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ALUNOS COM DIFICULDADE DE APRENDIZAGEM EM

ESCRITA: UM OLHAR PSICOPEDAGGICO


Kelly Priscilla Lddo Cezar, Fabiane Freire Frana, Geiva Carolina
Calsa, Edson Carlos Romualdo
Resumo: A partir dos dados oiciais sobre a deasa!em escolar dos
alunos na disciplina de l"n!ua portu!uesa #untamente aos
$uestionamentos de pais e proessores nas cl"nicas de
psicopeda!o!ia sobre as diiculdades de aprendiza!em em escrita,
em especial, aos erros orto!r%icos& Este estudo visa apresentar
uma proposta de interven'o de car%ter psicopeda!!ico
envolvendo a import(ncia da desvincula'o entre a oralidade e a
escrita com alunos com diiculdade de aprendiza!em em escrita&
Como vertente terico utilizou a Epistemolo!ia Gen)tica de *ean
Pia!et, em especial, o processo de tomada de consci+ncia da
acentua'o !r%ica e da s"laba t,nica& Para tanto, ser'o
apresentados os resultados de um aluno de -. s)rie do ensino
undamental de uma escola p/blica do munic"pio de 0arin!%1PR&
Para acompan2ar as modiica3es de desempen2o do aluno
durante as interven3es oram aplicados e4ames sobre tonicidade e
acentua'o !r%ica, bem como entrevistas individuais do tipo semi5
estruturada realizadas em tr+s momentos6 antes do in"cio da
interven'o7 o se!undo, imediatamente aps o encerramento da
interven'o, e o terceiro vinte dias aps a interven'o& A
interven'o peda!!ica oi dividida em seis encontros de duas
2oras cada um 8total de 9:2&;& <e acordo com os dados, o aluno
investi!ado apresentou um movimento co!nitivo ascendente
durante o processo de interven'o6 os dados $uantitativos e
$ualitativos revelaram a ocorr+ncia de tomada de consci+ncia das
re!ras orto!r%icas a partir da desvincula'o entre oralidade e
escrita& <e car%ter psicopeda!!ico, as interven3es realizadas
mostraram5se promissoras para reor!aniza'o conceitual das
re!ras orto!r%icas em um curto per"odo de tempo&
Palavras cave: educa'o, mudana conceitual, acentua'o
!r%ica, psicopeda!o!ia
I!"ro#u$%o
Resultados oiciais v+m evidenciando $ue o ensino de L"n!ua
Portu!uesa apresenta resultados insatisatrios entre os alunos do
ensino undamental e m)dio& =e!undo o >nstituto ?acional de
Estudos e Pes$uisas Educacionais An"sio @ei4eira 8>?EP10EC;, os
resultados da primeira edi'o da Prova Arasil $ue avaliou B&BCD&B9E
estudantes brasileiros no desempen2o de l"n!ua portu!uesa e
matem%tica em escolas da rede p/blica da educa'o b%sica& As
provas oram aplicadas em cerca de 9DC mil turmas de -9 mil
escolas, em F&BGH munic"pios com alunos dos primeiros inais de
ciclo 8-. e H. s)ries;& A avalia'o oi realizada em novembro de
:CCF, em todos os estados e <istrito Federal& I desempen2o dos
alunos no con2ecimento de L"n!ua Portu!uesa evidenciou $ue os
alunos apresentam deasa!em de tr+s anos de dierena entre as
s)ries $ue se encontram e os con2ecimentos $ue possuem& Is
dados indicam $ue o desempen2o dos alunos nessa disciplina vem
se a!ravando a cada pes$uisa&
Por outro lado, ensinar L"n!ua Portu!uesa aos prprios alantes
para al!uns se constitui um parado4o, pois se acredita $ue $uem
domina a orma oral de sua respectiva l"n!ua tende a dominar
plenamente a l"n!ua escrita& Contudo, de acordo Ca!liari 8:CC9; e
0orais 8:CC:;, n'o 2% correspond+ncia entre as duas
aprendiza!ens& Juem domina a lin!ua!em oral da modalidade
padr'o n'o necessariamente domina a l"n!ua escrita& <e acordo
com os Par(metros Curriculares ?acionais 8Arasil, 9GGH;, o bai4o
desempen2o dos alunos pode ser e4plicado pela ineic%cia das
metodolo!ias de ensino desta disciplina, em especial, no $ue se
reere K l"n!ua alada e Ks re!ras !ramaticais 8ARA=>L, 9GGH7
AA@>=@A, 9GGE7 @RALAGL>A, 9GGD;&
=e!undo @rava!lia 89GGD;, a alta de compreens'o por parte dos
alunos sobre o ensino de L"n!ua Portu!uesa deve5se ao ato das
metodolo!ias de ensino serem baseadas predominantemente em
uma aborda!em tradicional empobrecida e reducionista, ou se#a, a
re!ra pela re!ra& Al)m disso, o proessor acaba por n'o ceder
espao K atividade de rele4'o do aluno em decorr+ncia da +nase
dessa aborda!em metodol!ica& Para Catel'o e Calsa 8:CCE; o
ensino de l"n!ua materna ) visto unicamente como um con#unto de
re!ras a serem se!uidas sem uma compreens'o ade$uada das
un3es e rela3es e4istentes entre os conceitos&
Calsa 8:CC:; assinala $ue o ensino repetitivo e ra!mentado n'o
traz resultados satisatrios para os alunos, pois, a partir deste
m)todo, os alunos dei4am de ativar os con2ecimentos e
procedimentos de solu'o de tareas e passam a utilizar somente
inorma3es memorizadas e n'o, necessariamente, compreendidas
conceitualmente& A alta de compreens'o por parte dos alunos e
proessores sobre os temas de l"n!ua portu!uesa az com $ue os
alunos n'o se#am capazes de e4plicar e #ustiicar os conceitos e
