MATE2SA

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Matemticas
Paloma Hernndez Silvia Romero
Matemticas
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Direccin eDitorial: Antonio Moreno Paniagua, coorDinacin eDitorial: Miguel Quintero,
eDicin: Pilar Vergara Ros, Leticia Martnez Ruiz y Rubn Garca Madero, asistencia
eDitorial: Mara Teresa Peralta Ferriz, reDaccin y estilo: Ernesto Prez-Castro Prez
y Elizabeth Wocker, asistencia De investigacin: Tania Rosas Escutia, Samantha Delfn
Azuara y Maritza Pescador Rivera, supervisin De arte: Alejandro Torres Godnez y
Hayde Jaramillo Barona, supervisin De autoeDicin: Gabriela Rodrguez Cruz, Diseo
De portaDa e interiores: Humberto Ayala Santiago y Claudia Adriana Garca Villaseor,
ilustraciones De interiores: Jenny Silva, FotograFa De portaDa: Banco de Imgenes de
Ediciones Castillo, FotograFa: Hayde Jaramillo Barona, Formacin: Felicia Garnett
Primera edicin: junio de 2007
Segunda edicin: mayo de 2008
Segunda reimpresin: abril de 2010
Matemticas 2
Texto D.R. 2007, Paloma Hernndez Zapata Silvia Romero Hidalgo
D.R. 2007, Ediciones Castillo, S.A. de C.V.
Todos los derechos reservados
Insurgentes Sur 1886, Col. Florida, Delg. lvaro Obregn,
C.P. 01030, Mxico, D.F.
Tel.: (55) 5128-1350, Fax: (55) 5128-1350 ext. 2899
Ediciones Castillo forma parte del
Grupo Macmillan
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Miembro de la Cmara Nacional
de la Industria Editorial Mexicana
Registro nm. 3304
ISBN: 978-970-20-1247-4
Prohibida la reproduccin o transmisin parcial o total
de esta obra por cualquier medio o mtodo o en cualquier
forma electrnica o mecnica, incluso fotocopia, o sistema
para recuperar informacin, sin permiso escrito del editor.
Impreso en Mxico/Printed in Mexico
Esta obra se termin de imprimir en abril
de 2010 en los talleres de Impresora y Editora
Xalco, S.A. de C.V.
J.M. Martnez No. 301 Col. Jacalones, Chalco,
Edo. De Mxico
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presentacin
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uando eras una nia o un nio muy peque-
o aprendiste, como todas las personas, a
distinguir formas, a reconocer patrones y
a contar, todo a travs del juego. Es muy curioso
cmo, a medida que alguien avanza en sus estu-
dios, el entusiasmo por estas actividades, que son
la base de lo que conocemos como matemticas,
disminuye.
Al escribir este libro, las autoras hemos buscado
acercarte al mundo de las matemticas de modo
que a travs de tu propia experiencia puedas ver que son interesantes y fciles
de entender. Pretendemos mostrarte que se puede hacer matemticas al jugar
domin, cuando se corre un maratn, al construir pirmides de plastilina y
de muchas otras formas, y que la curiosidad y la imaginacin son herramientas
muy valiosas para comprenderlas.
Otro aspecto que hemos procurado en este libro es ofrecerte algunos ejem-
plos de la estrecha relacin que las matemticas tienen con todo lo que las
personas hacemos y nos interesa: desde su aplicacin en la Biologa, la Fsica
y otras ciencias, hasta lo tiles que resultan para facilitar distintas tareas de la
vida cotidiana, pasando por su papel en la historia y su relacin con la lengua
escrita y hablada.
Las actividades del libro estn diseadas para que seas t quien recorra el ca-
mino que te lleva a la comprensin de las ideas matemticas. Muchas de estas
actividades fueron tambin pensadas para que trabajes en equipo con uno o
varios compaeros para resolver un problema. Esto es as debido a dos razones:
porque a lo largo de tus estudios y aun ms adelante tendrs que cooperar
con otras personas para llegar a soluciones creativas para situaciones nuevas,
y porque aprender matemticas es una actividad fuertemente relacionada con
resolver problemas. Podemos incluso decir que resolver problemas es la mejor
forma de aprender matemticas.
A las autoras de este libro nos interesa que con l desarrolles el gusto por las
matemticas, ejercites las habilidades necesarias para continuar con tus estu-
dios y refuerces la conanza en ti mismo. Esperamos que lo disfrutes.
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Profesora, profesor:
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travs del libro Matemticas 2, de las maes-
tras Paloma Hernndez y Silvia Romero, Edi-
ciones Castillo busca poner en sus manos
un material que le proporcione la mayor cantidad de
herramientas para llevar a cabo de manera ptima
la tarea de orientar el proceso de aprendizaje de sus
alumnos.
Matemticas 2 est dividido en cinco bloques. Cada
uno de ellos se compone de un conjunto diverso de
actividades cuyo objetivo es que los alumnos alcan-
cen los aprendizajes esperados y adquieran los cono-
cimientos y habilidades sealados por el programa
para el bloque en cuestin. Para lograrlo, se cuenta
con un nmero variable de lecciones por bloque.
Cada leccin es una secuencia de actividades que
consta de cuatro fases, que se ven reflejadas en los
apartados del libro. En todos los casos, las lecciones
abren con una actividad inicial en la que los alumnos
deben hacer uso de sus conocimientos previos y de
todos los recursos a su alcance para resolver un pro-
blema. Durante esta fase, es crucial que los alumnos
puedan trabajar libremente, sin muchas ms orien-
taciones que las que les proporciona el libro. En este
primer acercamiento, conviene tener en cuenta que
es ms importante que los alumnos planteen estra-
tegias, ensayen distintos resultados y verifiquen si es-
tos solucionan o no el problema y no que obtengan
el resultado correcto, o incluso que se equivoquen.
Es, sin embargo, muy importante que usted moni-
toree cercanamente el trabajo de los alumnos, para
poder identificar las ideas que ellos desarrollen en su
bsqueda por solucionar el problema inicial y darles,
posteriormente, seguimiento. Un punto muy impor-
tante en este momento lo constituye la reflexin que
los propios adolescentes, con la orientacin de usted,
puedan hacer sobre los puntos clave de su propio
trabajo. Para contribuir a esta prctica se ha disean-
do la seccin Analiza, que concluye cada actividad
inicial.
El apartado Explora y descubre consta de activida-
des pensadas para conducir a los alumnos por una
parte crucial de su proceso de aprendizaje: el paso
de las ideas previas a los conceptos formales. Cuan-
do es necesario, las actividades de este apartado se
complementan con definiciones y resultados que,
por su carcter convencional, no es esperable que
los alumnos conozcan previamente ni que elaboren
por s mismos.
En ocasiones, las actividades son complementadas
por recuadros llamados Usa tu calculadora, median-
te los cuales se busca que los alumnos se familiaricen
con este instrumento, no slo como medio para rea-
lizar operaciones, sino como una opcin para estimar
resultados y explorar propiedades y regularidades
numricas.
Con el propsito de reafirmar lo aprendido a lo largo
del apartado Explora y descubre, y hacer hincapi en
las conexiones entre los temas tratados, esta parte
cierra siempre con un recuadro llamado Reflexiona
que, de manera general, conviene que primero sea
trabajado, de forma individual por cada alumno, y
luego puesto en comn, bajo la direccin de usted,
por todo el grupo.
El final propiamente dicho de cada leccin lo consti-
tuye el apartado Regresa y revisa. En l se propone
una situacin que recapitula la actividad inicial, con
el fin de que el alumno examine lo ya hecho a la
luz de lo aprendido en la leccin, valore la conve-
niencia de las nuevas estrategias o encuentre la
pertinencia de aplicar conocimientos nuevos a una
situacin conocida previamente. En ocasiones, en
este apartado se presentan problemas diferentes al
inicial, con la intencin de que el alumno aplique
lo aprendido en un contexto diferente al de la lec-
cin. En todos los casos, Regresa y revisa representa
una actividad para valorar el avance del proceso de
aprendizaje de los alumnos.
Todas las lecciones del libro se complementan con
una lista de ejercicios que, bajo el ttulo de Resuel-
ve y practica busca dar a usted opciones para asig-
nar, en clase o fuera de ella, trabajo que refuerce lo
viso en la leccin. En todos los casos, cada ejercicio
ha sido diseado para que usted pueda valorar la ad-
quisicin de uno o varios elementos especficos de
los considerados en los propsitos de la leccin. Con
este fin, se ha indicado a travs de pequeos iconos
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propuesta DiDctica
que aparecen al lado de cada ejercicio cules de las
competencias que el programa considera como cate-
goras a evaluar se ponen en juego en l.
Al final de cada uno de los bloques del libro, se pre-
sentan dos secciones finales. La primera de ellas, Pro-
yecto de integracin, busca que los alumnos pongan
en prctica, dentro de una actividad que signifique
un desafo para ellos, varios de los conocimientos y
habilidades correspondientes al bloque, con el objeto
de que, al aplicarlos en nuevos contextos, amplen la
comprensin que de ellos hayan alcanzado. Los blo-
ques se cierran con un Proyecto de computacin. En
consonancia con programas como EMAT, ECAMM y
EFIT, con esta seccin se busca mostrar el potencial de
la tecnologa para apoyar una mayor comprensin de
las matemticas, ms all de su mero uso como auxiliar
en procesos de clculo y representacin de datos. Si-
guiendo al programa EMAT, las aplicaciones a las que
se hace referencia son una hoja electrnica de clculo
y un programa de geometra dinmica. Es importante
mencionar que los proyectos de computacin no son
indispensables para completar los propsitos del pro-
grama y en determinado momento sobre todo si no
se cuenta con la infraestructura necesaria pueden
obviarse sin mayores consecuencias.
Recomendaciones de uso
La estructura del libro est diseada en correspon-
dencia con una metodologa didctica que toma en
cuenta las distintas formas en las que los alumnos
aprenden y considera al adolescente como sujeto ac-
tivo de su propia educacin, partiendo en todos los
casos de sus conocimientos previos para conducirlo
hacia los conceptos formales y convencionales de las
matemticas.
Este libro busca proporcionar a usted una amplia
gama de herramientas de trabajo, pero de ninguna
manera se considera que los alumnos puedan alcan-
zar los propsitos de la asignatura por s mismos, slo
mediante el libro de texto. El uso que se haga de las
actividades depende, por supuesto, de las circuns-
tancias de cada grupo en particular, y para definirlo
usted cuenta con los conocimientos y la experiencia
que le permitirn tomar las decisiones pertinentes en
cada caso. De este modo, por ejemplo, si bien cada
actividad del libro est marcada con un icono que
indica si est pensada para trabajarse de manera in-
dividual, por pareja o en equipos, esta sugerencia no
puede suplir la valoracin que usted har, en su mo-
mento, de la mejor forma de trabajar cada leccin.
En trminos de evaluacin del trabajo docente, en
matemticas pueden considerarse cuatro tipos de
competencias bsicas (argumentacin, manejo de
tcnicas, planteamiento y resolucin de problemas y
comunicacin) que, en conjunto, permiten al alumno
comprender la matemtica, utilizar sus mtodos efi-
cientemente, darle sentido como herramienta para
comprender el mundo que le rodea y hacer uso de
su condicin de lenguaje para describir procesos y
fenmenos, patrones y regularidades.
Si se considera la evaluacin como un proceso conti-
nuo y permanente, las cuatro competencias ya men-
cionadas proporcionan pautas valiosas para generar
indicadores acerca de los aprendizajes deseables en
un curso. Las distintas actividades que conforman
este libro estn pensadas, no solamente para que los
alumnos pongan en prctica las habilidades, cono-
cimientos y actitudes que los harn competentes en
las cuatro reas sealadas, sino para que usted pue-
da observar y valorar, a travs del trabajo en el aula,
su evolucin en esas lneas.
En Ediciones Castillo un gran equipo de personas ha
trabajado para que este libro est hoy en sus manos.
Estamos seguros de que, luego de conocerlo y, sobre
todo, trabajar con l, tendr usted comentarios y su-
gerencias muy valiosas. Nos ponemos a sus rdenes
en el telfono 01800 006 4100, sin costo, as como
en la direccin electrnica infocastillo@grupomacmi-
llan.com
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4. Problemor de conteo
A mediados del siglo XIX el francs Louis Braille, quien qued ciego
en la infancia debido a un accidente que sufri en el taller de su
padre, invent un sistema de lectura y escritura para perso-
nas invidentes.
Este sistema, que lleva el nombre de su inventor, utiliza gru-
pos de seis espacios, de los cuales se resalta al menos
uno de modo que pueda percibirse mediante el tacto.
As, por ejemplo, el smbolo m se representa resal-
tando los espacios 1, 3 y 4.
1
2
3
4
5
6
2 5
6
m
Observa los siguientes smbolos en sistema Braille, que representan la palabra mate-
mticas.
m a t e m t i c a s
Renete con un compaero y, juntos, calculen cuntos smbolos diferentes se pueden
escribir en el sistema Braille.
Cuntos de los smbolos del sistema Braille tienen exactamente un punto resal-
tado?
Cuntos tienen dos puntos resaltados? Ten en cuenta que es lo mismo resaltar el
2 y el 3 que resaltar el 3 y el 2.
Cuntos smbolos del sistema Braille tienen seis puntos resaltados?
El sistema Braille tiene suficientes smbolos para escribir todas las letras del abe-
cedario y los nmeros del cero al nueve? Explica tu respuesta.
Anticipar resultados en problemas de conteo, con base en la identificacin de regularidades.

Verificar los resultados mediante arreglos rectangulares, diagramas de rbol u otros recursos.
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LeccIn 4
0e tronrformocIoner, o cmo moverre en eI pIono
Refleja el hexgono BCDEFG respecto a la recta roja, y nombra BCDEFG a los
vrtices del hexgono reflejado.
ExIoto dercubte
Al reflejarse respecto a la recta, cambiaron las distancias entre los vrtices de la figura
reflejada?
Cmo son los ngulos correspondientes de las dos figuras?
Durante el curso pasado aprendiste que a la simetra respecto a una recta le llama-
mos simetra axial. Escribe las caractersticas que tienen las figuras simtricas, inclu-
ye la descripcin de puntos invariantes y la conservacin de longitudes y ngulos.
Observa la siguiente figura.

A la simetra
respecto a una
recta le llamamos
simetra axial.
6
Este libro se divide en cinco
bloques, y cada uno de ellos
est formado por varias
lecciones. Cada leccin inicia
con un problema que debes
resolver solo o en equipo. En
esta primera parte se busca que
pongas en prctica, de manera
creativa, todos tus recursos,
con el fin de comprender una
situacin y encontrar estrategias
que te permitan llegar a
soluciones.
A lo largo de las lecciones encontrars cuatro diferentes iconos, que sugieren una
forma de organizarte con tus compaeros para realizar las actividades de aprendizaje.

Individualmente Por parejas En equipo En grupo
Tu libro Matemticas 2 est organizado de una manera que busca facilitar tu aprendizaje.
Conviene que ocupes un momento para conocer algunos de los elementos que forman
parte de l, de modo que entiendas su estructura y puedas utilizarlo con mayor provecho.
Al terminar esta primera parte
de cada leccin encontrars
un recuadro llamado Analiza.
En l hallars preguntas que
propiciarn que reflexiones
sobre tu trabajo y busques en
l los puntos clave de ideas
matemticas importantes.
La parte principal de cada
leccin viene dada por el
apartado Explora y descubre.
En l encontrars distintas
actividades a travs de las que,
poco a poco, te familiarizars
con los conceptos y los mtodos
de las matemticas, te hars
preguntas y formulars tus
propias respuestas.
Al inicio de cada leccin
encontrars los conocimientos
que estudiars en ella, as como
con las habilidades que tendrs
que poner en prctica a travs
de sus pginas.
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Ioque 4
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CIbuIor rojor
Renete con un compaero y lean la siguiente informacin:
Una persona de 40 kg tiene aproximadamente tres litros de sangre.
Encada milmetro cbico de sangre hay aproximadamente 5,000,000 de glbulos rojos.
Cada glbulo rojo mide aproximadamente 0.007 mm de ancho.
La circunferencia ecuatorial de la Tierra mide aproximadamente 40,000 km.
Con base en los datos anteriores calculen cuntas veces dara la vuelta al ecuador de la
Tierra la cadena de glbulos rojos que se formara si pusiramos, uno seguido de otro,
todos los de una persona de 40 kg.
Retero teuiro
Completa la siguiente tabla con los equivalentes de los tiempos que se indican utili-
zando notacin cientfica. En la ltima fila menciona un evento que tenga aproxima-
damente esa duracin.
Segundos 1022 1021 1 10 102 103 106 109
Horas
Das
Aos
Evento
Si el resultado de cierto clculo es 1.5 109, pero en el peridico aparece que el
resultado fue 1.5 108, el error cometido por el peridico es grave o no? Comn-
talo con tus compaeros y tu maestro.
Reexiono
Muchas calculadoras de las conocidas como cientficas usan la notacin cientfica para operar nmeros con
mayor cantidad de cifras que las que caben en su pantalla.
El resultado de multiplicar 40,000,000 por 300,000,000, por ejemplo, tiene tantas cifras que hay pocas
calculadoras capaces de desplegarlo en su pantalla. Por esta razn, muchas de ellas sealan error al intentar
hacer la operacin; otras, en cambio, dan el resultado en notacin cientfica: 1.2 1016. En la pantalla de la
calculadora, la notacin cientfica se denota de distintas formas: en algunas aparece 1.2 de manera usual
y despus de un pequeo espacio aparece el nmero 15; en otras, aparece la abreviatura de exponente,
EXP, entre el nmero 1.2 y el 15. Describe qu significa el resultado desplegado en la pantalla de tu cal-
culadora.
Qu hace tu calculadora si el orden de magnitud de lo que quieres calcular es mayor que 1099?
Cul es el mayor nmero que puede representarse en la pantalla de tu calculadora?
Cul es la mayor potencia de 10 que puede mostrar tu calculadora?
Uro fu coIcuIodoto
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1. Simplifica las siguientes expresiones algebraicas.
6x5 18x3
25x3
x5
(3x3y)x4
85x4
69x2
78x3x9
x8x6
x12x5

87x8
56x2
5x23x4
2x5
2. Reescribe los siguientes nmeros utilizando solamente potencias positivas.
52
43 24
31
(3)4
(2)3
273 34
3. Las placas de los coches de la ciudad de Mxico estn formadas por un nmero de tres
cifras y tres letras, que pueden repetirse. Escribe esta cantidad como el producto de dos po-
tencias y calclala.
4. Escribe como una potencia la cantidad de nmeros telefnicos de 8 cifras que pueden crear-
se. Si todos deben empezar con 5, cuntos nmeros posibles hay?
5. Cuntos boletos de lotera diferentes hay, si cada uno es de 5 cifras?
6. Si las tarjetas de crdito usan 16 cifras, cuntas diferentes tarjetas de crdito pueden expe-
dirse?
7. Un club deportivo quiere expedir credenciales para sus miembros y planea distinguir a cada
uno de ellos con una clave formada por una serie de vocales. Si hay 400 miembros, cul es el
mnimo nmero de letras que debe tener la clave?
RerueIue tocfico
0bretuo teIociono
Hueror de dInorourIo
Investigacundo ocurri, aproximadamente, la extincin de la gran mayora de
los dinosaurios; despus, con base en este dato, reflexiona lo siguiente: qu
cantidad de carbono 14 quedar en un hueso de dinosaurio? Crees que medir
el carbono 14 es un buen mtodo para calcular cundo vivi un dinosaurio? Ex-
plica tu respuesta.
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Un reloj de Sol
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lo largo de la historia, el hombre
se ha basado en la observacin
del cielo para medir el tiempo. De esta
manera, la medicin de intervalos de
tiempo se ha realizado, principalmente, a
partir de la duracin de los movimientos
aparentes del Sol y de la Luna, ambos ori-
ginados por los movimientos de la Tierra.
Uno de los instrumentos ms antiguos
para medir el tiempo es el reloj de Sol.
A partir de las propiedades que has estu-
diado, vas ahora a construir un reloj solar.
Para construirlo necesitas el siguiente
material:
una hoja tamao oficio
cinta adhesiva
dos pedazos de cartn, uno de
40 cm 40 cm y otro de 30 cm 30 cm
lpiz
escuadra
comps
transportador
plumn
brjula
El reloj de Sol est formado por una
cartula y un indicador. Cuando la car-
tula es paralela al piso, al reloj solar se
le conoce como horizontal. La orienta-
cin de la cartula y el indicador de tu
reloj dependern de la latitud geogrfica
de donde vives.
Para construir el indicador, en el centro
del cartn de 40 cm 40 cm, fija tu com-
ps con una abertura de 10 cm y traza
una circunferencia, marca un dimetro
vertical y llama A y B a cada interseccin
del dimetro con el crculo.
Investiga cul es la latitud del lugar en
donde vives y traza una recta que forme
un ngulo L con vrtice en el punto B,
igual al ngulo de la latitud del lugar en
donde vives. Por ejemplo, la ciudad de
Mxico tiene una latitud de aproximada-
mente 19, de este modo para los que
viven en la ciudad de Mxico el ngulo L
tiene que ser igual a 19.
Llama P al punto donde el segmento que
trazaste corta a la circunferencia.
Traza el segmento PA; copia en el car-
tn de 30 cm 30 cm el tringulo PAB y
recrtalo. Este tringulo ser el indicador
de tu reloj.
Discute con tus compaeros qu tipo
de tringulo es la figura PAB. Qu
tiene en comn con cualquier tringulo
que tenga sus tres vrtices sobre una
circunferencia y uno de cuyos lados
coincida con un dimetro?
Para construir la cartula de tu reloj solar,
prolonga el segmento AB y traza una
recta perpendicular a este segmento que
pase por el punto A. Traza un arco de cir-
cunferencia con centro en A y radio AP
que corte al segmento AB, llama C y D a
los puntos de interseccin de ambos.
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Teselas
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n una pantalla de CABRI II dibuja un polgono regular, una recta y
varios vectores con diferentes direcciones. Para trazar cada uno de
estos ltimos, selecciona la herramienta Vector, da clic en el punto de la
pantalla en el que lo quieras ubicar y, sin soltar el botn del mouse, traza un
segmento del tamao y con la direccin que quieras. Ilumina el polgono y
ponle nombre a cada uno de sus vrtices, a la recta y a los vectores.
Utiliza la herramienta Simetra axial para construir el simtrico de tu polgono
con respecto a la recta. Qu caractersticas tiene el nuevo polgono? Si
en lugar de la recta seleccionas alguno de los lados del polgono como eje
de simetra, qu obtienes? Puedes encontrar el simtrico del polgono
con respecto a uno de los vectores que trazaste?
Construye un polgono diferente. Selecciona la herramienta Simetra cen-
tral, selecciona el polgono y luego el punto. Qu sucede? Qu ocurre si
encuentras el simtrico de un cuadrado con respecto a uno de sus vrtices?
Y con respecto a su centro? Sucede lo mismo con un tringulo cualquiera?
Explora con CABRI qu tipo de tringulos son simtricos con respecto a
alguno de sus puntos interiores.
7
cmo es mi libro
Al final de cada leccin, en el
apartado Regresa y revisa
encontrars una situacin
en la que debers aplicar los
conocimientos y habilidades
estudiados. El objetivo de este
apartado es que te des cuenta
tanto de tu progreso personal
como de la utilidad de lo que
hayas aprendido.
Algunas lecciones se
complementan con un
apartado llamado Observa
y relaciona, en el que
explorars la aplicacin que
los conocimientos que has
adquirido tienen en diversos
campos del saber, como las
ciencias y el arte.
Al final de cada leccin encontrars el
apartado Resuelve y practica, que es
una lista de ejercicios cuya resolucin
te permitir poner en prctica tus ideas
matemticas, ensayar y perfeccionar tus
procedimientos. Segn las habilidades
y conocimientos que te hagan poner en
accin, los ejercicios se han clasificado
en cuatro grupos, que no se excluyen
entre s:
Resolucin de problemas
Manejo de tcnicas
Argumentacin
Comunicacin
Proyecto de
integracin
En tu libro hay
cinco proyectos de
integracin, uno al
final de cada bloque.
A travs de ellos
podrs explorar
algunos usos de las
ideas matemticas
que estudiaste
en el bloque
correspondiente, o
bien, conocerlas con
mayor detalle.
Proyecto de
computacin
Como conclusin
de cada bloque
hallars un
apartado en el
que utilizars
la computacin
como herramienta
para investigar
situaciones
y resolver
distintos tipos de
problemas.
Para hacer un balance sobre lo
que has aprendido, al final de
Explora y descubre encontrars
el recuadro Reflexiona.
En algunas lecciones
encontrars el recuadro Usa tu
calculadora.
En l utilizars este instrumento
para hacer mucho ms que slo
cuentas.
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Bloque 1 10
LECCIN 1
Multiplicacin y divisin
de nmeros con signo 12
LECCIN 2
Expresiones algebraicas 21
LECCIN 3
ngulos y giros 30
LECCIN 4
Proporcionalidad y ngulos 39
LECCIN 5
Problemas de conteo 47
LECCIN 6
Polgonos de frecuencia 53
PROyECTO DE INTEGRACIN
Un reloj de Sol 60
PROyECTO DE COMPUTACIN
Una encuesta 62
Bloque 2 66
LECCIN 1
Problemas multiplicativos 68
LECCIN 2
Cuerpos geomtricos 76
LECCIN 3
Volumen y capacidad 84
LECCIN 4
Medidas de tendencia
central 92
LECCIN 5
Equivalencias 98
La esponja de Menger 106
La razn urea 110
Bloque 3 114
LECCIN 1
ngulos interiores 116
LECCIN 2
Ecuaciones de primer grado 121
LECCIN 3
Sucesiones 128
LECCIN 4
Grficas lineales 134
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9
Un cohete hidrulico 142
Tu peso en la Luna 144
Bloque 4 148
LECCIN 1
Potencias de la misma
base 150
LECCIN 2
Nmeros grandes
y pequeos 157
LECCIN 3
Azar y clculo de
probabilidades 162
LECCIN 4
Interpretacin de grficas 167
LECCIN 5
Congruencia de tringulos 173
LECCIN 6
De tringulo a rectngulo 178
Cunta energa gastas
al da? 186
Los tringulos de Napolen 188
Bloque 5 192
LECCIN 1
Grficas y ecuaciones 194
LECCIN 2
Sistemas de ecuaciones
lineales 200
LECCIN 3
Probabilidad 207
LECCIN 4
Transformaciones rgidas 212
El tringulo de Pascal 222
Teselas 224
Referencias 228
Tabla de contenidos 230
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Tanto en el mundo natural como en las obras he-
chas por el hombre est presente la geometra. En
este bloque repasars las propiedades de los ngu-
los y explorars algunas conexiones entre aritmti-
ca y geometra.
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bloque
1
Aprendizajes esperados
En este bloque:
1. Resolvers problemas utilizando sumas, restas, mul-
tiplicaciones y divisiones de nmeros con signo.
2. Comprenders cunto suman los ngulos internos
de cualquier tringulo o cuadriltero y por qu.
3. Resolvers problemas de conteo mediante clculos
numricos.
4. Encontrars el valor faltante en situaciones que in-
volucren ms de dos conjuntos de cantidades.
5. Interpretars y construirs polgonos de frecuencia.
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Bloque 1
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1. Multiplicacin y divisin
de nmeros con signo
Resolver problemas que impliquen multiplicaciones y divisiones de nmeros con signo.
Renete con un compaero para trabajar en el sistema de coordenadas que ves
a continuacin. Elijan, para empezar, dos nmeros positivos menores que 5.
Localicen el primero en el eje horizontal y el segundo en el eje vertical. Tracen
el segmento que une el primer nmero con el 1 del eje vertical y luego, con
ayuda de sus escuadras, tracen una paralela al segmento anterior que pasa por
el segundo nmero que localizaron. En qu punto la recta anterior cruza el eje
horizontal?
Qu relacin tiene el valor anterior con los nmeros que escogieron al principio? Ubi-
quen a 3.5 en el eje horizontal y a 4 en el vertical; hagan los mismos trazos.
En qu punto cruza la lnea al eje horizontal?
2 10 4 8 11 17 6 13 25 1 3 19 20 24 23 22 12 9 14 15 16 21 18 7 5
2
10
4
8
11
17
6
13
25
1
3
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7
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Leccin 1
13
Explora y descubre
Deudas
Como aprendiste en primaria, la multiplicacin de un nmero entero positivo por
otro nmero positivo puede interpretarse como una suma en la que la segunda
cantidad se suma tantas veces como indica la primera. Escribe como sumas los
siguientes productos:
5 3 2.5 5 3 3 3.21 5
En tu curso de primero de secundaria estudiaste que cuando una persona no tiene
dinero, sino que lo debe, esta situacin puede expresarse diciendo que la persona en
cuestin tiene una cantidad de dinero negativa. Por ejemplo, si no tienes dinero y
un amigo te presta 10 pesos, puedes expresar tu situacin diciendo que tienes 210
pesos.
Jos Manuel perdi su trabajo por un ajuste de personal. Para salir adelante durante
el tiempo que no tenga empleo, lleg a un acuerdo con su hermana: cada quincena,
ella le dar $1,800 y l le pagar el prstamo en cuanto consiga trabajo y reciba su
primer sueldo.
Qu operacin aritmtica te permite realizar el procedimiento anterior?

Por qu crees que en un principio se pidi que los dos nmeros que escogieras
fueran menores que 5?
El procedimiento funcionar para nmeros mayores que 5? Por qu?

Crees que el procedimiento sirva para cualquier pareja de nmeros?

Qu pasa con las rectas que dibujas a medida que las cantidades que escogen
son mayores? Y que ocurre con las rectas si escoges nmeros cada vez ms pe-
queos?

Analiza
Repitan el proceso con las parejas que aparecen en la siguiente tabla. Pueden antici-
par, siempre o en algunos casos, el nmero que corresponde a la tercera fila?
Eje horizontal 7 2 4 5 2 4
Eje vertical 3 2 6 3 8 2.5
Cruce con el eje horizontal
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Bloque 1
14
Cada quincena que pasa Jos Manuel va acumulando una deuda. Si en el momento de
iniciar el trato no tiene dinero, puedes decir que tiene $0. Utiliza nmeros con signo
para expresar la situacin de Jos Manuel:
Despus de dos quincenas sin empleo:
Despus de seis quincenas si an no ha conseguido trabajo:
Si utilizas nmeros con signo, la situacin financiera de Jos Manuel despus de varias
quincenas puede escribirse como una suma de varios sumandos iguales. El producto de
un nmero entero positivo por un nmero negativo puede interpretarse de la misma
forma que un producto de nmeros enteros positivos: como una suma de sumandos
iguales. As, por ejemplo, multiplicar 3 por 24 es lo mismo que sumar 3 veces 24.
Segn esta idea, el producto de un nmero positivo por uno negativo ser positivo o
negativo? Por qu?

Escribe ahora, como una multiplicacin, lo que Jos Manuel le debera a su hermana
despus de 3 y 5 quincenas, y de 4 meses.
Escribe ahora, como sumas, las siguientes multiplicaciones y encuentra el resultado en
cada caso.
2 3 (25) 5 4 3 (21)
3 3 (20.5) 5 (21.2) 3 6 5
3 3 (22) 5 3 3 (
21
2
) 5
4 3 (
21
4
) 5 2 3 (23) 5
2 3 (22) 5 5 3 (21) 5
Al principio de esta leccin, exploraste un mtodo grfico para multiplicar nmeros
positivos. Investiga ahora si tiene sentido extender su utilizacin a los nmeros nega-
tivos. Considera el sistema de coordenadas de la siguiente pgina, completo y no slo
su primer cuadrante, de modo que puedas localizar en la parte inferior del eje vertical y
en la parte izquierda del eje horizontal, los nmeros negativos, y encuentra, de manera
grfica, los resultados de las multiplicaciones anteriores.
Encontraste, en todos los casos, el mismo resultado por los dos mtodos?
Explora con el mtodo grfico lo que ocurrira si multiplicamos un nmero negativo
por un positivo. El resultado ser positivo o negativo?
Anota a continuacin otros ejemplos de este tipo de operaciones.
3 5 3 5
3 5 3 5
3 5 3 5
3 5 3 5
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Leccin 1
15
Usa tu calculadora
Localiza en el eje horizontal y en el vertical un punto
asociado, en cada caso, con un nmero negativo.
Une el primer punto con el (0, 1) y encuentra con
tus escuadras, sin variar el procedimiento que ya
conoces, el producto de los dos negativos que
localizaste inicialmente. Es positivo o negativo?

Usa tus escuadras para encontrar el producto de
otros cuatro pares de negativos.
3 5
3 5
3 5
3 5
Tomando en consideracin nicamente el mtodo
grfico para multiplicar, es posible que el produc-
to de dos negativos sea negativo? Por qu?

5
4
3
2
1
-1
-2
-3
-4
-5
-6
6
5 4 3 2 1 -1 -2 -3 -4 -5 -6 6
En sntesis
Cuando se multiplican dos nmeros con signo:
El producto de dos nmeros positivos es positivo.
El producto de un nmero positivo y uno negativo es negativo.
El producto de dos nmeros negativos es positivo.
Analiza lo que sucede si en la secuencia de teclas
nmero
=
x nmero
=

=

=

=
...
utilizas como nmero cada uno de los que aparecen en la siguiente tabla. Para cada uno de ellos escribe
los primeros trminos de la sucesin que la calculadora genera.
22
20.5
0
0.5
2
1
Comenta con un compaero qu operaciones hace la calculadora con la secuencia de teclas y explica qu
diferencias encuentras en la sucesin si inicias con nmeros menores que 21, nmeros que se encuentran
entre 21 y 0, entre 0 y 1, y con nmeros mayores que 1.
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Bloque 1
16
Divisiones
Cuando se trabaja slo con nmeros positivos, la divisin es una operacin que
est ligada directamente con la multiplicacin, pues dividir un nmero (x) entre
otro (y) es lo mismo que encontrar una cantidad k, que multiplicada por (y)
d como resultado (x). As, 100 entre 20 es 5 porque 5 por 20 es 100. Renete
con un compaero y, juntos, exploren una forma de dividir utilizando el mto-
do geomtrico que desarrollamos. Busquen, por ejemplo, el nmero que multi-
plicado por 5 da por resultado 20. Una pista que puede serles til: consideren
en qu eje del sistema de coordenadas se encuentran los resultados de las mul-
tiplicaciones.
Revisen su procedimiento y aplquenlo a los siguientes cocientes:
20
4

15
5

21
3

214
7
Una vez que estn convencidos de que su procedimiento sirve para el caso de los n-
meros positivos, encuentren las siguientes divisiones:

225
5
5
23
0.5
5

24
2
5
213
24
5

3
1.5
5
210
0.5
5

24
20.8
5
212
0.5
5


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Leccin 1
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En sntesis
La divisin de nmeros con signo es una extensin de la divisin de nmeros
positivos, pues se define de la misma manera. Es decir, si a y b son nmeros con
signo y no son cero:
Si a 4 b 5 c, entonces b 3 c 5 a
El cociente de dos nmeros positivos es positivo.
El cociente de un nmero positivo y uno negativo es negativo.
El cociente de dos nmeros negativos es positivo.
Todo sigue igual?
Renete con un compaero. Tracen en su cuaderno un sistema de coordenadas
y utilcenlo para contestar lo siguiente.
Cuando un nmero positivo se divide entre s mismo, el resultado siempre es 1.
Utilicen el procedimiento que encontraron para dividir negativos grficamente y
calculen:
24
24
y
24
5
4
24
5
El cociente de un negativo consigo mismo es siempre 1?
Para cualquier nmero positivo es posible encontrar otro con la caracterstica de que
el producto de los dos es 1. Pueden encontrar grficamente un nmero negativo
que multiplicado por
21
2
d 1? Cul es?
Y uno que multiplicado por 21 d 1?
Se cumple, entonces, lo mismo para los nmeros negativos que para los positivos
en cuanto a que tienen un inverso multiplicativo, con el que, multiplicados, dan 1?
Expliquen grficamente por qu
Como pueden ver, la multiplicacin (y, en consecuencia, la divisin) de nmeros ne-
gativos resulta ser una extensin de la multiplicacin de positivos, pues en ella se
conservan las caractersticas de la multiplicacin de nmeros positivos. Completen las
siguientes tablas que indican el signo de los productos y los cocientes de nmeros con
signo.
3
Positivo
(1)
Negativo
(2)
4
Positivo
(1)
Negativo
(2)
Positivo (1) Positivo (1)
Negativo (2) Negativo (2)
Piensen en una situacin que se pueda expresar mediante la multiplicacin de un n-
mero positivo y un negativo y para el producto de dos nmeros negativos. Expliquen
qu significado tienen en cada situacin tanto el signo de los nmeros que se multipli-
can como el signo del resultado.
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Bloque 1
18
Lee con cuidado las afirmaciones de la siguiente lista e identifica cules son verdaderas siempre, cules se
cumplen algunas veces y cules son falsas.
El producto de dos nmeros es mayor que cada uno de ellos.
El cociente de dos nmeros es menor que cada uno de ellos
El resultado de multiplicar un nmero a por un nmero b es el mismo que el de multiplicar b por a.
Para cualquier nmero positivo a puede encontrarse otro nmero positivo que al dividirse entre a d
como resultado 1.
Cualquier nmero multiplicado por 1 es el mismo nmero.
b ms b es mayor que b.
El producto de un nmero positivo y un negativo es positivo en algunos casos.
El cociente de dos nmeros negativos es un nmero positivo.
El producto de dos nmeros negativos es menor que alguno de ellos.
Refexiona
Regresa y revisa
De manera general
Dividan a su saln en equipos. Repartan las siguientes preguntas de manera que
le toque una a cada equipo. Entre todos los integrantes tendrn que contestar su
pregunta de manera general, es decir, no slo dando ejemplos, sino explicando
si se cumple o no en todos los casos. Para cada pregunta verifiquen si sucede lo
mismo cuando el nmero original es positivo que cuando es negativo.
Una vez que estn seguros de su respuesta, irn pasando al frente a exponerla a su
grupo. Pueden ayudarse con un sistema de coordenadas y el mtodo grfico para
multiplicar y dividir nmeros con signo.
Qu pasa cuando se divide un nmero entre 21?
Qu pasa cuando se multiplica cualquier nmero por 21?
Qu se obtiene al dividir un nmero entre su simtrico (es decir, al dividir c entre (2c))?
Si se divide un nmero entre un nmero positivo ms grande que 1, el resultado es
menor o mayor que el nmero original?
Si se divide un nmero cualquiera entre un nmero positivo mayor que 1, el resul-
tado es mayor o menor que el nmero original?
1. Cada mes, Adriana compra varios pares de zapatos a un fabricante. Si paga por ellos 1,750
pesos y los vende en 2,940 pesos, escribe usando nmeros con signo lo siguiente:
a) La ganancia de Adriana en un mes.
b) Si hace lo mismo durante cinco meses, cul ser su ganancia?
c) Y si lo hace durante 12 meses?
d) Una expresin que involucre nmeros con signo y que indique la ganancia de Adriana du-
rante n meses si las condiciones en que compra y vende son las mismas.
Resuelve y practica
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Leccin 1
19
2. Encuentra los siguientes productos.
5 3 (23)
1
2
3
21
2
27.3 3 6 21 3 (21)
12 3 (25) 0.2 3 (25)
21 3 (20.2) 2.1 3
21
10
27 3 214 0.01 3
1
100
3 3 (215.2)
23
4
3
2
5
23 3 28 (27) 3
21
7
22.4 3 (221) (22.4) 3 (0.8)
3. En cada uno de los siguientes casos calcula lo que falta para completar las coordenadas de un
punto. Localiza cada uno en un sistema de coordenadas, en tu cuaderno, y luego nelos. Qu
encuentras?
a) (3, 3 3 0) b) (5, (24)
4
(22))
c) ((21) 3 (24), 21) d) (25
4
5, 24)
e) ((218)
4
(26), 22) f) (1, (22) 3 2)
g) (7
4
7, 25) h) ((23) 3 1, 23)
i) (24, (220.5)
4
20.5) j) (23, (21) 3 (21))
k) (0
4
(22), 2) l) ((26)
4
(22), 3)
m) (1, 24
4
12)
4. Encuentra el valor de x que en cada uno de los siguientes casos hace verdadera la igualdad.
321x 5 2107

20445
x
2 3 5 290

2450
x
5 50
23x 1 4 2 5x 5 250
251x 1 21 1 7x 5 241
5. En el curso anterior aprendiste el significado de elevar un nmero a una potencia. Qu signi-
fica 5
3
? A partir de lo anterior, qu nmero ser (25)
4
?
Resuelve y practica
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Bloque 1
6. Encuentra las siguientes potencias.
(22)
2
(22)
3
(23)
3
(25)
2
(21)
5
(21.2)
5
(24)
3
(
21
5
)
2
(28)
4
(
21
2
)
3
7. Qu signo tiene un nmero negativo elevado a una potencia par?
Cul es el signo de un nmero negativo elevado a una potencia impar?
Cul es el resultado de (21)
n
si n es un nmero par?
Cul es el resultado de (21)
n
si n es un nmero impar?
8. Por lo que has estudiado en otros cursos sabes que 36 es un nmero que al elevarse al cuadra-
do es igual a 36. Puedes encontrar un nmero distinto de 6 que cumpla esto?
9. Encuentra dos races cuadradas para cada uno de los siguientes nmeros.
49 81 144 1
10. Explica por qu no puede existir un nmero que al elevarse al cuadrado d como resultado 24,
es decir, por qu no existe 24.
11. En el estado de cuenta que el banco donde Juan Carlos tiene sus ahorros le enva mensual-
mente, los depsitos aparecen como nmeros positivos, y las cantidades que retira del banco
o que paga con su tarjeta aparecen como negativos. En el ltimo mes sus movimientos fueron
los siguientes:
8 de marzo 2$69.75 20 de marzo 2$110.00
10 de marzo $500.00 21 de marzo $60.30
10 de marzo 2$36.00 22 de marzo 2$218.80
13 de marzo 2$156.15 25 de marzo 2$167.00
13 de marzo $21.87 28 de marzo $500.00
17 de marzo 2$65.25 30 de marzo 2$200.00
18 de marzo 2$69.75 31 de marzo 2$43.00
Toma en cuenta lo que estudiaste el curso pasado acerca de la media (o promedio) de un con-
junto de datos y calcula el promedio de los movimientos que hizo Juan Carlos en ese periodo.
12. En el siguiente cuadrado el producto de cada rengln y de cada columna es igual a 2360. En-
cuentra los nmeros que faltan.
23 10
6
26
Resuelve y practica
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Leccin 2
El nmero de objetos que quedan en la mano izquierda es el nmero pensado?

Si se usaran 24 objetos y se colocaran 12 en cada mano, se podra adivinar un
nmero entre 1 y 12?
Si se usaran 40 objetos y colocaran 20 en cada mano, se podra adivinar un
nmero entre 1 y 20?
Si colocaran 50 objetos en cada mano, qu nmeros se podran adivinar?

