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VIOLET OAKLANDER

DESCOBRINDO CRIANAS A ABORDAGEM GESTALTICA COM CRIANAS E


ADOLESCENTES.
Do original em lngua inglea
!INDO!S TO O"R C#ILDREN
Co$%rig&' ( )*+,
Real -eo$le -re
Tra.u/0o .e
George S1&l1inger
Ca$a .e
Ke2en R. S3eene%
4Ce.i.a $ela Real -eo$le -re5
Re2i0o 1ien'6i1a .a e.i/0o e .ire/0o.. .a 1ole/0o7
-aulo Elie8er 9erri .e Barro
-roi:i.a a re$ro.u/0o 'o'al ou $ar1ial .e'e li2ro; $or <ual<uer meio e i'ema; em o
$r=2io 1onen'imen'o .a E.i'ora.
Direi'o $ara a lngua $or'uguea a.<uiri.o $or
S"MM"S EDITORIAL LTDA. Rua Car.oo .e Almei.a; )>,+ ?@?)@ A S0o -aulo; S-
Tele6one 4?))5 BCD)@CB e >B@DEE** CaiFa -o'al )@.,)E
<ue e reer2a a $ro$rie.a.e .e'a 'ra.u/0o
im$reo no Brail
Apresentao da Edio Brasileira
Apresentar um livro de terapia infantil de enfoque gestltico no constitui tarefa muito fcil para algum que
sempre orientou seu trabalho com crianas a partir de uma perspectiva psicanaltica. poder olhar o diferente
a partir de seu referencial prprio! evitando a tentao de um reducionismo. "aso contrrio! corre#se o risco
de desconsiderar tudo o que de novo esta perspectiva pode oferecer.
Apesar deste risco! foi para mim uma e$peri%ncia bastante gratificante e enriquecedora poder acompanhar
&iolet 'a(lander em sua prtica clnica! onde! atravs de )ogos mais ou menos dirigidos! procura abrir *
criana um espao * e$presso livre de suas fantasias e sentimentos! para que! quase como uma conseq+%ncia
espont,nea! possa emergir o conflito de base. -oder favorecer * criana sair de sua solido e encontrar no
outro um eco aos seus anseios mais escondidos! seria este o pro)eto da autora.
-arece que sim. /endo por linha mestra seguir o curso da prpria e$peri%ncia infantil! ela utili0a argila! areia!
gua! tinta! estrias! gravuras! ferramentas! toda uma gama de materiais l1dicos que lhe permite ver e
responder *s pistas dadas pelas crianas! funcionando como 1m continente * ecloso daquele sentimento ou
daquela viv%ncia! que! por alguma ra0o! a criana no se permite e$perimentar. 2em d1vida a prtica de
&iolet aponta para alm disso3 apesar da import,ncia! talve0 e$cessiva! que ela empresta aos sentimentos no
plano terico! o que nos aparece em seus relatos de caso a erupo de vrias linhas de associao de idias!
sempre caminhando! no sentido de favorecer * criana a simbolizao do conflito no qual se encontra
enredada. ' que nos mostra que! se a fantasia seu campo de ao e se a e$presso afetiva o seu guia
terap%utico! a e$peri%ncia de &iolet acaba condu0indo sempre * possibi4idade de a criana exprimir
7
em palavras aquilo que antes era sem nome e sem lugar. E! neste
sentido! poder se situar melhor no comple$o de circunst,ncias que
a cercam e! por ve0es! a coartam.
5o espere o leitor encontrar aqui uma elaborao terica
rigorosa3 conforme ) disse! a prtica! muitas ve0es! aponta -
para alm da teoria. Espere encontrar! entretanto! uma mulher
cheia de vida que tem a coragem de se despir dos esteretipos
e preconceitos do adulto! para tentar des-cobrir, em toda sua
intensidade! o comple$o maravilhoso e intrincado do universo
infantil.
Maria Julieta Nbrega Naffah
Maio de !"#
$ste livro % dedicado
& memria do
meu filho
Michael
6
-refcio
7uando li o manuscrito deste livro pensei8 9/odo mundo deve
estar interessado nele todo mundo que tenha alguma coisa a
ver com crianas:.
5o notei que o meu 9todo mundo: tinha dei$ado algum
de fora.
7uando as provas de paqu% estavam sendo lidas em vo0 alta para serem comparadas com o manuscrito!
2ummer! de ; anos! entrou. Ela comeou a fa0er desenhos com pastel. 5o fe0 barulho nem alvoroo3 no
perguntou * me quando ia para casa. <icou perfeitamente quieta! escutando a leitura do livro. =ais tarde!
disse que tinha gostado.
>ma parte substancial deste livro so crianas falando de si mesmas! com a honestidade que &iolet 'a(lander
lhes possibilita. 7uem mais do que outra criana poderia estar interessado nisto. /odavia! quando pensei nas
pessoas que se interessariam! en$erguei apenas adultos8 terapeutas! professores! pais. 5o inclu as pessoas de
quem o livro trata. &iolet mostra que esta uma causa bsica de muitas das dificuldades em que as crianas se
envolvem. 5s adultos freq+entemente lhes negamos informao e e$presso! dei$ando#as confusas.
-are um instante e recorde a sua prpria inf,ncia! e as suas
lutas para entender o mundo da 9gente grande:...
&iolet tem recorda?es claras! e esta uma parte importante do seu conhecimento e compreenso das
crianas. Ela possui todas as credenciais oficiais! mas as suas e$peri%ncias com crianas e as suas memrias
de inf,ncia so muito mais importantes. nisto que ela se apia na sua compreenso 1nica de 9como foi que
elas se perderam:.
Alguns adultos nunca chegaram a encontrar a si prprios.
-ara eles! este livro pode ser o incio de uma auto#descoberta3
ji
@A
B
um reencontro com partes suas que foram abandonadas na inf,ncia.
&iolet afirma que no criou nenhum dos mtodos que emprega. =as a maneira como os emprega altamente
original e criativa! unia gestalt viva e fle$vel8 9Eu vou aonde a minha observao e intuio mandam!
sentindo#me livre para mudar de direo a qualquer momento:. /oda a sua gama de sentidos est em ao
quando ela se move com as crianas na redescoberta do e$perienciar. Ela se sente * vontade com seus erros
menciona#os de passagem e di08 9Eu acredito que no h comc cometer um erro se voc% tem boa vontade e
abstm#se de in terpreta?es e )ulgamentos:. CA maioria de ns tem boa vontade poucos abstemo#nos de
)ulgamentos! ou sequer notamos qD estamos interpretando.E
&iolet conversa com as crianas de maneira simples e diret
de uma maneira que a maioria de ns gostaria de ouvir
tempo todo! mas que raramente temos a possibilidade de e$pe
rienciar! at mesmo com nossos amigos mais ntimos.
9Eu disparo numa e$plicao enorme... e finalmente digo
FGebbH! na realidade eu no sei bem ao certoI.:
95s conversamos um pouco sobre a sua solido! e ento e
contei a ela algo sobre a minha prpria solido.:
Este livro pode ser uma )anela para a criana dentro d
voc%! bem como para as crianas com quem voc% est.
BarrH 2teven
4unho de BJ;
BK
Lndice
Apresentao da Edio Brasileira ;
'ref(cio BM
)ntroduo BN
B. *antasia B;
O. +esenho e *antasia MN
' 2eu =undo MN. Gesenhos da <amlia KP. A Qoseira KR. ' Qabisco NB. <iguras de Qaiva N;. =inha 2emana!
=eu Gia! =inha &ida N6. ' /rao a "ompletar ,-.uiggle/ NJ. "ores! "urvas! @inhas e <ormas NJ. Gesenho
em Srupo RP. Gesenho @ivre RB. -intura RO. -intura com os Gedos RN. -intura com os -s RR.
M. Meu Modelo de 0rabalho 1!
=ais Adias para <antasia e Gesenho ;J.
K. *azendo 2oisas 6N
Argila 6N. 'utros E$erccios com Argila JM. =assa -lstica de =odelagem JK. =assa de <arinha JR. Tgua
JR. Escultura e "onstru?es J;. =adeira e <erramentas J6. "olagem JJ. <iguras BPO. "artas de /arot BPM.
N. $strias, 'oesia e 3onecos BPN
Estrias BPN. @ivros BBB. Qedao BBN. -oesia BB6. Bonecos BOK.
/eatro de Bonecos BOR.
14 $xperi5ncia -ensorial BMB
/ato BMO. &iso BMM. 2om BMR. =1sica BM;. -aladar BKO. 'lfato BKO.
Antuio BKM. 2entimentos BKN. Qela$amento BKR. =editao BK6.
=ovimento "orporal BNP.
;. 6epresentao BNJ
4ogos Gramticos "riativos BNJ. /ato BRO. &iso BRO. 2om BRO.
'lfato BRM. -aladar BRM. ' "orpo BRM. =mica de 2itua?es BRK.
"aracteri0ao de -ersonagens BRN. Amprovisa?es com -alavras
BRN. 2onhos BR6. A "adeira &a0ia B;K. -olaridades B6P.
6. 7udoterapia B6M
A =esa de Areia BJP. 4ogos BJR. /estes -ro)etivos como /cnica
/erap%utica BJJ.
J. 8 'rocesso de 0erapia OPN
A "riana entra em /erapia OPN. A -rimeira 2esso OPJ. "omo
=eu "onsultrio OBR. ' -rocesso de /erapia OBR. Qesist%ncia OOP.
/rmino OOM.
BP. 2omportamentos 'roblem(ticos $spec9ficos OMB
Agresso OMO. Qaiva OMN. A "riana Uiperativa OK6. A "riana
Qetrada ON;. /emores ORN. 2itua?es de /enso ou E$peri%ncias
/raumticas Especficas O;K. 2intomas <sicos O6P. Ansegurana3
Srudar#se *s -essoas3 Agrados E$cessivos O66. ' 2olitrio OJO.
2olido OJR. A "riana que Est Gentro e <ora da Qealidade OJJ.
Autismo MPO. 2entimento de "ulpa MPK. Auto#estima3 Autoconceito3
Auto#imagem MPJ.
BB. 8utras 2onsidera:es MBN
Srupos MBN. Adolescentes MOB. Adultos MOJ. 's Adultos =ais
&elhos MMP. Armos MMB. "rianas =uito -equenas MMB. A <amlia
MMK. Escolas! -rofessores e /reinamento MKB. 2e$ismo MK;.
BO. ;ma Nota 'essoal MKJ
-obre a <utora MNN
3ibliografia MN; -
Antroduo
GebbH CJ anosE8 9"omo voc% fa0 as pessoas se sentirem
melhor.:
9' que voc% quer di0er com isso.: C'bviamente estou sendo evasiva.E
GebbH8 9Bem! quando as pessoas esto com voc%! elas se sentem melhor. ' que voc% fa0 para isso acontecer.
muito
difcil.:
9-arece que voc% se sente melhor.:
GebbH8 Cfa0endo que sim com a cabea! vigorosamenteE8
92imV Agora eu me sinto melhor. "omo que pode.:
Eu disparo numa enorme e$plicao a respeito de fa0er as pessoas falarem sobre seus sentimentos! como fao
isso! como fi0 com ela! e finalmente digo8 9GebbH! na realidade eu no sei bem ao certo:.
2ei que h necessidade de um livro deste tipo porque sempre que entrava numa livraria! eu o procurava. >m
dia percebi que estava procurando confirmao de algo que estava dentro da minha prpria cabea e do meu
prprio corao! de como fa0er terapia com crianas3 eu queria uma afirmao daquilo que estava di0endo em
aulas e =or>shops4
=eu trabalho com crianas tem sido para mim uma e$peri%ncia de crescimento. /oda ve0 que uma criana
abre seu corao para mim e compartilha essa assombrosa sabedoria geralmente mantida oculta! eu sinto uma
profunda rever%ncia. As crianas com quem trabalhei talve0 no saibam! mas elas me ensinaram muita coisa a
respeito de mim mesma.
2into#me privilegiada por ter descoberto formas efetivas de a)udar as crianas a atravessar com mais
facilidade algumas passagens difceis de suas vidas. Escrevi este livro para compartilhar as minhas
e$peri%ncias! na esperana de que mais adulBN
tos encontrem meios de dar *s crianas a assist%ncia que estas necessitam para lidar com seu mundo! p1blico e particular.
Este livro escrito para todos voc%s que trabalham e vivem com crianas8 orientadores e terapeutas que buscam novas
formas de trabalhar com crianas8 professoras que reconhecem que os sentimentos da criana desempenham um papel
importante na sua aprendi0agem8 pais que dese)am encontrar mtodos para se apro$imar de seus filhos! e que talve0 este)am
curiosos para saber o que passa numa relao terapeuta#criana8 e aqueles que esto no campo da sa1de mental e se
afastaram do trabalho com gente )ovem no porque no gostem de crianas! mas porque precisam de mais familiaridade
com formas de proceder. ' livro escrito! tambm! para os adultos que possam querer entrar em contato com suas prprias
inf,ncias no sentido de uma melhor compreenso de si prprios ho)e em dia.
Espero que o compromisso com o meu trabalho! bem como a minha e$citao com ele! com minhas idias e com meus
)ovens clientes! fiquem claros nestas pginas! saindo delas e indo tocar voc%.
1
<antasia
9Gaqui a pouquinho pedirei a todos voc%s no grupo que fechem os olhos! e vou lev#los para uma viagem
imaginria de fantasia. 7uando tivermos acabado voc%s vo abrir os olhos e desenhar alguma coisa que este)a
no fim da viagem. Agora! gostaria que voc%s ficassem o mais confortvel possvel8 fechem os olhos e entrem
no seu espao. 7uando voc% fecha os olhos! e$iste um espao onde voc% se encontra. o que eu chamo de
seu espao. &oc% ocupa esse espao nesta sala! ou em qualquer lugar que este)a! mas geralmente no o nota.
"om os olhos fechados! voc% consegue ter a sensao desse espao onde o seu corpo est! e o ar que est em
volta de voc%. um lugar gostoso de estar! porque ele o seu lugar! o seu espao. 5ote o que est
acontecendo no seu corpo. 5ote se e$iste tenso em alguma parte. 5o tente rela$ar estas partes em que voc%
talve0 este)a tenso e ri)o. s not#las. -ercorra o seu corpo da cabea at os dedos dos ps! e procure notar.
"omo voc% est respirando. Est dando respiradas profundas! ou respiradas curtas e rpidas. Agora eu
gostaria que voc% desse algumas respiradas bem profundas. Gei$e o ar sair com um som. Uaaaaaaah. =uito
bem. Agora vou contar uma pequena estria! e levar voc% para uma viagem de fa0#de#conta. &e)a se consegue
acompanhar. Amagine aquilo que estou contando! e ve)a como se sente ao fa0%#lo. -erceba se est gostando ou
no dessa viagen0inha. 7uando voc% chegar a alguma parte que no goste! no precisa ir. Basta escutar a
minha vo0! acompanhar se voc% quiser! e vamos ver o que acontece.
97uero que voc% imagine que est caminhando numa floresta. Trvores por todos os lados e passarinhos
cantando. ' sol passa atravs das rvores! e h sombra. gostoso caminhar nessa fioresta. Ao longo da trilha
h flores! fior0inhas do mat. &oc% est caminhando por essa trilha. Gos lados h rochas e de ve0 em
B;
BR
1
quando voc% v% um pequeno animal fugindo em disparada! um coelhinho talve0. &oc% est caminhando! e logo comea a
perceber que a trilha est subindo! e que voc% est indo montanha acima. Agora voc% sabe que est escalando uma
montanha. 7uando voc% chega no topo da montanha! voc% se senta numa rocha enorme para descansar. &oc% olha em volta.
' sol est brilhando3 aves voam em torno de voc%. Bem na sua frente! com um vale no meio! h outra montanha. &oc% pode
ver que nessa outra montanha h uma caverna! e fica dese)ando estar l. &oc% nota que os pssaros voam para l com
facilidade! e gostaria de ser pssaro. Ge repente! pois isto aqui uma fantasia e tudo pode acontecer! voc% percebe que se
transformou num pssaroV &oc% e$perimenta as suas asas! e com toda certe0a pode voar. Ento voc% decola e voa facilmente
para o outro lado. C-ausa para dar tempo ao voar.E
9Go outro lado voc% aterrissa sobre uma rocha! e instantaneamente se transforma em voc% mesmo outra ve0. &oc% trepa nas
rochas procurando uma entrada para a caverna! e en$erga uma pequena porta. &oc% se agacha! abre a porta e entra na
caverna. @ dentro h espao de sobra para voc% ficar de p. &oc% d uma volta e$aminando as paredes da caverna! e de
repente nota uma passagem um corredor. &oc% anda por esse corredor e de repente nota que h filas e filas de portas! cada
uma com um nome escrito. Ge repente voc% chega a uma porta onde est escrito o seu nome. &oc% fica parado na frente da
sua porta! pensando nela. &oc% sabe que )! ) vai abri#la e passar para o outro lado da porta. &oc% sabe que esse vai ser o
seu lugar. -ode ser um lugar do qual voc% se lembra! um lugar que voc% conhece agora! um lugar cm o qual voc% sonha! um
lugar de que voc% talve0 nem goste! um lugar que voc% nunca viu! um lugar dentro ou um lugar fora. &oc% no vai saber
enquanto no abrir a porta. =as! qualquer que se)a! este ser o seu lugar.
9Ento voc% vira a maaneta e passa pela porta. 'lhe para o seu lugarV &oc% est surpreso. G% uma boa olhada. 2e voc% no
v% lugar nenhum! invente um agora. &e)a o que h a! onde que ele fica! dentro ou fora. 7uem est a. U gente! gente que
voc% conhece ou no conhece. U animais. 'u no h ningum. "omo voc% se sente nesse lugar. 5ote como! voc% est se
sentindo. &oc% se sente bem ou no. 'lhe em volta! passeie pelo seu lugar. C-ausa.E
97uando tiver acabado! abra os olhos e estar de novo nesta sala. 7uando voc% abrir os olhos! quero que pegue um pouco de
papel e lpis de cor! ou lpis de cera ou pastis! e desenhe o seu lugar. -or favor! no fale enquanto desenha. 2e sentir que
precisa di0er alguma coisa! por favor! diga cochichando. 2e voc% no encontrar as cores certas para o seu lugar! sinta#se livre
para vir em sil%ncio pegar o que precisa! ou empreste de algum.
Gesenhe o seu lugar o melhor que puder. 2e quiser! pode desenhar os seus sentimentos em relao ao lugar! usando cores!
formas e traos. Qesolva se quer se colocar nesse lugar! onde e como como forma! cor ou smbolo. Eu no preciso ficar
sabendo tudo sobre o seu lugar s olhando o desenho3 voc% poder e$plic#lo para mim. /enha confiana naquilo que voc%
viu ao abrir a porta! mesmo que no goste. &oc% ter mais ou menos de0 minutos. 7uando se sentir pronto pode comear.:
>ma fantasia como esta necessita ser contada em vo0 de fantasia. contada devagar! com muitas pausas para
dar *s crianas oportunidade de 9fa0er: as coisas que eu mando. muito comum eu fechar os olhos e via)ar
eu mesma pela f antasia enquanto conto. /enho feito este tipo de desenho#fantasia com crianas em sess?es
individuais bem como em situa?es de grupo! e com idades que variam desde os ; anos at adultos. Eis alguns
e$emplos de 9lugares: de crianas e a forma como trabalho com elas.
@inda! BM anos! fe0 o desenho de um quarto que inclua uma
cama! uma mesa! uma cadeira! tr%s cachorros em p no cho!
e o retrato de um cachorro na parede. A figura era muito clara
e tinha muitos espaos va0ios. @inda descreveu seu desenho. "omo estava num grupo! as outras crianas
fi0eram perguntas tais
como8 9-ara que serve isso.: e ela respondeu. -edi a @inda que
's desenhos de crianas que aqui aparecem so os originais. 's traos principais de alguns deles foram realados com um lpis de cera ou
cra?on para possibilitar uma reproduo mais clara.
B6
BJ
escolhesse algo no desenho que ela gostaria de ser. Ela escolheu o cachorro do retratro na parede. -edi#lhe que falasse como
se fosse esse retrato de cachorro! que dissesse como era e o que estava fa0endo. Ela descreveu a si prpria8 9Eu sou um
retrato aqui na parede:. -erguntei#lhe qual era a sensao de estar pendurada na parede.
@inda8 Eu me sinto so0inha totalmente s. Eu no gosto de ver aqueles cachorros brincando.
"onverse com aqueles cachorros l embai$o e diga#lhes isso.
@inda8 eu no gosto de estar aqui em cima vendo voc%s brincar. Eu gostaria de sair da parede e ficar no meio de voc%s a no
cho.
E voc%! @inda! a menina! alguma ve0 se sentiu assim! como o cachorro do desenho.
@inda8 2imV Esse cachorro na verdade sou eu. Eu estou sempre de fora.
Eu gostaria de saber se aqui voc% tambm se sente assim
agora.
@inda8 2im! eu tambm me sinto assim aqui. =as agora talve0 no tanto.
' que voc% est fa0endo aqui para que no se)a tanto! agora.
@inda Cvo0 muito pensativaE8 Bem! eu estou fa0endo alguma coisa. Eu no estou s sentada aqui sem fa0er nada! s olhando!
como o cachorro na parede.
-edi a @inda que me desse uma frase para escrever no seu desenho! uma frase que melhor o sinteti0asse8 9Eu gostaria de sair
da minha parede e participar:.
<req+entemente peo *s crianas para me darem frases para escrever sobre a figura! e as afirma?es delas muitas ve0es
sinteti0am de formmuito sucinta o ponto onde elas se encontram em suas vidas. <ornecer a @inda um canal para que se torne
mais cWnscia da sua postura na vida! para que possa ser dona de sua vida! esta a minha meta com ela. "om uma
consci%ncia maior vem a oportunidade de mudana. 5esse pedao de papel ela no s deu vo0 aos seus sentimentos de
isolamento e solido! como se permitiu e$perienciar algo diferente! uma participao. =ais ainda! penso que ela se
apercebeu de que podia assumir responsabilidade pela sua vida! que podia fa0er algo pela sua solido.
/ommH! 6 anos! desenhou uma figura do menino 4esus! =aria e os homens sbios tra0endo presentes. CEstvamos perto do
5atal.E Gepois que descreveu o desenho! pedi#lhe que deitasse sobre umas almofadas e fosse o beb%. "om muitos risinhos!
ele o fe0. Eu disse que as outras crianas seriam os sbios e eu seria a =e. /odos ns representamos uma pequena cena!
tra0endo presentes e falando sobre o maravilhoso beb%. A minha prpria encenao
entusistica serviu de modelo para as outras crianas. /ommH ficou bem quieto. Estendido sobre as
almofadas! seu corpo rela$ado e a e$presso sorridente no seu rosto! evidenciavam que go0ava plenamente o
momento. -erguntei#lhe se ele gostava de ser beb%. Ele disse que gostava muito porque recebia tanta ateno.
&oc% realmente gosta de receber ateno.
/ommH8 2imV
&oc% gostaria de receber mais do que recebe.
/ommH8 Asso mesmoV
/ommH pediu#me que escrevesse a sua frase no seu desenho8
9Eu gosto de ser o centro de ateno e ganhar presentes e ento fico feli0.:
5as sess?es anteriores! /ommH tivera que escolher entre ficar no grupo ou esperar noutra sala por causa da
sua atividade muito perturbadora. <req+entemente fa0ia a escolha de ir para a outra sala! pois sentia que 9no
podia se controlar:. Gurante o resto desta sesso /ommH participou e escutou as outras crianas! e no
perturbou de maneira nenhuma. -ermaneceu calmo e rela$ado Ce ele havia sido diagnosticado como
9hiperativo:E! e suas perguntas e comentrios aos outros sobre os seus desenhos foram sensatos e perceptivos.
Ge algum modo! /ommH sempre conseguira chamar a ateno por meio do seu comportamento perturbador.
' tipo de e$peri%ncia que teve nesta sesso especfica foi muito importante para ele3 seu comportamento
perturbador redu0iu#se acentuadamente da por diante! e ele chamava ateno sobre si por meio da bela
sabedoria que era capa0 de demonstrar no nosso grupo.
OP
OB
5uma sesso individual comigo! 4eff! de do0e anos! fe0 o desenho de um castelo com as caras do -ato Gonald
e =ic(eH espiando pelas )anelas. Ele chamou esse lugar de GisneHl,ndia. Gescreveu#o para mim! contando o
quanto gostava da GisneHl,ndia. -edi#lhe urna frase para escrever no desenho! que resumisse o lugar e os seus
sentimentos em relao ao mesmo. Ele ditou8
9=eu lugar a GisneHl,ndia porque eu me GA&AQ/' e gosto das personagens. Ali tudo feli0.: A minha
ateno focali0ou#se na %nfase que deu * palavra divirto! e nas suas palavras8 9ali tudo feli0.: "onversamos
um pouco sobre a GisneHl,ndia e suas personagens! e ento pedi#lhe que me contasse uma parte da sua vida
que no era to divertida. Ele o fe0 com facilidade! ao contrrio da sua resist%ncia anterior em entrar em
qualquer rea desagradvel da ua e$ist%ncia.
@isa! de tre0e anos! desenhou uma cena de deserto! um terna tpico seu nos desenhos e no trabalho na rnesa!
de areia. @isa vivia numa casa de adoo! fora classificada corno 9pr#delinq+ente: pelas autoridades!
perturbava tremendamente na escola! no tinha amigos! no se dava com as outras crianas na instituio! e
geralmente se caracteri0ava no falar! nas maneiras e no vestir como 9durona:. 5ada a incomodava. 5esta
sesso ela desenhou o seu deserto! uma cobra e um buraco. Gepois que descreveu o seu desenho! pedi#lhe que
fosse a cobra! que lhe desse uma vo0 como se fosse uma boneca! e descrevesse a sua e$ist%ncia como cobra.
@isa8 Eu sou uma cobra! sou comprida e escura! eu vivo aqui no deserto! eu procuro comida e d%pois volto
para dentro do meu
buraco.
s isso que voc% fa0. ' que voc% fa0 para se divertir.
@isa8 5ada. 5o h ningum aqui por perto para brincar.
E como voc% se sente.
@isa8 =uito so0inha.
@isa! voc% se sente como essa cobra.
@isa8 2im! eu sou so0inha.
Ento @isa perdeu sua postura de durona e comeou a chorar. 5s conversamos sobre a sua solido por algum
tempo! e eu lhe contei alguma coisa a respeito da minha prpria solido.
A r .K nw.4
>m menino de BK anos! Slenn! desenhou um grupo de roc( chamado 9/he -eople: As -essoas. A sua frase8 9>ma fantasia
que abandonei temporariamente! mais ou menos.: Esta foi a primeira ve0 em vrias semanas de terapia que ele se mostrou
disposto a admitir que havia uma coisa pela qual se interessava.
OO
OM
As suas palavras 9temporariamente! mais ou menos: me disseram que alguma coisa dentro dele estava se abrindo para a
possibilidade de que afinal poderia fa0er algo na vida. Anteriormente as nossas sess?es eram envolvidas pelo seu profundo
desespero3 agora comeamos a e$plorar a sua esperana.
"om freq+%ncia as crianas desenharo lugares que se encontram em oposio direta com seus sentimentos em relao ao
presente. "enas de fantasia com castelos e princesas! cavaleiros e belas paisagens montanhosas so muito comuns. A)udar as
crianas a falar sobre os sentimentos representados por estes desenhos abre a porta para a e$presso dos seus sentimentos
opostos. Xs ve0es peo a uma criana para 9desenhar um lugar de que voc% se recorda! da inf,ncia! que era gostoso! ou um
lugar que voc% sabe que gostoso! pode ser de verdade ou de mentira.: =ais uma ve0! como no e$erccio da caverna
fantasiosa! eu lhes peo que fechem os olhos e entrem nos seus espaos! como fi0 ao descrever a primeira fantasia.
>m menino de BM anos desenhou uma cena de quando tinha ; anos. Escrevi no seu desenho conforme ele ditou8 9Asto era
assim quando eu tinha sete anos. 5s morvamos em 'hio. =eu pai tinha acabado de voltar do &ietn. Eu estava feli0. =as
ento ele comeou a me fa0er contar tudo .que eu fa0ia. =inha me me dei$ava fa0er tudo quando ele estava fora. Ele me
chateia. =eus irmos esto trepando na rvore. Eu quero que eles caiam e quebrem os braos. Eu gostava de 'hio.: E ento!
em vo0 bem! bem bai$a ele comeou a falar sobre a sua vontade de ser livre 9apenas para as pequenas coisas:. Este menino
estava constantemente irrequieto! e era considerado hiperativo. Qealmente no conseguia ficar muito tempo sentado no
lugar! e se me$ia ami1de nos encontros de grupo. =as quando acabou de falar! deitou#se e rapidamente adormecu. Em
sess?es posteriores olhamos para o seu desenho e suas afirma?es que eu havia escrito e$atamente conforme ele dissera e
conversamos acerca de alguns de seus sentimentos conforme ele ditara e conversamos acerca de alguns de seus
sentimentos ambivalentes! o seu vai#vem entre o antes da sua memria em 'hio e o agora da sua vida presente.
A maior parte do que escrevo neste livro envolve o uso da fantasia. -ara alguma pessoa que no este)a convencida do
imenso valor da fantasia no crescimento e desenvolvimento das crianas! recomendo um livro muito abrangente a respeito
de crianas e fantasia8 0he 2h-ild@s Aorld of Ma>e-3elieve C' =undo de <a0#de#"onta da "rianaE da autoria de
2ingerY. Ele e outros t%m condu0ido numerosos estudos que demonstram estatistica /odos os livros e outras fontes
menci7nados encontram#se numa bibliografia no final do livro! em ordem alfabtica pelo ttuo da obra.
mente que crianas capa0es de serem imaginativas possuem 7A mais alto e maior capacidade de enfrentar! e
que encora)ar uma criana a ser imaginativa melhora a sua habilidade de enfrentar e aprender.
Atravs da fantasia podemos nos divertir )unto com a criana e tambm descobrir qual o processo dela.
Seralmente o seu processo de fantasia Ca forma como fa0 as coisas e se move no seu mundo fantasiosoE o
mesmo que o seu processo de vida. -odemos penetrar nos recantos mais ntimos do ser da criana por meio da
fantasia. -odemos tra0er * lu0 aquilo que mantido oculto ou o que ela evita! e podemos tambm descobrir o
que se passa na vida da criana a partir da perspectiva dela prpria. -or estas ra0?es encora)amos a fantasia e
a utili0amos como instrumento terap%utico.
7uando penso no valor da fantasia para as crianas! lembro#me de uma poca da minha vida em que a
fantasia me serviu enormemente. 7uando tinha cinco anos! sofri queimaduras srias e tive que ficar
hospitali0ada vrios meses. >ma ve0 que isso se deu antes dos dias da penicilina! no me foi permitido ter
brinquedos de espcie alguma! por medo de uma infeco. CAgora eu sei o porqu%3 naquela poca ningum
me contou.E Alm disso! os horrios de visitas eram bastante limitados! e eu passava hora aps hora estendida
na cama! sem ter ningum para conversar e nada para brincar. 2obrevivi a esse padecimento mergulhando no
mundo da fantasia. "ontava a mim mesma estrias interminveis! muitas ve0es ficando e$tremamente
envolvida com os cenrios.
Alguns pais t%m me pedido para fa0er uma distino entre fantasia e mentira. 'utros se preocupam porque
seus filhos parecem perdidos num mundo de fantasia. =entir um sintoma de algo que no est certo para a
criana. um padro de comportamento e no uma fantasia! embora *s ve0es ambos se confundam. As
crianas mentem porque t%m medo de assumir uma posio com respeito a si prprias! de encarar a realidade
como ela . <req+entemente elas esto imersas em medo! d1vidas em relao a si mesmas! uma auto#imagem
pobre! ou culpa. 2o incapa0es de enfrentar o mundo real que as cerca! e ento recorrem a um comportamento
defensivo! agindo de forma e$atamente oposta *quilo que realmente sentem.
"om freq+%ncia as crianas so obrigadas pelos seus pais a mentir. Estes talve0 se)am severos ou
inconsistentes demais! pode ser que tenham e$pectativas demasiadamente difceis de serem correspondidas
pelas crianas! ou talve0 no se)am capa0es de aceitar a criana como ela . A criana ento pbrigada a
rqentir como uma forma de autopreservao.
7uando a criana mente! costuma acreditar em si mesma. Ela tece em torno do comportamento uma fantasia
que lhe se)a acei OK
ON
tvel. A fantasia torna#se um meio de e$pressar as coisas que ela tem dificuldade em admitir como realidade.
Eu levo a srio as fantasias da criana! considero#as e$press?es de seus sentimentos. >ma ve0 que outras
pessoas geralmente po ouvem! no entendem ou no aceitam seus sentimentos! ela tampouco o fa0. Ela no
aceita a si prpria. -recisa recorrer * fantasia! e subseq+entemente * mentira. Assim! aqui mais uma ve0
necessrio comear sintoni0ando os sentimentos da criana! e no o seu comportamento3 preciso comear a
conhec%#la! ouvi#Aa! entend%#la e aceit#la. 's sentimentos da criana so a sua prpria ess%ncia. Qefletindo#
lhe os seus sentimentos! ela tambm passar a conhec%#los e aceit#los. 2 ento a mentira poder ser vista
realisticamente pelo que ela 8 um comportamento do qual a criana fa0 uso para a sua sobreviv%ncia.
As crianas constroem um mundo de fantasia porque )ulgam seu mundo real difcil de viver. 7uando trabalho
com uma criana destas! encora)o#a a contar#me! e at mesmo elaborar! suas imagens e no?es fantasiosas! de
modo que eu possa compreender o seu mundo interior.
As crianas t%m uma poro de fantasias de coisas que )amais aconteceram realmente. 5o entanto! tais
fantasias so muito reais para essas crianas! e ami1de so mantidas dentro! fa0endo com que *s ve0es elas se
comportem de maneiras ine$plicveis. Estas fantasias reais#imaginadas com freq+%ncia despertam
sentimentos de medo e ansiedade3 elas precisam ser tra0idas * lu0 para serem lidas e terem fim.
E$istem muitos tipos diferentes de material fantasioso. A representao imaginativa das crianas uma forma
de fantasia que pode ser estendida a improvisa?es dramticas! no caso de crianas mais velhas. 'utra forma
de fantasia contar estrias em todas as suas formas8 contando verbalmente! escrevendo! por meio de
bonecos! do painel de feltro. -oesia fantasia bem como imagem e simbolismo. U fantasias longas dirigidas!
e fantasias de final aberto. As fantasias dirigidas habitualmente so feitas com os olhos fechados! mas tambm
e$istem fantasias de olhos abertos. Xs ve0es e$pressamos fantasia atravs de um desenho ou com argila.
Xs ve0es as crianas resistem a fechar os olhos. Algumas se assustam com a falta de controle que sentem com
os olhos fechados. 2e protestam! tenho por hbito di0er8 9E$perimente! e sinta#se livre para abrir os olhos
sempre que voc% tiver necessidade:. Seralmente as crianas fecham os olhos depois de algum tempo! tendo
descoberto! aps tentativas! que nada de terrvel acontece. Xs ve0es a)uda pedir#lhes que deitem de barriga
para bai$o! enquanto conto a fantasia.
Algumas crianas simplesmente no conseguem ou no se dei$am penetrar na fantasia quando so dirigidas.
Algumas no se
mostram dispostas! outras esto tensas e constritas. Algumas acham de incio que as fantasias so bobas.
-ara as crianas que t%m dificuldade de 9entrar: numa fantasia! proveitoso principiar com uma em que os
olhos so mantidos abertos.
'ut Bour Mother 8n the 2eiling -onha a 2ua =e no /eto
de Qichard de =ille! possui algumas fantasias de olhos abertos e$celentes e irresistveis. -or e$emplo8
Este )ogo se chama <nimais4 &amos comear c?rn um ratinho e ver o que podemos fa0er. &amos imagiilar
que h um ratinho em algum lugar da sala. 'nde que voc% gostaria de colocar esse ratinho.; =uito bem!
faa#o ficar sentado e acenar para voc%.Z <aa#o ficar verde.Z =ude a cor dele outra ve0.Z =ude mais uma ve0.Z
<aa#o plantar bananeira.Z <aa#o correr em direo * parede.Z <aa#o subir na parede correndo.Z <aa#o sentar
de cabea para bai$o no teto.Z &ire#o de cabea para cima e coloque#o num canto l no alto.Z "oloque outro
rato em outro canto l no alto.Z -onha outro rato em cada um dos outros dois cantos l no alto.Z -onha outros
ratos nos quatro cantos aqui embai$o.Z Esto todos a.Z <aa todos eles ficarem amarelos.Z <aa todos di0erem
9Wi: ao mesmo tempo.Z <aa todos di0erem 9"omo vai voc%.:Z <aa todos eles prometerem que vo ficar nos
seus cantos e assistir ao resto do )ogo. Cpgs. N;#N6 do originalE.
Gepois de fa0er isto com um grupo de crianas de BB#BO anos! uma menina comentou8 9Eu nunca consigo
entrar nesta sala sem e$aminar os meus ratos:.
'utro abridor de fantasias muito 1til pedir *s crianas que fechem os olhos e imaginem que esto paradas
em p na sala de estar Cou qualquer outra salaE. <aa com que elas olhem em volta. 2e forem capa0es de fa0er
isso! eu lhes digo que no tero problemas com fantasias. A tcnica do Qabisco! descrita mai[ adiante!
constitui outro mtodo proveitoso para a)udar as crianas a se libertarem para o mundo da fantasia.
Gepois de as crianas terem tido alguma e$peri%ncia com fantasias de olhos abertos! gosto de dar incio a
todas as fantasias posteriores com um e$erccio de olhos fechados! meditativo! conforme o descrito no
comeo da fantasia da caverna. <antasias dirigidas podem ser bastante breves. =erilHn =ale(! uma colega
minha! inventa as suas prprias. Ela possui uma srie e$celente
OR
O;
de fantasias dirigidas curtas. "om a sua permisso! eis aqui uma delas que tenho usado8
9<in)a que voc% est percebendo alguma coisa engraada nas suas costas. Ge repente voc% nota que tem asas
crescendoV "omo que voc% sente essas asas nas suas costas.... /ente me$er as asas e ve)a como ... Agora
olhe no espelho e bata as asas... Agora! imagine que voc% est subindo um morro com essas novas asas nas
suas costas. 7uando voc% chega no alto do morro voc% abre as suas novas asas e voa pelos ares... ' que voc%
pode ver enquanto voa. "omo que voc% se sente sendo capa0 de voar. &oc% v% outras pessoas ou animais.
Agora imagine que vai aterrissar. 7uando voc% aterrissar as suas asas vo desaparecer e voc% estar de volta
nesta sala.:
4ohn! de seis anos! desenhou a si prprio voando diretamente de encontro a um rochedo preto. Ele disse8 9Eu
fi0 uma coisa. Eu fi0 um sol e uma rocha. Eu tenho um capacete. Ento coloco a cabea assim! e a minha
cabea vai dar trombada na rocha. Eu vou sentir en)Wo. &ai 2uper#Uomem:V
&oc% gostaria de poder voar.
4ohn8 5o! no! no.
&oc% sente que d muita trombada na sua vida.
4ohn8 2imV
A irm dele Cpresente na salaE8 Ele sempre se mete em confuso.
John: .
Conte-me algumas das maneiras de voc se meter em confuso. C4ohn comeou a
me contar de modo muito especfico a respeito de suas dificuldades.E
4ill! de seis anos! disse acerca do seu desenho8 9Eu tenho uma pessoa feia. Estou subindo a montanha. Eu fi0
os meus ps como de pssaros. Estou comeando a voar da montanha. 5os meus sonhos eu queria ser um
pssaro gigante e poderia levar toda a minha escola numa viagem. 5s temos BNP crianas na escola. =eu
nome 4ill. 7uando o vento chega! ele arranca todas as minhas penas:.
&oc% *s ve0es se sente uma pessoa feia! 4ill.
4ill8 2imV Alguns meninos no gostam de mim porque eles acham que eu sou feia. Asso fa0 eu me sentir mal.
Xs ve0es voc% gostaria de poder fa0er alguma coisa maravilhosa para todo mundo na sua escola! e ento todas
as crianas iriam gostar de voc%.
4ili8 ! do mesmo )eito que eu dese)ei na minha estria.
Ento ns conversamos um pouco sobre os sentimentos de 4ili! de estar de fora e ser re)eitada pelas crianas
na escola.
28
OJ
Ela no tinha amigos e antes disto )amais reconheceria este fato. "indH! de oito anos! disse a respeito do seu desenho8 9Eu
de#
colei da montanha e estou olhando para as flores e para a grama verde bonita! e as minhas asas so de prata. ' meu nome
"indH. Eu gostaria de ser uma bru$a boa! e ento eu poderia voar para casa em ve0 de andar:.
<ale#me sobre bru$as.
"indH8 Bem! e$istem bru$as boas e bru$as ms. As bru$as ms fa0em coisas ms. As bru$as boas so legais! e claro que as
bru$as sabem voar em vassouras.
&oc% alguma ve0 uma bru$a m.
"andH8 Bem! a minha me acha que eu souV
A sua vida sempre cheia de flores e coisas gostosas.
"indH8 5oV 2 *s ve0es.
Ento "indH e eu conversamos acerca de ela achar que sua me a achava m.
\aren! de do0e anos! desenhou uma deslumbrante borboleta. Ela disse8 9As minhas asas so maravilhosas. Eu vWo sobre a
gua e as montanhas com os passarinhos! para um planeta novo! verde e brilhante:. Ao longe estava desenhado um pequeno
crculo verde com traos amarelos em volta! que davam o efeito de energia sendo irradiada pelo planeta.
"onte#me um pouco mais sobre o seu novo planeta.
\aren8 um lugar lindo. /udo novo e verde e ali no e$iste gente ruim.
E$iste gente ruim aqui na sua vida.
\aren8 -arece que o mundo est cheio de gente ruim.
Ge fato! na vida de \aren assim lhe parecia. "ontinuamos a comparar este mundo com o seu planeta! com \aren
e$pressando muito sentimento.
>ma fonte e$celente de idias de fantasias Ma>ing )t -trange /ornando Estranho. /rata#se de uma srie de brochuras
plane)adas como livros de trabalho para redao criativa. As idias de fantasias nestes livretos so maravilhosas. Em ve0 de
us#las para redao criativa! adaptei#as para trabalho de fantasia. >ma das minhas favoritas chama#se *ighting 3ac>
Qevidando8
Escreva uma estria sobre um barquinho pequeno numa imensa tempestade. ' vento sopra forte e as ondas )ogam o
barquinho de um lado a outro. -rocure imaginar que voc% o barquinho e e$plique como se sente. >se compara?es na sua
estria para contar como a gente se sente 2E5G' um barquinho pequeno numa imensa tempestade.
' vento ruge e assobia enquanto tenta afundar o min1sculo barco. Q barco revida. -ense em algum tipo de luta no mundo
animal que parecida com a situao do barco na tempestade. Escreva aqui8
Gescreva por que esta luta animal parecida com a situao do barco na tempestade.
Amagine que voc% o barquinho. "onte o que as diferentes partes do seu corpo precisam fa0er para lutar
contra a tempestade.
"omo que as diferentes partes do seu corpo lhe contam se voc% est ganhando ou perdendo a luta.
Ge repente! o vento fa0 um 1ltimo ataque sobre o barquinho3 e ento morre. ' barco ganhouV 7ue
e$peri%ncias na vida real voc% teve que so parecidas com o vento morrer e o barquinho ganhar a luta.
Amagine que voc% o barquinho que acabou de derrotar a tempestade. "omo que voc% se sente em relao *
tempestade.
Amagine que voc% a imensa tempestade que no consegue nem afundar um barquinho min1sculo. "omo
voc% se sente em relao ao barco. C@ivro K! pgs. M;#KME.
U muitas maneiras de se utili0ar esta fantasia. -ara mim! a maneira mais efetiva simplesmente pedir *
criana Caps um e$erccio meditativo#respiratrioE que imagine! com os olhos f echados! ser um barquinho
pequeno numa imensa tempestade. Eu digo algo acerca das ondas! do vento e da luta. -eo que a criana se)a
o barco! para ter consci%ncia de como se sente enquanto barco! o que est acontecendo agora! o que
acontecer a seguir. Ento peo#lhe que desenhe uma figura de si mesma como barco na tempestade.
Anvariavelmente vem * tona muito material a respeito do lugar desta criana em seu mundo! e como ela
enfrenta as foras e$teriores.
7
MP
MB
'utro e$erccio trata de uma aranha. >ma bela fotografia de uma teia! ocupando uma pgina inteira! acompanhada de
instru?es acerca de uma aranha tentando tecer uma teia num dia chuvoso! de tempestade. 5um grupo de crianas empreguei
esta idia para iniciar uma estria de continuao. "omecei di0endo8
9Era uma ve0 uma aranha que estava tentando fa0er uma teia num dia de chuva! de tempestade. Ento.. . E cada criana na
sua ve0 acrescentava algo * estria. 7uando a estria terminou pedi *s crianas para desenharem as suas idias da aranha
fa0endo a teia.
>m menino de nove anos foi ditando enquanto eu escrevia no verso do seu desenho8 9=eu nome Arving. Eu tenho uma teia
com um monte de buracos por causa da chuva! e a chuva fe0 de vrias cores. -orque as pessoas colocam cal em cima! e em
cima da casa. Ela vira a0ul. A cerca fica de todas as cores. Eu me sinto bem com as pessoas porque elas fi0eram a minha teia
de vrias cores:. 5o decorrer do nosso trabalho em con)unto sobre esse desenho! ele nos contou que ultimamente vinha se
sentindo muito feli03 as coisas estavam indo bem para ele.
Em contraste! uma menina de on0e anos ditou8 9Eu estou furiosa. 5o consigo fa0er a minha teia por causa
deste tempo escuro e molhado. Eu sinto que simplesmente no consigo chegar onde quero. Eu me sinto um
fracasso completo. 5o importa que eu tente com fora! no consigo construir a minha teia. =as estou
decidida e no vou desistir:. Ela assumiu rapidamente os seus sentimentos de fracasso e despe)ou#os para
fora! no grupo. "ada desenho e estria era diferente! revelador e comovente. Alguns
tinham toques de humor! como o de um menino de de0 anos8 92e esta chuva no parar daqui a alguns minutos
eu pego as minhas teias e vou para casa:.
Em outro grupo pedi *s crianas que imaginassem! com olhos fechados! que cada uma delas era uma aranha! e
que compartilhassem em vo0 alta as suas e$peri%ncias de ser uma aranha construindo a teia num dia de chuva.
9Eu sou uma aranha. Eu no moro em nenhum lugar. Eu gosto de vagar por a. Eu tenho uma poro de
amigos! mas ho)e eu queria ficar so0inho! e no ficar com ningum.:
9Eu sou uma aranha. Eu gosto de subir nas flores. Eu gosto de ver flores e passarinhos. Eu me sinto meio mal
nesta chuva.:
9Eu sou uma vi1va#negra picando um menino.:
9Eu estava dando um passeio. /entei subir numa flor mas no consegui subir at em cima. Eu ca.:
5um e$erccio sobre um balo que flutua para longe C@ivro M! p. M6E uma menina desenhou a figura de um
balo flutuando sobre uma cidade e disse8 9Eu gosto de ficar aqui3 divertido:. E ento acrescentou8 9A
mame sempre me pega! mas eu no quero ser livre como um balo:. 'utra menina fe0 um desenho
semelhante di0endo8 9Estou bem longe da minha casa! e comigo est tudo bem:.
Adias para fantasias no faltam. 5a bibliografia acham#se muitos livros onde se pode encontrar material de
fantasias. 4untamente com o novo interesse na educao humanista! o ensino de valores nas escolas! e a
estimulao do hemisfrio direito do crebro! h uma proliferao de livros relacionados com estes temas!
contendo muitas idias maravilhosas. 5o livro 0o=ard Cumanistic $ducation CQumo * Educao
UumanistaE e$istem diversas fantasias boas especialmente indicadas para adolescentes.
Eis uma fantasia de que gosto. 9&oc% esteve caminhando por muito tempo. &oc% est muito! muito cansado.
&oc% se deita para descansar e adormece. 7uando acorda! encontra#se preso numa armadilha. "omo a sua
armadilha. 'nde voc% est preso. ' que voc% fa0.: ' Gr. Uerbert 'tto! em seu livro *antas? $ncounter
Dames C4ogos <antasiosos de EncontroE oferece numerosas fantasias semelhantes a esta! que podem ser
modificadas de modo a servirem a uma grande variedade de fai$as etrias.
/enho pedido a crianas para fantasiarem que so animais e! dependendo da idade! moverem#se e emitirem
sons. -eo que cada criana se)a um animal! que fale sobre si mesma! talve0
contando uma estria a seu prprio respeito.
/enho uma chave velha e grande que *s ve0es uso em )ogo fantasioso para fingir que levo a criana a fa0er
uma poro de coisas! e ela pode fa0er o mesmo comigo. >ma varinha mgica tambm funciona muito bem.
MO
MM
=uitas tcnicas artsticas prestam#se ao uso da fantasia. /rabalhos com barbantes e figuras de borboletas constituem
interessantes formas do tipo 9manchas de tinta:. -eo *s crianas que d%em ttulos a essas figuras! que me contem o que
en$ergam nelas! que inventem uma estria da forma ou do ob)eto visto. Anstru?es para a elaborao dessas figuras
)untamente com outras idias podem ser encontradas em livros destinados a atividades de crianas em idade pr#escolar.
muito ruim que muitos de ns parem de fa0er coisas criativas nesse nvel.
>ma das e$peri%ncias de arte#fantasia mais bem sucedidas que tenho tido pintura em gotas com tinta de automvel! que
pode ser adquirida em casas especiali0adas. A forma de manusear a seguinte8 Em primeiro lugar! deve ser feita num espao
onde no ha)a problema de fa0er su)eira. melhor cobrir bem a rea com )ornal. Gerramam#se algumas colheres de tinta
branca numa tbua de madeira compensada! de mais ou menos BO $ BN cm! e espalha#se a tinta de modo a cobrir a tbua de
branco. 2obre est fundo branco a criana dei$a cair algumas gotas de outra cor e move a tbua de um lado a outro!
permitindo que a Ctinta corra so0inha. Em seguida usa#se outra cor! e assim por diante. A tinta de automvel seca
rapidamente! ficando pega)osa o que constitui uma vantagem neste tipo de pintura. As cores no se misturam como tintas
sol1veis em gua! e os resultados so lindos! brilhantes e puros.
5s dei$amos as pranchas de p e nos afastamos para admir#las. As crianas do nomes a suas maravilhosas obras! e
facilmente contam lindas fantasias acerca delas. >ma figura parecia uma caverna colorida e brilhante. -edi * sua criadora
que entrasse na sua caverna e nos dissesse o que via! como ela era! o que se passava. Esta atividade to gratificante que at
mesmo as crianas e$tremamente hiperativas ou 9incontrolveis: a e$ecutam sem problemas. A maioria delas )amais criou
na vida algo to belo! nem sentiu tanta satisfao.
MK
O
Gesenho e <antasia
8 -eu Mundo, em 2ores, *ormas e 0raos
'utras ve0es! peo *s crianas para criarem o seu prprio mundo sobre o papel! utili0ando apenas formas!
traos! curvas e cores! mas nada real. Eu posso di0er8 9<eche os olhos e entre no seu espao. &e)a o seu
mundo como ele para voc%. "omo voc% mostraria o seu mundo no papel s usando curvas! traos e
formas. -ense nas cores no seu mundo. 7uanto espao cada coisa tomaria no seu papel. 'nde voc% se
colocar no desenho.:
MN
2usan! BM anos! ocupou apenas metade da folha com o seu desenho! dei$ando a outra metade em branco. >sou pastis de
muitas cores! entremeadas de figuras escuras. 2eu desenho consistiu de quatro figuras redondas com raios parecidos com
raios de sol! todos se tocando! com um forte tri,ngulo preto e vermelho! feito com pincel atWmico! no centro de seus raios.
5o grupo! 2usan descreveu o seu desenho di0endo que estava no centro das figuras! que representavam as suas
preocupa?es! suas decep?es! seus divertimentos! e seus sentimentos feli0es. 2uas preocupa?es e decep?es eram de cores
escuras.
"riana8 &oc% pode nos contar algumas dessas decep?es.
2usan8 5o! eu prefiro no contar agora! mas sei quais so.
"riana8 &oc% est decepcionada com algum de ns.
2usan8 Bem... sim. C2usan ento comeou a falar de um aborrecimento que tivera com um dos meninos do grupo algo que
ele dissera e que a estava incomodando! e que ela guardara para si. Eles ela e o menino discutiram isso por algum tempo!
e a tudo pareceu encerrado.E
&oc% gostaria de dar vo0 ao tri,ngulo preto e vermelho! que voc%! e falar com as suas outras partes.
2usan8 "laro. Eu sou 2usan e estou aqui no meio de todos voc%s. Xs ve0es estou no meio de preocupa?es e decep?es! e me
sinto muito mal! e *s ve0es estou no meio de coisas alegres e divertidas! e a me sinto bem.
' que voc% pode di0er *s suas preocupa?es e decep?es.
2usan8 Eu no gosto de voc%s quando voc%s esto por a. 5o quero falar de voc%s. Eu gostaria que voc%s nunca
aparecessem. =as *s ve0es voc%s esto a! e eu no posso impedir voc%s de vir. =as eu no sou obrigada a falar de voc%s se
no quiserV
Eu sei que voc% se sente muito mal com suas preocupa?es e decep?es! 2usan. "omigo tudo bem se voc% no quiser falar
delas agora. <ico contente de voc% ter dito ao 4immH a sua decepo com ele. 5o seu papel! qual era essa decepo.
2usan8 Esta. CEla corta uma das decep?es com um enorme ]. >ma preocupao a menos.E
&oc% est disposta a ser outra preocupao ou decepo e dar uma vo0 a ela.
2usan8 5o.
=uito bem! ' que voc% pode di0er aos seus divertimentos e sentimentos feli0es.
2usan8 Eu gosto mesmo de voc%s. Eu gosto de me sentir bem e gosto de me divertir. C2entir#se bem e divertir#se eram
e$peri%ncias novas para 2usan.E
&e)o que voc% tem muitos deles no seu mundo.
2usan8 2imV Eu costumava me sentir infeli0 o tempo todo. =as agora eu realmente me divirto muito e me sinto muito bem.
G para voc% ser alguns dos seus sentimentos e coisas feli0es.
C2usan conta prontamente algumas das coisas que gosta de fa0er! e como estas coisas a fa0em sentir#se.E
U gente aqui Capontando para a figura delaE no seu mundo feli0.
2usan8 claro. Esta a minha melhor amiga. E esta uma professora de que eu gosto muito. E esta a minha me que )
no grita mais tanto comigo! e este o meu pai Cum acolatraE que est tentando mesmo dar um )eito nas coisas! como eu! e
esta a minha irm que na verdade no to malcriada assim Caqui ela deu uma piscada para a irm! que estava no grupoE! e
este todo o grupo e esta voc%V
&oc% quer nos contar acerca da parte branca do seu papel. C' seu desenho estava amontoado todo de um lado s.E
2usan8 Esta a minha vida quando eu crescer. Eu no sei o que ser! ento no pus nada ali.
U bastante espao a para todo tipo de coisas.
2usan8 "ertoV
Asto me ocorre como um bom e$emplo da import,ncia de no fa0er interpreta?es como tais. Ao ver o desenho de 2usan eu
poderia ter dito a mim mesma! observando que ele estava espremido todo de um lado do papel e que ela dei$ara uma grande
e$tenso em branco8 9AhV esta criana obviamente est constrangida e constrita. Ela tem medo e se mantm rigidamente
fechada! ou est desequilibrada de alguma maneira:. 7ualquer uma destas afirmativas! e outras! poderia ter sido verdadeira.
/alve0 2usan realmente se sentisse fechada e constrita ao desenhar o seu mundo. /alve0 sentisse que o seu mundo era
apertado! restrito e limitado. 5o posso ter certe0a a respeito disso3 mas o que eu sei que aps a e$peri%ncia de 2usan de
visuali0ar e desenhar o seu mundo! e em seguida partilhar e elaborar o seu desenho conosco! ela foi capa0 de olhar para a
e$tenso branca e oferecer a possibilidade de haver mais coisa por vir em sua vida. 2enti que a sua afirmao! )unto com a
sua vo0 e seu rosto ao di0%#lo! revelava otimismo! esperana! uma abertura! um ir de encontro * vida.
'utra observao sobre este trabalho com 2usan8 Ao reler este trecho! posso ver que poderia ter ficado um pouco mais com
o eu 9tri,ngulo: dela! penetrar mais fundo nela! na sua e$peri%ncia de si prpria. 92e)a essa parte! esse tri,ngulo! e descreva
a si mesma:. Eu gostaria de ter lhe pedido que fosse a borda escura do tri,ngulo. 92e)a essa borda e diga o que voc% fa0:.
/alve0 ela tivesse falado sobre a forma como se protegia em seu mundo Cuma interpretaoE. Eu gostaria de ter lhe pedido
que fosse o prprio n1cleo de si mesma! o centro! que me parecia to fogoso e cheio de energia. -oderia ter e$plorado os
pontos do tri,ngulo. Em retrospecto! no h como di0er o quanto isto poderia ter sido proveitoso. -arece#me agora que o
senso de eu de 2usan poderia ter sido fortalecido se o tivesse feito.
MR
M;
/ommH! J anos! coloriu uma srie de curvas que pareciam colinas e fe0 um enorme e sorridente sol saindo de
trs das mesmas. Ele nos disse que era um pontinho atrs de uma colina escura bem embai$o. Algumas das
colinas tinham cores fortes e algumas eram escuras. >sou pincis atWmicos! pastis! lpis de cera! e lpis de
cor para diferentes efeitos. Gisse8 9Eu estou bem embai$o nas colinas e preciso subir. 5o fcil subir.
Algumas das colinas so boas! outras so difceis. Eu posso descansar em algumas delas! e brincar tambm.
Estou tentando chegar no alto onde est o sol. &ai levar um tempo:.
-edi#lhe que fosse o sol e conversasse com o pontinho.
/ommH Ccomo solE8 Eu ve)o voc% a embai$o. &oc% tem um caminho comprido para andar. =as voc% vai
conseguir. Eu estou sempre aqui.
/ommH Ccomo solE8 Eu ve)o voc% a embai$o. &oc% tem um comprido. Eu ve)o voc% a e voc% me fa0 sentir
aquecido. Eu vou continuar tentando.
Este tipo de e$presso contm as sementes de um trabalho muito mais produtivo! ' desenho em si conta
muita coisa do que
se passa dentro de /ommH. Ao trabalhar com este desenho! eu poderia pedir#lhe que elaborasse acerca de
cada uma de suas colinas! como ele e$periencia a si prprio como um pontinho atrs de uma colina! como
ser o sol. 2empre fico comovida com as profunde0as de sentimento e percepo que as crianas pequenas
e$pressam. Ao relatar aqui este fato! que ocorreu h cinco anos! sinto um arrepio igual ao que senti ao ouvir
pela primeira ve0 a sabedoria interior de /ommH.
/r%s meses depois dessa sesso! o mesmo grupo! inclusive /ommH! estava trabalhando com argila. Anstru as
crianas a fa0erem algum tipo de criao abstrata que pudesse ser o seu mundo ho)e! e colocarem a si
prprias! como smbolo! neste mundo. /ommH fe0 uma alta forma triangular com uma bolinha no pico. Ele
descreveu seu mundo de argila! seus sentimentos enquanto trabalhava com o material! e terminou di0endo8 9E
esta bolinha na ponta sou eu:. Amediatamente uma das crianas lembrou seu desenho anterior e o fe0 recordar#
se dele. A face de /ommH brilhava quando ele disse8 9-u$aV Acho que no final no levei tanto tempo para
chegar em cimaV: Asto me impressionou como uma afirmao forte dos sentimentos bons de /ommH! cada ve0
maiores! a respeito do seu prprio valor. Ele o mesmo menino que! na fantasia da caverna descrita no incio!
desenhou a cena de 5atal! ressaltando a necessidade de ateno.
5uma sesso individual com um menino de BK anos! pedi#lhe que fechasse os olhos e imaginasse o seu
mundo em cores! traos e formas. Ento pedi#lhe que desenhasse o que havia en$ergado8 95o desenhe nada
real! mas ve)a que formas voc% vai usar! que tipos de traos servem para o seu mundo! que cores. &oc% vai
usar cores claras ou escuras. "omo o seu mundo.: Ele desenhou uma grande cai$a a0ul! e linhas fortes de
vrias cores na cai$a.
4im8 ' meu desenho tem uma cai$a grande e uma poro de linhas curvas coloridas dentro. Eu no sei o que
isso significa. Eu simplesmente desenhei.
=uito bem. Eu gostaria que fosse essa linha a0ul escura que forma a cai$a! e conversasse com as coisas que
esto dentro dela.
4im8 Eu sou uma cai$a grande em volta de voc%s! e vou manter voc%s a.
Agora faa essas linhas responderem como so elas. ' que que elas di0em para a cai$a.
4im8 Ah! ns somos um monte de linhas curvas claras. 5s somos feli0es de verdade! gostamos de correr por
a! mas no
podemos passar por voc% porque voc% no dei$a.
' que esse trao forte. ' que poderia ser esse trao na sua vida. E$iste alguma coisa na sua vida que
impede voc% de fa0er as coisas que tem vontade de fa0er.
M6
MJ
4im8 Bem! e$iste3 meus pais no dei$am. E o meu pai no me dei$a fa0er uma poro de coisas. CEle comeou ento a falar
de algumas coisas que queria fa0er! apontando para a rea e$terior * sua cai$a do desenho.E Ele est me impedindo de chegar
a esses lugares aqui! que so meio assustadores.
Amagine que o seu pai est sentado aqui e diga isso a ele. Ele esta almofada.
4im8 Eu estou meio contente de voc% no me dei$ar sair. Eu estou meio assustado. CAinda estava falando como as linhas
dentro da cai$a. E tambm tinha um olhar muito surpreso estampado no rosto.E
2e)a as coisas fora da cai$a e diga o que voc% .
4im8 CGesenhando algumas linhas no espao fora da cai$a.E Eu sou um punhado de linhas aqui fora! fora da linha escura. 4im
pensa que quer fa0er o que eu sou! mas na verdade ele est assustado. Eu sou um monte de coisas que as crianas na escola
querem que ele faa! mas o pai dele no dei$a! e isso bom. Ele poderia se machucar ou se meter em confuso. CEnto
acrescentou! olhando para mim atWnito8E Acho que estou contente de ter esses limites em volta de mim. As minhas linhas so
feli0esV Eu gosto desses limites.
+esenhos da *am9lia
>m e$erccio muito efetivo fa0er as crianas desenharem suas famlias como smbolos ou animais. 9<eche os olhos e entre
no seu espao. Agora pense em cada um dos membros da sua famlia. 2e voc% fosse desenh#los num pedao de papel como
sendo coisas que eles o fa0em lembrar! em ve0 de gente real! que coisas seriam essas. 2e algum na sua famlia lembrasse a
voc% uma borboleta porque passa rapidamente daqui para l e de l para c! voc% desenharia essa pessoa como borboleta. 'u
talve0 algum o faa recordar um crculo! porque est sempre em volta de voc%. "omece com a pessoa em que voc% pensar
primeiro. 2e ficar encalhado! feche os olhos e volte ao seu espao. &oc% pode usar manchas coloridas! formas! ob)etos!
coisas! animais! ou qualquer outra coisa que lhe ocorra.
>m menino de BB anos desenhou uma diversidade de smbolos para a sua famlia. Eis o que disse Cos comentrios entre
par%nteses so meusE8 9Eu estou numa gaiola! preso no meio Cuma estrela#do#mar verde! dentro de uma estrutura com forma
de cai$aE.' meu irmo Cde de0esseis anosE pensa que o n1mero um Cum grande crculo p1rpura com um enorme n1mero
um no meioE. A minha irm Cde do0e anosE pensa que to grande ela engana todo mundo menos eu Cum crculo a0ul com
um cora#
o vermelho no meio! e garras saindo de todos os lados do coraoE. A minha me legal Cuma florE. Eu fi0
o papai como um crebro porque ele pensa que sabe tudo. Gonna Cde oito anosE legal8 ela no me $inga
Cuma borboleta rosa e a0ulE. ' meu irmo Cde de0 anosE me denuncia. Ele fa0 coisas e apenas sorri o tempo
todo! e as pessoas no sabem! ento ele escapa Cum rosto vago! sorridenteE. Eu estou mais perto da mame.
/odo mundo me di0 o que fa0er! me atormenta! me denuncia. Eu estou preso no meio:.
>ma menina de BN anos afirmou a respeito do seu desenho8
9Eu estou mais pr$ima da minha me Cum corao com uma seta atravessando#oE3 *s ve0es ela bacana
demais. Ela concorda
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muito facilmente. Eu acho que ela me favorece. Ela me leva para fa0er compras e me compra coisas. Eu no sei como os
outros filhos Cum irmo de on0e anos e uma irm de tre0eE se sentem. =eu irmo uma bola de boliche porque ultimamente
ele s fala 0Iisso. A minha irm um doce com chicles em volta. Ela come demais. ' meu pai uma l,mpada cheio de
idias. Eu sou ondas porque adoro nadar. =eu pai me ouve mas ns sempre entramos em discusso ele parece que nunca
entende o que eu estou realmente querendo di0er:! ' seu desenho foi feito numa sesso de famlia na qual a famlia inteira
participou! fa0endo os desenhos e abrindo#se como nunca tinha feito antes.
A esta 1ltima afirmao da menina! o seu irmo de BB anos disse8 F! uma ve0 ela contou ao papai como se sentia! e ele a
elogiou por causa disso! ento agora ela acha que sempre pode contar os seus sentimentos! e eles ficam brigando o tempo
todo. Eu gostaria que *s ve0es ela ficasse quieta:. ' irmo! que decididamente no gosta de conflito! disse do seu desenho8
9Eu sou uma abelha em cima da minha flor preferida. As minhas irms so borboletas. =eus pais so pssaros. /udo est se
movendo eu gosto de coisas que se movem. /udo feli0! brilhante! correndo )unto. C2eu desenho apresentava muitas linhas
coloridas e fluentesE. ' sol fuma cachimbo como o papai. Ele di08 FEu gosto da famlia a embai$oVI As coisas esto boas
agora que o papai no est bebendo. /odos ns estamos nos dando melhor. 5s os filhos no tivemos nenhuma briga entre
ns esta semana. Eu parei de roubar fa0 quatro meses. Qesolvi que no valia a pena. Eu ainda me meto em encrenca! mas por
coisas pequenas. Eu gosto de ficar em pa0! de ter as coisas em pa0. 5o gosto de discuss?es:.
-ara este e$erccio! freq+entemente vario as instru?es ao trabalhar com a figura completa. Aps uma descrio geral por
parte da criana! posso pedir que ela faa uma afirmao a respeito de cada pessoa! se isto estiver faltando na descrio3 ou
que diga algo a cada pessoa no desenho! ou que cada pessoa no desenho diga algo a ela3 ou posso ser mais especfica acerca
do que quero que se)a dito 9Giga uma coisa que voc% gosta e uma coisa que voc% no gosta a cada um! ou oua o que cada
um tem a di0er:. -osso fa0er com que a criana mantenha um dilogo entre dois smboos quaisquer. Este e$erccio produ0
tanto material que *s ve0es chego a me sobrecarregar. "onversar por intermdio de figuras to mais seguro e fcil do que
conversar entre si numa sesso de famlia! ou comigo numa sesso individual. Este mesmo e$erccio Cou qualquer outro
deste livroE pode ser reali0ado mensalmente com novos sentimentos e material novo e$pressos a cada ve0. /ambm
divertido e interessante voltar e olhar para as figuras antigas e conversar com a criana sobre o que ainda verdade e o que
mudou.
KO
>ma menina de BM anos8 9' papai o mais legal dele que eu gosto mais. Eu estou ligada a ele Ccrculo amarelo com um
corao no meioE. Eu sou redonda! para ser como ele Cela um crculo com um trao que a liga ao paiE e tambm porque
acho que sou gorda. A mame superdoce Cuma flor rosaE! ' meu irmo est no meio ligado a todo mundo. Ele tenta se dar
bem com todos. A mame mais chegada * minha irm elas esto ligadas. =inha irm um muro de ti)olos Cdesenho do
muro de ti)olosE porque eu no consigo chegar at ela. Eu a desenhei a0ul porque esta a sua cor favorita! e eu quis ser
simptica com ela. Eu gostaria que ns estivssemos mais perto:.
"om freq+%ncia! numa sesso de famlia! passamos do desenho para a pessoa. -edi a esta menina que dissesse diretamente *
irm que queria estar mais pr$ima dela. A resposta da irm8
95s no temos muita coisa em comum:. Este foi o incio. 5uma sesso posterior na qual a famlia fe0 desenhos similares! a
menina de BM anos desenhou um muro com um buraco e comentou8
9Eu estou comeando a atravessar:.
>ma menina de BB anos desenhou sua famlia como simples manchas coloridas e colocou um cdigo de cores no canto da
folha. "ada cor significava algo para ela a sua cor predileta! uma cor triste! etc. Esta idia foi dela mesma! e eu a tenho
usado com outras crianas desde ento. 'utras tem usado formas quadrados! crculos! etc.! em lugar de cores.
Embora a maioria das crianas no entenda a palavra 9smbolo:! elas possuem capacidade incrvel de compreender e utili0ar
o significado da palavra. Eu uso a palavra 9smbolo: nas minhas instru?es e depois dou e$emplos do que quero di0er.
-osso tambm pedir *s crianas que desenhem a sua famlia ideal em smbolos. >ma menina de BM anos empregou apenas
KM
grupos de crculos! tri,ngulos! pontos e estrelas para a sua famlia. 9=eu pai o tri,ngulo cor#de#laran)a. Eu estou mais
perto dele! mesmo que no more conosco. Eu gosto de fa0er coisas com ele. Ele est mais legal desde que no vive mais
com a minha me. Eu brigo muito com a minha irm e com a minha me. E$iste muita discusso! muita gritaria o tempo
todo. 5s estamos sempre caindo uma em cima da outra envolvidas demais uma com a outra. Xs ve0es eu gostaria de ir
embora. A minha famlia ideal esta flor aqui. Eu sou o ponto cor#de#laran)a no meio:. /oda esta informao saiu enquanto
ela e$plicava as formas na figura! e apontava para as figuras enquanto falava. A situao foi apresentada de forma casual8 9
assim que so as coisas:.
"rianas mais novas! geralmente com menos de 6 anos! preferem desenhar pessoas reais quando lhes pedido que desenhem
suas famlias Cembora *s ve0es possam concordar em desenhar animaisE. -edir * criana que desenhe a sua famlia constitui
uma tcnica tradicional de diagnstico! e por certo pode#se aprender muita coisa acerca da criana atravs de tal desenho.
Esta tarefa pode ser tornada muito mais proveitosa e significativa utili0ando#se a informao para relacionar#se e trabalhar
com a criana.
>ma menina de ; anos! quando solicitada a desenhar sua famlia! fa0ia continuamente 9a coisa errada:! na sua prpria
opinio. Gesenhou a me mais alta que o pai! di0endo8 9Eu fi0 um erro! a minha me mais bai$a que o meu pai:. <oi ento
escrever nomes sobre as figuras e comeou a escrever 9mame: sobre a figura do pai. Qiscou e disse8 9Ah! papai:. -rimeiro
desenhou ambos os braos do pai atrs das costas. Gepois mudou um dos braos fa0endo com que ele estivesse estendido em
busca do brao da me Cque estava atrs das costasE! di0endo8 9Eu devia fa0er o meu pai segurando o brao da minha me.
assim que devia ser:. A esta altura! era bvio para mim que alguma coisa se passava com os seus sentimentos em relao ao
pai! e pude dedicar algumas das sess?es seguintes a fa0er com que ela e$primisse quais eram estes sentimentos. Ento
desenhou o beb%! um menino de ; meses! a alguma dist,ncia de si prpria! da me e do pai! que agora estavam bem )untos!
tocando#se mutuamente. ' beb% estava so0inho! e a sua boca era redonda! como se es tivesse aberta. Ela e a me estavam
sorrindo! enquanto a boca do pai tinha uma e$presso carrancuda. -erguntei8 9' beb% est chorando.: @aura responde8
9Est:.
-or que ele est chorando.
@aura8 Bem! porque ele no est de mo dada comigo.
Ento desenhou uma casa em torno da famlia inteira! inclusive o beb%.
EE
&oc% est contente que o beb% est a na casa.
@aura8 2im. Eu gosto mesmo do beb%. Ele gosta de mim.
&oc% *s ve0es fica contente porque o beb% no est a. CEsta parece ser uma pergunta esquisita! agora que a estou
escrevendo. mas @aura pareceu entender o seu sentido.E
@aura8 Xs ve0es eu gostaria que ele no tivesse nascidoV
Ento ela comeou a me contar como a sua me a dei$a segurar o beb% e cuidar dele! mas que ele a incomoda muito. <oi
ficando mais e mais aberta acerca dos seus sentimentos! e mais e mais * vontade com a idia de que podia ter ao mesmo
tempo sentimentos positivos e negativos em relao ao beb%.
>m incidente semelhante ocorreu com um menino de N anos. -edi#lhe que fosse o beb% do desenho.
4immH8 >u! >uV
7uando acontece isto.
4immH8 X noite! e eu no posso dormir.
! isso a deve dei$ar voc% louco.
4immH8 ! eu no posso dormir! e fico cansado.
A sua me sabe disso.
4immH8 5o! a minha me no sabe disso.
Ele comeou ento a manifestar a sua raiva da me que! segundo sentia! no tinha consci%ncia de como o beb% estava
interferindo na sua vida. A me havia me dito8 9Ele adora o beb%. 5o e$iste nenhum ci1me:. $le de fato gosta do beb%!
mas o beb% tambm toma o tempo da sua me e o acorda de noite e o dei$a 0angado. Ge alguma forma! ele era incapa0 de
e$pressar seus sentimentos diretamente para a me! ou no estava disposto a isso. Gemonstrava#os de outras maneiras8
molhando a cama e tendo um comportamento perturbador na escola. -edi#lhe que conversasse com a me e com o beb% no
desenho3 depois de e$pressar os seus sentimentos! comeou a me contar do seu orgulho8 ele iria ensinar muita coisa a este
beb%3 afinal! o irmo mais velho do beb%V
>m menino de 6 anos! incendirio! f0 um desenho da sua famlia com o pai! a me e a irm todos )untos! mas ele prprio
estando bem afastado! na outra e$tremidade. Ao olhar para tal figura! posso dedu0ir o que est se passando. =esmo que eu
este)a correta! em nada a)udo a criana se simplesmente registro minha concluso num relatrio. =as se consigo fa0er com
que a criana e$presse os seus sentimentos em relao ao que se passa! ento estaremos a caminho de resolver a situao.
Aps @ance descrever o seu desenho! di0endo quem era cada pessoa! pedi#lhe que me contasse a respeito de cada um o que
fa0ia o dia inteiro! o que cada um gostava de fa0er. Ento eu disse8 9&oc% parece muito longe do resto da sua famlia no
desenho:.
Ele respondeu8 9Bem! no tinha mais lugar para mim deste lado:.
KN
9Ah:! disse eu! 9pensei que fosse porque assim que *s ve0es voc% pode se sentir com a sua famlia bem longe deles:.
9Bem! sim! *s ve0es eu realmente me sinto longe. Eu acho que eles do mais ateno * minha irm do que a mim. Eles esto
sempre gritando comigo por causa de tudo! ento na verdade no importa muito o que eu fao.:
Este foi o princpio de uma rica comunicao entre ns acerca dos seus sentimentos. =ais tarde! quando estava trabalhando
com toda a famlia! levantei este assunto Ccom a permisso de @anceE! e esta foi a primeira e vaga noo que eles tiveram de
tais sentimentos. Anteriormente! ele fora incapa0 de conversar seriamente sobre o que sentia na presena deles. 5a verdade!
talve0 nem sequer estivesse cWnscio daquilo que sentia. <req+entemente ouvimos de adultos a e$presso8 9-reciso definir os
meus sentimentos:. /ambm as crianas ficam embaraadas e confusas.
< 6oseira
5o livro 0ornar-se 'resente, de 4ohn 2tevens! h algumas fantasias maravilhosas que podem ser utili0adas em con)unto
com um desenho. >ma das que tenho usado com freq+%ncia a fantasia da roseira. -eo *s crianas que fechem os olhos e
entrem no seu espao! e imaginem que so roseiras. 7uando trabalho com este tipo de fantasia com crianas! dou muita
estimulao uma srie de sugest?es e possibilidades. 2into que as crianas! especialmente as que so defensivas e
constrangidas! precisam dessas
sugest?es para se abrirem a uma associao criativa. Elas escolhero a sugesto que melhor lhes servir! ou
podero descobrir que so capa0es de pensar em muitas outras possibilidades.
Ento posso di0er8 97ue tipo de roseira voc%. &oc% uma roseira pequena. Srande. &oc% gorda. &oc%
alta. &oc% tem flores. 2e voc% tem flores! de que tipo so. C5o precisam necessariamente ser rosas.E Ge que
cor so as suas flores. &oc% tem muitas ou s um pouquinho. As suas flores esto totalmente abertas ou voc%
s tem brotos. &oc% tem folhas. Ge que tipo. "omo so o seu tronco e os seus galhos. "omo so as suas
ra0es.... 'u talve0 voc% no tenha ra0es. 2e voc% tem ra0es! elas so longas e retas. 'u so retorcidas. Elas
so profundas. &oc% tem espinhos. 'nde voc% est. 5um quintal. 5um parque. 5o deserto. 5a cidade. 5o
campo. 5o meio do oceano. &oc% est num vaso ou est crescendo no cho! ou atravs do cimento! ou
mesmo dentro de alguin lugar. ' que h em volta de voc%. U outras flores ou voc% est so0inha. U
rvores. Animais. Sente. -ssaros. &oc% parece uma roseira ou parece outra coisa. E$iste alguma coisa em
torno de voc%! algo como uma cerca. 2e e$iste! como essa coisa. 'u voc% est simplesmente num lugar
aberto. "omo ser uma roseira. "omo voc% sobrevive. Algum toma conta de voc%. "omo que est o
clima para voc% neste momento.:
Ento peo *s crianas que abram os olhos quando estiverem prontas! e desenhem as suas roseiras. Em geral
acrescento8 95o se preocupem com o desenho3 voc%s podero e$plic#lo para mim:. -osteriormente! quando
a criana me e$plica o seu desenho! eu escrevo a sua descrio. -eo a ela que me descreva a roseira no
presente! como se ela fosse a roseira. Xs ve0es fao perguntas tais como8 97uem toma conta de voc%.: Aps a
descrio! eu volto e leio cada comentrio! perguntando * criana se o que ela disse como roseira combina de
alguma forma com a sua prpria vida.
"arol! BP anos! disse acerca da sua roseira8 9Eu estou comeando a dar flores. Eu sou de todas as cores porque
sou mgica. As minhas ra0es so longas e curtas e se embaraam. 4 que eu sou mgica! no preciso de
ningum para me a)udar. 7uando tenho sede fao chover e fao o sol sair se houver gua demais. /enho
brotos de vrias cores nas minhas folhas. Estou plantada num lugar especial! que verde e tem muito sol. Eu
estou so0inha3 grama! sol! ar! vento! cu! so todos meus amigos. Uo)e o cu est a0ul! est gostoso e
ensolarado. Eu no tenho espinhos que podem machucar. Eu nunca vou morrer.:
7uando reli para ela os seus comentrios! "arol disse de si mesma8 9Estou comeando a crescer. Xs ve0es eu
no preciso de ningum para me a)udar. Xs ve0es eu me sinto so0inha. Eu sei que vou morrer:. =uito do que
"arol disse como roseira me pare#
E1
E7
ceu e$tremamente significativo! conhecendo#a bem como a conhecia. "onversamos sobre o que era mais importante para
ela. Eu poderia delicadamente t%#la levado a falar sobre outras reas se tivesse sentido a necessidade! reas tais como seu
sentimento de ser mgica ou querendo ser mgica. /alve0 ela no tivesse querido falar sobre isso! e estaria bem. Ela estava
muito disposta a falar sobre as coisas que tinha escolhido falar.
Gavid! de J anos! disse como roseira8 9Eu sou pequena! mas bastante grande para uma roseira. As pessoas cuidam bem de
mim! e me do muita gua. Eu no tenho espinhos3 eu no gosto de espetar as pessoas a no ser que elas me machuquem!
como o meu irmo. >ma das minhas rosas caiu. As minhas ra0es so pequenas mas me ag+entam em p. 5o h outras
plantas em volta3 as pessoas plantam em outros lugares. E$iste uma cerca alta em volta de mim! e assim o meu irmo no
pode me alcanar3 eu no vou dei$ar o meu irmo chegar perto da roseiraV 's galhos formam o meu nome e cresceram desse
)eito. Algumas rosas so cora?es3 uma delas tem uma flecha atravessada. Eu gosto de ser roseira. 5o cai neve em cima de
mim. Eu tenho uma poro de folhas em mim! mas no nas minhas rosas:.
Gavid aplicou muito do que disse * sua prpria vida. Ele possua numerosos sentimentos de raiva em relao ao irmo! e
estes sentimentos vinham * tona em muita coisa que fa0ia comigo. /ambm tinha muitas quei$as dos pais! e agora como
roseira tinha sido capa0 de sentir que 9as pessoas Cseus paisE cuidam bem de mim:. -edi#lhe que mantivesse um dilogo
entre a rosa que caiu e a roseira. "omo rosa ele disse8 9Eu estou muito so0inha no cho! mas as pessoas na casa vo me
colocar na gua e no vo me dei$ar morrer:. Giversas ve0es ele e$pressara sentimentos de ser 9)ogado fora:! abandonado!
ignorado. Este era um sentimento novo em relao a si prprio que os seus pais de fato o amavam! e cuidavam dele.
Sina! de oito anos! disse8 9Eu tenho rosas vermelhas! no tenho nem espinhos nem folhas! e no tenho ra0es. ' cho me
a)uda. Eu estou na GisneHl,ndia porque gosto de estar contente. Eu estou protegida no como na minha vida3 o 0elador
cuida de mim e me rega uma ve0 por dia. um dia de sol. Eu sou bonita. Xs ve0es me sinto so0inha. Eu vou ver o meu pai
ho)e * noite. Eu sou pequena e cheia de galhos. Eu queria ser pequena
eu sou alta demais. 5unca chove eu no gosto de chuva. Xs ve0es cai neve eu sinto falta da neve aqui. Eu posso ver
pessoas. Estou cercada de grama. Eu posso crescer com mais facilidade no tendo ra0es3 se eles quiserem me replantar vai
ser mais fcil. Eu sempre tenho brotos:.
Xs ve0es as crianas se identificam facilmente com a roseira!
como no caso de Sina. Sina filha adotiva e seus pais se sepa KJ
raram3 desde a separao ela tem tido muitos sentimentos desagradveis a respeito de sua situao muito
ansiedade sobre o que aconteceria consigo. A sua identificao como roseira tornou mais fcil comearmos a
lidar com as suas preocupa?es.
"herHl! de de0 anos! viveu em diversas casas de adoo desde que a sua me a abandonou quando
ela tinha cerca de N anos. Em virtude de procedimentos legais! no podia ser permanente# mente
adotada at pouco tempo atrs. uma criana muito atraente! que tem estado em terapia por causa
de sonambulismo e
pesadelos srios. Ela comentou da sua roseira8 9Eu sou muito grande. Eu tenho todos os tipos de flores de
vrias cores. 5o tenho galhos retos3 eles so tortos! curvos. Eu estou numa terra macia e tenho ra0es
compridas enterradas muito fundo no cho. /enho uma poro de amigos os pssaros sentam#se na cerca e
conversam comigo. U uma grande cerca preta em volta de mim para as pessoas no pisarem em mim e nem
me pegarem. Eu vivo num quintal. Eu sou apenas uma roseira comum. /enho folhas verdes:.
7uem cuida de voc%. perguntei.
A nature0a cuida de mim a chuva! o sol e o cho.
7uem mora na casa.
Algumas pessoas.
&oc% gosta delas.
Eu nunca encontro essas pessoas3 elas sempre esto indo para algum lugar. Eu fico so0inha.
A partir desta e$peri%ncia! pudemos lidar abertamente com alguns assuntos que eram mantidos bem no fundo
de "herHl. >m deles era a sua 9grande cerca preta:! que a protegia. Ela falou da sua necessidade de proteo!
para que no fosse machucada. Era uma criana altiva! muitas ve0es chamada de 9esnobe: pelas outras
crianas. "onversamos acerca das pessoas da roseira e a sua prpria relao com as pessoas que tomavam
conta dela. Asto condu0iu * conversa sobre os sentimentos em relao * sua me e ao assunto da adoo.
Embora fosse bvio que estas coisas a tinham estado incomodando! s agora que "herHl se dispunha a falar
delas. ' seu desenho da roseira e outras atividades similares libertaram algo dentro dela. Qealmente se sentia
so0inha! como a sua roseira! mas )amais contara este sentimento a ningum. 5o final desta sesso disse8 9Ah!
mais uma coisa. Acrescente a8 FEu sou uma roseira famosa pelas minhas cores.I
8 6abisco
Em seu livro <rt <s 0herap? Aith 2hildren CArte como /erapia com "rianasE. Edith \ramer descreve o uso
Ce mau usoE da tcnica do rabisco com pr#adolescente. Eu )ulgo o rabisco um mtodo bem pouco ameaador
para a)udar as crianas a e$pressarem e$teriormente algo do seu eu interior! ' procedimento original consiste
em primeiramente fa0er a criana utili0ar o corpo inteiro para traar um desenho no ar com largos
movimentos rtmicos. Ento a criana! com os olhos fechados! desenha esses movimentos num pedao de
papel. Eu gosto da idia de fa0er a criana fingir que h um pedao de papel gigante * sua frente! to largo
quanto os seus braos possam alcanar e
NP
NB
to alto quanto ela consiga esticar os braos para cima. Eu lhe peo que imagine estar segurando um lpis de cor em cada
mo! e que faa rabiscos nesse papel imaginrio! certificando#se de que cada canto e pedao do papel se)a tocado. Este
e$erccio corporal parece ter o efeito de soltar e liberar a criana! de modo a e$ecutar um rabisco menos constrito sobre o
papel real.
Ento peo * criana que faa o desenho real! *s ve0es com os olhos fechados! *s ve0es com os olhos abertos. ' passo
seguinte consiste em e$aminar o rabisco de todos os lados! encontrando formas que sugiram uma figura. Ento completa#se
a figura! apagando os traos conforme se dese)ar. Xs ve0es as crianas encontram vrias figuras pequenas3 outras ressaltam e
cobrem uma figura grande em uma cena coerente. divertido falar sobre as formas que en$ergam! e *s ve0es tornar#se essas
formas como olhar nuvens e transformar#se nelas. As crianas me contam estrias sobre seus desenhos. Xs ve0es! se uma
criana s consegue achar uma figura pequena! eu sugiro que ela crie uma cena que incorpore esta figurinha.
=elinda! de J anos! desenhou uma enorme cabea de menina. -edi#lhe para ser a menina e falar sobre si
mesma. Ela ditou uma estorinha! que escrevi enquanto ela falava8 9Eu sou uma menina de cabelo despenteado
e acabei de acordar. =eu nome =elinda. -areo um cachorro peludo. Eu no pareo bonita. Eu poderia
parecer se o meu cabelo estivesse penteado. ' meu cabelo tem diversas cores. Eu fui * piscina e o meu cabelo

comprido e eu no coloquei touca! ento ele fica de vrias cores. Asso aconteceu com uma amiga o cabelo dela ficou verde.
Eu gostaria de ter cabelo comprido e vou ter. Eu gosto de cabelo comprido:. A estria de =elinda fluiu facilmente para um
relato sobre a sua auto#imagem! seus sentimentos acerca de sua apar%ncia e como via a si prpria como pessoa.
"indH! 6 anos! encontrou muitos chapus no seu rabisco. Eis a sua estria8 9A Estria dos "hapus. Estes
chapus t%m problemas. >m chapu tem problema porque tem bot?es. 'utro chapu tem problemas porque
ficou manchado na lavagem e ningum quer us#lo. >m chapu tem problemas porque todo cheio de
pontinhos! e o chapu de duas cabeas tem problema porque tem buracos com remendos e ningum quer us#
lo! e um chapu est feli0 porque bonito e lils e tem uma pessoa usando. >m chapu est triste porque
todo listrado e ningum quer comprar. ' chapu lils mgico e voc% no ouve berros. Eu estou usando esse
chapu:. interessante notar que todos os chapus de "indH so masculinos. Eu no mencionei isto a ela!
embora agora que
NO
NM
estou escrevendo gostaria de ter descoberto o que ela diria a este respeito. ' que realmente fi0 foi
pedir#lhe que imaginasse estar usando o seu chapu lils que era mgico! e me contasse mais acerca
dos berros que no ouvia.
"arol! de BB anos! desenhou um grande pato na gua. A sua estria8 9Eu sou um filhotinho de pato.
/enho asas mas ainda no sei voar. 7uando eu nasci estava todo molhado! mas ganhei penas e
agora sou fofo. Eu vivo na gua e sigo a minha me e ns moramos num parque! onde h um lago.
7uando as pessoas v%m! elas *s ve0es nos )ogam migalhas de po. Eu tenho pernas que me a)udam
a atravessar a gua e os dedos t%m pele no meio:. -edi a "arol que se comparasse ao pato. Ela
disse8 9Eu tambm mudei muito desde que nasci! mas ainda preciso da minha me. Ainda no tenho
idade para ficar so0inha:. "arol era uma criana dei$ada muito tempo so0inha.
>m menino de 6 anos desenhou a figura de um menino sentado bem no meio do seu rabisco. Ele
desenhou uma balo de estria em quadrinhos! saindo da boca do menino! com a palavra 9UaV: em
letra de forma nove ve0es. -edi#lhe para ser o menino e di0er de que estava rindo. Ele disse8 9Estou
rindo porque este rabisco est impedindo todo mundo de chegar at mim. como uma cerca em
volta de mim. Eu posso ver todos! mas eles no podem me alcanar:. &oc% pode adivinhar para
onde fomos a partir da.
Sreg! de BM anos! teve muita dificuldade em achar figuras nos seus rabiscos. 'lhou para o primeiro
que fe0! virou o papel! virou novamente! e enfim disse que ali no havia figura nenhuma. Eu disse8
9=uito bem! aqui est outro pedao de papel3 tente outra ve0:. Ele fe0 um rabisco e ento! aps um
e$ame minucioso! no conseguiu encontrar uma figura. Ento lhe pedi que fi0esse outro. Gesta ve0
ele achou um rosto muito pequeno. <e0 um quarto rabisco! desta ve0 desenhando vrios pei$es! um
deles sendo pescado num an0ol! um polvo com uma flecha que o atravessava! e um pei$e nadando.
Gisse8 9Eu sou um pei$e ro$o e amarelo. /odo mundo est sendo pescado mas eu estou nadando
seguro:. Eu lhe pedi que escrevesse um poema simples! do tipo haicaiF, a partir do seu desenho8
pei$e
ro$o amarelo
nadando em segurana vindo na hora certa
pei$e
* S%nero de poema )apon%s que se caracteri0a pela brevidade e simplicidade do te$to. ' haicai Chai(aiE tem! em geral! tr%s versos! cu)a mtrica varia
conforme cada poca ou escola. C5. do /.E
NK
NN
Ele quis muito fa0er outro rabisco. <e0 de novo um pei$e. Gisse8
9>m monstro enorme est tentando pegar este pei$e. ' amigo do pei$e! uma espcie de animal de gorro! est
pu$ando o pei$e com uma corda! para salv#lo. Eu sou o pei$e sendo salvo:. 7uando indagado se o que
dissera tinha alguma coisa a ver com a sua prpria vida! ele comentou sobre o pei$e da primeira figura8
9Eu dou um )eito de ficar fora das dificuldades:! e em relao ao segundo8 9Eu acho que me salvo das
dificuldades! mas no sei como:. Sreg sofria de sintomas fsicos psicossomticos Cinclusive enureseE! e isto
serviu de abertura para que eu pudesse penetrar no uso que fa0ia desses sintomas para proteger#se. Sreg era
muito calmo e de boa ndole! )amais demonstrava raiva nem admitia qualquer coisa de errado em sua vida.