procedimentos utilizados ao resolverem as tareas escolares&
Por outro lado, se!undo o ?ovo Acordo Irto!r%ico da L"n!ua
Portu!uesa $ue ser% implantado a partir de :CCG 5 Mniica'o
Irto!r%ica 8<ecreto -B1G9;, a %rea mais aetada pelas novas re!ras
ser% a acentua'o !r%ica das palavras, em especial, as re!ras dos
voc%bulos paro4"tonos& L%rios estudos 8CENAR, CAL=A e
RI0MAL<I, :CCF; reoram a import(ncia da acentua'o !r%ica,
considerada um dos conte/dos mais relevantes para a escrita
padr'o dos voc%bulos&
Levando em conta as diiculdades da escola na aplica'o de um
novo modelo de ensino de !ram%tica, em especial das novas re!ras
orto!r%icas, o presente arti!o visa demonstrar a import(ncia de
interven3es de car%ter psicopeda!!ico $ue enatizem a
dierencia'o entre oralidade e escrita no processo de ensino de
re!ras de acentua'o entre crianas com diiculdades de
aprendiza!em em escrita&
A&re!#'(a)em #e co!ce'"os e "oma#a #e co!sc'*!c'a
Para Calsa 8:CC:;, uma aprendiza!em de n"vel conceitual e4i!e a
reor!aniza'o do con2ecimento anterior do su#eito por meio do
estabelecimento de novas rela3es e iner+ncias desse saber com
os ob#etos de con2ecimento $ue est'o em processo assimila'o e
acomoda'o& Essas rela3es ortalecem o processo de
acomoda'o dos conceitos, permitindo $ue os novos conceitos se
transormem em es$uemas assimiladores das pr4imas
aprendiza!ens do indiv"duo& O condi'o para isso, contudo, $ue o
indiv"duo ven2a a se dese$uilibrar co!nitivamente a partir do
enrentamento de situa3es5problemas apresentadas pela escola&
=e!undo Pozo 89GGH;, embora novas aprendiza!ens impli$uem a
reor!aniza'o de es$uemas conceituais pr)vios, esses es$uemas
nem sempre acilitam novas apropria3es, pois t+m como uma de
suas caracter"sticas mais importantes a resist+ncia K mudana& I
autor observa $ue essa modiica'o dos con2ecimentos pr)vios
pode ser acilitada se os conte/dos ensinados pela escola orem
relacionados K vida cotidiana dos alunos, uma vez $ue dessa
maneira os alunos encontrariam um sentido mais evidente para o
$ue est'o aprendendo, em especial nas primeiras s)ries escolares&
Ao contr%rio, na aprendiza!em de cun2o mnem,nico ou actual, o
aluno i4a e aplica os conte/dos ensinados t'o somente para a
realiza'o de determinadas atividades escolares, como provas ou
trabal2os&
<e acordo com Arnay 89GGG;, o con2ecimento mais ortemente
utilizado pelos indiv"duos ) o cotidiano cu#a caracter"stica ) a menor
comple4idade de seus conceitos e procedimentos, assim como sua
utilidade imediata& Para o autor, esse tipo de con2ecimento )
undamental para a compreens'o do mundo social e natural
imediato $ue cerca o indiv"duo, e precisa ser conciliado com o
cient"ico escolar& Esse tipo de con2ecimento tem como
caracter"stica principal sua maior comple4idade e independ+ncia em
rela'o Ks condi3es e necessidades imediatas do meio e do
prprio indiv"duo& Em raz'o dessas dierenas, para o autor, )
importante a escola estimular a conviv+ncia dos dois tipos de
con2ecimentos e utiliz%5los de acordo com as demandas de cada
situa'o cotidiana ou escolar& I con2ecimento cotidiano ou pr)vio
deve ser preservado ao serem ensinados os conte/dos cient"icos
escolares, pois o con2ecimento cotidiano desempen2a um papel
undamental na compreens'o e a'o das pessoas em conte4tos de
atividade espec"icos, e, portanto, 8$ue; n'o e4iste nen2uma raz'o
para empen2ar esoros e recursos educativos em sua anula'o&
Assim, n'o dever"amos continuar considerando o con2ecimento
cotidiano como sin,nimo do mau con2ecimento& 8AR?AP, 9GGG,
p&-C5-9;
Para Arnay 89GGG;, ao mesmo tempo em $ue busca preservar os
con2ecimentos pr)vios, ) papel da escola estimular e avorecer a
mudana conceitual& ='o duas as maneiras de compreender o
processo de mudana conceitual6 a de compatibilidade e a de
incompatibilidade& A primeira leva em conta as rela3es de
compatibilidade entre o con2ecimento cient"ico e o cotidiano o $ue
implica em modiica3es co!nitivas si!niicativas na passa!em de
um tipo de con2ecimento para outro& Para a se!unda, a
incompatibilidade, o processo de mudana e4i!e a constru'o de
novos es$uemas conceituais e substitui'o dos anteriores em seu
sistema co!nitivo& Pozo 89GGG; destaca $ue a mudana conceitual )
undamental para aprendiza!em dos saberes escolares, pois
implica n'o ) apenas uma modiica'o nos conceitos, mas uma
mudana na orma do indiv"duo compreender o mundo&
A mudana conceitual pode ocorrer de duas ormas, a primeira se
constitui em uma mudana mais QleveR, ou se#a, envolve o
acr)scimo ou substitui'o de al!uns conceitos pr)vios& A se!unda
envolve a reor!aniza'o radical dos conceitos, o $ue si!niica a
reor!aniza'o dos es$uemas conceituais anteriores& I autor
salienta $ue Qtodas as 8mudanas conceituais; alteram o si!niicado
de al!uns conceitosR anteriores, e a dimens'o dessa mudana