Analiza
Cada ao llegaban los gitanos a dar a conocer los nuevos inventos. Primero lleva-
ron un imn, despus un catalejo, a veces eran adivinos. Jos Arcadio observaba
sus demostraciones e intentaba explicar el funcionamiento de sus armatostes.
En una ocasin lleg un gitano que realizaba el siguiente acto de vaticinio. Tomaba 20
monedas de un centavo y las reparta por partes iguales en las manos de un voluntario.
Se pona de espaldas y peda a la persona que pensara un nmero del uno al diez, que
no se lo dijera a nadie y que pasara a su mano izquierda tantas monedas como la can-
tidad que haba pensado. Luego, el gitano le peda que contara cuntos centavos que-
daban en su mano derecha y que los colocara aparte. Despus, la persona separaba de
su puo izquierdo tantas monedas como haban quedado en su otra mano y mostraba
el resto al adivinador. No hubo ocasin en que Tarsicio que tal era el nombre del gita-
no dejara de adivinar la cifra que su vctima haba pensado en un principio.
Repitan, por parejas, el acto de adivinacin del gitano Tarsicio. Utilicen monedas u
otros objetos pequeos, como canicas o clips. Encuentren la tctica que permita al
gitano saber el nmero que haba pensado el voluntario.
2. Expresiones algebraicas
Resolver problemas que impliquen adicin y sustraccin de expresiones algebraicas.
Reconocer y obtener expresiones algebraicas equivalentes a partir del empleo de modelos
geomtricos.
Elaborar y utilizar procedimientos para resolver problemas de proporcionalidad mltiple.
Explora y descubre
Piensa un nmero
Resuelve mentalmente las operaciones siguientes.
Piensa un nmero. Multiplica el resultado por 3.
Smale 7. Divide el resultado entre 6.
Multiplica el resultado por 2. Resta el nmero que pensaste.
Resta 6 a lo anterior.
Qu resultado obtuviste?
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Bloque 1
Realicen varias veces las operaciones anteriores empezando con otros nmeros. A
qu resultado llegan?
Utilicen su calculadora y repitan las operaciones con un nmero decimal. A qu resul-
tado llegaron?
Las siguientes expresiones representan la serie de operaciones que acaban de hacer.
Resulvelas, sustituyendo en cada caso a x por el nmero que pensaste.
x 1 7 5 3[2(x 1 7) 2 6] 5
2(x 1 7) 5
3j2(x 1 7) 2 6|
6
5
2(x 1 7) 2 6 5
3j2(x 1 7) 2 6|
6
] 2 x 5
Revisa junto con tu profesor y el resto del grupo cada uno de los pasos hasta que re-
sulten claros para todos.
En matemticas, a las expresiones que combinan nmeros y variables mediante opera-
ciones aritmticas les llamamos expresiones algebraicas. Son expresiones algebraicas,
por ejemplo, 5b, 3x 2 6y, 624m.
Las expresiones algebraicas estn formadas por uno o varios trminos algebraicos, que
a su vez estn formados por una parte literal y una parte numrica. A la parte num-
rica tambin se le conoce como coeficiente y la parte literal est formada por una o
varias letras que representan nmeros y que tambin llamamos variables.
Utilizar trminos algebraicos para representar los datos de un problema brinda la posi-
bilidad de hacer operaciones entre cantidades desconocidas. Para hacerlo es necesario
traducir el lenguaje comn al lenguaje algebraico.
Rstale el nmero que pensaste
Renete con dos compaeros y junto con ellos comenta y escribe cmo se
representan los siguientes enunciados en lenguaje algebraico.
Una cantidad desconocida:
El quntuple de una cantidad:
Una cantidad disminuida en tres:
Una cantidad aumentada en diez:
El producto de dos cantidades cualesquiera:
Justifica algebraicamente la siguiente serie de operaciones, que sirve para adivinar
nmeros.
Piensa un nmero par n.
Multiplcalo por 3:
Divide el producto anterior entre 2:
Multiplcalo por 3 nuevamente:
Divdelo entre 9:
Multiplcalo por 2:
Es el resultado el nmero pensado?
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Leccin 2
Escribe algebraicamente esta otra adivinanza.
Piensa un nmero:
Multiplcalo por 2:
Smale 5:
Multiplica por 5 la suma anterior:
Smale 10:
Multiplica por 10 la suma anterior:
Rstale 350:
Observen que en todos los casos el nmero que pensaron es la cifra de las centenas
de tu resultado.
Discutan por qu ocurre esto y comenten sus ideas con su profesor y el resto de sus
compaeros.
N escalones
Observa que la escalera de la ilustracin tiene cuatro escalones construidos con
10 cubos.
Con cuntos cubos se construyen 10 escalones?
Con cuntos cubos se construyen 100 escalones?
Con cuntos cubos se construyen n escalones?
Para responder la ltima pregunta es til estudiar el caso de 10 escalones. Com-
para el procedimiento con el que encontraste el nmero de cubos necesarios para
construir 10 escalones con la siguiente propuesta.
En una hoja de cuadrcula grande traza una figura escalonada de diez pisos.
Cuntos cuadrados de tu hoja forman la figura?
Recorta dos figuras iguales a la que trazaste y forma un rectngulo con ellas. Cuntos
cuadrados lo forman?
Qu relacin hay entre el nmero de cuadrados de la escalera y el nmero de cuadra-
dos del rectngulo?

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Bloque 1
Cul es el rea del rectngulo, es decir, cuntos cuadrados la forman?
Compara el rea del rectngulo con la suma de las reas del cuadrado de 10 3 10 ms
el rea del rectngulo de 10 3 1. Qu relacin hay entre el rea del rectngulo y la
suma de 10 1 9 1 8 1 7 1 6 1 5 1 4 1 3 1 2 1 1?
Cul es el rea del rectngulo construido con dos escaleras de n escalones?
Utiliza lo anterior para expresar en lenguaje algebraico. La suma de los primeros n n-
meros naturales. Apyate en un esquema para justificar tu conclusin.
Utiliza tu resultado para calcular de manera directa las siguientes sumas.
1 1 2 1 3 1 1 100 1 1 2 1 3 1 1 421
1 1 2 1 3 1 1 9999 50 1 51 1 52 1 1 250
Equivalencias
Renete con un compaero para contestar lo referente a las siguientes figuras.
Cul es el rea del cuadrado anterior?
Si aumentars dos unidades la base del cuadrado, cul sera la base del rectngulo
que se formara?
Cul sera la altura del rectngulo?
Cul sera la medida de su rea?

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Leccin 2
Cul es la suma de las reas del cuadrado y del rectngulo?

Que relacin que hay entre x
2
1 2x y x(x 1 2)?
x
Si ahora aumentaras dos unidades a la base del cuadrado y 1 unidad a su altura,
Cunto medirn la base del rectngulo?
Cul sera su altura?
Cul sera su rea?
Observen que el rectngulo que obtendran se puede descomponer en 4 piezas.
Escriban sobre cada cuadriltero la medida de su rea.

Indiquen con lenguaje algebraico la relacin que hay entre el rea del rectngulo com-
pleto y las reas de los 4 rectngulos.
Consideren el siguiente esquema. Utilcenlo para mostrar que (x 1 1)(x 1 2) 5 x
2
1 3x 1 2
x
x

+

1
2
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Bloque 1
Muestren ahora, mediante el esquema siguiente, que
(x 1 3)
2
5 x
2
1 6x 1 9.
Cambios que producen otros cambios

Renete con otros dos compaeros para disear una caja en forma de prisma
rectangular, sin tapa, que cumpla con la condicin de que el ancho de su base
y su altura sean iguales y de que el largo de su base mida el doble que cual-
quiera de sus otras dimensiones.
A continuacin, dibujen el desarrollo plano de su prisma.
Llamen t al ancho de su base y encuentra expresiones algebraicas que indiquen:
El largo de su base:
La altura del prisma:
El rea de la base:
El rea total del desarrollo plano:
El volumen de la caja:
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Leccin 2
Indiquen qu ocurrira con las expresiones anteriores si se triplicara el ancho de la base
del prisma.
Largo de su base:
Altura del prisma:
rea de la base:
rea total del desarrollo plano:
Volumen de la caja:
Utilicen una expresin algebraica para explicar si, al duplicar alguna de las dimensiones
de la caja, se duplica su volumen.
Dibujen ahora los desarrollos planos de los prismas rectangulares que cumplen con las
siguientes condiciones.
El largo es el triple del ancho y la altura es de 5 unidades.
El largo y el ancho son iguales. La altura es dos veces y medio el largo.
El ancho es la mitad de la altura. El largo es la cuarta parte de la altura.
Investiguen, para cada uno de los casos anteriores, qu ocurrir con el volumen del
prisma si el ancho de su base se duplica.
Describan a continuacin, con palabras, el cambio del volumen en cada caso.
Prisma 1:
Prisma 2:
Prisma 3:
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Bloque 1
Secreto gitano
Renete con otros dos compaeros. Justifiquen algebraicamente el truco del
gitano Tarcisio, que aparece en la historia que da inicio a la leccin y luego
inventen un truco que sirva para adivinar un nmero. Justifquenlo algebraica-
mente y pnganlo en practica con otros equipos.
Regresa y revisa
El largo de un prisma rectangular tiene tres unidades ms que su ancho, y su altura
es tres unidades mayor que el ancho. Encuentren una expresin para el volumen del
prisma y otra para su rea lateral. Dibujen tambin su desarrollo plano.
Patricia tiene que hacer un vitral para
la puerta de entrada de una casa. La
puerta es de madera y el diseo del vi-
tral es el que muestra la figura. Para co-
nocer el material necesario para cons-
truir el vitral, Patricia asign los valores
x y y, como puedes ver en el esquema.
Encuentra las expresiones algebraicas
que indican:
el rea de una pieza amarilla.
el rea de una pieza verde.
el rea de una pieza azul.
el rea total del vitral.
Refexiona
x y x
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Leccin 2
1. Traduce del lenguaje algebraico al lenguaje comn las siguientes expresiones algebraicas.
5x
z
4

y 1 5
2(w 1 1)
x
3
2 2
(x 2 2)
3

2. Dibuja los desarrollos planos de los siguientes prismas rectangulares. Escribe sobre sus
lados la longitud correspondiente; sobre cada una de sus caras, escribe la medida de su rea.
El largo es el triple del ancho y la altura es de 5 unidades.
El largo y el ancho son iguales. La altura es dos veces y medio el largo.
El ancho es la mitad de la altura. El largo es la cuarta parte de la altura.
3. Escribe las siguientes expresiones de la manera ms sencilla posible.
4x 2 7z 1 2x 2 2z 2 12x 1 8z=
12a 2 13b 1 21c 2 24a 2 26b 1 42c=
4. Justifica geomtricamente que (x 2 2)(x 2 2) 5 x
2
2 4x 1 4.
5. Realiza las siguientes operaciones.
(4x
2
2 2x 1 3) 1 (3x
2
2 5x 2 7) 5
(3m
2
2 2m
2
1 7m) 1 (23m
3
1 2m
2
2 7m) 5
(5m 2 3n) 2 (4m 2 6n 2 9) 5
(
1
4
x
2
2
5
2
x 1
3
2
) 2 (
3
2
x
2
2
1
3
x) 5
6. Contesta:
Qu expresin debes sumar a 7x
2
2 5x 1 11 para obtener 5x
2
1 6x 2 2?
Qu expresin debes restar de 15a
3
2 2a
2
1 5a 1 2 para obtener 5a
2
1 a 1 1?
7. Inventa una situacin que pueda ser representada por la expresin 33x 2 80 27x.

Resuelve y practica
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A partir de lo que sabes y de lo que has trabajado en otros cursos, escribe una definicin de ngulo.

Existe una relacin muy cercana entre la medida de los ngulos y los giros, considerados como una frac-
cin de vuelta. Completa la siguiente tabla, que indica las equivalencias entre unos y otros:
Giros ngulos Giros ngulos
Una vuelta completa
1
3
de vuelta
Media vuelta
1
6

de vuelta
1
4
de vuelta
1
5
de vuelta
1
8
de vuelta
1
10
de vuelta
Considera los tringulos que construiste con papel. Qu parte de un giro completo hay en cada uno de
sus vrtices?
Qu parte de una vuelta completa representa un grado?
Analiza
Resolver problemas que impliquen reconocer, estimar y medir ngulos, utilizando el grado como
unidad de medida.
Determinar mediante construcciones las posiciones relativas a dos rectas en el plano y elabo-
rar definiciones de rectas paralelas, perpendiculares y oblicuas. Establecer relaciones entre los
ngulos que se forman al cortarse dos rectas en el plano; reconocer ngulos opuestos por el
vrtice y adyacentes.
Renete en equipo con otros tres compaeros. En varias tarjetas o pequeos
papeles anoten cada uno de los siguientes valores: 90, 45, 30, 60, 120,
150, 75, 105, 135, 15, 180, 65, 360, 240, 300, 270. Mediante do-
blado de papel, construyan un cuadrado y un tringulo equiltero. Doblen el
cuadrado a lo largo de una diagonal de manera que obtengan un tringulo.
En el tringulo equiltero tracen una altura y doblen a lo largo de ella, para
formar un nuevo tringulo.
Divdanse en dos parejas. Cada pareja trazar, en una hoja blanca, una recta roja y lue-
go, por turnos, escogern, sin ver, el valor de un ngulo de los que estn en las tarjetas
que rotularon al principio. Utilicen nicamente los tringulos de papel para trazar, a
partir de la recta roja, el ngulo indicado en la tarjeta.
Cada vez que una pareja traza un ngulo correctamente, se anota un punto. Si se
terminan las tarjetas y hay un empate, el juego puede continuar de la siguiente forma:
cada pareja le indica a la otra un ngulo. Si ste no puede ser trazado con los tringu-
los, la pareja que lo indic pierde un punto. Si se traza bien, le da un punto a la pareja
que lo haya hecho.
3. ngulos y giros
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Horas y minutos, giros y grados
Para medir ngulos, la unidad que se utiliza frecuentemente es el grado, que equi-
vale a
1
360
de una vuelta completa (por lo que una vuelta es lo mismo que 360 gra-
dos, o 360). Aunque la unidad sea el grado, una referencia til al hablar de ngulos
es el ngulo llamado recto, que se forma cuando dos rectas se cruzan de manera
que los cuatro ngulos resultantes son iguales. Un ngulo recto mide 90. Renete
con un compaero y juntos recuerden los nombres que reciben los ngulos:
Menores que un ngulo recto:
Mayores que un ngulo recto y menores que dos:
Para referirnos a un ngulo hay distintas maneras:
ngulo AOB, o AOB, cuando el punto O es el vrtice y los puntos A y B se encuen-
tran, respectivamente, en cada una de las rectas que forman el ngulo.
En ocasiones, los ngulos se nombran simplemente con letras minsculas: a, b, c,
etctera.
Explora y descubre
Para medir y trazar ngulos puedes utilizar las escuadras, el transportador o el comps.
Junto con un compaero indica qu similitudes encuentran entre los tringulos que
construyeron en la actividad inicial y su juego de escuadras.

Cada una de las escuadras de tu juego de geometra tiene un ngulo recto y un par de
ngulos agudos. En un caso, son dos ngulos de 45 y en el otro uno de 30 y otro de
60. Identifica cada uno de ellos en tus escuadras.
Cuando dos ngulos suman 90 se les llama complementarios; si suman 180, se co-
nocen como suplementarios.
Junto con tu compaero, encuentra el valor del ngulo que falta en cada uno de los
siguientes casos.

Cuando dos
ngulos suman
90 se les llama
complementarios;
si suman 180,
se conocen como
suplementarios.
Leccin 3
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Bloque 1
Qu ngulo se forma entre la manecilla de las horas y la de los minutos si la primera

se encuentra sobre el 1 y la segunda sobre el 3?
Qu ngulo se forma entre la manecilla de las horas y la de los minutos si la primera
est sobre el 3 y la segunda sobre el 8?
Cuntos grados recorre el minutero entre las 6:45 y las 7:00?
Qu ngulo recorre el minutero en el transcurso de un minuto?
Complementos o suplementos
Recupera las escuadras que hiciste doblando papel o construye un nuevo
juego. Renete en equipo con otros dos compaeros. Observen los ngulos
que no son rectos en cada tringulo. Encuentran alguna relacin entre los
ngulos de cada tringulo? Cul?
Qu relacin guardan entre s los ngulos que no son rectos en los tringulos que
construiste? Explica.

La relacin anterior se cumple en cualquier tringulo? Explica.

En los dos tringulos que construyeron, el ngulo recto es igual a la suma de los otros
dos, lo cual significa que la suma de los tres ngulos es igual a la suma de dos rectos,
es decir:
Suma de los ngulos agudos 5 90
ngulos agudos 1 ngulo recto 5 90 1 90 5 180
Piensan que en todos los tringulos la suma de los ngulos es igual a 180? Por qu?

Tracen un tringulo equiltero, uno issceles y otro escaleno. Obsrvenlos, recrtenlos,
dblenlos o hagan lo que crean correspondiente para comprobar si en los tringulos que
trazaron la afirmacin anterior se cumple o no. Comenten sus conclusiones con su pro-
fesor y con el resto del grupo. Tomen nota de ellas, pues las retomarn ms adelante.
Entrecruzamiento
Observa con cuidado los siguientes pares de rectas.
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Las parejas de ngulos a y b, b y c, c y d, d y a, se llaman adyacentes. Las parejas a y
c, b y d se conocen como opuestos por el vrtice. Cuntos grados mide la suma de
cada pareja de ngulos opuestos por el vrtice?
Lo anterior es cierto sin importar cules sean las rectas que se intersecten? Analzalo
y redacta a continuacin una justificacin de tu respuesta.
a
b
c
d

Compara tu razonamiento con el siguiente.
Los ngulos a y b son suplementarios (suman 180).
Los ngulos b y c tambin son suplementarios.
Como a 1 b 5 180 y b 1 c 5 180, entonces a 1 b 5 b 1 c.
Como b es el mismo valor en ambos lados de la igualdad, entonces a 5 c.
Nota que lo anterior se cumple no slo para el esquema de esta pgina, sino siempre.
Queda as demostrado que los ngulos opuestos al vrtice son iguales.
Cuando una recta corta a otras dos se dice que es secante a ellas. Los ngulos que se
forman entre dos rectas y una secante reciben nombres segn su ubicacin: son inter-
nos los que se encuentran entre las dos rectas; los otros ngulos se llaman externos. En
el esquema, qu ngulos son internos? Cules son externos? Se denomina ngulos
alternos (internos o externos) a aquellos que no se encuentran en el mismo lado de la
secante. Por ejemplo, d y f son ngulos alternos internos. Por otra parte, los ngulos a
y e, b y f, c y g, y d y h son correspondientes.
Cmo son entre s las parejas de ngulos correspondientes?
Consideren ahora el siguiente razonamiento.
El ngulo b y el ngulo f son iguales? Por qu?

El ngulo f es igual al ngulo h. Por qu?
Como b 5 f y f 5 h, entonces .
Piensan que el argumento anterior es vlido no slo para los ngulos del esquema,
sino para cualquier par de ngulos alternos externos? Expliquen por qu.

Leccin 3
Cuando una recta
corta a otras dos
se dice que es
secante a ellas.
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Refexiona
Las parejas de ngulos d y f, c y e son alternos internos y en cada caso son iguales. En
el caso de los ngulos d y f:
El ngulo b y el ngulo f son iguales. Por qu?
El ngulo b es opuesto por el vrtice al ngulo. Por lo tanto:
De lo anterior se deduce que:
En sntesis
Los ngulos opuestos por el vrtice son iguales siempre.
Si dos rectas paralelas son cortadas por una secante:
Los ngulos alternos internos son iguales.
Los ngulos alternos externos son iguales.
Un poco de historia
En Matemticas, demostrar que una afirmacin es cierta no equivale a observar
que es cierta en un uno o varios ejemplos. Cuntos casos crees que tendras que
comprobar para saber que una afirmacin (por ejemplo, que los ngulos opuestos
por el vrtice son iguales) es cierta siempre? En Matemticas, para demostrar la
veracidad de una afirmacin, esto debe hacerse de manera general, es decir, para
todos los casos posibles, y nicamente mediante razonamientos lgicos.
Hace ms de 5 mil aos los egipcios y los babilonios haban inventado un buen nmero
de estrategias que les permitan hacer clculos, pesar y medir, llevar precisos regis-
tros del paso del tiempo y de observaciones astronmicas muy exactas, as como
erigir construcciones monumentales. A pesar de todos estos adelantos, no es sino has-
ta hace unos 2500 aos que se considera que aparecieron en Grecia las matemticas
como las entendemos hoy en da. La diferencia entre los griegos y sus antecesores es
la demostracin. Mientras los egipcios y los babilonios se concentraron en resolver
casos particulares, los griegos se plantearon el reto de comprender las relaciones entre
los nmeros, las figuras y sus elementos que permiten establecer si algo es, o no, vlido
siempre.
Junto con tus compaeros de equipo, prepara una carpeta en la que redacten con
sus propias palabras:
Una clasificacin de ngulos.
Instrucciones para trazar y medir ngulos.
Caractersticas que definen a los ngulos complementarios y suplementarios.
Situaciones de la vida cotidiana, o relacionadas con materias como Geografa,
Biologa o Fsica, en las que se utilicen ngulos.
Problemas que se resuelvan utilizando el trazo o la medicin de uno o varios
ngulos, o las caractersticas de algn ngulo particular.
Archiven las carpetas de todos los equipos en el saln de clase.
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Regresa y revisa
Ilusin ptica?
En una hoja de papel de cuadrcula grande traza un cuadrado que mida
8 cuadritos por lado y divdelo como se muestra en la figura. Recrtala
cuidadosamente y divdela a lo largo de las lneas interiores. Si unes
cada trapecio con uno de los tringulos, puedes obtener dos figuras
iguales? Qu tipo de figuras son?
A partir de las figuras anteriores, intenta construir un rectngulo. En caso
de poder armarlo, calcula su rea. Cul es el rea del
cuadrado original?
Pueden ser verdaderas tus dos respuestas anteriores? Por qu?

Tu vista te ha hecho pensar que transformaste el cuadrado en un paralelogramo con
cuatro ngulos rectos, pero no es as. Por qu? Observa la siguiente figura, formada
con las piezas del cuadrado original. Qu caractersticas de las piezas que usaste per-
miten saber que la figura es un trapecio?

Pieza A
Pieza 8
a
b
Si alargas el lado opuesto al ngulo recto de la pieza B, cmo deben ser los ngulos
que forma con los lados paralelos de la pieza A? Por qu?

Ocurre lo anterior en la figura que construiste?
Si el tringulo de la pieza B es una reproduccin a escala de la figura completa, cmo
deben ser los ngulos a y b? Por qu?

Recuerda lo que estudiaste durante el curso anterior y escribe qu condicin deben
cumplir las longitudes de dos figuras que estn a escala:
Lo anterior ocurre con la pieza B y la figura completa?
Comenta con tus compaeros y tu profesor qu consecuencia tiene esto ltimo para
los ngulos a y b, as como la relacin que todo lo anterior guarda con la aparente
discrepancia entre las medidas del rea del cuadrado original y del rectngulo que
construiste con las piezas que recortaste.
Leccin 3
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Camino de estrellas
A travs de la historia, uno de los principales problemas para la navegacin marti-
ma ha sido determinar en qu punto de la superficie de la Tierra se encuentra una
embarcacin. Para hacer esto se acostumbran utilizar las coordenadas a las que se
conoce como latitud y longitud que estudiaste el ao pasado en tu curso de Geo-
grafa. Cuando las utilizaste anteriormente, te diste cuenta del importante papel
que juega la medicin de ngulos en la localizacin de puntos en la Tierra?
Para saber la latitud de un punto, se mide el ngulo que forman dos lneas imaginarias:
una que va del centro de la Tierra al Ecuador y otra que va del centro hasta el punto
que queremos ubicar. Por esto, la latitud tiene valores que van de los 0 a los 90 hacia
el norte y hacia el sur del Ecuador.
Para medir la longitud conviene imaginar una circunferencia sobre la superficie terres-
tre que contenga tanto al punto que quieres localizar como a los polos Norte y Sur. Su
longitud es el ngulo que forma ese crculo con otro, que pasa por los polos y por el
observatorio de Greenwich, en Inglaterra. As, la longitud puede medir desde 0 hasta
180, hacia el Este y hacia el Oeste.
Observa y relaciona
laLiLud
loniLud
Mientras navegan, los marinos pueden conocer su latitud gracias a instrumentos como
el astrolabio y el sextante, que miden con precisin la elevacin del Sol o la posicin de
las estrellas sobre el horizonte. Investiga cul fue el primer sistema confiable para medir
la longitud y qu relacin tuvo con los relojes.
Actualmente, muchas embarcaciones ubican su posicin gracias a satlites artificiales
que proporcionan su latitud y longitud exactas a una computadora de navegacin.
De cualquier modo las coordenadas geogrficas representan una til aplicacin de la
medicin de ngulos.
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1. Considera que el tringulo inscrito en el cuadrado es issceles
y encuentra la medida de los ngulos que se sealan.
(a) (b)
(c) (d)
2. En la figura anterior encuentra todos los grupos de ngulos complementarios y suplemen-
tarios que te sea posible.

3. Traza con tus escuadras y sin transportador ngulos de 135, 75 y 120.
4. Inventa un problema en el que tengas que utilizar ngulos complementarios, uno de los
cuales sea de 35.

5. Determina el valor de cada uno de los ngulos que forman la siguiente figura.
6. Considera la siguiente rosa de los vientos.
Qu ngulo se forma entre el norte y el suroeste?
Qu ngulo se forma entre el este y el oeste?
Qu ngulo se forma entre el noreste y el norte?
Qu ngulo se forma entre el noreste y el noroeste?
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b
c
d
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Resuelve y practica
Leccin 3
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Bloque 1
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7. Encuentra la suma de los ngulos interiores del siguiente tringulo.
8. Encuentra el valor de cada uno de los ngulos internos del siguiente cuadriltero.
9. Encuentra la medida de todos los ngulos de la siguiente figura.
10. Utiliza tu transportador para medir slo dos ngulos de la siguiente figura. Luego, en-
cuentra la medida de todos los ngulos restantes.
11. Busca un razonamiento para demostrar que los ngulos internos situados del mismo lado de
una secante a dos rectas paralelas son suplementarios.

12. Determina qu relacin hay entre los ngulos del tringulo OPQ y los del tringulo MNO.

Resuelve y practica

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Leccin 4
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4. Proporcionalidad
y ngulos
Renete con un compaero. Observen los siguientes tringulos y marquen del
mismo color los que les parezca que tienen la misma forma.
Establecer las relaciones entre los ngulos que se forman entre dos rectas paralelas cortadas
por una transversal. Justificar las relaciones entre las medidas de ngulos interiores de los
tringulos y paralelogramos.
Determinar el factor inverso dada una relacin de proporcionalidad y el factor de proporcio-
nalidad fraccionario.
Indiquen algunas caractersticas que hacen que los tringulos que agruparon sean
parecidos entre s.

En qu son diferentes los tringulos que sealaron como de la misma forma?

Tracen a continuacin una figura que tenga la misma forma que la siguiente, pero que
sea de menor tamao.
Expliquen el procedimiento que siguieron para asegurar que las dos figuras tienen
realmente la misma forma.

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Bloque 1
40
Qu elementos de los tringulos que agrupaste en la primera parte de la actividad
necesitaras medir para asegurarte de que realmente tienen la misma forma? Expli-
ca tu respuesta.

Qu elementos de la figura que trazaste y de la figura original deberas medir y
qu clculos deberas hacer para saber cuntas veces es menor la figura que tra-
zaste que la original?
Cmo podras saber cuntas veces es mayor la figura original que la que trazaste?
Analiza
Explora y descubre
Figuras semejantes
Cuando dos figuras son iguales o una de ellas es una ampliacin o una reduccin
de otra, se dice que ambas son semejantes. En el curso anterior estudiaste que a
figuras as tambin se les llama figuras a escala. Quiz recuerdes igualmente que
los ngulos y las longitudes de los lados de las figuras semejantes guardan entre s
una relacin especial. Mide cuidadosamente los tres lados de la siguiente pareja de
tringulos semejantes.
Mide los ngulos de cada tringulo:

A 5 A 5
A 5 C 5
B 5 C 5
Ahora, mide sus lados:
AB 5 BC 5
AB 5 CA 5
BC 5 CA 5
Calcula ahora:
AB
AB
5
BC
BC
5
CA
CA
5
Escribe lo que observaste:

Ocurre lo mismo entre las parejas de tringulos que marcaste del mismo color en la
primera parte de la actividad del inicio de la leccin?
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Leccin 4
41
En una hoja blanca traza un tringulo que tenga sus tres ngulos iguales a los del trin-
gulo ABC. Llama A, B y C a sus vrtices.
Si dos tringulos tienen los ngulos respectivamente iguales, entonces son semejantes.
Se conocen como lados correspondientes de dos tringulos semejantes a los que se
oponen a los ngulos iguales. Cmo son las razones entre los lados correspondientes
de dos tringulos que tienen sus ngulos iguales?
El tringulo que trazaste, es semejante al tringulo ABC?
Qu lados de los dos tringulos son correspondientes?
Cmo son las razones entre esos lados?
Figuras a escala
Renete con otros dos compaeros. Junto con ellos observa los siguientes trin-
gulos. Qu caractersticas tienen en comn?

A
B C
D
E F
Midan la longitud de los lados del tringulo rojo y del triangulo azul, y calculen los
siguientes cocientes.
AB
DE
5
AC
DF
5
BC
EF
5
El tringulo azul y el tringulo rojo estn a escala. Recuerden que la escala es una ra-
zn que nos sirve para expresar la relacin entre dos cantidades. Dos figuras a escala
tienen la misma forma pero no necesariamente el mismo tamao. El tringulo rojo y
el tringulo azul tienen lados proporcionales, ya que el cociente de la longitud de sus
lados es una constante, a la que llamamos constante de proporcionalidad. En nuestro
ejemplo, la constante de proporcionalidad es
1
2
, lo cual sugiere que si multiplicamos
por
1
2
las longitudes del tringulo rojo obtenemos el tringulo azul. De esta forma el
tringulo azul es una representacin a escala del tringulo rojo, y como
1
2
es menor
que 1, en este caso tenemos una reduccin.
Qu caracterstica debera tener la constante de proporcionalidad para que la repre-
sentacin a escala fuera una ampliacin?
Propongan una constante de proporcionalidad que haga que una representacin a
escala sea una ampliacin y utilcenla para reproducir nuevamente el tringulo rojo.
Dibujen el nuevo tringulo con verde en el recuadro de la siguiente pgina.
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Bloque 1
42
El tringulo verde es una representacin a escala del tringulo rojo? Cul es la cons-
tante de proporcionalidad correspondiente?
Por qu nmero tienen que multiplicar la longitud de los lados del tringulo rojo para
obtener la longitud de los lados del tringulo verde?
Al multiplicar las longitudes de los lados de una figura por una razn de la forma
a
b

obtenemos una figura a escala de la original. Para regresar a la figura original multipli-
camos la figura a escala por el factor de proporcionalidad inverso:
b
a
.
El tringulo verde del siguiente esquema es una representacin a escala del tringulo azul.
Encuentren la constante de proporcionalidad y la constante de proporcionalidad inversa.
El tringulo morado es una representacin a escala del tringulo naranja? Si es as, en-
cuentren la constante de proporcionalidad y la constante de proporcionalidad inversa.
Consideren ahora los siguientes tringulos y encuentren las proporciones que se esta-
blecen entre sus lados. Estn a escala? Si es as, Por qu factor se deben multiplicar
los lados del mayor para encontrar los del menor? Por qu factor se deben multipli-
car los lados del menor para obtener los del menor?
10
12.5
7.5
5
4 3
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Leccin 4
43
En sntesis
Si dos cantidades X y Y son directamente proporcionales y la constante de pro-
porcionalidad entre ellas puede escribirse como una fraccin
a
b
, entonces:
Al multiplicar
a
b
por un valor de X se obtiene el correspondiente valor de Y.
Al multiplicar
b
a
por un valor de Y se obtiene el correspondiente valor de X.
Por ejemplo, si la constante de proporcionalidad (factor de escala) de un mapa
a la realidad es
1
250
, para saber qu tamao tiene en el mapa una longitud de
10 m, hay que multiplicar 10 3
1
250
5 0.04 m 5 4 cm. Y para saber a qu longi-
tud real equivalen 2 cm del mapa hay que multiplicar 2 por el inverso de
1
250
(es
decir, por 250), con lo que se obtiene 2 3 250 5 500 cm 5 5 m.
Siempre dos rectos
Renete con un compaero. A partir de una hoja de papel, recorten un tringulo.
Llamen A al vrtice del tringulo que corresponda a su mayor ngulo y B y C a
los otros dos. Localicen los puntos medios de los lados AB y AC, doblen a lo largo
de la lnea que une ambos puntos y los vrtices B y C sobre el punto A. Cunto
suman los ngulos interiores del tringulo?
A
C
B
Comenten lo que encontraron con otras parejas. A todas les sucedi lo mismo? Los
tringulos que recort cada uno, eran iguales todos?
Para saber si lo que observaron sucede con cualquier tringulo, no basta constatar que
ocurre en muchos tringulos. Se necesitan argumentos ms generales; se necesita,
pues, una demostracin.
Si la constante de proporcionalidad de un tringulo con respecto al tringulo azul de la
izquierda es
1
9
, cules son las medidas de sus lados?
5
7
9
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Bloque 1
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Dibujen un tringulo cualquiera PQR en el siguiente recuadro y tracen una recta para-
lela a uno de sus lados que pase por el vrtice opuesto.
Consideren el tringulo ABC del esquema anterior. Si prolongan el lado AB, ste ser
una secante que corta dos paralelas. Qu tipo de ngulos son, con respecto a esta
recta, el ABC y el u?
Cmo son, entonces, sus medidas?
Con respecto a la recta que resulta de prolongar el lado AC, qu tipo de ngulos son
ACB y v?
Cmo son sus medidas?
Cunto mide la suma de los ngulos u, BAC y v?
Cunto mide la suma de los ngulos interiores del tringulo?
El razonamiento anterior, se aplica tambin para el tringulo que trazaron ustedes?
Comenten con sus dems compaeros y su maestro si este argumento es una demos-
tracin o no, y por qu.
Dividan el siguiente cuadriltero en el menor nmero posible de tringulos.
A partir de lo anterior, cunto deben sumar sus ngulos interiores?
Sucede lo mismo en cualquier cuadriltero? Por qu?


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Leccin 4
45
Un paralelogramo es un cuadriltero que tiene dos pares de lados paralelos como el del
esquema. En l, los ngulos marcados del mismo color se llaman ngulos opuestos.
Utiliza lo que has aprendido acerca de los ngulos que se forman entre dos rectas
paralelas cortadas por una transversal, para argumentar por qu razn los ngulos
opuestos de cualquier paralelogramo son iguales.

En sntesis
Los ngulos interiores de cualquier tringulo miden lo mismo que dos ngulos
rectos: 180.
Los ngulos interiores de cualquier cuadriltero miden lo mismo que cuatro
ngulos rectos: 360.
En las siguientes figuras, los segmentos BC y BC son paralelos. Explica por qu,
en los dos casos, el tringulo ABC es semejante al tringulo ABC.
A
C
C
B
B
A
C
C
B
B
Refexiona
Regresa y revisa
El procedimiento explicado
En la primera leccin de este bloque trabajaron con un procedimiento que per-
mite resolver grficamente dos operaciones aritmticas: la multiplicacin y la
divisin. Este procedimiento funciona gracias a algunas de las propiedades de los
tringulos que han estudiado.
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Bloque 1
Consideren el esquema de la izquierda, que muestra un sistema de coordenadas en el
que las longitudes de los segmentos OA y OB corresponden a dos nmeros positivos
que se multiplican segn el mtodo de la leccin 1. La longitud del segmento OA re-
presenta, como ustedes recuerdan, el resultado de la multiplicacin.

Expliquen por qu el tringulo OAP es semejante al tringulo OAB

Qu valor tiene la razn
OB
OP
?
Cul es el factor de escala entre el tringulo OAB y el tringulo OAP?
Qu debe hacerse para encontrar la longitud del lado OA si se conoce el lado OA?

Utilicen lo anterior para explicar por qu funciona el procedimiento para multiplicar
que utilizaron en la leccin 1. Asegrense de que su explicacin incluya los casos en
los alguno de los factores es negativo. Comenten sus razonamientos y redacten una
explicacin en su cuaderno.
1. Un mapa est trazado a escala 30/350. Completa la siguiente tabla.
Longitud en el mapa (cm) 7 12 40 100
Longitud en la realidad (m) 12 85 40
2. Contesta las siguientes preguntas. Escribe en tu cuaderno una justificacin para cada una
de tus respuestas. Recuerda que un tringulo rectngulo tiene un ngulo recto, que los ngulos
obtusos miden ms de 90 y los agudos menos de 90.
a) Un tringulo rectngulo tiene un ngulo que mide 40. Cunto miden los otros dos?
b) En un tringulo issceles el ngulo desigual mide 30. Cunto miden los otros dos?
c) Es posible que un tringulo rectngulo tenga un ngulo obtuso?
d) Es posible que todos los ngulos de un cuadriltero sean agudos?
3. Encuentra la medida de todos los ngulos interiores de un paralelogramo si uno de ellos mide:
a) 129 b) 29.5 c) 16.2
Resuelve y practica
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5. Problemas de conteo
A mediados del siglo XIX el francs Louis Braille, quien qued ciego
en la infancia debido a un accidente que sufri en el taller de su
padre, invent un sistema de lectura y escritura para perso-
nas invidentes.
Este sistema, que lleva el nombre de su inventor, utiliza gru-
pos de seis espacios, de los cuales se resalta al menos
uno de modo que pueda percibirse mediante el tacto.
As, por ejemplo, el smbolo m se representa resal-
tando los espacios 1, 3 y 4.
1
2
3
4
5
6
2 5
6
m
Observa los siguientes smbolos en sistema Braille, que representan la palabra mate-
mticas.
m a t e m t i c a s
Renete con un compaero y, juntos, calculen cuntos smbolos diferentes se pueden
escribir en el sistema Braille.
Cuntos de los smbolos del sistema Braille tienen exactamente un punto resal-
tado?
Cuntos tienen dos puntos resaltados? Ten en cuenta que es lo mismo resaltar el
2 y el 3 que resaltar el 3 y el 2.
Cuntos smbolos del sistema Braille tienen seis puntos resaltados?
El sistema Braille tiene suficientes smbolos para escribir todas las letras del abe-
cedario y los nmeros del cero al nueve? Explica tu respuesta.

Analiza
Anticipar resultados en problemas de conteo, con base en la identificacin de regularidades.
Verificar los resultados mediante arreglos rectangulares, diagramas de rbol u otros recursos.
Leccin 5
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Bloque 1
48
De cuntas formas?
En un gran nmero de situaciones es necesario contar la cantidad de formas dis-
tintas que hay para hacer algo, los resultados posibles de un proceso, el total de
combinaciones que pueden formarse a partir de ciertos elementos. A este tipo de
cuestiones se les conoce como problemas de conteo.
Cul es la principal dificultad que has encontrado al resolver este tipo de problemas?

Para resolver problemas de conteo pueden seguirse muchas estrategias. Algunas de
ellas son hacer tablas o diagramas de rbol. Recuerda lo que aprendiste en cursos
anteriores y explica en qu consiste un diagrama de rbol y cundo es conveniente
utilizarlo.

Luca perdi su agenda, en la que tena anotadas las claves para consultar su correo
electrnico y para usar los cajeros automticos del banco. Ella recuerda que la clave de
su tarjeta bancaria est formada por los nmeros del ao en que naci (1987), pero no
se acuerda del orden en que van. Utiliza un diagrama de rbol para contar todas las
claves distintas que pueden escribirse con esos nmeros.
Explora y descubre
A partir del diagrama, escribe una operacin que permita encontrar el total de claves.

La clave del correo electrnico de Luca est formada por las letras de su nombre ms
la letra m, sin que ninguna se repita. Cuntas claves distintas se pueden formar de
esta manera? Explica tu respuesta.

Las situaciones
en las que es
necesario contar
la cantidad de
formas distintas
que hay para
hacer algo,
los resultados
posibles de un
proceso, el total
de combinaciones
que pueden
formarse a
partir de ciertos
elementos, se
les conoce como
problemas de
conteo.
Las tablas o
diagramas
de rbol son
algunas de las
estrategias que
pueden seguirse
para resolver
problemas de
conteo.
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Leccin 5
49
Mula o no?
Penlope saca, sin ver, dos fichas de un juego de domin. Renete con un
compaero y, juntos, calculen cuntos, de todos los pares de fichas que pue-
de escoger a partir de un domin completo, pueden acomodarse juntos, segn
las reglas de este juego. Consideren que para ordenar las fichas pueden ha-
cer una tabla de 28 por 28 casillas en la que cada una de ellas representara
una pareja de fichas. La siguiente es slo una parte de la tabla completa:
Cules de las parejas que aparecen en la tabla son imposibles de formar con las
piezas de un domin completo? Qu parejas se repiten?
Cuntas veces?
Supn que Luca se tarda medio minuto en probar cada una de las opciones. Cunto
tiempo se tardara en intentarlas todas?
Inventa dos problemas que puedan resolverse usando un diagrama de rbol.

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Bloque 1
50
Segn la tabla, cuntas parejas diferentes pueden formarse con las piezas de un do-
min completo?
En qu casillas se encuentran las parejas de fichas que, segn las reglas del domin,
pueden acomodarse juntas? Pueden encontrar alguna estra-
tegia para contarlas rpidamente?
Obtuvieron el mismo resultado que al inicio de la leccin? . Algn
equipo haba seguido alguna estrategia parecida a sta? .
Recuerden lo que en el curso pasado aprendieron sobre eventos aleatorios y calculen
la probabilidad terica de que, si se escoge al azar una pareja de fichas de domin,
ambas tengan al menos un nmero en comn.
Inventen dos problemas que puedan resolverse mediante una tabla.

Juan dice que contar la cantidad de smbolos del sistema Braille es lo mismo que
contar la cantidad de nmeros de seis cifras que slo tienen ceros o unos, como
101010 o 111101.
Discute con tus compaeros si lo que dice Juan es verdad. Si es necesario, corri-
jan el procedimiento que propone, utilcenlo para contar los smbolos del sistema
Braille y comparen su resultado con el que encontraron al principio de la leccin.
Refexiona
Seis volados
Renete con otros tres compaeros y, con ellos, considera el problema de ju-
gar, al mismo tiempo, varios volados. Calculen cul es:
la probabilidad terica de obtener dos guilas y un sol si se tiran tres volados.
la probabilidad terica de obtener dos soles y tres guilas si se tiran cinco volados.
la probabilidad terica de que caigan cuatro soles y dos guilas al tirar seis volados.
Regresen ahora al problema del inicio de la leccin. Qu relacin pueden encontrarle
con la situacin anterior, de tirar seis volados?

Regresa y revisa
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Leccin 5
51
Una tortuga improbable
Se conoce como cuadrado mgico a una distribucin de nmeros dentro de un
cuadrado con filas y columnas del mismo nmero de casillas, y que tiene la carac-
terstica de que, al sumarse, las cantidades de una fila, una columna o una diagonal
dan siempre como resultado el mismo nmero, que se conoce como constante
mgica, o caracterstica, del cuadrado. El siguiente cuadrado, es mgico? Si lo es,
cul es su caracterstica?
4 18 8
14 10 6
12 2 16
Si en un cuadrado mgico como el anterior intercambias las posiciones de los nmeros
del mismo color, obtienes tambin un cuadrado mgico.
Una leyenda china cuenta que en una ocasin se desbord el ro Loh, por lo que la
gente del lugar intent complacer al dios del ro con diferentes ofrendas. Sin embargo,
cada vez que acercaban una ofrenda a las aguas, del ro sala una tortuga que le daba
la vuelta y se regresaba al torrente, hasta que un nio not que las marcas en el capa-
razn de la tortuga simbolizaban nmeros que formaban un cuadrado mgico. Segn
la leyenda, cuando los pobladores hicieron al dios un nmero de ofrendas igual a la
caracterstica del cuadrado, el ro volvi a su cauce.
Si en el caparazn de la tortuga haba marcas que representaban los nmeros del 1 al
9, cmo podan haber estado distribuidas en el lomo de la tortuga? Indica a continua-
cin un posible arreglo.
De cuntas maneras diferentes pueden distribuirse los nmeros del 1 al 9 en las
casillas de un cuadrado de 3 por 3? . Cuntos cuadrados mgicos
diferentes puedes obtener a partir del que indicaste que haba en el caparazn de la
tortuga intercambiando las posiciones de los nmeros que, en el primer cuadrado, son
del mismo color? .
Observa y relaciona
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Bloque 1
52
Resuelve y practica
1. Busca una estrategia para calcular todas las maneras en que se pueden estacionar en fila un
coche amarillo, uno azul, uno rojo y uno verde. Cuntas son?
En cuntos de estos casos quedan juntos el azul y el rojo?
En cuntos quedan juntos el amarillo, el azul y el verde?
En cuntos casos el rojo y el verde no quedan juntos?
2. Vctor y Pablo fueron al hipdromo un da en que competan 4 caballos. De cuntas ma-
neras pueden quedar determinados los primeros tres lugares de la carrera?
Vctor decidi apostarle a Hermosa que portaba el nmero 4 y Pablo a Estrella Fugaz,
que corra con el nmero 2. Qu probabilidad haba de que el caballo de Vctor quedara en
alguno de los primeros tres lugares?
Qu probabilidad haba de que el caballo de Pablo no quedara en alguno de los primeros
tres lugares?
Qu probabilidad haba de que los dos caballos quedaran en alguno de los primeros tres
lugares?
3. La llamada baraja inglesa est formada por 52 cartas, y se divide en cuatro figuras o
palos: trboles, diamantes, corazones y picas. Cada palo tiene 13 cartas: A, 2, 3, 4, 5, 6,
7, 8, 9, 10, J, Q, K. Se conoce como flor imperial a una serie de cinco cartas consecuti-
vas del mismo palo (incluyendo la serie 10, J, Q, K, A). Cuntas posibles flores imperiales
hay?
4. Rodrigo y Jos juegan a tirar dos dados. Cules son todos los resultados que pueden obte-
ner al sumar los puntos que aparecen en ellos?
Cul es la probabilidad de que obtengan 2?
Cul es la probabilidad de que obtengan 8?
Si Rodrigo apuesta a obtener 11, 8, 3, 6 o 10, y Jos al resto de los resultados, quin tiene
mayor probabilidad de ganar?
5. Jorge trabaja en una pastelera y
tiene que regresarle a una clienta $15
de cambio. Si tiene monedas de $10,
$5, $2 y $1, de cuntas maneras di-
ferentes puede dar el cambio?
6. Entre Pueblo Blanco, El Barranco,
Las Palomas y Los Lagartos hay siete
caminos, como puedes ver en el es-
quema. Cuntos recorridos diferen-
tes pueden hacerse a partir de Pueblo
Blanco, con la condicin de transitar
por cinco caminos, pasando una sola
vez por cada uno?
Las Palomas
Los Lagairos
PueLlo Blanco
Ll Baiianco
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Leccin 6
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6. Polgonos de frecuencia
En la actualidad, muchas personas viven preocupadas por su apariencia fsica, pero
en ocasiones lo estn por razones equivocadas. El propsito de hablar de un estado
fsico adecuado es cuidar tu calidad de vida. Los padecimientos relacionados con
la alimentacin son considerados por muchos mdicos como uno de los principales
problemas de salud de nuestro tiempo.
La obesidad se define como el exceso de grasa corporal. Existen varios indicadores
para valorar la cantidad de grasa corporal y su distribucin. Uno de ellos es el ndice
de masa corporal (IMC), que mide la relacin entre la masa corporal, medida en kilo-
gramos, y la estatura, medida en metros. Para calcular tu IMC, divide los kilogramos
que marca la bscula cuando te subes en ella entre el cuadrado de tu estatura, medida
en metros.
Escribe una expresin algebraica que pueda servir como frmula para calcular el
IMC de cualquier persona: Cul es tu ndice de masa
corporal?
Para evaluar las condiciones fsicas de una persona a partir de su ndice de masa
corporal, los mdicos han definido cuatro categoras: desnutricin, normalidad, so-
brepeso y obesidad. Pertenecen al primer grupo las personas cuyo IMC es menor a 20;
las personas cuyo IMC est entre 20 y 25 pertenecen al rango normal; cuando el IMC
mide entre 25 y 29.9, la persona se ubica en la categora de sobrepeso, y al nivel de
obesidad pertenecen quienes tienen un ndice de masa corporal igual o mayor a 30.
En qu categora te encuentras?
Platica con tus compaeros y con tu maestro de qu forma se podra plantear y
llevar a cabo, en su secundaria, un estudio acerca de la condicin fsica de desnu-
tricin, normalidad, sobrepeso u obesidad de los estudiantes, de modo que se pu-
dieran confirmar o negar sus estimaciones anteriores. Anoten sus conclusiones.

