blog

5
o
Mdulo N 1:
Amistad y solidaridad
LENGUAJE Y COMUNICACIN
Gua didctica
Mdulo N 1:
Gua didctica
NIVEL DE EDUCACIN BSICA
Divisin de Educacin General
Ministerio de Educacin
Repblica de Chile
2013
5
o
MINISTERIO DE EDUCACIN
2013
Mdulo N 1:
Gua Didctica / 5
o
bsico
PRESENTACIN
En el marco del mejoramiento continuo de las escuelas el Nivel de Educacin
Bsica pone a disposicin del sistema escolar una serie de mdulos didcticos
para apoyar la implementacin curricular en diversos cursos y asignaturas de
la educacin bsica.
Los mdulos didcticos constituyen un recurso pedaggico orientado a apoyar
la labor de la escuela en las prcticas de planificacin y evaluacin escolar,
modelando la implementacin efectiva de las Bases Curriculares, fomentando un
clima escolar favorable para el aprendizaje y monitoreando permanentemente
el proceso de aprendizaje de los estudiantes.
Los mdulos didcticos presentan la siguiente estructura:
Gua didctica: consiste en un recurso para el docente que contiene orientaciones
didcticas y propuestas de planes de clases en las que se describen actividades
a realizar con las y los estudiantes para los momentos de inicio, desarrollo y
cierre de clases. Adems, aporta sugerencias para monitorear el aprendizaje,
organizar el trabajo colectivo e individual, y recomienda tareas.
Cuaderno de trabajo para el estudiante: desarrollan algunas de las actividades
sealadas en los planes de clases de los docentes, y dan cuenta de una forma
de presentar los desafos y tareas pertinentes para avanzar hacia el logro de
los objetivos de aprendizaje propuestos para el mdulo.
Evaluacin: consiste en instrumentos de evaluacin con sus respectivas
pautas de correccin y orientaciones que evalan los objetivos de aprendizaje
desarrollados en el mdulo.
Cabe sealar que los mdulos propuestos constituyen un modelo de
implementacin y no dan cuenta por s mismos de la totalidad de los objetivos
de aprendizaje propuestos para cada curso. Los materiales presentan una
cobertura curricular parcial, que los(as) docentes debern complementar con
sus propias planificaciones y propuestas didcticas.
De este modo a travs de los recursos pedaggicos mencionados, el Nivel
de Educacin Bsica espera contribuir a la labor de equipos de liderazgo
pedaggico, docentes y estudiantes de establecimientos de educacin bsica
en el proceso de implementacin curricular en vistas al mejoramiento de la
calidad de la educacin.
LENGUAJE Y COMUNICACIN / 5 BSICO
4 / Mdulo N 1: Amistad y solidaridad / Lenguaje y Comunicacin / 5 bsico / Gua Didctica
El mdulo se estructura en torno al tema transversal de la amistad y la im-
portancia de las relaciones afectivas entre los seres vivos en general. Las di-
versas lecturas y sus actividades correspondientes, invitan a reflexionar sobre
la importancia de los vnculos solidarios y generosos para poder vivir mejor
en comunidad. Desde ah, los y las estudiantes podrn comprender, apreciar
e integrar valores tales como el respeto, la tolerancia, el compaerismo, la
lealtad, la compasin, entre otros. El contexto de la propuesta es fortalecer
los vnculos dentro del aula y propiciar un clima afectivo adecuado para el
aprendizaje.
Los nfasis del mdulo estn en trabajar la comprensin lectora a travs de
textos que comparten la temtica comn de la amistad y la solidaridad, bus-
cando que el o la estudiante pueda vincular las lecturas con sus experiencias
y as profundizar en la comprensin de su propia afectividad. Las habilidades
de sntesis y reflexin tienen especial preeminencia en el desarrollo de las
actividades de aprendizaje.
Junto con lo anterior, se espera que el estudiante pueda distinguir las caracte-
rsticas y propsitos de los textos literarios y no literarios, adems de escribir
un texto expositivo, respetando la estructura de introduccin, desarrollo y
conclusin.
Como manejo de la lengua, se trabaja el uso de conectores o nexos de orden,
con el propsito de que los y las estudiantes tengan herramientas para orga-
nizar el discurso al interior del texto expositivo.
CONCEPTOS CLAVE
Textos literarios.
El mdulo propone la lectura de un cuento de autor y de un cuento de la tradicin
popular. Los y las estudiantes podrn recordar las caractersticas bsicas del
gnero narrativo: relato de sucesos de carcter ficticio, protagonizados por
personajes, en un tiempo y espacio determinados. El propsito de los textos
literarios es recrear el mundo para la reflexin y entretencin del lector o
lectora.
DESCRIPCIN DEL MDULO
MDULO N 1: AMISTAD Y SOLIDARIDAD
Mdulo N 1: Amistad y solidaridad / Lenguaje y Comunicacin / 5 bsico / Gua Didctica / 5
Textos no literarios.
Se propone la lectura de artculos informativos. En contraste con los textos
literarios, los no literarios refieren a hechos de la realidad (fenmenos de
la ciencia, eventos de la historia o la sociedad, etc.). El texto expositivo o
informativo privilegia un lenguaje directo y objetivo. El propsito de los
textos no literarios puede ser muy variado segn el tipo de discurso, pero
bsicamente busca explicar o exponer informacin. Para ello utiliza, datos,
ejemplos, descripciones o explicaciones.
Organizacin del discurso escrito.
La propuesta de trabajo enfatiza de modo especial que los y las estudiantes
refuercen la estructura bsica de todo texto expositivo de introduccin,
desarrollo y conclusin.
Introduccin
Prrafo de inicio del discurso cuya funcin primordial es presentar el tema y
darle un contexto que aluda a su inters o importancia.
Desarrollo
Prrafos que explican en extenso el tema, mediante diversos subtemas o
aspectos relevantes del mismo. Cada prrafo debe abarcar un subtema y
desarrollarlo mediante datos, ejemplos o explicaciones. En trminos generales,
el desarrollo puede proponer las siguientes estructuras lgicas:
q Explicar un problema en uno o ms prrafos, y luego las soluciones, en otro
o ms prrafos.
q Explicar las causas de un fenmeno en uno o ms prrafos, y luego las
consecuencias en uno o ms prrafos.
q Describir o explicar secuencialmente un fenmeno (ejemplos: un hecho
histrico o la biografa de un personaje) en varios prrafos.
q Describir o explicar distintos aspectos del tema en cada prrafo.
Conclusin
Prrafo de trmino o cierre del tema, cuya funcin es sintetizar lo ms relevante
del desarrollo y optativamente proponer una reflexin final que deje abierto
el tema para el lector o lectora.
Conectores
Para apoyar la organizacin del discurso al interior del texto expositivo, se
propone trabajar con los conectores o nexos.
Es importante distinguir entre los distintos tipos de conectores o nexos. Existen
algunos que cumplen una funcin lgica, al establecer relaciones especficas
entre las oraciones.
Ejemplos de conectores lgicos:
Conectores causales: Introducen la causa que se relaciona con el enunciado
anterior. Ejemplo: Fui a visitar a mi amigo, porque estaba enfermo.
Conectores consecutivos: Introducen la consecuencia que se relaciona con
el enunciado anterior. Ejemplo: Mi amigo estaba enfermo, por lo tanto fui a
visitarlo.
Conectores de orden o secuencia.
Son conectores o nexos que cumplen la funcin de ordenar y distribuir la
informacin al interior del discurso. Ejemplos:
Conectores de orden: ordenan o enumeran la informacin al interior del
texto.
Ejemplos: En primer lugar, en segundo lugar, por ltimo, finalmente.
Conectores de distribucin: Permiten organizar la informacin distribu-
yndola en dos unidades discursivas diferenciadas. Ejemplos: por otra parte,
por otro lado; por una parte.... por otra; por un lado... por otro.
El mdulo propone un trabajo especfico con los conectores de orden en el
contexto de la escritura del texto expositivo.
OBJETIVO DE APRENDIZAJE INDICADORES DE EVALUACIN
Leer y familiarizarse con un amplio repertorio de li-
teratura para aumentar su conocimiento del mun-
do, desarrollar su imaginacin y reconocer su valor
social y cultural; por ejemplo:
cuentos folclricos y de autor
historietas
otros (0A 3)
Relacionan situaciones de la vida cotidiana con personajes o ac-
ciones de los textos ledos en clases o independientemente.
Mencionan textos y autores que han ledo y los temas que abor-
dan.
Relacionan aspectos de un texto ledo y comentado en clases con
otros textos ledos previamente.
Seleccionan textos para leer por su cuenta.
Recomiendan textos a otros. (OA 3)
Analizar aspectos relevantes de narraciones ledas
para profundizar su comprensin:
expresando opiniones sobre las actitudes y ac-
ciones de los personajes y fundamentndolas
con ejemplos del texto
determinando las consecuencias de hechos o ac-
ciones
describiendo el ambiente y las costumbres repre-
sentadas en el texto
explicando las caractersticas fsicas y sicolgicas
de los personajes que son relevantes para el de-
sarrollo de la historia
comparando textos de autores diferentes y justi-
ficando su preferencia por alguno (OA 4)
Relacionan aspectos del texto con sus experiencias y conocimien-
tos.
Expresan, oralmente o por escrito, una postura frente a la accin
de un personaje y la fundamentan con ejemplos del texto.
Explican qu consecuencia tiene determinada accin para un per-
sonaje.
Describen o recrean visualmente el lugar donde ocurre el relato.
Comparan sus costumbres con las de los personajes.
Explican, oralmente o por escrito, los problemas a los cuales se
enfrentan los personajes y cmo se resuelven.
Describen a los personajes de acuerdo con las actitudes que to-
man en el relato y sus reacciones frente a los problemas.
Explican qu sentiran ellos si estuviesen en el lugar del personaje.
Comparan, en un organizador grfico, cuentos que tratan un mis-
mo tema, pero escritos por diferentes autores. (OA 4)
Leer independientemente y comprender textos
no literarios (cartas, biografas, relatos histricos,
libros y artculos informativos, noticias, etc.) para
ampliar su conocimiento del mundo y formarse
una opinin:
extrayendo informacin explcita e implcita
haciendo inferencias a partir de la informacin
del texto y de sus experiencias y conocimientos
comparando informacin
formulando una opinin sobre algn aspecto de
la lectura
fundamentando su opinin con informacin del
texto o sus conocimientos previos (OA 6)
Comprender textos aplicando estrategias de com-
prensin lectora; por ejemplo:
relacionar la informacin del texto con sus expe-
riencias y conocimientos
releer lo que no fue comprendido
formular preguntas sobre lo ledo y responderlas
(OA 2)
Relacionan informacin del texto con sus experiencias y conoci-
mientos.
Explican, oralmente o por escrito, la informacin que han apren-
dido o descubierto en los textos que leen.
Aluden a informacin implcita o explcita de un texto ledo al
comentar o escribir.
Identifican y registran las ideas relevantes de un texto ledo.
Comparan dos elementos similares presentes en un texto ledo
(si es pertinente).
Escriben textos para compartir lo aprendido en la lectura.
Comparten una opinin sobre informacin del texto y la funda-
mentan con informacin del texto o conocimientos previos. (OA
6)
Mencionan si hay informacin que no concuerda con sus conoci-
mientos previos (si es pertinente).
Mencionan informacin que ya conocan y que se relaciona con
lo ledo.
Subrayan las palabras que no comprenden y que impiden entender
el sentido del fragmento, y averiguan su significado (OA 2)
Cuadro sinptico de OA e Indicadores del Mdulo 1
Buscar y seleccionar la informacin ms relevante
sobre un tema en internet, libros, diarios, revistas,
enciclopedias, atlas, etc., para llevar a cabo una in-
vestigacin. (OA 11)
Navegan en internet para encontrar informacin relevante.
Seleccionan los textos que son relevantes para su investigacin.
Registran la informacin que sirve al tema escogido por ellos. (OA
11)
Sintetizar y registrar las ideas principales de textos
ledos para satisfacer propsitos como estudiar, ha-
cer una investigacin, recordar detalles, etc. (OA 8)
Subrayan o registran la informacin relevante en un texto para
distinguirla de la informacin accesoria.
Parafrasean con sus palabras un texto ledo. (OA 8)
Escribir artculos informativos para comunicar in-
formacin sobre un tema:
presentando el tema en una oracin
desarrollando una idea central por prrafo
agregando las fuentes utilizadas (OA 15)
Elaboran una introduccin para presentar el tema al lector.
Desarrollan el tema en al menos tres prrafos en los que:
elaboran un subtema por prrafo y lo ilustran con ejemplos, da-
tos o explicaciones
incorporan datos, descripciones, ejemplos o reflexiones prove-
nientes de los textos ledos
describen hechos relevantes y acordes con el tema elegido
incluyen palabras y expresiones especficas del tema tratado
(OA 15)
Planificar sus textos:
estableciendo propsito y destinatario
generando ideas a partir de sus conocimientos e
investigacin
organizando las ideas que compondrn su escrito
(OA 17)
Establecen el destinatario y el propsito de su texto.
Ordenan la informacin siguiendo un criterio establecido, como
orden cronolgico o temas y subtemas. (OA 17)
Escribir, revisar y editar sus textos para satisfacer
un propsito y transmitir sus ideas con claridad.
Durante este proceso:
desarrollan las ideas agregando informacin
emplean un vocabulario preciso y variado, y un
registro adecuado
releen a medida que escriben
aseguran la coherencia y agregan conectores
editan, en forma independiente, aspectos de or-
tografa y presentacin (OA 18)
Desarrollan ideas que son relevantes para el tema.
Incorporan palabras y expresiones especficas del tema tratado.
Utilizan un registro acorde al destinatario y al propsito del texto.
Mejoran los textos:
agregando datos, adjetivos, descripciones o ejemplos para pro-
fundizar las ideas
acortando oraciones para que el texto sea ms claro
combinando oraciones para dar fluidez al texto
eliminando ideas redundantes o que no se relacionan con el
tema
Aclaran sus dudas de ortografa a medida que redactan.
Releen y marcan en su texto:
oraciones que no se comprenden
ideas que hay que explicar mejor
prrafos en los que falta informacin
Reescriben sus textos:
incorporando conectores para relacionar las ideas
revisando la concordancia de persona y nmero
corrigiendo la ortografa literal, acentual y puntual
Adecuan el formato al propsito del texto para publicarlo.
Reemplazan palabras, corrigen ortografa y gramtica y dan for-
mato a sus textos usando las herramientas del procesador de tex-
tos. (OA 18)
Comprender textos orales (explicaciones, instruc-
ciones, noticias, documentales, entrevistas, testi-
monios, relatos, etc.) para obtener informacin y
desarrollar su curiosidad por el mundo:
relacionando las ideas escuchadas con sus expe-
riencias personales y sus conocimientos previos
extrayendo y registrando la informacin relevan-
te
formulando preguntas al profesor o a los com-
paeros para comprender o elaborar una idea, o
aclarar el significado de una palabra
comparando informacin dentro del texto o con
otros textos
formulando y fundamentando una opinin sobre
lo escuchado (OA 24)
Relacionan, cuando es pertinente, los textos escuchados con los
textos ledos en clases.
Comparan lo escuchado con sus propias opiniones y conocimien-
tos sobre el tema.
Sealan qu aprendieron de los textos escuchados o vistos en cla-
ses.
Manifiestan una opinin frente a los textos escuchados.
Registran informacin que les sirva para un determinado prop-
sito.
Escriben un resumen de un texto escuchado en clases.
Formulan preguntas para aclarar o profundizar aspectos de un
texto visto o escuchado en clases.
Relacionan, cuando es pertinente, los textos escuchados con los
textos ledos en clases. -Incorporan en sus escritos o en sus in-
tervenciones orales, informacin aprendida en los textos vistos o
escuchados en clases.
Expresan una opinin sobre un aspecto del texto escuchado y la
fundamentan (0A 24)
INICIO / 15 minutos
Active conocimientos previos. Pregunte: Qu actividades les gusta realizar con sus amigos y amigas? Disfrutan
cuando comparten con los amigos y las amigas? Por qu creen que es as? Tienen un mejor amigo o amiga? Por
qu es su mejor amigo o amiga? Qu actividades realizan juntos? Qu significa para ustedes ser un buen amigo
o una buena amiga? Cmo saben cuando alguien es un buen amigo o buena amiga? Cmo definiran la palabra
amistad? Anote en el pizarrn las definiciones de sus estudiantes.
DESARROLLO / 55 minutos
Indique a sus estudiantes que van a leer un cuento sobre la amistad. Lea primero el ttulo del cuento. Pregunte:
quines sern los personajes de la historia? Qu creen que les ocurrir? Comenten. Solicite a sus estudiantes
leer el texto, por turnos.
Formule las siguientes preguntas de comprensin global: El hombre, su caballo y su perro estaban vivos o
muertos? Por dnde caminaban? Cmo se sentan mientras caminaban? Qu necesitaban? A dnde llegan
en primer lugar? Cmo era dicho lugar? Qu les dicen? Qu decisin toma el hombre? Qu pasa cuando
continan con la caminata?, era agradable? A dnde llegan en segundo lugar? Cmo era dicho lugar? Logran
calmar su sed? Qu descubren finalmente? Por qu el cuidador del primer lugar haba dicho que estaban en el
cielo? Era cierto? Qu seala al respecto el cuidador del segundo lugar?
Aclare posibles dudas de vocabulario. Relea la siguiente frase:
- estaban empapados en sudor. Pregunte: Qu significa la palabra empapado? (Mojado) Permita que
infieran el significado a partir de las claves del contexto. Ejemplo: haca calor, tenan sed, iban caminando y
sudando, qu le pasa a nuestra ropa cuando transpiramos mucho? Se moja. Realice el mismo ejercicio con las
siguientes palabras u otras que estime pertinentes:
- El caminante se dirigi al hombre que desde una garita cuidaba de la entrada. (Caseta o construccin pequea
para resguardo de un vigilante)
- avistaron un portn magnfico (Alcanzar con la vista).
Formule las siguientes preguntas de inferencia: Por qu creen que el hombre no quiso abandonar a sus animales?
Qu representan los animales para l? Discutan sobre la importancia del compaerismo y la lealtad entre los
amigos, destaque el valor de crear lazos fuertes y solidarios para enfrentar los momentos difciles de la vida.
Relean las definiciones de amistad que anotaron en el pizarrn. Se puede afirmar que el hombre del cuento es un
ejemplo de buen amigo? Por qu?
Reflexionen sobre la lealtad entre los amigos. Pregunte: Qu significa ser leal? En qu tipo de acciones demos-
tramos lealtad hacia los amigos y amigas? Cuando los apoyamos en momentos de necesidad, al no dejarlos solos
por razones interesadas, al comprenderlos cuando se equivocan, etc.
Objetivos de aprendizaje:
Leer y comprender el cuento: El hombre, su
caballo, su perro y el cielo.
Reflexionar sobre el valor de la amistad y
expresar opiniones.
PLAN DE CLASE N 1
Relacione la lectura con las experiencias personales de sus estudiantes, pregunte: En qu momento has sentido
la solidaridad de tus amigos? Cmo te sentiste? Cundo has sido t solidario con un amigo o amiga? Por qu
crees que es importante ser leal y solidario con el otro?
Pida a sus estudiantes que resuelvan la Actividad 1. Pida que identifiquen y subrayen en el texto los fragmentos en
los que se describen el cielo y la tierra, luego que anoten en el cuadro comparativo. Pregunte en voz alta quines
entran al cielo y quines al infierno. Comenten las respuestas y luego anoten en la Hoja de actividades. Realice
las siguientes preguntas complementarias de inferencia y reflexin: Qu caractersticas tienen aquellas personas
que son capaces de abandonar a sus mejores amigos? Ejemplo de respuesta: son egostas, poco solidarias, etc.
Pida a sus estudiantes que resuelvan la pregunta 2 en parejas. Se trata de una pregunta de interpretacin que
puede generar distintos puntos de vistas. Ejemplo de respuesta: El infierno se presenta como un lugar agradable
para tentar a las personas. Se podra decir que es una trampa que pone a prueba los valores o la manera de ser
del individuo. Cul era el dilema del hombre? Disfrutar del lugar, abandonando a sus amigos; o seguir con sus
amigos, sin acceder a un lugar placentero que podra calmar su sed. Qu valores se ponen en juego? La amistad
en oposicin a los intereses egostas.
Pida a sus estudiantes que resuelvan las actividades 3, 4 y 5. Comenten las respuestas.
Con respecto a la pregunta 3, solicite que fundamenten con ejemplos concretos del cuento. Permita cierta
flexibilidad en las respuestas, si bien las opciones correctas ms evidentes son: lealtad y compaerismo, algn
estudiante podra fundamentar tambin las caractersticas de la audacia o la inteligencia. Por un lado hay que
ser valiente para no dejarse tentar y por otro, tambin se podra decir que fue un acto de inteligencia por parte
del hombre no abandonar a sus amigos, ya que evit sin darse cuenta, terminar en el infierno. La pregunta 4
corresponde a una pregunta de inferencia. A partir de todo lo comentado, los y las estudiantes tienen elementos
suficientes para describir adecuadamente la relacin del hombre con sus animales. Ejemplo de respuesta: El
hombre tiene una relacin con sus animales de gran cario, amor o fraternidad. Es adems una relacin muy
unida, pues van a todas partes juntos, incluso despus de la muerte. La pregunta 5, de inferencia y reflexin
tambin, le permite al estudiante cerrar la lectura rescatando parte del mensaje del cuento.
CIERRE / 15 minutos
Pregunte: Qu aprendimos hoy sobre la amistad? Comenten. Pida que resuman en una frase el mensaje que a
juicio de ellos, entrega el cuento. Comenten.
TAREA PARA LA CASA / 5 minutos
Pida a los y las estudiantes que preguntan a sus padres quines son sus mejores amigos o amigas, y las razones de
por qu valoran tanto esas relaciones.
PLAN DE CLASE N 2
INICIO / 15 minutos
Socialice la tarea: Qu conversaron con los padres sobre las amistades? Por qu queremos y valoramos a
nuestros amigos? Comenten.
Active conocimientos previos: Qu saben sobre los delfines? (Son mamferos, viven en el agua, son juguetones, se
pueden entrenar, etc.). Creen que los delfines son animales amistosos? Por qu? Han escuchado historias sobre
amistades entre animales de especies distintas? Tienen alguna relacin especial con alguna mascota o conocen a
alguien que la tenga? Cmo describiran dicha relacin? Compartir con animales nos beneficia a los humanos?
Por qu? Comenten.
Si tiene la posibilidad proyecte el siguiente video que muestra a un delfn jugando con un gato: http://www.
youtube.com/watch?v=T8CyPicEglg. Pregunte: Qu sentimientos o sensaciones les transmiten las imgenes?
Por qu las demostraciones de cario y amistad nos provocan emociones positivas? Comenten.
Invite a sus estudiantes a leer el texto propuesto, que habla sobre la amistad de los delfines con seres de otras
especies. Lea el ttulo, observen la fotografa que acompaa el texto y pregunte: Qu les llama la atencin de la
fotografa? Por qu? Sienten curiosidad por saber qu se explicar sobre los delfines? Comenten.
Lean colectivamente el texto en voz alta por turnos. Modele la lectura oral si lo considera necesario, marcando
las pausas y modulando.
Formule las siguientes preguntas de comprensin global: Cul es el tema central del texto? La amistad de los
delfines con otras especies. Cules son los subtemas? Observemos los subttulos: la amistad del delfn con los
humanos, los gatos, los perros y las ballenas. Pregunte: Qu funcin cumplen los subttulos? Ordenan la informacin
y orientan al lector sobre los subtemas desarrollados. Seale que los subtemas refieren a aspectos importantes del
tema principal que se desarrollan a lo largo del texto. Formule las siguientes preguntas complementarias: Qu
son las vainas, segn el texto? Por qu se dice que los delfines son sociables? Qu caractersticas particulares
tienen los delfines mulares? Por qu los delfines se hacen amigos de otros mamferos y no de los peces?
Pida a sus estudiantes que resuelvan la actividad 1. La pregunta es de inferencia. Las palabras correctas son: jugar,
compartir, cario, ayuda y proteger. Pida a sus estudiantes que sealen los datos del texto a partir de los cuales se
desprenden estas caractersticas. Por ejemplo: jugar, compartir y cario de la relacin del delfn con el gato o con
el perro Ben; ayuda del delfn que orienta a los marineros o las ballenas; proteger de los delfines que defienden
a los baistas de los tiburones.
En la actividad 2 la pregunta es de comprensin textual. Pida a sus estudiantes que subrayen en el texto las frases
en que aparecen los nombres. Ben: perro que juega en las playas de Irlanda con un delfn; Duggie: delfn amigo del
perro Ben; Moko: delfn que orienta a unas ballenas varadas; Hatteras Jack: el delfn que orienta a los marineros.
Leer y comprender el artculo informativo De
qu animales se hacen amigos los delfines?
Comprender las caractersticas de los textos
informativos.
En la actividad 3 la pregunta es de comprensin global. Al identificar los delfines y animales del texto en la
pregunta 2, se hace ms fcil contestar esta pregunta. Solicite a sus estudiantes que mencionen por lo menos un
ejemplo para cada caso. Realice la siguiente pregunta complementaria de reflexin sobre la estructura o forma
del texto: Por qu se dan tantos ejemplos en el texto? Comenten que el texto entrega y explica la informacin
mediante el uso de numerosos ejemplos. Los ejemplos son casos concretos y reales que ilustran la amistad que el
delfn establece con seres de otras especies.
En la actividad 4 la pregunta es de inferencia. Los diferentes ejemplos del texto permiten respaldar la afirmacin de
que los delfines son animales muy inteligentes. Ejemplo de respuesta: el delfn entiende o percibe las necesidades
de una persona o animal que est perdido o en problemas, sabe cmo resolver el problema, es capaz de entretener
y expresar afecto a un amigo, etc. Formule la siguiente pregunta complementaria de reflexin: Se parecen los
delfines a nosotros los humanos? Por qu?
En la actividad 5 la pregunta es de reflexin. Ejemplos de respuesta: los delfines nos ensean a ser amables,
generosos y colaboradores. Sin discriminar a nadie, los delfines comparten y ayudan a quines pueden. En este
sentido nos ensean tambin a ser tolerantes y amistosos. Formule la siguiente pregunta complementaria de
reflexin: Son amistosos y tolerantes con sus compaeros y compaeras? Qu significa ser tolerantes? Podran
dar ejemplos de tolerancia? Estn dispuestos a compartir y a ayudar en el curso? En qu situaciones podran
actuar como los delfines? Cmo les beneficiara como grupo? Gue la conversacin para que los estudiantes
puedan ser autocrticos, sin caer en descalificaciones personales.
Pregunte: Qu distingue a este texto del cuento ledo la ltima clase? Oriente la reflexin para que sus
estudiantes puedan reconocer las diferencias entre un texto literario y uno no literario. El texto informativo
entrega explicaciones sobre un tema y refiere a hechos de la realidad, a diferencia de los cuentos que narran
hechos ficticios o de la imaginacin de un autor.
CIERRE / 15 minutos
Qu actitudes positivas nos ayudan a convivir mejor con los otros? Anote un listado en el pizarrn. Ejemplo: jugar
con alegra, sin competir; ayudar a quin lo necesite; aceptar al otro, aunque sea distinto; ser generoso y solidario,
etc.
Comentar en la casa lo que aprendieron sobre los delfines con la lectura. Pida que investiguen ms datos sobre
los delfines (hbitos, alimentacin, reproduccin, hbitat, etc.) y que lo escriban en el cuaderno en mximo un
prrafo.
PLAN DE CLASE N 3
INICIO / 15 minutos
Socialice la tarea: Qu conversaron con la familia sobre los delfines? Qu pudieron investigar sobre l? Compartan
la informacin.
Active conocimientos previos: Qu recuerdan del texto sobre los delfines? Solicite a sus estudiantes que resuman
oralmente la informacin ms importante. Qu tipo de texto es? Cmo lo saben? Qu recuerdan del cuento
que lemos esta semana? Pida a sus estudiantes que resuman oralmente la historia. En qu se distingue del texto
sobre los delfines? Comentar.
Invite a sus estudiantes a seguir profundizando en las lecturas, seale que para realizar las actividades deben tener
los textos a mano. A partir de la activacin de conocimientos previos, pida que resuelvan las Actividades 1, 2 y 3.
La actividad 1 permite reconocer las diferencias relacionadas con el contexto de produccin de ambos textos.
Sus estudiantes podrn observar las diferencias entre un texto literario y un texto no literario, en cuanto a sus
propsitos comunicativos. Ejemplo de respuesta:
Comenten las respuestas entre todos.
La actividad 2 est orientada a que sus estudiantes puedan identificar las caractersticas bsicas propias de cada
tipologa textual (cuento y artculo informativo). Ejemplo de respuesta: Expone informacin sobre un tema (Texto
1). Relata sucesos de carcter ficticio (Texto 2). Explica el tema mediante ejemplos (Texto 1). Es un ejemplo de
texto literario (Texto 2). Es un ejemplo de texto no literario (Texto 1). Narra las aventuras de personajes (Texto 2).
En relacin a las actividades 1 y 2, formule las siguientes preguntas complementarias: En qu momentos les
gusta leer cuentos? Cuando quiero relajarme o divertirme o dejar de estar aburrido(a), etc. En qu momento leo
artculos informativos? Cuando quiero divertirme o aprender sobre un tema, cuando necesito buscar informacin
para un trabajo, cuando necesito aclarar una duda sobre un tema. Pida a sus estudiantes que observen como los
diferentes textos sirven tambin a distintos propsitos del receptor. Pregunte: Qu otros ejemplos de textos lite-
Leer y profundizar en los textos El hombre, su
caballo, su perro y el cielo y De qu animales
se hacen amigos los delfines?.
Comprender las diferencias entre un texto
literario y no literario.
Texto 1: El hombre, su caballo, su perro y el cielo Texto 2: De qu animales se hace amigo el delfn?
Tema: La amistad entre un hombre y sus animales.
Propsito del texto: Narrar una historia para la
reflexin y diversin del receptor.
Emisor del texto: Autor annimo o la tradicin
popular.
Receptor del texto: Lectores de todas las edades.
Tema: La amistad del delfn con otras especies.
Propsito del texto: Informar sobre un tema.
Emisor del texto: Articulista o periodista.
Receptor del texto: Lectores de todas las edades
interesados en el mundo animal.
rarios pueden dar? Leyendas, poemas, obras de teatro, novelas, mitos. Qu otros ejemplos de textos no literarios
conocen? Noticias, textos de historia, textos enciclopdicos, instrucciones, manuales, folletos informativos.
La pregunta de la actividad 3 permite que el estudiante pueda reconocer la temtica comn de los textos ledos
durante la semana, como tambin los matices que los diferencian. Ejemplo de respuesta: La sociabilidad de los
delfines (Texto 2). El valor de la amistad (Texto 1 y 2). La bondad humana (Texto 1). La relacin entre humanos y
animales (Texto 1 y 2). La inteligencia animal (Texto 2).
En la actividad 4 la pregunta es de inferencia. Los y las estudiantes ya han identificado los temas de cada texto,
tambin la temtica comn implcita (el valor de la amistad), y tienen los elementos para concluir el mensaje
que se desprenden de los textos. Ejemplos de respuesta: La amistad es un valor que nos permite crear una mejor
convivencia, en la que compartimos y nos apoyamos no importa lo que pase.
La pregunta de la actividad 5 es de reflexin. Sus estudiantes podrn evaluar crticamente los textos en relacin
a sus intereses y experiencias. Compartan las distintas opiniones y observe que argumenten apropiadamente sus
posturas.
La pregunta de la actividad 6 es de inferencia y reflexin. Esta actividad permite al estudiante tambin sintetizar
las reflexiones realizadas en la semana con las lecturas. Ejemplo de respuesta: La verdadera amistad es leal,
solidaria y generosa. Con los amigos compartimos, jugamos y disfrutamos alegremente, tambin nos apoyamos
y cuidamos cuando estamos tristes o con problemas. Puede insistir en la siguiente pregunta de reflexin: Somos
buenos amigos? Por qu? Propicie una conversacin en un marco de respeto entre sus estudiantes. Si surgen
conflictos entre compaeros o compaeras a raz de la pregunta, puede plantear las siguientes interrogantes:
Conversan con su amigo o amiga cuando estn molestos/as? Son capaces de escuchar al otro? Se pueden
resolver las diferencias sin pelear? Cmo se puede hacer?
Finalmente pregunte a sus estudiantes cul de los ejemplos planteados en el texto 2 sobre los delfines les gust
ms o les llam la atencin especialmente. Invite a que escriban una breve historia o cuento al respecto. Sigan las
instrucciones de la actividad 7. Compartan con el curso los escritos.
CIERRE / 15 minutos
Evalen colectivamente las narraciones escritas con los siguientes indicadores. Puede anotarlos en el pizarrn:
1. La historia se basa en algn ejemplo del texto. 2. El relato tiene la estructura de presentacin de un conflicto,
desarrollo y desenlace. 3. El texto presenta una correcta ortografa y redaccin.
Pida a sus estudiantes que vuelvan a corregir en casa aquellos aspectos de la escritura que todava estn dbiles.
PLAN DE CLASE N 4
INICIO / 15 minutos
Socialice la tarea: Corrigieron la escritura del cuento? Invite a algunos estudiantes a que compartan sus relatos.
Active conocimientos previos: Has visto alguna vez una tortuga de tierra, en fotos, pelculas o en algn zoolgico?
Qu caractersticas asocias a las tortugas? Ejemplo de respuesta: tranquilidad, lentitud, paciencia. Te parece la
tortuga un animal amable o agresivo? Por qu?
Invite a sus estudiantes a leer un cuento sobre una tortuga. Seale que van a leer la primera parte del cuento, y
que la segunda parte, la leern la clase siguiente. Lean el texto en voz alta por turnos. Modele si es necesario, la
lectura oral (pausas, ritmo y entonacin).
Formule las siguientes preguntas de comprensin global: Quines son los personajes del cuento? Cul era el
oficio del hombre? Por qu el hombre se tiene que marchar al monte? Qu problema tena para marcharse?
Cmo lo ayuda el director del zoolgico? Cmo es la vida del cazador en la naturaleza? Cmo se encuentra el
hombre con la tortuga? Qu hace el hombre al enfrentar el tigre? Qu hace despus con la tortuga? Cmo la
cura? Qu le ocurre al hombre despus? Cmo es la enfermedad del hombre? Cmo acta la tortuga con el
hombre? Cmo lo ayuda? Cmo lo alimenta? Qu piensa el hombre cuando despierta de su delirio? Relea con
sus estudiantes los fragmentos del texto dnde se encuentran las respuestas a estas preguntas.
Aclare posibles dudas de vocabulario. Lea las siguientes frases y pregunte:
- Y como usted tiene mucha puntera con la escopeta, cace bichos del monte para traerme los cueros A qu
se refiere la palabra bichos en el enunciado?, a insectos o a animales? Cmo lo saben? Observen las claves
del contexto que permiten inferir el significado, por ejemplo la palabra cueros nos indica que la palabra se est
refiriendo a animales.
- Se puso a buscar enseguida races ricas y yuyitos tiernos, que le llev al hombre para que comiera. A qu se
refiere la palabra yuyito? Cmo lo saben? (Hierba medicinal)
Pida a sus estudiantes que realicen la actividad 1 para sintetizar la conversacin. Ejemplo de respuesta: El hombre
se va al monte, se dedica a cazar y a vivir en plena naturaleza, mata a un tigre y salva una tortuga. Finalmente,
se enferma de gravedad. El director del zoolgico le dice al hombre que se vaya al monte para sanarse y que le
comprar los cueros de los animales que cace, para que pueda mantener a sus hermanitos. La tortuga es rescatada
por el cazador, cuando este enferma, ella le da de beber y busca para l races y hierbas para que no muera de
hambre.
Para desarrollar la actividad 2, pida a sus estudiantes que subrayen en el texto las frases que describen a la tortuga.
Ejemplo: alta como una silla, pesada como un hombre. En relacin a las caractersticas de su personalidad, hay que
inferirlas de sus actos. Pida que fundamenten. Ejemplo de respuesta: La tortuga es agradecida ya que le devuelve
la ayuda al cazador. Tiene un corazn bondadoso y compasivo, pues se esfuerza por cuidarlo y alimentarlo.
Leer y comprender la primera parte del cuento:
La tortuga gigante de Horacio Quiroga.
Identificar caractersticas de los personajes del
texto ledo.
En la actividad 3 la pregunta es de inferencia. A partir de las acciones de los personajes, se puede desprender que
ambos sienten compasin por el otro. Ambos actan con bondad al tratar de salvarle la vida al otro. El cazador
olvid su hambre para curar a la tortuga, hacindole adems vendas con la poca ropa que tena; y la tortuga, a su
vez, a pesar de sus limitaciones de movimiento, se esfuerza en buscarle agua y alimento.
Formule las siguientes preguntas complementarias de reflexin e inferencia: Qu relacin pueden establecer entre
este texto y el cuento ledo la semana pasada (El hombre, su caballo, su perro y el cielo)? Por qu? Reconoces
una temtica comn? Se puede afirmar que la tortuga y el hombre estn construyendo una amistad? Por qu es
importante tener un amigo en momentos de dificultad? Cmo nos sentimos cuando alguien nos ayuda? Creen
que es posible que dos personas completamente diferentes sean grandes amigos? Por qu? Qu es lo que
importa para que una amistad sea autntica? Comenten.
Pida a sus estudiantes que compartan alguna experiencia personal o de alguien cercano o conocido, en que haya
recibido una ayuda importante de uno o ms amigos en momentos de dificultad. Comenten. Vuelvan al cuento y
pregunte: Se puede afirmar, a partir del relato, que quin hace el bien, recibe el bien de vuelta? Por qu?
Realice finalmente la siguiente pregunta de inferencia y reflexin relacionada con el ambiente del relato: Cmo
se muestra la naturaleza en el cuento? Peligrosa o benevolente? Analicen y comenten.
Pida formar parejas o tros e imaginar lo que pasar en la segunda parte del cuento. Qu ocurrir con el hombre
y la tortuga? Cmo creen que ser el desenlace de la historia? Dgales que compartan distintas hiptesis en el
grupo, elaboren un punteo y luego relaten al resto del curso el final que imaginan para la historia. Comenten.
Observe que los desenlaces sean coherentes con el perfil de los personajes, la trama y el ambiente del cuento.
CIERRE / 15 minutos
Pregunte: Qu fue lo que ms les llam la atencin del cuento de hoy? Por qu? Pida a sus estudiantes que elijan
la escena del cuento que ms les haya gustado o impresionado y que justifiquen su preferencia. Comenten.
Qu desenlace de los compartidos les pareci el ms creble e interesante? Por qu? Cul les pareci el ms
divertido? Por qu?
Leer en cuento Las mil grullas de Elsa Bornemann, en La aventura de leer. Antologa literaria. Alfaguara I
PLAN DE CLASE N 5
INICIO / 15 minutos
Socialice la tarea: Leyeron el cuento Las mil grullas? Sobre qu trataba? Qu relacin tenan los nios?
Comenten.
Active conocimientos previos: Qu recuerdan del cuento ledo la ltima clase? Pida a sus estudiantes que resuman
oralmente la primera parte del cuento.
Recuerde con sus estudiantes algunos de los desenlaces imaginados en la clase anterior. Invtelos a continuacin,
a leer la segunda parte del cuento. Si lo estima pertinente relea la primera parte del cuento o los tres ltimos
prrafos. En relacin al final de la primera parte, pregunte: Por qu el hombre piensa que est solo? Por qu dice
que se va a morir?
Lean la segunda parte en voz alta, por turnos. Pregunte: Les gust el final original del cuento? Qu habran
cambiado? Por qu? Qu opinan de la tortuga? Les parece extraordinario lo que hace? Por qu? Pida que
trabajen individualmente la actividad 1. Ejemplo de respuesta: La tortuga demuestra ser adems de compasiva,
fuerte, buena, preocupada, sacrificada, heroica, luchadora.
Formule las siguientes preguntas de comprensin global: Qu decisin toma la tortuga para salvar al hombre?
Por qu tienen que ir a Buenos Aires? Cmo carga al hombre en su espalda? Qu otras cosas decide llevar la
tortuga? Cmo es el viaje? Qu lugares tiene que cruzar? Cmo hace que el hombre descanse? Qu le pasa a
la tortuga cuando estaba a punto de llegar? Qu rol cumple el ratn que conversa con ella? Qu hace la tortuga
despus de hablar con el ratn? Qu ocurre cuando llega a Buenos Aires? Cul es el final que tienen la tortuga
y el hombre?
Aclare dudas de vocabulario. Lea las palabras que puedan presentar dudas y propicie que sus estudiantes infieran
los significados a partir del contexto:
- Dicho esto, cort enredaderas finas y fuertes, que son como piolas (Cuerda delgada). Pregunte: A qu se
asemeja una enredadera fina y fuerte?
- Hizo muchas pruebas para acomodar bien la escopeta, los cueros y el mate con vboras (Calabaza hueca para
uso domstico). Pregunte: Qu significados conoces de la palabra mate? Probablemente sus estudiantes han
escuchado del mate como la hierba que se bebe. Seale que tambin se dice mate a la calabaza seca y hueca que
se utiliza para beber dicha hierba.
- Ah, zonza, zonza! dijo riendo el ratoncito. Nunca vi una tortuga ms zonza!... (Tonta, simple). Pregunte:
Por qu el ratn se re de la tortuga? Qu significar la palabra zonza?
Para sintetizar, pida a sus estudiantes que lean nuevamente el cuento completo y luego resuelvan la actividad 2.
Solicite a un o una estudiante que elabore un resumen oral del cuento, a partir del ejercicio (Actividad 2).
Leer y comprender segunda parte del cuento La
tortuga gigante de Horacio Quiroga.
Opinar sobre actitudes y acciones de los
personajes del texto ledo.
Formule las siguientes preguntas de inferencia: Por qu creen que la tortuga se empea en realizar un viaje tan
sacrificado? Por qu se puede afirmar que la tortuga era delicada y muy cuidadosa? Subraya en el texto los
datos que permiten respaldar esta afirmacin. Por qu se puede afirmar que el viaje de la tortuga fue extremo?
Fundamenten. Qu consecuencias tuvo para la tortuga el no alimentarse adecuadamente y preferir dormir? Por
qu el hombre no se daba cuenta de que era transportado por la tortuga? Qu podra haber pasado si la tortuga
no se encuentra con el ratn? Por qu la tortuga le contesta al principio con tristeza al ratn? Por qu al saber
que est tan cerca de Buenos Aires siente nuevas fuerzas? Por qu al final del cuento la tortuga est feliz en el
zoolgico? Qu siente el cazador por la tortuga? Cmo lo saben?
Pida a sus estudiantes que resuelvan las preguntas 3 y 4, que tambin son de inferencia. Comenten. Ejemplo de
respuesta: 3. La tortuga y el hombre tienen una relacin solidaria y leal, pues ambos se salvan la vida. Este hecho
hace que sientan agradecimiento el uno por el otro, y que el hombre no se quiera separar de ella. 4. El director del
zoolgico tambin es amable y compasivo. Primero ayuda al hombre comprndole lo que caza, y luego, facilita un
hospedaje para la tortuga que no poda vivir en la casa del cazador.
Comenten el ttulo del cuento. Pregunte: La tortuga es solo gigante fsicamente? Por qu? Comenten la grandeza
del corazn de la tortuga. Si tuvieran que ponerle a la tortuga un nombre que refleje su personalidad, cul sera?,
por qu?
Plantee las siguientes preguntas de reflexin:
- Sera positivo que todos acturamos como la tortuga? Comenten.
- Te gustara tener un amigo o amiga como la tortuga? Por qu?
- Por qu es importante agradecer a quines nos ayudan? Cmo habras agradecido t a la tortuga? Comenten.
- Cmo se imaginan la relacin del hombre y la tortuga, despus de las aventuras vividas en el monte? Comenten.
CIERRE / 15 minutos
Pida a sus estudiantes que resuman en una frase lo ms importante que aprendieron con el cuento. Compartan y
comenten las frases.
Vuelva a recordar: Qu caractersticas tiene el texto que son propias de un cuento? Comenten.
Compartir con la familia la historia de la tortuga gigante.
PLAN DE CLASE N 6
INICIO / 15 minutos
Socialice la tarea: Contaron en la casa la historia de la tortuga gigante? Qu coment su familia?
Active conocimientos previos: La amistad es un tipo de relacin que pueden establecer solo los humanos? Ms
all de las historias de los cuentos de ficcin, recuerdan algn ejemplo de amistad entre seres de distintas
especies? Active la informacin relacionada con la lectura del texto De quines se hacen amigos los delfines?.
Trabaje la comprensin oral con la lectura propuesta para esta clase La amistad entre animales existe. Anote
el ttulo en el pizarrn. Indique a sus estudiantes que va a leer un texto en voz alta y que deben escuchar con
mucha atencin, pues despus formular algunas preguntas. Motive a sus estudiantes para que tomen apuntes de
lo escuchado. Lea el texto de manera lenta y pausada. Repita la lectura ms de una vez si lo considera necesario.
Formule las siguientes preguntas de comprensin textual o literal, pida a sus estudiantes que contesten oralmente:
Qu Universidad hizo la investigacin mencionada en el artculo sobre los chimpancs? En qu lugar y cuntos
aos estudiaron a los chimpancs? Cmo se llamaban los chimpancs estudiados? Si sus estudiantes dudan,
vuelva a leer el texto en voz alta.
Formule las siguientes preguntas de comprensin global, pida a sus estudiantes que contesten individualmente
por escrito en su cuaderno: Qu se demostr con la investigacin? Qu actitudes tenan los chimpancs entre
s? Qu pas cundo uno de los chimpancs muri? Comenten las respuestas. Vuelva a leer el texto en voz alta,
para aclarar las dudas.
Aclare dudas de vocabulario: Qu significa la palabra primatlogo? Estimule a sus estudiantes para que infieran
el significado a partir del contexto. Qu estudiaba el primatlogo? Los chimpancs o primates. Se puede definir
entonces al primatlogo como un cientfico que estudia chimpancs o primates. Qu significa la palabra luto?
(Duelo o pena por la muerte de alguien) Cmo lo sabes? Qu significa la palabra introvertido? (persona que
expresa poco sus sentimientos) Cmo lo saben?
A continuacin pida a sus estudiantes que lean el texto y que contesten la pregunta 1 de la Hoja de actividades.
Esta actividad apunta a sintetizar la informacin ms relevante del texto. Ejemplo de respuesta: Tema. La amistad
entre animales. Investigacin descrita en el texto. Un cientfico estudi durante 17 aos la relacin entre dos
chimpancs que compartan todo y se protegan. Tambin observo que al morir uno, el otro entr en un estado de
tristeza. Conclusiones de la investigacin. La amistad entre animales existe.
Formule la siguiente pregunta de inferencia: Cmo interpretan la siguiente frase: El estudio permitira entender
los orgenes evolutivos de la amistad? Explique la palabra orgenes (inicio de algo) y evolutivos (de evolucin,
cambio o transformacin). La frase significa entonces, que el estudio contribuye a entender cmo naci y se
desarroll la amistad en mamferos como nosotros.
Leer y comprender el texto La amistad entre
animales existe.
Relacionar el texto con lecturas anteriores y
experiencias personales.
Pida a sus estudiantes que respondan la pregunta de reflexin de la actividad 2. El propsito es que los y las
estudiantes puedan reconocerse en las actitudes de los chimpancs: compartir con los amigos, protegerse y estar
juntos mucho tiempo.
En la actividad 4 la pregunta es de inferencia, engloba todas las lecturas del mdulo. El propsito es que los
estudiantes puedan reconocer la temtica y los valores comunes (solidaridad, generosidad, sacrificio, entrega,
amor) entre los textos diversos que leyeron en el mdulo.
La pregunta de la actividad 5 es de inferencia, sintetiza adems el sentido que las lecturas puede aportar a la vida
de los y las estudiantes. Todas las actividades de comprensin y reflexin asociadas a las lecturas del mdulo,
debieran haberle entregado al alumno o alumna, elementos suficientes, para que elabore un discurso propio sobre
el valor de la amistad y la manera que sta se construye.
Las preguntas de las actividades 6, 7 y 8 son de reflexin. Mediante estas preguntas, sus estudiantes observarn,
ms all de las lecturas, sus propias actitudes y el sentido que le dan a la amistad. Al comentar las respuestas,
propicie el dilogo respetuoso. Ejemplos de respuesta: 6. Los amigos nos brindan cario y apoyo. Comparten con
nosotros y nos divertimos con ellos. Un buen amigo es leal y solidario. Eso hace que la vida sea agradable y que en
momentos de dificultad, podamos contar con ellos. 7. La amistad es daada cuando somos egostas, intolerantes
y poco respetuosos. Tambin cuando no agradecemos o valoramos lo que nuestros amigos o amigas nos dan. 8.
Esta pregunta es muy personal, invite a cada estudiante a que sea autocrtico y que evale qu actitudes puede
cambiar para ser un mejor amigo/a y persona.
CIERRE / 15 minutos
Pregunte: Qu tipo de texto es el que lemos hoy? (Texto informativo) Cmo lo saben? Cmo podemos clasi-
ficar los textos ledos estas semanas? Anote el siguiente esquema en el pizarrn y pida a un o una estudiante que
marque con una X.
Preguntar a familiares y/o amigos(as) si han conocido alguna amistad especial entre animales o entre personas.
Anotar el relato.
Texto Literario No literario
El hombre, su caballo, su perro y el cielo.
De quines son amigos los delfines?
La tortuga gigante
La amistad entre animales existe
PLAN DE CLASE N 7
INICIO / 15 minutos
Socialice la tarea: Pida leer las anotaciones sobre los relatos de sus amigos(as) y familia sobre amistades entre
animales o entre personas. Comenten.
Active conocimientos previos: Por qu celebramos el da de la madre y del padre? Qu otros das especiales
celebramos? Cmo festejamos esos das? Qu tipo de actividades realizamos en esos das? Saban que existe
el da de la amistad? Por qu creen que se celebra ese da?
Invite a sus estudiantes a leer un texto que explica el origen del Da de la amistad. Lean el texto Da de la amistad:
qu celebramos? en voz alta por turnos.
Formule las siguientes preguntas de comprensin literal: Quines y cundo decretaron el Da de la amistad? En
qu fecha se estableci la celebracin internacional del Da de la amistad?
Formule las siguientes preguntas de comprensin global: Cules fueron las principales iniciativas que antecedieron
la determinacin de una fecha definitiva para celebrar el Da de la amistad? Ayude a sus estudiantes a identificar
las ideas principales de los tres primeros prrafos. Cmo se define la amistad en el texto?
Formule las siguientes preguntas de reflexin e inferencia: Ests de acuerdo con la descripcin de amistad que
propone el texto? Qu aadiras? Cmo describiras a las personas nombradas en el texto y sus campaas? Por
qu? Se puede decir que tienen motivaciones que son un ejemplo a seguir?