depende das necessidades do sistema co!nitivo do indiv"duo
na$uele determinado momento& A mudana conceitual radical ou
mais comple4a n'o ocorre de maneira imediata, mas a m)dio e
lon!o prazo, ao lon!o da escolariza'o 8Pozo, 9GGG, p& GH;&
<e acordo com <i=essa 89GGB apud Pozo 9GGG;, a mudana
conceitual envolve a amplia'o e a e acr)scimo de maior
comple4idade aos saberes& ?este processo, a tomada de
consci+ncia sobre o prprio pensamento ) um ponto undamental
para $ue a mudana conceitual se#a reletida, e4plicada e #ustiicada
pelo indiv"duo& A tomada de consci+ncia leva o aluno a pensar
sobre os limites e as vanta!ens dos conceitos $ue domina e os $ue
ainda precisa aprender&
Em suas pes$uisas sobre o desenvolvimento da inteli!+ncia
2umana Pia!et 8apud <olle, 9GG9; acabou por encontrar
re!ularidades no pensamento e condutas dos indiv"duos $ue
denominou est%dios& I pro!resso dos est%dios de pensamento )
acompan2ado por v%rios mecanismos co!nitivos, entre eles
destaca5se a tomada de consci+ncia& Para Pia!et 89GHD;, esse
mecanismo ocorre a partir da coordena'o entre as a3es do
su#eito e os ob#etos de con2ecimento, "sicos ou abstratos& I
processo de tomada de consci+ncia permite aos su#eitos pensar
sobre suas a3es coordenando ob#etivo, procedimento, vari%veis e
resultados de uma determinada situa'o5problema a ponto de
e4plic%5las e #ustiic%5las& ?a obra intitulada A @omada de
consci+ncia, Pia!et 89GHD; descreve e analisa esse processo desde
as a3es precoces dos indiv"duos n'o acompan2adas de tomada
de consci+ncia, passando pelas a3es acompan2adas de tomada
de consci+ncia e a ocorr+ncia de tomada de consci+ncia como
mecanismo precedente e or!anizador da a'o&
I autor descreve as etapas desse processo por meio dos n"veis de
conceitua'o alcanados pelos su#eitos& Esses n"veis est'o
diretamente relacionados aos tipos de re!ula'o da a'o realizados
pelos su#eitos6 autom%ticas ou ativas& ?o primeiro caso, a a'o n'o
envolve escol2a consciente de procedimentos por parte do su#eito7
no se!undo, suas escol2as s'o conscientes& Em rela'o ao
processo de tomada de consci+ncia pode5se estabelecer a
dierena entre inteli!+ncia pr%tica 8rela3es causais; e inteli!+ncia
conceituada 8capacidade de escol2as;& A inteli!+ncia causal
caracter"stica da ase sensrio5motriz em $ue predominam as a3es
autom%ticas os indiv"duos estabelecem rela3es entre as vari%veis
apenas em um n"vel causal& I su#eito realiza a tarea de maneira
intuitiva, mas n'o ) capaz de e4plicar como e por$ue a realizou de
determinada maneira e, por isso, n'o ocorre a tomada de
consci+ncia neste est%!io& A inteli!+ncia conceituada )
caracter"stica de uma ase de desenvolvimento posterior6 est%dio
operatrio concreto& ?esse est%dio de pensamento o conceito
passa a diri!ir as a3es dos su#eitos, ou se#a, a rele4'o sobre os
conceitos $ue domina ) capaz de antecipar e or!anizar suas a3es
de orma consciente&
Proce#'me!"os #a &es+u'sa
?esse estudo utilizou5se como m)todo de pes$uisa $ualitativo o
estudo de caso& Este tipo de aborda!em busca analisar uma
unidade de estudo descrevendo5a e analisando5a com o ob#etivo de
veriicar como e o motivo pelo $ual determinados en,menos
ocorrem& =e!undo @riviSos 89GHE;, as 2ipteses da investi!a'o
s'o provisrias constru"das ao lon!o do processo a partir dos dados
$ue v'o sendo obtidos& LTdUe e Andr) 89GHD, p& 9G; apresentam
como caracter"sticas deste tipo de pes$uisa os se!uintes aspectos6
9; descoberta7 :; interpreta'o em conte4to7 B; retrata'o da
realidade de orma completa e prounda7 -; variedade de ontes de
inorma'o7 F; e4peri+ncia vic%ria $ue permite !eneraliza3es
natural"sticas&
Realizou5se a pes$uisa com um aluno de -. s)rie do ensino
undamental de uma escola p/blica de 0arin!%1PR& A escola e a
classe da $ual oi retirado o su#eito da pes$uisa oi escol2ida a partir
do aceite da proessora& Para a sele'o do aluno oi aplicado o
teste de Avalia'o de <iiculdades na Aprendiza!em da Escrita V
A<APE 8=>=@I, :CC:; por meio do $ual oi identiicado o $ue
apresentava a nota mais bai4a da sala, ou se#a, BC erros V
diiculdade de aprendiza!em m)dia&
Para acompan2ar o processo de aprendiza!em do aluno com maior
ob#etividade oram aplicados e4ames sobre tonicidade e acentua'o
!r%ica, bem como entrevistas individuais do tipo semi5estruturadas
em tr+s momentos da pes$uisa6 antes do in"cio da interven'o7 o
se!undo, imediatamente aps o encerramento da interven'o, e o
terceiro :C dias aps a interven'o& A interven'o peda!!ica oi
dividida em seis encontros de duas 2oras cada um 8total de 9:2&;&
<o teste de acentua'o !r%ica izeram parte os e4erc"cios o QAal'o
de palavrasR 8E4erc"cio 9; e o Q<itadoR 8e4erc"cio :;& I primeiro
e4erc"cio solicitou ao aluno $ue observasse o bal'o com dez