Ele me perguntou por que no tinha conseguido en$ergar nenhuma figura nos primeiros rabiscos! e eu sugeri
que talve0 fosse porque somente agora estava comeando a 9dei$ar os olhos ir: Csoltar os olhosE. Ele
concordou e imediatamente pegou o primeiro rabisco e desenhou uma mo agarrando uma parede. Gisse que
um homem
1
estava tentando subir na parede mas que no conseguia segurar direito e estava tendo dificuldade. Ento olhou
para mim! e disse8
9/alve0 se)a eu tentando agarrar alguma coisa:.
*iguras de 6aiva
&e0 por outra! uma criana e$pressa uma intensa raiva no decorrer da nossa sesso! e eu posso usar a ocasio
para mostrar * criana que desenhar sentimentos pode tra0er um grande alvio. >m menino de BB anos ficou
furioso ao falar do seu irmo. -edi#lhe que desenhasse os seus sentimentos naquele instante. Ele agarrou um
cra?on preto e rabiscou! rabiscou! rabiscou fervorosamente o papel. 7uando terminou! parecia calmo e
rela$ado.
>ma menina de BM anos fe0 a mesma coisa com lpis de cor laran)a e vermelho! dando ao seu desenho o ttulo
de 9Ardendo de Qaiva:. 5o entanto! ela no parecia rela$ada! e eu notei que seus traos no eram fluentes!
como os do menino mencionado acima! mas distintos e separados! cada um fechado dentro de uma moldura
dentada. -edi#lhe que fosse um desses fogosos rabiscos vermelhos! e ela disse8 9Eu estou muito brava! cor de
raiva! e estou fechada:. Gisse que embora pudesse sentir intensamente
NR
N;
a sua raiva! a verdade era que no sabia como e$press#la. -udemos ento conversar sobre o que ela estava
fa0endo consigo mesma! e sobre formas apropriadas de dei$ar esses sentimentos sarem.
>m desenho feito por outra menina de BM anos! depois de eu ter lhe pedido que desenhasse a sua raiva!
mostrava algumas cores claras e fortes! cercadas por um contorno muito grosso e preto. 7uando pedi que me
falasse sobre o desenho! ela disse8
9A raiva me cerca e congela os sentimentos bons que esto l dentro! e eles no podem sair:. ' comentrio
descrevia acuradamente o seu comportamento. As pessoas da sua vida raramente viam qualquer de seus bons
sentimentos3 viam apenas a sua depresso e soturnidade. Este desenho foi o primeiro passo para comear a
a)udar esta menina a falar sobre sua raiva! sobre coisas que a 0angavam! e a au$ili#la a encontrar alguns
modos de e$primir seus sentimentos de raiva! de modo que os sentimentos bons pudessem emergir. -arte
disso pudemos fa0er no meu consultrio! com desenhos! argila e usando um basto! mas ela precisou aprender
a cuidar de si mesma fora do consultrio. -recisa aprender a dirigir os seus ressentimentos direta e
verbalmente para a fonte deles. Asso no fcil para crianas que so constantemente criticadas por serem
diretas e honestas em relao ao que sentem! a menos que esses sentimentos se)am apreciados pelos adultos
com quem convivem. 5este caso! pude tra0er a famlia para algumas sess?es con)untas. 7uando havia tentado
isto anteriormente! a menina tinha ficado sentada num canto emburrada3 agora era capa0 de se manter
so0inha! de contar com a sua prpria fora e auto#sustentao.
Minha -emana, Meu +ia, Minha Gida
possvel obter um sentido esclarecedor da vida da criana pedindo#lhe que desenhe uma figura da sua
semana! do seu dia ou da sua vida. A figura nos d a abertura para uma conversa. 5o desenho que uma
menina fe0 do seu dia! colocou! entre muitas outras coisas! uma grande cai$a rotulada de 9escola: com a
palavra 9^>"\: em grandes letras de forma. Gesenhou tambm um corao com uma seta e uma enorme
inicial a inicial do menino de quem ela gostava. 2eus sentimentos em relao * escola e seus anseios por este
menino absorviam uma grande dose da sua energia. Algumas crianas desenham figuras bem esparsas porque
assim que se sentem em relao *s suas vidas. Xs ve0es! sem nenhuma instruo especfica neste sentido! as
crianas desenham uma figura fantasiosa de como gostariam que fosse o seu dia ou a sua semana! e isto me d
muita coisa com que trabalhar.
8 0rao a 2ompletar ,-.uiggle/
A palavra s.uiggle em ingl%s um termo que descreve o fa0er#se um trao ao acaso sobre um pedao de
papel! geralmente cm preto! e pedir * criana que complete a figura. Ela pode ento contar uma estria sobre a
figura! ser a figura! conversar com a figura! etc.
E$istem adapta?es desta tcnica em formas de livros para colorir. >m deles chama#se 0he Non-2oloring
3oo> C' @ivro de 5o#"olorirE e outro intitulado 0he ;n-2oloring 3ao> C' @ivro de GescobrirE. Ambos
empregam uma variedade de rabiscos! em ve0 de um trao 1nico! bem indefinidos e os rabiscos podem ser
completados como figuras. 2o mais sugestivos no que se refere ao conte1do do que o trao a que nos
referimos o s.uiggle4
5o seu livro 0herapeutic 2onsultation in 2hild 'sHchiatr C"onsulta /erap%utica em -siquiatria AnfantilE G.
_. _innicott descreve um mtodo de estabelecer contato com crianas! utili0ando o que ela chama de 4ogo
de "ompletar o /rao -.uiggle Dame4 2eu mtodo consiste em sentar#se com a criana a uma mesa! com
dois lpis e um pouco de papel * frente. ' terapeuta fecha os olhos e fa0 um trao no papel! e pede a criana
que o transforme em alguma coisa3 a criana tambm fa0 um trao para o terapeuta transformar em algo. X
medida que o procedimento evolui! ambos conversam sobre as figuras e qualquer outra material que sur)a.
-elos estudos de casos feitos por _innicott! percebe#se obviamente que uma grande comunicao se
estabelece a partir desta maneira particular de fa0er uso de um velho )ogo.
2ores, 2urvas, 7inhas e Formas
Sosto de encora)ar crianas mais velhas! adolescentes e adultos a desenharem seus sentimentos e respostas
em cores! curvas! linhas e formas. Eu os encora)o a se absterem de desenhar coisas reais e mergulharem na
e$presso do sentimento. >m bom mtodo que descobri pedir * pessoa ou ao grupo para olhar algo que eu
considero muito bonito! por uns cinco minutos3 a seguir! peo que desenhe os sentimentos despertados!
apenas em cores! linhas e formas. Eis alguns ob)etos que posso utili0ar8 uma flor! uma folha! um[ planta! uma
concha! um pWr#do#sol se for possvel! ou um quadro. 5a verdade! qualquer ob)eto serve para provocar algum
tipo de sentimento um utenslio da co0inha! um brinquedo! algum acessrio domstico. 'u posso fa0er com
que ouam uma bela pea musical.
Xs ve0es as pessoas necessitam de um tipo especial de treinamento para se permitirem uma soltura! uma
confiana nos seus
N6
NJ
prprios sentimentos e na e$presso desses sentimentos. -osso pedir *s crianas8 9<aam um desenho de
como voc%s se sentem todo dia a uma certa hora! a hora que voc%s escolherem. /ragam todos os seus
desenhos para a pr$ima sesso comigo! e vamos dar uma olhada neles:. -rovavelmente eu os faria praticar
antes comigo. 9<eche os olhos e perceba como voc% se sente! como o seu corpo est se sentindo. A sua
mudana de humor! a mudana nas suas sensa?es corporais. &e)a como est para voc% agora. Ento e$presse
isto no papel! s usando cores! linhas e formas.: "om freq+%ncia eu mesma fao isso! para dar *s crianas
uma idia do que estou pedindo.
+esenho em Drupo
Xs ve0es! fao uma famlia! ou duas crianas! ou uma criana e eu! desenhar algo em con)unto numa mesma
folha de papel. 9Gesenhe s um monte de linhas! crculos e outras formas e cores num pedao de papel. &e)a
como voc% se sente fa0endo isso.: Xs ve0es h uma briga por um espao no papel! e interessante ver como
este problema resolvido. 2e uma pessoa d lugar * outra3 se h um acordo3 se uma invade o territrio da
outra. "rianas mais velhas podem ser instrudas a fa0er este e$erccio em sil%ncio! ao passo que crianas
mais novas t%m necessidade de falar. Eu observo o que acontece! e depois todos conversamos acerca da
e$peri%ncia. -osso perguntar8 9"omo foi que voc% se sentiu sendo empurrado para fora do seu espao. &oc%
sempre se sente assim na vida. &oc% se sente assim em casa.: ' processo de uma criana num e$erccio
especfico muitas ve0es bastante indicativo do seu processo na vida.
/enho pedido a grupos grandes de crianas que desenhem algo )untas. U muitas maneiras de fa0%#lo! sendo o
mural a mais comum. 5um grupo de oito crianas! dou a cada uma um pedao de papel e peo que comecem
um desenho. Ento! a um sinal meu! todos os desenhos so interrompidos e cada folha de papel passada para
a pessoa seguinte! que acrescenta algo ao desenho. ' ciclo se repete at que no final tem#se oito figuras para
serem observadas e comentadas. As crianas apreciam esta e$peri%ncia. Elas se divertem fa0endo comentrios
acerca do que a figura lhes parece! e partilhando seus prprios sentimentos sobre o fato de colocar a sua
marca num desenho grupal.
'utro modo de fa0er um desenho em grupo ter apenas um pedao de papel3 cada um d sua contribuio
para o desenho na sua ve0! enquanto os outros esperam. /al qual numa estria grupal! a criana poder falar
sobre o que est fa0endo! enquanto os outros observam ou escutam. Xs ve0es eu mesma dou incio
ao desenho com um tema particular. 'u comeo desenhando uma linha! forma ou mancha colorida! ao mesmo tempo que
principio urna estria. A pessoa seguinte continua a estria enquanto acrescenta algo ao meu desenho! e assim por diante.
Aqui! mais uma ve0! o que interessante o processo de cada criana. Eu posso comear8 9Era uma ve0 um pequeno crculo
vermelho que vivia num grande espao. "erto dia. . A criana seguinte poderia ento di0er8 9"erto dia veio um quadrado
ro$o e disse para o crculo8 F&oc% gostaria de brincar comigo.I ' crculo disse8 F2imI e eles comearam a brincar:. A
criana seguinte poderia di0er8
9Ento um grande tri,ngulo preto veio e comeou a empurrar o crculo e o quadrado: Clinhas pretas saindo do tri,ngulo em
direo ao crculo e ao quadrado! para representar o empurroE e assim por diante. 7uando o desenho est acabado posso
perguntar * criana que desenhou o crculo como este se sentiu sendo empurrado. Gepois posso perguntar se ela alguma ve0
empurra os outros na vida real. 2e nenhum material especfico como este vem * tona! no tem import,ncia. ' que importa
o que acontece3 a cooperao grupal Cou a falta de cooperaoE! a paci%ncia ou impaci%ncia de uma criana especfica! e
assim por diante. ' divertimento que quase com certe0a parte da e$peri%ncia tampouco deve ser minimi0ado. =uitas
crianas com problemas emocionais necessitam de mais e$peri%ncias pra0enteira para manter o seu gosto de viver.
+esenho 7ivre
<req+entemente as crianas preferem desenhar ou pintar aquilo que bem querem! e no aquilo que se lhes mandam. Asto no
pre)udica o processo terap%utico3 a import,ncia reside no que est em primeiro plano para a criana.
Allen! de J anos! desenhou um enorme dinossauro comendo o topo de uma rvore. Ge incio foi fcil para ele conversar com
o dinossauro. Ento ele se tornou o animal e falou do seu grande poder e magnitude! em contraste direto com a impot%ncia
que sentia em sua vida.
-hillip! de seis anos! desenhou uma casa com um Wnibus pr$imo a ela. "ontou uma estria bastante elaborada sobre aonde
o Wnibus o levava.
/odd! de N anos! desenhou uma grande flor ao lado de uma rvore. -edi#lhe que fi0esse ambas conversarem entre si. Ele
disse8 9`i! rvore e flor. $u quero conversar com elas. `i! rvore e flor. Eu gosto de voc%s. &oc%s crescem! ficam grandes e
altas. &oc%s acham que um dia eu vou crescer e ficar grande e alto.: Escrevi isto no seu desenho enquanto ele falava! e reli
quando
RP
R
terminou. 5s discutimos os seus sentimentos referentes ao crescer! e ento ele me pediu que acrescentasse
no te$to! em resposta * pergunta que ele prprio fi0era8 92im:.
Cari, N anos! desenhou diversas formas. 'lhou para sua obra acabada e ditou8 9Asto uma piscina de beb%s!
e esta para as mames e papais e gente grande. Eu estou indo na piscina grande porque sou grande:. Asto
levou a uma discusso sobre como teria sido quando ele era beb%. 9Eu vivia com mame e papai.:
CAtualmente ele morava num lar de adoo.E 5uma sesso subseq+ente! comentou a respeito de outra figura8
9Esta uma piscina gigante. >m gigante est nadando nela. 2 isso:. Ele ficou maravilhado em se tornar o
gigante. "om refer%ncia a ainda outra figura8
9Asto um bicho de batata com olhos. Asto um carangue)o. Asto o \ing#\ong. Esta a vi1va#negra. Ela vai
pegar algumas pessoas e o beb% morde a aranha. ' beb% no quer ser morto por um monstro:. Atravs do seu
prprio processo! "arl estava comeando a permitir e e$perienciar os seus sentimentos de raiva! e recuperar
parte da sua prpria fora.
'intura
A pintura possui o seu prprio valor terap%utico especial. 7uando a pintura flui! ami1de o mesmo ocorre com
a emoo. As crianas t%m pra0er em pintar! especialmente as que ) passaram da idade da creche ou )ardim
da inf,ncia. =uitas ve0es elas no t%m a e$peri%ncia de pintar outra ve0 depois dessa idade! com
e$ceo talve0 de pequenas pinceladas com aquarela. As crianas adoram o carter fluente e o brilho das tintas de pintura.
Elas adoram a e$peri%ncia de pintar! e eu com freq+%ncia sugiro que pintem qualquer coisa! e espero para ver o que
acontece.
5ancH! de sete anos! pintou um cu com nuvens e um grande avio voando. 7uando terminou conversamos sobre a sua
pintura e sobre voar. Ela pegou o pincel e colocou um pontinho numa das )anelas. 9Esta a minha me:! disse! -edi#lhe que
falasse mais a respeito disso8 para onde estava indo a sua me. 9A minha me est no avio. Ela est indo para algum lugar
eu no sei para onde.: -edi#lhe que dissesse algo * sua me no avio. 9Eu no quero que voc% v embora e me dei$e.:
-erguntei a ela se *s ve0es conversava com a me sobre isto. CEla e a me viviam )untas somente as duas.E E ento veio
uma en$urrada de temores secretos de abandono. 95o! no contei isso * minha me3 uma ve0 eu contei e ela disse que era
bobagem.: Estes temores! baseados num divrcio! numa mudana para um lugar distante! na separao do pai e de outros
membros pr$imos da famlia! tinham muito a ver com a atitude quei$osa e agarrada em relao * me. ' fato de isto ter
sido tra0ido * lu0! permitindo que ela tivesse esses sentimentos levados a srio! teve um efeito enorme sobre 5ancH. -assei
vrias sess?es dei$ando#a focali0ar esses sentimentos contando estrias! pedindo#lhe que fi0esse desenhos ou representasse
cenas de estar sendo abandonada! como isto poderia se fa0er sentir pela sua bonequinha! o que ela poderia fa0er! e assim por
diante.
>ma ve0 que a cor! a tonalidade e a fluide0 da pintura se prestam to bem a estados de sentimento! posso pedir a uma
criana que faa uma pintura de como est se sentindo naquele e$ato instante! ou como se sente quando est triste! e como se
sente quando est feli0. As crianas parecem representar sentimentos com tinta com uma facilidade maior do que com
qualquer outro meio de e$presso artstica. 7uando lhes so dados lpis de cor ou canetas hidrogrficas elas tendem a ser
mais grficas e representativas.
-edi a "andH! J anos! para pintar como se sentia quando estava feli0 e como se sentia quando estava triste. 5um lado do
papel ela fe0 um desenho abstrato! sobre o qual comentou posteriormente8 9Eu me sinto separada e aberta. Eu sinto que
estou em todo lugar. 's pontinhos so os meus sentimentos que vo e v%m! de todos os tipos! mas a maioria so bons:. Go
outro lado! comentou sobre suas linhas e cores8 9Eu me sinto nervosa! espremida como um besourinho preto! uma centopeia
que se fecha. Esta uma figura de quando penso em ficar dormindo:.
>m menino de BM anos fe0 uma enorme pintura de como se sentia molhando a cama. A pintura consistia em grandes reas
i. r!. .,. - ii... Fr. .. ), l.. . 40I 9, ys.
62
RM
a0uis! pretas e cin0as. Antes disso! eu havia perguntado a ele qual era a sua sensao! e ele simplesmente
encolhera os ombros e dissera8 9Eu no sei:.
"rianas pequenas gostam de pintar sem instru?es. Elas ficam muito absortas espalhando e misturando
cores. =ais tarde! descrevem o que esto vendo como uma espcie de estria f antasiosa. 4ohn! de seis anos!
comentou acerca de sua pintura8 9Asto uma mquina e uma coisa est saindo dela. Asto so canos com leo
saindo. Ele entra l. leo quente e voc% no pode tocar nela:. -edi#lhe que fosse a mquina! e me falasse
outra ve0 sobre o leo. Ele o fe0 com energia. Eu disse8 9-arece uma mquina que louca:. 9:! disse ele! 9e
eu vou cuspir o meu leo em todo mundo que me incomoda:. Ento realmente se levantou e andou pela sala
numa posio curvada! braos esticados! fa0endo caretas! cuspindo e berrando palavras iradas! tais como8 9Eu
vou pegar voc%V "uidadoV: <inalmente sentou#se no cho! ao meu lado! e ns conversamos um pouco sobre
os seus sentimentos de raiva.
5uma sesso com outro menino de R anos! tive uma e$peri%ncia similar. A sua pintura era quase toda preta.
2eparado! num dos lados! havia um pequeno anel de cores fortes. Ele disse8
9Asto leo e gua. Est entrando um pouco de su)eira aqui. Est entrando um pouco de gua do mar:
Capontando para o anel coloridoE. -edi#lhe que tivesse urna conversa entre o leo e a gua do mar. Ele disse!
enquanto era leo8 95o chegue perto de mim. Eu vou estragar voc%. &oc% vai ficar toda su)a:. 7uando per
gunte
depois se o leo ou a gua eram algo parecido com os seus sentimentos! ele respondeu8 9Este leo quando eu estou bravoV
5o chegue perto de mim quando eu estou bravoV: Este menino tinha feridas por todo o corpo nos lugares onde se coava e
se arranhava a 1nica maneira Cat entoE de fa0er algo com a sua raiva. /ivemos muitas sess?es de pintura e de outros
meios para a)ud#lo e e$pressar a sua raiva de maneiras outras que no a autodestruio.
'intura com os +edos
A pintura com os dedos e o trabalho com argila possuem ambos qualidades tteis e cinestsicas semelhantes.
A pintura com os dedos uma dessas atividades que! infeli0mente! geralmente restrita a crianas em idade
pr#escolar. Ela possui muitas qualidades boas. A pintura com os dedos calmante! fluente. ' pintor tem a
possibilidade de fa0er desenhos e figuras como tentativas! e logo em seguida apag#los. Ele no e$periencia o
fracasso! e tambm no necessita de muita habilidade. -ode contar uma estria a respeito de uma pintura que
ele decida estar terminada! ou pode falar de alguma coisa que a figura o fa0 recordar. Eu preparo as minhas
prprias tintas para pintura com os dedos! utili0ando tinta de carta0 em p salpicada sobre um recipiente
contendo goma lquida para roupa. &oc% ) e$perimentou alguma ve0 pintar com os dedos usando vaselina!
creme de leite! ou ento pudim de chocolate.
-hlllip! de de0 anos! freq+entemente pintava com os dedos nas nossas sess?es. Era um menino agitado! que achava muito
difcil ficar sentado quieto na escola. "om bastante freq+%ncia batia nas outras crianas! discutia com todo mundo! tinha
muita dificuldade na sua coordenao motora. -orm toda ve0 que fa0ia pintura com os dedos ficava absorvido pela
atividade! parecia calmo e satisfeito! e respirava profundamente. -or muitas sess?es de pintura com os dedos no completou
um 1nico quadro. 5o entanto! comeou a me contar sobre a sua vida! seus sentimentos ruins em relao a si mesmo! e seus
sentimentos de raiva em relao aos pais e professores.
<inalmente! um dia! -hillip completou a sua e$peri%ncia de pintar com os dedos! acabando um quadro. Ele parecia pronto
para assumir um compromisso suficientemente forte para colocar a sua marca. ' quadro era o rosto de um palhao. -edi#
lhe que me contasse uma estria sobre o seu palhao. 9' meu palhao fa0 a pessoas darem risada. /odo mundo acha ele
engraado. =as por dentro ele um palhao muito triste. Ele precisa pintar a cara e se vestir go0ado para fa0er as pessoas
darem risada.
RK
RN
2eno elas poderiam chorar porque se ele realmente mostrasse como ! todo mundo teria muita pena dele.: -hillip agora era
capa0! pela primeira ve0! de falar acerca do desespero que estava sentindo.
'intura com os -s
-intura com os ps. a! pintura com os psV 's ps so muito sensveis! e na maior parte do tempo acham#se aprisionados
dentro de sapatos! onde no podem sentir nada. @Hnn -elsinger! que trabalha em aconselhamento familiar! de casal e de
crianas! sendo tambm educadora de classes especiais! utili0a a pintura com os ps com grupos de crianas em escolas
p1blicas. Ela pede *s crianas que tirem os seus sapatos e meias o que no feito com muita freq+%ncia nas escolas!
infeli0mente e que descrevam como se sentem agora que esto livres. Gi0 *s crianas que elas vo pintar com os ps.
Gepois que a idia foi absorvida! pede que as crianas digam o que imaginam que seus ps so capa0es de fa0er. Ent coloca
papel#manteiga no cho! e pequenas bande)as de tinta. Ela orienta as crianas a descobrir quanta tinta conseguem pegar com
os dedos dos ps! e o que acontece quando a tinta solta. As crianas e$perimentam isto por algum tempo e ento continuam
pintando com todas as partes dos ps! andando sobre o papel para formar uma variedade de marcas! pintando com diferentes
artelhos! pintando com o calcanhar! com os lados do p! e$perimentando com cada um dos ps para perceber quaisquer
diferenas.
Xs ve0es -elsinger dirige continuamente o foco de consci%ncia para os ps3 outras ve0es as crianas e$perimentam
livremente! sem qualquer orientao. U sempre por perto um balde de gua para lavar os ps! e toalhas para en$ugar.
7uando a sesso termina! sentam#se todos )untos e conversam sobre a e$peri%ncia. As crianas acabaram de vivenciar uma
das e$peri%ncias mais rela$antes! sensuais e pra0enteiras de suas )ovens vidas. -elsinger afirma que nunca! em todo seu
tempo de trabalho com esta tcnica! a atividade fugiu do controle de suas mos Cou psE. E$iste uma sensao de calma e
pra0er! as crianas sabem que esto se envolvendo numa atividade considerada especial e privilegiada num estabelecimento
de ensino.
U vrias maneiras de se utili0ar a pintura com os ps. As crianas podem fa0er pinturas individuais! pintura em grupo! e
murais. ' processo na interao grupal frutfero para discuss?es posteriores. -elsinger conta a respeito da consci%ncia que
adquiriu sobre os ps e sapatos das crianas depois de ter introdu0ido pela primeira ve0 a pintura com os ps! escutando o
que as crian a
tinham a di0er sobre seus ps! sapatos! meias! andar e correr. Ela comeou a olhar para o modo como as crianas andavam.
Algumas que tinham meias rasgadas pareciam estar caminhando sobre vidro. "rianas com sapatos ou meias que no
serviam direito tinham temperamento ruim! rabugento voc% tambm no teria. Ela notou que depois de uma chuva! estas
crianas! a caminho da escola! se desviavam para molhar os ps! sabendo que a professora as dei$aria tirar os sapatos.
Gepois de as crianas terem acabado a pintura e lavado os ps! -elsinger as a)ud[ a se en$ugarem com uma toalha! e as
encora)a a se a)udarem mutuamente. =assagear os ps desta maneira algo delicioso e calmante! e as crianas adoram. CEla
notou que aps uma chuva! as crianas tambm estavam ansiosas para que ela lhes en$ugasse a cabea com uma toalha!
esfregando o couro cabeludo.E
RR
17
M
=eu =odelo de /rabalho
E$iste um n1mero interminvel de tcnicas especficas para a)udar as crianas a e$primir
sentimentos por intermdio do desenho e da pintura. Andependente do que a criana e eu escolhemos
fa0er em qualquer sesso! o meu propsito bsico o mesmo. =inha meta a)udar a criana a
tomar consci%ncia de si mesma e da sua e$ist%ncia em seu mundo. "ada terapeuta encontrar o seu
prprio estilo para conseguir esse delicado equilbrio entre dirigir e orientar a sesso! de um lado! e
acompanhar e seguir a direo da criana! de outro. As sugest?es aqui apresentadas tem apenas o
intuito de mostrar a voc% as infinitas possibilidades e libertar o seu prprio processo criativo. 5o se
pretende que se)am seguidas mecanicamente. ' processo de trabalho com a criana delicado!
fluido um acontecimento org,nico! ' que se passa dentro de voc%! o terapeuta! e o que se passa
dentro da criana numa sesso qualquer! constituem uma suave fuso.
As figuras podem ser usadas de in1meras maneiras! com uma variedade de propsitos e em
diferentes nveis. ' prprio ato de desenhar! sem qualquer interveno por parte de um terapeuta!
uma poderosa e$presso de si mesmo que a)uda a estabelecer a auto#identidade e proporciona uma
forma de e$pressar sentimentos. /omando isto como ponto de partida! o processo terap%utico
poder evoluir conforme se segue8
BE <a0er a criana compartilhar a erperi5ncia de desenhar seus sentimentos em relao a abordar e
e$ecutar o trabalho! como ela comeou e continuou o trabalho! o seu processo. Gesta maneira ela
estar compartilhando a sua forma de ser.
OE <a0er a criana compartilhar o desenho em si! descrevendo a figura * sua maneira. Geste modo
ela estar compartilhando ainda mais a sua forma de ser.
RJ
ME 5um nvel mais profundo! promover maior autodescoberta da criana! pedindo#lhe que elabore sobre partes
da figura3 que torne certas partes mais claras! mais bvias3 que descreva as formas! contornos! cores!
representa?es! ob)etos! pessoas.
KE -edir * criana que descreva a figura como se fosse ela mesma! usando a palavra 9eu:8 9Eu sou esta figura3
tenho linhas vermelhas de todos os lados e um quadrado a0ul no meio:.
NE Escolher coisas especficas na figura para que a criana se identifique com elas8 92e)a o quadrado a0ul e
continue se descrevendo como voc% ! qual a sua funo! etc.:.
RE <a0er perguntas * criana! se necessrio! para au$iliar o processo8 9' que voc% fa0.:! 97uem usa voc%.:
9Ge quem voc% est mais perto.:. Estas perguntas sairo da sua habilidade de 9entrar: no desenho )untamente
com a criana! e de se abrir para as muitas formas possveis de e$istir! funcionar! e relacionar#se.
;E <ocali0ar ainda mais a ateno da criana e aguar a sua consci%ncia! enfati0ando e e$agerando uma parte
ou partes da figura. Encora)ar a criana a ir o mais longe que possa com uma parte especfica! especialmente
se huver alguma energia ou e$citamento dentro de voc% ou dentro da criana! ou se houver alguma aus5ncia
e$cepcional de energia e e$citamento. =uitas ve0es! perguntas podem a)udar8 9Aonde ela est indo.:! 9' que
este crculo est pensando.:! 9' que ela vai fa0er.:! 9' que vai acontecer com ele.: E assim por diante. 2e a
criana disser8 9Eu no sei:! no desista3 passe para outra parte da figura! faa outra pergunta! d% a sua prpria
resposta e pergunte * criana se est certa ou no.
6E <a0er a criana manter um dilogo entre duas partes da sua figura! ou entre dois pontos de contato ou de
oposio Ctais como a estrada e o carro! ou a linha em torno do quadrado! ou o lado triste e o lado contenteE.
JE Ancentivar a criana a prestar ateno nas cores. Ao dar sugest?es para um desenho enquanto a criana est
com os olhos fechados! muitas ve0es digo8 9-ense nas cores que voc% vai usar. ' que significam para voc% as
cores fortes. ' que significam as cores escuras. &oc% vai usar cores fortes ou apagadas! cores escuras ou
claras.: >ma criana desenhou seus problemas em cores escuras! e suas coisas alegres com cores fortes e
claras! e havia at mesmo uma diferena na fora com que apertava o lpis ao usar diferentes cores. Eu
poderia di0er8 9Este parece mais escuro do que os outros:! para encora)ar a e$presso! ou 9-arece que este
aqui voc% apertou com mais fora:. 7uero que a criana tenha a maior consci%ncia possvel daquilo que fe0!
mesmo que no este)a disposta a falar sobre o assunto.
BPE -restar ateno a pistas dadas pelo tom de vo0 da crian a
pela sua postura corporal! pela sua e$presso facial e corporal! pela respirao! pelo sil%ncio! ' sil%ncio pode
significar censura! pensar! recordar! represso! ansiedade! medo! ou consci%ncia de alguma coisa. >tili0e estas
pistas para tornar seu trabalho fluido. Eis um e$emplo de como a observao de uma pista corporal constituiu
o fator mais importante no esclarecimento de uma situao difcil.
"indH! de N anos! foi tra0ida a mim porque estava tendo dificuldade em dormir. 5a nossa primeira sesso!
pedi#lhe que desenhasse a sua famlia! e ela desenhou a si mesma! a irm e a me com muita disposio. Eu
sabia que a me e o pai eram divorciados! e que ela via o pai regularmente. Gei#lhe outro papel e disse8 9Eu
sei que o seu pai no mora mais com voc%! mas ele ainda sua famlia3 e ento voc% no quer desenh#lo
aqui.: -or um instante! o p,nico cru0ou sua face e desapareceu com a mesma rapide0. =as eu captei sua
fuga0 e$presso! e delicadamente disse8 9&oc% tem medo de alguma coisa quando eu lhe peo para fa0er
isso:. Ela respondeu bem! bem bai$inho8 9Bem! que a 4ill tambm mora l:. Ento eu disse8 9Ah bom! e se
voc% desenhar o seu pai e a 4ill neste outro papel.: Ela sorriu feli0 e pWs mos * obra. C<oi quase como se
precisasse da minha permisso.E Ela gostava da 4ill Cfato este que veio * tona nos seus dilogos com as figuras
da famliaE! mas a me no gostava. Esta menina de cinco anos estava se sentindo responsvel pelos
sentimentos da me! e por causa disso teve medo de incluir 4ill no seu primeiro desenho. 7uando eu disse8
9Eu acho que a sua me no gosta muito da 4ill:! ela fe0 que sim e olhou para mim com um ar tmido e
consciente.
"om a permisso de "indH! pedi * me! que estava na sala de espera! que se )untasse a ns. Eu queria lhe
di0er que por causa dos seus prprios sentimentos negativos em relao a 4ill! "indH no se sentia com direito
a go0ar os sentimentos positivos que tinha3 e que ela precisava a)udar "indH a saber que cada um podia ter os
seus prprios sentimentos! que era direito "indH gostar de 4ili! mesmo que ela no gostasse. "om esta
consci%ncia recm#adquirida! a me de "indH pWde parar de impor seus prprios sentimentos * filha! e no
precisei atender "indH outra ve0. >m fechamento rpido! baseado num pequena pista corporal.
BBE /rabalhar com identificao! a)udando a criana a 9assumir: o que foi dito sobre a figura ou partes da
figura. -osso perguntar8 9&oc% alguma ve0 se sentiu desse )eito.: 9&oc% costuma fa0er isso.: 9Asso tem
alguma coisa a ver com a sua vida.: 9E$iste alguma coisa do que voc% disse como roseira que voc% pode
di0er de si como pessoa.: e assim por diante. -erguntas como estas podem ser formuladas de muitas
maneiras. <ao as perguntas com muito cuidado e delicade0a.
;P
;B
As crianas nem sempre precisam 9assumir: as coisas. Xs ve0es elas se recolhem e ficam muito assustadas. Xs ve0es no
esto prontas. As ve0es parece suficiente que tenham tra0ido algo * lu0 por meio da figura! mesmo que no o reconheam
como seu. Elas podem di0er que eu ouvi o que tinham a di0er. E$pressaram o que tinham necessidade ou vontade de
e$pressar naquele momento! * sua prpria maneira.
BOE Gei$ar o desenho de lado e trabalhar com as situa?es de vida da criana! seus negcios inacabados que surgem a partir
do desenho. As ve0es isto precipitado diretamente pela pergunta8
9Asto tem a ver com a sua vida.:3 outras ve0es a criana far espontaneamente a associao com algo da sua vida. As ve0es
ficar subitamente em sil%ncio! ou um olhar cru0ar o seu rosto. Eu poderei di0er8 9' que aconteceu agora.: e geralmente a
criana comear a falar de algo da sua vida! agora ou no passado! que de algum modo se relacione com a situao presente.
CE *s ve0es a criana poder responder8 95ada:.E
BME 'bservar as partes ausentes ou espaos va0ios nas figuras! e chamar a ateno para isso.
BKE -ermanecer com o flu$o do primeiro#plano da criana! ou prestar ateno ao meu prprio primeiro#plano onde
encontro interesse! e$citamento e energia. Xs ve0es acompanho o que est a! e outras ve0es acompanho o oposto do que est
a. ' menino que desenhou a GisneHl,ndia na fantasia da caverna ressaltou o pra0er e a diverso do lugar. Acompanhando o
oposto do seu primeiro#plano! eu disse8 9Acho que a sua prpria vida no tem tanto pra0er e diverso:.
Seralmente trabalho primeiro com o que fcil e confortvel para a criana! antes de entrar nos lugares mais difceis e
desconfortveis. Acho que se conversamos com as crianas sobre as coisas mais fceis! elas ento se abrem mais para falar
sobre as dificuldades. 5uma figura em que lhes peo que desenhem os sentimentos tristes de um lado e os alegres de outro!
com fraq+%ncia lhes difcil compartilhar os sentimentos tristes antes de terem compartilhado os sentimentos mais seguros e
alegres. 5o entanto! isto nem sempre verdade. Xs ve0es crianas que esto contendo muita raiva necessitam solt#la antes
que os sentimentos bons possam fluir.
-osso optar em lidar com o meu prprio primeiro#plano. Ao estar com a criana! posso sentir algum tipo de triste0a ou
desconforto. 'u posso ficar impressionada pela postura corporal da criana ao falar! e concentro a ateno neste fato.
7uando estou com crianas que revelam algum tipo de perturbao! sei que e$iste alguma disfuno no equilbrio e no flu$o
do organismo total! na pessoa. <a0er terapia pode ser descrito como voltar para locali0ar e restaurar a funo mal colocada.
' desenvolvimento e crescimento normal de uma criana parte essencial do meu modelo de trabalho. A
criana de colo est muito em contato com os seus sentidos8 ela se deleita em sua nova consci%ncia de cheiro!
som! lu0! cores! faces! gosto e tato. Ela se delicia na sua sensoriedade! e nela floresce. Em breve o beb% toma
consci%ncia do seu corpo e aprende que pode tocar! alcanar! agarrar! soltar. Ele me$e as pernas! os braos! e
descobre o domnio e o controle. Enquanto seus sentidos e seu corpo vo alcanando novos cumes de
consci%ncia! o mesmo se d com os seus sentimentos. Ele no fa0 nenhuma fora para ocult#los3 e$pressa#os
plenamente. 7uando uma criana pequena est brava! ns o sabemos. 7uando est contente! ns o sabemos.
2abemos quando est magoada! assustada! calma ou satisfeita. Ela ) descobriu que aqueles sons que ouviu! e
depois fe0! tinham significado! que podia comear a se comunicar verbalmente com os outros de modo a
tornar conhecidas as suas necessidades8 inicial# mente atravs de sons! depois palavras! e depois sentenas. X
medida que o seu intelecto se desenvolve ela comea a e$pressar curiosidade! pensamentos! idias. Gurante
todo esse tempo seus sentidos e sentimentos corporais esto atingindo nveis cada ve0 mais sofisticados de
desenvolvimento. ' beb% no tem problemas de auto#estima at aqui3 ele simplesmente . Ele em todos os
sentidos um ser e$istencial.
' desenvolvimento sadio! contnuo dos sentidos! do corpo! dos sentimentos e do intelecto da criana constitui
a base sub)acente do senso de eu da criana. >m senso de eu forte contribui para um bom contato com o meio
ambiente e com as pessoas desse meio ambiente.
As crianas logo aprendem que a vida no perfeita! que vivemos num mundo muito catico! um mundo de
dicotomia e contradio. =ais ainda! os pais que esto criando seus filhos t%m eles prprios as suas
dificuldades pessoais a enfrentar. As crianas aprendem a enfrentar e compensar. =uitas se saem bastante
bem no viver! no crescer e aprender. =uitas no.
-enso que a maioria das crianas consideradas necessitadas de a)uda possuem uma coisa em comum8 alguma
defici%ncia em suas fun?es de contato. 's instrumentos de contato so olhar! falar! tocar! escutar! mover#se!
cheirar e sentir o gosto. "rianas com problemas so incapa0es de fa0er bom uso de uma ou mais de suas
fun?es de contato ao se relacionarem com os adultos de suas vidas! com outras crianas ou com o ambiente
em geral. A forma como fa0emos uso de nossas fun?es de contato evidencia a fora ou fraque0a relativa que
sentimos. >ma ve0 que um senso de eu forte predisp?e a um bom contato! no de admirar que quase toda
criana que atendo em terapia no pense muito bem de si mesma! embora possa fa0er tudo ao seu alcance para
manter
;O
;M
este fato oculto. "rianas pequenas no )ogam a culpa de seus problemas sobre os pais ou o mundo e$terior.
Elas imaginam que elas prprias so ms! que fi0eram algo errado! que no so suficientemente bonitas ou
inteligentes. E no entanto! em algum nvel! e$iste uma vontade muito forte de sobreviver! de ultrapassar.
Ainda e$iste algo do beb% original que no foi esmagado.
Ge alguma maneira as crianas se protegem. Algumas se retraem para no serem feridas. Algumas criam
fantasias para se entreterem e tornarem suas vidas mais fceis de serem vividas. Algumas brincam#trabalham#
aprendem Cpois tudo est ligadoE como se nada importasse! dei$ando de fora o que doloroso. Algumas se
protegem querendo aparecer3 estas so as que recebem mais ateno! o que freq+entemente tende a reforar o
comportamento mais detestado pelos adultos.
As crianas fa0em o que podem para ir em frente! para sobreviver. A investida das crianas em direo ao
crescimento. Em face de aus%ncia ou interrupo no funcionamento natural! elas adotam algum
comportamento que parece servir para fa0%#las avanar. Elas podero agir de modo agressivo! hostil! irado!
hiperativo. -odero se recolher para mundos de sua prpria criao. -odero falar o mnimo possvel! ou
talve0 nada. -odero vir a ter medo de todo mundo e de tudo! ou de alguma coisa em particular que afeta a
sua vida e a todos com ela envolvidos. -odero se tornar e$ageradamente solcitas e 9boa0inhas:. -odero se
apegar de forma irritante aos adultos em suas vidas. -odero fa0er $i$i na cama! cocW nas calas! ter asma!
alergias! tiques! dores de barriga! dores de cabea! acidentes. 5o h limite para o que a criana pode fa0er na
tentativa de atender as suas necessidades.
7uando a criana se torna adolescente! estes comportamentos podem se tornar mais e$agerados! ou se
transformar em comportamentos novos tais como seduo e promiscuidade! uso e$cessivo de lcool e outras
drogas. Gebai$o destas tentativas de lidar com o mundo e$istem sempre necessidades no#satisfeitas que
resultam numa perda do senso de si prprio.
Xs ve0es a criana funciona na vida com idias que no lhe pertencem! que no so dela. "om muita
freq+%ncia as crianas crescem acreditando no que ouvem acerca de si prprias! engolindo toda informao
falsa a seu respeito. -or e$emplo! uma criana poder acreditar que est1pida porque o seu pai! numa hora de
raiva! a chamou de est1pida por causa da sua prpria frustrao. Ela poder captar alguma mensagem
sub)acente! no dita! de que desa)eitada porque os pais riem dela quando dei$a cair algo! ou esto
continuamente impacientes com suas demoradas tentativas de fa0er as coisas. As crianas ami1de assumem e
p?em para fora as caractersticas e descri?es que absorveram
dos outros! ' meu dever! ento! como terapeuta! a)udar a criana a separar#se destas avalia?es e$ternas e autoconce)tos
errWneos! au$iliando#a a redescobrir o seu prprio ser.
Assim! sempre que trabalho com uma criana! adolescente! ou! em vista disso! um adulto! sei que precisamos voltar e
relembrar! recuperar e renovar! fortificar algo que uma ve0 a criana teve como beb%! mas que parece ter perdido. X medida
que os seus sentidos despertam! que comea a conhecer novamente o seu corpo! ela pode reconhecer! aceitar e e$pressar os
seus sentimentos perdidos. Aprende que pode fa0er escolhas e verbali0ar seus dese)os! necessidades! pensamentos e idias.
Ao aprender .e aceitar quem ela ! na sua individualidade diferente de voc%! ela estar em contato com voc%! e voc% o saber.
E ela pode fa0er isso! tenha M ou 6M anos de idade.
Eu trabalho para construir o senso de eu da criana! para fortalecer as fun?es de contato! e para renovar o seu prprio
contato com seus sentidos! sentimentos e uso do intelecto. Ao fa0er isso! os comportamentos e sintomas que ela tem
utili0ado para a e$presso e crescimento mal dirigidos freq+entemente caem por terra sem que ela tenha plena consci%ncia
de que sua conduta est mudando. A sua consci%ncia redirigida para a percepo sadia de suas prprias fun?es de contato!
seu prprio organismo! e desta maneira! em direo a comportamentos mais satisfatrios.
' beb% se desenvolve atravs do e$perienciar. A consci%ncia est to ligada ao e$perienciar que so uma coisa s.
Agualmente! quando a criana em terapia experiencia os seus sentidos! o seu corpo! os seus sentimentos! e o uso que pode
fa0er do seu intelecto! ela recupera uma postura sadia frente * vida.
Ento proporciono * criana o m$imo possvel de e$peri%ncia nas reas em que mais necessita. E quando posso! encora)o#a
a ter presente o seu processo de e$perienciar. 7uando peo a uma criana uma frase para escrever )unto ao seu desenho! que
resuma a sua posio! esta frase uma afirmao da sua consci%ncia. 7uando digo8 9&oc% alguma ve0 se sente assim.: em
resposta a uma rosa que caiu da roseira e est morrendo! ou 9Asso tem a ver com a sua vida.: em resposta a uma estria
acerca de um urso que est * procura de sua me! estou buscando uma consci%ncia e$plicita. /al consci%ncia facilita de fato
a mudana. X medida que se desenvolve a consci%ncia da criana! podemos comear a e$aminar as op?es e escolhas
disponveis! e$perimentar novas formas de ser! ou lidar com os temores que a criana tem ocultos! que a impedem de fa0er
novas escolhas que poderiam melhorar a sua vida.
Em algumas das historietas deste livro eu digo8 95o sei realmente o que aconteceu:. Eu! sim! sei que a criana e$perienciou
algo comigo e ento sentiu#se melhor freq+entemente sem qual#
;K
;N
quer afirmao e$plcita de compreenso ou consci%ncia. "om uma criana fi0 um beb% com um punhado de
argila! disse#lhe que era ela! e fi0 de conta que estava dando um banho. A criana sentiu#se feli0 e satisfeita! e
naquela noite disse * sua me que queria comear a tomar chuveiro. CAntes ela se recusava a tomar banho ou
chuveiro.E
2e esta criana tivesse dito8 9/enho consci%ncia de que sinto falta de ser tratada como beb% de novo! agora
que o meu irmo0inho est a! e no vou tomar banho enquanto algum no.)econhecer isto:! eu
provavelmente teria 9entendido o que aconteceu:. /udo que sei que pude dar * criana uma e$peri%ncia
satisf atria que lhe permitiu sentir#se segura o suficiente para dar com facilidade outro passo pequeno rumo
ao crescimento.
2e voc% me acompanhou nesta discusso! poder di0er8 9=uito bem! estou disposto a uma tentativa neste
sentido. ' que fao a seguir.: ' importante o como4 "omo construmos o senso de eu da criana! como
fortalecemos as suas fun?es de contato! como renovamos o seu prprio contato com os seus sentidos! com
seu corpo! com seus sentimentos e com sua mente. "omo a)udamos a criana a experienciar os seus sentidos!
o seu corpo! seus sentimentos! o uso do seu intelecto.
A resposta a estas perguntas pode parecer muito simplista! mas devo advertir voc% de que este livro no
pretende ser utili0ado como manual de reparos. Qecordo#me do meu trabalho em escolas! au$iliando crianas
a superar as suas incapacidades de aprendi0agem. E$iste um trabalho bom! feito por pesquisadores!
delineando os problemas que muitas dessas crianas tem com as reas de percepo. Algumas crianas t%m
dificuldade na dif erenciao figura#fundo! e so incapa0es de apontar uma letra ou palavra num mar de letras
e palavras. Algumas t%m problemas visuais direcionais que fa0em com que as letras b e d, ou as palavras ora e
aro, paream iguais. /em#se inventado )ogos e e$erccios maravilhosos que au$iliam a corrigir estas
defici%ncias! e fortalecer reas em que as crianas esto fracas. Assim! passamos horas com a criana!
a)udando#a a separar cubos vermelhos de cubos de outras cores! e separar quadrados de tri,ngulos e crculos!
no sentido de aprimorar sua habilidade de discernimento entre figura e fundo. A criana torna#se adepta disso
depois de muita prtica! mas freq+entemente ainda no sabe ler. que no to simples assim.
7uando dou sugest?es para aprimorar os sentidos! no estou querendo insinuar que logo que a criana se)a
capa0 de discernir entre coisas moles e coisas duras! ou notas altas e notas bai$as! ela se sentir
repentinamente melhor em relao a si prpria e mudar o seu comportamento. "rianas so criaturas
complicadas e muitas coisas ocorrem simnultaneamente. -or e$emplo! ofere ce#s
a uma criana a pintura com os dedos para que ela e$periencie e fortalea o seu sentido do tato. A fluide0 da
pintura e a percepo sensual da mesma! bem como o simples pra0er proporcionado pela atividade! abrem a
criana a compartilhar alguns sentimentos profundos3 isto leva * conversa sobre algum problema da sua vida!
que por sua ve0 leva a uma discusso das op?es que tem para resolver aqueles problemas. 'u talve0 no
acontea nada disto. A criana poder talve0 pintar com os dedos! permanecendo em sil%ncio durante toda a
sesso. 'u talve0 re)eite a idia em si de pintar com os dedos! )ulgando#a infantil. ' terapeuta deve estar
intimamente sintoni0ado com a criana na forma como esta responde * atividade! no sentido de reconhecer o.
flu$o e reflu$o no processo da mesma. ' terapeuta deve mover#se Hunto com a criana no sentido de saber
quando falar e quando permanecer em sil%ncio.
Em outra parte deste livro dou muitos e$emplos de tcnicas para oferecer * criana e$peri%ncias sensoriais!
corporais! verbais! intelectuais e de sentimentos. Estas idias devem abrir a imaginao do terapeuta para as
infinitas possibilidades criativas. Ao trabalhar com uma criana em especial! no me muito difcil decidir
qual a tcnica necessria. 7uando passo a conhecer a criana! tudo cai no seu devido lugar. "om freq+%ncia
a prpria criana quem mostra o que precisa! pela prpria atividade que escolhe. E *s ve0es mostra
e$atamente o que precisa pela resist%ncia que tem a uma determinada atividade.
Gevo di0er que *s ve0es me preocupa o papel da interveno terap%utica com crianas. Estarei trabalhando de
modo a fa0er com que elas se comportem de um modo que muitas ve0es contraditrio com o seu prprio
meio cultural e com suas e$pectativas. 'u estarei sub)ugando o seu prprio crescimento e autodeterminao
para a)ud#las a a)ustar#se a uma situao inumana! varrendo os problemas para bai$o do tapete. -reciso
lembrar a mim mesma que a minha tarefa a)udar as crianas a sentirem# se fortes dentro de si prprias!
a)ud#las a ver o mundo * sua volta tal como ele realmente . 7uero que elas saibam que t%m escolhas quanto
* forma de viver o mundo! e como reagiro a ele! como o manipularo. 5o posso ter a presuno de fa0er
esta escolha por elas. -osso apenas fa0er a minha parte para lhes dar a fora necessria para fa0erem as
escolhas que quiserem fa0er! e saberem quando as escolhas so impossveis. -reciso a)ud#las a saber que no
podem assumir a responsabilidad por escolhas que no e$istem para elas. Ao ficarem mais velhas e mais
fortes! sendo capa0es de ver a si prprias em relao ao mundo com mais clare0a! podero talve0 determinar#
se a modificar estruturas sociais que as impedem de fa0er os tipos e escolha que necessitam.
;R
;;
U certos fundamentos bsicos que qualquer pessoa que trabalhe com crianas precisa8 gostar de crianas! estabelecer com
elas uma relao de aceitao e confiana! conhecer algo acerca de como as crianas se desenvolvem! crescem e aprendem! e
compreender as quest?es importantes que correspondem a fai$as etrias especficas. Geve#se estar familiari0ado com os
tipos de dificuldades de aprendi0agem que afetam as crianas! no s bloqueando o caminho da aprendi0agem! como muitas
ve0es causando efeitos colaterais emocionais. "reio que se deve ter a habilidade de ser direto sem ser invasor! de ser leve e
delicado sem ser demasiadamente passivo e no#diretivo.
-enso que algum que trabalhe com crianas precisa saber algo sobre os funcionamentos dos sistemas familiares! e ter
consci%ncia das influ%ncias ambientais que agem sobre a criana lar! escola! outras institui?es com as quais a criana
possa estar envolvida. -enso que! se deve estar familiari0ado com as e$pectativas culturais depositadas na criana. Geve#se
acreditar firmemente que cada criana uma pessoa 1nica e digna! com todos os direitos humanos. Geve#se estar * vontade
com o uso de boas tcnicas bsicas de aconselhamento! tais como a escuta refletiva! bem como tcnicas de comunicao e
resoluo de problemas. "reio essencial ser aberto e honesto com a criana. E preciso ter senso de humor! para permitir a
manifestao da criana brincalhona e e$pressiva que e$iste em todos ns.
Sostaria de fa0er um apelo a todos os terapeutas que t%m relut,ncia em trabalhar com crianas. As crianas precisam de
aliados! e espero que mais e mais terapeutas que este)am interessados em humanismo e igualdade comecem a ver que
quando recusam crianas como clientes! esto perpetrando uma discriminao que d continuidade * opresso sobre os
)ovens. As crianas merecem mais.
A abordagem que apresento controlada pelo prprio terapeuta. Acredito que no e$iste como cometer um erro se se tem
boa vontade e se evitam interpreta?es e )ulgamentos se se aceita a criana com respeito e considerao. <a0endo isso!
voc% poder estabelecer contato com qualquer criana! e a)ud#la efetivamente. Gentro destes amplos limites! no h como
falhar. As crianas abrir#se#o a voc% apenas na medida que se sentirem seguras para fa0%#lo.
's pais podem usar as tcnicas descritas para descobrir como so seus filhos! e a)udar as crianas a descobrir como so os
seus pais. -rofessores t%m relatado resultados surpreendentes depois de terem e$perimentado algumas destas tcnicas. -ode#
se ficar em guas rasas ou aventurar#se em locais mais profundos dependendo do treino e habilidade de cada um.
Em quase toda classe onde lecionei! algum levanta o tema
das contra#indica?es! ou se)a! quais so as coisas que voc% no faria com uma criana.
Alm dos Ino faaJ mais bvios que so o oposto direto dos IfaaJ Cno faa )ulgamentos! etc.E tenho
muito pouco a di0er sobre este assunto. 5o consigo pensar numa generali0ao absoluta que abran)a todas as
crianas. 5o digo8 95o use pintura com os dedos em casos de crianas hiperativas:! porque eu uso! e com
resultados e$celentes. verdade que pode haver algumas crianas hiperativas que no respondam a esta
atividade. -orm as crianas em geral lhe informam se alguma coisa no boa para elas. Geve#se estar
sintoni0ado com as necessidades da criana! respeitar as suas defesas! entrar no mundo dela com delicade0a.
Algumas pessoas t%m dito8 9Bem! no se deve utili0ar a fantasia com uma criana que vive s num mundo de
fantasia:. 2im! eu utili0o a fantasia com uma criana dessas. "omeo com ela no ponto onde ela est!
qualquer que se)a. 7uero estabelecer contato com a criana! e talve0 tenha que fa0%#lo atravs da segurana da
fantasia. "hegar uma hora em que eu a trarei delicadamente de volta * realidade. 2e estiver pronta! ela me
acompanhar. 2e no estiver! no vir.
4amais foro uma criana a fa0er ou di0er algo que no queira absolutamente fa0er ou di0er. -rocuro evitar
interpreta?es! de modo que verifico as minhas suspeitas e suposi?es com a criana. 2e ela no estiver
interessada em responder! tudo bem. 5o insisto que ela 9assuma: algo se sente a necessidade de manter as
coisas protegidas em segurana.
/ambm procuro no fa0er nada que eu no me sinta * vontade para fa0er! ou que no goste de fa0er. 2e no
estiver realmente disposta a )ogar damas! sugiro uma outra alternativa que me agrada mais.
Mais )d%ias para *antasia e +esenho
A lista a seguir contm muitas das inspira?es! motiva?es! instru?es e tcnicas que emprego para tra0er *
tona as emo?es das crianas por intermdio do desenho e da fantasia. =uitas delas tambm se prestam *
pintura! argila! redao! movimento corporal e outros meios. Esta lista de forma nenhuma esgota todas as
possibilidades3 ao contrrio! pretende dar apenas uma idia geral dos tipos de coisas que tenho feito com as
crianas! coisas que eu mesma inventei! que li em algum lugar! que ouvi falar! que pensei! ou plane)ei usar. A
gama de idias to ampla quanto a imaginao. Algumas delas so descritas mais detalhadamente em outra
parte do livro.
;6
79J
Apresente * criana uma variedade de materiais para que ela possa escolher papis de todos os tamanhos Cpode ser papel
)ornalE! canetas hidrogrficas! crajjons, pastel! lpis de cor! um lpis! 9pincis atWmicos:. As crianas tambm gostam de
dispositivos. >se *s ve0es um relgio de co0inha! um cronWmetro que pare automaticamente! um despertador! marcadores de
contagem! listas de todos os tipos Clista de compras! por e$emploE! colares de contas! etc. &oc% poder di0er8 9&amos olhar
para esta flor por um minuto. Eu vou marcar o tempo pelo meu cronWmetro automtico e ento vou lhe pedir que desenhe
no a flor! mas como voc% se sente olhando para ela ou como se sentiu quando eu avisei o tempo.
&isuali0e o seu mundo em cores! linhas! formas e simbolos. &isuali0e como voc% gostaria q1e o seu mundo fosse.
<aa alguns e$erccios de respirao3 desenhe como voc% st se sentindo agora.
Gesenhe8 ' que voc% fa0 quando est 0angado. "omo voc% gostaria de ser. ' que dei$a voc% 0angado. >m lugar que d
medo. A 1ltima ve0 que voc% chorou. >m lugar que o dei$a contente. "omo voc% se sente neste instante.
Gesenhe voc% mesmo8 como voc% Cpensa que E! como voc% gostaria de parecer! quando for mais velho! quando ficar
velho! quando era menor Cidade especfica ou noE.
&olte para uma poca ou para uma cena8 >ma poca em que voc% se sentiu com muita vida. >ma poca que voc% lembra3 a
primeira coisa que aparecer na sua cabea. >ma cena de famlia. ' seu )antar preferido. >ma poca da inf,ncia. >m sonho.
Gesenhe8 'nde voc% gostaria de estar8 um lugar ideal. ' seu lugar preferido ou um lugar de que voc% no gosta. >ma poca
preferida ou uma poca de que voc% no gosta. A pior coisa que voc% conseguir pensar.
'lhe para isto Cuse uma flor! folha! concha! pintura! qualquer coisaE durante dois minutos. Gesenhe os seus sentimentos.
CA)uste o cronWmetro. >se tambm uma pea musical.E
Gesenhe8 A sua famlia agora. A sua famlia em smbolos! como animais! como manchas coloridas. A sua famlia com cada
pessoa fa0endo alguma coisa. A parte de voc% de que voc% mais gosta. A parte de que voc% menos gosta. &oc% por dentro!
voc% por fora. "omo voc% se v%. "omo os outros v%em voc% Ccomo voc% imaginaE. "omo voc% gostaria que eles o vissem.
>ma pessoa de quem voc% goste! odeie! admire! tenha ci1mes. ' seu monstro3 o seu demWnio.
Gesenhe8 "omo voc% fa0 para chamar a ateno. "omo voc% consegue o que quer de diferentes pessoas. ' que voc% fa0
quando se sente deprimido! triste! magoado! com ci1mes! so0inho! etc. "omo a sua solido3 um sentimento de solido3
quando voc% se sente ou se sentiu so0inho. >m animal imaginrio. Alguma coisa
que incomoda voc% em algum aqui! em algum que est perto de voc%! em voc% mesmo! no mundo em volta de voc%. ' seu
dia! a sua semana! a sua vida agora! o seu passado! o seu presente! o seu futuro.
Gesenhe8 @inhas feli0es! linhas carinhosas! tristes! 0angadas! com medo! etc. C<aa sons! movimentos com o corpo! )unto
com o desenho.E "om a mo direita ou a esquerda.
7uando voc% estiver trabalhando com algum! pea#lhe para desenhar uma seq+%ncia mostrando como se sente agora!
e$agerando esse sentimento! esta parte do desenho! etc.
Gesenhe o que voc% est descrevendo ou tendo dificuldade para descrever! em cores! formas! linhas.
Gesenhe em resposta a uma estria! uma fantasia! um poema! uma pea musical.
Gesenhe polaridades8 fracoZforte3 contenteZtriste3 gostoZno# gosto3 bomZmau3 positivoZnegativo3 0angadoZcalmo3
responsvelZlouco3 srioZbobo3 sentimentos bonsZsentimentos ruins3 quando voc% est para foraZquando voc% est para
dentro3 amorZdio3 felicidadeZinfelicidade3 confianaZsuspeita3 separadoZ)unto3 abertoZfechado3 so0inhoZno#so0inho3
cora)osoZcom medo3 a melhor parte de voc%Za pior parte de voc%! etc.
Gesenhe8 7uando voc% era criana! adolescente! como adulto. C-ara adultos! tr%s imagens de voc% mesmo.E >m lugar de fa0#
de# conta. ' seu problema mais oprimente. >ma dor fsica a sua dor de cabea! a sua dor de costas! o seu cansao.
<aa um rabisco descubra uma figura. <aa um trao complete uma figura.
Arte pr#escolar8 pintura com fios! pintura com os dedos! etc. -intura com tinta de automvel Ca tinta de automvel seca
rapidamente e pode escorrer formando lindas pinturas fantasiosas3 boa em tbuas de compensadoE.
<aa voc% um desenho da criana! e diga a ela que comente o seu desenho.
5um grupo! formam pares e cada um desenha o outro. Gesenhe algo com um parceiro. Entrem em acordo quanto ao tema8
ser ridiculari0ado chateado! escolhido por 1ltimo! etc.
Gesenhe um mapa rodovirio da sua vida8 mostre os lugares bons! os lugares difceis! as barreiras. <aa o mapa mostrar onde
voc% esteve! e aonde voc% quer ir. Gesenhe situa?es e e$peri%ncias especficas Ccomo voc% se sente quando fa0 $i$i na
camaE.
>m grupo! uma famlia! ou um grupo que este)a encenando uma famlia! pode escolher um tema e todos )untos fa0erem um
desenho. C=antenha contato com o processo e a interao.E 'nde eu estou agora na minha vida. Ge onde venho. 'nde eu
estava. Aonde eu quero ir. ' que est me impedindo de chegar l Cbloqueios! obstculosE3 o que preciso para chegar l. 9Eu
estava...
6P
6B
mas agora 'rgani0e um desenho por turnos! onde cada pessoa acrescente algo na sua ve0.
Gesenhe8 "omo voc% se sentiu ontem! ho)e! agora! como voc% vai se sentir amanh. "omo ser egosta! est1pido! louco!
feio! mesquinho. Alguma coisa que voc% queira. "omo voc% consegue aquilo que quer. >m segredo. "omo estar so0inho.
Estar com os outros3 ser srio3 ser bobo.
Gesenhe um retrato de si mesmo e$agerando como voc% acha que parece ser.
Gei$e a sua mo correr simplesmente sobre o papel e fa0er qualquer coisa que ela queira.
4ogue uma palavra e faa as pessoas desenharem rapidamente algo que represente a palavra8 amor! dio! bele0a! ansiedade!
liberdade! caridade! etc. "omo voc% se sente como mulherZhomemZcrianaZadultoZmeninoZmenina. "omo voc% imagina que
se sentiria se fosse do se$o oposto.
<aa o contorno da criana numa folha de papel grande3 faa a criana conversar com o contorno de si prpria. Gesenhe a
sua imagem corporal em cores! formas e linhas. "om os olhos fechados imagine#se em frente a si mesmo.
Gesenhe8 voc% como um animal! e um lugar para coloc#lo. >ma imagem da sua meZpai em cores! linhas e formas.
Qecorde#se de quando voc% era bem pequeno e desenhe alguma coisa que o dei$ou muito feli0! e$citado! que fe0 voc% se
sentir muito bem! alguma coisa que voc% teve! alguma coisa que voc% fe0! algum que voc% conheceu! algo que dei$ou voc%
triste! etc. Gesenhe como se voc% tivesse aquela idade.
Gesenhe algo que voc% gostaria que tivesse acontecido quando era pequeno.
7uando a criana fala e algo vem * tona! pea#lhe que desenhe essa coisa8 uma dor fsica! um incidente! um sentimento! etc.
Gesenhe um animal imaginrioY. 2e)a esse animal o que ele pode fa0er. 5um grupo! faa com que dois dos animais tenham
um encontro. Gesenhe um animal! ou dois animais! e escreva Cou diteE tr%s palavras para descrever cada um. Agora se)a o
animal e fale sobre si mesmo.
Gesenhe algo que voc% no gosta do que eu fao! e eu vou desenhar tambm. Gesenhe alguma coisa que est dei$ando voc%
preocupado. Gesenhe tr%s dese)os. <aa a criana lhe di0er o que desenhar! enquanto voc% desenha.
/oque o seu rosto! e depois desenhe#o.
Amagine que ho)e voc% tem o poder de fa0er qualquer coisa que queira no mundo. Gesenhe o que voc% faria. 2e voc% fosse
mgico! onde gostaria de estar.
* &. Bibliografia )f 6an the Koo 2e Eu Girigisse o boolgico.
Gesenhe um presente que voc% gostaria de receber! e de dar. 7uem daria esse presente a voc%. A quem voc%
daria o seu presente.
Gesenhe8 alguma coisa que voc% gostaria de no ter feito. Alguma coisa de que voc% se sente culpado. 'u o
sentimento da culpa. ' seu poder. Alguma coisa que voc% precisa abandonar.
=uitos outros tipos de coisas podem ser utili0ados como temas para desenhos. =uitas fantasias! estrias!
sons! movimentos e vis?es prestam#se ao desenho. &oc% tambm pode combinar poesia e redao com
qualquer um desses temas.
<aa as crianas usarem cores! linhas! formas! curvas8 traos leves! traos fortes! traos longos e curtos3 cores
fortes! cores leves! cores claras e escuras3 smbolos! figuras.
<aa as pessoas trabalharem depressa. 2e voc% notar um certo padro repetido! faa com que e$perimentem
com o oposto daquilo que habitualmente fa0em.
6O
6M
K
<a0endo "oisas
<rgila
Ge todos os materiais que emprego com as crianas! a argila decididamente a minha favorita. Seralmente
trabalho na argila )unto com as crianas! e isto fa0 com que eu me sinta bem e rela$ada. A fle$ibilidade e
maleabilidade da argila adaptam#na *s necessidades mais variadas. "onsideremos suas qualidades8 ela
maravilhosa porque mole! macia! sensual e fa0 su)eira! sendo atraente para qualquer idade. -romove a
manifestao ativa de um dos processos internos mais primrios. -roporciona a oportunidade de fluide0 entre
material e manipulador como nenhum outro. fcil tornar#se uno com a argila. Ela oferece tanto e$peri%ncia
ttil quanto cinestsica. =uitas crianas com problemas motores e perceptuais necessitam deste tipo de
e$peri%ncia. Ela apro$ima as pessoas de seus sentimentos. /alve0 por causa da sua fluide0! ocorre a unio
entre o meio e a pessoa que o usa. <req+entemente ela parece penetrar na armadura protetora! nas barreiras da
criana. -essoas muito distanciadas do contato com seus sentimentos e que continuamente bloqueiam sua
e$presso! geralmente esto fora de contato com seus sentidos. A qualidade sensual da argila muitas ve0es
oferece a essas pessoas uma ponte entre seus sentidos e seus sentimentos. A criana agressiva pode usar a
argila para bater e socar. "rianas 0angadas podem descarregar sua raiva na argila de numerosas maneiras.
Aqueles que esto inseguros e temerosos podem ter uma sensao de controle a domnio atravs da argila. Ela
constitui um meio que pode ser 9desmanchado: e que no tem regras especficas! definidas para o seu uso.
bastante difcil cometer um 9erro: ao trabalhar com argila. "rianas que precisam fortalecer a sua auto#estima
e$perienciam um senso incomparvel de
6N
si prprias atravs do seu uso. o mais vvido de todos os meios de e$presso! pois permite ao terapeuta observar o
processo das crianas! ' terapeuta pode realmente ver o que se passa com a criana observando a forma como ela trabalha
com a argila. Esta constitui um bom elo de ligao com a e$presso verbal para crianas que no falam. E proporciona *s
crianas altamente verbais! inclusive aquelas que os pais e professores acusam de falar em demasia! um meio de e$presso
que se afasta do amontoado de palavras. A argila a)uda as crianas a cultivar e satisfa0er a sua curiosidade em torno do se$o
e das partes e fun?es corporais. A criana pode ter pra0er no uso da argila como uma atividade solitria! e o trabalho com
argila pode ser tambm uma atividade altamente social. As crianas mant%m conversas maravilhosas entre si durante uma
atividade no#dirigida. "om freq+%ncia interagem num nvel at ento desconhecido! partilhando pensamentos! idias!
sentimentos e e$peri%ncias.
Algumas pessoas sentem#se repelidas pela su)eira da argila. 5a verdade! trata#se do mais limpo de todos os materiais de arte!
depois da gua. Ela seca transformando#se numa camada de poeira fina e pode#se limpar facilmente as mos! roupas! tapetes!
pisos! mesas lavando! escovando! removendo ou tirando com aspirador de p. A argila possui propriedades curativas.
Escultores e ceramistas t%m observado que os cortes cicatri0am mais depressa se dei$ados e$postos durante o trabalho com a
argila.
A maioria das crianas aceita prontamente o material! embora ocasionalmente se possa ver uma criana receosa da massa
molhada e 9su)a: que a argila lhe representa. Este fato! por si s! ) conta ao terapeuta muita coisa sobre a criana e constitui
uma direo proveitosa a ser seguida em terapia. "ertamente e$iste um elo direto entre a compulso de limpe0a da criana e
seus problemas emocionais! e isto pode no ficar bvio com nenhum dos outros materiais apresentados a ela. Eu trabalharia
delicada# mente! voltando a introdu0ir a argila aos poucos aps a resist%ncia inicial. Esta criana! com muita freq+%ncia! ao
mesmo tempo que se sente repelida! sente#se fascinada! e comea a se envolver cautelosamente.
7uando trabalho com crianas que ret%m a sua evacuao ou que su)am as calas! emprego argila. >m menino de nove anos
adorava dei$ar a argila bem mole e molhada! deleitando#se em derramar gua sobre ela e em cavidades que ele mesmo fa0ia.
Ento! de repente! sem aviso! parecia que algo se passava dentro dele! ele se afastava de um salto! ficando tenso e me
informando que tinha acabado de brincar com a argila. -or longo tempo foi incapa0 de comunicar abertamente quais
sentimentos! pensamentos e recorda?es lhe ocorriam naquele instante em que dei$ava o material de lado. Ento! um dia ele
falou do seu fascnio pelo
seu prprio cocW. "ontou#me que certa ve0! quando tinha cerca de quatro anos! lembrou#se de querer sentir a
consist%ncia daquele material que ele prprio havia fabricado! enfiando a mo na privada3 foi fortemente
impedido pela sua me! que lhe passou um severo sermo. Gepois fe0 outras tentativas de tocar aquela coisa!
mas era to consumido pela vergonha e pela culpa que cessou essa atividade proibida. Este incidente em si
pode ou no ter provocado os seus problemas intestinais! mas certamente foi um fator importante. Aps
compartilhar esta lembrana Cque pode ter vindo * tona apenas como resultado do seu contato com a argilaE!
ele passou a sentir#se muito mais * vontade com o material de trabalho! e mais rela$ado de maneira geral. Esta
rela$ao o a)udou a trabalhar no sentido de abrir#se a outros meios de e$presso! e ele veio a ganhar um
controle normal sobre seus intestinos.
Acho que as crianas muitas ve0es t%m um repertrio limitado do que fa0er com argila. G% a uma criana um
punhado de argila e inevitavelmente ela far um cin0eiro! ou uma tigela! ou talve0 uma cobra. 7uanto mais
e$peri%ncia a criana possui com a surpreendente fle$ibilidade e versatilidade deste meio! maior a sua
oportunidade de e$presso. -enso que 1til fornecer uma cai$a de 9ferramentas: para serem usadas com
argila8 uma marreta de borracha CessencialE! em cortador de quei)o! uma esptula! um amassador de alho! um
ralador ou cortador de comida CmanualE! um lpis para fa0er furos! um amassador de batata! etc. Estou sempre
* procura de outros utenslios interessantes! que podem ser tirados da co0inha! das ferramentas! de qualquer
lugar. 7uanto mais distante o utenslio Cisto ! no especificamente destinado a ser usado com argilaE! melhor.
5o tem import,ncia onde trabalhamos. Xs ve0es a criana senta#se )unto a uma mesa! usando a argila sobre
uma prancha grossa Ccomo uma tbua de carne! por e$emploE. As ve0es pegamos a prancha e sentamos no
cho. <icar sentado ao ar livre delicioso. 7uando uso a argila em grupos geralmente ficamos sentados em
roda! no cho! e dou a cada criana um prato de papelo bem grosso Cque dura multas ve0esE! e trabalhamos
sobre )ornal. <orneo toalhas de papel e toalhinhas 1midas para facilitar qualquer ansiedade em relao *
su)eira. -equenas vasilhas de gua so importantes para molhar a argila! amolecer certas reas! ou
simplesmente derramar sobre o material.
"om freq+%ncia fao o seguinte e$erccio para dar *s crianas e$peri%ncia nas in1meras coisas que podem ser
feitas com argila8
9<eche os olhos enquanto fa0emos isso. 5ote que com os seus olhos fechados! as suas mos e dedos so mais
sensveis * argila! e podem senti#la melhor. 7uando os olhos esto abertos eles podem atrapalhar o seu modo
de sentir a argila. E$perimente dos dois
1!
6R
6;
)eitos para verificar. 2e voc% de ve0 em quando sentir necessidade de dar uma olhadela! tudo bem3 depois! feche os olhos de
novo. <ique um momento sentado com as mos sobre o monte de argila. G% umas respiradas bem profundas. CEu trabalho
)unto! com um pouco de argila! enquanto dou as instru?es! para ter um senso de tempo.E Agora siga as minhas instru?es.
92inta o monte de argila como ele fique amigo dele. Ele
liso. Tspero. Guro. =ole. 'ndulado. <rio. 7uente. =olhado.
2eco. Agora pegue#o e segure#o. Ele leve. -esado.... Agora
quero que voc% o coloque de volta e o belisque. >se as duas mos.
Belisque devagar... Agora mais depressa... G% belisc?es grandes
e beliscadelas pequenas. <aa isto por algum tempo...
9Agora aperte a sua argila... Agora alise. >se os ded?es! os outros dedos! as palmas das mos! as costas das mos. Gepois de
alisar sinta os lugares que voc% alisou... 4unte tudo formando uma bola... G% um soco nela... 2e ela se achatar! )unte de novo
e d% outro soco... E$perimente com a outra mo tambm... 4unte tudo e acaricie... G% umas palmadinhas... >mas batidas
mais fortes... 2inta o lugar mais liso que voc% fe0 depois de bater...
94unte tudo. Qasgue. Qasgue pedacinhos pequenos e pedaos grandes... 4unte tudo. -egue e )ogue no cho. -ara isso voc%
vai ter que espiar... <aa outra ve0. "om mais fora. <aa um barulho forte. 5o tenha medo de bater "'= <'QcA...
9Agora )unte tudo de novo... <aa furinhos com os dedos... >se um dedo e cave um buraco na argila... <aa mais alguns
buracos... <aa um buraco at chegar ao outro lado. 2inta as paredes do buraco que voc% fe0... 4unte tudo e procure fa0er
linhas de sali%ncias e buracos com os dedos e as unhas! e sinta o que voc% fe0... E$perimente as )untas dos dedos! a parte
dura da mo perto do pulso! a palma diferentes partes da mo. &e)a o que voc% consegue fa0er. /alve0 voc% queira at
mesmo tentar os cotovelos...
9Agora destaque um pedao e faa uma cobra. Ela vai ficand cada ve0 mais fina e comprida * medida que voc% continua
rolando. -onha essa cobra em volta da sua outra mo ou de um dedo. Agora pegue um pedao e role entre as palmas das
mos! e faa uma bolinha. 2inta essa bolinha... Agora )unte tudo de novo. <ique mais uma ve0 sentado por um momento
com as duas mos em cima do seu pedao de argila. Agora voc% ) o conhece bastante bem.:
7uando as crianas fa0em este e$erccio pela primeira ve0 em grupo! h muito risinho e falao. Eu falo bai$inho! quase
continuamente! dando instru?es! e em pouco tempo as crianas ficam quietas! concentrando#se em me escutar! muito
envolvidas e em contato com a argila.
Gepois conversamos sobre a e$peri%ncia. 9Go que foi que voc% mais gostou. ' que voc% detestou.: Xs ve0es e$ploro mais
o que eles gostaram ou no gostaram. >m menino responde8 9Adorei beliscar a argila. Eu no queria parar.: Eu disse8 9<aa
isso agora belisque. Em que voc% pensa enquanto est fa0endo isso. &oc% tem alguma lembrana rpida! ou voc% se
recorda direito de alguma coisa! ou como voc% se sente.: ' menino di08 9Estou beliscando a minha irm. Eu gostaria de
ficar beliscando um tempo. Ela ia detestar. Eu no posso bater nela. =eu pai uma ve0 me bateu com o cinto porque bati na
minha irm. Ele di0 que eu no posso bater nela porque ela mulher. Ento ela fica me provocando e me dei$a louco da
vida! e *s ve0es me belisca, e eu fico com vontade de matar a minha irm! mas ela sabe que eu no posso tocar nelaV: Ele
sorri para todos ns enquanto assentimos e escutamos.
E ento ele prossegue8 95a verdade ela no to ruim o tempo todo eu tenho esse )ogo que eu ensinei a )ogar e divertido
)ogar com ela de noite quando no podemos sair.: /alve0 em outra ocasio venhamos a lidar com outras partes de seus
comentrios! tais como o fato de o pai surr#lo com um cinto! e atitudes que esto se formando dentro dele em relao *s
meninas.
'utra criana di08 9Eu gosto de alisar a argila.: -eo#lhe que faa isto outra ve0. Ela di08 9 como acariciar o meu gato. Eu
gosto de acariciar o meu gato.: Ela continua alisando. 9@embro# me que *s ve0es ia para a cama da minha me e ela me
abraava.: C2ua me havia morrido no ano anterior.E 9&oc% deve sentir muita falta dela:! digo eu. 92im:! di0 ela! 9sinto
muita falta. Eu achava que no ia conseguir viver sem a minha me. "omo que eu podia viver sem uma me para tomar
conta de mim. =as a gente est conseguindo. Eu posso fa0er muita coisa para a)udar. 5s conversamos sobre isso na
famlia. =as claro que *s ve0es eu sinto muito a falta dela. =as *s ve0es eu at esqueo dissoV:
'casionalmente divertido tocar m1sica enquanto as crianas e$ploram a argila so0inhas. 'u bater num tambor em vrios
ritmos enquanto elas fa0em furos! beliscam e batem na argila acompanhando a minha cad%ncia.
=uitas ve0es trabalho com argila da mesma maneira que trabalho com outros materiais de arte. 9<eche os olhos e penetre no
seu espao. 2inta a sua argila com as mos durante alguns segundos. Qespire fundo algumas ve0es. Agora eu gostaria que
voc% fi0esse alguma coisa com a sua argila! mantendo os olhos fechados. 2implesmente dei$e os dedos se moverem. &e)a se
a argila quer seguir o seu prprio caminho. 'u talve0 voc% queira que ela acompanhe voc% no seu caminho. <aa uma forma!
algo qualquer. 2e voc% tem em mente alguma coisa que quer fa0er! faa com os seus olhos fechados e ve)a o que acontece.
'u sim#
1
66
6J
plesmente mova a argila daqui para l. Gei$e que voc% tenha uma surpresa. &oc% ter apenas alguns minutos para fa0er isso.
7uando tiver acabado! abra os olhos e ve)a o que fe0. &oc% pode adicionar alguns toques de acabamento! mas no mude a
forma. 'lhe de novo. &ire e olhe a sua forma de diferentes lados e ,ngulos.:
Eis alguns e$emplos dos resultados deste 1ltimo e$erccio!
tirados de um sesso de grupo. As crianas foram solicitadas a
descrever o seu ob)eto de argila como se elas prprias fossem o
ob)eto8 I-eHa este pedao de argila voc% a argila.:
4immH! BB anos8 Eu sou um cin0eiro. /enho um fundo mole e uma parte mais alta em volta. /enho dois lugares de cada lado
para colocar os cigarros. /enho alguns lugares duros e uns riscos.
4immH! quem usa voc%.
4immH8 ' meu pai.
Bem! como ele usa voc%.
4immH8 Ele dei$a cair cin0as em mim e ento amassa os cigarros para apagar. C4immH fica silencioso ao olhar para o seu
pedao de argila.E
CBem bai$inhoE8 Asto combina de alguma forma com a sua vida de 4immH.
4immH8 C'lha para mim! erguendo a vo0E 2imV isso que ele fa0 comigo. Ele me amassa ele me esmaga como um cigarro.
&oc% gostaria de di0er mais alguma coisa sobre isso para ns.
4immH fa0 que sim e comea! pela primeira ve0 no grupo! a nos contar acerca do seu relacionamento com o pai! e seus
sentimentos de no ser compreendido. Ele comea a chorar. As outras crianas entram delicadamente na discusso!
partilhando algumas de suas prprias e$peri%ncias! demonstrando uma compreenso genuna daquilo que 4immH est
e$perienciando. A certa altura! quando )ulgo ser um momento bom para terminar o foco de ateno sobre 4immH! agradeo#
lhe por ter compartilhado conosco os seus sentimentos e sei! pelo olhar calmo do seu rosto! que ele deu mais um passo rumo
a um ser inteiro e maduro. Esta sesso com argila abriu a porta para sess?es posteriores! nas quais 4immH foi capa0 de
e$pressar grande parte da sua raiva em relao ao pai! falar de como segurava sua raiva! e$aminar algumas das formas pelas
quais ele na verdade manipulava o pai de modo a dei$#lo 0angado! o que queria do pai! e assim por diante.
2heila! BB anos8 Eu sou um sol. Eu sou achatado. /enho dois olhos e marcas em toda a minha cara. Eu gosto do sol porque
ele quente e fa0 as coisas brilharem.
&oc% pode di0er 9de mim: em ve0 de 9do sol:! e di0ei isso outra ve0.
2heila8 Eu gosto de mim porque sou quente e fao as coisas brilharem! e tenho um rosto sorridente.
Alguma coisa disso que voc% falou como sol tem a ver com voc% 2heila.
2heila8 Bem! *s ve0es eu posso fa0er as coisas as pessoas se sentirem quentes. Xs ve0es eu me sinto quente e brilhante.
Agora eu estou sorrindo e me sinto bem. C>m sorriso largo. Ge repente 2heila se curva! afasta o olhar de mim e dos outros!
perde o sorriso.E Eu no sorrio sempreV 5a maior parte do tempo eu nunca tenho vontade de sorrir.
>ma das outras crianas pergunta a 2heila que tipos de coisas fa0em com que ela no tenha vontade de sorrir. Ela conta
alguns dos conflitos da sua vida com amigos! professores! irmos e pais. /odo mundo escuta atentamente. Ento eu lhe
pergunto quais so algumas das coisas que a fa0em sorrir como o seu sol. Ela olha em volta! para ns! colocando#se de volta
na sala e nos seus sentimentos bons! e sorri largamente outra ve08 9Eu me sinto feli0 quando sou o sol:! ela di0 dando
risadinhas.
2heila tem muitos conflitos na vida. -reocupa#se um bocado com tudo! sempre esperando o pior! uma ve0 que com o pior ela
) est familiari0ada. Ela est agora aprendendo a permitir#se o pra0er das coisas boas na sua vida! em ve0 de arruinar essas
coisas boas com previs?es melanclicas. Est aprendendo a lidar com seus verdadeiros conflitos. Est descobrindo que na
sua e$ist%ncia ela no apenas uma vtima indefesa. Est descobrindo o conceito das polaridades da vida e de si prpria! que
se algumas ve0es ela se sente triste ou 0angada! pode aceitar e e$perienciar estes sentimentos sabendo que outras ve0es
sentir# se# calma e feli0. Ela est se permitindo e$perienciar seus momentos alegres bem como os momentos infeli0es! sem
medo.
4oe! BO anos8 Eu no fi0 nada.
Eu ve)o que voc% tem uma coisa ai a sua argila. Eu gostaria que voc% a descrevesse! e$atamente como ela .
4oe8 Colhando para o seu pedao de argila por um momentoE. Eu sou um monte de nada. E desse )eito que eu me sinto a
maior parte do tempo um monte de nada.
E agora.
4oe8 E agora eu me sinto um monte de nada.
&oc% sente que no tem muito valor.
4oe8 Asso mesmo! eu no tenho mesmo.
'brigado por nos contar o seu sentimento 4oe. Eu me sinto muito grata por voc% ter feito isso.
4oe8 Cligeiro sorrisoE Est bem.
' que evidente aqui a pouca auto#estima de 4oe! que ele compartilhou abertamente conosco. Ao fa0%#lo! ao nos contar
sobre a sua e$ist%ncia na vida tal como a percebia! acredito que 4oe
1!
)
JP
JB
deu um passo gigantesco rumo a uma identidade renovada. 5este ponto! o fato de eu e$perienci#lo como uma criana
simptica pouca diferena fa03 eu preciso aceit#lo da maneira como ele v% a si mesmo. Giscutir com ele a respeito das suas
prprias percep?es enfraqueceria! e no fortaleceria! a sua auto#estima.
5uma sesso individual! um menino de nove anos disse8 9Eu sou um pedao de argila. ' que mais voc% quer que eu diga.:
"onte#me como a sua apar%ncia. &oc% ondulado.
Goug8 Bom! eu tenho um monte de ondas! e tenho rachaduras. /enho um lugar para sentar. Eu pareo uma cadeira sem
pernas.
' que aconteceu com as suas pernas.
Goug8 Bom! a famlia que me teve no me usou direito. Eles ficavam pulando em cima de mim! e quebraram as minhas
pernas.
E a! o que aconteceu.
Goug8 Eles me )ogaram fora.
E onde voc% est agora.
Goug8 Estou no monte de li$o. Eles no me deram para a Benefici%ncia nem nada. Eles s me )ogaram fora num monte de
li$o.
"omo estar a no monte de li$o. &oc% gosta de estar a.
Goug8 5o. CA sua vo0 comea a mudar torna#se mais bai$a! mais suave.E 5o! no gosto daqui.
Goug! h alguma coisa que voc% disse sobre si que serve para a sua prpria vida.
Goug8 2im. Eles tambm podem me )ogar num monte de li$o.
7uem so 9eles:.
Goug8 A minha me e o meu pai. Eles nunca me escutam! eles nunca acham bom nada que eu digo. Eles no do
import,ncia para mim. Eles gostam mais das outras crianas. Eles esto sempre me atormentando. Eu estaria melhor num
monte de li$o.
A qualidade da e$presso de Goug nesta sesso foi bastante diferente de outras ve0es que levantou quei$as. Em ve0 do seu
tom usual! lamuriento ou rebelde! ele falou com profundo sentimento. 5a verdade assumiu sobre si prprio muita coisa que
percebia como vindas de seus pais. 5as nossas sess?es posteriores! disse que realmente sentia! acreditava! que 9no prestava!
no prestava:. Ele se sentia perdido! to insignificante na vida! que admitia sentimentos de querer estar morto Co que no
um dese)o to incomum entre as crianas pequenasE. Ele reagia a estes sentimentos com um corportamento nervoso! pobre
desempenho escolar! e$plos?es de raiva em casa resultantes de ocorr%ncias relativamente insignificantes! e fortes dores de
cabea. <oi s quando os seus mais profundos sentimentos de desespero comearam a emergir que pudemos principiar o
trabalho no sentido de a)udar Goug a ter o senso do seu prprio valor e respeito. Algumas das sess?es subseq+entes com
toda a famlia tornaram#se
efetivas e din,micas quando estes sentimentos sombrios vieram * lu0.
2empre e sempre volto a me impressionar com o e$cepcional poder da argila. como se o sentido do tato e o movimento
dos m1sci.ilos com e contra o movimento resistente! porm fle$vel! da argila! proporcionassem um acesso! uma abertura
para os lugares mais profundos. 2e)a a sesso dirigida ou no#dirigida Cquer eu introdu0a um e$erccio especfico! quer a
criana simplesmente brinque com a argilaE! algo de novo parece vir * tona de maneira que a criana e eu podemos ver e
e$aminar.
com a argila que o processo da criana se mostra mais evidente. Enquanto a criana trabalha com a argila ou compartilha a
e$peri%ncia que teve com o material! eu a observo atentamente3 presto ateno a risadas! gestos e mudanas no tom de vo0
ou na postura. ' corpo parece comunicar#se atravs da argila3 quando recebo estas mensagens! sei que alguma coisa est se
passando dentro da criana! algo que importante para ela. 5estes momentos posso me decidir a di0er8 9&oc% alguma ve0 se
sente desse )eito.: ou 9Asso acontece alguma ve0 na sua vida.: Xs ve0es estes momentos passam to depressa que a menos
que o terapeuta fique sintoni0ado para capt#los! o momento frtil lhe escapar.
'utras perguntas que voc% poder fa0er so8 "omo voc% usado. "omo voc% poderia ser usado. &oc% tem alguma
utilidade. &oc% bonito de se olhar. ' que aconteceu com voc%. E o que aconteceu depois. &oc% bom. &oc% mau.
&oc% gosta de si mesmo como pedao de argila. 's outros gostam de voc% como pedao de argila. Asto combina de algum
)eito com a sua vida. Alguma coisa que voc% disse como argila serve para voc% como pessoa. 'ndvoc% est. E assim por
diante.
8utros $xerc9cios com <rgila
=antendo os seus olhos fechados faa uma forma! uma coish
dei$e a argila condu0ir voc%. <aa um animal! um pei$e! um pssaro reais! e! depois! imaginrios. <aa alguma coisa
imaginria. <aa alguma coisa real. <eche os olhos e visuali0e o seu mundo! a sua vida. =ostre isto em argila. <aa algo
especial ou que no se)a especial. <aa algo de outro planeta. <aa algo que voc% gostaria de ser. <aa alguma coisa de um
sonho. <aa uma estria! uma cena com a sua argila.
<aa a sua famlia como gente! ou ob)etos! ou animais! ou smbolos. <aa o seu problema. <aa a sua famlia ideal como
voc% gostaria que ela fosse. <aa uma imagem simblica de si mesmo. =antenha os olhos fechados! e faa uma imagem de
si mesmo quando voc% era beb%! ou quando era bem pequeno.
JO
JM
Gei$e duas pessoas trabalharem )untas num mesmo monte de argila. <aa duas pessoas trabalharem cada uma
com seu pedao! mas fa0endo coisas que combinem com as coisas feitas pelo outro. <aa um grupo criar em
con)unto uma paisagem coletiva. Gei$e que acontea espontaneamente ou discuta o tema antes.
>m limite de tempo de tr%s minutos com qualquer um dos temas acima mencionados elimina o
perfeccionismo e muitas ve0es oferece um resultado mais interessante do que seria conseguido com um tempo
mais longo.
"rianas pequenas preferem muito mais trabalhar com a argila mantendo os olhos abertos. "rianas muito
pequenas Ccom K! N ou talve0 R anosE gostam de brincar com a argila e falar! freq+entemente resistindo a
instru?es em demasia embora gostem do e$erccio de beliscar! fa0er furos! bater! etc.
5um grupo bastante pequeno de crianas! com idades que variavam entre R e 6 anos! fi0emos todos )untos a
escultura de uma famlia. -edi *s crianas que cada uma delas me acompanhasse na feitura de figuras que
representassem as nossas famlias. Ao conversarmos sobre cada pessoa! algumas das crianas contaram
pequenas estrias sobre uma situao familiar. Sail contou como o pai a levantava quando iam ficar )untos.
Ela movia as figuras enquanto falava! para grande interesse dos outros! que eram todos filhos de pais
divorciados. Alguns deles perguntaram se deveriam fa0er os paisV 7uando eu disse que sim! Sail respondeu
com um 97ue bomV:! e dedicou#se a fa0er e refa0er seu pai! cerca de oito ve0es! mostrando muita ansiedade
no processo. Gepois do relato! eu disse8 9&oc% teve dificuldade em fa0er a figura do seu pai. &oc% parece de
algum modo preocupada com ele.: Ela comeou a chorar e disse que dif)ilmente o pai vinha v%#la.
-edi *s crianas para di0erem! uma de cada ve0! algo de que gostavam e algo de que no gostavam! a cada
uma das figuras. 5a minha ve0! depois de fa0er o meu comentrio 9eu gosto: ao meu e$#marido! /im disse8
9Eu esperava que voc% estivesse bravaV "omo voc% pode ser boa0inha se divorciada.: Eles escutaram
fascinados enquanto eu e$plicava a mihha dor e meu pesar iniciais! e a minha presente relao amigvel e
atenciosa com Uarold.
Em outra sesso! cada criana fe0 um ob)eto! e identificou#se com ele! falando na primeira pessoa 9eu sou:.