Pida a sus estudiantes que resuelvan las preguntas de las actividades 1, 2 y 3. Estas estn orientadas principalmente
a la reflexin sobre el texto. La primera puede ser contestada a partir de todas las reflexiones y actividades
realizadas durante las semanas anteriores. Invite a sus estudiantes a que fundamenten desde la propia experiencia
y las lecturas previas. La pregunta 2 invita a reflexionar sobre el sentido de celebrar el Da de la amistad, discutan
tambin sobre el valor de honrar la amistad cada da y no solo en un da especial. La pregunta 3 implica realizar
primero una inferencia y luego una reflexin al respecto. Pregunte: Qu significa la expresin momentos
amargos? Ejemplo de respuesta: Se refiere a problemas, tristezas o molestias. Discutan diversas situaciones en
las que los amigos o amigas pueden vivir momentos amargos.
Luego que hayan trabajado en las tres preguntas, pida que lean sus respuestas y comntenlas entre todos.
La pregunta 4 est orientada a que los estudiantes puedan observar en el texto el uso de una herramienta del
lenguaje como son los conectores. Los nexos tambin y adems permiten aadir o agregar informacin; el
nexo finalmente permite cerrar o introducir una conclusin en el discurso.
Invite a sus estudiantes a leer el cuadro en el tem 5 y que realicen una aplicacin guiada con la actividad 6.
Comenten que hay conectores que permiten ordenar el discurso en un inicio, desarrollo y cierre. Ejemplo de
respuesta: La celebracin del Da de la Amistad tiene su historia, que se resume a continuacin. En primer lugar,
el doctor Ramn Artemio Bracho inici en el ao 1958, una cruzada mundial para celebrar el da de la amistad.
Leer y comprender el texto Da de la amistad:
qu celebramos?
Comprender y aplicar el uso de conectores para
organizar el discurso.
Posteriormente, el doctor Enrique Febbraro, en el ao 1969, envi miles de cartas a distintas naciones para crear
el Da del Amigo, pero no se lleg a un acuerdo. Por ltimo, las Naciones Unidas en el ao 2011, determin el 30
de julio como la fecha oficial para celebrar el Da de la amistad.
Formule la siguiente pregunta de reflexin sobre el ejercicio: Se ordena mejor la informacin con el uso de los
conectores? Por qu?
Si lo estima oportuno, puede introducir el uso de otro tipo de conectores, como las conjunciones que establecen
relaciones lgicas entre las oraciones que enlazan. Lea los siguientes ejemplos:
-se reconoci la importancia de la amistad como sentimiento noble y valioso en la vida de las personas y por ello, se
design que el 30 de julio de cada ao, en la mayora de los pases de Sudamrica y Espaa, se celebrar oficialmente,
el Da de la Amistad. Pregunte: Qu funcin cumple en la oracin el nexo por ello? Ayude a sus estudiantes a inferir
la relacin de sentido que establece el nexo: introducir una consecuencia o efecto de lo expresado anteriormente.
Otros ejemplos de nexos consecutivos son: por ende, por lo tanto, en consecuencia, por lo que, etc. Puede invertir
el orden de la oracin, ejemplo: El 30 de julio se celebrar el da de la amistad, ya que es importante reconocerla
como un sentimiento noble y valioso. En este caso, el nexo introduce una causa o razn que explica lo expresado
anteriormente. Ejemplos de nexos causales: porque, dado que, debido a, etc.
Utilice el texto escolar para complementar informacin y/o desarrollar otros ejercicios sobre conectores.
CIERRE / 15 minutos
Proponga algunas oraciones incompletas con nexos y pida a sus estudiantes que las completen, reconociendo el
tipo de relacin lgica que se establece. Ejemplo: Es importante celebrar el da de la amistad, porque.; Es fun-
damental cuidar a los amigos, por lo tanto.; Algunos piensan que la amistad no es para siempre, sin embargo.
Pensar qu actividades les gustara realizar si pudieran celebrar el da de la amistad en la escuela.
PLAN DE CLASE N 8
INICIO / 15 minutos
Socialice la tarea: Cmo les gustara celebrar el Da de la amistad? Por qu? Creen que ayudara a mejorar las
relaciones en el colegio y el curso el celebrar una fecha as? Por qu? Hay alguien especial que saludaran en ese
da? Qu les gustara decirle a esa persona?
Active conocimientos previos: Qu pasos se deben seguir antes de empezar a escribir un texto? Anote en el
pizarrn a partir de las observaciones de sus estudiantes:
- Definir con claridad el tema. Sobre qu van a hablar?
- Pensar en el propsito que tendr el texto. Por qu y para qu voy a hablar del tema?
- Pensar a quin ir dirigido. Quin ser el receptor del texto?
- Pensar qu es lo que quiero comunicar exactamente sobre el tema. Qu se quiere contar o explicar sobre el
tema?
Finalmente pregunte: Por qu es importante planificar la escritura? Ejemplo de respuesta: Nos ayuda a ordenar
y seleccionar la informacin que queremos transmitir.
Invite a sus estudiantes a escribir una propuesta para celebrar el Da de la amistad. Pregunte: El texto que van a
escribir ser literario o no literario? Por qu?
A continuacin pida que en primer lugar, desarrollen individualmente las actividades 1 y 2. La primera pregunta
est orientada a que seleccionen de las diversas propuestas comentadas en la socializacin de la tarea, tres
actividades que les parezcan interesantes y motivadoras de realizar. Ejemplos: Una convivencia en la sala de clases,
intercambiar tarjetas de saludo hechas por los estudiantes, una fiesta, un paseo de curso, un da de juegos, etc.
La actividad 2, invita a contextualizar el sentido de la temtica. Pida a sus estudiantes adems que piensen a
quin le escribirn el texto (a sus propios compaeros y profesor) y con qu propsito (explicar una propuesta de
actividades para celebrar el Da de la amistad). Revisen y respondan las preguntas que anotaron en el pizarrn
durante la activacin del conocimiento previo.
Pregunte: Cmo se organizar la propuesta de celebracin? Mediante un texto que tenga una estructura ordenada
de introduccin, desarrollo y conclusin. Lea con sus estudiantes las indicaciones de la actividad 3. Recalque la
importancia de siempre en un primer prrafo presentar el tema y sealar su inters o importancia. Seale que en
el desarrollo debern explicar cada actividad propuesta e indicar como se tendr que ejecutar. Por ejemplo, si se
propone una convivencia en la sala de clases, decir qu tipo de alimentos hay que traer, cmo se ordenar la sala,
en qu momento del da se realizar, etc. Cada actividad deber ser explicada en prrafos aparte. Indique a sus
estudiantes que cada prrafo debe desarrollar un subtema especfico. Si lo estima pertinente, puede recordar una
definicin de prrafo como conjunto de oraciones que desarrollan una temtica comn. El trmino del prrafo
Objetivo de aprendizaje:
Planificar la escritura de un texto expositivo.
est indicado por el punto aparte. Pida a sus estudiantes que inicien cada prrafo con un conector de orden.
El esquema propuesto en la actividad 3 marca el espacio y la coma para ello. Vuelva a recalcar que el nexo va
acompaado de coma: despus del nexo al inicio de una oracin, y normalmente antes del nexo, al interior de la
oracin. Finalmente, seale que todo texto debe tener un cierre o conclusin. En el ltimo prrafo de la propuesta,
pida a sus estudiantes que escriban una frase de motivacin para celebrar el Da de la amistad.
Comenten los esquemas, pida leer las explicaciones de las actividades y formulen en conjunto observaciones que
puedan mejorar la planificacin.
Pida a sus estudiantes que escriban la propuesta, creando un ttulo y considerando los siguientes indicaciones que
puede anotar en el pizarrn:
- El texto presenta una introduccin, desarrollo y conclusin.
- Cada prrafo se inicia con un conector de orden.
- Cuidar la ortografa y redaccin.
Pida a sus estudiantes que trabajen en silencio, invtelos a que usen el diccionario para aclarar dudas sobre la
ortografa de palabras. Recomiende el uso de lpiz mina y goma, para que puedan reescribir posteriormente con
mayor facilidad.
Solicite a algunos estudiantes que lean en voz alta sus propuestas y comenten. Observen con atencin el uso de
conectores.
CIERRE / 15 minutos
Reflexione con sus estudiantes sobre los beneficios que pueden obtener como curso, si celebran el Da de la amis-
tad. Pida a cada estudiante que escriba un listado de mnimo tres efectos positivos de realizar una actividad de
este tipo. Ejemplos de respuesta:
- Podemos compartir con nuestros compaeros un momento agradable y pasarlo bien.
- Podemos conversar con aquellos compaeros o compaeras que no conocemos tanto y hacernos ms amigos
o amigas.
- Podemos fortalecer nuestros lazos con nuestros amigos y amigas.
- El curso puede unirse ms a partir de estas experiencias positivas.
- Una actividad de este tipo nos invita a no pelear y respetarnos.
Anote las propuestas de sus estudiantes en el pizarrn y comntelas.
Compartir con la familia el texto escrito y hacer correcciones si es pertinente.
PLAN DE CLASE N 9
INICIO / 15 minutos
Socialice la tarea: Realizaron nuevos cambios al escrito? Cules fueron los aspectos que mejoraron? Qu co-
mentaron en la casa sobre la idea de celebrar en el curso el Da de la amistad?
Active conocimientos previos: Por qu es importante hacer borradores de un escrito? Cul es el sentido de rees-
cribir varias veces un texto? Pida a sus estudiantes que identifiquen cules son los aspectos dbiles de su escritura
personal. Qu es lo que ms les cuesta al escribir? Cmo pueden mejorarlo?
Antes de iniciar el trabajo de reescritura, pida a sus estudiantes que intercambien sus escritos con el compaero
o compaera de banco, y que se evalen entre s con la pauta de la actividad 1. Lea cada uno de los indicadores y
aclare las dudas. Solicite que marquen los errores envolviendo las palabras con un crculo o subrayando las frases
que estn confusas. Posteriormente cada estudiante se autocorrige a partir de las observaciones y comentarios
del compaero o compaera.
Si tiene la posibilidad, asista a la sala de computacin para que los estudiantes puedan editar en el Word su trabajo.
Solicite a sus estudiantes que reescriban de manera individual y en silencio, cuidando el orden y la limpieza del
escrito.
Una vez finalizada la escritura, pida a algunos estudiantes que no hayan ledo la clase anterior que lean sus tra-
bajos.
Invite a sus estudiantes a seleccionar del conjunto de las propuestas ledas, las tres mejores actividades que po-
dran realizar en el colegio o sala de clases. Determinen tambin los o las estudiantes que debern hacerse res-
ponsables de coordinar la actividad. Anote en el pizarrn un cuadro como el siguiente:

Pueden determinar otra fecha a la oficial para hacer la celebracin, coordinando con el profesor Jefe o como una
actividad puntual en la hora de Lenguaje. Otras actividades que se recomiendan para trabajar la escritura en
relacin al tema son: escribir una tarjeta de saludo para algn amigo o amiga especial, escribir una circular con las
Reescribir y editar el escrito.
Organizar la celebracin del Da de la amistad.
Celebracin Da de la amistad
Fecha:
Actividad Responsables de coordinar
instrucciones para celebrar el Da de la amistad, escribir y disear un afiche que motive a celebrar la amistad da a
da, etc. Recuerde que las actividades de escritura y lectura en contextos reales y significativos para el estudiante,
generan aprendizajes ms profundos.
Pida a sus estudiantes que se junten en parejas y que inventen una invitacin para celebrar el Da de la amistad. La
invitacin tambin la pueden escribir en una hoja tamao carta cortada en dos. Proponga el siguiente esquema:
CIERRE / 15 minutos
Solicite a sus estudiantes que se autoevalen con la pauta propuesta en el tem 4. Comenten los aspectos no
logrados o medianamente logrados. Pregunte: Cmo se puede mejorar? Aproveche la instancia para reflexionar
sobre el compromiso y la responsabilidad en la tarea, pregunte: Qu significa trabajar de manera comprometida
y responsable? (Seguir las instrucciones; concentrarse en el ejercicio, evitando conversar o distraerse con los com-
paeros; reescribir con conciencia y atencin; pedir ayuda y consultar las dudas, etc.).
Revisar las lecturas y contenidos trabajados durante el mdulo, para preparar la evaluacin de la prxima semana.
Ttulo de la invitacin Ejemplo: CELEBRACIN DEL DA DE LA AMISTAD
- Fecha de la celebracin.
- Actividad o actividades a realizar.
- Frase de motivacin para participar.
El da celebraremos el Da de la amistad.
Tendremos una entretenida y deliciosa convivencia
para poder compartir unidos como curso. Recuerda
traer jugo o algo rico para comer. No faltes, TODOS
SOMOS IMPORTANTES!
-
PLAN DE CLASE N 10
INICIO / 15 minutos
Anuncie a sus estudiantes que aplicar una evaluacin correspondiente al mdulo.
Pida que tengan sobre su banco solo los elementos que necesitan para responder la prueba (lpiz grafito y goma
de borrar).
Explique que la prueba se resuelve en silencio y de manera individual.
Antes de la aplicacin
Reparta la prueba a cada estudiante. Indique que escriban su nombre, el curso y la fecha.
Indique que no se apuren, porque cuentan con el tiempo suficiente para responder la prueba (aproximadamente
60 minutos).
Seale que en la prueba se presentan tres textos, un cuento El len y el perro, una fbula Dos amigos y un
artculo informativo El delfn adoptado.
Si lo considera pertinente aclare las dudas de vocabulario. Otra alternativa es anotar en el pizarrn un breve
diccionario para la prueba, con los significados de las palabras que puedan presentar dificultades para los
estudiantes. Ejemplos: Altercado del texto Dos amigos (pelea), cachalote (cetceo de gran tamao) y delfn
mular (especie de cetceo tambin conocido como delfn nariz de botella) del texto Delfn adoptado.
Recuerde a sus estudiantes que en las preguntas de alternativa solo una es la correcta. Pida que marquen con una
cruz la respuesta correcta y que, si se equivocan, borren con cuidado y vuelvan a marcar.
Pida a sus estudiantes que lean con atencin y cuidado los textos antes de responder las preguntas, y que revisen
las respuestas antes de entregar.
Durante la aplicacin
Apoye a quienes lo requieran, sin dar las respuestas a las preguntas sino que entregando la base necesaria para
que puedan trabajar autnomamente.
Vigile que haya un clima de silencio y concentracin.
Evaluar los aprendizajes del mdulo en relacin
con la comprensin de textos narrativos e
informativos.
CIERRE / 15 minutos
A medida que las y los estudiantes terminen su prueba, permita que escojan un libro de la biblioteca de aula y
lean en silencio. Sugiera la lectura del texto La leyenda del andut p.138, del libro Antologa literaria (Editorial
Zig-Zag).
PLAN DE CLASE N 11
INICIO / 15 minutos
Entregue la prueba a cada estudiante para que la revise individualmente. El propsito de esta actividad es que
discutan sus respuestas y analicen si estn correctas o incorrectas. Por este motivo es necesario que usted revise
las pruebas previamente.
Inicie revisando las preguntas relacionadas con el texto El len y el perro. Pida a sus estudiantes que lean el texto
en voz alta. Formule algunas preguntas de comprensin global: Quines son los protagonistas del cuento? Qu
ocurre al inicio del relato? Cmo es el encuentro entre el perro y el len? Cmo se llevan el perro y el len? Por
qu tratan de sacar al perro despus? Qu pasa cuando intentan sacar al perro de la jaula? Qu ocurre con el
perro finalmente? Cmo reacciona el len? Cul es el desenlace de la historia?
Lea cada una de las preguntas, pida a los y las estudiantes qu sealen la respuesta correcta y que justifiquen.
Si el tem mide habilidades para extraer informacin explcita, pida a sus estudiantes que subrayen en el texto las
frases donde se encuentran las respuestas. Ejemplo:
- Pregunta 1: subrayar la respuesta en las primeras dos oraciones del texto, y luego contrastar con las alternativas.
Si el tem mide habilidades para extraer informacin implcita (local o global), pida a sus estudiantes que reconozcan
los datos que permiten extraer las inferencias. Se sugiere preguntar: Cmo llegamos a esta conclusin? A partir
de qu datos del texto podemos concluir esto? Ejemplo:
- Pregunta 2: Qu hechos del cuento permiten afirmar que el perro y el len son grandes amigos? Ejemplo: El
len no devora al perro, duermen y juegan juntos, el len no deja que se lleven a su amigo, el len muere de
pena por la prdida de su amigo.
- Pregunta 3: Cmo sabemos que el len siente una gran pena por la muerte de su amigo? El len se enfurece
cuando muere su amigo, no deja que se lleven su cuerpo, abraza su cuerpo y muere al poco tiempo.
- Pregunta 4: Por qu se puede afirmar que en el relato, los humanos son indiferentes con los animales? Tienen
animales salvajes enjaulados y no les importa que perros y gatos callejeros sean usados como alimentos para
las fieras.
Pida a sus estudiantes que lean en voz alta el texto 2. Dos amigos. Pregunte: Cul es el tema de la fbula?
Quines son los personajes? Qu ocurre con estos personajes? Cmo cada uno le demuestra su amistad al
otro? Cmo se define la amistad en el relato?
- Pregunta 7: subrayar la respuesta en el octavo prrafo del texto, y contrastar con las alternativas.
Desarrollar la metacognicin a travs del anlisis
y comentario de la prueba aplicada durante la
clase anterior, detectando aciertos y errores para
avanzar en el aprendizaje.
los datos que permiten extraer las inferencias. Ejemplo:
- Pregunta 8: Pida a sus estudiantes que relacionen las frases en que el amigo est esperando con la espada y
luego la informacin entregada en las ltimas oraciones del prrafo siguiente.
Pida a sus estudiantes que lean en voz alta el texto 3. Delfn adoptado. Pregunte: Cul es el tema del texto? Por
qu el delfn mular fue adoptado por las ballenas? Qu otro ejemplo de solidaridad entre cetceos se muestra
en el texto?
- Pregunta 11: Subrayar en el prrafo 6 la respuesta y contrastar con las alternativas.
los datos que permiten extraer las inferencias. Ejemplo:
- Pregunta 12: Pida a sus estudiantes que mencionen datos o hechos del texto que permitan afirmar que los
delfines son unidos. Ejemplo: los delfines acompaan a su compaero enfermo, hacen una balsa con sus cuerpos
para sostenerlo, y tratan de reanimarlo cuando muere.
- Pregunta 13: Pida a sus estudiantes que mencionen datos o hechos del texto que permiten afirmar que la
relacin entre el delfn y las ballenas es cariosa. Ejemplo: El delfn se restregaba afectuosamente contra el
cuerpo de las ballenas y estas le devolvan el gesto, adems de adoptarlo amistosamente.
Comenten la pregunta 15 y pida a algunos estudiantes que lean sus respuestas. Recurdeles escuchar a sus
compaeros con atencin y respetar la diversidad de opiniones.
CIERRE / 15 minutos
Analicen las dificultades encontradas en la evaluacin: Hubo alguna pregunta que les resultara ms fcil/difcil
de responder? Cul? Por qu les result difcil esa pregunta? Aclararon sus dudas? Tienen todava alguna duda
sobre la prueba? Cul?
Comentar con los familiares qu aprendieron al revisar la prueba.
PLAN DE CLASE N 12
INICIO / 15 minutos
Socialice la tarea: Qu comentaron en la casa sobre la prueba? Todava queda alguna duda sobre la correccin?
Active conocimientos previos: Qu aprendieron sobre la amistad a partir de las lecturas? Comentar.
Las actividades propuestas estn orientadas a profundizar la comprensin de los textos de la prueba y, en especial,
a generar una reflexin que permita relacionar estas lecturas con sus propias experiencias.
Pida a sus estudiantes que relean en silencio el texto El perro y el len y que desarrollen las actividades 1 a 3.
Comenten las respuestas.
Ejemplo de respuesta para la actividad 1: El perro y el len se sienten menos solos juntos, se sienten queridos,
aceptados, se entretienen compartiendo. Pregunte: Cmo te sientes cuando ests con un buen amigo? Por qu?
Ejemplo de respuesta para la actividad 2: La tolerancia hacia las diferencias. El amor entre los seres vivos. La
importancia del cario y la compaa. Comenten las justificaciones, estos deben basarse en los hechos de la
fbula.
Ejemplo de respuesta para la actividad 3: En primer lugar, los animales callejeros merecen respeto y cuidado. En
segundo lugar, es una crueldad innecesaria colocar animales vivos en las jaulas para que sean devorados. Discutan
los distintos argumentos de los y las estudiantes.
Pida a sus estudiantes que relean en silencio la fbula Dos amigos y que trabajen en las actividades 4 a 7.
La actividad 4 apunta a identificar hechos relevantes del relato. Ejemplo de respuesta: Un hombre, a partir de un
sueo o presentimiento, es capaz de ir en medio de la noche a verificar que su amigo est bien. El otro lo espera
con dinero y una espada, dispuesto a ayudarlo en cualquier necesidad.
La actividad 5 es de reflexin. Pida a sus estudiantes que intenten explicar con sus propias palabras el concepto de
amor desinteresado. Analicen qu significa ser egosta y en qu actitudes se revela el egosmo.
La actividad 6 tambin es de reflexin. Invita a comprender que la amistad no es solo disfrutar y divertirse con el
otro, sino que tambin apoyar en momentos de dificultad.
A partir de la actividad 7, comenten experiencias personales de entrega desinteresada y las sensaciones o
sentimientos asociados a esa vivencia. Relacionen con la pregunta 5: Nos sentimos ms felices cuando somos
solidarios? Por qu?
Recalque la idea de que si bien no tenemos que ser amigos o amigas de todo el mundo, es importante ser solidario,
generoso, y buen compaero, ms all de las afinidades personales que tengamos con algunas personas.
Pregunte: Cul de los dos textos les pareci ms interesante? Por qu? Comenten.
Profundizar la lectura y comprensin de los
textos El perro y el len y Dos amigos.
CIERRE / 15 minutos
Pida a sus estudiantes que resuman en dos o tres frases, lo ms interesante que aprendieron sobre la importancia
de la amistad durante las ltimas semanas. Motive una reflexin para sintetizar aquellas actitudes que ayudan a
crear un clima de compaerismo en la sala de clases (respeto, tolerancia, generosidad, solidaridad, etc.). Comen-
ten.
Seleccionar libremente un cuento o artculo informativo de la biblioteca, para resumirlo y recomendarlo oralmen-
te la siguiente clase.
Pelculas
La Era del hielo (2002) Pelcula que relata las aventuras de un grupo de animales que intentan regresar
a un nio perdido a su tribu de humanos. Durante el viaje que emprenden se pone en juego la tolerancia,
la amistad y la lealtad.
Cmo entrenar a tu dragn (2010). Interesante pelcula que muestra como el amor y la tolerancia
pueden transformar las relaciones entre seres que siempre han sido enemigos.
El hombre manos de tijera (1990) La pelcula cuenta la historia de un muchacho que tiene manos de
tijera e intenta integrarse a una comunidad que no lo acepta genuinamente.
Pginas web
http://www.educarchile.cl/Portal.Base/Web/VerContenido.aspx?ID=202499
En esta pgina podr encontrar un breve video de UNICEF protagonizado por los personajes de 31 minutos
cuyo eslogan es: Las preocupaciones son menos cuando ests con tus amigos. Junto con el video, se
propone una gua de actividades.
http://www.bbc.co.uk/mundo/video_fotos/2012/03/120305_fotos_amistades_inusuales_animales_tsb.
shtml o http://noticias.terra.es/mundo/inusuales-amistades-entre-animales-de-distintas-especies,f9531
ba944a50410VgnVCM4000009bcceb0aRCRD.html
En estas pginas encontrar interesantes galeras de fotos que muestran la amistad entre animales de
distintas especies. Puede utilizarse como actividad de motivacin.
http://suite101.net/article/amistad-animal-a37769.
Pgina que presenta un artculo sobre la amistad en el mundo animal, dando cuenta de diversos estudios
sobre el tema.
http://www.comunidadescolar.cl/comunicados/2011/agosto/mineduc_boletin_agosto_docente_correcion1.pdf
Pgina con un breve artculo para docentes sobre la importancia de educar el compaerismo en los nios
y nias.
RECURSOS PEDAGGICOS COMPLEMENTARIOS
Rbrica actividad de escritura clase 9: escriben un texto expositivo conforme a lo solicitado.
Respuesta completa Respuesta incompleta Otras respuestas Respuesta omitida
El alumno o alumna escribe un
texto expositivo (propuesta de
actividades para celebrar el Da
de la amistad) que cumple sa-
tisfactoriamente con todos los
siguientes indicadores:
- Escribe el ttulo al inicio.
- Desarrolla el escrito con
una introduccin, desarrollo
y conclusin.
- Cada prrafo desarrolla un
subtema.
- La informacin se organiza
mediante conectores de
orden.
- Escribe sin errores de
ortografa literal o acentual.
- No hay repeticiones de
palabras.
- Expresa con coherencia las
ideas.
El alumno o alumna escribe
un texto que cumple solo par-
cialmente con los indicadores
requeridos.
Algunas respuestas de este tipo
pueden ser:
- Omite un prrafo o la
conclusin.
- Desarrolla ms de un tema
por prrafo.
- Introduce en un prrafo un
tema no relacionado con la
temtica central.
- Hay prrafos cuya
informacin no es
introducida por un conector
de orden.
- Escribe correctamente la
mayora de las palabras,
aunque comete 1 o 2
errores.
un texto que no corresponde
a lo solicitado.
Algunas respuestas de este
tipo pueden ser:
- Escribe un comentario.
- Escribe un cuento sobre
el Da de la amistad.
- Escribe actividades para
realizar una fiesta de fin
de ao en la escuela.
El El alumno o alumna
no escribe.
La siguiente pauta describe, por tem, los indicadores que se han evaluado, con su correspondiente clave de respuesta
correcta. Esta prueba de monitoreo de los aprendizajes del mdulo 1, consta de 15 tems de diferente nivel de
complejidad. Mide las siguientes habilidades: 1) extraccin de informacin explcita (literal) de un texto; 2) extraccin
de informacin implcita (inferencial) de un texto; 3) reflexin y comprensin de un texto, 4) manejo de la lengua.
tem Habilidad Indicador Respuesta
El perro y el len
1 Extraccin de informacin explcita.
Extraen informacin literal del texto: reconocen una
accin.
B
2 Extraccin de informacin implcita.
Extraen informacin inferencial global del texto: reco-
nocen el tipo de relacin entre dos personajes.
A
3
Extraccin de informacin
implcita.
nocen la causa de un acontecimiento.
A
nocen las caractersticas de personajes.
C
5
Aplicacin de estrategias de manejo
de la lengua.
Reconocer un conector adecuado. B
Dos amigos
Extraen informacin literal del texto: identifican un
acontecimiento.
D
nocen la causa de un acontecimiento.
A
Extraen informacin inferencial global del texto:
reconocen las caractersticas de un buen amigo.
D
9 Extraccin de informacin implcita
Extraen informacin inferencial local del texto:
reconocen propsito de prrafo final en fbula
(moraleja).
C
Delfn adoptado
10 Reflexin sobre el texto.
reconocen propsito del texto.
B
Extraen informacin literal del texto: identifican una
explicacin.
D
infieren la causa de una caracterstica.
D
infieren una caracterstica de una relacin.
A
14
Reconocimiento de funciones gra-
maticales y usos ortogrficos.
Reconocer un conector adecuado. B
15
Reflexin sobre el contenido del
texto.
Relacionan la lectura con sus experiencias. Ver rbrica.
PAUTA DE CORRECCIN / EVALUACIN
El alumno o alumna
formula una opinin clara y
argumenta su postura con
al menos tres razones.
Las razones entregadas
deben estar en
consonancia con la
opinin emitida.
Las razones expresadas
pueden estar basadas en
los textos ledos, en las
experiencias personales
o en ambos.
Algunos ejemplos de
respuesta pueden ser:
Porque la amistad entre
animales de diferentes
son un ejemplo a seguir
por los seres humanos,
como el caso del gato con
el delfn o el len con el
perro.
Porque los(as)
amigos(as) se cuidan
y acompaan y eso es
bueno para animales y
para humanos.

Porque siempre es
ms entretenido estar
con amigos que estar
solo(a).
El alumno o alumna:
Formula una opinin,
pero seala solo dos
razones.
Formula una opinin
pero seala solo con una
razn.
Formula una opinin y
tres razones pero una de
ellas no se relaciona con
la temtica planteada.
El alumno o alumna:
No formula ninguna
opinin, y escribe sobre
las costumbres de su
mascota.
Opina sobre la vida de
los delfines.
El alumno o alumna no
escribe.
Anlisis cualitativo.
Pregunta 15
ORIENTACIONES PARA EL ANLISIS DE LOS RESULTADOS DE LA
PRUEBA
Las siguientes orientaciones contienen claves de correccin y pautas para el
anlisis cualitativo de las respuestas entregadas por los alumnos y alumnas
en la evaluacin de Lenguaje correspondiente al mdulo 4 para Quinto Bsico.
Para cada uno de los tems que componen la prueba, las orientaciones entregan
informacin sobre los siguientes aspectos:
Pregunta y clave de correccin: Seala la alternativa correcta de los tems
de seleccin mltiple y describe las respuestas consideradas correctas e
incorrectas para las preguntas abiertas.
Habilidad implicada en cada tem, con su correspondiente indicador de
evaluacin.
Anlisis cualitativo detallado de las respuestas posibles de los estudiantes,
tanto para los tems de seleccin mltiple como para las preguntas abiertas.
Este anlisis provee de un insumo de gran utilidad para el profesorado, puesto
que permite obtener informacin sobre el nivel de desarrollo lector a partir
de los aciertos y errores cometidos por los estudiantes en sus respuestas.
a) En el caso de los tems de seleccin mltiple, se analizan cada una de las
opciones de respuesta entregadas, evidenciando el proceso de comprensin
especfico que conduce a la respuesta correcta y los procedimientos
alternativos que pudo realizar el o la estudiante para marcar alguno de
los distractores. De esta manera, el docente contar con una rica fuente
de informacin que permitir evidenciar cules son los procedimientos
mentales que estn en la base de los errores de los alumnos y alumnas.
b) En el caso de la pregunta abierta, se entrega una pauta con la descripcin
cualitativa de las respuestas consideradas completas e incompletas,
detallando los procesos de comprensin realizados por los(as) estudiantes
para construir el sentido del texto. Tanto para las respuestas completas
como para las respuestas incompletas se entregan ejemplos que buscan
ilustrar cada uno de los niveles de ejecucin de la tarea de lectura.
Texto 1: El len y el perro.
Pregunta 1
Para qu llevan al perro a la jaula del len?
A. Para que el len tuviera compaa.
B. Para pagar la entrada al zoolgico.
C. Para que el perro comiera.
D. Para distraer al len.
Respuesta correcta: C. Para pagar la entrada al zoolgico.
Anlisis cualitativo
Los alumnos y alumnas que responden A
Presentan dificultades para distinguir entre una causa y una consecuencia, pues
que el len tuviera compaa fue un resultado inesperado del ingreso del perro.
Los alumnos y alumnas que responde B
Identifican informacin literal del texto, en que se seala explcitamente que
se usaban los animales callejeros como pago para poder ver a las fieras.
Los alumnos y alumnas que responde C
Confunden la informacin que seala que usaban animales callejeros para
alimentar a las fieras con el hecho, que no se desprende del texto, que no
tenan nada ms con qu alimentarlas.
Los alumnos y alumnas que responde D
Presentan problemas para reconocer la razn de usar los perros vagos con
conseguir entretencin para el len.
tem Habilidad Indicador
Extraen informacin literal del
texto: reconocen una accin.
Pregunta 2
Qu tipo de relacin tienen el perro y el len?
A. De amistad
B. De curiosidad.
C. De dominacin.
D. De conveniencia.
Respuesta correcta: A. De amistad.
Los alumnos y alumnas que responde A
Desprenden de los acontecimientos del relato que el len y el perro construyen
un vnculo de amistad.
No interpretan adecuadamente la relacin entre el perro y el len, que va ms
all de la curiosidad mutua, pues establecen un vnculo de amistad.
No interpretan adecuadamente la relacin entre el len y el perro, que no es
de poder sino de compaerismo y amistad.
Tienen problemas para distinguir entre lo que en un principio era el
perro para el len, simplemente comida, y lo que posteriormente surgi entre
ellos.
Extraen informacin inferencial
global del texto: reconocen el tipo
de relacin entre dos personajes.
Pregunta 3
A partir del cuento, por qu el len se enfureci?
A. Porque extraaba a su amigo.
B. Porque senta muchsima hambre.
C. Porque no soportaba estar enjaulado.
D. Porque no se llevaba bien con otros perros.
Respuesta correcta: A. Porque extraaba a su amigo.
Infieren correctamente de las acciones del len (enfurecerse, no dejar que
toquen el cuerpo del perro, morir abrazado a l), su sentimiento de tristeza
por la muerte de su amigo.
Los alumnos y alumnas que responden B
Realizan una inferencia que no tiene sustento en los datos del texto, ya que
el len se molesta cuando intentan sacarle el cuerpo del perro de la jaula, no
porque tuviera hambre.
Los alumnos y alumnas que responden C
Confunden la verdadera causa del enojo del len que es la tristeza, con la
molestia de no ser libre y estar encerrado.
Los alumnos y alumnas que responden D
Confunden la verdadera causa del enojo del len con el hecho de que devoraba
perros y que solo con uno se llev bien.
3
implcita.
global del texto: reconocen la causa
de un acontecimiento.
Pregunta 4
Cmo describiras a los humanos del cuento?
A. Temerosos de las fieras.
B. Amantes de la naturaleza.
C. Indiferentes con los animales.
D. Crueles con el personal del zoolgico.
Respuesta correcta: D. Crueles con los animales callejeros.
Realizan una inferencia desde su conocimiento de mundo, pero que no se
puede desprender de los datos del texto.
No distinguen entre la curiosidad que sienten los humanos por ver a las fieras
y el autntico amor por la naturaleza, que no se expresa en el relato.
Infieren adecuadamente del comportamiento de los humanos en el relato, cuya
actitud es, por un lado curiosidad por las fieras, y por el otro, total indiferencia
hacia los animales callejeros al usarlos como alimento.
Interpretan errnea ya que es el personal del zoolgico el que se muestra
cruel con los animales callejeros.
4
implcita.
global del texto: reconocen las
caractersticas de personajes.
Pregunta 5
Qu expresin puede reemplazar la palabra destacada en el siguiente
enunciado?
A. En primer lugar.
B. A continuacin.
C. Antes que todo.
D. En segundo lugar.
Respuesta correcta: B. A continuacin.
No reconocen la secuencia lgica de los acontecimientos, ya que la accin
del len sealada en el enunciado, corresponde a un acto final o de trmino,
no a un inicio.
Identifican correctamente un conector que expresa la idea de continuidad
en el discurso.
Como en el caso de la alternativa A, no reconocen la secuencia lgica de los
acontecimientos, seleccionando un conector de inicio en un momento del
discurso que es de continuidad.
5
Reconocimiento de funciones
gramaticales y usos ortogrficos.
Reconocer un conector adecuado.
Luego, se ech nuevamente, abrazando al perro
muerto y permaneci as durante cinco das.
No reconocen el conector de continuidad especfico que se requiere, ya que
seleccionan un nexo que establece un orden que no es coherente con el
contexto del enunciado.
Texto 2: Dos amigos
Pregunta 6
Por qu el amigo corre a visitar al otro en la noche?
A. Quera pedirle ayuda urgente.
B. Quera disfrutar de su compaa.
C. Necesitaba pedirle una bolsa de dinero.
D. Necesitaba confirmar que su amigo estaba bien.
Respuesta correcta: D. Necesitaba confirmar que su amigo estaba bien.
No reconocen la verdadera causa de la accin del personaje, pues la situacin
aparente para quienes le abren la puerta es que est pidiendo ayuda, pero en
realidad quera confirmar si su amigo estaba bien.
No reconocen la verdadera causa de la accin del personaje, pues no va a la
casa del amigo porque no quiere estar solo sino para saber si ste estaba bien.
No distinguen entre dos acontecimientos del relato, la pesadilla de un amigo
y el hecho de que el otro pensara que poda necesitar dinero.
Extraen informacin literal del texto:
identifican un acontecimiento.
Identifican correctamente la causa de la accin del personaje.
Pregunta 7
Por qu uno de los amigos recibe al otro con una espada en la mano?
A. Pretende defender a su amigo de alguna amenaza.
B. Piensa que entr un enemigo a su residencia.
C. Tuvo una pesadilla y despert asustado.
D. Teme que estn tratando de robarle.
Respuesta correcta: A. Pretende defender a su amigo de alguna amenaza.
Identifica correctamente la causa del acontecimiento, la creencia del amigo
de que el otro necesitaba su ayuda para defenderse y pelear.
No distinguen los acontecimientos, confundiendo el susto que genera la llegada
del amigo en medio de la noche con la presencia de un peligro.
Confunden los sucesos que le ocurren a cada amigo, uno despierta por una
pesadilla y el otro lo espera con una espada.
No distinguen la causa del acontecimiento, desprendiendo una razn (un
supuesto robo) que no se sustenta en los datos del relato.
global del texto: reconocen la causa
de un acontecimiento.
Pregunta 8
A partir del cuento, cmo podemos describir a un buen amigo?
A. Un buen amigo nunca tiene miedo.
B. Un buen amigo sabe siempre lo que nos pasa.
C. Un buen amigo es para divertirse y pasarlo bien.
D. Un buen amigo no duda en apoyar al otro siempre.
Respuesta correcta: D. Un buen amigo no duda en apoyar al otro siempre.
Tienen problemas para distinguir entre el valor que muestran los amigos al
estar dispuestos a ayudar al otro, con la definicin de amistad que propone
el relato, que es la entrega generosa al otro.
Interpretacin errnea del relato ya que en el texto, al amigo le interesa mucho
saber si el otro est bien.
No desprenden adecuadamente la descripcin de amistad propuesta en el
relato, que es estar con el otro en los buenos y en los malos.
Identifican correctamente el sentido del relato y el concepto de amistad que
propone.
global del texto: reconocen las
caractersticas de un buen amigo.
Pregunta 9
Cul es la funcin del cuadro de texto situado al final de la fbula?
A. Narra qu hicieron los personajes al final.
B. Menciona las acciones ms importantes.
C. Entrega la enseanza del texto.
D. Resume la historia leda.
Respuesta correcta: C. Entrega la enseanza del texto.
Tienen problemas en distinguir entre el desenlace de un relato y la moraleja
de una fbula.
Presentan dificultades para distinguir entre un prrafo que seala acciones y
uno que entrega una enseanza, basada en las acciones del relato.
Identifican correctamente el prrafo que entrega la moraleja de una fbula.
Tienen problemas en distinguir entre el prrafo final que sintetiza una narracin,
con la moraleja de una fbula.
local del texto: reconocen
propsito de prrafo final en fbula
(moraleja).
Texto 3: Delfn adoptado.
Pregunta 10
Cul es el propsito de este texto?
A. Narrar una historia protagonizada por delfines.
B. Informar sobre un delfn adoptado por cachalotes.
C. Describir cmo viven los cachalotes.
D. Invitar a visitar los animales marinos de Lisboa.
Respuesta correcta: B. Informar sobre un delfn adoptado por cachalotes.
Muestran dificultades para reconocer el propsito comunicativo del texto.
Los(as) estudiantes que marcan esta opcin confunden la entrega de informacin
con la narracin de acciones.
Reconocen el propsito comunicativo del texto, integrando la informacin de
su contenido general.
Muestran dificultades para reconocer el propsito comunicativo del texto. La
confusin puede producirse a partir del prrafo que seala que se observ el
comportamiento de un grupo de cachalotes.
global del texto: reconocen
propsito del texto.
Los(as) estudiantes que marcan esta opcin confunden la alusin al entorno
y a la fauna con una invitacin a visitar la zona y conocer estos atractivos.
Pregunta 11
Respuesta correcta:
Segn los investigadores, por qu el delfn fue adoptado por los cachalotes?
A. Porque era amistoso.
B. Porque estaba moribundo.
C. Porque tema a las ballenas asesinas.
D. Porque no poda seguir a su propia manada.
Respuesta correcta: D. Porque no poda seguir a su propia manada.
Confunden una caracterstica genrica de los delfines que los hace sociables
con otras especies, con la causa especfica que hizo que las ballenas adoptaran
al delfn.
No distinguen entre la informacin del delfn moribundo ayudado por sus
compaeros, y la del delfn con problemas en su columna adoptado por las
ballenas.
Confunden informacin del texto: el temor de los cachalotes a las ballenas
asesinas con la necesidad del delfn de encontrar una manada.
Extraen informacin literal del texto:
identifican una explicacin.
Reconocen correctamente la teora planteada por los investigadores. Esta
seala la imposibilidad del delfn de seguir el ritmo de nado de su manada,
producto de la deformacin que tiene.
Pregunta 12
A partir de la lectura, por qu se puede afirmar que los delfines son muy
unidos entre s?
A. Porque no hacen amistad con otras especies.
B. Porque nunca se separan de la manada.
C. Porque jams se les ve solitarios.
D. Porque se protegen entre ellos.
Respuesta correcta: D. Porque se protegen entre s.
No desprenden del texto que los delfines son amistosos con otras especies,
ya que se acercan a los cachalotes.
Concluyen errneamente del texto que los delfines no se separan nunca de
la manada al ser tan solidarios entre s.
Desprenden informacin incorrecta del texto, a partir de los datos que muestran
como los delfines son animales muy sociables. Ello no excluye que puedan a
veces nadar solitarios.
Infieren correctamente la respuesta a partir del hecho de que los delfines se
acompaan y ayudan en situaciones complejas como la enfermedad y la muerte.
global del texto: infieren la causa
de una caracterstica.
Pregunta 13
Cmo describiras la relacin entre las ballenas y el delfn adoptado?
A. Cariosa.
B. Riesgosa.
C. Conflictiva.
D. Indiferente.
Respuesta correcta: A. Cariosa.
Identifican correctamente la informacin que indica las muestras de afecto
entre el delfn y los cachalotes.
Confunden la informacin del texto que seala la posibilidad de los cachalotes
de protegerse de las ballenas asesinas con la presencia del delfn, con el hecho
de que cachalotes y delfines sean amigos, lo que no es riesgoso para ninguna
de las partes.
Confunden el hecho de que no sea habitual o comn ver un delfn adoptado
por ballenas, con que sea una situacin difcil y conflictiva.
Interpretan equivocadamente la informacin del texto, puesto que la informacin
seala que el delfn y los cachalotes estn compartiendo y nadando juntos.
13
implcita.
global del texto: infieren una
caracterstica de una relacin.
Pregunta 14
Qu expresin puede reemplazar las palabras destacadas en el siguiente
enunciado?
A. Luego.
B. Finalmente.
C. Para empezar.
D. En segundo lugar.
Respuesta correcta: B. Finalmente
No interpretan adecuadamente el sentido del nexo en la oracin que es indicar
un cierre o conclusin, marcando un nexo de continuidad.
Interpretan correctamente el sentido del nexo en la oracin que es indicar un
cierre o conclusin.
un cierre o conclusin, marcando un nexo para iniciar o introducir el discurso.
14
Reconocer un conector adecuado.
Al nal de cuentas, la realidad es que todo
animal tiene necesidades sociales que cumplir
un cierre o conclusin, marcando un nexo de continuidad que no es coherente
con el contexto de la oracin.
Pregunta 15
A partir de las lecturas y tu experiencia, crees que es importante la amistad
en la vida de animales y humanos? Fundamenta con tres razones.
15
texto.
Relaciona la lectura con sus
experiencias.
Respuesta completa
Respuesta
incompleta
Otras
respuestas
Respuesta
omitida
El alumno o alumna formula
una opinin clara y argumenta
su postura con al menos tres
razones. Las razones entregadas
deben estar en consonancia con
la opinin emitida.
- Las razones expresadas pue-
den estar basadas en los tex-
tos ledos, en las experiencias
personales o en ambos.
Algunos ejemplos de respuesta
pueden ser:
- Porque la amistad entre ani-
males de diferentes son un
ejemplo a seguir por los seres
humanos, como el caso del
gato con el delfn o el len con
el perro.
- Porque los(as) amigos(as) se
cuidan y acompaan y eso es
bueno para animales y para
humanos.
- Porque siempre es ms entre-
tenido estar con amigos que
estar solo(a).
El alumno o alumna:
- Formula una opi-
nin, pero seala
solo dos razones.
- Formula una opi-
nin pero seala
solo con una razn.
- Formula una opi-
nin y tres razones
pero una de ellas
no se relaciona
con la temtica
planteada.
El alumno o alum-
na:
- No formula nin-
guna opinin, y
escribe sobre las
costumbres de su
mascota.
- Opina sobre la
vida de los delfi-
nes.
El alumno o
alumna no
escribe.
5
o
5
o
Mdulo N 2:
Voces de mi tierra
Gua didctica
Mdulo N 2:
Voces de mi tierra
Gua didctica
Repblica de Chile
2013
5
o
2013
Mdulo N 2:
Voces de mi tierra
Gua Didctica / 5
o
bsico
PRESENTACIN
En el marco del mejoramiento continuo de las escuelas el Nivel de Educacin
para apoyar la implementacin curricular en diversos cursos y asignaturas de
la educacin bsica.
Cabe sealar que los mdulos propuestos constituyen un modelo de imple-
mentacin y no dan cuenta por s mismos de la totalidad de los objetivos de
aprendizaje propuestos para cada curso. Los materiales presentan una cober-
tura curricular parcial, que los(as) docentes debern complementar con sus
propias planificaciones y propuestas didcticas.
4 / Mdulo N 2: Voces de mi tierra / Lenguaje y Comunicacin / 5 bsico / Gua Didctica
El conocimiento y la valoracin de nuestras races configuran el eje temtico
del presente mdulo. La propuesta es revisar parte de nuestro patrimonio
cultural, expresado en mitos, leyendas, tradiciones y fiestas, de modo que
los(as) estudiantes puedan reconocer a travs de las diversas lecturas los
mltiples aportes de los pueblos originarios a nuestra cultura.
En relacin con lo anterior, el mdulo pone especial nfasis en el patrimonio
cultural de los pueblos originarios (especialmente mapuche, aymara y quechua)
y propone una reflexin sobre nuestra identidad cultural a partir de la lectura
de mitos y leyendas relacionados con estos pueblos. Tambin se presentan
textos informativos sobre sus costumbres, adems de poesa de temtica
indgena o relacionada con la valoracin de nuestra tierra.
En relacin al eje de escritura y oralidad, la propuesta es la creacin libre de
relatos que reflejen historias locales, vinculadas con la regin, sector o barrios
de los(as) estudiantes, aplicando herramientas de manejo de la lengua como
el uso de la raya y la coma explicativa. Posteriormente, la invitacin es narrar
en voz alta los cuentos creados, recreando la experiencia de la transmisin
oral de los relatos.
Conceptos clave
Leyenda
La leyenda es un relato de la tradicin oral, propia de una zona geogrfica,
creado a partir de hechos histricos o elementos geogrficos reconocibles, y
mezclado frecuentemente con sucesos sobrenaturales. Las leyendas reflejan
caractersticas culturales de una comunidad.
Mito
El mito es un relato de caractersticas mgicas o sobrenaturales que expresa
la particular visin de una comunidad. Intenta explicar el origen del mundo y
MDULO N 2: VOCES DE MI TIERRA
Mdulo N 2: Voces de mi tierra / Lenguaje y Comunicacin / 5 bsico / Gua Didctica / 5
de otros elementos, para los que los antiguos no tenan explicacin racional.
En los mitos abunda la presencia de dioses y seres sobrenaturales. Al igual que
la leyenda, el mito tambin pertenece a la tradicin oral.
Textos poticos
La poesa es un gnero literario cuya particularidad es expresar ideas y
sentimientos, mediante la creacin de una realidad nueva, original y subjetiva.
La poesa crea a partir de un uso libre y no convencional del lenguaje, para reflejar
la visin de mundo personal del hablante. Uno de los rasgos fundamentales
de la poesa, es el uso connotativo del lenguaje, es decir, las palabras expresan
sentidos que van ms all de su uso referencial.
Algunas caractersticas formales de la poesa son:
Verso: cada una de las lneas de un poema. Estas tienen ritmo y a veces rima.
Estrofa: conjunto de versos de un poema.
Rima: semejanza de sonidos entre dos o ms versos, considerando la ltima
slaba de estos. Segn el tipo de rima, podemos reconocer:
- Rima consonante: igualdad total de vocales y consonantes entre las ltimas
slabas de los versos. Ejemplo: amaba /cantaba
- Rima asonante: semejanza o igualdad solo de vocales, entre las ltimas
slabas de los versos. Ejemplo: gir / brill
Los versos que no presentan ningn tipo de rima, se denominan versos libres.
Lenguaje figurado: cuando a una palabra o expresin se le asocia un significado
que no es el denotativo o referencial, hablamos de un uso figurado del lenguaje.
Por ejemplo: No ayud a la anciana durante su enfermedad, pues no tiene
corazn. En este caso, el sentido de la oracin es que la persona no tiene
sentimientos o buenas intenciones, y no que no tenga fsicamente el rgano
del corazn. A partir del contexto se puede desprender el sentido figurado
de una expresin.
Figuras literarias: las figuras literarias son usos del lenguaje que permiten
expresar ideas o sentimientos a partir de juegos de palabras (repeticiones,
inversin del orden habitual de la oracin, etc.), relaciones de semejanza o
imgenes. Algunos ejemplos de figuras literarias son:
- La personificacin: Atribuir cualidades humanas o vida a objetos inanimados.
Ejemplo: El cielo abraz la tierra.
- La comparacin: Expresar de manera directa la semejanza entre dos
elementos. Ejemplo: Su mirada era dulce como nctar divino.
Manejo de la lengua:
Raya para indicar dilogo.
La raya se utiliza para indicar la intervencin directa de los personajes en el
discurso del relato. Dicha intervencin va entre rayas o entre raya y punto.
Ejemplo:
El viento soplaba feroz. Dos siluetas ascendan por la montaa.
Debemos buscar refugio seal el viajero a la mujer.
Arriba hay una cabaa abandonada contest ella.
Avancemos, nos queda poco.
Coma en frases explicativas.
Cuando se intercala informacin al interior de la oracin principal para aclarar
un dato, dar una explicacin, sealar una cualidad o caracterstica, esta debe
ir siempre entre comas. Las frases explicativas entre comas se pueden omitir
y no cambia el sentido de la oracin principal.
Ejemplos: La muchacha, alegre y jovial, abraz con cario a su abuelo. La
Moneda, palacio presidencial de Chile, se ubica en el corazn de la capital.