voc%bulos e acentuassem5nos, se necess%rio& Este e4erc"cio
pretendeu veriicar como s'o acentuadas as palavras isoladas e
$uais os crit)rios 8s"laba t,nica, re!ras !ram%ticas ou lembrana de
leitura; utilizados para a resolu'o deste tipo de atividade& I ditado
oi composto por dez palavras 8as mesmas do QAal'o de palavrasR;&
=olicitou5se $ue escrevesse a palavra ditada isoladamente, embora
osse acompan2ada em se!uida pela apresenta'o de uma rase
$ue a contemplava& I modelo de e4ecu'o do ditado oi adaptado
do @este de <iiculdades Escolares 8@<E;& Considerou5se este
modelo de instrumento de coleta de dados o mais ade$uado aos
ob#etivos da pes$uisa, pois permite a veriica'o de diiculdades
$uanto K prosdia& <e acordo com a literatura especializada, a
tonicidade das palavras $uando ditadas isoladamente n'o mant)m
o mesmo %pice sil%bico de $uando est'o inseridas em um conte4to
rasal&
Para o desenvolvimento das entrevistas individuais escol2eu5se o
m)todo cl"nico pia!etiano, para $ue pudesse ser obtida a descri'o
dos procedimentos de resolu'o, bem como e4plica'o e
#ustiicativa desses procedimentos nas tareas de acentua'o
!r%ica propostas nos testes 8pr)5teste, ps5teste e teste
poster!ado;& ?elas ob#etivaram a identiica'o de conceitos e
procedimentos envolvidos na atividade de acentua'o !r%ica e o
processo de tomada de consci+ncia desses aspectos em rela'o K
ala e K escrita& Para tanto, elaboraram5se per!untas de natureza
e4plicativa imediata como6 I $ue ) s"laba t,nica para voc+W7 Por
$ue ) $ue voc+ ac2a $ue estuda este conte/do na escolaW7 Loc+
acredita $ue a s"laba t,nica ) importante ora da escolaW Por $u+W7
I $ue ) acentua'o !r%ica para voc+W7 Por $ue ) $ue voc+ ac2a
$ue estuda este conte/do o na escolaW7 Loc+ acredita $ue a
acentua'o !r%ica ) importante ora da escolaW Por $u+W7 I $ue )
uma palavra o4"tona para voc+W7 I $ue ) uma palavra paro4"tona
para voc+W7 I $ue ) uma palavra proparo4"tona para voc+W& As
entrevistas oram !ravadas e tiveram uma dura'o m)dia de 9F
min&
Dese!volv'me!"o #a &es+u'sa , '!"erve!$-es #e car."er
&s'co&e#a)/)'co
Para o desenvolvimento do processo de interven'o oram
utilizados como reerencial terico os estudos de Pia!et 8P>AGE@,
9GGH; sobre a tomada de consci+ncia de conceitos e procedimentos
de resolu'o de tareas e os relativos ao processo de aprendiza!em
de conceitos 8AR?AP, 9GGG7 PINI, 9GGH e CILL, 9GGH;& Em vista
disso, o con#unto das sess3es de interven'o teve como ponto de
partida os con2ecimentos pr)vios dos alunos& I con#unto de
sess3es contemplou atividades de resolu'o de situa3es5problema
capazes de ativar con2ecimentos pr)vios a partir dos $uais os
alunos poderiam iniciar a e4plora'o do conte/do por meio de
levantamento de 2ipteses, sua testa!em e compara'o com as
dos cole!as&
?a atividade de resolu'o de problemas o papel de proessor )
undamental para a ativa'o dos con2ecimentos pr)vios e o
estabelecimento de sua rela'o com os novos saberes& Para isso, o
proessor pode su!erir 2ipteses, solicitar e4plica3es, contra5
ar!umentar e $uestionar a im de $ue os alunos tomem consci+ncia
dos conceitos e do processo envolvido na atividade de resolu'o de
problemas& Pozo 89GGH; assinala $ue para avorecer os estudantes
na resolu'o de problemas e na tomada de consci+ncia de seus
prprios conceitos e procedimentos, ) importante estimular a
ormula'o de 2ipteses e4plicativas& Para isso, o proessor deve
avorecer as discuss3es dos alunos entre si, permitindo $ue
e4pon2am suas id)ias, mesmo $ue contraditrias, e elaborem
novas rela3es conceituais&
A interven'o peda!!ica realizada nesta pes$uisa teve como
ob#etivo mel2orar o desempen2o em acentua'o !r%ica dos alunos
de -. s)rie $ue obtiveram "ndice insatisatrio na Avalia'o de
Aprendiza!em da Escrita 5 A<APE0 8=>=@I, :CC9b; a partir de uma
perspectiva construtivista& Para tanto, durante o desenvolvimento da
interven'o priorizou5se, entre os mecanismos co!nitivos descritos
pela Epistemolo!ia Gen)tica, o processo de tomada de consci+ncia
dos alunos $uanto aos conceitos e procedimentos utilizados na
resolu'o da atividade de acentua'o !r%ica& Cada sess'o de
interven'o peda!!ica oi or!anizada conorme as se!uintes
etapas6 levantamento de 2ipteses 8antecipa'o do resultado e do
procedimento de resolu'o;, apresenta'o das respostas e
discuss'o de sua pertin+ncia ou n'o, e #ustiicativa do saber e do
azer do aluno durante o processo de resolu'o das atividades de
acentua'o !r%ica&
Pr'me'ra sess%o
A primeira sess'o iniciou5se com o esclarecimento do motivo pelos
$uais os alunos oram selecionados para a pes$uisa, bem como
sua orma de escol2a& A pes$uisadora esclareceu o contrato
did%tico $ue orientaria o desenvolvimento das sess3es de
interven'o6 re$T+ncia Ks sess3es de interven'o e intera'o com
os cole!as e o pes$uisador& I desenvolvimento da sess'o teve