/im8 9Eu sou um pato que )oga beisebol. Cpara mim8E Eu )ogo bem beisebol.: Sail8 9Eu sou uma vela. Eu sou
quente! clara e bonita.: CEsta afirmao foi seguida de um largo sorriso.E
Massa 'l(stica de Modelagem
Este tipo de massa! tambm chamada de -lastilina! nunca
seca nem endurece totalmente! e tampouco levada ao forno. difcil de ser usada quando est fria! e requer
9trabalho: com a mo para dei$#la mais mole e malevel. -elo fato de no precisar dos cuidados que a argila
verdadeira requer Cembalagem molhada para evitar o endurecimento! etc.E muito vanta)osa para ser levada
de um lugar a outro e ter * disposio para uso espont,neo. Ela no to limpa quanto a argila de verdade3
tende a grudar nas mos e na moblia! e mais difcil de ser lavada.
Ao conversar com uma criana! posso ficar brincando com um pedacinho desta massa! e dar outro pedacinho
para a criana tambm. 2e a criana fala do seu irmo! posso fa0er rapidamente um irmo de massa e di0er8
9Aqui est o seu irmo. Giga a ele o que voc% est di0endo.: Gesta maneira posso tra0er a situao para a
e$peri%ncia presente! de modo que se possa lidar com ela de forma muito mais frutfera do que se a criana
continuasse falando 9sobre: a situao. ' falar 9sobre: tende a no levar a lugar nenhum! e com muita
freq+%ncia encobre os verdadeiros sentimentos envolvidos.
7uando 4ulie! de ; anos! veio para a sua sesso! sua me comentou8 9&e)a se consegue descobrir por que 4ulie
no quer tomar banho. Ela simplesmente no tomaV: Assim! 4ulie e eu conversamos sobre o seu problema de
tomar banho. Ela no disse muita coisa a respeito da sua averso ao banho! mas comeou a falar sobre o seu
irmo0inho beb%! e como ela a)udava a me a banh#lo. ' meu palpite era que 4ulie estava com ci1me da hora
do banho do irmo. Asto me estimulou a encontrar um )eito de lhe proporcionar uma e$peri%ncia substituta de
ser um beb% recebendo um banho3 assim! enquanto ela falava! confeccionei rapidamente um beb% e uma
banheira. Anunciei que o beb% era 4ulie e comecei 9banh#la:! empregando todas as e$press?es geralmente
murmuradas a bebe0inhos durante o banho. C9Agora eu vou lavar os seus pe0inhos lindos:! etc.E 4ulie sorria
largamente enquanto assistia! *s ve0es respondendo como o beb%! dando risadinhas! arrulhando. Gei o banho
do comeo ao fim. Ento 4ulie ficou muito concentrada fa0endo uma figura com a sua prpria massa.
Anunciou que a figura era ela mesma! e sentou#a num grande monte de massa! que! segundo ela! era uma
cadeira de recostar. 9' meu pai tem uma cadeira de recostar! mas nunca me dei$a sentar nela. Ele di0 que vou
quebrar a cadeira. Esta sou eu sentada na cadeira! e eu estou lendo.: -ergunto * figura de massa como a
sensao de estar sentada na cadeira. 4ulie! falando pelo boneco de massa! respondeu que era confortvel.
"ontinuamos o dilogo por algum tempo! e finalmente! bem no final da sesso! 4ulie anunciou8 9Acho que
vou di0er * minha me que ) tenho idade para tomar chuveiro.: CAnteriormente ela havia ignorado esta
sugesto 1til de sua me.E
!E
JN
5o tenho certe0a do que sucedeu nesta sesso! embora possa seguramente dar uma srie de palpites
interpretativos! ' que realmente sei que 4ulie experienciou alguma coisa que a a)udou a crescer como
indivduo.
5uma situao de grupo! as crianas podem formar pares e fa0er ob)etos que devem encai$ar#se e combinar
de alguma maneira. 7uando o grupo todo volta a se )untar! as crianas! como ob)etos! devem contar como so.
9Eu sou uma rvore.: 9Eu sou uma flor que cresce debai$o da rvore.: Elas podem dialogar entre si como
rvore e flor! criando uma interao espont,nea. -odem tambm! posteriormente! conversar acerca do
processo8
qual foi a sensao de trabalhar )unto desta forma! quem tomou a maior parte das decis?es! e assim por diante.
Massa de *arinha
&oc% pode comprar uma massa ) pronta! ou ento fabricar a sua prpria. Eis aqui a receita8 K $caras de
farinha de trigo! O $caras de sal! uma $cara de gua! O colheres Cdas de chE de leo! B colher Cdas de chE de
corante de comida * sua escolha. =isture o sal e a farinha. =isture a gua! o leo e o corante separadamente.
Adicione lentamente o lquido ao resto da mistura! at obter a consist%ncia dese)ada. Esta massa se conserva
por algum tempo num saco plstico sem ar.
Este material oferece um tipo de sensao diferente para o tato! mas no substitui a argila. especialmente
divertido para crianas mais velhas que ) 9cresceram muito: para brincar com ela em casa. -odem ser feitas
figuras que endurecem e podem ser pintadas. =e$er nessa massa! mold#la! utili0ando todos os tipos de
ferramentas e equipamento! so atividades que oferecem boas e$peri%ncias tteis e sensoriais. A pintura com
os dedos utili0ando massa de farinha proporciona outro tipo de e$peri%ncia. Adicione gua at a massa
adquirir uma consist%ncia mole! como a de um pudim! e passe#a no papel! na mesa ou no tabuleiro e$atamente
da mesma maneira que se fa0 na pintura com os dedos.
gua
E$iste algo de muito calmante na gua. A maioria de ns tem consci%ncia dos efeitos rela$antes de um banho.
A gua tem o mesmo efeito sobre as crianas. 7uando os meus prprios filhos estavam em idade pr#escolar!
ficavam horas e horas num banquinho ao lado da pia da co0inha! de avental! lavando e enchendo! enchendo e
lavando.
As ve0es dou a uma criana uma bacia de gua e uma variedade de ob)etos que servem para encher. A criana e eu
mantemos uma conversa muito boa enquanto ela se envolve na brincadeira com a gua. /enho uma maleta de mdico que
inclui alguns recipientes em miniatura. "rianas de at BO anos se compra0em em ench%#los de gua! e depois esva0i#los.
Algumas crianas! especialmente as mais novas! no comeam a se e$pressar verbalmente! ou atravs de qualquer outro
meio! sem antes terem praticamente se saturado de brincar com gua. Gou uma descrio mais ampla do trabalho com gua
associado com areia numa parte posterior! onde focali0o a areia.
$scultura e 2onstru:es
E$istem muitas maneiras de se fa0er uma escultura simples. Entre os materiais 1teis esto a argila! gesso! cera! sabo!
madeira! arame! metal! papel! limpadores de cachimbo! cai$as e muitos outros. @ivros de arte para crianas pequenas do
algumas idias boas de esculturas que so fceis de serem e$ecutadas por crianas. =uitas das sugest?es dadas para a
pintura e desenho! argila e colagem! podem ser adotadas para a escultura. 5o entanto! no creio que se)a sempre necessrio
dirigir o trabalho3 algumas crianas se envolvem facilmente so0inhas! e eu posso trabalhar efetivamente com qualquer coisa
que se)a tra0ida! ou simplesmente com o processo de trabalho delas.
<ios de arame! como os utili0ados em enrolamentos ou fiao eltrica! ou qualquer outro tipo encontrado em casas de
ferragens! podem produ0ir resultados interessantes. "om o uso de alicates e cortadores de arame! bem como rolos de papel!
lpis! ou pequenas cai$as para enrolar o fio! adquire#se domnio sobre o material. >ma escultura de arame se assemelha
muito a um desenho de rabiscos tridimensionais. A pea pronta pode ser presa a um bloco de madeira ou enfiada na argila ou
gesso. ' gesso tambm pode ser despe)ado sobre partes da escultura de modo a conseguir novos efeitos.
>ma menina de J anos! depois de ter permanecido algum tempo absorta em fa0er um pssaro! contou#me a seguinte estria8
9' passarinho uma ve0 ) foi um passarinho livre. >m dia ele voou para dentro de um quintal que tinha uma poro de
arbustos que precisavam ser cortados. Ele ficou preso nos arbustos e no sabia como sair. Ele pu$ou e pu$ou! e quebrou uma
perna. A ficou chorando pedindo a)uda! mas no veio ningum! ' tempo passou e ele ficou preso desse )eito para sempre.:
7uando lhe perguntei se havia algo na sua estria que servisse para sua prpria vida! ela respondeu! depois de muito pensar8
9As ve0es
JR
!7
eu sinto que estou chorando pedindo a)uda dentro de mim! e no vem ningum para a)udar.: =uitas ve0es uma crianas
a)udada a revelar os lugares secretos do seu corao por meio de um envolvimento criativo.
A massa plstica de modelar constitui uma tima base para escultura! e no endurece. >ma grande variedade de materiais
podem ser enfiados ness base para produ0ir uma criao abstrata e interessante.
>ma ds atividades de escultura mais bem sucedidas que ) e$perienciei com crianas foi a chamada 9escultura de li$o:.
7uando trabalhava em escolas com crianas emocionalmente perturbadas! esta atividade era precedida apenas! em termos de
efetividade! pelo trabalho com madeira. As crianas e eu )untvamos todo o li$o que podamos em nossas garagens! casas e
salas de aula. 5ada que tivesse alguma possibilidade de uso era )ogado fora. "ada criana escolhia o que queria numa cai$a
coletiva. Em blocos de madeira individuais elas pregavam! colavam! grampeavam! prendiam com fitas adesivas! pregavam
mais! at cada uma ter a sua prpria criao! fantstica e original. Ento! dourvamos ou pratevamos a escultura com tinta
spra?, elas brilhavam como verdadeiras obras de arte. ' orgulho que as crianas tinham Csem mencionar como se divertiam
durante a e$ecuo do trabalhoE era imensamente terap%utico! uma ve0 que freq+entemente so consideradas desa)eitadas!
inbeis! sem coordenao. As ve0es ns Cinclusive euE inventvamos estrias fantsticas sobre as esculturas as crianas
quase imploravam para serem condu0idas * fantasia e outras ve0es nos divertamos analisando os elementos particulares
das nossas cria?es. 9Eu sou um alf inete. Eu espeto. -osso espetar com foraV: 9Eu sou um parafuso com uma porca. A
minha porca sobe e desce! mas eu no posso sair. V Eu tambm no posso sair. Estou preso nesta escolaV: 9Eu sou uma bola
que gruda. fcil grudar coisas em mim. Eu tenho coisas grudadas por todo lado. Est bem.: 9Eu sou s um pedao de li$o
feito de montes de li$o que ia ser )ogado fora.
' 4im acha que sou linda. Eu sou linda. <oi bom eu no ter sido )ogada fora. C2ussurroE8 Xs ve0es eu acho que a minha me!
se ela pudesse! me )ogaria fora )unto com o li$o.:
Madeira e *erramentas
"om pedaos de madeira! serrotes! martelos! furadeiras de mo! pregos! e um cavalete! as crianas podem fa0er todos os
tipos de ob)etos interessantes. 2e possvel! deve#se dar *s crianas oportunidades de utili0ar ferramentas no trabalho com
madeira. ' %$ito desta atividade enorme! at mesmo com as crianas
mais hiperativas e mais descoordenadas. preciso dei$ar claro que e$istem regras e limita?es que devem ser estritamente
seguidas! uma ve0 que as ferramentas podem ser bastante perigosas. Em toda minha e$peri%ncia! porm! )amais tive uma
criana que tivesse usado as ferramentas erradamente. A maioria delas! especialmente as que t%m problemas! no possuem
muita oportunidade de usar ferramentas3 elas adoram isto! e esto dispostas a tomar todo o cuidado. 7uando trabalhava em
escolas! esta era a atividade favorita3 tambm em terapia individual! uma ve0 tendo oferecido madeira e ferramentas *s
crianas! difcil conseguir que elas faam qualquer outra coisa. @ogo que sabem da possibilidade dessa e$peri%ncia! o que
querem fa0er sempre. Asto me .i0 que esta uma atividade que as crianas adoram e nunca lhes suficiente.
Gurante a moda da modificao do comportamen@o fui criticada pela universidade local Cque colocava estagirios em
educao e$cepcional na minha classeE por no utili0ar o trabalho com madeira como recompensa por bom comportamento
ou trabalho completado. 5a minha classe! 9construir:! como as crianas a chamavam! era uma atividade de todas as manhs.
A linha de pensamento era que qualquer coisa de que a criana gosta tanto deve ser mantida quase fora do seu alcance! como
incentivo para sair#se cada ve0 melhor. <ico de cabelos em p ao ouvir tal pronunciamento. Estas crianas tinham o direito
de construirV Eu poderia racionali0ar a atividade di0endo que se tratava de uma boa e$peri%ncia de aprendi0agem! que
promovia a resoluo de problemas! a camaradagem! e a viv%ncia em grupo. -or mais que isto possa ser verdade! no vem
ao caso. As crianas tinham direito * atividade! e a mereciam! no porque fosse bom para elas! mas simplesmente porque
gostavam.
2olagem
A colagem qualquer desenho ou quadro feito grudando#se ou prendendo#se materiais de qualquer espcie a um fundo
plano! tal como um pedao de pano ou papel. Xs ve0es a colagem feita em con)unto com desenho! pintura ou algum tipo de
escrita! ' trabalho sobre colagem uma atividade conhecida nas escolas maternais! onde pedaos de papel cortado ou
rasgado! bem como outros materiais! so colados a uma grande folha de papel de modo a formar um desenho. Gescobri que
a colagem um e$citante meio de e$presso para todas as idades.
Eis alguns dos materiais que podem ser usados para colagem8
'apel todos os tipos8 papel de seda! cartolina! papel de embrulhar presentes! velhos cart?es postais ou de cumprimentos!
)ornal!
J6
!!
sacos de papel! papel corrugado! papis de limpe0a! papel de parede. G(rias texturas de tecida algodo! l! estopa!
flanela! seda! renda. 2oisas moles penas! algodo! coisas felpudas. 2oisas duras espon)a! palha de ao! li$a. 8utras
coisas fios! barbante! bot?es! folha de alumnio! celofane! tela contra mosquitos! sacos de laran)a! embalagem de ovos!
plsticos! tampas de garrafa! folhas! conchas! fitas! sementes de todos os tipos! macarro! tela de arame para galinheiro!
madeira compensada! sei$os! mechas de algodo! rolha! e .ual.uer coisa que se)a leve e possa ser grudada! amarrada ou
presa de algum )eito a uma superfcie plana.
>m bom trabalho de colagem pode ser feito simplesmente com figuras de revistas! uma tesoura! cola! e algum tipo de fundo.
As coisas mais importantes para uma colagem so figuras revistas velhas Cou novasE! calendrios e agendas com figuras!
qualquer coisa com figuras ou fotografias. Alguns se sentem atra# dos por palavras cortadas de revistas ou )ornais. @ivros de
colorir! livros de atividades infantis! e velhos livros de contos tambm constituem material 1til para termos * mo.
' fundo pode ser de cartolina ou papel#carto! papel de desenho! papel de embrulho grosseiro! algum tecido forte Ccomo
estopaE! )ornal! parte de uma cai$a de papelo! vidro! madeira! ou plstico. /esouras! grampeador! prendedores de papel! fita
adesiva! cola lquida ou em pasta! furador de papel! barbante! so todos materiais 1teis. /odas as idias e temas encontrados
no final do "aptulo M podem ser usados como base para uma colagem.
-ode#se trabalhar com a colagem de in1meras maneiras! do mesmo modo que com o desenho ou a mesa de areia. As ve0es a
criana simplesmente compartilha a viso que tem da sua prpria colagem8 9Esta figura de um avio porque eu gostaria de
via)ar num.: 'u ento8 9Esta li$a por causa das dificuldades que estou tendo na escola.: 'u8 9Este relgio porque eu
sempre tenho que me preocupar com as horas.: Xs ve0es a criana conta uma estria mais longa acerca da colagem.
>m menino de BO anos cortou uma variedade de figuras e colou#as num pedao de cartolina. 7uando terminou! disse que
tinha simplesmente cortado as figuras que o atraam! que elas no tinham significado nenhum para ele. Ento pedi#lhe que
me contasse uma estria sobre cada figura8 9Era uma ve0 um carro de corrida Geste e$erccio surgiu muito material para
trabalhar.
>ma menina de BK anos tambm disse que tinha apenas escolhido as figuras de que gostava. -edi a ela para ser cada
elemento das suas figuras. 5o papel de um cereal que se come no caf da manh! ela disse8 9Eu sou um cereal. As crianas
gostam de mim. Eu gosto de ser gostada. =eu irmo gosta de mim no
13
o) i -
p, I-,j
de mim! mas do cereal.: Asto abriu caminho para uma conversa sobre os seus prprios sentimentos de querer
ser amada.
' processo de fa0er a colagem ou do relato posterior acerca da mesma pode ser o mais significativo. >m
menino de BM anos contou algumas estrias curtas sobre as suas figuras e depois de cada uma disse8 9Asso no
fa0 sentidoV: ou 97ue coisa boba.: 7uatto terminou! mostrei#lhe isto! e comentei que ele era duro consigo
mesmo. A sua resposta8 9 simV 5a escola quando eu cometo tr%s erros fico loucoV:
Xs ve0es no surge nada para se trabalhar! mas a criana teve ao menos a oportunidade de se e$pressar! de
fa0er uma afirmao sobre si mesma. 2e nada mais! a colagem divertida de fa0er e a)uda a liberar a
imaginao.
A colagem pode ser utili0ada como e$peri%ncia sensorial! e tambm como manifestao emocional. 5o livro
<rt for the *amil CArte para a <amliaE! de &ictor GIAmico! <rancis _ilson e =oreen =aser! a colagem
citada como 9sentir e ver figuras:.
&oc% sabe que pode ver com os seus dedos. claro que voc% pode ver com os olhos! mas os seus dedos lhe
contam muita coisas que os olhos no contam. 's dedos lhe di0em que as coisas so quentes ou frias! duras
ou moles! speras ou lisas. /odos ns gostamos de tocar as coisas. Asso nos a)uda a descobrir o mundo e como
nos sentimos em relao a ele. -odemos descobrir que gostamos de tocar coisas que outras pessoas no
gostam. Asso acontece porque todo mundo diferente. A sua arte conta o que voc5 sente! v% e sabe. &oc% pode
formar uma figura daquilo que sente. Cpg. BBE.
Este livro d algumas sugest?es maravilhosas para colagem individual e grupal8
<aa um retrato 9visto e sentido: de uma pessoa que voc% conhece! como a sua me3 algum que voc% tenha
visto! como uma menina vestida para uma festa3 ou algum que voc% imagina! como uma princesa ou um
mendigo. Escolha os tipos de material que paream falar sobre a pessoa que voc% tem em mente. "orte#os em
formas e tamanhos que contem mais sobre a pessoa! e arran)e#os sobre o fundo de modo que formem um
desenho que se)a interessante de olhar e tocar. Cpg. BNE.
Escolha os materiais que digam como voc% est se sentindo por dentro. <elicidade! triste0a! e$citamento!
BPB
BPP
timide0! solido! e outros sentimentos que podem ser e$pressos atravs das cores! te$turas e formas que voc% escolher! e do
)eito que voc% as cortar e arrumar. Cpg. RE.
&e0 por outra peo *s crianas para darem um ttulo * colagem depois que esta foi completada Cuma ve0 que ela pode se
desviar da instruo temtica originalE3 este ttulo pode ser 9Eu:! ou 9As =inhas -reocupa?es:! ou qualquer outra coisa que
sur)a.
A colagem uma atividade confortvel! se)a ela feita aos pares! em grupo! ou com uma famlia. Xs ve0es fao uma colagem
quando trabalho individualmente com uma criana! porque creio ser este um modo muito proveitoso de motivar a criana a
fa0er a sua livremente.
*iguras
Ao escrever sobre colagem e estrias baseadas em colagem! mencionei o uso de figuras tiradas de revistas ou qualquer outro
lugar. Qecentemente ouvi falar numa tcnica de usar as figuras que e$perimentei e foi bem sucedida.
<i0 uma coleo de figuras que )ulguei interessantes figuras que chamaram a minha ateno num )ornal ou revista.
Acrescentei a elas algumas figuras de cart?es postais! ilustra?es de livros infantis ) gastos! alguns trabalhos artsticos
impressos! cartas de /arot! cart?es com vrias palavras escritas tais como amor! dio! quieto e barulhento! e figuras tiradas
de calendrios e agendas. 5o so figuras 9infantis:! embora ha)a muitas figuras de crianas e crianas fa0endo coisas. Alm
das figuras que simplesmente me atraem! procurei reunir uma amostra representativa baseada nas imagens do livro Man4
<nd Cis -mbols ' Uomem e 2eus 2imbolos de 4ung! e nas imagens to cuidadosamente delineadas por Assagioli em
's?chos?nthesis -sicossntese. Assagioli divide os simbolos em categorias8 smbolos da nature0a! smbolos animais!
smbolos humanos! smbolos artificiais! simbolos religiosos e mitolgicos! smbolos abstratos Cn1meros e formasE! e
smbolos individuais ou espont,neos tais como emergem em sonhos e devaneios.
A criana solicitada a escolher algumas figuras talve0 de0 e espalh#las no cho ou sobre uma mesa ou folha de papel
grande Csem colar! uma ve0 que eu guardo as figurasE. -osso pedir * criana para selecionar ao acaso qualquer coisa que lhe
chame a ateno! ou posso pedir que a escolha este)a de acordo com algum ttulo ou tema. =uita coisa revelada atravs da
seleo das figuras. ' estado de esprito revelado pelo con)unto
escolhido pode contar algo sobre o que a criana est sentindo naquele momento ou na sua vida em geral. /rabalhamos com
essas figuras da mesma maneira que foi discutida anteriormente.
Cartas de 0aro
>m trabalho de cartas de /arot um dispositivo de identifi cao muito frtil! e o baralho de Qider o mais detalhado.
-ossuo um baralho barato que utili0o com crianas de todas as idades. As crianas pequena escolhem uma carta que lhes
atraia! e tecem uma fantasia em torno da mesma. "om crianas mais velhas! que escolham duas ou tr%s cartas que tenham
algum tipo de impacto bom ou mau e que se identifiquem com as ilustra?es escolhidas.
9Eu sou a imperatri0. Gigo a todo mundo o que fa0er. 2ou muito sbia e o povo me procura para pedir conselhos:! disse uma
menina de BM anos.
assim que a sua vida. perguntei.
5o! mas eu com certe0a queria ter algumas respostas para algumas coisas.
"omo o qu%. Cdigo delicadamenteE. Amagine que voc% pode perguntar o que quiser * imperatri0 da carta. Escolha alguma
coisa para perguntar agora.
Ela deu incio a um dilogo consigo mesma acerca de alguns problemas urgentes na sua vida e! para surpresa sua! descobriu
que realmente tinha uma sabedoria interior.
Xs ve0es fa0emos o 4ogo de /arot de acordo com as instru?es! e isto nos a)uda muito a conversar sobre a vida da criana.
BPO
BPM
1
N
Estrias! -oesia e Bonecos
' uso de estrias em terapia envolve8 inveno das minhas prprias estrias para contar *s crianas3 as
crianas inventarem suas estrias3 a leitura de estrias de livros3 escrever estrias3 ditar estrias3 utili0ar coisas
para estimular estrias! tais como figuras! testes pro)etivos! bonecos! o painel de feltro! a mesa de areia!
desenhos! fantasias de final aberto3 e envolve tambm o emprego de recursos e aparelhos tais como gravador
de fita! aparelho de video-tape, aparelhos portteis de intercomunicao ,=al>ie-tal>ies/, microfone de
brinquedo! ou um televisor imaginrio Cuma cai$a grandeE.
' Gr. Qichard Sardner descreve detalhadamente a sua tcnica de relato m1tuo de estrias! em seu livro
0herapeutic 2ommunication =ith 2hildren C"omunicao /erap%utica com "rianasE. Em ess%ncia! ele
primeiramente fa0 a criana contar uma estria3 a seguir! conta a sua prpria estria! usando os mesmos
personagens que a criana usou! mas oferecendo uma soluo melhor. >ma ve0 que a estria da criana uma
pro)eo! ela geralmente reflete alguma coisa acerca da situao de vida da mesma. "ada estria encerrada
com uma lio ou moral a ser tirada da situao. Ao utili0ar esta tcnica importante saber algo sobre a
criana e sua vida! e entender rapidamente o tema central da estria narrada.
/enho usado a tcnica de Sardner! *s ve0es acrescentando algumas das minhas! prprias varia?es. 4ulgo#a
muito efetiva com algumas crianas! ' uso do v9deoLtape ou do gravador essencial8 uma estao de rdio
ou /& de mentira montada para criar a atmosfera apropriada para a sesso de narrativa.
Embora o Gr. Sardner pea *s crianas para inventarem
uma estria em ve0 de usarem idias de livros ou da televiso!
BPN
descobri que no tem muita import,ncia se as crianas o fi0erem. Elas escolhem aquilo que por algum motivo as atraia! e
sempre modificam o escolhido segundo a sua prpria verso.
' e$emplo a seguir mostra como utili0ei esta tcnica com tIm menino de R anos. BobbH foi tra0ido a mim em virtude de
problemas que incluam fa0er $i$i na cama! comer demais! sonambulismo e pesadelos. Era um menino gorducho! amigvel!
tranq+ilo. X medida que seus sintomas comportamentais foram melhorando! ele comeou a agir de maneira muito agressiva!
passando a berrar e gritar quando estava 0angado! )ogar ovos nas outras crianas quando ficava bravo com elas! bater nas
outras crianas. Estava comeando a perder muitos amigos. Eis a nossa sesso8
C<alando no microfone do gravador meu gravador possui um microfone embutido! mas acho mais atraente um microfone
comum! que a criana possa segurar.E AlW! 2enhoras e 2enhores! =eninos e =eninas. Esta a Qdio \'A\ e se)am bem#
vindos * nossa Uora de Estrias. /emos como nosso convidado o BobbH . C&iro#me para BobbH.E Estamos contentes em ter
voc% aqui no programa. &oc% pode nos di0er quantos anos voc% tem.
BobbH8 2eis anos.
&amos comear ) o programa. As regras so as seguintes! caro radiouvinte. ' BobbH vai nos contar uma estria. Ela precisa
ter comeo! meio e fim. 7uando ele acabar! eu contarei uma estria usando os mesmos personagens que ele usou. "ada
estria ter uma lio ou moral. -ode comear! BobbH.
BobbH8 Cuma longa pausa! e ento sussuraE Eu no sei o que di0er.
Eu vou a)udar voc%. 9Era uma ve0.. . Cesta uma sugesto dada por Sardner para au$iliar as crianas a comearE.
BobbH8 9>m tubaro.:
9E este tubaro...:
BobbH8 9Sostava de comer gente.:
E o que aconteceu.
BobbH8 9Ele andava pelo mar comendo gente. 2 isso.:
Asso s o comeo. 5s precisamos de um meio e de um fim.
BobbH8 9Bom! ele viu alguns pescadores e eles ficaram assustados. Eles caram do barco e o tubaro nadou e comeu todos
inteirinhos. A nadou para o fundo do mar! para bem longe e bem fundo. Era a que ele morava. <im.:
=uito obrigada pela sua bela estria. 7ual a lio.
BobbH8 Eu no sei.
=uito bem. Agora a minha ve0. 9Era uma ve0 um tubaro que andava pelo mar comendo gente. Ele comia todo mundo que
via. Alguns pescadores chegaram perto e ficaram to assustados que remaram para longe o mais depressa que puderam para
fugir do tubaro. /odo mundo tinha medo dele. At os outros pei$es!
e at os outros tubar?es tinham medo! porque *s ve0es ele tentava com%#los tambm. Em pouco tempo ele se cansou de tudo
isso. Ele queria brincar mas ningum queria brincar com ele. /odo mundo fugia dele.:
BobbH8 E a! o que aconteceu.
9Bem! ele no sabia o que fa0er. <inalmente procurou o rei dos tubar?es numa grande caverna no fundo do mar e perguntou#
lhe o que deveria fa0er. ' rei dos tubar?es disse8 F&oc% tem que achar algum que no tenha medo de voc%! que confie em
voc%! para todo mundo ver que voc% est realmente querendo ser amigo. Algum que no tenha medo de voc% poder brincar
com voc% algum que no saiba como voc% tem comido e assustado as pessoas.I E o tubaro disse8 F'nde vou encontrar
essa pessoa.I ' rei dos tubar?es disse que ele tinha que descobrir so0inho.:
BobbH8 Csussurrando alto para mim! evitando o microfoneE Eu seiV >m beb%V
9Ento o tubaro saiu nadando para encontrar algum que confiasse nele. @ogo encontrou um grande barco e nele havia uma
famlia com um beb% recm#nascido. 7uando as pessoas viram o tubaro! todas correram para se esconder na cabine! e na
pressa esqueceram o beb%. ' tubaro comeou a fa0er gracinhas para o beb%. ' beb% riu e arrulhou. 7uando os pais viram
isso voltaram e fi0eram ami0ade com o tubaro! percebendo que ele queria ser amigo e que no iria machuc#los. Ento eles
ficaram amigos e o tubaro ficou muito feli0. <im. A lio da minha estria que se voc% quer fa0er ami0ade com as pessoas
tem que agir amigavelmente.:
BobbH8 -odemos ouvir outra ve0.
<ao voltar a fita e escutamos ambas as estrias. A minha bastante comprida comparada com a dele! mas ele escuta muito
envolvido. 7uando a estria termina! comeamos a conversar sobre o prprio problema dele com amigos! e algumas coisas
que poderia fa0er quando est 0angado que no fariam com que se afastassem. Gepois dessa sesso! BobbH pediu para ouvir
a minha estria quatro ou cinco ve0es seguidas! pedindo * sua me que viesse escut#la tambm.
2usie! ; anos8 9Era uma ve0 um leo. Esse leo tinha muito
cabelo. >m dia a me do leo disse para o leo para pentear o
cabelo e o leo no quis. A me e o leo tiveram uma briga feia.
' leo no queria pentear o cabelo dela alis! dele. Ento
a mame#leo no dei$ou o leo sair para brincar.:
' que aconteceu no final.
2usie8 9' leo teve que ir para o quarto dele. <oi muito triste.:
E o leo acabou conseguindo sair para brincar.
2usie8 5o. 9<im. A lio que se o leo no penteia o cabelo ele vai para o quarto.:
BPR
BP;
=uito obrigado! 2usie. Agora a minha estria. 9Era uma ve0 uma leoa que tinha muito cabelo. >m dia ela
queria sair para brincar mas a sua me queria antes que ela penteasse o cabelo! porque estava todo
embaraado e ela parecia deslei$ada. A mame#leoa tinha medo que todos os vi0inhos pensassem que ela era
uma me ruim se vissem o cabelo da filha despenteado. Ela queria que pensassem que era uma me boa! que
mantinha o cabelo da filha bonito. =as a leoa no queria pentear. Ela detestava pentear o cabelo. Ela achava
que assim parecia bem. E estava ansiosa para sair e brincar. 's amigos dela estavam l fora se divertindo.
=as a me no a dei$ava sair. A leoa ia deitar no cho e gritar! mas a me comeou a lhe di0er como era
importante para ela que os vi0inhos pensassem que ela era uma boa me. 4 que a leoa gostava um pouco da
me e no queria que os vi0inhos pensassem mal dela Capesar de no entender o que o cabelo tinha a ver com
issoE! penteou o cabelo. A me ficou muito contente. A leoa saiu para brincar com os seus amigos e se
divertiu muito at a hora do )antar. A lio da minha estria que *s ve0es mais fcil fa0er o que a me
manda porque a voc% pode sair para brincar.:
2usie8 7ue estria boaV
=uito obrigadaV Asso ) aconteceu alguma ve0 com voc%. &oc% *s ve0es tem que fa0er coisas que a sua me
quer! mesmo que voc% no queira! e precisa ir para o seu quarto se no fi0er.
2usie8 2imV Cfa0 que sim com a cabea! vigorosamenteE.
"onversamos sobre isto por algum tempo! e ento ela me pediu para )ogar /eimosia ,3loc>head/ 2usie e a
me estavam envolvidas numa grande luta de poder! que ns estvamos comeando a destrinchar.
Estes dois e$emplos no foram cuidadosamente selecionados para dar uma amostra do seu sucesso. 2o
tpicos da maioria das sess?es de narrativa que tenho tido. /rata#se de uma tcnica atraente e efetiva.
'casionalmente! descubro que uma criana no quer contar estrias desse )eito! e ento passamos para outro
tipo de atividade.
=uitas ve0es emprego as figuras do "A/ ,2hildren@s <pperception 0est /este de Apercepo AnfantilE como
estmulo para narrativas. Estas figuras mostram animais em situa?es humanas. >ma ve0 levei as figuras a um
grupo de terapia com a idia de que cada criana escolheria uma figura diferente para contar uma estria.
"ada criana quis contar uma estorinha sobre cada figura! e todas as estrias foram diferentes. 5o tive o
problema de crianas copiando as estrias dos outros. 2e tivesse! poderia di0er8 9Ah! a sua estria comea do
mesmo )eito que a dele. Agora! o que acontece com o seu urso.: /odas as estrias deste grupo foram
gravadas Ceu no contei nenhumaE! e na sesso
BP6
seguinte toquei algumas delas para termos a oportunidade de conversar sobre as e$peri%ncias e sentimentos manifestados.
>ma das figuras mostra tr%s ursos brincando de cabo#de#guerra. Ge um lado est o urso maior! e do outro o beb%#urso e
provavelmente a ursa#me.
Eis a estria de Gonald! BO anos8 9U tr%s ursos! papai! mame e o bebe0inho! e eles esto brigando por causa de um pote de
melV Esto pu$ando a corda! o papai perde. Ento o papai#urso! ele tapeia o ursinho e corta a corda! e todos caem e rolam a
montanha.:
7ual voc%. 2e)a um deles.
Acho que eu sou o ursinho.
<ale com o seu papai#urso diga a ele como voc% se sente sendo tapeado.
-rosseguimos nesta linha at que finalmente pergunto a Gonald se alguma ve0 ele se sentiu tapeado pelo pai. 2urge uma
poro de sentimentos a serem considerados por ns.
>ma menina de BP anos! que era filha adotiva! contou uma estria sobre um ursinho procurando seus pais verdadeiros. A
figura do "A/ sobre a qual ela se concentrou! mostra dois ursos grandes dormindo numa caverna enquanto o ursinho est
deitado com os olhos abertos. 97uando os ursos finalmente caram no sono! o ursinho fugiu correndo.: Ela tinha uma srie
de sentimentos que no podia e$pressar aos seus pais adotivos.
Xs ve0es! em grupo! depois de contadas as estrias peo *s crianas para representarem uma delas! acrescentando as suas
prprias interpreta?es. 'u a criana que contou pode desempenhar os diferentes papis. ' interesse aumenta quando a
criana que contou escolhe vrios atores para a encenao.
-ossuo uma cai$a especial de figuras para motivar a narrativa. E$istem no campo escolar e educacional alguns con)untos de
figuras criados para o trabalho terap%utico. 's con)untos Moods and $motions CEstados de Esprito e Emo?esE e Just
)magine CApenas AmagineE so e$celentes. ' con)unto do /A/ ,0hematic <pperception 0est /este de Apercepo
/emticaE especialmente apropriado para adolescentes. As figuras de 0he *amil? of Man CA <amlia do UomemE
tambm so e$celentes.
'utra tcnica interessante de contar estrias! que atrai crianas de todas as idades! o teste =A-2 ,Ma>e a 'icture -tar4?
<aa uma Estria de <iguras.E ' con)unto tra0 pequenas figuras em preto e branco! recortadas em papel carto! e diversos
recortes de cartolina onde aparecem cenas! tambm em preto e branco! que retratam lugares! desde um cemitrio at uma
sala de aula. A criana seleciona figuras e as coloca sobre uma das cenas! tambm por ela escolhida. A seguir conta uma
estria ou representa uma pecinha. Ela pode mover as figuras e acrescentar
BPJ
1!
outras no decorrer da estria. Seralmente as estrias so bastante curtas! e algumas crianas gostam de fa0er mais de uma
ve0! mudando a cena. "om uma seq+%ncia de estrias! os temas e padr?es freq+entemente se tornam claros. Alien! de BB
anos! fc0 cinco cenas. Enquanto ele contava as estrias! eu as fui anotando.
BE "ena de rua8 9>m assaltante tenta roubar uma mulher. >m menino tenta a)udar ele sabe (arat%! mas no adianta. '
2uper#Uomem desce do cu! a)uda a mulher! d um bei)o nela! eles vo embora )untos.: C7uando foi indagado quem ele era!
Alien respondeu que era o 2uper#Uomem.E
OE >ma )angada8 9' navio afundou! o homem est morrendo! e h outro homem e um menino e um cachorro. Eles esto com
fome. CEle segura a barriga enquanto conta isso.E 's pais do menino estavam no navio que afundou! mas eles morreram. 5a
)angada! o homem que est morrendo! morre! mas o resto salvo. ' menino ganha pais novos depois de ficar num orfanato.
Ele est feli0.: CAlien identifica#se com o menino.E
ME "averna8 9>ma cobra pica uma mulher. Ela est presa. 5o e$iste sada. "hegam dois homens que matam a cobra!
encontram uma sada e tudo fica bem.:
KE "onsultrio mdico8 9>m homem entra. Ele machucou a perna num acidente. CA figura est de muletas.E ' mdico
chama outro mdico e eles consertam a perna. 7uando eles esto saindo! eles abrem a porta e cai um homem! todo
ensang+entado. Eles chamam a ambul,ncia. F&oc% precisa de mais a)uda! ns somos s mdicos de consultrioI os mdicos
di0em para o homem e ele fica bom.:
NE 2ala de aula8 9A figura de um fantasma na lousa. Gia das Bru$as. A professora di0 para a classe que um policial vai
falar sobre segurana no Gias das Bru$as. >m menino fa0 barulho e perturba. Ele vai embora. A professora no sabe o que
fa0er com ele. ' menino tem problemas. Ele infeli0.: C5as 1ltimas tr%s cenas! Allen no quis se identificar com nada.E
"ada uma destas estrias est repleta de material que pode ser usado para e$plorao terap%utica. 5este caso! optei por olhar
para o padro que se repetiu em todas as cinco. 5o incio dessa sesso! Allen havia levantado a idia de que podia comear a
se desligar da terapia sentia que agora a sua vida estava correndo bem. "onversamos sobre as cenas. Em cada um dos casos
havia uma espcie de catstrofe ou problema3 e e$ceto no 1ltimo! sempre aparece uma a)uda. A vida de Alien fora repleta de
catstrofes. "oncentramo#nos na 1ltima estria e no menino que tem problemas. Allen di08 9Ele vem ver voc% e fica bom.:
"onversamos sobre alguns dos acontecimentos da sua vida e os seus sentimentos agora em relao a esses fatos.
' painel de feltro Cuma prancha coberta de feltro ou flanelaE um au$lio para o relato de estrias. A criana
pode construir muitas estrias ou cenas! e manipul#las no painel de feltro enquanto fala. <lanela! feltro! li$a
de papel! e entretela ou forro prendem#se bem ao quadro. "olam#se pedacinhos de qualquer um desses
materiais *s costas de pequenas figuras recortadas de livros ou desenhadas! e isto suficiente para prender as
figuras ao quadro. 'u pode#se fa0er figuras diretamente de flanela! feltro ou entretela! e desenhar seus
contornos Cou noE com caneta hidrogrfica. 4 e$istem casas especiali0adas em material educativo que
possuem pacotes comerciais para a construo de um painel de feltro. Elementos tais como membros da
famlia! animais! estrias folclricas! figuras fantasiosas! prdios do bairro e da cidade! rvores! e assim por
diante! prestam#se a um trabalho interessante.
7ivros
<ao uso de muitos tipos diferentes de livros no meu trabalho com crianas. Acho que as crianas gostam que
se leia para elas! ainda que paream ter passado da idade. C2er que algum chega a passar da idade de gostar
de ouvir a leitura de um conto.E 's livros! conforme o assunto! servem para diferentes temas de sess?es.
-rocuro livros interessantes em livrarias e bibliotecas! e possuo uma pequena coleo de livros especiais com
que trabalho. 0he 0emper 0antrum 3oo> C' @ivro do Acesso de QaivaE muito bem aceito3 as crianas
pequenas pedem sempre de novo que o volte a ler. Ahere the Aild 0hings <re C'nde Esto as "oisas
<ero0esE! que trata de monstros! atrai as crianas e nos leva a conversar acerca de coisas que do medo.
0here@s a Nightmczre in m? 2loset CU um -esadelo no meu ArmrioE nunca falha em tra0er lembranas de
sonhos *s crianas. >m livro chamado Do <=a?, +og C& Embora! "achorroE presta#se a conversas sobre
re)eio3 < *rog and Toa4 are *riends C2apo e Q so AmigosE e , 3uild mv *riend a Mountain
C"onstruirei uma =ontanha para o meu AmigoE levam a falar sobre relacionar#se com outras crianas. >m
livro para crianas bem pequenas chamado )s 0his BouM CEste &oc%.E presta#se para despertar assuntos tais
como a criana! sua famlia! seu lar! e assim por diante.
-?lvester and the Magic 'ebble C2ilvestre e o 2ei$o =gicoE e 0he Magic Cat C' "hapu =gico! que
conta a estria de uma menina que! quando p?e na cabea um chapu mgico! pode fa0er qualquer coisa que
um menino fa0E! levam * e$plorao das fantasias e dese)os da criana. =enciono aqui apenas
superficialmente os livros que tenho usado! para dar ao leitor alguma idia
BBP
BBB
de como podem ser usados. A partir dai comea#se a desenvolver um 9olho: para as possibilidades de livros.
-enso que as crianas no respondem to bem a livros escritos especificamente com o intuito de chegar aos
seus sentimentos como respondem a livros escritos no com esse propsito! e sim apenas para contar uma
estria e entreter a criana. As crianas se 9enchem: quando os livros so piegas elas os percebem
imediatamente.
0he -tor? of *erdinand CA Estria de <erdinandoE trata de um boi que diferente dos outros! e muitas
crianas sentem#se e$atamente assim. 7eo 0he 7ate 3loomer C@eo! o Animal que Gespertou /ardeE trata de
um animal que no conseguia fa0er muita coisa at um certo dia mgico. -pectacles CdculosE um livro
encantador sobre uma menininha que precisa usar culos. Nobod? 7istens to <ndre= C5ingum @iga para
AndrE di0 respeito a muitas crianas! e um livro chamado 5ot 0C)- 3ear C5o E2/E >rsoE serve para
conversas sobre semelhanas e diferenas. *ish is *ish C-ei$e -ei$eE um livro encantador sobre um pei$e
que tenta viver fora da gua como gente! pssaro! sapo ou vaca. Ele aprende a tempo que fora da gua o pei$e
morre3 pei$e pei$e! e no pode ser o que no .
Alguns dos melhores livros para crianas so encontrados em livrarias feministas! pois habitualmente so
cuidadosamente selecionados. @ivros tais como Dro@=nups 2r? 0oo CAdultos /ambm "horamE! M? 3od?
*eels Dood C=eu "orpo Bom de 2entirE e -ome 0hings Bou Just 2an@t +o 3? Bourself CAlgumas
"oisas &oc% 2implesmente no -ode <a0er 2o0inhoE so livros maravilhosos que raramente tenho visto em
outros lugares.
Ahat is a BoH. Ahat is a DiriM C' que um =enino. ' que uma =enina.E um livro que merece uma
meno especial. e$celente! com fotografias de primeira qualidade! e fala das diferenas corporais entre
meninos e meninas! homens e mulheres. 0he -ensible 3oo> C' @ivro 2ensvelE bom para ser usado em
conversas sobre ver! tocar! provar! cheirar! e ouvir3 *eelings, )nside Bou and 8utloud 0oo C2entimentos!
Gentro de &oc% e <ora /ambmE outro livro timo.
"ontos de fadas e contos populares oferecem uma grande rique0a de material para trabalho com crianas! e
acho que elas ainda gostam desses contos tanto quanto ns gostvamos quando pequenos. A estria da
9-equena Trvore A0ul:! que se encontra no livro *amous *oi> 0ales to Qead <loud C"ontos -opulares
<amosos para 2erem @idas em &o0 AltaE fala de uma arvore0inha numa floresta que! apesar de ser muito
bonita! quer ser como os outros tipos de rvores da floresta. A secular estria de 94oo0inho e =aria: leva
diretamente a conversar sobre as condi?es da famlia da prpria criana.
=uito significado psicolgico tem sido atribudo aos contos de fada. Andependentemente de se concordar ou
no com estas
interpreta?es! os#entos de fadas e$ercem grande atrao e possuem muito valor para as crianas. 's contos de fadas e os
contos populares! assim como as can?es populares! emergern das profunde0as da humanidade e envolvem todas as lutas!
conflitos! triste0as e alegrias que as pessoas encontraram atravs dos tempos. As ve0es tais estrias no so agradveis.
Bruno Bettelheim escreve em seu livro 0he ;ses of $ncha ntment 0he Meaning and )mportance of *air?
0eles C's >sos do Encantamento ' 2ignificado e Amport,ncia dos "ontos de <adasE8
A cultura dominante dese)a fingir! particularmente no que concerne *s crianas! que o lado escuro do homem no e$iste! e
professa uma crena num melhorismo otimista...
Esta e$atamente a mensagem que os contos de fada enviam * criana de in1meras maneiras8 que uma batalha contra as
srias dificuldades da vida inevitvel! constitui parte intrnseca da e$ist%ncia humana mas que se a pessoa no se
intimida! se vai firmemente ao encontro das adversidades inesperadas e muitas ve0es in)ustas! todos os obstculos so
vencidos e no final a pessoa emerge vitoriosa.
As estrias modernas escritas para crianas pequenas geralmente evitam estes problemas e$istenciais! embora se)am
assuntos cruciais para todos ns. A criana precisa receber particularmente sugest?es em forma simblica sobre como lidar
com esses assuntos e crescer em segurana at atingir a maturidade. As estrias 9seguras: no mencionam nem a morte nem
a velhice! os limites da nossa e$ist%ncia! e tampouco o dese)o de uma vida eterna. ' conto de fadas! ao contrrio! confronta
honestamente a criana com as vicissitudes humanas Cpgs. ; e 6E.
's contos de fadas so 1nicos! no s como forma de literatura! mas como obras de arte totalmente compreensveis para a
criana! como nenhuma outra forma de arte . "omo toda arte significativa! o sentido mais profundo dos contos de fada ser
diferente para cada pessoa! e diferente para a mesma pessoa em momentos diversos de sua vida. A criana e$trair um
sentido diferente do mesmo conto de fadas! dependendo dos seus interesses e necessidades do momento. 2endo# lhe dada a
oportunidade! ela voltar ao mesmo conto quando estiver pronta a ampliar significados! ou substitui#los por novos Cpg. BOE.
BBO
BBM
's contos de fada de fato atingem diretamente as emo?es bsicas universais8 amor! dio! medo! raiva! solido! e
sentimentos de inutilidade! isolamento e privao.
Eu concordo com o Gr. Bettelheim quando ele di0 que se no fsse o fato de o conto de fadas clssico ser! acima de tudo! uma
obra de arte! no teria o impacto que tem. E$iste algo de rtmico e mgico na forma como o conto de fadas se desenrola!
proporcionando um flu$o dentro e fora da mente e do corao daquele que ouve. Embora muitas ve0es estes contos
empreguem um vocabulrio muito distante da compreenso da criana! esta escuta enlevada! absorta! inteira! sugando tudo
que pode.
Alguns educadores e pais t%m levantado sua preocupao em relao ao fato de os contos de fadas apresentarem um mundo
irreal um mundo que oferece uma soluo perfeita e mgica para tudo. Alm disso! muitos desses contos so bastante
se$istas8
as mulheres so valori0adas apenas pela sua bele0a! ao passo que os homens so mostrados como heris galantes. Apesar
destas defici%ncias! e$iste muita coisa nos contos de fadas e contos populares clssicos com que a criana pode prontamente
se identificar. "omo antdoto para essas defici%ncias! o Gr. Qichard Sardner escreveu diversos livros para crianas8 +r4
Dardner@s *air? 0ales for 0oda?@s 2hildren C's "ontos de <adas do Gr. Sardner para as "rianas de Uo)eE! +r4
Dardner@s Modern *air 0ales C's "ontos de <adas =odernos do Gr. SardnerE e +r4 Dardner@s -tories about the
6eal Aorld CAs Estrias do Gr. Sardner sobre o =undo Qeal.E
7uando uso estas estrias no meu trabalho com crianas! acho proveitoso comparar e$plicitamente as fantasias e solu?es
mgicas apresentadas nos contos de fadas! bem como a tend%ncia se$ista! com a prpria vida da criana. =ais ainda!
concordo com o Gr. Bettelheim quando ele di0 que estrias que acabam com 9e viveram feli0es para sempre: no enganam
as crianas nem um minuto. 2into#me inclinada a pensar que a nossa cultura! com a sua busca geral da felicidade eterna! a
nossa sede pelas 1ltimas novidades em artigos eltricos! ou pelo carro esporte mais vistoso! o que causa grande parte da
confuso dos )ovens em relao * vida. 2o os valores contraditrios daqueles que controlam as atividades da vida real das
crianas que desconcertam as mesmas! e no aquilo que l%em nos livros. 's valores apresentados nos contos de fadas so
simples e claros! preto no branco.
U numerosas varia?es na forma de contar estrias! e algumas delas condu0em a outras reas tais como trabalhar com
bonecos! representar as estrias! ou escrever estrias. Xs ve0es divertido comear uma estria em grupo e fa0er cada
criana acrescentar o que quiser! formando uma colagem narrativa.
Xs ve0es principio uma estria e peo * criana para termi n#la
ou o contrrio! ela comea e eu termino. Xs ve0es decidimos inventar um final diferente para uma estria que
lemos )untas.
Em 's?chotherapeutic <pproaches to the 6esi4stant 2hild CAbordagens -sicoterap%uticas para a "riana
QesistenteE! o Gr. Sardner descreve vrios )ogos por ele inventados com o ob)etivo de realar a tcnica de
contar estrias. Alguns deles envolvem apanhar um brinquedo ou ob)eto de uma sacola e contar uma estria
sobre o mesmo! ou contar a estria de uma palavra tirada de um monte de palavras! ou contar a estria ao
formar uma palavra no )ogo de 9-alavras "ru0adas: Cou 9=e$e#=e$e:E.
6edao
Qaramente peo *s crianas que faam suas prpria reda?es! no porque no ve)a valor nisto! mas porque a
maior parte delas no teve boas e$peri%ncias com redao. @amento que a maioria das crianas tenha
relut,ncia em escrever! pois acho que a redao um dos instrumentos mais satisfatrios! valiosos e efetivos
para a auto#e$presso e autodescoberta.
Qepetidas ve0es volto a fa0er tentativas de encora)ar as crianas a escrever! mas devido * sua resist%ncia e *
falta de tempo para comear a a)udar as crianas a descobrir o e$citamento de escrever! passo para outras
tcnicas.
Entretanto! uma ve0 que a redao apenas uma outra forma das mesmas palavras que empregamos para
falar! posso comear a dar *s crianas a sensao de H( serem escritores. 7uando uma criana conta uma
estria no gravador! posso datilografar a estria e apresent#la de volta em forma escrita. 'u posso escrever
ou datilografar a estria enquanto a criana est contando.
Acredito que uma afirmao verbal direta por parte da criana possui grande poder no crescimento da fora
interior! e por isso muitas ve0es peo * criana que faa algum tipo de afirmao acerca de um desenho feito
no decorrer do trabalho terap%utico entre ns. Ao fa0er a sua afirmao! eu a escrevo diretamente sobre o
desenho! de modo a ser relida depois como um reforo posterior. Xs ve0es incentivo as crianas a escreverem
algumas palavras! como iniciao a um escrever mais fluente. 9Escreva as palavras que voc% quiser! o que
voc% pensar! alguma coisa que combine com o seu desenho 0angado.: >m menino de BB anos escreveu no seu
desenho8 92r. e 2ra. <odedores:! ao lhe ser dada a instruo. 2e voc% quer que as crianas se e$pressem
plenamente! voc% no pode censur#lasV
-enso que as crianas freq+entemente relutam em escrever porque as escolas colocam a %nfase na ortografia
correta! na
H
BBK
BBN
forma e estrutura da sentena! e at mesmo na caligrafia! desta forma bloqueando e sufocando o flu$o criativo
da criana. -arece#me que a gramtica e a ortografia deveriam ser separadas da verdadeira redao! ensinadas
separadamente ou talve0 mais tarde! depois de a redao ter se tornado uma atividade familiar * criana.
Amagine o que aconteceria se insistssimos para um beb% formular suas sentenas perfeitamente corretas antes
de permitir que ele simplesmente diga palavrasV 's beb%s aprendem a falar certo imitando a fala dos adultos
que os cercam. 2e dei$ssemos *s crianas * vontade e no as assustssemos com regras! elas aprenderiam a
escrever da mesma maneira que aprendem a falar.
Gou a toda criana com que trabalho um pequeno caderno espiral para escrever. -osso pedir#lhe que use o
caderno para anotar os episdios em que fa0 $i$i na cama! ou escrever 9coisas que dei$aram voc% 0angado
esta semana:! ou registrar os seus sonhos. Eis as anota?es feitas por um menino de J anos! sobre as coisas
que o dei$aram 0angado. BE ' 2r. 2. no dei$ou os meninos )ogarem bola. OE Eu tive que limpar o banheiro!
lavar roupa e pendurar as toalhas. ME Eu tenho que ir para a cama *s oito e meia e acordar *s sete e meia da
manh. E eu tenho que comer! pentear o cabelo! me vestir e sair de casa *s oito e meia. 2obre este mesmo
tema! uma menina de BP anos escreveu8 A minha me no me dei$ou di0er uma coisa para uma menina. Ela
me fe0 tomar banho quando eu queria di0er uma coisa para a minha amiga.
Xs ve0es completamos os livretos com capas e ttulos tais como8 97uei$as:! 9Qaivas:! 9Alegrias:!
9'rgulhos:! 9"oisas que eu Getesto:! 9"oisas de que Eu Sosto:! 9=eus Gese)os:! 92e Eu <osse o
-residente:! 92e Eu <osse a =inha =e:! e assim por diante. >m caderninho recebeu o ttulo 9Algo 2obre
=im:. >m menino de 6 anos escreveu 9'lhos "astanhos. =enino "omum.: 'utro desenhou uma elaborada
figura de si mesmo e escreveu 9Eu tenho cabelo castanho e preto. /enho olhos verdes. Estou vestindo calas
de brim a0ul. Estou de sapato preto. /enho dois braos. /enho duas pernas. /enho dois olhos verdes. /enho
de0 dedos nas minhas duas mos. /enho de0 anos. /enho B m e MP de altura. 2ou meio magricela. /enho duas
orelhas.: 'utro menino! de t anos! simplesmente escreveu8 9Eu sou feio.: E outro! de BP anos! escreveu8 9Eu
tinha um cachorro quando tinha B e O anos! ele era maior do que eu! muito maior. Ele brincava comigo o
tempo todo.: <e0 um pequeno desenho de um menininho brincando de bola com um cachorro maior do que
ele.
>m menino de R anos trou$e consigo um livro que havia feito na escola! com o ttulo8 92entimentos:. "ada
pgina comeava com uma frase que a professora escrevera no quadro#negro para
BBR
as crianas copiarem e completarem com as suas prprias idias. Eis algumas das pginas deste menino8
Amor ... quando uma pessoa di0 eu te amo e ningum briga
e isto fa0 todo mundo se sentir mal. Ento bom. CA professora
havia escrito 9Qefa0er: porque no tinha ficado satisfeita com a
caligrafiaVE
Eu sinto medo quando... eu entro numa briga. Eu fico perdido no meio de nada Cuma pequena figura de um
menino parado no meio de um deserto.E
'utras sentenas eram8 5o )usto quando... Eu me sinto feli0 quando... Eu me sinto triste quando... Eu me
sinto so0inho quando... Eu tenho vontade de cantar quando... ' meu melhor amigo ... ' que eu gosto em
mim mesmo... /r%s coisas importantes que aconteceram na minha vida so... A melhor coisa que eu sei fa0er
... /r%s dese)os que eu gostaria que acontecessem... ' dia mais feli0 da minha vida foi quando... A coisa mais
go0ada que ) me aconteceu foi.. A coisa mais linda do mundo ... 2e eu fosse a professora... 2e eu fosse o
presidente... =eus pais ficam contentes quando... 2e eu fosse pai eu... 2e eu fosse o diretor da escola...
"ompletar sentenas inacabadas um meio e$celente de encora)ar as crianas a fa0erem declara?es a
respeito de si prprias! a entrarem em contato com seus dese)os! vontades! necessidades! decep?es!
pensamentos! idias e sentimentos. 's testes de sentenas incompletas oferecem mais idias para frases desse
tipo.
>ma ve0 que gosto de incentivar as crianas a terem consci%ncia das polaridades da personalidade e do
sentimento humanos! muitas ve0es formo pares de afirma?es opostas! tais como8
<ico contente quando... e fico 0angado quando...3 -ara mim fcil..! e para mim difcil... >ma coisa que
gosto em voc% ... e uma coisa que no gosto em voc% ...
Xs ve0es peo *s crianas que escrevam uma pgina inteira de sentenas comeando com 9eu sou ou estou:
ou 9eu quero:. >m menino de BO anos escreveu8 9Eu sou um menino. Eu sou alegre! eu sou engraado. Eu
sou frio. Eu sou quente. Eu estou me enchendo de fa0er isto.: E do outro lado do papel ele escreveu uma lista
de 9Eu no sou: Cidia dele mesmoE. 9Eu no sou bobo. Eu no sou menina.: Etc.
-ara crianas dispostas a comear com reda?es! posso dar as instru?es seguintes8 Amagine que ho)e voc%
tem o poder de fa0er qualquer coisa que voc% queira no mundo. Escreva sobre o que voc% faria. 'u8 Escreva
uma carta para alguma parte do seu corpo! tal como 97uerido EstWmago8 U uma coisa que eu gostaria de lhe
di0er.:
5um grupo! uma colega minha pediu *s crianas que cada uma escrevesse um segredo! mas sem assinar o
papel! depois
BB;
.1
dobrasse o papel! e colocasse num monte no meio da sala. "ada
=inhas pernas em -luto e o resto de mim nasceu na
criana pegou um papel e o leu para o grupo! como se o segredo fosse seu. <oi uma sesso e$citante e comovente.
Uerbert \ohl! em seu livro Math, Ariting and Dames in the 8pen 2lassroom C=atemtica! Qedao e 4ogos na 2ala de
Aula AbertaE! fala do problema de levar as crianas a escrever. Ele argumenta que ao menos nas escolas! as crianas no
escrevero se tiverem medo de falar. As crianas sim escrevero se puderem escrever a respeito das coisas que conhecem
melhor! as coisas que lhes so importantes. 2e no podem falar destas coisas livremente! como podemos esperar que
escrevam. Ao descrever suas e$peri%ncias com crianas e redao! ele d muitas sugest?es e$celentes para encora)ar as
crianas a se e$pressarem atravs da redao.
Guas publica?es valiosas! que incluem grande variedade de artigos sobre crianas e escrever so os dois volumes do 0he
Ahole Aorld 2atalogue ' "atlogo do =undo Anteiro.
'oesia
-ea * criana para escrever um poema! e ela automaticamente comea a se debater para fa0er rimas entre as palavras. 5o
estou di0endo que um poema no deve ser rimado! mas a arte de rimar uma habilidade * parte. A poesia rimada no a
mais proveitosa para uma e$presso que deve fluir livremente.
A poesia vem do corao. -ode#se di0er coisas em forma de poema que talve0 fossem difceis de serem ditas numa
linguagem falada ou escrita comum. 5a poesia e possvel dei$ar#se fluir livremente! at mesmo loucamente.
E$istem alguns livros bons que tratam da redao potica das crianas. Entre os melhores encontra#se Aishes, 7ies and
+reams CGese)os! =entiras e 2onhosE! de \enneth \och. Ele sugere vrias maneiras de liberar as crianas para que elas
escrevam poesias! e inclui no livro muitos poemas escritos por crianas3 tais. poemas! * primeira vista! podem parecer ter
pouca relao com os sentimentos das crianas que os escreveram. 5um captulo chamado 9=entiras:! eis por e$emplo o
poema de um menino de BB anos.
Eu vWo para a escola * meia#noite
Eu corro para almoar *s nove
Eu deso debai$o da terra para ir para casa *s on0e
' meu nome -alhaodomundo 4ames <ei)ossaltante Giego Siramundo 4immH e <lipflop /om
=inha cabea nasceu em 2aturno meus braos nesceram na @ua
/erra
A minha amiga abelha me levou voando para casa. Cpg. BJRE
Assim como o rabisco! assim como as fantasias encontradas em 'ut Bour Mother 8n 0he 2eiling C-onha a
2ua =e 5o /etoE! um poema como este pode ser o primeiro passo no caminho de proporcionar a liberdade e
fluide0 de revelar o que se passa no corao e na alma da pessoa. "onsideremos este poema! escrito por um
menino de BO anos! que se acha num captulo chamado 9Qudos:8
' vento saindo da sua boca
como o vento numa passagem escura
7uando a gente ouve pessoas mais velhas falando
A gente ouve gemidos
Bater na cadeira com a rgua
como ouvir os tiros de uma metralhadora
'uvir um cachorro uivando
como uma sirene de bombeiros
&er dois lutadores ligados por um soco
como uma bala batendo numa lata Cpg. BOKE
-enso que um dos modos mais efetivos de fa0er com que as crianas se interessem em escrever poesia ler
para elas os poemas de outras crianas. 's poemas encontrados em Aishes, 7ies and +reams CGese)os!
=entiras e 2onhosE! M? -ister 7oo>s 7i>e a 'ear CA =inha Arm -arece >ma -eraE! Me the *lun>ie CEu! o
Ba)uladorE! 0he Me Nobod? Nno=s C' Eu que 5ingum "onheceE! -omebod? 0urned on a 0ap in 0hese Nids
CAlgum Abriu uma /orneira 5estas "rianasE! 0he Ahole Aorld 2atalogue, and O C' "atlogo do =undo
Anteiro! B e OE! 3egin -=eet Aorld C"omece =undo GoceE! Miracles C=ilagresE! e Never -a= <nother
3utterfl? CEu 5unca &i 'utra BorboletaE! so poemas poderosos! maravilhosos! honestos. ' meu livro
predileto Cave Bou -een a 2ometM C&oc% &iu um "ometa.E Este livro! produ0ido pelo "omit% dos Estados
>nidos para a >5A"E<! inclui trabalhos artsticos e escritos de crianas do mundo inteiro.
7uando leio um poema! peo * criana para fechar os olhos e dei$ar o poema atravess#la. 7uando acabo de
ler! peo a ela que faa um desenho dos seus sentimentos acerca do poema! e do que ela tomou consci%ncia
atravs do mesmo. 'u ento! peo que faa o desenho de alguma coisa que o poema a tenha feito recordar3
talve0 alguma palavra! ou uma sentena inteira! tenha tocado alguma corda dentro da criana.
BB6
BBJ
' poema 9E$iste um 5:! que se encontra em Cave Bot -een a Comet? C&oc% &iu um "ometa.E! )amais
falha em tra0er * tona alguns sentimentos que geralmente so mantidos ocultos. Esta a traduo de um
poema escrito por um menino turco de 6 anos8
E$iste um n dentro de mim
>m n que no pode ser desatado
<orte
Ele di
"omo se tivessem colocado uma pedra
Gentro de mim
Eu sempre me lembro dos velhos tempos
Brincar na nossa casa de vero
Ar ver a vov
<icar na casa da vov
Eu quero que esses dias voltem /alve0 o n se desate
quando voltarem
=as e$iste um n dentro de mim
/o forte
E ele di
"omo se e$istisse uma pedra dentro de mim Cpg. MOE.
Gepois de ouvir este poema! uma menina de BP anos desenhou uma figura parada no alto de uma colina! com
um ponto preto bem no meio! os braos esticados! e as palavras8 9Eu odeio voc%! eu odeio voc%: escritas em
torno da figura. Ela ditou para que eu escrevesse8 9' meu n a raiva dentro de mim.: Antes disto ela havia
negado defensivamente quaisquer sentimentos de raiva! apesar do seu comportamento rebelde na escola e no
lar.
'utra criana! de J anos! fe0 o desenho da casa da sua av e a figura de uma menina parada a uma certa
dist,ncia da casa. Esta menina! tambm! tinha um ponto preto no seu abdWmen. ' ponto representava 9uma
mentira que eu disse para a minha me.: Ela se sentia culpada por causa dessa mentira e sentia tambm que
no podia di0er isso * me porque esta ficaria muito 0angada. CA esta altura ela me contou o que era.E A sua
av tinha morrido recentemente! e ela era a 1nica pessoa que a criana sentia realmente am#la! a 1nica a
quem poderia revelar o que fi0era sem receber punio severa. A partir do desenho! pudemos lidar com as
preocupa?es da menina! bem como com a sua triste0a.
a divertido fa0er um poema em grupo. "ada criana escreve uma linha! talve0 contando um dese)o. Eu )unto
ento as linhas
e as leio de volta para o grupo como poema. As crianas ficam bastante impressionadas com as suas habilidades poticas. Xs
ve0es peo *s crianas que cada uma se)a um animal ou estao do ano ou vegetal! conforme queiram! e escrevam algumas
linhas sobre si mesmas. Seralmente leio os seus poemas em vo0 alta
as suas palavras sempre parecem soar melhor quando outra nessoa as l%.
's poemas podem ser escritos em con)unto com trabalhos artsticos. -edi a um grupo que desenhasse! em cores! como se
sentiam naquele momento. 7uando terminaram pedi que escrevessem palavras! e$press?es ou sentenas para descrever o
sentimento que tinham ao olhar para o desenho. >ma criana escreveu8 9As cores me inundam e me alisam e confortam
suavemente
primeiro de leve! e depois com fora.:
Xs ve0es! antes de dar incio a uma sesso de poesia! podemos conversar sobre palavras que podem descrever sentimentos!
palavras que evocam figuras! palavras das quais se gosta! palavras que soam speras. <a0er e$peri%ncias com palavras e
e$pandir a consci%ncia delas a)uda a escrever poesia.
"om freq+%ncia emprego uma forma simples de haicai com as crianas. ' haicai um poema )apon%s de tr%s linhas com
cinco! sete e cinco slabas cada um. Eu utili0o uma forma simplificada de cinco linhas! consistindo em uma palavra! depois
duas palavras que digam algo a respeito da primeira palavra! depois tr%s palavras que digam mais alguma coisa sobre a
primeira! depois quatro palavras que digam ainda mais alguma coisa sobre a primeira! e a quinta linha repetindo a primeira
palavra.
Eis alguns e$emplos ditados pelas crianas8
=eninas
Amo voc%s
Eu amo meninas
Sosto muito de meninas
=eninas
Cmenino de 6 anosE
<oguetes
-retos! lindos
Gei$am sair fogo
Ginossauros Eu gostaria
7ue eles vivessem
=ontar nas costas deles
Ginossauros Cmenino de ; anosE
BOP
BOB
<ogo saindo debai$o =ulheres
<oguetes Srandes! bonitas
Cmenino de 6 anosE /%m cabelo bonito
Adorveis! eu amo elas
<oguetes =ulheres
/%m )anela Cmenina de J anosE
&oam no espao
Uomens flutuam no espao Estes pequenos poemas contam multa coisa a respeito dos
<oguetes pensamentos e sentimentos interiores das crianas. "onstituem
Cmenino de J anosE outra )anelinha para os seus quartos secretos! uma rachadura na
porta tornando possvel abri#la cada ve0 mais.
=eninos -oemas escritos por adultos para as crianas freq+entemente
=oleques est1pidos atraem mais os prprios adultos do que as crianas. 5o fcil
Brigam com meninas escrever coisas com as quais a criana possa estabelecer con "ara feias! cabelos feios
tato. Em certas ocasi?es me deparo com um livro que aprecio
=eninos muito! e tenho certe0a que uma criana vai gostar dele tanto
Cmenina de J anosE quanto eu! s que acabo descobrindo que estou enganada. >m
livro que realmente atinge as crianas % Ahere the -ide=al>
$nds C'nde /ermina a "aladaE! poemas e desenhos de 2hel
=eninas
2ilverstein. -ee a 2hild CEu &e)o uma "rianaE! de "indH UerBonitas! boas
bert! foi escrito para adultos que trabalham e vivem com crianas!
/%m cabelo bonito
Elas sempre so boas mas descobri que tambm as crianas so tocadas por alguns de
=eninas seus poemas! tais como este8
Cmenino de BP anosE Gesculpe
Escola 7uando algo est faltando
<ugir dela 7uando algo est quebrado
Bater em algum Eu levo a culpa
5o gosto de ler -arece que sempre sou culpada
Escola Ento
Cmenino de 6 anosE =e desculpo
2entindo#me 0angada
E humilhada
=eninos
=as nem um pouco
Amam meninas
"ulpada.
Batem em mim
Sosto de alguns meninos A grande poesia pode tocar o corao! mas a maioria das
=eninos
Cmenino de 6 anosE crianas foge dela! talve0 devido * forma! mais uma ve0! como
so su)eitas a ela na escola. Em seu livro 6ase, Ahere +id Det
0hat 6edM CQose! 'nde &oc% "onseguiu Esse &ermelho.E \enneth
5ada \och descreve como introdu0iu poetas como Bla(e! 2ha(espeare!
2 isso _hitman e outros! * criana da escola primria. Ele estimulou as
5o digo nada crianas a imitarem os estilos de poetas clssicos ao escreverem
5o vou di0er nada sua prpria poesia! criando assim muito interesse na variedade
5ada de poetas e poemas apresentados. -or e$emplo! 9' /igre:! um
Cmenino de BP anosE poema de _illiam Bla(e! comea8
BOO BOM
/igreV /igreV brilho ardente
5as florestas da noite
7ue mo ou olho imortal
<or)ou tua! terrvel simetria. Cpg. MME
5este poema Bla(e interroga um tigre! e \och pediu a seus alunos que interrogassem da mesma maneira alguma criatura
bela e misteriosa. A poesia que da resultou maravilhosa8
'hV borboleta ohV borboleta
'nde conseguiu suas asas vermelhas ardentes.... Cpg. KME
'hV pequeno que vive num buraco
"omo voc% se sente ho)e.
As rosas esto florindo e o sol
vermelho est brilhando
"omo voc% se sente qiando bombas
de terra so )ogadas.... Cpg. NME
-or que voc% to pequeno! insetinho.
&oc% vai ser pisado! insetinho... Cpg. NNE
"an?es tambm so poemas. Em nenhum outro tempo a nossa cultura estimulou tanto a criao de letras para melodias. As
letras de muitas de nossas m1sicas contempor,neas constituem poemas fortes e comoventes. As crianas sempre esto a par
das m1sicas do momento! e geralmente t%m as suas favoritas! as que
atraem os seus gostos pessoais. =uitos escrevem secretamente as suas can?es. >m menino de BO anos me mostrou uma
m1sica que tinha criado com um tema de roc( conhecido. <iquei profundamente comovida com o conte1do! que falava dos
seus sonhos e anseios. Qecordo#me da estria que um amiga me contou acerca de sua filha de R anos. "erto dia ela ouviu a
menina tocando piano * sua maneira! acompanhando com uma vo0 cantada que di0ia8 9'deio a minha professora. Ela
chata. Ela no me dei$ou contar o que eu queria. Ela chata. 5o h tempo! ela disse.. . A menina foi adiante! compondo a
sua cano de protesto at o fim3 depois veio feli0 a)udar a sua me a aprontar o )antar.
Bonecos
=uitas ve0es mais fcil uma criana falar por intermdio de um boneco do que e$pressar diretamente o que acha difcil
di0er. ' boneco proporciona um certo distanciamento! e a criana sente#se mais segura para revelar desta forma alguns dos
seus pensamentos mais ntimos.
/enho usado bonecos de diversas maneiras em e$erccios diretos! espontaneamente no decorrer da terapia! e em teatro de
bonecos. Eis aqui alguns e$emplos8
-ea * criana para escolher no canto dos bonecos um com
que dese)e trabalhar3 pea#lhe para ser a vo0 deste boneco ser o boneco. Giga por que foi voc% o escolhido. CEu poderia
perguntar8 9Boneco! por que o 4ohn escolheu voc%.:E
"omo boneco! apresente#se. "onte#nos alguma coisa sobre voc% mesmo. C"om crianas menores! eu fao ao boneco
perguntas tais como8 97uantos anos voc% tem.: 9'nde voc% mora.:E
"omo boneco! apresente o 4ohn Ca cria-a que o escolheuE.
Escolha um Cou doisE bonecos que lhe recordem algum que voc% conhece.
Em qualquer uma destas situa?es eu Cou as outras crianas! se a atividade for em grupoE posso fa0er ao boneco perguntas de
todos os tinos. U tambm e$erccios onde ocorre mais interao8
Enquanto o resto do grupo assiste! a criana e eu Cou duas das crianasE! escolhemos um boneco! e estes dois bonecos
escolhidos interagem no#verbalmente por algum tempo. Gepois! ambos conversam entre si.
>ma criana escolhe dois bonecos e eles interagem no#verbalmente! e depois verbalmente! enquanto o resto do grupo
permanece assistindo.
Bonecos apresentam outros bonecos ou outras crianas.
Gescobre#se muita coisa a respeito da criana atravs do boneco que ela escolhe. 4ohn escolhe o tigre. 9Eu sou fero0. /odo
mundo tem medo de mim. Eu mordo as pessoas que chegam perto de mim.: -osso estimi.ilar mais material! formulando
perguntas tais como8 97uem que mais incomoda voc%! tigre.: 'u 9&oc% tem algum amigo algum que voc% no morda.:
'u 9' que que voc% fa0 para as pessoas terem tanto medo de voc%! tigre.: Em algum momento posso querer perguntar *
criana se alguma coisa que disse acerca do tigre tem a ver com ele! 4ohn. 9&oc% costuma fa0er isso. Alguma ve0 voc% ) se
sentiu assim. As pessoas t%m medo de voc%.: 'u ento8 9&oc% tem medo de algum que se comporta como tigre.:
-osso pedir ao boneco para di0er do que gosta e do que no gosta na criana que o escolheu! ou posso pedir ao boneco que
diga algo deste tipo aos outros bonecos ou *s outras crianas no grupo. "reio que importante que eu participe o m$imo
possvel com a criana! de modo que geralmente escolho um boneco! e fao com que ele diga os pedidos ou as perguntas em
meu lugar.
Xs ve0es! no decorrer de uma sesso na qual outras tcnicas este)am encontrando resist%ncia! o boneco pode vir como
salvao. -or e$emplo! 4anice! uma menina de BP anos! estava vivendo num orfanato havia mais ou menos um ano. 2ua me
abandonara os
BOK
BON
filhos! e estes haviam sido postos em orfanatos. As crianas tinham sido 9transferidas para o Estado:. C' pai era
desconhecido.E <inalmente 4anice! separada do seu irmo e da sua irm! foi colocada num lar adotivo. /udo corria bem. 5a
poca da adoo legal! 4anice disse * assistente social8 9&oc% tem um outro lar para mim.: Ela recusava a adoo! e no
estava disposta a discutir o assunto.
Em terapia! ela tambm no o discutia comigo. 2implesmente encolhia os ombros e di0ia8 9Eu no sei.:
Eu disse a ela que sabia que devia haver dentro de si uma vo0 que *s ve0es lhe di0ia coisas. -edi#lhe ento que fosse esta
vo0. Ela no foi capa0 de fa0%#lo! e ento pedi#lhe que escolhesse um boneco! e que este fosse a 9sua vo0:. Ela escolheu uma
bonequinha mole e engraada! com um sorriso bobo na cara. 2endo a vo0 da boneca! ela me contou que tinha medo de ser
adotada. 5o tinha muita certe0a do que era este medo. -edi#lhe ento que desenhasse o seu medo. Ela desenhou uma grande
cai$a preta! bem slida. Gisse que tambm tinha felicidade uma cai$a retangular a0ul que suspendia e clareava um pouco o
seu medo. <oi a boneca que descreveu o desenho! e foi a boneca tambm que de repente disse8 9/enho medo de nunca ver
outra ve0 a minha me! o meu irmo e a minha irm.: Ela preferia ficar em orfanato a ser 9trancada longe:. &oltei#me para
4anice e delicadamente perguntei8 9 assim que voc% se sente! 4anice. A boneca est certa sobre como voc5 se sente.:
4anice fe0 que sim! os olhos se enchendo de lgrimas. "onversamos algum tempo sobre a situao. Eu sabia que teramos
que trabalhar todas as ansiedades! temores e triste0as de 4anice! e que agora podamos comear. 5o final da sesso! 4anice
me disse8 9 go0ado que eu consigo conversar com voc% melhor do que com a Gona @ Ca sua assistente social! com quem
ela tinha uma relao e$celenteE. Qespondi8 9Bem! foi poIr isso que a Gona @ quis que voc% viesse aqui.:
"om crianas menores! *s ve0es eu escolho um boneco Co meu predileto um pequeno ratinho de colocar no dedoE e
converso com a criana. Esta! no seu fascnio! responde muito mais depressa ao rato do que a mim.
0eatro de 3onecos
As crianas adoram fa0er teatrinho de bonecos. bom ter um teatro pronto! embora *s ve0es eu use o lado de trs de uma
cadeira! ou a parte de trs do meu enorme painel de feltro. A criana vai para trs do mvel! e usa a parte de cima da cadeira
ou do painel como palco. 2e estamos numa sesso individual! a
platia sou eu. Xs ve0es duas crianas montam um espetculo como uma aventura con)unta. E outras ve0es eu dou o
espetculo.
's espetculos de bonecos so muito semelhantes a contar estrias3 a criana conta a sua estria por intermdio dos bonecos.
2e eu estiver apresentando o espetculo! posso escolher o meu prprio tema ou pedir * criana que d% uma sugesto 92obre
o que deve ser este espetculo.: -osso escolher um tema baseado em alguma situao problemtica da vida da criana!
como por e$emplo o mtodo que ela usa para chamar a ateno. 'u ento posso inventar uma estria engraada apenas
como entretenimento.
7uando a criana fa0 o teatro! geralmente sabe e$atamente aquilo que quer fa0er3 assim! no dou palpites a menos que a
criana tenha dificuldade em comear! ou fique encalhada no meio da estria. ' teatro de bonecos feito por criana na
maioria das ve0es caracteri0a#se por duas coisas8 estrias conhecidas e muita pancadaria. Eu encora)o a criana a contar a
estria! e assisto pacientemente as brigas e surras. "om freq+%ncia pessoas me perguntam por que as crianas fa0em isso
quando brincam com teatro de bonecos. Eu posso apenas presumir a resposta. /alve0 este)am influenciadas por programas
violentos a que assistem. /alve0 necessitem despe)ar seus sentimentos agressivos em segurana. /alve0 bater se)a um
refle$o de suas vidas.
Algumas crianas nunca precisam de sugest?es. Elas sabem e$atamente o que querem fa0er! escolhendo seus bonecos com
cuidados e encenando algum tema grandioso! geralmente relacionado com as suas prprias vidas! quer reais quer de fantasia.
-orm muitas crianas precisam de alguma a)uda para romper o repetitivo padro de mostrar dois bonecos batendo#se
mutuamente. Assim sendo! sugiro temas! e isto muitas ve0es as estimula a escolherem um tema melhor so0inhas. 's
espetculos que fao para as crianas oferecem modelos para as prprias cria?es das mesmas. Ao assistirem as minhas
estrias! elas recebem idias acerca das diferentes possibilidades.
Algumas ve0es emprego uma tcnica que consiste em bonecos contando estrias uns aos outros. Gepois de a criana ter
terminado o seu espetculo! pego os mesmos personagens e fao a minha prpria apresentao3 *s ve0es esta algo
totalmente novo! outras ve0es o conflito apresentado o mesmo! e eu ofereo uma soluo melhor. 2e o tempo for
suficiente! podemos conversar sobre os espetculos em termos das nossas prprias vidas! da mesma forma como seria feito
com qualquer situao contada numa estria.
-enso que tambm os adolescentes gostam de montar espetculos com bonecos. Xs ve0es eu lhes dou uma situao para
encenar! algo baseado nos problemas de suas prprias vidas. Alguns )ovens gostam de fa0er e$peri%ncias com situa?es mais
BOR
BO;
envolventes. Algumas ve0es tambm utili0o provrbios! tais como8
97uando o gato est fora! o rato fa0 a festa:3 o provrbio fica sendo uma espcie de enigma a ser desvendado. >m
espetculo onde as crianas encenam as suas interpreta?es de um provrbio sempre divertido! desafiador! bem como
revela coisas sobre a criana. 'u ento! elas podem escolher um provrbio de uma lista! ou pegar um ao acaso num monte de
papis escritos! dei$ando que eu ou o resto do grupo adivinhe qual . CEm qualquer biblioteca e$istem livros de provrbios.E
>ma forma interessante de fa0er teatro de bonecos pode ser lida no artigo de Adolf S. _oltman! 9' >so dos Bonecos em
/erapia:! em 2onflict in the 2lassroom C"onflito na 2ala de Aula.E _oltman empregou sua tcnica com crianas numa
instituio hospitalar. Escolheu um personagem principal para ser o heri em muitos espetculos! um menino chamado
"asper! que vestia uma roupa multicolorida e um chapu pontudo. Escreveu muitas estrias sobre "asper! estrias que
tratavam de comportamentos associais! material de fantasia! valores ticos e morais que di0em respeito *s crianas. 5o meio
de cada estria! fa0ia com que "asper viesse * frente do palco e pedisse *s crianas o seu conselho! o que elas diriam ou
fariam em seguida como completariam o drama.
5uma das estrias! o espetculo se abre com o pai de "asper saindo de casa para ir trabalhar. A me d um bei)o de
despedida no pai! e$pressando o dese)o de que "asper venha algum dia a seguir os seus passos. 2o0inho no palco! "asper
conta para a audi%ncia que est cheio e cansado de ter que ir * escola! e fa0 planos de ir )ogar bola. Ele sai correndo! e dei$a
os livros. A me encontra o material! e corre para lev#lo * escola! acreditando que "asper o esqueceu. ' segundo ato mostra
"asper so0inho numa rua. ' )ogo no estava to divertido como ele esperava. Ele no tem nenhum dinheiro e sente#se
so0inho. ' diabo chega perto dele! oferece os seus servios! e di0 que pode comprar qualquer coisa que queira. "asper
resolve ser um rei. 5o terceiro ato ele aparece vestido com as roupas de um rei! e est num castelo. Ele tem o poder de fa0er
o que quiser com o mundo. Ele pede * audi%ncia que o a)ude a tomar as suas decis?es referentes a escolas! professores!
hospitais! pais! etc. >ma revoluo irrompe quando as ordens de "asper so levadas a cabo segundo as sugest?es das
crianas! e a sua vida ameaada. Ele chora e pede a)uda! e a aparece o diabo! pronto para lev#lo ao inferno! mas bem na
hora certa! seus pais o salvam.
As crianas que assistem a este espetculo ficam tremendamente e$citadas! e se envolvem muito. As sugest?es oferecidas
so as mais diversas! e ocorrem in1meras discuss?es. /rata#se realmente de um encontro vAvido. Embora este tipo de teatro
de
bonecos! com os seus cenrios e figurinos! talve0 possa ser ambicioso demais para a maioria de ns! a idia em si e$citante
e pode ser facilmente adaptada de modo a satisfa0er as nossas necessidades.
Embora ha)a vrios tipos de bonecos! acho que os bonecos de mo so os mais fceis de serem manipulados pelas crianas.
/enho alguns bonecos para serem colocados nos dedos3 algumas crianas gostam muito deles! mas a maioria acha que so
difceis de manipular. /enho usado bonecos em varetas C feito o desenho de uma figura! depois recortado e colado numa
rgua ou vareta! com cola ou fita adesivaE! mas penso que as crianas ficam muito mais envolvidas num espetculos feito
com bonecos de mo! talve0 porque uma parte maior de si mesmas seus corpos este)a envolvida.
-ossuo uma grande variedade de bonecos. Algumas ve0es no tenho o boneco certo para uma determinada estria! porm as
crianas adaptam#se facilmente e enquadram os bonecos nos personagens de que necessitam. /enho um homem! uma
mulher! um par de meninos! um par de meninas! um diabo! uma bru$a! um crocodilo! um tigre! um beb%! um rei! um
cachorro de orelhas compridas! e diversos animai0inhos e outras figuras que uso como bonecos. Eis mais algumas sugest?es
que podem ser proveitosas8
um mdico! um policial! um Fobo! uma cobra! algumas figuras de avs! e a figura de uma fada#madrinha. As crianas no
somente encenam situa?es de vida atravs dos diferentes personagens#bonecos! mas identificam#se prontamente com as
vrias partes de si prprias8 a parte boa! a m! a fero0! a angelical! raivosa! o beb%! e a parte sbia. Algumas ve0es! por
intermdio de uma pea de bonecos! elas so capa0es de resolver conflitos internos bem como e$ternos! e equilibrar e
integrar muitos aspectos de si mesmas.
Xs ve0es as crianas se compra0em em fa0er os bonecos. E$istem nas bibliotecas infantis livros que do um sem#n1mero de
sugest?es e instru?es para a feitura dos mesmos. Eu prpria fi0 muitos bonecos de feltro! dei$ando uma abertura entre a
parte da frente e a de trs para enfiar a minha mo! como uma luva! costurando os dois pedaos e grudando outros
pedacinhos de feltro de modo a formar as partes do rosto e o cabelo.
)
BO6
BOJ
R
E$peri%ncia 2ensorial
5este livro inteiro escrevo sobre como proporcionar * criana e$peri%ncias que a tragam de volta para si
mesma! e$peri%ncias que renovem e fortaleam sua consci%ncia daqueles sentidos bsicos que o beb%
descobre e nos quais floresce8 viso! som! tato! paladar e olfato. e atravs deles que e$perienciamos a ns
mesmos e estabelecemos contato com o mundo. /odavia! em algum ponto de caminho muitos de ns
perdemos a consci%ncia plena dos nossos sentidos8 estes se tornam embotados e nebulosos! e parecem operar
automaticamente! desligados de ns. "hegamos a funcionar na vida quase como se os nossos sentidos! nossos
corpos e nossas emo?es no e$istissem como se no fWssemos nada alm de cabeas gigantes! pensando!
analisando! )ulgando! imaginando! admoestando! lembrando! fantasiando! adivinhando! prevendo! censurando.
-or certo o intelecto uma parte importante daquilo que somos. atravs do nosso intelecto que conversamos
com as pessoas! tornamos conhecidas as nossas necessidades! manifestamos nossas opini?es e atitudes!
afirmamos nossas escolhas. =as as nossas cabeas so apenas parte do nosso organismo total! desse
organismo que ns possumos e que precisa ser cuidado! cultivado e usado4 <rit0 -erls costumava di0er8
9-erca a cabea e chegue aos sentidos:. -recisamos respeitar essas partes de ns mesmos que nos tra0em
tanto poder e sabedoria.
5o minha inteno descrever aqui todos os tipos de e$erccios e e$perimentos que e$istem para a)udar as
pessoas a elevar as suas fun?es sensoriais. U in1meros livros que tratam disso! com centenas de sugest?es e
idias.
=encionarei brevemente cada um dos sentidos e darei alguns e$emplos de como os focali0o. Anteressante
observar que muitos desses e$erccios podem ser encontrados em livros relacionados com arte dramtica! bem
como em livros educativos destinados *
BMB
criatividade no uso da linguagem. -essoas envolvidas nestes dois campos h muito reconheceram a
necessidade de proporcionar a crianas e adultos muitas e$peri%ncias sensoriais de modo a aumentarem suas
habilidades.
0ato
Argila! pintura com os dedos! areia! gua! pintura com os ps! so tcnicas que oferecem boa e$peri%ncia
tctil. Ahat is Bour *avorite 0hing to 0ouchM C7ual a "oisa que &oc% =ais Sosta de /ocar.E um livro que
tenho usado muito com crianas. /rata#se de um livro encantador! que fala de muitos sentimentos e te$turas
que so agradveis de tocar. Atravs dele as crianas so motivadas a falar de suas e$peri%ncias tcteis
favoritas. -ara a e$perimentao tctil! reuni uma variedade de superfcies8 li$as! veludo! pelica! borracha!
papel! madeira! pedra! conchas! metal! etc. 5s tocamos e conversamos sobre a sensao que cada uma dessas
coisas desperta! que parte das nossas vidas cada uma nos fa0 recordar.
Xs ve0es coloco os ob)etos num saco e peo a uma criana que enfie a mo e pegue alguma coisa spera! ou
mole! ou lisa. Ento eu mesma tiro algo! com a criana me di0endo o que devo tirar.
A capacidade de discriminar atravs de sensa?es tcteis uma importante funo cognitiva. "oloco num
saco um lpis! um carrinho de brinquedo! uma no0! um prendedor de papel! um boto! e peo * criana que
tire especificamente um dos ob)etos! sem olhar. 'u digo8 9Ache algo que serve para escrever: ou 9Ache algo
que comece com 'J4 @etrinhas de plstico ou madeira podem ser tambm colocadas num saco! de modo a
a)udar as crianas na discriminao das letras. /raar letras e palavras em areia um bom e$erccio! e fa0er
letras de argila ou massa de farinha divertido. Algumas ve0es desenho com o dedo uma letra! palavra! nome
ou ob)eto nas costas da criana! e ve)o se ela consegue adivinhar o que desenhei.
/emos feito um e$erccio de consci%ncia sensorial no qual escrevemos todas as palavras que descrevam
alguma sensao tctil. -odemos fa0er desenhos para representar algumas das palavras Cquais so as cores
desta palavra.E ou alguma coisa que a palavra nos faa lembrar3 podemos tambm fa0er algum tipo de
movimento corporal que combine com a palavra. Eis algumas delas8 ondulado! fofo! escorregadio! duro! mole!
liso! grudento! pega)oso! quente! frio! morno! gelado! spero! esburacado! embaraado! espinhento! peludo!
borrachoso! fino! espon)oso! polposo e acetinado.
BMO
/ambm tiramos os sapatos e procuramos sentir uma variedade de te$turas com os nossos ps. Gamos passeios com os ps
descalos! dentro e fora de casa! e conversamos sobre coma os nossos ps podem sentir. "omparamos a sensao dos nossos
ps sobre cartolina! )ornal! pele! tapetes! almofadas! areia! grama! folhas! uma toalha! madeira! borracha! veludo! li$a!
algodo! fei)o! metal! cimento! ti)olo! terra! feltro! arro0 e gua.
"onversamos tambm sobre coisas que machucam a nossa pele.
Guas crianas podem tentar manter uma conversa entre si sem palavras apenas atravs de gestos e toque.
Guas crianas podem tocar#se mutuamente no rosto e contar como se sentiram tocando e como se sentiram sendo tocadas.
Asto pode ser feito com os olhos abertos ou fechados.
-odemos tocar a nossa prpria face! cabea! braos! pernas! ou qualquer outra parte do corpo! e descrever! verbalmente ou
por escrito quais foram as nossas sensa?es.
-odemos brincar de cabra#cega! adivinhando quem tocamos quando estamos com a venda nos olhos.
-odemos levar uma criana a passear com os olhos vendados! condu0indo#a pelas diferentes partes da casa ou mesmo do
lado de fora.
"om freq+%ncia encora)o os pais a aprenderem algo sobre massagem e desenvolverem o hbito de massagear seus filhos. As
crianas tambm gostam quando massageiam a si prprias ou umas *s outras. Em grupo! elas podem formar pares e seguir
instru?es para massagear as costas! cabea! braos! pernas e ps.