poemus
cuenLos Iolclrlcos y de uuLor
Ibulus
leyendus
mlLos
oLros (OA 2)
Relacionan situaciones de la vida cotidiana con personajes o
acciones de los textos ledos en clases o independientemente.
Mencionan textos y autores que han ledo y los temas que abor-
dan.
Solicitan recomendaciones de textos similares a los ledos en
clase.
Recomiendan textos a otros.
lnLerpreLundo el lenguu|e Ilgurudo presenLe en el
texto
expresundo oplnlones sobre lus ucLlLudes y uc-
ciones de los personajes y fundamentndolas
deLermlnundo lus consecuenclus de hechos o uc-
ciones
descrlblendo el umblenLe y lus cosLumbres repre-
expllcundo lus curucLerlsLlcus Ilslcus y slcolglcus
de los personajes que son relevantes para el de-
sarrollo de la historia
compurundo LexLos de uuLores dlIerenLes y |usLl-
Ilcundo su preIerenclu por ulguno (OA 4)
Explican, oralmente o por escrito, expresiones de un texto ledo
que tengan lenguaje figurado.
Relacionan aspectos del texto con sus experiencias y conocimien-
tos.
Expresan, oralmente o por escrito, una postura frente a la accin
de un personaje y la fundamentan con ejemplos del texto.
Explican, oralmente o por escrito, los problemas a los cuales se
enfrentan los personajes y cmo se resuelven.
Explican qu sentiran ellos si estuviesen en el lugar del personaje.
Explican qu consecuencia tiene determinada accin para un per-
sonaje.
Describen a los personajes a partir de las actitudes que toman en
el relato y sus reacciones frente a los problemas.
Comparan, en un organizador grfico, cuentos de autores diferen-
tes que tratan un mismo tema.
Analizar aspectos relevantes de diversos poemas
expllcundo cmo el lenguu|e poLlco que empleu
el autor apela a los sentidos, sugiere estados de
nimo y crea imgenes en el lector
ldenLlIlcundo personlIlcuclones y compuruclones
y explicando su significado dentro del poema
dlsLlngulendo los elemenLos Iormules de lu
poesa (rima asonante y consonante, verso y
esLroIu) (OA S)
Explican con sus palabras un poema ledo.
Hacen un dibujo mediante el que expresan un aspecto del poema.
Subrayan y explican versos en los cuales se usa lenguaje figurado
o expresiones que salgan del uso comn.
Subrayan personificaciones y explican qu se quiere comunicar
al dar caractersticas humanas a animales o a entes inanimados.
Subrayan comparaciones y explican la relacin de similitud entre
sus elementos.
Identifican en un poema si hay rima asonante, consonante o libre.
Distinguen las estrofas de un poema.
Identifican los recursos sonoros que usa el poeta, por ejemplo,
rima y aliteracin.
Cuadro sinptico de OA e Indicadores del Mdulo 2
Producir textos orales planificados de diverso tipo
para desarrollar su capacidad expresiva:
poemus
nurruclones (conLur unu hlsLorlu, descrlblr unu
ucLlvldud, reluLur noLlclus, LesLlmonlos, eLc.) (OA
20)
Recitan poemas o versos de memoria.
Narran un hecho, estructurando el relato en un orden que se
entienda.
Mantienen la coherencia temtica al narrar, centrndose en un
conflicto.
Adecuan su lenguaje verbal, paraverbal y no verbal a la situacin
comunicativa.
Escribir creativamente narraciones (relatos de ex-
periencias personales, noticias, cuentos, etc.) que:
Lengun unu esLrucLuru cluru
uLlllcen conecLores udecuudos
lncluyun descrlpclones y dllogo (sl es perLlnenLe)
para desarrollar la trama, los personajes y el am-
blenLe (OA 14)
Escriben un texto narrativo en que:
reluLun un hecho lnLeresunLe
munLlenen lu coherenclu LemLlcu
uLlllzun conecLores puru ordenur el reluLo (prlmero, luego, des-
pus, entonces, por eso, porque, antes de que, adems, cuando,
entre otros).
descrlben lus curucLerlsLlcus slcolglcus de los personu|es (sl es
un cuento)
descrlben los senLlmlenLos o problemus de los personu|es (sl es
un cuento)
desurrollun lus ldeus ugregundo lnIormucln
empleun un vocubulurlo preclso y vurludo, y un
registro adecuado
releen u medldu que escrlben
usegurun lu coherenclu y ugregun conecLores
edlLun, en Iormu lndependlenLe, uspecLos de or-
tografa y presentacin
uLlllzun lus herrumlenLus del procesudor de Lex-
tos para buscar sinnimos, corregir ortografa y
gramtica, y dar formato (cuando escriben en
compuLudor) (OA 18)
Desarrollan ideas que son relevantes al tema.
Mejoran los textos:
ugregundo duLos, ud|eLlvos, descrlpclones o e|emplos puru pro-
fundizar las ideas
ucorLundo oruclones puru que el LexLo seu ms cluro
ellmlnundo ldeus redundunLes o que no se reluclonun con el
tema
oruclones que no se comprenden
ldeus que huy que expllcur me|or prruIos en los que IulLu lnIor-
macin
lncorporundo conecLores puru reluclonur lus ldeus
revlsundo lu concordunclu de personu y nmero
corrlglendo lu orLogruIlu llLerul, ucenLuul y punLuul
Reemplazan palabras, corrigen ortografa y gramtica, y dan for-
mato a sus textos usando las herramientas del procesador.
Escribir correctamente para facilitar la compren-
sin por parte del lector, aplicando las reglas orto-
grficas aprendidas en aos anteriores, adems de:
ruyu puru lndlcur dllogo
comu en Iruses expllcuLlvus (OA 22)
Escriben raya antes de cada intervencin en un dilogo.
Escriben las frases explicativas entre comas.
Escriben aplicando las reglas de ortografa literal, acentual y de
puntuacin.
Dialogar para compartir y desarrollar ideas y bus-
car acuerdos:
munLenlendo el Ioco en un Lemu
ucepLundo sugerenclus
huclendo comenLurlos en los momenLos udecuu-
dos
mosLrundo ucuerdo o desucuerdo con respeLo
IundumenLundo su posLuru (OA 26)
Comparten sus opiniones sobre los textos ledos o escuchados en
clases.
Oplnun sobre Lemus dlversos, susLenLundo sus urgumenLos con
ejemplos de su experiencia personal o conocimiento previo.
Hacen comentarios, preguntas u otras intervenciones que estn
relacionados con el tema sobre el cual se dialoga.
Contribuyen a la conversacin con datos o ideas que amplan lo
dicho por otro.
Esperan a que el interlocutor termine una idea para complemen-
tar lo dicho.
Reconocen cuando el interlocutor ha dicho algo con lo que estn
de acuerdo.
Refutan lo dicho por otro si estn en desacuerdo y fundamentan
su postura con hechos, datos o ejemplos.
INICIO / 15 minutos
Active conocimientos previos. Pregunte: Conocen la historia bblica sobre la creacin de la Tierra y el ser humano?
Cmo es el relato? Conocen otras historias que expliquen la creacin del mundo? Por qu creen ustedes que los
pueblos antiguos creaban historias para explicar el origen del mundo? Comenten. Indique a sus estudiantes que
leern un relato que explica la creacin del hombre y la mujer, segn la cosmovisin mapuche. Pregunte: Qu
conocen sobre el pueblo mapuche? Saben lo que significa la palabra mapuche (gente de la tierra; mapu: tierra,
che: gente)? Comenten.
Lea primero el ttulo del texto y observen las imgenes. Pregunte: Quines sern Domo y Lituche? Cmo se
imaginan que fueron creados?
Lean en voz alta, por turnos. Si es necesario, oriente la lectura ejemplificando la modulacin y ritmo apropiados.
Al finalizar, pregunte: Qu les llam ms la atencin del cuento? Por qu? Hay algn personaje que les pareci
especialmente interesante o curioso? Se parece al mito bblico? En qu aspectos? Comenten.
Relea el primer prrafo del texto. Pregunte: Qu significa la expresin Hace infinidad de lluvias? Por qu?
Relacione con algunas expresiones anlogas, ejemplo: Hace varias primaveras, Hace muchas lunas, etc.
Comente las posibilidades creativas que ofrece el lenguaje para transmitir una idea.
Formule las siguientes preguntas de comprensin global: Por qu el Gran Espritu cre al hombre? Cmo lo
envi a la tierra? Quin era la madre del hombre? Cmo vigila el Gran Espritu al hombre? Cul es la misin del
Sol? Por qu se le llama Padre Sol? Por qu el Gran Espritu envi a la mujer a la tierra? Por qu la mujer empez
a caminar? Qu ocurri entonces? Qu pas cuando empez a cantar? Qu decidieron Domo y Lituche cuando
se encontraron? Cmo se llam la casa de los primeros mapuches? Cmo son las rukas? Quines eran los
Cheruves? Saben lo que es un pewn o pehun? Comenten que es la palabra mapuche para la araucaria. Cul
es el fruto del pewn? El pin, si tiene la posibilidad lleve uno de estos frutos a la clase para mostrarlo, el tema
se reLomur en lu cluse 2. Qu huclu Uomo con lu lunu de ove|u Qu ocurrl u los hl|os de Uomo y LlLuche
Quines eran Kai-Kai y Tren-Tren? Quin es Ngnechn? Por qu los mapuches le temen? Por qu los mapuches
no pierden las esperanzas, segn el relato?
lldu u sus esLudlunLes que desurrollen lus ucLlvldudes 1 u 4. Lu pregunLu 1 esL orlenLudu u reconocer ucclones
principales de los personajes. Respuestas correctas:
1. SerplenLe del mur. Kulkul.
2. Huclu pun con los IruLos del pewn. LlLuche.
2. SerplenLe de lu Llerru. 1renLren.
4. Cre los prlmeros seres humunos. Ngnechn.
S. Culdubu el sueno de los hombres. Kuyn.
Objotivos do |a c|aso:
Leer y comprender el mlLo mupuche. "Uomo y
Lituche.
Conocer y comprender lus curucLerlsLlcus del
mito.
PLAN DE CLASE N 1
6. AlenLubu lu vldu y dubu culor. AnL.
7. Hogar construido por el primer hombre y la primera mujer: Ruka.
8. Su cunLo cre u los lnsecLos. Uomo.
9. Asustaba a los hombres: Cheruve.
Lu pregunLu 2 es Lumbln de comprensln globul. Ll Sol y lu Lunu son venLunus que los dloses ubrleron en el clelo
para poder observar y cuidar a los hombres.
Lu pregunLu 2 es de lnIerenclu. Kul-Kul represenLu un muremoLo y 1ren-1ren, los movlmlenLos de Llerru. ComenLe
la explicacin mgica o sobrenatural que el pueblo mapuche le otorga a fenmenos de la naturaleza.
Lu pregunLu 4 es de reIlexln e lnvlLu u exLruer del LexLo elemenLos que son proplos de lu culLuru mupuche.
Ejemplo de respuesta: hacer harina de los frutos del pin, tejer a telar con lana de oveja, teir con races, hacer
canastos con fibras vegetales y artesanas con cortezas de rbol.
Formule las siguientes preguntas de inferencia: Cmo es la relacin de los hombres con los dioses? Por qu? Por
qu crees que se hacen llamar a s mismos hombres de la tierra? (Reflexione sobre la relacin de esta cultura
con la tierra y la naturaleza). Segn el texto, qu consecuencias tiene para los seres humanos hacer enojar a los
dioses?
Formule las siguientes preguntas de reflexin sobre la forma y el contenido del texto: Por qu el texto puede
ser calificado como un mito? Qu elementos propios de una narracin observamos en l? (Personajes, acciones,
ambiente, sucesos ficticios). Qu elementos mgicos o sobrenaturales reconoces en el texto? Por qu los
antiguos daban explicaciones mgicas o sobrenaturales para explicar el origen del hombre y otros fenmenos de la
naturaleza? Reflexione sobre la necesidad humana de entender de dnde venimos y cmo ocurren los fenmenos
de la naturaleza. Los antiguos no tenan explicaciones cientficas y racionales para explicar el mundo, por lo tanto
crearon historias para intentar darle sentido a la realidad. Estos relatos se conocen como mitos. Tradicionalmente
los mitos son relatos orales, annimos, que provienen de tiempos muy remotos. Se caracterizan por la presencia
de deidades y representar de manera mgica la realidad.
Reflexione sobre la sabidura y religiosidad que encierran los mitos. En el caso de Domo y Lituche comente la
presencia protectora de los dioses en la vida humana, la necesidad de respetar la tierra para mantener el equilibrio,
los regalos de la tierra al hombre, entre otros aspectos.
ComplemenLe con lu lecLuru de ulgn mlLo en el 1exLo escolur. OLrus sugerenclus de lecLurus complemenLurlus
"Cmo nucleron los peces" (MlLo lnulL) p. 124, o "Ll mlLo de leguso", p.126, en. La aventura de leer. Antologa
literaria. Alfaguara Infantil.
CIERRE / 15 minutos
Pregunte para sintetizar la clase: Cmo se cre el hombre y la mujer, segn el mito mapuche? Qu diferencia un
mito de otro tipo de cuentos o relatos?
TAREA PARA LA CASA
Pida a los (as) estudiantes que busquen un poema de la biblioteca escolar o del aula que les guste, para compartir
la clase siguiente.
PLAN DE CLASE N 2
INICIO / 15 minutos
Socialice la tarea: Pida a algunos(as) estudiantes que compartan los poemas que seleccionaron. Pregunte: Por qu
elegiste ese poema? Qu fue lo que te gust de l? Lo recomendaras a tus compaeros o compaeras? Por
qu?
Active conocimientos previos: Puedes explicar con tus palabras qu entiendes por poesa? Qu distingue a un
poema de otros textos como cuentos o artculos? Anote en el pizarrn los aportes de sus estudiantes y construyan
colectivamente una definicin de texto lrico (para ms informacin revise el apartado Conceptos claves de la
presentacin del mdulo). Seale que leern un poema sobre el pueblo mapuche. Pregunte: Qu aprendimos la
ltima clase sobre la cultura mapuche? Cmo te imaginas la vida de una familia mapuche en el campo?
Pida un(a) estudiante que lea en voz alta el poema Sueo azul o lalo usted de manera lenta y pausada. Mencione
que Elicura Chihuailaf es un destacado poeta mapuche.
Finalizada la primera lectura, lea nuevamente algunos versos para aclarar dudas de vocabulario o de algunas
expresiones poticas. Ejemplo:
- verso 2. Conoces los huulles, los suuces, los cusLunos y los nogules Qu Llpo de rboles son Les gusLun los
frutos del castao y el nogal? Revise imgenes de estos rboles para poder describirlos y/o mostrarlos a sus
estudiantes.
- verso 2. Conocen el uromo Cmo son sus Ilores Qu slgnlIlcu que seu prlmuverul en lnvlerno Ayude u sus
estudiantes a inferir que el rbol brotaba anticipadamente.
- versos 4 y S. Qu es el ulmo (rbol de Ilores bluncus, orlglnurlo de Chlle y ArgenLlnu). Y el chllco
- verso 6. Qu slgnlIlcu lu pulubru "eIlmero" (Ue corLu durucln). keluclone con el conLexLo, pregunLe. Hun
visto picaflores? Cmo se mueven? Pueden dar la sensacin de algo efmero? Por qu?
- Verso 7: Qu significa la palabra arrebol? (Color rojizo del rostro o de las nubes cuando estn iluminadas por
el sol).
- verso 14. Qu slgnlIlcu lu pulubru "lonko" (]eIe de unu comunldud mupuche).
- verso 16. Qu slgnlIlcu lu pulubru "ldlllcu" (ldeullzudu, perIecLu). lor qu el hublunLe dlce que no esL
recordando de manera idlica su familia?
Formule algunas preguntas de comprensin global: Cul es el tema del poema? Qu se describe? Qu tipo de
vida se muestra? Cmo lo saben? Qu hacan en las noches junto al fuego? Qu aprendi el hablante de su
abuela?
lnvlLe u sus esLudlunLes u reullzur lus ucLlvldudes. Lus pregunLus 1 y 2 son de comprensln globul. L|emplos de
respuesLu. lregunLu 1. Unu cusu en el cumpo (se descrlbe unu cusu en unu collnu rodeudu de rboles, sus hublLunLes
Leer y comprender los poemus. "Sueno uzul" y
"Odu u lu uruucurlu uruucunu".
Comprender lus curucLerlsLlcus proplus de los
poemas.
culdubun ove|us y compurLlun en Lorno ul Iogn). lregunLu 2. Se muesLru unu vldu rurul, cercunu u lu nuLurulezu. Ll
pan se haca en el hogar y todos se reunan a compartir cerca del fogn, contando cuentos y cantando.
Lu pregunLu 2 es de lnLerpreLucln o lnIerenclu. A purLlr de los lLlmos versos se desprende que el pueblo mupuche
conslderu lu nuLurulezu como un ser vlvo que se puede comunlcur con los hombres. OLru conclusln que se
puede desprender es que tienen una relacin ms ntima y comprensiva con la naturaleza, ya que entienden sus
mensajes.
Lu pregunLu 4 es de reIlexln. lnvlLu u que los (us) esLudlunLes reluclonen el conLenldo del poemu con su proplu
experiencia de vida. Algunas preguntas que puede formular para orientar la reflexin: Cules son los tiempos
o rituales en los que compartes con tu familia? Te gusta conversar con tus padres y abuelos? Comparten
historias? Cmo es tu relacin con la tecnologa (computadores y televisores) y cmo afectan tu tiempo para
compartir con otros?
Pregunte: Saben en qu regin habita el pueblo mapuche? Cmo es el sur de nuestro pas? Qu caractersticas
geogrficas tiene? Qu rboles y flores hay en el sur? Comenten. Seale que leern a continuacin un poema
sobre un rbol que es muy importante para esta cultura originaria: el pehun o araucaria, escrito por Pablo
Neruda. Si tiene la posibilidad, proyecte algunas fotografas de araucarias o de algn bosque de araucarias. Pida a
un estudiante que lea el poema en voz alta o lalo usted. Formule las siguientes preguntas para aclarar dudas de
vocabulario: Qu es una oda? (Poema de alabanza). Qu significa la palabra austral? (Del sur). Qu significa
pabelln? Comenten las distintas acepciones de la palabra: bandera; edifico que forma parte de un conjunto
mayor; tienda o carpa sostenida al centro por un grueso palo central; tela de adorno que cuelga sobre una cama,
trono o altar. Pregunte: Cmo podemos interpretar la expresin potica: pabelln del invierno? Discutan las
distintas interpretaciones posibles. Qu era el pin? Si tiene la posibilidad muestre el fruto en clases o pida a
sus estudiantes que observen las ilustraciones que acompaan el poema. Qu significa la palabra indomable?
(Que no se deja domar o someter). Por qu se habla del indomable Arauco?
Pida que contesten las preguntas asociadas al texto. Ejemplo de respuesta: La araucaria se describe como una
torre, una punta del territorio verde, un pabelln del invierno, nave de la fragancia. El racimo con los piones se
compara con una rosa de madera. Profundice en las caractersticas del lenguaje potico, pregunte: Por qu se
describe y compara de esta manera la araucaria y el pin en el poema? Destaque la libertad y creatividad del
lenguaje potico para representar la realidad.
CIERRE / 15 minutos
Pida a sus estudiantes que expliquen con sus propias palabras lo que entienden por poesa. Pregunte: Por qu los
textos ledos corresponden a poemas?
TAREA PARA LA CASA
Leer "Los coplhues y lus lumlnurlus" (Leyendu mupuche), p.114, en Lu uvenLuru de leer. AnLologlu llLerurlu. AlIuguu-
ra infantil.
PLAN DE CLASE N 3
INICIO / 15 minutos
Socialice la tarea: Les gust el texto Los copihues y las luminarias? Por qu? Comenten la lectura.
Active conocimientos previos: Cules son sus comidas favoritas? Qu platos tpicos de Chile conocen y les
gustan? Conocen alguna comida tpica de otro pas? Qu solemos comer los chilenos para las Fiestas Patrias?
Conocen algn plato o ingrediente tpico de la cocina mapuche? Comenten.
Invite a sus estudiantes a leer un artculo informativo que habla sobre la cocina mapuche.
Lean el texto en voz alta por turnos. Formule las siguientes preguntas de comprensin global: Cul es el tema del
texto? Pueden resumir en una frase la informacin ms importante del texto?
Pida a sus estudiantes que relean el texto en silencio para reconocer los temas de cada prrafo. Pida que subrayen
lus pulubrus cluves. L|emplo. lrruIo 1. lngredlenLes generules de lu coclnu mupuche. lrruIo 2. Lu coclnu mupuche
como Lrudlcln Iumlllur. lrruIo 2. lrlnclpules pluLos de lu coclnu mupuche. lrruIo 4. OLros pluLos de lu coclnu
mupuche. lrruIo S. lrlnclpules bebldus de lu coclnu mupuche. lrruIo 6. kecoleccln de IruLos y vegeLules.
Aclare algunas posibles dudas de vocabulario. Pregunte: Entienden la frase Crnicas y escritos coloniales?
(Crnica: texto que narra hechos histrico; Colonial: de la poca de la colonia, S. XVII y S. XVIII). Entienden
la palabra gastronoma? (Arte de disfrutar y preparar la comida). Qu significa mortero? (Recipiente para
machacar alimentos con un mazo). Ayude a sus estudiantes a inferir el significado de las palabras activando
conocimientos previos.
lnvlLe u sus esLudlunLes u desurrollur lus ucLlvldudes. Lus pregunLus 1 y 2 son de ldenLlIlcucln de lnIormucln
literal o textual. Ejemplo de respuesta:
- lregunLu 1. Merkn. u|l cucho de cubru uhumudo y molldo. CuLuLo. Llpo de LorLlllu de Lrlgo. Murke. bebldu
fermentada de trigo tostado, con linaza, miel y agua. Charcn: mazamorra de harina tostada, con grasa, azcar y
leche caliente. Mudai: jugo de trigo o maz fermentado. aco: harina tostada de trigo o maz con azcar y agua
caliente. Changle: hongo.
- lregunLu 2. llnn. |ugos, sopus y ensuludus. MurLus. mermeludus y llcores. Hubus. ]ugos.
Formule las siguientes preguntas complementarias: A partir de la lectura del mito Domo y Lituche y del poema
"Odu u lu uruucurlu", qu oLros ullmenLos se prepurun con el plnn (Hurlnu y pun). Qu lmporLunclu Llene el
trigo o el maz en la dieta mapuche? Por qu? (Son variados los alimentos que se preparan con estos ingredientes).
A partir del texto, qu alimento mapuche sera el ms conocido? , por qu? (El merkn, porque ha trascendido
la cocina mapuche y se utiliza en otras gastronomas).
lldu u sus esLudlunLes que respondun lu pregunLu 2. LsLu lnvlLu u reluclonur el conLenldo del LexLo con el conLexLo
de los(as) estudiantes. Comenten las respuestas.
Lean la receta Chavy de pin. Pregunte a sus estudiantes: Qu tipo de texto es? Una receta. Cul es el
Objotivo do do |a c|aso:
Leer y comprender el urLlculo lnIormuLlvo
Expresiones culturales mapuches: la cocina y la
receta Chavy de pin.
propsito de este texto? Indicar los pasos para preparar una bebida de pin o entregar instrucciones para preparar
un alimento.
Pida a sus estudiantes que subrayen todos los verbos del texto (cuecen, pelan, muelen, incorpora, consume),
antelos en el pizarrn. Pida un(a) estudiante que explique en voz alta la receta a partir de los verbos anotados en
el pizarrn (sin leer el texto). Pregunte: Por qu son tan importantes los verbos en una receta o texto que entrega
instrucciones? Los verbos indican las acciones principales que hay que realizar.
Pida a sus estudiantes que respondan la pregunta asociada al texto. En ella se pide que comparen el artculo
informativo con la receta. Indique a sus estudiantes que observen las diferencias formales o de estructura, ms
que de contenido. Ejemplo de respuesta:
CIERRE / 15 minutos
Qu aprendieron esta semana sobre el pueblo mapuche? Qu fue lo que ms les llam la atencin de su cultura?
Crees que los mitos y los poemas tienen elementos comunes? Cules? Ejemplo de respuesta: Son textos lite-
rarios, en los que el ser humano expresa su creatividad e imaginacin. En ambos se puede observar una mirada
mgica o no convencional de la realidad.
Qu textos de los ledos esta semana te gust especialmente? Por qu?
TAREA PARA LA CASA
Pida a sus estudiantes que investiguen sobre el siguiente personaje de la historia: Caupolicn. Quin era? Por
qu fue importante para el pueblo mapuche?
Semejanzas Diferencias
- Ambos tienen como tema la comida tpica ma-
puche.
- No refieren a hechos ficticios, sino que a datos o
hechos de la realidad.
- La receta explica una serie de acciones a realizar
para lograr un producto, adems de sealar los
ingredientes que se requieren.
- El artculo informativo entrega informacin ge-
neral sobre un tema, explicando o ejemplifican-
do el tema y subtemas.
PLAN DE CLASE N 4
INICIO / 15 minutos
Socialice la tarea: Qu investigaron sobre Caupolicn? Quin era? Por qu es importante en la historia? Qu
hazaas hizo? Comenten. Caupolicn fue un famoso guerrero mapuche que luch contra los espaoles en el siglo
XVI. Fue elegido Toqui o jefe militar por los caciques para liderar la guerra. La prueba que tuvo que superar fue
cargar durante dos das y dos noches un enorme tronco de rbol.
Active conocimientos previos: Qu caractersticas tiene la poesa? Qu distingue la poesa de otros textos
como los cuentos o las noticias? Cmo podemos reconocer un poema? Anuncie a sus estudiantes que leern a
continuacin un poema sobre Caupolicn. Indique que en el poema se mencionan tambin otros personajes como
Hrcules, Sansn y Nemrod. Anote estos nombres en el pizarrn y pregunte: Alguien conoce a estos personajes?
Qu han escuchado sobre ellos? Si es posible, anime a nios y nias a buscar informacin sobre estos personajes
en fuentes cercanas. Hrcules: semidis de la mitologa griega, conocido por su fuerza descomunal y por realizar
grandes proezas. Sansn: personaje bblico conocido por su fuerza extraordinaria, conocido por matar un len con
sus manos, derribar un edificio y derrotar solo un ejrcito. Nemrod: poderoso rey de Mesopotamia, se dice que
construy la famosa torre de Babel.
Invite a sus estudiantes a leer el poema Caupolicn en voz alta. Relea la primera estrofa. Pregunte: A quines se
refiere el poema cuando habla de la vieja raza? (De los mapuches, que son una etnia originaria y, por lo tanto,
antigua). Qu momento de la historia se describe en esta estrofa? (Cuando Caupolicn realiza la prueba de cargar
un pesado tronco al hombro para ser elegido Toqui). Por qu se menciona a Hrcules y a Sansn? (Se compara la
fuerza de Caupolicn con la de estos personajes). Aclare dudas de vocabulario, pregunte: Qu significa la palabra
aguerrida? Valiente. Qu significa la palabra fornida? Grande y fuerte. Qu significa la palabra maza?
Arma o instrumento consistente en un palo en cuyo extremo hay un cilindro grueso y pesado. Qu significa la
palabra blandir? (Agitar con las manos). Ayude a sus estudiantes a inferir el significado de estas palabras a partir
de pistas contextuales e indique que luego las busquen en el diccionario para corroborar.
Relea la segunda estrofa. Aclare posibles dudas de vocabulario, ejemplo: coraza (armadura para proteger el pecho y
la espalda), lancero (soldado armado de lanza), desjarretar (cortar las patas de un animal a la altura de las rodillas).
Pregunte: Cmo podemos interpretar el primer verso? Reflexionen sobre la imagen del verso que muestra un
Caupolicn tan poderoso, que no necesita ms armas o escudo que su propio cuerpo. Segn el poema, qu
hazaas puede realizar Caupolicn? Relea la tercera y cuarta estrofa. Aclare posibles dudas de vocabulario. Ejemplo:
Titn (persona que sobresale por su fuerza), casta (linaje o raza), erguir (levantar). Pregunte: Qu momento de la
prueba de Caupolicn se refleja en estos versos? Por qu? Qu tena que demostrar Caupolicn?
Observen lu sllueLu del LexLo y pregunLe. Suben cunLus esLroIus Llene el poemu Qu es unu esLroIu Un
conjunto de versos. Qu es un verso? Cada lnea de un poema se denomina verso. Preguntas: Cuntos versos
Leer y comprender el poemu "Cuupollcn" y lu
cuncln "Yu me voy pul norLe".
kecordur ulgunus curucLerlsLlcus Iormules de lu poeslu.
Conocer y comprender el lenguu|e Ilgurudo y ulgunus
figuras literarias, como la personificacin.
tienen las dos primeras estrofas? Cuntos versos las ltimas estrofas? Comente que el poema corresponde a
un soneto. Pida que observen la rima del poema. Subrayen las ltimas palabras de la primera estrofa: raza/maza;
campen/sansn. Pregunte: Con qu propsito el poeta repite estos sonidos? Recuerdan cmo se llama este tipo
de rima? Rima consonante. Defina el concepto (Para ello revise el apartado Conceptos claves de la presentacin
del mdulo). Pida a sus estudiantes que subrayen las rimas en las estrofas restantes. Finalmente, solicite que
resuelvun lus ucLlvldudes 1 u 6 como slnLesls.
Invite a sus estudiantes a leer un segundo texto. Pregunte: Alguien conoce el norte de Chile? Cmo es? Les
gust? Por qu? Si los(as) estudiantes residen en el norte de Chile, estimlelos a expresar qu caractersticas del
territorio les llaman la atencin y por qu. Pregunte, adems, en qu se diferencia esta zona de otras zonas del
puls. Leun u conLlnuucln lu cuncln "Yu me voy pul norLe". Aclure dudus de vocubulurlo. lregunLe. lor qu se
puede afirmar que el sur y el norte de Chile se juntan en esta cancin? Pida a sus estudiantes que fundamenten
con ejemplos del texto.
Formule preguntas de reflexin sobre la forma: Cuntas estrofas tiene el poema? Cuntos versos? Pida que
observen la rima, subraye las ltimas palabras de los primeros versos: nortino/platillo. Por qu esta rima es
distinta a la del poema anterior? Cmo se llama esta rima? Rima asonante. Defina el concepto. Pida que subrayen
en el texto otros ejemplos de rima asonante.
Detngase en los versos: que lloren todas las quenas/Tambor del indio palpite,. Pida que reparen en los verbos
de estos versos y quin o quines ejecutan las acciones indicadas. Pregunte: Una quena puede llorar? Un tambor
puede palpitar? Qu significan estas expresiones? Las quenas suenan tristes. El tambor tena vida como un
corazn que late. Explique que se trata de un uso figurado del lenguaje, esto quiere decir que las palabras asumen
un significado que no es el habitual, a partir de un nuevo contexto. Ejemplo: Me devor el libro/ Me fui volando a
la casa. El significado directo de la palabra devorar es comer con avidez, pero la expresin en sentido figurado
quiere decir que ley con entusiasmo y rapidez el libro. Lo mismo ocurre con la palabra volar, cuyo significado es
desplazarse por los aires, pero la expresin en sentido figurado significa que se fue muy rpido a la casa.
Vuelva a los versos de la cancin. Pregunte: Qu cualidades se le estn asignando a la quena y al tambor?
Cualidades de seres vivos que lloran y palpitan. Esta figura literaria o uso figurado se llama personificacin.
Defina el concepto. Como sntesis, pida que contesten las preguntas asociadas al texto.
CIERRE / 15 minutos
Pida a sus estudiantes que resuman brevemente lo que aprendieron hoy sobre el lenguaje potico.
TAREA PARA LA CASA
Compartir con la familia los poemas ledos. Preguntar en la casa si conocen otras expresiones en lenguaje figurado.
Anotarlas en el cuaderno.
PLAN DE CLASE N 5
INICIO / 15 minutos
Socialice la tarea: Qu expresiones en lenguaje figurado compartieron en la casa? Puede anotar los siguientes
ejemplos complementarios en el pizarrn y preguntar: Cules de las siguientes expresiones son ejemplos de
lenguaje figurado? Por qu? Qu significan? Tiene buen corazn (Lenguaje figurado. La expresin quiere decir
que es una persona buena, que tiene buenos sentimientos). No saba cmo armar la mquina, pero se tir al agua y
lo hizo. (Lenguaje figurado. La expresin significa que se arriesg y lo hizo). Bail como un loco. (Lenguaje figurado.
Lu expresln slgnlIlcu que bull mucho y sln conLrol). Observe con sus esLudlunLes que el lenguu|e Ilgurudo lo
utilizamos frecuentemente en la vida cotidiana para expresar distintas ideas.
Active conocimientos previos: Han escuchado hablar de la Fiesta de la Virgen de la Tirana? Qu saben al
respecto? Comenten.
Sl Llene lu poslbllldud, escuche lu versln muslcullzudu del LexLo leldo lu cluse unLerlor "Yu me voy pul norLe".
Comente la importancia de Violeta Parra como recopiladora de nuestro folklore y mencione los grandes temas
que compuso como "Gruclus u lu vldu" y "volver u los 17".
En el contexto de rescatar y valorar nuestras tradiciones, indique a sus estudiantes que van a leer un artculo que
habla sobre una importante fiesta popular chilena. Si puede, proyecte antes de leer el texto, algunas escenas de
la Fiesta de la Tirana para observar las diabladas o grupos de baile. Pregunte: Qu les llama la atencin de estas
imgenes? Les parece alegre esta manera de celebrar a la virgen? Por qu? Qu aspectos de la cultura indgena
del norte (aymara) pueden reconocer en esta fiesta? (Los bailes, la msica, la vestimenta, etc.).
Leun el LexLo en voz ulLu por Lurnos. lldu u sus esLudlunLes que desurrollen lu ucLlvldud 1. LsLu slnLeLlzu lu
informacin central del evento comentado en el artculo. Pida a sus estudiantes que subrayen en el texto las
oraciones donde pueden encontrar la informacin.
Pida a sus estudiantes que subrayen las palabras desconocidas del texto y que las busquen en el diccionario.
Solicite que anoten las definiciones en el cuaderno. Compartan las respuestas.
Formule las siguientes preguntas complementarias: Dnde se ubica exactamente el pueblo de La Tirana? Cmo
se origina el culto a la virgen en este poblado? Quines celebran a la virgen para la fiesta? Cmo se celebra a la
virgen? Cules son las actividades que se realizan?
Preguntas de reflexin: Qu significa que la fiesta sea un importante bien cultural patrimonial? Aclare el
significado de la palabra patrimonial. La palabra patrimonio refiere a bienes que son de una comunidad o
colectividad, por ejemplo hay edificios que son patrimonios nacionales por su valor y antigedad. Tambin hay
costumbres o tradiciones que se consideran bienes culturales y que se valoran como patrimonio del pas. Por
ejemplo, la cueca puede ser considerada un bien cultural patrimonial. Pregunte a sus estudiantes si conocen otro
Leer y comprender el urLlculo lnIormuLlvo.
Fiesta de la Virgen de la Tirana.
Conocer y comprender lus curucLerlsLlcus de lu
leyenda.
bienes culturales que pueden ser considerados patrimonios de Chile. Ejemplos de respuesta: las tradiciones
gastronmicas; costumbres, juegos y fiestas campesinas.
Formule las siguientes preguntas complementarias sobre la leyenda mencionada en el artculo: Cmo llega la
usta a Chile? Por qu era llamada la tirana? Quin era Vasco Almeida? Qu relacin tiene l con la usta?
Por qu decide convertirse al cristianismo? Qu les ocurre finalmente a los amantes? Cmo son enterrados?
Quin encuentra la tumba? Qu se construye sobre la tumba? Si lo considera apropiado, haga una breve resea
sobre el contexto histrico de esta leyenda.
lldu u sus esLudlunLes que reullcen lu ucLlvldud 2 en lu que deben resumlr lu leyendu sobre lu 1lrunu. CompurLun
las respuestas.
Pregunte: Qu diferencias creen que existen entre una leyenda y un mito? Recuerde el relato de Domo y
Lituche ledo la semana anterior. Anote los aportes de sus estudiantes en el pizarrn. Ejemplos de respuesta: El
mito es una explicacin mgica o sobrenatural de un hecho o fenmeno. La leyenda tiene una raz histrica, se
basa en hechos, personajes o lugares reconocibles dentro de una comunidad, pero que se mezclan con elementos
imaginarios, incluso a veces mgicos o fantsticos. La leyenda es entonces, un producto que nace de la unin entre
la realidad y la fantasa. Al igual que el mito, la leyenda pertenece a la tradicin oral y es una creacin de una
comunldud. Como slnLesls, pldu que respondun lu ucLlvldud 2. ComplemenLe lu LemLlcu sobre lu leyendu con lu
informacin y lecturas del Texto escolar.
lldu u sus esLudlunLes que reullcen lu ucLlvldud 4, que corresponde u unu pregunLu de lnIerenclu. L|emplo de
respuesta: La vida de los mineros era muy dura y sacrificada, por lo tanto, honraban intensamente a la virgen para
pedir proteccin.
Finalmente, invite a sus estudiantes a observar la estructura del texto. Qu prrafo corresponde a la introduccin?
Cules ul desurrollo Cul u lu conclusln Observen el Llpo de lnIormucln que se enLregu en cudu unu de lus
partes y vuelva a recordar el propsito y sentido de esta organizacin formal de la informacin.
CIERRE / 15 minutos
Pregunte: Qu es una leyenda? Qu distingue una leyenda de otros relatos? Por qu la historia de la Tirana es
un ejemplo de leyenda? Qu aprendimos hoy sobre el norte de Chile? Por qu es importante conocer y apreciar
nuestras tradiciones?
TAREA PARA LA CASA
Contar a la familia lo que aprendieron sobre el origen de la Fiesta de la Virgen de la Tirana.
Buscar en la biblioteca escolar o de aula una leyenda para compartir en la clase siguiente.
PLAN DE CLASE N 6
INICIO / 15 minutos
Socialice la tarea: Qu leyenda eligieron? Por qu? Pida a algunos(as) estudiantes que lean en voz alta algunos
ejemplos. Comenten las historias
Active conocimientos previos: Cules son las diferencias entre los mitos y las leyendas? Comenten.
Invite a sus estudiantes a escuchar una leyenda del norte de Chile.
Trabaje la comprensin oral. Pida a sus estudiantes que escuchen con mucha atencin el relato, para que puedan
posteriormente responder las preguntas. Anote las preguntas previamente en el pizarrn, lalas y aclrelas, con
el propsito de que sus estudiantes puedan focalizar la atencin durante la audicin. Preguntas: Qu personajes
protagonizaron el relato? Qu sentan estos personajes? Qu pas con las tribus de los protagonistas? Por qu
la naturaleza se enoj? Cmo termin la historia? Lea el texto en voz alta de manera lenta y pausada.
Pida a sus estudiantes que respondan las preguntas en su cuaderno personal. Lea posteriormente el texto una
segunda vez, para que sus estudiantes puedan revisar sus respuestas. Finalmente, entregue el texto escrito para
que sus estudiantes puedan corregir. Lean en voz alta las respuestas para realizar una revisin colectiva. Aproveche
la instancia para recordar la estructura formal de los relatos: inicio, problema o desarrollo y desenlace.
Aclare dudas de vocabulario. Vuelva a leer las siguientes frases del texto:
- Las constantes peleas y discusiones por las tierras hacan su convivencia casi insostenible. (Que no se puede
sostener o mantener).
- El odio irreflexivo imposibilitaba ver que esta relacin poda traer la paz y la unin. (Que no reflexiona o razona).
- Ambas tribus se afanaron en aconsejar e impedir la cercana de los prncipes (Esforzarse, empearse en lograr
algo).
- () ellos realizaban toda clase de artilugios para romper con el amor de los jvenes. (Mecanismos o aparatos
raros o complicados; ardid o maa que se usa para el logro de algn fin).
- Las lluvias, cada vez ms intensas, fueron acompaadas de truenos y relmpagos que asolaron la regin.
(Destruir).
Ayude a sus estudiantes a inferir el significado de cada palabra destacada a partir de las claves del contexto
y activando conocimientos previos. En el caso de las palabras insostenible e irreflexivo, observe con sus
estudiantes el rol de los prefijos (in-, i-) en la determinacin del significado.
SollclLe u sus esLudlunLes que desurrollen lu ucLlvldud 1, que es de comprensln globul y propone ldenLlIlcur
secuenclus de ucclones prlnclpules en el reluLo. Cluves de respuesLu. (1) Unu prlncesu y un prlnclpe, perLeneclenLes
cudu uno u Lrlbus enemlgus, se enumorun. (4) Los enumorudos son useslnudos. (S) Lu nuLurulezu cusLlgu u lus
Lrlbus enemlgus, huclndolus desupurecer. (2) Los sucerdoLes lnLenLun sepurur u los enumorudos. (2) Lu nuLurulezu
intenta impedir la separacin de los amantes.
Objotivo do |a c|aso:
Leer y comprender el LexLo. "Lu leyendu de los
Payachatas.
Cuento Poema Artculo informativo
Propsito: narrar sucesos de carcter
ficticio.
Caractersticas formales:
Se organiza mediante un inicio, un
desarrollo o problema y un desenlace.
Propsito: Expresar emociones y vi-
siones personales sobre la realidad.
Caractersticas formales: Se estruc-
tura mediante versos y estrofas.
Propsito: Entregar y explicar infor-
macin.
Caractersticas formales: Desarrolla
las ideas mediante una estructura de
introduccin, desarrollo y conclusin.
lnvlLe u sus esLudlunLes u desurrollur lus ucLlvldudes 2 y 2 cuyus pregunLus son de comprensln globul. Cluves de
respuesta para la actividad:
1. Los sucerdoLes usuron muglu puru provocur LempesLudes (l).
2. Los prlnclpes enumorudos perLeneclun u Lrlbus enemlgus (v).
2. Lu lunu uyud u sucrlIlcur u los prlnclpes (l).
4. Lu nuLurulezu desLruy los volcunes y lugos de lu zonu (l).
S. Lu nuLurulezu querlu que lus Lrlbus cumblurun de ucLlLud (v).
]usLlIlcucln de lus Iulsus. 1. Los sucerdoLes usuron muglu puru sepurur u los umunLes, lu nuLurulezu eno|udu con
ellos envl LempesLudes. 2. Lu lunu llorubu por los prlnclpes y no deseubu que Iuerun sepurudos. 4. Ll desusLre
natural no destruy los volcanes y lagos, sino que los cre.
lldu que respondun lu pregunLu 2 y compurLun lus respuesLus en voz ulLu. Cul es el Ienmeno nuLurul que se
explica a travs de esta leyenda? (la formacin de los lagos Chungar y Cota-Cotani y de los volcanes Parinacota y
Pomerane). Comente que muchas leyendas narran una historia que explica un fenmeno natural o creencia propia
de unu regln. Con respecLo u lu pregunLu 4, comenLe que los lugos nucen uhl dnde se lnunduron lus Lrlbus, y los
volcanes son homenajes para los amantes.
Lus pregunLus de lus ucLlvldudes 4 y S son de lnIerenclu o lnLerpreLucln. ComenLen y dlscuLun lus respuesLus.
Ejemplos de respuesta:
- lregunLu 4. Ll odlo huclu que lus Lrlbus no pensurun en unu Iormu de resolver los problemus, slno que esLlmulubu
situaciones que generaban ms separacin, odio y miedo. No fueron capaces de ver en el amor de los prncipes
una oportunidad de crear paz.
- lregunLu S. Ll umor de ellos es muy grunde porque desuIlun u sus Lrlbus y el poder de los sucerdoLes. A pesur de
ser asesinados, sus siluetas se siguen viendo en el lago, derrotando a la muerte con su amor.
Formule las siguientes preguntas complementarias: Por qu el texto corresponde a una leyenda? Se parece a
lu leyendu de lu 1lrunu Qu dlIerenclus huy enLre umbus hlsLorlus ComenLen. Observe como en esLe reluLo se
hacen presentes con ms fuerza, los elementos sobrenaturales (el castigo de la naturaleza). Vuelva a recordar la
definicin de leyenda. Si tiene la posibilidad, finalice proyectando imgenes de los lagos y volcanes mencionados
en la leyenda. Comente la importancia de valorar no solo el patrimonio cultural de nuestro pas, sino que tambin
nuestro patrimonio natural.
CIERRE / 15 minutos
Cules son las diferencias entre un cuento, un poema y un artculo informativo? Pida a sus estudiantes que re-
conozcan los distintos propsitos de cada uno de estos textos y sus diferencias formales. Anote este cuadro en el
pizarrn:
TAREA PARA LA CASA
Preguntar en la casa si conocen algn mito o leyenda local (urbana o rural). La idea es compartir estas historias la
clase siguiente.
PLAN DE CLASE N 7
INICIO / 15 minutos
Socialice la tarea: Qu mitos o leyendas locales han escuchado o ledo? Conocen alguna historia curiosa de su
barrio o ciudad? Compartan y comenten los relatos.
Active conocimientos previos: Conocen alguna leyenda del norte de Chile? Han escuchado hablar del cerro
Pusiri? y del poblado de Socoroma? Socoroma es un pueblito o casero de la precordillera en la comuna de Putre,
regin de Arica y Parinacota. Socoroma significa en lengua aymara agua que corre. El Pusiri Colla es un cerro
cercano a este poblado, conocido por tener unas rocas que asemejan a unos zampoeros petrificados.
Invite a sus estudiantes a leer una leyenda de Socoroma. Anote el ttulo en el pizarrn y pregunte: Conocen el
significado de la palabra andrajoso? (Que viste con harapos o ropa vieja y rota).
Lean el texto en voz alta y por turnos. Formule las siguientes preguntas de comprensin literal: Qu ocurra en
el pueblo cuando apareci el viejo? Qu instrumento tocaban los msicos que invitaron al anciano? Si lo estima
pertinente puede dibujar una zampoa en el pizarrn. Con quin se encontr el viejo antes de entrar a la casa?
Qu le dijo el cabecilla de la fiesta? Pregunte si entienden la palabra cabecilla (lder, persona que est a la
cabeza de un grupo). Qu le dice el anciano a los msicos y la mujer? En qu se convierten estos ltimos?
Formule las siguientes preguntas de comprensin global: Cules son los acontecimientos ms importantes al
inicio del relato? (La llegada de un misterioso anciano, pobremente vestido, al pueblo cuando estaban de fiesta).
Cmo se desarrollan los sucesos? (Algunas personas rechazan al anciano por su aspecto, pero unos msicos
lo reciben y acogen con amabilidad en la casa a comer. El anciano antes de entrar se encuentra con una mujer
que tambin le habla con amabilidad. Durante la comida, el cabecilla de la fiesta lo quiere expulsar. El anciano
le advierte a los msicos y a la mujer que deben marcharse del pueblo). Cul es el desenlace de la historia? (Los
msicos y la mujer se marchan hacia el cerro, pero sin or las advertencias, miran hacia atrs y se convierten en
piedras). Aproveche la instancia para reforzar esta estructura narrativa bsica. Qu funcin cumple el ltimo
prrafo del cuento? (Entrega informacin sobre el lugar en el que est ambientada la leyenda, y entrega datos
sobre el origen de la leyenda). Refuerce el concepto de leyenda como una historia que mezcla sucesos reales y
sobrenaturales, relacionada con un espacio geogrfico y comunidad especficos.
Formule las siguientes preguntas de reflexin e inferencia: Qu cualidades humanas asociaras a los msicos y a
la mujer? Por qu? (Bondad, compasin, respeto a los mayores, caridad, etc.). Por qu algunos personajes sienten
tanto rechazo hacia el viejo? Cmo se explica esta discriminacin? (El anciano, por su pobreza, despierta rechazo
o desprecio en aquellas personas que juzgan solo las apariencias, motive una reflexin crtica al respecto).
lldu u sus esLudlunLes que desurrollen lus ucLlvldudes 1 y 2. LsLus son pregunLus de lnIerenclu. luru uyudur u sus
estudiantes a responder, puede formular las preguntas complementarias: Cmo se habr sentido el anciano con
el trato dado por los msicos y la mujer? Creen que, de alguna manera, se senta en deuda con ellos? Por qu?
Leer y comprender el LexLo "Ll cerro luslrl y el
viejo andrajoso.
Comprender y upllcur el uso de lu ruyu y comus
en frases explicativas.
Cul podra haber sido la maldicin que cay sobre el pueblo? Del texto no se puede desprender con exactitud
lo que ocurri, pero s se puede inferir que fue algo grave, ya sea que todos se convirtieron en piedra o fueron
destruidos.
Ln lu ucLlvldud 2 comenLe lus respuesLus con el curso. LsLu ucLlvldud permlLe conversur sobre lus curucLerlsLlcus
propias del relato de una leyenda. Formule preguntas que permitan concluir cul es el fenmeno natural que se
intenta explicar a travs de la leyenda. Compartan las respuestas. Comente que en la cima del cerro Pusiri, a dos
horas del pueblo de Socoroma, existe una formacin rocosa que semeja a los zampoeros y la mujer que cargaba
a su hijo. Seguramente esta formacin rocosa llam la atencin de los habitantes de la regin y la imaginacin
popular cre esta historia para explicar su origen. Como dato anexo, comente a nios y nias que Pusiri Collo
quiere decir Cerro de los msicos.
Comparta con el curso imgenes o videos alusivos a la localidad de Socoroma. En el sitio http://www.youtube.
com/wuLchv=sHUgLblyll0 enconLrur lmgenes del cerro luslrl y de lu Iormucln rocosu uludldu en lu leyendu
(recuerde que el contenido de los sitios web puede variar en el tiempo, compruebe su vigencia antes de utilizar
los recursos con sus estudiantes).
Lus ucLlvldudes 4 y S upunLun u observur en el LexLo uspecLos proplos del mune|o de lu lenguu. kespondu esLus
preguntas en conjunto con sus estudiantes. Relean los breves dilogos del relato y ayude a sus estudiantes a
inferir la funcin de la raya. Pregunte: Qu indica la raya? La raya marca lo que dice un personaje en un dilogo.
Normalmente la intervencin del personaje va entre rayas, cuando se menciona quin est hablando; o entre raya
y punto, cuando es implcito quin est hablando o fue anunciado antes. Pida a sus estudiantes que subrayen en
el LexLo e|emplos puru cudu cuso. Ln relucln u lu pregunLu S, pregunLe qu Llpo de lnIormucln uporLu lu Iruse
que est entre comas (intercala caractersticas del sujeto de la oracin). Pregunte: Si eliminamos esta informacin
intercalada, pierde sentido la oracin? En conjunto con sus estudiantes, concluyan que las frases explicativas al
interior de una oracin mayor siempre deben ir entre comas. Estas frases explicativas aportan datos, caractersticas,
aclaraciones, relacionados con el tema de la oracin principal. Complemente estos contenidos con las actividades
propuestas en el Texto escolar.