com ponto de partida o levantamento de 2ipteses dos alunos sobre
o $ue ) L"n!ua Falada e L"n!ua Escrita& Aps esse levantamento,
mostrou5se a import(ncia de dierenciar as duas possibilidades de
comunica'o enatizando5se a escrita padr'o como orma de
comunica'o universal, sem dei4ar, contudo, de abordar a
e4ist+ncia das varia3es lin!T"sticas& =e!undo Ca!liari 8:CC9;, a
escola deve manter a +nase na aprendiza!em da escrita padr'o,
pois apesar do respeito $ue se deve manter em rela'o Ks
varia3es lin!T"sticas na ala, na escrita, as normas da l"n!ua
precisam ser se!uidas&
Para $ue os alunos conse!uissem entender com mais acilidade
esses aspectos solicitou5se a apresenta'o oral de situa3es de
corre'o da ala vividas em seu !rupo amiliar ou de ami!os6 se #%
2aviam sido corri!idos em sua ala ou se #% 2aviam corri!ido
al!u)m&
<urante a sess'o oi realizado um ditado contendo tr+s voc%bulos
isolados e tr+s rases 8com e sem acento !r%ico;& A pes$uisadora
inda!ou5os sobre a presena de acento em al!umas palavras e em
outras n'o& Para a discuss'o do tema, a pes$uisadora valeu5se do
procedimento de contra5ar!umenta'o adaptada do m)todo de
entrevista cl"nica de Pia!et& As respostas dos alunos permitiram
veriicar a conus'o conceitual e4istente entre ala e escrita V
tonicidade e re!ras de acentua'o& <urante a discuss'o do tema
esclareceu5se a un'o de diacr"tico til 8irm'; conundido com um
acento !r%ico, e a anteced+ncia da l"n!ua alada em rela'o K
escrita& ?este momento oi oportuna a e4plica'o da ori!em da
L"n!ua Portu!uesa&
?a continuidade da aula, a pes$uisadora apresentou dicion%rios da
L"n!ua Gre!a e da L"n!ua Latina com o intuito de evidenciar a
import(ncia das normas na or!aniza'o da l"n!ua escrita, o $ue
permite a manuten'o de seu si!niicado e de sua escrita ao lon!o
do tempo& Para tanto, os alunos pes$uisaram uma palavra escrita
em !re!o e latim cu#o si!niicado osse o mesmo& A pes$uisadora
apresentou tamb)m a 2istria inantil 0arcelo, 0armelo, 0artelo, de
Rut2 Roc2a, para enatizar a e4ist+ncia de conven3es sociais
8normas; na deini'o das palavras&
Ao inal da sess'o, apresentou5se um ditado no $ual os alunos
deveriam escrever as palavras ora das normas, ou se#a,
escrevessem da orma como um estran!eiro escreveria se n'o
con2ecesse as normas da L"n!ua Portu!uesa& Al)m disso, solicitou5
se $ue #ustiicassem o por$u+ dos erros elaborados 8atividade
adaptada de 0orais, :CC:;&
Se)u!#a sess%o
?o in"cio desta sess'o, a pes$uisadora solicitou aos alunos $ue
comentassem o conte/do da aula anterior 5 l"n!ua alada e escrita 5
e anotou os tpicos no $uadro de resumo& As anota3es oram
comparadas com as da sess'o anterior para $ue ossem
identiicadas semel2anas e dierenas entre os dois $uadros& Foi
ent'o solicitada a or!aniza'o das id)ias e4postas em um /nico
$uadro de resumo&
I conte/do de s"laba t,nica oi iniciado, a partir dos con2ecimentos
dos alunos sobre o tema& A pes$uisadora e4plicou a necessidade e
a un'o do con2ecimento da tonicidade dos voc%bulos para a
leitura ade$uada dos te4tos& Esses conceitos oram apresentados
na mesma se$T+ncia #% desenvolvida sobre a l"n!ua alada e
escrita6 levantamento de 2ipteses e or!aniza'o dos $uadros de
resumos 5 anterior e posterior K aborda!em do conte/do& E4plicou5
se aos alunos $ue muitas vezes a s"laba t,nica n'o permanece no
mesmo lu!ar em $ue se posicionam nos voc%bulos isolados, pois
ao serem lidas dentro de um conte4to rasal as palavras podem ter
seu ponto de tonicidade alterado&
Posteriormente, oi realizado um ditado de rases contendo
monoss"labos %tonos e t,nicos, bem como a identiica'o da s"laba
t,nica em voc%bulos isolados& <urante essa atividade mostrou5se
aos alunos a import(ncia de se identiicar a s"laba t,nica antes de
realizar a separa'o sil%bica, pois nessa situa'o o %pice sil%bico
desaparece a tonicidade das s"labas ) i!ualada& Ensinou5se a orma
su!erida por Ca!liari 8:CC9, p& 9-; de identiica'o da s"laba t,nica
Qcolocando a palavra na es$uinaR, ou se#a, pronunciando a palavra
como se estivesse c2amando al!u)m distante& Por /ltimo,
apresentou5se a classiica'o das palavras em proparo4"tonas,
paro4"tonas e o4"tonas, or!anizou5se o $uadro de resumo da aula a
ser comparado com o das 2ipteses iniciais, e solicitou5se a
resolu'o de e4erc"cios sobre os conte/dos abordados&
Terce'ra e +uar"a sess-es
?a terceira sess'o oram terminados e corri!idos os e4erc"cios do
encontro anterior e retomados os conceitos #% abordados& Por meio
do $uadro de resumos os alunos e4plicitaram esses conte/dos
or!anizando5os em tpicos& Aps essa atividade, a pes$uisadora
continuou a apresenta'o dos conceitos de acentua'o !r%ica e de
monoss"labos retomando os con2ecimentos anteriores dos alunos,
e levantando 2ipteses sobre os dois temas& <urante o
