La significatividad del aprendizaje se refiere a la posibilidad de establecer vnculos sustantivos y no

arbitrarios entre el nuevo contenido y lo que ya se saba, es decir, los conocimientos previos. As,
aprender significativamente supone la posibilidad de atribuir significado a lo que se va aprendiendo a
partir de lo que ya se conoca. Esto es lo que vuelve al aprendizaje funcional: cuando la persona que lo ha
realizado puede utilizarlo efectivamente en una situacin concreta para resolver un problema determinado
y en nuevas situaciones para efectuar nuevos aprendizajes. En esta perspectiva, la posibilidad de
aprender se encuentra en relacin directa a la cantidad y calidad de los aprendizajes previos realizados y
a las conexiones que se establecen entre ellos. Cuanto ms rica en elementos y relaciones es la
estructura cognitiva de una persona, ms posibilidades tiene de realizar un adecuado proceso de
transferencia de conocimientos y de habilidades. Y, por lo tanto, tiene ms posibilidades de aprender
significativamente nuevos contenidos. Sin embargo, el aprendizaje significativo no se produce al azar;
requiere de tres condiciones bsicamente para que se genere. En primer lugar, antes de presentar la
nueva informacin, se debe hacer un diagnstico de los saberes previos que traen los estudiantes con el
fin de garantizar que el estudiante disponga de los conocimientos previos que le permitan abordar el
nuevo aprendizaje y asignar significados. En segundo lugar, es necesario que el material a aprender sea
potencialmente significativo, es decir, que su contenido sea coherente, claro y organizado. De lo contrario,
atribuir significados es una tarea difcil, por lo que existe el riesgo de optar por aprender de una forma
mecnica y repetitiva. Finalmente, el aprendizaje significativo requiere de una actividad cognitiva compleja
que implica que el estudiante debe estar lo suficientemente motivado, de modo que requiere mayor
esfuerzo y, en muchas ocasiones, implica intentar desterrar experiencias educativas previas que han
instaurado en los estudiantes el hbito de afrontar superficialmente las tareas. Por otra parte, en la
construccin del conocimiento y en el aprendizaje significativo, es fundamental otro elemento: la
generacin del conflicto cognitivo, que constituye el motor del aprendizaje. Cuando la informacin nueva
no puede asimilarse a partir de las estructuras mentales que el sujeto posee, se produce un proceso de
acomodacin mediante el cual el sujeto crea estructuras mentales nuevas para poder asimilar dicha
informacin, de modo que, en bsqueda de una solucin, el ser humano construye respuestas, se plantea
interrogantes, investiga, descubre, entre otros hasta llegar al conocimiento que lo hace restablecer este
equilibrio. Por ello, el objetivo es provocar conflictos en los estudiantes que generen el desequilibrio de
sus esquemas de conocimiento, lo cual solo ser posible si el estudiante encuentra desafiante y
motivadora la superacin de los retos planteados. En ese sentido, es responsabilidad del profesor asumir
el rol fundamental de dirigir las tareas de aprendizaje de los estudiantes hacia actividades que planteen
alta demanda cognitiva, es decir que provoque conflicto a travs del planteamiento de situaciones que
entren en contradiccin con los esquemas previos de sus estudiantes. Finalmente, si se quiere
implementar una metodologa basada en el desarrollo del aprendizaje significativo, es necesario tener en
cuenta algunos aspectos. En primer lugar, debe existir una distancia ptima entre lo que sabe el
estudiante y lo que se le presenta en el nuevo material. Es decir, el material nuevo no debe ser ni
demasiado complejo, que pueda generar bloqueos, ni muy sencillo, que no exija la revisin de nuevas
cosas. Un segundo aspecto importante se centra en generar una interaccin educativa positiva entre el
profesor y los estudiantes, as como entre los estudiantes, es decir, un clima adecuado en clase, de
aceptacin, de confianza mutua y de respeto mediante una definicin clara de los roles y de las
responsabilidades de todos. Por ltimo, la situacin de aprendizaje debe ser semejante a las situaciones
en las que este aprendizaje ser aplicado; con ello, descubren la utilidad prctica de los contenidos de
aprendizaje y los aprenden. Es un proceso, cuyo punto de partida es el problema a resolver y, a partir de
su resolucin, se van adquiriendo los aprendizajes.