Giso
As crianas pequenas no t%m medo de olhar. Elas v%em! observam! notam! e$aminam! inspecionam tudo! e muitas ve0es
parecem fi$ar o olhar atentamente. Este um dos modos importantes que as crianas t%m a seu dispor para aprender e
conhecer o mundo. As crianas cegas fa0em o mesmo tipo de coisa com seus outros sentidos.
X medida que vamos crescendo! geralmente 9abandonamos os nossos sentidos:. "omeamos a ver o mundo e ns mesmos
atravs dos olhos das outras pessoas3 e$atamente o que ocorre com a populao na fbula 9A Qoupa 5ova do Amperador:.
5s os adultos incentivamos as crianas a abandonarem os seus olhos. Gi0emos8 95o olheV: ou 9' que vo pensar de nsV:
Cquando nos referimos aquilo que os outros nos en$ergam fa0endoE. -reocupamo#nos com as roupas e os modos com que
nossos filhos apa recem aos outros.
BMM
ii
-arte do processo de recuperar os olhos envolve a tomada
de consci%ncia e o fortalecimento do prprio eu! a capacidade de encontrar conforto e familiaridade consigo mesmo! de
confiar em si prprio.
A habilidade de en$ergar o ambiente e as pessoas que nos cercam necessria para o estabelecimento de um bom contato
com a parte e$terior a si mesmo. A capacidade de ver os outros claramente e$pande os nossos hori0ontes.
Qecordo#me de uma moa que precisava sempre passar por um ponto de Wnibus apinhado de pessoas * espera de conduo.
/er que passar por esse grupo de gente era algo que a dei$ava e$tremamente constrangida. Ela imaginava que cada pessoa a
observava com algum tipo de )ulgamento. -edi#lhe que na ve0 seguinte caminhasse bem devagar! como e$peri%ncia! e
olhasse para as pessoas que esperavam o Wnibus. -edi#lhe que en$ergasse as pessoas como se fosse uma c,mara fotogrfica e
tirasse uma fotografia mental de duas ou tr%s pessoas para que pudesse me contar o que tinha visto. 5a ve0 seguinte ela veio
e contou como se sentira inicialmente embaraada Co que um sinal seguro de que os olhos foram abandonadosE! mas que
seu embarao desapareceu quando se lembrou da tarefa. 5a verdade! disse ela! uma ve0 tendo conseguido entrar na tarefa!
achou#a e$tremamente interessante! e notou que na realidade ningum olhava para ela! e$ceto talve0 um garotinho que lhe
sorriu quando percebeu que ela o estava olhando! Gescreveu algumas das pessoas! a cor de seus cabelos! suas e$press?es
faciais! o que vestiam! como estavam paradas. <oi mais adiante e falou do que imaginara que estavam pensando e sentindo!
que dramas poderiam estar ocorrendo em suas vidas. Giscutimos a diferena entre o que podia realmente ver e aquilo que
estava imaginando.
&er e imaginar muitas ve0es se entrelaam. -odemos ver apenas o que observvel no podemos ver os processos
interiores da mente e do corao de ningum. -odemos apenas imaginar o que uma pessoa est pensando e sentindo3 no
podemos en$ergar esses processos.
=uitas coisas se colocam no caminho da viso alm do imaginar o que as pessoas sentem e pensam. >ma delas saltar para
o futuro em ve0 de ficar no presente. "om freq+%ncia estragamos vis?es e e$peri%ncias agradveis com a nossa preocupao
sobre o que poder vir em seguida. -odemos olhar para um lindo pWr# do#sol! esforando#nos para agarrar todos os detalhes
antes que o sol desaparea no hori0onte. Esse esforo! uma espcie de tentativa de apegar#se ao momento! ) atrapalha o
pra0er de ver a bele0a desse momento. Este tipo de apego universal. Eu adoro tirar fotografias quando estou via)ando.
Gescobri! no entanto! que muitas ve0es o dese)o de capturar uma vista bonita atrapalha o pra0er que sinto com essa vista.
BMK
A mim parece importante oferecer *s crianas muitas e$peri%ncias com a viso! no somente olhar. "onforme di0 <rederic(
<ranc(! em seu maravilhoso livro 0he Ken of -eeing C' ben de &erE8
5s olhamos muito8 'lhamos atravs de lentes! telescpios! tubos de televiso... ' nosso olhar torna#se mais aperfeioado
dia a dia mas ns vemos cada ve0 menos. 5unca foi to urgente falar sobre ver. "ada ve0 mais os aparelhos e ob)etos! de
c,maras a computadores! de livros de arte a video-tapes, conspiram para assumir o controle do nosso pensar! do nosso
sentir! do nosso e$perienciar! do nosso ver. 5s simplesmente assistimos! somos espettadores... 2omos 9su)eitos:! que
olham 9ob)etos:. Qapidamente colocamos rtulos em tudo que e$iste! rtulos que so grudados uma ve0 para sempre.
Atravs destes rtulos reconhecemos tudo! mas no &E='2 mais nada. "onhecemos os rtulos em todas as garrafas! mas
no provamos nunca o vinho. =ilh?es de pessoas! sem o pra0er de ver! 0unem pela vida em seu semi#sono! batendo!
chutando e matando o que mal conseguiram perceber. Elas )amais aprenderam a &EQ! ou esqueceram que o homem tem
olhos para &EQ! para e$perienciar Cpgs. M e KE.
Embora os e$erccios descritos no livro de <ranc( concentrem#se em aumentar a habilidade de desenhar atravs do que ele
descreve como 9ver desenhar como meditao:! so tambm e$celentes como e$peri%ncias para aumentar a capacidade de
viso das pessoas. Ele f ala do verZdesenhar como a arte de desaprender as coisas:
Ao desenhar uma rocha! eu no conheo nada 9sobre: rochas! mas dei$o esta rocha especfica revelar a sua 9rochide0:. Ao
desenhar a relva! eu no conheo nada 9sobre: relva! mas desperto para a maravilha desta relva e do seu crescimento! para a
maravilha de que a relva simplesmente e$iste. Cpg. NE
Assim! ele sugere! por e$emplo! primeiro sentar#se diante de uma flor Cou de um galho! de um p de alface! de uma folha! ou
de uma rvoreE numa espcie de estado de meditao! permitindo#se ser uno com o ob)eto! ver o ob)eto em toda a sua
maravilha! e depois dei$ar a mo seguir o que os olhos v%em. 2eguindo este mtodo! os olhos comeam a ver mais do que
)amais se )ulgou possvel.
BMN
Ao permitir que os olhos absorvam tudo! a viso torna#se una com todos os sentidos e sentimentos da pessoa. /enho pedido
a crianas que escolham um ob)eto e fi$em o olhar nele por um certo perodo de tempo! talve0 tr%s minutos3 e depois! que
desenhem seus sentimentos ou lembranas evocadas por intermdio deste e$erccio meditativo! utili0ando apenas cores!
linhas e formas.
'utros tipos de e$erccio8 E$perimentos com sensa?es e tato com os olhos fechados! e ento com os olhos abertos. 'lhar
para as coisas atravs de vidro! gua! celofane. 'lhar para as coisas de diferentes perspectivas de perto! de longe! de cima!
de cabea para bai$o. ' livro Bour 2hild@s -ensor? Aorld C' =undo 2ensorial do 2eu <ilhoE fornece alguns
e$erccios e$celentes para a)udar a criana a aumentar ua consci%ncia visual.
Som
-ermitir que os sons penetrem na nossa consci%ncia o primeiro passo para tomar contato com o mundo! o incio da
comunicao. /odos ns sabemos que muitos ouvem apenas aquilo que querem ouvir! dei$ando de fora o que no querem.
As crianas fa0em isto aberta e diretamente! tampando os ouvidos com as mos quando no querem escutar3 os adultos
freq+entemente mudam o sentido daquilo que ouvem. A quei$a de muitas crianas 9' meu paiZa minha me simplesmente
no ouve o que eu digoV:
Guvido que e$ista uma condio tal como 9no ter ouvido para m1sica:. /odavia! muitas crianas acreditam que no t%m
ouvido porque algum lhes disse isso! e somente com base nisso elas se fecham para alguns dos pra0eres do som! como por
e$emplo! permitir que suas vo0es e$perimentem a m1sica. A)udar as crianas a apreciar o som incrementa o seu senso de ser
no mundo. Eis alguns e$erccios destinados a aumentar a consci%ncia da criana dos sons que a cercam.
<ique sentado em sil%ncio com os olhos fechados e dei$e os sons que voc% ouve chegarem at voc%. 5ote os seus
sentimentos ao absorver cada som. =ais tarde poderemos compartilhar as nossas impress?es. Este tipo de e$erccio assume
dimens?es completamente novas em locais diversos ambientes internos! cidade! praia! campo.
"onverse sobre sons. Giga que sons so speros! macios! lisos! gostosos! agradveis! fortes! suaves. ' livro Ahat )s Bour
*avorite 0hing 0o CearM C7ual a "oisa que &oc% =ais Sosta de 'uvir.E e$celente para ser lido *s crianas como
introduo a este tipo de e$erccio.
=istura de sons. -egue pequenos vasilhames e frascos de
BMR
remdios velhos e coloque neles uma variedade de ob)etos arro0! fei)o! tachinhas! bot?es! moedas! qualquer coisa que
caiba. /ampe ou cubra os frascos com fita ou papel! de modo que no se possa ver o que h dentro. A criana sacode cada
frasco e descobre a mistura que h nele atravs dos sons.
"om um $ilofone de brinquedo! toque notas diferentes para dar * criana prtica com notas musicais! percebendo quando
so as mesmas! mais altas! mais bai$as! mais fortes! mais fracas. A criana tambm pode testar voc%. Asto pode ser feito com
qualquer instrumento musical.
>ma brincadeira divertida o )ogo de reconhecimento de sons. "om a criana virada de costas! faa algum tipo de som!
como derramar gua! bater um lpis na mesa! amassar papel. A criana deve adivinhar qual o som que voc% est fa0endo.
Gei$e sempre que a criana tambm teste voc%.
2ons e sentimentos combinam. "onverse sobre sons tristes! sons alegres! sons amedrontadores! e sons que evoquem
qualquer outro tipo de sentimento. >ma escaleta ou gaita um bom instrumento para fa0er e$peri%ncia com sons e
sentimentos. /ambm o tom de vo0 indica sentimento. As crianas podem ouvir raiva! por e$emplo! na vo0 dos adultos!
mesmo quando estes esto procurando escond%#la. <ale sobre isto abertamente. <aa sons vocais para indicar emo?es.
A fala sem sentido sempre divertida. -rocure comunicar#se atrav de sons e de palavras sem sentido! sem usar qualquer
palavra real. &e)a se consegue adivinhar o que est sendo e$presso.
/ambores e outros instrumentos rtmicos prestam#se a uma variedade de e$peri%ncias e )ogos sonoros. <aa a criana
acompanhar o seu ritmo! ou evocar uma imagem com base na sua marcao rtmica.
Escute m1sica com a criana e a seguir conversem sobre os sons ouvidos. -ea * criana que desenhe sentimentos!
memrias! imagens! durante ou aps a m1sica.
5um artigo intitulado 9/erapia =usical:! que aparece em 2onflHct in the 2lassraoin C"onflito na 2ala de
AulaE! Qudolph Grei(urs discute os efeitos benficos da m1sica sobre vrias crianas psicticas8
' uso da m1sica trou$e resultados em casos onde outras abordagens haviam falhado. -arece que a e$peri%ncia
pra0enteira com m1sica! muitas ve0es apenas como fundo! estimula a participao! permite um au#
BM;
MPsica
mento no campo de ateno da criana! e eleva a toler,ncia * frustrao. As tens?es internas e e$ternas desaparecem *
medida que a realidade vai se tornando mais agradvel e menos ameaadora. As e$ig%ncias de participao so to sutis que
a criana no se ressente delas e tampouco as desafia. Cpgs. OPB#OPOE.
A entonao meldica tem sido usada com crianas retardadas para a)ud#las a aprender a falar. As palavras so associadas a
melodias familiares! e com muita repetio da cano! a criana aprende a di0er as palavras! primeiro com a m1sica e depois!
gradualmente! sem ela. Este ainda outro e$emplo do poder da m1sica.
A m1sica e as batidas rtmicas so formas antiq+ssimas de comunicao e e$presso. ' emprego deste recurso combina
admiravelmente com o trabalho terap%utico com crianas.
A maior parte da m1sica que utili0o com crianas sou eu mesma que fao com um velho e gostoso violo. Acho que o violo
um instrumento poderoso na terapia com crianas. 7uando trabalhava em escolas! tocava violo todo dia! e crianas de
todas as idades esperavam ansiosamente o intervalo musical. ' violo parece encerrar alguma espcie de magia para elas.
Eu sei que no tem nada a ver com talento musical! pois eu! na melhor das hipteses! sou uma tocadora medocre3 eu
simplesmente conheo algumas posi?es comuns! prendo#me a elas e toco procurando acompanhar as can?es que canto.
7uando a minha filha estava no )ardim de inf,ncia toda me era obrigada a passar um dia por semana trabalhando com as
crianas. Assim que correu a notcia de que eu sabia tocar violo! fui solicitada a passar parte dos meus dias de trabalho
tocando para cada grupo de crianas. Estas! cu)as idades variavam entre M e N anos! ficavam sentadas absortas por meia hora!
pelo menos. Em pouco tempo as mes estavam me pedindo que viesse para as festas de aniversrio de seus filhos! e me
pagavam BP dlares Co que na poca era bastanteVE para entreter a garotada por uma hora. 5unca tive que lutar para
conseguir a ateno das crianas. -enso que isto tem a ver com o tipo de can?es que considerava apropriadas! e com minha
habilidade de ser muito e$pressiva com essas can?es! convidando todos a participar sempre que possvel! e acima de tudo!
com o violo em si. "heguei a tentar outros instrumentos! uma harpa fcil de tocar! tambores e piano! mas estou convencida
de que o violo o mais poderoso de todos! talve0 porque d% a maior oportunidade de manter contato com as crianas
enquanto se toca.
5o )ardim de inf,ncia! pela primeira ve0 e$perimentei usar a m1sica como forma de fa0er as crianas se e$pressarem. Eu
cantava uma cano como 9So /eu Aunt QhodH:Y! que fala de um ganso que morre! e em pouco tempo estvamos falando
acerca de morte! pesar e triste0a. 'u depois da sesso de m1sica uma criana vinha e me contava que o seu gato tinha
morrido! ou que o vovW tinha morrido! dando#nos uma oportunidade de conversar sobre o assunto. 7uando eu cantava
92imbaHa =ammaIs BabH:! que descreve as violentas rea?es que um novo beb% provoca na famlia! muitas das crianas
conseguiam se identificar com essa situao.
Xs ve0es estas can?es tinham mais fora do que livros de contos. 5o tem fim o n1mero de can?es populares que atraem
as crianas e abrangem as emo?es de qualquer fai$a etria. -or e$emplo8 Amor C92Deetie @ittle BabH: -ete 2eeger3
9=agic -ennH: =alvina QeHnoldsE3 reconhecimento! pertin%ncia C9=arH _ore Uer Qed Gress:! 9/rain is a "oming:E3
hostilidade! raiva C92imbaHa:! 9GonIt -ush =e: _oodie Suthrie3 9@et EverHone 4oin An /he Same:! usando a palavra
9no:E3 /riste0a! pesar! morte C9So /eli Aunt QhodH:! 9/hree "aD:! 9B Uad a Qooster:! usando o verso sobre o choro do
beb%! 9=ammaIs Sot a BabH:
_oodH SuthrieE.
E$istem can?es que embalam Ccomo 9Uush @ittle BabH:! e outras que apelam para o senso de humor da criana! Ccomo
94ennH 4en(ins:E. =uitas can?es Ccomo 9B _ish B _ere an Apple 'n a /ree:E! possuem final aberto! com versos a serem
inventados.
E$istem can?es muito bonitas para crianas! encontradas na tradio folclrica musical e nos arquivos de m1sica! que se
prestam a todas as necessidades. E$istem can?es sobre todo e qualquer sentimento ou situao de vida! can?es absurdas e
can?es que contam estrias. >ma ve0 que elas se mant%m atravs dos tempos! nunca parecem 9arran)adinhas:. Elas
acrescentam vitalidade! bele0a! e fora *s emo?es! imaginao e e$peri%ncia das crianas. 2o can?es geralmente muito
fle$veis passaram por muitas mudanas e so adaptveis a mudanas. 5asceram nos cora?es das pessoas e se mantiveram
porque foram amadas e compartilhadas.
=uitas dessas can?es podem ser encontradas em livros e discos. E$istem muitos compositores e cantores de can?es
atraentes C-ete 2eeger! _oodie Suthrie! ElAa 4en(ins! =alvina QeHnolds! 2am Uinton! =arcia Berman e Uap -almer.E
* 5os pargrafos a seguir a autora "ita uma srie de "an?es e autores populares e folclricos! e$plicando o conte1do bsico
de cada cano. "itaremos aqui os nomes como e$emplo para os leitores que t%m contato com a m1sica norte# americana.
Gesnecessrio! porm! di0er que o importante o tema abordado! e que no emprego desta tcnica deve#se procurar no
folclore e na m1sica popular brasileira can?es que tratem dos temas mencionados e que se)am de fcil apreenso por parte
da criana. C5. do /.E
BM6
BMJ
A m1sica pode ser utili0ada de muitas maneiras. -ode#se tocar m1sica enquanto as crianas pintam com os dedos ou
trabalham com argila. A m1sica pode servir como fundo! ou pode ser o centro da atividade. /enho pedido *s crianas que
desenhem formas! linhas e smbolos e usem cores para a m1sica. As peas clssicas so especialmente apropriadas para
entrar em contato com sentimentos e evocar imagens e estados de esprito. Em seu livro 0ornar-se 'resente, 4ohn
2tevens apresenta algumas sugest?es e$celentes para combinar a fantasia com peas musicais especficas. Eis aqui um
e$emplo CSabor 20abo8 2pellbinder! lado B! fai$as B e O.E
Geite#se com espao em volta! e feche os olhos. Amagine#se como matria inerte no fundo do mar pr#histrico. E$iste gua
por todos os lados *s ve0es correntes suaves! e outras ve0es ondas bravias. 2inta a gua escorrendo pela sua superfcie
inerte...
Agora! enquanto a vida se desenvolve! voc% se transforma em algum tipo de erva ou planta marinha. Escute o tambor e dei$e
o som penetrar nos seus movimentos enquanto as correntes o arrastam...
Agora torne#se um animal simples! que se arrasta pelo fundo do mar. Gei$e o tambor fluir atravs do seu corpo e dos seus
movimentos como animal marinho.
Agora mova#se vagarosamente em direo * terra... e quando a alcanar! faa crescer quatro pernas e comece a se arrastar
pela terra. E$plore a sua e$ist%ncia como animal terreste...
Agora fique aos poucos mais ereto! sobre duas pernas! e e$plore a sua e$ist%ncia e movimentos como bpede...
Agora continue se movendo e abra os olhos! e intera)a com os outros atravs dos movimentos... Cpgs.
MMO#MMME.
Este tipo de e$peri%ncia pode ser modificado e adaptado * idade das crianas bem como ao espao utili0ado. sempre
revelador compartilhar os sentimentos em seguida a este e$erccio. -ode#se pedir *s crianas que desenhem seus sentimentos
ou o animal conforme o e$perienciaram.
As crianas gostam de usar tiras de chiffon colorido ao se moverem com a m1sica! e adoram danar ao som do roc( e outros
ritmos contempor,neos.
's tambores atraem muito as crianas at mesmo aqueles entre ns que t%m pouca habilidade so capa0es de criar um
ritmo aceitvel. -ode#se di0er8 9=ostre#me que tipo de ritmo voc% faria
se se sentisse triste! ou alegre:! ou 9<aa uma batida de tambor e vamos ver se conseguimos adivinhar o que voc% est
sentindo:.
As crianas adoram usar instrumentos de ritmo. /amborins! maracas! tambores de todos os tipos! sinos na verdade!
qualquer coisa que faa som! podem ser usados para marchar! danar! ficar escutando a m1sica! acompanhar o violo! e
tudo )unto pode constituir uma sinfonia em si. /enho registrado os trabalhos de crianas em grupos com um gravador
cassette! e depois toco a fita para deleite das mesmas. Elas ficam radiantes! com a sensao de terem reali0ado uma faanha!
quando ouvem os sons que produ0iram e descobrem o sentimento da cooperao grupal e do sinergismo.
divertido tambm inventar estrias cantadas acerca de crianas ou situa?es. >ma estudante me contou que inventava
diferentes estrias sobre a mesma pessoa! acompanhando#as ao violo! e as crianas pediam mais episdios. /ambm as
prprias crianas podem inventar essas estrias.
"ontinuamente fico pasmada com o poder do violo. "erta ve0 fui designada como assistente da professora numa classe de
quinta srie. Amediatamente fiquei encarregada de m1sica porque a professora no gostava. 7uando perguntei se podia usar o
meu violo! foi#me dito que no! pois isso estimularia demais as crianas Cuma concepo errWnea bastante comumE. 5o meu
1ltimo dia! ela me deu permisso de tra0er o instrumento. 5o final da sesso! uma menininha apro$imou#se de mim e muito
0angada perguntou porque eu no o havia tra0ido antes. Ela sentiu#se tapeada! privada! e eu lamentei no ter insistido mais
no incio. 4amais achei que a m1sica fosse estimulante demais. Ao contrrio! em geral ela possui um efeito tremendamente
calmante! apa0iguador. -ais relatavam que as crianas chegavam a casa cantarolando bai$inho depois de algumas das
minhas sess?es musicais.
At mesmo as crianas mais hiperativas ficam muito envolvidas e acalmadas pela m1sica. Ao trabalhar com essas crianas!
*s ve0es eu me sentava e! sem di0er palavras! pegava o violo3 as crianas corriam a sentar#se e ficavam muito quietas! numa
feli0 e$pectativa.
"erta ve0! estava dando aula a um grupo de crianas da quarta srie rotuladas como 9culturalmente carentes:. >m dia a
diretora entrou enquanto estvamos tendo m1sica. "antvamos 9An /he _oods /here _as a /ree:! e eu acompanhava no
violo. Esta cano! que fala de uma rvore num buraco no cho! requer a repetio de uma longa lista de palavras enquanto
vai#se avanando. Eu muitas ve0es me confundia! mas as crianas lembravam a seq+%ncia inteira. Eram crianas que
estavam tendo dificuldades em ler e lembrar! e a diretora ficou estupefata. 9/alve0 dev%ssemos ensinar matemtica e tudo
mais deste )eito:! disse ela.
BKP
BKB
'aladar
A lngua uma parte importante do corpo! todavia ns geralmente no lhe damos import,ncia e a temos como algo qualquer.
A lngua muito sensvel3 ela nos conta quando as coisas so doces! a0edas! amargas! salgadas. A lngua usada para
mastigar! engolir e! acima de tudo! para falar. <ao e$peri%ncias com essas fun?es para que as crianas se tornem mais
conscientes daquilo que a lngua pode fa0er. A lngua nos a)uda tambm a e$pressar emo?es mostrar a lngua para algum
uma gratificante manifestao de desgosto por aquela pessoa. CEm algumas culturas! mostrar a lngua uma e$presso de
agradecimentoVE A lngua tambm um rgo sensual que *s ve0es proporciona pra0er ertico. /odas as crianas esto
familiari0adas com o pra0er de lamber. "om freq+%ncia ofereo alguma e$peri%ncia com o lamber! para realar a
consci%ncia deste pra0er. C>ma coisa boa para isso so os sorvetes de casquinha.E
"onverse sobre sabores. Giscuta quais so os sabores favoritos e os menos apreciados. /raga amostras para que as crianas
provem o gosto. "ompare o sabor e a te$tura. A lngua no apenas discrimina se as coisas so doces e a0edas! ela pode
contar se algo duro! mole! frio! quente! rugoso e spero.
's dentes! lbios e bochechas esto intimamente ligados * lngua. 5o se esquea de inclu#los nestas discuss?es e
e$perimentos.
8lfato
Giscuta o nari0! as narinas e a respirao. <aa e$perimentos de respirao atravs do nari0! da boca! de uma narina de cada
ve0. 2inta o ar com a palma da mo quando ele sai.
"onverse sobre cheiros cheiros preferidos e cheiros no apreciados. -ropicie uma e$peri%ncia com cheiro flor! fruta!
doce! condimento. "oloque uma variedade de coisas com aromas distintos em potes ou frascos perfume! mostarda! alcau0!
banana! artemsica! avel! ma! chocolate! baunilha! sabo! ptalas de flor! cebola! pinha! vinagre! caf! casca de laran)a!
talco de banho! e$trato de limo! acelga! lascas de madeira! pimenta.
&e)a se as crianas conseguem reconhecer esses aromas. "onverse sobre os que elas gostam e no gostam! bem como as
lembranas que cada aroma evoca. /raga outros ob)etos tais como galhos de pinheiro! casca de rvore! seiva! folhas e assim
por diante.
"omo mudaria a sua vida se voc% no fosse capa0 de cheirar nada! como acontece quando voc% est resfriado e o nari0 fica
tampado. /ente di0er de0 coisas que no t%m odor nenhum. G% um passeio pela casa ou pelos arredores! e descreva os
odores.
=uitas e$peri%ncias sensoriais na verdade envolvem uma combinao de sentidos. Ge fato! provavelmente difcil citar uma
1nica e$peri%ncia sensorial que no envolva mais do que um dos sentidos.
)ntuio
E$iste muita gente estudando uma outra capacidade que conhecemos muito pouco! e esta capacidade parece envolver
alguma coisa alm do campo claramente conhecido.
Eu ve)o este se$to sentido como algo basicamente intuitivo! um conhecimento que reside em alguma parte do corpo
diferente da mente. 's animais parecem possuir esse sentido! e o mesmo ocorre com as crianas pequenas. Estou comeando
a prestar mais ateno * verdade que o meu corpo parece conhecer! antes de se formarem quaisquer palavras ou
pensamentos.
/enho feito com clientes um e$erccio que envolve este tipo de sentido! com o ob)etivo de lhes oferecer mais e$peri%ncia
para confiar neste lugar que se encontra dentro de ns. Eu o chamo de e$erccio sim#no! ou *s ve0es e$erccio verdadeiro#
falso. 2ugiro * criana uma afirmao como 9Eu gosto de vagem:. Anstruo a criana a responder verdadeiro ou falso
baseando#se naquela parte do corpo que d a resposta! e no na cabea. -ara mim! a fonte da resposta *s ve0es o peito e
outras ve0es um ponto pouco acima do umbigo. "om prtica! pode#se aprender a sintoni0ar esses lugares que parecem conter
uma verdade intuitiva.
Acho difcil falar especificamente sobre este sentido! e no entanto sei que ele importante e precisa ser desenvolvido. Este
sentido pode ser praticado e desenvolvido como todos os outros. /emos o som! o paladar! a vista e o tato como algo
corriqueiro! e todavia o potencial do seu uso muito maior do que )amais imaginamos. ' sentido intuitivo cobre um largo
campo e pode envolver processos tais como a fantasia! a imaginao! a criatividade! campos corporais e campos de energia.
Alguns sentem que este sentido est relacionado com o esprito dentro de ns
essa parte da nossa prpria ess%ncia que vai alm do corpo e da mente.
-enso que e$erccios envolvendo a fantasia e e$peri%ncias imagticas desenvolvem o sentido intuitivo. 7uando peo a uma
criana para que ela dei$e uma figura formar#se na sua mente
por e$emplo! imginar simbolos para os membros da sua famlia acredito que ela est permitindo o desenvolvimento da
sua intuio. >m bom e$emplo de e$erccio de abertura para novas
BKO
BKM
partes dentro de si mesmo dei$ar que se formem figuras enquanto se escuta m1sica. Em seu livro Do -ee
0he Movie in Bour Cead C& &er o <ilme na sua "abeaE! 4oseph 2horr apresenta muitas tcnicas para
estimular a habilidade de formao de imagens no sentido de promover o autocrescimento. A criao de
imagens dirigida outro processo de a)udar as pessoas a descobrir novas passagens para lugares dentro de si
prprias.
Estabelecer contato com a sabedoria interior de cada um talve0 outra forma de empregar o sentido da
intuio. Xs ve0es este eu sbio! que conhece as respostas a perguntas que envolvem a din,mica da vida! pode
ser contactado atravs da fantasia8 a criana pode ser instruda de forma a encontrar uma pessoa sbia numa
montanha com quem possa conversar e descobrir as respostas a suas perguntas.
7ualquer fantasia pode ser utili0ada para contactar o aspecto sbio e criativo da pessoa. 4osh! de oito anos! era
um menino que adorava usar telefone de brinquedo no meu consultrio! e mantinha conversas interminveis
comigo pelo telefone. >m dia ele me orientou para lhe fa0er uma pergunta que tinha a ver com 9um dos
meninos que veio aqui e tinha problemas:. Ento eu disse pelo telefone! 94osh! eu tenho esse menino que no
quer absolutamente ir para a cama quando a sua me manda. CEra um problema na famlia de 4osh.E ' que
devo di0er a ela para fa0er.: Ele respondeu8 9Gesligue! e eu chamarei de novo:. Giscou ento um n1mero e
gritou ao telefone8 9AlWV AlWV o Uomem de =arte. . dtimo. -reciso de um conselho:. Ele perguntou
ento ao Uomem de =arte o que fa0er em relao ao meu menino problemtico! escutou atentamente!
desligou! e fingiu telefonar outra ve0 para mim. Atendi o telefone! e ele disse8 9&iolet! diga a me desse
menino que ela precisa fa0er um trato com ele. Ele pode assistir televiso meia hora depois de sua irm ir para
a cama! e assim ele ir sem qualquer problema:.
<a0emos muitas ve0es essa brincadeira Ca pedido de 4oshE! tocando em muitas de suas prprias dificuldades
em casa e consigo prprio. Em outra sesso eu disse8 94osh! tenho esse menino que )oga beisebol num
campeonato mirim! mas o tcnico no o dei$a arremessar! e ele tem violentos acessos de raiva! e no
consegue )ogar o melhor que pode! mas mesmo assim no sai do time. Ele nem mesmo dei$a a me conversar
com o tcnico sobre isso! e ela est muito aborrecida com toda a estria:. 4osh respondeu! depois de escutar
por algum tempo as palavras do Uomem de =arte8 9' Uomem de =arte disse que o tcnico devia dar ao
menino mais chances de arremessar! para ele poder aprender. >ma ve0 ele arremessou! e no foi muito bem!
ento agora o tcnico s coloca o melhor arremessador! ento como que o menino vai aprender a
arremessar. Ele AG'QA arremessar:.
BKK
4osh ento colocou o telefone de lado e disse em vo0 bai$a8 92e a minha me for conversar com ele! todo
mundo vai saber! e vo achar que eu sou um beb%:. 5este ponto ele sucumbiu aos soluos. "onversamos por
algum tempo sobre os vrios aspectos desta situao. Ento 4osh disse8 9/alve0 eu encontre um outro )eito de
treinar a arremessar! e depois eu digo para o tcnico e ele me dei$a tentar de novo:.
-entimentos
Algumas crianas no esto familiari0adas com o que so sentimentos. Esta afirmao parece estranha! pois
certamente as crianas sentem. =as penso que elas t%m uma capacidade limitada de comunicar seus
sentimentos. Elas tambm tendem a ver as coisas em branco e preto. "reio ser muito 1til proporcionar *s
crianas e$peri%ncia com a grande variedade de sentimentos e suas nuances. E$istem tambm )ogos e
e$erccios que a)udam as crianas a estabelecer contato com seus prprios sentimentos.
>ma boa forma de comear a conversar sobre o que as pessoas sentem atravs da leitura de um livro sobre
sentimentos! como por e$emplo *eelings )nside Bou and 8utloud 0oo C2entimentos Gentro de &oc% e <ora
/ambmE ou Dro=nups 2r? 0oo CAdultos /ambm "horamE. -enso que conversar sobre sentimentos um
passo inicial importante com as crianas. Elas precisam saber quais tipos de sentimentos e$istem! que todo
mundo tem sentimentos! que os sentimentos podem ser e$pressos! compartilhados e comentados. /ambm
precisam aprender que podem fa0er escolhas em relao a maneiras de e$pressar sentimentos. As crianas
necessitam estar familiari0adas com as muitas varia?es dos sentimentos! para que isto as a)ude a entrar em
contato com o que esto sentindo. Eis algumas das palavras designativas de sentimentos sobre as quais tenho
conversado com as crianas8 feli0! bom! orgulhoso! 0angado! medo! magoado! aborrecido! desapontado!
frustrado! dor! so0inho! solitrio! amor! gostar! ciumento! inve)a! especial! particular! ruim! alegria! pra0er!
lamento! vergonha! desgosto! radiante! seguro! forte! fraco! pena! empatia! compreenso! compreendido!
admirao! triste0a! cansado.
<alo com as crianas acerca da relao do corpo com os sentimentos! que todos os sentimentos so
e$perienciados atravs de sensa?es corporais e e$pressos pela musculatura do corpo. A nossa respirao e a
nossa postura corporal so formas de manifestar o que estamos sentindo. <a0emos e$peri%ncias e$agerando
vrios movimentos e posturas que possam indicar determinadas emo?es. 7uando a criana est se sentindo
triste ou com medo! 0angada ou ansiosa ao estar comigo! posso a)ud#la a sintoni0ar
BK
o seu corpo e tomar consci%ncia do que est fa0endo com o corpo no instante da e$presso do sentimento.
Xs ve0es trabalhamos de dentro para fora. ' sintoni0ar o corpo pode contar o que se est sentindo. "onversamos sobre a
maneira como evitamos sentimentos! como os afastamos! encobrimos! ocultamos! como os tornamos nebulosos. s quando
reconhecemos os nossos sentimentos e os e$perienciamos que podemos liber#los e usar o nosso organismo total para outras
coisas. Ge outro modo! uma parte de ns est continuamente alimentando os sentimentos que estamos ignorando! dei$ando#
nos apenas parte de ns mesmos para o processo de viver. Assim aprendemos a escutar os nossos corpos de modo a entrar
em contato com os nossos sentimentos.
>ma tcnica denominada Icorttinuum de consci%ncia: Cou o foco de consci%nciaE um mtodo e$celente de nos a)udar
a.tornar nossos corpos mais presentes. "onsiste num )ogo que a criana fa0! e *s ve0es eu tambm! no qual ficamos relatando
o que temos presente dentro e fora de ns.
/enho presente os seus olhos CforaE. /enho presente o meu corao batendo CdentroE. &e)o a lu0 brilhando pela )anela. A
minha boca est seca. Eu noto o seu sorriso. Acabei de perceber que os meus ombros esto levantados.
5o decorrer deste )ogo fica claro que nada )amais permanece o mesmo3 o nosso meio ambiente est sempre se modificando!
e as nossas sensa?es corporais esto sempre mudando.
-resto muita ateno ao corpo da criana! sua postura! sua e$presso facial e seus gestos. Xs ve0es posso chamar sua ateno
para um gesto particular! pedindo#lhe que o e$agere. A criana que estava balanando a perna para frnte e para trs
e$agerou este movimento a meu pedido! e percebeu que estava querendo chutar a pessoa de quem falava. Ao chutar a
almofadaZpessoa! foram tra0idos para fora os seus sentimentos de raiva dessa pessoa sentimentos que tinham estado a se
interpor no seu caminho! pre)udicando o flu$o sadio do seu processo.
A criana que senta toda encolhida quando conversa comigo! quando lhe peo que fique nessa posio ou se encolha ainda
mais! descobre que est muita assustada comigo e com o que acontecer em nossas sess?es. 7uando isto vem * tona!
podemos lidar com o assunto.
6elaxamento
Algumas ve0es as crianas precisam tanto quanto os adultos de uma a)uda para aprenderem a rela$ar. Elas enri)ecem seus
m1sculos! ficam tensas! sofrem de dores de cabea e de barriga!
BKR
sentem#se cansadas ou irritadas. A tenso fsica e emocional *s ve0es se manifesta atravs de comportamento
que * primeira vista parece irracional. A)udar as crianas a rela$ar alivia a tenso! e muitas ve0es lhes torna
mais fcil e$pressar a fonte da sua tenso. -rofessores acreditam que oferecer oportunidades para que as
crianas rela$em na sala de aula algo que beneficia a todos.
As imagens constituem um timo au$lio para o rela$amento. As crianas respondem positivamente a
e$erccios tais como este! tirado da 0al>ing 0imeQ
<in)a que voc% um homem de neve. Algumas crianas fi0eram voc% e agora o dei$aram a parado so0inho.
&oc% tem cabea! corpo! dois braos que saem retos! e as suas pernas so slidas. A manh est linda! o sol
est brilhando. Em breve! o sol fica to quente que voc% sente que est derretendo. -rimeiro a sua cabea
que derrete! depois um brao! depois o outro. Sradualmente! pouco a pouco! o corpo comea a derreter. Agora
s restam os seus ps! e eles comeam a derreter. Em pouco tempo voc% s um poa de gua no cho.
&amos fingir que somos velas num bolo. &oc% pode escolher a cor que quer ter. 5o comeo estamos em p!
eretas e altas. -arecemos soldadinhos de chumbo. 's nossos corpos so ri)os como as velas. Agora o sol vem
saindo muito quente. &oc% comea a derreter. -rimeiro a sua cabea... depois os ombros... depois os braos...
a cera est derretendo lentamente. As suas pernas derretem... devagar... devagar..! at que voc% est todo
derretido! voc% virou uma poa de cera no cho. Agora vem um vento frio e sopra 9111... 111... 111. . . , e voc%
fica de novo em p! ereto. Cpg. BJE
Qela$amento no quer di0er que as crianas tenham que se deitar. <req+entemente dobrar e esticar o corpo
a)uda muito mais a rela$ar. 's e$erccios de ioga so e$celentes. U diversos livros de ioga para crianas. >m
dos que tenho usado chama#se 7et@s cio Boga C&amos <a0er AogaE! escrito por Quth Qichards e 4oH Abrams.
' livro possui timas ilustra?es e instru?es fceis de serem seguidas. 'utro bom e$emplo Boga for
2hildren CAoga para "rianasE! bem como 3e a *rogR a 3irci or o 0ree C2e)a uma Q! um -ssaro ou uma
Trvore.E
0he 2entering 3oo> C' @ivro do "entrar#seE apresenta alguns dos melhores e$erccios de rela$amento e
respirao para crianas que encontrei at ho)e8
BK;
-9
&amos fechar os olhos. Agora tensione cada m1sculo do seu corpo! todos ao mesmo tempo. -ernas! braos! ma$ilar! rosto!
ombros! barriga. 2egure#os... aperte. Agora rela$e e sinta a tenso sair do seu corpo. Gei$e toda a tenso correr para fora do
seu corpo e da sua mente... substitua a tenso por uma energia calma! sossegada... dei$e cada respirada tra0er calma e
rela$amento para o seu corpo... Cpgs. KR#K;E
Algo que tambm funciona bem levar a criana a uma viagem fantasiosa dirigida! que se)a rela$ante e agradvel. Algumas
ve0es peo * criana que feche os olhos e v em fantasia para algum lugar muito confortvel um lugar que ela conhea e
goste! ou um lugar que imagine ser gostoso. Gepois de um tempo! peo que retorne * sala. Esta e$peri%ncia a dei$a
refrescada! rela$ada! e muito mais presente.
Xs ve0es! no incio de um grupo! posso sentir a tenso das crianas girando pela sala. -osso pedir a elas para fecharem os
olhos e respirarem algumas ve0es profundamente! dei$ando sair sons enquanto e$piram3 peo tambm que imaginem estar
de volta * situao anterior * vinda ao grupo. -eo#lhes que terminem! mentalmente! qualquer coisa que precise ser
terminada e que no havia sido3 e ento! gradualmente! peo que voltem * sala! abrindo os olhos vagarosamente.
"ompletamos o e$erccio convidando as crianas a olharem em volta da sala! estabelecendo contato de olhar umas com as
outras. Este e$erccio nunca falha em redu0ir a tenso e tra0er todo mundo muito mais para dentro da situao presente.
Meditao
=editao uma tima forma de aprender a rela$ar! e as crianas so timas para meditar. 0he 2entering 3oo> C' @ivro
do "entrar#seE! 0he -econd 2entering 3oo> C' 2egundo @ivro do "entrar#seE! e uma obra chamada Meditating =ith
2hildren C=editando com "rianasE tra0em boas sugest?es para a)udar as crianas a aprender a arte da meditao. Eis um
e$emplo de um dos e$erccios tirados do livro Meditating =ith 2hildrenQ
<eche os olhos e sinta que voc% est num mar de lu0 a0ul3 sinta e acredite que voc% uma onda nesse mar! e voc% est
flutuando para cima e para bai$o! suavemente! para cima e para bai$o! como uma onda. Agora sinta que voc% se desmancha
e desaparece nesse mar! e$atamente da mesma maneira que uma onda
desaparece no mar! aahhhh! sinta que voc% est rela$ando. Agora voc% e o mar de lu0 a0ul so uma coisa s! e no e$iste
onda! no e$iste nenhuma diferena entre voc% e o mar. Agora escute... bem quieto por dentro... oua o som do mar dentro
da sua cabea! e sinta que voc% e esse som se tornam uma coisa s. Agora o som est desaparecendo e a onda est
comeando a voltar! do mesmo modo que a onda no mar volta depois de ter desaparecido! e forma outra onda e outra e outra
at que ela quebra na praia e ns abrimos os olhos. Cpg. RRE
Aps este e$erccio as crianas podem fa0er pintura com os dedos! ou mover#se segundo uma m1sica! como ondas no mar.
/enho usado um sininho para a)udar as crianas a meditar! instruindo#as a escutar o som at que ele desaparea. -rossigo
este processo por algum tempo tocar o sino e acompanhar o seu som at este virar sil%ncio.
2e voc% no estiver familiari0ado com meditao! leia um livrinho chamado Co= to Meditate C"omo =editarE! escrito por
@aDrence @eshan. Este livro discute a meditao de forma clara e meticulosa! e$plicando as variedades de meditao! bem
como instru?es precisas sobre como meditar.
Eis uma variao de um e$erccio de ai(idW3 ensinei#o *s crianas para elas voltarem a si prprias! para se sentirem fortes!
calmas e centradas. Eu mesma fao o e$erccio com freq+%ncia! e ele tem um efeito instant,neo sobre mim8 fico
imediatamente centrada.
9<ique em p! sentado ou deitado a posio no importante. <eche os olhos. Qespire duas ve0es profundamente! dei$ando
que o ar saia cada ve0 com um som. Agora imagine que h uma bola de lu0 suspensa bem em cima da sua cabea. Ela no
toca a sua cabea! mas flutua acima. redonda e relu0ente! cheia de lu0 e energia. Agora imagine que raios de lu0 esto
saindo desta bola de lu0 em direo ao seu corpo. Estes raios v%m continuamente! pois a bola de lu0 tem mais do que precisa
e est continuamente recebendo nova energia luminosa de outra fonte. Estes raios ou fei$es de lu0 penetram no seu corpo
atravs da sua cabea. Eles penetram com facilidade! sem qualquer esforo. 7uando cada raio entra imagine que ele vai para
uma parte especial do seu corpo. Amagine um raio atravessando a sua cabea para entrar no seu brao esquerdo! descendo at
chegar aos dedos! depois saindo das pontas dos dedos e penetrando no cho. 'utro raio desce pelo seu brao direito e depois
sai tambm. Ainda outro atravessa a parte posterior do seu tra$! outro atravessa o peito! e outros as laterais do seu corpo.
>m chega at a perna
BK6
BKJ
esquerda e outro at a direita. "ontinue a lavar a parte interna do seu corpo com estes raios de lu0 at voc% sentir que foi o
bastante. 's raios do uma sensao morna e gostosa ao passarem por todas as partes do seu corpo. 7uando voc% sentir que
chega! abra lentamente os olhos.:
Movimento 2orporal
Em seu livro Bour 2hild@s -ensor? Aorld C' =undo 2ensorial do 2eu <ilhoE! @ise @iepmann classifica o movimento
como um dos nossos sentidos. 9=over#se! ou percepo cinestsica! um tipo de sensao do tato internali0ada. o que
sentimos quando os nossos m1sculos! tend?es e articula?es trabalham.:
' modo como ficamos parados e nos movemos! a forma como usamos o corpo! a sensao que este nos d! as maneiras de
aperfeio#lo! so assuntos to importantes que seria muita presuno )ulgar que em alguns poucos pargrafos poderiam
fa0er#lhes )ustia. Eu posso apenas oferecer umas poucas sugest?es para se fa0er um trabalho de corpo com crianas! e
espero que o leitor leia alguns dos livros que e$istem nessa rea.
' beb% fa0 pleno uso do seu corpo. 'bserve com que absorvimento a criana de colo e$amina suas mos e seus dedos! e
mais tarde como ela se deleita com a descoberta das habilidades do corpo chutar! agarrar! rolar! levantar o tronco! abai$ar.
X medida que a criana vai crescendo! observe com que absorvimento ela pega pequenos ob)etos com o polegar e o
indicador ao descobrir o controle muscular fino. 'bserve#a engatinhando! esticando os braos! virando#se! e finalmente
quando ela consegue se erguer e andar! correr! saltitar! pular. A criana parece ter energia ilimitada! e se lana em cada
atividade corporal completamente absorta. As ve0es surgem dificuldades! mas ela no desiste. Ela tenta e tenta outra ve0!
praticando! praticando! at finalmente go0ar o pra0er do sucesso.
-orm em algum ponto da inf,ncia ocorre alguma coisa que comea a bloquear este processo. /alve0 se)a uma doena! ou
um dos pais correndo a a)udar a criana! ou esta chora de frustrao enquanto o pai fica confuso sem saber o que fa0er! #ou
ainda uma desaprovao sutil ou aberta em relao a go0ar o pra0er do corpo! ou crticas a um desa)eitamento ou inpcia
inicial. Acontecem muitas coisas que podem restringir o corpo de cada um. A competio comea a entrar em cena!
perpetuada pelos estabelecimentos de ensino! e a criana restringe#se ainda mais na sua tentativa de corresponder *s
e$pectativas dos outros. Ela principia a contrair os seus m1sculos de modo a conter as lgrimas ou a raiva porque est
assustada. Ela afunda em seus ombros
e encolhe o pescoo para proteger#se de ataques! ou palavras! ou para esconder seu corpo em desenvolvimento.
7uando a criana se torna desligada de seu corpo! perde o
senso de si prpria bem como grande dose de fora fsica e
cmocional. Assim! precisamos fornecer#lhe mtodos para a)ud#la
a readquirir seu corpo! a)ud#la a conhecer seu corpo! sentir#se
* vontade nele e aprender a us#lo novamente.
A respirao um aspecto importante da consci%ncia corporal. 5ote que quando voc% est assustado ou ansioso! a sua
respirao se torna bastante superficial. Gesta maneira perdemos grande parte da nossa capacidade fsica. Assim! os
e$erccios de respirao so importantes. "omparamos a respirao superficial com a respirao profunda. Aprendemos a
sentir os efeitos que o respirar profundamente e$erce em todas as partes do nosso corpo! e notamos a e$panso e o
aquecimento ao fa0er isso. "onversamos sobre a diferena nos sentimentos quando respiramos fundo! e o
que imaginamos que estamos fa0endo quando contemos a nossa respirao. "onter a respirao parece ser uma proteo!
uma couraa! uma conteno do eu. =as! ao fa0er isso ficamos ainda mais indefesos. E$perimentamos o contraste entre o
que podemos fa0er quando contemos a respirao! e como podemos fa0er muito mais ao respirarmos plenamente.
=uitas crianas e )ovens com quem tenho trabalhado utili0aram respirao profunda ao terem que fa0er provas escolares! e
os resultados foram bons. >m )ovem de B; anos sofria de uma grave ansiedade relativa a provas. Ele estudava e sabia a
=atria! mas sempre se saa mal! devido ao seu medo e ansiedade. "ontou#me que lhe dava um branco na cabea! *s ve0es
tremia tanto que mal conseguia segurar a caneta! e o corao batia to depressa que ele sentia que ia desmaiar. Alm de lidar
com seu sentimento bsico de insegurana! suas e$pectativas e assim por diante! conversamos sobre respirao. Ele
necessitava de instrumentos imediatos para se a)udar. X medida que fomos comeando a entender os mecanismos do seu
corpo e o que ele fa0ia consigo mesmo ao no se permitir respirar! iniciou a prtica de prestar ateno * sua respirao
nessas ocasi?es. E$perimentou alguns e$erccios de concentrao que praticamos! e comeou a adquirir o hbito de respirar
profundamente! de modo que mais o$ig%nio flusse para seus ps e pernas! e principalmente para sua cabea. A sua
compostura durante as provas melhorou sensivelmente.
As crianas sofrem de ansiedade sempre que precisam entrar em situa?es novas mudar de casa! conhecer uma nova
professora! entrar num grupo novo! e assim por diante. Algumas crianas que conheci recusam#se a e$perimentar qualquer
situao ou atividade nova por causa da sua intensa ansiedade.
E$iste uma ntima relao entre o$ig%nio! ansiedade e e$ci BNP
BNB
tamento. 7uanto mais e$citamento a pessoa sente! mais o$ig%nio necessrio para sustentar o e$citamento.
7uando no tomamos ar suficiente! sentimo#nos ansiosos em ve0 de ter a sensao mais agradvel do
e$citamento. -ode ser e$citante entrar em alguma coisa nova. Antecipao e visuali0ao de situa?es novas
muitas ve0es resultam em ansiedade! quando merecem e$citamento. Qespirando profundamente podemos
e$pulsar a ansiedade e permitir que sentimentos e$citantes! pra0enteiros! sur)am atravs de nossos corpos! e
nos proporcionem a sensao de poder e sustentao que necessitamos nessas ocasi?es.
"rianas hiperativas no se sentem no controle de seus corpos! embora possam fa0er grande quantidade de
movimentos corporais casuais. -ara elas! so essenciais os e$erccios de controle corporal. >m grupo dessas
crianas! todas de BB anos! inventou um )ogo que queria sempre fa0er. <icvamos numa roda de oito crianas
e dois adultos dentro do meu consultrio! que no grande. "rivamos assim um espao min1sculo dentro do
crculo! onde p1nhamos vrias almofadas grandes. "ada criana tinha a sua ve0 de ir para o meio da roda e
fa0er alguma espcie de brincadeira. Seralmente esta consistia em cair de uma forma determinada sobre duas
almofadas. -or causa do espao limitado! a queda tinha que ser muito controlada. Alguns caam para trs!
outros para o lado! outros para frente! e assim por diante. Eles adoravam esta brincadeira! e ficavam nela por
longo tempo! esperando pacientemente a sua ve0! aplaudindo entusiasticamente cada membro quando
inventava uma nova forma de cair. -ensei a respeito desta e$peri%ncia e procurei descobrir porque as crianas
gostavam tanto. CXs ve0es me surpreendo questionando quando imagino que muitos de voc%s talve0 pensem8
9Asto terapia.:E <inalmente compreendi que essas crianas! a maioria delas classificadas na escola como
hiperativas! estavam go0ando a sensao do controle corporal.
As crianas tambm gostam de brincar com saquinhos de fei)o! bolas de gude! e coisas assim. /enho no meu
consultrio uma grande variedade de )ogos inventados para a)ud#las a e$perienciar o movimento e o controle
muscular. >ma criana usava uma vara como basto! e se divertia rebatendo bolas para mim.
>ma fonte e$celente de e$erccios de movimentos corporais acha#se no livro Movement Dames for
2hiidren of <li <ges C4ogos de =ovimento para "rianas de /odas as AdadesE. ' movimento corporal est
intimamente ligado a toda uma rea de )ogos dramticos criativos! uma ve0 que as melhores improvisa?es
requerem um alto grau de envolvimento e controle corporal. =uitas idias proveitosas podem ser encontradas
em livros de teatro! e na minha discusso sobre improvisa?es dramticas no posso evitar de falar sobre
movimento corporal. Aqui! portanto! vou me
limitar a falar sobre e$peri%ncias que simplesmente envolvem o uso do corpo.
Atualmente fato aceito que o movimento corporal e a aprendi0agem esto interrelacionados. "rianas com dificuldades de
aprendi0agem caracteristicamente tambm apresentam um lapso no desenvolvimento de suas habilidades motoras. -arecem
ineptas e desa)eitadas! e *s ve0es lhes difcil aprender a amarrar os sapatos! pular! andar de bicicleta! e assim por diante. A
frustrao e infelicidade resultantes agravam o problema! e levam a criana a evitar as prprias atividades nas quais necessita
se envolver! alienando dessa forma ainda mais o seu senso de si mesma.
Qecentemente dei uma palestra a um grupo de professores! conselheiros e psiclogos escolares num curso colegial. ' tema
foi como poderiam eles a)udar seus alunos a melhorarem seus conceitos de si prprios. <alei da necessidade de reconhecer
que as crianas t%m sentimentos e so seres humanos que aquilo que sentem! o que se passa em suas vidas! tem muito a ver
com a forma de aprender em classe. Acredito que muitas escolas esto se tornando mais mecanicistas e menos humanistas!
com efeitos perigosos sobre o processo de aprendi0agem. Acredito que os professores precisam comear a dedicar algum
tempo em suas classes para estabelecer contato com seus alunos como seres humanos! e que as escolas e administra?es
escolares devem dar um tempo para que isto se)a possvel! no sentido de facilitar uma melhor aprendi0agem.
<alei particularmente a respeito da educao fsica nas escolas. A maioria dos alunos do segundo grau e do colegial com
quem tenho trabalhado detestam educao fsica. -odem gostar de esportes especficos! mas! a menos que o )ovem se)a um
timo atleta! ele perde o interesse tambm por estes esportes. "omentei a triste0a deste fato! uma ve0 que o professor de
educao fsica tem a seu dispor todo um perodo para trabalhar com movimento corporal e consci%ncia corporal ambos
aspectos importantes da consci%ncia do sentimento. Gistintamente do professor de =atemtica ou de "i%ncias! o professor
de Educao <sica est em posio de a)udar a criana a e$pressar alguns sentimentos que podem estar bloqueando a sua
ateno *s aulas do dia! sem ter que 9roubar: tempo do currculo de aulas.
<iquei comovida com a reao dos professores de Educao <sica. Eles falaram sobre as e$pectativas que seus supervisores
neles colocam! e das e$ig%ncias do currculo que tambm so obrigados a atender. Eles simplesmente no t%m tempo de
prestar ateno a necessidades individuais! e promover pra0er e autoconsci%ncia no programa de Educao <sica. Esses
professores sentiam#se resignados ao que tinham que fa0er! e uma falta de esperana permeava o ar enquanto falavam.
'utros professores
BNO
BNM
e$pressaram a sua necessidade de serem tratados como seres humanos! a sua necessidade de terem uma
oportunidade de manifestar os seus sentimentosV
Eu tinha acabado de dar uma olhada em 0he Ne= Dames 3oo> C' @ivro de 4ogos 5ovosE e no livro de
Seorge @eonard! 0he ;ltimate <thlete C' Atleta =$imoE. Ambos prop?em uma dimenso inteiramente
nova para a rea de educao fsica! esportes! )ogos e uso do corpo uma dimenso que salienta a participao
de todos! pra0er em )ogar e e$perienciar o flu$o! movimento e energia do corpo! a cooperao e interao
harmoniosa entre os )ogadores. Apresentei estes livros aos professores na esperana de que eles! de alguma
forma! pudessem introdu0ir modifica?es nos currculos de educao fsica. "ertamente ficaram animados!
porm no otimistas em relao * colocao destas idias em prtica.
A maneira como )ogamos conta muita coisa sobre a maneira como somos na vida. 7uanto mais aprendemos
acerca de como somos na vida! mais podemos escolher novas formas de ser! se no estamos satisfeitos. >m
)ogo que tenho usado para indicar a nossa postura em )ogos! e portanto! a nossa postura na vida! consiste em
duas pessoas paradas frente a frente! a menos de um brao de dist,ncia! ps firmes no cho! ligeiramente
separadas. ' ob)etivo do )ogo desequilibrar a outra pessoa algum perde se levantar ou mover um dos ps.
As duas pessoas tentam desequilibrar#se mutuamente apenas atravs do contato entre as palmas das mos.
"ada um deve manter as palmas abertas e levantadas! e o outro pode bater de modo a fa0%#lo perder o
equilbrio Ccom ambas as mos! ou com uma sE! curvando#se! desviando#se! girando o corpo! contanto que os
dois ps permaneam firmes no cho! sem se mover. interessante e$perimentar o )ogo com os parceiros
mais variados8 do mesmo se$o! do se$o oposto! algum mais alto! algum mais bai$o! algum mais velho. A
estratgia empregada e os sentimentos que e$perienciamos aos nos defrontarmos com cada parceiro so
compartilhados ao final do )ogo.
A forma de movermos os nossos corpos est intimamente relacionada com a nossa capacidade de sermos
assertivos! com os nossos sentimentos de auto#sustentao e daquilo a que temos direito. >ma das
e$peri%ncias que torna evidente esta correlao o uso da poesia haicai. 5um laboratrio de mmica de que
participei alguns anos atrs! aprendi tanta coisa a meu respeito atravs deste e$erccio que o tenho usado com
outras pessoas desde ento. ' primeiro verso do haicai lido em vo0 alta! e a pessoa que fa0 o e$erccio
move#se espontaneamente de alguma maneira para e$primir as palavras que ouviu. A seguir! lido o segundo
verso! e feito outro movimento! e assim por diante.
Eis aqui um e$emplo8
A neve macia se derrete Ccair lentamente ao choE.
@onge nas montanhas nebulosas Cgesto com um brao! num movimento amplo e abrangente!
enquanto o outro brao fica ondulando! e a cabea desce em direo aos )oelhos3 em seguida subir
com os braos esticadosE.
' som de um corvo Cassume#se a posio de um pssaro voandoE.
5o incio os movimentos podem ser artificiais ou desa)eitados. "om a prtica tornam#se fluentes!
e$pansivos! mais variados e espont,neos.
As crianas gostam de mover#se ao som de vrios tipos de m1sica. /enho usado a batida de um
tambor! variando o ritmo a cada poucos segundos. 'u posso instru#las a caminharem rigidamente!
ou soltas! ou como se estivessem atravessando uma grama alta! ou como se estivessem andando no
barro ou na areia movedia! ou pela gua! ou sobre pedras! ou como se o asfalto estivesse muito
quente! etc. Algumas ve0es fingimos que somos animais diversos! ou uma das crianas move#se
como se fosse um determinado animal e ns temos que adivinhar qual . 'u e$perimentamos qual a
sensao de arrastar#se! contorcer#se e enrolar#se como uma minhoca! ou uma cobra! rodopiar e
fa0er outros movimentos que no so comuns. =uitas ve0es movimentamo#nos com os olhos
fechados.
As ve0es peo *s crianas que e$agerem ou enfati0em algum gesto ou movimento! e posso pedir#
lhes que contem o que aquele movimento especfico as fa0 recordar! ou qual a sensao que lhes d.
=encionei o uso do rabisco para a)udar as crianas a se tornarem mais livres nas suas e$press?es
artsticas. >ma terapeuta de movimento que assistiu ao meu curso descobriu que usar o rabisco
antes de uma sesso de movimento com seus clientes a)udava os mesmos a se tornarem mais livres
em suas manifesta?es.
/odas as emo?es possuem um correspondente fsico. 7uer este)amos com medo! com raiva ou
alegres! os nossos m1sculos reagem de algum modo. <req+entemente reagimos de modo
constringente! contendo a manifestao natural. At mesmo nas situa?es de e$citamento e alegria
tendemos a evitar uma resposta plena! que poderia ser danar! correr ou berrar.
As crianas no s entram em contato com aquilo que seus m1sculos fa0em quando solicitados a se
mover de formas especficas para e$pressar emo?es Cpor e$emplo! raivaE! mas tambm descobrem
meios de e$pressar essas emo?es para fora! em ve0 de interiori0#las. "reio que o melhor mtodo
para fa0er com que as crianas cheguem a isto inventar algum tipo de estria
BNK
BNN
na qual! por e$emplo! alguma coisa acontea a uma criana! que conseq+entemente fica muito 0angada! 92e)a essa criana e
movimente#se para e$pressar os seus sentimentos de raiva. Anvente uma dana de raiva.:
Em Movement Dames fcr 2hilciren of <li <ges C4ogos de =ovimento para "rianas de /odas as AdadesE! Esther
5elson sugere este )ogo curioso8
Encha um balo de ar! e segure#o pelo bico3 )ogue#o para o alto! e ve)a o que acontece. ' balo e$ecuta so0inho uma dana
selvagem! girando! mergulhando! virando! sacudindo! at que o ar saia totalmente. <aa a e$peri%ncia com vrios bal?es
observe#os. "ada um deles se move de forma diferente. -ea * crianas para descreverem verbalmente os movimentos dos
bal?es. "onversem sobre a forma e as dire?es que os movimentos assumem! e procurem encontrar uma linguagem vvida
0um e bips! uus e WWWs e tchs.
Ento! quando as crianas estiverem ativamente envolvidas! pea#lhes que soltem o seu prprio ar... @embre aos 9bal?es:
que cada parte deles deve se mover! que nada pode ser dei$do atrs ou simplesmente arrastar#se )unto. -rossiga usando as
palavras descritivas que as crianas deram como contribuio. Estas palavras a)udaro a manter os movimentos frescos e
vividos.
' )ogo das esttuas sempre atraiu as crianas. 5este )ogo uma pessoa gira a outra! e quando esta 1ltima solta! fica
congelada numa posio. 5s ento adivinhamos o que . >ma variao do )ogo fa0er com que as crianas se movimentem
ao som de um tambor! e quando a m1sica cessar! elas devero se congelar numa posio.
5um e$erccio que ) utili0ei muitas e muitas ve0es! peo *s crianas para fecharem seus olhos e se lembrarem da ocasio
em que se sentiram mais vivas. Eu as encora)o a reviverem esta ocasio em fantasia! a se recordarem dos sentimentos! o que
estavam fa0endo! e como seus corpos se sentiam. -eo *s crianas que se levantem e que se movimentem do )eito que
quiserem! de modo a e$pressarem os sentimentos que tiveram nessa poca em que se sentiram mais vivas. Este e$erccio
especialmente efetivo com adolescentes que podem ter necessidade de estabelecer contato com essa sensao perdida de
vivide0.
Algumas ve0es! aps um desenho! posso pedir * pessoa que assuma uma pose com o corpo! ou que faa um movimento para
e$pressar aquele desenho. Gepois de desenhar seu lado forte e
BNR
seu lado fraco! outras reas ocultas da pessoa podem vir * tona atravs da e$presso corporal. >ma )ovem! por e$emplo!
ficou deitada no cho para e$pressar a sua fraque0a. A partir dessa posio! veio * tona uma torrente de sentimentos. '
movimento pode constituir um meio importante de e$presso posterior em qualquer um dos e$erccios de e$presso )
citados! escultura! argila! colagem! etc.
Em 7eft-Canded 0eaching CEnsino de "anhotosE! Sloria "astillo descreve numerosas atividades que envolvem o uso de
lenis. "ada criana tem um lenol de cama de casal para ser usado com uma variedade de propsitos. ' lenol da criana
torna#se um espao especial! pertencente a ela mesma! um espao no qual ela pode se deitar! usar para proteger#se! enrolar#
se! criar f antasias! danar. 7uando a criana se deita sobre ou sob seu lenol particular! ela entra rapidamente e facilmente
em fantasias dirigidas. Eis aqui um dos e$erccios tirados desse livro8
2entem#se em roda! sem tocar ningum.
-onha o seu lenol sobre a sua cabea.
Agora procure pensar como voc% se sente quando ningum o quer.
&oc% sabe que est numa roda. 7uando tiver vontade! afaste#se da roda em c,mara lenta.
Encontre um lugar para ficar.
&oc% est completamente so0inho. 5o h ningum por perto. Apenas voc%! o lenol e o cho. <ique completamente so0inho
por um pouco de tempo. CGei$e mais ou menos tr%s minutos.E
Agora deite#se no cho sempre coberto pelo seu lenol.
Enrole#se no seu lenol o mais apertado que puder. <ique bem quieto. 2inta o lenol todo em volta de voc%.
Agora comece a rolar de um lado a outro. 2e voc% rolar de encontro a algum! mesmo assim pode querer continuar so0inho.
2e for assim! afaste#se outra ve0. 2e voc% quiser ficar perto de algum! fique perto da pessoa que voc% tocar.
&olte para a roda.
Giscutam o que aconteceu. "omo voc%s se sentem quando esto so0inhos.
Asto fa0 algum de voc%s se lembrar de alguma ve0 que esteve realmente so0inho.
"omo cada um de voc%s se sentiu quando outra pessoa os tocou depois de terem ficado algum tempo so0inhos. Cpg. OP;E
BN;
A
5um laboratrio de movimento do qual participei! o lder amontoou grandes pedaos de pano de muitas cores diferentes no
meio da nossa roda. Eu pus os olhos num lindo pedao de pano violeta Ctenho sido tendenciosa em relao a esta cor apenas
nos 1ltimos anos! desde que aprendi a gostar do meu nomeE! mas resolvi esperar at que o corre#corre inicial para pegar os
panos tivesse acalmado um pouco. ' pano violeta sobrou para mim! e eu o arranquei da pilha ) redu0ida. ' e$erccio
consistia em enrolar#se no pano! ou deitar#se sobre ele! ou cobrir#se! ou us#lo para giros e rodopios numa dana. <omos
instrudos a nos transformarmos em vrios personagens enquanto nos movimentvamos em diversos ritmos3 depois! tivemos
que criar uma dana prpria! segundo a m1sica interior de cada um. Ao olhar em volta! percebi que todo mundo estava
envolvido no seu prprio drama! da mesma forma que eu. <inalmente deitei#me enrolada no meu pedao de pano!
e$perienciando as minhas sensa?es! emo?es! recorda?es! bem como o meu corpo tudo isto parecia embrulhado no meu
pano violeta. Gepois de acabado o e$erccio! escrevemos sobre a e$peri%ncia! da forma que bem quisemos. ' grupo
compartilhou algumas e$peri%ncias comoventes! algumas relacionadas com a representao da cor do tecido! outras com
sentimentos que vieram * tona por intermdio dos movimentos corporais. Eu compartilhei o poema que escrevi8
Eu quero violeta
=as no me apresso
Ele a est para mim
<inalmente o pego
2into#me triunfante
2 quero me enrolar nele
Ele representa todos os meus humores
Alegria! triste0a! pesar! )1bilo
E mais de tudo
Eu
2into#me perto da minha me que me deu o nome
2into#me perto da inf,ncia que perpetuou o nome.
2into#me perto da menina que sofreu dor
2into#me perto da menina que riu e se alegrou.
2into#me perto de mim inteira agora.
BN6
;
Qepresentao
Jogos +ram(ticos 2riativos
Era a ve0 de Alien. Ele meteu a mo no monte de cartas que estava no centro da roda e pegou uma. Alien! J
anos! tinha problemas de leitura! ento dirigiu#se a mim e pediu#me que o a)udasse. "ochichei no seu ouvido8
9Est escrito8 F&oc% est caminhando pela calada e v% alguma coisa cada no cho! na calada.I 5s temos
que adivinhar o que pelo que voc% fi0er com isso:. Ele respirou fundo! endireitou a sua postura
habitualmente deslei$ada! e comeou a passear lentamente pela sala. Ge repente
parou! olhou para bai$o! abriu a boca! arregalou os olhos e abriu os braos num gesto de surpresa. "urvou#se!
pegou o ob)eto imaginrio! e e$aminou#o atentamente. Eu achei que podia ser uma moeda pela forma como
ele tocou a coisa ela era redonda. Ele correu os dedos sobre o ob)eto. 5o! no era moeda. Agora ele o estava
erguendo at a altura do ouvido! sacudindo#o. Agora estava fa0endo alguma outra coisa. 'lhei com mais
ateno! era um movimento giratrio como se estivesse querendo desatarra$ar algo. Gevia ser um pequeno
recipiente. 'lhou o que havia dentro! virou#o de cabea para bai$o. Estava va0io. =eteu a mo no bolso!
pu$ou algo imaginrio e colocou no recipiente! voltou a atarra$ar! pWs no bolso! e com um largo sorriso qo
rosto! olhos brilhando! anunciou que tinha terminado. As crianas gritaram seus palpites. <inalmente algum
adivinhou8 uma cai$inha redonda de metal na qual ele colocou uma moeda de um centavo. <iquei radiante
quando Allen! sorrindo! sentou#se diretamente no meio de duas crianas! com todos ns no cho. 2eria este o
mesmo Alien que geralmente se sentava so0inho! curvado! rosto tenso e cenho fran0ido.
A representao a)uda *s crianas a se apro$imarem de si
BNJ
mesmas dando#lhes permisso para sarem de si mesmas. Esta afirmao aparentemente contraditria na verdade fa0 muito
sentido. Ao brincar de representar as crianas de fato nunca saem de si mesmas3 elas usam mais de si na e$peri%ncia da
improvisao. 5o e$emplo acima! Alien usou seu eu inteiro mente! corpo! sentidos! sentimentos! esprito para mostrar o
que queria. Uabitualmente parecia um garoto tmido e retrado! que sentava afastado dos outros! arqueado quase como uma
bola! como se quisesse conter a si prprio. "om a permisso do )ogo dramtico Ce da confiana que ele estava
e$perienciando dentro do grupoE! pWde mobili0ar tudo de si. E quando se sentou! era evidente pela sua postura e e$presso
facial! que havia fortalecido o contato consigo prprio e desta maneira pode estabelecer um contato melhor com os outros.
"ana! de sete anos! veio para a sua primeira sesso aps o 5atal! e )ogou#se no cho sobre uma enorme almofada. 9Estou
cansada demais para fa0er qualquer coisa:! disse ela. 2ugeri que )ogssemos algo! e trou$e o Jogo de *alar, -entir e
*azer4 5este )ogo! lanamos dados e andamos sobre o tabuleiro o n1mero de casas assinaladas pelos dados. 2e cairmos
numa casa amarela! temos que pegar um carto amarelo3 casa branca! carto branco3 casa a0ul! carto a0ul. "ada carto fa0
alguma pergunta ou d alguma instruo. =uitos dos cart?es possuem um sabor de improvisao dramtica.
"ana caiu numa casa branca. ' carto di0ia8 9&oc% acabou de receber uma carta. ' que est escrito nela.: Eu acrescentei
algumas instru?es8 9<in)a que voc% vai at a sua cai$a de correio para pegar a correspond%ncia. 'lhando depressa as cartas
voc% v% uma para voc%. A)a do )eito que voc% faria se isso realmente acontecesse com voc%. Ento abra a carta e leia:. "arla
disse que no tinha vontade de se levantar! mas que imaginaria 9na cabea: que estava pegando a correspond%ncia.
"oncordei. "arla fechou os olhos e ficou sentada quieta. Ge repente abriu os olhos! levantou#se! e me disse que tinha a carta
na mo. -edi#lhe que lesse o endereo para mim. Ela segurou a 9carta:! virou#a! apro$imou#a dos olhos e disse8 9 para
mimV Est escrito "AQ@A:! e recitou o endereo. 9Ge quem .:! perguntei. Agora "arla estava muito e$citada! gritou8 9Eu
sei de quem V do meu paiV: C' pai de "arla tinha se mudado recentemente para outro Estado.E 97ue maravilhaV: disse eu.
9Abra depressaV ' que est escrito.: "arla fe0 calmamente todos os movimentos de abrir uma carta. Gesdobrou uma grande
folha de papel de carta! e olhou algum tempo para mim! sem falar. Gepois de um tempo! eu disse bai$inho8 9' que est
escrito! "arla.: Eu podia sentir que ela estava num espao muito seu! e no queria me intrometer desastrada# mente.
<inalmente "arla respondeu! suas palavras mal podiam
ser ouvidas. 9Est escrito8 F7uerida "ana! eu gostaria de ter estado com voc% no 5atal. Eu lhe mandei um presente mas
talve0 voc% no tenha recebido. Amor! do papaiI.: 9&oc% sente muita falta do seu pai! no I.:! disse eu. "arla olhou para
mim e assentiu. Ento sussurrou8 9Eu acabei de inventar a carta.: Eu fi0 que sim com a cabea! e ela comeou a chorar.
"ana havia se desligado de si mesma para evitar os seus sentimentos. 2entia#se cansada! pesada! inerte. Atravs do episdio
de encenao! ela permitiu emergir aquilo que se achava sob a superfcie de sua couraa de proteo. /odo o )eito de "arla
mudou na nossa sesso quando ela se soltou e chorou. Estava magoada e 0angada por no ter recebido um presente do pai!
todavia no se sentia livre para admitir este sentimento para a me! que havia duplicado os seus prprios esforos durante o
feriado! numa tentativa de compensar a aus%ncia do pai.
5os )ogos dramticos criativos as crianas podem aumentar a autoconsci%ncia que possuem. -odem desenvolver uma
consci%ncia total de si prprias do corpo! da imaginao! dos sentidos. ' drama torna#se um instrumento natural para
a)ud#las a encontrar e dar e$presso a partes ocultas e perdidas de si mesmas! e com isso desenvolver fora e identidade.
5os )ogos dramticos criativos! as crianas so chamadas a e$perienciar o mundo * sua volta! bem como suas prprias
formas de ser. 5o sentido de interpretar o mundo * sua volta e transmitir idias! a?es! sentimentos e e$press?es! elas
mobili0am todos os recursos que podem reunir dentro de si8 viso! audio! paladar! tato! olfato! e$presso facial!
movimento corporal! fantasia! imaginao! intelecto.
/rata#se da representao de nossas prprias vidas! de ns mesmos. 5s encenamos partes de sonhos! criamos os cenrios!
vamos reescrevendo * medida que avanamos. 5o falamos apenas da dor que sentimos no peito! damos a essa dor uma vo0!
tornamo#nos essa dor. Anterpretamos nossa me! ns mesmos enquanto crianas! o nosso lado crtico! e assim por diante.
Gescobrimos! ao representarmos esses papis! que nos tornamos mais cWnscios de ns mesmos! mais envolvidos! mais reais.
5s nos encontramos! estabelecemos contato conosco! e$perienciamo#nos de maneira genuna! slida! aut%ntica e clara.
/emos a possibilidade de e$perimentar novas formas de ser quando estamos no campo do teatro. /emos tambm a
possibilidade de permitir que as nossas partes reprimidas emer)am. -odemos nos permitir e$perimentar a absoro!
e$citamento e espontaneidade que podem estar faltando nas nossas vidas cotidianas.
A pantomina de imagens sensoniais simples utili0ando e$press?es faciais e movimentos corporais sem falar intensifica
grandemente a consci%ncia sensorial de cada um. 5um nvel mais
BRP
BRB
comple$o! a pantomima pode chegar a envolver uma ao e$pressiva e a interao atravs do movimento corporal!
comunicando sentimentos e estados de esprito! desenvolvendo caracteri0a?es de personagens! contando uma estria tudo
sem falar. 5um nvel ainda mais elevado podemos introdu0ir palavras nas improvisa?es. "rianas que ) participaram de
muitas e$peri%ncias desse tipo! geralmente acham fcil adicionar palavras a uma improvisao dramtica feita em forma de
pantomima.
' que se segue so! algum e$emplos de )ogos! atividades e e$peri%ncias de improvisao.
0ato
-asse um ob)eto imaginrio a ser segurado! observado3 o ob)eto provocar alguma reao por parte da pessoa! a seguir ser
passado adiante. -ode ser uma faca! um copo de gua! um gatinho! uma carteira velha e su)a! uma pulseira de valor! uma
batata quente! um livro. ' lder pode anunciar o ob)eto! ou as crianas podem decidir o que quando for a sua ve0 de passar!
ou o mesmo ob)eto pode passar pelo grupo todo antes de mudar! ou o grupo pode procurar adivinhar qual o ob)eto.
Amagine uma mesa coberta com uma variedade de ob)etos. "ada pessoa deve ir e pegar alguma coisa! mostrando! pela sua
forma de segurar! que coisa .
Entre numa srie de lugares diferentes procurando alguma coisa que tenha perdido! tal como uma malha. Esses lugares
podem ser8 uma sala grande! um armrio escuro! o seu prprio quarto! um banheiro.
Giso
&oc% est assistindo a uma situao ou uma atividade esportiva. E$presse as emo?es que voc% sente enquanto assiste. '
grupo pode tentar adivinhar o que voc% est vendo! ou uma pessoa pode contar uma estria enquanto a outra assiste.
=ostre como voc% reagiria ao ver um pWr#do#sol! uma criana chorando! um acidente de automvel! um gamb! uma cobra!
um tigre solto nas ruas! dois namorados se bei)ando! etc.
Amagine que voc% est se vendo no espelho. "ontinue olhando e reagindo a isto.
-om
Qea)a a diferentes sons8 uma e$ploso! um som leve que voc%
est tentando identificar! uma banda militar descendo a rua! uma cano de sucesso no rdio. 'utros sons podem ser8 um
beb% chorando! um ladro no escuro enquanto voc% dorme! algum que voc% conhece entrando nesta sala! o trovo! a
campainha da porta! etc.
&oc% acabou de ouvir uma notcia ruim! uma notcia boa! uma notcia intrigante! uma notcia surpreendente! etc.
8lfato
=ostre como voc% reagiria cheirando odores diferentes8 uma flor! uma cebola! borracha queimada! etc.
Amagine uma variedade de situa?es que envolvem cheiros8
caminhar na floresta e sentir o cheiro de um fogo de acampamento! diferentes perfumes num balco! algum odor
desagradvel que voc% est tentando identificar! o cheiro de biscoitos no forno quando voc% est chegando a casa.
'aladar
<aa a mmica de estar provando uma variedade de coisas8
sorvete! um limo! etc.
Amagine que est comendo alguma coisa enquanto os outros tentam adivinhar o que .
"oma uma ma. Antes de comer considere cada aspecto da ma... "oma lentamente e em sil%ncio! e este)a consciente do
movimento do seu ma$ilar.
"oma alguma coisa gostosa! tal como um pedao de chocolate ou doce cremoso. Ge uma mordida numa ma a0eda! ou
prove algo que voc% nunca provou antes.
<aa a mmica de estar tomando alguma coisa com canudinho! de estar chupando pirulito! assobiando! enchendo um balo
de ar.
8 2orpo
Embora o corpo naturalmente se)a usado nos e$erccios que acabamos de ver! as sugest?es a seguir focali0am mais a
consci%ncia e o movimento do corpo inteiro.
>ma das sugest?es dadas do livro 0heater in m? Cead C/eatro na =inha "abeaE fala de um )ogo do tipo 9o chefe
mandou:8
9' chefe mandou Fandar na corda bamba! ser uma lesma! ser um monstro! ser um cachorro! ser uma bailarina...I As crianas
podem reve0ar#se no papel do lder.
BRO
BRM
<a0er mmica de estar andando8 andar depressa! preguiosamente! atravessar um lamaal! pisar na grama!
pisar descalo no asfalto quente! subir uma montanha! caminhar na neve! descer uma trilha ngreme! caminhar
sobre pedras! na areia quente! andar com um p machucado! com sapatos grandes demais! pequenos demais.
E$ecute uma ao! como por e$emplo pWr a mesa! fa0er um bolo! dar comida ao cachorro! vestir#se! fa0er a
lio de casa. As a?es podem ser ordenadas! tiradas ao acaso de cart?es ou papei0inhos dobrados num
monte! ou inventadas por cada criana e adivinhadas pelo restante do grupo.
Amagine que voc% est num cai$a min1scula! numa cai$a enorme3 imagine que voc% um pinto dentro de um
ovo.
<aa alguns e$perimentos do tipo 9como se:8 Ande como se fosse um homem com pressa! uma criana
atrasada para a escola! uma rainha do cinema! uma pessoa mope! um co=bo?, uma criancinha levada * fora
para a cama! algum com aparelho de gesso! um gigante.
<aa e$peri%ncias usando os dedos de diferentes maneiras8
costurar! cortar! fa0er um pacote! etc.
<aa um )ogo de cabo#de#guerra com uma corda imaginria. Este )ogo pode ser feito individualmente com
diversas pessoas imaginrias! com algum hostil! algum muito forte! algum muito fraco Cduas pessoas
)ogam! ou o grupo inteiroE.
Amagine que voc% est brincando com uma bola que fica o tempo todo se modificando. -ode ser uma pequena
bola de borracha! uma bola de praia! uma bola de pingue#pongue! uma bola de futebol! uma bola de basquete!
uma bola de t%nis! uma bola que pula alto! etc. Ela muda de tamanho e de peso e pode at se transformar num
saquinho de fei)o ou numa bola de massa.
Brinque de pular corda com o grupo! utili0ando uma corda imaginria.
M9mica de -itua:es
Guas pessoas decidem fa0er alguma coisa! e o restante do grupo adivinha o que 8 fa0er a cama3 )ogar pingue#
pongue3 )ogar $adre03 qualquer coisa que possa ser feita por dois.
&oc% acabou de receber um pacote. Abra#o. Qea)a.
&oc% esteve num passeio com amigos. Ge repente percebe que est so0inho.
&oc% est num elevador. Ge repente ele pra entre dois andares. Gepois de um tempo ele volta a andar.
2aracterizao de 'ersonagens
&oc%s so um grupo de pessoas esperando o Wnibus. "ada um de voc%s ser uma pessoa diferente Cno
contem quem soE! como por e$emplo uma mulher de idade indo visitar seus netos! um comerciante atrasado
para o trabalho! uma menina indo para o colgio! um cego que precisa de a)uda para subir no Wnibus! etc.
&oc% um assaltante que est entrando numa casa * noite. Enquanto voc% est l! as pessoas voltam
inesperadamente. &oc% escuta e finalmente d um )eito de fugir.
&oc% entra num restaurante para comer uma refeio. <aa isso como8 BE um adolescente que est com muita
fome! OE uma mulher de meia idade que no tem apetite e no consegue encontrar no menu nada que lhe
agrade! ME um velho bem pobre que est faminto! mas precisa limitar a sua escolha *quilo que pode pagar.
<aa as crianas representarem diferentes ocupa?es ou tipos de pessoas3 faa representar um de cada ve0 e o
resto adivinhar. -ara alguns torna#se mais fcil escrever sugest?es em cart?es a serem tirados ao acaso.
<aa as crianas representarem algum aparelho ou mquina para o grupo adivinhar! ou serem uma cor para o
resto do grupo adivinhar atravs daquilo que fa0em.
"om crianas muito pequenas! eu utili0o uma 9chave mgica: ou 9varinha mgica:. Bato com a varinha e
digo8 9Agora voc% um cachorroV: e por alguns momentos a criana se transforma num cachorro. Ento bato
novamente e digo 9Agora voc% um velhoV:! a criana se transforma em velho! e assim por diante.
)mprovisa :es com 'alavras
7ualquer ob)eto pode a)udar a criana ou grupo de crianas a encenar uma estria improvisada. Em 2reative
+ramatics in the 2lassroom C4ogos Gramticos "riativos na 2ala de AulaE! =c"aslin descreve uma elaborada
estria inventada por um grupo de crianas com nada alm de um apito servindo de estmulo.
Eu coloco vrias coisas num saco de papel! coisas caseiras que parecem no ter nenhuma relao entre si! tais
como um funil! um martelo! um cachecol! uma caneta! um chapu velho! uma colher grande! e assim por
diante. 7uatro ou cinco itens so suficientes em cada saquinho. >m grupo pequeno pode criar uma pea
inteira a partir desses poucos ob)etos.
<ornea *s crianas uma srie de situa?es a serem representadas8
>m vendedor chega a uma porta. Ele insiste em demonstrar
BRK
BRN
um aspirador de p! embora voc% lhe diga que ) tem um. "omo voc% lida com essa situao.
&oc% est entregando )ornais. &oc% )oga um na direo de uma casa! mas em ve0 de cair na soleira da porta!
ele quebra a )anela. ' dono da casa e sua esposa saem para ver o que aconteceu.
As crianas podem tambm encenar situa?es que reflitam diretamente episdios de suas vidas. /ais situa?es
podem ser tiradas da vida real! ou simuladas. 5essas circunst,ncias apresentado um conflito a ser elaborado
por intermdio de uma dramati0ao espont,nea. Seralmente so as prprias crianas que apresentam os
melhores temas a serem encenados.
As crianas adoram usar chapus! mscaras e fantasias em seu trabalho teatral. <ornea uma variedade de
chapus e elas mudaro de personagem com a mesma rapide0 com que trocam de chapu.
/enho urna grande coleo de mscaras do Gia das Bru$as! e muitas crianas gostam de us#las. >m espelho
a)uda a criana que usa uma determinada mscara a ver o personagem que ela representa. A mscara! assim
como o boneco! d * criana permisso de di0er coisas que ela prpria no diria.
>ma criana em sesso individual *s ve0es passar uma revista geral nas mscaras! escolher uma para usar! e
conversar comigo como monstro! diabo! bru$a ou princesa. Algumas ve0es peo * criana que use cada uma
das mscaras e faa alguma afirmao sobre aquela personagem.
5um artigo sobre o uso de fantasias em ludoterapia! ArDin =arcus ,0herapeutic ;se a9 2hild@s 'la C>so
/erap%utico da Brincadeira da "rianaE! advoga o uso de fantasias para estimular manifesta?es l1dicas
espont,neas em crianas mais velhas! e dessa forma a)ud#las a e$ternar suas imagens fantasiosas!
sentimentos e situa?es traumati0antes. Ele fornece fantasias! que incluem um beb%! me! pai! mdico! 2uper#
Uomem! bru$a! diabo! palhao! esqueleto! bailarina! bem como tr%s grandes pedaos de pano colorido a serem
usados para fantasias inventadas pela prpria criana. "ada uma solicitada a inventar uma pea usando
qualquer das fantasias. =arcus descobriu que a brincadeira de fantasias tra0ia muito material valioso!
envolvendo no s conte1do! mas uma grande dose do processo da criana.
Brincar de teatro! se)a com fantasias! mscaras! chapus! ob)etos! bonecos! ou sem estmulo material algum!
uma espcie de narrao de estrias com alto grau de envolvimento por parte da criana. Aqui temos a
oportunidade de a)udar a criana a fa0er uso do seu organismo total numa situao terapeuticamente visvel.
-odemos ver claramente os buracos da criana as reas em que o seu desenvolvimento est precrio e
precisa ser fortaBRR
lecido. -odemos ver como ela se movimenta e usa o seu corpo3 podemos observar rigide0 e constrio! ou
facilidade e fluide0 de movimento. -odemos prestar ateno * organi0ao do que encenado. -odemos
trabalhar com o conte1do que transparece atravs da encenao! bem como o processo que pode ser notado
dentro do conte1do da mesma. U muita briga. ' personagem principal perde. /alve0 ningum preste
ateno a ele. E alm disso tudo! podemos nos divertir muito.
Embora as atividades mencionadas neste captulo paream servir para o trabalho grupal! tenho podido adaptar
muitas delas facilmente para a terapia individual. "om freq+%ncia tenho a possibilidade de lidar com o
material mais profundamente nas sess?es individuais.
>m menino de BO anos me apresentou uma pea com ob)etos e fantasias. Anterpretou todos os papis!
inclusive o do apresentador. Este menino estava com um desempenho fraco na escola! era acusado de
preguia e lassido pela sua me! e na maior parte do tempo aparentava estar emburrado. 5a verdade era
muito bem organi0ado3 capa0 de montar uma pea bastante comple$a! manter a integridade de cada
personagem! e ainda tinha um fantstico senso de humor.
5unca sei aonde cada atividade vai levar. @embro#me de ter feito um )ogo com um menino de 6 anos no qual
cada um de ns representava um tipo de animal para o outro adivinhar. Gevamos esperar at o outro anunciar
que tinha acabado antes de fa0er as adivinha?es. Asto nos dava a oportunidade de representar uma situao
mais longa do que simplesmente fa0er o movimento do animal. 2teven deitou#se no cho e enrolou#se como
uma bolinha. Em seguida levantou a cabea! moveu#se para frente e para trs! me$eu os olhos de um lado a
outro! sorriu! e voltou a esconder a cabea no seu corpo#bola. <e0 isto vrias ve0es. Ge repente mosf trou os
dentes como se estivesse sentindo alguma dor! me$eu o corpo convulsivamente! deitou#se de costas! esticou
os braos e ficou deitado quieto fingindo#se de morto. 5o final! eu disse que achava que era uma tartaruga! e
que tinha acontecido alguma coisa e ela tinha morrido. 2teven ento me contou que uma ve0 tivera uma
tartaruga! e que seu irmo0inho a tinha matado. 2ugeri que ele devia ter ficado muito bravo com o irmo! e
muito triste com a perda da tartaruga. 2teven reagiu ao meu comentrio com uma raiva violenta8 9Eu odeio
eleV Eu vou mat#loV , disse entre os dentes.
5a vida real! 2teven era cordial quase em demasia com o irmo! desviando seus sentimentos de raiva para a
me8 9-elo menos ele se d bem com o irmo:! disse#me ela uma ve0. Amaginei que ele estava aterrori0ado
com sua prpria raiva e sentimentos de vingana em relao ao irmo! e achava mais seguro
BR;
ficar 0angado com a me. -or causa da e$peri%ncia teatral! eu podia agora dar a 2teven uma oportunidade de
e$primir sua raiva reprimida em relao ao irmo atravs da argila! desenhos. ' incidente da tartaruga no era
a causa 1nica de sua raiva. =uitos episdios cotidianos o irritavam e se acumulavam sobre este incidente
maior3 2teven tinha medo de permitir#se ter raiva do irmo por .ual.uer coisa4
Xs ve0es ao final de uma e$peri%ncia com improvisao dramtica! conversamos sobre o que aconteceu!
como foi para ns! o que estamos sentindo agora! e assim por diante. -enso! contudo! que a prpria
e$peri%ncia que tra0 o movimento e a mudana! e no a discusso. >ma menina que representou num cenrio
o papel de um velho! estabeleceu contato consigo mesma de uma forma que seria difcil de ser manifestada
em palavras. E no importante que ela converta os seus sentimentos em palavras. -ara mim e para todo
mundo que a cerca bvio que a e$peri%ncia a dei$ou mais e$pansiva em sua nature0a e e$press?es! que
agora ela age de forma mais segura e confiante do que antes.
-onhos
<rit0 -erls! em suas 97uatro -alestras: C"aptulo O deDestalt 0herap? Now Sestalt /erapia AgoraE! coloca
grande %nfase no trabalho com sonhos como forma de contactar e e$perienciar a si prprio.
.P sonho uma mensagem e$istencial. Ela mais do que uma situao inacabada3 mais do que um dese)o
no satisfeito3 mais do que uma profecia. E uma mensagem de voc% mesmo para voc% mesmo! para qualquer
que se)a a parte de voc% que este)a escutando. ' sonho possivelmente a e$presso mais espont,nea do ser
humano! uma obra de arte que ns esculpimos a partir de nossas vidas. E cada parte! cada situao no sonho
uma criao do prprio sonhador. claro que alguns pedaos v%m da memria e da realidade! mas a questo
importante o que fa0 o sonhador escolher este pedao especfico. 5enhuma escolha no sonho mera
coincid%ncia... /odo aspecto do sonho uma parte do sonhador! mas uma parte que em certa medida no
reconhecida pelo sonhador como propriedade sua! sendo pro)etada nos outros. ' que significa pro)eo. 7ue
afastamos! alienamos certas partes de ns mesmos! colocando#as no mundo e$terior em ve0 de t%#las *
disposio do nosso prprio potencial. Esva 0iamo
uma parte de ns mesmos3 portanto nos restam buracos! va0ios. 2e queremos essas partes nossas de volta!
temos que empregar tcnicas especiais por intermdio das quais possamos reassimilar essas e$peri%ncias.
Cpg. O;E
As crianas no contam seus sonhos com muita facilidade! pois freq+entemente os sonhos de que se recordam
so os mais assustadores. 'u podem ser to intrigantes e estranhos que elas tentam tir#los de suas cabeas.