levantamento de 2ipteses os alunos maniestaram conus'o
conceitual em rela'o ao diacr"tico til& Para o esclarecimento desta
$uest'o a pes$uisadora apresentou e4emplos de voc%bulos e a
re!ra de acentua'o de palavras paro4"tonas& =e!undo a re!ra de
acentua'o, as palavras terminadas em XI devem ser acentuadas
8como mostra e4emplo;& Esta atividade promoveu uma rele4'o
sobre a dierena entre os acentos e o diacr"tico til&
A $uarta sess'o iniciou5se com um ditado de palavras e rases
t"picas do conte/do anterior& A corre'o teve como ob#etivo a
inte!ra'o dos e4erc"cios com os conceitos apresentados
anteriormente& Compararam5se as id)ias antecipadas pelos alunos
sobre acentua'o !r%ica e monoss"labos e as apresentadas pela
pes$uisadora& As re!ras reerentes ao acento a!udo e circunle4o
oram e4plicadas por meio da apresenta'o de edi3es anti!as de
livros de literatura e4istentes na biblioteca da escola& Ao e4aminar e
comparar a escrita dos livros atuais e anti!os, os alunos conclu"ram
$ue a acentua'o !r%ica ) ruto de conven3es sociais e, portanto,
depende de acordos orto!r%icos $ue podem se modiicar ao lon!o
do tempo& Reproduzindo sess3es anteriores, a pes$uisadora
solicitou a lembrana de palavras o4"tonas, a partir das $uais oram
apresentadas as re!ras de acentua'o $ue oram ent'o
memorizadas por meio de #o!os orais& Aps essa atividade,
e4plicou5se a necessidade de aten'o ao descolamento da
tonicidade dos voc%bulos durante a produ'o te4tual& ?esse caso,
para evitar d/vidas na acentua'o !r%ica os alunos oram alertados
a recorrer K rememora'o das palavras ou Ks re!ras de
acentua'o&
1u'!"a e se2"a sess-es
?a $uinta sess'o retomaram5se os conte/dos das aulas anteriores
por meio dos $uadros de resumos& As re!ras de acentua'o dos
monoss"labos e das o4"tonas oram enatizadas com a inten'o de
mostrar $ue as palavras $ue n'o recebem acento tamb)m s'o
dependentes das re!ras de acentua'o& <epois dessa retomada oi
realizada a resolu'o de e4erc"cios sobre esses conte/dos&
<urante a se4ta sess'o oram retomados os conte/dos anteriores
por meio do $uadro de resumos e realizado o levantamento de
2ipteses sobre os conte/dos a serem apresentados6 palavras
paro4"tonas e acento dierencial& Aps a e4plica'o desses
conceitos realizou5se um ditado de rases com palavras cu#os
si!niicados se alteram de acordo com a posi'o da s"laba t,nica,
ou se#a, palavras com acento dierencial& Por meio do ditado tentou5
se despertar a percep'o do acento dierencial com o ob#etivo de
dierenciar as palavras por meio do conte4to rasal, pois analisada
de orma isolada n'o 2% !arantia da si!niica'o e4ata da palavra&
Para encerrar o desenvolvimento desse conte/do, comparou5se o
$uadro de 2ipteses e de resumo, e solicitou5se o preenc2imento
de rases com palavras contendo acento dierencial& Aps essa
atividade, a pes$uisadora apresentou as re!ras de acentua'o das
palavras paro4"tonas& Al)m disso, desenvolveu um e4erc"cio de
i4a'o de palavras paro4"tonas com uso do livro 0arcelo, 0artelo,
0armelo, pois essas constituem a maioria dos voc%bulos da L"n!ua
Portu!uesa&
Por ser a /ltima sess'o de interven'o, para inalizar o trabal2o,
retomaram5se os conte/dos abordados durante esse processo&
Para tanto, solicitou5se aos alunos $ue verbalizassem os conceitos
aprendidos durante as sess3es& ?a atividade se!uinte, leu5se o
conto Em"lia no Pa"s da Gram%tica, de 0onteiro Lobato e pediu5se
aos alunos $ue estabelecessem rela'o entre o $ue oi lido e os
conte/dos aprendidos durante a interven'so peda!!ica& Como
/ltima atividade, os alunos corri!iram o teste A<APE realizado pelo
cole!a antes do in"cio do processo de interven'o& Aps a corre'o
esclareceu5se $ue os testes corri!idos, na verdade, eram de cada
um deles e $ue a corre'o teve por ob#etivo $ue percebessem a
mel2oria de seu desempen2o nos conte/dos desenvolvidos durante
as sess3es& Encerrou5se a interven'o solicitando depoimentos
individuais sobre o $ue mais !ostaram e o $ue n'o !ostaram no
trabal2o realizado, bem como su!est3es Ks aulas ministradas pela
pes$uisadora&
A&rese!"a$%o e #'scuss%o #os resul"a#os
Is resultados dos testes 8pr)5teste, ps5teste e ps5teste
poster!ado; sobre acentua'o !r%ica e as entrevistas individuais
conirmaram a 2iptese inicial da pes$uisa sobre a possibilidade de
mel2oria do desempen2o dos alunos com desempen2o
insatisatrio submetidos ao processo de interven'o peda!!ica
de car%ter psicopeda!!ico& I aluno A9, oco deste relato, al)m de
ter mel2orado seu desempen2o na acentua'o dos voc%bulos
isolados em termos $uantitativos evidenciou modiica3es
$ualitativas para maior em rela'o K dierena entre ala 8s"laba
t,nica; e escrita 8acentua'o !r%ica;, undamental para a
compreens'o do sentido da acentua'o !r%ica na l"n!ua
portu!uesa& ?o pr)5teste A9apresentou o pior desempen2o em