Lu pregunLu 6 es de reIlexln y prepuru Lumbln lu ucLlvldud de upllcucln de lu pregunLu 7. lldu u sus esLudlunLes
que respondan de forma individual y que luego contrasten sus respuestas con el compaero(a) de banco.
Finalmente, comenten colectivamente las respuestas. Anote en el pizarrn las distintas razones dadas por sus
estudiantes para respetar a las personas. Haga nfasis en el buen trato hacia los adultos mayores. Pida que realicen
la actividad propuesta en la pregunta 7, cuyo propsito es aplicar el uso de la raya en la creacin de un dilogo,
preparando la actividad de escritura de la semana.
CIERRE / 15 minutos
Pregunte: Qu aprendimos hoy? En qu situaciones puedo aplicar estos contenidos? Anuncie que maana ini-
ciarn la escritura de un relato.
TAREA PARA LA CASA
Compartir con la familia la leyenda leda en clases.
Pensar en una historia familiar, del barrio o de la ciudad que les gustara escribir. Promueve que, en lo posible,
recuerden historias transmitidas oralmente por sus familiares.
PLAN DE CLASE N 8
INICIO / 15 minutos
Soclullce lu Lureu. Qu hlsLorlu o reluLo ellgleron puru escrlblr lor qu lu ellgleron ComenLen. OrlnLelos(us) u
recordar aquellas historias que son transmitidas oralmente, por ejemplo, las historias que cuentan los abuelos y
abuelas, los relatos que se narran sobre la escuela u otros lugares antiguos de la comunidad, entre otros. Considere
que muchos de estos relatos tendrn tintes legendarios.
Active conocimientos previos: Cul es la estructura bsica de un texto narrativo? Qu funcin cumple el signo
ortogrfico de la raya? En qu casos se utiliza la coma explicativa? En qu deben pensar antes de escribir una
historia? (En los personajes y sus caractersticas, el ambiente o lugar en el que se desarrolla la historia, en cmo
se sucedern los acontecimientos, etc.)
La actividad de escritura que se desarrollar durante esta y la prxima clase podr ser evaluada a partir de una
rbrica que encontrar en las pginas finales de este documento. En esta rbrica se recogen indicadores referidos
a la adecuacin a la situacin comunicativa, la organizacin del texto segn el propsito requerido, la coherencia
y la cohesin del texto y la utilizacin de las convenciones de la lengua.
Invite a sus estudiantes a planificar y escribir un relato basado en una historia o ancdota familiar, del barrio o de
la ciudad.
Pida que de manera individual contesten cada uno de los puntos de la planificacin. Puede orientar la actividad de
la siguiente manera: Identifiquen con claridad cada uno de los personajes del relato, quines son los personajes
principales?, quines son los secundarios? No necesariamente todos los personajes tienen que tener un nombre
propio. La descripcin fsica de los personajes refiere a rasgos corporales como la fisonoma y vestuario; la
descripcin psicolgica, a caractersticas de la personalidad o la manera de ser. Seale que las descripciones no
necesariamente deben ser siempre detalladas, depender de la importancia del personaje y de la relevancia que
tenga esa informacin en el contexto del relato.
En relacin a la descripcin del ambiente, seale que hagan referencia al lugar fsico en el que ocurren los
acontecimientos, destacando nuevamente aquellos aspectos que sean relevantes para el desarrollo de la historia.
Por ltimo, pida a sus estudiantes que determinen con claridad cada uno de los momentos de la historia, siguiendo
la pauta de preguntas.
Compartan las planificaciones y realicen retroalimentaciones colectivas. Algunas preguntas para apoyar la actividad:
LsLn clurus lus descrlpclones de los personu|es Y del umblenLe Ln relucln ul esquemu de uconLeclmlenLos,
hay algn suceso que no se entienda o que no se relacione lgicamente con todo el contexto del cuento? Hay
informacin que se repite innecesariamente? Hay algn acontecimiento que pueda ser presentado de mejor
manera?
Antes de empezar a escribir la primera versin del cuento, comparta con sus estudiantes los indicadores de la
pauta, para que tengan claridad sobre lo que se evaluar:
- La historia tiene un ttulo? El ttulo tiene que dar cuenta de manera creativa de lo esencial del relato.
llunlIlcur y escrlblr el borrudor de un reluLo.
- Presenta la estructura de inicio, desarrollo (problema) y desenlace? Es necesario poder reconocer en el desarrollo
de los acontecimientos cada uno de los momentos.
- Hay descripciones de los personajes? Las descripciones se deben integrar naturalmente en el relato. Motive
a sus estudiantes para que utilicen comas explicativas para insertar parte de las descripciones. Ejemplifique
escribiendo una oracin de este tipo en la pizarra, por ejemplo: Mi abuelo, alto, delgado y bonachn, me
contaba esta historia cuando era pequea.
- Se reconoce el ambiente en que ocurren los acontecimientos? Los sucesos ocurren en un lugar claramente
identificable y descrito.
- Utilic correctamente la raya en los dilogos? La narracin debe tener por lo menos, un dilogo breve entre los
personajes.
- Se entienden con claridad las ideas escritas? Hay relaciones lgicas o de sentido entre las oraciones, las palabras
estn bien empleadas, hay un correcto uso de conectores.
- Tild correctamente las palabras? Pida a sus estudiantes que si tienen dudas con respecto a la escritura de una
palabra consulten un diccionario.
- Escrib correctamente las palabras? Pida a sus estudiantes que si tienen dudas con respecto a la escritura de una
palabra consulten un diccionario.
- Utilic puntos y comas correctamente? El punto seguido y las comas estn al servicio de la coherencia o claridad
del texto.
- Hice concordar sujetos y verbos? Los verbos deben mantener coherencia gramatical con sus sujetos. De la
misma manera, recuerde que la coherencia tambin debe existir entre adjetivos y sustantivos.
Pida a sus estudiantes que escriban una primera versin del relato con lpiz mina. Invite a algunos (as) estudiantes
que compartan con el curso sus escritos. Comenten.
lnvlLe u los(us) esLudlunLes u revlsur el LexLo que escrlbleron, upllcundo lu puuLu enLregudu en lu ucLlvldud 2. Luego,
pida que intercambien los escritos con sus compaeros(as) de banco y que apliquen la misma pauta, completando
la columna Mi compaero(a) evala. Permita que marquen en el texto los errores y/o las frases confusas si eso
les facilita la reescritura despus. Estimule que realicen una retroalimentacin entre pares. Posteriormente, cada
estudiante se autocorrige a partir de las observaciones y comentarios del compaero o compaera. Invtelos a
responder las preguntas propuestas a continuacin de la pauta, de manera de favorecer la metacognificin y la
socializacin de la experiencia.
Revise los escritos de los (as) estudiantes que manifiesten dificultades para generar contenidos u organizarlos de
manera coherente y entregue una orientacin personalizada para la reescritura.
CIERRE / 15 minutos
Pida a sus estudiantes que evalen su trabajo en la sesin con la siguiente pauta. Antela en el pizarrn:
- Me compromet con la tarea? Fui responsable, realic cada una de las etapas, revis mi escrito con cuidado y
tambin el de mi compaero(a)?
- Qu etapa de la escritura (planificacin, escritura y reescritura) me result ms difcil? Por qu?
- Me fue til la planificacin antes de empezar a escribir? Por qu?
- Qu aspectos fueron los ms dbiles de mi escritura?
- Tuve dificultades para corregir mis errores?
Comenten cada una de las preguntas.
TAREA PARA LA CASA
Compartir con la familia el texto escrito y hacer nuevas correcciones.
PLAN DE CLASE N 9
INICIO / 15 minutos
Socialice la tarea: Realizaron nuevos cambios al escrito? Cules fueron los aspectos que mejoraron?
Active conocimientos previos: Les han contado historias en sus casas o en otro lugar fuera del colegio? Cmo
han sido esas experiencias? Les gusta que les cuenten historias? Por qu?
Pida a sus estudiantes que escuchen con mucha atencin el texto que va a leer: El dedo del indio patagn. Lea de
manera lenta y pausada. Trabaje la comprensin oral, anote las siguientes preguntas en el pizarrn y d un tiempo
para que sus estudiantes contesten de manera individual en sus cuadernos personales: En qu lugar ocurre la
historia? Quin es el protagonista de la leyenda? Qu es lo que el protagonista se tata en el pecho? Qu era
lo ms llamativo del tatuaje? Qu consulta el protagonista frente al espejo? Cul es la respuesta del tatuaje?
Qu hace y dice el protagonista frente a la estatua? Cmo termina la historia? Qu costumbre origina o explica
esta leyenda?
Lea nuevamente el texto para que sus estudiantes puedan revisar sus respuestas. Realicen una correccin en voz
alta, si hay dudas, relea los fragmentos que correspondan. Finalmente pida que lean en silencio el texto para hacer
una ltima revisin.
Formule las siguientes preguntas de reflexin: Por qu el texto corresponde a una leyenda? Cmo se confunden
lo real y lo mgico? Por qu el espaol se tatu el indio? Qu representa el indio para l?, cmo lo saben? Relea
el tercer y cuarto prrafo del cuento, qu explicaciones se podran dar para entender lo que el espaol ve?
Invite a sus estudiantes a escribir y editar la historia que escribieron la clase anterior. Si tiene la posibilidad, asista
a la sala de computacin para que los estudiantes puedan trabajar en el Word su escrito.
Solicite que reescriban de manera individual y en silencio, cuidando el orden y la limpieza del escrito. Si lo considera
pertinente, solicite nuevas revisiones y reescrituras del texto entre pares. Acompae a aquellos(as) estudiantes que
presentan mayores dificultades a la hora de escribir. Si lo desean, pueden realizar una ilustracin que acompae el
texto para luego publicarlos en un diario mural.
Una vez finalizada la escritura, pida a algunos (as) estudiantes que lean sus trabajos.
Invite a sus estudiantes a realizar una ronda de cuenta cuentos. Pida que cada uno prepare la historia que
escribi o algn mito o leyenda que haya ledo en la Biblioteca, para que lo cuente al resto del curso. Explique las
diferencias entre leer un cuento en voz alta y narrarlo de memoria.
MoLlve u sus esLudlunLes nurrndoles unu leyendu o un mlLo. Sugerenclus. "Cmo nucl el Aku-Aku" p.116, en Lu
uvenLuru de leer. AnLologlu llLerurlu. AlIuguuru lnIunLll, o "1hor plerde su murLlllo" p.162, en Cumlnos. AnLologlu
literaria. Zig-Zag.
AnoLe lus slgulenLes lnsLrucclones en el plzurrn. 1. Selecclonur un reluLo. 2. Memorlzur el reluLo (no necesurlumenLe
huy que uprenderse Lodus lus pulubrus exucLus, pero sl lu secuenclu prlnclpul de uconLeclmlenLos.) 2. Unu vez
memorizado, practicar la narracin en voz alta.
Lscuchur y comprender lu leyendu "Ll dedo del lndlo
patagn.
keescrlblr y edlLur el reluLo creudo lu cluse unLerlor.
Orgunlzur lu nurrucln orul de lus hlsLorlus.
En relacin al punto anterior, revise y explique la pauta para evaluar la narracin oral:
- Volumen adecuado de voz. La proyeccin de la voz no puede ser ni muy fuerte, ni muy baja, para que sea audible
para el pblico.
- Modulacin clara de las palabras. La pronunciacin de las palabras debe ser entendible. Evitar las aspiraciones de
slabas y letras.
- Velocidad y pausas adecuadas durante el relato. El ritmo de la narracin debe ser gil para captar la atencin del
pblico, pero no en exceso para no generar distracciones o dificultades para seguir la historia.
- Entonacin que transmite ideas, sentimientos o sensaciones. Utilizar la voz para transmitir el sentido del cuento.
Ejemplo: bajar un poco la voz en momentos de tensin o suspenso, usar un tono ms rpido y alegre en momentos
ms felices, etc. Evitar una voz plana o montona.
- Mirada que recorre a la audiencia. Conectarse con el pblico, mirndolo. Evitar mirar al suelo o hacia el techo.
- Columna erguida. Mantener una postura adecuada, firme y segura. Evitar encogerse o esconderse entre los
hombros.
- Gestos de las manos y rostro que acompaan el relato. Potenciar el mensaje del cuento con el cuerpo, apoyando
o acompaando con expresiones faciales y corporales coherentes con lo que se va narrando.
- Memorizacin del relato. El relato debe ser fluido y sin tropiezos, los olvidos generan distracciones o confusiones
en el receptor.
- Capta el inters de la audiencia. Narrar con entusiasmo y compromiso, ya que de esa manera se contagia el
inters al pblico.
Modele cada uno de los indicadores, ejemplificando los desempeos ideales. Realice algunas rondas de ensayo
para retroalimentar a sus estudiantes sus desempeos en la expresin oral. Utilicen la pauta para observar y
me|orur los uspecLos menos logrudos. Orgunlce posLerlormenLe unu sesln especlul puru que sus esLudlunLes
realicen la actividad de cuenta cuentos de manera formal. Pueden preparar la sala ese da, organizando las sillas
en crculo.
CIERRE / 15 minutos
Pregunte: Les gust escribir historias? Por qu? Qu aspectos de mi escritura pude perfeccionar en la tarea de
esta semana?
TAREA PARA LA CASA
PLAN DE CLASE N 10
INICIO / 15 minutos
Explique que durante esta sesin se realizar una evaluacin para conocer sus progresos en el aprendizaje y as
fortalecer sus habilidades a lo largo de las siguientes clases. Destaque la importancia de mantener silencio y
atencin durante el desarrollo de esta prueba.
Disponga el mobiliario de la sala de clases (escritorios, sillas) de manera que facilite la atencin de nios y nias
en su trabajo individual.
Adopte las medidas necesarias para que el proceso de evaluacin se desarrolle sin interrupciones. Por ejemplo:
registre con anticipacin la asistencia, permita que acudan al bao oportunamente, compruebe que todos cuenten
con los materiales requeridos para la escritura (lpiz grafito, goma y sacapuntas).
Reparta la prueba. Verifique que todos los nios y las nias la tengan en su mesa de trabajo.
Leu lus lnsLrucclones en voz ulLu y expllque que lu pruebu consLu de 14 lLems de seleccln mlLlple y 1 pregunLu
de opinin, que permiten evaluar la comprensin de tres textos: la leyenda El Caleuche, el poema Cancin y un
artculo informativo Aymaras o aimaras.
Si lo considera pertinente, escriba en la pizarra un breve diccionario para la prueba, con los significados de las
palabras que puedan presentar dificultades para los estudiantes. -Texto El Caleuche. Tripulantes: que conduce o
trabaja en una embarcacin u otro medio de transporte.
- Texto Cancin. Panoja: conjunto de espigas que nacen de un tallo comn. Apremia: que empuja o apura.
Postrera: que est en ltimo lugar. Savia: lquido que circula por el interior de las plantas y que nutre sus clulas.
Lumbre: fuego encendido con lea.
- Texto Aymaras o aimaras. Altiplnico: planicie en altura. Agroganadero: economa basada en la agricultura y
gunuderlu. LsLruLos. Cupus o nlveles. Yucu. plunLu umerlcunu. Uesembocuduru. lugur donde ucubu lu corrlenLe de
un ro.
MuesLre los lLems. ComenLe que cudu pregunLu Llene 4 opclones de respuesLu y que solo unu de ellus es correcLu.
Indique que la respuesta debe ser marcada con una X. Modele en la pizarra este procedimiento y mantngalo
expuesto durante la prueba. Tambin seale que la pregunta de opinin es abierta, que no existe una respuesta
nica y que esta estar correcta siempre que est fundamentada de manera coherente.
En caso de que algunos nios y nias requieran una atencin ms personalizada, se sugiere aplicar la prueba en
forma individual o con el procedimiento que se estime adecuado a la situacin.
OrlenLe puru que leun los LexLos y lus pregunLus lus veces que lo esLlmen necesurlo.
Senule que el Llempo de desurrollo de lu pruebu es de uproxlmudumenLe 60 mlnuLos. Lscrlbu en lu plzurru lu horu
de inicio y trmino.
Lvuluur los uprendlzu|es del mdulo en relucln
con la comprensin de leyendas, poemas y
artculos informativos.
Invite a desarrollar la evaluacin en silencio.
Verifique que los datos de identificacin de nios y nias estn completos y legibles.
Si alguien necesita plantear una duda, acrquese y atienda personalmente la consulta, de manera de no interrumpir
el desempeo de quienes rinden la prueba.
Permanezca atento(a) a las dudas de los(as) estudiantes. Las consultas relativas a cmo resolver el tem, deben
atenderse cautelando no orientar o inducir la respuesta correcta. Evite entregar informacin que d pistas
innecesarias a los nios y nias, para que as los resultados reportados constituyan una seal consistente y
confiable de su nivel de comprensin lectora.
Si manifiestan dudas o dificultades asociadas al vocabulario de la lectura o de las preguntas, invtelos(as) a obtener
el significado a travs de pistas contextuales, como lo hicieron durante las clases anteriores.
Motive constantemente a los alumnos y alumnas a revisar sus respuestas con el propsito de cautelar que no
queden preguntas sin contestar porque no han comprendido el enunciado.
Monitoree el desarrollo de la prueba. Si es necesario, extienda el tiempo de desarrollo hasta el final de la clase.
CIERRE / 15 minutos
Permita que quienes lo requieran desarrollen sus pruebas hasta el trmino de la clase.
Si finalizan la prueba en el tiempo estimado, invtelos(as) a seleccionar una lectura de la biblioteca de aula o de las
antologas Mis lecturas diarias y leer en silencio.
Recuerde a los alumnos y alumnas que los resultados de la evaluacin permitirn conocer sus fortalezas en el pro-
ceso lector. De esta manera podrn potenciar sus talentos y reforzar aquellas habilidades de lectura que requieran
de ms apoyo.
TAREA PARA LA CASA
Comentar la prueba con sus familiares y recordar la pregunta que les result ms fcil responder.
PLAN DE CLASE N 11
INICIO / 15 minutos
Invite a nios y nias a compartir la tarea para la casa, invitndolos a describir brevemente lo que les result ms
fcil de resolver en la prueba y por qu.
Entregue la prueba a cada estudiante para que la revise individualmente.
El propsito de esta actividad es que discutan sus respuestas y analicen si estn correctas o incorrectas. Por este
motivo es necesario que usted revise las pruebas previamente. Adems, ser de mucha utilidad que consulte el
documento de orientaciones para el anlisis de resultados.
Orgunlce grupos heLerogneos de uproxlmudumenLe S lnLegrunLes puru lu revlsln grupul de lu pruebu. Lu ldeu
es enriquecer el anlisis de la prueba mediante el dilogo; de esta manera, los alumnos y alumnas con mejor
desempeo podrn ayudar a revisar la prueba al resto de sus compaeros(as).
Inicie revisando las preguntas relacionadas con el texto El Caleuche. Pida a sus estudiantes que lean el texto
en voz alta. Formule algunas preguntas de comprensin literal, global, inferencial y de reflexin: De qu lugar
proviene esta leyenda? Cul es el tema de esta leyenda? Qu se cuenta sobre el Caleuche? Por qu en este
relato se mezcla un contexto real con lo mgico o sobrenatural? Por qu el texto corresponde a una leyenda?
Recuerde las caractersticas de una leyenda. Conocen otras leyendas de Chilo?
Realice lo mismo cuando corresponda revisar los tems asociados a otros textos. Por ejemplo, con respecto al
texto Cancin, pregunte: Cul es el tema del texto? Cmo reconocen que el texto corresponde a un poema?
Para abordar las preguntas asociadas al texto Aymaras o aimaras, pregunte: Cul es el tema del texto? Qu se
comunica sobre el tema? Dnde viven principalmente las comunidades aymaras? Cmo viven? Qu les ocurri
con la llegada de los espaoles? Cmo viven su religiosidad?
Ln grupos, leen los lLems reluLlvos ul LexLo 1. Cudu lnLegrunLe verbullzu sus respuesLus y expllcu con sus pulubrus
por qu las eligieron como correctas. Luego, cada grupo discute para consensuar cul es la respuesta correcta.
Invite a cada grupo a escoger a un representante que comparta con el curso la respuesta correcta de cada tem
y su justificacin. Escriba los aportes de cada grupo en la pizarra. Propicie la discusin y anime a compartir las
tcnicas utilizadas para responder las preguntas correctamente. Realice el mismo procedimiento con cada texto
evaluado en la prueba.
Motive a los alumnos y alumnas para que verbalicen las marcas textuales que los motivaron a determinar la
respuesta correcta.
Complemente la explicacin de nios y nias y precise las claves de respuesta.
Aclare significados de palabras que an no se entiendan. Lea nuevamente los prrafos donde aparecen las palabras
poco familiares y trate de que infieran su significado a partir del contexto en el que se encuentran.
Uesurrollur lu meLucognlcln u Lruvs del unllsls
Si el tem mide habilidades para extraer informacin explcita, pida que subrayen en el texto las frases donde se
encuentran las respuestas.
- lregunLu 11. subruyur lu respuesLu en el segundo prruIo del LexLo, y conLrusLur con lus ulLernuLlvus.
- lregunLu 12. subruyur lu respuesLu en el Lercer prruIo del LexLo, y conLrusLur con lus ulLernuLlvus.
- Pregunta 7: Pida a sus estudiantes que expliquen cmo se describe el sol en el poema. Qu podemos concluir
de esa descripcin? Por qu?
- lregunLu 10. lregunLe. Qu crees que slenLe el hublunLe huclu el sol lor qu ser lmporLunLe puru l vuelvu
a recordar la relacin de los pueblos originarios con la naturaleza, y en especial con el sol. Comente que el
poema se puede considerar una plegaria u oracin al sol.
ComenLen lu pregunLu 1S. kevlse lu lmporLunclu de Iormulur unu oplnln y IundumenLurlu. lldu u ulgunos esLu-
diantes que tengan respuestas correctas que las compartan con el curso como ejemplo y comente.
Complemente la revisin con las orientaciones sugeridas en el anlisis de los resultados de la evaluacin.
Anime a nios y nias a compartir al interior de los grupos en torno a la evaluacin realizada. Intente recoger no
solo sus experiencias en relacin con los tems propuestos, sino tambin sus impresiones sobre la lectura: Cul
les gust ms? Cul fue ms difcil de leer? Realice una puesta en comn de las respuestas.
CIERRE / 15 minutos
Termine la clase destacando las diferencias entre los textos ledos durante el perodo. Invite a distinguir sus pro-
psitos comunicativos y a recordar las principales caractersticas de su estructura. Realice preguntas tales como:
Cul de los textos narra acontecimientos ficticios? Cul expresa emociones inspiradas por un elemento particu-
lar? Qu textos explican o informan sobre un tema?
Invite a socializar brevemente su experiencia en relacin con las dificultades encontradas en la evaluacin: Hubo
alguna pregunta que les resultara ms fcil/ difcil de responder? Cul? Por qu les result difcil esa pregunta?
Cmo resolvieron sus dificultades?
Revise si se cumplieron los propsitos de la clase.
TAREA PARA LA CASA
Comentar con los familiares qu aprendieron al revisar la prueba y registrar sus conclusiones en el cuaderno de
Lenguaje.
PLAN DE CLASE N 12
INICIO / 15 minutos
Socialice la tarea: Qu comentaron en la casa sobre la prueba? Tienen an alguna duda sobre la correccin?
Active conocimientos previos: Cul de los textos ledos en la evaluacin les gust ms? Por qu? Cules son
las diferencias entre esos textos? Recuerde las caractersticas especficas de los textos narrativos, informativos y
poticos.
Las actividades propuestas estn orientadas a profundizar la comprensin de los textos de la prueba.
Pida a sus estudiantes que relean en silencio el texto El Caleuche y que dibujen en una hoja blanca el Caleuche.
Solicite a algunos(as) estudiantes voluntarios(as) que muestren sus dibujos y describan oralmente cmo es el
Caleuche, qu peligros puede implicar un encuentro con este barco. Construyan colectivamente una descripcin
umpllu del Culeuche. SlnLeLlcen lo conversudo respondlendo lu ucLlvldud 1.
lnvlLe u sus esLudlunLes u responder lu ucLlvldud 2. Cluves de respuesLu. No de|urse ver por los LrlpulunLes puru no
ser vctima de un hechizo. Si el Caleuche nos muestra algn tesoro, no contrselo a nadie. Pida a sus estudiantes
que fundamenten sus elecciones.
AnLes de Lrubu|ur en lu ucLlvldud 2, sollclLe u sus esLudlunLes que subruyen en el LexLo lus descrlpclones de los
tripulantes del Caleuche y que luego contrasten con las alternativas de las preguntas. Claves de respuesta: des-
memoriados/ deformes.
Conversen en con|unLo lu respuesLu de lu ucLlvldud 4. Algunus pregunLus complemenLurlus puru reIlexlonur. Qu
caractersticas tiene Chilo como isla? Destacar la importancia del mar y de la pesca en la vida de los chilotes.
Qu cosas vern los pescadores en las noches o al amanecer en el mar? Qu situaciones pudieron dar origen a
la leyenda? Ejemplo de respuesta: La visin de un barco entre las tinieblas, la desaparicin de pescadores, la pre-
sencia de objetos extraos flotando sobre las aguas, etc.
Si lo considera pertinente, invite a sus estudiantes a crear breves relatos basados en la leyenda del Caleuche. Puede
motivar la escritura libre y creativa con algunas preguntas: Imagina que eres invitado a subir al Caleuche, qu
aventuras viviras?, qu te gustara descubrir en el fondo del mar?, cmo trataras de evitar los peligros?, qu le
preguntaras a los brujos?, te asustara la tripulacin?
Comparta con sus estudiantes otras leyendas chilotas relacionadas como el Millalobo o La Pincoya.
lldu u sus esLudlunLes que releun en sllenclo el poemu "Cuncln" y que reullcen lus ucLlvldudes 1 u 4. Lu prlmeru
permite repasar las caractersticas formales de los textos poticos. La segunda se enfoca en un aspecto estructural
especfico. Clave de respuesta: verso libre. La tercera invita a reflexionar sobre el contenido del poema, vinculn-
dolo con los aprendizajes previos sobre la relacin de los pueblos originarios con la adoracin al sol. La cuarta
permite expresar la comprensin del contenido global del texto, mediante una transcripcin creativa del poema
a carta. Seale a sus estudiantes que tienen libertad para expresar las ideas, mientras no omitan el contenido
lroIundlzur lu comprensln de los LexLos "Ll
Caleuche, Cancin y Aymaras o aimaras.
expresado. Compartan las distintas respuestas. Si lo estima pertinente, puede proponer el encabezado de la carta.
Ejemplos: Amado sol, Querido sol, Estimado sol, etc.
Pida a sus estudiantes que relean en silencio el texto informativo Aymaras o aimaras y que trabajen en la activi-
dud 1, orlenLudu u lu exLruccln de duLos. L|emplo de respuesLus. LxlsLen comunldudes uymurus en los slgulenLes
pases: Chile, Argentina, Bolivia y Per. Ln Chlle huy 48 000 mlembros de dlchu comunldud, que hublLun en lus
provincias de Parinacota, Arica e Iquique. Antes de la llegada de los espaoles a Chile, vivan en costas, valles bajos
y altiplano.
lnvlLe u sus esLudlunLes u desurrollur lu ucLlvldud 2 de comprensln globul. lldu que subruyen en el LexLo los duLos
que describen la forma de vida de los aymaras, pregunte: Qu palabras claves nos indica la forma de subsistencia
de los pueblos aymaras? (Mundo agroganadero). Cmo se alimentaban? (Cultivaban la tierra). Qu importancia
tenan sus ganados de camlidos? Ayude a sus estudiantes a reconocer el carcter rural o campesino de las co-
munidades aymaras descritas en el texto.
lldu que desurrollen lu ucLlvldud 2. LsLu pregunLu vlnculu lu lecLuru con unu lecLuru prevlu sobre lu IlesLu de lu
Virgen de la Tirana. Relea el ltimo prrafo del texto y formule las siguientes preguntas de reflexin: Cmo esta
informacin nos ayuda a entender el origen de la Fiesta de la Tirana? Cul sera el origen de los bailes y las dia-
bladas? Por qu la Tirana refleja la integracin entre lo catlico y lo indgena?
lldu u sus esLudlunLes que reullcen lu ucLlvldud 4. Cluves de respuesLu. Lu ugrlculLuru y lu gunuderlu son ucLlvldudes
centrales de la cultura aymara.(V) Los aymaras adoptaron el catolicismo para integrarse con los espaoles.(F) Los
aymaras cultivaban tanto en los valles como en el altiplano.(V) Solicite a sus estudiantes justificar la afirmacin
falsa.
CIERRE / 15 minutos
Pida a sus estudiantes que comenten los ms importante o interesante que aprendieron sobre las culturas origi-
narias de Chile (mapuche y aymara).
TAREA PARA LA CASA
Seleccionar libremente un poema de la biblioteca, para leerlo o recitarlo la siguiente clase.
Pelculas y videos
Og y Mampato en Rapa Nui.(2002) lellculu busudu en el personu|e de hlsLorleLu de 1hemo Lobos. CuenLu
las aventuras de un nio que viaja en el tiempo con un cinturn mgico y visita la Isla de Pascua. Ah
enfrentar distintas aventuras al involucrarse en los conflictos de tribus rivales.
La Tirana Documental Reina del Tamarugal. Documental que narra la historia de la fiesta de la Virgen
de la Tirana, desde sus inicios hasta la actualidad. Un fragmento se puede ver en http://www.youtube.
com/wuLchv=|07cYk|mkWg
Weichafes 500 aos de historia. (2007) UocumenLul unlmudo Ilnuncludo por CONAUl (Chlle), que nurru
la historia del pueblo mapuche. Un fragmento de este documental lo puede ver en http://www.youtube.
com/wuLchv=UcLL2z72ez0
Cancin mapuche Millaray. Videoclip que muestra la msica mapuche. Se puede ver en: http://www.
youLube.com/wuLchv=LX]lv0sOWuk
Pginas web
http://www.encuentos.com/leyendas/el-millalobo-leyenda-chilena/. En esta pgina encontrar leyendas
chilotas y de otros lugares de nuestro pas.
hLLp.//www.educurchlle.cl/ech/pro/upp/deLullelU=99702. Ln esLu pglnu se puede ver un vldeo unlmudo de
una leyenda tehuelche, titulado Cuento tehuelche: el calafate, que explica el origen de este arbusto en la
Patagonia. En la pgina tambin encontrar una gua didctica para trabajar el video con sus estudiantes.
http://www.oresteplath.cl/mapa.html. Aqu encontrar abundantes relatos del libro Geografa del mito
y lu leyendu de Chlle" de OresLe lluLh.
Rbrica actividad de escritura clase 9: Escriben un relato, conforme a lo solicitado
una historia o relato que
cumple satisfactoriamente
con todos los siguientes
indicadores:
- Escribe el ttulo al inicio.
- Contiene un inicio donde
se presentan los personajes
y el espacio.
- Escribe un desarrollo de
acciones o plantea un
problema que enfrentan los
personajes.
- Escribe un desenlace donde
los personajes solucionan
el problema.
- Crea dilogos, utilizando
correctamente la raya.
- Escribe sin errores de
ortografa literal o
acentual.
- No hay repeticiones de
palabras.
- Expresa las ideas con
coherencia y claridad.
- Utiliza puntos y comas
cuando es necesario.
- Existe concordancia
gramatical entre sujetos y
verbos.
- Escribe con letra clara.
un texto que cumple
solo parcialmente con los
indicadores requeridos.
tipo pueden ser:
Escribe un relato
apropiado, pero omite el
ttulo.
Escribe un relato
apropiado, pero omite el
desenlace.
Escribe un relato
apropiado, pero este no
incluye dilogos o no
utiliza correctamente la
raya en ellos.
Escribe correctamente la
mayora de las palabras,
uunque comeLe 1 2
errores.
Escribe un relato
apropiado, pero es
inconsistente en hacer
concordar sujetos y verbos.
Escribe un relato
apropiado, pero la letra no
se entiende.
El alumno o alumna
escribe un texto que
no corresponde a lo
solicitado.
Algunas respuestas de
este tipo pueden ser:
- Escribe un comentario
sobre una historia
escuchada o conocida.
- Escribe un texto
informativo sobre un
tema.
- Escribe solo el ttulo del
relato.
- Escribe solo el inicio del
relato.
- Escribe ideas
incoherentes.
escribe.
La siguiente pauta describe los indicadores evaluados por tem con su correspondiente clave de respuesta correcta.
LsLu pruebu de monlLoreo de los uprendlzu|es del mdulo 2 consLu de 1S lLems de dlIerenLe nlvel de comple|ldud. Mlde
lus slgulenLes hubllldudes. 1) exLruccln de lnIormucln expllclLu (llLerul) de un LexLo, 2) exLruccln de lnIormucln
lmpllclLu (lnIerenclul) de un LexLo, 2) reIlexln sobre el LexLo (esLrucLuru y propslLo) 4) reIlexln sobre el conLenldo
(urgumenLucln), S) reconoclmlenLo de Iunclones grumuLlcules y usos orLogrIlcos.
PAUTA DE CORRECCIN / EVALUACIN
El Caleuche
Reconocen definicin explcita relacionada con
el tema del texto (literal simple).
D
2
implcita.
Reconocen relacin implcita de causalidad
(inferencial local).
C
2
implcita.
Reconocen relacin implcita de causalidad
(inferencial local)
D
4
implcita.
Reconocen caractersticas especficas del tema
central (inferencial local).
A
S Reflexin sobre el texto.
Reconocen propsito del texto (inferencial
global).
C
6
implcita.
Reconocen significado de palabra en contexto
B
Cancin
7
implcita.
Interpretan elemento central del poema
(inferencial global).
B
8
implcita.
Reconocen sentimientos y emociones
expresadas por el hablante (inferencial global).
B
9
implcita.
Reconocen motivacin de hablante lrico
A
10
implcita.
ObLlenen concluslones u purLlr del LexLo
C
Aymaras o aimaras
Reconocen informacin explcita de lugar (literal
simple).
D
Reconocen informacin explcita,
distinguindola de otras prximas y semejantes
(literal compleja).
B
12
Reconocen uso de coma en frase explicativa. A
Reconocen propsito del texto (inferencial
global).
D
1S
texto.
Oplnu sobre lo leldo, IundumenLundo su posLuru
con dos argumentos.
Ver rbrica
Respuesta completa
Respuesta
incompleta
Otras
respuestas
Respuesta
omitida
El alumno o alumna formula una
opinin clara frente al tema y
argumenta su preferencia con al
menos dos razones.
Las opiniones pueden considerar
correcto o incorrecto que el
pueblo aymara haya sido forzado a
cambiar de religin. Los argumentos
entregados deben estar en
consonancia con la opinin emitida.
Los argumentos pueden hacer
referencia a valores tales como
el respeto a la diversidad o la
aceptacin del otro en la convivencia
humana. Tambin pueden aludir a
juicios crticos relacionados con las
estrategias de los espaoles para
someter a los pueblos originarios.
pueden ser:
-Me parece mal porque eso significa
que los espaoles despreciaron las
creencias del pueblo aymara y crean
que solo ellos tenan la razn. Adems,
las personas tienen derecho a pensar
diferente.
-Me parece bien porque as los
aymaras pudieron conocer ms de otra
cultura y enriquecer la propia. Adems,
es bueno que todos tengamos la misma
religin y los mismos valores para
poder vivir en paz.
El alumno o alumna:
- Formula una opinin,
pero seala solo un
argumento.
- Escribe dos
argumentos, pero
olvida explicitar su
opinin o postura
frente al tema: Es
importante que
los seres humanos
nos respetemos en
nuestras diferencias
religiosas.
- Formula una opinin
y dos argumentos,
pero uno de ellos es
incoherente con la
postura sealada.
El alumno o alumna:
- Expresa una postura,
pero no escribe
ningn argumento.
Por ejemplo: Me
parece bien/ Me
parece mal.
pero reitera su
opinin como
argumento: Me
parece mal, porque
est mal que los
fuercen a cambiar de
religin.
- No formula
ninguna opinin y
solo parafrasea o
reproduce partes de
los textos.
El alumno o
alumna no
escribe.
Pregunta 15
ORIENTACIONES PARA EL ANLISIS DE LOS RESULTADOS DE
EVALUACIN
en lu evuluucln de Lenguu|e correspondlenLe ul mdulo 2 puru QulnLo slco.
evaluacin.
Texto 1: El Caleuche
Pregunta 1
Qu es el Caleuche?
A. Un buque rescatista.
B. Un barco de ladrones y asesinos.
C. Un barco que busca tesoros marinos.
D. Un buque mgico tripulado por brujos.
Respuesta correcta: D. Un buque mgico tripulado por brujos.
Anlisis cualitativo
Muestran dificultades para identificar la caracterstica central del tema (el
Caleuche) y confunden un rasgo especfico con un rasgo general de este.
Muestran dificultades para identificar la caracterstica central del tema (el
Caleuche), confundindose con un aspecto que es parcial e impreciso.
Consideran un aspecto muy parcial del tema (que busca tesoros marinos),
como una descripcin general de ste. Esta caracterstica, adems, no es
necesariamente especfica del Caleuche.
Identifican con claridad la caracterstica fundamental que define el Caleuche
como objeto.
Reconocen definicin explcita
relacionada con el tema del texto
(literal simple).
Pregunta 2
Por qu es peligroso mirar el Caleuche?
A. Porque se puede morir ahogado.
B. Porque te obligan a trabajar como tripulante.
C. Porque se puede sufrir un hechizo de castigo.
D. Porque los brujos te transforman en lobo marino.
Respuesta correcta: C. Porque se puede sufrir un hechizo de castigo.
Anlisis cualitativo
Manifiestan dificultades para reconocer la causa de un hecho especfico.
Confunden informacin del texto que seala que el Caleuche recoge los cuerpos
de los ahogados, con la razn que explicara su peligrosidad.
Confunden informacin del texto que seala que a veces el Caleuche secuestra
a las personas para mostrarles tesoros, con la idea de que estas sean obligadas
a permanecer en el barco como tripulantes.
Reconocen la causa que explica por qu es peligroso mirar al Caleuche.
Confunden informacin que seala que los tripulantes del Caleuche se
transforman en lobos marinos para evitar las miradas curiosas, con el hecho
de que sea peligroso mirarlo.
Reconocen relacin implcita de
causalidad (inferencia local).
Pregunta 3
Qu le sucede a la persona que es secuestrada por el Caleuche?
A. Se vuelve desmemoriada.
B. Le vuelven la cabeza hacia la espalda.
C. Se transforma en un lobo marino o ave.
D. La llevan a conocer secretos y tesoros del mar.
Respuesta correcta: D. La llevan a conocer secretos y tesoros del mar.
Anlisis cualitativo
Manifiestan dificultades para reconocer la consecuencia de un hecho especfico.
Confunden la descripcin de los tripulantes del Caleuche (desmemoriados)
con lo que estos le hacen a quienes los miran (la torcedura del cuerpo).
Manifiestan dificultades para reconocer la consecuencia de un hecho especfico.
Muestran dificultades para distinguir entre lo que les ocurre a quienes miran
el Caleuche sin su permiso y los que son secuestrados por este. Los primeros
sufren las torceduras de cuerpo, pero no los segundos.
Muestran dificultades para reconocer la consecuencia de un hecho especfico.
Quienes marcan esta opcin confunden lo que hacen los tripulantes del
Caleuche para camuflarse (transformarse en lobos marinos o aves) y lo que
le ocurre a quienes son secuestrados por este buque.
Reconocen la informacin que menciona la consecuencia de ser secuestrado
por el Caleuche.
2
implcita.
Reconocen relacin implcita de
causalidad (inferencia local).
Pregunta 4
Qu caractersticas mgicas tiene el Caleuche?
A. Se puede transformar en cualquier objeto.
B. Siempre est iluminado y con msica.
C. Navega con tripulantes.
D. Navega solo de noche.
Respuesta correcta: A. Se puede transformar en cualquier objeto.
Anlisis cualitativo
Reconocen una caracterstica sobrenatural del Caleuche, entre otras
informaciones que forman parte de su descripcin en el texto.
Muestran dificultades para distinguir lo sobrenatural o mgico propio del
Caleuche con otra de sus caractersticas, que no es particular ni exclusiva
de l, y que podra ser de cualquier otra embarcacin normal (aunque no
habitual).
Confunden una caracterstica del Caleuche, que es propia y habitual de cualquier
otra embarcacin normal, con un rasgo mgico o sobrenatural.
Como en la alternativa B, sealan una caracterstica del Caleuche, que podra
ser propia de cualquier otra embarcacin normal (aunque no habitual), como
un rasgo mgico o sobrenatural.
4
implcita.
Reconocen caractersticas
especficas del tema central
(inferencia local).
Pregunta 5
Cmo sabemos que el texto ledo corresponde a una leyenda?
A. Invita a visitar una localidad de nuestro pas.
B. Describe las costumbres tpicas de una zona.
C. Narra creencias sobrenaturales propias de un pueblo.
D. Informa sobre las caractersticas geogrficas de una regin.
Respuesta correcta: C. Narra creencias sobrenaturales propias de un pueblo.
Anlisis cualitativo
con una invitacin a visitar la zona.
La confusin puede producirse a partir de la descripcin del barco y del
comportamiento de los tripulantes.
Reconocen el propsito comunicativo del texto, integrando la informacin de su
contenido general y su conocimiento sobre las caractersticas de una leyenda.
con la narracin.
S Reflexin sobre el texto.
Reconocen propsito del texto
Pregunta 6
Lee el fragmento:
En el texto, qu significa divulgar?
A. Prohibir.
B. Publicar.
C. Cumplir.
U. OculLur.
Respuesta correcta: B. Publicar.
Anlisis cualitativo
Muestran dificultades para inferir el significado de divulgar a partir del
contexto. Confunden el significado por la connotacin prohibitiva que se
desprende de la condicin de no divulgar.
Infieren correctamente el significado a partir del contexto de la palabra:
la condicin de no divulgar lo que ha visto es asociada a la condicin de
silencio, de lo que se desprende que el requisito alude a no poner al alcance
del pblico (revelar, difundir) lo que ha visto).
Reconocen significado de palabra en
contexto (inferencia local).
Cuando el Caleuche se apodera de una persona, la lleva al fondo del
mar y le muestra inmensos tesoros, invitndola a participar en ellos con
la sola condicin de no divulgar lo que ha visto. Si no cumple esta con-
dicin de silencio, los tripulantes del Caleuche lo mataran en la primera
ocasin que volvieran a encontrarse con l.
contexto. Asocian el significado con la frase contigua: Si no cumple esta
condicin.
contexto. Al igual que en la respuesta A, confunden el significado a partir
del anlisis incompleto de la frase condicin de no divulgar, y asocian
errneamente divulgar a ocultar (en circunstancias de que no divulgar
podra equivaler a ocultar).
Texto 2: Cancin
Pregunta 7
Qu representa el sol en el poema?
A. Un guerrero que lanza flechas.
B. Un protector de la naturaleza.
C. Un ser que maltrata la vegetacin.
D. Un enemigo de los seres humanos.
Respuesta correcta: B. Un protector de la naturaleza.
Anlisis cualitativo
Muestran dificultades para interpretar el significado asociado al Sol en el
poema. Esto puede ocurrir al realizar una lectura literal del verso Arrjanos la
lluvia de tus flechas, en lugar de interpretar estas palabras como una alusin
a los poderes benficos del sol para la naturaleza, que es lo que inspira los
sentimientos de admiracin expresados en el poema.
Interpretan elemento central del
poema (inferencial global).
Infieren correctamente el significado del sol en el poema, reconociendo su
funcin benfica en la maduracin de las plantas y la mantencin de la vida.
Muestran dificultades para inferir el significado del sol en el poema. Esta
confusin puede surgir a partir de los versos que sealan ha comenzado
a arder, y se han tostado las verdes panojas y arrjanos la lluvia de tus
flechas. Los alumnos(as) pueden asociar estas acciones (arder, arrojar flechas,
tostar) con maltratos hacia la vegetacin.
Muestran dificultades para inferir el significado del sol en el poema. Esta
confusin puede surgir a partir de los versos que sealan ha comenzado
a arder, y se han tostado las verdes panojas y arrjanos la lluvia de tus
flechas. Los alumnos(as) pueden asociar estas acciones (arder, arrojar flechas,
tostar) con conductas negativas, asociando al sol con un enemigo.
Pregunta 8
Qu siente el hablante por el sol?
A. Temor.
B. Aprecio.
C. Rechazo.
D. Indiferencia.
Respuesta correcta: B. Aprecio.
Anlisis cualitativo
Infieren errneamente una relacin de conflicto entre el hablante y el sol,
probablemente desprendida a partir de algunas palabras del texto como
apremia y flechas.
Reconocen sentimientos y
emociones expresadas por el
hablante (inferencial global).
Infieren correctamente que el poema constituye una plegaria o rogativa al
sol, de lo cual se desprende que el hablante siente aprecio y respeto por este
astro tan importante para el ciclo de la vida.
Como en la alternativa A, infieren errneamente una relacin de conflicto
entre el hablante y el sol.
Confunden la actitud de respeto y reverencia del hablante, con sumisin e
indiferencia.
Pregunta 9
Qu le pide el hablante al sol?
A. Que enve su luz y calor a la tierra.
B. Que lo defienda con sus flechas.
C. Que no apremie a las plantas.
D. Que no arda tan fuerte.
Respuesta correcta: A. Que enve su luz y calor a la tierra.
Anlisis cualitativo
Infieren correctamente que el hablante ruega al sol para que le brinde sus
propiedades benficas.
Confunden la motivacin del hablante lrico, pues interpretan el verso arrjanos
la lluvia de tus flechas en forma literal.
Reconocen motivacin del hablante
lrico (inferencial global).
Interpretan incorrectamente el verso la presencia de tu aliento las apremia
como una accin que perjudica a las plantas, en lugar de reconocer que el
calor del sol vitaliza a la flora y sus frutos.
Confunden una accin positiva del sol, como es el proporcionar calor, con una
accin agresiva hacia los seres vivos.
Pregunta 10
A partir del poema, cmo describiras la relacin del hablante con la naturaleza?
A. Es una relacin de muchas peleas y rebelda.
B. Es una relacin de temor y obediencia.
C. Es una relacin de respeto y adoracin.
D. Es una relacin distante y exigente.
Respuesta correcta: C. Es una relacin de respeto y adoracin.
Anlisis cualitativo
Infieren errneamente una relacin de conflicto entre el hablante y el sol,
probablemente desprendida a partir de algunas palabras del texto como
apremia y flechas.
Confunden la actitud de respeto y reverencia del hablante, con temor o
sumisin. Expresiones del poema como Sol mo y lumbre bienhechora, nos
indican que existe una relacin amigable entre el hombre y el sol.
ObLlenen concluslones u purLlr del
texto (inferencial global).
Infieren correctamente que el sentido del poema constituye una plegaria
o rogativa al sol, y de lo cual se desprende que el hablante siente aprecio y
respeto por este astro tan importante para el ciclo de la vida. Las expresiones
Sol mo y lumbre bienhechora refuerzan esta interpretacin.
Como en la alternativa C, confunden la actitud de respeto y reverencia
del hablante, con exigencia o distancia. Nuevamente podemos sealar que
expresiones del poema como Sol mo, Arrjanos la lluvia de tus flechas,
lumbre bienhechora, nos indican que existe una relacin cercana y de ruego
o peticin entre el hombre y el sol.
Texto 3: Aymaras o aimaras
Pregunta 11
Hacia qu zonas fue desplazado el pueblo aymara?
A. Valles transversales.
B. Litoral o costa.
C. Valles bajos.
D. Altiplanicie.
Respuesta correcta: D. Altiplanicie.
Anlisis cualitativo
Presentan dificultades para distinguir entre informacin relacionada, ya que
confunden lugares donde los aymaras vivan y cultivaban, con el espacio hacia
el que fueron desplazados a la llegada de los espaoles.
Reconocen informacin explcita de
lugar, (literal simple).
Confunden uno de los lugares donde el pueblo aymara viva a la llegada de
los espaoles, con el espacio hacia el cual fue desplazado posteriormente.
Como en la alternativa A y B, presentan dificultades para distinguir entre
informacin relacionada. Confunden uno de los lugares donde el pueblo aymara
viva a la llegada de los espaoles, con el espacio hacia el cual fue desplazado
posteriormente.
Reconocen el espacio especfico hacia el cual fueron desplazados a la llegada
de los espaoles.
Pregunta 12
Qu cultiva el pueblo aymara en el altiplano?
A. Frijoles, calabazas.
B. Papa, quinoa.
C. Aj, man.
U. Yucu.
Respuesta correcta: B. Papa, quinoa.
Anlisis cualitativo
Muestran dificultades para distinguir entre datos relacionados del texto,
confundiendo aquello que cultivan en las zonas bajas con lo que cultivan en
las zonas altas.
Reconocen informacin explcita,
distinguindola de otras prximas y
semejantes (literal compleja).
Identifican con exactitud los alimentos que los aymaras cultivan en las zonas
altas.
Como en la alternativa A, muestran dificultades para distinguir entre datos
relacionados del texto, confundiendo aquello que cultivan en las zonas bajas
con lo que cultivan en las zonas altas.
Como en las alternativas A y C, muestran dificultades para distinguir entre
datos relacionados del texto, confundiendo aquello que cultivan en las zonas
bajas con lo que cultivan en las zonas altas.
Pregunta 13
En cul de las siguientes opciones se utilizan comas en funcin explicativa?
A. Los aymaras, habitantes del norte, practicaron la agricultura y la ganadera.
B. Existen comunidades aymaras en Bolivia, Per, Argentina y Chile.
C. Se localizan en las provincias de Parinacota, Arica e Iquique.
D. En los valles bajos obtenan yuca, aj, man, frijoles y otros.
Respuesta correcta: A. Los aymaras, habitantes del norte, practicaron la
agricultura y la ganadera.
Anlisis cualitativo
Identifican con exactitud un ejemplo de coma en funcin explicativa.
Presentan dificultades para distinguir entre una coma enumerativa y una
coma explicativa.
12
Reconocen uso de coma en frase
explicativa.
Como en la opcin B, presentan dificultades para distinguir entre una coma
enumerativa y una coma explicativa.
Como en las opciones B y C, presentan dificultades para distinguir entre una
coma enumerativa y una coma explicativa.
Pregunta 14
A. Narrar una leyenda tpica del pueblo aymara.
B. Invitar a conocer las localidades aymaras en el norte.
C. Expresar admiracin por la cultura del pueblo aymara.
D. Informar sobre la ubicacin y la historia del pueblo aymara.
Respuesta correcta: D Informar sobre la ubicacin y la historia del pueblo
aymara.
Anlisis cualitativo
con la narracin de acciones. Esta respuesta tambin puede estar influenciada
por las lecturas realizadas durante el mdulo.
y sus costumbres con una invitacin a visitar el altiplano como un atractivo
turstico y cultural.