"reio ser esta uma ra0o que leva as crianas a terem com freq+%ncia sonhos repetidos. Elas procuram to
intensamente tir#los de suas cabeas! que os sonhos sempre voltam para lembr#las. 5o incomum adultos
recordarem sonhos de suas inf,ncias que ainda permanecem inacabados. Esto inacabados porque o conflito
apresentado no foi resolvido3 as partes alienadas eram assustadoras demais para serem recuperadas. @embro#
me de dois ou tr%s sonhos que tive ve0es e ve0es seguidas quando criana. Qecentemente trabalhei com um
desses sonhos que tive h tanto tempo e recebi dele uma mensagem e$istencial presente3 aprendi algo sobre
mim mesma e sobre o que est se passando na minha vida neste momento.
Xs ve0es leio um livro envolvendo sonhos! de modo a estimular as crianas a cont#los. >m livro e$celente
o de =ercer =aHer! 0here@s a Nightmare in Bour 2loset CU um -esadelo no seu ArmrioE. Alguns anos
atrs uma colega e eu condu0imos um grupo de terapia de crianas que tinham um vnculo comum8 todas elas
tinham pais que estavam num programa de tratamento alcolico. =inha amiga trou$e o livro para uma das
sess?es! e o lemos para o grupo. -erguntamos *s crianas se elas tinham pesadelos. Guas delas se dispuseram
voluntariamente a trabalhar com seus sonhos depois que lhes dissemos que estes lhes contariam algo acerca
de sua vida.
4immH! de0 anos! contou o seguinte sonho8 9A minha famlia e eu estvamos andando de carro numa estrada.
Ge repente chegamos a uma ladeira. A minha me estava guiando e no conseguiu brecar o carro. 's breques
no funcionavam. -ensei que o carro ia despencar para o lado da estrada. <iquei muito assustado e agarrei a
direo. Ge repente havia um monte de gua! como se fosse um lago! no fim. 5o havia )eito de desviar. 'u
ns virvamos e tombvamos para o lado! ou entrvamos direto na gua. Acordei antes do carro chegar
embai$o:.
-edimos a 4immH que recontasse o sonho no presente. Ele o fe0 e parecia quase que estava revivendo
CressonhandoE o sonho. 5o trabalho pedimos a 4immH que representasse todas as partes do sonho! como se
fosse uma pea! e falasse por cada coisa e pessoa. Ele representou a si prprio! sua me! seu pai! uma das
BR6
BRJ
suas irms que estava no carro! o carro! a estrada! e o lago. Em cada situao entrava em p,nico e perdia o
controle. Enquanto lago! ele era grande! fundo! assustador. -edimos que imaginasse um fim para o sonho.
Gisse8 9' meu pai salva a minha me! que no sabe nadar. Ele permanece calmo e tira todo mundo da gua.
Eu no consigo pensar no que fa0er! mas ele tambm me tira.: -erguntamos a 4immH qual ele )ulgava que era
a mensagem do sonho! o que o sonho estava lhe contando acerca da sua posio na vida naquele momento.
Ele respondeu8 9Eu sei muito bem o que o sonho est me di0endoV Eu tenho medo! tanto medo que o meu pai
comece de novo a beberV EleB no est bebendo agora e tudo est bem mesmo na nossa farriia. Era to ruim
quando ele bebiaV 2e ele comear a beber vai ser terrvel outra ve0! um desastreV /enho tanto medo dissoV
Bem aqui no fundo eu tenho medo mas nunca digo nada. /enho medo de di0er aos meus pais que tenho medo.
5ingum mais parece ter medo. 2e ele comear a beber eu no vou pod[ fa0er nada. Eu sou o mais novo da
famlia. ' que eu posso fa0er. Eu inventei esse final
meu pai nos salva. assim que eu quero que se)a na nossa famiia:.
4immH e$perienciou grande alvio em compartilhar o seu medo. >ma das outras crianas! um menino de J
anos! comentou8 9Eu tenho uma estrada dessas:. 7uando solicitado a contar mais sobre essa estrada! disse8
9Xs ve0es sinto que estou descendo uma ladeira num carro que no consegue parar! tambm. Eu no posso
controlar nada:.
&ic(i! de BM anos! estava ansiosa para contar o seu sonho. 95o meu sonho todo mundo pensa que eu estou
morta. Eu estou num cai$o. =as no estou mortaV 2 que todo mundo acha que eu estou. >ma velhinha
simptica est tomando conta de mim e eu durmo no cai$o. a minha cama. =as as pessoas ficam di0endo
para a velhinha8 FEla est mortaI. U tambm uma trovoada.:
-edi#lhe que fosse a trovoada do seu sonho. &ic(i pensou um pouco! e ento! com um sorriso nos lbios!
levantou#se e andou pela sala 9fulminando: as pessoas Ce$plicando que era um rel,mpagoE. <a0ia com o brao
um movimento largo e rpido! 9fulminando: cada um! e itando 90apV: a cada ve0. Ela o fe0 com grande
entusiasmo! relatando#nos o pra0er que sentiu. Ento lhe pedimos que fosse a velhinha do sonho. Ela se
transformou numa velhinha gentil que falava delicadamente com &ic(i! pondo#a para dormir no cai$o. &ic(i
contou que a velhinha lembrava a sua av! que est muito doente! prestes a morrer. 2ua av sempre fora gentil
com ela! e era uma das poucas pessoas de quem &ic(i realmente gostava muito na vida.
A esta altura nos defrontamos com uma escolha no seu trabalho8 pedir#lhe que dei$asse o sonho e trabalhasse
com seus senti#
mentos em relao * av moribunda ou permanecesse com o sonho. Gecidimos continuar no sonho!
e pedimos a ela para deitar#se num cai$o de mentira e di0er como era deitar#se ali e o que estava
acontecendo. &ic(i deitou#se no cho numa posio rgida. 9Eu estou deitada aqui neste cai$o. Eu
devo s estar dormindo mas todo mundo acha que eu estou morta. 5ingum presta ateno *
velhinha que est di0endo para as pessoas que eu no estou morta.:
"omo estar deitada a no cai$o.
&ic(i8 5o muito confortvel. Eu no posso me me$er muito. C2eguindo uma indicao nossa! as
outras crianas se apro$imaram para serem as pessoas que olhavam para ela. Gi0amos coisas
como8 9'h! coitada da &ic(i. Ela to nova para morrer. 7ue terrvelV 5s estamos nos sentindo
to malV: -edimos a &ic(i que respondesse ao que as pessoas di0iam.E
&ic(i8 giV Eu no estou morta. 5o chorem. Eu estou viva. Eu posso fa0er coisas. Eu posso fa0er
coisas.
' que voc% pode fa0er.
&ic(i8 =uitas coisas. Eu posso fa0er muitas coisas.
5s no vemos voc% fa0er nada! voc% s fica a deitada. &oc% quer se decidir a fa0er alguma coisa!
ou voc% vai continuar a deitada.
&ic(i Clevantando#seE8 Eu no quero ficar a deitada! com todo mundo pensando que estou mortaV
&oc%s esto vendo. Esto vendo. CEla estica os braos e corre pela sala.E Eu estou vivaV
<aa uma afirmao que conte a mensagem do sonho para voc%.
&ic(i8 C-ensa por um momento! depois seu rosto se ilumin* e ela di0E8 Eu estou viva e posso fa0er
escolhasV Eu posso fa0er uma poro de escolhas.
"omo o qu%. Cum menino de J anosE.
&ic(i C'lha para ele! indecisa por um momentoE8 Bom! eu posso.
=enino8 7uando.
&ic(i! ande pela sala! pegue algumas pessoas! e escolha o que voc% vai fa0er com cada uma delas.
&ic(i parou na frente de cada um de ns e fe0 as suas escolhas8 9Eu escolho apertar a sua mo... Eu
escolho dar um abrao em voc%... Eu escolho fa0er uma careta para voc%...: &ic(i e o grupo
gostaram tanto desse e$erccio que cada pessoa insistiu em ter a sua ve0 de dar uma volta pela sala e
fa0er suas escolhas.
/ambm tenho trabalhado com sonhos em sess?es individuais com crianas. Gou * maioria das
crianas que atendo Ce$ceto aquelas que abertamente detestam escreverE um caderno espiral barato.
5esse caderno peo *s crianas que escrevam vrias coisas! inclusive sonhos. -atricia! uma menina
de BO anos! fe0 a seguinte anotao8
95o fundo a GisneHl,ndia. "omea quando estou numa sala
B;P
B;B
1
grande sem telhado e uma cai$a grande com bal?es da GisneHl,ndia est perto de mim. E fantasias de
personagens esto penduradas do meu ladq. Atrs de mim uma tenda. Entra um homem e eu me escondo. =as
a ele vai embora e eu saio do esconderi)o e visto uma fantasia e encho os bal?es e saio para vender os
bal?es.:
Ela desenhou um pequeno esboo deste sonho no p da pgina. Gei#lhe papel e pedi#lhe que desenhasse um
esboo em escala maior3 ela o fe0 de forma muito mais elaborada. E$plicou#me o desenho enquanto eu
anotava os pontos essenciais dos seus comentrios8
9-aredes! mas sem telhado. Eu estou no meio da sala. >m homem entra. Eu me escondoporque acho que ele
vai me castigar. Eu entro na tenda para me esconder. =as ele simplesmente pega bal?es e sai. Ele no sabe
que estou ali porque me castigaria. 5ingum! fora eu! sabe que sou eu por causa da fantasia que visto. /odo
mundo pensa que s um funcionrio.:
-atrcia freq+entemente desenha figuras da GisneHl,ndia em nosso trabalho con)unto. Gepois de trabalhar
com esse sonho Cera a primeira ve0 que ela tinha a memria de realmente sonhar com a GisneHl,ndiaE! foi
rpida em formular a seguinte mensagem8
9Eu tenho medo de ser eu mesma. -refiro fingir que sou alguma outra coisa! como um personagem da
GisneHl,ndia:. Agora podamos pelo menos comear a descobrir a -atrcia que estava sempre se encobrindo e
se escondendo.
-ouco depois disso! -atrcia trou$e uma outra anotao de sonho. Ela a introdu0iu di0endo8 95o a primeira
ve0 que sonho isso. Eu tive esse sonho quando tinha 6 anos! e depois muitas outras ve0es! e nesta noite
tambm:. Eis o que ela anotou8
9>m quarto escuro s com uma lu0inha! uma cama! uma tbua de passar! a minha me CrealE. Eu estou na
cama bem do lado dela. Ge repente as lu0es apagam e eu ouo um grito.: 5um canto da pgina havia um
min1sculo esboo do sonho com a palavra E2">Q' escrita de forma a abranger todo o desenho.
2enti que este era um sonho muito significativo. A me verdadeira de -atrcia havia sido vtima de um
assassinato#suicdio Co padrasto matou#a e depois suicidou#seE quando ela tinha mais ou menos 6 anos. <oi
-atrcia quem descobriu os corpos ensang+enf tados ao entrar no quarto deles pela manh. Eu ouvi a estria
da boca de seu pai! que a trou$e para terapia quatro anos depois3 mas at me revelar esse sonho! -atrcia s
encolhia os ombros toda ve0 que eu levantava o assunto! e di0ia que no se lembrava. Ela trabalhou com o
sonho e disse8 9A minha vida ficou escura para mim quando a minha me se apagou como uma lu0:. Este foi
o incio da elaborao da perda que! )unto com muitos outros sentimentos! -atrcia )amais tinha chegado a
completar.
At mesmo as crianas menores podem trabalhar com sonhos. ' menino /odd! de seis anos! ami1de acordava de noite por
causa de sonhos assustadores. -edi#lhe que me contasse um desses sonhos. Ele disse que um monstro sempre o perseguia! e
*s ve0es era um carro que o perseguia. Qesistiu * minha sugesto de desenhar uma figura do monstro! ento eu desenhei
enquanto ele o descrevia. /rabalhando com o meu desenho! pedi#lhe que dissesse ao monstro aquilo que achava dele.
Berrou8 9-are de me amedrontarV: Ento pedi#lhe que imaginasse que podia falar pelo monstro! como se este fosse um
boneco. Gisse a si mesmo! falando em lugar do monstro8 9&oc% um mau menino! um mau meninoV Eu tenho que
amedrontar voc%V: -edi#lhe que continuasse sendo o monstro e dissesse a si mesmo por que o menino era mau. 9&oc%
mauV &oc% tirou um dinheiro da bolsa da sua me e ela nem sabe. &oc% fe0 $i$i na cala e ela no sabe. &oc% mau! mau!
mau.: Este menino achava#se em terapia por causa de um comportamento perturbador na escola3 a professora havia
recomendado * me que esta procurasse au$lio. Atravs desse sonho tivemos a possibilidade de comear a conversar sobre
seus oprimentes sentimentos de culpa! bem como sentimentos de ressentimento e raiva intensos em relao * me! que
pouco antes voltara a se casar. Embora /odd gostasse do seu novo pai! tinha todavia ci1mes de uma pessoa nova dentro do
lar. Estes sentimentos misturados o confundiam! e foi preciso tra0er todos * lu0 para poder lidar com eles. Em ve0 do
desenho! eu poderia ter pedido a /odd que escolhesse uma figura de monstro Cou carroE e uma figura de menino! e encenasse
a perseguio na mesa de areia! ou no cho.
Em geral! os sonhos t%m uma grande variedade de fun?es para as crianas. -odem ser manifesta?es de ansiedade coisas
que as preocupam. -odem e$primir sentimentos que as crianas se sentem incapa0es de e$primir na vida real. -odem retratar
dese)os! vontades! necessidades! fantasias! d1vidas e curiosidades! atitudes. ' sonho pode ser um indcio de uma postura ou
sentimento geral em relao * vida. -ode ser um meio de elaborar sentimentos e e$peri%ncias situa?es com que as crianas
so incapa0es de lidar direta e abertamente.
Ao trabalhar com um sonho! procuro partes que so alheias * criana! partes que esta tem medo de assumir. -rocuro coisas
que paream estar faltando no sonho! tais como um carro sem rodas! um cavalo sem patas. -rocuro as polaridades e cis?es
no sonho! tais como o perseguidor e o perseguido! a plancie e a montanha. -rocuro pontos de contato tais como um raio
atingindo uma casa num temporal! ou pontos que impedem contato! tais como uma parede que separa duas coisas. -osso
focali0ar um dese)o que se manifeste atravs do sonho! ou algo que parea
B;O
B;M
estar sendo evitado. -osso me concentrar no processo do sonho
um sonho de corridas apressadas! ou de nada dar certo! ou de sentir#se perdido. -osso e$aminar o padro
repetitivo de uma srie de sonhos. A qualidade do ambiente em que se desenrola o sonho pode ser muito
importante8 uma regio desrtica! uma rua apinhada de gente! uma casa enorme com muitos quartos. -odemos
reescrever o sonho! ou adicionar um final. Xs ve0es trabalho com lembranas! devaneios! ou fantasias da
mesma maneira que com sonhos.
' que quer que escolhamos para trabalhar! fico sempre perto da criana. Enquanto ela representa os papis!
ou se envolve num dilogo! ou descreve o ambiente! presto muita ateno * sua respirao! postura corporal!
e$press?es faciais! gestos! infle$?es de vo0. A qualquer momento posso resolver focali0ar o que est se
passando com a criana enquanto ela trabalha com o sonho! ou dei$ar o sonho de lado corri o propsito de
trabalhar com algum conte1do que se manifesta a partir do sonho.
A meta a)udar a criana a aprender algo sobre si mesma e sua vida atravs do sonho. Evito analisar e
interpretar3 s a prpria criana pode tornar#se consciente daquilo que o sonho est tentando lhe di0er. As
crianas so plenamente capa0es de aprender so0inhas atravs do trabalho com sonhos.
< 2adeira Gazia
A tcnica da cadeira va0ia foi desenvolvida por <rit0 -eris como meio de tra0er uma maior consci%ncia e
clare0a para o trabalho terap%utico. tambm empregada para tra0er situa?es inacabadas para o aqui e agora.
-or e$emplo! a pessoa pode ter material e sentimentos no e$pressos em relao a um dos pais que ) morreu
h tempo. 7uando se fala sobre isso mais fcil evitar sentimentos e emo?es. A e$peri%ncia de imaginar o
pai ou a me na cadeira va0ia e di0er aquilo que pede para ser dito! em ve0 de simplesmente falar sobre,
algo muito mais forte! e muitas ve0es serve para fechar uma gestalt inacabada na vida da pessoa. 7uando isso
ocorre! um sentimento de calma e rela$amento torna#se visvel na postura corporal da pessoa! e *s ve0es eu
noto que esta d uma respirada profunda! parecida com um suspiro. A cadeira va0ia uma tcnica que a)uda a
converter situa?es passadas! no resolvidas! numa e$peri%ncia presente! focali0ada.
A me de um rapa0 de BN anos comeou a me contar! numa vo0 alta e quei$osa! o seu desespero com o filho!
que no se achava presente na sala. -edi a ela que o imaginasse sentado numa cadeira pr$ima e dissesse a ele
o que estava di0endo a mim. Ela olhou para a cadeira! e comeou a lhe contar bai$inho a sua
triste0a! relatando seus sentimentos de culpa em relao a ele.
Gessa forma! a nossa sesso prosseguiu de modo muito mais pro dutiv do que se eu a tivesse dei$ado usar#me
como muro de
lamenta?es.
h As ve0es partes ou smbolos de uma pessoa so postos na
cadeira va0ia. >ma moa de BR anos! que estava trabalhando com
o seu hbito de comer em demasia! colocou na cadeira o seu
9eu supercomedor: e foi capa0 de descobrir muito mais acerca
daquilo que a fa0ia comer demais ra0?es estas que o seu pr pri 9eu supercomedor: e$pressou quando ela
sentou#se na cadeira
e respondeu * parte de si mesma que queria perder peso.
A tcnica da cadeira va0ia constitui um au$lio na clarif i ca das cis?es e polaridades de cada um!
clarificao esta que
essencial para o processo de centrar#se. <rit0 -eris fala da
reconciliao das partes opostas da pessoa! de modo a se )un tare numa combinao e interrelao produtivas!
e no desper diare mais energia na in1til batalha m1tua. A mais sria dessas
cis?es o que <rit0 -eris chama de dominador e dominado Ctopdog
e underdog/4
A vo0 do dominador assola e tortura o dominado com crticas8
9&oc% deve fa0er isso:! 9&oc% deve fa0er aquilo:! 9&oc% deve ser melhor do que :. Esses 9deves:
caracteri0am#se basicamente por um ar de imposio e de dono da verdade. ' dominador sempre sabe o que o
dominado deveria fa0er.
' dominado uma fora contrria. Ele reage ao dominador fa0endo#se de impotente! cansado! inseguro!
incapa0! *s ve0es rebelde! ami1de desonesto! e sempre um sabotador. As suas respostas *s e$ig%ncias do
dominador so8 95o possoV: Cem tom lamurientoE! 92im! mas.. . , 9/alve0 amanh:! 9/entarei:! 9Estou to
cansado:! e assim por diante. Estes opostos vivem uma vida de frustrao m1tua e contnuas tentativas de
controlarem um ao outro. Este beco sem sada gera um estado de paralisia! e$austo e uma incapacidade de
e$perienciar plenamente cada momento com o organismo total e harmonia integrada.
Adolescentes so com freq+%ncia atormentados com conflitos dominadorZdominado que os mant%m num
estado constante de frustrao. 2allH! uma moa de BR anos! quei$ava#se que lhe era muito difcil estudar ela
simplesmente no conseguia concentrar#se. Ento dei$ava de lado o estudo para ficar com os amigos!
e a no podia se divertir porque ficava se preocupando com
o dever de casa inacabado! datas de entrega de trabalho! e assim
por diante.
-edi a 2allH que descrevesse uma situao especfica. Ela me contou que seus avs queridos! que viviam no
@este! a estavam visitando! que a famlia ia )antar )unta naquela noite! mas ela tinha um trabalho para entregar
na manh seguinte! um
B;K
B;N
trabalho que adiara diversas ve0es por causa da sua falta de concentrao. 2allH era boa aluna e tinha altas
e$pectativas em relao a si mesma. Estava nervosa! ansiosa e comeando a achar que estava 9ficando louca:!
conforme ela prpria colocou. 2allH representou os papis do seu dominador e dominado! usando a cadeira
va0ia.
#TBIGominador Ccom aspere0aE8 2allH! voc% s d triste0asV 5em pense em sair esta noite. A culpa sua
mesma de no ter feito o trabalho antes. &oc% sabia que a vov e o vovW vinham para c. &oc% no pode sair
esta noite.
Gominado Cem tom lamurientoE8 =as eu tentei fa0er antes. Eu simplesmente no consigo manter a cabea no
que estou fa0endo. Estou cansada de fa0er lio de casa. Eu quero ir )unto esta noite. /alve0 eu possa
perguntar ao professor se posso entregar esse trabalho com atraso.
Gominador8 &oc% se que no vai ser muito gostoso para voc% se for )antar. &oc% vai ficar preocupada com o
trabalho. Eu me encarrego dissoV
Este dilogo prosseguiu por algum tempo3 finalmente 2allH olhou para mim! sorriu! e comentou8 95o de
admirar que eu nunca consiga fa0er nada se isto que se passa o tempo todo dentro de mim:.
E$pliquei a ela que estas duas foras opostas desperdiam energia! dei$ando#a indubitavelmente sem
nenhuma. ' dominado parece vencer sempre a batalha! uma ve0 que nada feito3 mas ) que o dominador no
desiste! no fa0er nada tambm no algo satisfatrio. C' dominador se encarrega dissoVE >ma ve0 claro o
conflito! proveitoso distanciar#se e 9observar: essas duas foras discutindo dentro de ns. A podemos fa0er
a nossa livre escolha! talve0 negociando um pouco com cada um dos lados.
Assim! 2allH disse ao seu dominador8 9'lhe! eu quero estar com os meus avs. Eu no os ve)o com multa
freq+%ncia. 2aia de cima de mim e dei$e#me fa0er isso. 7uando eu chegar a casa! vou ficar acordada e fa0er o
trabalho:. E para o seu dominado ela disse8 9Qesolvi sair esta noite para )antar3 isso deve dei$ar voc%
contente. Ento! quando eu voltar para casa e for fa0er o trabalho! me dei$e em pa0 e lembre#se que voc% teve
uma chance de descansar:.
-osteriormente 2allH contou que de fato saiu para )antar! e cada ve0 que passava algum tempo sentia o pu$o
do seu dominador! ao que ela respondia8 92umaV Eu fi0 a escolha e vou redigir o trabalho depois. Agora no
posso fa0er mesmo:. Ao voltar para casa! ficou acordada at as duas da madrugada! e no teve dificuldade
nenhuma em redigir um trabalho dificlimo.
Em algumas das nossas sess?es posteriores! e$ploramos as fontes dessas duas poderosas foras. Ela comeou
a descobrir
como estavam se interpondo no caminho da sua vida! e tornou#se hbil em lidar com elas.
5o meu trabalho em escolas! com crianas emocionalmente perturbadas chamvamos a tcnica que acabei de
descrever de )ogo da cadeira va0ia. Uavia sempre duas cadeiras prontas para serem usadas! e freq+entemente
serviam para a)udar as crianas a clarificar o que estavam fa0endo numa situao especfica! resolver
conflitos! assumir a responsabilidade pelo seu prprio comportamento! e encontrar solu?es para problemas.
Alguns e$emplos mostraro o poder desta tcnica8
/odd! BO anos8 -reciso usar as cadeirasV CAo voltar de um recreio no pla?ground4/
=uito bem.
/odd8 Eu odeio o senhor! 2r. 2mith. C&irando#se para mim8E Ele est sempre brigando comigo.
Giga isso a ele.
/odd8 Eu odeio o senhorV ' senhor est sempre brigando comigoV 5o da sua conta o que eu fao com as
minhas prprias mos. CAgora noto que /odd est com as mos todas pintadas de tinta preta.E
Agora troque de lugar e se)a o 2r. 2mith! e diga o que ele diria ou disse para voc%.
/odd Cem tom sarcsticoE8 Bem! /odd! s que no uma idia
muito boa fa0er isso. A sua me ficar 0angada e vai )ogar a
culpa na escola! e eu no sei o que a tinta pode fa0er para a
sua pele.
/odd8 Ctrocando novamente de lugar para ser ele mesmo! sem qualquer sarcasmo na vo0E. =as o senhor no
precisa ser to est1pido por causa# disso.
/odd Csendo o 2r. 2mithE8 =as /odd! quando eu lhe pedi para lavar as mos! voc% no quis ir. Eu fui obrigado
a ficar 0angado com voc%.
/odd Csendo ele mesmo! em vo0 bai$aE8 Acho que fui bem safado. C/odd olha para mim com e$pectativa.E
' que voc% quer fa0er agora.
/odd8 Acho que vou ver se consigo tirar essa coisa das mos. C/odd sai da sala caminhando de cabea
levantada! e no curvado como geralmente ocorre quando est na defensiva.E
GannH! BO anos8 Eu gostaria de trabalhar com as cadeiras. C2enta#se numa delas.E
7uem est na outra cadeira.
A senhora.
& em frente.
GannH8 Eu no quero fa0er matemtica agora! 2r.a 'a(lander. A senhora no pode me obrigar.
B;R
B;;
1
GannH Csendo euE8 =as todos ns vamos fa0er matemtica agora. o que geralmente fa0emos nesta hora.
GannH8 =as eu quero terminar aquilo que estava fa0endo antes do recreio. 2 falta um pouquinho.
GannH Csendo euE8 =as GannH! se eu dei$ar voc% fa0er! todo mundo vai querer tambm.
GannH8 =as eu s preciso de uns cinco minutos para fa0er uma coisa! e a vou prestar ateno * matemtica.
GannH Csendo euE8 =uito bem! GannH! parece que voc% est sendo sincero.
Ento GannH se levanta! vai para o fundo da sala! trabalha no seu pro)eto por uns cinco minutos! volta e senta#
se e se dedica * matemtica com mais empenho do que de costume. Gurante todo o episdio! eu no digo uma
1nica palavra. CGannH havia realmente feito este mesmo pedidJ antes do dilogo acima! e eu tinha respondido
95o:.E /
-oder#se#ia encarar este e$erccio como uma manipulao do menino3 mas * lu0 do trabalho de matemtica
que ele realmente fe0! eu o ve)o como um esforo magnfico por parte de um garoto que estava comeando a
sustentar#se so0inho! aprendendo a atender as suas prprias necessidades! assumindo responsabilidade por si
mesmo! e mostrando a uma professora Cpelos prprios mtodos delaE o quanto podia ficar presa a um horrio
de aulas que ela prpria desaprovava um horrio que *s ve0es parecia mais importante que as necessidades
da criana.
' e$emplo a seguir ilustra como utili0o a tcnica da cadeira va0ia com uma criana muito mais nova. Sina!
uma menina de ; anos! estava brincando ao ar livre quando eclodiu uma briga terrvel entre ela e outra
criana. Ela veio correndo para mim! em lgrimas. 2entamo#nos na grama enquanto me contava! em meio a
soluos! que tinha sido empurrada por outra criana para fora de um dos brinquedos. Escutei sem fa0er
nenhum comentrio. 7uando ela acabou de falar! eu disse8 9&e)o que voc% est chorando. &oc% deve estar se
sentindo magoada e 0angada com a /errH.: Sina continuou chorando! fa0endo que sim com a cabea. 7uase
como e$ig%ncia! perguntou8 9&oc% vai castigar a /errH.: Eu disse8 9-rimeiro quero que voc% faa algo para
mim. <in)a que a /errH est sentada bem aqui na sua frente e diga para ela como voc% est 0angada e magoada
por causa daquilo que ela fe0 com voc%.:
Sina8 &oc% brutaV Eu odeio voc%V &oc% quer sempre estar primeiro nos brinquedosV Eu no gosto quando
voc% me empurraV
CEu falo com um pedao va0io do gramado.E /errH! por favor diga para a Sina o que voc% tem para di0er a
ela. Sina! quer fa0er o favor de sentar aqui e ser a /errH. CSina muda de lugar.E
Sina Ccomo /errHE8 Sina! desculpe.
B;6
duas do lado dela.
Sina8 5o.
7uer di0er mais alguma coisa para a /errH de mentira.
Sina8 /errH! acho que chutei voc%3 me desculpe tambm.
' que voc% quer fa0er agora.
Sina Csorriso largoE8 Ar brincar.
Ela correu ento na direo de /errH e eu as vi brincando sem problemas.
Em outra situao! uma menina de ; anos foi acusada de roubar um casaco. Algum disse que ela o tinha
vestido e descido do Wnibus para casa com ele. Ela negou. -edi para conversar com a menina e fui com ela
para um cantinho da sala onde ningum podia nos ver. /entei fa0er com que me falasse do casaco. Ela negou
que soubesse alguma coisa acerca dele. Ento pedi#lhe que fingisse que a outra menina Cque tinha perdido o
casacoE estava sentada ao seu lado! e lhe dissesse que no sabia nada sobre o casaco. Ela disse8 92into que
voc% perdeu o seu casaco e... ! no peguei o seu casaco e...: Ela comeou a chorar. "ontou#me que havia
realmente levado o casaco. -edi#lhe que dissesse * outra menina na cadeira va0ia alguma coisa sobre o casaco
qual a sensao de vesti#lo. Ela disse8 9Eu gosto do seu casaco. Ele bonito e quente. Eu gostaria de ter um
casaco assim.: -erguntei#lhe se tinha mais alguma coisa a di0er * outra menina. 9Amanh vou tra0er o casaco
de volta.:
-arece#me que neste caso a criana foi surpreendida numa situao em que era incapa0 de admitir ter pegado
o casaco precisava manter#se na defensiva e negar o ato. Ge que outra forma poderia reagir a uma acusao.
=as ao tra0er a situao para a e$peri%ncia presente! com as cadeiras va0ias que no constituem nenhuma
ameaa! foi impossvel ocultar os seus sentimentos. 5o dia em que trou$e o casaco de volta! levei#a para a
seo de achados e perdidos da escola! e escolhemos para ela um casaco que no havia sido reclamado.
Qichard! de BP anos! oferece outro e$emplo da possibilidade de salvar as apar%ncias com as cadeiras va0ias! '
garoto esqueceu de tra0er de casa os livros que havia retirado da biblioteca! e a bibliotecria no o dei$ou
retirar outros. Ele chorou amargamente. A comeou a importunar outro menino! @ee! e continuou a fa0%#lo o
dia inteiro. @ee levava consigo o tempo todo um macaquinho de. brinquedo! e a cada oportunidade Qichard
pegava o macaquinho e o )ogava na cesta de papis. @ee finalmente se encheu e revidou! o que provocou um
acesso de choro ainda maior por parte de Qichard. Ele comeou a berrar e gritar! e finalmente derrubou sua
carteira no cho. Aparentemente tinha chegado to longe nas suas emo?es que no sabia como voltar. A
qualquer coisa
B;J
Gevo cham#la agora e ouvir o que aconteceu entre voc%s
r
j
que eu dissesse! ele s gritava e chorava mais. Qecusou#se a fa0er qualquer trabalho! e recusou#se
at mesmo a brincar durante o recreio. <inalmente! eu disse8 9Atichard! venha para as cadeiras.: Ele
veio correndo. As outras crianas estavam ruidosamente envolvidas em suas atividades livres.
Qichard! coloque na cadeira a pessoa com quem voc% est 0angado.
Qichard8 o @ee.
' que voc% gostaria de di0er para ele.
Qichard8 Eu no estou 0angado com voc%. Gesculpe eu ter )ogado o seu macaquinho na cesta. 5o
culpa sua.
Qichard Ctroca de lugar! sendo @eeE8 Gesculpe que eu apertei a sua garganta.
Qichard Csendo ele mesmoE8 Gesculpe#me por ter ficado 0angado com voc%.
Qichard Csendo @eeE8 Est tudo bem.
Ge repente ambos notamos que a sala inteira estava em sil%ncio. 's outros garotos estavam
assistindo e escutando. ' @ee
real grita do fundo da sala 9Est tudo bem:. >m sorri para o outro. Qichard ento insiste em colocar
a bibliotecria na cadeira.
Qichard8 Gesculpe eu ter esquecido os livros. &ou tentar lembrar de tra0er.
Qichard Ccomo bibliotecriaE8 Qegras so regras. 7uando voc% trou$er! poder retirar outros livros.
Qichard agora me coloca na cadeira! tendo obviamente muito pra0er consigo mesmo.
Qichard8 Gesculpe eu ter )ogado a carteira no cho e tudo mais.
Qichard Csendo euE8 Est bem! Qichard! est bem. CEle sai da sala e vai para casa de bom humor.E
'olaridades
7uero enfati0ar a import,ncia de se trabalhar com polaridades. A pessoa de pouca idade fica
assustada com as divis?es que ocorrem dentro de si! bem como as cis?es que en$erga em adultos
que participam da sua vida. Ela fica confusa quando se percebe sentindo raiva e dio em relao a
algum que ama. Ela fica espantada quando v% algum que considera como forte e protetor
demonstrar que est se sentindo fraco e desamparado.
A criana tem dificuldade em aceitar os aspectos de si mesma dos quais no gosta! ou aqueles
aspectos que seus pais criticam. 2eus pais a acusam de ser tremendamente egosta porque prefere
muito mais brincar e se divertir do que a)udar nos trabalhos da casa! e ela no ntimo se pergunta se
no realmente egosta e
preguiosa. 7uando despre0a e se afasta destas partes de si prpria! ela alarga ainda mais a separao entre
suas formas de ser polari0adas! causando fragmentao e auto#alienao ainda maiores. >ma integrao!
reconciliao! ou sntese dos lados que funcionam como oponentes! positivo e negativo! constitui um pr#
requisito para um processo de vida din,mico e sadio.
Eu proporciono *s crianas grande n1mero de e$erccios e e$perimentos para que elas travem contato e se
familiari0em com o conceito das polaridades em si mesmas! de modo a a)ud#las a compreender que as
polaridades so um aspecto inerente * personalidade de todas as pessoas.
's opostos podem ser discutidos em relao a sentimentos e personalidades que as crianas conhecem8
amorZdio! tristeZcontente! desconfiadoZ confiante! bomZmau! seguroZinseguro! claroZ confuso!
doenteZsaudvel! e assim por diante. /enho a meu dispor in1meras tcnicas que posso utili0ar para focali0ar
essas polaridades8
<rtes pl(sticasQ <aa o desenho de alguma coisa que dei$a voc% contente e de uma coisa que dei$a voc%
triste. 'u desenhe como voc% se sente quando est rela$ado e quando est tenso. 'u ainda! desenhe como
voc% se v% quando est fraco e quando est forte.
<rgilaQ <aa uma imagem do seu eu interior. <aa uma outra imagem do seu eu e$terior a forma como voc%
se apresenta para as outras pessoas.
$striasQ 9Era uma ve0 um elefante que era multo bobinho quando estava com os seus amigos! e muito srio
quando estava na sua casa. Agora se)a esse elefante... e voc% mesmo vai contar o resto desta estria.:
Movimento 2orporalQ Qetrate vrias partes de voc% mesmo por meio de charadas que devem ser
adivinhadas.
2olagemQ <aa uma representao de algumas partes opostas de si mesmo.
5as tcnicas de -sicossntese encontramos uma grande variedade de mtodos destinados a a)udar os clientes a
identificarem as vrias partes de si prprios! partes estas que so chamadas de subpersonalidades. >m desses
e$erccios consiste na pessoa ficar continuamente se perguntando8 97uem sou eu.:! e anotar cada uma das
respostas conforme ela sai8 9Eu sou uma pessoa que trabalha duro. Eu sou preguioso. Eu tenho medo de
alturas. Eu sei nadar muito bem.: Ao e$aminar todas essas respostas! a pessoa obtm uma e$celente
informao sobre as suas vrias partes diferentes.
Ainda outro e$erccio consiste em desenhar um bolo dividido em vrias fatias. Em cada uma das fatias
coloca#se uma palavra ou um desenho esboado que represente uma das partes da pessoa.
B6P
B6B
Esta pode ento dar inicio a um dilogo com cada parte! deste modo esclarecendo os conflitos! as e$ig%ncias
ou os aspectos de cada uma. Aumentando mais e mais a consci%ncia! a compreenso e a aceitao das
diferentes partes! a pessoa vai adquirindo uma fora maior dentro de si mesma! e )ustamente com isto! uma
maior autodeterminao e maior oportunidade de fa0er escolhas.
B6O
6
@udoterapia
Qoger! um menino de N anos! reme$ia#se inquieto na sua cadeira enquanto a me descrevia seu
comportamento em casa e na escola. 2egundo ela! o garoto tanto batia! chutava! agarrava! socava e pulava nas
outras crianas que os pais destas ) se quei$avam dele. Qoger parecia emburrado e hostil em relao a mim!
no procurava esconder que no estava gostando de mim! do meu consultrio! e de toda aquela perda de
tempo. =as quando ficamos a ss e$aminou cuidadosamente todos os brinquedos. <iquei parada em sil%ncio
enquanto ele o fa0ia.
5a sesso seguinte! imediatamente pegou a maleta de mdico e ordenou#me que me deitasse. -assamos a
sesso inteira brincando de mdico3 eu era a paciente e ele o doutor. /odo seu )eito mudava quando estava
nesta brincadeira3 era cordial e gentil comigo! solene! falava bai$o! com solidariedade! sobre a minha doena.
-erguntei#lhe se teria que ir para o hospital. Ele respondeu com ar srio que eu estava muito doente e
precisaria ir. -erguntou#me se eu tinha filhos. Gisse#lhe que tinha um menino! e que estava muito preocupada
com quem tomaria conta dele se eu fosse para o hospital. <alei da minha preocupao em relao ao seu bem#
estar em casa e na escola! e sobre o fato de ele ser muito pequeno para entender! e se preocuparia muito
comigo. Qoger escutou com ateno. <inalmente! com a vo0 mais delicada e gentil que ) ouvi! disse8 95o se
preocupe. &ou conversar com ele e e$plicar que voc% vai ficar boa. E vou at mesmo tomar conta dele para
voc% quando voc% estiver no hospital:. Bateu de leve no meu brao e sorriu para mim! e eu lhe agradeci pelas
coisas maravilhosas que ele faria por mim.
Qoger e eu brincamos de mdico pelo menos cinco ve0es
seguidas3 e a cada ve0 o drama se tornava mais elaborado e
e$tensivo! sempr sob a direo dele. 9<a0 de conta que voc%
B6M
est na sua casa! e de repente se sente mal e me chama.:
' )eito delicado e sensvel de Qoger prolongava#se na escola e em casa aps as nossas sess?es. 5a primeira sesso con)unta
da criana com os pais! eu ficara sabendo que uma poca a sua me estivera muito doente! e havia sido internada tr%s ve0es!
sempre por perodos longos. Agora! todavia! estava bem! e indicava no acreditar que este perodo passado de doena
pudesse ser um fator responsvel pelo comportamento hostil de Qoger. 5o entanto! o grande interesse que o menino
mostrava pelas brincadeiras de mdico! me di0ia que seus sentimentos em relao *s hospitali0a?es da me aparentemente
necessitavam de e$presso! de uma forma que lhe fora muito difcil manifestar em casa.
Brincar de situa?es a forma que a criana usa para )ogos dramticos de improvisao. tambm mais do que isso.
Brincando de situa?es a criana e$perimenta o seu mundo e aprende mais sobre o mesmo3 trata#se portanto de algo
essencial para o seu desenvolvimento sadio. -ara a criana! brincar dessa forma uma coisa sria! dotada de sentido! atravs
da qual ela se desenvolve mentalmente! fisicamente e socialmente. Brincar a forma de autoterapia da criana! por meio da
qual confus?es! ansiedades e conflitos so muitas ve0es elaborados. Ga mesma maneira que Qoger se permitia ser delicado e
atencioso! outras crianas brincam de ser rudes e agressivas. Atravs da segurana da brincadeira toda criana pode
e$perimentar suas prprias novas formas de ser. A brincadeira desempenha uma funo vital para a criana. muito mais do
que apenas a atividade frvola! leviana e pra0enteira que os adultos )ulgam que .
Brincar tambm serve como linguagem para a criana um simbolismo que substitui as palavras. A criana e$periencia na
vida muita coisa que ainda incapa0 de e$pressar verbalmente! e deste modo utili0a a brincadeira para formular e assimilar
aquilo que e$periencia.
"arlH! uma menina de. quatro anos! colocou caprichosamente a moblia nas vrias salas da casa de bonecas! mudando e
endireitando as peas at estar satisfeita. Ento pWs a boneca#me e o boneco#pai na cama num dos quartos! e uma boneca#
criana em outro. 9 de noite:! disse#me ela3 e enquanto eu continuava olhando! manipulou as figuras dos pais numa cena de
amor. A seguir colocou todas as figuras em volta da mesa da co0inha e disse! virando#se para mim8 9 de manh:.
Eu me utili0o do brincar de situa?es em terapia da mesma maneira que poderia usar uma estria! um desenho! uma cena na
mesa de areia! um teatro de bonecos! ou uma improvisao. A seguir apresentarei um esboo geral de como trabalho com a
tcnica! )untamente com alguns comentrios sobre o processo da ludoterapia.
B6K
Eu observo o processo da criana quando ela brinca. 7ual sua forma de brincar! como ela se apro$ima do material! o que
escolhe! o que evita. 7ual seu estilo geral. U dificuldade em passar de uma coisa para outra. Ela desorgani0ada ou bem
organi0ada. 7ual o padro que se repete quando ela brinca. ' modo como a criana brinca conta muita coisa sobre a sua
forma de ser na vida.
'bservo o conte1do da prpria brincadeira. Ela brinca de situa?es de solido. Agresso. Amparo. 'correm muitos
acidentes e desastres com carros e avi?es.
'bservo a habilidade de contato da criana. 2into#me em contato com ela quando ela brinca. Est to absorta na brincadeira
que ve)o que se encontra em contato com o brincar e consigo prpria ao brincar. Est continuamente * beira de um contato!
incapa0 de se comprometer com alguma coisa.
"omo o contato dentro da prpria situao da brincadeira. A criana permite o contato entre os diferentes ob)etos. As
pessoas ou animais ou carros estabelecem contato m1tuo! en$ergam# se mutuamente! ouvem#se mutuamente.
-osso aproveitar a oportunidade e dirigir o foco de consci%ncia da criana para o seu processo e contato durante a
brincadeira. -osso di0er8 9&oc% gosta de fa0er isso devagar.: 9-arece que voc% no gosta de usar animais eu noto que voc%
nunca toca neles.: 9&oc% se cansa depressa das coisas.: 9-arece que nenhuma pessoa gosta da outra.: 9Este avio est
so0inho.:
-osso resolver esperar e dirigir o foco de consci%ncia da criana para estas coisas aps a brincadeira. 2e determinados
padr?es se repetem durante a brincadeira! posso fa0er perguntas sobre a vida da criana. -or e$emplo8 9Em casa voc% gosta
das coisas sempre em ordem.: 9As pessoas fa0em baguna no seu quarto.: C>ma resposta a esta pergunta foi dada
veementemente8 92imV A minha irm0inha bagunceiraV: a criana que deu essa resposta raramente falava.E
-osso simplesmente dirigir o foco de consci%ncia da criana para o que ela est fa0endo8 9&oc% est enterrando os
soldados:.
-osso pedir * criana que pare em qualquer ponto e repita! enfati0e ou e$agere sua ao. -or e$emplo! notei que um menino
de BP anos! usava com freq+%ncia um carro de bombeiros numa elaborada situao que construa com carros! casas e prdios
tudo feito no cho em lugar da mesa de areia. ' carro de bombeiros vinha em socorro numa srie de situa?es. "omentei
que havia notado que o carro de bombeiros salvava muitas situa?es! e pedi#lhe que fi0esse outra ve0 para eu ver. Ele fe0
conforme pedi! e perguntei se aquilo o fa0ia recordar de algo na sua vida. 2ua resposta8 9A minha me espera eu a)udar em
tudo. Gesde que meu pai foi embora Cpara a =arinhaE! ela quer que eu faa tudoSJ
B6N
J
-osso dirigir o foco de consci%ncia da criana para emo?es sugeridas atravs da sua forma de
brincar ou do conte1do da sua brincadeira. 9&oc% parece 0angadoV: 'u 9Esse boneco#pai
certamente est bravo com o menino.: 'bservo seu corpo! seu rosto! seus gestos. Escuto sua vo0!
insinua?es! comentrios. -osso pedir#lhe para repetir algo que di0.
-osso pedir * criana que se identifique com uma das pessoas! animais! ob)etos. 92e)a esse carro de
bombeiros. ' que ele di0. Gescreva o que ele fa0 na estria como se voc% fosse ele.: 'u 9' que
diria essa cobra sobre si mesma.: 9"omo ser esse tubaro na gua.: 'u! 97ual deles voc%.:
-osso pedir * criana para manter um dilogo aberto entre ob)etos ou pessoas. 9' que diria o carro
de bombeiros para o caminho se pudesse falar.:
/rago a situao de volta para a criana e sua prpria vida. 9&oc% alguma ve0 se sente como esse
macaco.: 9&oc% alguma ve0 se mete em lutas como esses dois soldados.: 9&oc% costuma sentir
que dentro de voc% no h lugar para mais nada.:
/enho o cuidado de no interromper o flu$o! esperando uma pausa antes de fa0er qualquer pergunta
ou comentrio. 7uando fico bem envolvida com o que a criana est fa0endo! sei quando a hora
certa de falar! perguntar ou pedir que a criana faa algo. =uitas ve0es a criana conversa comigo
enquanto brinca! e *s ve0es! como parte natural deste contato comigo! posso dirigir de alguma
forma o seu foco de ateno.
5unca peo * criana para se identificar! assumir! ou discutir alguma parte da brincadeira! processo
ou conte1do! se no me parecer certo e adequado! ou se ela estiver relutante. "rianas muito
pequenas! principalmente! no querem ou no necessitam verbali0ar suas descobertas e tomadas de
consci%ncia! nem tampouco 9assumir: o que e$presso atravs da brincadeira. ' simples fato de
tra0er * tona tais sentimentos! situa?es e ansiedades! ) fa0 com que ocorra algum grau de
integrao. Esta tem lugar tanto atravs da e$presso aberta! ainda que possa ser simblica e
indireta! como tambm pelo fato de a criana poder e$perienciar a situao l1dica numa atmosfera
segura e de aceitao. =uitos pais contam que a criana sai da sesso revelando uma sensao de
calma e serenidade.
Xs ve0es monto uma situao estruturada com os brinquedos para que a criana a desenvolva
brincando. -osso escolher vrios itens de modo a combinarem com alguma circunst,ncia na vida da
criana! ou com algum dilema quanto * soluo de um problema mtico! como no processo de
interpretar papis. -or e$emplo! posso escolher vrias figuras de uma casa de bonecas e pedir *
criana que monte uma cena com elas. 'u posso di0er Cenquanto manipulo as bonecasE8 9A menina
est no quarto tentando dor#
mir! mas pode ouvir a me e o pai brigando na co0inha. ' que acontece depois.: 'u 9Aqui est
uma famlia sentada * mesa comendo. ' telefone toca. a polcia di0endo que o filho est na
delegacia porque foi apanhado roubando. ' que acontece.:
>ma menina de J anos tinha horror a avi?es! e no queria que seus pais sassem de viagem como
estavam plane)ando. =ontei um aeroporto de brinquedo! um avio! e bonecos representando ela
mesma e os pais. -edi#lhe que encenasse os seus sentimentos nessa situao fictcia. 5a brincadeira
ela conseguiu impedir que os pais chegassem ao avio. CUavamos passado sess?es anteriores
imersas nos sentimentos que cercavam o seu medo de avi?es! e o desastre iminente que ela
esperava! seu medo de ser abandonada! etc.E =ontei novamente a situao! fi0 com que os pais
subissem no avio depois de dar#lhe os bei)os de despedida! e pedi#lhe que fosse a boneca que ficou
no aeroporto e descrevesse os seus sentimentos. 5esta encenao! veio * lu0 muito mais material
relacionado com seus temores paralisantes do que )amais viera em qualquer sesso anterior.
Algumas ve0es quando estou trabalhando com crianas muito pequenas CK ou N anosE condu0o uma
sesso l1dica com a criana e a me. -osso sugerir que elas escolham quaisquer ob)etos para
brincar! ou posso eu escolh%#los. Gesta maneira se revela muita informao proveitosa acerca da
interao entre a me e a criana. <ui motivada a fa0er isso aps a leitura do livro <re ^ou
7istening to Bour 2hildM C&oc% Est Escutando o 2eu <ilho.E! de Arthur \raft. Ele escreve sobre
suas e$peri%ncias ensinando um grupo de pais a condu0irem suas prprias sess?es de ludoterapia
com seus filhos.
Brent! N anos! e sua me sentaram#se no cho do meu consultrio! com alguns blocos de montar!
alguns animais do campo! carros! um caminho basculante! e bonecos. 2ugeri que ambos passassem
algum tempo brincando com qualquer um dos brinquedos que eu havia escolhido. Ge incio a
situao pareceu artificial! e os incomodou! mas em pouco tempo comearam a brincar de verdade.
Brent sugeriu que cada um construsse uma fa0enda com os blocos e dividissem os animais. Gecidiu
que seria ele o encarregado dos animais! e colocaria os escolhidos para a me no caminho!
enviando#os a ela. Ela concordou. Gepois de algum tempo! Brent resolveu que precisava de mais
blocos e quis tirar alguns da estrutura que sua me havia construdo. "om isto ela no concordou! e
Brent comeou inicialmente a discutir! para em seguida choramingar! agarrar os blocos! gritar! e
finalmente chorar! estendido no cho. 2ua me finalmente concordou em lhe dar alguns blocos. Ge
repente Brent disse que estava cansado de brincar com blocos e animais! e anunciou que
apresentaria um teatro de bonecos para ns. E$aminou cuidadosamente cada
B6R
B6;
boneco! e finalmente colocou o )acar numa mo e! com alguma dificuldade! uma boneca#mulher na outra.
<e0 ento o )acar atacar e devorar a mulher! enquanto dava gritos estridentes de pra0er e )1bilo. Anunciei que
era hora de parar! e )untamos os brinquedos.
Gei incio a uma discusso com Brent e sua me a respeito do que havia acontecido durante a brincadeira. A
me disse que o que aconteceu no consultrio era e$atamente a mesma coisa que acontecia em quase todo
aspecto de sua vida. Enquanto o menino dirigia as coisas! disse ela! tudo parecia bem. =as ele se tornava mais
e mais e$igente! e quando a certa altura no conseguia o que queria! tinha um acesso de raiva. Ento ela lhe
dava novamente as rdeas do )ogo3 mas ao fa0%#lo! de alguma maneira tudo se estragava e ele no ficava
contente. Go e$emplo ntido da situao l1dica no meu consultrio! podamos agora comear a lidar com a
evidente luta de poder que e$istia entre Brent e a me! e com a necessidade real que ele sentia de que ela
assumisse de incio o papel do diretor. A me veio a perceber que tpico uma criana de cinco anos ficar
frustrada e rebelde quando colocada em posio de determinar muitos de seus prprios limites.
'utras crianas tambm respondem prontamente * ludoterapia. 4ason! um garoto de BP anos! passou algum
tempo fa0endo constru?es com pequenos blocos sobre a mesa. Ao terminar! descreveu a construo di0endo#
me que era uma cadeia. 5a cadeia pWs um co=bo?4 Ao continuar a brincadeira! contou uma elaborada estria
sobre o ca=bo? e suas aventuras. <inalmente recostou#se e disse que havia terminado. <i0 algumas perguntas
sobre as vrias estruturas e pessoas! e finalmente pedi#lhe para ser o co=boiH na cadeia! e descrever como era
estar ali. Qesolvi fa0er isso porque foi a que encontrei centrali0ado o meu interesse num co=bc,? solitrio
trancado na cadeia. Ele acedeu de boa vontade e finalmente perguntei8 9Alguma ve0 voc% se sentiu como se
estivesse na cadeia como esse co=bo?MJ Asso levou 4ason a contar alguns sentimentos muito fortes sobre a
sua situao de vida. Embora no houvesse muita coisa que pudssemos fa0er acerca dessa situao
especfica! ainda assim foi muito importante para ele falar comigo dos. seus recantos mais profundos. =anter
esses sentimentos l dentro apenas o enfraquecia! e quando chegasse a hora em que a situao poderia ser
modificada! os sentimentos no revelados teriam permanecidos enterrados e estagnados! sobrecarregando#o
desnecessariamente.
"rianas mais velhas! embora tenham uma linguagem maior sob seu domnio! muitas ve0es continuam
achando mais fcil e seguro e$pressar#se atravs da brincadeira. 2ente#se que muito menos ameaador
manifestar hostilidade fa0endo animais de brinquedo atacarem#se mutuamente! dando socos na argila!
enterrando figuras na areia! e coisas parecidas.
Algumas ve0es peo * criana para dar uma olhada na sala e escolher um brinquedo especfico. Ento peo#
lhe para imaginar que este brinquedo! e descrever para mim todas as formas como ele usado! o que ele fa0!
com que ele se parece! o que ele quer fa0er. E$emplo8 9Eu sou um avio. Sosto de voar para lugares novos.
Eu me sinto livre:. 9Eu sou um elefante. 2ou desa)eitado e as pessoas acham que sou bobo.: 9Eu sou uma
rocha. /enho um lado multo duro. =as este outro lado macio e gostoso.: Em cada e$emplo! a pessoa pode
9assumir: a afirmao! e isto abre caminho para a revelao de novas reas de sentimento. Este tipo de
e$erccio 1til para qualquer idade. Xs ve0es fao perguntas para tra0er ainda mais material. Ento digo8
9Alguma coisa do que voc% disse serve para voc5M &oc% gostaria de fa0er alguma dessas coisas. Alguma
coisa que voc% disse tem algo a ver com a sua vida.:
>ma menina de R anos escolheu um caminho basculante. Gescreveu#se recolhendo o li$o! dando voltas pelas
ruas. @ogo comeou a me di0er que tinha tanto li$o para recolher que precisava avanar todos os sinais
vermelhos. -erguntei#lhe se alguma ve0 ela tinha quebrado regras. Ela deu um sorriso e fe0 que sim. /ivemos
uma sesso interessante discutindo isso.
Embora a criana brinque numa atmosfera de aceitao! isso no significa que no se)am estabelecidos
limites. 5a verdade os limites tornam#se um aspecto importante da terapia. 's limites envolvem o tempo
Cgeralmente atendo crianas em sesso de KN minutosE e regras referentes a danificar o equipamento e a sala
de brinquedos! no retirar equipamento da sala! e no cometer abusos em relao a mim ou * prpria criana.
A criana precisa ser avisada com um pouco de anteced%ncia do final da sesso8
92 faltam uns cinco minutos:! ou 9/emos que parar daqui a pouco:. claro que o dese)o da criana de ir
alm de qualquer um dos limites precisa ser aceito e reconhecido! ainda que os mesmos se)am respeitados.
' brincar das crianas no consultrio do terapeuta proveitoso para outros propsitos alm do processo direto
de terapia. Brincar divertido para a criana e a)uda a promover a afinidade necessria entre o terapeuta e a
criana. ' medo e resist%ncia iniciais por parte desta muitas ve0es drasticamente redu0ido quando ela se
defronta com uma sala cheia de brinquedos atraentes.
Brincar pode ser um bom instrumento de diagnstico. =uitas ve0es quando sou solicitada a 9avaliar: uma
criana! passo algum tempo permitindo que ela brinque. -osso observar muita coisa a respeito da maturidade!
intelig%ncia! imaginao e criatividade! organi0ao cognitiva! orientao de realidade! estilo! campo de
ateno! capacidade de resoluo de problemas! habilidades de con B66
B6J
tato! e assim por diante. claro que evito fa0er )ulgamentos demasiadamente rpidos.
"reio que importante perceber que a criana tambm pode usar a brincadeira para evitar a
e$presso de sentimentos e pensamentos. Ela pode tambm ficar encalhada num tipo de brincadeira!
ou resistir a envolver#se significativamente com qualquer um dos brinquedos! ' terapeuta precisa
reconhecer esta tend%ncia e lidar com a situao de forma direta e delicada.
Algumas ve0es quando converso com os pais! acho proveitoso aconselh#los em relao ao material
de brinquedo que mais beneficiaria seus filhos em casa. 5o inusitado as crianas manifestarem
grande interesse por material bastante comum que no possuem em casa! tal como argila ou tintas.
< Mesa de <reia
A areia um meio maravilhoso de se trabalhar com crianas de todas as idades. >s#la como meio
terap%utico no algo novo. =argaret @oDenfeld! em seu livro 'la? in 2hildhood CBrincar na
Anf,nciaE! descreve os valores de se brincar com a areia e menciona brevemente a mesa de areia!
uma prancha de KN x ;P cm apro$imadamente! com uma borda de N cm de espessura! feito de
madeira com alguma vedao * prova de gua.
A areia e a gua prestam#se para a demonstrao de uma grande variedade de fantasias! como por
e$emplo! fa0er um t1nel! enterrar e afogar! paisagens de terra e mar. 7uando molhada! a areia pode
ser moldada! e quando seca ela gostosa de tocar! e muitos e$perimentos tteis podem ser feitos
com um aumento gradativo da umidade. A areia molhada pode ficar novamente seca! e mais uma
ve0 molhada3 ou adicionando#se ainda mais gua ela fica 9empapada:3 e finalmente se transforma
em gua quando a rea seca tiver desaparecido por completo. Cpgs. K;#K6E
@oDenfeld utili0a a mesa de areia em con)unto com o que chama de material 9mundano:8 ob)etos
representativos da vida real.
=uitos terapeutas )ungianos empregam a tcnica da mesa de areia igualmente com adultos e
crianas. 2o usados muitos ob)etos e brinquedos pequenos que se prestam a um significado
simblico particular. A cena na mesa de areia encarada da mesma maneira que uma seq+%ncia de
um sonho! e freq+entemente so tiradas fotografias do trabalho durante um perodo de tempo para
se poder observar! por meio dessas fotografias! o progresso em terapia.
"omprei um saco de areia branca fina numa lo)a de brinquedos e a uso num compartimento plstico
com pouco menos de RP cm de lado! que era vendido originalmente como lavatrio de ps numa
lo)a de artigos para piscina. =inha mesa de areia fica sobre uma mesa plstica bai$a! com um
tapetinho plstico por bai$o para a areia que eventualmente possa cair. Em prateleiras pr$imas
ficam algumas cestas contendo muitos ob)etos Ccitados no final do captuloE. Xs ve0es peo *s
crianas que escolham os ob)etos que quiserem para uma 9cena: ou 9figura: na areia! e outras ve0es
eu escolho as peas de modo a focali0ar uma situao especfica. As vantagens deste tipo de
atividade so in1meras. As figuras esto * disposio nas prateleiras! de maneira que a criana no
precisa criar o seu prprio material como ocorre num desenho. A areia constitui uma boa base para
as figuras! segurando#as no lugar. Ela pode ser movida e mudada de lugar! de modo a formar
colinas! plancies! ou lagos Co fundo do compartimento a0ulE. <iguras podem ser enterradas na
areia! e podem ser mudadas de um lugar para outro de forma a representar uma situao. A areia d
uma sensao deliciosa para os dedos e as mos! proporcionando uma e$peri%ncia ttil e cinestsica
ideal. A e$peri%ncia com a mesa de areia no familiar para a maioria das crianas! e desperta o
interesse das mesmas. 5a areia! a criana pode criar o seu prprio mundo em miniatura. Atravs
deste meio de e$presso! ela pode di0er muita coisa sem a necessidade de falar.
=ar(! de J anos! encenava muitas cenas de batalhas. Em dif e# rentes ocasi?es usava soldados! reis
medievais! co=boiHs e animais. 5o final de cada cena! um dos lados sempre ficava com um s
sobrevivente que enterrava com triste0a os seus camaradas! enquanto o outro lado celebrava a
vitria! talve0 enterrando uma ou duas perdas. 7uando indagado qual das figuras ele era! =ar(
escolhia sempre o capito ou chefe do lado vencedor. =ar( queria muito estar do lado vencedor da
vida. @evou algumas sess?es at ele vir a ser capa0 de 9assumir: a sua necessidade de amigos! e
identificar#se com o sobrevivente solitrio do lado derrotado. C-elo menos ele ainda sobreviviaVE <oi
s ento que pudemos encarar diretamente aquilo que o atrapalhava em fa0er ami0ades.
GebbH! de ; anos! vivia num lar adotivo e visitava sua me nos fins de semana cerca de duas ve0es
por m%s. Ela me foi enviada por causa do seu comportamento e$tremamente agressivo aps cada
visita. GebbH era incapa0 de e$pressar seus verdadeiros sentimentos em relao *s visitas e no
comunicava a causa dos mesmos! se de fato chegasse a ter consci%ncia clara deles. 2ua me adotiva
no estava mais disposta a dei$#la visitar a me
BJP
BJB
por causa do seu comportamento subseq+ente. 5uma sesso! pedi a GebbH que encenasse na areia suas visitas
* me. Ela escolheu figuras de bonecos para representar seus pais adotivos! as outras crianas no lar de
adoo! ela prpria! sua me! sua irm0inha que vivia em outra casa adotiva! e at mesmo a amiga de sua me
que vinha pegar GebbH e a irm para as visitas. "onstruiu todas as casas com pequenos blocos e at mesmo
fe0 os quartos utili0ando peas de moblia. Ento colocou cada figura no seu devido lugar e! com a boneca
que representava ela mesma! encenou o processo inteiro! desde ser buscada at voltar para onde morava. -ara
mim que assistia! ficou bvio que o esforo de GebbH nessas visitas era tremendo! embora sua vo0
prmanecesse desligada! fria! leviana! casual! ao contar a estria. Enquanto observava os movimentos de sua
boneca e o grau de 9mudana de marchas: emocional e cognitiva na situao! eu mesma me senti e$austa.
=anifestei meus prprios sentimentos de fadiga por simplesmente assistir * estria! e como imaginava que a
boneca! e talve0 a prpria GebbH! podiam se sentir. GebbH olhou nos meus olhos intensamente por alguns
segundos! e quando fi$ei meu olhar no seu! seu rosto contraiu#se! o corpo tremeu! ela rompeu em lgrimas e
recostou#se no meu colo! onde soluou pr algum tempo. /ra0ido * lu0 este novo aspecto das visitas de GebbH!
tanto para GebbH quanto para os adultos em sua vida! tivemos a possibilidade de fa0er algumas mudanas de
modo a aliviar a tenso nas chegadas e partidas.
/ais encena?es de situa?es reais da vida da criana podem ser feitas efetivamente tambm sem o uso de
areia. Acho! porm! que devido * grande atrao que a areia e$erce sobre as crianas! ela se presta a uma
e$presso mais livre. Eu poderia acrescentar aqui que este episdio um bom e$emplo da import,ncia de
prestar ateno ao que ocorre dentro de mim4 Aprendi a confiar e fa0er uso dos meus prprios sentimentos e
sensa?es corporais quando trabalho com adultos. Ao trabalhar com crianas! este aspecto do trabalho ainda
mais importante! pois estas so sensveis e muito observadoras. 2e fin)o estar interessada quando estou
dispersa! raramente consigo enganar a criana. 7uando GebbH olhou nos meus olhos! ficou sabendo que eu
estava lhe di0endo a verdade acerca dos meus prprios sentimentos e que ela podia confiar em mim.
@isa! de BM anos! tambm vivia num lar adotivo mas nunca visitava seus verdadeiros pais. 2eu comportamento
era caracteri0ado como 9pr#delinq+ente:. -edi#lhe que montasse na areia a cena que quisesse. Ela trabalhou
intensamente! criando um deserto com uns poucos arbustos aqui e ali! um coelho! uni cobra entrando num
buraco! uma menina parada num morro. @isa no quis contar uma estria3 simplesmente descreveu sua cena
para mim. =ostrou#se disposta! porm! a identificar#se com a
cena! e com cada uma das figuras. Em todos os casos descreveu a sua e$ist%ncia como triste0a e
desolao. 7uando indagada se alguma coisa do que dissera servia para sua prpria vida! @isa
comeou a falar sobre a sua terrvel solido. X medida que foi sendo capa0 de e$pressar esses
sentimentos em nossas sess?es! seu comportamento de e$ternali0ao foi gradualmente
decrescendo.
Xs ve0es as crianas podero se dirigir espontaneamente para a mesa de areia! como no caso de
SregorH! um menino de BM anos. Ele havia desenhado no quadro#negro uma grande figura
representando sua me! que! segundo ele! estava gritando. -edi#lhe que fosse a me e gritasse
consigo. Ele comeou a berrar8 95o faa issoV 2e voc% fi0er isso de novo! no vai poder assistir
televisoV 5o faa isto! 5o faa aquilo. 5o! 5o! 5o! 5o! 5o! 5i'V 5o vou falar com voc%
se voc% fi0er isso! por OK ou K6 ou ;O horasV: Enquanto ia falando! comeou a rabiscar o quadro#
negro. Ento! subitamente! disse que precisava trabalhar na mesa de areia. "onstruiu uma grande
casa de blocos e cercou#a de numerosos animais! inclusive um enorme elefante! uma girafa! uma
cobra! um )umento! um pssaro! um tubaro! um tigre e alguns outros animais! bem como algumas
rvores! arbustos e cercas. 5a casa vivia um homem Ccolocou a figura de um homem na casaE! e os
animais viviam do lado de fora. 7uando o homem saiu de carro para trabalhar Cencenou esta ao
na areiaE! os animais brincaram e destruram o ptio e$terno bem como a casa. ' elefante fe0 a
maior parte dos estragos. Asto continuou por algum tempo. <inalmente o homem voltou e teve uma
reunio com os animais! di0endo#lhes que limpassem as coisas! que ele os ouviria e discutiria as
suas e$ig%ncias. ' homem foi de novo embora! e os animais! sob a liderana do elefante!
reconstruram a casa! endireitaram tudo e adicionaram mais arbustos! cercas e uma ponte. ' homem
voltou e e$pressou sua aprovao. CSreg ia narrando enquanto movia as figuras.E
7uando SregorH terminou! recostou#se na cadeira em sil%ncio. -recisava descansar! disse#me ele.
>ma ve0 que a nossa hora tinha terminado! perguntei#lhe se se identificava com o elefante. 9
claro:! respondeu. CSregorH era um pouco gordo demais! algo que o incomodava e irritava a sua
me.E ' menino foi embora com um sorriso largo. Antes de ir! porm! agarrou um pedao de papel!
rabiscou uma anotao! e estendeu#a para mim ao passar pela porta. Gi0ia8 9Eu gosto de voc%:.
Seralmente quando uso a mesa de areia peo * criana que construa uma cena utili0ando quaisquer
ob)etos de qualquer uma das cestas. As crianas menores com freq+%ncia encenam algo como
batalhas na areia! enquanto outras disp?em os ob)etos de forma deliberada e cuidadosa! sem
nenhum plano claro. As cri#
BJO
BJM
anas mais velhas parecem elaborar meticulosamente suas cenas! escolhendo os ob)etos com grande cuidado.
A mesa de areia no tem limite de idade. -osso sugerir que os adolescentes escolham ob)etos das prateleiras
sem plane)ar demais! ou que construam seu mundo conforme o v%em e sentem. -osso di0er8 9<eche os olhos e
visuali0e por um momento o seu mundo. Agora construa uma cena para representar o que voc% viu com seu
olho interior:.
/rabalho com a mesa de areia de maneira muito parecida com a forma de trabalhar com desenhos ou sonhos.
As crianas descrevem a cena para mim! contam uma estria sobre ela! me di0em o que est acontecendo! ou
o que vai acontecer. -osso pedir# lhes que se identifiquem com os vrios ob)etos e mantenham dilogos entre
os mesmos. >ma criana pode di0er8 9Este tigre vai devorar todo mundo:! e eu posso lhe pedir que faa isto
acontecer. Algumas ve0es! algo novo sucede quando uma ao levada a cabo. -or e$emplo! o tigre pode
devorar todo mundo e$ceto um coelhinho de quem ele tem pena. Xs ve0es olho o quadro geral e comento a
generali0ao que fao a partir do mesmo8 9' seu 0oolgico parece cheio demais. &oc% se sente assim na sua
casa.: 'u ento fao comentrios sobre o processo8 9&oc% tem dificuldade em escolher ob)etos. &oc% tem
dificuldade em decidir as coisas.:
2usan havia passado por uma e$peri%ncia terrvel8 um homem entrou na sua casa! atacou#a enquanto ela
dormia! e depois ateou fogo na casa. Ela falava da e$peri%ncia num tom monotWnico! sem sentimentos. Bem
no comeo do nosso trabalho! pedi#lhe que encenasse algo na mesa de areia! qualquer coisa que quisesse
fa0er. 2usan! agora com BP anos! tirou as coisas da prateleira com bastante indiferena! colocou#as de volta!
e$perimentou outras. <inalmente montou sua cena! trabalhou nela! depois recostou#se e anunciou que tinha
acabado. -edi#lhe que descrevesse a cena para mim.
2usan8 Bom! uma rua. Aqui esto as casas! e alguns carros parados na frente. E este prdio grande no fim da
rua um museu. Esta uma mulher voltando para casa depois do trabalho
ela pegou um Wnibus. Ela enfermeira. ' museu tem coisas muito caras! coisas muito valiosas. Este aqui
uma casinha de guarda com dois guardas Csoldados de brinquedoE! um de cada lado. /oda pessoa que entra
nesta rua precisa ser revistada pelos guardas por causa do museu.
&oc% est em algum lugar dessa rua. 'nde voc% est.
2usan8 Ah! eu estou numa dessas casas.
"omo que se sentem as pessoas que vivem nessa rua! como voc% se sente! com uma casa de guarda bem na
sua rua.
2usan8 Ah! todo mundo gosta. Eu gosto.
-or qu%.
5enhum estranho pode entrar na rua sem ser revistado. As pessoas gostam disso.
2usan! voc% gostaria de morar numa rua assim! uma rua com uma casa de guarda! depois do que aconteceu
com voc%.
2usan8 2imV 5o consigo entender como sempre que eu fao alguma coisa aqui a gente sempre volta para a
mesma coisaV Eu nem estava pensando nissoV
E ento pudemos comear a lidar com o medo de 2usan.
Qecentemente introdu0i mais uma mesa de areia na qual adiciono gua3 esta segunda mesa permanece ao lado
da outra. A areia molhada! tal como ocorre na praia! pode ser moldada e modelada. A areia molhada muita
bem aceita entre as crianas pequenas3 logo que descobrem que permitido derramar gua! querem mais. >m
menino de 5 anos pediu para pWr mais gua na areia! e eu de boa vontade despe)ei um pouco com uma )arra.
Ele queria ainda mais. Adicionei gua at chegarmos ao limite do recipiente! dando oportunidade para que a
gua espirrasse um pouco para os lados. \ennH moveu a areia de modo a formar uma praia e procedeu *
representao de uma interessante cena envolvendo dinossauros e um crocodilo na gua e na praia! todos em
luta com um e$erccio humano que ele dispWs na mesa de areia seca. 's dinossauros ganharam. 7uando
discutimos esta encenao! \ennH me disse que os soldados no tinham a mnima chance contra dinossauros e
at mesmo contra um crocodilo. Estes eram muito grandes e fortes! e os soldados! bem! eram apenas gentinha
comum. -erguntei#lhe se ele costumava sentir#se assim pequeno entre pessoas gigantes * sua volta no
gigantes de verdade! mas que *s ve0es pareciam. Ele deu um risinho e fe0 que sim8
9a isso mesmoV:
Estes so os brinquedos que tenho para serem usados na areia8 Ge9culosQ "arros! caminh?es! barcos!
motocicletas! trens! tanques de guerra! )ipes militares! avi?es! helicpteros! uma ambul,ncia! um carro de
polcia! carros de bombeiros. <nimaisQ
Gomsticos Cco! gatoE! de fa0enda! 0oolgico! selvagens! pssaros! numerosos cavalos! cobras! )acars!
crocodilos! muitas coisas. moBes que se me$em! pei$es! tubar?es. *igurasQ Sente todos os tipos! co=bo?s,
ndios! soldados! cavaleiros medievais! bailarina! noiva! noivo! Batman! Branca#de#5eve e os sete an?es.
-apai 5oel! um diabo! uma bru$a! um urso grande. 'eas para cen(riosQ =oblia! pequenos blocos!
constru?es! rvores! musgo! arbustos! sinais de tr,nsito! cabines telefWnicas! banheiras! pontes! totens!
conchas! sei$os! madeira compensada! flores de plstico! cercas! bloco de construo Cmuito usadosE.
"ontinuamente acrescento coisas novas! pois estou sempre de olho em ob)etos baratos e interessantes quando
vou a uma lo)a de brinquedos! aqurio! casa de passatempos! farmcia ou dro BJK
BJN
gana! lo)a de artigos para presentes! lo)a de artigos de viagem! casa de ferragens! supermercado! etc.
=antenho os ob)etos sempre em ordem! em cestas de diversos tamanhos. -ratos de alumnio ou quaisquer
cai$as pequenas tambm servem para guardar os ob)etos! embora no se)am to atraentes quanto as cestas.
vanta)oso manter os ob)etos divididos em categorias e guardados em recipientes abertos e separados.
Jo!os
7uando trabalhava em escolas com crianas perturbadas! os )ogos eram um instrumento muito usado para a
aprendi0agem social. Essas crianas tinham dificuldade em esperar a sua ve0! )ogar sem roubar! ver algum
ganhando num )ogo de tabuleiro! e! acima de tudo! perder o )ogo. 7uando perdiam um )ogo! algumas das
crianas corriam para o canto da sala! enterravam a cabea nos braos! e soluavam incontrolavelmente.
'utras acabavam gritando! berrando! chorando! batendo. >m observador provavelmente consideraria estas
rea?es #como desproporcionais * causa afinal! tudo no passava de um )ogo. =as para as crianas
envolvidas! era o )ogo da vida. 2erem acusadas de trapacear era apenas mais um e$emplo das constantes
acusa?es com que se defrontavam. 2ua defesa no )ogo era uma questo de vida ou morte para cada uma
delas. 7uando o tumulto cessava! continuvamos a )ogar.
' modo de cada criana se comportar nos )ogos era um bom termWmetro de como estava atuando na vida. '
ano ia passando! e ns continuvamos a )ogar a despeito dos acessos e reclama?es e cada criana fa0ia um
progresso visvel! *s ve0es notvel! em aprender a lidar com a situao do )ogo. 's )ogos a)udavam a criana
a aprender como se relacionar com outros na vida! e * medida que iam ficando mais fortes na vida! sua
atitudes nas situa?es de )ogo melhoravam.
Apesar das freq+entes e fortes rea?es negativas que estas crianas tinham durante seus )ogos! queriam e
adoravam )ogar. Asto no algo inesperado3 a maioria das crianas adora )ogar. =as estas raramente tinham
oportunidade de )ogar em casa por causa de suas rea?es intensas. =uitas delas tra0iam )ogos para o grupo!
onde podiam compartilhar e brigar livremente.
's )ogos que uso na situao terap%utica servem a propsitos m1ltiplos. Algumas ve0es um )ogo usado
como passatempo para o resto da sesso depois de a criana ter feito algum trabalho. As crianas sabem
quando parar. Gepois de divulgar e esclarecer situa?es e sentimentos importantes! elas *s ve0es
BJR
di0em de forma abrupta e sentida8 9&amos )ogar alguma coisa:. Este o )eito da criana di0er8 9&amos parar
agora. 2into que por ho)e acabei. -reciso assimilar o que aconteceu! permitir a integrao! digerir isto:.
's )ogos no so apenas divertidos e rela$antes3 eles a)udam o terapeuta a conhecer a criana! muitas ve0es a
ultrapassar a resist%ncia inicial! e promover uma confiana m1tua. 's )ogos so particularmente bons nos
casos de crianas que t%m dificuldade em se comunicar! e com aquelas que precisam de alguma atividade de
concentrao. 2o valiosos para melhorar as habilidades de contato na prpria situao terap%utica. 7uando
)ogo com uma criana! grande parte do seu processo! de sua postura na vida! se revela.
's terapeutas psicanalticos com freq+%ncia utili0am os )ogos como mtodo de promover o estado de
9transfer%ncia: entre a criana e o terapeuta. 7uando a criana comea a reagir ao terapeuta como se este
fosse algum outro adulto importante em sua vida! tal como a me ou o pai! o terapeuta se utili0a desse
comportamento 9como se: para o processo de terapia. Embora este tipo de reao a mim possa ser importante!
no estou interessada em promover essa fantasia. Eu ni sou a me da criana! eu sou eu. Qelaciono#me com a
criana como eu mesma! e$plorando as diferenas com ela.
5o gosto de empregar )ogos complicados! )ogos que e$i)am concentrao e envolvimento intensos! bem
como tempo! tais como $adre0 ou )ogos do tipo Banco Amobilirio ou =onoplio. Ao contrrio! prefiro )ogos
simples tais como $adre0 chin%s! damas! domin! )ogo#da#velha tridimensional Co favorito de muitas
crianasE! bolas de gude! alguns )ogos de cartas! tr%s#marias! catar pau0inhos Coutro favorito das crianasEY.
<req+entemente as crianas tra0em seus prprios )ogos.
Evito sugerir os )ogos de que no gosto muito! tais como damas! embora me disponha a )ogar se a criana
fi0er muita questo! mas dei$ando claro quais so os meus sentimentos.
>ma atividade e$celente para uma situao grupal dividir o grupo em pares ou trios! e dar um )ogo diferente
a cada grupinho. Gepois de algum tempo! os grupinhos mudam de )ogo! e mais tarde os parceiros podem ser
trocados tambm.
E$istem na praa alguns )ogos de cartas e de tabuleiro que me$em com os sentimentos. E$emplos tpicos so
0he ;ngame
* A autora cita os )ogos Bloc(head Cseu favoritoE! =emorH! -erfection! "onnect K! GonIt Brea( the Ace. Alguns
deles e$istem no Brasil! com os mesmos nomes! mantidos em ingl%s ou tradu0idos. =ais uma ve0! da mesma
maneira que ocorreu com os contos folclricos e populares Cv. nota anteriorE! ressaltamos que o importante o
esprito com que o )ogo usado! no havendo necessidade de prender#se especificamente aos )ogos citados.
C5. do /.E
BJ;
' Ges)ogo! e o 0al>ing, *eeling and +oing Gorne ' 4ogo de <alar! 2entir e <a0er. "om estes )ogos
descubro que as crianas muitas ve0es gostam dos aspectos mec,nicos dos mesmos
marcadores! tabuleiro! fichas! pe?es! enquanto respondem a perguntas e contam sentimentos e fatos
relacionados com suas vidas. Assim! podem#se inventar )ogos! comprando tabuleiros em branco! cartas que
podem ser apagadas! marcadores! pe?es! e fichas em qualquer casa de brinquedos educativos.
'utro material e$celente para a situao terap%utica so os blocos de construir de todos os tipos e marcas.
=uitas ve0es a)udam a redu0ir a resist%ncia inicial das crianas dei$ando#as * vontade. Algumas necessitam
ter algo para fa0er com as mos enquanto conversam com o terapeuta. Esses con)untos tambm oferecem
possibilidade de manifestao criativa! e podem ser usados na mesa de areia ou em outras situa?es l1dicas. '
processo da criana evidente na forma como ela aborda a tarefa de construir.
Algumas crianas gostam de brincar com quebra#cabeas. 's quebra#cabeas simples ou mais avanados
CtridimensionaisE so muito atraentes. "om freq+%ncia a criana e eu trabalhamos )untas! e algumas ve0es a
criana usa o quebra#cabeas como meio de rela$ar. As ve0es o desafio dos quebra#cabeas paralelo ao
processo da criana no )ogar e na vida.
5o meu trabalho com crianas tenho usado alguns truques de mgica. Qichard Sardner um dos poucos
terapeutas que escreveu a respeito do uso da mgica com as crianas. Ele escreve em seu livro
's?chotherapeutic <pproaches to the 6esistant 2hild CAbordagens /erap%uticas para a "riana
QesistenteE8
>ma das formas mais previsveis de se fa0er atraente para a criana mostrar#lhe alguns truques de mgica.
rara a criana to recalcitrante! no#cooperativa! distrada! etc.! que no responde afirmativamente * pergunta
do terapeuta8 9&oc% gostaria de ver um truque de mgica.: Embora geralmente no possam ser 1teis como
instrumentos terap%uticos de primeira! altamente eficientes! os truques de mgica podem ser e$tremamente
1teis para facilitar o envolvimento da criana com o terapeuta. Apenas cinco minutos gastos em tais
atividades podem tornar significativa uma sesso. A criana ansiosa geralmente se tornar menos tensa! e
ficar mais livre para se envolver em atividades terap%uticas de ordem superior. A criana muito resistente
geralmente tem sua resist%ncia redu0ida aps 9quebrar#se o seu gelo: desta maneira. A criana distrada ou
com dificuldade de se
envolver torna#se em geral bastante interessada nas mgicas! e poder ser mais prontamente transportada para
atividades terap%uticas mais eficientes. Em suma! as mgicas facilitam a ateno e o envolvimento. -elo fato
de tornarem o terapeuta mais atraente para a criana! e uma companhia mais gostosa de se ter! contribuem
para um aprofundamento da relao terap%utica que! conforme ) foi ressaltado! o esteio do prprio
processo. Cpgs. NR#N;E
5um artigo intitulado 9' Aprendi0 de <eiticeiro:! ou o 9>so da =gica em -sicoterapia Anfantil:! 4oel
=os(oDit0 conta detalhadamente seu uso de truques de mgica com crianas de M a BN anos. Ele descobriu
que a mgica servia para estabelecer confiana e relacionamento! que funcionava corno linguagem universal
para crianas que falavam pouco ingl%s! e oferecia segurana e autoconfiana a um menino que tinha a
reputao de ser rela$ado e descuidado. U lo)as de artigos de mgica em qualquer cidade! e e$istem truques
baratos e muitos fceis de aprender.
0estes 'roHetivos como 0%cnica 0erap5utica
Embora se)am plane)ados cumo instrumentos de diagnstico!
muitos testes pro)etivos prestam#se ao uso terap%utico. E embora
a preciso diagnstica do teste se)a questionvel! no se discute
a sua utilidade como meio expressivo4 Eu trabalho com o material
de testes e$atamente da mesma maneira que usaria qualquer
outra estria! desenho! sonho ou cena na mesa de areia.
@er as notas interpretativas nos manuais que acompanham os testes tambm constitui uma tcnica muito
proveitosa. A criana estimulada a dar alguma resposta sobre como v% a si prpria. Ela pode di0er 92im!
assim que eu sou! est certo:! ou 95o! no sou assim:! ou 9Eu sou assim com algumas pessoas! mas no com
outras:3 esta capacidade presta#se no s a discusso posterior! mas tambm d * criana o tipo de fora e
auto#sustentao adicionais que prov%m do fato de fa0er afirma?es definidas! especficas sobre si mesma.
Aprender a descartar afirma?es que no lhe servem uma parte crucial deste processo.
0este de <percepo )nfantil ,2<0/Q -eo * criana que me conte uma estria acerca de uma figura! e
ento trabalho com a estria como faria em qualquer outra circunst,ncia.
0este de <percepo 0em(tica ,2<0/Q Este teste particularmente 1til com adolescentes. -eo * criana
que conte alguma coisa acerca do que ela pensa que est acontecendo na figura! e podemos trabalhar como no
caso acima. Xs ve0es anoto suas
BJ6
BJJ
respostas a vrias figuras! e ento pego o meu manual e leio o que este di0 sobre o significado das respostas. -ergunto se ela
acha que o manual est certo ou errado Ce$plicando que ele realmente pode estar erradoE. -or e$emplo! posso di0er8 9'
manual di0 que! segundo a sua resposta a esta figura! voc% se sente se$ual# mente atrada por homens mais velhos! ou
alimenta dese)os de morte em relao * sua me:. A )ovem a quem isto possa parecer absurdo! geralmente se envolve numa
discusso vvida comigo Csendo que para mim a afirmao do manual tambm pode ser absurdaE acerca dos seus
sentimentos relativos a esta interpretao.
+esenho da *igura Cumana e +esenho da 2asa-Trvore-'essoa ,C0'/Q =ais uma ve0! costumo pegar o manual e
ler para a criana as interpreta?es sobre o desenho. A criana poder concordar ou discordar. 2e necessrio! tradu0o as
palavras em e$press?es que a criana possa entender.
2riao de uma $stria com *igurasQ Emprego este teste apenas num sentido terap%utico! pedindo * criana que conte a
sua prpria estria.
<:es, $stilos e -9mbolos em +esenhos da *am9liaQ 5este teste a criana solicitada a desenhar a famlia fa0endo
algo. /enho usado este desenho como qualquer outro! ou leio as interpreta?es do manual para que a criana concorde ou
discorde.
'ranchas de 6orschachQ -eo *s crianas que me digam o que en$ergam! e trabalho com aquilo que me di0em do mesmo
modo que faria com qualquer outra fantasia. -osso pedir que inventem uma estria inteira! que se)am o que esto vendo! que
mantenham um dilogo entre as diversas partes! e assim por diante.
>m )eito fcil de fa0er suas prprias manchas de tinta com corantes de comida. -equenos vidrinhos de diferentes cores
podem ser adquiridos com facilidade. Espalhe! salpique ou derrame algumas cores numa folha de papel! dobre o papel e
aperte delicadamente. Ento abra e voc% ter a sua prpria mancha de tinta colorida! na qual poder ver todos os tipos de
coisas.
8 0este de 2ores de 7uscherQ >m dos preferidos entre adolescentes. Eles fa0em a seleo das cores! desde a favorita at
a que menos gostam! e! mais uma ve0! leio o que as notas interpretativas di0em sobre a resposta.
8 0este da MoQ Este teste apresenta diversas figuras com mos em diferentes posi?es estendidas! fechadas! etc. A
pessoa sugere o que pensa que a mo est fa0endo. um teste bom para introdu0ir estrias! impress?es e assim por diante.
-odemos prosseguir com a estria ou impresso! ampliando#a! ou podemos ver o que o manual tem a di0er sobre a resposta.
0estes de 2ompletar -entenasQ -rodutivo quando se trabalha com as respostas de forma terap%utica.
OPP
< <n(lise de 0emperamento de 0a?lor JohnsonQ Este teste
indica como a pessoa se sente em relao a si mesma em termos de in1meras polaridades8 nervosaZcalma3
depressivaZdespreocupada3 e assim por diante. ' teste destina#se a um trabalho com os resultados conforme
indicados numa escala geral. =uitas ve0es volto *s perguntas iniciais do teste para uma nova reao.
< 7ista de Gerificao de 'roblemas de Moone?Q Este um dos instrumentos mais valiosos para trabalhar com
crianas maiores e adolescentes. A lista inclui OBP afirma?es relativas a crianas das 1ltimas sries escolares
e do colegial. CU tambm uma lista para nvel universitrio.E Eu leio as afirma?es! pedindo * criana que
responda se verdadeira ou falsa! sim ou no. As afirma?es vo desde 9/enho freq+entes dores de cabea:
at 9Estou com vergonha de algo que fi0:. As crianas nunca dei$am de responder * nature0a interna da
afirmao conforme esta apresentada! contando muitas coisas sobre si mesmas que no tinham contado
antes. Gepois de terminado o teste! voltamos e aprofundamos algumas das respostas.
8 0este da *(bula de +espertQ "ada fbula foi inicialmente concebida para atingir algum conflito ou situao
crucial. -or e$emplo8
>m casal de passarinhos! papai e mame! e seu filhote! esto dormindo num ninho num galho. =as de repente
comea a soprar um vento forte3 o vento sacode a rvore e o ninho cai no cho. 's tr%s passarinhos acordam
de repente. ' papai voa depressa para um pinheiro! e a me para outro. ' que que o filhotinho vai fa0er. Ele
) sabe voar um pouquinho.
E$istem muitos outros testes que no mencionei! e voc% pode facilmente ver com qualquer um deles que pode
ser usado com propsitos terap%uticos.
7uando os testes so empregados como meio de diagnstico! temos que ser muito cautelosos em aceitar os
resultados. Seralmente a criana no tem oportunidade de responder *quilo que se afirma dela! no tem
oportunidade de discordar das conclus?es do especialista. 's resultados de testes podem ter uma finalidade
despersonali0ada! e so difceis de contrariar uma ve0 arquivados. As ve0es isto pode ser muito pre)udicial
para a criana.
uma criana que foi diagnosticada como psiclogo que havia lhe ministrado uma ' diagnstico estava num
arquivo permaatendimento social. -osteriormente atendi recebi cpias de todos os resultados dos
testes. Aps cinco minutos com o garoto eu ) sabia que ele no era esqui0ofr%nico. 5o entanto! tinha ficado
to assustado com
OPB
Uouve um caso de esqui0ofr%nica por um srie de testes formais. nente numa ag%ncia de o menino em terapia
e
j
psiclogo que o havia testado Cconforme me disse depoisE! que como conseq+%ncia se retraira numa concha de
sil%ncio. ' psiclogo nada fe0 intencionalmente para assustar o menino! mas este por alguma ra0o teve tal
sentimento. ' que importa aqui que embora o psiclogo provavelmente tivesse feito o melhor que podia e
de boa vontade! os resultados estavam errados. Gepois dos testes! todo mundo passou a tratar a criana como
se fosse
seriamente perturbada. -
Qecentemente me foi enviada uma criana que havia sido 9testada: por um sistema escolar e diagnosticada
como retardada mental. Gesde o nosso primeiro contato pude di0er que ela no era. /ratava#se de uma criana
ndia americana que vivera numa reserva at os sete anos de idade! e estava simplesmente se sentindo
oprimida pela sua nova situao na escola.
-ara um ponto de vista interessante acerca de algumas interpreta?es psicolgicas feitas sobre desenhos de
crianas! sugiro a leitura de 2hildren@s +ra=ings as +ia gnostic <ids CGesenhos de "rianas como
Au$lio para GiagnsticoE! de 4oseph U. Gi @eo. Ele sugere o que o desenho de uma criana pode estar
di0endo dentro do conte$to do que se conhece sobre a situao de vida especfica dessa criana. 's desenhos!
como os sonhos! tendem a fa0er afirma?es precisas a respeito do que est se passando na vida de algum
naquele momento. Entretanto! s a prpria criana pode verificar isso! e! a menos que faa a verificao de
alguma maneira Cainda que para si mesma ao e$pressar#se atravs do desenhoE! no h na verdade valor
algum em se fa0er diagnsticos. -osso utili0ar os meus palpites diagnsticos apenas como a)uda para me guiar
no processo de terapia3 se eu estiver no caminho errado! a criana encontrar uma forma de me di0er. Gevo
ser capa0 de reconhecer quando a criana est me di0endo isso.
>m bom e$emplo de uma interpretao errada pode ser encontrado no livro Cuman *igure +ra=ings in
<dolescence CGesenhos da <igura Uumana na Adolesc%nciaE. >ma criana de BM anos recebeu o diagnstico
de esqui0ofrenia infantil pseudo#retardada e$ibicionista. feito o seguinte comentrio acerca dos seus
desenhos8
' diagnstico clarificado por estes fatos surpreendentes. ' paciente v% a si mesmo como despersonali0ado!
uma espcie de relgio antigo... com os n1meros ao contrrio e antenas se sobressaindo. ' disco do p%ndulo!
desligado do restante! sugere um cordo umbilical. Cpg. BPJE
-ara mim est claro e estou bem certa de que a criana! se lhe tivesse sido perguntado! teria confirmado o fato de
que se trata de um desenho muito bom de um aparelho de televisoV ' 9disco do p%ndulo desligado do
restante: o boto de ligar e desligar. ' 9relgio com os n1meros ao contrrio: o seletor de canais.
7ualquer pessoa que tenha observado cuidadosamente um aparelho de televiso! como esta criana
obviamente fe0! ver que os n1meros no seletor de canais encontram#se sempre no sentido anti#horrio.
e$tremamente importante que qualquer pessoa que este)a estudando figuras feitas por crianas tenha um
bom conhecimento do desenvolvimento normal das aptid?es artsticas da criana. E$istem muitos livros bons
que descrevem os vrios desenhos tpicos nos diferentes estgios do desenvolvimento infantil. Quth \ellog
reali0ou um estudo e$tensivo nesta rea! e o seu livro <nalzing 2hildren@s <rt CAnalisando a Arte das
"rianasE constitui um e$celente trabalho! e muito abrangente.
