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La lectura de un texto expositivo




Analiza las caractersticas de este tipo de texto, a tener en
cuenta para facilitar su comprensin.
Autor: Mery Aurora Poveda. Asesora pedaggica de FUCAI
en los proyectos de la Fundacin Promigas.


Los avances en la forma como se ensea a leer en las instituciones de
educacin bsica primaria, se han dado principalmente en la lectura de textos
de literatura. En ellos, diferentes docentes han incorporado el acompaamiento
en la lectura de sus estudiantes con actividades antes, durante y despus de la
lectura a travs de preguntas de tipo contextual, literal, inferencial-predictivo y
crtico.

Para avanzar en los propsitos de mejoramiento, se requiere fortalecer el
dominio de los textos expositivos que se abordan para conocer o aprender
sobre un tema, por lo que aprender a leerlos es de gran valor. La lectura de un
texto expositivo presenta particularidades que es necesario abordar, dada la
funcin y la estructura que presentan este tipo de textos.

Dos clases de lectura: exploratoria y detenida o a profundidad

Con los textos literarios narrativos estamos acostumbrados a realizar una
lectura continua, dado que su estructura gira alrededor de la lnea de tiempo
que atraviesa la narracin y los acontecimientos que les van sucediendo a los
personajes lo permite; pero este no es el caso de todos los textos expositivos.

Por ello se hace necesaria despus de la indagacin de los conocimientos
previos sobre el tema a travs de diferentes estrategias (charla informal,
establecimiento de relaciones entre el texto y el ttulo, ilustraciones, ideas y
sentimientos, recuerdos surgidos por el ttulo del tema), la realizacin de dos
tipos de lectura; una lectura exploratoria de acercamiento inicial y, luego, una
lectura detenida o a profundidad.
La lectura exploratoria

El objetivo de la lectura exploratoria es hacerse a una estructura general del
texto que guie al lector en la bsqueda del aprendizaje del tema que aborda.

En la lectura exploratoria o global, se puede leer el ttulo, el primer prrafo o la
introduccin y los subttulos, para desde all iniciar el proceso de reconstruccin
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de las redes de significado que tiene el texto y hacer predicciones sobre su
contenido: de qu se trata el texto? (el tema).
Tambin se pueden analizar los grficos y sus epgrafes para hacerse una
primera idea general de su estructura y contenido: explica un proceso?,
describe algo?
Hacer seguimiento a las palabras en itlica o en negrilla para saber si se
refieren a palabras nuevas, a conceptos clave o a los dos. Cules de estas
palabras son familiares?, cules no?, qu relacin tienen con el tema?

A medida que se realiza esta exploracin se puede iniciar un punteado de ideas
o construccin de un mapa mental, donde se va dando cuenta de los ttulos,
subttulos e ideas desarrolladas en los grficos o ilustraciones del texto.
La lectura detenida o a profundidad

Con este primer acercamiento a la estructura temtica del texto que nos brinda
la lectura exploratoria, se procede a la lectura detenida de cada uno de los
prrafos para identificar el tema de cada uno y subtitularlo. En caso de que no
tenga subttulos o palabras clave sobresaltadas, se puede escribir al margen
una palabra clave o una frase temtica que diga de qu trata el prrafo. Si el
prrafo tiene varias frases, se puede subrayar la idea principal o sea, la idea
que generaliza lo que se dice del subttulo. Mientras se adquiere alguna
prctica, se puede relacionar el subttulo del prrafo con cada una, para ver
cul es la idea ms general. En los textos bsicos, la idea principal por lo
general est al comienzo del prrafo.

A medida que se avanza en la lectura, es importante detectar la progresin
temtica: se sigue hablando del mismo tema o se cambia?, qu me dicen los
conectores? Adems, hay que prestar atencin a los referentes contextuales:
a quin se refiere con ella?

En algunos textos, quiz sea necesario acudir a otros textos para ampliar
algunos aspectos que no son suficientemente claros. Esto puede obligar a
interrumpir la lectura hasta comprender dichos aspectos y luego s volver al
texto original, por lo que la lectura de un texto puede demorar varias sesiones.

Con todo este trabajo, se complementa o enriquece la toma de notas o mapa
mental iniciada en la lectura exploratoria.

Si la lectura es parte del desarrollo de un tema propio de una de las reas de
desarrollo curricular, el mapa mental puede complementar o ser enriquecido por
las discusiones que ya se hayan hecho sobre el mismo tema y a partir de all,
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se puede iniciar la produccin de un nuevo texto colectivo o por grupos, que
permita sistematizar los aprendizajes realizados.

Si slo se quiere dar cuenta del texto, a partir de la toma de notas o del mapa
mental se puede expresar la idea principal y hacer el resumen relacionando la
idea principal con las ideas secundarias.

Inicio con estructuras cannicas

Debido a lo complejo del proceso, al comienzo es recomendable escoger textos
con las estructuras bsicas bien definidas, sino en todo el texto, al menos en
algunas de sus partes (pues sabemos que no existen textos puros): si es un
texto de clasificacin que los subttulos se refieran a cada una de las clases o
que stas estn sobresaltadas; si es un texto de proceso, que las fases del
proceso se describan secuencialmente

Hay que tener en cuenta que muchos de los textos expositivos de los libros de
textos escolares son escritos de forma condensada: parecen ms un listado de
cpsulas de conocimiento para memorizar, que un texto que intenta explicar
algo para un novato. Por esta razn, resulta un trabajo de comprensin y
produccin textual interesante el comprender y desarrollar cada una de sus
partes, de tal manera que pueda producirse un nuevo texto que pueda ser
comprendido por la mayora de los nios.