Reconocen propsito del texto
La confusin puede producirse a partir de la mencin de sus cultivos y las
fiestas de carnaval. Esta respuesta tambin puede estar influida por el tono
de la lectura anterior propuesta en la prueba, el poema quechua Cancin.
Pregunta 15
Te parece bien que el pueblo aymara haya sido obligado a cambiar de religin
con lu llegudu de los espunoles ]usLlIlcu Lu oplnln con dos urgumenLos.
1S
texto.
Oplnu sobre lo leldo
fundamentando su postura con dos
argumentos.
Respuesta completa
Respuesta
incompleta
Otras
respuestas
Respuesta
omitida
El alumno o alumna formula una
opinin clara frente al tema y
argumenta su preferencia con al
menos dos razones.
Las opiniones pueden considerar correc-
to o incorrecto que el pueblo aymara
haya sido forzado a cambiar de religin.
Los argumentos entregados deben estar
en consonancia con la opinin emitida.
Los argumentos pueden hacer referen-
cia a valores tales como el respeto a la
diversidad o la aceptacin del otro en la
convivencia humana. Tambin pueden
aludir a juicios crticos relacionados con
las estrategias de los espaoles para
someter a los pueblos originarios.
Algunos ejemplos de respuesta pueden
ser:
-Me parece mal porque eso significa que
los espaoles despreciaron las creencias
del pueblo aymara y crean que solo ellos
tenan la razn. Adems, las personas
tienen derecho a pensar diferente.
-Me parece bien porque as los
aymaras pudieron conocer ms de otra
cultura y enriquecer la propia. Adems,
es bueno que todos tengamos la misma
religin y los mismos valores para
poder vivir en paz.
El alumno o alumna:
pero seala solo un ar-
gumento.
- Escribe dos argumentos,
pero olvida explicitar su
opinin o postura fren-
te al tema: Es impor-
tante que los seres hu-
manos nos respetemos
en nuestras diferencias
religiosas.
- Formula una opinin y
dos argumentos, pero
uno de ellos es inco-
herente con la postura
sealada.
El alumno o alumna:
pero no escribe ningn
argumento. Por ejem-
plo: Me parece bien/
Me parece mal.
pero reitera su opinin
como argumento: Me
parece mal, porque est
mal que los fuercen a
cambiar de religin.
- No formula ninguna
opinin y solo parafra-
sea o reproduce partes
de los textos.
El alumno o
alumna no
escribe.
Anlisis cualitativo
5
o
5
o
Mdulo N 3:
Dialogando nos entendemos
Gua didctica
Mdulo N 3:
Gua didctica
Repblica de Chile
2013
5
o
2013
Mdulo N 3:
Gua Didctica
MDULO N 3: DIALOGANDO NOS ENTENDEMOS
Mdulo N 3: Dialogando nos entendemos / Lenguaje y Comunicacin / 5 bsico / Gua didctica / 3
PRESENTACIN
En el marco del mejoramiento continuo de las escuelas, el Nivel de Educacin
para apoyar la implementacin curricular en diversos cursos y asignaturas
de la educacin bsica.
Cabe sealar que los mdulos propuestos constituyen un modelo de imple-
mentacin y no dan cuenta por s mismos de la totalidad de los objetivos de
aprendizaje propuestos para cada curso. Los materiales presentan una cober-
tura curricular parcial, que los(as) docentes debern complementar con sus
propias planificaciones y propuestas didcticas.
La temtica transversal del mdulo es comprender y vivenciar el dilogo como
herramienta para una mejor convivencia humana. La capacidad de escuchar
al otro y expresar las propias ideas y sentimientos en un marco de respeto,
es relevada en el Programa de Estudio correspondiente como una actitud
fundamental a desarrollar.
Demostrar respeto por las diversas opiniones y puntos de vista, recono-
ciendo el dilogo como una herramienta de enriquecimiento personal
y social. Es indispensable que, como parte de la asignatura, el docente
promueva actitudes de respeto y comportamiento cvico que favorecen
la convivencia democrtica, motivando a los alumnos a escuchar las ideas
de los otros y fomentando el dilogo para interactuar con los dems.
(p.26, Programa de Estudio Lenguaje y Comunicacin 5 Bsico, 2012).
Las actitudes deben ser intencionadas y vinculadas con los Objetivos de
Aprendizaje a travs de las actividades y las experiencias en el aula. El propsito
es integrar los mbitos personal, social y tico en el aprendizaje, articulando
lecturas diversas y contenidos en torno a esta habilidad de la comunicacin.
En este contexto, el presente mdulo propone diversas lecturas que invitan
a reflexionar crticamente sobre el rol del dilogo en la vida humana. Los(as)
estudiantes tendrn la oportunidad de leer fragmentos de novelas, obras
dramticas y artculos informativos que abordan la temtica del dilogo
desde distintas perspectivas. A travs de una variada propuesta didctica,
profundizarn la comprensin lectora de los textos, vinculando la temtica
con sus propias experiencias. Algunos de los aspectos claves abordados son:
la funcin del dilogo en la resolucin de conflictos, estrategias para dialogar
satisfactoriamente, importancia de un clima emocional o afectivo que propicie
un dilogo positivo y enriquecedor.
Las semanas 1 y 2 estn orientadas a la comprensin del concepto de dilogo,
mediante la lectura de fragmentos de novela en los que se plantean dilogos
conflictivos entre los personajes y artculos informativos que tratan la temtica.
A lo anterior, se suma la comprensin del gnero dramtico como un arte que
se articula sobre la base del dilogo.
6 / Mdulo N 3: Dialogando nos entendemos / Lenguaje y Comunicacin / 5 bsico / Gua didctica
Las semanas 3 y 4 estn orientadas a vivenciar el dilogo mediante la prepa-
racin de breves dramatizaciones y la socializacin de sus trabajos de escritura
(comentarios de lectura), en que los estudiantes confrontarn sus puntos de
vista. Estas actividades constituyen una valiosa oportunidad para que los(as)
estudiantes desarrollen habilidades propias de la escucha respetuosa y em-
ptica del otro. Durante la semana 3 se propone una actividad orientada a
la evaluacin de la escritura de un comentario literario o resea. Adems, se
introduce brevemente la acentuacin diacrtica como una herramienta para la
produccin y comprensin de textos. La semana 4, por ltimo, se ha destinado
a la evaluacin de la lectura y el refuerzo de los aprendizajes del mdulo.
En sntesis, el mdulo enfatiza la dimensin social y tica del ser humano
a travs de las lecturas y su propuesta didctica. La apuesta es que nios y
nias descubran que las lecturas y actividades del mdulo tienen un sentido
que trasciende el texto y que tienen una aplicacin y un impacto concreto
en su vida real.
CONCEPTOS CLAVE
Dilogo
El dilogo es una situacin comunicativa en la que dos o ms interlocutores
intercambian informaciones (ideas y sentimientos) con propsitos diversos
(explicar, convencer, describir, discutir, lograr acuerdos, etc.). El dilogo es la
forma bsica de la comunicacin humana y por lo tanto, es la base para la
construccin de relaciones interpersonales. En este sentido, el dilogo cumple
un rol fundamental en mantener o terminar los vnculos entre las personas.
Elementos no verbales y paraverbales de la oralidad
La comunicacin no verbal refiere a los gestos corporales, las expresiones del
rostro y la distancia en que se posicionan los interlocutores. Estos elementos
refuerzan, y a veces contradicen, el mensaje verbal. Trabajar la postura corporal
y las expresiones faciales como recursos que faciliten y promuevan el dilogo,
es un aprendizaje valioso para los estudiantes. No es lo mismo dialogar con
una actitud interna y corporal distendida y de apertura, que conversar con
el cuerpo rgido, los brazos cruzados de manera defensiva y el ceo fruncido.
Los elementos paraverbales por otro lado, aluden al tono de voz, los nfasis o
las pausas en el discurso. Estos factores tambin inciden en el sentido de los
mensajes, puesto que tambin entregan informacin. Podemos decir Est
bien utilizando un tono irnico, enojado o calmado, y en cada caso el efecto
en el receptor ser distinto.
En el contexto de este mdulo de aprendizaje, se pretende que los(as)
estudiantes observen y comprendan de qu manera estos elementos pueden
incidir positiva o negativamente en el xito de un dilogo.
Textos literarios: novela y obra dramtica
Las lecturas literarias propuestas en el mdulo son fragmentos de novelas y
de obras dramticas.
Las obras literarias de carcter narrativo desarrollan en prosa acontecimientos
de carcter ficticio, desarrollados por personajes en un tiempo y espacio
determinados. Las acciones normalmente se desarrollan con la estructura
de inicio, desarrollo (problema o nudo) y desenlace. En el caso de la novela,
podemos observar un desarrollo narrativo ms extenso, que incluye diversos
personajes e historias paralelas en torno al argumento central.
Por otra parte, la obra dramtica se estructura en forma de dilogo y son
los personajes quienes desarrollan la historia y el conflicto mediante sus
intervenciones. La obra dramtica est destinada a ser representada, por este
motivo, el dramaturgo incluye indicaciones (acotaciones) sobre la entrada y
salida de los personajes, su vestimenta, las actitudes y movimientos requeridos
por la historia, la escenografa, la iluminacin, entre otros aspectos.
Textos no literarios: artculo informativo y comentario de lectura
El mdulo propone la lectura de un comentario o resea literaria, en el que
se plantea la opinin personal de un autor con respecto a una obra leda. En
este tipo de texto, el autor propone argumentos sustentados en la obra para
sostener su opinin, para recomendar la lectura a otros.
La actividad de escritura del mdulo est orientada a la escritura de un comen-
tario. Como forma discursiva, el comentario se sustenta en la argumentacin.
Esto significa abordar la escritura con un propsito persuasivo (en este caso,
motivar y recomendar la lectura de un libro), expresando abiertamente un
punto de vista (personal y subjetivo) y buscando argumentos que lo sustenten.
Adems, el mdulo contiene algunos artculos de propsito informativo que
entregan datos interesantes asociados al dilogo y permiten enriquecer la
discusin desde otras perspectivas.
novelas
otros (OA 3)
Relacionan situaciones de la vida cotidiana con personajes o
acciones de los textos ledos en clases o independientemente.
Mencionan textos y autores que han ledo y los temas que
abordan.
Solicitan recomendaciones de textos similares a los ledos en
clase.
Recomiendan textos a otros.
interpretando el lenguaje figurado presente en el
texto
expresando opiniones sobre las actitudes y
acciones de los personajes y fundamentndolas
determinando las consecuencias de hechos o
acciones
describiendo el ambiente y las costumbres repre-
explicando las caractersticas fsicas y sicolgicas
de los personajes que son relevantes para el
desarrollo de la historia comparando textos de
autores diferentes y justificando su preferencia
por alguno (OA 4)
Explican qu consecuencia tiene determinada accin para un
personaje.
Describen las caractersticas fsicas y sicolgicas de los personajes.
Caracterizan a los personajes mediante dramatizaciones.
Explican, oralmente o por escrito, cmo ayuda o perjudica a un
personaje determinada caracterstica.
Explican, oralmente o por escrito, los problemas que enfrentan los
personajes y cmo se resuelven.
Explican qu sentiran ellos si estuviesen en el lugar de un perso-
naje.
Subrayan adjetivos o frases en el texto que describen el ambiente
o costumbres.
Explican, oralmente o por escrito, expresiones de un texto ledo
que tengan lenguaje figurado.
Expresan, oralmente o por escrito, una postura frente a una
accin o actitud de un personaje y la fundamentan con ejemplos
del texto.
Asistir habitualmente a la biblioteca para satisfacer
diversos propsitos (seleccionar textos, investigar
sobre un tema, informarse sobre actualidad, etc.),
adecuando su comportamiento y cuidando el ma-
terial para permitir el trabajo y la lectura de los
dems. (OA 10)
Asisten de manera independiente a la biblioteca para leer, trabajar,
estudiar o buscar material.
Eligen libros de su inters:
leyendo la primera pgina para evaluar el vocabulario
considerando a sus autores favoritos
solicitando sugerencias a otros
Mantienen un ambiente de trabajo
Manipulan los libros y otros materiales con cuidado.
Devuelven el material a tiempo, fijndose en la fecha de devolucin
estipulada en el libro.
Cuadro sinptico de OA e Indicadores del Mdulo
Aplicar estrategias para determinar el significado
de palabras nuevas:
claves del texto (para determinar qu acepcin
es pertinente segn el contexto)
races y afijos
preguntar a otro
diccionarios, enciclopedias e internet (OA 12)
Subrayan o anotan las palabras desconocidas que encuentran en
los textos ledos y escuchados.
Explican a qu mbito pertenece una palabra, haciendo alusin al
contexto en el que se encuentra inserta. Por ejemplo: se refiere a
la comida, a animales, a materiales de construccin, a un estado
de nimo, etc.
Identifican la raz o los afijos de la palabra y hacen una aproximacin
a su significado a partir de estos conocimientos.
Preguntan a otro el significado de palabras que desconocen.
Recurren a diccionarios u otras fuentes para averiguar el significado
de las palabras.
Encuentran las palabras rpidamente en diccionarios y en enciclo-
pedias, usando el orden alfabtico o ndices temticos.
Seleccionan la acepcin de la palabra que se adecua al contexto.
Escribir frecuentemente para compartir impre-
siones sobre sus lecturas, desarrollando un tema
relevante del texto ledo y fundamentando sus co-
mentarios con ejemplos. (OA 16)
Escriben comentarios de al menos dos prrafos en los que:
expresan una postura sobre un personaje o una situacin de un
texto ledo
fundamentan su postura con ejemplos del texto y apuntes de su
cuaderno.
registro adecuado
editan, en forma independiente, aspectos de
ortografa y presentacin
utilizan las herramientas del procesador de
textos para buscar sinnimos, corregir ortografa
y gramtica, y dar formato (cuando escriben en
computador) (OA 18)
Mejoran los textos:
fundizar las ideas o enriquecer el texto
eliminando ideas redundantes o que no se relacionan con el
tema
revisando la concordancia de persona y nmero
corrigiendo la ortografa literal, acentual y puntual
Reemplazan palabras, corrigen ortografa y gramtica, y dan
formato a sus textos usando las herramientas del procesador de
textos.
Escribir correctamente para facilitar la compren-
sin por parte del lector, aplicando las reglas orto-
grficas aprendidas en aos anteriores, adems de:
uso de c-s-z
acento diacrtico y diertico (OA 22)
Tildan correctamente las palabras que lo requieran de acuerdo
con la regla del acento diacrtico o diertico.
Justifican el uso de tilde aludiendo a la regla que corresponde.
Escriben aplicando las reglas de ortografa literal, acentual y de
puntuacin.
Dialogar para compartir y desarrollar ideas y bus-
car acuerdos:
manteniendo el foco en un tema
aceptando sugerencias
haciendo comentarios en los momentos
adecuados
mostrando acuerdo o desacuerdo con respeto
fundamentando su postura (OA 26)
Comparten opiniones sobre los textos ledos o escuchados en
clases.
Opinan sobre temas diversos, sustentando sus argumentos con
ejemplos de su experiencia personal o conocimiento previo.
Hacen comentarios, preguntas u otras intervenciones que estn
relacionados con el tema sobre el que se dialoga.
Contribuyen a la conversacin con datos o ideas que amplan lo
dicho por otro.
Esperan a que el interlocutor termine una idea para complementar
lo dicho.
Reconocen cuando el interlocutor ha dicho algo con lo que estn
de acuerdo.
Refutan lo dicho por otro si estn en desacuerdo y fundamentan
su postura con hechos, datos o ejemplos.
Aceptan propuestas de otras personas.
Llegan a acuerdos con el interlocutor para resolver algn problema.
Cuando no logran llegar a acuerdos, buscan una solucin.
Producir textos orales planificados de diverso tipo
para desarrollar su capacidad expresiva:
dramatizaciones (OA 30)
Dialogan para organizar la puesta en escena y toman en conside-
racin las ideas y necesidades de todos.
Representan roles en obras teatrales:
diciendo de memoria y sin equivocarse sus partes del dilogo
utilizando volumen, tono de voz y gestualidad acorde con las
caractersticas del personaje representado.
INICIO / 15 minutos
Active conocimientos previos: Escriba en el pizarrn la palabra dialogar. Pregunte: Qu significa dialogar?
Escriba en el pizarrn las ideas y definiciones propuestas por los(as) estudiantes, en torno a una constelacin de
palabras. Vincule la informacin con las experiencias personales del grupo, pregunte: Con qu personas (amigos o
familiares) sienten que pueden dialogar, conversar o compartir sus experiencias y sentimientos? Cmo se sienten
cuando pueden dialogar fluidamente con alguien? Por qu es importante saber escuchar y tambin ser escuchado
por los otros? Cuando tienes problemas con alguien, dialogar te ayuda a encontrar una solucin? Complemente
con las siguientes preguntas de reflexin general: Por qu es fundamental el dilogo para la convivencia humana?
Qu rol cumple en las relaciones interpersonales? Cules son los beneficios de saber dialogar?
Invite a los(as) estudiantes a leer el fragmento Heidi. Comente que los personajes del relato tienen un conflicto
y dialogan para intercambiar sus opiniones.
Pida que lean de manera individual y silenciosa el texto.
Luego, invtelos(as) a escuchar el texto. Lalo en voz alta, enfatizando los dilogos segn la actitud de los personajes
ante la discusin.
Formule las siguientes preguntas para monitorear la comprensin: Qu personajes aparecen en el fragmento?
Quin es Heidi? Con quin vive? Quin los visita? Por qu el sacerdote visita al abuelo? Qu le responde el
abuelo? Dnde viven Heidi y el abuelo? Cmo lo saben? Sealen los fragmentos del texto de los que se puede
desprender la informacin.
Formule las siguientes preguntas de inferencia: Qu cosas tiles puede aprender Heidi en la montaa? Qu tienen
en comn el abuelo y el sacerdote? (Ejemplo de respuesta: ambos buscan lo mejor para Heidi). Cmo describiran
el carcter del abuelo? Qu datos del texto respaldan dicha descripcin? Relacione los acontecimientos con
el ambiente fsico del relato: A partir de la lectura, cmo es la vida de Heidi en la montaa? Qu ventajas y
desventajas tendr ese estilo de vida? Pida a sus estudiantes que fundamenten con ejemplos del texto.
Pregunte por las palabras que pueden resultar complejas para los estudiantes. Detngase primero en la frase:
Haga el favor de tomar asiento, si es que no desdea un taburete de madera. Pregunte: Qu significa la palabra
desdear? (Despreciar, mirar en menos). Cmo lo saben? Qu claves del contexto nos permiten inferir el
significado de la palabra? Pregunte: Por qu el sacerdote podra desdear el taburete? (La humildad de la casa y
la importancia de la visita, el hecho que sea un taburete y no una silla, etc.).
Detngase en la frase: El sacerdote enmudeci y mir de soslayo a Heidi. Pregunte: Qu significa la expresin
de soslayo? (Mirar indirectamente o de manera discreta). Qu claves del contexto nos permiten inferir el
significado de la palabra? Formule las siguientes preguntas de inferencia: Por qu el sacerdote mira de soslayo a
Heidi? Qu busca con el gesto? Por qu el abuelo no quiere que Heidi escuche la conversacin?
Objetivos de la clase:
Leer y comprender un fragmento de la novela
Heidi.
Argumentar, a partir de la lectura, sobre la
importancia de dialogar.
PLAN DE CLASE N 1
Pregunte por los significados de: categrica, contemplar, desafiante; tambin, proponga expresiones tales como
viva otra vez entre sus semejantes, a despecho del viento, entre otras. Pregunte si existe alguna otra palabra que
genere dificultades de comprensin. Realice el mismo ejercicio de inferir a partir de claves contextuales.
Para analizar el conflicto entre el abuelo y el sacerdote, pida que respondan la pregunta 1 de las Actividades.
Compartan las respuestas y analicen los argumentos de ambas partes. Considere que las respuestas podran
asemejarse a las siguientes:
Conflicto: Heidi debera ir a la escuela, pero su abuelo no quiere.
Argumentos del abuelo: Heidi vive bien en la montaa y aprende cosas buenas en contacto con la naturaleza,
adems desplazarse en invierno hacia la escuela es muy sacrificado, por no decir peligroso.
Argumentos del sacerdote: Heidi no va a aprender nada si no va a la escuela. El abuelo debiera bajar de la
montaa y vivir en la aldea).
Reflexione con sus estudiantes sobre el tipo de dilogo planteado en el fragmento: ambos personajes buscan
resolver un conflicto y cada uno debe dar razones o argumentos para defender sus puntos de vista. El propsito
del dilogo es llegar a un acuerdo o conclusin. Pregunte: Por qu es fundamental dialogar para encontrar una
solucin a un problema? Cmo habra sido el encuentro entre el sacerdote y el abuelo si no hubiera habido
disposicin al dilogo? Por qu se puede afirmar que el dilogo entre ambos personajes es tenso o difcil?
Pida que desarrollen las actividades 2 y 3. Realicen una puesta en comn. Estn de acuerdo o no con el abuelo?
Debatan al respecto. Compartan las razones por las que Heidi debera ir a la escuela. Aproveche de reflexionar
con sus estudiantes sobre la importancia de recibir una educacin, pregunte: Por qu es importante venir a la
escuela? Qu pasara si no asistieran a una escuela? Qu pasara con tu futuro? Rescate tambin el valor de la
educacin en el hogar: Qu cosas importantes han aprendido en la casa con sus padres y familiares? Qu rol
cumplen los abuelos en sus vidas? Reflexionen sobre la relevancia del aprendizaje en el contexto familiar.
CIERRE / 15 minutos
Escribir en el cuaderno una definicin personal del concepto de dialogar, recogiendo todas las reflexiones reali-
zadas en la clase. Compartir la definicin con la familia.
Escribir en el cuaderno una definicin personal del concepto de dialogar, recogiendo todas las reflexiones
realizadas en la clase. Compartir la definicin con la familia.
INICIO / 15 minutos
Socialice la tarea: Pida a sus estudiantes que lean en voz alta sus definiciones sobre el concepto de dilogo que
escribieron en sus cuadernos. Comenten y construyan colectivamente una definicin amplia que resuma todas
las propuestas.
Active conocimientos previos: Qu texto lemos ayer? Qu ocurra? Qu se debe considerar para poder dialogar
mejor con los otros a la hora de resolver un conflicto? Ejemplo de respuestas: usar un tono de voz amable, escuchar
con cuidado la postura del otro, ser educado al exponer los propios puntos de vista, etc. Anote las respuestas de
sus estudiantes en el pizarrn, posteriormente se retomarn en la clase.
Invite a sus estudiantes a leer el texto Dialogar para vivir mejor de manera individual y silenciosa. Luego invite
a algunos estudiantes a leer el texto en voz alta.
Finalizada la lectura, formule algunas preguntas de comprensin global: Cul es el tema del texto? Pueden
resumir en una o dos frases la informacin ms importante que entrega el texto sobre el tema? Si observa algunas
dificultades en sus estudiantes para extraer la informacin fundamental del texto, relea prrafo por prrafo el texto
y formule las siguientes preguntas: Cmo se define el dilogo en el texto? Cul ha sido siempre la importancia
del dilogo, segn el texto? Cmo debe ser el dilogo para que ayude a la convivencia humana?
Pida a sus estudiantes que resuelvan la pregunta 1 de las Actividades. Realicen una puesta en comn en voz alta.
Comenten y analicen las explicaciones y ejemplos propuestos. Considere los siguientes ejemplos de respuesta a
modo de referencia:
1. Flexibilidad, apertura y escucha de los planteamientos: este criterio implica tener una mente abierta y tolerante,
escuchar con respeto al otro, no reaccionar de manera agresiva ante una opinin que no compartimos.
2. Trato amable, educado y respetuoso: significa usar un lenguaje corts, buscar palabras positivas para expresar
las ideas, no interrumpir al interlocutor, agradecer cuando se nos da la palabra, saludar y despedirse.
3. Sinceridad y honestidad: significa hablar con la verdad, no engaar y mentir para vencer en un dilogo.
4. Confrontacin entre las ideas y no entre las personas: esto significa discutir desde las ideas y no descalificando
o insultando a las personas.
Pida a sus estudiantes que resuelvan las actividades 2 y 3. Para ello pida que lean nuevamente el fragmento de la
novela Heidi. Solicite a sus estudiantes que fundamenten oralmente sus opciones. A continuacin le entregamos
ejemplos para analizar el ejercicio 2, considerando los criterios para un buen dilogo vistos en el artculo:
A. Actitud positiva. Se apela al buen trato y la educacin.
B. Actitud positiva. Se apela al buen trato y la educacin.
Comprender el artculo informativo Dialogar
para vivir mejor y relacionarlo con la lectura
de la clase anterior (fragmento de la novela
Heidi).
Comprender los aspectos verbales, no verbales
y paraverbales que influyen en un dilogo
exitoso.
PLAN DE CLASE N 2
C. Actitud positiva. El cura explicita su deseo de entenderse con su interlocutor.
D. Actitud negativa. Postura corporal agresiva y cerrada.
E. Actitud negativa. La prdida de paciencia impide la resolucin de conflictos.
F. Actitud negativa. El personaje pierde la calma, lo que puede llevar a hacer o decir algo inapropiado.
G. Actitud negativa. No hay disposicin a llegar a un acuerdo.
H. Actitud positiva. Hay una actitud y un tono de voz que busca el acuerdo.
Converse sobre la importancia de crear un clima afectivo positivo, de confianza y seguridad, para dialogar y poder
resolver un conflicto. Dicho clima se logra considerando: palabras adecuadas de respeto y educacin (aspecto
verbal), gestos corporales relajados, evitando muecas o tensiones fsicas (aspectos no verbales) y un tono de voz y
volumen calmado y moderado (aspectos paraverbales). Desde este contexto comenten la respuesta a la pregunta
3. El cura tiene aparentemente una mejor disposicin al dilogo: toma la iniciativa, trata de ser cordial, busca
soluciones y usa un tono de voz conciliador. El abuelo tiene una actitud ms rgida y dura.
Considerando todo lo planteado para lograr un dilogo positivo, pida a sus estudiantes que realicen la actividad
planteada en la pregunta 4. Lean los dilogos en voz alta y comenten los aspectos verbales, no verbales y
paraverbales que influyen en la solucin del conflicto.
Finalmente pida a sus estudiantes que desarrollen en parejas o de manera individual las actividades 5 y 6. El
propsito es que el grupo pueda reflexionar crticamente acerca de sus estilos de dilogo en la sala de clases y
propongan a la luz de todo lo conversado, un listado de actitudes positivas para dialogar. Realicen una puesta en
comn y elaboren un listado colectivo en el pizarrn. Consideren las sugerencias propuestas al inicio de la clase.
Se sugiere traspasar este listado a un papelgrafo para que quede a la vista en la sala de manera permanente. Pida
que tambin lo anoten en el cuaderno de Lenguaje.
CIERRE / 15 minutos
Relea en voz alta el listado de actitudes positivas para el dilogo. Reflexione con sus estudiantes: Por qu es
importante que respetemos y sigamos estos consejos? Cmo nos ayudar a mejorar las relaciones dentro de la
sala de clases?
Compartir el listado de actitudes positivas para el dilogo con la familia. Aadir otros consejos si surgen de la
conversacin en el hogar.
INICIO / 15 minutos
Socialice la tarea: Compartir lo conversado con la familia sobre el listado de actitudes positivas para dialogar.
Aadieron alguna otra sugerencia? Cules?
Active conocimientos previos: Cmo es un clima positivo para dialogar? Pida que lo describan. Algunas posibles
respuestas son: Sentirse seguro, en confianza, saber que mis opiniones sern escuchadas y respetadas, etc.
Pida a sus estudiantes que lean de manera individual y silenciosa el fragmento de la novela Tom Sawyer. Si lo
considera pertinente, solicite a algunos estudiantes que realicen una segunda lectura, esta vez en voz alta.
Formule preguntes de comprensin global: Qu personajes aparecen en el fragmento? A quin buscaba la ta?
Dnde estaba Tom? Qu estaba haciendo? Por qu su ta se enoja con l? Cmo lo quiere castigar? Qu hace
Tom para escapar de la ta? Cmo reacciona la ta?
Pida que desarrollen las actividades 1, 2 y 3. La pregunta 1 implica inferir caractersticas de un personaje (travieso,
bromista) a partir de la informacin que proporciona el texto, justificando sus elecciones. Es fundamental que
los(as) estudiantes acostumbren respaldar sus conclusiones con datos concretos del texto. La pregunta 2 le exige
al estudiante inferir las causas que explican el comportamiento del personaje. La pregunta 3 es de reflexin e
invita al estudiante a ponerse en el lugar del personaje. Comenten las respuestas en voz alta.
Formule algunas preguntas complementarias de inferencia: Cmo describiran a la ta? Por qu? Cmo
describiran la relacin de la ta con Tom a partir del fragmento? Qu significan o cmo interpretan las siguientes
expresiones del texto: Alz, pues, la voz a un ngulo de puntera calculado para larga distancia, Aquello tomaba
mal cariz., Perro viejo no aprende gracias nuevas? Comenten.
Pregunte si hay alguna palabra de vocabulario que necesiten aclarar. Promueva siempre que los(as) estudiantes
se aproximen al significado a partir de las claves contextuales proporcionadas por la lectura y corroboren sus
propuestas utilizando el diccionario.
Formule las siguientes preguntas de reflexin: Estn de acuerdo con que la ta haya amenazado al nio con una
vara? A partir de lo conversado la clase anterior sobre las estrategias para resolver positivamente mediante el
dilogo un conflicto, cmo creen que la ta debi haber abordado el tema con Tom? (Ejemplo de respuesta: haber
solicitado a Tom que reconociera su error, ensear que es positivo pedir disculpas, etc.)
Formule las siguientes preguntas de reflexin sobre la forma: Cul es la diferencia entre una novela y un cuento?
Qu tienen en comn? Puede anotar el siguiente esquema en el pizarrn:
Leer y comprender un fragmento de la novela
Tom Sawyer.
Reconocer las diferencias entre un cuento y una
novela.
Leer y comprender el texto Declogo del
dilogo.
PLAN DE CLASE N 3
Pida a sus estudiantes que lean el Declogo del dilogo individualmente y en silencio. Lea posteriormente en voz
alta cada punto y pregunte: Por qu es importante no irritarse en una conversacin? Por qu no es apropiado
gritar? Ests de acuerdo con la idea de dejar al otro vencer en la discusin? Es til culparse por errores del
pasado? Por qu es esencial criticar con amor? Cul es la diferencia entre una crtica constructiva y una crtica
destructiva? Por qu se recomienda no terminar el da con conflictos pendientes? Cmo las palabras positivas
generan un clima emocional positivo? Por qu es valioso tener la capacidad de pedir disculpas? Qu significa la
palabra reir? Por qu hay que evitar reir? Es necesario reir para resolver un problema?
Pida a sus estudiantes que realicen la actividad 4. Esta pregunta est orientada a que los alumnos y alumnas
infieran qu es un declogo y cul es su propsito. Pida que compartan sus respuestas en voz alta y escriba las
ideas en la pizarra. Sistematice las propuestas comentando que un declogo es un conjunto de diez normas o
principios bsicos para desarrollar cualquier actividad.
La actividad 5 tiene como propsito que los(as) estudiantes reescriban en sus cuadernos de Lenguaje el dilogo
de la ta con Tom, aplicando aquellas estrategias aprendidas para lograr un buen dilogo. Compartan los distintos
dilogos creados y comenten las estrategias con que la ta y Tom pueden llegar a resolver su problema sin amenazas
o engaos de por medio.
Actividad complementaria: invite a sus estudiantes a leer el cuento Una pequea discusin de Sal Schkolnik en
Antologa Literaria (Editorial Zig-Zag).
CIERRE / 15 minutos
Pregunte: Qu fue lo ms importante que aprendiste esta semana? Escriba en el pizarrn las distintas respuestas
de sus estudiantes. Qu lectura les pareci ms interesante? Por qu?
Anote en el pizarrn Obra dramtica. Pregunte: Qu es una obra dramtica? Qu caractersticas tiene una
obra dramtica? Pida a sus estudiantes que comenten con sus familiares y escriban en el cuaderno las respuestas.
Cuento Novela
Semejanzas
- Narraciones de carcter ficticio.
- Escritos en prosa, es decir, en prrafos continuos.
- Contienen personajes que desarrollan acciones en un tiempo y
ambiente determinados.
Diferencias
- Extensin breve.
- Desarrolla un problema o
conflicto central.
- Extensin ms larga.
- Desarrolla un conflicto central
y varios otros conflictos o
problemas secundarios.
- Normalmente tiene una mayor
diversidad de personajes.
INICIO / 15 minutos
Socialice la tarea: Qu informacin encontraron sobre el concepto de obra dramtica? Comenten. Anote en el
pizarrn las ideas claves relacionadas con el gnero dramtico.
Active conocimientos previos: Han ledo antes una obra dramtica? Cul? Han tenido la oportunidad de ver una
obra de teatro en la escuela o fuera de ella? Cmo fue la experiencia? Comenten. Puede aprovechar la instancia
para distinguir con claridad la obra dramtica (texto escrito) de la representacin teatral, que corresponde a la
puesta en escena de dicho texto. La obra teatral est dirigida a un auditorio e involucra elementos tales como los
actores, la escenografa, la msica, vestuario, maquillaje, etc.
Anote el ttulo del texto que van a leer en el pizarrn. Pregunte: Qu significa ser avaro? (Tacao, que gusta de
acumular riqueza y no gastarla). Pueden dar ejemplos de avaricia? Es positivo ser avaro? Alguna vez han sido
avaros con algo? Se sintieron bien actuando as? Comenten.
Invite a los estudiantes a leer el fragmento de la obra Don Anacleto avaro, de manera individual y en silencio.
Pregunte: Por qu se puede afirmar que el texto es un ejemplo de obra dramtica? Ejemplos de respuesta:
La accin se desarrolla sobre la base del dilogo de los personajes.
Contiene acotaciones (informacin entre parntesis) sobre los movimientos de los personajes y estados de
nimo.
Hay indicaciones sobre la escenografa, etc.
A continuacin, distribuya los roles de los personajes entre algunos estudiantes y realicen a una lectura en voz
alta del texto.
Pregunte: Qu personaje les llam ms la atencin? Por qu? Hay alguna situacin que les haya parecido par-
ticularmente graciosa? Por qu? Cmo habran reaccionado en el lugar de Anacleto? Por qu?
Formule algunas preguntas de comprensin global: Cul es el conflicto o situacin que se plantea en el fragmento?
Qu ocurre al inicio? Cmo se desarrollan los acontecimientos? Cul es el desenlace del fragmento? Ayude
a sus estudiantes a que puedan reconstruir oralmente los sucesos ms relevantes de la lectura. Aclare posibles
dudas de comprensin.
Resuelva dudas de vocabulario. Pregunte: Qu significa la palabra pregones? Relea el contexto en que est la
palabra: Se escuchan afuera pregones del manicero y del que vende mote con huesillos. Pregunte: De qu manera
los vendedores callejeros ofrecen sus productos? Qu significar entonces la palabra pregones? (Anuncios que
se hacen en voz alta y en las calles).
Aclare el significado de algunas expresiones que puedan presentar dificultades. Relea el siguiente fragmento:
Como su to poltico, avaro y millonario no tena descendientes en lnea directa y consangunea, usted don Anacleto,
Leer y comprender el fragmento de la obra
Don Anacleto avaro.
Comprender las caractersticas bsicas del
gnero dramtico.
PLAN DE CLASE N 4
resulta ser heredero indirecto y sanguneo. Pregunte: Qu significa ser un pariente poltico? Quines son tus
parientes polticos? Qu significa ser un pariente consanguneo? Quines son tus parientes consanguneos?
Qu significa entonces ser un descendiente en lnea directa y consangunea? De quin eres descendiente
directo? Puede elegir un estudiante voluntario, anotar su nombre en el pizarrn y realizar un breve esquema de su
rbol genealgico, ilustrando quines son los parientes polticos y los consanguneos, y de quines es descendiente
directo. Pregunte: Qu significa que Anacleto sea heredero indirecto? Por qu el notario dice que es heredero
indirecto y sanguneo? (Sanguneo: que contiene sangre.) Resalte que se trata de un juego de palabras.
Invite a sus estudiantes a desarrollar de manera individual las actividades 1 a la 4. Procure que haya un ambiente
de silencio y concentracin.
Pida que se renan en parejas para contrastar y comentar las respuestas. Posteriormente realice una puesta en
comn en voz alta. Las preguntas 1 y 2 permiten reflexionar sobre aquellos elementos que pueden interferir en
un dilogo y la necesidad de buscar canales de comunicacin claros y directos. Complemente con las siguientes
preguntas de reflexin: Qu dificultades ocurren cundo los mensajes no se entregan directamente, es decir,
cuando pasan por uno o ms intermediarios? Has tenido alguna experiencia al respecto? Por qu ocurren los
malentendidos?
Formule las siguientes preguntas de inferencia: A partir de las actitudes y reacciones de Anacleto, qu otras
caractersticas de su personalidad se pueden desprender? Si Anacleto es avaro, qu creen que har con el dinero
heredado? Motive a sus estudiantes a leer la obra completa.
Finalmente, los estudiantes pueden terminar la clase con una lectura dramatizada del texto, trabajando el tono de
voz adecuado de cada personaje (emociones), segn las situaciones que enfrentan y sus personalidades.
Refuerce los contenidos sobre el gnero dramtico utilizando el Texto escolar.
CIERRE / 15 minutos
Pregunte: Qu aprendimos hoy sobre el gnero dramtico? Qu palabras trabajadas hoy te llamaron la atencin?
Por qu? Cmo podemos reconocer una obra dramtica? Les gust la lectura? Por qu?
Pida a sus estudiantes que relean el texto en la casa y lo comenten con la familia. Anuncie que la prxima clase
debern contestar ms preguntas sobre la lectura.
INICIO / 15 minutos
Socialice la tarea, pregunte si leyeron el texto en el hogar nuevamente. Comenten posibles dudas sobre la lectura.
Active conocimientos previos: Pueden explicar con sus palabras qu es una obra dramtica? Por qu es distinta
a un cuento o novela? Comenten. Si lo considera pertinente realice un cuadro comparativo para organizar las
respuestas de los(as) estudiantes. Por ejemplo:
Como actividad de ampliacin, puede mostrar las diferencias entre la estructura de un dilogo al interior de
un cuento o novela (uso del guin para introducir y cerrar la intervencin de un personaje) y la estructura de
un dilogo que conforma una obra dramtica (toda la accin se desarrolla exclusivamente sobre la base de los
dilogos o parlamentos de los personajes). Puede ilustrar este punto con las lecturas propuestas anteriormente
(fragmentos de Heidi, Tom Sawyer y Don Anacleto avaro).
Si es pertinente, pida a los estudiantes que lean nuevamente el fragmento de la obra Don Anacleto avaro y que
desarrollen las actividades 1 a la 4 de manera individual. Posteriormente, invtelos(as) a cotejar sus respuestas con
el texto y luego realice una puesta en comn. La pregunta 1 permite recapitular los acontecimientos principales del
fragmento y su secuencia. El orden correcto es 2 1 4 3 6 5. Para responder la pregunta 2 los estudiantes
deben inferir la relacin entre las caractersticas mencionadas y los personajes de Mariquita (paciente y servicial)
y el Notario (directo y prctico), fundamentando con acciones del texto. Por ejemplo: Mariquita es paciente y
servicial porque obedece a don Anacleto y le sirve como intermediaria, aun cuando no era necesario. En la pregunta
3 los(as) estudiantes debern inferir las emociones asociadas al desmayo de Anacleto (alegra, sobrecogimiento,
sorpresa, sensacin de estar abrumado, etc.). Finalmente, la pregunta 4 invita a relacionar los acontecimientos
Profundizar la comprensin del fragmento de la
obra Don Anacleto avaro.
Leer y comprender el artculo El poder de las
palabras y su impacto en el cerebro.
PLAN DE CLASE N 5
Cuento Obra dramtica
- Relato que narra
acontecimientos ficticios
protagonizados por
personajes.
- Las acciones ocurren en
un espacio y un tiempo
determinados.
- Est escrito por un autor.
- El receptor es el lector.
- Texto escrito en dilogos que narra una
historia desarrollada por personajes.
- Desarrolla un conflicto.
- Est escrita por un dramaturgo.
- Est escrita para ser representada.
- Contiene indicaciones sobre la
escenografa y las acciones y gestos que
deben desarrollar los personajes.
- La obra de teatro, montaje basado en
el texto dramtico, est destinada a un
auditorio que asiste a la sala de teatro.
del fragmento con las propias experiencias personales. Detngase en esta pregunta y ayude a sus estudiantes a
observar cmo ciertas palabras o situaciones provocan emociones y cmo stas generan reacciones fsicas en el
cuerpo. Por ejemplo: el enojo provoca que nos pongamos rojos y que la respiracin se agite, la alegra hace que
se acelere el corazn y que surja una sonrisa, la tristeza pesa en los hombros o genera opresin en el pecho, etc.
Las preguntas 3 y 4 activan informacin relevante que se vincula con la propuesta de lectura siguiente. El propsito
es realizar una reflexin sobre el impacto emocional que tienen las palabras y analizar, en el contexto del dilogo,
la importancia de crear un clima afectivo o emocional que propicie el entendimiento, la seguridad y la confianza
entre los interlocutores.
Invite a sus estudiantes a leer el artculo informativo El poder de las palabras y su impacto en el cerebro.
Se sugiere trabajar oralmente y en conjunto las preguntas relacionadas con el texto. La pregunta 5 de la lectura
est orientada a recoger la informacin esencial de esta. Lea la pregunta en voz alta e invite a sus estudiantes
a responder. Pida que sinteticen lo conversado escribiendo la respuesta de la actividad en su hoja de trabajo.
Formule las siguientes preguntas complementarias de reflexin: Cul es el propsito de este texto? Qu ocurre
en el cerebro cuando escuchamos palabras insultantes o negativas? Qu consecuencias puede traer para la
resolucin de un conflicto?
Lea la pregunta 6 en voz alta. Es probable que sus estudiantes entiendan la expresin razn en el texto como el
tener la verdad o el estar en lo cierto y, por lo tanto, desde ah situarse para defenderse o responder. Reflexione
sobre la idea de entender la expresin como sensatez o cordura, apelando a la posibilidad de responder de manera
reflexiva y no impulsiva. Pida que sinteticen lo conversado contestando en la hoja de actividades.
Lea la pregunta 7 en voz alta. Analice con sus estudiantes las emociones naturales que se pueden gatillar cuando
hay que tratar de resolver un conflicto: enojo, molestia, inseguridad, deseo de tener la razn a toda costa, etc.
Pregunte: Cmo evitar esta situacin? Ejemplos de respuesta: usando palabras educadas, utilizando un tono de
voz conciliador, escuchando con respeto, manteniendo una expresin amable en el rostro, evitar a toda costa las
interrupciones, etc. Sinteticen lo conversado respondiendo en la hoja de actividades.
Lea las preguntas de la actividad 8 en voz alta. Estn orientadas a relacionar el contenido del texto con una
lectura previa. Comenten las posibles emociones que pudo haber sentido el abuelo ante la presencia del cura
(rabia, amenaza, incomprensin, entre otras). Comenten qu estrategias podra haber utilizado el sacerdote para
convencer al abuelo (por ejemplo, empatizar con l o ponerse en sus zapatos, proponerle algunas opciones para
facilitar el traslado de Heidi, entre otras).
CIERRE / 15 minutos
Termine la clase, preguntando: Qu aprendimos hoy? En qu situaciones de nuestras vidas podemos aplicar lo
aprendido? Pida que sealen ejemplos cotidianos. Cmo pueden mejorar nuestras relaciones con los otros, si
ponemos atencin en nuestra forma de expresarnos? Puede volver a leer el papelgrafo con las actitudes positivas
para el dilogo y analizar como stas generan un clima emocional positivo para intercambiar ideas y sentimientos?
Leer la obra dramtica Signos de puntuacin en Antologa literaria (Zig-Zag) o La paz, la guerra y la vida en la
tierra en La aventura de leer. Antologa literaria (Alfaguara infantil).
INICIO / 15 minutos
Socialice la tarea: Qu obras leyeron? Pida que resuman los argumentos de las lecturas. Comenten los aspectos
que ms les gustaron de los textos.
Active conocimientos previos, escribiendo en la pizarra una constelacin de palabras en torno al concepto
malentendido. Formule preguntas para estimular la participacin de los(as) estudiantes: Qu es un malentendido?
Qu consecuencias puede tener un malentendido? (La gente se enoja innecesariamente, se provocan confusiones
o enredos, etc.) Qu hacemos cuando alguien no entiende lo que le estamos diciendo? (Repetimos ms lento,
buscamos otras palabras para expresar las ideas, explicamos, buscamos ejemplos, etc.)
Invite a sus estudiantes a realizar una lectura en voz alta de la obra Perico y el viajero. Indique que la obra plantea
una situacin de malentendidos entre dos personajes. Distribuya la lectura por turnos o si le parece, asigne los
personajes a algunos estudiantes.
Formule algunas preguntas para monitorear la comprensin del texto: Cules son los personajes de la obra? Qu
le pregunta el viajero a Perico? Qu le contesta? Por qu se genera una cadena de malentendidos?
Junto con los(as) estudiantes, analice esta cadena de confusiones. Ejemplo: Cmo interpreta Perico la expresin
Qu debo tomar para ir a la estacin? Por qu dice Perico que se puede ir a la crcel si toma algo? Qu
estrategia intenta el viajero para que Perico le conteste? Qu pasa finalmente?
Pida a sus estudiantes que en parejas desarrollen las actividades 1 a la 4. Realice una puesta en comn. En la
pregunta 1, sus estudiantes deben inferir las causas o razones de que Perico no entienda lo que se le pregunta.
El personaje interpreta en sentido literal algunas preguntas o responde desde la obviedad, sin entregar la
informacin real que el viajero necesita (Por dnde pasa el bus? Por la calle Dnde espero el bus? En la
vereda etc.). La pregunta 2 permite que sus estudiantes relacionen esta lectura con la temtica conversada la
clase anterior y puedan observar cmo el discurso genera determinados estados emocionales en el viajero, por
ejemplo, desesperacin, nerviosismo (grita, se exaspera, se muerde los dedos, etc.). Las preguntas 3 y 4 son de
reflexin. Invitan a ponerse en el lugar del personaje e imaginar una respuesta personal a la situacin planteada.
Los(as) estudiantes tendrn la oportunidad de poner en juego la capacidad de reflexin y la comprensin de las
estrategias de dilogo conversadas. Ejemplo de respuesta para la pregunta 4 podran ser: escuchar con atencin
al otro; no contestar lo que yo creo que el otro necesita saber, sino que esforzarse por comprender la necesidad
real del interlocutor; entender las emociones del otro y buscar las palabras adecuadas para que se sienta bien.
A partir de las respuestas de sus estudiantes, puede ir ejemplificando los consejos con preguntas o enunciados
concretos. Ejemplo: Cmo te puedo ayudar?; No te preocupes, encontraremos la solucin; Me puedes repetir lo
que necesitas?; Te parece esta alternativa?, etc.
Leer y comprender la obra Perico y el viajero.
Realizar breves dramatizaciones de la obra.
PLAN DE CLASE N 6
Reflexione con sus estudiantes sobre algunos aspectos formales de la obra: Qu funcin cumplen los enunciados
entre parntesis? Entregan indicaciones sobre los movimientos de los personajes o las emociones que tienen,
expresadas en el tono de voz (aspectos no verbales y paraverbales). Seale que corresponden a acotaciones y que
orientan a los actores y director de la obra sobre cmo hacer la representacin.
Modele una lectura dramatizada del texto, realizando las indicaciones de las acotaciones. Analice las actitudes
de los personajes. Ejemplo: el viajero es educado, se pone nervioso, tiene paciencia para tratar que le respondan
correctamente, pero Perico lo supera. Perico es mucho ms tranquilo, responde como si le preguntaran obviedades,
divertido, tiene respuestas inesperadas.
Pida posteriormente a los(as) estudiantes que se junten en parejas y practiquen la lectura dramatizada, conside-
rando las acotaciones y el anlisis de los personajes. Los estudiantes pueden ir intercambiando roles.
Motive a sus estudiantes a realizar una dramatizacin del texto frente al curso. No es necesario que se aprendan
de memoria los parlamentos, pueden ir leyendo, como en un ensayo de obra teatral o improvisar a partir del texto.
Lea en voz alta las instrucciones de la actividad 5 y aclare las dudas.
Revise la pauta de evaluacin de la dramatizacin y explique cada indicador. Ejemplo:
Dramatizacin fluida: el dilogo se desarrolla de manera continua, sin lagunas o pausas confusas.
Modulacin clara de los parlamentos: el auditorio comprende con claridad las palabras expresadas.
Volumen de voz audible para el pblico: la voz es lo suficientemente intensa para ser escuchada por toda la
clase, sin llegar a gritar.
Tono de voz adecuado al personaje y las situaciones: la entonacin de los parlamentos refleja las distintas
emociones y actitudes de los personajes.
Los gestos y expresiones faciales apoyan el mensaje: los movimientos del cuerpo, las expresiones de la cara son
coherentes con las situaciones que viven los personajes y los mensajes que estn transmitiendo.
Si lo considera necesario, modele cada indicador, ejemplificando con la obra.
Otorgue tiempo para que cada pareja pueda ensayar su lectura y luego invtelos(as) a presentar su dramatizacin
CIERRE / 15 minutos
Evalen las dramatizaciones con la pauta de la actividad 6. Comenten los aspectos logrados y los que se pueden
mejorar. Valore y estimule las improvisaciones que permitieron dar fluidez a la dramatizacin. Incentive un
ambiente de crtica constructiva. Pida que los integrantes de cada pareja se coevalen y se realicen sugerencias de
mejoramiento de manera mutua.
Anime a nios y nias a registrar en la actividad 6 los consejos y sugerencias realizadas por sus compaeros y
compaeras.
Practicar la dramatizacin en casa, memorizando los parlamentos.
INICIO / 15 minutos
Socialice la tarea: Invite a una pareja de estudiantes que no haya participado frente al curso la semana anterior, a
realizar la dramatizacin del texto Perico y el viajero. Comenten. Vuelva a recordar y reforzar los indicadores de
evaluacin trabajados en esta actividad.
Active conocimientos previos: Hay algn libro o novela que hayan ledo en la escuela o en casa y que les haya
fascinado especialmente? Cul? Por qu? Pida a sus estudiantes que formulen opiniones claras de sus lecturas y
que fundamenten con ejemplos del libro. A partir del ejercicio anterior, pregunte: Qu significa hacer un comentario
o comentar algo? Anote las ideas de sus estudiantes en el pizarrn. Destaque la idea que el comentario involucra
una opinin, es decir, una mirada personal o subjetiva sobre aquello que se comenta. Para que el comentario sea
eficiente debe respaldar las opiniones con razones y ejemplos. A partir de las intervenciones de sus estudiantes
ilustre la diferencia entre un hecho y una opinin. Ejemplo: Heidi vive con su abuelo y no va a la escuela (Hecho).