Organcense en equipos e investiguen en libros y revistas, en Internet y con su
profesor de Biologa del curso pasado quin corre ms riesgos de salud: una per-
sona desnutrida o una persona obesa y por qu. Luego, expongan en carteles los
resultados de su investigacin y busquen la forma de exhibirlos en los espacios
comunes de su escuela.
Analiza
Interpretar y comunicar informacin mediante polgonos de frecuencia.
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Bloque 1
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Cuntos de cada uno
Junto con todo tu grupo, y siguiendo las instrucciones de su profesor, realicen
el estudio que planearon al inicio de la leccin. Renan los datos de al menos
50 personas que les permitan conocer el ndice de masa corporal de cada
uno. Luego, con esta informacin, completen la siguiente tabla. Recuerden
que la frecuencia de un dato (o de un grupo o clase de datos) es el nmero
de veces que el dato (o los datos del grupo) aparecen en la lista.
ndice de masa corporal Frecuencia
Porcentaje del total de
entrevistados
Hasta 19
Mayor que 19 y hasta 20
Mayor que 30
Cul de las categoras anteriores tuvo mayor frecuencia?
Cul es la de menor frecuencia?
Qu porcentaje de las personas entrevistadas presenta sobrepeso?
Y obesidad?
Comparen los resultados que obtuvieron con las estimaciones que realizaron al princi-
pio de la leccin. Qu diferencias encontraron?

Comenten entre todo el grupo y con su profesor a qu pueden deberse las diferencias
entre su percepcin inicial acerca de la obesidad y el sobrepeso y la informacin que
obtuvieron en su estudio. Por otra parte, discutan tambin si los datos que tienen aho-
ra son representativos de todos los estudiantes de su escuela, y si tambin lo son de la
poblacin de personas de su misma edad en su ciudad, en el estado en el que viven y
en todo el pas.
Explora y descubre
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Leccin 6
55
Polgonos de frecuencias
Los polgonos de frecuencias son grficas formadas por segmentos de recta que
unen los puntos obtenidos al graficar en un sistema de coordenadas los datos
de una tabla de frecuencias. En el eje horizontal se ubican los datos y en el ver-
tical, la frecuencia correspondiente. Construye un polgono de frecuencias con la
informacin de la tabla de la seccin anterior.
26 19 y
menor
20 21 22 23 30 y
mayor
29 28 27
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IMC
25 24
x
y
Compara tu trabajo con el de tus compaeros. Comenten entre ustedes las diferencias
que encuentren entre sus polgonos de frecuencias para entender a qu se deben. Si
encuentran algo que corregir, hganlo.
Distintos tipos de gr.cas
La grfica circular de la siguiente pgina muestra los resultados de un estudio
acerca de la proporcin de la poblacin mexicana que pertenece a las categoras
de desnutricin, normalidad, sobrepeso y obesidad, realizado en 1992 y 1993.
Es posible representar la informacin de la grfica mediante un polgono de fre-
cuencias? Por qu?

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Bloque 1
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Qu otro tipo de grfica podra ser til para representar las proporciones de la pobla-
cin que corresponden a cada categora de nutricin, de modo que fuera fcil de leer
y comparar?
Los resultados del estudio que realizaste en tu escuela muestran el mismo comporta-
miento que la grfica anterior? En qu aspectos son
diferentes?
En qu aspectos son semejantes?
Comenta con tu maestro y con el resto de tus compaeros de grupo por qu creen
que sus resultados y los del estudio nacional son distintos (o semejantes), segn sea el
caso.
Una forma distinta de representar informacin, y que t ya conoces, es a travs de
grficas de barras. En las siguientes grficas se muestra la distribucin porcentual de
las categoras de normalidad, sobrepeso y obesidad en hombres y mujeres de Panam
y Per.
Nujeres
Hombres
0
10
20
30
40
50
Cbesidad Sobrepeso Normal
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DesnuLricin
Normal
Sobrepeso
Cbesidad
38%
21%
39%
2
%

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Leccin 6
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Qu gnero presenta mayor incidencia de obesidad en Panam?

Qu gnero presenta mayor incidencia de obesidad en Per?

En qu categora se ubica la mayor parte de la poblacin panamea?

En qu categora se ubica la mayora de la poblacin peruana?

Nujeres
Hombres
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20
30
40
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Cbesidad Sobrepeso Normal

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d
Copia en tu cuaderno la siguiente tabla y compltala con las caractersticas de cada
uno de los tipos de grficas que en ella se mencionan. Comenta tus conclusiones
con tu maestro y el resto del grupo.
Tipo
de grfica
Ejemplos de
informacin
que se puede
representar
Ejemplos de
informacin
que no
se puede
representar
Ventajas Desventajas
Polgono de
frecuencias
Grficas
circulares
Grficas de
barras
Analiza
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Resuelve y practica
1. Realiza entre 30 personas una encuesta en la que cada una indique la longitud de su pie iz-
quierdo, la longitud de su pie derecho y el nmero de calzado que utilizan. Concentra la infor-
macin en tres tablas de frecuencias y luego elabora una grfica en la que aparezca un polgono
de frecuencias para cada dato. Se parecen las grficas? Cul pie suele ser ms grande? Qu
relacin tiene lo anterior con el nmero de calzado que usa una persona?
2. Separa por gneros la informacin de la encuesta anterior. Qu semejanzas y diferencias
encuentras entre hombres y mujeres?
3. A continuacin encontrars una lista de caractersticas. Selecciona algunas de ellas o escoge
algunas parecidas y luego realiza una encuesta a 25 mujeres y 25 hombres, en la que los entre-
vistados opinen si consideran a cada caracterstica como una cualidad o un defecto. Presenta
los resultados separados segn el gnero de los entrevistados, en una grfica que te permita
analizarlos con detalle.

Existen caractersticas que, en general, los hombres consideren como cualidades y las mu-
jeres como defectos, o viceversa? Cules son?
En la mayora de los casos hay acuerdo entre hombres y mujeres?
Responsable, puntual, moderno, alegre, callado, guapo, orgulloso, inteligente, deportista,
trabajador, creativo, tolerante, servicial, detallista, ordenado, estudioso, serio, platicador,
feo, humilde, flojo, indiferente, impaciente, enojn.
Ahora, en Brasil
Los siguientes datos provienen de un estudio realizado en Brasil, primero en los
aos 1974-1975 y luego en 1989.
Aos
Desnutricin Obesidad
Hombres Mujeres Hombres Mujeres
1974-1975 6.8% 10.4% 3.1% 8.2%
1989 3.4% 5.1% 5.9% 13.3%
Renete con un compaero y comenten qu puede saberse de manera general, a
partir de los datos anteriores, acerca del fenmeno de la desnutricin en Brasil. A qu
creen que se deban las diferencias entre hombres y mujeres?
Comenten si hay algn tipo de grfica en la que pueda presentarse toda la informacin,
de modo que puedan compararse desnutricin y obesidad, los datos de los hombres y
los de las mujeres, y el desarrollo de cada condicin a lo largo del tiempo. Si no encuen-
tran una sola grfica que permita hacer todo, sugieran cmo presentar la informacin con
el menor nmero posible de grficas. Realcenlas y comprenlas con las de otras parejas.
Regresa y revisa
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Leccin 6
59
4. La siguiente tabla se muestra la estatura de los alumnos de segundo grado en una escuela
secundaria.
Estatura Hombres Mujeres
De 1.50 a 1.55 metros 8 12
De 1.56 a 1.60 metros 15 19
De 1.61 a 1.65 metros 12 23
De 1.66 a 1.70 metros 25 11
DE 1.71 a 1.75 metros 21 3
DE 1.76 a 1.80 metros 4 0
a) Construye un polgono de frecuencia que represente los datos de la tabla.
b) Cul es la estatura que ms se repite en las mujeres?
c) Qu hay ms, hombres o mujeres?
d) Cul es el intervalo de estatura ms frecuente en las mujeres y cul en los hombres?
e) Qu intervalo de estatura es el menos frecuente en los hombres?
f) En qu rangos hay ms mujeres que hombres?
5. En el beisbol, el desempeo de los lanzadores afecta directamente los resultados de un
equipo. Se dice que un lanzador recibe un hit cuando el bateador del equipo contrario golpea
la pelota y sta no es capturada por el equipo del lanzador. Se dice que un lanzador poncha
a un bateador cuando ste no puede golpear la pelota en tres ocasiones. As, el desempeo de
un lanzador es bueno en la medida en que recibe menos hits y poncha a ms bateadores. La
siguiente grfica muestra el nmero de hits y de ponches de un lanzador de beisbol profesional
en los juegos finales de varias temporadas.
a) Cuntos bateadores ha ponchado en total el lanzador?
b) En qu temporada recibi menos hits? En cul recibi ms?
c) En qu temporadas ponch menos jugadores?
d) En qu temporadas no particip en los juegos finales?
e) A partir nicamente de la informacin de la grfica, cul crees que haya sido la temporada
en la que el lanzador tuvo un mejor desempeo en los juegos finales? Por qu?
Resuelve y practica
1995 2000 2005
36
32
28
24
20
16
12
8
0
4
40
Ponches
Hits
Temporada
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60
Un reloj de Sol
A
lo largo de la historia, el hombre
se ha basado en la observacin
del cielo para medir el tiempo. De esta
manera, la medicin de intervalos de
tiempo se ha realizado, principalmente, a
partir de la duracin de los movimientos
aparentes del Sol y de la Luna, ambos ori-
ginados por los movimientos de la Tierra.
Uno de los instrumentos ms antiguos
para medir el tiempo es el reloj de Sol.
A partir de las propiedades que has estu-
diado, vas ahora a construir un reloj solar.
Para construirlo necesitas el siguiente
material:
una hoja tamao oficio
cinta adhesiva
dos pedazos de cartn, uno de
40 cm 3 40 cm y otro de 30 cm 3 30 cm
lpiz
escuadra
comps
transportador
plumn
brjula
El reloj de Sol est formado por una
cartula y un indicador. Cuando la car-
tula es paralela al piso, al reloj solar se
le conoce como horizontal. La orienta-
cin de la cartula y el indicador de tu
reloj dependern de la latitud geogrfica
de donde vives.
Para construir el indicador, en el centro
del cartn de 40 cm 3 40 cm, fija tu com-
ps con una abertura de 10 cm y traza
una circunferencia, marca un dimetro
vertical y llama A y B a cada interseccin
del dimetro con el crculo.
Investiga cul es la latitud del lugar en
donde vives y traza una recta que forme
un ngulo L con vrtice en el punto B,
igual al ngulo de la latitud del lugar en
donde vives. Por ejemplo, la ciudad de
Mxico tiene una latitud de aproximada-
mente 19, de este modo para los que
viven en la ciudad de Mxico el ngulo L
tiene que ser igual a 19.
Llama P al punto donde el segmento que
trazaste corta a la circunferencia.
Traza el segmento PA; copia en el car-
tn de 30 cm 3 30 cm el tringulo PAB y
recrtalo. Este tringulo ser el indicador
de tu reloj.
Discute con tus compaeros qu tipo
de tringulo es la figura PAB. Qu
tiene en comn con cualquier tringulo
que tenga sus tres vrtices sobre una
circunferencia y uno de cuyos lados
coincida con un dimetro?
Para construir la cartula de tu reloj solar,
prolonga el segmento AB y traza una
recta perpendicular a este segmento que
pase por el punto A. Traza un arco de cir-
cunferencia con centro en A y radio AP
que corte al segmento AB, llama C y D a
los puntos de interseccin de ambos.
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Traza una circunferencia con centro en C y
radio AC. Divide la circunferencia en dos par-
tes iguales con una recta horizontal. Divide la
mitad inferior de la circunferencia en 12 ngu-
los iguales. Cunto debe medir cada uno?
con centro en el punto D y radio mayor al
segmento DC. Recorta la circunferencia y
borra los trozos que estn a lpiz como se
muestra a continuacin.
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12 5 4 3 2 1 11 10 9 8 7
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12 5 4 3 2 1 11 10 9 8 7
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7
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1 11
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9
8
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Prolonga cada uno de los lados de los ngu-
los que trazaste hasta que corten la recta
horizontal que pasa por el punto A; las inter-
secciones con esta recta servirn para ubicar
las horas en el reloj, como puedes ver en el
siguiente esquema.
Une con segmentos de recta el punto B con
cada nmero que marcaste en la lnea hori-
zontal y remarca con el plumn los segmen-
tos que se muestran en la ilustracin. Para
terminar tu cartula, traza una circunferencia
Coloca el indicador sobre la cartula en
forma perpendicular, de modo que los puntos
A y B de la cartula coincidan con los puntos
A y B del indicador.
Coloca tu reloj al aire libre y con la ayuda de
una brjula orintalo de manera que el punto A
seale hacia el Norte y el punto B hacia el Sur.
El reloj de Sol est listo para funcionar. Puedes
idear una forma de hacer los trazos necesarios
en un material que pueda permanecer bajo la
lluvia? Compara la hora de tu reloj de Sol con
la hora local, qu tan preciso es tu reloj?
Para saber ms de tu reloj de Sol, investiga:
cmo vara el ngulo interno del indicador
con la latitud; qu pasara si se acerca el
reloj al Ecuador o al polo. Sera todo igual
en el hemisferio Sur?
por qu el ngulo del indicador depende
de la latitud. Por qu no, por ejemplo, de
la longitud?
de qu forma la latitud de un punto sobre
la Tierra influye en el ngulo con el que reci-
be la luz solar.
cul fue la relacin entre la construccin de
relojes solares y el estudio de la geometra
entre los griegos.
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E
n la siguiente tabla se muestra la poblacin total de jvenes por
continente, medida en millones de personas, segn los datos
disponibles en el ao 2000, as como una estimacin del valor que se
calcula alcanzar en el ao 2025.
Continente Ao 2000 Estimado al 2025
Asia 1 031 1 048
frica 256 401
Amrica Latina 155 163
Amrica del Norte 64 65
Oceana 7 8
Europa 149 109
Abre una hoja de clculo y copia en ella la tabla anterior. En el
men da clic en Datos y selecciona la opcin que te presenta
Ordenar. Elige ordenar los datos de forma ascendente. En la pantalla
aparecern los datos de la tabla acomodados de menor a mayor.
Selecciona los datos numricos de la tabla. En el men da clic en
Insertar y elige la opcin Grfico. Se desplegar la siguiente pantalla.
Una encuesta
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Con el procedimiento anterior, la hoja
de clculo construye una grfica de
barras. En esta grfica puedes observar el
comportamiento de los datos con los que
trabajas. Por ejemplo, puedes ver fcilmente
que se estima que para el ao 2025 la
poblacin joven aumente en el continente
africano y disminuya en el continente
europeo.
En qu continentes se espera que la
poblacin juvenil se mantenga igual? Cmo
se puede ver esta caracterstica en la grfica?
Explora con la hoja de clculo cmo se
veran estos mismos datos en un polgono de
frecuencias. En qu clase de grfica es ms
fcil apreciar este tipo de resultados?
Para que pongas en prctica el trabajo con
grficas en la hoja de clculo y observes su
utilidad para manejar conjuntos de muchos
datos, vas a realizar, junto con todo tu
grupo, una encuesta sobre las categoras
de nutricin que estudiaste en la leccin
5: desnutricin, normalidad, sobrepeso y
obesidad.
Para empezar, organiza a tu saln en equipos,
de modo que entre todos encuesten a 100
personas, 50 mujeres y 50 hombres. Pregunten
a cada una su peso y su estatura; a partir
de estos datos calculen, con ayuda de
una hoja de clculo la hoja de clculo, el
correspondiente ndice de masa corporal.
Selecciona el tipo de grfico columnas y escoge la primera grfica del segundo rengln. Da
clic en Siguiente y selecciona las opciones necesarias en las pantallas subsecuentes para que
obtengas una grfica como la siguiente.
63
Amrica
Latina
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Para hacerlo, capturen en la columna A los datos de estatura,
y en la columna B los datos del peso. Para calcular el cuadrado
de la estatura, escriban en la columna C, en la celda C2, que
corresponde al primer dato, la frmula =A2^2, que significa que
el valor que ocupa la celda A2 (es decir, la estatura) se eleva al
cuadrado. Presionen Enter y verifiquen que el nmero resultante sea
el cuadrado del valor A2. Para hacer este clculo rpidamente para
cada uno de los datos de la columna A, seleccionen la celda donde
aplicaron la frmula por primera vez (en este caso, C2); en el men
seleccionen Edicin y despus Copiar. Luego seleccionen las celdas
donde quieran hacer el clculo (por ejemplo, la columna que
va de C3 a C20), vuelvan a abrir el men Edicin y seleccionen
Pegar. Con este paso la frmula que usaron en C2 se aplicar en
toda la columna, hasta la celda C20.
Para calcular el ndice de masa corporal, realicen en otra columna
un procedimiento similar, para dividir el valor del peso entre el
cuadrado de la estatura. Cmo es la funcin que deben usar?
64
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Tomen en cuenta los datos obtenidos por todos sus compaeros.
Concentren los datos en la siguiente tabla de frecuencias.
imc Frecuencia imc Frecuencia
Menor o igual que 19 25
20 26
21 27
22 28
23 29
24 Igual o mayor que 30
Cul es el ndice de masa corporal ms comn?
Cul es el ndice de masa corporal menos frecuente?
Utilicen una hoja de clculo para generar un polgono de
frecuencias que permita comprender fcilmente los resultados de su
encuesta. A partir de ellos, completen la siguiente tabla.
imc Frecuencia Porcentaje
Menor que 20 (desnutricin)
20 a 24.9 (normalidad)
25 a 29.9 (sobrepeso)
Mayor o igual que 30 (obesidad)
Comenten qu tipo de grfica permitira ms fcilmente interpretar
los resultados anteriores. Segn ellos, consideran que la desnutricin
o la obesidad representan un problema de salud en su comunidad?
Son suficientes los datos que recabaron para llegar a ese tipo de
conclusiones? Por qu?
Comparen sus resultados con los del estudio nacional que se
mencion en la pgina 47. Qu diferencias y semejanzas
encuentran? A qu piensan que se deben?
Separen por gnero la informacin que reunieron y elaboren con
Excel un polgono de frecuencias con el que puedan comparar los
IMC correspondientes a hombres y a mujeres. De la misma manera,
usen Excel para construir una grfica que les permita comparar los
niveles de desnutricin, normalidad, sobrepeso y obesidad que se
registran entre las mujeres y los hombres que entrevistaron.
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Las matemticas no son un conjunto de conoci-
mientos aislados, sino una red de relaciones que
permite comprender y describir objetos y fenme-
nos desde distintos puntos de vista. En este bloque
profundizars en la relacin que hay entre lgebra
y geometra.
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Bloque
2
En este bloque:
1. Aprenders a calcular con o sin calculadora, ex-
presiones numricas con parntesis y expresiones
algebraicas dados los valores de las literales.
2. Resolvers problemas que impliquen el uso de
expresiones algebraicas.
3. Reconocers un cuerpo geomtrico visto desde
diferentes perspectivas.
4. Calculars el volumen de prismas y pirmides
rectos y establecers las relaciones de variacin
entre cualquiera de los trminos de sus frmu-
las.
5. Resolvers problemas que implican calcular o
igualar dos o ms razones.
6. Resolvers problemas que implican comparar e
interpretar las medidas de tendencia central, es
decir, la moda, la media y la mediana de un gru-
po de datos.
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Bloque 2
68
En un cuadrado de lado 5, cambia el rea o el permetro bajo las condiciones de
la primera situacin? El rea, es mayor o menor?
Esto ocurre as para cualquier cuadrado?
Considera ahora un rectngulo de base 7 y altura 9. Cambia su rea bajo las con-
diciones de la segunda situacin?
Es mayor o menor?
Esto ocurre as para cualquier rectngulo?
Analiza
Renete con un compaero. Comenta con l las siguientes situaciones.
Si en un cuadrado dos lados paralelos reducen su longitud en una unidad y los
otros dos lados la aumentan, tambin en una unidad, cambia el permetro de
la figura? Cambia su rea? Sus respues-
tas anteriores, son ciertas para cualquier cuadrado? Cmo
pueden saberlo?

Si en un rectngulo cualquiera dos lados paralelos reducen su longitud en 2 uni-
dades y los otros dos lados la aumentan, tambin en 2 unidades, cambia el per-
metro de la figura? Cambia su rea? Sus respuestas anterio-
res, son ciertas para cualquier rectngulo? Cmo pueden
saberlo?

1. Problemas
multiplicativos
Resolver problemas multiplicativos que impliquen el uso de expresiones algebraicas.
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Leccin 1
69
Figuras que explican operaciones
Algunos problemas geomtricos pueden resolverse gracias a expresiones algebrai-
cas. Representa mediante una expresin algebraica, el permetro de un rectngulo
cualquiera si a y b son las longitudes de sus lados perpendiculares.
Muestra tambin que el trmino x
2
representa el rea de un cuadrado de lado x.
Explora y descubre
Explica por qu lo anterior es vlido siempre, sin importar el valor de x.

Dibuja en tu cuaderno el cuadrado que se forma si a un cuadrado de lado x se le au-
mentan 3 unidades de cada lado.
Observa que el cuadrado anterior puede dividirse en cuatro cuadrilteros, uno de los
cuales es el cuadrado de rea x
2
. Nota que los otros cuadrilteros son un cuadrado y
dos rectngulos. Anota cules son sus reas.
Rectngulo 1: Rectngulo 2: Cuadrado:

Utiliza la informacin anterior para escribir el rea de la figura como una expresin
algebraica de cuatro trminos, equivalente a (x 1 3)
2
.
(x 1 3)
2
5 x
2
1 1 1
Nota que la igualdad anterior es cierta siempre, sin importar el valor de x. Variarla slo
cambia el tamao de la figura inicial (x
2
), pero no el arreglo de sus distintas partes. Este
tipo de igualdades, que se cumplen siempre, se llaman identidades.
Utiliza un modelo geomtrico para explicar por qu no es cierto que las expresiones
2x
2
y (2x)
2
son equivalentes.
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Bloque 2
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Observa ahora la siguiente figura. Utilzala para explicar lo siguiente:
(a 1 b)
2
5 a
2
1 2ab 1 b
2
a b
a
b
Operaciones algebraicas
Se conocen como potencias las expresiones de la forma x
n
, que representan un
producto en el que n, el exponente, indica la cantidad de veces que x (la base)
aparece como factor. Escribe como multiplicacin las siguientes potencias:
x
5
5 t
4
5 (
1
2
)
3
5
Simplfiica los siguientes productos de potencias:
aa
3
5 a(aaa) 5 , b
2
b
7
5 5
y
3
y
2
y 5 5
Cuntas veces aparece la base como factor en cada producto?
A partir de lo anterior, escribe una regla que permita encontrar el producto de dos
potencias con la misma base.

Se puede aplicar tu regla en la multiplicacin x
3
y
2
? Explica por qu.

En sntesis
Existen distintos tipos de expresiones algebraicas. Las ms sencillas son las que
se conocen como trminos. Un trmino est formado por un factor numrico y
uno o varios factores variables. Son trminos, por ejemplo,
x, 5t,
1
2
mn, 0.8a y 4xxyz
Los factores numricos tambin se conocen como coeficientes y las variables
como literales. Otra forma de referirse a un trmino es decirle monomio.
A la suma de varios monomios se le conoce como polinomio. Son polinomios,
entonces, expresiones algebraicas como:
z
2
1 2xy,
1
2
st 1 vt, 3xyz 2 2, x
4
1 x
3
1 x
2
1 x 1 1
Cuando se multiplican dos potencias de la misma base, el producto es igual a la
base, elevada a la suma de los exponentes. Escrito de forma general:
x
n
x
m
5 x
n+m
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Leccin 1
71
En algunos casos, una operacin con monomios puede ser escrita de modo ms sencillo.
Como ya sabes, cuando una operacin se escribe de forma ms sencilla, se dice que se
simplifica.
Para simplificar un producto de monomios conviene que tengas en cuenta que los
factores pueden colocarse en el orden que resulte ms til; en especial, suele ayudar
el ocuparse primero de los coeficientes y luego de las variables.
Observa el siguiente rectngulo.
x
y
x x
y
Cunto mide cada uno de sus lados?
A partir de lo anterior escribe su rea como el producto de dos monomios:
( ) ( )
Simplifica la expresin algebraica anterior escribindola como el producto del rea de
cada uno de los rectngulos pequeos por el nmero de ellos que hay:

De lo anterior resulta entonces que:
(3x)(2y) 5
Escribe ahora el permetro del rectngulo como la suma de dos monomios, cada uno
con una variable distinta:
Puedes simplificar la expresin anterior? Explica tu respuesta.

Considera, ahora, el producto (23xy
3
)(25x
2
yz). Realiza el producto de los coeficientes
y simplifica el producto de las potencias de la misma base. Escribe el resultado como
la multiplicacin de los coeficientes por el producto de las variables, acomodadas de
forma que las potencias de la misma base queden juntos.
(23xy
3
)(25x
2
y
2
yz) 5
De la misma forma, encuentra ahora los siguientes productos:
(4pqr)(3p
2
)5q
3
5
(2ab)(ab)(ac) 5
(
1
2
x
3
y)(
24
5
x
2
y
2
) 5
(7ab
2
c)(27abc
3
) 5
(
3
2
st)(2t
2
) 5
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Bloque 2
72
Observa las siguientes figuras.

Escribe el rea del rectngulo de la izquierda como el producto de su altura y su base:
( )
Escribe ahora las reas de las figuras de la derecha:
rea del cuadrado: rea del rectngulo:
Como puedes ver, las figuras de la derecha se obtuvieron de dividir el rectngulo en
dos partes, y por tanto la suma de sus reas es igual a la del rectngulo. Es decir:
x(x 1 2) 5 1
De manera similar a lo anterior, el producto de un monomio por un polinomio puede
escribirse como un polinomio formado por la suma de los productos del monomio y
cada uno de los trminos del polinomio original. Escribe lo anterior de la manera ms
general posible:
x(a 1 b 1 c) 5
Explica lo anterior mediante la siguiente figura:

Encuentra los siguientes productos. Procura escribir cada uno de sus trminos de la
manera ms sencilla posible.
11x(27x 211xy 1 2y) 5
22ab(b
2
2 a
2
1
1
2
) 5
2
3
m
3
(23mn 1 6) 5
4w(3w
2
1 5w 1 2) 5
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Leccin 1
73
x 1
x 3
Observa el siguiente rectngulo:

Expresa su rea como un producto: ( ) ( ). Nota que el rectngu-
lo puede descomponerse en estas dos figuras:
rea: rea:
( ) ( )
Si cada una de las reas las expresas como el producto de
un monomio y un polinomio, qu encuentras?
(x 1 1) 5 1
( )3 5 1
Cada uno de los cuatro trminos anteriores corresponde al
rea de un cuadriltero. Indica de cul.
A partir de lo anterior resulta, entonces, que:
(x 1 1)(x 1 3) 5
Nota que esto ltimo es una forma de expresar el producto de dos polinomios.
Para encontrar el producto de dos polinomios no es necesario recurrir siempre a una
interpretacin geomtrica. Para multiplicar, por ejemplo, (x 1 1)(x 1 2):
Multiplica el primer polinomio por cada uno de los trminos del segundo polinomio:
(x 1 1)x 1 (x 1 1)2
Realiza los productos:
x(x 1 2) 1 1(x 1 2)
Nota que 2x 1 x 5 3x, por lo que lo anterior puede reescribirse como:
x
2
1 3x 1 2.
Comenta con tus compaeros y tu profesor una forma de interpretar geomtricamen-
te este producto.
Realiza las siguientes multiplicaciones de polinomios:
(x 1 4)(x 2 7) 5 (x 1 5)(x 1
1
2
) 5
(a
2
2 3)(a
2
1 2a 2 6) 5 (x 2 1)(x
2
1 x 2 1) 5
(2m 2 3n)(4m
2
1 6mn 1 9n
2
) 5 (
1
2
t 1 1)(4s 1 t 1 1) 5
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Bloque 2
74
Regresa y revisa
Diferentes formas de escribir
Renete con un compaero. Juntos, revisen lo que hicieron en la actividad inicial
de esta leccin y completen la siguiente tabla. Utilicen slo expresiones algebrai-
cas que hagan referencia a la situacin en general y no a los casos particulares
que revisaron.
Cuadrado
original
Cuadrado
modificado
Rectngulo
original
Rectngulo
modificado
Lados x a, b
Permetro 4x 2(x 2 1) 1
rea
Utilicen la informacin de la tabla para explicar:
por qu, tanto en el caso del cuadrado como en el del rectngulo, el permetro no
cambia.
por qu el rea del cuadrado modificado siempre es menor que la del cuadrado
original.
lo que pasa con el rea del rectngulo en el caso particular en que a 5 7 y b 5 9.
Expresa el rea de las regiones sombreada en cada ilustracin en trminos de x y y.
Refexiona

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Leccin 1
75
1. Reescribe los siguientes productos como un polinomio:
(x
2
1 3x 2 2)(x 2 3) 5
(x 1 2)(x 2 2) 5
(x
3
2 1)(x
3
2 1) 5
(x
4
2 x
2
)(x
3
1 x) 5
(xy
2
2 x)(y
2
2 x)5
y(y 1 1 1 y
2
) 5
2. Indica si cada una de las siguientes igualdades es verdadera o falsa.
(a 2 b)(a 1 b) 5 a
2
2 b
2

(y 1 z)(y 2 z)(y 1 z) 5 y
3
2 z
3

(x
2
y 1 2x
2
)(3x
2
y 1 1) 5 3x
2
y 1 8x
2
y 2 x
2
1 1 2 2x
(x
2
1 8x)(x
3
2 6) 5 7x
3
2 56x
2
2 80
3. Encuentra un polinomio equivalente a cada una de las siguientes expresiones. En cada caso,
propn una interpretacin geomtrica:
(x 1 1)
2
5
(y 1 3)
2
5

(w 1 5)
2
5
4. Utiliza la siguiente figura para argumentar que la igualdad (a 2 1)
2
5 a
2
2 2a 1 1 es una
identidad.

5. Comprueba que si restas el cuadrado de un nmero entero positivo del cuadrado de su

consecutivo obtienes el doble del nmero aumentado en una unidad. Busca una forma de
mostrar geomtricamente que esto es cierto.
6. Comprueba si el producto (x 1 y)(x 2 y) da como resultado x
2
2 y
2
independientemente de
los valores que toman x y y.
Resuelve y practica
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Bloque 2
76
2. Cuerpos geomtricos
Renete en equipo con tres compaeros. Entre todos consigan hojas de colo-
res, cinta adhesiva y tijeras.
Las siguientes figuras son las caras de diferentes cuerpos, clquenlas en las hojas de
colores, recrtenlas e identifiquen con cules se arma cada uno. Despus, rmenlos,
peguen las caras con la cinta adhesiva. Antes de formarlos, imaginen cmo sern.
Describir las caractersticas de cubos, prismas y pirmides. Construir desarrollos planos de
cubos, prismas y pirmides rectos. Anticipar diferentes vistas de un cuerpo geomtrico.
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Bloque 2
78
Qu deben tener en comn dos de los polgonos anteriores para que puedan ser
caras contiguas de un mismo cuerpo?
Dibujen en su cuaderno los cuerpos que formaron. Cules tienen todas sus caras
iguales?

Cuntos de los cuerpos que formaron tienen todas sus caras iguales excepto
una?
Cuntos tienen dos caras iguales entre s, que son diferentes a las dems, y todas
las otras son rectangulares?
Analiza
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Leccin 2
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Familias de cuerpos
Sobre una hoja de papel dibuja un polgono: un cuadrado, un rectngulo, un pen-
tgono regular, etc.; recrtalo, colcalo sobre otra hoja que est en tu mesa y
remarca su contorno. Luego, colcalo arriba, en un plano paralelo a la mesa, de
tal forma que visto desde arriba coincida con el polgono dibujado e imagina los
segmentos que unen cada vrtice del polgono de arriba con el vrtice correspon-
diente del dibujado. Imagina el cuerpo que est delimitado por los dos polgonos y
por los polgonos imaginarios que determinan los segmentos que imaginaste y los
lados de los polgonos.
Qu forma tienen los polgonos que seran las caras laterales?
Repite la actividad con otros polgonos.
Imagina que los siguientes pares de polgonos se encuentran sobre dos planos parale-
los. Une con segmentos de recta los vrtices de un polgono de arriba con los vrtices
correspondientes del otro polgono y observa los cuerpos que se forman.
Explora y descubre
Un cuerpo est limitado por superficies. Si stas son planas, el cuerpo recibe el nom-
bre de poliedro, y en este caso dichas superficies son polgonos. Todos los cuerpos
que construiste en la seccin anterior son poliedros. Se les llama caras a los polgo-
nos que los limitan, aristas a los segmentos donde se intersectan las caras y vrtices a
los puntos de interseccin de las aristas.
A los poliedros que imaginaste al inicio de esta seccin y que estn limitados por rec-
tngulos y por dos polgonos iguales, se les llama prismas rectos.
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Como sucede con los prismas, si la base de una pirmide es un tringulo, se llama pi-
rmide triangular, si es un pentgono se llama pirmide pentagonal, si es un cuadrado
se le llama pirmide cuadrangular, etctera.
Escribe, junto a cada uno, los nombres de las pirmides que representan los dibujos
anteriores.
Observa los siguientes dibujos y seala aquellos que sean representaciones planas de
prismas rectos.
En todos los prismas, las caras que son dos polgonos iguales
se llaman bases y las dems caras reciben el nombre de caras
laterales.
En el prisma de la derecha, las caras laterales no son todas rec-
tangulares. A estos poliedros se les llama prismas oblicuos.
Qu formas tienen las bases de los prismas que estn repre-
sentados en esta pgina?

Si las bases de un prisma son, por ejemplo, tringulos, el prisma recibe el nombre de
prisma triangular, si son pentgonos se llama prisma pentagonal, si son hexgonos se
llama hexagonal. Si las bases son cuadrados, qu nombre recibir?
Junto a los dibujos de los prismas anteriores escribe sus nombres, de acuerdo con la
forma de sus bases.
Coloca nuevamente un polgono sobre tu mesa e imagina un punto flotando por enci-
ma de l. Si unes este punto con cada uno de los vrtices del polgono que est sobre
la mesa mediante segmentos de recta, el poliedro imaginario limitado por el polgono
y por los tringulos que se forman se llama pirmide. Al polgono que colocaste sobre
la mesa se le llama base de la pirmide, a las dems caras se les llama caras laterales
y al punto que elegiste por encima de la mesa, cspide.
Si todas las aristas laterales de una pirmide son iguales se dice que la pirmide es
recta, si no, se dice que es oblicua.
Escribe cules de los siguientes dibujos representan pirmides rectas y cules pirmides
oblicuas.
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Calca los moldes en hojas de colores, arma los poliedros y comprueba tus respuestas.
En una hoja de color o en una cartulina traza los desarrollos planos de un prisma rec-
tangular y de una pirmide triangular. Explica tu procedimiento para trazarlos.

Por ltimo, arma los poliedros.
Manuel traz los siguientes dos desarrollos planos para hacer
dos pirmides pero, al tratar de armarlos, descubri que con
uno de ellos no le quedaba una pirmide.
Comenta con tus compaeros qu fue lo que le pas a Manuel
al tratar de armar la pirmide, y qu condiciones tiene que
cumplir un desarrollo plano para poder armar una pirmide.
Refexiona
Moldes
Junto a cada uno de los siguientes desarrollos planos indica a qu tipo de slido
da lugar.
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Cubos
Para la siguiente actividad se necesitan diez cubos de 5 cm de arista. Renete
con un compaero y hagan cinco cada uno.
Con sus cubos construyan un cuerpo como el que se muestra en la figura.
Dibujen ahora cmo se vera la silueta del cuerpo desde abajo, desde arriba y desde
cada uno de los cuatro lados.
Regresa y revisa
Renanse con otra pareja. Cada una har un cuerpo con diez cubos y dibujar sus seis
vistas, sin que la otra pareja vea; despus intercambiarn sus dibujos y tratarn de re-
construir cmo era el cuerpo formado con cubos a partir de las seis vistas.
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83
1. Cul es el nmero mnimo de palillos con los que puedes formar cuatro tringulos equil-
teros iguales cuya arista sea un palillo? Experimenta con palillos y plastilina.
2. Traza el desarrollo plano de las siguientes figuras. Si utilizas una escala, indcala.
Un prisma hexagonal cuyos lados de la base midan 2 cm y la altura del prisma sea de 4.5 cm.
Un prisma octagonal cuyos lados de la base midan 2 cm y cuya altura sea de 6 cm.
Una pirmide cuadrangular con lados de la base de 3 cm y aristas laterales de 3 cm.
3. Traza la vista frontal, lateral y superior de:
Una pirmide rectangular en la que el largo de la base sea el doble de su ancho, y la altura de la
pirmide mida el doble del largo de la base.
Un prisma triangular cuya base sea un tringulo equiltero y en el que la altura del prisma mida
lo mismo que el permetro de la base.
4. Esta figura muestra la vista superior de una pirmide. Cmo se veran las vistas laterales
desde los puntos que indican las flechas?
5. Traza en tu cuaderno las vistas superior y frontal de una pirmide pentagonal recta.
Resuelve y practica
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Renete en equipo con dos compaeros ms. Consigan hojas de colores y
en una de ellas tracen el desarrollo plano de una pirmide pentagonal cuya
base mida 5 cm de lado y que tenga
aristas laterales de 4.25 cm. Recrtenlo
y utilcenlo como molde para trazar 15
desarrollos ms. Hagan lo mismo con
otra pirmide pentagonal, con aristas
laterales de 6 cm y cuyas bases tengan
5 cm de lado. Armen todas las pirmi-
des y pguenlas.
Tomen varias pirmides del mismo tipo e inten-
ten pegarlas haciendo coincidir las caras triangulares para formar un poliedro de caras
pentagonales. Con cules pirmides lograron formarlo?
Cuntas pirmides utilizaron?
En hojas de colores construyan ahora 15 pirmides cuyas bases sean tringulos equi-
lteros de 5 cm de lado, y con aristas laterales de 4.75 cm. Al terminar, peguen entre
s las caras con forma de tringulo issceles y construyan un poliedro cuyas caras
sean tringulos equilteros. Si las necesitan, elaboren ms pirmides. Lograron
construir un poliedro cuyas caras son todas iguales? Cuntas
pirmides utilizaron?
Con cualquier pirmide cuya base sea un tringulo equiltero se puede
formar un poliedro como el que hicieron pegando sus caras laterales? Por
qu?

Cuntas caras tiene el primero de los poliedros de caras iguales que formaron?

Cuntas tiene el segundo?
Piensa en una estrategia para calcular el volumen de cada uno.

Investiga el nombre de los poliedros que formaron.

Analiza
Justificar las frmulas para calcular el volumen de cubos, prismas y pirmides rectos. Estimar y
calcular el volumen de cubos, prismas y pirmides rectos. Calcular datos desconocidos, dados
otros relacionados con las frmulas del clculo de volumen. Establecer relaciones de variacin
entre diferentes medidas de prismas y pirmides. Realizar conversiones de medidas de volu-
men y capacidad y analizar la relacin entre ellas.
3. Volumen y capacidad
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Leccin 3
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El espacio que ocupan los cuerpos
En la leccin anterior trabajaste con prismas y pirmides, y aprendiste que en los
prismas las bases son polgonos iguales que estn en planos paralelos. La altura
de un prisma es la distancia entre los planos en los que se encuentran sus bases.
En el caso de los prismas rectos esta distancia coincide con la medida de las aristas
laterales. La altura de un prisma oblicuo no coincide con la longitud de sus
aristas laterales. Observa que los siguientes prismas tienen la misma altura.
En las pirmides la altura es la distancia entre la cspide y la base, es decir, si piensas en
una recta perpendicular al plano de la base que pase por la cspide de la pirmide, la
altura sera la longitud del segmento que va de la cspide al punto en el que esta recta
perpendicular intersecta al plano.
En alguna de las pirmides que te sobraron en la actividad inicial, recorta una de las
caras laterales, pega un hilo en el segmento que correspondera a la altura de la pir-
mide, mdelo y dibuja en tu cuaderno cmo te qued.
Ahora, construye con plastilina un prisma rectangular recto cuya base mida 6 cm de
largo por 3 cm de ancho, y su altura sea de 8 cm.
Cmo puedes medir su volumen?
Como t seguramente recuerdas, para medir el volumen se utilizan unidades como el
centmetro cbico (cm
3
), que es el volumen de un cubo de un centmetro de arista,
el decmetro cbico (dm
3
), que es el volumen de un cubo de un decmetro de arista, y el
metro cbico (m
3
), que es el volumen de un cubo de un metro de arista.
Escribe un procedimiento que te permita saber con cuntos centmetros cbicos de
plastilina est hecho el prisma que formaste.

Cuntos centmetros cbicos habr en un prisma como el que hicieron, pero de un
centmetro de altura?
Explora y descubre
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Bloque 2
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Cuntos habr si la altura es de 4 cm?
Y si la altura mide 5 cm?
Encuentra una forma de saberlo sin necesidad de contarlos uno por uno, y explcala.

En un prisma rectangular, llama b a la medida del largo de la base, a a la medida del
ancho de la base y h a la medida de la altura del prisma, y escribe una expresin alge-
braica que te permita calcular el volumen del prisma.
V 5
Llama a a la medida de la arista de un cubo y escribe una ecuacin que te permita
calcular su volumen.
V 5
Si la base de un prisma tiene un rea de A cm
2
y la altura mide h cm, escribe una ex-
presin algebraica que te permita calcular su volumen en trminos del rea de su base
y de su altura.
V 5
Al volumen que cabe dentro de un recipiente, es decir, a la medida de lo que ste pue-
de contener en su interior, se le suele llamar capacidad. La capacidad, entonces, puede
medirse en las unidades de volumen que conoces. Adems de ellas, existen otras me-
didas de capacidad, como el litro (l), el decilitro (dl), el centilitro (cl) y el mililitro (ml).
Si un centmetro cbico equivale a 1 ml, entonces a cunto equivale un decmetro
cbico?
Cuntos litros de agua caben en un cubo de 1 m de arista, es decir, en 1 m
3
?

Si el volumen de un cubo es de 64 cm
3
, a cuntos litros equivale su volumen?
Cul es el rea de sus caras?
Si el rea de una de las caras de un cubo es 25 cm
2
, cunto mide su volumen en
cm
3
? Cunto mide su volumen en litros?
Si el volumen de un cubo es 12,167 cm
3
, cul es la medida de sus aristas?

Cunto mide la pirmide?
Traza en una cartulina el desarrollo plano de una pirmide cuadrangular cuya base
mida 4 cm de lado y las aristas laterales midan 7 cm. Recrtalo y rmalo, pero deja
sin pegar una de sus caras.
Cmo es su altura: mayor, menor o igual a 7 cm? Por qu?

Mdela y comprueba tu respuesta.
Cunto crees que mide su volumen?
Al volumen que
cabe dentro de
un recipiente, es
decir, a la medida
de lo que ste
puede contener
en su interior, se
le suele llamar
capacidad.
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Leccin 3
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Traza en una cartulina el desarrollo plano de una pirmide rectangular y de un prisma
rectangular en el que su base sea igual a la de la pirmide, y tambin la altura. Recr-
talo y rmalo, pero deja sin pegar una de sus caras.
Cul de los dos poliedros crees que tiene mayor volumen, la pirmide o el prisma?

Llena de arena o de sal la pirmide. Si vacas toda la arena o la sal en el prisma, crees
que se llene por completo, faltar o sobrar arena?
A qu altura del prisma crees que llegue la arena o la sal?
Crees que quepa ms de una pirmide de arena en el prisma?
Realiza directamente el experimento de llenar el prisma con sal o arena y vaciarla en la
pirmide. Compara los volmenes de ambos poliedros.
Escribe una expresin que represente la relacin entre el volumen de una pirmide V
p

y el volumen de un prisma V
P
cuyas bases y alturas sean iguales.
V
p
5
Por secciones
As como dos tringulos cualesquiera con la misma base y la misma altura tienen
igual rea, de la misma forma, dos pirmides cualesquiera con bases y alturas igua-
les tienen el mismo volumen.
Renete con un compaero y juntos dibujen un tringulo cualquiera y hagan un pris-
ma de plastilina cuya base sea el tringulo que dibujaron. Llamen A, B y C a los vrtices
de una base y A, B y C a los de la otra base.
Con su regla o un cuchillo hagan los siguientes cortes, traten de que por donde pase la
regla quede lo ms plano posible:
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Bloque 2
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Corten un plano que pase por los puntos B, C y A
Corten un plano que pase por los puntos B, A y C
Separen las tres secciones que se formaron. Cmo pueden saber si las secciones (i) y
(iii) tienen el mismo volumen?
Tienen el mismo volumen que cualquier pirmide que tenga la misma base y altura
que el prisma original? Por qu?