escrita entre os alunos investi!ados 8BC erros; considerada
diiculdade em escrita do tipo m)dia e, ao inal do processo de
interven'o 8terceiro teste;, no ps5teste poster!ado evidenciou
uma diiculdade de tipo leve, correspondente K 9H erros&
I mesmo movimento de aprendiza!em ocorreu no teste de
acentua'o !r%ica e tonicidade& ?o e4erc"cio de palavras isoladas
entre as avalia3es anteriores K interven'o e a avalia'o realizada
:C dias aps o t)rmino da interven'o A9 apresentou um aumento
pro!ressivo de acertos passando de -CY 8-; para GCY 8G; no /ltimo
teste 8Gr%ico 9;&

Gr.3'co0: Desem&e!o #e acer"os !a a"'v'#a#e #e ace!"ua$%o
)r.3'ca
I aumento da $uantidade de acertos correspondeu redu'o da
$uantidade de erros cometidos por A9 nos dois tipos de e4erc"cios
Zbal'o de palavrasZ e no ZditadoZ, o primeiro vinculado as re!ras
orto!raicas e o se!undo a observa'o da acentua'o com a
inlu+ncia da ala& A mel2oria de seu desempen2o tem 2iptese
e4plicativa K inlu+ncia positiva das caracter"sticas das interven3es
$ue enatizaram a tomada de consci+ncia dos conceitos e
procedimentos de resolu'o das tareas de acentua'o !r%ica&
<urante o pr)5teste $uando se solicitou #ustiicativa da acentua'o
ou n'o de al!uns voc%bulos A9 cometeu o maior n/mero de erros
nos voc%bulos6 acord%r, palacio, madr%sta, cast)lo e s/ditos,
provavelmente relacionados K orte vincula'o entre acentua'o
!r%ica e s"laba t,nica& Essa vincula'o oi evidenciada por A9 em
sua verbaliza'o, como se!ue6
E5 I $ue ) s"laba t,nica para voc+W
A95 ) a s"laba raca $ue tem $ue acentuar7
E5 I $ue ) acentua'o !r%ica para voc+W
A9 5 para a !ente alar mais orte para n'o icar raco&
A indierencia'o entre tonicidade e acentua'o !r%ica demonstra
a e4ist+ncia de conus'o conceitual entre os aspectos da ala e da
escrita& A maior parte dos erros cometidos por A9 ocorreu em
decorr+ncia da transposi'o da ala para escrita& I aluno acabou
deinindo s"laba t,nica como sendo a entona'o mais orte da
palavra e $ue, por conse!uinte, e4i!e acentua'o& =e!undo Aorba
89GEH;, a s"laba t,nica constitui5se um aspecto da ala $ue depende
de v%rios atores como as variantes lin!T"sticas 8re!ionais; e sentido
coletivo e espont(neo das situa3es& A lin!ua!em escrita, da
mesma orma $ue a lin!ua!em oral, apresenta certas
peculiaridades como o car%ter individual de sua produ'o e a
predomin(ncia de elementos l!ico5!ramaticais&
?o se!undo momento 8ao inal da interven'o;, A9 apresentou
maior clareza sobre a dierena entre os dois conceitos e passou a
utilizar novos ar!umentos6
E5 I $ue ) s"laba t,nica para voc+W
A9 5 ) a s"laba mais orte da palavra&7
E5 I $ue ) acentua'o !r%ica para voc+W V
A9 5 s'o os acentos o a!udo e o circunle4o para colocar nas
palavras $ue precisam pela norma&
I aluno airmou $ue a s"laba t,nica ) a s"laba mais orte de um
voc%bulo, mas, ao conceituar acentua'o !r%ica, desvinculou os
dois temas& Airmou $ue a acentua'o !r%ica ) dependente de
normas ou re!ras da escrita, al)m de salientar os dois tipos de
acentua'o !r%ica estudados na interven'o peda!!ica6 acento
a!udo e circunle4o&
Ao conceituar acentua'o !r%ica evidenciou a or!aniza'o mais
ade$uada de seu pensamento do ponto de vista orto!r%ico sobre
as re!ras de acentua'o das palavras& I movimento co!nitivo de
A9, res!atando as conclus3es de AecUer 8:CC9; em estudos
anteriores, pode ser e4plicado como sendo uma reconstru'o do
con2ecimento& ?este processo, A9 assimilou e acomodou o
conte/do aprendido, ou se#a, o $ue antes maniestava uma
conus'o conceitual entre oralidade 8s"laba t,nica; e escrita
8acentua'o !r%ica; aps as sess3es uma nova orma de deini'o
os mesmos evidenciando um processo de tomada de consci+ncia
sobre estes dois conte/dos& @omando emprestadas as palavras de
Pozo 89GGH;, pode5se airmar $ue ocorreu uma aprendiza!em
conceitual $ue permitiu ao aluno estabelecer rela3es e iner+ncias
entre seus con2ecimentos pr)vios e os novos conceitos& Essas
rela3es ortalecem o processo de acomoda'o dos conceitos,
inte!rando5os ao sistema co!nitivo do su#eitos de orma servirem
como novos es$uemas assimiladores&
Is dados su!erem $ue as sess3es de interven'o permitiram a
tomada de consci+ncia de A9 sobre as re!ras orto!r%icas
desvinculando5as da oralidade& Em outras palavras, o processo de
tomada de consci+ncia permitiu ao aluno pensar sobre suas a3es
coordenando ob#etivo, procedimentos, vari%veis e resultados dos
conceitos investi!ados possibilitando e4plicar e #ustiicar seu
pensamento&
Co!s'#era$-es F'!a's
Is resultados evidenciaram a possibilidade de mel2oria do
desempen2o de alunos dia!nosticados com diiculdade de
aprendiza!em em escrita submetidos a um processo de interven'o
de car%ter psicopeda!!ico envolvendo aprendiza!em conceitual e
tomada de consci+ncia da dierena entre oralidade e escrita& O