Alguns anos atrs! quando era estagiria e dava aulas numa classe de )ardim da infancia! presenciei um
incidente que voltou a se repetir muitas e muitas ve0es! dei$ando#me sempre em lgrimas de impot%ncia e
frustrao. A professora a quem eu fui recomendada era considerada uma 9grande mestra: mas! na minha
opinio! no entendia nada de criana. "erto dia! uma criana estava muito feli0 pintando num cavalete de
pintor! quando subitamente a professora arrancou a pintura do cavalete! rasgou#a em pedacinhos e berrou8 9's
seus braos saem da sua cabea.: =ais tarde! quando a questionei acerca disso! ela insistiu que a sua
obrigao era ensinar as crianas a fa0er as coisas direitoS 5o a pude fa0er compreender que quase toda
criana passa por uma fase em que os braos e as pernas so desenhados saindo da cabea. Ao e$igir que as
crianas fi0essem e$atamente o que instrua! ela impedia o crescimento! a criatividade! a e$presso e a
aprendi0agem. 7uando visitamos o porto e as crianas foram solicitadas a representar a viso que tiveram do
mesmo utili0ando blocos de construo! o edifcio de cada um tinha que ser e$atamente igual ao dos outros!
com tantos blocos de cada lado. e assim por diante. Ela me disse que estava ensinando as crianas a verem as
coisas acuradamenteV Esta professora era altamente elogiada por causa de sua classe quieta! ordeira e
disciplinada.
Embora eu no ressalte os testes no meu trabalho com crianas! acho que pais! escolas e ag%ncias de servio
social esto sempre vidos para que eu os ministre! e ficam e$ageradamente impressionados e influenciados
pelos resultados. Eles parecem querer confirmao de suas prprias observa?es da criana! por intermdio de
testes especficos. Assim! os adultos ficam radiantes se dou vrios testes aprovados! e ento indico uma
concluso especfica num relatrio! tal como8 9Ge acordo com os resultados
OPO
OPM
dos testes acima! esta criana mostra tend%ncias a um comportamento
anti#social. Ela contida e temerosa! e tem muita raiva
guardada que tem sido dirigida contra si mesma! e agora ocasionalmente
contra os outros:. Ge toda maneira! todos ) sabamos
dessas coisas a respeito da criana! mas! os testes as tornaram
verdade4 Assim! com um suspiro de alivio! sabemos agora qual
o problema! e podemos nos dedicar * terapia.
O -ro1eo .e Tera$ia
A Criana Entra em Terapia
O <ue mo'i2a um $ai a 'ra8er eu 6il&o $ara 'era$iaG Mui'a 1rian/a
mani6e'am o 'i$o .e 1om$or'amen'o <ue in.i1am &a2er alguma
1oia erra.a. To.a2ia; a maior $ar'e .o $ai &ei'a an'e .e $e.ir
aHu.a. -eno <ue a maioria .o $ai $re6eriria n0o a1re.i'ar <ue eu
6il&o 'em o 'i$o .e $ro:lema <ue $oam ne1ei'ar .e aHu.a
$ro6iional. Ele .i8em a i memo7 IJ K uma 6aeL a 1rian/a 2ai
u$erar ioM. Nuem e'O .i$o'o a a.mi'ir <ue 'em i.o um $ai
im$er6ei'oG E $ara a maioria .a $eoa o 1u'o .a 'era$ia n0o = 6O1il
.e .e$re8ar; $ara n0o men1ionar o 'em$o en2ol2i.o em 'ra8er a
1rian/a $ara a ePe. EFi'e 'am:=m um ri1o 1om re$ei'o ao <ue
$o.e a1on'e1er le2an.oDe a 1rian/a a uma 'era$eu'a. Algun $ai
e1re'amen'e en'em <ue 0o eles <ue $o.em $re1iar .e aHu.a; e
e'e 6a'o n0o = mui'o 6O1il .e en1arar.
Min&a 6il&a 1riou um 'i<ue ner2oo <uan.o 'in&a mai ou meno ))
ano. Ela Hoga2a a 1a:e/a $ara 'rO 1omo e e'i2ee e'i1an.o o
mQ1ulo .o $e1o/o. 9a8iaDo 1om 6re<RSn1ia; a'= <ue a1a:ou e
'ornan.o um maneirimo .eagra.O2el. NK a le2amo a um m=.i1o
<ue n0o l&e .eu mui'a im$or'Tn1ia; 1oni.eran.o <ue n0o no
.e2amo $reo1u$ar; $or=m ela n0o $er.eu o &O:i'o. Seu $ai e eu;
am:o $i1o'era$eu'a; n0o 1orremo a le2ODla a algu=m <ue a
$u.ee aHu.ar a re2elar o <ue e a1&a2a $or 'rO .o 'i<ue. NK
$rK$rio n0o e'O2amo $re'an.o a'en/0o ao <ue eu 1or$o e'a2a
'en'an.o no .i8er. 9eli8men'e; a$K algum 'em$o; ela $arou. Em
re'ro$e1'o $er1e:emo <ue nK; 1omo mui'o ou'ro $ai; $o.emo
'er a 'en.Sn1ia .e e$erar .emai an'e .e :u1ar auFlio $i1olKgi1o.
Se ela 'i2ee 1on'inua.o; 'al2e8 a'= o $on'o .e 1auar .ano ao
mQ1ulo .o eu $e
>?C
1o/o; nK a 'eramo le2a.o em :u1a .e aHu.a; ma 'ar.e .emai.
No momen'o em <ue o $ai .0o o $rimeiro 'ele6onema $e.in.o aHu.a;
em geral a i'ua/0o HO e 'ornou mui'o .i61il; e n0o in'olerO2el; eHa
$ara o $rK$rio $ai ou $ara a 1rian/a. A'= memo e o $ai n0o
0o .ire'amen'e a6e'a.o $elo 1om$or'amen'o .o 6il&o; 1&egaram a 'al
grau .e .e1on6or'o; anie.a.e ou $reo1u$a/0o <ue e en'em
im$eli.o a 'omar alguma a'i'u.e.
Alguma 2e8e o $ai 'ra8em eu 6il&o $ara 'era$ia $or<ue algo .e
anormal a1on'e1eu; e <uerem 'er a 1er'e8a .e <ue a 1rian/a eF$rea
e ego'a <uai<uer en'imen'o <ue a o$rimam; reul'an'e .o
in1i.en'e. EFem$lo .e 'ai 6a'o $o.em er a mor'e ou .oen/a .e
algu=m mui'o <ueri.o; nul'o; mau 'ra'o; ou alguma eF$eriSn1ia
$ro6un.amen'e au'a.ora; 1omo $or eFem$lo um a1i.en'e ou
'erremo'o.
O1aionalmen'e a 1rian/a $e.irO .ire'amen'e $ara 2er algu=m. Mui'o
a.ole1en'e ini1iam 'era$ia $or 2on'a.e $rK$ria. Crian/a <ue a'en.i
an'eriormen'e; .e 2e8 em <uan.o $e.em aHu.a. "ma menina .e *
ano 1om <uem 'ra:al&ei $or 'rS mee em 'ra'amen'o 1on'nuo; 2e8
ou ou'ra .i8 $ara ua m0e7 I-re1io <ue 2o1S mar<ue uma 1onul'a
$ara mim 1om a Viole'M.
Se me 6oe $e.i.o $ara 6a8er uma generali8a/0o o:re a &ora 1er'a
.e 'ra8er uma 1rian/a U 'era$ia; na 2er.a.e eu n0o a:eria o <ue
.i8er. Como $o.e algu=m .e'erminar a I&ora 1er'aM; ou a:er e o
$ro:lema 2ai e reol2er $or i KG Cer'amen'e eria ri.1ulo 1orrer a
um 'era$eu'a 'o.a 2e8 <ue &ou2ee <ual<uer 1on6li'o ou $ro:lema.
Sin'o in'enamen'e <ue o $ai $re1iam a$ren.er a er; num 1er'o
en'i.o; I'era$eu'a em 1aaM. Em:ora a 1rian/a nem em$re e
.i$on&am a 1om$ar'il&ar 1om o $ai a<uilo <ue e $aa .en'ro
.ela; eFi'em meio .e o $ai a$ren.erem a li.ar 1om mui'a
i'ua/Pe <ue urgem na 2i.a 1o'i.iana. A maioria .a '=1ni1a
.e1ri'a ne'e li2ro $o.em er Q'ei $ara o $ai. 9re<Ren'emen'e;
'u.o <ue e $re1ia $ara reme.iar mui'a .a i'ua/Pe = aHu.ar o
$ai a e 1omuni1arem 1om eu 6il&oL $ara io eFi'em $rograma
e$e1iai; 'ai 1omo o Treinamen'o .e E6e'i2i.a.e .o -ai. V 2e8e
<uan.o a'en.o uma 1rian/a; ei <ue 1om alguma orien'a/0o o $ai
$o.em 6a8er 'u.o o8in&o7 $ara 'an'o :a'am alguma ePe 1om
$ai <ue e'eHam anioo $ara 1oo$erar.
Diana; .e * ano;.e ua 6amlia &a2iam 'ra2a.o ami8a.e 1om um
Ho2em num campina. Cer'o .ia o $ai .a menina $e.iram ao ra$a8
<ue 6i1ae 1om ela en<uan'o iam a'= a 1i.a.e $ara 1om$rar algun
man'imen'o. En<uan'o ele e'a2am 6ora; o Ho2em; <ue 'in&a 1er1a
.e >? ano; egurou Diana no 1olo; :eiHou eu lO:io e a1ari1iouDa.
Mai 'ar.e Diana 1on'ou $ara a m0e o <ue 'in&a u1e.i.o; e e'a 6i1ou
:a'an'e a:orre1i.a e a.2er'iu a menina a n0o 1on'ar ao $ai. Diana
4<ue n0o 6ora mole'a.a
>?B
6ii1amen'e e a.mi'ira 'er go'a.o .a a'en/Pe .o Ho2em5 reagiu
$ermane1en.o .en'ro /la :arra1a .uran'e o re'o .a emana;
alegan.o e'ar .oen'e. Nuan.o 1&egaram a 1aa; a m0e 2eio 1om ela
U min&a $ro1ura. Diana e'a2a 'en.o $ea.elo e .ore .e :arriga; e
re1ua2aDe a ir $ara a e1ola.
Nuan.o a menina e eu 6i1amo a K; ela mani6e'ou uma gran.e
.oe .e 1urioi.a.e 1om re$ei'o U rea/0o .a m0e. I-or <ue ela 6i1ou
'0o a:orre1i.aG -or <ue ela n0o <ui <ue eu 1on'ae $ara o meu
$aiGM Com o .eenrolar .a e0o; 6i1ou 1laro <ue a $rK$ria Diana
'in&a a re$o'a $ara ea $ergun'a. Ela 'in&a um in'eree mui'o
22i.o em in6orma/Pe eFuai; 6a'o e'e <ue eu $ai $re6eriam
ignorar. De$oi .e .ua ePe 1om Diana e eu $ai; on.e o eFo
6oi li2remen'e .i1u'i.o; :em 1omo a im$ro$rie.a.e .e um ra$a8 .e >?
ano 6a8er a<uele 'i$o .e 1ar1ia a uma menina .e *; Diana 2ol'ou a
er 1omo era. Seu $ai en1on'raram uma no2a 6orma .e .i1u'ir
aun'o <ue an'eriormen'e eram 'a:u; 6a8en.oDo .e 6orma 6ran1a e
a:er'a 1om Diana. A Ql'ima 1oia <ue ela me .ie ao air .o
1onul'Krio 6oi7
ISe a<uele 1ara 'i2ee :eiHa.o e a:ra/a.o menina .a i.a.e .ele em
2e8 .a min&a; ia 'er me.o .ela; ma n0o .e mim. A1&o <ue ele
$re1ia 1re1er mai. Tal2e8 a m0e .ele n0o .eu a:ra/o e :eiHo
u6i1ien'e <uan.o ele era $e<uenoM.
N0o = algo im$le Hulgar o momen'o a$ro$ria.o $ara 'ra8er uma
1rian/a U 'era$ia. Ela mema mui'a 2e8e $ro2i.en1ia <ue alguma
1oia eHa 6ei'a A :rigan.o mai e mai; .e mo.o <ue algu=m no'e.
Geralmen'e a e1ola 0o a $rimeira a no'ar; e ain.a aim n0o
re1omen.am aHu.a en<uan'o a i'ua/0o n0o 6i1a gra2e. De$oi .e um
menino 'er $aa.o emana na ala .o .ire'or .uran'e o in'er2alo e
re1reio; 1omo 1a'igo $ara eu 1om$or'amen'o .iru$'i2o; o $ai
6oram 6inalmen'e 1&ama.o e in6orma.o .e <ue e n0o arranHaem
aHu.a; o menino eria 1olo1a.o numa 1lae .e 1rian/a $er'ur:a.a.
Mui'a .a $eoa <ue me $ro1uram 2Sm re1omen.a.a $elo
Hui8a.o .e menore. Mui'a .ea 1rian/a &a2iam mo'ra.o
1om$or'amen'o $er'ur:a.or mui'o an'e .e erem .e'i.a. "m menino
.e )B ano; re1omen.a.o $ara a1onel&amen'o $or or.em .o Hui8a.o;
e'i2era I1auan.o $ro:lemaM; na $ala2ra .e ua m0e; .e.e o
1ome/o .o $rimeiro ano. Te2e mui'a .i6i1ul.a.e em a$ren.er a ler e
6i1ar en'a.o <uie'o; .ie ela; e e'e $are1eu er o in1io .e 'o.o o
$ro:lema. To.a2ia; e'a era a ua $rimeira eF$eriSn1ia em re1e:er
<ual<uer 'i$o .e a1onel&amen'o $i1olKgi1o.
O m=.i1o a'en.em 1rian/a 1om in'oma 6i1o <ue 0o
.iagno'i1a.o 1omo $i1ogSni1o; e algun .ee m=.i1o 0o
1on&e1i.o $or .i$enar a 1rian/a em re1omen.ar 1om erie.a.e e
urgSn1ia uma aHu.a $i1olKgi1a. "ma menina .e )? ano
>?+
o6ria .e 6or'e .ore e'oma1ai. De$oi .e in'eni2o 'e'e; o
m=.i1o 1&egaram U 1on1lu0o .e <ue n0o &a2ia 1aua 6i1a $ara
a .oreL e'a eram 1aua.a $ela anie.a.e e 'en0o.
-re1re2eram 'ran<Rii8an'e; ma n0o 6i8eram men/0o a uma aHu.a
$i1olKgi1a. Com a $eri'Sn1ia .a .ore; o $ai 6inalmen'e a
'rouFeram $ara 'era$ia.
Creio <ue ou'ra ra80o im$or'an'e $ara o $ai &ei'arem em $ro1urar
aHu.a = <ue $enam na 'era$ia 1Wi um $ro1eo 1on'nuo <ue en2ol2e
um longo $ero.o .e 'em$o; ano 'al2e8. 4Mai@ a.ian'e .i1u'irei i'o;
na $ar'e <ue 'ra'a .o en1erramen'o .a 'era$ia.5 -or 1er'o &O 1rian/a
<ue re<uerem um 'ra'amen'o a longo $ra8o. Em geral; $or=m; a1&o
<ue a maioria .o $ro:lema $o.em er 'ra'a.o num $ero.o .e @ a
B mee; em ePe uma 2e8 $or emana.
V 2e8e; an'e .e 1ome/ar a 'ra:al&ar 1om uma 1rian/a; re1e:o
mon'e .e $a$=i rela'i2o a ela7 reul'a.o .e 'e'e; rela'Krio .e
.iagnK'i1o; $ro1e.imen'o legai; regi'ro e1olare. Ea
$a$ela.a 1on'i'ui uma lei'ura in'erean'e; ma <uan.o 1&ega a &ora;
K $oo li.ar 1om a 1rian/a 1on6orme e'a e a$reen'a a mim. Se
me a$oiar na in6orma/0o <ue me = .a.a a1er1a .a 1rian/a $ara
6ormar min&a :aeH .e 'ra:al&o 1om ela; e'arei li.an.o 1om a<uilo
<ue e'O e1ri'Xnum $e.a/o .e $a$el; em 2e8 .e li.ar 1om a $rK$ria
1rian/a. E ne'e $a$el e'0o e1ri'o a1&a.o; im$rePe; e amiQ.e
Hulgamen'o inHu'o de outra pessoa.
"ma menina .e )C ano me .ie7 IEu <uero <ue a min&a m0e me
man.e $ara uma e1ola .e <ue eu ou2i 6alar no Ari8ona; $or<ue ali
ningu=m 2ai a:er na.a .e mim e eu $oo 1ome/ar 'u.o .e no2oM.
Ela e'a2a $rea na mira .a eF$e1'a'i2a nega'i2a .e ou'ro
4eF$e1'a'i2a <ue e'a2am 1ui.a.oamen'e .o1umen'a.a em
ar<ui2o a.mini'ra'i2o5 e en'iaDe .erro'a.a.
En'0o $re1io 1ome/ar 1om a 1rian/a a $ar'ir .e on.e ela e'O
comigo, in.e$en.en'emen'e .e <ual<uer ou'ra 1oia <ue eu ou/a; leia
ou eu mema .iagno'i<ue.
Ela e'O e'a:ele1en.o 1on'a'o 1om algu=m .i$o'o a a1ei'ODla 1omo
= na<uele momen'o; em uma o:re1arga .e Hulgamen'o e
'en.Sn1ia $re1on1e:i.a a eu re$ei'o. Ela $o.e mo'rar um ou'ro
la.o .e i mema; 'al2e8 um la.o ua2e; a'en1ioo; uma $ar'e .e i
<ue ela $o.e 'er .i6i1ul.a.e em mani6e'ar ao $ai e $ro6eore. Se
uma 1rian/a = .K1il e re1e$'i2a 1omigo; memo <ue o rela'Krio a
.e1re2am 1omo agrei2amen'e ru.e; ou meu $rK$rio 'e'e a
mo'rem 1omo .e6eni2amen'e &o'il; na 2er.a.e K $oo me
rela1ionar 1om ela .a 6orma <ue est sendo 1omigo nee momen'o;
.a 6orma 1omo ela e1ol&eu er agora. Ela = um in.i2.uo
mul'i6a1e'a.o; 1a$a8 .e mui'a 6orma .e er.
>?,
An'e .o meu $rimeiro en1on'ro 1om Yenni6er; )@ ano; re1e:i um
groo 6i1&Orio 1on'en.o uma gran.e 2arie.a.e .e in6orma/Pe7
regi'ro e1olare; a2alia/Pe $i<uiO'ri1a; reul'a.o .e 'e'e
$i1olKgi1o; um rela'Krio .e um en1arrega.o .o Hui8a.o .e menore.
Ela era .e1ri'a 1omo &o'il; rei'en'e U aHu.a ou uge'Pe .e
<ual<uer 'i$o; 'en.o mui'o $ou1a 1on1iSn1ia em rela/0o ao eu
a'o .e 2a.iagem; 6uga; rou:o em loHa; $romi1ui.a.e eFual; e em
<ual<uer in'eree na e1ola ou no 6u'uro. O $rognK'i1o .e ua
1on.u'a era <ue ela $ro2a2elmen'e engra2i.aria ou $roeguiria em
ua a'i'u.e an'iDo1iai a'= er 1olo1a.a na $ri0o. Eu en'ia uma
gran.e .oe .e anie.a.e 1om rela/0o ao meu en1on'ro 1om
Yenni6er; e me $ergun'a2a 1omo $o.ia e<uer 1ome/ar a aHu.ODla em
6a1e .e ua eF$eriSn1ia an'erior 1om a1onel&amen'o. Eu imagina2a
uma mo/a ru.e; .e.en&oa; o6i'i1a.a. -ergun'a2aDme; $or=m a
re$ei'o .e ua re1ua em 2er <ual<uer ou'ro I1&a'oM a meno <ue
6oe uma mul&er; e me lem:rei .o meu $rK$rio $rin1$io .e me a:'er
.e Hulgamen'o a'= 6a8er o meu $rK$rio 1on'a'o $eoal 1om a 1lien'e.
Yenni6er 6oi 'ra8i.a ao meu 1onul'Krio $elo eu $ai; <ue me .ie na
$reen/a .a menina <ue &a2ia a:an.ona.o 'o.a a ua e$eran/a
.e <ue alguma 1oia $u.ee er 6ei'a $or ela.
A $rimeira 1oia <ue 6i8 <uan.o Yenni6er e eu 6i1amo o8in&a 6oi
.i8erDl&e 1omo eu e'a2a anioa 1om :ae na<uilo <ue 'in&a ou2i.o
a1er1a .ela. Yenni6er; uma 1rian/a magra; 6rOgil; $Oli.a; ol&ou $ara
mim 1om e$an'o. Con'eiDl&e 1omo eu a &a2ia imagina.o; 1&eguei a
me le2an'ar e re$reen'ar a min&a imagem; e nK .ua rimo. Ela <ui
a:er 1omo eu a 2ia agora; en'0o me le2an'ei e me en1ol&i; 'rouFe o
om:ro $ara .en'ro; en'errei a 1a:e/a nele; e 1amin&ei $ela ala 1om
$ao &ei'an'e. INuan.o eu an.o .ee Hei'oM; .ie; Ieu me in'o
1omo um ra'in&o au'a.oM. A re$o'a .e Yenni6er7 IVo1S a.i2in&ouM.
-ergun'eiD l&e a re$ei'o .a ua eFigSn1ia .e 1onul'ar uma 'era$eu'a
mul&er. IEu .e'e'o o Hei'o 1om <ue o &omen 6alam 1omigoM; .ie
ela. Como $o.ia Yenni6er e<uer 1ome/ar a 1on2erar 1om algu=m
a1er1a .e i mema e .o eu en'ime$'o mai $ro6un.o; e
.e'e'a2a a maneira 1omo 6ala2am 1om elaG
A Primeira Sesso
Geralmen'e o $ai me 'ele6onam e $ro1uram eF$li1ar o $ro:lema $or
'ele6one en<uan'o mar1am a $rimeira 1onul'a. Eu eF$li1o <ue <uan.o
2ierem 1om a 1rian/a; <uero <ue me 1on'em ou'ra 2e8 <ual = o
$ro:lema; na $reen/a .a 1rian/a. Sin'o <ue = mui'o im$or'an'e a
$reen/a .e'a; no en'i.o .e ali2iar a ua $iore 6an'aia a1er1a
.o <ue e'O erra.o. A 1rian/a em$re 'em
>?*
1on&e1imen'o .e <ue alguma 1oia e'O erra.a; e 6re<Ren'emen'e
imagina <ue = algo mui'o $ior .o <ue na reali.a.e.
Eu nun1a 6a/o uma 1rian/a 6i1ar na ala .e e$era en<uan'o o $ai
e en1on'ram no meu 1onul'Krio. Nual<uer 1oia <ue e'e 'en&am
ne1ei.a.e .e .i8er; .e2e er .i'a na 6ren'e .a 1rian/a. De'a
maneira; 'en&o a $oi:ili.a.e .e o:er2ar a rea/Pe .ela; a
.inTmi1a eFi'en'e en're o $ai e o 6il&o; e 'am:=m ou2ir a 2erPe
.e 'o.o o la.o. J 'am:=m .e'a 6orma <ue 1ome/o a e'a:ele1er
um rela1ionamen'o .e 1on6ian/a 1om a 1rian/a. Ela 2erO <ue a min&a
$ar'i1i$a/0o = Hu'a e im$ar1ial; <ue e'ou in'erea.a em 'o.o mun.o
A e$e1ialmen'e nela mema.
Aim; <uan.o a 6amiia en'ra no meu 1onul'Krio; $e/o a algum .ele
<ue me 1on'e o <ue le2ou o $ai a 2irem me 1onul'ar 1om eu 6il&o.
Geralmen'e = a m0e <uem 1ome/a. A$K a $rimeira en'en/a;
in'errom$oDa e $ergun'o U 1rian/a e ela 1on1or.a 1om o <ue 6oi .i'o.
Mui'a 2e8e o $ai; ou a m0e; ua $ala2ra $om$oa; 'en'an.o
1on2erar 1omigo $or 1ima .a 1a:e/a .a 1rian/a. -re'o a'en/0o
e$e1ial a io; e n0o $ermi'o <ue a1on'e/a. Se o $ai .i8em7 IO
1om$or'amen'o .ele 'em i.o eF'remamen'e .iru$'i2o na e1olaM; eu
$ergun'o U 1rian/a e ela a:e .o <ue a m0e e'O 6alan.o. Memo
<ue ela .ier <ue im; $e/o U m0e <ue .iga a mim a <ue e'O e
re6erin.o; <ue eHa mai e$e16i1a. A re$o'a <ue uma 1rian/a .eu
<uan.o o $ai em$regaram a $ala2ra I.iru$'i2oM; 6oi IIo eu n0o
'en&oZM
A 1omo e e 'ra'ae .e aram$o. Ou'ra 1rian/a 'e2e eFa'amen'e a
mema rea/0o <uan.o 6oi .i'a a $ala2ra Ire'ra.oM.
Geralmen'e n0o 6i1o mui'o $reo1u$a.a e a 1rian/a n0o e'O mui'o
.i$o'a a 6alar ou me .ar a ua o$ini0o nee momen'o. E'ou
in'erea.a em 'SDla ali $ara ou2ir o <ue o $ai e'0o .i8en.o; e $ara
me o:er2ar .irei'o. A 1rian/a .e1o:re <ue e'ou in'erea.a nela;
<ue eu a 2eHo; ou/o; 'ra'oDa 1om re$ei'o. Eu n0o 6alo 1om ela .e 1ima
$ara :aiFo; n0o a ignoro; n0o a .ere$ei'o; nem aHo 1omo e 6oe
um o:He'o a er .i1u'i.o. Ten'o in1luDla na 1on2era .e 'o.a maneira;
ain.a <ue a$ena 1on6erin.o 1oia 1om ela; e e'a:ele1en.o 1on'a'o
.e ol&ar. Em :re2e ela $er1e:e <ue eu a e'ou le2an.o mui'o a =rio.
E'ou in'erea.a em .eiFar :em 1laro <ue e1u'o <ue o $ai ou
$ro6eor e'O $reo1u$a.o 1om alguma 1oia no 1om$or'amen'o .a
1rian/a; ma 'am:=m 6i1a 1laro <ue n0o a1ei'o neariamen'e o <ue
ele e'O .i8en.o 1omo 6a'o 1onuma.o. E 'am:=m real'o de quem =
o $ro:lema. Se a 1rian/a 1on1or.a <ue &O um $ro:lema; <uero a:er
mai o:re io. Se n0o 1on1or.a; .eiFo 1laro <ue 'am:=m 'en&o
1on1iSn1ia .ee 6a'o; e <ue o $ro:)ema = .a e1ola ou .o $ai; e
n0o eu. I'o .O um gran.e al2io U 1rian/a.
-or eFem$lo; uma m0e 'rouFe uma 6il&a .e B ano $ara o
>)?
meu 1onul'Krio e me .ie <ue a $ro6eora &a2ia re1omen.a.o
a1onel&amen'o $or<ue a 1rian/a e'a2a mor.en.o e :a'en.o na
ou'ra; e n0o 'in&a amigo. -rimeiramen'e $re1iO2amo no
aegurar .e <ue a 1rian/a 1om$reen.ia o mel&or $o2el o <ue era
a1onel&amen'o. En'0o; <uan.o l&e $ergun'ei e 1on1or.a2a <ue
e'a2a mor.en.o e :a'en.o na ou'ra 1rian/a; e n0o 'in&a amigo;
ela re$on.eu7 IEu tenho amigo sim! Eu .ie7 IA1&o <ue a ua
$ro6eora e'O $reo1u$a.a io = $ro:lema dela. -or algum mo'i2o;
ela; a $ro6eora; e'O 1om a i.=ia .e <ue 2o1S n0o 'em amigo; e
e'O $reo1u$a.a 1om io; e 'am:=m $ena <ue 2o1S e'O :a'en.o e
mor.en.oM. -ergun'ei U m0e e a1&a2a <ue a 6il&a n0o 'in&a amigo.
A m0e .ie7 IBom; ela $aa mui'o 'em$o em 1aa; ma 'em im
uma amiguin&a na rua; e :rin1a 1om elaM. En'0o eu .ie7 IEn'0o oc!
n0o 1oni.era io $ro:lemaM. IN0oM; re$on.eu a m0e; Inun1a $enei
nio 1omo um $ro:lemaM. En'0o o $ro:lema a1a:ou e re2elan.o .a
$ro6eora. I'o agra.ou mui'o a 1rian/a; e ela o:2iamen'e 6i1ou :em
mai relaFa.a.
N0o a.o'o nen&uma 6orma in'ro.u'Kria na min&a en're2i'a ini1ial. A
min&a Iin'ro.u/0oM 1oni'e no $ro1eo .a $rimeira e0o; na <ual
o $ai e o 6il&o e en1on'ram 1omigo $ara 1on2erar o:re o
mo'i2o <ue o le2aram a 2ir me $ro1urar. "ma 'era$eu'a amiga
min&a 1riou um <ue'ionOrio in'ro.u'Krio :a'an'e im$le <ue u'ili8a
1om 1rian/a e a.ole1en'e; e <ue ela en'e aHu.ar a <ue:rar o gelo;
O <ue'ionOrio $e.e o nome; en.ere/o; .a'a .e na1imen'o;
$aa'em$o; 1rian/a .a 6amlia; e mora o8in&a no <uar'o ou 1om
mai algu=m; e1ola e ano; e 1oia $are1i.a. Ma eu n0o me in'o U
2on'a.e em 6a8er uma in'ro.u/0o 6ormal. Imagino <ue a 1rian/a ou o
$ai $oam $o'eriormen'e a.mi'ir <ue o:'i2e 'u.o <ue $re1io o:re
a 1rian/a; e <ue man'erei e'a in6orma/0o no meu :an1o .e memKria
$ara er 'ra8i.a U lu8 e u'ili8a.a em$re <ue $re1io. A min&a
$re6erSn1ia = 6i1ar a:en.o 1oia o:re a 1rian/a U me.i.a <ue
2amo a2an/an.o; U me.i.a <ue a in6orma/0o 2ai a$are1en.o
.uran'e a ePe; .en'ro .e um 1on'eF'o igni6i1a'i2o. Su$on&o <ue
a in'ro.u/0o eHa ua.a $or ou'ro eFa'amen'e .a mema 6orma <ue
$oo uar o .een&o .e uma 6igura na e0o ini1ial. To.o nK
'emo <ue en1on'rar algum Hei'o .e .ar in1io U rela/0o
A no 1ome/o ela = <uae em$re .eaHei'a.a e $ou1o U 2on'a.e.
De$oi .e o $ro:lema 'er i.o le2an'a.o e lo1ali8a.o; mui'a 2e8e
$e/o ao $ai <ue e$erem 6ora en<uan'o 1on2ero 1om a 1rian/a.
-oo .i8er algo o:re o <ue $o.erei 6a8er $ara 'ornar a 1oia
mel&ore; <ue 6arei alguma 1oia <ue er0o .i2er'i.a; <ue 2ou
.e1o:rir 1oia o:re ela e e$ero <ue ela 'am:=m .e1u:ra; e 6alo
alguma 1oia o:re uma rela/0o 1on6i.en1ial. A 1rian/a geralmen'e HO
.eu uma ol&a.a geral no 1onul'Krio; HO
>))
2iu o Hogo e :rin<ue.o; a mea .e 'in'a; a mea .e areia
A $are1e algo in'rigan'e e ela 1ome/a a e en'ir in'erea.a. Se &O
'em$o; 1on2i.o a 1rian/a a ol&ar mai .e $er'o; 2eri6i1ar o <ue 'en&o.
Ou; en'0o; $e/oDl&e <ue .een&e uma $eoa e uma 1aa; ou alguma
ou'ra 6igura <ual<uer. EF$li1o <ue uaremo alguma .a 1oia .o
1onul'Krio; e <ue 'am:=m 1on2eraremo um $ou1o. Digo <ue U
2e8e 6alaremo .e en'imen'o e ou'ra 2e8e $in'aremo
en'imen'o.
Ain.a <ue eu 'en&a muia .Q2i.a a1er1a .o 2alor .o 'e'e; 6a/o
algun .ele. V 2e8e .ou o 'e'e 1omo 6orma .e me rela1ionar
1om a 1rian/a no in1io .a noa rela/0o; em:ora ele 'am:=m
$oam 1riar e man'er .i'Tn1ia. Ou o u'ili8o 1omo $re'eF'o $ara
en1&er o 'em$o <uan.o n0o ei mai o <ue 6a8er. O Teste da "igura
#umana e o .a Casa$Arore$Pessoa %#TP& 0o 'are6a im$le $ara a
maioria .a 1rian/a. O $ro1eo .e a2alia/0o real $re1ia er um
$ro1eo 1on'nuo; uma 2e8 <ue na.a $ermane1e igual. NK e a
1rian/a 1om <uem 'ra:al&amo e'amo num 6luFo 1on'nuo .e
mu.an/a; in6luen1ia.o $elo 6a'o mu'O2ei U noa 2ol'a. Eu
a$ren.o um $ou<uin&o o:re a 1rian/a <uan.o ela .een&a uma
$eoa. A$ren.o mai o:re ela $re'an.o a'en/0o ao eu $ro1eo
.o gue len.o o 1omen'Orio in'er$re'a'i2o .e$oi .e ela 'er
'ermina.o. A 6orma .e a 1rian/a a:or.ar a 'are6a = algo e1lare1e.or.
Ela $o.e &ei'ar; a6irmar re$e'i.aD men'e ua 6al'a .e &a:ili.a.e $ara
.een&ar; $e.ir um lO$i e uma r=guaL 'o.o e'e 0o inai .e
ineguran/a. O .een&o $o.em $are1er .eorgani8a.o; memo
:i8arro. -o.em er 1ria'i2o; 1olori.o; 1&eio .e &umor. A 1rian/a
$o.e 'ra:al&ar 1om 'ra/o gran.e e a:rangen'e; rir en<uan'o
.een&a; 1an'arolar; 1on2erar 1omigo; ou 6i1ar <uie'a; ilen1ioa; mal
meFen.o a m0o. -o.e 'ra:al&ar 1om .iligSn1ia; $re1i0o; 1ui.a.o. Ou
$o.e 6a8er um .een&o .i$li1en'e. -o.e uar uma $or/0o .e
.e'al&e e uma 2arie.a.e .e 1ore; ou .een&ar uma 6igura <ue eHa
a$ena uma om:ra ou 1on'orno. A ma'uri.a.e .o .een&o $o.e er
in1oni'en'e 1om a i.a.e .a 1rian/a. Como ela .een&a $o.e er
uma in.i1a/0o .e 1omo ela = na 2i.a; ou 1omo e en'e nee
momen'o 1omigo; no meu 1onul'Krio.
A 1rian/a re2ela mui'a 1oia no .een&o; ma eu e2i'o o
Hulgamen'o. A in'er$re'a/0o 'em mui'o $ou1o 2alor a meno <ue eu a
u'ili8e 1omo $i'a $ara uma eF$lora/0o $o'erior. A 1rian/a $o.e
.eiFar .e .een&ar a m0o $or uma 2arie.a.e .e ra8PeL em Ql'ima
anOlie K ela mema a:e. Se a 1rian/a .een&a 6igura minQ1ula
num 1an'in&o .e uma 6ol&a gran.e .e $a$el; $o.e er <ue ela eHa
realmen'e inegura e e'eHa au'a.a. Ma eu me.o e ineguran/a
a$aren'e $o.em e e2i.en1iar a$ena ne'a i'ua/0o A no eu
en1on'ro 1omigo. Em 1aa ela $o.erO .een&ar .e1on'rai.amen'e.
>)>
"ma 1rian/a .e , ano; .e$oi .e eu l&e $e.ir <ue .een&ae uma
$eoa; $ergun'ou7 I-or <uSGM Eu .ie <ue io me aHu.aria a
.e1o:rir alguma 1oia o:re ela. Nuan.o a1a:ou <ui a:er o <ue
eu 'in&a .e1o:er'o. Ol&ei $ara eu .een&o e .ie7
IBem; 2eHo <ue 2o1S go'a .a 1or 2ermel&a; e a ua $eoa e'O
orrin.o; en'0o 'al2e8 2o1S e'eHa e en'in.o :em ne'e momen'o.
Vo1S .een&ou uma 6igura mui'o $e<uena; en'0o eu a1&o <ue 2o1S
n0o e'O 1om 2on'a.e .e 6a8er .een&o gran.e &oHe 46a8en.o
ge'o 1om o :ra/o5; ma en'e 2on'a.e .e 6i1ar num e$a/o
$e<ueno. E 2o1S go'a .e 6lore; $or<ue o .een&o 'em 2Oria.
Algum. 1oia <ue eu .ie e'O 1er'aGM Ela .eu um largo orrio e 6e8
<ue im; 1on1or.an.o 1om meu $al$i'e.
Geralmen'e 'o.a a e0o ini1ial = ua.a $ara li.ar 1om o $ro:lema
a$reen'a.o $rimeiro 1om o $ai; e .e$oi 1om a 1rian/a o8in&a. Eu
a1re.i'o in1eramen'e em 1on6ron'ar o $ro:lema .e 6orma a:er'a.
A6inal; a e'a al'ura 'o.o HO a:emo $or [e e'amo Hun'o; en'0o $or
<ue n0o li.ar 1om ioG -o.e $are1er K:2io; ma na eF$eriSn1ia .e
alguma 6amlia o $ro:lema = amiQ.e e2i'a.o no a1onel&amen'o; ou
man'i.o o1ui'o a'= a 1&ega.a .o momen'o mOgi1o7 ou ain.a7 IN0o
$re1iamo men1ionODloL ele 2ai e mani6e'ar $or i KM.
"m garo'o .e )@ ano 2eio 1om eu $ai $or 1aua .e uma enuree
1r\ni1a. A$K a o:er2a/Pe $reliminare eu .ie7
IMui'o :em; 'o.o nK e'amo .e a1or.o <ue o 6a'o .e 6a8er FiFi na
1ama = a ra80o .o Yimm% e'ar a<ui; e agora <uero a:er 1omo 1a.a
um e en'e em rela/0o a ioM. O $ai; 1om lOgrima no ol&o; .ie7
IJ um al2io '0o gran.e me a:rir o:re o <ue eu e'ou en'in.o em
rela/0o a ioZ O Ql'imo 'era$eu'a on.e o le2amo nunca 6alou nio
.e$oi .e 'ermo 'ele6ona.o e eF$li1a.o a i'ua/0o mar1an.o a
1onul'aL ele no a1onel&ou a n0o 6alar o:re o aun'o e nun1a
a'en.eu nK 'rS Hun'oM. Yimm%; na egun.a e0o; en<uan'o e'a2a
$in'an.o um o1eano enorme $ara .e1re2er 1omo e en'ia ao
a1or.ar na 1ama mol&a.a; 1on6irmou o 6a'o .e <ue ele e eu
'era$eu'a an'eriore nun1a 'in&am 1on2era.o e$e1i6i1amen'e o:re
o 6a'o.
Eu en'en.o <ue o I$ro:lema $reen'eM = eFa'amen'e ee
A um in'oma $reen'e. Sei <ue geralmen'e 4em:ora nem em$reZ5
&O ma'erial mui'o mai $ro6un.o a er 'ra:al&a.o. Ma a1re.i'o <ue
.e2emo 1ome/ar 1om o <ue 'emo A ol&ar $ara o <ue 'emo;
eF$erien1iar; eF$lorar; an'e .e a:er 1omo ir mai 6un.o. Eu $re1io
li.ar 1om o <ue = an'e .e ir a.ian'e.
Ye66; um menino .e * ano; 6alou mui'o $ou1o en<uan'o ua m0e
eF$li1a2a a ra8Pe <ue a mo'2aram a 'ra8SDlo. Nuan.o ela aiu .a
ala eu .ie ao menino7 IYe66; .e ol&ar $ara 2o1S 'en&o a ena/0o
.e <ue 2o1S e'O 1om me.o .e mim. Vo1S e'O 1om me.o .e mimGM
Ye66 en1ol&eu o om:ro; ol&an.o $ara o $=;
>)@
1om o ro'o ain.a mai $Oli.o e 1on'ra.o .o <ue na $rimeira $ar'e .a
e0o. IJ a mema ena/0o <ue 2o1S 'em <uan.o 2ai $ara a ala
.o .ire'or na e1olaGM "m le2e meneio 1om a 1a:e/a. IOu $ara o
1onul'Krio .o m=.i1oG O m=.i1o me'e me.o em 2o1SGM Ele ol&ou
.ire'amen'e $ara mim7 ISimM. I9aleDme o:re io.;;
Ye66 me 1on'a alguma 1oia o:re o eu me.o e 1ome/a a e ol'ar; a
2o8 2ai 6i1an.o mai 6or'e. INuer 2er um 'ru<ue <ue eu a$ren.i &oHeGM
9inalmen'e e'a:ele1emo algum 1on'a'o. Ye66 me mo'ra o eu 'ru<ue
.e mOgi1a; a &ora a1a:ou; ele ol&a 1om $ra8er en<uan'o mar1o 1om a
m0e a $rKFima e0o.
Lu1% era menina .e , ano 1uHa m0e a 'rouFe $or<ue e'a2a
$reo1u$a.a 1om a rea/0o .a 6il&a a$K ua e$ara/0o .o mari.o.
Lu1% l&e $are1ia inui'a.amen'e <uie'a e re'ra.a; n0o 1omia mui'o; e
geralmen'e $are1ia I.i6eren'e .a ua 6orma &a:i'ual .e erM. En<uan'o
a m0e 6ala2a; Lu1% $ermane1eu en1ol&i.a num 1an'o .o o6O. -e.i U
m0e <ue .irigie eu 1omen'Orio re6eren'e a ua $reo1u$a/Pe
$ara a $rK$ria 6il&a. Ao 6a8SDlo; Lu1% im$lemen'e en1ol&eu o
om:ro 1omo re$o'a. A m0e 2ol'ouDe $ara mim IE'O 2en.oG J
io <ue eu <uero .i8er. Ela im$lemen'e n0o 6ala 1omigo. Eu ei <ue
ela $re1ia $\r o en'imen'o $ara 6ora; ma n0o .i8 na.aM. Lu1%
en'0o 6alou7 IN0o. N0o $oo 6alar. N0o a.ian'a na.aM. A m0e
1ome/ou a 1&orar. 9alou en'0o .o eu en'imen'o e .a ua 'ri'e8a
em rela/0o U e$ara/0o. Lu1% e1u'ou; ma n0o 6e8 nen&um
1omen'Orio. A m0e .ie7
IEu ei <ue me aHu.a mui'o <uan.o eu 1on'o 1omo me in'oM. Duran'e
o 'em$o <ue 6i1amo a K ne'a $rimeira e0o;
$e.i a Lu1% $ara .een&ar uma 6igura .e ua 6amlia. Ela 6e8 um
.een&o .e 1a.a $eoa; in1lui2e .e eu $ai; 1a.a um a$oia.o no
ou'ro. Ca.a ro'o 'in&a um orrio rgi.o; 'o.o e'a2am 2e'i.o em
1ore i.Sn'i1a; e 'o.o e'a2am 1om a m0o na 1o'a. Ela n0o
<ui .i1u'ir o .een&o; ma e'e 6ala2a 1laramen'e $or ela.
A a6irma/0o .e Lu1% 1om re6erSn1ia ao eu lugar a'ual era 1lara7 ela
n0o ia 6alar A <ue a.ian'ariaG -elo eu .een&o imaginei <ue
e'i2ee 1om me.o .e e ol'ar. Nueria e ne1ei'a2a .o a$oio .a
6amlia; 1om 'o.o o mem:ro a$oia.o un no ou'ro; ou en'0o o
eu mun.o ruiria. Seu mun.o HO 'in&a ru.o; ma ela n0o era 1a$a8 .e
li.ar 1om io. E'a $rimeira e0o 'e2e um gran.e im$a1'o7
.e'erminou o 1uro .a 'era$ia e re2elou o 1amin&o $ara um 'ra:al&o
6u'uro.
De$oi .a $rimeira e0o; eu em$re 6a/o alguma ano'a/Pe a
re$ei'o .o <ue 6i8emo; o <ue a1on'e1eu; meu en'imen'o;
rea/Pe; o:er2a/Pe. An'e eu me nega2a 2eemen'emen'e a man'er
regi'ro; ma no Ql'imo 'em$o a min&a a'i'u.e 'em mu.a.o.
Alguma 2e8e ano'o alguma 1oia en<uan'o e'ou en'a.a
>)E
1om a 1rian/a; 1omo lem:re'e .e algo <ue $o.emo 1on'inuar na
e0o eguin'e; ou 'omo no'a .e <ue l&e .ei algum 'i$o .e li/0o .e
1aa. 4"m eFem$lo .e li/0o .e 1aa7 I9a/a uma 1oia :oa $ara 2o1S
memo 'o.o .ia; alguma 1oia <ue 2o1S normalmen'e n0o 6aria; $ara
2er 1omo 2o1S e en'e en.o :om 1onigo memoM.5 A1&o <ue =
im$or'an'e $ara mim 6a8er ano'a/Pe a$K 1a.a e0o; regi'ran.o o
<ue 6i8emo e o <ue a1on'e1eu. E'a ano'a/Pe 0o geralmen'e :em
1ur'a; ma U 2e8e 6i1o '0o eF1i'a.a 1om uma e0o e$e16i1a <ue
:a'o U mO<uina uma .e1ri/0o .a e0o in'eira. O1aionalmen'e
gra2o uma e0o; em:ora a1&e i'o mui'o .i61il .e 6a8er 1om
1rian/a; a meno <ue e'eHamo uan.o o gra2a.or 1omo $ar'e
in'egran'e .a e0o. Mui'a 1rian/a 6i1am 1on'rangi.a <uan.o
a:em <ue o gra2a.or e'O liga.o.
-ara mim e'a ano'a/Pe 1on'i'uem $ar'e im$or'an'e .o $ro1eo
'era$Su'i1o. Ten&o a $oi:ili.a.e .e 2er o <ue e'O a1on'e1en.oL
$oo .e'erminar o <ue $are1e er ne1eOrio em 'ermo .e a'i2i.a.e
$ara a $rKFima e0o. Se eu in'o <ue 6or1ei .emai; na 2e8 eguin'e
o:rigoDme a lem:rar <ue .e2o ir 1om mai 1alma. Ano'o o meu
$rK$rio en'imen'o e rea/Pe; a erem ua.o a$ena 1omo lin&a
.e orien'a/0o 'em$orOria.
N0o re2elo a ano'a/Pe ao $ai 4eF1e'o $ara .ar reumo mui'o
gerai re6eren'e ao $rogreo .o 'ra:al&o5; ma 1om 6re<RSn1ia a
leio $ara a 1rian/a. De1o:ri <ue e'a 6i1am 6a1ina.a 1om a<uilo
<ue e'O na ua I$a'aM. Tal 6a1nio $ro2a2elmen'e urge .e2i.o
ao ar<ui2o e regi'ro o:re 1a.a 1rian/a; <ue 20o e a1umulan.o
.uran'e o $ero.o e1olar. A 1rian/a sa'em .a eFi'Sn1ia .e 'ai
ar<ui2o; e <uerem a:er o <ue e'O e1ri'o nele. -eno <ue e a
1rian/a <uerem a:er o <ue e .i8 ou e e1re2e a eu re$ei'o; ela
'Sm ee .irei'o.
Ela a.oram ou2ir o <ue e1re2i. "ma menina .e )@ ano me
$ergun'ou e eu $o.ia 1oneguir a $a'a .o en1arrega.o .o eu
1ao 6ren'e U Hu'i/a; $oi <ueria a:er o <ue e'a2a e1ri'o. E'a2a
'erri2elmen'e $reo1u$a.a 1om o <ue $u.eem 'er .i'o. Tele6onei ao
en1arrega.o. Ele n0o $o.ia me man.ar uma 1K$ia .o .o1umen'o
ar<ui2a.o; ma e .i$\ a 1on'ar $or 'ele6one a eSn1ia .o <ue
e'a2a e1ri'o; 1omo aHu.a $ara o meu 'ra:al&o 1om a menina. DieD
l&e <ue ela e'a2a :a'an'e $reo1u$a.a 1om a ua im$rePe.
Con'ei a ela o <ue 'in&a ou2i.o; len.o .e'al&a.amen'e a ano'a/Pe
<ue 6i8 .uran'e a 1on2era 'ele6\ni1a. Ela me $ergun'ou .i2era
2e8e7 IVo1S 'em 1er'e8a <ue 6oi K ioGM Li ou'ra 2e8. Con2eramo
o:re eu 'emore e anie.a.e $or 1aua .o Iar<ui2oM. 9i1ou
eF'remamen'e ali2ia.a; egun.o me .ie; $or<ue n0o 1on'a2a .o
regi'ro o nome .e um ra$a8 1om <uem e'a2a ao er a$an&a.a $ela
$ol1ia 1omo 6ugi'i2a .e 1aa. IEu 'eria 6i1a.o '0o $reo1u$a.a e ele
'i2ee e me'i.o em en1ren1a $or min&a 1auaZM; .ie ela.
>)C
Como ( )eu Consult*rio
As $eoa 6re<Ren'emen'e me $ergun'am 1omo = o meu 1onul'Krio;
imaginan.o 'al2e8 <ue e 'ra'e .e um 2a'o pia +ground ou ala 1om
:rin<ue.o magn6i1o. Na reali.a.e; o meu 1onul'Krio = :em
$e<ueno; 1om 1er1a .e @;C F E;C m. -oui um $egueD no o6O; .ua
1a.eira; um $ar .e mea. E'e i'en 0o ua.o na ua maior $ar'e
$elo a.ul'o. #O 'am:=m uma 2el&a e $ea.a mea .e 1a6= <ue uo
$ara $in'ura. So: ea mea &O uma $ra'eleira on.e guar.o la'a e
2ail&a .e 'in'a; um $ou1o .e Hornal; 'oal&a .e $a$el; $in1=i. #O
'am:=m um gran.e armOrio em $or'a on.e guar.o ou'ro ma'erial .e
ar'e7 $a$el; 1ra%on; $a'=i; 1ane'a &i.rogrO6i1a; 'in'a $ara $in'ura
1om a m0o; argila; ma.eira e 6erramen'a .e 'ra:al&o 1om ma.eira;
e aim $or .ian'e. #O uma mea .e areia; e ao la.o .e'a uma
gran.e e'an'e <ue 1on'=m :rin<ue.o; 1e'a 1om o:He'o $ara a
areia; e algun li2ro.
O :rin<ue.o <ue $are1em er o mai 2alioo 0o o :lo1o .e
ma.eira em minia'ura; a 1aa .e :one1a; a mo:lia .a 1aa .e
:one1a e a 6igura <ue 1a:em nSla; 'o.o o 'i$o .e 2e1ulo
41arro; a2iPe; :ar1o; 1amin&Pe; 1arro .e $ol1ia; 1arro .e
:om:eiro; am:ulTn1ia5; :lo1o .e mon'ar; uma male'a .e m=.i1o;
.oi 'ele6one .e :rin<ue.o; ol.a.o; 'an<ue e Hi$e mili'are;
:one1o; $e<ueno animai .e :rin<ue.o 4e$e1ialmen'e animai
el2agen5; um $ar .e enorme 1o:ra .e :orra1&a; um mon'ro
marin&o; .inoauro e um 'u:ar0o.
Ten&o um <ua.roDnegro; um <ua.ro .e 1or'i/a e um al2o $ara lan/ar
.ar.o; e 'am:=m um Yo0o Teimoo 4uma gran.e 6igura in6lO2el mai
$ea.a na :ae; .e mo.o <ue em$re 2ol'a a 6i1ar .e $= <uan.o
em$urra.a ou gol$ea.a5. Tam:=m 'en&o u'ili8a.o algun animai
maiore; re1&ea.o .e e$uma.
Meu 1onul'Krio = a1ar$e'a.o; 1om alguma almo6a.a gran.e no
1&0o; e $o'er 1olori.o na $are.e. N0o = uma ala i.eal $ara e
'ra:al&ar. -or 1er'o eu go'aria .e 'er uma ala maior e uma Orea ao
ar li2re. -er1e:o <ue memo <ue eu n0o e'eHa mui'o a'i6ei'a 1om
meu e$a/o .e 'ra:al&o; a 1rian/a n0o e im$or'am. Ela
geralmen'e $are1em 6a1ina.a $ela ala; e e a1o'umam rO$i.a e
6a1ilmen'e. Duran'e a maior $ar'e .o 'em$o 6i1amo en'a.o no 1&0o
e]ou 1on2eramo. J uma ala in6ormal e alegre; e $re'aDe ao 'i$o
.e 'ra:al&o <ue 6a/o 1om 1rian/a.
, Processo de Terapia
A 1rian/a n0o en'ram no 1onul'Krio anun1ian.o7 II'o a<ui
= o <ue eu <uero 6a8er &oHeM. Con&e1en.oDme; e 1on6ian.o em mim;
>)B
ela en'ram 1om eF$e1'a'i2a agra.O2ei .o <ue $o.emo 6a8er.
Alguma 2e8e en'ram a:en.o <ual meio .e eF$re0o <uerem uar;
1om <ue <uerem :rin1arL U 2e8e 1&egam 1om algo <ue .eeHam me
1on'ar; a1er1a .e alguma 1oia <ue l&e 'en&a a1on'e1i.o .e.e a
Ql'ima 2e8 <ue no 2imo. Ela n0o a:em o <ue <uerem eF$lorar; ou
'ra:al&ar; ou .e1o:rir o:re i mema. A maior $ar'e .o 'em$o nem
e<uer re1on&e1em <ue i'o = algo <ue $o.em ou <uerem 6a8er.
O a.ole1en'e mui'a 2e8e 'ra8em i'ua/Pe <ue .eeHam .i1u'ir
1omigo; ma 'am:=m a<ui ele geralmen'e <uerem a$ena
1om$ar'il&ar algo <ue a1on'e1eu em ua 2i.a; ou <ue:a em
rela/0o U e1ola ou ao mem:ro .a 6amlia.
Aim; 1a:e a mim $ro2er meio $elo <uai a:riremo a $or'a e
Hanela $ara eu mun.o in'eriore. Eu $re1io $ro2er m='o.o $ara
a 1rian/a eF$rearem eu en'imen'o; 'ra8erem $ara 6ora a<uilo
<ue e'0o man'en.o guar.a.o; .e mo.o <ue Hun'o $oamo li.ar
1om ee ma'erial. De'a maneira a 1rian/a $o.e .ar 6e1&amen'o;
6a8er e1ol&a; e ali2iar a 1arga <ue e 'ornam mai e mai $ea.a
en<uan'o o en.o 1arrega.a.
A maioria .a '=1ni1a <ue em$rego 1om 1rian/a e'imula a
$roHe/0o. A 1rian/a .een&a uma 6igura ou 1on'a uma e'Kria; e U
$rimeira 2i'a $o.e $are1er n0o 'er na.a a 2er 1om a $rK$ria 1rian/a
ou 1om ua 2i.a. A 1oia e'O IlO 6oraM; = egura; e 'am:=m .i2er'i.a.
Sa:emo <ue $roHe/0o = mui'a 2e8e 1&ama.a .e Ime1animo .e
.e6eaM; uma .e6ea 1on'ra 6erir o eu in'e nor. A $eoa $o.em
$roHe'ar em ou'ra o <ue e'0o en'in.o; in1a$a8e .e en6ren'ar o 6a'o
.e <ue ee en'imen'o en1on'ramD e .en'ro .e i $rK$ria. Ou
alguma $eoa enFergam a i mema a$ena a'ra2= .o ol&o
.o ou'ro; e 6i1am e'ernamen'e $reo1u$a.a 1om a 6orma 1om <ue
o ou'ro a enFergam.
A $roHe/0o 'am:=m = a :ae $ara 'o.a 1ria'i2i.a.e 1ien'6i1a e
ar''i1a. Em 'era$ia = um in'rumen'o mui'o 2alioo. "ma 2e8 <ue
noa $roHe/Pe $ro2Sm .o noo in'erior; .a noa $rK$ria
eF$eriSn1ia; .a<uilo <ue a:emo e 1om <ue no $reo1u$amo; ela
1on'am mui'a 1oia a re$ei'o .o noo eno .e nK memo. A1&o
<ue o <ue a 1rian/a eF$rea IlO 6oraM $o.e re2elar ua $rK$ria
6an'aia; anie.a.e; 'emore; i'ua/Pe e2i'a.a; 6ru'ra/Pe;
$a.rPe; mani$ula/Pe; im$ulo; rei'Sn1ia; reen'imen'o;
1ul$a; .eeHo; 2on'a.e; ne1ei.a.e; e en'imen'o. O ma'erial
<ue ela 1olo1a lO 6ora = um ma'erial $o.eroo; <ue .e2e er 'ra'a.o
1om 1ui.a.o. A 6orma 1omo eu; a 'era$eu'a; li.o 1om ea ma'erial =
.e eF'rema im$or'Tn1ia. Mui'a 2e8e a $roHe/0o $o.e er o Qni1o
mo.o .e a 1rian/a 1on1or.ar em a:rirDe. Ela $o.e .i8er 1omo
:one1a; ou $ara uma :one1a; 1oia <ue Hamai .iria .ire'amen'e a
mim. A $roHe/Pe 0o Q'ei $ara 1rian/a <ue n0o 6alam; $oi o <ue
ai num .ee
>)+
n&o; $or eFem$lo; $o.e er mui'o eF$rei2o e -.ala $ela 1rian/a. A
$roHe/Pe 'am:=m 0o Q'ei $ara 1rian/a <ue 6alam .emai $or<ue
er2em $ara 6o1ali8ar o <ue e'O $or :aiFo .e 'o.o o 6ala'Krio.
Em geral n0o 6a/o in'er$re'a/Pe .o ma'erial <ue a 1rian/a a$reen'a
a'ra2= .e $roHe/Pe; em:ora $ro1ure im 'ra.u8ir o <ue 2eHo e ou/o
no en'i.o .e guiar a min&a in'era/Pe 1om a 1rian/a. A1re.i'o <ue
<uai<uer in'er$re'a/Pe <ue eu $oa 6a8er 0o inQ'ei en<uan'o
'era$ia $ara a 1rian/a. A in'er$re'a/Pe; na mel&or .a &i$K'ee; me
.0o uma lin&a a er egui.a; ma 0o min&a $rK$ria i.=ia;
:aea.a no meus en'imen'o e eF$eriSn1iaL e aim n0o $aam
.e 'en'a'i2a .e 1om$reen0o. Se eu 1&egar a 1on.u8ir a 1rian/a
egun.o lin&a .i'a.a $ela min&a $rK$ria in'er$re'a/Pe; .e2erei
'er o .o:ro .e 1ui.a.o.
O <ue mai 6a/o = aHu.ar; 1om .eli1a.e8a e $a1iSn1ia; a 1rian/a a
a:rir a $or'a .a au'o1on1iSn1ia e .o au'oDen1on'ro. A maioria .a
1rian/a $o.e a1ei'ar e re1on&e1er $ron'amen'e ua $roHe/Pe 1omo
$ar'e .e i mema. A 6orma 1omo aHu.o a 1rian/a a 1ome/ar a
IaumirM a<uilo <ue 1om eguran/a 1olo1ou IlO 6oraM = e2i.en'e
a$ena em 1er'a me.i.a. N0o $oo garan'ir <ue e 2o1S eguir
min&a in'ru/Pe; $ao a $ao; 'erO aegura.o o memo
reul'a.o o 'em$o 'o.o. Ca.a 'era$eu'a $re1ia en1on'rar o eu
$rK$rio 1amin&o. Tera$ia = uma ar'eL a meno <ue e ai:a 1om:inar
$re$aro; 1on&e1imen'o e eF$eriSn1ia 1om um en'i.o in'ui'i2o; 1ria'i2o
e 6lui.o; $ro2a2elmen'e n0o u1e.erO mui'a 1oia. -ara mim $are1e
:a'an'e K:2io <ue = ne1eOrio realmen'e go'ar e a$re1iar 1rian/a
$ara e 'ra:al&ar 1om ela. Io n0o <uer .i8er <ue uma 1rian/a n0o
$oa a:orre1SDlo; irri'ODlo; 6a8er alguma 1oia erra.a 1om 2o1SG No
en'an'o; <uan.o i'o a1on'e1e 1omigo; er2e 1omo inal 2ermel&oL eu
$aro e eFamino o <ue a 1rian/a e'O 6a8en.o; 1omo e'ou reagin.o; e
.e on.e e'0o 2in.o a min&a $rK$ria rea/Pe. E'a .eli:era/Pe
$o.em er2ir 1omo ri1o ma'erial $ara o $ro1eo 'era$Su'i1o. E
Hu'amen'e $or<ue me $reo1u$o 1om a 1rian/a; $oo .i8er7
I^i; n0o 1onigo agRen'ar o <ue e'O a1on'e1en.o a<uiZM E en'0o
1on2eramo o:re o <ue e'O a1on'e1en.o.
-er1e:o <ue alguma 1rian/a; e$e1ialmen'e a mui'o $e<uena;
n0o $re1iam ne1eariamen'e 2er:ali8ar ua .e1o:er'a;
$er1e$/Pe; e 1on1iSn1ia .o 1omo e $or<uS .e ua 1on.u'a. Com
mui'a 6re<RSn1ia $are1e u6i1ien'e 'ra8er $ara 6ora o 1om
$or'amen'o ou en'imen'o :lo<uea.o <ue 'Sm in'er6eri.o no eu
$ro1eo .e 1re1imen'o emo1ional. En'0o ela $o.em e 'ornar
in'egra.a; 1a$a8e .e .ar re$o'a; ere &umano 6eli8e; mai
1a$a8e .e li.ar 1om a mui'a 6ru'ra/Pe .o $ro1eo .e
1re1imen'o em eu mun.o. -o.em 1ome/ar a e rela1ionar .e
6orma mai $oi'i2a 1om eu 1om$an&eiro e 1om o a.ul'o em
ua
>),
2i.a. -o.em 1ome/ar a eF$erien1iar a ena/0o .e 1alma; aLegria e
2alor $rK$rio.
A '=1ni1a 0o numeroa. E'ou 1on'an'emen'e .e1o:rin.o no2a
6orma .e 'ra:al&ar 1om 1rian/a. EFi'e um u$rimen'o in'erminO2el
.e re1uro U noa 2ol'a; re1uro <ue $o.em er 'ra8i.o $ara o
$ro1eo .e 'era$ia 1om 1rian/a. Ma a '=1ni1a nun1a 0o a$ena
'ru<ue ou re1ei'a $ara a'i2i.a.e em o:He'i2o. A '=1ni1a
ele1iona.a n0o $o.e er Hamai en1ara.a 1omo meio $ara um 6im em
i 41omo a1on'e1e; $or eFem$lo; 1om o I$lano .e aulaM .e 'an'o
$ro6eore5. J $re1io 'er em men'e <ue 1a.a 1rian/a = um in.i2.uo
Qni1o. N0o im$or'a <ue '=1ni1a e$e16i1a eHa ua.a; o :om 'era$eu'a
$ermane1e 1om o $ro1eo <ue e2olui Hun'o 1om a 1rian/a; O
$ro1e.imen'o ou '=1ni1a = um mero 1a'alia.or. YO <ue .e$en.e .a
1rian/a e .a i'ua/0o; 1a.a e0o = em$re im$re2i2el. "ma i.=ia
le2a U ou'ra; e no2a '=1ni1a $ara uma eF$re0o 1ria'i2a e'0o
1on'an'emen'e e2oluin.o7 o $ro1eo 1ria'i2o = um $ro1eo .e 6inal
a:er'o.
Nem em$re ei por que e'ou 6a8en.o .e'ermina.a 1oia num
.e'ermina.o momen'o. A 2e8e 6a8emo algo $or<ue eu e'ou
eF$erimen'an.o; ou $or<ue $are1e er .i2er'i.o; ou $or<ue a 1rian/a
<uer 6a8er. Alguma .a min&a mel&ore ePe .e 'era$ia
a1on'e1eram .e'e Hei'o. "ma 1olega min&a re1en'emen'e me 1on'ou
a re$ei'o .e um menino .e )? ano 1om <uem ela e'O 'ra:al&an.o;
e <ue en'rou e <ui 1on2erar o:re 1omo o $a e .i2i.e em
e'a.o; algo <ue e'O e'u.an.o na e1ola. O garo'o .een&ou $ara
ela um ma$a .o E'a.o "ni.o 1om lin&a $ara in.i1ar a .i2i0o
.o e'a.o. -are1ia 6a1ina.o 1om o 1on1ei'o .a .i2ii:ili.a.e .o
$a. Ela en'0o; .e$oi .e um 'em$o; $ergun'ouDl&e e ele alguma 2e8
'in&a e en'i.o .i2i.i.o; O menino 6e8 um .een&o .e i memo e
ua .i2iPe7 alegre; 'ri'e e aim $or .ian'e.
N0o <uero .ar a im$re0o .e <ue em 'o.a e0o a1on'e1e algo .e
mara2il&oo. Mui'a 2e8e $are1e n0o a1on'e1er na.a .e a:er'amen'e
eF1i'an'e e im$or'an'e. Ma em 1a.a e0o a 1rian/a e eu e'amo
Hun'a. Ela logo a$ren.e a me 1on&e1er 1omo algu=m <ue a a1ei'a;
<ue = &one'a 1om ela. Alguma 2e8e a 1rian/a n0o 'em 2on'a.e .e
6a8er na.a; en'0o im$lemen'e 1on2eramo ou e1u'amo mQi1a.
Geralmen'e; $or=m; e'O .i$o'a A mui'a 2e8e anioa A $ara
eF$erimen'ar alguma .a min&a uge'Pe. O1aionalmen'e a:e
eFa'amen'e o <ue <uer 6a8er. -o.e er <ue .ea a'i2i.a.e n0o
una na.a <ue $are/a 'era$eu'i1amen'e igni6i1a'i2o; ma eu ei <ue
alguma 1oia e'Q a1on'e1en.o o 'em$o 'o.o.
Nen&uma .a '=1ni1a <ue e'ou .e1re2en.o e 1omen'an.o 6oi
in2en'a.a $or mim. A maioria = .e .omnio $Q:li1o D 1oia <ue eu ei
&O mui'o 'em$o. Alguma 1oia e'0o ai; no noo
>)*
meio am:ien'e; e$eran.o $ara erem ua.a. Alguma i.=ia
a$ren.i .e ou'ra $eoa; e alguma .a i.=ia .o ou'ro $eguei e
a.a$'ei .a min&a maneira. Alguma '=1ni1a u'ili8o 1om mui'a; mui'a
6re<RSn1ia. #O mui'a '=1ni1a <ue a'= agora n0o 'en'ei; ou'ra na
<uai nem 1&eguei a $enar; e ou'ra ain.a <ue 1on&e/o ma <ue
'al2e8 nun1a ue. Sem$re <ue $o2el 'en&o 1i'a.o a min&a 6on'e; e
no 6inal .o li2ro a1&aDe uma a:rangen'e li'a .e li2ro e ou'ro
re1uro <ue $o.em er ua.o 1omo 6on'e .e no2a '=1ni1a e i.=ia
A <ue $o.em er a.a$'a.a U ua $rK$ria maneira $ara a ua
$rK$ria ne1ei.a.e e .a 1rian/a 1om <uem 2o1S 'ra:al&a.
/esist!ncia
9re<Ren'emen'e a 1rian/a 0o .e1on6ia.a e &ei'am em 6a8er
alguma .a 1oia <ue l&e $e/o. "m menino .e )? ano; <uan.o
oli1i'a.o a er a 1or 2ermel&a .a 6igura; .ie7 IVo1S e'O .oi.aGM V
2e8e a 1rian/a 6i1am en1a:ula.a; $rin1i$almen'e em gru$o; e n0o
<uerem 6a8er 1oia I.oi.aML ou en'0o 0o '0o 6e1&a.a; riHa e
$ro'egi.a <ue 0o in1a$a8e .e e ol'arem li2remen'e no reino .a
imagina/0o. Nuan.o i'o a1on'e1e li.o 1o'n a 1rian/a .o mo.o <ue
Hulgo er o mai a$ro$ria.o $ara ela e$e1i6i1amen'e. -oo .i8er 1om
.eli1a.e8a7 ISei <ue i'o = .i61ilM 4ou :o:o; ou .oi.o A $oi
1er'amen'e =5L IDe <ual<uer mo.o 6a/aM. Ao memo 'em$o <ue <uero
ul'ra$aar a rei'Sn1ia; eu a re$ei'o. -oo a$ena aen'ir
ligeiramen'e ao ou2ir o $ro'e'o e $roeguir na min&a in'ru/Pe.
Geralmen'e n0o orrio .uran'e e'a in'era/0o. Le2o a rei'Sn1ia a
=rio. Eu a re1on&e/o e <uero $aar $or ela .eli1a.amen'e; $or 1ima;
$or :aiFo; .an.o a 2ol'a. A 1rian/a .0o riin&o ner2oo; 6a8em
on .eagra.O2ei; e .eiFam 1laro $ara mim e $ara a ou'ra
1rian/a <ue n0o Hulgam uma i.=ia :oa ou in'eligen'e a<uilo <ue e'ou
l&e $e.in.o $ara 6a8er. YO 'i2e 1rian/a 1ain.o no 1&0o e 6ingin.o
.emaio. N0o me a:orre/o 1om ea .emon'ra/PeL eu a e$ero
e a1ei'o; e 1on'inuo 1om o meu er2i/o. Logo <ue a 1rian/a 'Sm
1er'e8a .e <ue o gru$o e eu n0o e'amo le2an.o a a'i2i.a.e a =rio;
geralmen'e e en2ol2em. De$oi .e uma ou .ua 2e8e; e'e 'i$o .e
rei'Sn1ia .ea$are1e.
Alguma 1rian/a n0o a$reen'am rei'Sn1ia 1on1ien'e; ma e'0o
'0o 'ena ou ini:i.a <ue $re1iam $rimeiro eF$eren1iar alguma
a'i2i.a.e egura <ue $oam aHu.ODla a li:erar eu $ro1eo
imagina'i2o. Sei <ue alguma 1rian/a 'Sm mui'o me.o .e e ol'ar
.a maneira <ue ugiro; e $oo li.ar .ire'amen'e 1om o me.o <ue
e a1&a $or 'rO .a rei'Sn1ia. Ou $oo im$lemen'e .eiFar <ue a
1rian/a .e1i.a o8in&a <uan.o e'O $ron'a
>>?
$ara 1orrer o ri1o .e alguma 1oia <ue l&e = .i61il. Ela e 'ornarO
mai a:er'a U me.i.a <ue e'a 1on6ian/a e2oluirL 1ome/arO a e
arri1ar mai U me.i.a <ue o eu eno .e eu e 6or'ale1er.
Nuan.o a 1rian/a 1ome/am a e eF$rear 6a1ilmen'e atra0s .o
ma'erial .e 6an'aia e .o .i2ero 'i$o .e $roHe/Pe eF$rei2a;
$ro1uro guiODla u'ilmen'e .e 2ol'a $ara a reali.a.e .e ua 2i.a A
6a8en.o 1om <ue aumam ou a1ei'em a $ar'e .e i mema <ue
6oram eF$o'a; .e mo.o a $o.erem 1ome/ar a en'ir um no2o eno
.e au'oDi.=n'i.a.e; re$ona:ili.a.e; e au'oDu'en'a/To. -ara mui'a
io = .i61il. Con'inuamen'e $ro1uro guiar a 1rian/a; .a ua eF$re0o
im:Kli1a e ma'erial 6an'aioo; $ara a reali.a.e e ua $rK$ria
eF$eriSn1ia .e 2i.a. A:or.o e'a 'are6a 1om mui'a u'ile8a; em:ora
&aHa 2e8e em
D<ue eHa 6irme e ou'ra <uan.o Hulgo mel&or n0o .ar orien'a/0o
nen&uma; e 'er $a1iSn1ia.
"ma .a '=1ni1a mai e6e'i2a $ara aHu.ar a 1rian/a a
ul'ra$aarem eu :lo<ueio = o <ue 'em i.o 1&ama.o .e
mo.elagem. Numa e0o in.i2i.ual ou .e gru$o; e eu 6i8er o <ue
l&e $e/o <ue 6a/am; ela o 6ar0o 'am:=m. Se uma 1rian/a n0o
1onegue en1on'rar uma 6igura num ra:i1o a$K .ua ou 'rS
'en'a'i2a; eu $rK$ria o 6arei num ra:i1o meu. A 1rian/a 6i1a
6a1ina.a; a:en.o agora o <ue e'ou $e.in.o; e en'eDe mel&or em
6a8SDlo .e$oi <ue eu o 6i8. Geralmen'e 'en&o a min&a 2e8 no Hogo;
'ea'ro .e :one1o; <ue:raD1a:e/a; eFer11io .e .een&o e 6an'aia.
Eu o 6a/o .a 6orma mai &one'a $o2el; e n0o 'en&o me.o .e eF$or
a min&a $rK$ria 6ra<ue8a; $ro:lema e &i'Kria. 4"m menino 6i1ou
mui'o in'erea.o <uan.o .e1o:riu <ue eu era .i2or1ia.a; e <ui
mui'o a:er 1omo o meu 6il&o reagiram.5 Se a 1rian/a e'0o 1om
me.o .e 1ome/ar; mui'a 2e8e .igo7 I9inHa <ue 2o1S 'em <ua'ro ano
e .een&e 1omo e 'i2ee ea i.a.eM. V 2e8e mo'ro U 1rian/a
1omo 6a8er 6igura e animai 1om $ou1o 'ra/o $ara l&e .ar mai
1on6ian/a $ara o 1ome/o.
A maneira .e uma 1rian/a a:or.ar o .een&o geralmen'e = i.Sn'i1a
ao eu $ro1eo .e U:or.ar a 2i.a. -o.e er <ue ela 6a/a 'en'a'i2a
1om a maioria .a 1oia; e$e1ialmen'e 1oia no2a. Se a 1rian/a
6i1a eF'remamen'e anioa $ara .een&ar; $or 1er'o n0o a $reiono a
6a8SDlo. -o.emo 1on2erar o:re a ua anie.a.e; ou $o.emo
$aar $ara algo meno amea/a.or. -oG $e.irDl&e <ue ue uma
loua ou um <ua.ro mOgi1o A .a<uele <ue 'Sm uma 6ol&a .e
$lO'i1o <ue ao er le2an'a.a 6a8 1om <ue o .een&o .ea$are/am.
Tan'o a loua <uan'o o <ua.ro mOgi1o 'Sm 2alor $ara 1rian/a <ue e
$reo1u$am 1om a $ermanSn1ia .o eu .een&oL ela e en'em
egura a:en.o <ue ua 1ria/Pe $o.em er a$aga.a a <ual<uer
momen'o. Aim 1omo o a.ul'o; a 1rian/a $re1iam er a1ei'a
on.e esto. Da A .ee
>>)
$on'o .a ua Fi'=n1ia; .e'a margem; .e'e limi'e A $o.em 1ome/ar
gra.ualmen'e a e mo2er no en'i.o .e e 2erem 1om mai eguran/a
e .igni.a.e. De mo.o geral; e a:or.o a 1rian/a )e 6orma .eli1a.a;
n0o amea/a.ora; ela e .i$Pe a alguma 'ena'i2a. V 2e8e = Q'il
$e.ir U 1rian/a <ue me .iga o <ue .een&ar; ou $oo 6a8er uma
6igura .ela en<uan'o me o:er2a 46a1ina.a5. A min&a $rK$ria
&a:ili.a.e .e .een&ar n0o = mui'o :oa e = :a'an'e in6an'il; e i'o .O
U 1rian/a uma 1on6ian/a maior na ua $rK$ria &a:ili.a.e.
A Al=m .a 6al'a .e .i$oi/0o ini1ial .a 1rian/a em $ar'i1i$ar .a
'=1ni1a .e 'era$ia; &O 'am:=m uma rei'Sn1ia ini1ial .uran'e o
$rimeiro en1on'ro en're 2o1S e a 1rian/a. "l'ra$aar ee 'i$o .e
rei'Sn1ia = um $ro1eo mui'o u'il; .i61il .e er 1olo1a.o em
$ala2ra. J algo <ue en2ol2e o eu eno in'ui'i2o; <ue 2o1S $re1ia
en'ir e ao <ual .e2e $re'ar a'en/0o an'e .e a:or.ar a 1rian/a
.ire'amen'eL e en2ol2e 'am:=m a $rK$ria ena/0o .a 1rian/a .e
a:er <ue 2o1S = algu=m em <uem ela $o.e 1on6iar.
A<uilo <ue o1orre na $rimeira e0o en're 2o1S; o $ai; e a 1rian/a =
6un.amen'al. A 1rian/a o:er2a; ou2e; me.e 2o1S. A 1rian/a
$ouem uma maneira mui'o 1ali:ra.a .e a2aliar ra$i.amen'e o
a.ul'o e o 1om$or'amen'o .e'e 1om ela.
Duran'e o 'em$o <ue 6i1a a K 1om a 1rian/a; 2o1S 'em ou'ra
o$or'uni.a.e .e 6a8er 1om <ue ela ai:a <ue 2o1S = a:er'o; &one'o;
au'Sn'i1o; .ire'o; em Hulgamen'o; a1ei'a.or; amigO2el. Ela $o.e
.e1o:rir io numa 1on2era rO$i.a; ao 2o1S 6a8er alguma
$ergun'a .e 6orma im$le e in'ro.u'Kria; ao 6i1ar $ara.o $n<uan'o
ela eFamina a ala e o ma'erial; ao Hogar algum Hogo im$le 1om ela;
in'ro.u8in.o uma a'i2i.a.e n0oDanDea/a.ora. A 1rian/a $o.e reol2er
numa Qni1a e0o <ue 2o1S = uma $eoa 1om <uem ela $o.e e
rela1ionar e 1on6iar; ou $o.erO $re1iar .e 'rS ou <ua'ro ePe $ara
1er'i6i1arDe. Nuan.o a Iliga/0oM a1on'e1er; 2o1S $er1e:erO
ime.ia'amen'e. Se nun1a a1on'e1er; 2o1S 'am:=m $er1e:erO; e 'al2e8
<ueira .e.i1ar algum 'em$o ao re1on&e1imen'o .o 6a'o; e eFaminar o
<ue e'O e $aan.o en're 2o1S e a 1rian/a.
A1ima .e 'u.o; en'en.a <ue a 1rian/a 0o rei'en'e e .e6eni2a
$or :oa ra8Pe. Con6orme .ie re$e'i.a 2e8e; ela 6a8em o <ue
$re1iam 6a8er $ara o:re2i2er; $ara e $ro'eger. A$ren.eram A 1om
o mun.o 1aK'i1o em <uS e'0o en2ol2i.a e 1om a e1ola <ue
'an'a 2e8e e re1uam a 2er; a 'omar 1ui.a.o A <ue $re1iam
6a8er o <ue $o.em $ara 1ui.arem .e i mema; $ara $ermane1erem
$ro'egi.a 1on'ra in2aPe. V me.i.a <ue a 1rian/a 1ome/a a 1on6iar
em mim; 1ome/a 'am:=m a .eiFarDe a:rir; a er um $ou1o mai
2ulnerO2el. E eu $re1io en'rar .e2agar; 1om 1alma; .eli1a.amen'e.
>>>
Num gru$o em <ue eu era a u$er2iora; uma .a $ar'i1i$an'e
le2an'ou a ua 6ru'ra/0o rela'i2a U rei'Sn1ia .e uma 1rian/a. ViDme
.an.oDl&e 'o.o o 'i$o .e uge'Pe $ara ul'ra$aar ea
rei'Sn1ia; <uan.o u:i'amen'e $er1e:i o <ue e'a2a 6a8en.o7
e'a2a 'oman.o eu $ar'i.o 1on'ra a 1rian/a. Tornan.oDa mai 6or'e
$or meio .a min&a alian/a na lu'a 1on'ra a rei'Sn1ia .a 1rian/a; eu
a$ena e'a2a 1on'ri:uin.o $ara aumentar a rei'Sn1ia. En'0o .ie a
mim mema7 IJi; e$ere um $ou1o. Vo1S a1&a <ue a 1rian/a no
.e2eria er rei'en'eGM -or <ue &a2eria uma 1rian/a .e n0o er
rei'en'eG Ela 'em ra8Pe $ara er. -re1iamo a$ren.er a a1ei'ar a
rei'Sn1ia; nem .e6eni2amen'e nem o6eni2amen'e; ma 1omo 6a'o.
Em alguma 1rian/a no .e6ron'aremo 1om a rei'Sn1ia 2e8e e
2e8e egui.a. A 1rian/a $o.e ul'ra$aar a ua 1au'ela ini1ial;
maem$re .e no2o 'ro$e/aremo 1om a ua rei'Sn1ia. Na 2er.a.e
ela e'O .i8en.o7 I-AREZ Eu $re1io $arar a<ui. Io = .emaiZ J
mui'o .i61ilZ J mui'o $erigoo. Eu n0o <uero 2er o <ue &O .o ou'ro
la.o .a min&a $are.e $ro'e'ora. N0o <uero en6ren'ar ioM. To.a 2e8
<ue 1&egamo a ee $on'o 1om a 1rian/a; e'amo 6a8en.o
$rogreo. Em 'o.a $are.e .e rei'Sn1ia &O uma no2a $or'a <ue e
a:re $ara no2a Orea .e 1re1imen'o. Tra'aDe .e um lugar <ue .O
me.o7 a 1rian/a e $ro'ege :em; e $or <ue n0oG V 2e8e eu 2eHo
ee lugar 1omo algo emel&an'e ao <ue 9ri'8 -eri 1&amou .e
im$ae. Nuan.o 1&egamo a um im$ae e'amo $reen1ian.o
uma $eoa no $ro1eo .e a:an.onar a ua 2el&a e'ra'=gia e
en'ir <ue n0o 'em a$oio. Geralmen'e a $eoa 6a8 o <ue $o.e $ara
e2i'ar io A 6ugin.o .a i'ua/0o ou 'ra8en.o 1on6u0o $ara 'ornODla
ne:uloa. Nuan.o omo 1a$a8e .e re1on&e1er o im$ae 1omo 'al;
$o.emo an'e1i$ar <ue a 1rian/a e'O no limiar .e uma no2a 6orma .e
er; .e uma no2a .e1o:er'a. Aim; 'o.a 2e8 <ue a rei'Sn1ia e
re2ela; $o.emo a:er <ue n0o e'amo en1on'ran.o um limi'e rgi.o;
e im um lugar logo a'rO .o <ual o limi'e e am$liam; 1re1em.
T0rmino
A1re.i'o <ue um .o o:He'i2o im$or'an'e <ue 6a8em 1om <ue o $ai
&ei'em em :u1ar aHu.a $i1olKgi1a eHa a no/0o .e <ue e 'ra'a .o
in1io .e um $ero.o $rolonga.o .e 'er.a$ia; <ue .ure ano 'al2e8.
E'a 'em i.o a imagem .a 'era$ia; e = 1laro <ue alguma 1rian/a
realmen'e $re1iam .e um 'ra'amen'o a longo $ra8o. No en'an'o;
a1re.i'o <ue a regra geral = <ue a 1rian/a n0o .e2am $ermane1er
mui'o 'em$o em 'era$ia.
A 1rian/a n0o $ouem a mui'a 1ama.a .e negK1io ina1a:a.o
e o I2el&o regi'roM <ue o a.ul'o a1umulam 1om o
>>@
$aar .o ano. Ten&o 2i'o reul'a.o .rO'i1o 1om 1rian/a em
a$ena 'rS ou <ua'ro ePe. Se eu ou:ee .e uma 1rian/a em
'era$ia 1om algu=m $or um 'em$o mui'o longo; .igamo mai .e um
ano; e n0o &ou2ee 1ir1un'Tn1ia mui'o inui'a.a na ua 2i.a;
go'aria mui'o .e .ar uma :oa ol&a.a no <ue e'O se $aan.o nea
rela/0o 'era$Su'i1a.
Geralmen'e &O $rKgreo u6i1ien'e no $ero.o .e @ a B mee $ara
$ermi'ir o '=rmino. A 1rian/a al1an/am um al'i$lano em 'era$ia; e
e'e $o.e 1on'i'uir um :om lugar $ara e $arar. A 1rian/a ne1ei'a
.e uma o$or'uni.a.e $ara in'egrar; e aimilar 1om a ua $rK$ria
ma'ura/0o e 1re1imen'o na'ural; a mu.an/a <ue 'Sm lugar 1omo
reul'a.o .a 'era$ia. A 2e8e e'e al'i$lano = um inal .e rei'Sn1ia
<ue $re1ia er re$ei'a.o. J 1omo e a 1rian/a ou:ee <ue n0o
$o.e u$or'ar o rom$imen'o .e'a :arreira ne'e momen'o. Ela
$re1ia .e mai 'em$o; mai 6or/aL $o.erO en'ir a ne1ei.a.e .e
a:rir e'a $or'a e$e16i1a <uan.o 6or mai 2el&a. A 1rian/a $are1em
'er um eno in'erior .e'e 6a'o; e o 'era$eu'a $re1ia re1on&e1er a
.i6eren/a en're e'e lo1al .e $ara.a e o an'eriore :lo<ueio <ue
im$e.iam a $aagem.
EFi'em in.1io $ara e a:er <uan.o = &ora .e $arar. O
1om$or'amen'o .a 1rian/a mu.ou; 1on6orme = rela'a.o $elo $ai e
$ela e1ola. De re$en'e ela e en2ol2e em a'i2i.a.e eF'erna A
Hogo; 1lu:e; amigo. A 'era$ia 1ome/a a a'ra$al&ar o 1amin&o .a
ua 2i.a. A$K a 1au'ela ini1ial; e a'= e a'ingir o 'al al'i$lano; a
1rian/a geralmen'e aguar.a a e0o eguin'e. Se io n0o a1on'e1e;
= $re1io .ar uma :oa ol&a.a no <ue e'O a1on'e1en.o.
A$ena uma mel&ora .e 1om$or'amen'o $o.e n0o er ra80o u6i1ien'e
$ara $arar a 'era$ia. A mu.an/a .e 1om$or'amen'o $o.e er .e2i.a
ao 6a'o .e a 1rian/a a:rirDe e eF$rear um eu mai $ro6un.o $ara o
'era$eu'a. Aim; $ro1uramo in.1io 'am :=m no $rK$rio 'ra:al&o. O
ma'erial <ue 2em U 'ona na ePe $o.e er um :om in.i1a.or .o
lo1ai .e $ara.a.
"m menino .e C ano; ro'ula.o .e Iim$o2elM 'an'o $ela ua m0
<uan'o $ela $ro6eora .o Har.im .a in6Tn1ia; $or algum 'em$o mu.ou
eu 1om$or'amen'o .e mo.o a 'ornarDe I$o2elM. Ma eu 'ra:al&o
1omigo 1on'lWnuou; 2in.o a re2elar en'imen'o <ue eu o aHu.ei a
eF$rear e en6ren'ar. Con'u.o; .e$oi .e @ mee; $=r1e:i uma
mu.an/a. Ele 1ome/ou a IHogarM 1omigo A e a ePe n0o
$are1iam mai 'er a aura I'ra:al&o .e 'era$iaM. Cer'o .ia; mo'reiDl&e
alguma 6igura <ue U 2e8e uo $ara a narra/0o .e e'Kria. "ma
.ela 4'ira.a .o Teste de Apercepo in.antil A CAT& mo'ra um
1oel&o en'a.o na 1ama num <uar'o e1uro; a $or'a .o <uar'o
en'rea:er'a. Geralmen'e e'a 6igura lem:ra me.o; ou o en'imen'o .e
'er i.o a:an.ona.o; ou ain.a rea/0o .e oli.0o. E'e menino .ie7
IO garo'in&o; aliO; o 1oel&in&o; a1or.ou e e'O en'a.o no <uar'o;
ma = mui'o 1e.o $ara
>>E
e le2an'ar; en'0o e'O e$eran.o aman&e1er .e 2er.a.eW. Eu .ie7
I-are1e <ue e'O meio e1uro. Vo1S a1&a <ue ele e'O 1om me.oGM
Sua re$o'a7 IN0o; ele n0o e'O 1om me.o. -or <ue ia e'ar 1om
me.oG A m0e e o $ai .ele e'0o no <uar'o .o la.oM. Eu .ie7 IEu me
$ergun'o $or <ue a $or'a e'O a:er'aM. Ele ol&ou $ara mim in1r=.ulo e
.ie7 I-ara ele $o.er en'rar e airM. Eu ou:e en'0o <ue agora ele
e'a2a :em.
A E'e memo garo'o 1on'ou uma e'Kria a1er1a .e ou'ra 6igura <ue
mo'ra uma m0eD1anguru 1om um :e:S na ua :ola; e um ou'ro
1anguru8in&o an.an.o a'rO mon'a.o num 'ri1i1lo. A m0e le2a uma
1e'a .e 2er.ura no :ra/o. O :e:S e'O eguran.o um :al0o.
Bill%7 Ele a1a:aram .e 1&egar .a <ui'an.a e e'0o in.o $ara um
$i<ueni<ue. O :e:S 2ai :rin1ar 1om o eu :al0o e o menino 2ai an.ar
.e 'ri1i1lo.
E a m0e; o <ue 2ai 6a8erG
Bill%7 Ela 2ai 1omer. 4A m0e .e Bill% = a$aiFona.a .emai $or 1omi.a.5
Vo1S a1&a <ue o menino go'aria .e e'ar na :ola on.e e'O
o :e:SG 4#a2ia um :e:S re1=mDna1i.o na 1aa.5
Bill% 4Ol&a $ara a 6igura $or um 'em$o :a'an'e longo57 N0o. Sa:e; ele
'e2e a 2e8 .ele .e an.ar na :ola <uan.o era :e:S. Agora ele HO =
gran.e $ara an.ar .e 'ri1i1lo; ma o :e:S ain.a nem a:e an.ar.
Do memo Hei'o <ue 2o1S 'e2e a 1&an1e .e er :e:S e agora = a 2e8
.o eu irm0oG
Bill%7 Io memoZ 4Sorrio largo.5
Mul'a 2e8e a 1rian/a HO 6e8 'ra:al&o u6i1ien'e $ara $o.er 1on'inuar
o8in&a. I'o = 2er.a.e $ar'i1ularmen'e e o $ai e'0o en2ol2i.o; e
1on'inuam ua $rK$ria 'era$ia 1om a 1rian/a A i'o =; e a$ren.eram
no2a 6orma .e er 1om a 1rian/a. Alguma 2e8e a 1rian/a $Ora .e
2ir; e um .o $ai 4ou am:o5 .e1i.e eF$lorar e u$erar algun .o
eu $rK$rio 1on6li'o e en'imen'o. A eF$eriSn1ia .e 'er 'ra8i.o o
6il&o $ara a 'era$ia 6re<Ren'emen'e a:re 1amin&o e aHu.a o $ai a e
en'irem U 2on'a.e; U 2e8e a'= anioo; $ara en'rarem ele
$rK$rio numa rela/0o 'era$Su'i1a.
E'an.o a 1rian/a en2ol2i.a em ua 'era$ia; o $ai 6i1am ali2ia.o e
1ome/am a e en'ir mel&or; e a a'mo6era no lar 'ornaDe mai
relaFa.a. I'o aHu.a a 1rian/a a 'irar mai .a 'era$ia; 1ome/an.o a
mo'rar alguma mo.i6i1a/Pe .e 1om$or'amen'o :a'an'e $oi'i2a.