Coloquen la seccin (ii) de manera que descanse sobre la cara B, C, B y la seccin (iii)
de manera que descanse sobre la cara B, C, C. Por qu saben que estas dos seccio-
nes tienen el mismo volumen?

Expliquen por qu sucede lo mismo con cualquier otro prisma triangular.

Debido a lo anterior puede saberse que la relacin que encontraron entre los volme-
nes de un prisma y de una pirmide triangular que tienen las mismas bases y alturas es
verdadera. Para comprobarla en un caso cualquiera, es decir, aunque las bases no sean
triangulares, construyan con plastilina cualquier prisma. Utilicen lo que saben acerca
de que el polgono de la base puede ser dividido en tringulos si se trazan algunas
diagonales para explicar por qu cualquier prisma puede dividirse en prismas triangu-
lares.

Dividan en prismas triangulares el prisma que construyeron y expliquen de qu forma
este argumento y lo que hicieron antes (cortar el prisma triangular) justifican que la
relacin entre el volumen de un prisma y el de una pirmide que tienen la misma base
y la misma altura es siempre la misma.

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Leccin 3
89
Una vela
Andrea hizo una vela cbica con un litro de cera, despus cort las esquinas para
formar un slido como el que se muestra a continuacin.
Cuntos centmetros cbicos de cera tiene ahora su vela? Justifiquen su respuesta.
Regresa y revisa
Dodeca qu?
En la actividad inicial elaboraron varias pirmides con papel de colores para cons-
truir dos slidos: un dodecaedro y un icosaedro.
Cul es el volumen de cada una de las pirmides con las que formaron el dodecaedro?

Cul es el volumen del dodecaedro?
Cul es el volumen de cada una de las pirmides con las que formaron el icosae-
dro?
Cul es el volumen del icosaedro?
Con cuntos litros de agua se llena el icosaedro?
Y el dodecaedro?
En el siguiente desarrollo plano de una pirmide recta, l es el lado de la
base y L la longitud de las aristas laterales. Renete con tres compaeros
y discutan cmo vara la altura de la pirmide en los siguientes casos:
Si l se mantiene igual y L aumenta.
Si l aumenta y L se mantiene igual.
Si l disminuye y L aumenta.
Si l se mantiene igual y L disminuye.
Si l aumenta y L disminuye.
Expliquen cada una de sus respuestas. Discutan tambin cmo
variara la altura de un prisma recto en los mismos cinco casos.
Elijan a un representante por cada equipo para que pase al frente a explicar sus
conclusiones a todo el grupo.
Refexiona
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Bloque 2
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1. Un prisma tiene 240 cm
3
de volumen y su base es un heptgono de 4 cm de lado y 4.15 cm de
apotema. Qu altura tiene?
2. Un prisma tiene un volumen de 40 cm
3
y su base tiene un rea de 8 cm
2
. Encuentra su altura.
3. Una pirmide tiene una altura de 2 m y su volumen es de 42.7 m
3
. Cunto mide el rea de su
base? Si la base es un pentgono regular de permetro igual a 30.58 m, cunto mide la apote-
ma de ese polgono?
4. A partir de un prisma de base cuadrada de 3.75 cm de lado y 5 cm de altura, se quiere cons-
truir una pirmide que tenga la misma base y el doble de volumen que el prisma. Cunto debe
medir su altura?
5. Un prisma triangular tiene altura de 4 cm y volumen de 18 cm
3
. Cul es el rea de su base?
6. Calcula cul es el volumen en litros de los cuerpos que estn sombreados dentro del cubo,
cuyo volumen es de 8 dm
3
.
7. La pirmide del faran Keops, una de las famosas pirmides de Egipto, tiene base cuadrada de
250 m de lado y su altura es de 160 m. Cul es su volumen?
Resuelve y practica

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Leccin 3
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8. Andrea tiene 1.5 l de cera y quiere hacer tres velas. Los moldes con los que cuenta son pris-
mas rectos de 30 cm de altura con las siguientes bases.
3
.8
l

c
m
2
.
6
2

c
m
6
.
3
l

c
m
5
.
4
7

c
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2.34 cm
2
.
8
3

c
m
Cunta cera necesita comprar para llenar los tres moldes?
Si quiere utilizar solamente la cera que tiene y quiere, adems, que las tres velas le queden de
la misma altura, cunta cera deber utilizar en cada una?
Si el precio de la vela se establece por la cantidad de cera que contiene, cual ser la vela ms
cara y cul la ms barata?
9. Un frasco de perfume es un prisma cuadrangular, pero por dentro tiene un hueco con forma
de pirmide con la misma base y la misma altura que el prisma. Cul es el volumen del frasco?

Si el perfume que queda llega hasta la mitad de la altura del frasco, queda la mitad, ms de la
mitad o menos de la mitad de su capacidad?
Resuelve y practica

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Bloque 2
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En algunos pases desarrollados, ms de la mitad de los adultos padecen
sobrepeso y uno de cada cinco sufre de obesidad. Para los mdicos, es
alarmante observar que el porcentaje de obesidad en nios y adolescentes
se incrementa cada ao y que adolescentes obesos se convierten en adul-
tos obesos. La obesidad tiene varios factores genticos y culturales, entre
ellos destaca la falta de actividad fsica provocada por el nmero de horas
empleadas en ver televisin.
El tiempo invertido frente al televisor se relaciona con el aumento del ndice de obe-
sidad, no slo porque reemplaza actividades que consumen ms energa, como el
juego o el deporte, sino tambin por la gran cantidad de anuncios que promueven
el consumo de alimentos de alto contenido calrico, lo cual tiene un fuerte impacto en
la dieta de los jvenes.
Algunos estudios realizados indican que, en promedio, un joven pasa 4 horas diarias
viendo televisin por una hora que dedica a realizar actividades deportivas.
Para conocer qu tan representativo es el estudio en tu comunidad, entrevista a 100
jvenes de entre 13 y 16 aos. Para ello, junto con tu profesor, organicen al grupo en
cinco equipos, para que cada equipo entreviste, a su vez, a 20 jvenes. A continuacin
redacten las preguntas que deben plantear en la entrevista para obtener la informacin
necesaria.

Discutan qu informacin es importante registrar, de los jvenes entrevistados, para
que los datos no se repitan.
Con base en los resultados obtenidos, construyan una tabla de frecuencias y una gr-
fica de barras. En tu comunidad, en promedio, cuntas horas al da ven los jvenes la
televisin? Cuntas horas practican algn deporte?
Cuntos jvenes ven televisin ms tiempo del que indica el estudio?
Cuntos jvenes ven televisin menos tiempo del que indica el estudio?
Consideras que el promedio obtenido es representativo del tiempo que t dedicas
a ver la televisin?
Analiza
4. Medidas de tendencia
central
Interpretar y calcular las medidas de tendencia central de un conjunto de datos agrupados,
considerando de manera especial las propiedades de la media aritmtica.
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Leccin 4
93
Explora y descubre
El huracn Wilma
El 19 de octubre de 2005, el huracn Wilma destruy parte de las costas de
Yucatn y Quintana Roo. Por ello, los nios de 2 B hicieron una colecta de di-
nero para comprar despensas y envirselas a los damnificados del huracn. Las
cantidades recolectadas fueron las siguientes:
115 117 125 118 112 117 116 112 114
117 125 115 114 117 120 115 117 113
120 115 112 110 112 112 112 115 120
115 112 117 115 112 114 122 118 117
112 117 112 116 111 113 125 115 115
Cunto dinero reuni el grupo en total?
Cul fue el promedio de cooperacin por persona?
Frecuentemente escuchamos enunciados como: el promedio de ingreso de un indivi-
duo, el promedio de goles de un jugador, el promedio de personas obesas, el promedio
de dinero aportado, etc. Qu se trata de decir cuando se habla del promedio? Dis-
ctelo con un compaero.
Cuando se tiene un conjunto de datos y es necesario analizar tendencias o comunicar
resultados, se buscan valores que representen o describan las caractersticas de todo
el conjunto, y a estos valores representativos se les llama medidas de tendencia cen-
tral. Las ms comunes y fciles de encontrar son la media, la mediana y la moda, que
estudiaron en su curso anterior.
Expliquen, t y tu compaero, cmo se obtiene cada una de estas medidas.
Cooperacin representativa
En el ejemplo de la cantidad de dinero recolectada por los nios de 2 B, cul es
la moda? , cul es la mediana? Cul de estos valores
te parece el mejor representante de la lista de datos? Justifica tu
respuesta.
Analiza los siguientes casos:
Mara pregunt a cinco personas acerca de su ingreso por hora y obtuvo las si-
guientes respuestas: $10, $25, $25, $40, $70. Cul es la moda de este conjunto de
datos?
Ana, por su lado, obtuvo como respuestas: $20, $25, $25, $400, $800. Cul es la
moda de este conjunto?
Te parece que la moda es un buen representante de ambos conjuntos de datos?
Justifica tu respuesta.
Determina la mediana del siguiente conjunto de datos: 10, 300 y 800 .
Encuentra la mediana del conjunto: 100, 300 y 800,000.
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Bloque 2
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Es la mediana de ambos conjuntos de datos una buena representante de los valores?
Por qu?
Margarita entrevist a cinco personas acerca del sueldo que ganan mensualmente
y obtuvo las siguientes respuestas: $3,900, $5,200, $7,500, $12,000, $150,000.
Determina la media de este conjunto.
El promedio, en este caso, representa el sueldo de los encuestados?
Determina la mediana y la moda del conjunto. Cul de estos valores representa mejor
al conjunto de datos?
Qu medida de tendencia central utilizaras si tienes una coleccin de datos que con-
tiene algn valor muy por arriba o por debajo del resto?
Qu medida de tendencia central conviene utilizar cuando se tiene una coleccin de
datos muy pequea?
Comenta con tus compaeros de clase tus resultados, y discute en qu casos es conve-
niente calcular la moda, en qu casos la media, y en qu casos la mediana.
La colecta
Representa los datos de la colecta en un polgono de frecuencias. Ubica en el eje
horizontal las cantidades de dinero que recibieron, y en el eje vertical la frecuencia de
cada una, es decir, el nmero de nios que aportaron dichas cantidades.
Localiza la moda, la media y la mediana de este grupo de datos
sobre el eje horizontal. Seala estos valores sobre la grfica.
Qu caractersticas tiene el polgono de frecuencias en el va-
lor que corresponde a la moda?
Discute con tus compaeros la veracidad de la siguiente afir-
macin:
El punto ms alto de un polgono de frecuencias o de una gr-
fica de barras corresponde siempre a la moda del conjunto.
Es posible reconocer visualmente la media de una coleccin
de datos en una grfica de barras o en un polgono de fre-
cuencias?
En este ejemplo especfico, cul es el dato ms representati-
vo de la muestra: la moda, la media o la mediana? Explica tu
respuesta.

Dinero
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Escribe verdadero o falso en cada inciso y argumenta tu respuesta:
a) Sandra recolect de un grupo de 10 personas una cooperacin promedio de $6.00; por su parte, Coral
reuni $40.00 en promedio de un grupo de ocho personas. Se puede afirmar que juntas recabaron
en promedio $50.00?
b) El promedio de los salarios de los trabajadores de una empresa es de $4,500.00. Si cada trabajador reci-
be un aumento de $200.00, entonces el promedio salarial ahora es de $4,500.00 $200.00.
Refexiona
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Leccin 4
95
Regresa y revisa
La encuesta
Al inicio de esta leccin, realizaste una
encuesta junto con tus compaeros de
grupo. Organiza los datos en una tabla
y elabora un polgono de frecuencias en
el que representes las horas que pasan
los jvenes viendo televisin y la fre-
cuencia que corresponde a cada dato.
Cul es el promedio de los datos?

Cul es la moda?
Cul es la mediana?
Cul de las tres medidas de tendencia
central es representativa de los datos?

Qu indica el punto ms alto del polgo-
no?
Ahora, elabora un polgono de frecuencias
en el que representes las horas que desti-
nan los jvenes a hacer ejercicio y la fre-
cuencia que corresponde a cada dato.
Cul es el promedio de los datos?

Cul es la moda?
Cul es la mediana?
Cul de las tres medidas de tendencia
central es representativa de los datos?

Qu indica el punto ms alto del polgo-
no?
De acuerdo con los resultados de la en-
cuesta, los jvenes dedican ms tiem-
po a ver televisin o a hacer ejercicio?

En tu comunidad, los jvenes tambin pa-
san 4 horas en promedio viendo televisin
por una hora que dedican a realizar ejer-
cicio?
2 10 4 8 6 1 3 9 7 5
20
100
40
80
60
10
30
90
70
50
Horas que ven Lelevisin
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2 10 4 8 6 1 3 9 7 5
20
100
40
80
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10
30
90
70
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Horas desLinadas al ejercicio
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Bloque 2
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Resuelve y practica
1. Realiza un estudio entre todos los miembros de tu familia acerca del color de ojos que pre-
domina.
Con esta informacin construye una tabla y un polgono de frecuencias.
Compara tu polgono de frecuencias con el que construyeron tus compaeros de equipo. Cul
es la moda de los datos?
2. Renete en equipo con tres compaeros, y apliquen la siguiente encuesta a todos los alum-
nos de tercero de secundaria de su escuela.
Cuntos libros leyeron el ltimo ao?
Construyan una tabla y un polgono de frecuencias.
Cuntos libros en promedio leen los alumnos de tercero de secundaria de tu escuela?

Cul es la mediana de este conjunto de datos?
Cul es la moda de este conjunto de datos?
Interpreta cada uno de estos valores.
En Mxico se lee un libro y medio al ao en promedio, segn el INEGI. Se apegan tus datos
a esta informacin?
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Leccin 4

3. Una fbrica de telfonos celulares realiz una encuesta sobre las tarjetas de tiempo aire que
compran sus usuarios. Las cuatro tarjetas que tiene a la venta son: amarilla de $100, verde de
$200, azul de $300 y morada de $500. Los datos que se obtuvieron se representaron en una
grfica como la que se muestra a continuacin.
A cuntas personas encuestaron?
Cul es la tarjeta de tiempo aire que ms compran los usuarios?
Qu medida de tendencia central representa este dato?
En promedio, cul es la tarjeta de tiempo aire que compran los usuarios?
Qu medida de tendencia central representa el punto ms alto de la grfica?
Cul de las medidas de tendencia central representa mejor los datos?
4. Adrin abri una cuenta de ahorro en el banco. La siguiente grfica muestra lo que ahorr
en un ao.
Cul es la cantidad de dinero que ms ahorr a lo largo del ao?
Cul fue su ahorro promedio mensual? Esta medida es representativa
de los datos? Por qu?
Cul es la mediana de los datos?
Cul de las medidas de tendencia central representa mejor los datos?
Resuelve y practica
Cantidad ahorrada
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Ahorro anual
1000 2000 7000 16000
0
1
2
3
y
x
4
5
6
7
8
0
y
x
60
90
120
150
Amarillo Morada Azul Verde
Tipo de tarjeta
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Tiempo aire
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Bloque 2
5. Equivalencias
Renete en equipo con otros cuatro compaeros. Repartan entre ustedes los
siguientes problemas, resulvanlos y, luego, comenten con el resto del grupo
sus resultados.
En una tienda de pinturas se realizan diversas mezclas para obtener los colores que
los clientes solicitan. Por ejemplo, para preparar pintura verde se mezclan tres partes
de color amarillo por cada cuatro partes de color azul; y para preparar pintura ana-
ranjada se incorporan tres partes de amarillo por cada dos partes de rojo.
Cul de los dos colores tiene ms pintura amarilla, el verde o el anaranjado?
Por qu?

Para preparar pintura caf se mezclan las mismas cantidades de pintura verde y de
pintura naranja. Qu parte de la nueva mezcla es pintura amarilla?
Expliquen su respuesta.
En la escuela de Samanta hay 270 alumnos inscritos. Si hay dos nias por cada tres
nios, cuntas nias hay en la escuela?
Un frasco A contiene seis canicas azules, y un frasco B contiene dos canicas azules
y cuatro canicas rojas. Cuntas canicas rojas hay que pasar del frasco B al frasco
A para que la razn entre canicas rojas y canicas azules sea la misma en ambos
frascos?
Si una mquina produce 25 tornillos cada 6 minutos, cunto tiempo necesita para
llenar una caja de 1,000 tornillos?
Cunto miden los lados iguales de un tringulo issceles cuyo permetro es de 24
centmetros y la razn entre el lado diferente y los lados iguales es de
2
3
?

Utilizar la jerarqua de las operaciones, y los parntesis si fuera necesario, en problemas
y clculos.
Resolver problemas de comparacin de razones, con base en la nocin de equivalencia.
Qu tienen en comn todos los problemas?
En alguna de las situaciones hay cantidades que varan de forma proporcional?

Si las hay, cul es en cada caso la constante de proporcionalidad?
Si en una escuela la razn de hombres a mujeres es 2:3, qu quiere decir que la
de mujeres a hombres sea 3:2?
Analiza
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Leccin 5
Ms sabor a chocolate
Desde la primaria has trabajado con fracciones y sabes que tienen distintos signifi-
cados. Escribe qu representa la fraccin
3
4
.

Despus de comparar sus respuestas es posible que la mayora haya coincidido en
que
3
4
es cierta parte de un todo, es decir, tres partes de una unidad dividida en cua-
tro partes iguales. Sin embargo, la fraccin tiene otros significados: puede ser utilizada
para expresar una razn, es decir, la comparacin entre dos cantidades.
Por ejemplo, la fraccin
3
4
puede representar, en la receta para un pastel, 3 barras de
chocolate por cada 4 tazas de leche, o 3 yemas de huevo por cada 4 tazas de harina,
o 3 cucharadas de mantequilla por cada 4 tazas de harina.
Si a un pastel se le agregan 3 barras de chocolate por cada 4 tazas de harina, y a
otro pastel se le agregan 4 barras de chocolate por cada 6 tazas de harina, cul de los
dos tiene mayor sabor a chocolate? Escribe las razones que
representan cada caso. Compara las razones y comprueba
tu respuesta.

Qu pasara con el sabor del pastel si en lugar de la razn anterior la receta pidiera
utilizar la razn inversa, es decir
6
4
?
Si al segundo pastel se le agregan 5 barras de chocolate por cada 8 tazas de harina,
cul de los dos tiene mayor sabor a chocolate? Compara las
razones y comprueba tu respuesta.

Qu significado tiene, en la receta, la razn inversa, es decir,
8
5
?

En cul de todos los casos anteriores el pastel tendra mayor sabor a chocolate? Por
qu?
Si en una escuela que tiene 300 alumnos inscritos, 279 estn enfermos de gripe, cul
es la razn que representa esta situacin?
Si en la escuela hubiera 3,000 alumnos inscritos, cul sera la razn que representa
esta situacin?
Compara las razones y comenta en cul de los dos casos el problema es ms grave.
Explora y descubre
La fraccin tiene
otros significados:
puede ser
utilizada para
expresar una
razn, es decir,
la comparacin
entre dos
cantidades.
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Bloque 2

En este caso, tendra sentido considerar la razn inversa, es decir, la relacin

total de alumnos
total de alumnos enfermos
?
Explica por qu.
Una relacin que tambin puede resultar til es la razn
total de alumnos total de alumnos enfermos
Qu significado tiene?
La directora de la escuela piensa que conocer la razn entre alumnos sanos y alumnos
enfermos es mejor que conocer las razones entre enfermos (o sanos) y el total de alum-
nos. Para saber esta razn, ella calcula
(
total de alumnos
) 1
Puedes decir por qu?
En sntesis
Si a y b son dos nmeros enteros, la fraccin
a
b
indica:
que de un total de b partes se toman a partes.
que por cada a elementos con una caracterstica hay b elementos con otra
caracterstica.
que la proporcin entre a y b es la misma que entre cualesquiera otras dos
nmeros enteros c y d si las fracciones
a
b
y
c
d
son equivalentes.
El lenguaje matemtico
Elijan a uno de sus compaeros para que dicte a todo el grupo las siguientes
operaciones. Cada uno deber hacer el clculo correspondiente y anotar el
resultado en su cuaderno.
Cuatro menos dos entre dos Veintiuno entre siete menos cuatro
Cuatro ms cinco por dos Raz cuadrada de veinticinco menos nueve
Catorce por cuatro menos dos Cuatro ms tres al cuadrado
Comparen sus resultados. Todos obtuvieron lo mismo en cada caso?
Frases como seis menos tres entre tres pueden tener ms de una interpretacin. sta
ltima, por ejemplo, puede entenderse como que a 6 se le resta 3, con lo que se obtie-
ne 3, lo cual despus se divide entre 3, dando por resultado 1; pero tambin es posible
pensar que a 6 se le resta el resultado de dividir 3 entre 3, con lo que se obtiene 5.
Escribe a continuacin dos distintas formas de interpretar una de las seis frases del
inicio de esta actividad.
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Leccin 5
Frase Interpretacin 1 Interpretacin 2
Cuatro menos dos entre dos
Cuatro ms cinco por dos
Catorce por cuatro menos dos
Veintiuno entre siete menos cuatro
Raz cuadrada de veinticinco menos nueve
Cuatro ms tres al cuadrado
Comenten con su maestro algunas posibles interpretaciones de raz de diecisis ms
dos por tres al cuadrado.

Dos acuerdos
El lenguaje matemtico, como otros lenguajes escritos, tiene algunos smbolos y
convenciones que ayudan a evitar que una frase pueda tener ms de una inter-
pretacin. Existe, por ejemplo, el acuerdo de que, si no hay ningn smbolo que
indique lo contrario, cuando hay varias operaciones indicadas, primero se deben
realizar todas las races y potencias, despus todos los productos y divisiones, y
por ltimo las sumas y las restas. Esta convencin se conoce como jerarqua de
las operaciones. Si se utiliza esta convencin, las series de operaciones las frases
tienen una sola interpretacin.
Calcula, segn lo anterior, el resultado de
9 1 25 3 4 2 4 2
2
.

Compara tu resultado con los de otros compaeros. Si no obtuvieron lo mismo, revisen
si aplicaron bien la jerarqua de las operaciones y corrijan lo que sea necesario.
Investiga si tu calculadora sigue la jerarqua de las operaciones y cules hace pri-
mero. Una vez que lo sepas, utilzala para obtener el resultado de las siguientes
operaciones.
2 3 (3 1 5) 4 3 3 2 3 3 1 5 4 3 3
2 3 3 1 5 (4 3 3) 2 3 3 1 (5 4) 3 3
Usa tu calculadora
Para indicar que una serie de operaciones debe realizarse en un orden diferente
al de la jerarqua de las operaciones se utilizan parntesis ( ), corchetes ] o llaves , .
As, por ejemplo, mientras que 4 2 4 2 significa que a 4 se le resta 1 (resultado de
dividir 2 4 2), (4 2) 4 2 significa que el resultado de restar 4 2 se divide
entre 2.
La jerarqua de
las operaciones
es un acuerdo
acerca del orden
en que deben
realizarse las
operaciones de
una serie.
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Bloque 2
Escribe con palabras el significado de las siguientes series de operaciones y calcula su
resultado.
Significado Resultado
(6 2) 3 5 7] 4 4
6 2 3 5 7 4 4
En tu cuaderno, escribe con lenguaje matemtico las dos interpretaciones de las series
de operaciones del cuadro de la pgina anterior. Calcula en cada caso su resultado.
Escribe ahora, con lenguaje matemtico, frases que signifiquen lo siguiente:
Un nmero cualquiera se multiplica por la suma de otros dos nmeros y el resultado
se divide entre cuatro.
Un nmero cualquiera se multiplica por la suma de otros dos nmeros dividida entre
cuatro.
Razones para construir
Para pegar tabique o aplanar muros, los albailes utilizan una mezcla de cemento y
arena llamada mortero. El mortero se prepara con 4 botes de cemento por cada 16
botes de arena. Renete con un compaero y, juntos, escriban, en forma de fraccin
la razn que indica la cantidad de botes de cemento con respecto a botes de arena
que deben usarse para preparar el mortero.
Escribe como una fraccin la relacin de los botes de cemento con respecto a los botes
de arena que deben usarse para preparar el mortero.
Compara las razones y explica qu indica el resultado en cada caso.

Recuerda que a la igualdad de dos razones le llamamos proporcin. En el ejemplo del
mortero tenemos una proporcin
4
16
5
1
4
, que indica la razn entre los botes de ce-
mento y los botes de arena. Ser cierto que una cuarta parte de la mezcla de mortero
es cemento? Cul es la razn del cemento al mortero?
Explica tu respuesta.

Con cinco botes de mortero se pueden aplanar 6 metros cuadrados de muro. Rene-
te con un compaero y juntos calculen la cantidad de mortero que se necesita para
aplanar un departamento que tiene 180 metros cuadrados de muro.
Que cinco botes de mortero sirvan para aplanar 6 metros cuadrados de muro puede
expresarse como
5
6
. Llamemos x a la cantidad de botes de mortero necesarios para
aplanar 180 metros cuadrados de muro, es decir:
5
6
5
x
180
.
A la igualdad
de dos razones
le llamamos
proporcin.
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Leccin 5
Cuando dos fracciones son iguales les llamamos equivalentes y sabemos que su pro-
ducto cruzado es igual, por lo tanto:
(5)(180) 5 (x)(6), es decir, 900 5 6x.
Qu nmero multiplicado por 6 es igual a 900?
De la cantidad de mortero que se necesita para aplanar 180 metros cuadrados de
muro, qu parte es cemento y qu parte es arena?

Comparen sus resultados con los obtenidos en la actividad anterior y comenten si va-
riaron las proporciones.
Si con 5 botes de mortero se pueden aplanar 6 metros cuadrados de muro, cul de
las siguientes expresiones indica la cantidad de mortero que se requiere para aplanar
una superficie de 200 m
2
, otra de 120 m
2
y otra ms de 230 m
2
? Subryala. Argumen-
ta tu respuesta.
(5 3 200 4 6) 1 (5 3 120 4 6) 1 (5 3 230 4 6)
5 3 200 4 6 1 5 3 120 4 6 1 5 3 230 4 6
(5(200) 4 6) 1 (5(120) 4 6) 1 (5(230) 4 6)
(5 3 (200 4 6)) 1 (5 3 (120 4 6)) 1 (5 3 (230 4 6))

Calcula la cantidad de mortero que se necesita para aplanar las tres superficies.

Escribe una expresin que indique la cantidad de mortero que se requiere para aplanar
una superficie como la que se muestra a continuacin.
(x + 5) metros
(
x

+

2
)

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Cantidad de mortero:
Qu cantidad de mortero se requiere para aplanar 5 superficies iguales a la ante-
rior?
Qu cantidad de mortero se requiere para aplanar una superficie como la que se
muestra a continuacin?
(3x + 12) metros
(
3
x
)

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Cantidad de mortero:
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Bloque 2
2x
x
x
x
3x
Cantidad de mortero

Cantidad de mortero

Mezcla para frme
Cuando se construye una casa, echar el firme quiere decir poner sobre la tierra
el piso de cemento. La mezcla para firme se hace con cemento, arena y grava. Por
cada 2 botes de cemento se necesitan 6 botes de arena y 7 botes de grava, lo cual
se puede expresar como 2:6:7.
Cul es la razn de cemento en el total de la mezcla del firme?
Cul es la razn de arena en la mezcla?
Cul es la razn de grava en la mezcla?
Junto con tus compaeros de equipo, prepara una carpeta en la que redacten con
sus propias palabras:
una explicacin de los distintos usos que conocen para las fracciones: como
partes y como razones.
situaciones de la vida cotidiana, o relacionadas con materias como Biologa o
Fsica, en las que se utilicen razones.
problemas que se resuelvan mediante el clculo de razones.
Archiven las carpetas de todos los equipos en el saln de clase.
Refexiona
Regresa y revisa
Encuentra en cul de las siguientes superficies se utiliza mayor cantidad de mortero:
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Leccin 5
Resuelve y practica
Cada tres metros, los muros de tabique se refuerzan con castillos; stos se sujetan
a las dalas y cadenas para formar el esqueleto de la construccin. La mezcla que se
utiliza en cadenas, dalas y castillos es diferente de la mezcla que se emplea para echar
firmes, pues requiere 2 botes de cemento por cada 5 botes de arena y 5 botes de gra-
va, 2:5:5. Determina la razn del cemento en esta mezcla; despus haz lo mismo con
la arena y la grava.
Si comparas un bote de mezcla para hacer firme y un bote de mezcla para hacer dalas,
qu mezcla tiene mayor proporcin de cemento?
Qu mezcla tiene mayor proporcin de arena?
En cul de las dos la proporcin de grava es menor?
1. Resuelve las siguientes situaciones.
En la escuela de Daniela el 35% de los alumnos son hombres. Cuntos hombres hay
por cada mujer? O, dicho de otra forma, cul es la razn de hombres a mujeres?

Una llave llena un tinaco en una hora, otra llave lo llena en hora y media. Si el tinaco est
vaco y se abren ambas llaves al mismo tiempo, en cunto tiempo se llenar el tinaco?

Graciela puede teclear 200 palabras en tres minutos. Cunto tiempo invertir en teclear un
texto de 1,500 palabras?
Dos ngulos A y B son suplementarios, la razn del menor al mayor es de 3 a 5. Cunto
mide cada ngulo?
El rea de un rectngulo es de 240 unidades cuadradas. Si el ancho est a razn 3 a 5 con el
largo, cunto mide el permetro del rectngulo?
2. Calcula los siguientes nmeros o expresiones algebraicas.
2(5(15 8)) 3 2(3(12 1 3)) 4 (5 1 25)(6 1 8) 5
((40 16) 1 (81 3 13)) 4 ((25 1 18) (36 3 4)) 5
9(14 3 14) 6(24 4 8) 3 (16 1 11) (13 3 25) 5
3(2x (5 1 3)) 2(6x (3 4)) 5
6(2x 1 (6 3)) 1 6(3x 1 5) 5
7x(3 (6 2)) 4 2(2x 6) 5
3(3x 1 (16 14)) 4 5(5x 25) 5
3. El triatln es una prueba atltica que consiste en nadar, correr y andar en bicicleta. Si del total
de la distancia, se cubren
5
8
del recorrido en bicicleta y
1
3
del recorrido corriendo, determina:
La razn entre la distancia que se recorre nadando y la distancia que se cubre corriendo.

La razn entre la distancia que se cubre corriendo y la distancia que se recorre en bicicleta.

Cul de las dos razones es mayor?
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106
U
n fractal es un objeto geomtrico
cuya estructura bsica se repite
en diferentes escalas, de modo que si
realizas acercamientos, la estructura
de cada pequea parte es similar a la
estructura del objeto completo.
En este proyecto construirs, a partir de
un cubo, un cuerpo que te permitir
tener una idea de cmo es el fractal
conocido como la esponja de Menger.
Para hacerlo empieza por organizar a tu
grupo para construir 400 cubos de papel.
Repartan bien el trabajo de modo que
no les quite tiempo de clase. Pueden,
por ejemplo, dividir el trabajo en equipos,
elaborar los cubos en casa y traerlos
al saln, ya hechos, para desarrollar la
actividad.
La esponja de Menger
(1)
(2)
(3)
(4)
(5)
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Dobla la figura por la lnea que divide
al paralelogramo en dos, marca bien el
doblez y desdobla. Voltea la pieza del otro
lado (4 y 5).
Realicen el mismo procedimiento con los 11
cuadrados restantes.
Para armar el cubo ensambla las 12 piezas de
forma que los vrtices de los ngulos agudos
de cada paralelogramo entren en las bolsi-
tas de otro paralelogramo (6).
En primer lugar, formen una cara del cubo
uniendo cuatro piezas: tomen en cuenta que
cada pieza ser parte de dos caras del cubo
(7 y 8).
Para construir cada cubo necesitas 12 cua-
drados de papel de 10 cm de lado.
Dobla cada cuadrado por la mitad, para
formar dos rectngulos; marca bien el
doblez y desdobla (1).
Dobla dos lados del cuadrado hasta la
marca del primer doblez (1).
Voltea el rectngulo del lado que no estn
los dobleces (2).
Haz coincidir uno de los lados cortos del
rectngulo con uno de sus lados largos
para formar un tringulo rectngulo (2).
Haz lo mismo con el otro lado corto para
formar un paralelogramo (3).
(6)
(8)
(7)
(9)
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Cul es el cubo ms grande que se puede
formar con los cubos que tienen? Por cun-
tos cubos est formado?
Una vez que construyan el cubo anterior, qui-
ten los siguientes cubitos de ese arreglo: el
que se encuentra justo en el centro, es decir,
el que no muestra ninguna cara, y los cubitos
centrales de cada cara. Peguen los cubitos
para que no se desarme el nuevo slido que
formen, y que debe verse de la siguiente
manera:
Cuntos cubos de los que hicieron al princi-
pio mide el volumen de este cuerpo? Pue-
den formar otro slido igual al que acaban de
hacer con los cubos que les sobraron?
Cuntos cubos forman cada nueva figura?
Para formar una figura ms grande, cuntos
cubos con orificio necesitan?
Junten los cubos con orificios que formaron
todos los equipos y construyan la figura que
corresponde. Cuntos de los cubitos origina-
les forman este nuevo cuerpo?
Con este procedimiento podras hacer figuras
semejantes progresivamente mayores, con la
misma estructura y cada vez ms huecos en
sus caras.
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Observa la siguiente imagen.
Por qu crees que es un fractal?
Para saber ms de fractales investiga:
Qu otros ejemplos de fractales hay.
Distintas formaciones naturales que pueden
modelarse mediante fractales.
Cundo se descubrieron los fractales.
Quin y dnde estudia los fractales.
Qu parte de esta figura construy tu saln?
Cuntos cubitos necesitaron para construir
esta etapa de la figura? Cuntos necesita-
ran para construir la siguiente etapa? Cun-
tos necesitaran para construir la etapa n?
El fractal conocido como esponja de Menger
tiene una estructura parecida a lo que que-
dara si continuaran este proceso indefinida-
mente. En el caso de la esponja, sin embargo,
el proceso inicia con un cubo de volumen
27 en el que se elimina el que queda en el
centro y los que se encuentran en medio de
cada cara. En los siguientes pasos, a cada
uno de los cubitos restantes se le quitan las
mismas partes que al inicial y el proceso se
prolonga indefinidamente.
Si supones que el cubo original tiene un volu-
men de 1 dm
3
, cul es el volumen de la figu-
ra luego de la primera etapa? Cul ser el
volumen de la tercera etapa?
Los fractales son objetos geomtricos que
podran parecer muy extraos pero, curiosa-
mente, en la naturaleza se han encontrado
muchas estructuras que puede modelarse por
medio de ellos. Observa la siguiente imagen.
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lo largo de la historia ha sido frecuente que se investigue la
belleza a travs de las matemticas. La idea griega de armona
que implica una cierta relacin entre un todo y sus distintas partes
se ha relacionado desde la antigedad con el concepto de razn
y de proporcin, lo mismo en el mbito de la msica que en el de
la arquitectura y la escultura. Por eso no es raro escuchar acerca
de una escultura de nobles proporciones o de un edificio bien
proporcionado.
En la bsqueda de modelos de belleza que sean reconocidos como
tales por la mayora de las personas, muchos pintores, escultores y
arquitectos y tambin, curiosamente muchos naturalistas y bilogos
en la bsqueda de entender las estructuras de seres vivos como los
rboles y algunos moluscos con concha se han encontrado con un
mismo nmero:
(1 1 5 )
2
, cuyo valor decimal aproximado es 1.618,
y al que se le conoce como proporcin urea, razn dorada, o
simplemente phi (que era una letra griega: ). Esta cantidad es, entre
otras cosas, la razn que hay entre la diagonal de un pentgono
regular y uno de sus lados.
La razn urea
Es famoso un dibujo de Leonardo da Vinci conocido como El hombre
de Vitrubio, que representa un hombre inscrito en un cuadrado y
un crculo. La intencin de Leonardo era que este dibujo sirviera
como modelo para reproducir la figura humana, y por ello cuid
especialmente las proporciones del cuerpo. En el dibujo, por
ejemplo, el cociente entre la estatura del hombre y la distancia que
hay de su ombligo al suelo es el nmero .
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En este proyecto vas a investigar, con ayuda de una hoja de clculo,
qu tan reales son las proporciones que para el cuerpo humano
consider Leonardo. Forma un equipo con otros tres compaeros.
Cada uno deber reunir los datos acerca de la estatura, las
longitudes del brazo y del antebrazo y la distancia del ombligo al
suelo, de 15 personas. Regstralas a continuacin.
Estatura Brazo Antebrazo Ombligo
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
En una hoja de clculo realiza una tabla con las estaturas de las
personas encuestadas. Para obtener la moda de estos datos, en
el men selecciona Insertar y elige la opcin Funcin. Aparecer
entonces una ventana con todas las funciones que puedes utilizar;
revisa la lista e identifica cules te resultan familiares. En la seccin
de estadstica encontrars la media, la moda y la mediana.
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Al elegir la funcin Moda aparecer otra ventana, en la que
debes especificar los datos cuya moda quieres conocer. Para
hacerlo escribe, en la celda donde quieras que aparezca la moda,
separadas por dos puntos (:), las etiquetas de la primera y de la
ltima celda de la columna que forman los datos en cuestin. De
este modo, por
ejemplo, B2:B12
indica que ests
utilizando todos
los datos que hay
entre la celda B2
y la celda B12.
Presiona Enter
y el valor de la
moda aparecer
en el lugar que
escogiste.
Con el mismo procedimiento, calcula la media y la mediana de la
estatura. Cul de estos datos tiene un valor mayor? Cul de ellos
representa mejor la estatura del grupo de personas encuestadas?
Por qu?
Para calcular el cociente entre las longitudes del brazo y del
antebrazo de las personas encuestadas, escribe en tu hoja de
clculo el ttulo Brazo en la celda C1 y el ttulo Antebrazo en la
celda D1. Vaca los datos correspondientes en las columnas C y D, y
escribe en la celda E1 el ttulo Razn. Coloca el cursor en la celda
E2 y escribe la frmula =C2/D2, que le indica a la hoja de clculo
que efecte el cociente entre los valores de las celdas C2 y D2.
Presiona Enter y comprueba que en la celda E2 aparece el cociente
entre esos valores.
Copia la funcin
anterior, pgala
en las celdas
correspondientes
como lo has
hecho antes y
calcula las razones
entre brazo y
antebrazo para
el resto de las
columnas C y D.
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Cmo son las razones que obtuviste? Muy parecidas? Hay valores
que se repiten, o son todos muy distintos entre s?
Encuentra la moda, la media y la mediana de las razones de la
misma forma en que lo hiciste para las estaturas. Se parecen estos
datos a la razn urea?
Agrega una columna a tu hoja de clculo y registra en ella los
valores de la distancia del ombligo al suelo correspondientes a todos
tus encuestados. Para cada caso haz que el programa calcule
el cociente entre la estatura y esta medida. Cuando introduzcas
la frmula respectiva ten cuidado de seleccionar las celdas que
corresponden a los valores que vas a comparar.
Si quieres saber qu tanto se parece la razn entre la estatura total
y la distancia entre el ombligo y el piso a la proporcin urea, qu
tan tiles pueden resultar, respectivamente, la media, la moda y la
mediana de las razones que calculaste?
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El lgebra es un lenguaje que permite describir el
mundo y sus regularidades. En este bloque conoce-
rs ms a fondo herramientas algebraicas y geom-
tricas como las ecuaciones y sus grcas, que per-
miten resolver una gran cantidad de problemas.
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Bloque
3
En este bloque:
1. Elaborars sucesiones de nmeros con signo a
partir de una regla dada.
2. Resolvers problemas que impliquen el uso de
ecuaciones (de la forma ax + b = cx + d) con
nmeros enteros o fraccionarios, positivos o
negativos.
3. Expresars e interpretars mediante una funcin
lineal, la relacin entre dos conjuntos de canti-
dades.
4. Comprenders cunto suman los ngulos inter-
nos de cualquier polgono y por qu.
5. Comprenders las razones por las cuales una
gura geomtrica sirve como modelo para recu-
brir un plano.
6. Identicars cmo cambia la grca de una recta
cuya ecuacin es de la forma y 5 mx 1 b cuando
cambian los valores de m y b.
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Bloque 3
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1. ngulos interiores
Alguna vez has observado con detenimiento los mosaicos que se colocan
en las paredes y pisos? Te has percatado de alguna caracterstica comn a
todos ellos? Fjate en el piso de tu saln, en los ladrillos de la pared o en los
azulejos del bao. Qu formas tienen? Hay espacios entre ellos?
Renete con tres compaeros, y juntos elaboren mosaicos para cubrir una parte de su
mesa. Para ello tracen y recorten 6 tringulos equilteros, 6 cuadrados, 6 pentgonos
regulares, 6 hexgonos regulares y 6 heptgonos regulares. Investiguen con cules de
ellos puede cubrirse una superficie plana sin que se encimen ni dejen huecos.
De los polgonos que trazaron, cules sirven como mosaicos y cules no?

Qu diferencias encuentran entre los polgonos regulares que pueden usarse y los
que no pueden usarse como mosaicos?
Creen que haya otros polgonos regulares que puedan usarse como mosaicos?
Por qu?

Analiza
Explora y descubre
Por qu unos s y otros no?
A las figuras que pueden usarse como mosaico, es decir, a las que tienen la ca-
racterstica de que con varias copias de ellas se puede cubrir un plano sin que se
encimen o haya huecos entre ellas se les llama teselas. Cuando nos referimos al
recubrimiento del plano con varias piezas de una misma figura, le llamamos
teselacin.
Como pudiste observar en la actividad inicial, algunos polgonos regulares teselan y
otros no.
Recuerda que un polgono regular tiene todos sus ngulos de la misma medida.
Establecer una frmula que permita calcular la suma de los ngulos interiores de cualquier
polgono.
Conocer las caractersticas de los polgonos que permiten cubrir el plano y realizar recubrimien-
tos del plano.
A las figuras que
pueden usarse
como mosaico, es
decir, a las que tie-
nen la caracterstica
de que con varias
copias de ellas se
puede cubrir un
plano sin que se
encimen o haya
huecos entre ellas
se les llama teselas.
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Elijan un vrtice en el que se junten varios hexgonos. Cuntos hexgonos se renen
alrededor de ese vrtice?
Cunto suman todos los ngulos que coinciden en un vrtice?
Alrededor del siguiente pentgono tracen otros iguales de manera que el vrtice A sea
comn a todos ellos pero que no se encimen.
Cuntos pentgonos quedaron reunidos sin encimarse?

Cunto suman todos los ngulos que tienen en comn el vrtice A?
Qu pasa si agregan un pentgono ms?
Escriban la caracterstica que debe tener un polgono regular para que tesele y expli-
quen su respuesta.
Renete con un compaero y tracen hexgonos iguales al siguiente de manera que se
forme una teselacin.
Leccin 1
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Bloque 3
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Viaje al interior de los polgonos
Observa el siguiente pentgono, y divdelo en la menor can-
tidad de tringulos posibles.
Cul es el nmero mnimo de tringulos en que puede dividirse
un hexgono cualquiera? Y un heptgono?
Explica una forma de encontrar estos tringulos.

Escribe una expresin que permita calcular el nmero mnimo
de tringulos en que puede dividirse un n-gono (es decir, un polgono de n lados): .
Cuntas diagonales pueden trazarse desde un vrtice cualquiera de un n-gono?
Qu relacin hay entre tus respuestas a las dos preguntas anterio-
res?
Si divides un polgono de esta forma, explica cmo relacionaras la suma de todos sus
ngulos interiores con la suma de los ngulos interiores de los tringulos en los queda
dividido.
Se podra hacer lo mismo para cualquier otra divisin en tringulos del polgono?

Considera ahora la suma de los ngulos interiores de los polgonos. Completa la si-
guiente tabla.
Lados del polgono 3 4 5 6 7 8
Suma de ngulos interiores
Explica qu hiciste para calcular cada uno de los valores de la tabla:
.
Escribe una expresin que indique el valor de la suma de los ngulos interiores de un
n-gono.
Cunto mide, entonces, cada uno de los ngulos interiores de un tringulo equiltero?
De manera similar, completa la siguiente tabla.
Lados del polgono regular 3 4 5 6 7 8
Suma de ngulos interiores
Medida de cada ngulo
Cunto mide cada uno de los ngulos interiores de un n-gono regular?
Segn la informacin anterior y la conclusin a la que llegaste acerca de las carac-
tersticas que debe tener un polgono regular para que tesele, qu polgonos regu-
lares teselan? Cmo puedes
asegurar que no hay algn polgono regular que tesele y que no hayas considerado?