Heidi debiera ir a la escuela para que pueda desarrollar todas sus potencialidades (Opinin).
Comparta con los alumnos y alumnas los objetivos de la clase.
Es posible que algunos(as) estudiantes hayan ledo o escuchado sobre la novela Harry Potter y la piedra filosofal
y quizs tambin hayan visto la pelcula. Comenten tanto el libro como el filme. Formule preguntas para guiar la
conversacin, tales como: Qu saben sobre Harry Potter? Qu fue lo que ms les gust de la novela? Por qu?
Por qu creen que el personaje de Harry Potter es tan popular? Saben que se film una pelcula basada en el
libro? Qu han escuchado sobre ella? Les gust? Cules fueron sus personajes favoritos? Creen que la pelcula
expresa bien las ideas de la novela? Si es pertinente, realicen una comparacin entre la pelcula y el libro.
Incentive la expresin de opiniones claras y la escucha respetuosa, siempre solicite a sus estudiantes que fun-
damenten sus opiniones con ejemplos. Si es necesario, apele al papelgrafo con las actitudes positivas para el
dilogo.
Si los(as) estudiantes no tienen referencias sobre el libro y/o la pelcula, se sugiere que muestre el libro a los
estudiantes, llamando la atencin sobre el diseo de su portada. Si no tiene el libro disponible, busque la portada
en Internet. Pida que observen la ilustracin y pregunte: Quin es Harry Potter? A qu creen que se dedica?
Por qu viaja en una escoba? Quines se trasladan en escobas? Qu poderes tendr este nio? Si es posible,
comparta con los(as) estudiantes el triler en espaol o subtitulado (existen diversas versiones en el portal de
Youtube, www.youtube.com).
Lea en voz alta el comentario Harry Potter y la piedra filosofal. El propsito es entregarle a sus estudiantes
un texto modelo de comentario literario o de lectura, que les sirva de referencia para la posterior actividad de
escritura. Pida a sus estudiantes que escuchen con mucha atencin y silencio. Para trabajar la comprensin oral,
pregunte: Al autor del texto, le gust la novela? Cmo lo saben? Qu aspectos positivos de la novela destaca?
Leer y comprender el comentario literario
Harry Potter y la piedra filosofal.
PLAN DE CLASE N 7
Comenten. Relea los prrafos del texto todas las veces que sean necesarias para que sus estudiantes puedan res-
ponder.
Pida a sus estudiantes que lean en silencio el texto y desarrollen las actividades. Las respuestas correctas son: 1.
Comentar una lectura; 2. Es una novela muy buena y agradable (El libro est escrito en un lenguaje agradable y
simple, los lectores pueden identificarse con el protagonista, es un libro interesante para todas las edades); 3. La
informacin entregada por el segundo prrafo est referida a quin es Harry Potter y cul es su historia (comente
que este prrafo introduce la trama del libro).
Comenten las respuestas 1 a 3 y analice la estructura y propsito del texto. El objetivo del texto es comentar una
novela para entregar una orientacin o recomendacin al lector. En el segundo prrafo se hace una presentacin
del libro, sealando algunos elementos claves de la historia, un resumen muy general, sin contar el final ni lo sus-
tancial del desarrollo del conflicto. Esto permite contextualizar las opiniones. En los siguientes prrafos el autor
entrega diversas razones que justifican su opinin positiva de la novela. En el prrafo final, el autor formula con
claridad su opinin de la novela, invitando y motivando al lector a leer el libro.
Antes de desarrollar la actividad 4, invite a los(as) estudiantes a recordar las reglas de acentuacin general. Anote
en el pizarrn palabras graves, agudas (con o sin tilde) y esdrjulas, ojal provenientes del texto ledo. Pregunte en
cada caso: Por qu lleva (o no) tilde esta palabra? Puede realizar el siguiente cuadro resumen (las palabras utiliza-
das como ejemplo provienen del texto ledo), si es pertinente pida a sus estudiantes que lo copien en el cuaderno:
Despus de recordar las reglas de acentuacin general, pida a nios y nias que observen la situacin planteada
en la actividad 4. Invtelos a reparar en el uso de de d y si s. Pida que respondan las preguntas de la actividad
en parejas y comente las respuestas en voz alta. Enfatice que comprendan que las palabras tienen distinta funcin
y que se escriben casi igual, a excepcin de que una de ellas lleva tilde.
Pida que desarrollen la actividad 5 de manera individual. Revise las respuestas en voz alta. Sistematice lo aprendido
preguntando: Para qu se utiliza tilde en estas palabras? (Se utiliza para diferenciar palabras que se escriben igual,
pero que cumplen distintas funciones). Profundice la acentuacin diretica utilizando el texto escolar. Pida que
escriban otros ejemplos similares en su cuaderno.
Seale que los monoslabos inconfundibles como fue, fe, don, vio, etc., nunca llevan tilde.
Cierre / 15 minutos
Pregunte: Cules son las caractersticas de un comentario? A partir del comentario ledo, les gustara leer el libro
de Rowling? Por qu? Qu les gust de los aspectos reseados?
Sistematice la actividad realizada sobre la acentuacin diacrtica y el uso de tilde para diferenciar la funcin de las
palabras.
Realizar en sus cuadernos una lista de libros ledos en la escuela, sealando si les gust o no y por qu.
Regla: Ejemplos:
Agudas
Las palabras agudas se acentan en la ltima slaba.
Llevan tilde si terminan en n, s o vocal.
segn dejar
alrededor cicatriz
Graves
Las palabras graves se acentan en la penltima slaba.
Llevan tilde siempre que no terminen en n, s o vocal.
fcil
libro mago tardes
Esdrjulas
Las palabras esdrjulas se acentan en la antepenltima
slaba. Siempre llevan tilde.
xito fantstico caracterstica
INICIO / 15 minutos
Invite a nios y nias a socializar la tarea para la casa. Pida a los alumnos y alumnas que compartan en voz alta
el listado de libros y regstrelo en la pizarra. Luego, seale los ttulos uno a uno y pregunte: A quines les gust
este libro? Luego, abra la discusin e invite a nios y nias a expresar sus preferencias: Cul de estos libros les
gust ms? Cul les gust menos? Por qu? Comente las opiniones de nios y nias y enfatice las diferencias de
opiniones que surjan. Cuente que el listado de libros permanecer escrito en la pizarra y que ser utilizado como
referencia para realizar una de las actividades de la clase.
Comparta con los alumnos y alumnas los objetivos de la clase. La actividad de escritura de esta y la prxima
clase podr ser evaluada a partir de una rbrica que encontrar en las pginas finales de este documento. En esta
rbrica se recogen indicadores referidos a la adecuacin a la situacin comunicativa, la organizacin del texto
segn el propsito requerido (estructura del comentario), la coherencia y la cohesin del texto y la utilizacin de
las convenciones de la lengua.
Invite a leer nuevamente el comentario sobre Harry Potter y la piedra filosofal, esta vez en parejas. Luego, pida
que desarrollen la actividad 1 a 4.
En la actividad 1 deben definir qu es un comentario de lectura, a partir de lo que comprendieron de la lectura. Se
espera que identifiquen que se trata de un texto que expresa una opinin sobre un libro en particular, y que tiene
el propsito de recomendar la lectura (o no recomendarla) a otros lectores.
En la Actividad 2, los(as) estudiantes deben reconocer el propsito comunicativo del texto y aplicarlo a la vida
cotidiana. La respuesta que deben marcar es Para animarte a leer el libro recomendado.
La actividad 3 est orientada a reconocer la funcin del primer prrafo del texto. Si es necesario, pida que lean
nuevamente el prrafo. La funcin de este es presentar o introducir el libro que se comentar.
En la actividad 4, los alumnos y alumnas deben marcar los elementos que no deben faltar en un comentario de
lectura, a partir del modelo que leyeron. La respuesta esperada contiene las siguientes opciones: Introduccin
y presentacin del libro, breve resumen del contenido, nombre del autor, conclusin y recomendacin para
los lectores, opinin sobre el libro, argumentos que apoyan la opinin. Comente por qu las otras opciones no
constituyen elementos fundamentales. Por ejemplo: la biografa completa del autor no es necesaria, puesto que
el comentario est centrado en una obra especfica y no en la vida del autor; por lo tanto, lo que importa es la
opinin que se transmite sobre el libro.
Pida que, en parejas, infieran la funcin de cada uno de los prrafos, apoyndose en la pregunta: Cul es el propsito
de este prrafo? Para qu sirve? (Por ejemplo: presenta el libro, resume la historia, menciona el xito de la saga,
menciona su opinin, argumenta su opinin, cierra el tema y recomienda el libro). Luego, pida que desarrollen la
actividad 5. Esta permite profundizar en la estructura general de un comentario literario: introduccin, desarrollo
y conclusin. Refuerce esta estructura de prrafos utilizando el texto escolar. La respuesta correcta es:
Introduccin: Presentacin de la obra que se comentar.
Profundizar la comprensin del texto Harry
Potter y la piedra filosofal.
Planificar la escritura de un comentario literario
o de lectura.
PLAN DE CLASE N 8
Desarrollo: Resumen general de la historia, opinin sobre el libro, argumentos que apoyan la opinin.
Conclusin: Cierre del texto y recomendacin final.
Clarifique dudas de los(as) estudiantes sobre la estructura del comentario, de manera que ms adelante puedan
generar contenidos para escribir su propio texto.
La Actividad 6 invita a nios y nias a profundizar en torno a sus preferencias de lectura. En esta ocasin, deben
sealar un libro que no les haya gustado y compartir sus respuestas en voz alta. Este ejercicio les permitir
comprender que las lecturas despiertan distintas preferencias en los lectores y que las opiniones negativas tambin
deben ser expresadas y fundamentadas.
Pida que desarrollen la actividad 7 y que compartan las respuestas en voz alta. Algunas posibles respuestas pue-
den ser: una obra de teatro, una pelcula, un espectculo escnico o musical, un viaje o paseo, un museo, una
comida, entre otros. Lo importante es que nios y nias comprendan que lo particular de los comentarios (tam-
bin conocidos como reseas o crticas en los medios de comunicacin) es la centralidad de la opinin y sus
argumentos. Existen mltiples elementos que se pueden recomendar a travs de un comentario.
CIERRE / 15 minutos
Pregunte: Segn lo que aprendimos hoy, cules son las caractersticas de un comentario? Escriba el siguiente
esquema en el pizarrn, y compltelo con los aportes de los(as) estudiantes:
Invite a escribir un comentario sobre algn libro que les haya gustado (actividad 8). Puesto que la actividad
est inserta en la temtica del dilogo, es recomendable que provea algunas opciones que los(as) estudiantes
conozcan, de manera que puedan contrarrestar sus visiones. Para este fin, recurra al listado realizado durante el
inicio de la clase y pida que si lo desean escojan uno de esos ttulos. Permita que escojan libros que no se han ledo
en la escuela, si as lo desean. El propsito es que escriban motivados por el placer que les produjo la lectura y que
su inters pueda entusiasmar a otros(as). Otra sugerencia es escribir comentarios sobre pelculas, si es pertinente.
Para ello, solicite que previamente planifiquen su comentario en la actividad 8.
Compartan las planificaciones. Retroalimente aquellos aspectos que estn dbiles y en especial ayude a sus
estudiantes a respaldar sus opiniones con argumentos concretos y ejemplos de la lectura. Ilustre este punto con
el texto modelo:
_ Opinin: Es un libro excepcionalmente bueno y recomendable.
_ Razn o argumento: Est muy bien narrado.
_ Ejemplo: Utiliza un lenguaje directo, con muchas explicaciones, pero sin palabras complicadas.
Seale que tambin podemos apoyar un argumento con ejemplos. Si sealamos que una novela entrega valores
positivos, debemos indicar situaciones o personajes que representan dichos valores. Ejemplo: Harry Potter repre-
senta el valor y la superacin. El personaje vence las dificultades y derrota el mal, a pesar de su aparente fragilidad.
Revisar la planificacin del texto. Compartir con la familia sobre la lectura que comentarn y escribir argumentos
de apoyo en el cuaderno.
Comentario literario o de lectura
Propsito - Entregar una opinin sobre un libro o una lectura, con la finalidad de orientar al receptor al respecto.
Estructura
- Introduccin: Presentacin del libro.
- Desarrollo: breve resumen o descripcin (de qu se trata), formulacin de una opinin, argumentacin
o razones que respaldan la opinin.
- Conclusin: Cierre y recomendacin final.
INICIO / 15 minutos
Socialice la tarea: Comentaron la planificacin en la casa? Cambiaron algo? Escribieron argumentos y ejemplos
del texto? Revise en voz alta algunos argumentos y ejemplos proporcionados por los alumnos(as) para modelar el
proceso de argumentacin.
Comparta con los alumnos y alumnas los objetivos de la clase.
Invite a sus estudiantes a redactar sus comentarios a partir de la planificacin realizada la clase anterior. En
lo posible, invite a nios y nias a trabajar en la biblioteca, para que as puedan consultar el libro sobre el cual
realizarn su comentario literario y recordar con precisin sus virtudes. Pida que manipulen los libros con cuidado
y que los devuelvan oportunamente.
Antes de empezar, recuerde a los(as) estudiantes escribir con buena ortografa (recuerde la acentuacin general
y diacrtica) y utilizar conectores cuando sea necesario, para enlazar las ideas. Consulte el texto escolar para este
efecto o tenga disponible un papelgrafo con conectores de uso frecuente.
Vuelva a enfatizar que el propsito es motivar a sus compaeros para que lean el libro comentado. Cmo voy
a expresar las ideas para entusiasmar a mi lector? Qu explicaciones o ejemplos atractivos voy a exponer? Por
ejemplo, cmo eran los personajes, cmo era el lenguaje, qu tan interesantes eran las acciones narradas, etc. La
argumentacin debe ser rigurosa cualquiera sea la opinin que se transmita en el comentario.
Antes de empezar a escribir, lea con atencin y explique cada uno de los indicadores de la pauta para evaluar
propuesta en la actividad 2. Ejemplos:
El texto tiene un ttulo adecuado? El ttulo debe expresar informacin clave del texto. Puede dar ejemplos de
ttulos, no necesariamente tienen que coincidir con el ttulo del libro. Ejemplo: Las cautivadoras aventuras de
un mago (expresa el tema y devela la opinin).
La conclusin, resalta la opinin entregada en el comentario? Sugiera a sus estudiantes reiterar formalmente
la opinin general del libro en la conclusin, junto con una motivacin para el potencial lector.
Estn expresadas con claridad las ideas? No hay repeticin de palabras, hay un uso adecuado de conectores,
no hay informacin confusa, etc. Incentive que consulten el diccionario si tienen dudas ortogrficas.
Otorgue tiempo suficiente para escribir la primera versin del texto. Recuerde que el proceso de escritura es
dinmico y que los emisores recurren a una serie de fuentes de consulta para mejorar sus expresiones; por este
motivo, permita que nios y nias se consulten unos a otros para mejorar, recurran al diccionario, entre otras
opciones.
Una vez escrito el borrador del texto, pida a los alumnos y alumnas que evalen su escritura utilizando la pauta
propuesta en la actividad 2, completando solo la columna Evalo mi texto. Una vez realizada la autoevaluacin,
Escribir, revisar y reescribir el comentario
planificado la clase anterior.
Compartir los comentarios escritos con el
curso.
PLAN DE CLASE N 9
pida que intercambien sus escritos con el compaero o compaera de banco, y que se evalen entre s completando
la columna Mi compaero(a) evala mi texto. Solicite que marquen o destaquen las palabras o expresiones que
requieran ser mejoradas.
Pida a que sinteticen las sugerencias de mejoramiento en el cuadro propuesto a continuacin de la pauta, en la
actividad 2.
Invite a nios y nias a reescribir sus comentarios considerando la autoevaluacin y la evaluacin realizada por su
compaero o compaera. Entregue una hoja blanca para este propsito, de manera de facilitar la evaluacin de
la escritura.
Pida que consideren los aspectos asociados a la edicin de los textos, sealados en la actividad 3. Indique que
escriban un 3 a medida que realicen las labores de edicin sealadas. Comente la importancia de una edicin
apropiada: aumenta la legibilidad, pues permite separar los prrafos apropiadamente, destacando el ttulo y aa-
diendo imgenes que enriquecen el sentido del texto.
Una vez terminada la reescritura, invite a sus estudiantes a leer en voz alta sus escritos. Pida al curso que escuchen
y comenten la calidad de los comentarios. Pregunte: Se entiende la informacin que se entrega? El comentario
me motiva a leer el libro? Por qu? Estn de acuerdo con la opinin de su compaero o compaera? Por
qu? Propicie un ambiente de respeto en que los y las estudiantes puedan debatir y compartir sus trabajos con
seguridad.
A partir de todos los comentarios escuchados, motive a sus estudiantes que vayan a la biblioteca a buscar algn
ttulo que les haya interesado a partir de los comentarios y que lo lean durante los prximos das.
CIERRE / 15 minutos
Dialoguen en torno a las preguntas propuestas en la actividad 5. Obtengan conclusiones sobre la diversidad
de gustos, personalidades y experiencias, que derivan en que los lectores tengamos distintas preferencias y
percibamos diversos aspectos en cada lectura que enfrentamos.
Propicie una reflexin sobre el proceso de escritura. Pregunte: La planificacin, facilit el trabajo de escritura?
Cmo? Fue til la revisin del texto con sus compaeros? Detngase en este punto para que sus estudiantes
comprendan el valor de cada una de las etapas del proceso, destaque la diferencia entre planificar la escritura
e improvisarla. Por qu es importante comprender los aspectos con los que ser evaluado antes de empezar a
escribir? Resalte el rol gua de los indicadores para autorregular la escritura.
INICIO / 15 minutos
fortalecer sus habilidades a lo largo de las siguientes clases. Destaque la importancia de mantener silencio y
atencin durante el desarrollo de esta prueba.
Lea las instrucciones en voz alta y explique que la prueba consta de 14 tems de seleccin mltiple y 1 pregunta de
opinin, que permiten evaluar la comprensin de tres textos: Conozca a Los Cretinos, Consejos de una oruga
y Una cebolla a la olla.
Muestre los tems. Comente que cada pregunta tiene 4 opciones de respuesta y que solo una de ellas es correcta.
Oriente para que lean los textos y las preguntas las veces que lo estimen necesario.
Seale que el tiempo de desarrollo de la prueba es de aproximadamente 60 minutos. Escriba en la pizarra la hora
de inicio y trmino.
Si algn alguien necesita plantear una duda, acrquese y atienda personalmente la consulta, de manera de no
interrumpir el desempeo de quienes rinden la prueba.
atenderse cautelando no orientar o inducir la respuesta correcta. Evite entregar informacin que d pistas inne-
cesarias a los nios y nias, para que as los resultados reportados constituyan una seal consistente y confiable
de su nivel de comprensin lectora.
con la comprensin de textos narrativos
(novelas) y obras dramticas.
PLAN DE CLASE N 10
CIERRE / 15 minutos
antologas Mis lecturas diarias y leer en silencio. Sugiera la lectura de la obra dramtica completa Una cebolla
a la olla, en La aventura de leer. Antologa literaria. (Editorial Alfaguara Infantil), p.155.
Recuerde a los alumnos y alumnas que los resultados de la evaluacin permitirn conocer sus fortalezas en el
proceso lector. De esta manera podrn potenciar sus talentos y reforzar aquellas habilidades de lectura que
requieran de ms apoyo.
Felicite a nios y nias por el respeto y la disposicin mostrada durante el desarrollo de la prueba. Destaque el
comportamiento positivo y comente cmo resolver las dificultades presentadas si las hubiese.
INICIO / 15 minutos
Organice grupos heterogneos de aproximadamente 5 integrantes para la revisin grupal de la prueba. La idea
Inicie revisando las preguntas relacionadas con el texto Conozca a Los Cretinos. Puede dar una breve
contextualizacin de la lectura, explicando que se trata de un comentario sobre una obra infantil muy reconocida,
escrita por Roald Dahl. Realice lo mismo cuando corresponda revisar los tems asociados a los otros textos.
Lean en conjunto los textos de la prueba. Formule algunas preguntas generales de comprensin: Qu personajes
protagonizan la obra reseada? Cul es su principal caracterstica? Se trata de una opinin positiva o negativa?
En grupos, leen los tems relativos al texto 1. Cada integrante verbaliza sus respuestas y explica con sus palabras
y su justificacin. Escriba los aportes de cada grupo en la pizarra. Motive a los alumnos y alumnas para que
verbalicen las marcas textuales que los motivaron a determinar la respuesta correcta.
Propicie la discusin y anime a compartir las tcnicas utilizadas para responder las preguntas correctamente.
Realice el mismo procedimiento con los textos 2 y 3.
encuentran las respuestas. Ejemplo:
Pregunta 2 (texto 1): Subrayar la respuesta en el inicio del tercer prrafo y luego contrastar con las alternativas.
Pregunta 10 (texto 3): Subrayar la respuesta en la acotacin que antecede el dilogo y contrastar con las
alternativas.
Desarrollar la metacognicin a travs del
anlisis y comentario de la prueba aplicada
durante la clase anterior, detectando aciertos y
errores para avanzar en el aprendizaje.
PLAN DE CLASE N 11
Pregunta 7 (texto 2): Pida a sus estudiantes que subrayen en el texto los datos que permiten inferir el estado
de nimo de Alicia (la conversacin no se inicia de manera alentadora, se siente intimidada, la Oruga no la
entiende, Alicia considera que tienen distintos sentimientos, se esfuerza por hacerse entender) Qu podemos
concluir? Que no se siente a gusto en el dilogo.
Pregunta 14 (texto 3): Sally amenaza con pedirle que salga del set, lo que revela que perdi la paciencia con l.
Comenten la pregunta 15. En esta se solicita un breve comentario sobre la lectura de su preferencia. Revise la
importancia de formular una opinin y fundamentarla. Pida a algunos estudiantes que tengan respuestas correctas
que las compartan con el curso como ejemplo y comente.
Invite a socializar brevemente su experiencia en relacin con las dificultades encontradas en la evaluacin: Hubo
alguna pregunta que les resultara ms fcil/ difcil de responder? Cul? Por qu les result difcil esa pregunta?
Cmo resolvieron sus dificultades?
CIERRE / 15 minutos
Termine la clase destacando las diferencias entre los textos ledos durante el perodo. Invite a distinguir sus pro-
psitos comunicativos y a recordar las principales caractersticas de su estructura. Realice preguntas tales como:
Cul de los textos narra acontecimientos que suceden a personajes? Cul de los textos ledos se escribe para ser
representado? Qu funcin cumplen las indicaciones entre parntesis de una obra dramtica? Para qu sirve un
comentario a los lectores?
Lenguaje.
INICIO / 15 minutos
Invite a nios y nias a leer en voz alta la tarea para la casa. Pregunte: qu aprendieron la clase anterior con la
revisin de la prueba? Registre los comentarios de nios y nias en la pizarra y comente. Refuerce esta actividad
comentando que la revisin de la prueba permite tomar conciencia sobre los errores cometidos y adquirir
habilidades para mejorar la lectura.
Cuente a los(as) estudiantes los propsitos de la clase.
Active conocimientos previos: Lean el papelgrafo con las actitudes positivas para el dilogo. En relacin a dicha
informacin comenten la conversacin entre Alicia y la Oruga. Cmo podran entenderse mejor los personajes?
Invite a sus estudiantes a reforzar los aprendizajes de la ltima semana. Pida a sus estudiantes que relean en silencio
el texto Consejos de una oruga y desarrollen las actividades 1, 2 y 3. Comenten las respuestas. Las preguntas
invitan a reflexionar nuevamente sobre las conductas asertivas a la hora de dialogar. Sintetice y reflexione con sus
estudiantes: qu conductas puedo reconocer en m que permiten o dificultan un buen dilogo con los dems?
La actividad 4 permite recordar el aprendizaje asociado a la acentuacin diacrtica. Pida que identifiquen la funcin
gramatical de las palabras destacadas. Revisen otros ejemplos si es necesario, utilizando el texto escolar o bien
invitando a nios y nias a proponer nuevos ejercicios.
La actividad 5 propone formular una opinin sobre el personaje y fundamentarla con ejemplos o explicaciones.
Invite a sus estudiantes a leer en voz alta las opiniones escritas y refuerce explcitamente las caractersticas de un
buen argumento.
Invite a sus estudiantes a releer en silencio el texto Una cebolla a la olla. Pida a sus estudiantes que recuerden
las caractersticas propias de la obra dramtica y sus diferencias con un cuento o novela.
Pida que resuelvan las actividades 6 y 7, en las que se proponen preguntas inferenciales. Comenten las respuestas.
Formule algunas preguntas complementarias de reflexin sobre las lecturas: Por qu saber comunicarse bien es
fundamental para la convivencia humana? Qu pasa con las relaciones humanas cundo falla la comunicacin?
Pueden dar ejemplos de sus vidas cotidianas, en que tuvieron malentendidos con otros por problemas de
comunicacin?
Invite a nios y nias a desarrollar la actividad 8. Esta es una actividad creativa en la que los(as) estudiantes,
reunidos en parejas, debern crear un final para el dilogo de Sally y Simn Dongo. Pida que compartan los
dilogos creados, realizando una lectura dramatizada frente al curso.
Pida que relean el texto Conozca a Los Cretinos y desarrollen la actividad 9, donde deben expresar si les gustara
leer el libro, a partir del comentario revisado. Comparta las respuestas en voz alta y comente los argumentos de
los(as) estudiantes.
Profundizar la comprensin de los textos
Conozca a Los Cretinos, Consejos de una
oruga y Una cebolla a la olla.
Reforzar los aprendizajes trabajados durante el
perodo.
PLAN DE CLASE N 12
Si el tiempo disponible lo permite, finalmente, motive a sus estudiantes a realizar una lectura dramatizada del
fragmento Una cebolla a la olla. El texto completo lo puede encontrar en La aventura de leer. Antologa literaria.
(Editorial Alfaguara Infantil), p.155. Retomen la pauta de la clase 6 y trabajen repasando dichos indicadores.
CIERRE / 15 minutos
Sistematice las caractersticas de los textos ledos a lo largo del mdulo. Copie un cuadro como el siguiente en la
pizarra y compltelo con los aportes de los estudiantes.
Pida a cada estudiante que lea nuevamente la definicin de dilogo que escribi durante la primera semana del
mdulo de aprendizaje. Agregaran o cambiaran algo en esa definicin? Qu ajustes realizaran? Pregunte: Les
gusta conversar o dialogar con sus amigos y amigas? Por qu? Qu satisfacciones nos da una buena conversacin
con otra persona? Comenten.
Seleccionar libremente un texto de la biblioteca (cuento, fbula, poema, artculo informativo, etc.). Leerlo en casa
para compartir la experiencia con un breve comentario oral, en la siguiente clase.
Completar en sus casas la siguiente bitcora de aprendizaje y compartirla con sus familiares.
Texto Propsito Estructura
Novela
Artculo informativo
Declogo
Obra dramtica
Qu aprend en este mdulo?
Qu fue lo ms fcil de desarrollar? Por qu?
Qu fue lo que ms me cost desarrollar? Por qu?
Qu puedo mejorar?
Pelculas:
Matilda (1996). Matilda es una nia muy especial e inteligente que ama leer, pero no es comprendida
por sus frvolos y superficiales padres. La pelcula invita a reflexionar sobre el valor del conocimiento y la
sensibilidad, en medio de una sociedad burda y consumista.
Charlie y la fbrica de chocolate (2005). La pelcula basada en la novela de Roahl Dahl (1964), relata las
aventuras de un nio humilde que suea conocer una fbrica de chocolate, en la que vivir una experiencia
muy interesante.
Las crnicas de Narnia es una saga de libros infantiles creada por C. S. Lewis entre 1949 y 1954. Relata las
aventuras en Narnia, tierra de fantasa y magia poblada por animales parlantes y otras criaturas mitolgicas
que se ven envueltas en la eterna lucha entre el bien y el mal. Aslan, un legendario len creador del pas
de Narnia, se constituye como el autntico protagonista de todos los relatos. Las Crnicas de Narnia han
sido adaptadas en diversas oportunidades por la radio, la televisin, el cine y el teatro. Se puede encontrar
en: www.youtube.com/watch?v=t5d5DKRlESY
Heidi (2005). Las aventuras de la nia de los Alpes y su abuelo se recrean en esta pelcula disponible en:
https://www.youtube.com/watch?v=Ocj75m7FRqk
El Principito. Basada en la novela del mismo nombre, escrita por Antoine de Saint-Exupry (1900-1944).
Cuenta la historia de un aviador que se ve obligado a hacer un aterrizaje de emergencia en el desierto del
Shara. All entabla amistad con un nio, el pequeo prncipe del asteroide B-612 y que realiza viajes por
todo el Sistema Solar. En la Tierra aprende las lecciones ms importantes de todas, principalmente del
Zorro y la Serpiente. Puede encontrar esta pelcula en: www.uplis.com
Sitios web:
http://www.cuentosparachicos.com/BIL/teatro/Scrooge1.htm, pgina en la que podr encontrar guiones
de obras de teatro para nios.
http://www.educarchile.cl/Portal.Base/Web/VerContenido.aspx?ID=193188. Aqu encontrar informacin
complementaria sobre el teatro callejero.
http://www.jkrowling.com/es_ES/. Pgina oficial de la autora de la saga de Harry Potter, con abundante
informacin sobre sus libros y las pelculas del personaje.
Rbrica actividad de escritura clase 9: Escriben un comentario sobre una lectura, conforme
a lo solicitado.
un comentario literario
o de lectura que cumple
satisfactoriamente con todos
los siguientes indicadores:
- El texto escrito tiene el
propsito de recomendar
una lectura.
- Escribe un ttulo adecuado,
que guarda relacin con el
contenido.
- Escribe una introduccin,
donde presenta el libro.
- En el desarrollo, escribe un
breve resumen de la historia
o releva algn aspecto
general de importancia.
- En el desarrollo, expresa
una opinin clara sobre el
libro.
- Respalda su opinin con
argumentos y ejemplos del
libro.
- Escribe una conclusin,
donde reitera su
opinin o entrega una
recomendacin.
- Expresa las ideas con
coherencia y claridad.
- Utiliza conectores para
vincular las ideas, cuando es
pertinente.
- Escribe sin errores la gran
mayora de las palabras.
- La letra es legible y permite
leer con facilidad.
- Utiliza puntos y comas
cuando es necesario.
- Existe concordancia
gramatical sujetos y verbos.
- El texto est organizado por
prrafos y bien presentado.
un texto que cumple
solo parcialmente con los
indicadores requeridos.
tipo pueden ser:
- El texto escrito contiene
una recomendacin sobre
un libro, pero omite la
introduccin y la conclusin
del texto.
- Fundamenta una opinin
sobre el libro, pero no hay
una presentacin del texto
comentado.
- Expresa una opinin, pero
no hay una fundamentacin
con ejemplos.
- Escribe un texto adecuado,
pero la letra o la puntuacin
entorpecen la comprensin
del escrito.
pero el uso de tildes es
inconsistente.
- Escribe un texto de
contenido apropiado, pero
no organiza la escritura en
prrafos ni utiliza signos de
puntuacin que favorezcan
la lectura.
- Escribe un texto de
contenido apropiado, pero
comete inconsistencias
gramaticales entre verbos y
sujetos.
El alumno o alumna
escribe un texto que
no corresponde a lo
solicitado.
tipo pueden ser:
- Escribe un resumen
del libro, pero no un
comentario.
- Escribe solo la
introduccin
(presentacin del libro),
pero omite desarrollo y
conclusin.
- Escribe solo el ttulo.
- Escribe incoherencias o
palabras sueltas.
escribe.
PAUTA DE CORRECCIN / PRUEBA
Esta prueba de monitoreo de los aprendizajes del mdulo 3 consta de 15 tems de diferente nivel de complejidad. Mide
las siguientes habilidades: 1) extraccin de informacin explcita (literal) de un texto; 2) extraccin de informacin
implcita (inferencial) de un texto; 3) reflexin sobre el texto (estructura y propsito) 4) reflexin sobre el contenido
(argumentacin); 5) reconocimiento de funciones gramaticales y usos ortogrficos.
Conozca a Los Cretinos
Reconocen contenido general del texto y eligen un
ttulo en coherencia (inferencial global).
A
2 Extraccin de informacin explcita
Reconocen informacin explcita del texto, distin-
guindola de otras prximas y semejantes (literal
compleja).
B
3 Reflexin sobre el texto
Reconocen propsito comunicativo del texto (infe-
rencial global).
D
4
Reconocimiento de funciones grama-
ticales y usos ortogrficos
Reconocen acentuacin diacrtica de monoslabos,
en concordancia con su funcin gramatical.
C
5
Reconocimiento de funciones grama-
ticales y usos ortogrficos
Reconocen concordancia gramatical entre sujeto y
verbo.
A
Consejos de una oruga
Reconocen caracterstica implcita de una situacin
entre personajes (inferencial local).
C
Reconocen sentimiento implcito de personaje (infe-
rencial local).
A
Interpretan dilogo de personaje, reconociendo su
sentido (inferencial local).
D
Reconocen caracterstica implcita de personaje (in-
ferencial global).
B
Una cebolla a la olla
10 Extraccin de informacin explcita Reconocen espacio de la accin (literal simple). B
Reconocen significado de palabra en contexto (infe-
rencial local).
D
Reconocen relacin de causalidad implcita (inferen-
cial local).
A
Reconocen caractersticas estructurales de una obra
dramtica (inferencial global).
C
Reconocen consecuencia de acciones de un persona-
je (inferencial local).
B
15 Reflexin sobre el contenido
Opina sobre lo ledo, fundamentando su preferencia
con dos argumentos.
Ver rbrica
El alumno o alumna
formula una opinin clara,
sealando el texto que le
pareci ms interesante,
y argumentando su
preferencia con al menos
dos razones coherentes.
Los argumentos entregados
pueden hacer referencia a
caractersticas del texto
(como los personajes y las
acciones, entre otros) y
tambin a sus experiencias
personales.
Tambin se considerarn
correctos los argumentos
que aludan a rasgos que
no les gustaron del otro
texto, siempre que la
diferenciacin se plantee
de manera clara.
Algunos ejemplos de
respuesta completa
pueden ser:
-Me gust ms el texto
Una cebolla a la olla,
porque los personajes son
divertidos y se produce una
confusin chistosa. Adems
es ms fcil de leer.
-Me pareci ms
interesante el texto
porque los personajes de
fantasa son divertidos,
como la oruga que habla
con Alicia. Adems, el otro
texto no me gust, porque
no me interesa la cocina.
El alumno o alumna:
pero seala solo un
argumento.
- Escribe dos argumentos,
pero olvida sealar su
opinin o preferencia: Es
mucho mejor porque tiene
personajes de fantasa y la
historia es misteriosa, dan
ganas de leerlo hasta el
final.
- Formula una opinin
y dos argumentos,
pero uno de ellos es
incoherente con la
preferencia sealada.
El alumno o alumna:
- Seala una preferencia,
pero no escribe ningn
argumento.
- Seala el texto que le
gust ms, pero reitera su
opinin como argumento:
Me gust ms el texto de
la oruga, porque ese texto
me gust ms.
- No formula ninguna
opinin, y solo parafrasea
o reproduce partes de los
textos.
escribe.
EVALUACIN
evaluacin.
Texto 1: Conozca a Los Cretinos
Pregunta 1
Qu otro ttulo podra tener este texto?
A. Una pareja asquerosamente divertida.
B. La venganza del pjaro Gordinfln.
C. Los tristes monos prisioneros.
D. La barba del seor Cretino.
Respuesta correcta: A. Una pareja asquerosamente divertida.
Anlisis cualitativo
Comprenden el contenido global del texto, reconociendo la opinin general
del autor sobre el libro que comenta y seleccionando la opcin que abarca de
manera ntegra el sentido del comentario.
Muestran dificultades para identificar la idea global del comentario ledo,
y confunden un episodio especfico de la obra comentada (la aparicin del
pjaro Gordinfln, que ayuda a los monos) con el contenido general del texto.
Muestran dificultades para identificar la idea global del comentario ledo, y
confunden un episodio especfico de la obra comentada (los monos mantenidos
prisioneros por la familia Cretino) con el contenido general del texto.
De la misma manera que ocurre con las opciones B y C, muestran dificultades
para identificar la idea global del comentario ledo y confunden un rasgo central
del protagonista con el contenido general del texto. Los estudiantes que marcan
esta opcin comprenden que la caracterstica central de los personajes est
Reconocen contenido general del
texto y eligen un ttulo en coherencia
marcada por su asquerosidad, pero no identifican que el ttulo escogido no
da cuenta del contenido del comentario.
Pregunta 2
Segn el autor del comentario, qu es lo ms atractivo de la obra Los
Cretinos?
A. Sus excelentes ilustraciones.
B. Sus personajes asquerosos.
C. Su lenguaje fcil de leer.
D. Su famoso escritor.
Respuesta correcta: B. Sus personajes asquerosos.
Anlisis cualitativo
Confunden un rasgo sealado como atractivo, pero que no constituye la
caracterstica ms interesante segn lo sealado por el autor.
Reconocen la informacin explcita mencionada por el autor del comentario,
en la que seala Lo ms interesante del libro son sus protagonistas. El seor
y la seora Cretino son malvados, malolientes y asquerosos.
Al igual que quienes marcan la opcin A, confunden un rasgo sealado como
atractivo, pero que no constituye la caracterstica ms interesante segn lo
sealado por el autor.
Confunden el rasgo ms interesante del libro con un dato secundario entregado
por el texto, donde se menciona el xito mundial del escritor. En rigor, la fama
Reconocen informacin explcita del
texto, distinguindola de otras prxi-
mas y semejantes (literal compleja).
del autor no constituye un rasgo destacado del libro (un autor reconocido
podra escribir una obra que reciba comentarios negativos de sus lectores).
Pregunta 3
A. Describir con detalle a los personajes de Los Cretinos.
B. Informar sobre la vida del autor de Los Cretinos.
C. Resumir lo ms importante de Los Cretinos.
D. Entregar una opinin sobre Los Cretinos.
Respuesta correcta: D. Entregar una opinin sobre Los cretinos.
Anlisis cualitativo
Muestran dificultades para reconocer el propsito comunicativo principal
del texto. Es probable que la confusin se origine a partir del prrafo que
seala a los personajes como lo ms interesantes de la obra. Sin embargo,
las caractersticas de los personajes no constituyen el propsito global del
comentario.
Muestran dificultades para reconocer el propsito comunicativo principal del
texto. Es probable que la confusin se origine debido a la informacin del primer
prrafo, donde se alude a la fama del autor de Los Cretinos. Sin embargo,
esto constituye un detalle accesorio dentro del texto, que est centrado en
comunicar las bondades de la obra.
Al igual que quienes marcan A y B, confunden el propsito principal del texto,
tomando como referencia el prrafo 2, donde se resume el argumento de la
obra.
Reconocen propsito comunicativo
del texto (inferencial global).
Reconocen el propsito del texto, comprendiendo el comentario en su sentido
global e integrando el contenido de los prrafos que lo componen: Se trata
de una historia realmente divertida y sorprendente, que mezcla lo chistoso y
lo siniestro en sus aventuras. Esta respuesta est reforzada en la conclusin
del texto, donde se recomienda explcitamente su lectura.
Pregunta 4
Lee con atencin:
Qu palabras completan correctamente el enunciado?
A. Mi m
B. Mi mi
C. M mi
D. M m
Respuesta correcta: C. M mi.
Anlisis cualitativo
Confunden la acentuacin diacrtica que diferencia las funciones de los
monoslabos.
No distinguen diferencias en la funcionalidad de estas palabras y, por lo tanto,
no reconocen el uso de tilde diacrtica en ellas.
4
gramaticales y usos ortogrficos
Reconocen acentuacin diacrtica de
monoslabos, en concordancia con su
funcin gramatical.
A me gustaron mucho las aventuras de los
personajes de Los Cretinos. Es libro favorito.
Reconocen las distintas funciones gramaticales de m mi (pronombre y
adjetivo, respectivamente) y sealan el uso de tilde en coherencia con ellas.
Al igual que quienes marcan la opcin B, no distinguen diferencias en la
funcionalidad de estas palabras y, por lo tanto, no reconocen el uso de tilde
diacrtica en ellas.
Pregunta 5
Lee con atencin:
Qu verbos completan correctamente el enunciado?
A. Es disfrutarn recibe.
B. Es disfrutarn reciben.
C. Son disfrutar reciben.
D. Son disfrutar recibe.
Respuesta correcta: A. Es disfrutarn recibe.
Anlisis cualitativo
Reconocen la concordancia gramatical de nmero entre sujeto y verbo y
marcan la opcin en coherencia.
No reconocen completamente la coherencia gramatical que debe existir
entre los sujetos y verbos del enunciado. Es probable que la confusin surja
al interpretar pareja malvada como un sujeto plural.
El libro Los cretinos una lectura muy entretenida. Nios y adultos
las aventuras de una pareja malvada que su merecido.
5
gramaticales y usos ortogrficos
Reconocen concordancia
gramatical entre sujeto y verbo.
No reconocen completamente la coherencia gramatical que debe existir entre
sujeto y verbo. Es probable que la confusin surja al interpretar las expresiones
El libro Los Cretinos y pareja malvada como sujetos plurales.
Al igual que quienes marcan B y C, no reconocen completamente la coherencia
gramatical que debe existir entre los sujetos y verbos del enunciado. Es probable
que la confusin surja al interpretar la expresin El libro Los Cretinos como
un sujeto plural. Adems, sealan incorrectamente Nios y adultos como
un sujeto de nmero singular.
Texto 2: Consejos de una oruga
Pregunta 6
Segn el texto, cmo se inicia el dilogo entre la Oruga y Alicia?
A. De un modo espontneo.
B. De forma brusca y violenta.
C. De un modo poco amistoso.
D. De forma amable y muy cordial.
Respuesta correcta: C. De un modo poco amistoso.
Anlisis cualitativo
Presentan dificultades en inferir la respuesta correcta, puesto que la
conversacin no surge espontneamente, sino despus de un incmodo
silencio. Los(as) estudiantes podran interpretar errneamente el intercambio
de palabras como una forma de espontaneidad, pero los datos del texto
sealan lo contrario.
Reconocen caracterstica implcita
de una situacin entre personajes
Presentan dificultades en distinguir el tenor de la conversacin. Se trata de
una situacin incmoda, pero que no necesariamente agresiva ni violenta. La
Oruga hace una pregunta directa, sin prembulos o formalidades, pero no por
ello se puede calificar su trato como violento.
Pueden inferir la respuesta a partir de datos especficos le texto: No era una
forma demasiado alentadora de empezar una conversacin. Alicia contest
un poco intimidada. Esta informacin sugiere poca amabilidad en el inicio
del dilogo.
Presentan dificultades en la interpretacin de la informacin sealada en el texto,
pues se seala que el dilogo no se da en un tono cordial. Los(as) estudiantes
que seleccionan esta opcin intuyen que al entablar una conversacin, esta
necesariamente demuestra atencin y cordialidad.
Pregunta 7
Cmo se siente Alicia durante la conversacin?
A. Incomprendida.
B. Entusiasmada.
C. Cmoda.
D. Enojada.
Respuesta correcta: A. Incomprendida.
Anlisis cualitativo
Son capaces de inferir el estado emocional del personaje a partir de los datos
del texto. El hecho de sentirse intimidada, y que la Oruga la interrogue con
presin, sin lograr empatizar con ella, permiten concluir que Alicia no est a
gusto en el dilogo y se siente incomprendida por su interlocutora.
Reconocen sentimiento implcito
de personaje (inferencial local).
No interpretan adecuadamente la informacin del texto. Alicia se esfuerza
por explicar su punto de vista a la Oruga, pero los datos del texto no permiten
concluir que est entusiasmada.
No interpretan adecuadamente la informacin del texto. La insistencia de
la Oruga en que Alicia se explique y la poca empata con su confusin son
indicadores que sugieren que la nia no se siente cmoda, sino ms bien
presionada e incomprendida.
Muestran dificultades para inferir el estado emocional de Alicia, y lo confunden
con la irritacin manifestada por la Oruga. La informacin entregada por el
texto no permite concluir un estado de enfado en el fragmento, sino ms bien
de temor o inseguridad.
Pregunta 8
Lee con atencin:
Cmo interpretas esta frase de Alicia?
A. Alicia ha perdido la memoria.
B. Alicia se siente segura de s misma.
C. Alicia no quiere responderle a la Oruga.
D. Alicia est confundida con lo que le ha pasado.
Respuesta correcta: D. Alicia est confundida con lo que le ha pasado.
Apenas s, seora, lo que soy en este momento... S s quin era
al levantarme esta maana, pero creo que he cambiado varias veces
desde entonces.
Interpretan dilogo de personaje,
reconociendo su sentido
Anlisis cualitativo
No infieren adecuadamente, relacionando la frase con el contexto de la
conversacin, en el que Alicia habla ms de una vez de la sensacin de confusin
o extraeza que le producen los cambios. Los(as) estudiantes que marcan esta
opcin asocian la falta de claridad con la falta de recuerdos.
Muestran dificultades para comprender la confusin de Alicia, quien expresa
su sensacin de extraeza y poca claridad. El hecho de sentirse intimidada
refleja su falta de seguridad.
Muestran dificultades para comprender la confusin de Alicia, que se muestra
dispuesta a responder a la Oruga, pero est confundida. No hay indicios de
que quiera evitar el dilogo con ella.
Interpretan correctamente las palabras de Alicia, donde seala sentir que
no es la misma desde que se levant en la maana. Posiblemente tambin
relacionan su proceso con el cambio de la oruga en mariposa.
Pregunta 9
A partir del texto, cmo caracterizaras a la Oruga?
A. Gentil.
B. Severa.
C. Cmica.
D. Comprensiva.
Respuesta correcta: B. Severa
Reconocen caracterstica implcita de
personaje (inferencial global).
Anlisis cualitativo
Presentan dificultades para inferir el carcter a partir de los datos del texto
y pueden confundir la actitud de la Oruga con la gentileza tmida de Alicia.
La Oruga le exige a Alicia con severidad y poca empata que sea ms clara.
Infieren correctamente el carcter de la Oruga a partir de las actitudes rgidas
mostradas durante el dilogo (interrogar sin saludar, exigir claridad, no tener
empata).
Presentan dificultades en inferir a partir de los datos del texto, como en el
caso de la alternativa A. El personaje de una Oruga que habla y fuma es algo
curioso, pero en ningn caso a partir de sus actitudes podemos desprender
que sea divertida, sino que ms bien es seria y antiptica.
Como en el caso de las alternativas A y C, presentan dificultades en inferir las
caractersticas de la Oruga. La insistencia de sta en que Alicia se explique no es
un indicador de su empata o capacidad de comprensin, sino de sus opuestos.
Texto 3: Una cebolla a la olla
Pregunta 10
En qu lugar ocurren los acontecimientos del fragmento?
A. En la cocina de un restaurante.
B. En un estudio de televisin.
C. En la cocina de una casa.
D. En un comedor.
Respuesta correcta: B. En un estudio de televisin.
Reconocen espacio de la accin
(literal simple).
Anlisis cualitativo
Presentan dificultades para reconocer informacin explcita en el texto,
asociando la accin de cocinar con sus conocimientos de mundo o experiencias
previas. Los personajes estn en una cocina, pero en un set de televisin.
Identifican informacin textual en la descripcin de la escena (sealada entre
parntesis), donde se seala explcitamente que la escena ocurre en la cocina
de un estudio de televisin.
Presentan dificultades para reconocer informacin explcita en el texto,
asociando la accin de cocinar con sus conocimientos de mundo o experiencias
previas, donde usualmente el acto de cocinar se realiza en el hogar. Omite o
no es capaz de ubicar la informacin explcita que seala que los personajes
estn en un estudio de televisin.
Al igual que en las respuestas A y C, captan informacin general (los personajes
cocinando), asociando este dato con sus experiencias previas y omitiendo el
dato explcito donde se indica el lugar en el que ocurren los sucesos.
Pregunta 11
Lee con atencin:
Segn el fragmento, qu significa la palabra comensales?
A. Personas que gustan de alimentos salados.
B. Participantes en un estudio de televisin.
C. Personas que cocinarn la receta.
D. Participantes en una comida.
Respuesta correcta: D. Participantes de una comida.
Sally Zabor: Muy bien, para calcular las porciones que prepararemos,
lo primero que debemos considerar es cuntos comensales
Anlisis cualitativo
Muestran dificultades para inferir el significado de comensales a partir del
contexto. Confunden la expresin comensales al igual que lo hace el personaje
de la obra, interpretando desde la similitud fnica con comen sales. A su vez,
es posible que no perciban el malentendido producido por el juego de palabras.
Muestran dificultades para inferir el significado de comensales a partir del
contexto. Confunden los datos y asocian los participantes de la grabacin del
programa con los participantes de la comida. En el contexto de una clase de
cocina y de la preparacin, se alude al nmero de personas que van a comer.
Muestran dificultades para inferir el significado de comensales a partir
del contexto. Confunden los datos y asocian la cantidad de cocineros con
la palabra comensales. Para calcular las porciones no es importante saber
cuntos cocinarn, sino cuntos comern.
Infieren correctamente el significado a partir del contexto de la palabra (para
calcular las porciones que prepararemos) que alude a las personas que
compartirn una comida. El personaje est preguntando por el nmero de
personas que van a comer, antes de empezar a cocinar.
Pregunta 12
Por qu Simn Dongo no comprende a Sally?
A. Confundi las palabras.
B. Confundi los ingredientes.
C. Quiere ensear su propia receta.
D. Quiere que los invitados coman sal.
Respuesta correcta: A. Confundi las palabras.
Reconocen significado de palabra
en contexto (inferencial local).
Anlisis cualitativo
Infieren que la causa de la confusin est en el juego de palabras que se plantea
entre comensales y comen sales, que lleva a Simn a malinterpretar las
indicaciones de Sally. Quienes marcan esta opcin desprenden correctamente
la confusin de palabras del personaje, planteada en clave cmica.
Muestran dificultades para inferir la causa de la confusin de Simn Dongo.
Los(as) estudiantes que marcan esta opcin asocian la sal con una confusin
de ingredientes, en circunstancias de que Sally no alcanza a mencionar la
receta ni a especificar los ingredientes que utilizar.
Los(as) estudiantes que marcan esta opcin asocian la insistencia de Simn
Dongo con la determinacin de no seguir la receta y proponer una propia.
Los(as) estudiantes que marcan esta opcin asocian la falta de comprensin
del personaje con la determinacin de dar sal, motivados por la insistencia
de Simn en la expresin comen sales y por su accin final de tomar el
salero.