V 2e8e o $ro6eore no'am o 6a'o e 1ome/am a e en'ir mel&or
em rela/0o U i'ua/0o. Duran'e 'o.o e'e 'em$o a 1rian/a e'O 6i1an.o
mai 2el&a e mai O:ia. Cre1imen'o e ma'ura/0o e'0o .o la.o .a
$rK$ria 1rian/a. To.a e'a 2ariO2ei 1om:inamDe num 'ra:al&o
1omum 1omo a.Hun'o .a 'era$iaL
>>C
o e6ei'o = emel&an'e ao .e uma :ola .e ne2e; um a1Qmulo .e 1oia
:oa; um inergimo.
J $o2el; na'uralmen'e; <ue o 6im .a 'era$ia eHa $rema'uro. "ma
garo'a .e + ano e'a2a mo'ran.o 'o.o o inai .a &ora .e
'erminar. E'a2a 'en.o :on reul'a.o na e1ola; em 1aa; 1om o
amigo; e a noa ePe $are1iam er 1a.a 2e8 meno
$ro.u'i2a em 'ermo .e I'ra:al&oM. Eu a e'i2era a'en.en.o .uran'e
ei mee. Numa e0o men1ionei a ela e U m0e a $oi:ili.a.e .e
$arar; uma 2e8 <ue 'u.o e'a2a in.o '0o :em. Na<uele .ia; <uan.o a
1rian/a 2ol'ou $ara 1aa; 1ome/ou a re2er'erDe $ara algun .o eu
1om$or'amen'o an'igo D a'ear 6ogo em 1oia; rou:ar; .e'ruir
$ro$rie.a.e al&eia. Nuan.o a m0e ner2oamen'e le2an'ou o aun'o
na e0o eguin'e; a menina .ie7 ISe eu 6or :oa8in&a n0o 2ou mai
2ol'ar e 2er a Viole'M. -er1e:i en'0o <ue ou eu n0o &a2ia 6ei'o um :om
'ra:al&o $re$aran.oDa $ara o '=rmino; ou 'in&a Hulga.o mal o 6a'o .e
ela e'ar $ron'a $ara $arar. A 1rian/a no 1on'am o <ue $re1iamo
a:er.
J mui'o imHor'an'e $re$arar a 1rian/a $ara o en1erramen'o .a 'era$ia.
Em:ora aHu.emo a 1rian/a a a.<uirir o mOFimo $o2el .e
in.e$en.Sn1ia e au'oDu'en'a/0o; 1er'amen'e e'a:ele1emo
2n1ulo a6e'i2o mQ'uo. J $re1io <ue li.emo 1om o en'imen'o
en2ol2i.o numa .e$e.i.a .e algu=m <ue amamo e 1ui.amo.
O '=rmino .a 'era$ia n0o $re1ia ne1eariamen'e 'er a 6inali.a.e
im$l1i'a no nome. T=rmino = im$lemen'e 1&egar a um lugar .e
$ara.a; um 6inal ne'e momen'o. Alguma 1rian/a $re1iam 'er
eguran/a .e <ue $o.er0o 2ol'ar e en'irem ne1ei.a.e 4e i'o 6or
realmen'e $o2el5. #a:i'ualmen'e 'en&o uma e0o na $reen/a
.o $ai; na =$o1a em <ue e'amo eF$loran.o a $oi:ili.a.e .e
$arar; e .i1u'imo i'o a:er'amen'e. V 2e8e n0o = $o2el. Re1e:i
a no'a .a $Ogina ao la.o .e uma menina .e , ano; .e$oi .e .eiFar
uma agSn1ia on.e 'ra:al&ei 1omo in'erna.
N0o go'o .e $arar .e 2er uma 1rian/a a:ru$'amen'e. Sugiro <ue no
en1on'remo um $ar .e 2e8e; ou mai; em emana al'erna.a.
Come/amo a 1on2erar o:re o 'em$o <ue $aamo Hun'a e o <ue
a1on'e1eu A uma e$=1ie .e. a2alia/0o. A 2e8e ol&amo a $a'a
.a 1rian/a; $aamo o ol&o em 'o.o eu .een&o; re1or.an.o
alguma 1oia <ue 1on2eramo. "ma garo'a .e , ano me .ie7
IEu go'aria .e 6a8er uru 1ar'0o .e .e$e.i.a $ara 2o1SM. Eu .ie
<ue e'a2a :em; e $eguei o ma'erial. Ela 6e8 um 1ar'0o mui'o 6lori.o.
E'en.euDo $ara mim e .ie7 IEu 2ou en'ir a ua 6al'aM; e eu
re$on.i7 ITam:=m 2ou en'ir a uaM; e ela 1ome/ou a 1&orar. Sen'ou
no meu 1olo e eu a a:ra1eiL 6alei .e 1omo alguma 2e8e = .i61il .i8er
a.eu.
>>B
Ela 6e8 <ue im 1om a 1a:e/a e 1&orou; e eu 'am:=m 1&orei um
$ou1o. 9inalmen'e le2an'ouDe e .ie7 IA1&o <ue 2ou 6a8er ou'ro
1ar'0oM. Sorriu e $i1ou mali1ioamen'e. 9e8 um 1ar'0o engra/a.o;
1omo um .ee 1ar'Pe mo.erno. Demo ria.a e eu l&e .ei o meu
en.ere/o e o nQmero .o meu 'ele6one; e $e.iDl&e <ue me 'ele6onae
ou e1re2ee; e alguma 2e8 'i2ee 2on'a.e.
Nuan.o eu 'ra:al&a2a na e1ola; .a2a o meu nQmero .e 'ele6one
$ara a 1rian/a <ue iam $aan.o $ara a 1lae regulare.
O1aionalmen'e uma .ela me liga2a. O 'ele6onema em geral eram
mui'o :re2e; um 1on'a'o rO$i.o a'ra2= .o 6io. Eu me en'ia :em
1om a 1&ama.a; e Hamai en'i $or um momen'o e<uer <ue e'a2a
e'imulan.o la/o .e .e$en.Sn1ia. Eram 1&ama.a 'ele6\ni1a
o1iai en're $eoa <ue &a2iam $aa.o algun momen'o mui'o
n'imo Hun'a. Raramen'e re1e:o 'ai 'ele6onema .e 1rian/a <ue
a'en.o em 'era$ia $ar'i1ular; $or=m re1e:o 1ar'a .e 1on'eQ.o
emel&an'e. Re$on.o 1om um 1ar'0o8in&o mui'o :re2e; e no'o <ue
a 1rian/a <ue en'iram ne1eal.a.e .e e mani6e'ar a mim .e'a
maneHHa .eligam e .e$oi .e uma ou .ua 2e8e..
-eno <ue um. erro '$i1o .o $ro6eore no Ql'imo .ia .e e1ola
= li.ar 1om o en1erramen'o $e.in.o U 1rian/a $ara 6a8erem
.een&o .o <ue ir0o 6a8er .uran'e o $rKFimo 2er0o. 4E no ou'ono
$e.em ao aluno <ue 6a/am .een&o .o <ue 6i8eram .uran'e o
2er0o.5 -enar em algo <ue a 1rian/a ain.a nem memo 'Sm
1er'e8a im$e.e a 1on1iSn1ia $lena .o <ue e'O a1on'e1en.o
eFa'amen'e ne'e momen'o. -or <ue n0o uma 6igura; em /ore; lin&a
e 6orma; .a ena/0o .e e'ar agora .eiFan.o e'a 1laeG
"ma ai'en'e o1ial numa e1ola; em <ue e'i2era 1on.u8in.o .oi
gru$o 1on'nuo; 1on'ouDme <ue no 6im .o ano e1olar en'iuDe 'ri'e
$or 'er 'ermina.o; uma 2e8 <ue ia mu.ar .e em$rego e n0o 2eria mai
a 1rian/a; ma <ue e'a2a realmen'e a'i6ei'a em air. Ela e'a2a
in'riga.a $oi n0o a:ia 1omo li.ar 1om ua $rK$ria am:i2alSn1ia e
eu $rK$rio en'imen'o rela'i2o U iminen'e e$ara/0o. N0o <ueria
6a8er 1om <ue aW1rian/a e en'iem mal; .ie ela; 1on'an.oDl&e
1omo e'a2a 'ri'e em air; e .e$oi 1on6un.in.oDa ao 6alar .a ua
a'i6a/0o em airZ E'a me $are1eu a o$or'uni.a.e i.eal $ara
1om$ar'il&ar 1om a 1rian/a en'imen'o mi'ura.o A .e eF$rear
1om in1eri.a.e am'as eu en'imen'o. Mui'a 2e8e a 1rian/a
'am:=m 'Sm en'imen'o mi'ura.o; e 6i1am 1on6ua $or 1aua
.ele. Ela .ie7 IJ; a1&o <ue = 2er.a.e A = realmen'e in$or'an'e
eF$rearDl&e o en'imen'o. A e$arO/0o = realmen'e .i61il. Eu
go'aria <ue; em ou'ra i'ua/Pe; <uan.o a $eoa 'i2eram
1ui.a.o; o 'i2eem eF$rea.o mai $ara mimM.
Sem$re 'emo algun negK1io ina1a:a.o re6eren'e a e$a
>>,
ra/Pe e .e$e.i.a; e e'e 'ornam o '=rmino ain.a mui'o mai .i61il.
-re1iamo e'ar em 1on'a'o 1om o noo $rK$rio en'imen'o
nea o1aiPe; e n0o 'er me.o .e eF$reODlo &one'amen'e. N0o
&O na.a .e erra.o em 6i1ar 'ri'e 4ou; nee 1ao a1ima; a'i6ei'a5 ao
.eiFar alguma 1oiaZ
112
"omportamentos -roblemticos Especficos
5este captulo discutirei alguns comportnentos particulares apresentados pelas crianas e
que podem tra0%#las para terapia. 5o ve)o o comportamento da criana! por mais
desagradvel que *s ve0es possa ser! como doena. Eu o ve)o como prova de fora e
sobreviv%ncia. A criana far o que puder para sobreviver neste mundo. <ar aquilo que
)ulgar melhor para vencer a empreitada do crescimento.
"ontrariamente ao mito popular! a inf,ncia uma poca difcil. Em seu livro Escape from.
"hildhood C<uga da Anf,nciaE! 4ohn Uolt discute detalhadamente a falcia do mito8
A maioria das pessoas que acreditam na instituio da inf,ncia conforme ns a conhecemos!
a en$erga como um )ardim cercado no qual as crianas! sendo fracas e pequenas! esto
protegidas da aspere0a do mundo de fora at se tornarem fortes e espertas o basf tante para
lidar com esse mundo. Algumas crianas e$perienciam a inf,ncia e$atamente desta maneira.
5o quero destruir o seu )ardim! nem chut#las para fora dele. 2e gostam! que permaneam
ali por todos os meios. =as creio que a maioria das pessoas pequenas! e em idades cada ve0
mais precoces! comea a e$perienciar a inf,ncia no como um )ardim! mas "'m' uma
priso.
5o estou di0endo que a inf,ncia se)a ruim para todas as crianas o tempo todo. =as a
Anf,ncia! a Anf,ncia <eli0! 2egura! -rotegida! Anocente! no e$iste para muitas crianas. -ara
muitas outras! por melhor que ela possa ser! estende#se demais! e no h uma maneira
gradual! sensvel! indolor de crescer e dei$#la para trs. Cpg. JE
OMB
"oncordo com Uolt. &e)o muitas crianas que adotam medidas e$tremas para sobreviver da
melhor forma possvel na 9priso: da inf,ncia. Elas parecem estar fa0endo tudo que podem
para se ag+entarem at atingir o estado mgico da idade adulta! onde podero assumir plena
responsabilidade por si mesmas! ser respeitadas e! esperam elas! tratadas conforme merecem.
A idade adulta freq+entemente algo muito longnquo.
Agresso #
=uitas ve0es os adultos olham como agressivas as crianas que adotam um comportamento
direto! espont,neo. "ostuma#se di0er que elas esto 9pondo para fora: Cacting outE! dei$ando
implcita uma atitude que visa a atingir o seu meio ambiente! o mundo! em oposio ao que
seria conter#se. -ara mim! 9pWr para foraI apenas mais um rtulo inadequado. "rianas
passivas! retra das! sub)ugadas! talve0 at mesmo as catatWnicas! tambm esto 9pondo para
fora: alguma coisa da sua prpria maneira. Ge fato! todos ns geralmente nos encontramos
no processo de pWr alguma coisa para fora de uma maneira 1nica e s nossa.
A criana que se manifesta e rotulada como 9pondo para fora: suas coisas na sala de aula!
a primeira a ser notada. Ami1de se trata de uma criana e$tremamente irrequieta! que age
impulsivamente! procura atingir outras crianas! *s ve0es sem nenhuma ra0o aparente Cmas
em geral com mu>o boas ra0?esE! desobediente Ce portanto chamada de rebeldeE! fala alto!
interrompe a aula com freq+%ncia! cutuca e provoca os outros! desperta comportamentos
semelhantes nas outras crianas! e tenta ser dominadora. 's adultos no gostam desse tipo de
comportamento. /al conduta tende a destruir a situao social na qual nos sentimos mais *
vontade na nossa cultura. Estes comportamentos precisam ser vistos em perspectiva! pois
ocorrem num sistema com um duplo padro entre crianas e adultos. -or e$emplo! raramente
um adulto censurado por interromper uma criana. <req+entemente os comportamentos
infantis aborrecem tantos os adultos quanto as crianas. =as quando uma criana chamada
de 9agressiva:! 9rebelde:! 9rude:! 9desobediente:! ou se di0 que est 9pondo para fora: as
suas coisas! deve#se ter presente que estes so todos rtulos resultantes de )ulgamentos.
=uitas ve0es eu mesma uso essas e$press?es! e quero que o leitor entenda que sei que so
rtulos de algum! descri?es de algum! )ulgamentos de algum.
As ve0es a criana vista como agressiva quando est simplesmente manifestando raiva. Ela
pode quebrar um prato ou dar um soco em outra criana como pura e$presso de raiva.
Entretanto! geralmente sinto que os atos agressivos no so a
OMO
verdadeira e$presso da raiva! mas desvios dos sentimentos reais. Atos agressivos!
geralmente chamados de atos anti#sociais! podem incluir comportamentos destrutivos! tais
como destruio de pr[ priedade! roubo! atear fogo. Eu percebo a criana que se envolve em
comportamentos hostis! intrusivos! destrutivos como uma criana que possui sentimentos
profundos de ira! sentimentos de re)eio! insegurana e ansiedade! sentimentos de mgoa! e
muitas ve0es um senso de identidade difuso. /em tambm uma opinio muito pobre a
respeito do seu eu que lhe conhecido. incapa0 de e$pressar o c)ue est sentindo! ou no
est disposta a isso! ou ainda tem medo de manifestar seus sentimentos3 pois se o fi0er poder
perder a fora que re1ne para se envolver nos comportamentos agressivos. /al criana sente a
necessidade de fa0er o que fa0 como seu mtodo de sobreviv%ncia.
"lar( =ousta(as! em seu livro -sHchotherapH Dith "hildren C-sicoterapia com "rianasE!
descreve a criana perturbada di0endo que com freq+%ncia ela motivada por sentimentos
indiferenciados e desfocados de ira e medo. 2eu comportamento pode revelar hostilidade em
relao a quase tudo e todos. -ais e professores geralmente partem do pressuposto que um
dist1rbio na criana provm de uma fonte interna especfica f que algo definido dentro dela
fa0 com que a)a desta forma.
Ao contrrio! o meio ambiente que perturba a criana. Ela provocada pelo ambiente! e no
pelas suas dificuldades internas. ' que lhe falta internamente a habilidade de lidar com um
ambiente que a dei$a com raiva e com medo. A criana no sabe como lidar com esses
sentimentos! que so gerados dentro dela pelo seu ambiente hostil. E assim! quando agride o
ambiente de uma certa maneira! o fa0 porque no sabe que outra coisa fa0er.
Ge fato! o ambiente ami1de provoca comportamentos anti#sociais por parte da criana. Esta!
em geral! no se torna agressiva de repente. Ela no uma criana de boa ndole em nenhum
momento! e no momento seguinte! abruptamente! repentinamente! comea a provocar
inc%ndios ou )ogar tinta em carros estacionados. ' processo geralmente gradual.
2eguramente a criana e$pressou suas necessidades anteriormente de modos mais sutis! mas
os adultos em geral no prestam ateno enquanto ela no e$agera seus comportamentos.
Estes! que so percebidos pelos adultos como sendo anti#sociais! muitas ve0es representam na
verdade uma tentativa desesperada de reestabelecer uma ligao social. A criana incapa0
de comunicar seus verdadeiros sentimentos de forma diferente daquela que est utili0ando.
como se estivesse fa0endo a 1nica coisa que sabe! no sentido de prosseguir na batalha de
viver neste mundo.
Qaramente uma criana dessas agressiva no meu consultrio. X medida que comea a
confiar em mim! a agressividade
OMM
emerge em suas brincadeiras! estrias! pinturas! na forma de segurar a argila. Eu comeo com
ela da maneira como ela se apresenta a mim3 no posso lidar com agressividade que no
e$pressa. Gurante a nossa primeira sesso! quando os pais esto presentes! ouo uma longa
lista de quei$as sobre a criana! enquanto esta fica taciturnamente sentada num canto do sof
fingindo que no est ouvindo ou que no est dando bola! *s ve0es aventurando#se a
acrescentar um 95o faoV: ou 95o assimV: -osso adivinhar! com base na minha
e$peri%ncia de trabalho com muitas crianas e famlias! que aqui o problema reside muito
mais nos pais e nos seus sentimentos e rea?es * criana. Espero! porm! antes de sugerir uma
terapia familiar ou 9terapia de pais: Ctrabalhar s com um dos pais! ou ambos! sem a crianaE!
at ter evid%ncias mais concretas em ve0 de apenas generali0a# # ?es precipitadas. -reciso
conhecer melhor a criana3 preciso ter um sentido mais claro do que est se passando com
esta criana especfica e sua famlia.
Ento principio o trabalho com a criana sem falar sobre a sua agressividade! o que
provavelmente a afastaria de mim3 o que fao apresentar algum tipo de atividade que no
constitua nenhuma ameaa! de modo a primeiro estabelecer entre ns confiana e
relacionamento. Ela sabe que sei por que foi tra0ida! e eu estou disposta a di0er8 9&e)a! sei de
todas as quei$as sobre voc%. Eu ouvi as quei$as! e a minha obrigao a)udar todo mundo a
se sentir melhor. E agora estou disposta a conhecer voc%! eu mesma! e descobrir o que est
realmente se passando:. Algumas ve0es posso di0er isso no com palavras! mas dei$ando
implcito atravs dos meus modos e a?es.
-ara mim! as crianas que so agressivas e p?em suas coisas para fora so mais fceis de
trabalhar do que as crianas inibidas e retradas. A criana agressiva me mostra muito
depressa o que est se passando com ela. =uitas ve0es comeo convidando#a a fa0er
simplesmente o que quiser. -oder escolher um )ogo para )ogarmos )untas! tints para pintar!
argila! areia! soldadinhos. 2e disser8 9Eu no hei:! sugiro alguma coisa. Seralmente nesta
hor)o fao nenhum trabalho especfico de diagnstico. Ea criana em geral muito s+spica0!
est em guarda. 5um certo sentido! tento lev#la a querer voltar! proporcionando# Flhe uma
e$peri%ncia pra0enteira. Em geral! fica to admirada com o tipo de ateno que lhe dou! que
no encontro dificuldade nenhuma em me relacionar om ela.
Assim! nas primeiras sess?es no costumo falar com a criana de forma confrontadora! nem
lidar diretamente com seus problemas. 5ao digo8 9'uvi di0er que voc% agressivo3 ouvi
di0er que voce est batendo no /ommH:. @ido com aquilo que surge! com aquilo que ela tra0
no seu )ogo ou trabalho de arte. <a0emos
OMK
coisas que ela gosta de fa0er. Aos poucos vou passando para atividades mais dirigidas! *
medida que os sentimentos comeam a emergir. Seralmente o primeiro a surgir a raiva. 2ob
a raiva pode estar a mgoa! mas a raiva! a f1ria! que parece emergir primeiro.
Qaiva
A raiva um sentimento honesto! normal. /odo mundo tem raiva. Eu fico com raiva. &oc%
fica com raiva! ' que causa toda a confuso o que fa0emos com estes sentimentos! se
somos capa0es de aceit#los! como os e$pressamos. >ma das influ%ncias mais importantes
sobre a nossa maneira de lidar com a raiva a nossa atitude cultural em relao * mesma8 no
bonito ficar com raiva. Aqui! as crianas recebem mensagens duplas. E$perienciam a ira
dos adultos! se)a de modo muito direto! se)a de modo indireto na forma de uma desaprovao
gelada3 mas habitualmente no se aceita que as crianas manifestem a sua prpria raiva. 4
numa idade bastante precoce elas aprendem a suprimir tais sentimentos! e$perienciando em
ve0 disso vergonha como resi.iltado do desagrado da me C9Eu devo ser muito ruim:E! ou
ento culpa pelos sentimentos de raiva e ressentimento que volta e meia as oprimem. As
crianas assistem * raiva na forma de viol%ncia na /& e no cinercia! e na forma de
autoritarismo militar ou policial. 'uvem falar de crimes e guerras violentas. "omo resultado!
ficam muito assustadas e em geral fascinadas quando elas prprias sentem raiva. 5o de
admirar que a raiva se)a como um monstro terrvel continuamente * espreita! tendo sempre
que ser suprimido! empurrado para bai$o! contornado e evitado.
Qeconheo quatro fases no trabalho com a raiva das crianas8
BE Gar * criana mtodos prticos para e$pressar seus senh timentos de raiva.
OE A)udar a criana a dirigir#se para o seu verdadeiro sentimento de raiva! sentimento este
que ela poder estar contendo! e tambm encora)#la a dar e$presso emocional a esta raiva
aqui comigo! no meu consultrio.
ME -roporcionar * criana a e$peri%ncia de ser verbalmente direta com seus sentimentos de
raiva8 di0endo o que necessita
di0er para as pessoas a quem necessita di0er.
KE "onversar com a criana acerca da raiva3 o que ! o que a dei$a com raiva! como ela
demonstra sua raiva! o que fa0 quando est com raiva.
As crianas t%m muita dificuldade em e$pressar a raiva. 's comportamentos anti#sociais
Ccomportamentos considerados irritan
OMN
tes para a nossa ordem social estabelecidaE no so e$press?es diretas de sentimentos de
raiva! e sim uma forma de evitar esses verdadeiros sentimentos. >ma ve0 que os sentimentos
de mgoa usualmente esto soterrados sob uma camada de sentimentos de raiva! muito
ameaador e difcil para as crianas! e no que se refere a isto tambm para os adultos! varar a
superfcie raivosa para permitir a total e$presso dos sentimentos aut%nticos que se
encontram sob a superfcie. mais fcil simplesmente dissipar a energia batendo! ou
adotando atitudes rebeldes! ou sendo indireto e sarcstico de todas as maneiras possveis.
/odos os nossos sentimentos envolvem o uso da energia fsica e$pressa atravs das fun?es
musculares e corporais. 2e no manifestamos a nossa raiva de algum modo direto! ela se
manifestar de alguma outra maneira que geralmente pre)udicial a ns mesmos. 7uando
percebo que a raiva de uma criana est sendo contida e suprimida! sei que preciso a)ud#la a
aprender acerca dos modos 9apropriados: Caceitveis para o mundo adultoE de lidar com seus
sentimentos de raiva. <ao isto de diversas maneiras.
\evin! de R anos! foi indicado para terapia porque estava literalmente se rasgando. Ele se
arranhava de todos os modos possveis. 7uando no estava machucando a si prprio! estava
destruindo algo que lhe pertencia. 7uando comeou a rasgar o seu colcho! os adultos * sua
volta ficaram e$tremamente preocuEados e o trou$eram. -ara mim! ficou evidente que \evin
tinha grandes sentimentos de f1ria e raiva! e estava aterrori0ado com a e$presso desses
sentimentos. Ele vivia numa casa adotiva! provavelmente o quarto ou quinto lar em sua curta
vida.
Enquanto brincava com a argila! \evin fe0 refer%ncia a outro menino da escola. "omeou a
atacar a argila vigorosamente enquanto falava desse menino. <i0 delicadamente algumas
perguntas acerca da sua relao com o outro! perguntas tais como8
9Ge que voc%s brincaram )untos.: C5estes momentos a criana como uma tartaruga que fe0
vrias tentativas de colocar a cabea para fora da casca. Eu preciso ir devagar! com cuidado!
de modo a no sobrecarregar a criana fa0endo com que ela se esconda de novo.E A vo0 de
\evin enri)eceu enquanto ele falava. A certa altura eu disse8 9Ele dei$a voc% bravo algumas
ve0es.: \evin fe0 que sim com a cabea e me contou como o garoto o provocava. -eguei
uma almofada e pedi a \evin que dissesse ao menino que estava sobre a almofada como ele!
\evin! se sentia. =ostrei como fa0er conversando antes eu mesma com o menino. Em breve
\evin estava di0endo coisas ao outro! e$pressando seus sentimentos de raiva. -edi#lhe ento
que socasse a almofada e! mais uma ve0! o fi0 primeiro. \evin o fe0! a princpio muito
hesitante! mas logo entrou no esprito da coisa ao falar com o
OMR
outro. Gisse#lhe para fa0er isso em casa! com a sua cama ou travesseiro! sempre que se
sentisse bravo com esse menino ou com alguma outra pessoa 2ua me adotiva relatou que ele
passou a fa0er isso todo dia depois da escola! durante horas na primeira semana! e depois
gradualmente diminuindo! e que parou de se arranhar e rasgar o colcho. claro que tambm
fi0emos outro trabalho! lidando com alguns sentimentos mais profundos de \evin em relao
* sua me verdadeira e tambm em relao ao que estava lhe acontecendo na vida. =as foi
preciso comear com os fatos que repousavam na superfcie! e \evin precisou de algumas
ferramentas para lidar com sentimentos que o assustavam. Ele precisou ganhar alguma fora
so0inho.
/enho sugerido muitas outras formas de e$pressar a raiva alm de dar socos numa almofada8
rasgar )ornal! amassar papel! chutar almofadas! chutar uma lata! correr em volta do
quarteiro! bater na cama com uma raquete de t%nis! berrar no chuveiro! escrever todas as
palavras feias conhecidas numa folha de papel! escrever sobre a raiva! desenhar sentimentos
de raiva. "onverso com as crianas acerca dos sentimentos fsico#corporais da raiva que
precisam sair de alguma maneira. "onversamos sobre os m1sculos que se contraem na
cabea! na barriga! no peito! provocando dores de cabea! dores de barriga! e dores no peito.
As crianas entendem isto prontamente.
As crianas se preocupam muito com as rea?es dos adultos * sua volta. >m garoto de BO
anos fe0 para si uma 9cai$a de berros:! e uma tambm para mim. "olocou pedaos de )ornal
amassado na cai$a! fe0 um furo num dos lados! onde introdu0iu um rolo de toalhas! de papel!
e me mostrou que quando berrava dentro da cai$a o som ficava amortecido! de modo que sua
me no se preocupava com os rudos. >m menino de BM anos me disse8
92e eu dissesse ao diretor o que realmente quero di0er! seria e$pulso da escolaV: Assim! em
ve0 de lidar diretamente com seus sentimentos de raiva! ele fa0ia de si mesmo uma 9peste:
no parquinho de brinquedos e era 9hiperativo: na sala de aula. 2e eu! como adulto! tenho
raiva terrvel de alguma coisa! fao a mesma coisa. 2into#me melhor se me sacudo! me$o e
bato os ps! rWo as unhas e masco o chiclete com fora. 2ei tambm que se estou contendo
uma srie de sentimentos no e$pressos! tenho dificuldade em concentrar#me em qualquer
outra coisa.
A que me refiro quando digo 9e$presso direta de raiva:. 2e o menino lidasse diretamente
com sua raiva em relao ao diretor! ficaria na frente deste! olharia bem para os seus olhos! e
diria! ou quem sabe berraria! seus sentimentos de raiva diretamente para ele! ' que parece
necessrio permitir que a criana este)a consciente da raiva! que conhea a raiva. Este o
primeiro passo para a)udar as crianas a se sentirem fortes e
OM;
inteiras! em ve0 de fugirem e evitarem temerosamente seus sentimentos raivosos! ou mesmo
descarregarem tais sentimentos de formas indiretas que possam causar mal a si prprias ou
afastar os outros. Em seguida a criana necessita aprender a medir a situao! e fa0er uma
escolha entre e$pressar a raiva diretamente para a pessoa ou manifest#la particularmente de
alguma outra maneira.
Xs ve0es conversamos sobre o qu a raiva. -edi a um grupo de crianas com que trabalhava
que me dissessem todas as palavras que di0iam ou pensavam quando tinham raiva. Anotei
essas palavras numa lousa! sem qualquer )ulgamento. >m menino de BO anos deitou#se no
cho rindo histericamente! em total espanto e alegria por eu escrever palavras proibidas com
tanta calma! para que todos pudessem ver. 7uando a lista ) estava bem longa! paramos e
demos uma olhada nas palavras. 5otei que algumas delas eram e$press?es de ataque! de
arremedo contra as coisas de fora! ao passo que outras eram palavras que e$pressavam
sentimentos interiores. "onversamos sobre isto algum tempo. Giscutimos ento as formas
individuais de lidar com a raiva! forma interior e forma e$terior. -erguntei 97ue tipos de
coisa dei$am voc% com raiva.: 9' que acontece.: 9' que voc% fa0.: 9' que voc% pode
fa0er para evitar se meter em complicao quando est com raiva.: -edi *s crianas para
desenharem seus sentimentos raivosos! ou algo que as dei$asse com raiva ou o que fa0iam
quando tinham raiva. As figuras foram muito comoventes e e$pressivas. ' processo de raiva
de cada criana foi claramente retratado. >m menino! de BP anos! desenhou um labirinto com
diversas figuras humanas feitas d tracinhos na parte superior direita! e uma outra no canto
esquerdo inferior! com as palavras8 97ue caminho seguir: C_ich DaH to goE ao lado desta
1ltima3 no topo do desenho escreveu 92olido: C@onesome#nissE Ao falar da sua figura ele
contou seus sentimentos de solido quando ficava 0angado com os amigos. 5o sabia como
retornar a eles3 sentia#se separado e so0inho com seus sentimentos. >m sentimento
semelhante me foi descrito numa sesso individual por um menino de J anos que! depois de
rabiscar o papel mostrando seus sentimentos de raiva! disse8 9Eu me sinto so0inho quando
fico bravo. <icar bravo me fa0 sentir muito so0inho:.
Algumas ve0es numa sesso com uma criana! emergem sentimentos de raiva que precisam
ser e$perienciados e e$pressos ali e naquele momento. Xs ve0es as crianas e$primem essa
raiva indiretamente! atravs de uma representao ou trabalho de arte! quando acham muito
difcil 9assumir: esses sentimentos como seus. Adentificar e admitir os prprios sentimentos
proporciona uma maior auto#sustentao! porm at mesmo e$press#los por intermdio de
uma forma simblica ) 1til.
OM6
4immH! de R anos! uma ve0 ficou absorto numa encenao com a casa e a moblia de bonecas!
)untamente com as figuras da casa. <e0 uma das figurasI cometer um assalto! em relao ao
qual as outras manifestaram uma grande dose de raiva. 4immH obviamente estava todo
envolvido com a cena! e e$pressou sentimentos de raiva aut%nticos atravs das figuras das
bonecas. Ele resistiu *s minhas primeiras tentativas de relacionar essa pea com a sua vida.
Asso de esperar! especialmente com crianas menores. @evou algum tempo at 4immH
comear a e$pressar#se por meio da representao de bonecos! e este novo brinquedo tornou#
se muito importante e significativo para ele. Antes! com freq+%ncia comentava8 97uem
brinca com bonecas so as meninas:! 9&oc% precisa consertar sua casa de bonecas:! 95o
quero brincar com a casa de bonecas:! ou 97ue casa de bonecas esquisita:.
Era como se 4immH estivesse e$ternando o assalto contra si prprio seus sentimentos de ser
invadido! de ter algo roubado. Ele! enquanto boneco 0angado! protestava contra essa
violao. 5o insisti no meu palpite! na minha interpretao da sua cena! pois de algum modo
sentia que ele estava fa0endo seu prprio trabalho! como muitas crianas fa0em ao brincar. 2e
eu tivesse querido envolver 4immH numa discusso comigo para promover alguma tomada de
consci%ncia e$plcita Ctalve0 para fa0er com que eu me sentisse bem com o meu palpiteE!
poderia ter dito8
9Alguma ve0 voc% sente que algum ou algo foi tirado de voc%.: ou 9' que voc% gostaria de
ter agora na sua vida! que est faltando.:! ou ainda! 9&oc% perdeu alguma coisa na sua vida.:
Eu sabia que 4immH no tinha uma famlia prpria! e que vivera
OMJ
em vrios lares de crianas. 2e eu tivesse interrompido sua encenao com estas perguntas
naquele momento! ele poderia t%#las respondido! ou no. =ais tarde! com o fortalecimento da
nossa relao! pude perguntar.lhe diretamente acerca dos seus sentimentos relativos a no
viver com sua prpria me! e ainda no estar livreI para ser adotado.
'utras crianas so muito mais diretas na e$presso de sua raiva. >m garoto de N anos pediu#
me para desenhar a figura de um rosto e afi$ou#o no alvo que uso para lanamento de dardos.
Ele disse que o rosto era do pai Cnunca tinha conhecido o paiE! e comeou a )ogar dardos
contra a figura. Eu o encora)ei a di0er coisas enquanto mirava! e ele berrou8 9Estou bravo
com voc%V: 9&oc% um boboV: etc. Ele tinha grande pra0er quando acertava em cheio.
Gepois de algum tempo pediu#me para desenhar lgrimas no rosto Ctalve0 suas prprias
lgrimasE e finalmente pediu#me para desenhar outro rosto com um sorriso. 9Agora est tudo
bem:! disse ele.
Em outra situao! @aura! de ; anos! estivera por cerca de tr%s meses com outro terapeuta
antes de nos encontrarmos. -or alguma ra0o! a e$peri%ncia lhe fora desagradvel8 ela se
opunha fortemente a suas visitas. =esmo agora! resistia a vir me ver. @aura estava passando
uma poca difcil em sua vida! e seus sentimentos eram e$pressos atravs de roubos! riscar
pintura de carros! pintar carros com tinta spraH enquanto andava pela rua! e atear fogo nas
coisas. -arecia#nos impossvel estabelecer um relacionamento. Eu sabia que teramos que
lidar com seus sentimentos em relao ao Msiclogo anterior antes de poder fa0er algum
progresso com ela. Eu havia levantado o assunto uma ou duas ve0es antes! e fora recebida
com olhos fechados e boca rigidamente cerrada. Aventurei#me mais uma ve0 a levant#lo.
Gesta ve0 @aura murmurou alguma coisa! e eu notei que sua perna estava se me$endo para
frente e para trs! quase num movimento de chutar. Eu disse8 9-arece que voc% est querendo
chutar com a sua perna:.
9V Eu queria mesmo chutar eleV:
2ugeri que chutasse a cadeira como se ele estivesse ali sentado. Ela se levantou e o fe0.
Estimulei#a a continuar e di0er#lhe
alguma coisa )unto com cada chute.
9Eu odeio voc%V &oc% me fe0 sentir malV:
<icou fa0endo isso por algum tempo! enquanto eu segurava a cadeira no lugar. Ge repente
parou! sentou#se! sorriu para mim! e mudou de assunto. 2eu corpo agora estava rela$ado! e
seus modos em relao a mim eram abertos e amigveis. Este foi o inicio de uma relao
terap%utica muito gratificante e bem sucedida. 'utros elementos 1teis para a)udar as crianas
a e$pressarI sua raiva durante uma sesso de terapia so baquetas para tam
OKP
bor Cbast?es tendo numa das e$tremidades unia bola de madeira recoberta de espumaE! faca
de borracha! arremessador de dardos! e o 4oo /eimoso Co boneco que no caiE. >ma coisa
que fa0 sentir#se bem modelar uma figura real ou simblica com argila e em seguida
amass#la com um soco ou basto. >m menino pequeno ventilou seus sentimentos
desfigurando a cara do irmo feita de argila. -edi#lhe que falasse com a cara de argila
enquanto a deformava. =uito mais material saiu desta maneira do que se ele tivesse apenas
me contado ou se quei$ado do irmo. Ao terminar! GannH alisou o barro e fe0 um rosto novo
para representar o irmo. 9-or enquanto ele ) apanhou bastante:! disse. A fle$ibilidade da
argila preciosa porque permite *s crianas desfa0erem qualquer dano causado.
Xs ve0es peo *s pessoas para desenharem a sua raiva! e algumas ve0es elas o fa0em
espontaneamente. BillH! de J anos! me foi enviado pela escola p1blica devido a um
comportamento e$tremamente rebelde em sala de aula e no plaHground. 2eus pais haviam
sido aconselhados a encontrar a)uda para o menino antes que medidas mais srias fossem
tomadas no sentido de coloc#lo numa classe especial. A famlia de BillH tinha se mudado
muitas ve0es nos 1ltimos nove anos em virtude da carreira profissional do pai! e ele no havia
reagido bem a essas mudanas. 5a primeira sesso BillH sentou#se encolhido num canto do
sof! recusando#se a falar! enquanto seus pais desenrolavam uma lista de quei$as. 7uando
fiquei a ss com o menino! ainda assim recusou#se a falar ou brincar. 5esta primeira sesso
notei que freq+entemente olhava para a mesa de pintura. 5a sesso seguinte disse#lhe que
gostaria que ele pintasse um quadro f qualquer coisa que quisesse f e ele concordou com
relut,ncia. -intou profundamente absorvido pelo trabalho! enquanto eu fiquei sentada
observando.
OKB
BillH8 Asto um vulco.
<ale#me dele.
BillH8 5s aprendemos na escola. Este no um vulco ativo! um vulco adormecido. Esta
a lava quente Clinhas vermelhas dentro de um vulco marrom com grossas paredesE que
ainda no entrou em erupo. E isto a fumaa que sai do vulco. Ele precisa dei$ar sair um
pouco de vapor.
BillH! eu gostaria que voc% me falasse de novo do seu vulco. e desta ve0 gostaria que voc%
imaginasse que o vulco tem vo0. Ele no sabe falar! mas voc% ser a vo0! como a vo0 de um
boneco. Ento fale#me de novo sobre o seu vulco. "omece di0endo8 9Eu sou um vulco: Z
BillH8 E*t bem. Eu sou um vulco. /enho lava quente dentro de mim. Eu sou um vulco
adormecido! ainda no entrei em
erupo. =as vou entrar. /enho fumaa cin0a saindo de mim.
BillH! se voc% realmente fosse um vulco! se o seu corpo fosse
o vulco! onde estaria a lava.
BillH Cmuito pensativo f finalmente colocando a mo sobre
o abdWmenE8 Bem aqui.
BillH! o que esta lava quente seria para voc%! em ve0 de um
vulco.
BillH Colhos bem arregaladosE8 QaivaV
-edi ento a BillH que me desenhasse uma figura de como pensava que era sua raiva! usando
apenas traos! formas e cores. Ele pintou um grande crculo vermelho! bem grosso! com cores
dentro. Escrevi na pintura enquanto ditava8 9Asto a raiva do BillH dentro da barriga dele.
vermelha! amarela! cin0a e cor# de#laran)a. /em fumaa saindo:. Escutei ento algumas das
coisas que o dei$avam com raiva8 9=inha irm desarrumando o quarto! quando eu brigo!
quando eu ca da bicicleta! quando quebrei meu cadeado! quando eu ca na pista de s(ate.
5este ponto BillH percebeu o quanto havia revelado! e no
quis !mas falar da sua raiva. /erminamos a sesso com um )ogo
de damas.
A esta altura BillH no estava pronto para dar e$presso * sua raiva e$ceto atravs da pintura.
Ele sabia que sua f1ria estava se revolvendo em seu iterior. Em sess?es posteriores foi #
gradualmente sendo c*pa0 de revelar mais! e ao fa0%#lo seu comportamento inaceitvel
comeou a diminuir. <e0 amigos! comeou a participar do time de beisebol! e de modo geral
passou a permitir que seu eu amigvel! alegre e e$trovertido se manifestasse. A evid%ncia
mais significativa de sua mudana! para mim! ocorreu tr%s meses depois! quando telefonei
para a escola para saber o que estava acontecendo com BillH! e o encarregado do
aconselhamento no se lembrava deleV
2empre de novo descubro que a energia gasta em conter
OKO
sentimentos de raiva leva a um comportamento inadequado. "om as crianas as mudanas
podem ser rpidas porque elas no t%m as camadas e camadas de raiva suprimida que os
adultos muitas ve0es possuem. E ainda assim! sempre me espanta ver urna criana abrir seu
caminho atravs da su)eira para emergir como ser humano mais sadio e inteiro. como se o
processo de chegar ao lugar saudvel devesse ser difcil! e no entanto ele geralmente
simples e bvio. >ma menina de BO anos! classificada de 9pr#del)nq+ente: pelas autoridades
legais! desenhou seus sentimentos de raiva8 rabiscos amarelos! alaran)ados e cin0entos!
cercados por uma grossa fronteira preta. 2ua afirmao acerca da figura foi8 9A raiva me
cerca e espreme os sentimentos bons! e eu no posso sair:. Asto est colocado de forma
bastante sucinta. 7uando GebbH comeou a aceitar a)uda para soltar seus sentimentos
raivosos! seus sentimentos bons e$travassaram e seu comportamento rebelde diminuiu
drasticamente.
BobbH! de J anos! entrou para sua sesso anunciando que estava com dor de cabea! uma
quei$a habitual em casa e na escola. -edi#lhe que desenhasse sua dor de cabea8 9<eche os
olhos e olhe para a sua dor de cabea. &e)a qual a forma dela e quais so as suas cores.
Gepois desenhe:. Eis a descrfo que BobbH deu de sua dor de cabea! ditada diretamente para
mim8 ' ponto no meio o que di mais. 's lados da cabea tambm doem muito. As partes
em volta do meio no doem muito. A minha dor de cabea est na minha testa! a parte cor#
de#laran)a. Xs ve0es est na parte de trs. &erde! vermelho! cin0a e marrom# escuro so os
lugares que doem mais. A0ul! cor#de#laran)a! ro$o! amarelo! ocre no doem tanto. Eu queria
matar a minha dor de cabea para ela no doer. Eu fico com dor quando corro muito no sol
quente. Xs ve0es acordo com ela. E quando fico bravo. E na hora do )antar. Agora mesmo
estou com uma dor0inha.
<e0 ento o desenho de um rosto com a dor de cabea maior! agora desenhada em miniatura.
' simples fato de permitir#se e$perienciar a dor fe0 com que esta diminusse
acentuadamente. /odavia! meu interesse estava dirigido para as afirma?es de BobbH8 9Eu
queria matar a minha dor de cabea:! e 9<ico com dor... quando fico bravo! e na hora do
)antar:
-edi a BobbH que conversasse com sua dor de cabea no papel! di0endo#lhe como gostaria de
mat#la. "om o estmulo! ele o fe0 por algum tempo. 2ugeri ento que talve0 houvesse
algum na sua vida que ele quisesse 9matar:. Ele imediatamente respondeu8
92imV =eu irmoV: -edi#lhe ento que desenhasse o rosto do irmo e lhe dissesse o quanto
estava bravo com ele. Gesenhou um rosto grande! feio! e ento comeou a marc#lo com
rabiscos rpidos de lpis! enquanto e$pelia um pouco da sua raiva. BobbH precisava de
instrumentos para lidar com seus sentimentos de raiva
OKK
de modo mais saudvel do que volt#los contra si prprio na forin de dores de cabea.
>ma das coisas mais difceis para as crianas aprender a ser dietas com seus sentimentos
de raiva. Elas precisam aprender como pedir diretamente o que querem! e di0er o que gostam
e o que no gostam. Acho que as crianas so encora)adas a serem manipulativas! evasivas! e
indiretas pelas rea?es dos adultos aos seus comentrios diretos e dirigidos. As crianas!
especialmente os adolescentes! com freq+%ncia me contam como os adultos em suas vidas as
criticam e punem se forem diretas com seus sentimentos. >ma ve0 que essas rea?es
negativas so descobertas bem precocemente! as crianas no desenvolvem prtica na
comunicao direta que possam levar para suas vidas adultas.
5as famlias que atendo! descubro que todos os membros! inclusive os adultos! t%m
dificuldade em se comunicar mutuamente. >m e$ercicio simples fa0er com que cada
membro da famlia diga uma coisa que gosta e uma que no gosta a respeito dc cada um3 este
simples e$erccio ) tra0 resultados podrosos. >m menino disse com lgrimas de felicidade
ao seu irmo mais velho! depois do e$erccio8 9Eu achava que voc% no gostava de nada em
mimV: /enho feito o e$erccio tambm com grupos de crianas que no se relacionam! e acho
que uma boa prtica para aprender a ser direto.
>m garoto de 6 anos estava se quei$ando para mim! di0endo que seu pai nunca passava
tempo nenhum com ele. Eu sabia que era verdade f embora preocupado e dedicado ao filho!
o pai era um profissional ocupado f e senti que em ve0 de tra0er o pai para uma sesso de
famlia! eu podia oferecer ao menino a oportunidade de aprender a comunicar diretamente
suas necessidades! ao invs de utili0ar o tom manipulativo e lamuriento que geralmente
usava. -edi#lhe que falasse com o pai como se este estivesse sentado na cadeira va0ia
Cpoderia ter usado um boneco! um desenho no papel! ou a lousaE! e fi0esse ver os seus
ressentimeritos e seus dese)os. Ele o fe03 sugeri ento que fosse para casa e repetisse as
e$ig%ncias para o pai. 5a sesso seguinte contou que o pai tinha realmente escutado! e que
tinham combinado um modo de fa0erem algumas coisas )untos. ' menino estava radiante e
ganhou considervel auto#estima com a e$peri%ncia.
>ma me trou$e seu filho de N anos para terapia porque este estava tendo terrveis acessos de
raiva que dei$avam a ambos esgotados. Enquanto ela descrevia o comportamento do ga#oto!
este se reme$ia e contorcia! fingindo no ouvir. Eu queria envolv%#@o! de modo que
interrompi a me e pedi#lhe que desenhasse a figura de alguma coisa do filho que a aborrecia3
pedi a 4eff que fi0esse o mesmo em relao * me. 4eff disse que no queria! mas assistiu
atentamente a me desenhar a figura de um menino
OKK
deitado no cho! braos esticados! boca aberta! e linhas vermelhas tremidas emanando de
todo o corpo. Era 4eff tendo um dos seus acessos de f1ria. ' menino comeou ento a
desenhar. Gesenhou uma figura deitada no cho! e uma outra muito maior em p ao lado da
primeira. Gisse8 9Esta a minha me !gritando comigo quando tenho um ataque de raiva:.
-edi * me que conversasse com o menino do desenho! contando#lhe seus sentimentos
quando ele tinha um acesso! e pedi a 4eff que contasse * me na figura quais eram seus
sentimentos. Em breve! ambos estavam mantendo um dilogo atravs das figuras! e a ateno
de 4eff no se desviou. Ele disse que sua me o tratava como se fosse capa0 de fa0er tudo! e
dei$ava em pa0 o irmo0inho de M anos. -edi#lhe para ser mais especfico f 9' que ela quer
que voc% faa. Giga a ela uma coisa que ela quer que voc% faa:.
2ua resposta8 9>ma coisa que voc% sempre quer que eu faa )untar todos os brinquedos que
ele espalha s porque os brinquedos so meus. E quando eu tento di0er para voc%! voc% nunca
escuta e isso me fa0 ter um ataque de raiva:.
-edi a 4eff que sugerisse algumas solu?es possveis para os problemas e ele deu algumas
muito boas. Eles discutiram cada soluo! finalmente chegaram a um acordo sobre o assunto!
e passaram para outra das quei$as especficas do menino. Atendi 4eff apenas tr%s sess?es.
7uando ele e a me comearam a se escutar mutuamente! os acessos cessaram. 5em todos os
problemas so resolvidos com tanta failidade! mas este um bom e$emplo do poder que a
criana pode e$ercer f um poder que pode oprimir os pais! ainda que a causa sub)acente
possa ser simples! bvia e fcil de lidar.
@inda! de BP anos! foi molestada por um homem! recusando#se
OKN
a falar sobre isso com qualquer pessoa3 na verdade! dificilmente falava de alguma coisa. Eu
podia adivinhar que ela tinha muitos sentimentos f raiva! medo! vergonha! talve0 culpa f e
sabia que teramos que desemaranhar esses sentimentos e lidar separadamente com cada um
deles. @evantei diretamente o assunto do homem com a menina! e pedi#lhe que fi0esse um
desenho de como se sentia. 2em di0er palavra! ela pegou uma caneta grossa e desenhou uma
menina! que rotulou 9Eu:3 na outra e$tremidade do papel desenhou uma figura toda preta!
que rotulou 9Uomem:. Gesenhou a si mesma segurando um arco e muitas flechas em torno
do homem. Eles estavam numa calada ao lado de uma casa. @inda descreveu o que estava
fa0endo na figura com muita e$presso corporal e emoo na vo0. 2e tivesse se recusado a
fa0er o desenho! eu teria sugerido que fi0esse algo menos ameaador. talve0 simplesmente
pintar qualquer coisa ou construir urna ceda na areia. 2e seus sentimentos no tivessem se
manifestado! eu teria continuado a levantar o assunto periodicamente! sabendo que em algum
ponto ela estaria pronta a e$pressar#se.
-edi a GebbH! J anos! para pintar como se sentia quando estava contente e em seguida como
se sentia quando estava brava. Ela fe0 uma linha vertical dividindo o papel ao meio! escreveu
9brava: de um lado e 9contente: do outro. ' lado da 9brava: era uma manchinha colorida
apertada3 o lado 9contente: era maior! com cores fortes. GebbH tinha dificuldade em aceitar o
sentimento de estar brava3 a oportunidade de desenhar seus sentimentos bons aliviou um
pouco sua tenso e permitiu#lhe comear a encarar seus sentimentos no to agradveis.
"onversamos sobre seu lado 9contente:. Qespondendo * pergunta 9' que dei$a voc%
contente.:! fi0emos uma lista na figura8 9Ar para lugares! meu pai! conversar com voc%:.
Gepois falamos do lado 9bravo:.
OKR
"om respeito a este lado! ela comentou8 9=eu irmo est me chateando3 ele intrometido3
pequenas coisas. A escola tambm f a minha professora me fe0 sentir to mal quando eu fi0
uma perguntaV 5unca mais vou fa0er perguntasV um monte de coisinhas dentro de mim:. E
ento olhou para mim e disse8 9/enho vontade de berrar:. -edi#lhe que pintasse como se
sentia quando tinha vontade de berrar. Ela pintou com movimentos largos e fluidos enquanto
falava8 9Getesto quando a minha me me enche para eu fa0er a lio de casa e estudar pianoV
Ela enche! enche! enche. Eu odeioV 7ueria que a cabea da minha me casse quando estou
brava com elaV f e emendou rapidamente 5o! no queroV:. =uitas ve0es quando as
crianas esto 0angadas! elas t%m fantasias de morte e mutilao que as assustam
terrivelmente f outra ra0o para manter a raiva fortemente trancada dentro de si. GebbH e eu
agora tnhamos a possibilidade de conversar sobre suas fantasias assustadoras.
>m menino de J anos desenhou seus sentimentos raivosos fa0endo rabiscos ro$os! vermelhos
e pretos! bem carregados. Escrevemos no verso do papel8 9Estes so os sentimentos de raiva
de 4on f e tambm um pouco de mgoa. Estou com raiva do meu irmo porque ele me
$inga8 e dos meus pais porque eles me tratam e agem como se eu no estivesse no mundo8
eles me ignoram. Eles no respondem as minhas perguntas. Eu no posso tocar violo. Eu
queria tomar aulas de violo e eles no dei$am:
2usan! de BB anos! falava aberta e livremente sobre a sua e$peri%ncia. >m homem invadiu
sua casa! entrou no seu quarto! ateu nel at ficar ro$a e sangrando! ateou fogo na casa! e foi
embora. Ela contava esta e$peri%ncia inacreditvel! que havia estado nas manchetes de
)ornais! num tom montono e sem sentimento. <icamos sentadas no cho conversando sobre
o fato enuanto ela moldava a argila. -edi#lhe que e$pressasse o que sentia em relao ao
homem como se ele fosse a argila. A princpio! no se dispWs a fa0%#lo! mas com algum
incentivo comeou a dar algumas estocadas na argila. Esta estava mole e cedia facilmente aos
seus movimentos. Ao permitir que alguns sentimentos emergissem! a ruptura da sua couraa
aumentou e ela comeou a socar a argila energicamente. -edi#lhe que dissesse ao homem de
argila o que queria lhe di0er. Ela disse algumas coisas! e de repente parou8 e eu pude ver
lgrimas formando#se em seus olhos. Ela me fitou.
9' que voc% est pensando neste instante! 2usan.:! perguntei
delicadamente.
Ela sussurrou8 9Eu estou to brava com a minha meV Estou
to brava com elaV:
2usan no tinha sido capa0 de di0er * me que se ressentia
OK;
do fato de ela no ter ouvido seus gritos! e s ter acordado quando sentiu o cheiro de fumaa.
A menina me disse que no era capa0 de di0er isso * me porque esta tinha ficado muito
chocada com o acontecido. 2enti que era necessrio que 2usan fosse direta com seus
sentimentos para com a me! que simplesmente contar# me a respeito deles no a)udaria a
cicatri0#los. -edi * me que entrasse na sesso seguinte! e lidamos com estes e outros
sentimentos de 2usan em relao a ela! relacionados com a e$perincia. 5o final da sesso
ambas se abraaram e choraram. 2ua me condu que esta era a primeira ve0 que va 2usan
chorar desde o acontecido. -ara 2usan! foi uma lio importante saber que as pessoas!
inclusive sua me! necessitam e$pressar seus sentimentos. =uitas crianas mant%m os
sentimentos repr)midos para no aborrecer ou sobrecarregar ainda mais um pai pesaroso.
Escrevi e$tensamente sobre a raiva f esta emoo e$tremamente temida! receada!
suprimida! ameaadora f porque geralmente o bloqueio mais importante e mais profundo
que impede o senso de totalidade e bem#estar da pessoa.
A "riana Uiperativa
U muita controvrsia em torno da causa e do tratamento do comportamento hiperativo. /odo
mundo por certo concorda acerca da conduta manifesta de uma criana hiperativa. Ela pode
ter dificuldade em ficar sentada quieta! reme$e#se! tem a necessidade de se mover muito! *s
ve0es fala e$cessivamente! pode ter maneirismos desagradveis! bate nas outras crianas!
provoca freq+entemente vrios tipos de discuss?es e conflitos! tem dificuldade em controlar
suas necessidades! impulsiva! geralmente tem uma coordenao ou controle muscular
pobre3 desa)eitada! dei$a cair as coisas! quebra coisas! derruba o leite. /em dificuldade em
fi$ar sua ateno! distrai#se facilmente. Algumas ve0es fa0 montes de perguntas mas
raramente espera as respostas.
/enho trabalhado com um n1mero ra0ovel de crianas hiperativas. 2o pessoas difceis de
conviver! e as primeiras a serem identificadas pela professora em classe! recomendadas para
lugares especiais. "om freq+%ncia a criana hiperativa tem srias dificuldades de
aprendi0agem! causadas por reduo nas habilidades perceptivas f visuais! auditivas! e *s
ve0es tteis. 2uas dificuldades motoras provocam uma pobre coordenao ocular#manual!
afetam sua capacidade de escrever com facilidade e clare0a. A criana fica confusa e irritada
com os muitos estmulos de seu ambiente. E$istem in1meros efeitos secundrios que
contribuem para as dificuldades da criana. 's adultos so impacientes com ela! no confiam
nela! gritam com ela! *s ve0es
OK6
no conseguem suport#la. Ela tem poucos amigos! uma ve0 que tem pouca habilidade para
relacionamentos interpessoais. humiAhada pelos rtulos que lhe so afi$ados. 'utras
crianas caoam tela e lhe do apelidos desagradveis. Ela se sente mal em rela o a suas
dificuldades de aprendi0agem3 sua auto#imagem em geral muito pobre. =as ela luta sim por
sobreviv%ncia num nundo que lhe parece spero e in)usto.
's mdicos prescrevem prontamente medicamentos para acalnar a criana hiperativa.
'casionalmente tenho visto crianas que! em virtude da sua ingesto diria de plulas! so
capa0es de ficar sentadas o tempo suficiente para aprenderem a ler um pouco3 ou foram
tornadas to dceis que aparentam estar passando por uma reverso de personalidade! de
agressivas e irritantes para agradveis e serenas. 5o entanto! Fcomo ocorre com as tcnicas de
modificao de comportamento! que lidam apenas com o comportamento sintomtico! a
criana assim tratada no adquire nenhuma fora interior prpria para poder lidar com seu
mundo. Ela usa as plulas como muleta! e *s ve0es como instrumento de manipulao8 9=e
d% as plulas! para eu poder ficar bon0inho: uma frase muito comum.
/ambm assustador especular sobre os danos fisiolgicos que podem resultar de tais
drogas. Eu tenho a tend%ncia de me colocar a favor dos advogados da boa nutrio e do
tratamento * base de vitaminas. 2ei que as crianas hiperativas geralmente tem alimentao
pobre. Srandes quantidades de a1car e outras bobagens so em geral dadas livremente a
elas! quer como recompensa por fa0er algo direito! quer para mant%#las quietas e calar sua
boca.
"rianas que apresentam qualquer um dos vrios sintomas hiperativos! ou todos eles! muitas
ve0es esto simplesmente evitando sentimentos dolorosos. >ma criana incapa0 ou no#
disposta a e$primir sentimentos contidos! certamente pode ter dif iculdade em ficar sentada!
prestar ateno! concentrar#se e no ter nenhuma dificuldade motora ou percepcional com
base neurolgica. "om freq+%ncia as crianas ansiosas t%m medo de se envolver em qualquer
tipo de atividade. Elas mudam constantemente de uma coisa para outra! e parecem ser
incapa0es de se fi$ar em algo e dar a isto toda sua ateno. "rianas temerosas! com raiva ou
ansiosas podem se comportar desta maneira! e parecem ser 9crianas hiperativas:! com todas
as implica?es deste rtulo.
4odH! .N anos! era uma e$emplo tpico deste tipo de criana. <oi diagnosticado como
hiperativo e estava tomando BP miligramas de Qitalin por dia. 2ua me relatou que embora )
estivesse sob essa medicao por mais de um ano! sua hiperatividade no havia diminudo.
5o meu consultrio! ele pegava uma coisa atrs da outra! incapa0 de ficar com alguma delas.
Escolhia algo! come#
OKJ
ava a brincar! e de repente mudava de idia. "omeava a trabalhar em algum pro)eto que eu
sugeria! tal como argila ou desenho! e de repente di0ia8 95o quero mais fa0er isso:. "ada
ve0 eu respondia 9Est bem:! e o a)udava a arrumar o que estivera fa0endo. 5a quarta sesso!
4odH me contou que tinha sonhado com um monstro que podia mat#lo. -edi#lhe que pintasse
o monstro. ' menino trabalhou firmemente e muito absorto. Ao recostar#se anunciando que
havia acabado! pedi#lhe que conversasse com o monstro e lhe dissesse o que pensava dele.
4odH8 &oc% me apavoraV &oc% vai me matar "omo ele poderia matar voc%! 4odH.
4odH8 Ele pode me devorar
Giga isso para ele.
4odH8 &oc% pode me devorarV CEncolhe os ombrosE >uuuuuuu Estou com medo de voc%.
2e)a a vo0 do monstro e responda ao que voc% disse.
4odH8 2er a vo0 dele.
h 2im. <in)a que voc% ele. ' que que ele di0 para voc%.
4odH8 Ele di08 9/ome cuidado comigo. Eu vou comer voc%V: C5uma vo0 profunda!
cavernosa.E
"ontinuamos algum tempo nesse caminho! e finalmente eu
disse8 94odH! como voc% se sente quando o monstro.#I
4odH8 BemV
A esta altura o tempo havia acabado! e tivemos que interromper. Gurante essa sesso a
ateno de 4odH no se dispersou um 1nico momento. Em sess?es subseq+entes 4odH ficou
cada ve0 mais disposto a permanecer com uma atividade sua. 2uas brincadeiras tornaram#se
focali0adas em situa?es violentas. Ele montava cuidadosamente a casa de bonecas! com a
moblia e as pessoas! e di0ia8 9"ai uma bomba e todo mundo morre.: <a0ia uma pilha de
carrinhos! colocando um sobre o outro! e em seguida derrubava tudo com um caminho.
"olocava os soldadinhos na areia e matava um por um! fa0%ndo cada um cair ao morrer.
2empre que possvel eu o encora)ava a 9ser: a bomba! 9ser: o caminho que derrubava os
carros! e assim por diante. 7ueria que 4odH e$perienciasse o seu prprio poder. >ma ve0
sentindo#se livre para fa0%#lo dentro dos limites seguros do meu consultrio! comeou a
carregar esses sentimentos de poder para casa. "omeou a manifestar muito mais diretamente
para mim e para sua me algumas das coisas que o estavam dei$ando 0angado ou com medo.
2ua me contou que finalmente ele estava ficando mais calmo e mais fcil de conviver.
Acho interessante que quando trabalho com uma criana que considerada hiperativa! ela
raramente hiperativa no meu consultrio. @eio os informes escolares sobre sua
hiperatividade! e *s ve0es eu mesma chego a ir observ#la em classe. 'uo seus pais
ONP
a ve)o agindo hiperativamente na sala de espera! pulando para cima e para bai$o! subindo nas
coisas! correndo de um lado a outro. Gentro da minha sala! pode haver um pouco de
inquietao! com a criana reme$endo#se3 mas acho muito interessante que numa situao de
um#para#um ha)a bem pouco daquilo que comumente considerado hiperatividade. 7uando
estas crianas t%m a ateno de uma pessoa! quando algum escuta de modo tal que se sintam
ouvidas! e levadas a srio! so capa0es de minimi0ar seus sintomas 9hiperativos:.
/rabalhar com essas crianas no muito diferente do que trabalhar com crianas agressivas
e raivosas. -rincipio do ponto onde a criana est! e procuro focali0ar problemas especficos
que me tenham sido apresentados! ou que emer)am. 2e os sintomas hiperativos forem
evidentes! emprego uma de duas abordagens opostas8 BE posso dar a criana materiais que sei
serem muito calmantes! tranq+ili0adores! tais como a argila! areia! gua! ou pintura com os
dedos3 OE posso acompanhar o rpido focali0ar e refocali0ar de ateno! e fa0er com que
perceba o que est fa0endo! de modo a e$perienciar isto mais plenamente.
-enso que qualquer e$peri%ncia ttil a)uda essas criana a se concentrarem e se tornarem
mais conscientes de si mesmas f de seus corpos e de seus sentimentos. 7uando trabalhava
em escolas com crianas emocionalmente perturbadas C9hiperativas: e 9antisociais:E!
empregava freq+entemente a pintura com os dedos! com e$celentes rjsultad7s. -edia
emprestadas bande)as de almoo do refeitrio! colocava um pouco de goma liq+ida em cada
uma! e respingava uma ou duas cores de tinta em p sobre a goma. As crianas trabalhavam
Cgeralmente em p ao lado de mesasE lado a lado! com grande pra0er. 5os seis anos que
trabalhei nesse programa! usei esta atividade freq+entemente! com muitos grupos etrios e
combina?es diversas de crianas! bem como com os meus prprios grupos de terapia e
sess?es individuais. 5unca uma criana )ogou tinta em outra ou nas paredes. /rabalhavam
absortas! fa0endo belos desenhos e e$perimentando misturas de cores! conversando entre si e
comigo enquanto trabalhavam. 7uando era hora de parar! pegvamos um grande pedao de
papel! e fa0amos uma maravilhosa impresso que dei$vamos secar3 depois a a)eitvamos e
fa0amos uma moldura com uma cartolina de cor diferente. "ada criana limpava sua rea de
trabalho e lavava a bande)a.
' valor desta atividade era amplo. As impress?es feitas eram realmente bonitas! e
naturalmente as crianas tinham muito orgulho delas e de si prprias. /inham se envolvido
numa boa hora de atividade focali0ada e pra0enteira! e a camaradagem proporcionava uma
e$peri%ncia de que necessitavam urgentemente. Gevido * nature0a ttil e cinestsica da
atividade! as crianas e$perien
ONB
ciavam um elevado senso de seus prprios corpos. -elo fato de se distrarem facilmente! e
muitas ve0es ficarem confusas pelos estmulos! essas crianas t%m uma grande necessidade
de e$perienciar uma volta ao senso de si prprias. Acredito que qualquer e$peri%ncia ttil e
cinestsica promove uma nova e mais forte consci%ncia do eu e do corpo. "om um aumento
de consci%ncia de si mesmo! surge uma nova consci%ncia dos sentimentos! pensamentos e
idias.
Gurante essas sess?es as crianas conversavam sobre muitas coisas! muitas ve0es
envolvendo#se em discuss?es complicadas que incluam processos de pensamento lgico. Xs
ve0es falavam de si mesmas e revelavam sentimentos no e$pressos anteriormente.
Giscuss?es sobre religio! morte! problemas familiares! e$peri%ncias comuns! remdios! e
outros tpicos semelhantes eram bastante comuns. 2ei que o que escrevo aqui
especialmente signif icativo para o leitor que tenha e$perimentado trabalhar com crianas
emocionalmente perturbadas num estabelecimento de ensino p1blico. "om freq+%ncia sentia#
me pasmada com essas crianas ao ouvi#las falar! e ficava terrivelmente triste em saber que a
rique0a e profundidade que mantinham em seu interior raramente tinha uma oportunidade de
sair.
Xs ve0es eu punha m1sica! em geral m1sica clssica! enquanto as crianas pintavam. Gurante
a m1sica a conversa era muito redu0ida! permitindo a cada criana a forte e$peri%ncia de
estar totalmente consigo mesma de uma forma nova. Argila! gua! e areia oferecem outros
tipos de e$peri%ncias tteis. 7uando eu trabalhava na escola p1blica! onde e$istiam os
brinquedos do plaHground! podia levar as crianas para a cai$a de areia! quando ningum
estava usando os brinquedos. "ada uma das crianas! em geral entre oito e do0e anos! tinha o
seu prprio espao para trabalhar.
Brincar com gua tem suas prprias qualidades. o mais rela$ante de todos os meios de
e$presso. 7uando havia uma pi em classe! *s ve0es encora)ava a criana a brincar nela com
uma grande variedade de ob)etos de plstico especialmente escolhidos para este fim. =uitas
dessas crianas )amais tinham tido a oportunidade de brincar com areia! lama e gua quando
eram pequenas f e estas e$peri%ncias so vitais para um desenvolvimento sadio. Em sess?es
individuais com crianas hiperativas pequenas! muitas ve0es tenho uma bacia de gua C) que
no tenho pia na salaE! cheia de coisas para encher e derramar. >m menino de seis anos
comeou a e$pressar alguns de seus sentimentos para mim s depois de ter ficado algum
tempo absorto com a gua.
>ma ve0 que tocar e fa0er movimentos musculares parecem ser coiss 1teis rara aumentar o
senso de euda crna! e tambm possuem um efeAto almahlk! parece#me natural que a mas
ONO
sagem possa beneficiar grandemente uma criana hiperativa. @embro#me de que quando
tentava ensinar leitura ou aritmtica a uma criana numa classe de crianas emocionalmente
perturbadas! muitas ve0es corria levemente a minha mo para cima e para bai$o sobre as
costas da criana! enquanto ela estava sentada ao meu lado. As crianas adoravam que eu o
fi0esse! e muitas ve0es pediam3 e eu sabia que isso as a)udava a se concentrarem e ficarem
paradas qu(tas. Gesde ento tenho sugerido aos pais que massageiem seus filhos. E$istem
muitos livros com instru?es fceis para os leigos. A massagem tambm funciona com
crianas que tenham e$perienciado traumas3 o medo e ansiedade fa0em com que os m1sculos
se retesem! e a massagem pode rela$#los.
A minha outra abordagem para trabalhar com crianas hiperativas e$atamente o oposto de
oferecer atividades centrali0adas! calmantes e rela$antes. 2e uma criana est irrequieta!
passando de uma coisa para outra! etc.! posso observ#la fa0endo isso por algum tempo! e
ento estimular este comportamento f encora)#la a olhar isto! olhar aquilo. "hamarei sua
ateno para o que ela est fa0endo! de uma forma que no d% a entender um )ulgamento.
7uero fi$ar aquilo que ela est fa0endo! a)ud#la a tomar consci%ncia e talve0 reconhecer o
que fa0. 7uando as crianas parecem se distrair com facilidade com ob)etos! sons! figuras e
lu0es! fa0er muitas perguntas sem esperar as respostas! ou falar incessantemente sem esperar
comentrio da minha parte ou de outras crianas num grupo! na verdade no esto envolvidas
nem em contato com nada ou ningum. 'lham para alguma coisa sem realmente absorv%#la
antes de passar para outra. Assim! ao observar tal comportamento! peo alguns comentrios
acerca de cada ob)eto! ou fao uma ou duas perguntas sobre o mesmo3 s ento estimulo a
criana a olhar para outra coisa. Asto permite * criana continuar a fa0er o que est fa0endo! e
ao mesmo tempo a encora)a a e$perienciar mais. 7uando ela se dirige a uma vela para peg#
la! posso di0er8 9'lhe para essa vela. ' que voc% v%. 2inta a cera. &oc% est notando a parte
cor#de#laran)a.: Ento passo diretamente para outra coisa! logo que ve)o que sua ateno
mudou. 97ue barulho esse. -arece um carro de bombeiros l fora.: Eu gostaria que a
criana fi0esse pelo menos alguma afirmao sobre cada coisa que e$periencia. 97ual a
sensao
# que voc% tem na perna quando voc% a balana para frente e para trs desse )eito.: 'u ento!
9Acho que voc% no quer ouvir a resposta da sua pergunta.:
5as escolas! quando as crianas esto fa0endo algo e ouvem rudos e$ternos! distraem#se
facilmente! e *s ve0es chegam a ir at a )anela. A professora costuma di0er8 9&olte ao
trabalho. Asso no tem import,ncia:. 5a minha opinio! esta simplesmente
ONM
a pior coisa que se pode fa0er. -ara mim! tem muito mais sentido di0er8 9=uito bem! vamos
todos at a )anela! para ver o que st acontecendo:! e ir ver o que ! ficar olhando! olhar at
o fim! e depois voltar ao trabalho que estvamos fa0endo antes.
>ma teoria para trabalhar com crianas que se distraem facilmente que o melhor manter o
ambiente va0io! oferecendo o menor n1mero possvel de estmulos. >ma ve0 que eu mesma
nunca fui capa0 de me sentir * vontade numa atmosfera dessas! meus espaos de vida e
trabalho nunca se adaptaram a ess sugesto. Sosto de ter muitas cores e coisas * minha volta!
para olhar e trabalhar. 5unca considerei isso problema! quer com grupos! quer com crianas
em terapia individual3 para tanto basta encora)ar as crianas a prestarem ateno *quilo que
provocou sua distrao! e viv%#la at o fim. -enso que as crianas precisam aprender a lidar
com a realidade da vida que as cerca. Elas aprendem depressa a lidar com estmulos quando
aprendem como focali0los. /ornam#se mais observadoras de novas vis?es e novos sons3
suas habilidades percepcionais se aguam! e isto pode fortalecer sua habilidade de lidar com
o mundo.
Evitar estmulos retirando#os do ambiente ou ignorando#os enfraquecer a criana! e poder
at mesmo piorar a sua postura na vida. >ma criana que tem dificuldades em pegar uma
bola! freq+entemente evitar colocar#se em qualquer posio de apanhar a bola. =as se for
sutilmente encora)ada a apanh#la o maior n1mero possvel de ve0es! a sua coordenao
ocular#manual poder ficar fortalecida. C/enho muito ressentimento de prof essores e
treinadores esportivos que escolhem! por e$emplo! o melhor arremessador para sempre
arremessar de novo num )ogo de beisebol! mandando os outros para o campo3 estes
invariavelmente ficam se deteriorando sem fa0er nada.E 7uando uma criana nota uma )ia
nova que estou usando! ou um quadro novo na sala! ou um som que no estava acontecendo
antes! quero encora)ar e ressaltar sua consci%ncia! e no critic#la ou desencora)#la.
Gou grande import,ncia aos mtodos de proporcionar * criana hiperativa meios de se fi$ar
em si mesma. X medida que seu senso de eu se torna mais aguado! ela pode comear a
e$ercer o controle interno que tantas ve0es parece estar faltando. Em geral gosto de fa0er uma
progresso! partindo de atividades tteis e sensoriais simples! Careia! gua! argila! pintura com
os dedosE para chegar a atividades que envolvam mais movimento. E$erccios de respirao e
rela$amento podem ser um prel1dio para movimentos corporais em maior escala. <ala#se
muito em dar a essas crianas estrutura e limites para sua atividade! mas discute#se muito
pouco sobre como dar#lhes formas de criar e desenvolver suas estruturas internas. As crianas
precisam da oportunidade de fa0er as suas prprias escolhas! de criar o seu prprio controle.
ONK
5o estou advogando uma permissividade completa. Acredito ser necessrio estabelecer
regras para a segurana da criana e para o meu prprio conforto. Eu estabeleo rapidamente
os limites de que preciso f tais como8 a argila deve ser usada sobre a prancha que dou! e no
deve ser atirada pela sala. 5a verdade! raramente preciso di0er essas regras para as crianas.
Elas geralmente esto muito cWnscias do que apropriado fa0er num local! bem mais do que
ns as )ulgamos capa0es. 7uando resolvem ultrapassar os limites talve0 se)a porque isto que
os adultos em suas vidas esperam.
/enho usado muito trabalho com madeira. /rata#se de uma atividade e$celente at mesmo
para as crianas mais hiperativas! a maioria das quais nunca teve a chance de sequer segurar
um serrote ou um martelo! e muito menos construir coisas com as ferramentas. "onversamos
um pouco sobre a maneira correta de lidar com as ferramentas f como us#las e como no
se machucar com elas. As crianas recebem pedaos de madeira! martelos! pregos! serrotes!
perfuratri0es e outros ob)etos potencialmente perigosos. Elas constrem coisas maravilhosas!
e$perimentam novas maneiras de fa0er barcos! cai$as! avi?es! etc.! resolvem problemas! *s
ve0es pedem a)uda! a)udam#se mutuamente! e dividem as ferramentas. 5o me sinto *
vontade quando elas fa0em flechas! rifles e revlveres! de modo que peo para que no
faam! dei$ando bem claro que por causa do meu prprio desconforto. Elas acedem
facilmente aos meus pedidos! e prosseguem o trabalho com grande alegria e satisfao. >ma
ve0 um membro do conselho de professores da >niversidade Estadual da "alifrnia em @ong
Beach entrou na sala inesperadamente para observar um estagirio em sala de aula3 ns
estvamos 9construindo: C a palavra que as crianas usam para referir#se a esta atividadeE.
2eu comentrio 9-arecem crianas comuns! normaisV: Ge fato! elas eram e$atamente como
todos ns.
>so e$emplos de coisas que tenho feito nas escolas porque quero mostrar que estes mtodos
so efetivos at mesmo sob as condi?es mais adversas. "rianas em classes especiais nas
escolas ) e$perienciaram tanto fracasso! derrotas! vergonha e raiva que detestam
simplesmente estar na atmosfera do prdio da escola. Elas se curvam * sombra das regras
escolares e! embora possam gostar realmente de sua classe e de sua professora! o estigma de
serem marcadas e separadas acha#se sempre presente.
Ao escrever isto recordo#me de vrias pequenas coisas que tenho feito com crianas
hiperativas para aliviar sua tenso e promover sua auto#sustentao. 5a escola! se ramos
convidados para um programa no auditrio Ce nem sempre o ramosE! eu instrua as crianas
a correr o mais depressa que podiam e me esperar num local determinado. Elas saam em
disparada Cpara
ONN
inve)a de todas as outras crianas que marchavam em fil .s ordenadasE e ento esperavam
comportadas at eu chegar. Gepois de ficarem sentadas na classe! a corrida liberava parte da
sua energia e lhes dava a possibilidade de novamente se sentarem por algum tempo no
auditrio.
5o gosto de fa0er as crianas ficarem paradas ou andarem em filas militares! muitas ve0es
inclusive sem conversar. 7uando saamos para um passeio! eu as incentivava a caminharem
agrupando#se da forma que bem quisessem f em grupos de dois! de tr%s ou mesmo uma
pessoa so0inha. Enquanto esperavam na porta para o incio da aula! )untavam#se em grupos e
mantinham interessantes conversas. Gi0er#lhes que esperem em filas retas! meninos de um
lado! meninas de outro! sem permitir falar! a mim parece ridculo e s aumenta a agitao! a
frustrao e os atritos. Eu no gosto de esperar em fila! sem falar! e nunca vi uma fila de
adultos onde a conversa se)a proibida. 7uando era necessrio esperar em fila at chegar a ve0
de cada um! como no refeitrio por e$emplo! as crianas o fa0iam com facilidade! porque era
algo que para elas tinha sentido.
5a sala de aula tnhamos perodos de tempo em que espervamos todo mundo ficar quieto!
uma ve0 que as pessoas estavam estudando ou se concentrando! outras ve0es! a conversa era
parte natural dos acontecimentos. As crianas gostam de conversar entre si durante atividades
em que a concentrao silenciosa no se)a essencial! e estas crianas em especial necessitavam
de toda oportunidade que pudessem ter para uma interao social. Algumas das estrias mais
criativas eram escritas por crianas em grupos f conversando! rindo! compartilhando entre si
o que haviam escrito! pedindo a)uda quando necessrio. -enso que professores e outras
pessoas que trabalhem com grupos tendem a desencora)ar o barulho porque este incomoda os
adultos! porque receiam ter perdido o controle sobre as crianas! ou porque sero )ulgados
como incompetentes para manter controle e 9disciplina: sobre as mesmas. 2e o barulho
chega a incomodar os adultos! ou mesmo qualquer uma das crianas! esta preocupao deve
ser compartilhada com o grupo. As crianas podem ento silenciar por uma ra0o legtima.
9Este barulho est me dando dor de cabea:! um motivo concreto3 mas 9&oc%s so crianas
ruins porque fa0em barulho: ou 9<a0er barulho mau:! so ra0?es erradas. =uitos sinais
para obter a ateno do grupo podem ser combinados de antemo com as crianas. >m
martelo! um sino! um basto! uma sin%ta! um facho de lu0 f qualquer coisa dessas funciona.
Seralmente as prprias crianas surgem com algumas idias muito criativas para sinais.
5o esqueamos que as crianas! inclusive aquelas consideradas hiperativas so gente como
ns. 5s todos temos nossos
ONR
ritmos internos para fa0er as coisas. Alguns de ns so rpidos! outros so lentos. =udamos
de uma tarefa para outra de formas diferentes! terminando uma coisa da nossa prpria
maneira antes de estarmos prontos para passar para outra. Ao trabalhar com um grupo
precisamos saber que haver uma variedade de processos em funcionamento3 as crianas no
so robWs que se movem sincroni0adamente.
<inalmente! quero enfati0ar a profunda import,ncia da escolha. /odas as crianas precisam
e$perienciar a tomada de deciso3 especialmente as crianas hiperativas precisam da
oportunidade de e$ercitar sua vontade e )ulgamento de modo positivo. <a0er escolhas requer
um senso de eu3 preciso sintoni0ar o prprio pensamento e sentimento para tomar uma
deciso. Assumir responsabilidade por uma escolha uma e$peri%ncia de aprendi0agem. 5o
nosso 0elo de criar limites e estrutura! rotina e ordem nas vidas de crianas hiperativas Ce eu
sei que elas necessitam de tudo issoE muitas ve0es negligenciamos dar#lhes e$peri%ncia
suficiente no processo fortalecedor de fa0er escolhas. /enho visto a criana mais irrequieta!
agitada! ficar interminavelmente parada na frente de cartolinas de diversas cores! resolvendo
quais sero as tr%s que pode escolher. "om freq+%ncia! ela se preocup com a possibilidade de
lamentar sua escolha! e preferiria similesmente que eu lhe desse as tr%s cores para poder me
culpar se no fossem as certas. a quase possvel ver o crebro se me$endo e revolvendo
dentro da cabea da criana enquanto ela contempla as pilhas de cartolina! tornando#se cada
ve0 mais forte atr[vs do e$erccio. Escolhas aparentemente simples muitas ve0es no so
fceis para esta criana fa0er! mas creio ser essencial que lhe se)am dadas muitas
oportunidades de tomada de deciso. 5o consigo pensar em nada melhor para reforar o eu
da criana.
A "riana Qetraida
' que uma criana retrada. Escuto pais e professores di0erem esta frase com muita
freq+%ncia. =eu dicionrio di08 9Qetrado! ad). tmido! reservado! etc.: ' verbo 9retrair:
interessante. =ais uma ve0 o dicionrio d as seguintes defini?es8
9verbo! transitivo B. tomar de volta3 remover. O. retirar ou no manifestar Cuma afirmao!
etc.E verbo! intransitivo! recuar! ir embora! retirarse.Y Assim! a criana que retraida talve0
tenha
ON;
tido a necessida de retirar#se! afastar#se! de um mundo que se)a doloroso demais.
Seralmente no atendo em terapia crianas quietas ou tmidas. 's adultos geralmente se
agradam destas crianas! porque do poucos problemas. ' problema s se torna aparente
quando a criana comea a e$agerar seu comportamento tmido. -oder falar o mnimo
possvel! ou talve0 no falar. -ode ser que sua vo0 nunca se)a mais do que um sussurro. -ode
ser que ela fique na periferia de tudo! receosa de participar ou e$perimentar coisas novas.
=uitas ve0es um solitrio! sem amigos! ou com poucos.
Apesar das tentativas de eliminar os esteretipos dos papis se$uais! muitas meninas so
aceitas enquanto timidas! reservadas! quietas e retradas. 's meninos so muito mais
encora)ados a entrar em contato com a sua nature0a agressiva. a considerado mimoso que as
meninas se)am quietas e tmidas. Acho interessante que as garotas que tenho atendido em
terapia por serem consideradas muito retradas! se)am sempre mais velhas3 mas os meninos
tmidos so tra0idos logo. -oucos pais querem ver seu filho quieto e tmido. As meninas
fa0em uso desse comportamento uma ve0 que receberam a aprovao para ele! e quando uma
menina chega a causar preocupao! ) se passou muito tempo.
As crianas retraidas so crianas que se reprimem. A definio 9retirar ou no manifestar
Cuma afirmao! etc.E: muito apropriada. Em algum ponto do caminho elas aprenderam a
manter a boca calada f algum falou demais e elas captaram a mensagem. Essas crianas
realmente 9se fecham:! segurando rigidamente sentimentos e e$peri%ncias dentro da sua
concha. &oc% ) tentou conversar com uma criana que 9se fecha:. &oc% pode falar! mas a
criana no falar.
-reciso abordar a criana retraida delicadamente. Ela! to poderosa no estado retrado! no
est disposta a desistir facilmente de tais poderes. >ma me me disse8 9Ela nunca di0 nadaV
Asso me dei$a loucaV: 5o falar a 1nica arma que a criana disp?e contra as e$ig%ncias de
sua me. Ela se sai bem na escola! fa0 suas tarefas! segue as regras! no se quei$a nem se
lamenta! no pede nada! no chora! no bate! no briga e no grita. =as fala apenas quando
necessrio f 9-or favor! me passe o sal:.
Esta criana no est usando sua arma intencionalmente. Ela aprendeu em algum ponto da
sua vida que era algo que tinha que fa0er! e mesmo que as circunst,ncias tenham se
modificado! ainda o fa0. 'u ento usa a arma porque sente que perigoso demais abrir#se e
falar. -ara mim no importante saber o porqu% dessa atitude. ' importante que eu a a)ude
a encontrar outras reas de fora de modo que ela possa livremente escolher falar ou no
falar. =antendo#se to rigidamente fechada! ela dei$a de fora muitas partes de si mesma e de
sua vida. 5o se
ON6
permite e$perimentar! e$plorar! desenvolver e crescer livremente nas muitas reas em que
precisa.
Geste modo! tenho uma atitude delicada f a fora apenas far com que a casca se quebre!
mas no a abrir. Eu vou ao encontro da criana onde ela est3 eu mesma falo muito pouco.
5a nossa primeira sesso ela ouviu as quei$as de seus pais. Ela no di0 nada. 7uando
estamos )untas a ss ela me obedece ao p da letra. "omunica#se comigo por intermdio de
levantar de ombros! srrisos plidos! e frases curtas! especialmente8 9Eu no se):. Eu estou
bem cWnscia do poder dessa criana. Algumas ve0es me sinto e$ageradamente falante! com a
vo0 alta demais! forando demais! mesmo quando estouI tentando me conter.
Esta criana com toda a certe0a pode ouvir! ainda que no fale. Ento eu lhe digo que a me
est preocupada porque ela no di0 muita coisa. Amagino que a criana no consiga entender
totalmente a preocupao de sua me! pois de modo geral as crianas que no falam muito
no t%m consci%ncia disto enquanto problema. Elas simplesmente sentem que no t%m nada a
di0er. Eu lhe digo isso! e ela fa0 um meneio com a cabea. Gigo#lhe que em nossas sess?es!
atravs das coisas que utili0amos! ela talve0 venha a descobrir que tem muito mais coisas
para di0er.
As tcnicas e$pressivas so especialmente 1teis para crianas retraidKs! que no se
comunicam verbalmente. por meio dessas tcnicas que a criana comear a se comunicar!
sem ter que abandonar o seu sil%ncio.
Angie! de BP anos! no disse uma 1nica palavra durante a primeira sesso. 2eus pais no
sabiam o que fa0er. A professora fi0era em seu relatrio fortes comentrios acerca da sua
falta de e$presso! embora as notas fossem boas. Ela no di0ia aos pais por que no falava3
no di0ia nada a eles. At ento nunca tinham se preocupado porque sempre fora quieta!
boa0inha! bem#comportada! e tra0ia boas notas no boletim. =as acabaram vendo que nem
tudo estava bem assim.
Enquanto seus pais esperavam na outra sala! pedi a Angie que desenhasse uma pessoa! o que
ela fe0 de forma obediente e meticulosa. 2ua figura tinha olhos va0ios! um sorriso no rosto!
braos esticados. -erguntei#lhe se ela podia inventar alguma coisa sobre a menina f seu
nome! sua .idade! qualquer coisa. Ela encolheu os ombros! fran0iu o cenho! e sacudiu a
cabea. -erguntei se era um desenho dela mesma. 2acudiu novamente a cabea. Agradeci#lhe
pela figura3 a nossa hora tinha terminado.
5a sesso seguinte! pedi#lhe que fi0esse uma cena na areia. Ela encolheu os ombros! como se
estivesse querendo di0er8 9"laro! se isto que voc% quer:. /rabalhou com grande absoro
enquanto eu fiquei sentada ao seu lado! assistindo. E$aminou cada cesta da prateleira!
escolhendo cuidadosamente os animais! cercas!
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rvores! pessoas! uma casa! uma rocha. Arrumou as cenas como se fosse um 0oolgico! com
cada animal cercado e uma poro de pessoas olhando. Qeorgani0ou a cena! trocou os
lugares! levantou cuidadosamente as peas que caam3 trabalhou arduamente criando um
0oolgico cheio de gente. 5o falou nada o tempo todo3 at mesmo a sua respirao ficou
imperceptvel. 'correu#me que essa no era primeira ve0 que eu notava que crianas
retraidas no respiram plenamente. 5um dos cantos do 0oolgico ela tinha colocado uma
ponte0inha! e sobre a ponte um patinho.
'lhou para cima e recostou#se! indicando que havia acabado. -erguntei#lhe qual era o seu
animal favorito. Encolheu os ombros3 nada de resposta. -erguntei com %nfase8 92e voc%
pudesse ser um desses animais! qual voc% seria.: Ela olhou para o seu 0oolgico e apontou
para o pato na ponte. Eu disse8 9' seu 0oolgico est entupido de gente e bichos. 's bichos
esto espremidos nas suas reas f todos menos o pato. &oc% se sente espremida como esses
animais.: Ela encolheu os ombros. 9&e)o que voc% escolheu o 1nico animal que tem um
espao para si mesmo. &oc% tem um quarto s seu em casa.: 95o.: Cem vo0 alta! claraE.
"om quem voc% divide o quarto. 9"om a minha irm.: &oc% gostaria de ter o seu prprio
quarto. 92im! gostariaV E ela tambmV 5s no gostamos de estar )untas no mesmo quarto.:
Gepois disso! sil%ncio. Ela ficou olhando para a cena. 5o interrompi. <inalmente perguntei o
que estava pensando enquanto olhava para o seu 0oolgico. Ela encolheu os ombros. '
tempo tinha terminado.
<iquei contente com essa sesso. 2enti que acontecera muito mais do que eu podia esperar
numa segunda ve0. Em cada sesso subseq+ente Angie falou mais e mais f atravs de um
desenho! de uma fantasia! de uma cena na mesa de areia. Encora)e)#a a escrever no seu
caderno Cela escrevia bemE. Ela anotou sonhos! pensamentos! sentimentos. >samos a argila e
comeamos a manter conversas enquanto trabalhvamos. Ela comeou a contar estrias
atravs de figuras. 5uma sesso fe0 uma colagem. Adorou fa0%#la e falou muito mais na
sesso seguinte. Atravs destas atividades! mais e mais informao foi saindo f sentimentos
que tinha! coisas que gostava de fa0er! suas cores preferidas! can?es. 5a verdade nunca
cheguei a descobrir por que ficou sem falar durante um perodo to longo. CEu conhecia o
histrico da famlia e podia ter alguns palpites! mas qual seria o propsito. Algumas ve0es os
pais imploram que eu lhes diga meus palpites! e eu lhes digo o que penso! mas dei$ando claro
que se trata apenas de palpites.E Angie comeou a conversar comigo e com seus pais! sua
irm! seus professores! e seus amigos. Gescobriu que tinha algo a di0er.
/rabalhei com uma outra criana que falava! mas apenas sussurrando. /inha on0e anos! e era
a mais velha de cinco filhos.
Era competente! e tomava conta de seus irmos e irms. Era boa
ORP
na escola e bem comportada. 2ua me era divorciada e trabalhava. Eu tinha trabalhado
anteriormente com um de seus irmos mais novos! que estava tendo acessos de raiva. "om a
melhora do comportamento do menino! a me pediu#me que atendesse sua filha de on0e anos.
/nhamos tido algumas sess?es de famlia! eu estivera diversas ve0es com a me
individualmente! e esta mulher
passou a ver o comportamento de maneira muito diferente do que via antes. "omeou a se
preocupar com o sil%ncio da filha. 95s nunca sabemos o que ela est sentindo em relao a
nada! e eu sei que isso no bom para ela:! comentou.
<i0emos muitas coisas e a menina realmente comeou a me comunicar sentimentos! mas
somente por meio de sussurros. 5aquela poca eu tinha um grupo de crianas e resolvi tentar
coloc#la no grupo. Ela se recolheu ao sil%ncio! mas noteiI algo interessante. /odas as
crianas do grupo comentaram as sardas e o belo cabelo ruivo de 4ili. 5uma sesso individual
pedi#lhe que desenhasse para mim qual era a sensao de ter cabelo ruivo. Ela fe0 a figura de
uma menina com um forte cabelo vermelho e uma fronte preta escura! rotulando a figura de
E>. Em volta dela desenhou outras cinco pessoas! denominando cada uma e desenhando um
balo saindo de cada boca. >ma figura denominada >= =E5A5' di0ia8 9Ah! sua Bola de
<ogoV: 'utra denominada >= U'=E= di0ia8 9'nde voc% arran)ou suas sardas e o seu
cabelo vermelho.: >=A =>@UEQ di0ia8 9Eu sempre quis ter cabelo vermelhoV: >=
=E5A5A5U' di0ia8 9Ah! seu morango de cara sardenta:. E um outro menino di0ia8 9Ah!