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Refexiona
Otras teselas
Como viste en esta leccin, una teselacin es el cubrimiento del plano con una
sola figura, sin encimarla ni dejar huecos. El plano tambin puede cubrirse con
la combinacin de dos polgonos, y a este tipo de cubrimientos se les llama
teselaciones semi-regulares. Renete con tres compaeros para disear una
teselacin semi-regular en la que incluyan dos polgonos regulares diferentes.
Dibjenla en su cuaderno y colorenla como prefieran.
Comparen la teselacin que hicieron con las de otros compaeros. Todas son iguales?
Qu diferencias encuentran? . Qu
polgonos usaron?
Fueron los mismos que usaron los dems compaeros?
Diseen una teselacin semi-regular en la que incluyan al menos un pentgono regu-
lar. Qu otro polgono regular incluyeron?
Exploren todas las posibles combinaciones de polgonos que pueden formar una tese-
lacin. Escriban a continuacin qu polgonos juntos pueden teselar.

Qu caracterstica deben tener los ngulos interiores de los polgonos que coinciden
en un mismo vrtice?

Regresa y revisa
Leccin 1
Para encontrar la medida de un ngulo interior de un polgono regular, Joel pri-
mero dividi el polgono en tringulos issceles a partir del centro. Si el polgono
tiene n lados, cuntos tringulos se forman?
Joel calcul la medida del ngulo central. Escribe una expresin algebraica que
pueda utilizarse para encontrar la medida del ngulo central de un n-gono re-
gular.
Cunto miden, entre los dos, los otros dos ngulos de cada tringulo issceles?
Joel dice que sa es la medida del ngulo interior
del n-gono.
Comenta con tus compaeros la estrategia de Joel y digan si obtienen la misma
frmula que anteriormente obtuvieron. Expliquen por qu sucede esto.
Desde cualquier vrtice de un n-gono pueden trazarse n 2 3 diagonales, que dividen
al polgono en n 2 2 tringulos. Como la suma de los ngulos interiores de cada trin-
gulo es 180 grados, los ngulos interiores del n-gono suman (n 2 2) 3 180 grados.
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Bloque 3
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1. Escribe una expresin para encontrar la medida del ngulo d, si conoces las medidas de los
ngulos a y b. Cunto mide el ngulo d si el ngulo a es igual a 95.7 y el ngulo b a 61.9?

2. Cunto suman los tres ngulos exteriores de un tringulo cualquiera? Justifica tu respuesta.

3. Calcula la suma de los ngulos interiores de un polgono de 20 lados.
4. Calcula la medida del ngulo interior de un polgono regular de 10 lados.
5. Cuntos lados tiene un polgono cuyos ngulos interiores suman 2 160?
6. Es posible cubrir el plano con cualquier rectngulo? Por qu?

7. Haz varias copias de las siguientes figuras y comprueba con cul de ellas puedes hacer una
teselacin.
8. Explica por qu cualquier tringulo sirve para cubrir el plano.

Resuelve y practica

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Leccin 2
Muchos problemas matemticos pueden resolverse de varias formas. Algunas
pueden ser ms rpidas o ms fciles que otras, o la que a ti te parece clara
y sencilla a otra persona puede resultarle enredada. Mientras comprendas el
problema y tengas una estrategia para solucionarlo, todos los caminos son
vlidos. Y si llegas a la respuesta y puedes comprobar que lo es, perfecto!
Renete en equipo con tres compaeros. Juntos, lean y busquen al menos dos formas
de resolver uno de los siguientes problemas. Pidan a su maestro que reparta los pro-
blemas entre todos los equipos, de modo que al final de la actividad puedan comparar
varias formas de resolver cada uno.
Un domingo, Joel, Manuel y Juan llegaron muy cansados despus de jugar un par-
tido de futbol y se quedaron dormidos. Mientras dorman, su mam prepar una
charola de galletas y luego se fue al cine. Junto a las galletas, dej un recado que
deca: Reprtanselas en partes iguales. Cuando Joel despert, vio el recado, se
comi la tercera parte de las galletas y se volvi a dormir. Minutos despus, despert
Manuel. Como crey que era el primero en despertar, se comi la tercera parte de
las galletas que encontr y se durmi nuevamente. Despert luego Juan, y como no
saba que sus hermanos haban tomado ya parte de ellas, se comi la tercera parte
de las galletas que quedaban. En ese momento despertaron Joel y Manuel y vieron
que quedaban 8 galletas. Cuntas galletas hizo su mam? Cmo debieron repartir
las que quedaban para respetar la idea de su mam?
Adriana le propuso a Pedro que invirtiera su dinero en un negocio y que, por
cada vez que se duplicara su inversin, le diera a ella $120. Pedro invirti todo el
dinero que tena en el negocio y su inversin, efectivamente, se duplic, por lo
que tuvo que darle a Adriana $120. Pedro invirti por segunda vez todo su dinero
y ste se volvi a duplicar, por lo que le pag a Adriana segn el acuerdo. Por
tercera vez Pedro invirti su dinero, pero cuando ste se le duplic slo le quedaban
los $120 que tuvo que darle a Adriana. Cunto dinero tena Pedro antes de iniciar
tan mal negocio? El acuerdo que hizo con Adriana siempre es desventajoso, es
decir, si Pedro hubiera tenido inicialmente otra cantidad, tambin se hubiera ido a
la quiebra?
Rafael tiene que preparar una mezcla de pintura azul con amarilla para obtener un
tono verde, que se forma mezclando partes iguales de cada color. Si prepar diez
litros de pintura, pero equivoc las cantidades porque agreg slo 20% de amarillo,
qu parte de la mezcla debe remplazar por pintura amarilla para obtener los diez
litros del tono verde que buscaba?
Resolver problemas que impliquen el planteamiento y la resolucin de ecuaciones de primer
grado de la forma ax 1 bx 1 c 5 dx 1 ex 1 fy con parntesis en uno o en ambos miembros
de la ecuacin, utilizando coeficientes enteros o fraccionarios, positivos o negativos.
2. Ecuaciones
de primer grado
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Bloque 3
122
Escriban a continuacin los dos mtodos que encontraron para resolver su problema.
No olviden mostrar que con ambos se llega al mismo resultado y que ste cumple las
condiciones del problema.
Mtodo 1 Mtodo 2
Elijan un equipo por cada problema para que expliquen al resto del grupo en qu
consisti y cmo lo resolvieron. Discutan los distintos caminos que encontraron todos
los equipos.
Puede haber ms de una solucin para el problema que les toc?
Por qu?

En los casos en los que un problema tiene ms de una solucin, piensan que el
encontrar una u otra puede depender de la estrategia que usen para solucionarlo?
Por qu?

Inventen un problema que tenga ms de una solucin y comntenlo con su maes-
tro y sus compaeros.
Analiza
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Explora y descubre
Un parntesis algebraico
En su clase de matemticas, Adrin resolvi la ecuacin:
3
4
x 1
1
2
x 1
2
3
5 2
4
2
x 2
1
6
1
1
2
Observa el procedimiento que sigui y el resultado que obtuvo.
3
4
x 1
1
2
x 1
2
3
5 2
4
2
x 2
1
6
1
1
2
(
3
4
1
1
2
) x 1
2
3
5 2
4
2
x 2
1
6
1
3
6
6
4
x 1
2
3
5 2
4
2
x 1
2
6
6
4
x 1
4
2
x 5
2
6
2
2
3
14
4
x 5 2
3
6
x 5 2
3
6
4
14
4
5 2
12
84
5 2
1
7
Como puedes ver, Adrin encontr que para que la igualdad se cumpla, x debe ser
igual a 2
1
7
, pero su maestro le dijo que estaba equivocado. Renete con dos compa-
eros y comenta con ellos de qu forma puede saberse si Adrin, efectivamente, tuvo
un error. Verifiquen si, en la ecuacin anterior, x 5 2
1
7
.
Adrin obtuvo el resultado correcto? Si no fue as, revisen su procedi-
miento y expliquen en qu se equivoc.
Existen ecuaciones un poco ms complicadas de resolver, como la siguiente:
24(x 1 3) 2 1 5 2(4x 2 3)
Para simplificarla o escribirla en trminos ms conocidos, utilicen lo que saben sobre
multiplicacin de monomios y polinomios para encontrar expresiones equivalentes a
las que ocupan cada lado de la ecuacin, y que no usen parntesis.
24(x 1 3) 2 1 5
2(4x 2 3) 5
Leccin 2
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Bloque 3
124
Cmo queda escrita la ecuacin sin parntesis?
Esta ecuacin es equivalente a la anterior, es decir, tiene las mismas soluciones; ade-
ms, es una ecuacin como las que han resuelto antes.
Inventen un problema cuya solucin pueda encontrarse al resolver la
ecuacin anterior, y resulvanla.

En la leccin anterior encontraron que si n es el nmero de lados de un
polgono regular, entonces la medida de sus ngulos interiores es
180(n 2 2)
n
Noten que si uno de los ngulos interiores de un polgono regular mide,
por ejemplo, 100, entonces la ecuacin
180(n 2 2)
n
5 100
permite saber cuntos lados tiene el polgono.
Para resolverla pueden multiplicar ambos lados de la igualdad por n.
180(n 2 2)
n
3 n 5 100 3 n
Con lo que se obtiene la ecuacin
180 (n 2 2) 5 100n
Resuelvan esta nueva ecuacin que, como ya saben, es equivalente a la original.
Cul es el valor de n? Puede existir un polgono regular en el que cada
uno de sus ngulos interiores mida 100? Por qu?

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Leccin 2
Refexiona
Martha, Julin y Armando resolvieron la misma ecuacin y llegaron al mismo re-
sultado, pero como los pasos que siguieron no fueron los mismos se pusieron a
discutir cul era el procedimiento correcto.
Analicen los tres procedimientos y expliquen qu hizo cada uno.
Martha Julin Armando
6(2x 1 3) 2 2 5 x
2x 1 3 2
2
6
5
x
6
2x 2
x
6
5
2
6
23
12x 2 x 5 2 2 18
11x 5 216
x 5 2
16
11
6(2x 1 3) 2 2 5 x
12x 1 18 22 5 x
12x 2 x 1 16 5 0
11x 5 216
x 5 2
16
11
6(2x 1 3) 2 2 5 x
2x 1 3 2
2
6
5
x
6
2x 2
x
6
5 23 1
1
3
12
6
x 2
x
6
5 2
9
3
1
1
3
11
6
x 5 2
8
3
x 5 2
8
3
4
11
6
x 5 2
48
33
x 5 2
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11
Un camino que lleva a muchos lugares
Al inicio de esta leccin, todo tu grupo resolvi tres problemas con distintos
mtodos. Una forma de resolver el problema de las galletas, el del negocio
fallido y el de la pintura verde consiste en describirlos mediante un ecuacin.
Renete con otros dos compaeros. Revisen los problemas del inicio de la
leccin y encuentren, para cada problema, una ecuacin cuya solucin sea
tambin la solucin del problema.
Luego, para cada ecuacin propongan una situacin, diferente a la inicial, cuya solu-
cin pueda encontrarse al resolver la ecuacin.
Problema de las galletas
Ecuacin:
Situacin nueva:

Problema del negocio fallido
Ecuacin:
Situacin nueva:

Problema de la pintura verde
Ecuacin:
Situacin nueva:

Dos situaciones diferentes que pueden describirse mediante la misma ecuacin o ex-
presin algebraica se denominan anlogas.
Regresa y revisa
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Bloque 3
126
1. Encuentra el valor de x que hace verdadera cada una de las siguientes igualdades.
(2x 2 9)6 1 58x 5 7
8x 1 (59x 2 11)2 5 17x
6 2 (8x 2 2)4 5 5x
10 1 19x 5 13 1 (8x 1 7)10
(17 1 20x)2 2 10 5 4x
(7x 2
1
2
) 1 (4x 1
1
4
) 5 (x 1 2) 2 (x 1 5)
(x 2
1
2
) 1 (2x 2
1
3
) 5 (3x 2
1
4
) 2 4x 2
1
5
(x 1 1) 1 (x 1
1
2
) 1 (x 1
1
3
) 5 (x(
1
3
) 2 1)1(x(
1
2
)22)1(x(
1
3
)23)
5x 1 2 2 4x 1 1 2
1
2
5 6 2
x
3
2
1
3
1 (
1
3
)x
3x 1 7 2 (
1
3
)x 2
1
7
5 4x 2 2
2. Escribe una ecuacin que describa cada una de las siguientes situaciones.
Dados tres nmeros pares consecutivos, la suma del primero y del tercero es el doble del
segundo:
Si a un nmero se le suma 188, el resultado es el triple del nmero original:

3. Revisa si en las siguientes ecuaciones hay algn error de procedimiento. En su caso, sela-
lo y corrgelo.
4x 2 3 1 2x 2 x 5 6x 2 2 1 3x
x(4 1 2 2 1) 23 5 3(2x 1 x)22
x(4 1 2 2 1) 23(2x 1 x) 5 22 1 3
x(5) 2 3(3x) 5 1
x(5 2 9) 5 1
x(24) 5 1
x 5 1 1 4
x 5 5

1
4
(x 2 5 1 6x) 5
1
6
(4x 2 3)
(x 2 5 1 6x) 5
4
6
(4x 2 3)
(7x 2 5) 5
2
3
(4x 2 3)
(7x 2 5) 5 x(
8
3
) 2 2
7x 2 x(
8
3
) 5 5 2 2
x(7 2
8
3
) 5 3
x 5 3 4
13
3
x 5
6
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Resuelve y practica
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x(
1
2
) 1 x(
4
3
) 2 1 5 6x 2
1
2
1 x(
1
5
)
x(
1
2
) 1 x(
4
3
) 2 x(
1
5
) 2 6x 5 1 2
1
2
x(
1
2
1
4
3
2
1
5
2 6) 5
1
2
x 1
4
3
2
1
5
2 6 5 0
x 2
67
15
5 0
x 5
15
67
14x 2 x(
1
3
) 1
1
2
2
x
2
5 6x 1 9x 2 3
x(14 2
1
3
1
1
2
2
1
2
) 5 x(6 1 9)23
x(
41
3
) 5 15x 2 3
x(
41
3
2 15) 5 23
x(
4
3
) 5 23
x 5 23(
4
3
)
x 5 24

1
3
(x 1 1) 5
2
3
(x 2 1)
x 1 1 5 2(x 2 1)
x 1 1 5 2x 2 2
3x 2 2 5 1
3x 5 3
x 5 1
4. Una seora compr en el mercado una canasta con huevos. De regreso a su casa se le rom-
pieron
2
5
del total, por lo que regres al mercado y compr 21 huevos ms. Si ahora tiene la
cantidad inicial ms
1
8
, cuntos huevos compr en un principio?
5. La mitad de un nmero multiplicado por su sexta parte es igual a 75. Cul es dicho
nmero?
Resuelve y practica
Leccin 2
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Bloque 3
128
Conoces el mito griego de Pandora? En la mitologa griega, ella fue la primera
mujer. Entre los dones que recibi de los dioses, haba una caja que no deba ser
abierta jams. Cuenta el mito que un da, llena de curiosidad, Pandora abri la
caja y de sta salieron todas las desgracias humanas, as que Pandora se apresu-
r a cerrarla. Al hacerlo impidi que saliera la esperanza, que se mantuvo ausente
del mundo largo tiempo.
Imagina que existe una caja matemtica de Pandora, que contiene todos los nmeros
del Universo. Cuando introduces un nmero en uno de los lados de la caja, obtienes
otro nmero del lado opuesto. Quien es capaz de reconocer el patrn que siguen los
nmeros de la caja, es premiado con el cumplimiento de un deseo.
Cuando un nmero de color rojo entra a la caja matemtica de Pandora, sta lo aso-
cia con un nmero de color negro. Renete con un compaero y juntos analicen los
siguientes grupos de nmeros.
1, 2, 3, 4, 5, 6 1, 2, 3, 4, 5, 6,

2, 4, 6, 2, 4, 6, 211, 27, 23, 1, 5, 9
Qu nmero se asocia al 50? Qu nmero se asocia al 24?
1, 2, 3, 4, 5, 6, 1, 2, 3, 4, 5, 6,

1
4
,
1
2
, 1, 2 ... 3, 26, 12, 224,
Qu nmero se asocia al 20? Qu nmero se asocia al 25?
Cul es el resultado de restar los primeros dos trminos de cada coleccin de
nmeros? Ocurre lo mismo entre otros dos
trminos consecutivos de la misma coleccin?
Cul es la razn entre los primeros dos trminos de cada coleccin de nmeros?
Se mantiene esta razn entre otros dos tr-
minos consecutivos de la misma coleccin?
Reconoces algn patrn en cada una de las colecciones de nmeros de color
negro?
Analiza
Construir sucesiones de nmeros con signo a partir de una regla dada. Obtener la regla que
genera una sucesin de nmeros con signo.
3. Sucesiones
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Leccin 3
Geomtricas o aritmticas?
Como sabes desde el curso anterior, a las colecciones ordenadas de nmeros que
se forman a partir de cierta regla se les llama sucesiones. Son sucesiones, por
ejemplo:
3, 6, 9, 12, 15, 18, 21, 24, 7, 11, 15, 19, 23, 27,
1, 21, 1, 21, 1, 21,
1
2
, 2,
7
2
, 5,
Observa que en la primera de las sucesiones anteriores, cada trmino se obtiene al su-
mar tres unidades al anterior. Cul es el trmino que sigue a 24? Cmo
se forman las otras sucesiones? Cul es, en cada caso,
el trmino que sigue?
Considera ahora la sucesin
13, 9, 5, 1, 23, 27,
Cmo se obtiene cada uno de sus trminos?

Una forma de explorar el comportamiento de una sucesin consiste en calcular la di-
ferencia entre dos trminos consecutivos, que es una forma de saber cunto crece
cada trmino. Qu ocurre en la sucesin anterior?
9 2 13 5 ; 5 2 9 5 ; 1 2 5 5 ;
(23) 2 1 5 ; 27 2 (23) 5
Qu informacin te proporciona el signo de las diferencias anteriores?

Escribe, con tus palabras, una regla que utilice tu respuesta anterior y te permita cono-
cer cada uno de los trminos de la serie.
Algunas sucesiones estn construidas de modo que la diferencia entre dos trminos
consecutivos es, siempre, un mismo nmero. A este tipo de sucesiones les llamamos
sucesiones aritmticas.
Escribe los primeros seis trminos de dos sucesiones aritmticas.

Considera ahora la sucesin
2, 4, 8, 16, 32,
Para saber cmo se obtiene cada uno de sus trminos, empieza por calcular la diferen-
cia entre dos trminos consecutivos:
4 2 2 5 ; 8 2 4 5 ; 16 2 8 5 .
Como puedes ver, si sumas dos unidades al 2 (primer trmino), obtienes 4 (segundo
trmino); pero si sumas dos unidades al 4, no obtienes 8 (tercer trmino), y si sumas
dos unidades a 8 no obtienes 16, etctera.
Explora y descubre
Algunas
sucesiones estn
construidas de
modo que la
diferencia entre
dos trminos
consecutivos
es, siempre, un
mismo nmero.
A este tipo
de sucesiones
les llamamos
sucesiones
aritmticas.
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130
Qu pasa, sin embargo, si multiplicas por 2 cada trmino de la sucesin?
2 3 2 5 ; 4 3 2 5 ; 8 3 2 5
Como seguramente ya lo habas notado, cada trmino se obtiene al multiplicar por 2
al anterior.
A las sucesiones en las que cada trmino se obtiene multiplicando por una constante
el trmino anterior se les llama sucesiones geomtricas.
Escribe los primeros seis trminos de dos sucesiones geomtricas.

Cuando se habla del trmino n de una sucesin, se hace referencia a un trmino cual-
quiera: bien puede ser el quinto, el centsimo o el primero. Nota que, entonces, hablar
del trmino n nos permite describir el comportamiento general de una sucesin, pues
lo que se diga sobre el trmino n es vlido para todos los trminos. Por ejemplo, para
la sucesin
3, 6, 9, 12, 15,
Qu nmero se encuentra en el lugar n? Indica la expresin algebraica que al ir sustitu-
yendo n por los lugares de la sucesin (1, 2, 3) te permite obtener sus trminos.
n 1 3 n 2 3
3n 3n 1 3
Examina ahora la sucesin
6, 10, 14, 18, 22,
Cul de las siguientes expresiones indica el nmero que ocupa el lugar n de la suce-
sin?
n 1 4 2n 1 6
4n 1 2 2n 1 4
Qu semejanzas y diferencias encuentras entre las dos sucesiones anteriores?
Reglas generales
Renete con un compaero. Encuentren los diez primeros trminos de las suce-
siones cuyo trmino n es el que se indica a continuacin:
2n 1 1

3n

20 2 4n

5n 2 8

A las sucesiones
en las que
cada trmino
se obtiene
multiplicando por
una constante
el trmino
anterior se les
llama sucesiones
geomtricas.
Bloque 3
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Qu tipo de sucesiones son las anteriores? Por qu?

Inventen una expresin algebraica que d lugar a una sucesin en la que los trminos:
aumenten 2 unidades disminuyan
1
5

aumenten
2
3
disminuyan 3
Comparen las sucesiones que inventaron con las de otras parejas. Son iguales?
Cuntas sucesiones diferentes puede haber que cumplen las condiciones
anteriores? En qu son diferentes?
Encuentren ahora los diez primeros trminos de las sucesiones en las que el trmino
n es:
3
n

(2
1
2
)
n

(
1
10
)
n

Qu tipo de sucesiones son las anteriores? Por qu?

Inventen una expresin algebraica que d lugar a una sucesin en la que los trminos:
sean 4 veces mayores que el anterior:
sean 2 veces y media mayores que el anterior:
sean 4 veces menores que el anterior:
Cuntas sucesiones diferentes puede haber que cumplan las condiciones anteriores?
En qu son diferentes?
Escribe los primeros diez trminos de las sucesiones que genera la calculadora
cuando oprimes las siguientes secuencias de teclas:
20
=

_
4
=

=

=
...
3
=

+
1
=

=

=
...
0
=

+
3
=

=

=
...
Encuentra el trmino general de las tres sucesiones anteriores. Encuentra tambin
las secuencias de teclas de la calculadora que generan los trminos de las sucesio-
nes cuyos trminos generales son 6 2 n y n 2 6.
Usa tu calculadora
Leccin 3
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Bloque 3
132
Regresa y revisa
Para liberar a la esperanza
Renete en equipo con otros tres compaeros. Supongan que para liberar a la
esperanza que qued atrapada en la caja matemtica de Pandora se necesitan
superar tres desafos. Divdanse en dos parejas y vean quin puede contestar
ms rpidamente las preguntas siguientes. No pueden pasar un desafo hasta
haber superado el anterior.
Desafo 1
Escriban los primeros diez trminos de las sucesiones 2n 2 10, 2
1
2
x, 10(1.5
n
)
y 3 1 (2
1
2
)
n
.
Desafo 2
Completen el siguiente cuadro.
Sucesin
Es
aritmtica?
Es
geomtrica?
Es de otro
tipo?
Trmino
n
2, 4, 6, 2, 4, 6, 2,
3, 6, 12, 24, 48,
211, 27, 23, 1, 5, 9,
1
4
,
1
2
, 1, 2,
3, 26, 12, 224,
1, 21, 1, 21,
1
2
, 2,
7
2
, 5,
Desafo 3
Encuentren la suma de los primeros 50 trminos de la sucesin
25, 5, 1, 25, 5, 2, 25
Refexiona
Explora el comportamiento de la sucesin 1, 1, 2, 3, 5, 8, 13, ... Es una sucesin
aritmtica? Es geomtrica?
Escribe sus siguientes 10 trminos:
Encuentra una expresin algebraica que indique el valor del trmino n:

Esta sucesin es conocida como serie de Fibonacci. Investiga ms acerca de
su origen y sus aplicaciones.
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133
Resuelve y practica
1. En la sucesin 2, 3, 5, 8, 13, 2, 3, ..., cul es el nmero que ocupa el lugar 79?
2. Escribe los siguientes 5 trminos de cada sucesin.
21, 2
1
8
, 2
1
27
, , , , ,
4, 8, 12, , , , ,
22, 1, 6, 12, , , , ,
19, 22, 25, , , , ,
3. Determina si cada una de las siguientes sucesiones es aritmtica, geomtrica o ninguna de
las dos, y encuentra lo que se te pide.
26, 6, 26,
Tipo de sucesin: Qu trmino ocupa el 6 lugar?
270, 262, 254,

1
4
, 1,
9
4
,
24, 21, 2,
2
11
4
, 22, 2
5
4
,
23, 3, 23, 3,
2
1
3
,
1
3
, 1,
75, 64, 54, 45,
4. Encuentra una expresin algebraica que describa el trmino que ocupa el lugar n de la suce-
sin de nmeros pares, y una que haga lo mismo para la sucesin de los nmeros impares.
5. Cul es la suma de los primeros 100 trminos de la sucesin 5, 7, 9, 5, 7, 9, 5, 7, 9, ?
6. Explora con tu calculadora las expresiones decimales que corresponden a la sucesin
1
2
,
2
3
,
3
4
,
4
5
,
5
6
,
6
7
,
Qu trmino ocupa el lugar 1,000 de la sucesin? A qu valor se acercan los trminos a me-
dida que avanza la sucesin?
Leccin 3
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Bloque 3
134
4. Grfcas lineales
Tu corazn es una bomba que late sin descanso desde antes de que nacieras y
lo har durante toda tu vida. Como sabes, su funcin es mantener la sangre en
circulacin por todo el cuerpo. Cada uno de sus latidos lleva sangre oxigenada y
nutrientes a las clulas del organismo, transporta los desechos de las mismas y
ayuda a regular la temperatura corporal. La frecuencia cardiaca es el nmero de
veces que el corazn late por minuto. sta cambia o se modifica segn la activi-
dad que realizas.
Renete con un compaero. Consigan un reloj con segundero o un cronmetro y
midan su frecuencia cardiaca. Para ello, por turnos, coloquen el dedo ndice y el dedo
medio en su cuello; cuenten su nmero de pulsaciones en un minuto y antenlo.

Salgan al patio de la escuela. Corran ahora, por turnos, con una intensidad que impli-
que un buen esfuerzo fsico. Hganlo primero durante 1 minuto; despus corran por
2, 3, 4, 5 y 6 minutos. En cada caso, inmediatamente al terminar, midan su frecuencia
cardiaca. Entre cada carrera descansen dos minutos. Con los datos que obtuvieron,
completen la siguiente tabla.
Minutos
Tu frecuencia
cardiaca
Frecuencia cardiaca
de tu compaero
1
2
3
4
5
6
Cul es la frecuencia cardiaca mxima que alcanz cada uno?
Cul creen que sera su frecuencia cardiaca si corrieran durante 10 minutos a un ritmo
constante? Y si corrieran durante 20 minutos?
Reconocer en situaciones problemticas asociadas a fenmenos de la fsica, la biologa, la
economa y otras disciplinas, la presencia de cantidades que varan una en funcin de la
otra y representar esta relacin mediante una tabla o una expresin algebraica de la forma
y 5 ax 1 b.
Construir, interpretar y utilizar grficas de relaciones lineales asociadas a diversos fenmenos.
Anticipar el comportamiento de grficas lineales de la forma y 5 mx 1 b, cuando se modifica
el valor de b mientras el valor de m permanece constante.
Analizar el comportamiento de grficas lineales de la forma y 5 mx 1 b, cuando cambia el
valor de m, mientras el valor de b permanece constante.
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Leccin 4
135
Tiempo extra
Aunque una jornada de trabajo debe ser de 8 horas, en una fbrica de chocolates
es de 6, pues el trabajo es muy pesado. El sueldo de los trabajadores es de 100
pesos por jornada y cada hora extra que trabajen les pagan 20 pesos ms. Julia
trabaja en la chocolatera y el viernes de la semana pasada trabaj 2 horas extra.
Explica cunto le pagaron ese da.
El jueves, Armando trabaj 3 horas y 45 minutos adicionales a su horario normal.
Qu pago recibi ese da?
Observa que el sueldo diario de una persona depende del tiempo que trabaje. Es decir,
la variacin en la cantidad de horas implica una variacin en la cantidad de dinero.
En la siguiente tabla se muestra la cantidad de dinero que ganara Julia si trabajara de
una a seis horas extra. Compltala.
Jornada de trabajo 1 2 3 4 5 6
Salario (pesos)
Llama x a las horas de trabajo adicionales en un da, y llama y al salario de un emplea-
do de la chocolatera. Escribe una expresin algebraica que represente la relacin entre
y y x.
Qu significa cada uno de los trminos de la expresin que escribiste?

En su cuaderno, grafiquen los datos de la tabla anterior. Asocien los valores del
tiempo (t), medido en minutos, al eje horizontal y los de la frecuencia cardiaca
(f), al eje vertical, de modo que cada pareja (t, f) indique las coordenadas de un
punto.
Qu semejanzas y diferencias encuentran entre las dos grficas?

Segn sus grficas, la frecuencia cardiaca est relacionada con el tiempo durante
el que se realiza un esfuerzo fsico? Si corrieran durante 10
minutos, piensan que su frecuencia cardiaca sera mayor que la ms alta que re-
gistraron?
Analiza
Explora y descubre
Cul creen que sea la frecuencia cardiaca mxima que su corazn puede alcanzar?

Cmo puedes calcular el nmero de latidos de tu corazn en un da?

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Bloque 3
136
De acuerdo con lo que indica tu expresin, cunto gana Julia cuando no trabaja horas
extra? Es decir, cuando x vale 0. Cunto gana Julia en un
da si trabaj 4 horas extra?
Cuntas horas extra trabaj en un da en que gan 220 pesos?
Cuando una cantidad depende de otra de modo que para cada valor de la segunda hay
un valor de la primera, decimos que varan una en funcin de la otra. Si a cada valor
de una cantidad x corresponde un valor de la cantidad y, se dice que y es funcin de x.
La expresin algebraica que escribieron, que relaciona el tiempo que se trabaja en un
da en la fbrica con la cantidad de dinero que se recibe, tiene la forma y 5 mx 1 b?
Cul es el valor de m? Y el de b?
En el siguiente sistema de coordenadas, tracen la grfica que representa a esta ecuacin.
Por qu en la grfica anterior slo se considera el primer cuadrante del sistema
de coordenadas? Qu significado podra tener
el considerar la regin del plano en la que x toma valores negativos?
Y el cuarto cuadrante, donde y es negativa?
Si trazaste bien la grfica, entonces obtuviste una recta que corta al eje vertical en el
punto 100. Cuando el valor de x pasa de 3 a 4, en cunto vara y?
Y cuando pasa de 5 a 6? Y si pasa de 2 a 4?
Si en la ecuacin el trmino b fuera 2100, qu creen que pasara con la recta?

Cmo ser su inclinacin con respecto a la original?

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Leccin 4
137
Cul sera la ecuacin que representara una recta con la mitad de la inclinacin de
la original? En el mismo sistema de coordenadas, traza la
grfica de esta nueva ecuacin y comprueben sus respuestas.
Escribe ahora las ecuaciones que resultan si, en la ecuacin original, el trmino b toma
los valores 110, 90, 80 y 250:

Renete con un compaero y, de la misma forma que trazaron la recta que muestra
la relacin entre las horas extra trabajadas y el pago que recibe Julia, tracen las rectas
que representan a estas nuevas ecuaciones. En qu punto corta al eje vertical cada
una de ellas?
Qu tienen en comn estas rectas?
Cmo son las grficas de las ecuaciones que tienen la forma y 5 mx 1 b, cuando se
modifica el valor de b y el de m permanece constante?
Sin hacer clculos ni encontrar ninguno de sus puntos en un sistema de coordenadas,
expliquen cmo son las grficas de las siguientes ecuaciones.
y 5 5x 1 3 y 5 5x 1 4 y 5 5x 1 5
y 5 5x 2 6 y 5 5x 2 3 y 5 5x 2 4
Grafiquen en su cuaderno y comprueben sus suposiciones anteriores.
Descuentos en el salario
Rafael, el hermano de Julia, trabaja en una fbrica en la que no pagan tiempo
extra. Y no slo eso, sino que por cada hora que lleguen tarde, a los empleados
les descuentan 12 pesos. Si en esta compaa pagan 150 pesos al da, cunto
gana Rafael si llega tarde 1 hora? Y si llega tarde 3 horas?
El salario diario de Rafael, es funcin del tiempo que llegue tarde?
Lo contrario es cierto? Por qu?

Usa tu calculadora para encontrar los valores de la y correspondientes a los valores
de x que se indican en la siguiente tabla. Considera que y 5 2x 1 4.
x 2 0 1 21 3
y
Encuentra la regla de correspondencia entre los valores de y y de x, dados por la
siguiente tabla.
x 21 1 0 2 3 22
y 27 21 24 2 5 210
Usa tu calculadora
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Bloque 3
138
Cul es la ecuacin que representa esta relacin?
Tracen su grfica en el siguiente sistema de coordenadas.
Si trazaron bien la grfica, entonces obtuvieron una recta cuya ecuacin es de la forma
y 5 mx 1 b. Cul es el valor de m? Cul es el valor de b?
En qu punto corta la recta al eje vertical?
Cuando el valor de x pasa de 3 a 4, cunto vara y? Y cuando pasa
de 5 a 6? Si pasa de 2 a 4?
La grfica de una ecuacin en la que el nmero m es 12, cmo es con respecto a la
que estn trabajando? Escriban tres ecuaciones
con esta caracterstica:

En el mismo sistema de coordenadas, tracen la grfica de estas nuevas ecuaciones y com-
prueben su respuesta.
Escriban las ecuaciones que resultan si, en la ecuacin original, el trmino m toma los
valores 215, 210, 15, 10.
Tracen estas rectas en el sistema de coordenadas anterior. Qu tienen en comn
todas estas rectas? Cmo son las grficas de las ecuaciones que tienen la forma
y 5 mx 1 b, cuando se modifica el valor de m y el de b permanece constante?

Sin hacer clculos ni encontrar ninguno de sus puntos en un sistema de coordenadas,
expliquen cmo son las grficas de las siguientes ecuaciones.
y 5 6x 1 3 y 5 8x 1 3 y 5 24x 2 3
y 5 5x 1 3 y 5 26x 2 3 y 5 23x 2 3
Grafquenlas en su cuaderno y comprueben sus suposiciones anteriores.


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Leccin 4
139
Semejantes y diferentes
Renete con dos compaeros y, juntos, discutan los siguientes problemas, primero sin
hacer grficas y luego graficando lo que necesiten para confirmar sus respuestas.
En qu son iguales y en qu son diferentes las grficas de las expresiones y 5 22x
y y 5 2x?
En qu son iguales y en qu son diferentes las grficas de las expresiones
y 5 5x 1 7, y 5 5x 2 7 y y 5 5x?
Encuentren al menos tres expresiones algebraicas de la forma y 5 mx 1 b cuyas
grficas sean rectas paralelas a la grfica de la expresin y 5 6x 1 1.

Cmo son las grficas de la expresin y 5 mx 1 b cuando m 5 0 y cuando b 5 0?

Inventen un procedimiento para trazar la grfica de expresiones de la forma
y 5 mx 1 b basado nicamente en los valores de b y de m. Utilcenlo para graficar
las funciones y 5 2x 2 1, y 5 23x 1 2.
Regresa y revisa
Latidos por minuto
Los mdicos han determinado que la frecuencia cardiaca mxima de una persona
es funcin de su edad, y para calcularla han encontrado una frmula que consiste
en restar la edad de la persona a 220. Llama x a la edad y y a la frecuencia cardiaca
mxima, y escribe una ecuacin que las relacione.
A la relacin anterior se le conoce como frmula de Kravonen. Qu significan cada
uno de sus trminos para efectos de la situacin?
De acuerdo con la frmula de Kravonen, cul es tu frecuencia cardiaca mxima?

Busca la que consideres la mejor forma de resumir las propiedades de las grficas
lineales de la forma y 5 mx 1 b. Puedes utilizar un texto, una tabla, un mapa
conceptual o algn otro recurso de tu eleccin.
Comparte tu resumen con tus compaeros.
Refexiona
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Bloque 3
140
Calcula la frecuencia cardiaca mxima de seis personas cuyas edades se muestran en
la siguiente tabla.
Edad
(aos)
Frecuencia cardiaca
mxima
10
12
14
16
18
20
En el siguiente sistema de coordenadas, traza la grfica de la ecuacin.
Cmo es la frecuencia cardiaca mxima de un nio comparada con la de un adulto?
Qu significa, en trminos de la grfica,
que uno de los trminos de la ecuacin sea negativo?
Piensas que la grfica tiene sentido para cualquier valor de x, es decir, para cualquier
edad? Por qu?
Comenta con tu maestro y tus compaeros qu diferencias y qu semejanzas hay entre
la grfica de la frmula de Kravonen y las de las ecuaciones.
y 5 220 2 0.5x y 5 220 1 x y 5 220 2 2x
Qu significado tendran estas ecuaciones en trminos de la frecuencia cardiaca?
Para cul el corazn latira ms rpidamente
con la edad? Cmo sera diferente de lo que
pasa en la realidad la frecuencia cardiaca de una persona con la primera y con la terce-
ra ecuacin?

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Leccin 4
141
1. Sin hacer clculos ni encontrar ninguno de sus puntos en un sistema de coordenadas, traza
la grfica de las siguientes ecuaciones.
y 5 3x 1 8
y 5 4x 1 2
y 5 3x 2 4
y 5 2x 1 2
y 5 3x 1 6
y 5 24x 1 2
y 5 3x 2 5
y 5 22x 1 2
2. Escribe tres grupos de tres ecuaciones cada uno, de modo tal que las grficas que las repre-
sentan sean rectas paralelas entre s.

3. Un automvil nuevo cuesta $120,000 y pierde cada ao 10% del valor original por el uso
o el desgaste. Escribe una ecuacin que relacione el precio del auto y los aos que transcurren.
Qu significan cada uno de los trminos de la ecuacin
en trminos de la situacin?
Sin trazarla, indica cmo debe ser la grfica de esta situacin.
4. Escribe la ecuacin que corresponde a cada una de las siguientes grficas.

Resuelve y practica
20
10
30
40
50
-50
-10
-20
-30
-40
10 5
x
y
-5 -10
10 5
x x
y y
-10 -5
20
10
-10
-20
10 5 -10 -5
20
10
-10
-20
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E
n este proyecto construirn un
cohete hidrulico, y utilizarn sus
observaciones para intentar que el
cohete llegue lo ms alto posible.
Para construir su cohete necesitarn:
un envase de plstico de refresco
vaco, con capacidad de 600 ml
una bomba de aire para inflar llantas
de bicicleta o balones
una vlvula para balones
plastilina
un vaso desechable pequeo
un plumn
un tapn de corcho que no sea muy
largo y que ajuste bien en la boca de
la botella
una hoja de papel
un cronmetro
Un cohete hidrulico
Para hacer funcionar su cohete, salgan al
patio de su escuela o a algn espacio al
aire libre. Para armarlo:
Coloquen un cono de papel en la
base de la botella para que luzca
como un cohete.
Graden el vaso de agua, sealando
con una marca la mitad de su
capacidad.
Agreguen tres medios vasos de agua
al cohete.
Adapten la vlvula a la bomba de aire.
Hagan un orificio en el centro del
corcho por el que pueda pasar la
vlvula.
Tapen perfectamente la botella con
el corcho.
Con la plastilina, sellen toda posible
salida de aire.
Mantengan la punta del cohete hacia
arriba, sostnganlo por el corcho y, sin
tocar la botella, empiecen a bombear
aire al interior. Tengan cuidado de que
nadie se interponga en el camino del
cohete, ya que ste saldr disparado
hacia arriba. Repitan el procedimiento
con diferentes cantidades de agua. Qu
pasa?
Como es complicado medir de manera
directa la altura exacta a la que
llega el cohete, utilicen un cronmetro.
En su curso de ciencias han estudiado
la cada libre de los cuerpos como un
ejemplo de movimiento acelerado, es
decir, como un movimiento en el que la
velocidad de los cuerpos vara. En este
caso, la distancia que recorre un cuerpo al
caer libremente est dada por la frmula:
d 5
g t
2
2
donde el valor de g, la aceleracin que
se debe a la fuerza de atraccin de la
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Tierra, es 9.81
m
s
2
y t es el tiempo que tarda en
caer.
Cmo pueden usar esta frmula para medir
la altura a la que llega el cohete usando el
cronmetro?
Varen la cantidad de agua del cohete,
registren en cada lanzamiento el tiempo de
cada y completen una tabla semejante a la
siguiente. Graden el vaso en cuartos o en
octavos para tener mayor precisin.
Cantidad
de agua
Tiempo
de cada
Altura a la que
lleg el cohete
1
2
vaso
1 vaso
1

1
2
vaso
2 vasos
Construyan una grfica en la que en el eje
x aparezcan los valores de la cantidad de
agua en el cohete y, en el eje y, estn los
valores de la altura a la que lleg el cohete
para cada cantidad de agua.
Con ayuda de la grfica estimen qu
cantidad de agua garantizara que el cohete
llegue lo ms alto posible.
Finalmente, pongan a prueba qu tan
exactos son sus clculos: carguen su cohete
con la cantidad de agua que calcularon
que producira la mayor altura y lncenlo.
Organicen con todo su saln un concurso
entre todos los equipos para ver cul logra
que su cohete llegue ms alto. Todos los
cohetes necesitan la misma cantidad de
agua para alcanzar su mxima altura? Si
no fue as, a qu creen que se deba esto?
Despus de lanzar su cohete varias veces,
traten de explicar cmo funciona. Qu lo
impulsa?
Para saber ms de su cohete describan en
trminos de lo que estn estudiando en su
curso de Fsica:
el mecanismo que lo hace funcionar.
el proceso de subida y cada, como un
movimiento acelerado. Cmo vara la
velocidad?
1
2 1
1
4
1
4
2
1
4
1
3
4
1
1
2
3
4
1
2
CanLidad de aua (vasos)
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144
Tu peso en la Luna
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osiblemente hayas visto ms de
una vez, en programas de televi-
sin o pelculas, imgenes de astro-
nautas que caminan a saltos sobre
la superficie de la Luna, o que flo-
tan, ingrvidos, dentro de una nave
espacial. Por qu ocurre esto?
Como todos los objetos materiales,
tu cuerpo tiene una propiedad, lla-
mada masa gravitacional, que es la
misma aqu, en la Tierra, que en Marte o
en otra galaxia.
Lo que s cambia es el peso. Segn uno de los
principios ms importantes de la Fsica, la ley de
la gravitacin universal, todos los objetos se atraen entre
s con una fuerza que vara de manera directamente proporcional a
sus masas e inversamente proporcional al cuadrado de la distancia
que los separa. T ya sabes lo que esto quiere decir: la fuerza de
atraccin aumenta si las masas aumentan y disminuye si crece la
distancia entre los objetos.
La fuerza de atraccin entre, digamos, este libro y t, es muy, muy
pequea, porque sus masas son muy pequeas. Para efectos
prcticos podemos pensar que no existe. Pero la fuerza de atraccin
gravitacional entre tu cuerpo y la Tierra es bastante apreciable. Es un
tirn hacia el centro del planeta que te ha acompaado desde
siempre: tu peso. Nota que, segn la ley de la gravitacin, quien
tiene ms masa, pesa ms.
Pero qu ocurre si te alejas de la Tierra? El peso disminuye con la dis-
tancia. Si vas a la Luna, la atraccin de la Tierra ser muy pequea, y
sentirs mucho ms la de la Luna; aunque como la masa de sta es
poca comparada con la de nuestro planeta, el tirn que genera
es decir, tu peso en la Luna ser menor que el que sientes aqu.
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Cmo cambiara tu peso en distintos lugares del Sistema Solar?
La siguiente tabla muestra la constante de proporcionalidad que
relaciona el valor de un peso en la Tierra y su correspondiente en la
Luna y en los otros planetas del sistema del Sol.
Mercurio Venus Luna Marte Jpiter Saturno Urano Neptuno
0.39 0.87 0.16 0.38 2.55 0.92 0.89 1.38
Sin hacer operaciones, di cunto pesara un objeto de un kilogramo
de peso en cada uno de los planetas. En cules pesaras ms de
lo que pesas en la Tierra? En cules pesaras ms del doble? En
cules menos de la mitad?
Abre una hoja de clculo. En la primera celda de dos columnas,
escribe el nombre de una variable; por ejemplo, escribe x en A1
y escribe y en B1. En A2 escribe un nmero, da clic en el men
Edicin, despus en Rellenar y por tlimo en Serie. Aparecer la
siguiente pantalla:
Elige series en Columnas, para
que los valores aparezcan
debajo de la variable x; en
Incremento elige cunto quieres
que vayan aumentando los
valores de tu variable x. Escoge
tipo Lineal, y en Lmite escoge
hasta qu valor quieres que
llegue tu serie. Da clic en
Aceptar. Qu sucede? Ahora
en B2 escribe =2*A2 y presiona
Enter.
Qu sucede? A qu
corresponde ese valor? Da clic
en la celda B2 y despus en
Copiar, que se encuentra
en el men Edicin. En la
columna B selecciona desde B2
hasta la ltima celda a la que
corresponda un valor de x, y da
clic en Pegar, que tambin est
en Edicin. Qu sucede? Qu
son los nmeros que aparecen?
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146
Ahora vas a utilizar una hoja de clculo para trazar la grfica de los
datos que tienes. En el men Insertar elige Grfico. En la ventana que
aparecer, elige el tipo XY (dispersin), subtipo de lneas suavizadas
y sin marcadores (sta es la segunda opcin del segundo rengln de
subtipos).
Qu representa esta grfica? A qu
relacin algebraica corresponde?
Cmo graficaras una constante en
este tipo de grficas? Realiza el mismo
procedimiento para la funcin 2*A2+1.
Cmo cambia la grfica?
En la esquina inferior izquierda de
tu pantalla selecciona la Hoja 2
de tu libro. Nombra nuevamente
a las celdas A1 y B1 como x y y,
respectivamente, y escribe en la
columna A una serie de valores.
Ahora, en la celda B2 escribe =A2^2.
Qu tipo de nmeros obtienes en la
columna B? Cmo crees que sea la
grfica de esta relacin? Qu crees
que suceda si ahora escribes =A2^3?
Y si le sumas o le multiplicas una
constante a las frmulas anteriores?
Utiliza el comando Grfico del men
Insertar para explorar estas opciones.
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147
Abre la Hoja 3 de tu libro, crea una nueva serie de la que A2 sea tu primer
valor y en la columna B inserta la frmula Raz Cuadrada, que en el men
de funciones se encuentra en el submen Trigonomtricas. Presiona Enter y
observa lo que obtienes. Grafica esta funcin.