Pregunta 13
Cmo sabemos que Una cebolla a la olla es una obra dramtica para ser
representada?
A. Porque la historia sucede en un espacio puntual.
B. Porque los personajes desarrollan acciones.
C. Porque tiene dilogos y acotaciones.
D. Porque narra una historia divertida.
Respuesta correcta: C. Porque tiene dilogos y acotaciones.
Reconocen relacin de causalidad
implcita (inferencial local).
Anlisis cualitativo
Muestran dificultades para identificar caractersticas estructurales propias
de las obras dramticas. Confunden un elemento en comn de los cuentos
(u otro texto narrativo) y las obras dramticas. La existencia del espacio no
determina que un texto sea identificado como una obra dramtica.
Muestran dificultades para identificar caractersticas estructurales propias de
las obras dramticas. La existencia de personajes es comn a distintos gneros
(cuentos, novelas, fbulas, obras dramticas, entre otros) y no determina que
un texto sea identificado como una obra para la representacin.
Reconocen caractersticas especficas de las obras dramticas, que son las
que permiten su representacin y montaje: las acotaciones y la estructura
en dilogos.
Al igual que en las alternativas A y B, muestran dificultades para identificar
caractersticas estructurales propias de las obras dramticas. La narracin de
una historia es comn a muchos gneros (cuentos, novelas, fbulas, obras
dramticas, ancdotas reales, entre otros) pero no es distintiva de una obra
para la representacin.
Pregunta 14
Cmo reaccion Sally Zabor ante los comentarios de su asistente?
A. Se burla.
B. Pierde la paciencia.
C. Intenta comprender.
D. Siente que es divertido.
Respuesta correcta: B. Pierde la paciencia.
Reconocen caractersticas
estructurales de una obra
dramtica (inferencial global).
Anlisis cualitativo
Infieren errneamente una intencin burlesca en el personaje. La confusin
puede surgir al asociar el tono general humorstico de la obra con las actitudes
especficas de los personajes.
Infieren correctamente la reaccin de Sally, a partir de su reaccin explosiva
y su amenaza de echarlo: Nadie habl de comer sales! Pero me parece que
si sigue as, ac va a haber alguien que sale!.
Infieren errneamente que Sally quiere comprender, cuando en realidad solo
insiste en tratar de explicar su receta, mientras su asistente la interrumpe con
sus confusiones. Sally entiende finalmente el error, pero no es emptica, ni
trata de hacer que Simn comprenda su equivocacin.
Infieren errneamente que Sally se divierte debido las interrupciones de Simn
Dongo. La confusin puede surgir al asociar el tono humorstico de la obra
con las actitudes especficas de los personajes.
Pregunta 15
Cul de las dos lecturas te pareci ms interesante: Consejos de una oruga
o Una cebolla a la olla? Por qu? Argumenta entregando al menos dos
razones.
Reconocen consecuencia de acciones
de un personaje (inferencial local).
15
texto.
Opina sobre lo ledo, fundamentando
su preferencia con dos argumentos.
Respuesta completa
Respuesta
incompleta
Otras
respuestas
Respuesta
omitida
El alumno o alumna
formula una opinin clara,
sealando el texto que le
pareci ms interesante,
y argumentando su
preferencia con al menos
dos razones.
Los argumentos
entregados pueden hacer
referencia a caractersticas
del texto (como los
personajes y las acciones,
entre otros) y tambin
a sus experiencias
personales.
Tambin se considerarn
correctos los argumentos
que aludan a rasgos que
no les gustaron del otro
texto, siempre que la
diferenciacin se plantee
de manera clara.
Algunos ejemplos de
respuesta completa
pueden ser:
-Me gust ms el texto
Una cebolla a la olla,
porque los personajes son
divertidos y se produce una
confusin chistosa. Adems
es ms fcil de leer.
-Me pareci ms
interesante el texto
porque los personajes de
fantasa son divertidos,
como la oruga que habla
con Alicia. Adems, el otro
texto no me gust porque
no me interesa la cocina.
El alumno o
alumna:
- Formula una
opinin, pero
seala solo un
argumento.
- Escribe dos
argumentos,
pero olvida
sealar su
opinin o
preferencia: Es
mucho mejor,
porque tiene
personajes
de fantasa y
la historia es
misteriosa, dan
ganas de leerlo
hasta el final.
- Formula una
opinin y dos
argumentos,
pero uno
de ellos es
incoherente con
la preferencia
sealada.
El alumno o
alumna:
- Seala una
preferencia,
pero no
escribe ningn
argumento.
- Seala el texto
que le gust
ms, pero reitera
su opinin como
argumento: Me
gust ms el
texto de la oruga,
porque ese texto
me gust ms.
- No formula
ninguna opinin,
y solo parafrasea
o reproduce
partes de los
textos.
El alumno o
alumna no
escribe.
Anlisis cualitativo
5
o
5
o
Mdulo N 4:
Alzo mi voz por el patrimonio natural
Gua didctica
Mdulo N 4:
Gua didctica
Repblica de Chile
2013
5
o
Mdulo N 4:
Gua Didctica / 5
o
bsico
2013
MDULO N 4: ALZO MI VOZ POR EL PATRIMONIO NATURAL
Mdulo N 4: Alzo mi voz por el patrimonio natural / Lenguaje y Comunicacin / 5 bsico / Gua Didctica / 3
PRESENTACIN
En el marco del mejoramiento continuo de las escuelas, el Nivel de Educacin
para apoyar la implementacin curricular en diversos cursos y asignaturas
de la educacin bsica.
Cabe sealar que los mdulos propuestos constituyen un modelo de
implementacin y no dan cuenta por s mismos de la totalidad de los objetivos
de aprendizaje propuestos para cada curso. Los materiales presentan una
cobertura curricular parcial, que los(as) docentes debern complementar con
sus propias planificaciones y propuestas didcticas.
4 / Mdulo N 4: Alzo mi voz por el patrimonio natural / Lenguaje y Comunicacin / 5 bsico / Gua Didctica
El tema transversal del mdulo es el conocimiento y cuidado del patrimonio
natural, especficamente de la fauna de Chile en peligro de extincin. En este
contexto, se espera incentivar la reflexin crtica de los(as) estudiantes con
respecto a la responsabilidad humana en el cuidado del entorno natural.
Como objetivo se espera despertar en los(as) estudiantes el sentido de
responsabilidad social y medioambiental, junto con incentivar actitudes
reflexivas, la curiosidad por investigar y la necesidad de intercambiar informacin
para enriquecer el conocimiento colectivo.
El desarrollo de esta temtica est enfocado en la lectura de artculos
informativos y noticias, abarcando sus caractersticas y propsitos. Estas
lecturas se complementan con la lectura de mitos y leyendas referidos a
animales de la zona norte y sur de Chile.
Junto con lo anterior, se propone la realizacin de un trabajo de investigacin
sobre algn animal chileno en peligro de extincin, para que los(as) estudiantes
ejerciten la produccin de un texto informativo con todos los procesos que esto
conlleva: planificar, extraer informacin de las fuentes, seleccionar y jerarquizar
los datos, organizar el discurso segn lo solicitado, realizar esquemas, revisar
y reescribir borradores y editar.
El mdulo enfatiza el desarrollo de la habilidad de sntesis o la capacidad
de extraer la informacin sustancial de un texto. Para ello se proponen
mltiples actividades de reconocimiento de temas y subtemas, identificacin
de ideas principales y organizacin de la informacin relevante en
organizadores grficos o mapas semnticos. El propsito es reforzar
la comprensin global, para que los(as) estudiantes puedan procesar
eficientemente la informacin de las fuentes, en funcin de la posterior
elaboracin del informe de investigacin.
CONCEPTOS CLAVE
Textos de propsito informativo
Los textos informativos tienen como propsito exponer o explicar informacin
referida a un contexto de inters para el lector, por ejemplo sobre personajes
MDULO N 4: ALZO MI VOZ POR EL PATRIMONIO NATURAL
relevantes, avances de la ciencia, fenmenos de la naturaleza, descripciones
de sucesos interesantes, etc.
Entre las caractersticas ms importantes de los textos informativos, podemos
destacar:
q La exposicin de informacin de manera clara y objetiva. Se privilegia un
lenguaje directo centrado en la explicacin, descripcin o presentacin de
datos.
q Segn el tema y el receptor al que est dirigido el texto, se seleccionar el
tipo de informacin a entregar y un vocabulario adecuado para exponer
la informacin. Si el receptor no es especialista en el tema, se evitarn por
ejemplo, trminos muy tcnicos.
q El propsito comunicativo fundamental es informar sobre un tema al
receptor.
Algunos ejemplos de textos de carcter informativo son el artculo informativo
o enciclopdico, la noticia, el reportaje, el informe de investigacin, el folleto
explicativo, etc.
Correferencia y pronominalizacin
En el contexto de la produccin de un artculo informativo (informe de
investigacin), el mdulo propone como estrategias de cohesin textual el
trabajo con la correferencia y la pronominalizacin. Uno de los problemas
ms frecuentes de los(as) estudiantes al desarrollar un tema, es la repeticin
o redundancia de conceptos clave. La correferencia y la pronominalizacin
son estrategias del manejo de la lengua que permiten asegurar la continuidad
semntica del discurso, sin caer en esta dificultad.
La correferencia permite hacer referencia reiterada a un tema clave en el
prrafo mediante el uso de sinnimos o equivalentes genricos. Observemos
el siguiente ejemplo:
Una alumna del Colegio Santa Mara obtuvo el primer lugar en el concurso
escolar de ciencias. La estudiante expres su satisfaccin por el logro obtenido.
El accidente ocurri ayer en la tarde en la precordillera de Santiago. El suceso
fue recin informado a las autoridades en la madrugada de hoy, por lo tanto,
se perdieron horas valiosas para el rescate.
La pronominalizacin es otra estrategia que reemplaza las palabras claves del
prrafo mediante el uso de pronombres personales o pronombres demostrativos.
Observe el ejemplo:
Una alumna del Colegio Santa Mara obtuvo el primer lugar en el concurso
escolar de ciencias. Ella expres su satisfaccin por el logro obtenido.
El accidente ocurri ayer en la tarde en la precordillera de Santiago. Este fue
recin informado a las autoridades en la madrugada de hoy, por lo tanto, se
perdieron horas valiosas para el rescate.
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE INDICADORES DE EVALUACIN
Leer independientemente y comprender textos
no literarios (cartas, biografas, relatos histricos,
libros y artculos informativos, noticias, etc.) para
ampliar su conocimiento del mundo y formarse
una opinin:
extrayendo informacin explcita e implcita
haciendo inferencias a partir de la informacin
del texto y de sus experiencias y conocimientos
interpretando expresiones en lenguaje figurado
comparando informacin
formulando una opinin sobre algn aspecto de
la lectura
fundamentando su opinin con informacin del
texto o sus conocimientos previos (OA 6)
Relacionan informacin del texto con sus experiencias y conoci-
mientos.
Explican, oralmente o por escrito, la informacin que han apren-
dido o descubierto en los textos que leen.
Aluden a informacin implcita o explcita de un texto ledo al
comentar o escribir.
Identifican y registran las ideas relevantes de un texto ledo.
Explican, oralmente o por escrito, expresiones que contienen len-
guaje figurado.
Comparan dos elementos similares presentes en un texto ledo (si
es pertinente).
Escriben textos para compartir lo aprendido en la lectura.
Comparten una opinin sobre informacin del texto y la funda-
mentan con informacin del texto o conocimientos previos.
Comprender textos aplicando estrategias de com-
prensin lectora; por ejemplo:
relacionar la informacin del texto con sus expe-
riencias y conocimientos
identificar las ideas ms importantes de acuerdo
con el propsito del lector
organizar la informacin en esquemas o mapas
conceptuales (OA 2)
Identifican la informacin del texto que es nueva para ellos y la
que ya conocan.
Mencionan informacin que ya conocan y que se relaciona con
lo ledo.
Registran las ideas ms relevantes segn su propsito de lectura.
Explican por qu creen que una idea es importante; por ejemplo:
porque complementa informacin que ya conocan, porque sirve
para el tema que estn investigando, porque va en contra de las
creencias o saberes previos, etc.
Organizan la informacin encontrada en esquemas o mapas con-
ceptuales.
Evaluar crticamente la informacin presente en
textos de diversa procedencia:
determinando quin es el emisor, cul es su pro-
psito y a quin dirige el mensaje
evaluando si un texto entrega suficiente infor-
macin para responder una determinada pregun-
ta o cumplir un propsito (OA 7)
Identifican al autor y explican cul es su intencin al publicar ese
texto.
Mencionan a qu pblico est dirigido el texto y fundamentan
por qu.
Explican si la informacin presente en un texto satisface su
propsito de lectura o si necesitan consultar ms fuentes.
Sintetizar y registrar las ideas principales de tex-
tos ledos para satisfacer propsitos como estudiar,
hacer una investigacin, recordar detalles, etc. (OA
8)
Subrayan o registran la informacin relevante de un texto para
distinguirla de la informacin accesoria.
Parafrasean con sus palabras un texto ledo.
Completan organizadores grficos dados por el docente con la
informacin escuchada en clases. (OA 8)
Cuadro sinptico de OA e Indicadores del Mdulo
Escribir artculos informativos para comunicar in-
formacin sobre un tema:
presentando el tema en una oracin
desarrollando una idea central por prrafo
agregando las fuentes utilizadas (OA 15)
Eligen un tema interesante para escribir y registran informacin
para desarrollarlo.
Elaboran una introduccin para presentar el tema al lector.
Desarrollan el tema en al menos tres prrafos en los que:
elaboran un subtema por prrafo y lo ilustran con ejemplos,
datos o explicaciones
incorporan datos, descripciones, ejemplos o reflexiones prove-
nientes de las fuentes investigadas
describen hechos relevantes y acordes con el tema elegido
incluyen palabras y expresiones especficas del tema tratado
Incorporan una bibliografa de las fuentes utilizadas siguiendo un
formato definido.
Planificar sus textos:
estableciendo propsito y destinatario
generando ideas a partir de sus conocimientos e
investigacin
organizando las ideas que compondrn su escrito
(OA 17)
Explican sobre qu van a escribir.
Establecen el destinatario y el propsito de su texto.
Explican cmo encontraron la informacin que incluirn en sus
textos.
Completan organizadores grficos con la informacin que inclui-
rn en sus textos.
Ordenan la informacin siguiendo un criterio establecido, como
orden cronolgico o temas y subtemas.
registro adecuado
editan, en forma independiente, aspectos de or-
tografa y presentacin (OA 18)
Desarrollan ideas que son relevantes para el tema.
Incorporan palabras y expresiones especficas del tema tratado.
Utilizan un registro acorde al destinatario y al propsito del texto.
Mejoran los textos:
fundizar las ideas
eliminando ideas redundantes o que no se relacionan con el tema
revisando la concordancia de persona y nmero corrigiendo la
ortografa literal, acentual y puntual
Reemplazan palabras, corrigen ortografa y gramtica, y dan for-
mato a sus textos usando las herramientas del procesador.
Expresarse de manera clara y efectiva en exposi-
ciones orales para comunicar temas de su inters:
presentando las ideas de manera coherente y
cohesiva
fundamentando sus planteamientos con ejem-
plos y datos
organizando las ideas en introduccin, desarrollo
y cierre
utilizando un vocabulario variado y preciso y un
registro formal, adecuado a la situacin comuni-
cativa
reemplazando algunas construcciones sintcti-
cas familiares por otras ms variadas
conjugando correctamente los verbos
pronunciando claramente y usando un volumen
audible, entonacin, pausas y nfasis adecuados
usando gestos y posturas acordes a la situacin
usando material de apoyo (powerpoint, papel-
grafo, objetos, etc.) de manera efectiva (OA 28)
Realizan una exposicin oral en la que:
presentan informacin que se relaciona con el tema seleccio-
nado
usan ejemplos para ilustrar sus afirmaciones
presentan la informacin ordenada en introduccin, desarrollo
y cierre
utilizan vocabulario variado y preciso y un registro formal
emplean un volumen, una pronunciacin y una entonacin ade-
cuados a la situacin
adoptan gestos y posturas adecuadas a la situacin
hacen contacto visual con la audiencia
usan material de apoyo que complemente la exposicin
INICIO / 15 minutos
Active conocimientos previos, preguntando: Qu animales les gustan? Por qu? Tienen mascotas en casa? Cu-
les? Cmo los cuidan? Les agrada tener mascotas? Por qu? Saben qu significa tenencia responsable de mas-
cotas? Escriba el concepto en la pizarra y en torno a l seale algunas acciones referidas a tenencia responsable.
Ejemplo: esterilizar las mascotas, vacunarlas, dedicarles tiempo y cario, sacarlas a pasear con correa, recoger sus
excrementos, mantenerlas limpias, etc. Tambin pueden construir una definicin a partir de una lluvia de ideas.
Invite a sus estudiantes a leer el texto relacionado con las mascotas. Lea el ttulo en voz alta. Pregunte: Qu
son los animales exticos? Detngase en la palabra extico (procedente de un pas o lugar lejano) y pregunte:
Pueden dar ejemplos de animales exticos? Qu animales exticos se podran tener de mascota? Por qu seran
una opcin diferente de mascota? Qu temas creen que abordar el texto?
Pida que observen la silueta del texto: Pueden reconocer el tipo de texto que leeremos? (Un reportaje). Lea
la bajada de ttulo, pregunte: qu funcin cumple la informacin entregada en la bajada de ttulo? (Resumir
la informacin central que se desarrollar en el reportaje). En qu tipo de medios de comunicacin escrita
encontramos este tipo de texto? (Diarios y revistas).
Pida que lean el texto en silencio. Posteriormente pida a algunos estudiantes que vuelvan a leer en voz alta prrafo
por prrafo. Ayude a sus estudiantes a reconocer las ideas principales por prrafo, aclare dudas de vocabulario y
formule preguntas de reflexin. Sugerencias de preguntas:
- Prrafo 1: Conocen a las iguanas, hurones y erizos? Pida que describan cada uno de estos animales. Cul es el
tema del prrafo? (Los animales exticos). Qu se comunica sobre este tema? (Cada vez ms son una opcin
como mascotas para la gente). Solicite a un(a) estudiante que resuma en una frase la idea principal del prrafo.
Ejemplo: Cada vez ms los animales exticos son una opcin de mascotas para algunas personas. Repita este
esquema de preguntas para extraer la idea principal (habilidad de sntesis) en cada prrafo.
- Prrafo 2: Junto con las preguntas de sntesis, formule las siguientes preguntas de inferencia: cmo se distingue
un animal domstico de un animal silvestre o extico? Pida que contesten la pregunta 1 de las actividades. Los
animales domsticos son aquellos criados por el hombre. Los animales silvestres son aquellos que no estn
domesticados, y que viven libremente en la naturaleza.
- Prrafo 3: Junto con las preguntas de sntesis, formule las siguientes preguntas de reflexin e inferencia: Por qu
los humanos buscamos la compaa de mascotas? Cules son las ventajas de algunas especies exticas para la
gente que vive en departamento?
- Prrafo 4: Junto con las preguntas de sntesis, formule las siguientes preguntas de reflexin: Por qu es necesario
conocer adecuadamente los cuidados de una mascota extica? (Para proteger la vida del animal y estar seguro
de estar capacitado para cuidarlo). Qu tipo de informacin necesitas conocer antes de adquirir un animal
Leer y comprender los textos Animales exticos:
una opcin diferente para las personas que
buscan una mascota y La chinchilla.
Reflexionar y opinar sobre la vulnerabilidad de
los animales silvestres.
PLAN DE CLASE N 1
extico? (Cmo se alimenta, hbitos, enfermedades frecuentes, cuidados bsicos de higiene, necesidades de
juego y esparcimiento, etc.). Relacione con la reflexin inicial sobre la tenencia responsable de mascotas. Por
qu crees que las especies exticas necesitan permisos especiales para entrar al pas? (Evitar abusos como el
trfico de especies amenazadas, asegurarse de que vienen de criaderos, evitar el contagio de enfermedades,
etc.).
- Prrafo 5: Junto con las preguntas de sntesis, formule las siguientes preguntas de reflexin e inferencia: Qu
crees que significa que un animal tenga una legtima procedencia? Por ejemplo, es distinto una chinchilla que
proviene de un criadero, de una chinchilla que fue capturada en su medio natural. Seale que la chinchillla es
una especie amenazada en Chile y que su caza est prohibida.
Realice una reflexin crtica del texto. Pida a sus estudiantes que respondan de manera individual la Actividad
2. Posteriormente invite a que lean sus respuestas al resto del curso y propicie un debate sobre la pertinencia
o no de sacar animales de su hbitat natural. Vuelva a recordar la diferencia entre un animal domstico y un
animal silvestre. Puede formular las siguientes preguntas de apoyo: Son felices los animales fuera de su ambiente
natural? Qu es lo mejor para ellos? Les parece positivo encerrar aves en jaulas? Estn de acuerdo con que
existan los zoolgicos? Qu condiciones debiera tener un zoolgico moderno? Ordene los argumentos a favor y
en contra de la tenencia de animales silvestres como mascotas en la pizarra y luego elabore una sntesis.
Pregunte: Qu significa que una especie sea protegida? (No puede ser cazada, ni puede ser alterado su hbitat).
Por qu hay especies protegidas? (Existen animales en peligro de extincin y por lo tanto, deben ser protegidos
para que no desaparezcan). Pida a sus estudiantes que resuman lo conversado, contestando la pregunta 3.
Lean el texto La chinchilla y respondan las preguntas. Reflexionen crticamente sobre las causas que llevaron a
la chinchilla a desaparecer (la codicia humana por ganar dinero con sus pieles, sin medir consecuencias).
CIERRE / 15 minutos
Pregunte: Qu aprendimos hoy? Qu tipo de mascota preferiran? Por qu? Cmo pueden colaborar para que
no desaparezcan especies silvestres?
Pida a sus estudiantes que investiguen en la casa nombres de animales chilenos y de otros pases que estn en
peligro de extincin.
INICIO / 15 minutos
Socialice la tarea: Qu animales chilenos o extranjeros conocen que estn en peligro de extincin? Escrbalos en
la pizarra y comenten las caractersticas de dichos animales y las regiones en que habitan.
Active conocimientos previos: Detngase a reflexionar sobre el concepto de animales en peligro de extincin,
recuerde que son especies amenazadas de desaparecer de la Tierra, pregunte: Por qu ocurre? Reflexionen sobre
la responsabilidad de los humanos en el problema, producto de la caza indiscriminada y la destruccin de los
hbitats (tala de bosques, contaminacin, calentamiento global, etc.) de muchas especies.
Anuncie a sus estudiantes que en dos semanas ms debern escribir una breve investigacin sobre algn animal
chileno en peligro de extincin (tema alternativo: animales de la mitologa chilena). Las lecturas realizadas durante
esta semana y la otra, servirn como fuentes de informacin, junto con otras que sus estudiantes debern buscar
en la biblioteca o en Internet.
Junto con lo anterior, recalque que para extraer la informacin de las fuentes es necesario aprender a reconocer
las ideas principales (la informacin ms importante o esencial del texto) y que por lo tanto, realizarn diversos
ejercicios, tal como el da anterior, para desarrollar la habilidad de sntesis.
Lean en voz alta el ttulo del texto Diez de los animales chilenos ms amenazados por la extincin. Pregunte si
conocen cules son esos diez animales. Antelos en la pizarra: zorro chilote, gato andino, huemul, taruca, canqun
colorado, gaviotn chico, tricahue, picaflor de Arica, picaflor de Juan Fernndez, rayadito de ms afuera. Solicite a
sus estudiantes que los registren en sus cuadernos y que elijan alguno para hacer la investigacin.
Lean en silencio el texto. Luego vuelvan a leerlo en voz alta por turnos. Detngase en cada prrafo y pregunte:
Cul es la idea principal del prrafo? Identifiquen los temas de cada prrafo y la informacin ms importante. En
relacin a los dos primeros prrafos, pregunte por el significado de las palabras: mamfero (animal vertebrado que
amamanta a sus cras, ejemplos: la vaca, el ser humano, el delfn), anfibio (animal que vive indistintamente en el
agua y en la tierra, ejemplo: la rana) y biodiversidad (variedad de flora y fauna en su medio ambiente, ejemplo:
patos y peces en un lago). Pida que completen el cuadro de la actividad 1.
Analicen la organizacin del texto, pregunte: Qu funcin cumple el primer prrafo del texto? Corresponde a una
introduccin general al tema. Se presenta el problema a desarrollar y se explica su importancia o inters. Qu
funcin cumple el segundo prrafo? Contextualiza el problema en la realidad chilena.
Analicen los subttulos del texto. Qu funcin cumplen? Introducen los subtemas importantes del texto: la
descripcin de dos animales en peligro de extincin en Chile. Pregunte: Qu tipo de informacin se entrega bajo
cada subttulo? Una descripcin general del animal (sus caractersticas fsicas, alimentacin y lugar que habita)
y las amenazas que sufre. Pida a sus estudiantes que desarrollen las actividades 2, 3 y 4. Reflexione en torno a la
Leer y comprender el artculo informativo Diez
de los animales chilenos ms amenazados por
la extincin.
Resumir la informacin principal de un texto en
un organizador grfico o esquema.
PLAN DE CLASE N 2
pregunta 4 sobre las acciones que los humanos pueden emprender para evitar la extincin de especies. Ejemplo:
informarse, difundir la informacin, no contaminar ni intervenir los ambientes de los animales, no apoyar la caza
o tenencia ilegal de animales silvestres, etc.
Invite a sus estudiantes a resumir la informacin ms importante en un mapa conceptual. Para ello hay que
identificar temas y subtemas, pregunte: De qu trata el texto? (Animales chilenos en peligro de extincin) Qu
aspectos o puntos del tema se desarrollan? (El zorro chilote y el gato andino) Qu se dice sobre cada uno de
esos puntos o aspectos? (Descripcin fsica, alimentacin y hbitat de cada animal, amenazas). Elaboren un listado
de las palabras claves en la pizarra para luego organizarlas en el mapa conceptual. Pregunte: Qu palabras clave
debieran encabezar el esquema? (El tema del texto) Qu palabras clave debieran estar subordinadas? Anote en
la pizarra el siguiente esquema, guiando las propuestas de sus estudiantes y pida que completen los cuadros en
blanco:
Pida que copien el esquema en el cuaderno.
CIERRE / 15 minutos
Cul es la funcin de un esquema? Resumir visualmente la informacin ms importante de un texto. Cmo se
realiza un esquema? Hay que identificar las palabras claves del texto y organizarlas jerrquicamente: el tema cen-
tral del texto encabeza el mapa conceptual y luego se organizan los subtemas. En qu situaciones de aprendizaje
podemos usar los esquemas? Al extraer informacin, preparar pruebas, etc.?
Leer la leyenda El zorro colorado de la hoja de actividades.
Descripcin
fsica
Descripcin
fsica
Alimentacin Alimentacin Hbitat Hbitat Amenazas Amenazas
El zorro
chilote
El gato
andino
Animales chilenos en
peligro de extincin
PLAN DE CLASE N 3
INICIO / 15 minutos
Socialice la tarea: Leyeron la leyenda del zorro colorado? Les gust? Pida a un(a) estudiante que lea el cuento.
Pregunte: Qu es un cateador de minas? Qu significada la aparicin del zorro colorado? Por qu se dice que
instintivamente el minero intenta lanzarle una piedra al zorro? Cmo creen que surgi la leyenda? Recuerde a
los(as) estudiantes las caractersticas de una leyenda. Reflexionen: Por qu los humanos sentimos, en general,
tanta atraccin por los animales? Comenten.
Active conocimientos previos: Recuerdan el texto que lemos ayer? Qu fue lo ms importante que aprendieron
con dicha lectura? Qu reflexiones podemos hacer sobre la relacin del hombre con la naturaleza?
Invite a sus estudiantes a seguir profundizando sobre la conflictiva relacin que tiene la humanidad con los otros
seres vivos, lea en voz alta el ttulo del texto Amenazas de la fauna silvestre. Active conocimientos previos:
Cmo podemos definir el concepto de fauna silvestre? Entienden la diferencia entre flora y fauna? Sobre qu
creen que tratar el texto?
Pida que lean en silencio el texto. Pregunte: El texto desarrolla los temas que esperaban? Por qu? Qu
informacin del texto te pareci ms interesante? Por qu?
Pida a sus estudiantes que se renan en parejas y desarrollen la actividad 1. Comenten las respuestas. Junto con
lo anterior, solicite que tambin identifiquen la idea principal por prrafo.
Puede reforzar el trabajo de identificar subtemas e ideas principales con las propuestas de actividades del Texto
escolar.
Solicite a sus estudiantes que desarrollen las actividades 2 y 3. Comenten las respuestas.
Pida a sus estudiantes que seleccionen libremente un prrafo del texto y que elaboren un breve organizador
grfico que lo resuma. Si lo estima pertinente, puede seleccionar solo algunos prrafos del texto para hacer el
ejercicio. Solicite que primero elaboren un listado de palabras claves y que luego las organicen jerrquicamente.
Recuerde a sus estudiantes que las palabras claves (sustantivos) refieren a conceptos o informaciones que son
sustanciales para la comprensin del texto. No se pueden omitir, ya que se alterara lo fundamental del mensaje.
Leer y comprender los textos Amenazas de la
fauna silvestre y El cndor y la pastora.
Utilizar organizadores grficos para resumir
informacin relevante.
Ejemplo 1: Prrafo 2. Conceptos clave: Extincin de especies, por causas naturales, por causas no naturales. Orga-
nizador grfico:
Ejemplo 2: Prrafo 3. Conceptos clave: Alteracin del medio natural, Crecimiento de la poblacin, Extincin de seres
vivos. Organizador grfico:
Reflexione con sus estudiantes sobre la utilidad de usar palabras de enlace, si es pertinente, al interior de un es-
quema para relacionar los conceptos clave. Permita que sus estudiantes organicen la informacin con flexibilidad,
solo debe resguardar que no se distorsione la informacin fundamental del prrafo.
A partir de las distintas propuestas de los y las estudiantes, puede escribir en la pizarra ms de una alternativa de
organizador grfico para los prrafos. Apoye a sus estudiantes para que puedan distinguir la informacin principal
de la accesoria. Los ejemplos, las descripciones ms extensas, los detalles o datos, son ejemplos de informacin
secundaria o complementaria a la idea principal.
Para cerrar, lean entre todos la leyenda El cndor y la pastora. Resuelvan colectivamente las preguntas 1 y 2 de
las actividades. La pregunta 1 de inferencia est abierta a mltiples interpretaciones: la pastora finalmente olvida
su naturaleza humana porque tambin se enamora del cndor, o es vctima de un hechizo, o por haber comido
carne cruda y vivir con el cndor en la montaa. Discutan las distintas posibilidades y sus alcances.
Formule las siguientes preguntas de inferencia: Qu senta el cndor por la pastora? Cmo lo saben? Por qu
la pastora quiere huir? Cmo podramos describir al zorro?
Actividad complementaria: invite a sus estudiantes a leer los textos Fuerte como una llama o La vicua de los
Andes en Curiosidades del mundo y la naturaleza Tomo II (Editorial Astoreca).
CIERRE / 15 minutos
Evale el aprendizaje de la clase y la semana. Formule las siguientes preguntas: Qu pasos debo seguir para
reconocer la informacin ms importante de un texto? (Reconocer tema, subtemas y la informacin relevante
asociada). Qu fue lo ms importante que aprend esta semana? Por qu?
Compartir con la familia la leyenda leda y preguntar si conocen alguna otra en la que aparezcan animales.
Extincin de especies
Por causas no naturales
La accin del hombre
Por causas naturales
Cataclismos
Alteracin del medio natural
Consecuencia Causa
Crecimiento de la Extincin de seres
PLAN DE CLASE N 4
INICIO / 15 minutos
Socialice la tarea: Qu leyendas comentaron en la casa? Invite a sus estudiantes a narrar algunas de ellas.
Active conocimientos previos: Qu diferencias existen entre una leyenda o cuento y un artculo informativo
como los ledos la semana pasada? (Recuerde los textos como: Amenazas de la fauna silvestre o 10 de los ani-
males chilenos ms amenazados por la extincin). Anote el siguiente cuadro en la pizarra y complete en conjunto
con sus estudiantes.
Trabaje la comprensin oral. Lea el texto Cientficos investigarn al escurridizo gato andino con la ayuda de
radiocollares y GPS en voz alta de manera pausada. Formule las siguientes preguntas de comprensin global:
Sobre qu trata el texto? Qu significa que el gato sea escurridizo? Dnde vive el gato andino? De qu se
alimenta principalmente? Cmo es fsicamente? Es una especie amenazada? Quin es Agustn Iriarte? Cul es
su trabajo? Para qu quiere poner radiocollares a los gatos andinos? Qu otro felino ha estudiado? Qu tienen
en comn el gato andino y el colocolo? Cmo lo descubri el cientfico? Seale que el ADN contiene informacin
gentica de las especies y que las fecas corresponden a los excrementos de los animales. Vuelva a leer el texto en
voz alta todas las veces que sean necesarias para que los(as) estudiantes puedan responder.
Pida a sus estudiantes que lean el texto en silencio. Pregunte: Se trata de un cuento o de un texto de propsito
informativo? Por qu? Segn la silueta del texto, se trata de una noticia o de un artculo informativo? Cmo
lo saben? Pida a sus estudiantes que fundamenten y que observen las caractersticas formales del texto que son
propias de una noticia: epgrafe, titular, bajada de ttulo, cuerpo de la noticia, primer prrafo que resume lo esencial
de la informacin, un diario como fuente. Pregunte: Cul es el propsito comunicativo de una noticia? Informar
de un hecho de la actualidad y que sea de inters pblico. Analice con sus estudiantes qu significa un hecho de
la actualidad y qu se entiende por inters pblico.
Pida a sus estudiantes que resuelvan las actividades 1, 2 y 3. La pregunta 1 es de reflexin. Discutan la relacin
conflictiva del ser humano y la fauna silvestre, y las causas que provocan el temor de los animales hacia nosotros.
Leer y comprender la noticia Cientficos
investigarn al escurridizo gato andino con la
ayuda de radiocollares y GPS.
Comprender las caractersticas bsicas de los
textos de propsito informativo.
Leyenda, cuentos (textos literarios)
Artculos informativos, noticias y
reportajes (textos no literarios)
- Relatan sucesos de carcter ficticio
(aunque partan de una base de realidad,
como en el caso de las leyendas).
- Su propsito es narrar acciones
protagonizadas por personajes. Estos
textos expresan un mundo ficticio
que puede entretener, deleitar o hacer
reflexionar al lector.
- Refieren a hechos reales.
- Usan un lenguaje preferentemente
objetivo y directo.
- Su propsito es informar sobre un tema,
mediante descripciones o explicaciones.
La pregunta 2 es de comprensin, formule las siguientes preguntas complementarias: Saben qu es un GPS y para
qu sirve? GPS corresponde a las iniciales de Sistema de Posicionamiento Global. Es un aparato tecnolgico que
permite ubicar un objeto, persona o animal, mediante la conexin con un satlite y que indica la posicin exacta
en un mapa en una pantalla. Los radiocollares deben emitir una seal que es rastreada por el GPS. La pregunta 3
apunta a resumir y sintetizar toda la informacin comentada. Pregunta cules son los subtemas desarrollados en
cada prrafo y la informacin ms importante que se comunica al respecto. Revise las respuestas en voz alta y
comenten.
Analicen el contexto comunicativo de la noticia. Para ello responda en conjunto con sus estudiantes la actividad
4. El emisor es un periodista del diario El Mercurio (Richard Garca), su propsito es informar un hecho actual y
de inters para la gente o la comunidad. Pregunte: Por qu la noticia puede ser de inters para la comunidad?
Conversen sobre la importancia de conocer y valorar nuestro patrimonio natural. El receptor de la noticia es el
pblico adulto y joven que lee el diario y siente inters por los temas relacionados con la naturaleza.
Respondan en conjunto la pregunta 5. Evale mediante esta pregunta la comprensin de sus estudiantes de las
caractersticas de un texto de propsito informativo (informa y explica temas de la realidad o del contexto social,
cientfico, cultural, histrico, etc.).
La pregunta 6 permite vincular la noticia con la temtica de los animales en peligro de extincin. Recuerde la
lectura de la semana pasada en la que se hablaba del gato andino. Pregunte: Recuerdan por qu el gato andino
est en peligro de extincin? Comenten. Pida a sus estudiantes que respondan de manera individual la pregunta y
luego abran un debate sobre la importancia que puede tener investigar el animal y poder cuidarlo mejor.
Evalen crticamente la noticia: Hay alguna informacin de la noticia que quede incompleta? Te pareci intere-
sante la informacin? Por qu? Sientes curiosidad por saber ms sobre los felinos de nuestra cordillera?
Recuerde a sus estudiantes que para la prxima semana deben realizar un breve informe sobre un animal chileno
en peligro de extincin. Pueden profundizar en el gato andino o seleccionar otro de listado entregado la semana
pasada. Tambin pueden trabajar con otro que no est en el listado, pues el nmero de especies amenazadas en
Chile es mayor.
CIERRE / 15 minutos
Pregunte: Entendieron la diferencia entre un texto literario como un cuento y una leyenda, y un texto no literario,
como los artculos informativos y las noticias? Pida a sus estudiantes que resuman.
Comentar con la familia lo que aprendieron hoy sobre el gato andino.
PLAN DE CLASE N 5
INICIO / 15 minutos
Socialice la tarea: Qu conversaron sobre el gato andino en la casa? Qu recuerdan del texto ledo ayer? Co-
menten.
Active conocimientos previos: Si necesito informacin cientfica sobre un animal, la buscar en un cuento o en
un texto informativo? Por qu? Han escuchado hablar sobre algn animal mitolgico o fantstico? (Ejemplo:
unicornios, pegasos, dragones, etc.) Conocen algn animal mitolgico chileno? Cul? Qu caracterstica tiene?
Lea el ttulo del texto El gato andino, una leyenda que desaparece. Pregunte: Por qu se asocia al gato andino con
una leyenda? Por qu se dice que desaparece? Relacione con la informacin que sus estudiantes ya manejan.
Lean el texto en voz alta por turnos. Formule las siguientes preguntas de comprensin: Por qu se dice que el
gato andino puede formar parte del catlogo de la criptozoologa? Qu es la criptozoologa? En qu pases se
encuentra el gato andino? Qu significa que haya pasado a la lista roja de conservacin? Cules son las dos
causas principales, segn el texto, de la desaparicin del gato andino? Cules son los rituales y las tradiciones que
han puesto en peligro la vida del gato andino? Cul es la situacin del gato andino a nivel mundial? Por qu hay
que difundir la importancia del rol del gato andino en el equilibrio del ecosistema?
Trabaje algunas palabras de vocabulario como puna (la palabra tiene dos acepciones: planicie elevada en la
cordillera o mal de montaa) y depredadora (que depreda, roba, saquea o caza a otro). Promueva que infieran
el significado de las palabras a partir del significado, pregunte: Qu significa la palabra puna? Y la palabra
depredar? En qu contextos podemos usar estas palabras? (Por ejemplo: podemos decir que el gato andino es
un depredador de las vizcachas).
Invite a los(as) estudiantes a completar la actividad 1 con informacin sobre el gato andino extrada de la noticia
leda la clase anterior y del artculo informativo de esta clase. Oriente a los(as) estudiantes, animndolos a utilizar
la tcnica del subrayado para que reconozcan la informacin en ambos textos y luego respondan. Puede modelar
parte de la actividad. Ejemplo: En qu prrafo del texto 1 se describe fsicamente el gato andino? Lea en voz alta
el prrafo y pida a sus estudiantes que subrayen la informacin. En qu prrafo del texto 2 se describe al gato
andino? Lea el prrafo en voz alta y pida que subrayen la informacin. Posteriormente solicite que respondan. Esta
actividad es fundamental para ayudar a sus estudiantes a buscar informacin sobre un tema en distintas fuentes.
Posteriormente, reflexione con los(as) estudiantes sobre el ejercicio realizado: por qu es importante consultar
ms de una fuente cuando se investiga un tema? Observen como distintas fuentes se complementan mutuamente:
un texto puede entregar datos sobre un aspecto del tema y otro texto ampla la informacin con otros datos sobre
ese mismo aspecto. Comente que la descripcin del gato andino es ms completa si usamos la informacin de los
dos textos.
Finalmente pida que resuelvan las actividades 2 y 3. Comenten.
Leer y comprender los textos Gato andino, una
leyenda que desaparece y El Alicanto.
Sintetizar informacin de los textos ledos.
Invite a sus estudiantes a leer un texto sobre un animal mitolgico. Pregunte si han escuchado hablar del Alicanto.
Comenten.
Lean el texto en silencio. Formule las siguientes preguntas de comprensin global: Qu es el Alicanto? Cmo
es fsicamente? De qu se alimenta? Cmo influye su alimentacin en su fsico? Por qu algunos lo siguen?
Le gusta al pjaro ser perseguido? Por qu? Qu riesgos puede correr un minero al encontrarse con l? A qu
regin de Chile pertenece esta leyenda?
Formule las siguientes preguntas de inferencia y reflexin: Qu tienen en comn la leyenda del zorro colorado y
la leyenda del Alicanto? Qu caractersticas de la especie humana se ven reflejadas en estas leyendas? Por qu?
Por qu los mineros han creado estas historias? Cul pudo ser el origen de la leyenda del Alicanto? Recuerde que
las leyendas se construyen sobre una base real o histrica. Probablemente un minero encontr un yacimiento de
oro o plata en el lugar en que se hallaba posado un pjaro y de ah surge la creencia, mezclndose la historia con
la fantasa popular. A partir de la leyenda, es positivo ser avaricioso?
Conjuntamente con el trabajo de comprensin, aclare algunas palabras de vocabulario: ureos, argentado y
avaricioso. Estimule la inferencia de los significados a partir del contexto. Lea la frase: Si el pjaro come oro,
despide ureos destellos; o argentados si su alimento fue la plata. Relacione ureos con el oro y argentado
con la plata. Pregunte: De qu color o tonalidad son los destellos (o brillos) del pjaro, segn lo que comi?
Dorados o plateados. Recuerde el significado de la palabra avaricia (trabajada en el mdulo 3). Qu significa
entonces avaricioso? Persona que tiene la caracterstica de ser avara.
CIERRE / 15 minutos
Termine la clase preguntando: Les gustan los animales legendarios? Por qu? Cul fue tu lectura favorita hoy?
Por qu? De las actividades realizadas hoy, cul puede ser til de aplicar en otras situaciones, como por ejemplo,
al realizar una investigacin sobre un tema? Te ayud subrayar la informacin del texto para poder responder las
preguntas? Comenten.
Leer el texto Bestiario mitolgico chileno, p.12 del libro Amo leer. Antologa ilustrada de textos informativos.
Editorial Cal y Canto.
Comentar con la familia la leyenda del Alicanto.
PLAN DE CLASE N 6
INICIO / 15 minutos
Socialice la tarea: Qu animal o criatura del Bestiario mitolgico chileno les llam ms la atencin? Por qu?
Comenten.
Active conocimientos previos: Han visto alguna vez una llama o un guanaco (en foto o en vivo y en directo)?
Cmo son? Conocen sus costumbres? En qu regiones de Chile encontramos estos animales? Comenten..
Anuncie que van a leer dos textos relacionados con animales mitolgicos.
Lea el ttulo del primer texto: El ttem del guanaco. Pregunte: Conocen el significado de la palabra ttem?
Comenten a partir de la informacin que manejan los estudiantes. Si nadie sabe, seale que cuando terminen de
leer el texto, van a tratar de descubrir el significado de la palabra.
Invite a sus estudiantes a realizar una lectura en voz alta por turnos del texto. Formule las siguientes preguntas
de comprensin global: Qu es el Yestay o Yastay? Cul es su rol entre los guanacos? Su apariencia siempre es
igual? Qu formas toma? Por qu? Cundo es como un demonio? Cundo toma un aspecto angelical? De qu
se alimenta? Cmo es su relacin con los cazadores? Por qu? Cul es su relacin con la Pachamama? Saben
lo que significa Pachamama? (Madre Tierra en quechua) Qu poder tiene cuando se transforma en un anciano
de barba blanca?
Formule las siguientes preguntas de inferencia: El Yestay, es una figura benfica en la naturaleza? Por qu?
Vuelva a la palabra ttem, pregunte: A partir de lo ledo, qu puede significar la palabra ttem? Seale algunas
pistas, qu representa para los otros guanacos? Qu poder tiene? El ttem es un objeto o animal que en algunas
tradiciones cumple la funcin de proteger a una tribu o comunidad.
Pida sus estudiantes que desarrollen las actividades 1, 2 y 3. Las tres preguntas son de inferencia. En la pregunta 1,
sus estudiantes tienen reconocer los datos que permiten afirmar que el Yestay tiene caractersticas sobrenaturales,
su capacidad de transformacin, el ser invencible a las balas y fuerza humana). Pregunta 2: si bien en el texto se
muestra como el Yestay se enfada con los cazadores, el estudiante debe concluir que los humanos se muestran
implcitamente como seres muchas veces crueles, que cazan sin necesidad. La clave de respuesta de la pregunta 3
es El espritu protector de la naturaleza. Comenten las fundamentaciones.
Pida a sus estudiantes que lean en silencio la leyenda del Basilisco.
Formule las siguientes preguntas de comprensin global: Cmo es el Basilisco? De dnde nace? Por qu
despierta el terror en la gente? Cmo ataca a los humanos? Cmo hay que deshacerse del Basilisco? Comenten.
Formule las siguientes preguntas de inferencia: Por qu se puede afirmar que el Basilisco es un personaje
terrorfico? Qu representa el Basilisco? (La enfermedad y la muerte).
Leer y comprender los textos El ttem del
guanaco y El Basilisco.
Escribir de manera libre y creativa.
En relacin a las dos lecturas de la clase, pregunte: Qu reflexin nos dejan los textos sobre el poder de la na-
turaleza? Podemos decir que, finalmente, el ser humano es vulnerable al poder de la naturaleza? Por qu? Pida
a sus estudiantes que den ejemplos concretos (nuestra fragilidad frente a los terremotos, tormentas, aluviones,
enfermedades transmitidas por insectos, etc.).
Como actividad complementaria, pueden leer el texto El Basilisco corre sobre el agua, pgina 132 del libro
Curiosidades del mundo y de la naturaleza. Tomo II. (Editorial Astoreca).
Si lo estima pertinente, invite a sus estudiantes a dibujar el Basilisco en una situacin que ilustre su poder y peligro.
Comenten los dibujos y la comprensin del texto a travs de estos.
Motive a sus estudiantes a crear y escribir un texto donde se describan sus propios animales mitolgicos. Entregue
las siguientes orientaciones: Animal con caractersticas fsicas extraordinarias, con poderes sobrenaturales y que
su misin sea proteger la fauna silvestre. Inventen un nombre para el animal y realicen un dibujo.
CIERRE / 15 minutos
Evalen la escritura con la siguiente pauta. Escrbala en la pizarra:
Sugiera que los estudiantes se autoevalen o se evalen en parejas intercambiando sus escritos. En la columna
comentarios, indicar los aspectos que se pueden mejorar. Pueden publicar los textos y los dibujos en el diario
mural de la sala.
Elegir el animal chileno en peligro de extincin sobre el cul van a escribir la prxima semana. Abra tambin la
posibilidad para que algn estudiante escriba un informe sobre animales mitolgicos chilenos del norte, centro y
sur de Chile.
Pregunta S No Comentarios
Tiene un nombre atractivo el
animal?
Tiene caractersticas
sobrenaturales?
Hay errores de ortografa y
redaccin?
PLAN DE CLASE N 7
INICIO / 15 minutos
Socialice la tarea: Sobre qu animal chileno en peligro de extincin van a escribir? Dnde buscaron informacin?
Qu informacin encontraron? Comenten.
Active conocimientos previos, formulando las siguientes preguntas: Qu pasos tengo que seguir para extraer
la informacin ms importante de un texto? (Identificar temas y subtemas, e ideas principales). Cmo puedo
lograrlo? (Reconociendo palabras claves en los ttulos y subttulos, y en los prrafos, identificando la informacin
ms importante que se comunica sobre dichas palabras clave).
Comente que antes de empezar la planificacin de la escritura, observarn un ejemplo de texto informativo
semejante al que escribirn. Lean el texto Rayadito de ms afuera en voz alta.
Formule algunas preguntas de comprensin global e inferencia: Por qu esta especie se llama Rayadito de ms
afuera? Qu significa que la cabra sea una especie introducida? Por qu impactan negativamente las especies
introducidas? Cmo definiran la palabra archipilago? Propicie que infieran el significado de la palabra a partir
de los datos del texto.
Pida a que realicen las actividades 1 y 2. Comenten oralmente y destaque la importancia de los prrafos de
introduccin y conclusin.
A partir de la actividad 1, modele y refuerce la extraccin de informacin esencial de un texto con la ayuda del
organizador grfico. Ejemplo de respuesta:
- Caractersticas fsicas: Mide entre 15 y 17 centmetros.
- Alimentacin: Se alimenta de insectos.
- Caractersticas de sus nidos: Los hacen en las grietas de las rocas o en las cavidades de los rboles.
- Hbitat: Vive en la Isla Alejandro Selkirk.
- Amenazas: Las cabras introducidas que destruyen la vegetacin y los roedores que amenazan sus huevos y
pichones.
Para otorgar herramientas para la escritura, escriba la siguiente palabra en la pizarra: caballo. Pregunte: Qu
palabras podran reemplazar a caballo? Invite a sus estudiantes a no solo buscar sinnimos, sino tambin
palabras que puedan compartir parte del significado. Ejemplo: Equino, mamfero, animal, bestia, etc. Anote las
sugerencias de sus estudiantes en la pizarra. Reflexione: Si estuviera escribiendo un texto sobre los caballos, con
qu palabras podra hacer alusin al tema? Destaque las posibilidades que nos da el lenguaje para hacer referencia
a un concepto o tema, y la importancia de enriquecer nuestro discurso para no caer en repeticiones innecesarias.
Invite a sus estudiantes a observar un ejemplo de prrafo en que se utiliza la correferencia para desarrollar el
tema. Lean en voz alta el texto de la actividad 4. Pregunte: Cul es el tema del prrafo? El guanaco. Con qu
otras palabras se hace referencia al guanaco en el prrafo? Mamfero rumiante, animal, camlido salvaje. Pregunte
Leer y comprender el texto Rayadito de ms
afuera.
Ejercitar estrategias de cohesin como la
correferencia y la pronominalizacin.
Planificar la escritura de un informe de
investigacin.
por el significado de la palabra camlido (mamfero rumiante sin cuernos, de patas largas, ejemplo: camello,
alpaca, llama, vicua, guanaco). Comenten la importancia de utilizar distintas expresiones para aludir a un tema
o concepto.