1. Cul es la idea central del texto?
a. El desarrollo del aprendizaje significativo depende del conflicto cognitivo, que se
produce cuando se alteran los esquemas de conocimiento previos y, por tanto, se
genera un desequilibrio.
b. El aprendizaje significativo, que implica poder transferir los conocimientos y
habilidades a situaciones nuevas, requiere que se garanticen ciertas condiciones y que
se implemente una adecuada metodologa.
c. El aprendizaje significativo demanda la implementacin de una metodologa que
est basada en tres aspectos: las caractersticas de los materiales nuevos, las
caractersticas del clima del aula y la situacin de aprendizaje.
d. El aprendizaje significativo depende de la riqueza de los saberes previos que traen
los estudiantes y de cmo la capacidad que tengan para relacionarlos.
e. El aprendizaje significativo es un tipo de aprendizaje profundo, porque implica que
una persona es capaz de transferir lo que ha aprendido a situaciones distintas a aquella
en la que se origin el aprendizaje inicial.
2. Cul es un requisito para la implementacin de una metodologa basada en el desarrollo
del aprendizaje significativo?
a. Las situaciones de aprendizaje a las que se enfrenta el estudiante deben ser
parecidas a aquellas en las que dicho aprendizaje ser utilizado.
b. Se debe procurar el desarrollo de un clima adecuado en el aula, el que depende
nicamente de la responsabilidad delos estudiantes.
c. Los materiales nuevos que se le presentan al estudiante deben ser muy complejos.
d. Los materiales de aprendizaje que se proponen no deben inducir a los estudiantes
a consultar nuevos materiales.
e. Debe apuntar a desarrollar un tipo de interaccin educativa positiva nicamente
entre el profesor y los estudiantes.
3. Lea la siguiente situacin: De un grupo de docentes que escucha una conferencia acerca
de alimentos transgnicos, los profesores de ciencias probablemente sern quienes
tengan mayores posibilidades de lograr un aprendizaje significativo. La situacin descrita
es posible porque:
a. la adquisicin de aprendizajes se produce a partir de la resolucin de problemas.
b. los docentes de ciencias encuentran desafiante y motivadora la superacin del reto
planteado y los dems profesores no.
c. el aprendizaje se encuentra en relacin directa a la cantidad y calidad de los
aprendizajes previos realizados y a la capacidad de conectarlos.
d. los docentes de ciencias son capaces de construir respuestas, plantear
interrogantes, investigar y descubrir hasta restablecer el equilibrio.
e. durante la conferencia, la interaccin entre los docentes fue positiva.
4. Qu idea se relaciona con el concepto de conflicto cognitivo?
a. Tiene como objetivo fundamental que el estudiante acumule conocimientos sobre
la mayor cantidad de temas posible.
b. Genera en el estudiante un desequilibrio que lo induce a desarrollar estrategias y
crear nuevas estructuras mentales para asimilar la nueva informacin.
c. Su principal funcin es motivar al estudiante para que se interese en todos los
temas que se trabajen.
d. Permite realizar un diagnstico de los saberes previos que traen los estudiantes
sobre todas las materias que ya han aprendido.
e. Busca generar un clima adecuado en clase, basado en la aceptacin, la confianza
mutua y el respeto.
5. Cul de las siguientes afirmaciones debe suceder para que se genere un aprendizaje
significativo?
a. Ensear aprendizajes que sean tiles para toda la vida.
b. Evitar que la informacin previa que tiene el estudiante lo distraiga.
c. Proponer conocimientos previos complejos.
d. Evaluar al estudiante mediante pruebas rigurosas.
e. Proponer actividades retadoras para el estudiante.