Ahora utilizars la hoja de clculo para crear grficas que muestren cmo
cambia el peso de un objeto en los distintos planetas del Sistema Solar.
Abre un libro Nuevo en el men Archivo. En la celda A1 escribe Peso
en la Tierra. En las siguientes celdas del rengln 1 escribe los nombres
del resto de los planetas y de la Luna. En la columna A inserta una serie
que vaya desde 0 hasta 100 kg, con un incremento de 0.5 kg, y en las
celdas del rengln 2 ingresa las frmulas que te permitan calcular el
peso correspondiente a cada planeta. Pega las frmulas en el resto de
las celdas de cada columna que corresponda, elige los datos numricos
adecuados y crea una grfica XY de dispersin. Qu muestra tu grfica?
Qu tienen en comn las lneas que representan cada planeta? Qu las
distingue?
Analiza tus tablas y tu grfica. Cul es el mayor peso que puedes cargar?
A un objeto de cuntos kilogramos en la Tierra correspondera tu mxima
capacidad de carga en cada planeta? Cunto pesara tu mochila en
cada caso? En qu planetas no podras cargarla? Cunto pesaras t?
En la actualidad, varios pases tienen planes para mandar una misin
espacial tripulada a Marte durante los prximos aos. Cmo ser el peso
de los astronautas en ese planeta? Qu beneficios crees que pueda
acarrear esto? Crees que los cuerpos de los astronautas podran verse
afectados negativamente? Por qu?
Crees que las grficas que hiciste podran servirte para explicar la
diferencia entre masa y peso? Cmo?
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La observacin de patrones y su descripcin me-
diante herramientas matemticas permite entender
procesos muy diferentes entre s. En este bloque
estudiars procesos de azar y diversos ejemplos de
variacin.
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Bloque
4
En este bloque:
1. Conocers y aplicars las leyes de los exponentes
y la notacin cientca para resolver problemas.
2. Utilizars las propiedades de las alturas, media-
nas, mediatrices y bisectrices en los tringulos
para resolver problemas geomtricos.
3. Comprenders las diferentes caractersticas de
un fenmeno o situacin a partir de interpretar
y relacionar la informacin que te proporcionan
dos o ms grcas de lnea.
4. Aprenders a calcular la probabilidad de dos
eventos independientes.
5. Relacionars el desarrollo de un fenmeno con
su representacin grca.
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Bloque 4
150
Renete con dos compaeros. Analicen juntos las siguientes situaciones.
Las protenas son molculas compuestas por cadenas de molculas ms pequeas,
llamadas aminocidos, de los cuales existen 20 tipos. Las protenas influyen en las
caractersticas que distinguen a las diferentes especies de seres vivos, por lo que la
variedad de aminocidos y protenas explica, en parte, la gran diversidad de espe-
cies animales y vegetales que conocemos. Una protena puede estar formada desde
por tres hasta por miles de aminocidos.
1. Potencias
de la misma base
Elaborar, utilizar y justificar procedimientos para calcular productos y cocientes de potencias
enteras positivas de la misma base y potencias de una potencia. Interpretar el significado de
elevar un nmero natural a una potencia de exponente negativo.
DisLinLas proLelnas ormadas por los mismos aminoacidos.
Aminoacido
1
Aminoacido
2
Aminoacido
3
Aminoacido
4
Aminoacido
1
Aminoacido
2
Aminoacido
4
Aminoacido
1
Aminoacido
4
Aminoacido
3
Aminoacido
3
Aminoacido
2
Dependiendo del orden en que aparezcan los aminocidos en la cadena, la protena
tendr diferentes funciones. Para que tengas una idea de cmo se conforma la estruc-
tura primaria de las protenas, se puede hacer una analoga con el alfabeto y las pala-
bras. El alfabeto tiene 29 letras y mediante secuencias de stas se conforman multitud
de palabras de mayor o menor longitud, mientras que las protenas se conforman con
secuencias de 20 distintos aminocidos.
En una cadena de 3, cuntas combinaciones diferentes de los 20 aminocidos pue-
den formarse? Y en una cadena de 10?
Supongan que cierto tipo de protenas est formado por cadenas de una misma lon-
gitud, y que ustedes saben que hay una cantidad total de 3,200,000 protenas de esa
clase. Cuntos aminocidos forman cada protena de ese tipo?
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Leccin 1
151
Existen algunos elementos qumicos formados por varios tipos de tomos, que di-
fieren entre s slo por el nmero de neutrones que hay en su ncleo, pero que
tienen las mismas propiedades qumicas. Este tipo de tomos se llaman istopos
del elemento en cuestin. Algunos istopos experimentan un fenmeno conocido
como decaimiento radiactivo, a travs del cual se transforman en otros tipos de
tomos con un ritmo que se mide a travs de la llamada vida media: el tiempo que
tarda en transformarse la mitad de cualquier cantidad de esa sustancia.
Si un material radiactivo tiene vida media de un ao, luego de ese lapso, de un gramo
de ella habr slo medio gramo; despus de 2 aos quedar slo un cuarto de gramo,
etctera. Los seres vivos tienen carbono en su organismo. Esta sustancia est formada
por dos istopos: el carbono 12 y el carbono 14, que es radiactivo y tiene una vida
media de 5,730 aos. La cantidad de este istopo que hay en los restos de una planta
o animal puede ayudar a determinar el tiempo que ha transcurrido desde su muerte. Si
al analizar el hueso de un animal se encuentra que la cantidad de carbono 14 que tiene
es
1
32
de lo que debi tener al momento de su muerte, hace cunto tiempo muri el
animal? Qu parte de la cantidad original de carbono 14 debe
quedar en los restos de un animal muerto hace 45,840 aos?
Y hace 80,000 aos?
Qu aspectos similares encontraste en las dos situaciones anteriores?

Qu diferencias hay entre ellas?

Las estrategias que utilizaste para resolver el primer problema, te pueden servir
para resolver el segundo? Por qu?

En alguna de las situaciones hay algn tipo de variacin lineal?
Por qu?

Analiza
Elemento
qumico
Sustancia
formada por
tomos con el
mismo nmero de
protones.
Neutrones
Partculas que,
con los protones,
forman el ncleo
de los tomos.
Propiedad
qumica
Caracterstica
relativa a las
formas en que
las sustancias se
combinan para
formar otras.
Glosario
5730 aos despus
14
C
14
C
10 g de C
14
5 g de C
14
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Bloque 4
152
Otro tipo de potencias
Desde el curso anterior t conoces el significado de expresiones como 5
2
, (22)
4
,

(
1
5
)
3
, x
4
y 10
n
, es decir, de nmeros escritos en forma de potencia. Al inicio de
leccin contaste las cadenas de cada longitud que pueden formarse con los 20
aminocidos. Para completar la siguiente tabla escribe esas cantidades como po-
tencias de 20.
Longitud de la cadena 1 2 3 4 5
Nmero de cadenas posibles
A las potencias de la misma base cuyo exponente va aumentando de uno en uno se les
llama potencias sucesivas de la base.
En la leccin reas y permetros, iguales?, del bloque 2, exploraste el significado de
expresiones del tipo (x 1 2)
2
, y tambin encontraste una regla para simplificar mo-
nomios como (3
2
xy
2
) (3x
2
y). La recuerdas? Utilzala para escribir de una forma ms
sencilla los siguientes nmeros:
(n
2
m
3
r)(nm
5
r)r
2
(22
5
k
2
)(2
2
k)(kj)
(a
3
b
2
)(a
2
b
3
)(ab
4
) (27uv
2
)(49u)v
4
Como puedes ver, todas las expresiones anteriores son potencias, o productos de poten-
cias, en las que la base es un nmero cualquiera y el exponente, un nmero positivo.
Escribe las siguientes operaciones en forma desarrollada, es decir, escribe cada po-
tencia como un producto de factores iguales.
2
7
3 2
5
5 10
4
3 10
6
5 .
Es posible escribir el resultado de cada uno de los productos anteriores en forma de
una sola potencia? Si es as, hazlo.
2
7
3 2
5
5 10
4
3 10
6
5 .
Qu relacin hay entre el exponente que obtuviste en el resultado y los exponentes
de los factores de la operacin original?
Haz uso de lo anterior para escribir los siguientes productos como una sola potencia.
(1.5)
2
3 1.5
5
h
2
(h
7
) (p
2
)p
9
6
3
3 6
5
(x
2
) 3 (x
5
) (r
3
)(r
7
) r
Explora y descubre
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Leccin 1
153
Considera ahora el nmero (10
7
)
2
y escrbelo como el producto de dos factores igua-
les, como lo indica el exponente 2.
(10
7
)
2
5 3 .
Desarrolla ahora cada uno de los dos factores segn lo indica su respectivo exponente,
y por litmo escribe el resultado como una sola potencia.
(10
7
)
2
5 3 5 .
Qu relacin hay entre el exponente del resultado con los dos exponentes de (10
7
)
2
?

Analiza si sucede lo mismo con las siguientes potencias.
(4
3
)
5
(3
4
)
3
(12
4
)
4
A partir de lo anterior, escribe la siguiente expresin algebraica como una sola poten-
cia. Considera que p y q son nmeros naturales.
(y
p
)
q
5 .
Utiliza esta ltima propiedad para escribir los siguientes nmeros como una sola po-
tencia.
(0.73)
2
5 (8
3
)
2
5
(3
4
)
2
5 (5
2
3 5
3
)
4
5
(2.5
7
)
5
5 (1.2
4
3 1.2)
3
5
Qu sucede cuando se dividen dos potencias de la misma base? Considera el siguien-
te ejemplo.
5
7
5
4

5

5 3 5 3 5 3 5 3 5 3 5 3 5
5 3 5 3 5 3 5
Explica, a partir de los anterior, por qu
5
7
5
4
puede reescribirse como
5
5
3
5
5
3
5
5

3
5
5
3 5 3 5.

Escribe, por ltimo, este nmero como una sola potencia.
5
7
5
4
5
Qu relacin hay entre el exponente del resultado y los exponentes de las dos poten-
cias que se dividen?
Reescribe las siguientes divisiones como una sola potencia. Utiliza tu calculadora para
comprobar que los resultados son correctos.

4
7
4
3
5
6
8
6
3
5

2
4
2
3
5
101
5
101
3
5

5
7
5
2
5
(7
2
3 7
3
)
7
4
5
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Bloque 4
154
Las conclusiones de los tres apartados anteriores son propiedades de las potencias que
se conocen como leyes de los exponentes. Escritas de manera general, stas indican
que, si n y m son nmeros enteros positivos:
x
n
x
m
5 x
n+m
(x
n
)
m
5 x
nm

x
n
x
m
5 x
n2m
Otro tipo de exponentes
Con base en las leyes de los exponentes es posible definir potencias con exponen-
tes que no son nmeros enteros positivos.
Qu resultado obtienes de la divisin
a
7
a
7
si consideras que ests dividiendo el
nmero a
7
entre s mismo?
Si aplicas las leyes de los exponentes, a qu es igual
a
7
a
7
?
Qu valor crees que sea adecuado para a
0
? Explica tu respuesta.

Para calcular el cociente
a
2
a
3
, Violeta hizo lo siguiente:
a
2
a
3
5
a
2
a
2
a
5
a
2
a
2
3
1
a
5
1
a
Por su parte, Pablo aplic las leyes de los exponentes y concluy que
a
2
a
3
5 a
21
. Quin
de los dos tiene razn?
Cmo crees que conviene definir a
21
? Explica tu razonamiento.

Calcula las siguientes potencias.
2
21
5 8
21
5 (
1
2
)
21
5
5
21
5 10
21
5 (
3
4
)
21
5
Imagina una mquina que eleva nmeros a la potencia 21. Qu sucedera si conectas
dos mquinas de ese tipo, de manera que lo que salga de una entre en la otra? Explica
tu respuesta.

Utiliza razonamientos similares a los de Violeta y Pablo en el apartado anterior para
encontrar el cociente
4
5
4
7
.

Cmo crees que conviene definir 4
22
?
Explica por qu 3
23
5
1
3
3
y x
24
5
1
x
4
.

Explica, si n es un nmero entero positivo, a qu es equivalente q
2n
.

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Leccin 1
155
Potencias, istopos, protenas
Renete con un compaero. Revisen las dos situaciones que exploraron al inicio
de esta leccin y escriban en forma de potencia:
la cantidad de protenas que pueden formarse con una cadena de 10 aminoci-
dos.
la cantidad de protenas que pueden formarse con una cadena de n aminocidos.

el nmero 3,200,000, esto es, la cantidad de protenas que pueden formarse con
una cadena de aminocidos.
la proporcin del carbono 14 que queda en un organismo despus de 5,730 aos
de su muerte.
de su muerte.
de su muerte.
Qu valor de n hace verdadera la igualdad 2
n
5
1
32
? .
Aproximadamente, qu proporcin del carbono 14 presente en un organismo en el
momento de su muerte queda 100,000 aos despus? Y despus
de 250,000 aos?
Reescribe, utilizando solamente exponentes positivos, los siguientes nmeros.
3
27
5 (24)
25
5
(
21
2
)
23
5 5
22
5
Los tres apartados anteriores pueden resumirse, de forma general, como sigue. Si n y
m son nmeros enteros positivos y m es mayor que n, entonces:
x
0
5 1, x
2n
5 (
1
x
n
) y
x
n
x
m
5 x
n2m
5
1
x
m2n
Regresa y revisa
Considera la sucesin 2
n
, donde n toma valores en los enteros positivos, y escribe
en tu cuaderno los primeros veinte trminos de la sucesin.
Considera ahora la sucesin 2
2n
, donde n toma valores en los enteros positivos, y
escribe en tu cuaderno los primeros diez trminos de la sucesin.
Qu diferencias encuentras en el comportamiento de ambas sucesiones? Explica
qu sucede si tomas las potencias positivas y las negativas de otro nmero, por
ejemplo: 0.5. Explica tambin qu sucede si tomas las potencias positivas y nega-
tivas de 1.
Refexiona
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Bloque 4
156
1. Simplifica las siguientes expresiones algebraicas.
6x
5
18x
3
5
25x
3
x
5
5
(3x
3
y)x
4
5
85x
4
69x
2
5
78x
3
x
9
5
x
8
x
6
x
12
x
5
5

87x
8
56x
2
5
5x
2
3x
4
2x
5
5
2. Reescribe los siguientes nmeros utilizando solamente potencias positivas.
5
22
4
3
3 2
24
3
21
(23)
24
(22)
23
27
3
3 3
24
3. Las placas de los coches de la ciudad de Mxico estn formadas por un nmero de tres
cifras y tres letras, que pueden repetirse. Escribe esta cantidad como el producto de dos po-
tencias y calclala.
4. Escribe como una potencia la cantidad de nmeros telefnicos de 8 cifras que pueden crear-
se. Si todos deben empezar con 5, cuntos nmeros posibles hay?
5. Cuntos boletos de lotera diferentes hay, si cada uno es de 5 cifras?
6. Si las tarjetas de crdito usan 16 cifras, cuntas diferentes tarjetas de crdito pueden expe-
dirse?
7. Un club deportivo quiere expedir credenciales para sus miembros y planea distinguir a cada
uno de ellos con una clave formada por una serie de vocales. Si hay 400 miembros, cul es el
mnimo nmero de letras que debe tener la clave?
Resuelve y practica
Observa y relaciona
Huesos de dinosaurio
Investigacundo ocurri, aproximadamente, la extincin de la gran mayora de
los dinosaurios; despus, con base en este dato, reflexiona lo siguiente: qu
cantidad de carbono 14 quedar en un hueso de dinosaurio? Crees que medir
el carbono 14 es un buen mtodo para calcular cundo vivi un dinosaurio? Ex-
plica tu respuesta.
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157
Leccin 2
2. Nmeros grandes
y pequeos
Renete con un compaero y juntos piensen en una estrategia para resolver los
siguientes problemas. En cada caso escriban, sin resolverlas, las operaciones que
tendran que hacer para encontrar la solucin correspondiente.
Una milsima de segundo es un intervalo tan pequeo que, de los movimientos
voluntarios que puede realizar una persona aun el ms rpido, parpadear, dura
aproximadamente 0.4 segundos.
Cuntas milsimas de segundo dura un parpadeo?
La trayectoria que sigue la Tierra en su movimiento de traslacin alrededor del
Sol puede pensarse como una circunferencia de 149,503,000,000 metros de
radio. Qu distancia sobre su trayectoria recorre la Tierra durante una milsima
de segundo?
En la naturaleza existen procesos muy lentos en comparacin a los que observamos
cotidianamente. Por ejemplo, tu cabello crece, en promedio, 15 cm en un ao, y un
caracol de jardn avanza aproximadamente 3 m en una hora.
Cul es la rapidez de crecimiento del cabello de una persona medida en kilme-
tros por hora?
Cuntos centmetros crece el cabello en un minuto?
Cul es la rapidez de un caracol, en kilmetros por hora?
Cuntos centmetros avanza un caracol por minuto?
Estima (sin hacer clculos exactos) cuntos segundos hay en un ao.

Segn tu respuesta anterior, qu parte de su trayectoria recorre la Tierra en
un segundo? Y en una milsima de segundo?

Indica dos elementos que podras tomar en cuenta para estimar cuntos centme-
tros crece el cabello en un minuto.

Analiza
Utilizar la notacin cientfica para realizar clculos en los que intervienen cantidades muy
grandes o muy pequeas.
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Bloque 4
158
Explora y descubre
Cuentas muy grandes
Para facilitar la comparacin de nmeros muy grandes o muy pequeos, y para
hacer operaciones con ellos, los cientficos y quienes trabajan con este tipo de
cantidades suelen escribir sus resultados utilizando notacin cientfica. Escritas
de esta forma, las cantidades son el producto de un nmero decimal mayor que
uno y menor que diez y una potencia de 10.
La masa de la Tierra, por ejemplo, se puede escribir de dos formas:
598,000,000,000,000,000,000,000 toneladas.
5.98 3 10
23
toneladas.
Renete con un compaero, y juntos completen la siguiente tabla de potencias de 10.
10
25
10
24
10
23
10
22
10
21
10
0
10
1
10
2
10
3
10
4
10
5
Cuntos ceros tiene el desarrollo de 10
5
?
Cuntos ceros tiene el de 10
21
?
Cuntos hay en el desarrollo de 10
n
?
Cuntas cifras a la derecha del punto tiene 10
24
?
Cuntas cifras a la derecha del punto tendr 10
232
?
Escriban ahora el resultado de los siguientes productos:
2.31 3 10
6
5
3.4 3 10
3
5
2.451 3 10
4
5
3.4 3 10
24
5
2.45 3 10
22
5
Observen sus resultados y describan qu pasa cuando se multiplica un nmero por una
potencia positiva de 10. Y si se multipli-
ca por una potencia negativa de 10?
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159
Leccin 2
Otros ejemplos de datos cient.cos
Escribe en notacin cientfica los siguientes datos y completa la tabla.
Escritura decimal
Notacin
cientfica
Masa de Jpiter 190,000,000,000,000,000,000,000,000 toneladas
Distancia de la Tierra a
la estrella Betelgeuse 2,838,300,000,000,000 km de la Tierra
Dimetro de la Va
Lctea 10,000,000,000,000,000,000,000 metros
Dimetro del Sistema
Solar 100,000,000,000,000 metros
Masa de un protn 0.00000000000000000000000000167 kg
Radio de las clulas
vegetales entre 0.00002 metros y 0.00003 metros
Radio de los virus ms
pequeos 0.000000018 metros
Hacer operaciones con nmeros escritos en notacin cientfica es fcil gracias a las pro-
piedades de los productos y los cocientes de potencias con la misma base. Completa
los siguientes ejemplos:
(5 3 10
7
) ( 3 10
2
) 5 (5 3 ) 3 10

5 3 10

14 3 10
8
4 3 10
3
5
14
4
3 5
Utiliza la informacin que se ha manejado a lo largo de la leccin para calcular,
usando notacin cientfica:
cuntas veces es mayor la masa de Jpiter que la masa de la Tierra.

cuntas veces es menor la rbita de la Tierra que su distancia a Betelgeuse.

cuntas veces es mayor el radio de las clulas vegetales ms pequeas que el radio
de los virus ms pequeos.
Se llama orden de magnitud de un nmero a la potencia de 10 que sirve para escri-
birlo en notacin cientfica, por ejemplo, la distancia promedio de la Tierra al Sol,
1.49 3 10
8
km, es de un orden de magnitud de 10
8
.
Completa la siguiente tabla, toma en cuenta los datos que obtuviste en la seccin
anterior.
Masa de
Jpiter
Distancia
de la Tierra
a la estrella
Betelgeuse
Dimetro
de la Va
Lctea
Dimetro
del Sistema
Solar
Masa de un
protn
Radio de
las clulas
vegetales
Radio de los
virus ms
pequeos
Orden de
magnitud
Se llama orden
de magnitud
de un nmero
a la potencia
de 10 que sirve
para escribirlo
en notacin
cientfica,
por ejemplo,
la distancia
promedio de la
Tierra al Sol,
1.49 3 10
8
km, es
de un orden de
magnitud de 10
8
.
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Bloque 4
160
Glbulos rojos
Renete con un compaero y lean la siguiente informacin:
Una persona de 40 kg tiene aproximadamente tres litros de sangre.
Encada milmetro cbico de sangre hay aproximadamente 5,000,000 de glbulos rojos.
Cada glbulo rojo mide aproximadamente 0.007 mm de ancho.
La circunferencia ecuatorial de la Tierra mide aproximadamente 40,000 km.
Con base en los datos anteriores calculen cuntas veces dara la vuelta al ecuador de la
Tierra la cadena de glbulos rojos que se formara si pusiramos, uno seguido de otro,
todos los de una persona de 40 kg.
Regresa y revisa
Completa la siguiente tabla con los equivalentes de los tiempos que se indican utili-
zando notacin cientfica. En la ltima fila menciona un evento que tenga aproxima-
damente esa duracin.
Segundos 10
22
10
21
1 10 10
2
10
3
10
6
10
9
Horas
Das
Aos
Evento
Si el resultado de cierto clculo es 1.5 3 10
9
, pero en el peridico aparece que el
resultado fue 1.5 3 10
8
, el error cometido por el peridico es grave o no? Comn-
talo con tus compaeros y tu maestro.
Refexiona
Muchas calculadoras de las conocidas como cientficas usan la notacin cientfica para operar nmeros con
mayor cantidad de cifras que las que caben en su pantalla.
El resultado de multiplicar 40,000,000 por 300,000,000, por ejemplo, tiene tantas cifras que hay pocas
calculadoras capaces de desplegarlo en su pantalla. Por esta razn, muchas de ellas sealan error al intentar
hacer la operacin; otras, en cambio, dan el resultado en notacin cientfica: 1.2 3 10
16
. En la pantalla de la
calculadora, la notacin cientfica se denota de distintas formas: en algunas aparece 1.2 de manera usual
y despus de un pequeo espacio aparece el nmero 15; en otras, aparece la abreviatura de exponente,
EXP, entre el nmero 1.2 y el 15. Describe qu significa el resultado desplegado en la pantalla de tu cal-
culadora.
Qu hace tu calculadora si el orden de magnitud de lo que quieres calcular es mayor que 10
99
?
Cul es el mayor nmero que puede representarse en la pantalla de tu calculadora?
Cul es la mayor potencia de 10 que puede mostrar tu calculadora?
Usa tu calculadora
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Resuelve y practica
1. Escribe con notacin cientfica las siguientes cantidades.
12,450,000,000 0.000742
82,100,000 0.005471
2. Desarrolla las siguientes cantidades.
3 3 10
4
3.456 3 10
22
2.456 3 10
8
45.21 3 10
27
3. Utiliza notacin cientfica para realizar los siguientes clculos.
750,000,000,000 3 1,310,000,000 5
0.92 3 0.00000000081 5
(1,300,000,000,000)
2
5
72,300,000,000,000 4 0.00000000016 5
(0.000000000000093)
3
5
4. La velocidad de la luz es de 3 3 10
5

km
s
. Cuntos metros avanza la luz en un segundo?
Cuntos decmetros avanza en 3 segundos? Cuntos cent-
metros avanza en 1.5 segundos? Cuntos milmetros avanza en 4 segundos?

Un ao luz se define como la distancia que avanza la luz en un ao. A cuntos kilmetros
equivale un ao luz?
Si sabemos que el Sol est aproximadamente a 8 y medio minutos luz de la Tierra, a cuntos
kilmetros se encuentra? A cuntos metros?
5. La siguiente tabla indica las distancias medias de los planetas con respecto al Sol. Rees-
crbelas utilizando notacin cientfica.
Planetas
Distancias medias
con respecto al Sol
Notacin
cientfica
Planetas
Distancias medias
con respecto al Sol
Notacin
cientfica
Jpiter 778 millones de km Saturno 1,430 millones de km
Marte 228 millones de km Tierra 150 millones de km
Mercurio 58 millones de km Urano 2,870 millones de km
Neptuno 4,546 millones de km Venus 108 millones de km
6. Ordena los planetas en forma ascendente de acuerdo con la distancia media a la que se encuen-
tran con respecto al Sol:
7. Encuentra las distancias entre cada par de planetas contiguos y exprsalas con notacin cientfica.
y : y :
y : y :
y : y :
Qu planetas contiguos son los ms cercanos?
Cules son los ms lejanos?
Leccin 2
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162
3. Azar y clculo
de probabiliades
Renete en equipo con dos compaeros ms y, juntos, analicen cuidadosa-
mente los siguientes razonamientos. Al terminar, comenten sus observaciones
con otros equipos.
En una tienda hay una promocin que consiste en lo siguiente: una de cada ocho
compras resulta premiada con un boleto para el cine. Si Felipe fue a la tienda y com-
pr ocho cosas por separado, es seguro que se gane un boleto?
En un noticiario, el meteorlogo asegur que haba una probabilidad de 0.40 de
que lloviera el sbado y una de 0.60 de que lloviera el domingo. Antes de terminar
su participacin dijo: No olviden el paraguas este fin de semana; seguro llover,
pues existe una probabilidad de 1 de que llueva al menos uno de los dos das. Si sus
datos sobre cada da son verdaderos, es cierto lo que dijo el meteorlogo? Cul es
la probabilidad de que llueva en alguno de los dos das?
Una pareja de recin casados piensa tener dos hijos, pero quiere tener al menos una
nia. Una vecina les dijo que es ms fcil que tengan al menos una nia que dos ni-
os. Si suponen que es igualmente probable tener un nio que tener una nia, cul
es la probabilidad de que la pareja tenga dos nios?
Jos Manuel haba perdido ya cuatro volados pidiendo siempre sol. Antes del quinto,
coment: ya cayeron cuatro guilas; lo ms seguro es que esta vez obtenga sol,
pues es muy poco probable obtener cinco guilas seguidas. Cul es la probabilidad
de obtener cinco guilas seguidas?
Qu tienen en comn las situaciones anteriores?

En la primera situacin, cul ser la probabilidad de que Felipe se gane un boleto
para el cine?
Cul es la probabilidad de que la pareja de la tercera situacin tenga al menos una
nia?
En la situacin de los volados, tiene razn Jos Manuel al decir que lo ms
probable es que en el siguiente volado salga sol? Por qu?

Analiza
Distinguir en diversas situaciones de azar eventos que son independientes. Determinar la
forma en que se puede calcular la probabilidad de ocurrencia de dos o ms eventos indepen-
dientes.
Bloque 4
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163
Explora y descubre
La moneda no mira al dado
Renete con un compaero y juntos analicen los siguientes experimentos.
Si lanzas al aire un dado y una moneda, cul es la probabilidad de obtener 1 en el
dado y sol en la moneda?
Al tirar dos volados, cul es la probabilidad de obtener guila en el primero?
Si en el primer volado se obtiene guila, cul es la probabilidad
de que en el segundo volado tambin se obtenga guila?
Si se tira dos veces un dado, cul es la probabilidad de que el resultado de la primera
tirada sea un nmero par y el de la segunda sea impar?
En la bolsa A hay tres canicas blancas y dos negras, y en la bolsa B hay cuatro canicas
blancas y una negra. Si meten la mano a la bolsa B y, sin ver, sacan una canica, cul
es la probabilidad de que sta sea negra si en la bolsa A ya obtuvieron una canica
negra?
En la primera situacin, el resultado de lanzar la moneda afecta al que se obtiene en
el dado? Seguramente ustedes notaron que no, pues si se obtiene, por ejemplo, 1 en el
dado, en la moneda se puede obtener sol o guila; es decir, el resultado que se obtiene
en la moneda no depende de lo que ocurra con el dado. Lo mismo sucede si echas dos
volados: el resultado del segundo no depende del que se haya obtenido en el primero.
Y pasa lo mismo al lanzar dos dados, pues si el resultado de la primera tirada es un
nmero par, el resultado de la segunda puede ser un nmero par o uno impar.
Se dice que dos o ms eventos son independientes si el resultado de cada uno de ellos
no afecta el resultado de los otros.
Al lanzar un dado y una moneda, el evento obtener 1 en el dado y el evento ob-
tener sol en la moneda son independientes. Escriban dos ejemplos ms de eventos
independientes.
Para calcular probabilidades
En el curso anterior estudiaste que en un proceso aleatorio la probabilidad terica
de que ocurra un evento, en donde todos los resultados son igualmente probables,
est dada por la razn
Resultados favorables
Resultados posibles
A este cociente se le conoce como frmula clsica de la probabilidad.
Considera nuevamente el experimento del dado y la moneda. Al lanzar el dado, los
resultados posibles son 1, 2, 3, 4, 5 y 6; al lanzar una moneda, los resultados posibles
son guila y sol. El evento obtener 1 en el dado ocurre slo en un caso. Por lo tanto,
la probabilidad de obtener 1 al lanzar un dado es
Total de resultados posibles
5
1
6
, es decir, uno de seis resultados posibles.
En un proceso
aleatorio la
probabilidad
terica de que
ocurra un evento,
en donde todos
los resultados
son igualmente
probables, est
dada por la razn
Resultados posibles
A este cociente
se le conoce
como frmula
clsica de la
probabilidad.
Se dice que dos o
ms eventos son
independientes
si el resultado
de cada uno de
ellos no afecta el
resultado de los
otros.
Leccin 3
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Bloque 4
164
El evento obtener sol en la moneda tambin tiene un solo resultado favorable: sol.
Entonces, su probabilidad es
Total de resultados posibles
5
1
2
Enlista todos los resultados posibles del experimento que consiste en lanzar un dado y
una moneda simultneamente.
El evento obtener 1 en el dado y sol en la moneda tiene, entonces, slo un resultado
favorable de los doce posibles; y su probabilidad de ocurrir es
1
12
.
Multiplica la probabilidad de obtener 1 en el dado por la probabilidad de obtener sol
en la moneda, cuntas probabilidades tiene de ocurrir?
3 5
Nota que la probabilidad de que ocurran ambos eventos es menor que la de que suce-
da cualquiera de ellos por separado. Esto sucede siempre. Explica por qu:

Cuando dos eventos son independientes, la probabilidad de que ambos sucedan al
mismo tiempo se puede calcular multiplicando las probabilidades de que suceda cada
uno de ellos. A esta propiedad se le conoce como regla del producto.
Cul es la probabilidad de obtener un nmero par y un guila al lanzar un dado y una
moneda a la vez?
En una bolsa hay cuatro canicas verdes y dos azules. Si Juan saca una sin ver, cul
es la probabilidad de que sta sea verde? Si, despus de regre-
sar la canica que sac Juan, Arcelia saca una segunda canica, cul es la probabilidad
de que sea azul? Los dos eventos anteriores, son independien-
tes? Explica por qu s o por qu no lo son.

Un sorteo curioso
En el grupo de segundo de secundaria de la profesora Alicia hay diez nias y diez
nios. La semana pasada ella compr tres libros: uno de matemticas, uno de
biologa y uno de literatura, y ha decidido sortear entre sus alumnos uno de los
tres ejemplares. Para realizar el sorteo la profesora tiene una moneda, una urna
con diez canicas numeradas del 1 al 10, una caja donde hay tres papelitos con el
nombre de cada libro y dos listas: la de hombres y la de mujeres, en orden alfa-
btico. El grupo ha decidido el siguiente procedimiento para el sorteo: primero
tirarn un volado para ver si el ganador ser un hombre o una mujer; despus,
sacarn de la urna una canica para ver a quin le toca, segn su nmero de lista
y finalmente sacarn un papel para saber qu libro le corresponde al ganador.
Renete con un compaero. Juntos digan si Sofa quiere ganar el libro de mate-
mticas, qu probabilidad tiene de lograrlo?
Cuando dos
eventos son
independientes,
la probabilidad
de que ambos
sucedan al
mismo tiempo se
puede calcular
multiplicando las
probabilidades de
que suceda cada
uno de ellos. A
esta propiedad
se le conoce
como regla del
producto.
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Leccin 3
Si se invierte el orden de las etapas del sorteo, la probabilidad es la misma?
Las tres etapas son eventos independientes? Por qu?
Consideran que el sorteo es justo, es decir, todos
los participantes tienen las mismas probabilidades de ganar? Expliquen sus razones.

Cules son las diferentes secuencias en que puede realizarse el sorteo?

Un volado, justo?
Dos amigos, Luis Enrique y Juan Carlos, quieren ir al cine pero no se ponen
de acuerdo acerca de cul pelcula ver, por lo que deciden que lo ms justo es
echar un volado. Luego de examinar la nica moneda que tienen, notan que est
un poco deforme y piensan que esto puede influir en que el volado no sea justo,
por lo que acuerdan, para que la eleccin sea justa, lanzar dos volados; si las
dos veces se obtiene el mismo resultado, volvern a empezar, pero si primero se
obtiene sol y luego guila, ganar Juan Carlos, y si primero sale guila y luego
sol, ganar Luis Enrique.
Renete con un compaero y juntos analicen el procedimiento propuesto por los dos
amigos. Digan si cada uno de ellos tiene la misma probabilidad de ganar.
Regresa y revisa
Escribe dos eventos independientes y dos eventos no independientes. Despus,
rene tu informacin con la de todos tus compaeros y hagan en el pizarrn una
lista de eventos independientes y una de eventos no independientes, corrijan si
hay algn error y expliquen por qu.
Refexiona
Resuelve y practica
1. De las siguientes situaciones, subraya las que involucren eventos independientes.
El resultado de un partido de futbol y el estado del tiempo.
Que en una pareja de esposos, l tenga el cabello rizado y ella tenga el cabello lacio.
Comprar 12 boletos para una rifa y ganarla.
El resultado de la lotera y el da de la semana en que se juega.
El resultado del sorteo "Me late" y el resultado anterior.
Jugar un partido de futbol y anotar un gol.
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2. Si se tiran dos dados, cul es la probabilidad de que en los dos se obtenga el mismo nme-
ro? Cul es la probabilidad de que en los dos se obtenga un nmero distinto?

3. Si se lanzan tres monedas, cul es la probabilidad de que en las tres se obtenga guila?
Cul es la probabilidad de que en al menos una se obtenga guila?
4. En una urna hay diez canicas numeradas del 0 al 9. Se saca una, se anota el nmero y se
vuelve a colocar en la urna. Si se procede de la misma forma hasta completar diez dgitos, cul
es la probabilidad de que el nmero que se forme sea 0 123 456 789? Cul es
la probabilidad de obtener 0 000 000 000? Cul es la probabilidad de obte-
ner al menos un cero? Cul es la probabilidad de que no quede escrito ningn
cero?
5. Inventa una historia en la que sucedan varios eventos independientes, y otra en la que algu-
nos eventos no sean independientes.
6. Si la probabilidad de que caiga un rayo en una ciudad fuera de
1
200
, cul sera la probabi-
lidad de que caigan dos rayos en la misma ciudad?
7. Imagina una ruleta en la que estn todas las letras del alfabeto. Si das seis vueltas a la ruleta
y anotas la letra en la que se para en cada caso, cul es la probabilidad de que obtengas la
palabra paloma?
Elige una palabra de seis letras, cul es la probabilidad de obtenerla en la ruleta?
Cul es la probabilidad de obtener una palabra de seis letras diferente de la que elegiste?

Cul es la probabilidad de obtener una palabra que tenga la misma letra inicial que la pa-
labra que elegiste?
8. Joel quiere comprar un perro macho. Fue a una tienda de mascotas y en un exhibidor vio
dos cachorros, uno blanco y uno negro.
a) Qu probabilidad hay de que los dos sean machos?
b) Si se sabe que uno de los dos es macho, qu probabilidad hay de que ambos lo sean?
c) Supn que se sabe que el cachorro blanco es macho. Qu probabilidad hay de que los dos
cachorros sean machos?
9. En el ejercicio anterior, cul es la diferencia entre las preguntas (b) y (c)? Piensa en una
situacin parecida, en la que el saber cierta informacin pueda hacer cambiar la respuesta a la
misma pregunta y escrbela en tu cuaderno.
10. El cientfico belga Linus Pauling (1901-1994) es una de las muy pocas personas en el mundo
que ha recibido dos veces un premio Nobel: el de qumica en 1954 y el de la paz en 1962. Al termi-
nar la ceremonia en la que recibi su segundo premio, Pauling dijo que, en realidad, lo que haba
logrado no tena mucho mrito pues, mientras que las probabilidades de ganar un premio Nobel
son muy pocas (una entre algunos miles de millones, que son las personas que viven en el mundo),
la probabilidad de ganar dos premios son mucho mayores (una entre las, a lo ms, decenas de
personas vivas que han ganado un Nobel). Es cierto lo que dijo Pauling? Explica tu respuesta.
Resuelve y practica
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Leccin 4
167
4. Interpretacin
de grfcas
En nuestro planeta existe una inmensa variedad de ecosistemas, cuyas poblacio-
nes animales, es decir, los grupos de individuos de la misma especie animal que
habitan un espacio fsico, crecen y disminuyen de formas muy diferentes. Junto
con un compaero examina los siguientes ejemplos.
Generalmente las bacterias se reproducen por biparticin, es decir, las bacterias
individuales se dividen en dos bacterias similares a la original. En las poblaciones de
bacterias el nmero de nuevos individuos supera al nmero de muertes de la gene-
racin anterior.
Algunas especies como el tapir, el jaguar, el mono araa o el guacamayo jacinto
estn en peligro de extincin debido a la destruccin de su hbitat. En este tipo
de poblaciones la cantidad de individuos en cada generacin es menor que el
nmero de individuos de la generacin anterior. Uno de los casos ms conocidos
de extincin masiva fue la de la mayora de los dinosaurios, hace 65 millones de
aos.
Existen organismos de larga vida que, al colonizar una regin nueva, encuentran
recursos abundantes para desarrollarse; sin embargo, despus de un cierto periodo
de tiempo, su poblacin se estabiliza en un tamao que mantiene un equilibrio con
su ambiente.
En algunas regiones de clima templado, las poblaciones de insectos crecen rpi-
damente en primavera y verano, para luego disminuir abruptamente con el fro
invernal.
Factores muy complejos de ciertas regiones naturales dan lugar a poblaciones como
la del ratn de Noruega, que pre-
senta ciclos en los cuales alterna
su tamao entre cuatro valores
diferentes.
Las grficas siguientes representan
el comportamiento de las poblacio-
nes anteriores. Junto con tu com-
paero indica a cul de ellas corres-
ponde cada grfica. Comenten con
el resto del saln y con su maestro
las razones que los llevaron a dar
cada una de sus respuestas.
Interpretar y utilizar dos o ms grficas de lnea que representan caractersticas distintas de un
fenmeno o situacin para tener informacin ms completa y en su caso tomar decisiones.
Interpretar y elaborar grficas formadas por segmentos de recta que modelan situaciones
relacionadas con movimiento, llenado de recipientes, etctera.
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168
En las grficas, marca con azul los tramos que indican que el tamao de la poblacin crece conforme pasa
el tiempo, marca con rojo los tramos que indican que el tamao de la poblacin decrece con el tiempo,
coloca un asterisco en los puntos que sealan que la poblacin alcanza su mayor tamao y una cruz en los
puntos en los cuales la poblacin tiene su menor tamao. Qu significado crees que tienen los segmentos
de recta que unen los vrtices de las grficas?
Qu piensas que representan los tiempos a los que corresponden los vrtices?
Piensas que es posible conocer la cantidad de individuos de una poblacin en cualquier momento?
Cmo se refleja en las grficas tu respuesta anterior?
Analiza
Bancos de peces a la baja?
Muchos expertos piensan que los bancos de peces estn disminuyendo su
tamao de forma considerable en todo el mundo debido a la explotacin
desmedida de los recursos naturales por parte de los seres humanos.
Ante esta situacin, la Organizacin de las Naciones Unidas para la Agricultura y la
Alimentacin (FAO) recomienda que la captura pesquera mundial no sobrepase los
100 millones de toneladas al ao, para garantizar el equilibrio de las reservas.
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Leccin 4
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La siguiente grfica presenta la captura anual de distintas especies de peces medida
en millones de toneladas para los aos de 1970 hasta 1989.
1970 1988 1985 1987 1986 1984 1983 1982 1981 1980 1979 1978 1976 1975 1977 1974 1973 1972 1971
100
600
500
400
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200
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CapLura anual de peces
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Arenque 8acalao del AnLarLico 8acalao Abadejo Lleino
1989
Renete con otros dos compaeros. Como pueden apreciar en la grfica, de 1970 a
1978 la pesca del arenque baj de 550 millones de toneladas a 10 millones de tonela-
das anuales. Esta explotacin condujo a la veda, es decir, a la prohibicin de la pesca
de arenque durante varios aos para permitir que la especie se recuperara. Lo anterior
gener un incremento en las poblaciones de esta especie y, como consecuencia, el
aumento de sus niveles de captura a partir de 1978. De acuerdo con esta situacin,
la grfica de la pesca del arenque es decreciente de 1970 a 1978 y creciente de 1978
a 1989.
Qu indica el punto (1975, 315) en la grfica?
Otros puntos de la grfica son (1976, 175) y (1977, 50). Qu indican estos puntos?

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Remarquen el segmento que contiene a estos puntos, llamen x al tiempo transcurrido
en aos, y y a la cantidad de peces que se capturan, en millones de toneladas, y escri-
ban la pendiente de la recta a la que pertenece dicho segmento.
Este nmero, es positivo o negativo? Dicha recta, pasa por el
origen? En qu punto corta la recta al eje y?
Cul es la ecuacin de esta recta?
De 1975 a 1977, la captura de arenque creci o decreci?
Qu relacin hay entre la pendiente de la recta en la que est dicho segmento y la
cantidad de peces que se capturan?

Otros puntos de la grfica son (1980, 60.6) y (1983, 310) Qu indican?
Remarquen el segmento que los une, llamen x al tiempo trans-
currido en aos, y y a la cantidad de peces que se capturan, en millones de toneladas,
y escriban la ecuacin de la recta a la que pertenece dicho segmento.
Cul es el valor de la pendiente?
De 1980 a 1983, la captura de arenque creci o decreci?
Qu relacin hay entre la pendiente de la recta en la que est dicho segmento y la
cantidad de peces que se capturan?

Observen ahora la grfica que describe la pesca del abadejo y remarquen el segmento
que va del punto (1972, 145) al punto (1973, 221.2). Cmo es la pendiente de la
ecuacin que representa a la recta en la que est dicho segmento?
En ese periodo de tiempo, creci o decreci la captura de abadejo?
Cmo fue la captura de abadejo de 1983 a 1985?
En que ao se realiz la mayor captura de esta especie?
Cuntos millones de toneladas se capturaron durante ese ao?
En qu ao se realiz la menor captura de abadejo? Cuntos
millones de toneladas se capturaron durante ese ao?
Escriban dos periodos en los que la captura de bacalao creci, y dos en los que decre-
ci.

En una grfica de lnea recta, los intervalos en los que los segmentos corresponden a
una recta con pendiente indican que la cantidad representada
grficamente crece. Los intervalos en los cuales la pendiente de los segmentos es ne-
gativa indican que la cantidad representada .
Comenten con el resto de sus compaeros y con su profesor las razones por las que
ocurre lo anterior. Podra haber una grfica de lnea recta en la que, en un intervalo
de crecimiento, los segmentos tuvieran pendiente negativa? Por qu?
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Leccin 4
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Cada una de las siguientes grficas representa la relacin que hay entre el tiempo
transcurrido y la distancia recorrida por un objeto a lo largo de una lnea recta.
Seala aquellas que representan situaciones imposibles y explica por qu lo son.
Describe cmo son los movimientos restantes. Recuerda que la distancia recorrida
no es la misma que la posicin que ocupa el cuerpo.
Refexiona
Velocidad, distancia y tiempo
Sandra visita a su abuela todos los domingos. La siguiente
grfica representa el recorrido que realiz Sandra para visi-
tar a su abuela en dos diferentes domingos.
En la grfica puedes ver los recorridos que hizo Sandra para
llegar a casa de su abuela en estos das.
Qu distancia hay entre la casa de Sandra y la casa de su abue-
la?
En cunto tiempo realiz Sandra el recorrido que representa
la grfica roja?
En cunto tiempo realiz el recorrido que representa la grfica
azul?
Explica lo que sucedi entre las 9 y las 10 de la maana en el trayecto que representa
la grfica roja.