Detngase en la frase aunque un cazador dispare contra un grupo de guanacos, este no se dispersa. Pregunte:
A qu est haciendo referencia la palabra este en el prrafo? A un grupo de guanacos. Qu tipo de palabra
es este? Seale que los temas pueden ser reemplazados tambin por pronombres personales y demostrativos.
Escriba el siguiente cuadro en la pizarra:
Invite a sus estudiantes a aplicar los recursos para reemplazar palabras, realizando la actividad 2. Ejemplo de
respuesta: El rayadito mide entre 15 y 17 centmetros. Esta ave come insectos. Ella adems hace sus nidos entre las
rocas y en cavidades de rboles. El ejemplar vive en la Isla Alejandro Selkirk.
Proponga adems el siguiente ejemplo, puede escribirlo en la pizarra: El rayadito mide entre 15 y 17 centmetros
y come insectos. Esta ave hace sus nidos entre las rocas y en cavidades de rboles. Vive en la Isla Alejandro Selkirk.
Subraye los verbos come y vive. Pregunte: Cul es el sujeto de estos verbos? El rayadito. Por qu no ha sido
necesario mencionarlo nuevamente? El tema ya ha sido planteado y por la terminacin del verbo, ms el contexto
de las oraciones, se puede desprender que dichos verbos tienen al rayadito como sujeto implcito. Resalte que
junto con el uso de sinnimos o palabras equivalentes, y de pronombres, se puede utilizar el recurso del sujeto
implcito en el verbo para no volver a repetir el tema. Para ejemplificarlo, pida a sus estudiantes que vuelvan al
texto inicial y pida que subrayen los verbos que tienen al rayadito como sujeto implcito.
Invite a planificar el texto sobre el animal chileno en peligro de extincin que cada estudiante seleccion, haciendo
una descripcin general del animal, dando a conocer su hbitat y las razones de encontrarse amenazado.
Pida que desarrollen la actividad 6. Seale la importancia de pensar en el contexto del escrito, a quin ir dirigido y
con qu propsito. Comenten las respuestas. Aproveche la instancia para analizar cmo el receptor y el propsito
inciden en la manera que voy a escribir. Por ejemplo: explicando de manera clara la informacin para que mis
compaeros me puedan entender; seleccionando un vocabulario formal, pero simple y directo; buscando fuentes
confiables para entregar informacin fidedigna, etc.
En relacin a las fuentes para extraer informacin (libros, revistas, enciclopedias, pginas de internet, etc.), realice
las siguientes recomendaciones:
- Contrastar la informacin con ms de una fuente, ya que muchas veces se publican errores o pueden haber
contradicciones entre una fuente y otra.
- Nunca confiar en una sola fuente, pues es importante ampliar y complementar la informacin. Pida a sus
estudiantes que trabajen con un mnimo de dos fuentes.
- Las fuentes siempre deben ser nombradas al final del escrito, ya que respaldan la investigacin y garantizan la
calidad de la informacin.
- Para citar las fuentes puede utilizar los siguientes modelos u otro que estime conveniente. Antelos como
ejemplos en la pizarra:
Libros: Miranda, Carlos. (2008). Flora y fauna silvestre de Chile. Santiago: Editorial Viva.
Artculos de revista: Prez, Sofa. (2011) Especies chilenas en peligro de extincin. Revista Chilena de Ciencias, n
14, 16-20.
Pginas de internet: La Chinchilla en peligro, en www.vidasalvaje.br (Recuperado el 20 de octubre de 2013).
Pronombres personales Pronombres demostrativos
El, ella, ellos, ellas Esta, este, estos, estas
Aquel, aquella, aquellos, aquellas
Seale que el conjunto de fuentes que acompaan un escrito se llama bibliografa. En sta se ordenan los
autores alfabticamente, segn los apellidos. Mencione tambin que siempre se indica la fecha en que se extrajo
informacin de internet, pues las pginas pueden ser muy cambiantes.
Con respecto a la extraccin de informacin de las fuentes, los estudiantes han ejercitado previamente la
identificacin de ideas principales. Como estrategia de trabajo, puede orientar a sus estudiantes con la siguiente
pauta:
1. Determinar, en primer lugar, el tema y el tipo de informacin que voy a buscar sobre l. El tema del texto es
un animal chileno en peligro de extincin, y los aspectos que se van a explicar son: una descripcin general del
animal, su hbitat y las amenazas que sufre.
2. Cada unos de los aspectos anteriormente nombrados corresponde a un subtema. Al leer las fuentes, debemos
seleccionar aquella informacin que es relevante para estos subtemas. Indique que escriban las ideas importantes
en su cuaderno. Luego hay que revisar dichos datos e ideas y realizar una seleccin para evitar repeticiones o
informaciones que no tienen relacin directa con la temtica.
Acompae a los(as) estudiantes en la bsqueda de informacin, facilite la visita a la biblioteca o la bsqueda de
informacin pertinente en Internet..
CIERRE / 15 minutos
Recuerde a nios y nias la importancia de registrar las fuentes asociadas a la informacin extrada. Pida que
regresen los textos utilizados si es que trabajaron en la biblioteca. Comente que durante la prxima clase tendrn
un tiempo para continuar recopilando la informacin necesaria.
Compartir con la familia la informacin recopilada, ordenando y seleccionando los datos.
PLAN DE CLASE N 8
INICIO / 15 minutos
Socialice la tarea: Compartieron la planificacin del texto y los datos recopilados en la casa? Cambiaron algo?
Buscaron ms informacin? Creen que es necesario buscar ms informacin?
Comparta con los alumnos y alumnas los objetivos de la clase. La actividad de escritura que se desarrollar du-
rante esta y la prxima clase podr ser evaluada a partir de una rbrica que encontrar en las pginas finales de
este documento. En esta rbrica se recogen indicadores referidos a la adecuacin a la situacin comunicativa, la
organizacin del texto segn el propsito requerido, la coherencia y la cohesin del texto y la utilizacin de las
convenciones de la lengua.
Otorgue tiempo suficiente para que los alumnos y alumnas que lo requieran puedan continuar con el proceso de
documentacin. Permita que asistan a la biblioteca y que revisen las fuentes que seleccionaron para trabajar.
Invite a nios y nias a organizar los datos recopilados en un esquema que facilitar la escritura del texto por
subtemas. Para este fin pida que desarrollen la actividad 1. Invite a cotejar que la informacin recopilada es
suficiente para escribir el artculo informativo solicitado. Puede pedir a los(as) estudiantes que intercambien sus
esquemas para realizar observaciones y correcciones.
Invite a escribir la investigacin realizada sobre el animal elegido, aplicando los recursos para reemplazar las
palabras y no caer en repeticiones (actividad 2). Revise y comente los indicadores de evaluacin para la escritura
propuestos en la pauta de la actividad 3. Recalque la importancia de considerarlos permanentemente durante el
proceso para llegar a un producto ptimo.
Para escribir entregue las siguientes recomendaciones:
- Cada subtema debe ser desarrollado en un prrafo independiente.
- El desarrollo debe ir encabezado por un prrafo de introduccin. En la introduccin se debe presentar el tema y
explicar brevemente su inters o importancia.
- El texto debe cerrar con un prrafo de conclusin que resuma lo ms importante.
- Al final del escrito se deben sealar las fuentes.
- El ttulo debe contener el tema central a desarrollar.
Durante la escritura, pida a sus estudiantes que relean varias veces su escrito. Proponga que trabajen con lpiz
mina y goma para que puedan hacer correcciones con facilidad.
Dedique la mayor parte de la clase a la escritura de la primera versin del texto. Mantngase atento(a) al desempeo
de los estudiantes. Recuerde que la escritura es un proceso dinmico en el que intervienen distintos apoyos; por
este motivo, permita que los alumnos y alumnas dialoguen sobre lo que escriben, se pidan recomendaciones
entre s y se coevalen permanentemente. De la misma manera, tenga disponibles diccionarios para quienes los
Escribir la informacin planificada la clase
anterior.
requieran. Recuerde a los(as) estudiantes que los diccionarios son muy tiles cuando se requiere reemplazar una
palabra para evitar repeticiones.
Una vez que los(as) estudiantes hayan escrito la primera versin de sus textos, invtelos a revisar su trabajo a partir
de la pauta propuesta en la actividad 3.
CIERRE / 15 minutos
Cuente a los(as) estudiantes que durante la prxima clase reescribirn el texto, realizando todas las modificaciones
que sean necesarias a partir de la pauta aplicada (durante la siguiente clase necesitarn recurrir al borrador y a
la pauta utilizada esta clase; asegrese de que los alumnos y alumnas los tengan disponible para el proceso de
reescritura. Pida que los peguen en su cuaderno de Lenguaje si es necesario).
Recuerde a los(as) estudiantes que el texto escrito es de carcter informativo y que, por lo tanto, su propsito es
entregar informacin de manera clara y objetiva sobre el tema investigado.
Leer a la familia el texto escrito durante esta clase. Revisarlo nuevamente a travs de la pauta de correccin de
la actividad 3.
PLAN DE CLASE N 9
INICIO / 15 minutos
Socialice la tarea: Realizaron nuevos cambios al escrito? Cules fueron los aspectos que mejoraron?
Active conocimientos previos: Por qu es importante reescribir los textos? Pida a sus estudiantes que identifiquen
cules son los aspectos dbiles de su escritura personal. Qu es lo que ms me cuesta al escribir? Cmo puedo
mejorarlo? Comente que la autorregulacin eficiente de los procesos de escritura implica reconocer aquellas reas
en las que debo esforzarme ms.
Antes de iniciar el trabajo de reescritura, invtelos(as) a revisar el texto escrito y la pauta aplicada la clase anterior.
Luego, pida que intercambien sus escritos con el compaero o compaera de banco, y que se evalen entre s
con la misma pauta entregada la clase anterior. Solicite que se indiquen mutuamente los errores o las frases que
estn confusas. Posteriormente, cada estudiante se autocorrige a partir de las observaciones del compaero o
compaera. Promueva el uso el diccionario para consultar la escritura de palabras.
Si tiene la posibilidad, asista a la sala de computacin para que los estudiantes puedan editar en el Word su
trabajo. Si no es posible, entregue hojas blancas a cada estudiante.
Pida que consideren los aspectos asociados a la edicin de los textos, sealados en la actividad 2. Indique que
escriban un 4 a medida que realicen las labores de edicin sealadas. Comente la importancia de una edicin
apropiada: aumenta la legibilidad, pues permite separar los prrafos apropiadamente, destacando el ttulo y
aadiendo imgenes que enriquecen el sentido del texto.
Invite a sus estudiantes a acompaar el escrito con un dibujo o fotografa del animal.
Apoye especialmente a quienes presenten ms dificultades durante el proceso de escritura. Sugiera que apliquen
la pauta nuevamente o que otro estudiante evale el texto utilizando este instrumento, para luego realizar la
reescritura otra vez, si es necesario.
Invite a sus estudiantes a realizar una exposicin oral de sus escritos. Para ello, pida que resuman la informacin
escrita en el organizador grfico de la actividad 3. Revise la actividad y luego solicite que preparen un papelgrafo
con el organizador realizado, que resuma la informacin ms relevante del artculo informativo. Los estudiantes
pueden seguir el esquema propuesto en la actividad 3 o bien proponer otro. Para este propsito, tenga disponibles
plumones, cinta adhesiva o scotch, cartulinas o papel kraft.
Pregunte: Cul es la funcin del organizador grfico copiado en el papelgrafo durante una exposicin oral? Co-
mente que sirve para presentar de una manera simple y visual la informacin que se quiere explicar. El organizador
grfico ayuda al receptor a seguir y retener mejor la informacin. Tambin funciona como ayuda memoria para
el expositor.
Si tiene la posibilidad, puede pedir a sus estudiantes que presenten sus organizadores grficos en un Power Point.
Reescribir y editar el artculo informativo.
Realizar la exposicin oral del tema investigado.
Revise y explique cada uno de los indicadores de la pauta propuesta en la actividad 6.
- Present la informacin mediante una introduccin, desarrollo y conclusin? Al igual que en el escrito, durante una
exposicin oral tambin es necesario seguir un orden, presentando el tema, entregando datos y explicaciones, y
luego realizando un cierre.
- La informacin entregada fue clara y completa? El receptor no puede quedar con dudas, una buena investigacin
asegura que se entregue informacin de calidad.
- Utilic un volumen de voz adecuado? Es fundamental hablar ni muy fuerte, ni muy bajo, para que la audiencia
me pueda escuchar sin problemas.
- Modul con claridad las palabras? Pronunciar adecuadamente es fundamental para que el receptor comprenda.
- Expuse con un ritmo y entonacin favorables para la comprensin de la exposicin? La exposicin no puede
tener un ritmo ni muy rpido, ni muy lento, para que el receptor pueda seguir el sentido de lo que se expone.
Tambin es fundamental la entonacin, resaltando algunos conceptos o ideas, evitando usar un discurso plano
y montono.
- Hice contacto visual con la audiencia? Hay que demostrar seguridad, mirando a la audiencia y evitando bajar la
vista al suelo o mirar de manera errtica.
- Mi postura corporal y gestos apoyaron la exposicin? Resalte la importancia de pararse adecuadamente frente a
la audiencia (erguido), y apoyar con gestos la exposicin, por ejemplo ir indicando con la mano en el papelgrafo,
los subtemas a exponer. Modele frente a sus estudiantes los errores comunes que se cometen al no seguir los
indicadores (mirar el suelo, manos en los bolsillos, gestos nerviosos que distraen a la audiencia, etc.). Tambin
modele las conductas adecuadas (hablar con seguridad, erguido, modulando, etc.)
Lea en voz alta las orientaciones propuestas en la actividad 4. En ella se proponen expresiones que pueden ser
utilizadas para introducir cada parte de la presentacin. Pida a los(as) estudiantes que las lean nuevamente con
atencin y que ensayen su presentacin.
Invite a nios y nias a presentar el tema investigado. Indique un tiempo limitado para las exposiciones (5 a 7
minutos). Quienes no alcancen a exponer en esta clase, pueden hacerlo en otra sesin posterior.
Despus de cada exposicin, invite a sus estudiantes a formular preguntas y comentarios.
Solicite que se autoevalen con la pauta propuesta en la actividad 6. Comenten. Luego, invtelos(as) a evaluar
el trabajo de su compaero(a) de banco completando la columna Mi compaero evala en la misma pauta.
Pregunte: Cmo pueden mejorar sus exposiciones orales? Pida que respondan en el espacio indicado para ello en
la actividad 6.
CIERRE / 15 minutos
Comenten en torno a la pregunta propuesta en la actividad 7: Qu animal de los presentados por sus compaeros
les llam ms la atencin? Por qu?
Formule la siguiente pregunta de reflexin: Por qu es fundamental saber comunicarme bien por escrito? Comen-
ten. En qu situaciones de mi vida debo saber escribir correctamente? Analice con sus estudiantes las mltiples
situaciones acadmicas donde los problemas de redaccin pueden afectar: respuestas en pruebas escritas, tra-
bajos, tareas, etc., como tambin otras situaciones de la vida cotidiana: cartas formales e informales, solicitudes,
avisos, invitaciones, etc.
PLAN DE CLASE N 10
INICIO / 15 minutos
fortalecer sus habilidades a lo largo de las siguientes clases. Destaque la importancia de mantener silencio y aten-
cin durante el desarrollo de esta prueba.
Lea las instrucciones en voz alta y explique que la prueba consta de 14 tems de seleccin mltiple y 1 pregunta
de opinin, que permiten evaluar la comprensin de dos textos: el artculo informativo Fauna chilena de la zona
norte y la noticia, Ecoturismo en Parque Llanos de Challe busca fomentar la conservacin de guanacos. Si lo
considera pertinente, escriba en la pizarra un breve diccionario para la prueba, con los significados de las palabras
que puedan presentar dificultades para los estudiantes. Ejemplos: endmica (animal o planta propios de un lugar),
sustentable (que conserva, mantiene de una manera), conservacionista (que conserva y defiende la naturaleza),
asilvestrado (que se ha vuelto salvaje).
Muestre los tems. Comente que cada pregunta tiene 4 opciones de respuesta y que solo una de ellas es correcta.
Oriente para que lean los textos y las preguntas las veces que lo estimen necesario.
Seale que el tiempo de desarrollo de la prueba es de aproximadamente 60 minutos. Escriba en la pizarra la hora
de inicio y trmino.
Si algn alguien necesita plantear una duda, acrquese y atienda personalmente la consulta, de manera de no
interrumpir el desempeo de quienes rinden la prueba.
atenderse cautelando no orientar o inducir la respuesta correcta. Evite entregar informacin que d pistas
con la comprensin de textos informativos.
innecesarias a los nios y nias, para que as los resultados reportados constituyan una seal consistente y
confiable de su nivel de comprensin lectora.
CIERRE / 15 minutos
antologas Mis lecturas diarias y leer en silencio. Sugiera la lectura del texto Islas Galpagos p.18 del libro De
Chile y Amrica: races, recuerdos y actualidad, Editorial Zig-Zag.
Recuerde a los alumnos y alumnas que los resultados de la evaluacin permitirn conocer sus fortalezas en el
proceso lector. De esta manera podrn potenciar sus talentos y reforzar aquellas habilidades de lectura que
requieran de ms apoyo.
Felicite a nios y nias por el respeto y la disposicin mostrada durante el desarrollo de la prueba. Destaque el
comportamiento positivo y comente cmo resolver las dificultades presentadas si las hubiese.
PLAN DE CLASE N 11
INICIO / 15 minutos
Organice grupos heterogneos de aproximadamente 5 integrantes para la revisin grupal de la prueba. La idea
Inicie revisando las preguntas relacionadas con el texto Fauna chilena de la zona norte. Pida a sus estudiantes
que lean el texto en voz alta. Formule algunas preguntas de comprensin global: Cul es el tema del texto? Qu
informacin se entrega sobre la alpaca? La alpaca es un animal domstico o salvaje? Cunto mide? Cunto
pesa en promedio? De qu color es su pelaje? Cul es su hbitat natural? Realice lo mismo cuando corresponda
revisar los tems asociados al otro texto.
En grupos, leen los tems relativos al texto 1. Cada integrante verbaliza sus respuestas y explica con sus palabras
y su justificacin. Escriba los aportes de cada grupo en la pizarra. Motive a los alumnos y alumnas para que
verbalicen las marcas textuales que los motivaron a determinar la respuesta correcta.
Propicie la discusin y anime a compartir las tcnicas utilizadas para responder las preguntas correctamente. Realice
el mismo procedimiento con el texto Ecoturismo en Parque Llanos de Challe busca fomentar la conservacin de
guanacos.
encuentran las respuestas. Ejemplo:
- Pregunta 1 (texto 1): subrayar la respuesta en la primera oracin del tercer prrafo del texto, y luego contrastar
con las alternativas.
Desarrollar la metacognicin a travs del anlisis
- Pregunta 2 (texto 2): subrayar la respuesta en la tercera oracin del penltimo prrafo, y luego contrastar con
las alternativas.
- Pregunta 3 (texto 1): El propsito del texto es hablar sobre la fauna del norte de chile, por lo tanto se menciona
la alpaca como un ejemplo de dicha fauna.
- Pregunta 4 (texto 1): Qu beneficios le reporta la alpaca a la gente que la domestica? Subrayar los datos en el
tercer prrafo del texto.
- Pregunta 10 (texto 2): Reflexionar sobre el tipo de texto, medio en el que se publica y desde ah desprender su
propsito comunicativo.
- Pregunta 13 (texto 2): Comentar la funcin de ttulos y subttulos en los textos (plantear los temas clave que
sern desarrollados en los prrafos).
Comenten la pregunta 15. En esta se solicita una opinin sobre la conveniencia del turismo ecolgico para la
conservacin del patrimonio natural. Revise la importancia de formular una opinin y fundamentarla. Pida a
algunos estudiantes que tengan respuestas correctas que las compartan con el curso como ejemplo y comente.
Complemente la revisin con las orientaciones sugeridas en el anlisis de los resultados de la prueba.
Formule las siguientes preguntas complementarias de reflexin: Qu otras especies de la fauna del norte conocen?
Qu caractersticas tienen dichas especies? Recuerde algunos de los animales que se comentaron en las lecturas
y actividades realizadas las semanas previas.
Pida que comparen el texto 1 con el texto 2 y que expliquen con sus propias palabras las semejanzas (textos
informativos) y las diferencias (artculo y noticia).
CIERRE / 15 minutos
Termine la clase destacando las diferencias entre los textos ledos durante el perodo. Invite a distinguir sus
propsitos comunicativos y a recordar las principales caractersticas de su estructura. Realice preguntas tales
como: Cules de los textos narran acontecimientos sucedidos a animales mitolgicos? Cules de los textos
ledos informan hechos recientes de inters pblico? Qu textos explican o informan sobre un tema?
Lenguaje.
PLAN DE CLASE N 12
INICIO / 15 minutos
Socialice la tarea: Qu comentaron en la casa sobre la prueba? Tienen an alguna duda sobre la correccin?
Active conocimientos previos: Qu aprendieron sobre la alpaca y el guanaco con las lecturas de la prueba? Co-
menten.
Pida a sus estudiantes que relean en silencio el texto Fauna chilena de la zona norte y desarrollen la actividad 1.
Comenten las respuestas.
Invite a sus estudiantes a releer en silencio el texto Ecoturismo en Parque Llanos de Challe busca fomentar la
conservacin de guanacos. Refuerce la habilidad de sntesis con las actividades 2 y 3. Si es pertinente, relea en voz
alta cada prrafo, y pregunte: Cul es el tema del prrafo? Qu es lo ms importante que se comunica sobre el
tema? Comentar las distintas frases de sntesis de sus estudiantes y construir colectivamente la redaccin de las
ideas centrales por prrafo.
Como actividad complementaria puede solicitar a sus estudiantes que realicen un esquema u organizador grfico
para resumir la informacin del texto 2 de la prueba.
La actividad 4 invita a relacionar ambos textos de la prueba, comparando la alpaca con el guanaco. Las principales
diferencias que se destacan entre ambos animales son: la alpaca es domstica, el guanaco silvestre; la alpaca no
est en peligro de extincin, el guanaco s. Algunas semejanzas entre ambos animales son, por ejemplo: ambos
son especies que se encuentran en el norte y son camlidos.
Las actividades 5 y 6 invitan a reflexionar ms all del texto, estableciendo conexiones con la propia experiencia y
el conocimiento previo. La pregunta 5 permite que el estudiante profundice en el concepto de turismo sustentable,
una forma de viajar y conocer la naturaleza sin daarla. Comenten otros ejemplos de turismo sustentable y
tambin ejemplos de turismo no sustentable (los cruceros que contaminan las aguas del mar, los viajes para cazar
animales o los campistas que no respetan la seguridad y la limpieza de los espacios naturales). Reflexionen en
torno a los perjuicios que acarrean las actitudes de poco respeto hacia nuestro entorno y hacia todos los seres que
habitan la Tierra.
La pregunta 6, orientada a la comprensin global, permite nuevamente sintetizar parte de la informacin del texto
2 y tambin inferir otros elementos. Ejemplo de respuesta: En el Parque Llanos del Challe se pueden observar
guanacos en su hbitat natural y flores en peligro de extincin como la Garra del len, cuando ocurre el fenmeno
del desierto florido. Se puede afirmar que es un lugar para observar y aprender de la naturaleza.
Realice algunas preguntas complementarias de reflexin: Alguien ha visitado un Parque Nacional? Cul? Cmo
fue la experiencia? Qu especies de la flora y fauna pudieron observar? Cmo describiran la experiencia de estar
en la naturaleza? Existe algn Parque Nacional en su regin? Qu sensaciones o sentimientos se despiertan en
ti cuando ests en un lugar natural? Comenten.
Profundizar la comprensin de los textos
Fauna chilena de la zona norte y Ecoturismo
en Parque Llanos de Challe busca fomentar la
conservacin de guanacos.
Realice algunas preguntas complementarias de comprensin global e inferencia: Cules son las actitudes huma-
nas irresponsables que se mencionan en el texto? (La caza indiscriminada, la destruccin del hbitat de los guana-
cos, el abandono de perros que luego atacan a las cras de guanaco, la construccin de carreteras que perjudican
los desplazamientos del guanaco). Cmo intentan los propios humanos compensar estos problemas? (Creando
zonas protegidas para el guanaco y desarrollando el turismo sustentable). Se puede afirmar que como sociedad
tenemos una conducta contradictoria hacia la naturaleza? (Por un lado, algunos humanos provocan daos y por el
otro lado, otros intentan enmendar o resolver estos daos).
Antes de realizar la actividad 7, proponga los siguientes ejercicios:
- Pensar en tres razones o argumentos para proteger la naturaleza.
- Elegir el mejor argumento.
- Crear a partir del mejor argumento, una frase breve y atractiva que invite a las personas a cuidar la naturaleza.
- Pensar en una imagen que llame la atencin para acompaar la frase (o eslogan).
- El eslogan debe ir destacado en el afiche.
- Acompaar la imagen y eslogan con un texto breve, si se considera pertinente, para ampliar la argumentacin.
Una vez finalizados los afiches, realizar una puesta en comn. Comentar la creatividad de los eslganes.
CIERRE / 15 minutos
Pida a sus estudiantes que resuman en dos o tres frases, lo ms interesante que aprendieron sobre la fauna chilena
durante las ltimas semanas. Comenten.
Pida que escriban una breve definicin de los textos de carcter informativo, resaltando el propsito comunicativo
que tienen. Pregunte: Dnde podemos encontrar textos informativos? En enciclopedias, revistas, Internet, libros,
diarios, etc.
Pida a sus estudiantes que vuelvan a recordar las diferencias entre los textos informativos y los textos literarios.
Seleccionar libremente un cuento o poema de la biblioteca, cuyo tema sea la naturaleza, para comentarlo oral-
mente la siguiente clase.
Completar en sus casas la siguiente bitcora de aprendizaje y compartirla con sus familiares.
Qu aprend en este mdulo?
Qu fue lo ms fcil de desarrollar?
Por qu?
Qu fue lo que ms me cost desarrollar? Por qu?
Qu puedo mejorar?
Pelculas
Wall-E (2008). Esta pelcula narra la historia de un robot cuya misin es limpiar la basura de la Tierra,
despus de que esta fuera destruida y abandonada por los humanos. Un da recibe la visita de una robot
que viene a buscar vida en la Tierra e inician una gran aventura para salvar la naturaleza.
Avatar (2009). Esta pelcula de ciencia ficcin relata el conflicto entre la codicia y crueldad de los
humanos, y una raza de otro planeta que vive en armona con su entorno. El film invita a reflexionar
sobre la violenta relacin que tenemos habitantes de la Tierra con la naturaleza.
Cuentos de la selva. (2010) Pelcula de animacin argentina, basada en los cuentos de Horacio Quiroga,
que relata las aventuras de un nio y un grupo de animales de la selva por salvar su hbitat de la
depredacin de los humanos.
Pginas web
http://www.educarchile.cl/Portal.Base/Web/VerContenido.aspx?ID=210344. En esta pgina podr encontrar
abundante informacin sobre la flora y fauna de la zona norte, centro y sur de Chile, fichas temticas de
distintos animales y artculos sobre la proteccin de la fauna nativa.
http://extincionchile.wordpress.com/. Pgina que entrega informacin especfica, fotografas y videos de
los animales chilenos en peligro de extincin.
http://especies.mma.gob.cl/CNMWeb/Web/WebCiudadana/pagina.aspx?id=87&PagID=85. Pgina del
Estado chileno con la lista oficial de especies amenazadas en nuestro pas.
Rbrica actividad de escritura clase 9: Escriben un artculo informativo, conforme a lo
solicitado.
El alumno o alumna escribe un
artculo informativo que cum-
ple satisfactoriamente con to-
dos los siguientes indicadores:
- El texto tiene el propsito de
informar sobre una especie
chilena amenazada.
- Escribe un ttulo adecuado,
que guarda relacin con el
contenido.
- Escribe una introduccin,
donde presenta el tema.
- En el desarrollo, escribe p-
rrafos separados dedicados
a la descripcin general del
animal, su hbitat y los facto-
res que lo amenazan (pueden
contar o no con subttulos).
- Escribe una conclusin, donde
resume lo ms importante
del contenido.
- Expresa las ideas con cohe-
rencia y claridad.
- Utiliza conectores para vin-
cular las ideas, cuando es
pertinente.
- Utiliza distintas palabras y
expresiones para evitar re-
peticiones.
- Escribe sin errores la gran ma-
yora de las palabras y tilda
las palabras correctamente.
- La letra es legible y permite
leer con facilidad.
- Utiliza puntos y comas cuan-
do es necesario.
- Existe concordancia grama-
tical entre sujetos y verbos.
- El texto est ordenado y bien
presentado.
un texto que cumple solo par-
cialmente con los indicadores
requeridos.
- Algunas respuestas de este
tipo pueden ser:
- El texto escrito desarrolla los
subtemas solicitados, pero
omite la introduccin y la
conclusin del texto.
- El texto escrito omite uno de
los subtemas pedidos.
pero la letra o la puntuacin
entorpecen la comprensin
del escrito.
pero el uso de tildes es in-
consistente.
- Escribe un texto de contenido
apropiado, pero no organiza
la escritura en prrafos ni uti-
liza signos de puntuacin que
favorezcan la lectura.
- Escribe un texto de conteni-
do apropiado, pero comete
inconsistencias gramaticales
entre verbos y sujetos.
- Escribe un texto de conteni-
do apropiado, pero no utiliza
mecanismos de sustitucin
lxica, por lo que repite in-
necesariamente el referente
de las oraciones.
un texto que no correspon-
de a lo solicitado.
tipo pueden ser:
- Escribe solo la introduc-
cin (presentacin del
tema), pero omite desa-
rrollo y conclusin.
- Desarrolla solo solo un
subtema y omite la con-
clusin.
- Escribe solo el ttulo.
- Escribe incoherencias o
palabras sueltas.
escribe.
Esta prueba de monitoreo de los aprendizajes del mdulo 4 consta de 15 tems de diferente nivel de complejidad. Mide
las siguientes habilidades: 1) extraccin de informacin explcita (literal) de un texto; 2) extraccin de informacin
implcita (inferencial) de un texto; 3) reflexin sobre el texto (estructura y propsito) 4) reflexin sobre el contenido
(argumentacin); 5) reconocimiento de funciones gramaticales y usos ortogrficos.
Fauna chilena de la zona norte
Reconocen caracterstica explcita del animal (literal
simple).
C
Reconocen ubicacin explcita del animal (literal sim-
ple).
B
3
implcita.
Reconocen funcin de prrafo en el contenido del tex-
to (inferencial global).
D
4 Extraccin de informacin implcita. Reconocen relacin de causalidad (inferencial local). C
rencial local).
C
6
Reconocen concordancia gramatical entre sujeto y
verbo.
B
Reconocen propsito comunicativo del texto (inferen-
cial global).
A
Ecoturismo en Parque Llanos de Challe busca fomentar la conservacin de guanacos
Reconocen importancia del guanaco para la regin
D
Reconocen propsito particular del proyecto referido
en la lectura (inferencial global).
B
10 Extra. Reflexin sobre el texto.
Reconocen propsito comunicativo del texto (infe-
rencial global).
C
rencial local).
A
12 Extraccin de informacin implcita. Reconocen relacin de causalidad (inferencial local). C
Reconocen funcionalidad de subttulos (inferencial
global).
D
14
Reconocen palabra aguda en contexto. D
15
texto.
Opina sobre lo ledo, fundamentando su postura con
dos argumentos.
Ver rbrica.
PAUTA DE CORRECCIN / PRUEBA
Pregunta 15
El alumno o alumna formula
una opinin clara y argumenta
su postura con al menos dos
razones.
Las opiniones pueden conside-
rar beneficioso o bien perjudi-
cial el turismo ecolgico para
la conservacin del patrimonio
cultural. Los argumentos entre-
gados deben estar en conso-
nancia con la opinin emitida
Los argumentos pueden obte-
nerse a partir de las lecturas
realizadas durante el mdulo
o bien a partir de su propia ex-
periencia y conocimiento de
mundo.
pueden ser:
- Creo que el turismo eco-
lgico es beneficioso, pues
permite ayudar a crear con-
ciencia ecolgica al conocer
paisajes hermosos de nuestro
pas. Adems permite conser-
var especies en peligro como
el guanaco.
- A m me parece que el turismo
no es beneficioso, porque los
turistas siempre traen basura
y ruido, y adems son poco
cuidadosos. Adems los turis-
tas incomodan a los animales
que merecen estar tranqui-
los.
El alumno o alumna:
- Formula una opinin, pero
seala solo un argumento.
- Escribe dos argumentos, pero
olvida sealar su opinin o
preferencia: Permite cono-
cer nuevos lugares de Chile y
adems eso hace que las per-
sonas sean responsables y se
decidan a cuidar los paisajes
hermosos que conocen.
- Formula una opinin y dos
argumentos, pero uno de
ellos es incoherente con la
preferencia sealada.
El alumno o alumna:
- Seala una opinin, pero
no escribe ningn argu-
mento.
- Seala si le parece perju-
dicial o beneficioso, pero
reitera su opinin como
argumento: Me parece
que puede ser perjudicial,
porque el turismo ecolgi-
co puede ser perjudicial.
- No formula ninguna opi-
nin, y solo parafrasea o
reproduce partes de los
textos.
escribe.
EVALUACIN
evaluacin.
Texto 1: Fauna chilena de la zona norte
Pregunta 1
Segn el texto, por qu es conocida la alpaca?
A. Porque est permitida su caza.
B. Porque es un animal domstico.
C. Porque escupe para defenderse.
D. Porque su lana tiene un lindo color.
Respuesta correcta: C. Porque escupe para defenderse.
Anlisis cualitativo
Presentan dificultades en distinguir las razones de la popularidad de la alpaca,
que no est dada porque est permitido cazarla, lo cual es cierto, sino por
escupir al defenderse.
Confunden la relevancia de la alpaca como animal domstico en las comunidades
nortinas, con el hecho de ser popular, segn el texto, por escupir.
Identifican informacin literal del texto, en que se seala explcitamente que
la alpaca es conocida porque escupe para defenderse.
Confunden la importancia de la alpaca para las comunidades nortinas por su
lana y carne, con el hecho de que sea conocida por escupir.
Reconocen caracterstica explcita
del animal (literal simple).
Pregunta 2
Cul es el hbitat natural de la alpaca?
A. Cerca del mar.
B. La precordillera.
C. Los corrales nortinos.
D. Todo el territorio nacional.
Respuesta correcta: B. La precordillera.
Anlisis cualitativo
Confunden informacin del texto sobre la posibilidad de recorrer el borde
costero, con los datos sobre el hbitat natural de la alpaca.
Identifican informacin explcita del texto, en la que se seala que las planicies
nortinas y la precordillera son el hbitat natural de la alpaca.
Confunden el lugar donde los habitantes del norte guardan los animales con
su hbitat natural.
Muestran dificultades para distinguir informacin especfica del texto sobre el
hbitat de la alpaca (planicies y precordillera), estableciendo una generalizacin
(todo el territorio nacional) que no es precisa.
Reconocen ubicacin explcita del
animal (literal simple).
Pregunta 3
Por qu se menciona la alpaca en el texto?
A. Est en peligro de extincin.
B. Es un ejemplo de camlido salvaje.
C. Por la importancia de su carne y lana.
D. Es una representante de la fauna del Norte.
Respuesta correcta: D. Es una representante de la fauna del Norte.
Anlisis cualitativo
Muestran dificultades reconociendo la funcin de la mencin de la alpaca en
el texto. Confunden la respuesta con la informacin del primer prrafo del
texto en que se menciona la existencia de numerosas especies vulnerables
en Chile, a pesar de que en el ltimo prrafo se seala explcitamente que la
alpaca no est en peligro de extincin.
Muestran dificultades reconociendo la funcin de la mencin de la alpaca
en el texto. Esta confusin se produce a partir de la informacin que seala
explcitamente que la alpaca es un animal domstico, que desciende de la
vicua salvaje.
Confunden la importancia de la alpaca en las comunidades del norte con
la funcin que justifica su mencin en el texto, que es describir especies
representativas de la fauna nortina.
3
implcita.
Reconocen funcin de prrafo en
el contenido del texto (inferencial
global)
Reconocen que el propsito del texto es describir algunas especies representativas
de la fauna del norte, y que por esa razn se describe a la alpaca.
Pregunta 4
Por qu es importante la alpaca para las comunidades nortinas?
A. Permite preservar el patrimonio natural.
B. Es una especie que no est amenazada.
C. Provee de lana y carne a los humanos.
D. Es un animal que sabe defenderse.
Respuesta correcta: C. Provee de lana y carne a los humanos.
Anlisis cualitativo
Muestran dificultades para inferir la importancia de la alpaca para las
comunidades nortinas. Puesto que en el texto se seala que la especie no
est amenazada, asocian errneamente esta caracterstica con la facultad de
preservar el patrimonio natural.
Muestran dificultades para inferir la importancia de la alpaca para las
comunidades nortinas. Confunden el hecho de que la alpaca no sea una
especie vulnerable con las razones directas que la hacen un animal importante
para las personas.
Infieren correctamente las razones que hacen de la alpaca un animal importante
para la supervivencia de las comunidades del norte.
4
implcita.
Reconocen relacin de causalidad
Confunden la cualidad de la alpaca para defenderse con los beneficios que
esta le reporta a los habitantes que las tienen como animal domstico.
Pregunta 5
Lee el fragmento.

Qu significa la palabra alberga?
A. Destruye.
B. Protege.
C. Acoge.
D. Caza.
Respuesta correcta: C. Acoge
Anlisis cualitativo
Muestran dificultades para inferir el significado de alberga a partir del
contexto. La confusin puede explicarse por el contexto cercano de la palabra,
en el que se alude a las especies amenazadas por la destruccin del hbitat.
Muestran dificultades para inferir el significado a partir del contexto. La
confusin puede explicarse por el contexto cercano de la palabra, en el que
se alude a la legislacin chilena que protege a las especies amenazadas.
5
implcita.
Reconocen significado de palabra
en contexto (inferencial local).
Gracias a su geografa y clima, Chile alberga distintas especies a lo largo y ancho
de su territorio. Muchos de estos animales estn desapareciendo producto de la
destruccin de su hbitat natural o de la caza indiscriminada.
Infieren correctamente el significado de alberga a partir del contexto,
integrando aspectos como: 1) la geografa y clima que facilitaran acoger
a distintas especies (y no destruirlas); 2) la afirmacin de que muchas de
esas especies existentes (acogidas o albergadas en el territorio) podran ser
amenazadas por la extincin.
Muestran dificultades para inferir el significado a partir del contexto. La
confusin puede explicarse por el contexto cercano de la palabra, en el que
se alude a la caza como causa de las amenazas a la conservacin de las
especies.
Pregunta 6
Lee el texto.
Cul de las siguientes opciones permite completar correctamente el texto?
A. Existe est protege.
B. Existe estn protege.
C. Existen est protegen.
D. Existen estn protegen.
Respuesta correcta: B. Existe estn protege.
6
Reconocen concordancia
gramatical entre sujeto y verbo.
En nuestro pas una gran variedad de especies animales. Muchas de ellas
amenazadas por la extincin. Actualmente la ley a estas
especies.
Anlisis cualitativo
entre los sujetos y verbos del enunciado. Es probable que la confusin surja al
interpretar una gran variedad de especies animales como un sujeto plural.
Adems, en la tercera oracin, pueden interpretar errneamente estas
especies como el sujeto.
Reconocen la concordancia gramatical de nmero entre sujeto y verbo y
marcan la opcin en coherencia.
entre sujeto y verbo. Es probable que la confusin surja al interpretar una
gran variedad de especies animales como un referente plural. En la segunda
oracin, no identifican muchas de ellas como un sujeto de nmero plural.
Adems, en la tercera oracin, pueden interpretar errneamente estas
especies como el sujeto.
Al igual que quienes marcan A y C, no reconocen completamente la coherencia
gramatical que debe existir entre los sujetos y verbos del enunciado. No
reconocen muchas de ellas como un sujeto de nmero plural.
Pregunta 7
A. Informar sobre la fauna del norte de nuestro pas.
B. Convencer de proteger las especies en extincin.
C. Narrar una historia sobre animales del norte.
D. Invitar a conocer la zona norte y su fauna.
Respuesta correcta: A. Informar sobre la fauna del norte de nuestro pas.
Reconocen propsito comunicativo del
Anlisis cualitativo
Muestran dificultades para reconocer el propsito comunicativo del texto. La
confusin puede producirse a partir de la mencin de las especies amenazadas.
con la narracin de acciones.
y a la fauna con una invitacin a visitar la zona y conocer estos atractivos.
Texto 2: Ecoturismo en Parque Llanos de Challe busca fomentar
la conservacin de guanacos
Pregunta 8
Cul es la importancia del guanaco en la Regin de Atacama?
A. Tiene una poblacin muy numerosa en la zona.
B. Promueve la conciencia conservacionista.
C. Permite alimentar a perros asilvestrados.
D. Es un smbolo de la regin.
Respuesta correcta: D. Es un smbolo de la regin.
Anlisis cualitativo
Confunden la importancia del guanaco como animal protegido, omitiendo el
dato explcito que seala que la especie est en riesgo y que el nmero de
ejemplares es muy reducido.
Muestran dificultades para inferir la importancia de la especie en la regin.
Los estudiantes que marcan esta opcin reparan en la informacin que alude
a la creacin de conciencia conservacionista y asumen errneamente que el
guanaco es la especie que la promueve.
Muestran dificultades para inferir la importancia de la especie en la regin.
Confunden la informacin que alude a la depredacin de cras de guanaco por
perros asilvestrados, asumiendo que el guanaco sirve de alimento a los perros
y que en eso se basa su importancia.
Reconocen la informacin del texto que destaca al guanaco como un smbolo
de la regin.
Pregunta 9
Cul es la propuesta del proyecto Guanaku?
A. Mover los guanacos hacia zonas ms seguras.
B. Promover un turismo que respeta y cuida el entorno.
C. Ofrecer alojamiento en diversos hoteles dentro del parque.
D. Realizar recorridos tursticos por el borde costero de la zona.
8
implcita.
Reconocen importancia del guanaco
para la regin (inferencial local).
Reconocen propsito particular
del proyecto referido en la lectura
Respuesta correcta: B. Promover un turismo que respeta y cuida el entorno.
Anlisis cualitativo
Muestran dificultades para inferir el propsito del proyecto Guanaku. Confunden
las actividades del parque con acciones peligrosas para los guanacos (por
ejemplo, depredacin del ecosistema por la construccin de opciones de
alojamiento y carreteras), cuando en realidad el parque busca ser un lugar de
proteccin para ellos.
Infieren correctamente el propsito del proyecto Guanaku, integrando
informacin como la necesidad de proteger al guanaco, la generacin de
opciones de turismo de bajo impacto en el ecosistema, la utilizacin de
materiales reciclados, entre otros.
Muestran dificultades para inferir el propsito del proyecto Guanaku. Confunden
la alusin a los domos de alojamiento con una iniciativa mayor de hotelera.
La capacidad del alojamiento descrito es reducida para no generar impacto
negativo en el entorno. Por otra parte, la construccin de infraestructura
hotelera no es el aspecto central que sustenta el proyecto.
Tienen dificultades para distinguir entre informacin relacionada. Si bien se
seala que la propuesta atraer al pblico que recorre el borde costero, el
objetivo fundamental del proyecto es crear un turismo en el parque que sea
sustentable.
Pregunta 10
Cul es el propsito del texto?
A. Explicar los problemas que afectan al ecosistema nortino.
B. Describir el hbitat y la forma de vida del guanaco.
C. Informar sobre un proyecto de inters pblico.
D. Promover el turismo en el norte.
Respuesta correcta: C. Informar sobre un proyecto de inters pblico.
Anlisis cualitativo
Muestran dificultades para identificar el propsito comunicativo del texto. La
confusin puede surgir a partir de la mencin de los problemas asociados a la
vulnerabilidad del guanaco dada la depredacin de su entorno. Sin embargo,
el texto no detalla los problemas que afectan al ecosistema, sino que describe
los alcances del proyecto Guanaku.
Muestran dificultades para identificar el propsito comunicativo del texto.
La confusin puede surgir a partir de la mencin del guanaco como especie
vulnerable. Sin embargo, el foco del texto no est en los hbitos de la especie,
sino en la descripcin del proyecto.
Reconocen el texto como una noticia que informe sobre hechos de la actualidad
y que son de inters pblico.
Al igual que en las respuestas A y C, los estudiantes que marcan esta opcin
muestran dificultades para identificar el propsito comunicativo del texto.
Reconocen propsito comunicativo del
Captan informacin general (el turismo en la zona norte) y la extienden
como propsito del texto, pasando por alto que el fin del texto es entregar
informacin sobre un proyecto de conservacin y turismo, y no promover el
turismo en s mismo (que podra ser el propsito de un afiche, por ejemplo).
Pregunta 11
Lee el fragmento.
Segn el texto, qu es un domo?
A. Un tipo de vivienda.
B. Un tipo de parque.
C. Una biblioteca.
D. Una carretera.
Respuesta correcta: A. Un tipo de vivienda.
Anlisis cualitativo
Infieren correctamente el significado de domo, a partir del contexto que
seala que podr alojar a un mximo de 30 personas.
Muestran dificultades para aproximarse al significado de palabras en contexto.
En este caso, no reparan en la palabra alojan y asocian el domo con el
parque, que es el espacio mayor aludido en el texto.
11
implcita.
Reconocen significado de palabra en
contexto (inferencial local).
Guanaku estar abierto al pblico a partir de septiembre y tendr una capacidad
mxima de 30 personas, que podrn alojar en cuatro domos.
Muestran dificultades para aproximarse al significado de palabras en contexto.
En este caso, no reparan en la palabra alojan y asocian el domo con el
espacio de la biblioteca, que se encuentra prximo en el prrafo.
Al igual que los(as) estudiantes que marcan B y C, muestran dificultades para
aproximarse al significado de palabras en contexto. En este caso, asocian el
domo con la carretera, que es otro espacio humano mencionado en el texto.
Pregunta 12
Qu conducta humana causa los ataques que sufren los chulengos?
A. Construir carreteras.
B. Cazar indiscriminadamente.
C. Abandonar perros en la playa.
D. Promover paseos por el borde costero.
Respuesta correcta: C. Abandonar perros en la playa.
Anlisis cualitativo
Muestran dificultades para reconocer la accin humana que causa los ataques
a los chulengos. Los(as) estudiantes que marcan esta opcin confunden los
ataques a las cras con la amenazas que se ciernen sobre los guanacos en
general producto de las obras asociadas a la carretera.
Muestran dificultades para reconocer la accin humana que causa los ataques
a los chulengos. Los(as) estudiantes que marcan esta opcin confunden los
Reconocen relacin de
causalidad (inferencial local).
ataques a las cras con la amenazas que se ciernen sobre los guanacos en
general producto de la caza indiscriminada, que tambin es responsabilidad
del ser humano.
Reconocen correctamente la conducta humana que causa los ataques a los
chulengos. Las personas abandonan perros y luego estos se vuelven salvajes
y atacan a las cras, por ser ms indefensas.
Al igual que los(as) estudiantes que marcan A y B, muestran dificultades para
reconocer la accin humana que causa los ataques a los chulengos. Los(as)
estudiantes que marcan esta opcin asocian el turismo por el borde costero
la destruccin del guanaco y su hbitat.
Pregunta 13
Cul es la funcin de los subttulos Proteccin e Infraestructura?
A. Mostrar los prrafos ms importantes.
B. Plantear una noticia nueva.
C. Explicar un problema.
D. Introducir subtemas.
Respuesta correcta: D. Introducir subtemas.
Anlisis cualitativo
Muestran dificultades para identificar la funcin de los subttulos en un texto
de carcter informativo. Un subttulo puede anteceder a varios prrafos, que
no siempre sern los ms importantes del texto.
Reconocen funcionalidad de
subttulos (inferencial global).
de carcter informativo. En lugar de sealar que los subttulos profundizan en
distintos aspectos de la noticia, asumen que los subttulos presentan nuevas
noticias.
de carcter informativo. Un subttulo puede anteceder a una explicacin, pero
tambin a una narracin o bien a prrafos con propsitos diversos.
Reconocen la funcin de los subttulos en un texto de carcter informativo.
Pregunta 14
En la oracin: El guanaco es un smbolo de la Regin de Atacama, cul de
las siguientes es una palabra aguda?
A. Guanaco.
B. Atacama.
C. Smbolo.
D. Regin.
Respuesta correcta: D. Regin.
Anlisis cualitativo
No reconocen la palabra aguda en el contexto entregado. La confusin puede
deberse al olvido de las reglas de acentuacin general.
14
Reconocen palabra aguda en con-
texto.
15
texto.
Opina sobre lo ledo, fundamentando
su preferencia con dos argumentos.
Reconocen regin como la nica palabra aguda del contexto entregado.
Pregunta 15
Crees que es beneficioso el turismo ecolgico para la conservacin del
patrimonio natural? Por qu? Argumenta entregando al menos dos razones.
Respuesta completa
Respuesta
incompleta
Otras
respuestas
Respuesta
omitida
El alumno o alumna
formula una opinin clara
y argumenta su postura
con al menos dos razones.
Las opiniones pueden
considerar beneficioso
o bien perjudicial el
turismo ecolgico para
la conservacin del
patrimonio cultural. Los
argumentos entregados
deben estar en
consonancia con la opinin
emitida.
Los argumentos pueden
obtenerse a partir de las
lecturas realizadas durante
el mdulo o bien a partir
de su propia experiencia y
conocimiento de mundo.
Algunos ejemplos de
respuesta pueden ser:
-Creo que el turismo
ecolgico es beneficioso,
pues permite ayudar a
crear conciencia ecolgica
al conocer paisajes
hermosos de nuestro pas.
Adems permite conservar
especies en peligro como el
guanaco.
-A m me parece que el
turismo no es beneficioso,
porque los turistas traen
basura y ruido, y son poco
cuidadosos. Adems los
turistas incomodan a los
animales que merecen
estar tranquilos.
El alumno o
alumna:
- Formula una
opinin, pero
seala solo un
argumento.
- Escribe dos
argumentos,
pero olvida
sealar su
opinin o
preferencia:
Permite
conocer nuevos
lugares de Chile
y adems eso
hace que las
personas sean
responsables y se
decidan a cuidar
los paisajes
hermosos que
conocen.
- Formula una
opinin y dos
argumentos,
pero uno
de ellos es
incoherente con
la preferencia
sealada.
El alumno o
alumna:
- Seala una
opinin, pero no
escribe ningn
argumento.
- Seala si
le parece
perjudicial o
beneficioso,
pero reitera su
opinin como
argumento:
Me parece
que puede ser
perjudicial,
porque el
turismo
ecolgico puede
ser perjudicial.
- No formula
ninguna opinin,
y solo parafrasea
o reproduce
partes de los
textos.
El alumno o
alumna no
escribe.
Anlisis cualitativo
5
o

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