e4emplo dessa ocorr+ncia o caso de A9, su#eito apresentado neste
arti!o, $ue al)m de ter mel2orado seu desempen2o na acentua'o
dos voc%bulos isolados em termos $uantitativos evidenciou
modiica3es $ualitativas para maior em rela'o K dierena entre
ala 8s"laba t,nica; e escrita 8acentua'o !r%ica;, undamental para
a compreens'o do sentido da acentua'o !r%ica na l"n!ua
portu!uesa& Al)m disso, o tempo e $uantidade de sess3es parecem
ter sido suicientes para o processo de assimila'o e acomoda'o
das dierenas e4istentes entre os dois tipos de lin!ua!em&
E4peri+ncias dessa natureza mostram o $uanto ) promissora a
inte!ra'o entre a aprendiza!em de conceitos escolares e a
perspectiva psicopeda!!ica deste processo como um espao de
emancipa'o intelectual dos indiv"duos com diiculdades de
aprendiza!em em escrita& A indierencia'o dos dois tpicos
orto!r%icos 5 acentua'o !r%ica e tonicidade 5, principalmente
nesta etapa da escolariza'o, n'o avorece o pro!resso necess%rio
dos alunos nas atividades de escrita& A alta de compreens'o dos
alunos em rela'o K dierena entre ala e escrita compromete o
acesso e o dom"nio das normas orto!r%icas n'o permitindo a
amplia'o de seus recursos lin!T"sticos e, em /ltima inst(ncia,
diiculta sua inser'o social&
Acredita5se $ue se n'o sanadas as diiculdades orto!r%icas, t"picas
da primeira etapa do ensino undamental, a socializa'o dos alunos
no (mbito lin!T"stico, a partir da se!unda etapa do ensino
undamental, pode ser comprometida& >sso acarreta pre#u"zos K
orma'o intelectual desses alunos, pois os anos se!uintes s'o
direcionados ao ensino de estruturas !ram%ticas consideradas mais
comple4as, como o uncionamento da estrutura da l"n!ua
8morolo!ia e sinta4e;& Conclui5se $ue ) poss"vel avorecer a
aprendiza!em da orto!raia como uma erramenta intelectual
dispon"vel aos indiv"duos, em um curto per"odo de tempo, se
identiicados e atendidos com ade$ua'o conceitual e metodol!ica
suas diiculdades de aprendiza!em&
95I A<APE ) um instrumento de avalia'o de diiculdade de
aprendiza!em em escrita elaborada pelo proessor Fermino
Fernandes =isto 8:CC:;& A classiica'o dos n"veis de diiculdade de
aprendiza!em na escrita ) realizada por meio do ditado do te4to
QMma tarde no campoR& A partir deste te4to s'o cate!orizados os
n"veis de diiculdade conorme a $uantidade de erros $ue os alunos
apresentam no ditado& A aplica'o do teste deve ser realizada pela
proessora da sala e o te4to deve ser ditado uma /nica vez& I
ditado se processa palavra por palavra e n'o por rases&
Reer+ncias
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con2ecimento na escola6 rumo a uma cultura cient"ica escolar& >n6
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escolares& ='o Paulo6 0artins Fontes, 9GGE&
AIRAA, F& da =& >ntrodu'o aos estudos lin!T"sticos& -& ed& ='o
Paulo6 Editora ?acional, 9GEF&
AECKER& F& Educa'o e Constru'o do Con2ecimento& Porto
Ale!re6 Artmed, :CC9
ARA=>L& =ecretaria de Educa'o Fundamental& Par(metros
curriculares nacionais6 L"n!ua Portu!uesa& Aras"lia, <F6 0EC1=EF,
9GGH&
CAGL>AR>& L&C& Alabetiza'o \ Lin!T"stica& 9C& ed& ='o Paulo6
=cipione, :CC9& p& HD5GB&
CAL=A, G& C& >nterven'o psicopeda!!ica e problemas aritm)ticos
no ensino undamental& Campinas6 Mnicamp 8tese de doutorado;,
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CA@ELXI, E& 07 CAL=A, G&C& @omada de Consci+ncia e
conceitua'o6 o su#eito sint%tico se!undo alunos de Letras e
Peda!o!ia& 0arin!%6 ME0 8<isserta'o de 0estrado;, :CCE&
CENAR, K&P&L&7 CAL=A, G&C7 RI0MAL<I, E&C& Estudo
E4ploratrio sobre a pr%tica de !ram%tica no ensino undamental&
Relatrio Final de inicia'o cient"ica& 0arin!%, :CCF&
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Guanabara, 9GG9&
>?EP1>?=@>@M@I ?AC>I?AL <E E=@M<I= E PE=JM>=A=
E<MCAC>I?A>=& >norme de resultados do =AEA 9GGF, 9GGE e
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L]<KE, 0& e A?<RO, 0& E& <& A& Pes$uisa em
Educa'o6aborda!ens $ualitativas& EPM& ='o Paulo, 9GHD&
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[tica, :CC:&
P>AGE@, *& @omada de consci+ncia& ='o Paulo6 0el2oramentos,
9GHD&
PINI, *&>& A aprendiza!em e o ensino de atos e conceitos& >n6
CILL, C& Is conte/dos na reorma6 ensino e aprendiza!em de
conceitos, procedimentos e atitudes& Porto Ale!re6 =araiva, 9GGH&
=>=@I, F& <iiculdade de aprendiza!em em escrita6 um instrumento
de avalia'o 8A<APE;& >n6 =isto, F&7 Aoruc2ovitc2, E&7 Fini, L&7
Arenelli, R&7 0artinelli, =& 8or!s&; <iiculdades de aprendiza!em no
conte4to psicopeda!!ico& ='o Paulo6 Lozes& : ed&, :CC:&
@RALAGL>A, L& C& Gram%tica e >ntera'o6 uma proposta para o
ensino de !ram%tica no 9^& e :^& Graus& ='o Paulo6 Cortez, 9GGD&
@R>L>_I=& A&?&=& >ntrodu'o K pes$uisa em Ci+ncias =ociais& ='o
Paulo6Atlas, 9GHE&
Publicado em 26/09/2007 12:33:00