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50
40
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12
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10
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8
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Regresa y revisa
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172
Resuelve y practica
1. La siguiente grfica relaciona la poblacin mexicana en millones de habitantes durante el
ltimo siglo, es decir, del ao 1900 al ao 2000.
1900 1910 1990 1980 1970 1960 1950 1940 1930 1920 2000
80
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En qu dcada se alcanz el mximo tamao de la poblacin?
En qu dcada se alcanz el mnimo tamao de la poblacin?
Explica este fenmeno.

Describe el comportamiento de la grfica.

2. La siguiente grfica relaciona la edad de la
mujer con la tasa de fecundidad, es decir,
el nmero de hijos promedio, para aos se-
leccionados entre 1974 y 2000. Por ejem-
plo, el punto (22, 0.22) indica que en el
ao 1982, 22 de cada 100 mujeres tenan
hijos a los 22 aos.
Cul es la tasa de fecundidad ms alta
en cada ao?
Cunto decreci la tasa de fecundidad
para las mujeres de 20 aos entre el ao 1974 y el
2000?
Para qu edad es ms grande la diferencia entre el
ao 1974 y el ao 2000?
3. Julia recorre en su carro 60 kilmetros durante dos
horas, y hace una parada de media hora para tomar
gasolina y comer un refrigerio. Despus contina su
viaje y recorre 80 kilmetros durante 90 minutos.
Traza una grfica que represente el desplazamiento
del carro y calcula la distancia y el tiempo total del
recorrido de Julia.
15 40 35 30 25 20
0.00
45
0.25
0.20
0.15
0.10
0.05
Edad
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1982
1992
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Tiempo (horas)
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Comparen su trabajo con el de otros equipos. En qu casos todos trazaron las
mismas figuras?
En qu casos ocurri que, a partir de los mismos datos, distintos equipos traza-
ron figuras diferentes?
A qu crees que se debe esto?

Analiza
5. Congruencia de
tringulos
Leccin 5
Renete con dos compaeros. Tracen en su cuaderno las figuras que se describen
a continuacin.
Un tringulo con un lado de 11 cm, otro de 13 cm y un ngulo de 36.
Un tringulo cuyos ngulos midan 35, 56 y 89.
Un tringulo que tiene dos ngulos de 24 y un lado de 9 cm.
Un tringulo cuyos lados miden 6 cm, 8 cm y 10 cm.
Un tringulo en el que dos de cuyos lados miden, respectivamente, 12 cm y 9 cm, y
el ngulo entre ellos es de 110.
Un tringulo que tiene un lado de 7 cm entre dos ngulos de 15 y 120, respecti-
vamente.
Un tringulo que tiene dos lados de 5 cm.
Determinar los criterios de congruencia de tringulos a partir de construcciones con informa-
cin determinada.
Figuras nicas?
Renete con dos compaeros y completen la siguiente tabla. Indiquen en cada
caso si la informacin que se proporciona en la primera columna es suficiente
para realizar lo que se pide en la segunda. Si es as, especifiquen adems si hay
una o varias soluciones.
Se tiene Se pide Hay solucin? Es nica?
Un punto P Trazar una recta por P
El rea de un cuadrado Encontrar su lado
El permetro de un rectngulo Encontrar sus lados
El centro de una circunferencia Encontrar la circunferencia
Dos ngulos de un tringulo Encontrar el tringulo
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Los elementos que determinan una figura geomtrica son los mnimos datos necesa-
rios para conocerla completamente, esto es, para hacerla nica. As, por ejemplo, un
segmento de recta est determinado por sus dos puntos extremos, pues si escoges dos
puntos existe un nico segmento de recta que los tiene por extremos. De la misma
forma, una circunferencia est determinada por su centro y su radio, pues no puede
haber dos circunferencias distintas con el mismo centro y el mismo radio.
Qu elementos son suficientes para determinar un tringulo?

Anoten una serie de datos que determinen un tringulo, trcenlo en su cuaderno y
expliquen por qu es nico.

Cuando hablamos de los elementos que determinan una figura, nos referimos a la
mnima informacin necesaria para conocerla completamente.
Tringulos gemelos
Mide cada uno de los lados y ngulos de los siguientes tringulos y anota su
medida.
AB 5 BC 5 CA 5
A 5 B 5 C 5
MN 5 NO 5 OM 5
M 5 N 5 O 5
Qu relaciones encuentras entre los lados de los dos tringulos?
Qu relaciones hay entre las medidas de los ngulos de los dos tringulos?

Son iguales los tringulos ABC y MNO? Comenta con tu profesor y tus
compaeros cmo podras utilizar los datos anteriores para demostrar que lo son.
Los tringulos que tienen tres lados y tres ngulos respectivamente iguales se conocen
como tringulos congruentes. Para indicarlo se utiliza el smbolo . As, en el ejemplo
anterior se tiene que ABC MNO.
Para verificar que dos tringulos son congruentes no es necesario comparar uno a
uno sus lados y sus ngulos, pues existen estrategias que permiten saberlo sin ne-
cesidad de hacer todas las mediciones. Dichas estrategias se conocen como criterios
de congruencia.
Los tringulos
que tienen
tres lados y
tres ngulos
respectivamente
iguales se
conocen como
tringulos
congruentes.
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Observa los tringulos de la ilustracin y, a partir de ellos, encuentra cules de las
siguientes afirmaciones son criterios de congruencia.
ngulo-ngulo-ngulo(AAA). Si los tres ngulos de un tringulo son iguales, respec-
tivamente, a los tres ngulos de otro tringulo, entonces ambos son congruentes.
Lado-lado-lado (LLL). Si los tres lados de un tringulo son iguales, respectivamente,
a los tres lados de otro tringulo, entonces ambos son congruentes.
Lado-lado-ngulo (LLA). Si dos lados de un tringulo y uno de los ngulos no com-
prendidos entre ellos son iguales, respectivamente, a dos lados de otro tringulo y
uno de los ngulos no comprendidos entre ellos, entonces los tringulos son con-
gruentes.
Lado-ngulo-lado (LAL). Si dos lados de un tringulo y el ngulo comprendido entre
ellos son iguales, respectivamente, a dos lados y el ngulo comprendido entre ellos
de otro tringulo, entonces los tringulos son congruentes.
ngulo-lado-ngulo (ALA). Si dos ngulos y el lado comprendido entre ellos son
iguales, respectivamente, a dos ngulos y el lado comprendido entre ellos de otro
tringulo, entonces los tringulos son congruentes.
ngulo-ngulo-lado (AAL). Si dos ngulos de un tringulo y uno de sus lados
(que no es el comprendido entre los ngulos) son iguales, respectivamente, a dos
ngulos de otro tringulo y el lado que no est comprendido entre ellos, entonces
los tringulos son congruentes.
Cules de las estrategias enunciadas anteriormente son criterios de congruencia?

Leccin 5
Comenta con tus compaeros y tu maestro por qu las estrategias LLA, AAL y AAA no
son criterios de congruencia y qu relacin tiene esto con que no sea posible construir
un nico tringulo a partir de dos lados y el ngulo no comprendido entre ellos, de dos
ngulos y un lado que no es comn, o de tres ngulos.
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Bloque 4
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Regresa y revisa
Y los cuadrilteros?
Ya conoces los elementos de un tringulo que lo determinan completamente, y de
esta forma puedes saber cundo dos tringulos son o no congruentes. Renete con
un compaero y comenta con l si piensas que puede haber criterios de con-
gruencia para cuadrilteros de forma semejante a como los hay para tringulos.
Luego, comenta con l los casos siguientes, y si en cada uno de ellos es posible
trazar ms de un cuadriltero con la informacin que se proporciona.
Se proporciona Se pide
Puede
construirse?
Es nico?
La longitud de cuatro
segmentos
Construir un
cuadriltero
Las medidas de cuatro ngulos
Construir un
cuadriltero
La longitud de dos lados y la
medida de un ngulo
Construir un
cuadriltero
La longitud de dos lados y las
medidas de dos ngulos
Construir un
cuadriltero
La longitud de tres lados y la
medida de un ngulo
Construir un
cuadriltero
La longitud de las diagonales
Construir un
cuadriltero
Las longitudes de los cuatro
lados y de las dos diagonales
Construir un
cuadriltero
La longitud de las diagonales y
su punto de interseccin
Construir un
cuadriltero
Refexiona
La maestra Luzma pidi a sus alumnos probar que una de las alturas de un trin-
gulo issceles lo divide en dos tringulos congruentes. Margarita lo prob de la
siguiente forma. Analzala junto con un compa-
ero, encuentra el error y corrgelo.
Como el tringulo ABC es issceles, el lado
AB es igual al lado AC.
El segmento AM es la altura del tringulo y for-
ma ngulos rectos con la base BC, por lo tanto el
BMA 5 AMC. Por el criterio LAA, el tringu-
lo ABM es congruente con el tringulo AMC.

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177
Resuelve y practica
1. Analiza cada uno de los siguientes casos. Subraya aquellos en los que la informacin dada
determina una sola figura. Explica tus respuestas.
Si conoces la longitud de los cinco segmentos, queda determinada una nica figura pentagonal.
Si conoces el lado opuesto al ngulo de 90 de un tringulo rectngulo, queda determinada
una nica figura.
Dos segmentos iguales como diagonales de un cuadriltero determinan una nica figura.
2. Muestra, mediante los criterios de congruencia de tringulos, que la diagonal de un paralelo-
gramo lo divide en dos tringulos congruentes.
3. Determina los puntos medios P, Q y R de los segmentos AB, BC y CA, respectivamente. Traza
los segmentos PQ, QR y RP, y muestra que los tringulos APR, BPQ, PQR y RQC son con-
gruentes.
4. En la siguiente figura, el segmento AC es paralelo al segmento ED, B es el punto medio de AC y
el tringulo EDB es equiltero. Explica por qu los tringulos AEB y BDC son congruentes.
5. El segmento AC es la bisectriz del ngulo DAB y el segmento DB es perpendicular a AC. Ex-
plica por qu el tringulo DAC y el tringulo CAB son congruentes.
6. Analiza lo siguiente. Argumenta tu respuesta en cada caso.
Si dos cuadrilteros tienen los cuatro lados iguales, son congruentes?
Si dos cuadrilteros tienen todos los ngulos iguales, son congruentes?
Si dos cuadrilteros tienen sus diagonales iguales, son congruentes?

Leccin 5
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Bloque 4
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6. De tringulo a
rectngulo
Renete con un compaero. Tracen un tringulo cuyos lados midan 5, 6 y 7
centmetros. Qu tipo de tringulo es, equiltero, issceles o escaleno?
Expliquen cmo lo trazaron y comparen su proce-
dimiento con el de otras parejas.
Calquen el tringulo en una hoja blanca, recrtenlo y utilcenlo como molde para
elaborar tantas copias de l como les sean necesarias para explorar la manera en que
cortndolo y reagrupando las partes se forme un rectngulo. Escriban, de la manera
ms clara posible, los pasos que se siguen para transformar el tringulo en un rectn-
gulo.

En qu tipo de figuras conviene dividir al tringulo para formar el rectngulo? En
cuadrados, en tringulos, en rombos o en trapecios?
En cuntos de cada tipo? Describan el tipo de trin-
gulos, cuadrilteros u otros polgonos en que dividieron el tringulo original para
formar el rectngulo.
Si dividieran el tringulo original en dos tringulos, de qu tipo tendran que ser?
Los dos deberan ser congruentes?
Si dividieran el tringulo original en un trapecio y dos tringulos, se podra formar
el rectngulo que buscaban?
Analiza
Explorar las propiedades de las alturas, medianas, mediatrices y bisectrices en un tringulo.
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Construcciones con regla y comps
En el curso anterior aprendiste a trazar con regla y comps la mediatriz de un
segmento y la bisectriz de un ngulo. Traza la mediatriz del segmento CD y la
bisectriz del ngulo OPQ. Al terminar, compara tu procedimiento con el de otros
compaeros.
Explora y descubre
Marca un punto cualquiera sobre la mediatriz y llmalo R. Traza una circunferencia con
centro en R y radio RA. Pasa esta circunferencia por el punto B? Cmo
son los segmentos RA y RB? .
Explica tu respuesta.

Marca otro punto sobre la mediatriz y llmalo P. Traza una circunferencia con centro
en P y radio PA. Pasa esta circunferencia por el punto B? Cmo son
los segmentos PA y PB? Por qu?

Si marcas otro punto sobre la mediatriz y repites lo anterior, la circunferencia que
traces pasar por el punto B? Pasa lo mismo con cualquier punto de
la mediatriz?
La mediatriz de un segmento se forma por todos aquellos puntos que equidistan
de los extremos del segmento.
Traza la mediatriz del segmento AB.
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La personalidad del tringulo
En los siguientes tringulos, traza con rojo las mediatrices de los tres lados, marca
el punto en el que se cortan y llmalo O. A este punto se le conoce como circun-
centro.

Fija tu comps en el punto O del primer tringulo y traza una circunferencia de radio
OA. Esta circunferencia pasa por los puntos A, B y C? A la circunferen-
cia que pasa por los tres vrtices de un tringulo se le llama circunferencia circunscrita
del tringulo.
Marca con color azul el punto medio de cada uno de los lados de los tres tringulos,
y nelo mediante un segmento con el vrtice opuesto. En un tringulo, al segmento
que va del punto medio de uno de sus lados al vrtice opuesto se le llama mediana.
Observa que en los tres tringulos las medianas se intersectan en un solo punto, al que
se conoce como baricentro.
A la
circunferencia
que pasa por
los tres vrtices
de un tringulo
se le llama
circunferencia
circunscrita del
tringulo.
En un tringulo,
al segmento que
va del punto
medio de uno
de sus lados al
vrtice opuesto se
le llama mediana.
Las tres medianas
de un tringulo
se cruzan en un
punto al que se
conoce como
baricentro.
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Leccin 6
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Los fsicos llaman baricentro al centro de gravedad de un cuerpo. Calca en cartn
cada uno de los tringulos con los que ests trabajando y recrtalos por el contorno.
Podras equilibrar un tringulo apoyndolo sobre la punta de un lpiz? Explora en qu
punto debes sostener cada tringulo para equilibrarlo, y verifica si es el mismo punto
en los tres tringulos.
En qu casos coinciden las mediatrices y las medianas de los tringulos?

En el curso anterior, tambin aprendiste a trazar la altura de un tringulo.
Redacta una definicin de altura de un tringulo.

Cuntas alturas tiene un tringulo?
Traza con verde las tres alturas de los tringulos de la pgina anterior. Observa
que estos segmentos tambin se intersectan en un punto, al que se conoce como
ortocentro.
Traza ahora con naranja las bisectrices de todos los ngulos de los tres tringulos con
los que ests trabajando. Nota que, nuevamente, estas tres rectas se intersectan en
un punto, que en este caso se llama incentro. En los tringulos de la pgina anterior,
muestra que el incentro es el centro de una circunferencia que es tangente a los tres
lados del tringulo. A sta se le conoce como circunferencia inscrita.
Escribe falso o verdadero en cada una de las siguientes afirmaciones. Apyate en los
trazos que acabas de hacer para explicar, en cada caso, tu respuesta.
El ortocentro siempre se ubica dentro del tringulo.
La mediana y la mediatriz coinciden siempre al menos en un punto.
La altura es siempre menor o igual que la mediana del mismo lado.
En cualquier tringulo el baricentro se encuentra dentro del tringulo.
El circuncentro del tringulo puede estar fuera de l.
El circuncentro y el incentro coinciden slo en los tringulos equilteros.
El baricentro, el circuncentro, el incentro y el ortocentro son puntos pertenecientes
a una misma recta slo cuando el tringulo es issceles.
El incentro de un tringulo puede estar fuera de l.
En los tringulos equilteros las mediatrices, las medianas, las alturas y las bisectrices
coinciden.
En cualquier tringulo, la mediana y la mediatriz de alguno de los lados son parale-
las.
Por tres puntos cualesquiera podemos trazar una circunferencia que los contenga.

El segmento de recta que une al circuncentro y al ortocentro de cualquier tringulo
contiene tambin al baricentro.
Tangente
Lnea que toca
a otra en un
solo punto sin
cortarla.
Glosario
El ortocentro es
el punto en el que
se intersectan
las alturas de
un tringulo y
el incentro es el
punto en el que
se intersectan las
bisectrices.
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Bloque 4
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Regresa y revisa
Arma el rompecabezas
En la actividad inicial enfrentaste el reto de disear un procedimiento para trans-
formar un tringulo en un rectngulo de la misma rea. Renete con un com-
paero y analicen la siguiente figura, que ilustra una estrategia para resolver el
problema.
Dados tres segmentos de recta y su interseccin, es posible que puedan ser las
mediatrices de un tringulo?
Refexiona
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Con base en la figura redacten un procedimiento para construir el rectngulo con la
misma rea de un tringulo dado.

El procedimiento anterior funciona para cualquier tringulo, es decir, cualquier trin-
gulo puede transformarse en un rectngulo?
Comenten con su maestra y con el resto de sus compaeros el porqu de lo anterior.
Pueden utilizar en sus argumentos criterios de congruencia de tringulos, de igualdad
de ngulos, de semejanza y cualesquiera otros que les resulten necesarios.
Reproduzcan, por ltimo, los siguientes tringulos en hojas de papel. Hagan en ellos
los trazos necesarios y transformen cada uno en un rectngulo con la misma rea.
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1. Indica si las siguientes afirmaciones son falsas o verdaderas. Argumenta tu respuesta en cada
caso.
Por cualesquiera tres puntos siempre es posible trazar una circunferencia.
El circuncentro de un tringulo rectngulo es el punto medio del lado opuesto al ngulo
de 90.
El incentro se localiza siempre en el interior de un tringulo.
2. Dibuja la circunferencia que pasa por los puntos DEF y redacta un procedimiento general
para resolver este problema. Indica, para empezar, en qu casos tiene solucin.

3. A partir de los criterios de congruencia de tringulos, muestra que la bisectriz de un ngulo
est formada por aquellos puntos que se encuentran a la misma distancia de los lados del
ngulo.
4. Se piensa construir un centro de salud que d servicio a los poblados de La Yerbabuena, San
Pedro y La Tapona, en San Luis Potos. Explica qu tipo de problema debe resolverse para
decidir en qu lugar debe construirse el centro de salud de modo que se encuentre a la misma
distancia de los tres poblados. Indica luego una forma de resolverlo.

Resuelve y practica

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Leccin 6
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Resuelve y practica
5. Traza seis circunferencias diferentes que sean tangentes a los lados del siguiente ngulo. En
qu lugar debes trazar los centros?
6. Localiza el ortocentro, el baricentro y el circuncentro de los siguientes tringulos. Verifica,
en cada caso, que estos tres puntos son colineales, es decir, que se encuentran sobre una misma
recta. Trzala con rojo. A esta lnea se le conoce como la recta de Euler.
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RMB 5 655.1 1 9.56p 1 1.85h 2 4.68e
Para hombres:
RMB 5 65.5 1 13.75p 1 5.08h 2 6.78e
en donde, p representa la masa corporal,
h la altura en centmetros y e la edad en
aos.
Calcula tu requerimiento metablico
basal diario y llama u a su valor.
Para cuantificar las necesidades de
energa de una persona se suma su
requerimiento metablico basal
con la energa correspondiente
a la actividad fsica que
realiza durante el da. Para
calcular las tuyas tienes
que hacer un registro de las
actividades que llevas
a cabo durante un da,
divididas en cuatro
grupos: las horas de
sueo, la actividad ligera,
la actividad moderada y la
actividad intensa.
Considera actividades ligeras:
ver la televisin, cocinar, leer;
toma como actividades moderadas que-
haceres como caminar, barrer o bailar;
y considera actividades intensas labores
como correr, andar en bicileta, nadar o
jugar futbol.
En la siguiente tabla, cuenta y
registra el nmero de horas corres-
pondientes a cada tipo de activi-
dad que realices durante siete das
seguidos. Obtn luego el
promedio de horas diarias
dedicadas a cada tipo
de actividad y antalo
en la ltima columna.
T
u peso corporal es el resultado de un
equilibrio entre los alimentos que comes
y la energa que tu cuerpo gasta a travs
de la actividad fsica que realizas.
Cuando se habla de actividad fsica, se
toma en cuenta la prctica de deportes,
pero tambin la realizacin de activi-
dades cotidianas, como caminar, hacer
tareas domsticas o subir escaleras.
Cualquier tipo de actividad fsica tiene
beneficios para la salud: evita, entre otras
cosas, el desarrollo de enfer-
medades cardiovascula-
res y disminuye riesgos
de sufrir presin arterial
alta o aumentos en
el nivel del colesterol.
Todo esto se debe a
que el trabajo fsico
promueve la prdida
de grasa corporal man-
teniendo la masa muscular.
La cantidad de ener-
ga que tu cuerpo gasta
depende de la actividad fsica que
realices: correr, por ejemplo, impli-
ca un gasto de energa mayor que
el simple hecho de estar sentado fren-
te al televisor. Es comn que los distintos
gastos de energa se expresen como ml-
tiplos de la cantidad de energa que
el organismo requiere en estado de
reposo; es decir, aquella necesaria
para que el cuerpo realice sus fun-
ciones vitales, como mante-
ner el corazn latiendo, res-
pirar y conservar la tempe-
ratura a 37 C, entre otras.
A esta energa se le conoce
como requerimiento metablico
basal (RMB). Existen diferentes formas
de calcular el RMB diario; una de
ellas es la propuesta por Harris Bene-
dict, que se basa en las siguientes
expresiones:
Para mujeres:
Cunta energa gastas al da?
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En las siguientes grficas, las rectas rojas
representan el gasto de energa como fun-
cin del RMB en actividades ligeras; las rectas
azules, el gasto de energa para activida-
des moderadas, y las rectas verdes, el gasto
correspondiente a actividades intensas.
Observen que todas las rectas
anteriores son de la forma
y = mx y que en ellas el valor
de m indica el gasto ener-
gtico para la actividad
correspondiente en una hora.
Encuentra el valor de m para
cada una de las rectas
y escrbelo junto
a ellas.
Por ltimo, completa
la tabla que rela-
ciona el promedio
semanal del nmero de horas que dedicas
a cada actividad con el gasto de energa
correspondiente. Para ello, escribe en la lti-
ma columna el valor de y por hora y el valor
de x, es decir, el nmero de horas que dedi-
cas a cada actividad. Multiplcalos por el fac-
tor correspondiente y registra la suma total.
Mujeres
Nmero de
horas (x)
Gasto de
energa (y)
Sueo
Actividad ligera
Actividad moderada
Actividad intensa
Suma total 24
Hombres
Nmero de
horas (x)
Gasto de
energa (y)
Sueo
Actividad ligera
Actividad moderada
Actividad intensa
Suma total 24
Considera tu RMB y tu gasto diario de
energa y calcula la energa total diaria que
necesitas, en promedio.
Da 1 2 3 4 5 6 7 Promedio
Sueo (horas)
Actividad ligera (horas)
Actividad moderada (horas)
Actividad intensa (horas)
0
2
4
6
8
10
12
1 7 6 5 4 3 2
Gasto de energa en los hombres
Nmero de horas
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1 7 6 5 4 3 2
Gasto de energa en las mujeres
Nmero de horas
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Los tringulos de Napolen
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arca tres puntos en una ventana de CABRI II. Crees que sea
posible trazar una circunferencia que pase por ellos? Ocurrir
esto para cualesquiera tres puntos?
Con la herramienta Crculo da clic sobre el punto que estimes
corresponde al centro de la circunferencia y luego sobre alguno
de los tres puntos iniciales. La curva pasa por los otros dos? Para
comprobarlo usa la herramienta Pertenece?. Seleccinala, da clic en
el punto y luego en el crculo; da de nuevo clic sobre la pantalla y
CABRI te indicar si el punto est o no sobre la circunferencia.
Para encontrar un crculo que pase por los tres puntos, con ayuda
del botn Tringulo traza, para empezar, el tringulo cuyos vrtices
son los tres puntos que marcaste al principio. Luego, con el botn
Mediatriz traza dos de estas rectas. Cmo son las distancias del
punto donde stas se intersectan a cada uno de los vrtices
del tringulo? Cmo pueden servirte estas dos rectas para trazar el
crculo que necesitas? Utiliza nuevamente la herramienta Pertenece?,
para confirmar que resolviste el problema correctamente.
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Explora qu herramienta de CABRI sirve para trazar las medianas y
las alturas de un tringulo. De qu manera estas lneas te pueden
ser tiles para trazar un crculo al cual los lados del tringulo sean
tangentes?
Busca la herramienta de CABRI que te permite etiquetar un punto.
Ten cuidado en no confundirla con la que te permite escribir un
texto. Traza las tres mediatrices y las tres bisectrices del tringulo
que trazaste al principio y nombra a cada uno de los puntos de
interseccin. Obtendrs algo parecido a la siguiente figura.
Busca una herramienta de CABRI que sirve para ocultar los trazos
que no quieres que se vean. Utilzala para esconder todas las lneas
excepto los lados del tringulo. Selecciona un vrtice y, sin soltar el
botn, mueve el mouse. Qu sucede? Qu puntos de interseccin
se mantienen siempre en el interior del tringulo? Qu puntos salen
algunas veces de l? Hay algn caso en que los cuatro puntos
coincidan? Qu puedes decir de un tringulo cuyo circuncentro
est sobre uno de sus lados? En ese caso, dnde se encuentra el
ortocentro?
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Una herramienta de CABRI que puede resultar de mucha utilidad
es la creacin de macros, que son procedimientos que constan
de varios pasos y que CABRI realiza automticamente, de modo
que puedas utilizar el procedimiento completo tantas veces como
quieras. Para que te familiarices con esta herramienta, vas ahora a
crear una macro para trazar, a partir de un segmento, dos tringulos
equilteros que lo tengan como lado comn.
Abre una pantalla de CABRI y traza un segmento. Realiza los pasos
necesarios para trazar dos tringulos equilteros que lo compartan
como lado y cuando termines oculta todos los trazos auxiliares. Da
clic en el botn Objetos iniciales y selecciona el segmento original;
da clic en el botn Objetos finales y selecciona los dos tringulos
equilteros.
Por ltimo, presiona el botn Validar una macro. Se abrir una
pantalla como la siguiente:
Ponle nombre a tu construccin y disea un icono para ella.
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En el men Archivo selecciona Nuevo. Traza un tringulo cualquiera y
usa la macro que creaste para construir en cada uno de sus lados dos
tringulos equilteros, uno hacia fuera y otro hacia dentro del tringulo.
Mueve los vrtices del tringulo original y observa lo que sucede con
los tringulos de Napolen. Mide, con la herramienta rea, la superficie
del tringulo original, y comprala con la diferencia entre las reas de
los dos tringulos de Napolen. Qu encuentras? Modifica el tringulo ori-
ginal y toma nota de los cambios que observes, as como de aquello que
veas que permanece igual.
Los tringulos de Napolen, por cierto, deben su nombre a Napolen Bona-
parte, no porque este militar francs los haya descubierto, sino porque el
matemtico que describi por primera vez sus caractersticas, Lorenzo Mas-
cheroni, lo hizo en un libro que dedic al entonces victorioso general.
Traza el tringulo cuyos vrtices son los baricentros de los tringulos
equilteros que apuntan hacia fuera del tringulo original. Haz ms grueso
el trazo y cmbiale el color, para destacarlo. Este tringulo se conoce
como el tringulo de Napolen exterior del tringulo original. Traza el
tringulo cuyos vrtices son los baricentros de los tringulos equilteros
interiores. Destcalo con el grosor del trazo y cambia su color. ste es el
tringulo de Napolen interior.
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Las propiedades de un objeto que no cambian
cuando ste se transforma estn relacionadas con
lo que se conoce como simetra, que estudiars en
este bloque.
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Bloque
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En este bloque:
1. Resolvers problemas mediante el uso de siste-
mas de dos ecuaciones lineales con dos incg-
nitas.
2. Identicars el tipo de transformacin rgida
(traslacin, rotacin o simetra) que se aplica a
una gura.
3. Identicars simetras axiales y centrales y reco-
nocers sus efectos sobre guras planas.
4. Calculars la probabilidad de dos eventos que
son mutuamente excluyentes.
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Bloque 5
1. Grfcas y ecuaciones
Renete con tres compaeros y entre todos consigan tres dados de colores
diferentes (por ejemplo, uno rojo, uno azul y uno blanco), dos cuerdas de 8 m,
gises de colores y una cinta mtrica.
En el patio de su escuela tracen un sistema de coordenadas en el que los ejes sean seg-
mentos de recta perpendiculares que midan seis metros. Graden ambos ejes de 26 a
6: marquen un punto cada medio metro. Tracen la grfica de la ecuacin y 5 x.
Dividan su equipo en dos parejas para realizar el siguiente juego.

Representar grficamente un sistema de ecuaciones lineales con coeficientes enteros e inter-

pretar la interseccin de sus grficas como la solucin del sistema.
Una pareja ser el equipo verde y la otra el equipo amarillo. Echen un volado para
ver quin inicia.
Lancen, por turnos, los tres dados. Anoten los resultados de la siguiente manera:
A ser el resultado que obtuvieron en el dado rojo.
B el que obtuvieron en el dado azul.
C el que obtuvieron en el dado blanco.
A partir de los nmeros anteriores cada pareja forme la ecuacin Ax 1 By 5 C.
Tracen con cuerda las grficas correspondientes. Para trazar cada una de ellas
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Leccin 1
pueden sustituir el valor x 5 0 y despejar y, con lo que obtendrn las coordenadas
del punto donde la recta corta al eje vertical. Al sustituir y 5 0 y despejar x, obten-
drn las coordenadas del punto donde la recta corta al eje horizontal. Hagan pasar
la cuerda por los dos puntos y tendrn la grfica de la ecuacin.
Prolonguen las dos rectas, si es el caso, hasta que se corten o hasta que sepan dnde
se cortaran.
Si las rectas se cortan sobre la regin verde, es decir, en la parte de arriba de la
grfica de y 5 x, gana el equipo verde y se anota dos puntos; si se cortan en la regin
amarilla, el equipo amarillo es el que gana. Si las rectas se cortan sobre la lnea negra,
es decir, si el punto de interseccin pertenece a la grfica y 5 x, cada equipo se anota
un punto.
El equipo ganador ser el primero que junte 15 puntos o ms.
Si en el juego resulta que dos rectas se cortan en el punto cuyas coordenadas son
(1, 2), qu equipo gana?
Si se cortan en el punto de coordenadas (23, 24), quin gana?
Es posible que en algn turno del juego no haya ganador?
Si fuera as, expliquen por qu.

Supn que un equipo obtuvo
x 1 2y 5 3 x 1 4y 5 4
En qu regin qued el corte?
Tracen en su cuaderno un sistema de coordenadas, dibujen las dos rectas y esti-
men las coordenadas del punto donde se cortan.
Si dos rectas se cortan en el punto (x, y), qu necesitan conocer acerca de las
coordenadas de ste para saber en qu regin del plano se cortan?

Analiza
En la farmacia
Manuel es farmacutico y le encarg a Joel, su ayudante, que preparara una
mezcla de dos sustancias. Manuel dej en un papel las indicaciones de cuntos
gramos tena que agregar de cada sustancia para preparar la mezcla, pero acci-
dentalmente un cliente se llev el papel con las indicaciones. Joel slo recuerda
que tiene que preparar 10 g de mezcla. Con esta informacin, puede saber
cuntos gramos de cada sustancia debe agregar a la mezcla?
Explora y descubre
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Bloque 5
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Renete con un compaero. Llamen x a la cantidad de gramos de la primera sustancia
que debe agregarse a la mezcla, y a la cantidad de gramos de la segunda sustancia y
escriban una ecuacin que exprese el peso de la mezcla.
En el siguiente sistema de coordenadas, tracen la grfica de la ecuacin.
Observen las coordenadas (x, y) de cualquier punto de la recta. Son una solucin de la
ecuacin?
Escriban las coordenadas de tres puntos ms que tambin sean solucin de la
ecuacin.
Noten tambin que algunos de los puntos que pertenecen a la recta no tienen una in-
terpretacin razonable en trminos del problema de Joel. Por ejemplo, el punto cuyas
coordenadas son (10, 0) no es una solucin si pensamos en la mezcla de dos sustan-
cias. Por qu?

El punto (25, 15) tampoco puede ser solucin aunque (25) 1 15 5 10. Expliquen por
qu.

Marquen con rojo la parte de la recta en la que las coordenadas de los puntos son
soluciones de la ecuacin y tienen sentido para el problema de Joel. Si la mezcla llevara
1.5 g de la primera sustancia, cuntos gramos debera llevar de la segunda?
Cmo lo sabes?
Joel sabe que si no agrega los gramos exactos de cada sustancia, la mezcla puede causar
daos o no servir a la persona que la utilice. Como l es muy responsable, no puede
decidir cul de todas las soluciones de la ecuacin es la indicada.


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, , , ,
Leccin 1
Al buscar en un cajn, Joel encontr los precios de las sustancias: la primera cuesta 10
pesos el gramo, la segunda, 5 pesos el gramo, y la mezcla, 7 pesos el gramo. Cul es
el precio de 10 g de la mezcla?
Joel sabe que slo hay una mezcla de A y B til, por lo que supone que la que aparece
en la lista de precios es la que debe preparar.
Escriban una expresin algebraica que represente el precio de x gramos de la primera
sustancia, y otra que represente el precio de y gramos de la sustancia B.

Ahora, escriban una ecuacin que relacione estas dos expresiones con el precio de la
mezcla.
Dibujen con color azul la grfica de esta nueva ecuacin en el sistema de coordenadas
de la pgina anterior. Si la trazan bien, ser una recta, y las coordenadas de todos sus
puntos sern soluciones de la ecuacin.
Explica por qu el punto (x, y) debe estar sobre la recta que trazaron con rojo.

A partir del precio de la mezcla, explica por qu el punto (x, y) debe estar sobre la recta
azul.
Marquen el punto donde se intersectan las dos rectas que trazaron y escriban sus co-
ordenadas: .
Sustituyan los valores anteriores en ambas ecuaciones y verifiquen que son soluciones.
Cuntos gramos debe agregar Joel de cada sustancia? .
Un sistema de ecuaciones es un grupo de igualdades en las que aparecen las mismas
variables. Una solucin de un sistema de ecuaciones es un conjunto de valores de
las variables que hace que todas las igualdades del sistema sean verdaderas.
Encontrar una solucin para un sistema de dos ecuaciones lineales con dos incgnitas
es encontrar una pareja de valores que haga que se cumplan ambas igualdades, o
bien, encontrar las coordenadas del punto de interseccin de las dos rectas que son las
grficas de esas ecuaciones.
Encuentren las soluciones de los sistemas de ecuaciones siguientes trazando las rectas
que hagan falta.
x 1 2y 5 6 3x 1 y 5 1
22x 1 y 5 1 3x 1 y 5 2
Cul es la solucin del primer sistema? ( , )
Qu ocurre con el segundo? Segn las ecuaciones,
cules son los valores de las pendientes de las dos rectas?
Lo anterior explica lo que observaron? Por qu?

Un sistema de
ecuaciones es
un grupo de
igualdades en las
que aparecen las
mismas variables.
Una solucin de
un sistema de
ecuaciones es
un conjunto de
valores de
las variables que
hace que todas
las igualdades
del sistema sean
verdaderas.
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Bloque 5
198
Al inicio de esta leccin trabajaste expresiones algebraicas cuyos trminos se generaban al lanzar tres
dados. Es posible que hayas notado algunos casos en los que dos resultados distintos de los dados lleva-
ban a dos ecuaciones que tienen como grfica la misma recta. Explora, por ejemplo, todos los resultados
de los dados que en el juego del inicio de la leccin dan lugar a las mismas rectas que las ecuaciones
x 1 y 5 1, x 1 y 5 2.

Es igualmente probable durante el juego obtener la grfica de x 1 y 5 1 que la grfica de x 1 y 5 2?
Cul es la probabilidad de obtener la grfica de x 1 y 5 5?
Si piensas en ecuaciones lineales en general y no necesariamente en las que puedes obtener al lanzar
los dados, cuntas ecuaciones diferentes puedes construir que tengan como grfica la misma recta que
x 1 y 5 1? Escribe dos de estas ecuaciones que no puedan obtenerse con los dados.

As como varias ecuaciones pueden tener la misma grfica, tambin es posible que dos o ms sistemas de
ecuaciones no tengan solucin. Qu tipo de rectas no tienen ningn punto de interseccin?
Qu tienen en comn las ecuaciones de ese tipo de rectas?
A partir de lo anterior, propn dos sistemas de ecuaciones que no tengan solucin.

Explica una forma de verificar tu respuesta anterior.

Refexiona
La funcin de cine
En una funcin de cine entraron 15 per-
sonas. Cada adulto pag 20 pesos y
cada nio, 10. Si lo que se recaud en la
funcin fueron 220 pesos, cuantos ni-
os y cuntos adultos fueron al cine?
Si llamas x al nmero de nios que fueron a
la funcin y y al nmero de adultos, escribe
en trminos de x y de y la cantidad de per-
sonas que fueron a la funcin:

Escribe la ecuacin que represente el total
de dinero recaudado, usando x y y:

En el plano cartesiano grafica las dos ecua-
ciones y encuentra la solucin del problema.
Regresa y revisa
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Leccin 1
Resuelve y practica
1. Resuelve grficamente los siguientes sistemas de ecuaciones.
2x 1 2y 5 1 4x 2 y 5 1 x 2 3y 5 23
2x 2 y 5 4 6x 2 2y 5 0 3x 1 y 5 1
3x 1 2y 5 12 x 1 4y 5 18 3x 1 y 5 6
3x 2 2y 5 0 5x 1 y 5 14 2x 2 y 5 21
2. Encuentra grficamente las soluciones de los siguientes problemas.
Genaro le dijo a Ivn: Hace 2 aos yo tena 3 veces tu edad y dentro de 3 aos tendr el
doble de tu edad. Qu edad tiene cada uno?
Si a la edad de Len le restas la edad de Manuel obtienes 2. Si las dos edades juntas suman
28, cuntos aos tiene Manuel y cuntos tiene Len?
Entre Salvador y Ana tienen 4 kilogramos de azcar. Si al doble de la cantidad de azcar de
Ana le restas la cantidad de azcar de Salvador te quedan 4 kilogramos. Cuntos kilogra-
mos de azcar tiene cada uno?
En una jacaranda y en un naranjo hay varios pjaros. Si cinco pjaros del naranjo se pasan
a la jacaranda, en la jacaranda habr 5 veces ms pjaros que en el naranjo.
Si cinco pjaros de la jacaranda se pasan al naranjo, en la jacaranda habr el doble de pja-
ros que en el naranjo. Cuntos pjaros hay en cada rbol?
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Bloque 5
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2. Sistemas de
ecuaciones lineales
Las mil y una noches es una de las obras literarias ms importantes de la
cultura rabe. En ella se reflejan, a travs de una serie de cuentos, aspectos
religiosos, filosficos y cientficos de su poca. Aunque Las mil y una noches
fue escrita antes de que se inventara propiamente el lgebra, contiene algunos
elementos que dejan ver un interesante acercamiento a las matemticas.
Uno de los cuentos de Las mil y una noches es la historia de Tauaddud, la esclava.
Tauaddud, cuyo nombre significa prueba de amor, amaba profundamente a su amo
Ab al-Hasn. Cuando ste cay en la miseria, ella le pidi que la vendiera al califa de
Bagdad, Harn al-Raschid, en diez mil dinares, y que no aceptara menos, ya que su
hermosura y sabidura valan mucho ms que esa cantidad. El califa, para comprobar
la cultura de Tauaddud, la someti a un examen a cargo de un grupo de expertos en
todas las materias; ella contest perfectamente a todas las preguntas que le hicieron y
dej al califa tan maravillado que ste decidi concederle un deseo. Ante la oferta, ella
pidi ser devuelta a Ab al-Hasn. El monarca accedi a ello y as, cuando volvi con
su antiguo amo, Tauaddud confirm el sentido de su nombre: prueba de amor. A lo
largo de esta historia, el narrador aprovecha para hacer un recuento de la sabidura de
su siglo. A continuacin encontrars un fragmento del cuento, en donde uno de los
sabios le presenta a Tauaddud un problema; lelo cuidadosamente junto con otros tres
compaeros y busca con ellos una manera de resolverlo.
Dime pregunt el sabio a la muchacha, qu es aquello que respira y no
tiene alma?
Es la maana respondi la joven. Segn la palabra divina por la maana
cuando respira....
Dime dijo el sabio de nuevo, cuntas palomas fueron esas que volaron ha-
cia un rbol, y unas se posaron encima y otras debajo de l, y dijeron las de encima
a las de abajo: si subiera una de ustedes, seramos el doble de las que ustedes son,
y si una de nosotras bajara, ustedes seran tantas como nosotras?
Y respondi en seguida la muchacha: ...
Representar con literales los valores desconocidos de un problema y usarlas para plantear y
resolver un sistema de ecuaciones con coeficientes enteros.
Escribe la respuesta que crees que Tauaddud le dio al sabio para explicar cuntas
palomas se posaron arriba del rbol y cuntas abajo.

Explica lo que hiciste para conocer el resultado.

Analiza
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Leccin 2
201
x o y peces
Sonia y Julia fueron a comprar peces al acuario. Sonia compr 5 peces anaran-
jados y 2 azules, y gast en total 215 pesos. Julia compr 3 peces anaranjados
y uno azul, y pag 125 pesos. Cunto cuestan los peces anaranjados y cunto
los azules?
Una forma de resolver el problema es utilizar ecuaciones. Renete con un compaero
y llamen x al precio de los peces anaranjados y y al precio de los azules. Escriban una
ecuacin que exprese la compra de Sonia.
Escriban una ecuacin que exprese lo que compr Julia.
Para saber cuntos peces compr Sonia y cuntos Julia una posibilidad es resolver un
sistema de ecuaciones, lo que en la leccin anterior aprendieron a hacer grficamente.
Otras estrategias para resolver sistemas de ecuaciones se basan principalmente en las
reglas que ustedes ya conocen para resolver ecuaciones. Expliquen qu deben hacer
en una ecuacin:
para que no se altere la igualdad si suman una cantidad de un lado de la ecuacin:

para que no se altere la igualdad si multiplican un lado de la ecuacin por una can-
tidad:
para que no se altere la igualdad si restan una cantidad de un lado de la ecuacin:

para que no se altere la igualdad si dividen un lado de la ecuacin por una cantidad
distinta de cero:
Escriban nuevamente las ecuaciones que indican lo que Sonia y Julia gastaron en el
acuario.
Sonia: x 1 y 5
Julia: x 1 y 5
Noten que el anterior es un sistema de ecuaciones. En particular, es un sistema de ecua-
ciones lineales con dos incgnitas. Consideren este procedimiento para resolverlo:
Despejen y de la primera ecuacin:
y 5 x 1
Como es importante que el valor de y que soluciona la primera ecuacin sea el mismo
que solucione la segunda, escriban, en la segunda ecuacin, el valor de y que obtuvie-
ron al despejar:
x 1 ( x 1 ) 5
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Bloque 5
202
Cuntas incgnitas tiene esta ltima ecuacin? Observen que con esta
estrategia han transformado el problema inicial en una ecuacin para la cual saben
encontrar la solucin. Cul es el valor de x que hace verdadera la ltima igualdad?

Sustituyan ahora el valor anterior de x en la igualdad que indica cunto vale y (la que
obtuvieron al despejar y).
y 5
Estos valores son una solucin para el sistema de ecuaciones? Expliquen
por qu.
Para verificar que lo son, sustityanlos en el sistema original y vean si las igualdades
son verdaderas.
5 ( ) 1 2 ( ) 5 3 ( ) 1 ( ) 5
El mtodo que acaban de utilizar para resolver sistemas de dos ecuaciones lineales con
dos incgnitas es conocido como mtodo de sustitucin. Escriban a continuacin los
pasos que siguieron para aplicarlo.

Ahora, usen los pasos anteriores para encontrar las soluciones de los siguientes siste-
mas de ecuaciones.
(a)
x 1 y 5 1
]
(b)
5x 2 y 5 12
]
(c)
12x 2 12y 5 2
]
x 2 y 5 2 y 2 2x 5 3 4x 2 y 5 25
Las soluciones son:
Sistema (a): x 5 y 5
Sistema (b): x 5 y 5
Sistema (c): x 5 y 5
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Leccin 2
203
Otra estrategia
Marusia compr 4 bolsas pequeas y 3 grandes de chocolates, con lo que adquiri
en total 925 g. Por su parte, Emiliano compr 850 g de chocolates, repartidos en
5 bolsas pequeas y 2 grandes. Cuntos gramos de chocolate tienen las bolsas
pequeas y cuntos las grandes?
Considera a x como el peso de los chocolates de las bolsas pequeas y a y como el
peso de los chocolates de las bolsas grandes y escribe una ecuacin que exprese lo que
compr Marusia y una que indique lo que compr Emiliano.
Marusia: x 1 y 5 .
Emiliano: x 1 y 5 .
Considera ahora la siguiente estrategia para resolver el sistema. Para empezar, despeja
x en ambas ecuaciones.
x 5 x 5 .
Nota que como los valores de la solucin del sistema deben ser los mismos para las
dos ecuaciones, entonces las dos expresiones anteriores, al ser iguales a x, deben ser
iguales entre s. Esto da lugar a una nueva ecuacin:
2 y 5 1 y.
Encuentra el valor de y que la hace verdadera: y 5 . Si lo sustituyes en
cualquiera de las igualdades que obtuviste al despejar x, encontrars la otra parte de
la solucin del sistema. Por qu?
Cul es, entonces, el valor de x que buscabas?
Sustituye tu solucin en las ecuaciones originales, para verificar que sus valores hacen
verdaderas las dos igualdades.
( ) 1 ( ) 5 1
( ) 2 ( ) 5 2
Esta estrategia para solucionar sistemas de ecuaciones se conoce como mtodo de
igualacin. Escribe los pasos necesarios para aplicarlo.

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Bloque 5
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Utiliza los pasos que acabas de describir para encontrar las soluciones de los siguientes
sistemas de ecuaciones.
(a)
x 2 2y 5 10
]
(b)
x 2 y 5 23
]
(c)
4x 2 2y 5 2.5
]
2x 1 6y 5 18 9x 2 2y 5 8 2y 1 6x 5 7.5
Las soluciones son:
Sistema (a): x 5 y 5
Sistema (b): x 5 y 5
Sistema (c): x 5 y 5
Qu mtodo usar?
Renete con otros tres compaeros. Encuentren un sistema de ecuaciones que
permita solucionar cada uno de los siguientes problemas, comenten entre us-
tedes qu mtodo puede resultar ms conveniente para resolver cada sistema
y pnganlo en prctica. Finalmente, revisen que las soluciones que hallen cum-
plan las condiciones de los problemas.
En un hotel hay dos tipos de habitaciones. Las sencillas tienen una cama y las dobles,
dos. Si hay 53 habitaciones y 84 camas, cuntas habitaciones hay de cada tipo?
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Leccin 2
205
Escribe dos problemas cuya solucin se pueda encontrar al resolver el sistema de
ecuaciones
2x 1 y 5 7
4x 1 4y 5 15.5
Resulvelos. Inventa un sistema de ecuaciones que no tenga ninguna solucin y
dos problemas basados en l. Inventa adems un sistema de ecuaciones que tenga
una infinidad de soluciones y escribe, con base en l, dos problemas.
Refexiona
Regresa y revisa
Las palomas de Tauaddud
Renete con otros dos compaeros y consideren nuevamente el problema de
las palomas de Las mil y una noches del principio de esta leccin. Llamen x a la
cantidad de palomas de arriba del rbol y llamen y a la cantidad de palomas de
abajo del rbol. Escriban una ecuacin que refleje la afirmacin: si subiera una
de ustedes, seramos el doble de las que ustedes son:
Escriban otra ecuacin que, a su vez, refleje la afirmacin: si una de nosotras bajara,
ustedes seran tantas como nosotras:
Apliquen lo que aprendieron en esta leccin para resolver sistemas de ecuaciones y
encuentren la solucin del problema anterior.
Cuntas palomas haba en total en el problema? Cuntas se
posaron arriba del rbol? Cuntas debajo de l?
Arturo es msico y trabaja con dos grupos diferentes, uno de rock y uno de msica tro-
pical. El grupo de rock le paga 105 pesos por presentacin y el de musica tropical, 90.
Si durante el mes pasado Arturo particip en 28 presentaciones y gan 2 820 pesos,
cuntas veces toc con cada grupo?
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Bloque 5
206
1. Ral compr 3 litros de leche y 2 cajas de galletas, y gast $65. Carlos compr 4 litros de
leche y una caja de galletas y gast $50.00. Escribe un sistema de ecuaciones que te permita
saber el precio del litro de leche y de la caja de galletas.
2. Si el permetro de un cuadrado es igual al de un tringulo equiltero, y la suma de los dos
permetros es 48, cunto miden los lados del cuadrado y cunto los del tringulo?

3. El triple de un nmero ms el doble del otro dan 25, y la diferencia del primero y el segundo
es 23. De qu nmeros se trata?
4. El permetro de un cuadrado es igual al de un hexgono regular disminuido en dos unida-
des, y la medida de uno de los lados del cuadrado, disminuido en una unidad, nos da la medi-
da del lado del hexgono. Cunto miden los lados del cuadrado y cunto los del hexgono?

5. En un nmero, la suma de la cifra de las unidades y la cifra de las decenas es 13, y la cifra
de las unidades es igual a la de las decenas aumentada en 5 unidades. De qu nmero estamos
hablando?
6. En una escuela hay 520 alumnos entre nias y nios. Si 164 alumnos, que representan la
mitad de las nias y la quinta parte de los nios, van a salir de excursin, cuntos nios y
cuntas nias hay en total en la escuela?
7. El abuelo tena $200 y los reparti entre Manuel y Juan, de forma que
1
5
de lo que le dio
a Manuel es igual a
1
3
de lo que le dio a Juan. Cunto dinero le dio a cada quien?

8. Encuentra los valores de w, y, x, y z, que hacen que el siguiente arreglo sea un cuadrado
mgico con caracterstica igual a 10.
6 2 x w 2 5 2x 2 8 w 2 6
9 2 2y 2z 2 20 7 2 2y z 2 7
3x 2 11 10 2 w 13 2 2x 2w 2 16
y 2 1 z 2 8 4y 2 8 23 2 2z
Resuelve y practica
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Renete con un compaero y analicen lo siguiente.
Un cubo de madera de 4 cm de arista se pint de rojo, despus se cort en cubitos de
un centmetro de arista y todos se metieron a una bolsa. Cul es la probabilidad terica
de sacar, sin ver, un cubito que no tenga caras pintadas? Cul es
la probabilidad de sacar uno con al menos una cara pintada?
Supn ahora que un cubo de 5 cm de arista se pinta de rojo, y de igual forma se divide
en cubitos de 1 cm
3
y todos se colocan en una bolsa. Cul es la probabilidad terica
de sacar un cubito sin caras pintadas? Cul la de
sacar uno con al menos una cara pintada?
Completen la siguiente tabla. Anoten cmo van cambiando ambas probabilidades al
cambiar la arista del cubo inicial.
Longitud de la arista del
cubo inicial
3 cm 4 cm 5 cm 6 cm 7 cm
Probabilidad de sacar un
cubito sin caras pintadas
Probabilidad de sacar un
cubito con caras pintadas
3. Probabilidad
Distinguir en diversas situaciones de azar eventos que son mutuamente excluyentes. Determi-
nar la forma en que se puede calcular la probabilidad de ocurrencia.
Leccin 3
Explora y descubre
Si no es Chana es Chon
Cuando lanzas una moneda, puedes estar seguro de que obtendrs guila o sol:
no es posible que sucedan las dos cosas al mismo tiempo. Es decir, el evento ob-
tener guila y el evento obtener sol no pueden ocurrir simultneamente.
Intenten encontrar una relacin entre la probabilidad de obtener un cubo con al-
guna cara pintada y la de obtener uno sin caras pintadas.
Si el cubo inicial tuviera una arista de n cm, cul sera la probabilidad terica de
sacar un cubito que no tuviera caras pintadas?
Con base en esta probabilidad, pueden encontrar la de sacar un cubito que tenga
al menos una cara pintada?
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Bloque 5
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Cuando dos eventos no pueden suceder al mismo tiempo, se les llama eventos mutua-
mente excluyentes. Renete con un compaero y, junto con l, indica en cada uno de
los siguientes casos cules son mutuamente excluyentes.
Que uno de tus hermanos tenga 11 aos.
Que todos tus hermanos tengan menos de 8 aos.
Que llueva el sbado.
Que llueva el domingo.
Que tengas cabello lacio.
Que tengas cabello rizado.
Que cumplas aos en diciembre.
Que cumplas aos en agosto.
Que tu mejor amigo se llame scar.
Que tu mejor amigo hable ingls.
Que tu profesor de matemticas tenga ms de 20 aos de edad.
Que tu profesor de matemticas tenga 25 aos.
Que saques 9 en tu examen de matemticas.
Que saques 6 en tu examen de matemticas.
Que tu libro de espaol tenga 300 pginas.
Que tu libro de espaol tenga un nmero par de pginas.
Escriban tres pares de eventos mutuamente excluyentes y tres que no sean mutuamen-
te excluyentes.
Mutuamente excluyentes No excluyentes

Consideren los siguientes dos eventos, que pueden ocurrir al lanzar un dado.
Evento A: el nmero que se obtiene es 1.
Evento B: el nmero que se obtiene es par.
Cul es la probabilidad de que ocurra el evento A o el evento B? Calculen lo siguiente:
Probabilidad del evento A: Probabilidad del evento B:
Qu nmero obtienen si suman estas dos probabilidades?
Observen que el nico caso favorable correspondiente al evento A es que el dado cai-
ga en 1. Cules son los casos favorables que corresponden al evento B?
Cuntos resultados posibles hay?
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Cul es la probabilidad de que suceda el evento A o el B?
Coincide este resultado con la suma de las probabilidades de cada evento por sepa-
rado?
Examinen ahora esta otra pareja de eventos.
Evento C: el nmero que se obtiene es par.
Evento D: el nmero que se obtiene es menor que 4.
Cul es la probabilidad de que ocurra el evento C o el evento D? Calculen lo siguiente:
Probabilidad del evento C: Probabilidad del evento D:
Qu nmero obtienen si suman estas dos probabilidades? Este resul-
tado, puede ser la probabilidad de que ocurra un evento o el otro?
Por qu?
Los eventos C y D, son mutuamente excluyentes? Por qu?

Noten que los resultados favorables correspondientes al primer evento son 2, 4 y 6, y
que los del segundo evento son 1, 2 y 3. Si se suman los casos favorables de los dos
eventos, hay uno que se estara contando dos veces: el que salga 2.
Si E
1
y E
2
son dos eventos mutuamente excluyentes, entonces la probabilidad de que
ocurra E
1
o E
2
es igual a la probabilidad de que ocurra E
1
ms la probabilidad de que ocu-
rra E
2
. Es decir, P(E
1
o E
2
) 5 P(E
1
) + P(E
2
).
Supongan que en un experimento slo hay dos resultados posibles, que adems son
mutuamente excluyentes: si la probabilidad de que suceda uno de los dos es k, cul
ser la probabilidad de que suceda el otro resultado?
En ocasiones, calcular la probabilidad de que no ocurra algo es ms sencillo que calcu-
lar la probabilidad de que s ocurra. En estos casos es til considerar lo siguiente: que
un evento ocurra y que el mismo evento no suceda son siempre eventos mutuamente
excluyentes.
Tiene truco!
Junto con un compaero prepara una moneda trucada. Para ello, pongan a una
moneda varias capas de barniz transparente del lado del guila y esperen a que
seque. Si tiran un volado, qu creen que sea ms probable, obtener guila o
sol? .
Si con la moneda trucada la probabilidad de obtener sol fuera de
2
3
, al realizar mu-
chas veces el experimento, aproximadamente en dos de cada tres ocasiones caera sol.
Pueden decir cul ser la probabilidad de obtener guila?
Tiren 50 volados con su moneda y registren los resultados a continuacin.
Leccin 3
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guila
Sol
Cul es la probabilidad experimental de que caiga guila con la moneda trucada?
Cul es la probabilidad de obtener sol? Con la
moneda trucada, ambos eventos son mutuamente excluyentes?
En la leccin Compras, lluvias y bebs, del bloque anterior, analizaron el caso de un
meteorlogo que aseguraba que llovera el fin de semana, pues haba 0.40 de probabi-
lidad de que lloviera el sbado y 0.60 de que lloviera el domingo. Que llueva el sbado y
que llueva el domingo, son eventos mutuamente excluyentes? Es
posible calcular la probabilidad de que suceda uno o el otro sumando las probabilida-
des de cada uno?
Qu probabilidad hay de que llueva durante el fin de semana? Mediante la regla del
producto calculen la probabilidad de que no llueva. Cul es? Cul
es, entonces, la probabilidad de que llueva el fin de semana?
Regresa y revisa
Tocayas
Al llegar a la escuela, Natalia le dijo a Julia: Qu coincidencia! Hoy, en el camin,
se sent junto a m una seora que se llama Natalia, igual que yo. Julia tambin
va todos los das a la escuela en camin. Si supones que la probabilidad de que la
persona que se siente a su lado tambin se llame Julia es de
1
200
y consideras que
el ao escolar tiene aproximadamente 200 das de clase, calcula la probabilidad
de que ningn da del ao se siente junto a Julia alguien que se llame igual que
ella.
Cul es, entonces, la probabilidad de que, al menos un da del ao, alguien que se
llame igual que Julia se siente junto a ella?
Si al elegir al azar un alumno de un grupo la probabilidad de que use lentes es
1
8
y la probabilidad de que sea mujer es
1
2
, puedes calcular la probabilidad de
elegir una mujer que use lentes multiplicando ambas probabilidades? Explica por
qu. Puedes calcular la probabilidad de elegir una mujer o alguien que use lentes
sumando las probabilidades? Explica por qu.
Joel dice que esta ltima probabilidad es la misma que la de elegir una mujer o un
hombre que use lentes. Es cierto lo que dice? Explica por qu.
Si te dicen adems que en ese grupo ninguna mujer usa lentes, cul sera la pro-
babilidad de elegir una mujer o alguien que use lentes?
Refexiona
Bloque 5
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Resuelve y practica
Discute con tus compaeros y tu maestro qu pasa si la probabilidad de un evento es
muy pequea pero la ocasin de que suceda se presenta muchas veces. Encuentren
entre todos varios ejemplos de este tipo de situaciones.
1. Si la probabilidad de que llueva en un da cualquiera es igual a la probabilidad de que no
llueva:
Cul es la probabilidad de que llueva todos los das de una semana?
Cul es la probabilidad de que al menos un da de la semana no llueva?
Cul es la probabilidad de que llueva un sbado?
Cul es la probabilidad de que llueva un sbado o de que llueva el domingo siguiente?

2. Si tienes dos eventos independientes, uno de probabilidad P
1
y otro de probabilidad P
2
:
Cul es la probabilidad de que sucedan los dos eventos al mismo tiempo?
Cul es la probabilidad de que no suceda ninguno de los dos eventos?
Cul es la probabilidad de que suceda uno de los dos eventos?
3. Supn que el riesgo de contraer una enfermedad rara es
1
100
y que hay 20 enfermedades
raras que son independientes entre s.
Cul es la probabilidad de no contraer ninguna de esas enfermedades?
Cul es la probabilidad de contraer alguna de esas 20 enfermedades?
Cul es la probabilidad de contraer las 20 enfermedades?
4. Para ganar en un concurso, el participante tiene que adivinar un nmero entre seis, luego
tiene que adivinar una letra entre cuatro opciones y finalmente tiene que ganar un volado.
Cul es la probabilidad de que no gane?
5. Adriana fue de visita a la casa de un matrimonio, del cual saba que tiene dos hijos, pero
no saba si eran mujeres o varones. Qu probabilidad haba de que el mayor de los hijos fuera
varn?
Ms tarde, durante la visita, un nio entr a la sala donde Adriana platicaba con sus padres.
Cul era, entonces, la probabilidad, de que el mayor de los hijos fuera varn?
6. Imagina que le encargas a un amigo que enve un paquete a tu to, que vive en otra ciudad,
pero que la probabilidad de que a tu amigo se le olvide enviarlo es de
1
10
, la probabilidad de que
la compaa de mensajera pierda el paquete es de
1
10
, y que la probabilidad de que, en la ciudad
donde vive tu to, el paquete se pierda es de
1
10
. Cul es la probabilidad de que el paquete llegue
a su destino?
Leccin 3
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4. Transformaciones rgidas
Renete con un compaero, calquen la siguiente figura y construyan con ella un
molde de cartn. Utilicen este ltimo para dibujar las figuras que sean necesarias
para recubrir un metro cuadrado sin que se encimen ni haya huecos entre ellas.
Qu caracterstica tienen en comn una figura irregular que tesela, como la mariposa, y los polgonos
que te sirvieron para teselar en el bloque 3?
Qu diferencias encuentras entre la mariposa y los polgonos que teselan?

Analiza
Determinar las propiedades de la rotacin y de la traslacin de figuras. Construir y reconocer
diseos que combinan la simetra axial y central, la rotacin y la traslacin de figuras.
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Leccin 4
De transformaciones, o cmo moverse en el plano
Refleja el hexgono BCDEFG respecto a la recta roja, y nombra BCDEFG a los
vrtices del hexgono reflejado.
Explora y descubre

Al reflejarse respecto a la recta, cambiaron las distancias entre los vrtices de la figura
reflejada?
Cmo son los ngulos correspondientes de las dos figuras?

Durante el curso pasado aprendiste que a la simetra respecto a una recta le llama-
mos simetra axial. Escribe las caractersticas que tienen las figuras simtricas, inclu-
ye la descripcin de puntos invariantes y la conservacin de longitudes y ngulos.

Observa la siguiente figura.

A la simetra
respecto a una
recta le llamamos
simetra axial.
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Refleja el hexgono con respecto a la recta roja y luego refleja la figura que obtuviste
respecto a la recta verde (que es paralela a la roja). Qu relacin hay entre el hexgo-
no original y el ltimo que trazaste?
Cuando una figura cambia de posicin en el plano sin que se modifique su orientacin
(es decir, sin que gire) se dice que se le ha aplicado una traslacin.
En una traslacin:
Se conservan las distancias entre los puntos de la figura trasladada?
Se mantiene la medida de los ngulos y su orientacin?
Existen puntos invariantes?
En el esquema anterior, refleja el hexgono original con respecto a la recta verde. Con
respecto a la original, cmo es la figura que obtienes?
Se puede decir que esta figura es una traslacin del original? Por qu?

La simetra central y las rotaciones
Renete con un compaero. Observen la figura siguiente y realicen lo que se
pide.
Qu relacin guardan entre s la recta roja y la azul?

Reflejen el tringulo HIJ respecto a la recta roja. Llamen H, I y J a los vrtices del
tringulo reflejado. Reflejen luego este ltimo respecto a la recta azul y nombren H,
I y J a los vrtices correspondientes.
Cuando una
figura cambia
de posicin en
el plano sin que
se modifique su
orientacin (es
decir, sin que gire)
se dice que se le
ha aplicado una
traslacin.
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Tracen los segmentos HH, II y JJ. Midan y comparen las longitudes de los segmen-
tos HO y OH. Qu relacin hay entre los segmentos anteriores?

Hagan lo mismo con los pares de segmentos IO y OI, y JO y OJ.
Ahora, sin utilizar reflexiones, tracen un cuadriltero ABCD que guarde con la figura
ABCD y con el punto P la misma relacin que el tringulo HIJ guarda con HIJ y con
el punto O.
Expliquen cmo encontraron la figura anterior.

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Con el comps, tracen una circunferencia con centro en P y radio PA. Si dibujaron
correctamente el cuadriltero ABCD, el punto A formar parte de la circunferencia.
Verifiquen, igualmente, que la circunferencia con centro en P y radio PB pasa por B y
que los puntos C y D forman parte de las correspondientes circunferencias con radio
PC y PD. Qu significa que cada una de las circunferencias anteriores pase por un
punto y su correspondiente en el cuadriltero que construyeron?
Observen nuevamente el tringulo de la pgina 210.
Sin hacer ningn trazo digan: una circunferencia de radio OH pasar por los puntos
H y H? Por qu?

En los dos casos anteriores se puede considerar que los puntos originales (A o H, por
ejemplo) se movieron a lo largo de las circunferencias que ustedes trazaron, hasta
llegar a sus puntos correspondientes (A, H). De este modo, es posible decir que las
nuevas figuras (HIJ y ABCD) son rotaciones de las originales respecto a un pun-
to (respectivamente, a O y a P). A la relacin entre dos figuras, una de las cuales se
puede obtener a partir de la otra mediante una rotacin, se le llama simetra central.
De esta manera, HIJ es una figura simtrica de HIJ con respecto al punto O (o bien,
es una rotacin de HIJ 180 en el sentido de las manecillas del reloj). Qu relacin hay
entre las figuras ABCD y ABCD?

Tracen el simtrico del siguiente cuadriltero con respecto al punto R que resulta de
rotarlo 120 en el sentido de las manecillas del reloj.
A la relacin entre
dos figuras, una
de las cuales se
puede obtener a
partir de la otra
mediante una
rotacin, se le
llama simetra
central.
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En una rotacin:
Se conservan las distancias entre los puntos de la figura rotada?
Se mantiene la medida de los ngulos?
Pueden existir puntos invariantes? Si es as, cul o cules son?

Encuentren el punto alrededor del cual se gir el tringulo PQR para obtener el trin-
gulo PQR. Tengan en cuenta que los puntos correspondientes pertenecen a una
circunferencia cuyo centro es el punto alrededor del cual se realiz la rotacin.
Una familia de transformaciones
Las reflexiones, las traslaciones y las rotaciones son, como has visto hasta
ahora, construcciones geomtricas que pueden llevarse a cabo a partir de una
figura plana, y que dan por resultado otra, que guarda ciertas relaciones con la
original. Los matemticos conocen a las reflexiones, traslaciones y rotaciones
como transformaciones rgidas debido a que, a partir de una figura, generan
otra que es una copia de la primera, sin deformarla.
Las reflexiones,
traslaciones y
rotaciones se
conocen como
transformaciones
rgidas debido
a que, a partir
de una figura,
generan otra que
es una copia de
la primera, sin
deformarla.
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Es posible que, en los casos con los que has trabajado, hayas notado que las rotaciones
y las traslaciones estn relacionadas, en algunos casos, con reflexiones. Por ejemplo,
una rotacin de 180 es equivalente a realizar dos reflexiones con respecto a dos ejes
perpendiculares.
Renete con otros dos compaeros y, juntos, encuentren lo siguiente:
Un par de reflexiones del cuadriltero WXYZ que sean equivalentes a realizar la
traslacin que gener la figura WXYZ.
Una rotacin del tringulo RST que sea equivalente a reflejarlo sucesivamente con
respecto a las rectas m y l.
Margarita afirma que puede aplicar dos rotaciones
al siguiente tringulo para completar un cuadrado y
Pamela afirma que puede aplicar dos reflexiones y
completar el mismo cuadrado. Quin de ellas tiene
razn?
Refexiona
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Taller de teselas
En la leccin Lado a lado, del bloque 3, y al inicio de esta leccin has trabajado
con teselas. Las transformaciones rgidas resultan ser una herramienta til para
crear, a partir de un polgono que sirve para cubrir el plano, distintos diseos
de teselas. Renete con dos compaeros y realicen lo siguiente.
Tracen en una cartulina un tringulo equiltero de 5 centmetros de lado.
Marquen, dentro del tringulo, un punto P cualquiera.
Regresa y revisa
Tracen lneas curvas, o segmentos de recta, que unan este punto con cada vrtice
del tringulo.
Recorten el tringulo siguiendo las lneas que trazaron.
Tracen un tringulo igual al original, recrtenlo, acomoden y peguen con cinta adhe-
siva las piezas del primer tringulo hacia fuera de cada lado del nuevo tringulo.
Construyan muchas piezas iguales, que les servirn para cubrir cualquier superficie
plana. Varen los diseos y vean qu tantos tipos de teselas pueden construir.
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Observen la siguiente teselacin. Comprenla con su trabajo del inicio de la leccin y
escriban qu tienen en comn y en qu difieren.

Coloreen con azul al menos dos figuras que sean traslaciones una de la otra, con rosa dos
figuras que sean simtricas con respecto a una recta, y marquen con color amarillo
dos figuras que sean rotaciones.
Comparen su trabajo con el de otros equipos.

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1. Traza un tringulo equiltero ABC y refljalo respecto al lado AB y llama C al simtri-
co del punto C. Refleja luego el tringulo ABC respecto a la recta AC y llama B al sim-
trico del punto B; refleja el tringulo ABC respecto a la recta AB y llama C al simtrico
del punto C. Refleja despus el tringulo ABC respecto a la recta AC y llama B al
simtrico del punto B. Por ltimo, refleja el tringulo ABC respecto a la recta AB.
Qu figura se form? El tringulo ABC, es una rotacin del tringulo
ABC? De ser as, cuntos grados se rota el tringulo ABC para llegar al tringulo ABC.

2. Dos tringulos simtricos respecto a una recta son congruentes? Explica.

3. Refleja el siguiente tringulo ABC respecto a la recta roja y llama ABC al tringulo
reflejado. Despus rota 180 el tringulo ABC respecto al punto A y nombra ABC
al tringulo resultante. Puede el tringulo ABC ser una traslacin del tringulo ABC?
Por qu?
4. Dado el tringulo cuyos vrtices son las coor-
denadas A(1,2), B(4,3) y C(5,0), determina:
a) Las coordenadas del tringulo que resulta al
reflejar el tringulo ABC respecto al eje hori-
zontal.
b) Las coordenadas del tringulo que resulta al re-
flejar el tringulo ABC respecto al eje vertical.

c) Las coordenadas del tringulo que resulta al
rotar el tringulo ABC un ngulo de 180.

Resuelve y practica
1 -5 -4 -3 -2 -1 5 4 3 2
-4
-3
-2
-1
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conoces distintos juegos de azar,
como los dados, la ruleta, las barajas,
los volados. Para terminar este curso
vas a construir un juego diferente que
tambin est basado en el azar. Para
realizarlo necesitars:
una tabla de madera de 20 cm 3 30 cm
veinte clavos de dos pulgadas
36 canicas
palos planos de paleta
un comps
un lpiz
Para armar el tablero de juego:
Traza una recta paralela a uno de los
lados cortos de la tabla a 2 cm de
distancia.
Sobre la tabla traza un tringulo
equiltero de diez centmetros de lado,
de manera que su vrtice superior
quede en el centro de la lnea que
hiciste inicialmente. De esta forma la
base del tringulo ser paralela al otro
lado corto de la tabla.
Divide el tringulo original en tringulos
equilteros de dos centmetros de lado,
como se muestra en la figura siguiente.
Coloca un clavo en cada uno de los
vrtices de los tringulos equilteros.
Deja libre solamente el vrtice superior
del tringulo original.
Inclina la tabla con un ngulo un poco
mayor de 45 respecto a la horizontal
manteniendo hacia arriba el vrtice que
no tiene clavo y de modo que si colocas
una canica sobre ese vrtice y la sueltas,
sta caiga, despus de chocar con
algunos clavos, por alguno de los huecos
que hay en la base del tringulo.
Coloca los palos de paleta de modo
que las canicas que caigan por cada
uno de los cinco huecos puedan irse
acumulando.
Cmo puedes garantizar que cada
tringulo pequeo sea, efectivamente,
equiltero?, cul fue el mtodo ms
sencillo que tu equipo encontr para
lograrlo?
Si sueltas una canica desde el vrtice
superior, por qu camino crees que
sea ms probable que pase? Por
cuntos caminos diferentes puede llegar
El tringulo de Pascal
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a la base del tringulo? Cuntos de esos
caminos llevan a la canica al primer hueco
de la base?
Calcula cul es la probabilidad de que una
canica llegue a cada uno de los huecos.
Numera stos del uno al cinco segn sea
su probabilidad menor o mayor. Calcula
la fraccin de un total de 36 canicas
que tendran que caer por cada hueco
segn su correspondiente probabilidad
terica. Despus, con tu equipo, realiza el
experimento: deja caer, una por una, 36
canicas, permitiendo que se acumulen en la
base. Quedaron en cada salida las canicas
que calculaste previamente?
Repite diez veces el experimento, registra los
resultados y explica lo que sucede.
Blaise Pascal fue un matemtico y fsico
francs que vivi de 1623 a 1662. Uno de
sus descubrimientos ms conocidos es el
llamado tringulo de Pascal, un arreglo de
nmeros en forma triangular como el que ves
a tu derecha. Observa que en los vrtices
del tringulo hay un nmero 1, y que las
siguientes lneas se construyen con el 1 en el
primer espacio y en el ltimo, y escribiendo
en cada lugar la suma de los nmeros que se
encuentran sobre l.
Nota que un tringulo de Pascal puede ser
tan grande como se quiera.
Construye uno que tenga diez lneas y
junto con tu equipo busca algunas regulari-
dades dentro de los nmeros que lo forman.
Pascal descubri que los nmeros que forman
las filas de este arreglo triangular aparecen
en muchos problemas de probabilidad. Revi-
sen las probabilidades tericas que corres-
ponden a cada uno de los huecos de
su tabla y comprenlos con los nmeros del
tringulo de Pascal. Encuentran alguna rela-
cin entre ellos? Revisen tambin la leccin
5 del bloque 1 y la leccin 1 del bloque 4, y
localicen en cada una de ellas un problema
cuya solucin se relacione con el tringulo de
Pascal.
Para saber ms acerca de Pascal y su
tringulo:
investiga cul es el papel que desempe
Pascal en el inicio del estudio de
la probabilidad como parte de las
matemticas.
averigua qu relacin tienen los nmeros
de cada fila del tringulo de Pascal con la
cantidad de grupos de cierto nmero de
elementos que pueden formarse a partir de
una coleccin de n objetos.
1
1
1
1
1 1
1
1
1
1 1
2
3 3
4 6 4
5 10 10 5
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Teselas
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n una pantalla de CABRI II dibuja un polgono regular, una recta y
varios vectores con diferentes direcciones. Para trazar cada uno de
estos ltimos, selecciona la herramienta Vector, da clic en el punto de la
pantalla en el que lo quieras ubicar y, sin soltar el botn del mouse, traza un
segmento del tamao y con la direccin que quieras. Ilumina el polgono y
ponle nombre a cada uno de sus vrtices, a la recta y a los vectores.
Utiliza la herramienta Simetra axial para construir el simtrico de tu polgono
con respecto a la recta. Qu caractersticas tiene el nuevo polgono? Si
en lugar de la recta seleccionas alguno de los lados del polgono como eje
de simetra, qu obtienes? Puedes encontrar el simtrico del polgono
con respecto a uno de los vectores que trazaste?
Construye un polgono diferente. Selecciona la herramienta Simetra cen-
tral, selecciona el polgono y luego el punto. Qu sucede? Qu ocurre si
encuentras el simtrico de un cuadrado con respecto a uno de sus vrtices?
Y con respecto a su centro? Sucede lo mismo con un tringulo cualquiera?
Explora con CABRI qu tipo de tringulos son simtricos con respecto a
alguno de sus puntos interiores.
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Para qu te sirven los vectores que dibujaste? Construye un polgono diferente
a los anteriores y escoge la herramienta Traslacin. Selecciona tu nuevo
polgono y luego alguno de los vectores que dibujaste. Observa cmo puede
trasladarse el polgono en la direccin que marca el vector. Explora cmo
puedes variar la direccin de traslacin utilizando los distintos vectores que
trazaste en un principio.
Si tienes dos vectores con la misma direccin y diferente medida, qu diferencia
hay entre trasladar un objeto mediante uno y otro? Puedes lograr que el polgono
que trasladaste regrese al lugar original por medio de una nueva traslacin? Qu
vector tendras que usar para lograrlo?
Puedes lograr que dos reflexiones seguidas te den el mismo resultado que una
traslacin?, qu rectas deberas elegir para reflejar?
Para rotar un objeto, traza primero un ngulo igual al giro que quieres aplicar.
Escoge la herramienta Marcar un ngulo y selecciona, en orden, un punto sobre
uno de los lados del ngulo, el vrtice y un punto sobre el otro lado. Utiliza luego
la herramienta Medida de ngulo y marca su valor. Elige despus la herramienta
Rotacin, selecciona un tringulo
y elige un punto que quedar fijo,
alrededor del cual se efectuar la
rotacin (ste puede ser un punto
interior o exterior del tringulo, un
vrtice o un punto perteneciente
a alguno de sus lados). Seala el
valor del ngulo que habas trazado
previamente. Qu sucede? Da clic
en el botn apuntador, selecciona
un extremo de uno de los segmentos
que forman el ngulo con el que
rotaste y arrstralo sin soltar el botn
principal del mouse. Qu observas?
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Ilumina de otro color el tringulo nuevo, y haz otra rotacin del
tringulo original, con el mismo punto como centro de rotacin,
pero intercambiando el orden de los puntos con los que sealaste el
ngulo; es decir, en lugar de seleccionar el ngulo ABC, selecciona
el CBA. Qu sucede? Ilumina este otro tringulo con un color
diferente al de los anteriores.
Traza un polgono, encuentra su simtrico con respecto a uno de
sus vrtices y refljalo respecto a uno de sus lados. Podras llenar
la pantalla con copias de tu polgono original sin encimarlas ni
dejar huecos entre ellas? En otras palabras: tu polgono te sirve
como tesela? Explora con distintos polgonos para buscar qu
caractersticas tienen aquellos con los que s puedes cubrir todo el
plano. Qu hace que algunos de ellos se encimen y que entre otros
queden huecos? Si tienes una figura que tesela, qu herramientas
de CABRI necesitas para reproducirla de modo que llene la pantalla:
slo rotaciones o slo reflexiones con respecto de sus lados?
Comenta tu respuesta con tu profesor.
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Es posible hacer algunas transformaciones a un polgono regular que tesela el plano
para construir un polgono no regular pero que tambin funciona como tesela. Para
que veas cmo puede realizarse este proceso, inicia trazando un tringulo equiltero.
Traza las rectas que contienen a cada uno de los lados del tringulo y selecciona
un punto interior cualquiera. Utiliza la herramienta Polgono para trazar tres figuras
que tengan por vrtices tanto a ese punto como a dos vrtices del tringulo, como
puedes observar a continuacin. Luego refleja cada uno de estos tres polgonos
con respecto al lado correspondiente del tringulo.
La figura que formaste es una tesela. Utiliza la herramienta Polgono para trazar una
figura cuyos vrtices sean todos los vrtices exteriores de la figura que formaste.
Ilumnala y utiliza rotaciones en torno a los vrtices del tringulo equiltero original
para ir cubriendo el plano. De qu medida debe ser el ngulo de rotacin?
Haz las rotaciones que requieras para llenar por completo la pantalla de CABRI.
Combina distintos colores para que cada tesela individual se distinga bien.
Selecciona alguno de los vrtices del tringulo equiltero original y arrstralo con
el mouse. Qu observas? Disea la teselacin que ms te guste y revisa las de tus
compaeros. Reproduzcan las que ms les gusten y organicen una exposicin.
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Bibliografa consultada
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dica. Editorial Mecia Panamericana, Mxico, 2001.
Devlin, Keith. Mathematics The Science of Patterns.
Owl Books Editions, Estados Unidos, 2003.
Kline, Morris, Matemticas para los estudiantes de
humanidades. Fondo de Cultura Econmica, Mxi-
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Kordemsky, Boris, The Moscow Puzzle. Dover Publi-
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Paulos, John Allen, El hombre anumrico: el analfa-
betismo matemtico y sus consecuencias. Tusquets,
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Perelman, Yakov, Algebra recreativa. Ediciones en
lenguas extranjeras, Mosc, 1959.
Perelman, Yakov, Fsica recreativa. Martnez Roca,
Barcelona, 1977.
Perelman, Yakov, Matemticas recreativas. Mart-
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Rivaud, Juan Jos (comp.), Matemticas para todos.
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Sherwood, Lauralee, Human Physiology. Wordswor-
th Publishing, Estados Unidos, 1997.
Tippens, Paul. Fsica Conceptos y aplicaciones;
McGraw Hill, Mxico, 2001.
Pginas de internet consultadas
http://es.encarta.msn.com
http://kidshealth.com/teen
Bibliografa recomendada
para el profesor
Alarcn Bortolussi, Jess Alarcn et al., Libro para
el maestro. Matemticas. Secundaria. SEP, Mxico,
1994.
Balbuena, Hugo, et al., Gua de trabajo. Taller de
actualizacin sobre los programas de estudio 2006.
SEP, Mxico, 2006.
Balbuena, Hugo (comp.), Antologa. Taller de actua-
lizacin sobre los programas de estudio 2006. SEP,
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Berlanga Ricardo, et al., Las matemticas: perejil
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Courant, Richard, y Robbins, Harold, Qu es la mate-
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Chevallard, I., Estudiar matemticas. El eslabn per-
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Gardner, Howard, La mente no escolarizada. Cmo
piensan los nios y cmo deberan ensear en las
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la actualizacin del maestro), Mxico, 1997.
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Perelman, Y.I., Aritmtica recreativa. Ediciones de
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Pginas de internet recomendadas
para el profesor
http://www.juntadeandalucia.es/averroes/iesarroyo/
matematicas/taller/aspectosweb/aspectosweb.htm
http://www.juegosmensa.com/
http://neo.lcc.uma.es/staff/francis/spanish/acertijos.
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RefeRencias
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Bibliografa recomendada
para el alumno
Alem Jean-Pierre, Nuevos juegos de ingenio y entre-
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Anaya Dubernard Salvador, Carrusel Matemtico.
Noriega Editores/ Limusa, Mxico, 1990.
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Enzensberger, Hans Magnus, El diablo de los nme-
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Gardner Martin, Acertijos matemticos. Selector,
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Gardner Martin, Las ltimas recreaciones. Gedisa,
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Robles R. Daniel, Los cien mejores acertijos mate-
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Tahan, Malba, El hombre que calculaba. Noriega
Editores/SEP (Libros del rincn), Mxico, 1986.
Pginas de internet recomendadas
para el alumno
Bloque 1
Sobre el proyecto de integracin:
http://es.wikipedia.org/wiki/Reloj_de_sol
http://www.relojandalusi.org/
Bloque 2
http://mx.youtube.com/watch?v=J-fcRzvRBqk&
eurl=http://www.microsiervos.com/archivo/
ciencia/fractal-esponja-de-menger.html
http://es.wikipedia.org/wiki/Esponja_de_Menger
Bloque 3
http://www.madrimasd.org/Madridporlaciencia/fe-
ria_I/pdf/032_033.pdf
http://mx.youtube.com/watch?v=xd0PQqjAtW4
http://mx.youtube.com/watch?v=YCkcrSPs7rg&fea
ture=related
Bloque 5
http://redescolar.ilce.edu.mx/redescolar/act_per-
manentes/mate/anecdotas/mate4r.htm
http://redescolar.ilce.edu.mx/redescolar/act_per-
manentes/mate/lugares/ma2_01.htm
http://www.eduteka.org/MI/master/interactivate/
lessons/pattern3.html
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Bloque 1
Eje Conocimientos y habilidades Leccin Pginas

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Resolver problemas que impliquen multiplicaciones y divisiones de n-
meros con signo.
1 12 a 20
Resolver problemas que impliquen adicin y sustraccin de expresiones
algebraicas.
2 21 a 29
Reconocer y obtener expresiones algebraicas equivalentes a partir del
empleo de modelos geomtricos.
2 21 a 29
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Resolver problemas que impliquen reconocer, estimar y medir ngulos,
utilizando el grado como unidad de medida.
3 30 a 38
Determinar mediante construcciones las posiciones relativas de dos
rectas en el plano y elaborar definiciones de rectas paralelas, perpen-
diculares y oblicuas. Establecer relaciones entre los ngulos que se for-
man al cortarse dos rectas en el plano, reconocer ngulos opuestos por
el vrtice y adyacentes.
3 30 a 38
Establecer las relaciones entre los ngulos que se forman entre dos rectas
paralelas cortadas por una transversal. Justificar las relaciones entre las
medidas de los ngulos interiores de los tringulos y paralelogramos.
4 39 a 46
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Determinar el factor inverso dada una relacin de proporcionalidad y el
factor de proporcionalidad fraccionario.
4 39 a 46
Elaborar y utilizar procedimientos para resolver problemas de propor-
cionalidad mltiple.
2 21 a 29
Anticipar resultados en problemas de conteo, con base en la identifica-
cin de regularidades. Verificar los resultados mediante arreglos rectan-
gulares, diagramas de rbol u otros recursos.
5 47 a 52
Interpretar y comunicar informacin mediante polgonos de frecuencia. 6 53 a 59
Bloque 2
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Utilizar la jerarqua de las operaciones y los parntesis si fuera necesa-
rio, en problemas y clculos.
5 98 a 105
Resolver problemas multiplicativos que impliquen el uso de expresiones
algebraicas.
1 68 a 75
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Describir las caractersticas de cubos, prismas y pirmides. Construir
desarrollos planos de cubos, prismas y pirmides rectos. Anticipar dife-
rentes vistas de un cuerpo geomtrico.
2 76 a 83
Justificar las frmulas para calcular el volumen de prismas y pirmides
rectos.
3 84 a 91
Tabla de conTenidos
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Estimar y calcular el volumen de cubos, prismas y pirmides rectos. Cal-
cular datos desconocidos, dados otros relacionados con las frmulas del
clculo de volumen. Establecer relaciones de variacin entre diferentes
medidas de prismas y pirmides. Realizar conversiones de medidas de
volumen y de capacidad y analizar la relacin entre ellas.
3 84 a 91
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Resolver problemas de comparacin de razones, con base en la nocin
de equivalencia.
5 98 a 105
Interpretar y calcular las medidas de tendencia central de un conjunto
de datos agrupados, considerando de manera especial las propiedades
de la media aritmtica.
4 92 a 97
Bloque 3
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Construir sucesiones de nmeros con signo a partir de una regla dada.
Obtener la regla que genera una sucesin de nmeros con signo.
3 128 a 133
Resolver problemas que impliquen el planteamiento y la resolucin de
ecuaciones de primer grado de las formas: ax + bx + c = dx + ex + fy
con parntesis en uno o en ambos miembros de la ecuacin, utilizando
coeficientes enteros o fraccionarios, positivos o negativos.
2 121 a 127
Reconocer en situaciones problemticas asociadas a fenmenos de la
fsica, la biologa, la economa y otras disciplinas, la presencia de can-
tidades que varan una en funcin de la otra y representar esta re-
lacin mediante una tabla o una expresin algebraica de la forma
y = ax + b.
4 134 a 141
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Establecer una frmula que permita calcular la suma de los ngulos
interiores de cualquier polgono.
1 116 a 120
Conocer las caractersticas de los polgonos que permiten cubrir el pla-
no y realizar recubrimientos del plano.
1 116 a 120
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nConstruir, interpretar y utilizar grficas de relaciones lineales asociadas

a diversos fenmenos.
4 134 a 141
Anticipar el comportamiento de grficas lineales de la forma y = mx + b,
cuando se modifica el valor de b mientras el valor de m permanece
constante.
4 134 a 141
Analizar el comportamiento de grficas lineales de la forma y = mx + b,
cuando cambia el valor de m, mientras el valor de b permanece
constante.
4 134 a 141
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Bloque 4
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Elaborar, utilizar y justificar procedimientos para calcular productos y
cocientes de potencias enteras positivas de la misma base y potencias
de una potencia. Interpretar el significado de elevar un nmero natural
a una potencia de exponente negativo.
Utilizar la notacin cientfica para realizar clculos en los que intervie-
nen cantidades muy grandes o muy pequeas.
1 y 2 150 a 161
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Determinar los criterios de congruencia de tringulos a partir de cons-
trucciones con informacin determinada.
5 173 a 177
Explorar las propiedades de las alturas, medianas, mediatrices y bisec-
trices en un tringulo.
6 178 a 185
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Distinguir en diversas situaciones de azar eventos que son indepen-
dientes.
Determinar la forma en que se puede calcular la probabilidad de ocu-
rrencia de dos o ms eventos independientes.
3 162 a 166
Interpretar y utilizar dos o ms grficas de lnea que representan carac-
tersticas distintas de un fenmeno o situacin para tener informacin
ms completa y en su caso tomar decisiones.
4 167 a 172
Interpretar y elaborar grficas formadas por segmentos de recta que
modelan situaciones relacionadas con movimiento, llenado de recipien-
tes, etc.
4 167 a 172
Bloque 5
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Representar con literales los valores desconocidos de un problema y
usarlas para plantear y resolver un sistema de ecuaciones con coefi-
cientes enteros.
2 200 a 206
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Determinar las propiedades de la rotacin y de la traslacin de figuras.
Construir y reconocer diseos que combinan la simetra axial y central,
la rotacin y la traslacin de figuras.
4 212 a 221
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Representar grficamente un sistema de ecuaciones lineales con co-
eficientes enteros e interpretar la interseccin de sus grficas como la
solucin del sistema.
1 194 a 199
Distinguir en diversas situaciones de azar eventos que son mutuamente
excluyentes. Determinar la forma en que se puede calcular la probabi-
lidad de ocurrencia.
3 207 a 211
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Matemticas
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Anticipar resultados en problemas de conteo, con base en la identificacin de regularidades.

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Cul es la suma de las reas del cuadrado y del rectngulo?

Escriban sobre cada cuadriltero la medida de su rea.

Cambios que producen otros cambios

Qu ngulo se forma entre la manecilla de las horas y la de los minutos si la primera

Mide los ngulos de cada tringulo:

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Cbesidad Sobrepeso Normal

5. Comprueba que si restas el cuadrado de un nmero entero positivo del cuadrado de su

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SAmate2SBp06.indd 91 5/11/08 4:48:03 PM

Cuntos pentgonos quedaron reunidos sin encimarse?

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Representar grficamente un sistema de ecuaciones lineales con coeficientes enteros e inter-

SAmate2SBp13.indd 196 5/12/08 7:35:07 PM

Qu relacin guardan entre s la recta roja y la azul?

Expliquen cmo encontraron la figura anterior.

nConstruir, interpretar y utilizar grficas de relaciones lineales asociadas

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