<ogo &ermelho:. 7uando acabou de desenhar! descreveu a figura para mim! levantando#se e
imitando o comentrio de cada um! em vo0 alta e com infle$o sarcstica na vo0V
Esta foi a primeira ve0 que ouvi 4ill falar com mais intensidade do que um sussurro. Escrevi
no seu papel conforme ela ditou8 9 assim que ter cabelo vermelho. Qecebo comentrios
em todo lugar. /alve0 se eu no ouvisse tantos comentrios no me sentisse muito mal:.
-erguntei a 4ill qual era sua cor preferida. 9-reto:! respondeu ela! em vo0 alta e clara.
Giscutimos l!. a possibilidade de ela tingir o cabelo quando ficasse mais velha.
Gisse tambm que no podia se lembrar de uma 1nica ve0 em que algum no tivesse dito
algo acerca do seu cabelo e das suas sardas.
4ili tinha muitos sentimentos de raiva! triste0a e ressentimento! sentimentos estes que haviam
sido mantidos ocultos por muito tempo. 2entia#se abandonada pelo pai! ressentida por ter que
cuidar das outras crianas! e ansiosa em relao * me! sempre agitada e com e$cesso de
trabalho. /odos esses sentimentos mais profundos comearam a vir * tona quando sua vo0 se
liberou. "erto dia ela me disse que talve0 mantivesse o cabelo ruivo
ORB
afinal. 9As ve0es:! disse ela! 9 divertido chamar ateno com o meu cabelo. =as eu ainda
no gosto das sardas.:
2andra! J anos! comunicava#se comigo apenas atravs de sussurros! e tinha freq+entes dores
de barriga. -assamos um bocado de tempo fa0endo desenhos das suas dores. Eu desenhei o
primeiro! uma ve0 que ela ficou sem saber o que fa0er quando lhe pedi. >m dia ela trabalhou
por muito tempo arran)ando as figuras sobre o painel de feltro. A personagem principal
parecia ser uma figura de menina. -edi#lhes que me falasse algo a respeito dela.
2andra sussurrou8 Ela no tem ningum para brincar.
Ela parece bonita. "omo que no tem ningum para brincar.
2andra8 Ela est metida numa encrenca. Estava com tanta raiva da famiia que cortou a cabea
de todo mundo.
Ela no quis di0er mais nada acerca da menina. <inalmente
perguntei8 &oc% est com raiva.
2andra8 5o. CEla mal respirava.E
5a mesa de areia encenou uma estria! onde um veado muito mando dava ordens a todos os
animais em volta. 5uma fantasia da roseira! disse falando no lugar da flor8 9Eu me escondo
quando as pessoas aparecem. A grama e as montanhas so minhas amigas. Eu converso com
elas:. -areceu#me que estava sussurando menos comigo.
>m dia entrou e me disse num sussurro que mal se podia ouvir8 9=eu pai esteve conosco este
fim de semana enquanto a minha me estava fora:. -erguntei#lhe como tinha sido. 95o
estou acostumada com ele. Sosto mais da minha me.: 2ua vo0! modos! rosto! postura
corporal pareciam mais contidos do que da primeira ve0 que a vi. 2entamo#nos )untas no
cho! e pedi#lhe que me dissesse o que havia em seu pai com que ela no estava acostumada.
2andra virou a cabea. Gelicadamente virei sua cabea de volta para mim e olhei nos seus
olhos8 9Ele me toca:! disse! e comeou a chorar. >ma longa histria de molestamento saiu
despe)ada em vo0 normal. 2andra nunca tinha contado isso antes para ningum.
A criana retraida muitas ve0es acha#se em estado de isommento porque incapa0 de
participar de uma comunicao intelpessoal livre e segura. /em dificuldade em e$primir seus
sentimentos de afeto bem como de raiva. Ela tipicamente se mantm num local seguro!
evitando o risco de re)eio ou mgoa. A espontaneidnde no lhe familiar e a dei$a
assustada! embora possa admir#la em outros e dese)ar ser mais solta! aberta! fluente. As
ve0es as pessoas a en$ergam como receosa! tmida! inibida! dcil. Algumas ve0es vista
como esnobe! querendo ficar so0inha! vendo#se * parte dos outros. Gevido ao fato de ser no#
comunicativa! parece ser inarticulada! talve0 boba e sem intelig%ncia! embora possa tirar
notas muito boas na escola. /al criana pode mesmo ser rotulada de esqui0ide.
ORO
7uanto mais velha a pessoa! mais difcil varar os anos e anos de sua parede protetora. =as
o adulto! com um esforo consciente! pode contra#atacar isso por meio da sua vontade! da sua
determinao em ser diferente. A criana pequena! porm! acha#se imersa na sua necessidade
de se proteger! e geralmente no est cWnscia do seu estado de retraimento! embora possa
saber que alguma coisa no est em ordem. comum adolescentes procurarem terapia porque
querem muitos romper a concha ri)a que os tem impedido de go0ar o pra0er e a alegria que
v%em entre seus colegas. 2ua concha ) perdeu o sentido de proteg%#los contra a dor e a
mgoa3 eles percebem que precisam de a)uda para descobrir uma forma que no se)a
desconfortvel demais para quebr#la e e$perienciar sentimentos bons.
>m )ovem de B; anos veio me procurar porque se sentia 9diferente:. /inha pouco. amigos e
era incapa0 de go0ar o dar e receber do contato social que tinha notado * sua volta na escola.
Gisse que sempre tinha sido assim! mas que isto nunca o havia incomodado quando era mais
)ovem. Sostava de muitos passatempos! que o mantinham sempre ocupado8 coleo de selos!
coleo de moedas! todos os tipos de cole?es. 2entia que sua vida no lar fora muito estvel!
e no conseguia pensar em nenhuma ra0o para ser to pouco comunicativo. Estas afirma?es
Cem resposta a minhas perguntasE foram tudo que ele disse durante um bom tempo. Ele
literalmente no tinha nada a di0er. "om freq+%ncia sentia que estava tentando arrancar as
coisas! e me sentia esgotada no final das sess?es. Amagino que e$perienciava e$atamente o
mesmo que as outras pessoas que tinham contato com ele em sua vida. 7uando lhe pedi para
fa0er alguns desenhos! achou tantas restri?es que considerou a tarefa multo difcil! quase
impossvel. Era incapa0 de descrever seus sentimentos para mim! mesmo quando lhe di0ia as
minhas prprias rea?es * sua dif iculdade de comunicar#se comigo. Gurante os quatro meses
seguintes 4ohn comeou a passar por uma transformao. Eis algumas das anota?es que fi08
-rimeira 2esso8 "ontou.me que no gostava de ser tmido. Ancapa0 de fa0er amigos.
Sostaria de ter uma namorada. 5unca tinha tido um encontro com urna garota. Xs ve0es sai
com
grupo mas geralmente no o convidam de novo. /em boas notas na escola. -lane)a entrar na
faculdade. E$ceto pelo fato de no se sentir * vontade com garotas e no ter amigos! no
acredita que ha)a alguma coisa de errado consigo. 5o sabe por que no tem amigos. 2entia#
me arrancando coisas para fa0er com que ele me dissesse tudo isso. 5o tem preocupa?es
nem problemas! e$ceto a vontade de fa0er amigos. A vida em casa boa. Anf,ncia boa.
2esso 2eguinte8 -edi#lhe que desenhasse uma figura em cores!
ORM
linhas e formas! mostrando o seu lado fraco e o seu lado forte. <e0 uma tentativa. /eve muita
dificuldade. Gesistiu. Andagado corno estava se sentindo. Ancapa0 de responder. 2urpreendi#
me falando muito.
2ess?es 2eguintes8 =uito parecidas com a sesso acima. "ontava#me alguma coisa que havia
ocorrido durante a semana. Gisse que gostava de vir f eu era algum com quem ele podia
conversar. Gisse#lhe os meus sentimentos f que conversar com ele era como arrancar
coisas. 5enhuma reao. Encolheu os ombros! sorriu. Gisse que concordava e que
provavelmente era isso que as outras pessoas sentiam.
2esso 2eguinte8 Gei#lhe papel e pedi#lhe que fi0esse um e$erccio 9eu sou: f escrever
frases depois das palavras 9eu sou:.
f Ele escreveu8 Eu sou um rapa03 eu sou uma pessoa3 eu sou um estudante3 eu sou um filho3
eu no estou seguro disso3 eu sou eu mesmo3 eu no sou perfeito3 eu sou sensvel3 eu sou um
realista e um idealista! eu sou independente por dentro3 eu no sou to seguro3 eu sou livre3
eu sou...
2esso 2eguinte8 /irei a argila. <i0 um e$erccio com ele pedindo#lhe que fi0esse uma
imagem de si prprio com os olhos fechados. 5o se sentiu * vontade com a argila! mas o fe0
a meu pedido. 2esso muito comovente. Gisse que no era definido porque no tinha
confiana. =edo de ser bobo e tolo! e de se magoar se dissesse coisas! etc.
2ess?es 2eguintes8 4ohn comeou a lembrar de seus sonhos. /rou$e sonhos para trabalhar.
>m dos sonhos era de um afogamento! onde ele se debate na gua! mas consegue nadar para
a segurana.
2esso 2eguinte8 <i0 um e$erccioe continuum de consci%ncia! para a)ud#lo a estar mais
cWnscio do que se passa no seu corpo! na sua mente! nos seus sentimentos. <e0 um )ogo
comigo. "ada um de ns tinha sua ve0 de di0er o que tinha presente! o que via! o que sentia
no corpo! o que pensava Cdando nome a tudoE! e assim por diante. =uito bem sucedidoV
2ess?es 2eguintes8 -ercebi que 4ohn estava falando mais e mais! tomando a iniciativa e
di0endo com que queria trabalhar. Elaborou seu medo do ridculo. <e0 um desenho disso.
Gesta ve0 no teve problema em desenharV "apa0 de voltar a sentinentos de ridculo na
inf,ncia. "omeou a e$pressar alguma raivaV Ge repente percebeu que uma poro de coisas
o dei$ava com raiva.
4ohn entrou na faculdade com foras novas. "ontou que estava fa0endo amigos! sentindo#se
feli0! falando sem parar. Era muito inteligente e tinha muitas idias! e muita coisa a di0er3
tinha mantido tudo trancado por muitos anos. Gisse que algumas ve0es suas antigas
sensa?es voltavam! mas que sabia o que fa0er quando apareciam. -arou a terapia porque sua
vida estava plena
ORK
demais. Asto pode soar como uma estria de final feli03 eu posso apenas di0er que a vida real
*s ve0es tem um final feli0 demais para se acreditar.
/emores
As crianas t%m muito mais medo do que percebemos. -ara cada temor que e$pressam
abertamente e$istem muitos que elas mant%m s para si. 5a nossa sociedade! ter medo algo
que se assemelha a covardia. 's pais gastam muita energia e$plicando e desconsiderando os
temores das crianas! em ve0 de aceitar os sentimentos das mesmas. As crianas aprendem a
empurrar seus temores bem para bai$o! para agradar os pais! ou ento para no assust#los
com seus medos.
7uando atendo crianas por causa de comportamento agressivo! comportamento retrado ou
sintomas fsicos! muitos temores que elas mantinham ocultos afloram * superfcie no decorrer
de nossas sess?es. As crianas t%m necessidade de falar sobre esses temores. Alguns deles
so resultado de idias falsas3 outros baseiam#se em situa?es reais. =uitos so resultados do
lugar desigual que a criana ocupa em nossa sociedade. /odos os medos da criana precisam
ser reconhecidos! aceitos! respeitados. 2 quando eles puderem ser encarados abertamente
que a criana poder ganhar a fora para lidar com um mundo que *s ve0es lhe ameaador.
's medos de algumas crianas transformam#se em fobias8
crescem e chegam a assumir propor?es tais que os esforos para evitar as coisas temidas
interferem nas prprias vidas das crianas. >m menino de BP anos tinha tanto medo de altura
que no ag+entava subir mais de dois andares num prdio. <a0er passeios em montanhas nem
entrava em cogitao.
Embora eu possa saber que um medo desses constitui um deslocamento da causa real de
medo ou ansiedade f o medo atribudo a algo genrico tal como altura! em ve0 de sua
fonte real f preciso trabalhar com o que est presente. Seralmente sou bastante diretiva e
confrontadora3 mergulho diretamente na situao de medo pedindo * criana que desenhe o
medo ou o encene por meio de bonecos! ou ainda atravs de uma situao dramtica3 isso
a)uda a criana a ficar mais pr$ima do medo.
-edi a este menino que escolhesse o que queria fa0er3 pude sentir que primeiro precisvamos
de mais tempo para nos conhecermos. 5a mesa de areia ele construiu uma rua! com casas e
rvores! e no centro diligentemente criou um arranha#cu com blocos de montarV 2eguindo
sua iniciativa! pedi#lhe que colocasse um boneco neste edifcio alto! e ento que fosse esse
boneco e
ORN
descrevesse os seus sentimentos. Ele atendeu prontamente e descreveu sua sensao! di0endo
que sentia que ia perder o equilbrio e cair. 2eu corpa ficou ri)o! teso! a respirao constrita. A
respirao e o corpo de uma pessoa do indica?es bvias de que est com medo. ' medo
revelado e$plicitamente atravs do corpo.
>m passo inicial em terapia entrar em contato com sentimentos no#e$pressos relacionados
com o medo especfico. "om este menino descobri que uma fonte do medo era uma sensao
de no ter controle f ele no teria escolha em se apro$imar da beirada e no que aconteceria a
seguir. -assamos aBgm tempo fa0endo vrios e$erccios envolvendo controle e equilbIrio
corporais! inclusive subir e descer uma pequena escada apoiada na parede! balanar#se numa
corda! e ento caminhar sobre uma tbua. A medida que foi ganhando e$peri%ncia e domnio!
comeou a e$perimentar lugares cada ve0 mais altos. Assegurei#lhe que ele sentiria medo
pois era uma reao antiga! mas que podia escolher o que queria fa0er apesar do medo.
Gurante o curso do nosso trabalho em con)unto! o menino compartilhou comigo muitos
sentimentos que na superfcie no pareciam relacionados com a sua fobia. 7uando comeou a
soltar seus sentimentos! idias e pensamentos ocultos! comeou a perder o medo. 7ualquer
tipo de restrio! qualquer conteno! parecem ter muito a ver com cada aspecto de nossas
vidas. Aparentemente! quanto mais somos capa0es de nos soltar e nos abandonar! mais
controle! equilbrio sentimos! bem como uma maior sensao de estarmos centrados. =ais
uma ve0! nunca viemos a saber se chegamos a atingir a 9causa especfica: doseu medo.
'utra criana com quem trabalhei tinha um medo mortal de gua. Gescobrimos a origem do
seu medo por intermdio de uma fantasia dirigida. Ela subitamente recordou#se de ser
empurrada para bai$o da gua e ali mantida pelo seu irmo mais velho! quando era bem mais
nova. /inha ficado aterrori0ada e pensado que ia se afogar. Esta memria foi confirmada pela
me! e fi0emos um bom trabalho com ela! incluindo o contato com sentimentos de raiva em
relao ao irmo! e$erccios corporais! e lio de casa que envolvia tentar entrar na gua!
gradualmente! com passos pequenos. 5o eliminamos completamente o seu medo! mas o
redu0imos a ponto de ele no dominar toda a vida da menina. Ela sentia que tinha feito um
longo caminho desde sua antiga recusa em sequer se apro$imar de gua! embora a natao
provavelmente )amais venha a ser uma de suas atividades favoritas. Esta menina era bem
mais velha que o garoto de BP anos com medo de altura! e o seu temor havia sido reforado
por muitos incidentes.
' medo de ladr?es e pessoas entrando na casa muito comum entre crianas. >ma garota de
J anos tinha medo que um ladro
ORR
subisse at sua )anela de noite! e por causa disso no conseguia dormir. 5o era o escuro que
ela temia! pois sentia que uma lu0 serviria somente para orientar o ladro. -edi#lhe que
fi0esse um desenho e$ato de como o ladro entraria. Ela desenhou sua casa! a )anela do seu
quarto! e uma grande rvore ao lado da )anela3 o ladro subiria por esta rvore e entraria pela
)anela. A menina descreveu sua cena imaginria detalhadamente! mencionando at todas as
coisas que ele levaria. Ao e$aminarmos meticulosamente o seu medo! descobrimos que ela
no receava sofrer danos corporais3 simplesmente no gostava da idia de um homem estra.
nho entrar na casa e tirar coisas. /eve a idia de pendurar sininhos no galho da rvore mais
pr$imo de sua )anela3 tinha certe0a que isto a despertaria a tempo de afugentar o ladro. Esta
discusso e anlise diminuram o medo a bastante para apa0iguar o seu sono! e pudemos
ento passar para outros assuntos em sua terapia.
5uma situao semelhante! uma me me contou que o seu filho de N anos tinha medo que
ladr?es entrassem na casa. ' menino no quis discutir isso comigo quando levantei a questo.
@i para ele um 4ivrinho chamado 2ome /hings Are 2carH CAlgumas "oisas Go =edoE e!
depois de ler a estria! pedi#lhe que inventasse seu prprio conto acerca do menino do livrcr!
e do que ele teria medo. BillH resistiu um pouco! at eu pegar o gravador! que freq+entemente
uso nas sess?es em que se contam estrias. Ento comeou imediatamente a contar uma
estria sobre um menino que tinha medo de um ladro entrar na casa e tirar diversas coisas3
especificou as coisas que seriam tiradas. 5o fi0 nenhuma tentativa de interpretar a estria!
embora fosse bastante clara e pudesse ter muitos palpites a respeito do seu significado! em
vista do meu conhecimento de BillH e da sua situao familiar. 7uando BillH acabou! pedi#
lhe para ser o ladro da estria. Ele o fe0 com grande entusiasmo! utili0ando muitos
movimentos corporais! agachando#se e movendo#se sorrateiramente como qualquer ladro.
-edi#lhe ento para ser o menino da estria! e fingir que podia falar com o ladro. Afirmou
que no estava com medo deste ladro e que bateria nele3 comeou ento a bater realmente!
usando uma almofada para fa0er o papel do intruso. Era bvio que alguma coisa importante
tinha acontecido com ele! que este era uma espcie de ponto crucia@ 2eu comportamento
subseq+ente na escola e em casa melhorou acentuadamente. 5o sei que conflitos BillH teria
resolvido nesta sesso especfica. -arece#me que qualquer interpretao ou con)ectura acerca
do que sucedeu no serviria para nada alm de proporcionar uma conversa interessante!
porm suprf(ia. ' importante a qualidade da e$peri%ncia terap%utica da criana! e no a
anlise que algum venha a fa0er da situao.
AndreD! de BP anos! tinha medo durante a maior parte do
OR;
tempo. -recisava de uma lu0 acesa * noite! com freq+%ncia ia verificar se a sua me estava na
cama! t)nha medo de ir so0inho para a escola! sofria de pesadelos vrias noites seguidas
depois de assistir a um acidente ou um filme na /& que lhe desse medo. /rabalhamos com
alguns desses temores especficos! mas aliviar qualquer um deles no impedia a vinda de
muitos outros que con#! tinuavam chegando * superfcie.
5uma das sess?es usamos as pranchas do =a(e a -icture 2torH C<aa uma Estria de
<igurasE e ele criou so0inho algumas est rias bem assustadoras. >ma delas falava de um
cemitrio onde um homem se escondia atrs de uma rvore para evitar um fantasma e um
monstro. Em outra! um homem sangrava numa caverna sem ningum para a)ud#lo. Em
outra! um homem ferido! uma mulher de idade! e uma menina estavam numa )angada no
meio do oceano! sem socorro * vista. AndreD admitia sentir#se fraco! impotente e indefeso a
maior parte do tempo. <inalmente! usando a prancha que mostra uma cena de rua! ele contou
a seguinte estria8
5o comeo havia um carro descendo a rua e uma cobra gigante enorn saiu do bueiro. >m
homem que estava na rua e que tem uma perna quebrada viu a cobra e pediu socorro. &eio
um guarda e comeou a atirar na cobra! mas a cobra no sentiu. Ento havia um menino na
rua. ' homem no carro era o pai do menino! e o pai queria que ele fosse para casa. ' pai
estava com tanto medo que no queria passar pela cobra. ' menino chamou o 2uper#Uomem
e o 2uper#Uomem veio e tirou a cobra do mundo. <im.
-erguntei a AndreD quem era ele naestria! e ele respondeu que na verdade era o menino mas
gostaria de ser o 2uper#Uomem! para poder cuidar de tudo na sua vida. -erguntei#lhe quais
eram as coisas de que ele gostaria de cuidar.
AndreD8 Eu queria ganhar uma motocicleta e queria ser capa0 de ler melhor! e queria no ter
que ir nunca para a escola.
=uito bem. E do que mais voc% gostaria de cuidar.
AndreD8 Eu gostaria de cuidar da minha me. Ela sempre est preocupada com tudo! com
dinheiro e com os filhos.
's pai de AndreD divorciaram#se quando ele tinha N anos. 2ua me me contou que o menino
havia se a)ustado bem ao divrcio! e tinha um bom relacionamento com o pai! a quem via
regularmente. -edi ento a AndreD para ser o menino da estria e falar com cada um dos
personagens. 5o papel de menino ele disse para o pai8 9&oc% devia ter cuidado da cobra. '
2uper#Uomem no pode estar por perto sempre que ns precisamos deleV:
2enti que estvamos chegando mais perto da origem dos temores de AndreD. >ma ve0
podendo comear a e$primir seu grande medo de ser responsvel pela me! e seu
ressentimento em relao ao divrcio! podamos comear a a)ud#lo a adquirir a fora de que
necessitava para enfrentar seu mundo.
OR6
"indH! BP anos! tambm sofria terrivelmente de sensa?es vagas de medo. 5uma sesso!
quando lhe pedi para imaginar que o seu medo estava sentado numa cadeira da sala! ela
descreveu um monstro horrendo com chifres e dentes verdes pontudos. -edi lhe ento que
conversasse com o monstro.
"indH8 &oc% feio. >gh. Eu odeio voc%. & embora. C&irando a cabea8E 5o consigo olhar
para ele.
-ergunte ao seu monstro por que ele est a! por que ele fica
se agarrando em voc%.
"indH8 -or que voc% est ai.
Agora se)a o monstro. 2ente#se ali e se)a o monstro! e responda a pergunta de "indH.
"indH8 5oV Eu no posso ser esse monstro horrvel.
"indH! foi voc% que inventou o monstro f ele no est a de verdade. 2ente#se ali e fin)a que
voc% ele. C"indH relutantemente trocou de cadeira.E =onstro! diga para a "indH por que
voc% fica se agarrando a ela.
"indH8 Ccomo monstro! falando para mimE Eu quero que ela...
5o! no diga para mim. Giga para ela Capontando para a cadeira da qual "indH acabou de se
levantarE.
"indH Ccomo monstroE8 Eu preciso ter certe0a de que voc% est sempre com medo.
2ente#se aqui outra ve0! "indH. "indH! voc% tem medo de ser violada. Cfi0 esta pergunta com
muita delicade0aE.
"indH Cem vo0 bai$aE8 2im.
&oc% alguma ve0 foi violada.
"indH8 5o sei.
&oc% parece que est se lembrando de alguma coisa. "onte#me o que voc% est lembrando.
E "indH me conta um incidente que ocorreu quando ela tinha
R anos8 dois meninos a empurraram para dentro de uma garagem!
obrigaram#na a descer as calas e a tocaram. Ela disse que nunca
contou aos pais por que os meninos disseram que a matariam se
o fi0esse. E ela sempre tinha ouvido falar de meninas sendo violadas e assassinadas.
's temores de "indH em relao * possibilidade de ser violada eram aumentados pelo seu
confuso conhecimento se$ual. 7uando
menor! ela ficara assustada com os meninos mais velhos! mas no
fora realmente violada. 'uvir as pessoas falarem de violao e assassinato foi o que gerou o
seu terror. Ela comparava nude0 e toque com a viol%ncia de estupro. "onversamos aberta e
francamente sobre corpos! atividade se$ual! fa0er beb%! o pra0er do se$o! e assim por diante!
desmistificando muitos de seus temores.
Algumas ve0es as crianas manifestam medo de um modo que no aponta especificamente
para uma coisa temida. A sensao vaga! predominante e indiferenciada. Gesenhos
constituem
um meio e$celente de penetrar no medo. /enho pedido a crianas que fechem os olhos! e
imaginem como mostrariam o medo em cores! linhas! formas ou smbolos. >ma criana
desenhou uma bola preta ao lado de uma porta denominada 9porta fechada:. >ma outra fe0
um quadrado preto pairando sobre um ret,ngulo a0ul denominado felicidade! que por sua ve0
estava sobre um tri,ngulo amarelo denominado triste0a. -osso pedir * criana para ser a coisa
preta e descrever totalmente o smbolo8 9Eu sou redondo! preto e escuro:! etc. ' smbolo
pode 9conversar: com as outras partes da figura ou com a criana! e esta pode conversar com
o smbolo. Gurante este processo eu observo atentamente! buscando indcios no corpo e nas
altera?es de vo0! bem como no significado do que dito. As ve0es durante esta atividade
surgem relances de memria importantes acerca das situa?es de vida da criana.
Algumas ve0es quero que a criana e$presse totalmente o seu medo. 2usan! uma menina de
BB anos que fora atacada por um intruso que entrou na sua casa! falou#me sobre o medo que
tinha. =as sua maneira de falar me pareceu superficial f ela parecia incapa0 de manifestar
plenamente seus sentimentos com palavras. Ento pedi#lhe que pintasse o seu medo. Asto a
a)udou a e$press#lo! bem como outros sentimentos. 7uando acabou de pintar o seu medo!
envolveu#se com outro tipo de linhas. A pintura parecia um rabisco sem sentido! mas para
2usan estava longe de no ter sentido. Ao terminar descreveu as partes que representavam o
medo! e eu lhe perguntei o que eram as outras linhas. Ela olhou# as pensativamente! e depois
sussurrou8 9raiva:. Este foi o incio da mobili0ao de uma energia raivosa que ela havia
mantido suprimida atravs do medo.
/emores baseados em fantasia so mesmo assim sentimentos reais de medo. >ma criana no
tolerava ficar longe da me. 2ofria de preocupao e ansiedade quando no sabia onde a me
estava. 2ua me tinha que lev#la para a escola e busc#la! e raramente chamava babH#sitters.
=uito tempo antes! algum havia dei$ado cair um pouco de roupa ao voltar da lavanderia e a
roupa fora levada pelo vento at o ptio da escola. A roupa! que inclua algumas peas
femininas! foi devolvida3 mas antes disso as crianas inventaram pra0erosamente uma estria
de um sangrento assassinato. GebbH! naquela poca no primeiro ano! ouviu a estria e ficou
apavorada. >ma ve0 que as roupas pertenciam a uma mulher! imaginou que a vtima fora sua
me. =uitas e muitas ve0es foi#lhe dito que tal episdio nunca ocorreu! que se tratava
somente de uma estria inventada! porm o pavor ficou. 2ua me! no querendo traumati0ar
ainda mais a criana! alimentava o medo! e raramente a dei$ava so0inha. <inalmente! depois
de um ano inteiro! sua me trou$e para terapia.
O;P
A minha abordagem neste tipo de situao muito direta. "onversei seriamente com GebbH
acerca do 9assassinato:! pedi# lhe que fi0esse desenhos das suas impress?es da cena! fi0 com
que encenasse a cena com bonecos! e e$artinei cada detalhe. Em breve! o assunto virou uma
espcie de brincadeira entre ns3 e finalmente um dia GebbH disse estar farta e cansada de
falar do assassinato8
9&iolet! no houve assassinato f foi s a roupa de algum que caiu do carroV &amos parar
de falar nissoV: GebbH realmente abandonou esse medo especfico! e sua me sentiu#se livre
para dei$#la so0inha de ve0 em quando. =as outros medos vieram para tomar o seu lugar f
o que no inusitado. Ela tinha medo que sua me tivesse um acidente de avio numa
viagem que faria! medo que sua me morresse num acidente de carro! etc. E$ternali0amos
todos esses temores! um de cada ve0! sem negar a possibilidade real de que algum ocorresse.
<inalmente! ao fa0er a pintura de sua prpria raiva em relao a alguma coisa! GebbH
anunciou que estava to furiosa com a me que queria que sua cabea casse. Amediatamente
ficou plida! pWs a mo na boca! e sussurrou8 95o! no queroV: Agora podamos comear a
lidar com o poder e a normalidade dos seus prprios dese)os raivosos de morte.
Acho que muitas ve0es as crianas ficam encalhadas em seus temores! e no sabem como sair
deles. "andH! uma menina de BP anos! foi tra0ida a mim porque tinha medo de dormir em
qualquer casa que no fosse a sua. Asso nunca foi problemas at ela chegar * idade em que as
meninas gostam de dormir na casa das amigas. 2entia que estava perdendo muita coisa
divertida. 2ob o incentivo dos pais ela tentou! mas nunca conseguiu passar uma noite inteira.
Em algum momento da noite tinham que lev#la de volta. 's pais sentiam que tinham
chegado ao limite de suas possibilidades para resolver o dilema.
"andH no estava segura do que tinha medo. -edi#lhe que desenhasse uma figura de como
imaginava ser passar a noite dormindo na casa de uma amiga. Ela fe0 o desenho da famlia da
amiga assistindo * televiso! e a amiga na cama em seu quarto. 9'nde est voc%.:
"andH8 Estou num lugar em que voc% no pode me ver. Estou no banheiro.
' que voc% est fa0endo l.
"andH8 "horando. Eu quero ir para casa.
-arece que foi isso que aconteceu.
"andH8 <oi sim.
=uito bem. 2e)a voc% mesma no banheiro. Giga o que voc% est sentindo.
"andH Cfingindo chorarE8 Eu quero ir para casa. Eu quero
saber o que a minha me e o meu pai esto fa0endo. Eu quero
O;B
saber o que os meus irmos esto fa0endo. Eu sinto falta deles. Eu quero a minha cama.
' que aconteceu.
"andH8 ' pai da minha amiga me levou para casa. /odo mundo estava l em casa.
&oc% achou que eles no estariam.
"andH8 Eu no sei. Eu no gosto de no saber o que est acontecendo em casa quando eu no
estou 4.
Agora faa um desenho de como seria no chorar e ter que
ir para casa.
"andH fe0 um desenho do quarto da amiga! a amiga e ela
ambas deitadas no cho em sleeping bags. -edi#lhe que fosse a
menina deitada que simboli0ava ela mesma.
"andH8 Eu estou dormindo no sleeping! no quarto da minha amiga.
&oc% gosta de estar a.
"andH8 SostoV gostoso. A minha amiga e eu estamos conversando e rindo.
' que est acontecendo no outro quarto.
"andH8 's pais dela esto assistindo * televiso.
' que est acontecendo na sua casa.
"andH8 's meus irmos esto dormindo. 's meus pais esto assistindo * televiso! eu acho.
'u talve0 eles tenham chamado uma
ba[H#sitter e foram ao cinema.
' que voc% estaria fa0endo se estivesse em casa. f imagine o que voc% estaria fa0endo.
"andH8 -rovavelmente na cama dormindo. tarde.
-ergunte para a menina dormindo no sleeping bag se ela est
com medo.
"andH8 "andH! voc% est com medo.
"andH8 Cno sleeping bagE 5oV -or que eu tenho que ter medo. Asto divertido. Ge manh
ns vamos fa0er o caf f vamos
fa0er panquecas.
-ergunte a "andH se ela est preocupada com o que est
acontecendo em casa.
"andH8 /udo bem. Ela disse que no.
"andH continuou este dilogo consigo mesma! gostando do processo. Ela disse que tentaria
passar a noite na casa de uma amiga. @embrei#lhe que! ) que ela costumava sentir medo!
provavelmente sentiria um pouco! e que mesmo assim podia decidir dormir l. Atendi "andH
em tr%s sess?es. Ai ela passou a noite na casa de uma amiga! e foi s.
Xs ve0es no sou bem sucedida em a)udar a criana a eliminar seus medos. 4ohn. um menino
de BP anos! tinha um pavor terrvel do escuro. 2uas primeiras palavras para mim foram8
9&oc% no pode me a)udar com o meu problemaI. 2egundo a sua
O;O
me! na sesso inicial da famlia! ele tinha muitos outros problemas8 9detesta mudanas! tem
medo de e$perimentar coisas novas! muito negativo! no gosta de ser tocado! abraado ou
bei)ado! no tem amigos! no gosta de ir * casa dos outros! tem medo de tomar urna deciso!
assiste muito * /&:.
As rplicas de 4ohn aos comentrios da me foram! de modo geral8 9As pessoas vo me
bater:! e 9Eu tenho amigos sim f na escola:. 7uando pedi * sua me que me falasse dos
seus aspectos positivos! 4ohn pareceu surpreso quando ela disse que ele era uma pessoa que
dava de si! tinha um bom corao! era bom com seus dois irmos mais novos! e fa0ia belos
espetculos de mano# nestes para eles.
5a primeira sesso em que ficamos a ss! 4ohn confiou a mim a sua preocupao de ser
atacado! surrado. Giscutiu como reagiria. "omeou a me contar estrias de horror da /& que
o apavoravam! e disse que * noite tinha medo de bru$as e lobisomens. -edi#lhe que
desenhasse alguma coisa que o assustava. Ele fe0 um desenho de 9uma coisa muito
assustadora que chupa as pessoas at a morte:3 deu a essa coisa o nome de 9s1ccibo:. Era
uma grande figura em forma de monstro com uma roupa preta e chapu branco pontudo. Ele
obviamente gostou de falar do monstro! mas no quis s%#lo.
Ento notou os bonecos! e montou um espetculo para mim com os bonequinhos de dedo3 foi
um espetculo interessante e criativo. Gepois que acabou! pedi#lhe que desenhasse uma casa!
uma pessoa e uma rvore. Ele desenhou uma figura fortemente colorida! muito detalhada!
com um sol sorrindo! nuvens sorrindo e uma menina bonita sorrindo. Ao lado da casa havia
uma iua comprida com um sinal de tr,nsito enorme com as palavras =i' o5A"A. 2eu
1nico comentrio sobre o desenho foi que tinha subido aquela rua de mo 1nica.
Essa foi a 1ltima ve0 que o vi. 2ua me cancelou a sesso
seguinte! di0endo que me chamaria outra ve0 depois das frias.
5unca fiquei sabendo mais nada dele.
Ge ve0 em quando atendo uma criana que tem medo de crescer! que parece ter uma
ansiedade vaga e difusa em relao ao futuro. Qecentemente atendi um menino de BP anos
que me foi tra0ido porque havia mencionado aos pais um medo de crescer
f no de forma irada! como uma resposta numa discusso com um adulto! mas em vo0 bai$a
e sria. >ma garota de seis anos tinha temores semelhantes. Gescobri que os pais de ambas as
crianas colocavam muita %nfase no futuro! di0endo#lhes que tudo que se fa0 agora feito em
preparao para os anos que viro. Ao menino de BP anos os pais di0iam coisas como8 9<aa
a sua lio de casa f voc% no quer ser algum quando crescer.: e 9ABum dia voc% vai me
agradecer por t%#lo obrigado a praticar:.
O;M
A menina de R anos ouvia coisas como8 92e voc% no aprender agora a se comportar! como
que vai ter um emprego quando crescer.: &aria?es destes argumentos so bastante comuns3
todos ns ) ouvimos e dissemos coisas assim alguma ve0. =uitos de ns ainda condu0em
suas vidas seguindo estes tipos de in)un?es! ouvidas quando crianas. Algumas crianas
imaginam que )amais correspondero *quilo que se espera delas em suas vidas adultas
futuras. "omo podero corresponder no futuro! sentem elas! se so incapa0es de corresponder
agora.
7uando trabalho com crianas que t%m esses temores! utili0o
e$erccios como o seguinte8
<eche os olhos e imagine como ser quando voc% for adulto. "omo voc% se sente. ' que
voc% est fa0endo. "omo o mundo
para voc%.
<eche os olhos e ve)a#se na idade que voc% tem agora! vivendo
a sua vida e$atamente do )eito que quer. ' que voc% est fa0endo.
/ais fantasias tornam#se um ponto de partida para posterior e$presso e clarificao atravs
de quaisquer outros meios que paream apropriados. /ambm tento a)udar os pais a ver que
precisam dei$ar seus filhos viverem no presente! como crianas. 2e os pais no conseguem
en$ergar isso! pelo menos posso a)udar as crianas a compreender. A minha e$peri%ncia
que se a criana pode comear a ver as coisas por si s com uma perspectiva melhor f ainda
que os pais no consigam f ela passa a se sentir mais calma! mais feli0! menos receosa e
ansiosa! e vive muito melhor a sua vida de criana. 2e ela consegue aceitar a si mesma corno
agora! a sua postura no mundo se torna mais centrada e produtiva.
"om freq+%ncia as crianas v%em os adultos * sua volta vivendo num estado de preocupao
e ansiedade. Elas en$ergam um mundo catico! cheio de contradi?es e incerte0as. Embora
algumas no possam esperar para crescer de modo a e$periencir a indpend%ncia e
autodeterminao! muitas ve0es essas crianas alimentam secretamente Ce muitas outras
abertamenteE um grande medo daquilo que pode estar * sua frente.
2itua?es de /enso ou E$peri%ncias /raumticas Especficas
As ve0es crianas passam por alguma e$peri%ncia ruim especfica que e$ige au$ilio
terap%utico. 'u a criana informa aos pais de algum modo que o au$ilio necessrio! ou
estes esto atentos ao fato de que aIgumas crianas precisam de um apoio especial que as
a)ude a lidar com uma situao difcil. Givrcio! doena sria! inolestamento! terremoto! so
tipos de acontecimentos que causam traumas emocionais *s crianas. Seralmente a a)uda
O;K
necessria para elaborar os sentimentos resultantes! que so oprimentes! ou que podem estar
soterrados causando problemas indiretos. Algumas ve0es a situao afeta profundamente a
criana ainda que possa parecer relativamente sem import,ncia! tal como presenciar um
acidente! mudar#se para uma nova cidade ou escola! chegada de um novo beb%! ou a morte de
um animal de estimao. As ve0es a criana tra0ida para terapia por causa de um tipo de
comportamento especfico que causa preocupao e que no parece diretamente ligado a
nenhuma e$peri%ncia especfica. =as aps algum trabalho com ela! descubro que realmente
houve alguma e$peri%ncia que! ao ser desvelada e trabalhada! no causa mais dificuldades *
criana. Xs ve0es a e$peri%ncia teve lugar algum tempo antes! e desde ento todo mundo tem
9protegido: a criana no falando sobre o fato. E *s ve0es a prpria criana! por no estar
pronta para defrontar#se com a e$peri%ncia na poca! empurra#a para bai$o! mas ela emergir
mais tarde.
"om freq+%ncia a criana no capa0 de e$primir aos pais aquilo que sente porque tambm
estes podem estar abWrrecidos com o que ocorreu3 nestas circunst,ncias a criana que se
sente protegendo os pais8 no dese)a causar#lhes mais pesar e ii/felicidade. 2e os pais so
capa0es de confrontar abertamente os seus prprios sentimentos! a criana tem mais
facilidade para ser aberta com seus prprios sentimentos e confus?es.
Eu abordo tais situa?es diretamente. 2ei que o incidente precisa ser tra0ido * lu0! discutido!
talve0 reencenado simbolicamente. =uitas ve0es ocorre um tipo de dessensibili0ao ao
ree$aminar e conversar sobre a e$peri%ncia. @embro#me do Gr. _ilbur di0endo a 2Hbil! na
adaptao para a televiso do livro 2Hbil Cque fala de uma mulher que tinha BR
personalidades diferentesE! que ) que ela tinha sobrevivido * e$peri%ncia real! certamente
seria capa0 de sobreviver * memria da e$peri%ncia.
>ma menina de BO anos foi tra0id para terapia por causa de um comportamento que estava
incomodando seu pai e sua madrasta. Embora o problema comportamental no fosse srio!
para eles era to irritante que decidiram procurar a)uda terap%utica para a menina. A madrasta
me e$plicou por telefone que no era a me natural da criana! que .a me verdadeira fora
assassinada pelo padrasto num assassinato#suicdio! e que a criana tinha descoberto os
corpos3 isto ocorrera uns quatro anos
O;N
antes! quando a menina tinha 6 anos. 's adultos no tinham conversado muito sobre o
incidente porque no queriam perturbar a criana ainda mais.
/oda ve0 que eu tra0ia * tona o incidente! -atrcia reagia com um mero encolher de ombros!
no revelando nada de seus sentimentos. /ivemos muitas sess?es com tintas! argila e contos!
atravs das quais muitas das suas quei$as e problemas da poca se manifestaram e foram
e$plorados. Ento! certo dia -atrcia anunciou quIe tinha sonhado com a me. "omeou a
falar sobre o sonho! e ai soltou uma avalanche de sentimentos soterrados relativos * sua
traumtica descoberta. <e0 desenhos do assassinato! desenhos da casa! desenhos da delegacia
de polcia! at mesmo desenhos de seu velho bairro! o qual ela nunca mais viu depois de ter
sido levada embora no dia do acontecimento. @embrou#se e falou de conversas reais que
tiveram lugar naquele dia. @embrou#se at de ter tido medo da polcia quando esta chegou!
sentindo de certa maneira que tinha feito algo errado. "omeou a sonhar muito com seus
velhos amigos! com sua velha casa! e especialmente com sua me. Ao elaborar a sua perda!
foi ficando muito mais calma! e go0ou de uma sensvel melhora em suas rela?es familiares.
As ve0es a morte de um animal de estimao provoca dor e
emo?es misturadas. 4anet! uma menina de 6 anos! tinha um porquinho#da#mndia que
morreu. A criana sentiu#se muito culpada uma culpa que emergiu s depois que eu insisti no
assunto da morte do animai0inho. Ela brincava muito com ele e a me mencionou que talve0
fosse isto a causa de sua morte. "ontei#lhe que quando trabalhava em escolas tnhamos
porquinhos#da#ndia na classe! e as crianas brincavam com eles. Gavam comida! trocavam o
papel! seguravam! acariciavam! amavam os porquinhos. -ossivelmente eles morriam um
pouco mais cedo do que morreriam se nunca tivessem sido tocados3 mas adoravam ser
tocados! e as crianas ganhavam mais amando#os do que apenas observando#os numa gaiola
estril. 4anet comeou a chorar e perguntou se podia fa0er um desenho do seu animal0inho
para me mostrar como era ele. 2ob o desenho escreveu8 92quea(H! meu amor:. "onversamos
sobre seus sentimentos! e ela disse adeus ao animal desenhado! di0endo8 92into muito no ter
levado voc% para a escola como prometi:. 7uando a sesso terminou ela me deu o desenho
para guardar f no precisava mais dele.
>m menino de BP anos chamado Brad entrou certo dia numa sesso visivelmente
transtornado. Uavia presenciado um acidente! e uma ve0 que era isto que estava tomando
conta da sua mente! passamos a sesso inteira lidando com o acontecido. Ele fe0 um
elaborado desenho do acidente! completando#o inclusive com uma ambul,ncia! um carro de
polcia e carros de bombeiros. Geu nome
O;R
a cada detalhe! mostrando at mesmo o hospital para onde imaginava terem sido levados os
feridos. Escrvi na figura conforme ele ditou8 9>m dia aconteceu um grande acidente em 2an
-edro! na "alifrnia. >m carro de bombeiros! um carro de polcia e uma ambul,ncia do
Uospital Uoover. Aconteceu um grande acidente. 7uatro carros capotaram. >m quase caiu no
precipcio. A polcia a)udou as pessoas que no estavam muito feridas! mas os bombeiros e
mdicos a)udaram as que estavam muito feridas. >ma pessoa morreu no carro n1mero dois.
' resto s se feriu:. Geu para o desenho o nome 9>m Acidente /errvel:.
Atravs deste desenho comeamos a falar sobre seus temores e ansiedades em relao a
acidentes e morte. Ele disse que depois do que tinha presenciado ficou muito preocupado ao
andar de carro. Brad tinha a necessidade de falar sobre o acidente e seus sentimentos. 2eus
pais! que estavam sentados ao seu lado naquele momento! tambm ficaram transtornados!
mas o fi0eram calar#se e nunca o dei$aram falar sobre o assunto. -ude sentir o seu alvio ao
pWr esses sentimentos para fora com algum escutando.
>m menino chamado Sreg! de J anos! entrou di0endo que precisava desenhar alguma coisa.
Gesenhou uma cena na qual se via um trem e um caminho de mudanas. Eis a sua estria!
conforme ele ditou8
>ma ve0 eu estava caminhando na calada. Era um dia de sol e eu vi um trem passar por uma
ponte e disse8 9Eu queria estar nesse trem:. Eu queria ir para a Anglaterra Ctoda a minha
famliaE de avio! ' trem tem muitos vag?es. Eu contei todos
O;;
eles e o trem passou muito depressa. -arecia que todos os vag?es estavam passando devagar
quando eu olhava para eles. Ento vi um carro de polcia e vi um caminho de mudanas e o
sinal estava verde e tinha cabos gigantes muito grossos segurando os trilhos do trem. 5o trem
h gente mudando para =ichigan! e o da Allied &an est levando a moblia. ' nome do
menino 4ohn! e ele est contente de se mudar. ' carro de polcia est indo para a delegacia.
Gescobri ento que Sreg estava de mudana! mas ao contrrio de 94ohn: na sua estria! no
estava contente. Estava assustado e ansioso. 2ua me era da Anglaterra e muitas ve0es falava
em voltar para l3 esta era outra fonte de ansiedade para o menino.
'utro garoto! de BP anos! foi tra0ido porque a sua me estava doente prestes a morrer. 's
pais tinham conversado abertamente com os filhos sobre a enfermidade! mas este menino
recusava#se a participar das discuss?es. Seralmente inventava alguma desculpa para dei$ar o
recinto. . A me se sentia muito triste com isso3 queria e necessitava di0er muitas coisas ao
filho. 5a minha rnneira direta usual! ainda que cuidadosa! levantei o assunto da doena da
me. <oram necessrias algumas sess?es at ele responder. "erto dia! enquanto
trabalhvamos com a argila! seus sentimentos foram despe)ados.
' divrcio uma e$peri%ncia de tenso comum para as crianas. Seralmente elas t%m
consci%ncia dos problemas entre seus pais muito antes da separao real. Embora os pais
)ulguem difcil pWr#se no nvel de seus filhos quando esto tendo problemas maritais! estes
so e$tremamente sensveis * aflio do relacionamento.
-enso que impossvel proteger os filhos do trauma do divrcio Eles ficam muitos
assustados com medo das divis?es iminentes8 'nde moraro. ' que acontecer. ' que vai
mudar. A culpa deles. Amaginam horrores muito alm da situao real. ' livro de Qichard
Sardner! /he BoHsI and SirlsI Boo( About Giv?rce C' @ivro de =eninos e =eninas 2obre o
GivrcioE a)uda a desfa0er algumas das confus?es que as crianas possam ter. Qecomendo#o
como e$celente guia para oferecer aos pais alguma percepo dos tipos de sentimentos que
seus filhos podem estar e$perienciando. 5um outro livro! -sHchotherapi) Dith "hildren of
Givorce C-sicoterapia com <ilhos do GivrcioE! Sardner fornece um bom resumo dos tipos
de conselhos que um terapeuta pode precisar dar a pais ansiosos em proteger os filhos de um
trauma desnecessrio.
-enso que os pais precisam reconhecer que seus filhos estaro compartilhando alguns dos
intensos sentimentos que cercam o divrcio. =uitas ve0es as crianas mant%m seus
sentimentos muito
O;6
bem ocultos porque no querem causar aos pais maior dor e pesar. 5o h como proteger os
filhos destes sentimentos! da mesma forma como no possvel proteg%#los de sentimentos
em resposta a qualquer outra coisa. Eles t%m o direito de ter sentimentos! e estes precisam ser
esperados! reconhecidos! aceitos e respeitados.
A me de \ellH estava preocupada porque sua filha de ; anos estava mostrando
comportamentos inquietantes desde a separao dos pais. /inha pesadelos e acordava * noite!
dava trabalho aos professores na escola! brigava com a irm mais do que o habitual! vivia se
lamuriando e com freq+%ncia chorava por causa de coisas sem import,ncia. Srande parte do
trabalho de \ellH comigo envolveu de alguma forma o seu pai. 7uando lhe pedi para
desenhar a famlia! ela disse8 95o quero fa0er o meu pai porque isso me lembra quando ele e
minha me estavam )untos:. Esta afirmao abriu caminho para conversarmos sobre como
era quando viviam )untos.
5a sesso seguinte ela pWs uma menina na casa de bonecas! depois de arrumar
cuidadosamente a moblia. Gisse8 9A mehina mora so0inha. A me e o pai dela foram mortos
na guerra.: Ento conversamos sobre seus sentimentos de solido em relao ao pai.
5uma outra ve0! ela construiu uma casa na mesa de areia! colocou pessoas dentro! e em
seguida fe0 dinossauros atacarem e matarem as pessoas. A esta altura \ellH foi capa0 de
e$pressar parte de sua prpria raiva com o que tinha acontecido.
>ma menina de N anos cu)os pais tinham acabado de se separar fe0 uma cena na areia
envolvendo figuras da famlia e animais selvagens! ' leo atacou a figura do pai e 4anie
enterrou#o na areia! observando8 9' pai foi morto e agora eles s t%m a mame:.
"omo foi isso para eles.
4anie8 /riste. /odo mundo chorou.
&oc% chorou quando o seu pai se mudou para outra casa.
4anie8 2im.
&oc% sente muita falta dele.
4anie8 2im... =as eu encontro ele e ele me leva para muitos lugares.
'utra criana! de 6 anos! foi capa0 de e$primir seus sentimentos relativos ao divrcio dos
pais quando lhe pedi para desenhar! em cores rabiscadas! uma coisa que ela sentia ser ruim no
divrcio e uma coisa boa! uma coisa mais ou menos e uma coisa que ela prpria escolhesse.
A menina dividiu o papel em quatro partes! e me pediu para colocar nomes em cada uma8
9Bom! Quim! /udo "erto e =ais ou =enos:. 5a parte de 9Quim: ela fe0 um rabisco preto e
ditou8 95o )antar )untos e no estar )untos na hora de ir para a cama:. 5a parte de 9Bom: fe0
um
O;J
rabisco cor#de#rosa e ditou8 95s vemos mais o papai e fa0emos mais coisas:. 5a parte de
9=ais ou =enos: fe0 um rabisco a0ul e ditou8 9As ve0es eu sinto que est tudo certo e *s
ve0es no:! e finalmente na parte de 9/udo certo: ela fe0 um rabisco turquesa e ditou8 9'
divrcio est certo porque eles no eram feli0es )untos:.
=ais tarde! quando pedi a esta mesma criana para fa0er um desenho da pior coisa da sua
vida e da melhor coisa da sua vida! ela fe0 um desenho enorme de um prdio e escreveu8 9A
pior coisa da minha vida ter que ir para a escola:3 para a melhor fe0 um desenho de si
mesma ao lado de uma amiga! e do outro lado! o pai e a me. Escreveu8 9A melhor coisa da
minha vida ter amigos para brincar e ter pais.: A esta altura ela levantou os olhos para mim!
sorriu! e disse8 9=esmo que eles se)am divorciadosV:
2intoinas <sicos
>m e$emplo de criana tomando conta de si mesma aquela que molha a cama. Eu digo a
esta criana e aos seus pais que fa0er $i$i na cama um sinal de sa1deV Algum tempo antes!
esta criana foi incapa0 de e$primir suas necessidades de uma certa maneira! e ento
comeou a e$primi#las de outra. /alve0 se no tivesse encontrado uma forma de se e$pressar
molhando a cama! o teria feito atravs de uma asma ou de um ec0ema. 5o creio que se)a
mera coincid%ncia que muitas destas crianas com quem tenho trabalhado se)am crianas
calmas! amigveis! que no manifestam muita raiva.
A me de um menino com quem eu estava trabalhando quei$ou#se que seu filho tinha
comeado a e$pressar muita raiva verbalmente desde que tinha entrado em terapia comigo! e
assim sendo! certamente no estava melhorando. 2entia que se ele tinha raiva porque devia
estar infeli0. -erguntei#lhe se ele ainda estava fa0endo $i$i na cama! caminhando durante o
sono! tendo pesadelos que acordavam a famlia inteira f as coisas que a tinham levado a
tra0%#lo para terapia. Ela pareceu intrigada e ento disse8 9Ah! issoV Ele no tem feito nada
disso h algum tempoV:
Abordo a enurese! bem como outras manifesta?es fsicas! de diversos modos. >ma delas8
quero que os pais f e *s ve0es toda a famlia f compartilhem seus sentimentos sobre a
situao. /ambm procuro devolver a responsabilidade do corpo ao seu prprio dono8 a
criana responsvel por molhar a cama. Alm disso! quero a)udar a criana a e$perienciar o
sintoma fsico o m$imo possvel. <inalmente! quero a)udar a criana a aprender uma
O6P
forma mais adequada de e$pressar o que quer que precise ser e$presso. 5o procuro
estabelecer a causa original da enurese. 5o estou interessada na sua e$peri%ncia de
treinamento de conteno. Estou muito mais interessada no seu processo presente
f seu modo de ser na sua vida de ho)e.
Ge suma import,ncia a primeira sesso com a criana e com os pais. -osteriormente! se
percebo que h outras pessoas da famlia envolvidas! importante uma sesso de famlia.
/odo mundo tem uma poro de sentimentos em relao * criana que podem ou no ter algo
a ver com o fato em si de ela fa0er $i$i na cama. necessrio que estes sentimentos venham
* lu0 e se)am compartilhados. A maioria dos pais ) percorreram toda a gama de
possibilidades na tentativa de solucionar o dilema8 desde o cuidado e a compreenso at
gritos e berros! desde fa0er a criana lavar seus prprios lenis at ignorar totalmente *
coisa. U muitos! muitos sentimentos revolvendo#se em torno de todos
preocupao! vergonha! culpa! ansiedade! ressentimento! medo! raiva! triste0a. A maioria
destes sentimentos no so partilhados diretamente! e sim aparecem de muitas outras formas.
5o de admirar que a criana! que geralmente no consegue e$pressar seus sentimentos de
maneira nenhuma! tenha que continuar a molhar a cama. "riana nenhuma gosta de fa0er $i$i
na cama. Xs ve0es os pais chegam a imaginar que ela quer de propsito acordar numa cama
molhada! mal#cheirosa! fria e desconfortvel! para poder voltar para eles.
' passo seguinte dar * criana a responsabilidade pela sua enurese. Este um pr#requisito
importante para cessar o problema. Gigo#lhe que est fa0endo isso para cuidar de si mesma8
ela quem est fa0endo isso! mais ningum. <ica visivelmente claro que a criana no quer
continuar! ainda que tenha gritado desafiadoramente8 95o me importaV:! ou assumido uma
postura displicentemente despreocupada. Alm disso! importante que os pais entendam que
a responsvel a criana! no eles. ela que acorda na cama molhada! no eles. Ela pode
aprender a trocar sua roupa de cama! lavar seus prprios lenis. 2e os pais quiserem fa0er
isso por ela! devem assumir a responsabilidade pela opo. 2e a criana pequena demais
Cembora a maioria delas se)a tra0ida por causa do problema numa idade bastante capa0E! pode
pedir a a)uda que necessite. 's pais precisam aprender que molhar a cama no uma questo
de recompensa ou castigo! aprovao ou desaprovao. 5o adianta nada elogiar se a criana
no molhou a cama3 tampouco adianta recriminar se ela molhou. CSeralmente no elogiamos
uma criana por no ter dor de cabea! nem a chamamos de idiota est1pida se a dor de cabea
est presente.E
>ma ve0 dei$ado claro quem responsvel pelo $i$i na cama!
O6B
o passo seguinte trabalhar no sentido de a)udar a criana a erperienciar seu corpo e sua
enurese. -rimeiramente dou a ela um caderno para anotar as ve0es que fa0 $i$i. Asto a a)uda a
tornar#se mais cWnscia! a ter mais presente aquilo que est fa0endo. >ma coisa curiosa
acontece quando algum registra qualquer comportamento indese)ado8 este automaticamente
se redu0. 2e voc% usar um placar para registrar toda ve0 que se surpreende roendo as unhas!
roer suas unhas menos. Assim que a criana comea a manter um registro de seus casos de
$i$i na cama! estes se redu0em drasticamente. 2e uma criana gosta de escrever posso pedir#
lhe que anote em seu caderno palavras e frases que descrevam a sensao de estar numa cama
molhada. Ao trabalharmos com essas imagens! comeam a emergir sentimentos. Seorge von
Uilsheimer! em seu livro 5ou to @ive Dith ^our 2pecial \id C"omo &iver com 2eu <ilho
E$cepcionalE! escreve acerca de um mtodo interessante de a)udar as crianas a tomarem
consci%ncia de seus corpos enquanto urinam no sono. Ele oferecia dinheiro aos que fa0iam
$i$i na cama para que o fi0essem! fa0endo assim com que as crianas tentassem
conscientemente fa0%#lo.
A)udar as crianas com enurese a tomarem consci%ncia de seus corpos uma parte
importante do procedimento terap%utico com as mesmas. <a0emos muitos tipos de e$erccios
corporais! inclusive respirao! meditao! mIbvimento! )ogos. "onhecer o corpo e aprender
a domin#lo e control#lo algo satisfatrio! e$citante e essencial.
Xs ve0es a enurese aumenta por um curto perodo durante alguma fase da terapia. >m
menino comeou a molhar a cama com muito mais freq+%ncia por algum tempo! e seus pais
evitaram envolver#se no problema. /alve0 ele os estivesse testando para ver se mantinham
sua proposta de dei$ar#lhe a responsabilidade pela situao Celes a mantiveramE! ou quem
sabe estava dando a si prprio permisso de e$perienciar totalmente o $i$i na cama.
' 1ltimo passo! e o mais importante! a)udar a criana a e$pressar seus sentimentos em
relao ao fato de molhar a cama! bem como outros aspectos relevantes de sua vida.
interessante notar que muitas ve0es a criana prossegue no comportamento de enurese
mesmo que os fatos originais que a provocaram! fossem eles reais ou imaginrios! ) no se
encontrem presentes. Alguma ve0 o corpo recebeu a mensagem de fa0er $i$i na cama! e
desde ento os circuitos certos ainda no foram reorgani0ados para a recepo de uma nova
mensagem. A enurese da criana cessar quando ela comear a adquirir controle sobre si
mesma! descobrindo novas formas de e$pressar seus sentimentos. Eh. sempre ter
sentimentos para e$pressar! mesmo que agora tudo este)a maravilhoso na sua famlia.
O6O
Giscuti o assunto da enurese detalhadamente porque se trata de um problema bastante
comum. "onsidero trabalhar com crianas que fa0em $i$i na cama no muito diferente de
trabalhar com crianas portadoras de outras manifesta?es fsicas de problemas psicolgicos!
embora faa! claro! algumas varia?es dependendo do problema especfico.
Algumas crianas fa0em cocW na cala durante o dia! e este um tipo de problema especial.
/odo mundo em volta est consciente do problema por causa do cheiro. "om freq+%ncia
essas crianas sofrem de priso de ventre! retendo suas fe0es durante dias e como resultado
sofrem de dores abdominais. Elas fa0em cocW na cala nas horas mais estranhas! e muitas
ve0es escondem a roupa de bai$o para que os pais no ve)am. 5unca tenho certe0a do que
pode fa0er uma criana reter suas fe0es! e mais tarde su)ar as calas. =as e$plico a ela que se
trata de alguma manifestao do corpo em busca de sa1de. 's intestinos evacuam porque o
corpo tem consci%ncia da to$ide0 dos produtos a serem eliminados! e a reteno inicial uma
manifestao substituta de alguma coisa.
' procedimento para trabalhar com crianas que esto se debatendo com este problema
muito parecido com o adotado com crianas que molham a cama. =uitas ve0es diri)o as
sess?es no sentido de dar o m$imo de oportunidade para e$presso de sentimentos de raiva
contidos. =uitas das crianas que atendo por causa deste problema so hostis! sarcsticas!
com alto grau de verbali0ao! discutem muito. =as parece que nunca conseguem pWr para
fora todos seus sentimentos de raiva.
5o entanto! *s ve0es tenho me enganado ao seguir esta premissa da raiva contida. /rabalhei
com uma menina de BP anos por algum tempo! oferecendo#lhe muitas e$peri%ncias com
argila! com bonecos. =uita raiva realmente emergiu! mas o problema continuou. Uavia
pocas em que a situao parecia comear a melhorar! mas qualquer situao de tenso
imediatamente fa0ia o problema retornar com fora total. 5uma sesso! seguindo uma pista
que me foi dada por uma estria contada pela menina! percebi que ela estava com medo. Esta
era a primeira ve0 que o medo vinha * tona. -osteriormente descobri que ela tinha ternores
muitos profundos que mantinha cuidadosamente encobertos. >m era o medo de se afogar!
mesmo que soubesse nadar e no demonstrasse nenhum medo em pular na gua. 5ingum!
nem mesmo os pais! sabiam desse medoV E$ploramos cuidadosamente todos os aspectos
desta rea de medo. Ela no tinha memria nenhuma de algum dia ter e$perienciado qualquer
problema na gua! nem conhecia ningum pr$imo que tivesse e$perienciado.
>m dia! seguindo um palpite! fi0 com ela uma fantasia! pedindo#lhe que imaginasse que era
uma menina de dois anos sentada
O6M
numa privada. <i0emos isso )ovialmente! com risadas e humor. Ela ficou sentada sorrindo
com os olhos fechados! escutando a minha vo0 enquanto eu guiava a fantasia. Ge repente
esticou#se na cadeira! olhos arregalados! e disse que tinha medo de cair na privada e ser
arrastada para longe )unto com suas fe0es. <icou e$tremamente e$citada com a descoberta!
tendo certe0a de que era esta a causa original do seu problema. E$ploramos o medo de uma
garotinha de O anos diante de uma privada enorme! e os mistrios dos encanamentos.
Gesenhei um rpido esboo de uma criancinha sentada numa privada! e ela tranq+ili0ou a
criana da figura# como uma me o faria.
Esta pode ou no ter sido a causa original do seu problema. /alve0 esta criana simplesmente
precisasse de alguma maneira para dar a si mesma permisso de ir adiante no seu
crescimento. 2eu medo de afogar#se! um segredo que ela mantivera bem escondido! era algo
real! e ela e$perienciou grande alvio ao compartilhar o medo comigo e! quando se sentiu
pronta! tambm com seus pais. "omeou a assumir responsabilidade por um programa de
horrios para ir ao banheiro! e descobriu que podia evacuar com uma regularidade quase
precisa.
'utro tipo de sintoma fsico que pode tra0er uma criana para terapia so as dores de cabea!
dores de barriga! tiques nervosos! alergias! asma. Xs ve0es tais problemas fsicos surgem no
decorrer do trabalho! mesmo que no tenham sido a causa original para o incio da terapia.
>ma )ovem de BR anos quei$ava#se de sentir um grande n na parte posterior do pescoo.
-edi#lhe que desenhasse o n num papel. Ela desenhou seu pescoo com um enorme ponto
preto. -edi#lhe que desfi0esse o n preto em outro pedao de papel. Ela agarrou o lpis e
comeou a rabiscar furiosamente. Eu a interrompi! e pedi#lhe que o fi0esse devagar!
concentrando#se no n e nos seus sentimentos enquanto o fa0ia. Ela comeou a desenhar o n
sendo desfeito muito cuidadosamente. 7uandc terminou o desenho! o n no pescoo tinha
sumido.
Embora no nos tenhamos fi$ado em qualquer conte1do particularmente durante o processo!
minha cliente aprendeu algo sobre prestar ateno * dor! e sobre os resultados de e$perienciar
a dor em ve0 de evit#la. Aprendeu que controlava os m1sculos que causavam sua dor! e
tambm que podia afast#la.
>m menino de BB anos entrou numa sesso de grupo anunciando que no podia ficar porque
estava com dor de barriga. -edi#lhe que me contasse um pouco sobre aquela dor! e perguntei
onde doa.
\en8 Aqui. Eu no sei.
\en8 Eu tenho a sensao de um n e est me apertando! e di mesmo. CAo di0er isso! sua
vo0 estava triste e choramingosa.E
O6K
&oc% me parece muito triste.
\en8 Eu estou. ' que est acontecendo comigo triste.
Eu gostaria de ouvir.
\en8 E o meu pai. Ele no tem bebido! mas est to nervosoV Ele descarrega tudo em cima de
mim f berra comigo quando eu no fi0 nada! )oga coisas em mim! me bate. to ruim como
se ele estivesse bebendo. Ele descarrega em cima de mim porque eu sou o filho mais velho.
Uo)e aconteceu de novo.
A esta altura \en estava soluando livremente. Gepois de algum tempo disse8 9Acho que vou
ficar um pouco mais.: Ele ficou a sesso inteira! esqueceu a dor de barriga. Sostaria de
acrescentar aqui que \en estava tendo dores de barriga freq+entes. 2ua me lhe dava muita
ateno por causa delas f levava#o com freq+%ncia ao mdico! dava comida especial! e
preocupava#se com a possibilidade de ele criar uma 1lcera. ' que ela no fa0ia era escut#lo e
sintoni0ar os seus sentimentos. \en tinha que aprender a cuidar de si de uma outra maneira!
sem ficar com dor de barriga. &eio a perceber que esta era uma maneira! mas no a 1nica! de
poder ter muita ateno por parte da me.
"ari! BM anos! entrou na sesso cansado demais para fa0er qualquer coisa. -edi#lhe que me
fi0esse um desenho do seu cansao. >sando marrom! preto e ro$o escuro ele fe0 um desenho
do seu cansao! 9especialmente os meus ombros:. -edi#lhe ento que desenhasse uma figura
de como se sentiria se estivesse o oposto de cansado. Ele desenhou dois cilindros um ao lado
do outro! ambos muito coloridos! separados por um pequeno trao marrom que se
assemelhava ao perfil de uma montanha. -edi#lhe que condu0isse um dilogo entre essas
duas formas que! segundo ele! representavam suas mos e seus ps. 2eu dilogo levou a um
dese)o de fa0er algo! ir a algum lugar! mobili0ar seu 9velho: corpo cansado. "omeou a falar
da sua inquietao! do seu dese)o de estar onde no estava! da sua frustrao com sua vida em
casa e na escola. CSeralmente "arf que sofria de enurese! declarava que tudo estava bem.E
/ammH! agora com BN anos! havia comeedo a ter convuls?es leves quando tinha BO anos.
<oi#me enviada por um neurologista que achava serem suas convuls?es de fundo psicolgico.
Ela parecia se comportar de maneira a provocar a sua me para dei$#la com raiva. Esta
di0ia8 92e eu tento conversar! ela fica pior. Ela parece me forar a lhe dar uma surra. /em
feito isso h anos. quase como se ela gostasse de apanharV 7uando eu dou a surra ela fica
calma! contente. 7uando no dou! ela continua at ter uma convulso:.
/ammH e eu trabalhamos )untas por vrias semanas. >m dia! ao conversar comigo enquanto
me$ia na argila! comeou a me
O6N
contar uma coisa que tinha acontecido entre ela e a me e que a dei$ara 0angada. 4 que
estava trabalhando com a argila! pedi# lhe que usasse o material para e$primir seu sentimento
de raiva. 'lhou para a argila e me disse que no podia fa0%#lo. 2ugeri que desenhasse uma
figura que e$pressasse os seus sentimentos. Ela concordou e desenhou um crculo no meio!
com as letras ^EEE\E. Asto era um berro! segundo me disse. A seguir desenhou dois
tri,ngulos vermelhos. 9Asto so orelhas de diabo. Eu tenho vontade de bater em algum com
muita fora! no meu irmo por e$emplo.: Gepois desenhou dois olhos dos quais saam linhas
amarelas e vermelhas em 0igue0ague. 9Asto fogo que sai dos meus olhos. 's meus olhos
ficam vesgos e isso me incomoda.: Em seguida desenhou algumas linhas vermelhas!
amarelas e a0uis. 9Asto aqui o fogo na minha garganta. Ela di quando eu grito.: Gepois
desenhou uma forma preta. 9Asto fumaa negra saindo dos meus ouvidos. As minhas
orelhas ficam quentes e os ouvidos tapados.: /ammH era consumida por sentimentos de
raiva! violentos sentimentos que a enchiam de culpa e medo. Sradualmente! * medida que
fomos trabalhando com sua intensa raiva! e$pressa pela primeira ve0 de forma to vvida
atravs de seu desenho! sua necessidade de punio! a ponto de dar a si mesma uma
convulso! comeou a se dissipar.
7uando estava trabalhando com uma )ovem! certo dia ela se curvou e quei$ou#se de intensas
clicas menstruais. Gei#lhe um pedao de massa modeladora e pedi#lhe que modelasse o seu
1tero! conforme ela o imaginava. 7uando terminou! pedi#lhe que descrevesse seu 1tero como
se este pudesse falar! que ela fosse o 1tero e dissesse o que estava acontecendo. Ela disse algo
como8 9Eu sou o 1tero da "athH. Estou apertando e apertando at ela no ag+entar mais:. A
moa continuou com isso por algum tempo! e eu a encora)ei. Ao terminar anunciou espantada
que a dor tinha
ido embora. "onversamos sobre como o tensionar de m1sculos para tentar evitar a dor
provoca mais dor. 2er seu 1tero a)udou "athH a e$perienciar como fa0ia isso consigo melna.
Elien! de BR anos! falou de uma dor que e$perimentava com freq+%ncia! pouco abai$o do
busto. Estivera num mdico que no conseguiu encontrar nenhuma causa fsica. 5aquele
momento ela estava sentindo a dor. -edi#lhe que fechasse os olhos! entrasse na dor e a
descrevesse para mim.
Elien8 Ela d a sensao de um buraco! bem abai$o do meu busto! um buraco fundo e va0io.
"omo um tubo. Ela entra muito
fundo. difcil descrever.
&oc% est disposta a desenh#la.
Ellen8 Eu no sei desenhar.
<in)a que voc% tem s M anos! e desenhe. &oc% pode ir e$plicndo enquanto fa0.
O6R
Elien8 CGesenha um t1nel circular! espiralE. &ou usar o preto.
claro que o meu t1nel preto. muito fundo! preto! escuro.
Ele no tem fim. 5o sei o que h l embai$o. Esta sou eu Cuma figura min1scula! feita de
tracinhos retos! na beira do t1nel.E
Eu estou na beira do t1nel! me sentindo muito pequena. J "omo est agora f a dor.
Ellen8 Bem! est menor! mas ela assim mesmo f ela aumenta e diminui. Ela pode
aumentar ou diminuir a qualquer momento.
2e)a essa figurinha pequena e fale sobre si mesma.
Ellen8 Bom! eu estou aqui sentada na beira do t1nel. 's meus )oelhos esto dobrados.
2ente#se no cho e faa isso. 2e)a essa figura.
Elien8 C2entando#se no cho com os )oelhos dobrados para cima e )untos! cabea abai$ada.E
Eu estou encolhida! muito pequena! sentada na beira do t1nel.
&o% pode ver o que h alm do t1nel! do outro lado.
Ellpn8 5o. =as eu sei que h alguma coisa. U muitas coisa ali! mas eu no consigo chegar
at l. CEla comea a chorar.E
' que voc% v% quando olha pelo t1nel abai$o.
Elien8 5o ve)o muita coisa. Est muito escuro. 5o sei o que h a embai$o mas imagino
que se)am coisas muito assustadoras.
<eche os olhos e imagine que est descendo por esse t1nel.
CEla feche os olhos.E ' que est acontecendo.
Ellen8 Eu no desci. 5o consigo descer. G muito medo. Eu ainda estou aqui sentada na
beirada.
=uito bem. &oc% no obrigada a descer. Agora eu gostaria
que voc% fosse o t1nel. Gescreva#se.
Elien8 Eu sou um t1nel dentro da Elien. Eu a machuco. Eu sou fundo e sem fim! e forte! e
poderoso.
' que voc% est sentindo agora! ElAen.
Elien8 Eu rue sinto forte e poderosa. Eu ainda estou sendo o t1nel. r
/emos que parar por ho)e. Ga pr$ima ve0 eu gostaria que voc% e$plorasse o seu medo de
entrar no t1nel! para podermos ver o que h l dentro. @embre#se! o t1nel seu e os
sentimentos do t1nel tambm so seus.
Elien8 . qpa. Agora estou me sentindo de novo como aquela figura pequenininha.
Ainda havia mais coisa a fa0er! mas foi um bom comeo.
Beth! uma moa de BR anos! tinha sofrido de des,nimo durante vrios meses. 5o tinha
energia para nada. 2eu mdico dissera que sua sa1de estava perfeita! mas ela estava cansada
demais para fa0er qualquer coisa3 o m$imo que fa0ia era ir * escola! alguns afa0eres
domsticos! e ) no se ag+entava mais. 5o sobrava energia nem para as coisas que antes
gostava de fa0er8
esportes! trabalhos de arte! sair com amigos. >tili0ei muitas tcni
O66
cas e$pressivas para dar a Beth uma oportunidade de emergir de sob a sua concha de inrcia.
Ao trabalharmos vieram * tona muitos sentimentos rigidamente contidos. preciso muita
energia para bloquear os sentimentos! para manter os sentimentos encarcerados.
-rovavelmente o e$erccio mais revelador foi a lista do Eu 2ou. Beth passou uma sesso
inteira trabalhando com sentenas que comeavam com Eu 2ou8 Eu sou uma filha. Eu sou
uma estudante. Eu sou alta. Eu sou s cansao. Eu sou medrosa! tenho medo de ficar so0inha.
Eu sou medrosa! tendo medo de sentir os meus sentimentos...
5a sesso seguinte Beth leu sua lista para mim! e chorou. /r%s meses depois da nossa
primeira sesso! Beth estava trabalhando com argila! fa0endo um ob)eto de olhos fechados.
<e0 um animal! segundo ela! no podia ver nem se mover! mas que se sentia feli0 e tranq+ilo.
-erguntei#lhe o que ela podia fa0er para a)udar o animal a ver. Ela fe0 buracos nele! 9para
dei$ar passar a lu0. Estes so buracos bons que dei$am a lu0 entrar em mim! e dei$am passar
uma nova consci%ncia:. -erguntei#lhe o que fa0er para a)udar o animal a se mover. 9Bom!
preciso que a Beth me levante e me faa ir:! disse ela enquanto movia o animal ao longo da
mesa. Ela sorriu e olhou para mim. 9i! acho que vou para casa fa0er um papagaio.: E ela
realmente fe0 o papagaio
f e tambm o empinou.
Ansegurana3 Srudar#se *s -essoas3 Agrados E$cessivos
' termo 9inseguro: largamente empregado para descrever crianas que se comportem de
muitas maneiras distintas. ' dicionrio define esta palavra como 9no a salvo do perigo!
sentir mais ansiedade do que parece )ustificado! desprotegido:. Eu ve)o como insegura a
maioria das crianas que atendo em terapia! embora elas tenham muitas formas diferentes de
e$pressar essa insegurana.
Xs ve0es atendo crianas que literalmente se grudam *s pessoas! fa0endo assim com que estas
se afastem. 7uando isto ocorre! tentam grudar#se ainda mais. Estas crianas agarram
fisicamente as pessoas como para mitigar seus sentimentos de insegurana e fa0er com que se
sintam mais protegidas.
A primeira ve0 que vi =elissa ela tinha N anos. Era uma clssica 9grudenta:! apegando#se a
todos que podia! a ponto de fa0er com que as pessoas se afastassem. At mesmo sua me no
podia mais suportar t%#la pendurada. As crianas da sua prpria idade no se sentiam *
vontade com seus toques e abraos e$cessivos! e afastavam#se dela.
O6;
=elissa era incapa0 de fa0er um desenho sem ficar continuamente me perguntando8 9Est
bom. 7ue cor para eu usar. &oc% gosta desta bola.: e assim por diante. A cada pergunta eu
sorria e ela retornava ao trabalho! aparentemente satisfeita com a minha reao. 7uando
usava a mesa de areia pegava quase todas as cestas de ob)etos! colocando#as no colo e no
cho perto de si. <a0ia o mesmo com os brinquedos que usava ao brincar! parecendo
necessitar da segurana de ter * mo o maior n1mero possvel de coisas. 7uando ouviu pela
primeira ve0 sua vo0 no gravador! no a reconheceu. 97uem .: perguntou! e quando eu lhe
disse que era a sua prpria vo0 que ela havia acabado de gravar! pareceu verdadeiramente
espantada e quis ouvi#la ve0es e ve0es seguidas. <icou cativada por um grande desenho que
fi0 dela um dia. 'lhou#se no espelho quando lhe perguntei8 9Ge que cor o seu cabelo.:! e
ficou observando deliciada enquanto eu desenhava seu cabelo castanho e liso.
Gepois de mais ou menos cinco sess?es comeou a ter lugar uma mudana. Ela parecia estar
comeando a en$ergar#se como uma pessoa separada das outras na sua vida. "omeou a
0nanifestar sentimentos! pensamentos e idias prprias. 7uando solicitada a pintar sua
famlia! pintou com envolvimento! sem sua antiga necessidade de ser constantemente
tranq+ili0ada. <alou sobre cada membro da famlia8 9A minha me brinca e fica boba... =eu
pai ehato com a minha me e eles brigam... Eu! eu sempre olho eles brigarem. Eu no gosto.
Eu fico com medo:. 7uando solicitada a pintar algo que a dei$ava triste! pintou ela mesma
no quarto e ditou8 9Eu no gosto de ficar no meu quarto. Xs ve0es eu me sinto mal de ter que
ficar no meu quarto:. 7uando conversamos sobre o que tinha levado a me a mand#la para o
quarto! ela disse8 9A minha me fica brava porque di0 que eu no fao o que ela manda! que
eu sempre quero di0er para ela o que ela tem que fa0er:. -erguntei#lhe se gostava de di0er *s
pessoas o que fa0er. 9SostoV =as os meus amigos no gostam.: <i0emos ento um )ogo em
que uma de cada ve0 di0ia * outra o que fa0er3 ela ficou encantada.
=ais tarde! quando solicitada a pintar qualquer coisa que quisesse! pintou um menino e ditou8
9Este o Gavid. Ele chato. Eu no gosto do Gavid. Ele me bate muito:. -intou ento um
retrato de si mesma e ditou8 9Xqui eu stou muito brava. Eu fico muito brava quando a minha
me no me dei$a fa0er o que eu quero fa0er. Eu odeio quando a minha me me chama para
dentro. 'deio. <im.:
X medida que =elissa principiou a falar de si mesma! dos seus sentimentos! das coisas que
gostava e no gostava! * medida que principiou a fa0er afirma?es claras a respeito de si
prpria e da sua vida! o seu comportamento de grudar#se *s pessoas
O6J
diminuiu acentuadamente. -arecia que ao comear a se conhecer melhor! a ter um senso de
eu! a ter consci%ncia de si mesma! no precisava mais pendurar#se nos outros para verificar
sua prpria e$ist%ncia.
A criana Cou adultoE que sente a necessidade de apegar#se fisicamente aos outros possui um
senso to vago de si prpria que se sente bem apenas quando pode fundir#se com outra
pessoa. Ela e$iste apenas em estado de conflu%ncia com outra pessoa. -ara ela! estar separada
um conceito estranho e assustador. Ela no sabe onde comea e onde acaba. "onfunde#se
com os outros! na sua intensa necessidade de uma identidade.
/rabalhar com estas crianas envolve e$peri%ncias progressivas do fortalecimento do seu
senso de si prprias. -recisamos tra0er a criana de volta a si mesma! apresent#la a si
mesma! dar#lhe uma identidade que possa reconhecer. -odemos principiar com atividades
sensoriais3 passamos depois para e$erccios fsicos e )ogos que envolvam uma familiari0ao
com sentimentos! auto# imagem! e imagem corporal3 e finalmente integramos tudo isto com
e$peri%ncias que envolvam fa0er escolhas! e$pressar opini?es! determinar suas necessidades!
vontades! coisas de que gosta e de que no gosta! e aprender a tornar conhecidas verbalmente
as suas necessidades! vontades e opini?es.
A medida que trabalhamos! emerge material a ser elaborado! pois esta criana no uma no#
entidade3 um ser humano real! vivo! importante e 1nico! que at ento tinha se perdido.
>ma ve0 comeando a se encontrar! suas capacidades de contato melhoram at ela no sentir
mais a necessidade de grudar#se a outras pessoas. Esta atitude era sua forma anterior de
sobreviver3 agora ela possui outras op?es! outras formas de ser.
"rianas que percorrem longos caminhos para agradar os adultos! e que aparentemente so
obedientes demais! possuem sentimentos similares de insegurana. Elas buscam aprovao de
uma forma que com freq+%ncia altamente reforada pelos adultos em suas vidas. 5o
incomum ver adultos que ainda vivem de acordo com esses padr?es infantis! que nunca
conseguem di0er 95o: a alguma coisa! que parecem nunca ter uma opinio ou idia prpria!
que so compulsivamente obedientes e 9bon0inhos:! a ponto de os acharmos bobos e no
termos vontade de estar com eles.
Aqui estamos lidando com um desequilbrio da balana da personalidade para o lado 9bom:.
/oda a criana quer aprovao3 toda criana tem dentro de si essa capacidade de 9ser
bon0inho:! seguir instru?es! fa0er a 9coisa certa:. /ambm possui dentro de si a capacidade
de ficar bravo! rebelar#se! discordar! sustentar#se sobre os prprios ps e manifestar opini?es
discordantes. -recisamos a)udar a criana 9boa0inha demais: a encon
OJP
trar#se! a encontrar dentro de si mesma os outros lados que lhe paream assustadores e
atemori0adores. Ento ela poder escolher livremente a maneira de querer se e$pressar era
ve0 de ficar aprisionada num s modo de e$presso. A criana que procura agradar
e$cessivamente! utili0a uma quantidade demasiada de sua energia neste propsito. Est
constantemente dirigindo a sua energia para fora em ve0 de dirigi#la no sentido de atender
suas necessidades.
"abe ao terapeuta fornecer * criana e$peri%ncia de auto# e$presso! pois ela modesta e
reservadamente espera que voc% lhe diga o que fa0er. As atividades efetivas sero aquelas em
que seu eu possa ser identificado! realado! e apreciado. 9Gesenhe algo que vcc% queira ou
gosta! um lugar que voc% aprecia.: importante dar * criana oportunidade de fa0er escolhas
f 9aqui esto dois )ogos3 qual vamos )ogar.: Sradualmente vamos entrando em cena para
a)ud#la a e$pressar a sua forma particular de afirmao.
<ran(! um garoto de BK anos! era um desses que 9agradam e$cessivamente:. /inha vivido
com uma srie de parentes desde que a me e o pai morreram num acidente quando ele tinha
; anos. Agora sua irm! 6 anos mais velha! tinha se casado e queria muito que <ran( vivesse
com ela. 2eu marido concordou! e eles fi0eram todos os esforos para tornar sua vida
confortvel. A irm veio com ele em busca de aconselhamento porque sentia que seu irmo
simplesmente era bon0inho demais. Em casa no havia um dar#e# receber natural. Ele fa0ia
tudo que se lhe pedia! nunca falava a no ser que lhe fosse dirigida a palavra! nunca se
quei$ava de nada. Gisse que ela e o marido haviam lhe assegurado que no importava o que
acontecesse! sua casa tambm era a casa dele. 2ua maneira e$cessivamente afvel estava
causando uma tenso no lar.
"omigo <ran( tambm foi muito pouco comunicativo. -ude sentir a minha prpria frustrao
com a sua absoluta aquiesc%ncia. =as no trabalho com ele o uso de tcnicas e$pressivas fe0
toda a diferena. Enquanto roseira disse8 9Estou na frente da minha casa... ela pode estar
abandonada. 5o vi ningum. /alve0 eu se)a uma roseira silvestre. /alve0 algum algum dia
tenha tomado conta de mim. Eu estou no meio de nada. 5o conheo as minhas ra0es. /enho
espinhos. 5o sei se estou crescendo. U ervas daninhas em volta de mim. Eu no estou
so0inho..! no me sinto so0inho. As ervas daninhas me fa0em companhia:. -ude quase sentir
sua relut,ncia em assumir como sua qualquer uma destas afirma?es. Gelicadamente repeti
cada uma delas conforme me haviam sido ditadas. 9 FEla pode estar abandonada.I &oc%
alguma ve0 se sentiu abandonado.: Uesitando! vacilando! ele finalmente respondeu8 9Bem!
). Eu costumava me sentir assim quando era pequeno. Gepois que os meus pais morreram:.
OJB
<ran( contou a sua estria com o au$lio da prancha da )angada do con)unto =a(e a -icture
2torH f <aa uma Estria de <iguras8 9>ma )angada. 5a )angada est um homem morrendo!
uru padre! um menino! uma mulher! um cachorro. Eles naufragaram. Esto boiando no
oceano! mas depois de muito tempo vo achar terra. 's parentes do homem moribundo esto
chorando:.
<ran(! quem voc%. 2e)a um desses personagens.
<ran( Cdepois de olhar para a figura com os personagens postos em cima! por um longo
tempoE8 Eu sou o cachorro.
<ale#me sobre o que est se passando com voc% sendo esse cachorro.
<ran(8 Bem! eu estou olhando e esperando para ver o que vai acontecer. 5o h nada que eu
possa fa0er. Eu estou com
medo. Estou com muito medo.
Alguma coisa do que voc% disse fa0 voc% se lembrar de algo
na sua vida.
<ran( Colhando para mim! suspirandoE8 2im. 5o havia nada que eu pudesse fa0er quando os
meus pais morreram. Eu estava com tanto medoV /ive que ficar vagando de um lado para
outro! para onde me mandavam.
<ran( veio a conseguir e$pressar o seu pesar! a sua raiva e
o seu medo de 9ser mandado embora:. "omeou a se arriscar a ser ele mesmo! no s
comigo! mas tambm no seu mundo.
'casionalmente atendo uma criana que parece ser to frgil! que penso que ela pode se
quebrar3 Esta criana uma mera sombra de si mesma. Ela e$ige toda minha habilidade para
a)ud#la a recuperar e fortalecer a si prpria. -rincipio com e$peri%ncias seguras! no#
ameaadoras. Ge incio ela pode sentir a necessidade de poder retirar o que fa0 f apagar o
desenho no quadro#negro! borrar o desenho da pintura com os dedos! desmanchar a cena na
mesa de areia. Sradualmente comear a permitir mais perman%ncia nas suas e$press?es. Ao
conseguir dei$ar que suas manifesta?es venham * tona! ela geralmente parecer tornar#se
mais robusta fisicamente. /ara uma menina dessas. 7uando! magra! frgil! receosa!
comeou a se e$pressar atravs da pintura de estrias! da argila e da areia! pareceu crescer e
tornar#se mais robusta e mais forte. 4ogos envolvendo movimentos corporais foram um
aspecto importante de sua terapia. Ela parecia deleitar#se em descobrir seu corpo e tudo que
este podia fa0er. "omeou a deleitar#se consigo mesma! com sua vida.
' 2olitrio
Algumas crianas solitrias so dotadas de recursos suficientes para manter#se em atividade!
e encontrar o seu prprio cami
OJO
nho. -odem passar longas horas arrumando cole?es de selos e dedicando#se a quaisquer
outros passatempos. Algumas delas perdem#se em livros Cembora isto este)a se tornando uma
raridadeE e outras assiste a muita televiso. 's solitrios dotados de recursos prprios no so
os que geralmente atendo. Embora sentir#se * vontade quando so0inho se)a sinal de uma auto#
segurana saudvel! todos ns precisamos de equilbrio em nossas vidasf horas de estar
so0inhos e horas de estar com outras pessoas.
A maioria das crianas que passam suas horas de la0er so0inhas por escolha prpria Cao
contrrio de outras que no t%m amigos com quem brincarE o fa0 porque receia ser re)eitada
pelos outros. "rianas tra0idas para terapia geralmente possuem algum outro tipo de
problema presente alm da sua solido. 2o as crianas no#to#cheias#de#recursos! que
atormentam a vida dos pais! so teimosas e briguentas! hiperativas! envolvem#se em
comportamento agressivo e anti#social! detestam ir * escola ou t%m resultados escolares
pobres! ou so inusitadamente retradas. 5o decorrer da terapia muitas ve0es descobrimos
que elas no s passam muito tempo so0inhas mas tambm que no possuem amigos
pr$imos e so bastante solitrias.
"rianas que so solitrias geralmente se conservam assim na vida adulta. =uitas crianas
negam veementemente que tenham problemas relativos a ami0ades! e certamente a 1ltima
coisa de que precisam um pai que as fique cutucando para 9sair e fa0er amigos:. /ais
crianas necessitam de uma atmosfera onde possam ser aceitas como so3 *s ve0es s isso
pode lhes dar a fora e coragem para comearem a buscar outros e e$perimentarem
estabelecer rela?es por sua prpria iniciativa.
=uitos dos solitrios problemticos sentem#se por dentro diferentes de todo mundo. As ve0es
sentem#se to diferentes que fa0em e$atamente o oposto! tentando agir ao m$imo possvel
como os outros. claro que em alguns perodos a maioria das crianas se esfora muito para
se conformar! para ser como o outro ou como imagina que se)a o outro. At mesmo aquelas
crianas que vo contra as 9normas:! o fa0em em grupo. 7uerer ser como os outros uma
indicao de busca de auto#identidade como membro de alguma comunidade dese)ada. =as
pelo fato de os solitrios sentirem que todo mundo to diferente deles! defrontam#se com
um dilema.
>ma das tarefas mais importantes ao se trabalhar com estas crianas e suas famlias
enfati0ar que a individualidade deve ser guardada. "om muita freq+%ncia os pais querem que
todos os seus filhos se)am parecidos! enfati0ando a conformidade. 's pais precisam respeitar
a individualidade de cada filho.
A maioria das crianas e$perimenta uma variedade de formas de ser! at chegarem * sua
prpria forma. =as algumas crianas
OJM
precisam de au$lio! e estas geralmente se comportam de uma maneira que no a sua! e que
um sinal dessa necessidade. Anfeli0mente! pode ser que no ha)a ningum por perto que se)a
capa0 de ler esses sinais. Ao trabalharmos com essas crianas no sentido de realar sua auto#
estima! fortalecer sua auto#identidade! e promover a sua auto#sustentao! elas comeam a
aprender como se relacionar com outras crianas.
>m dos e$erccios mais e$citantes que tenho feito com crianas! para dramati0ar a fascinao
e a dese)abilidade da individualidade! a e$peri%ncia da laran)a. @i acerca dessa e$peri%ncia
a primeira ve0 no livro de Seorge BroDn! Uuman /eaching for Uuman @earning CEnsino
Uumano para Aprendi0agem UumanaE. 5um grupo de crianas de BB e BO anos em que fi0 a
tentativa! as crianas falaram sobre o e$erccio durante meses. Eu trou$e para a sesso uma
sacola de laran)as! uma para cada um. 'lhamos para as nossas laran)as! sentimos seu cheiro!
comparamos suas formas e traos caractersticos! seguramo#las nas mos rolando#as de um
lado a outro! e fi0emos tudo que podamos imaginar com e$ceo de comer. Ento as
descascamos. "ada um de ns provou o sabor da casca! por dentro e por fora! e e$plorou a
superfcie interna com as pontas dos dedos. Ento descascamos cuidadosamente a
remanescente parte branca da pele da fruta! falan do sobre a sensao que isto nos dava.
-artimos nossas laran)as em gomos! sentimos cada gomo! cheiramos! lambemos! e finalmente
comemos. A parte mais interessante do e$erccio veio a
seguir8 trocar os nossos gomos com as outras pessoas. Gescobri# mos que no havia dois
gomos com o mesmo saborV Acho que o
meu prprio e$citamento com a descoberta foi o mais intenso do grupo. >m gomo era mais
doce! outro tinha mais suco! um era mais cido! outro um tanto seco! e assim por diante. =as
todos eles eram gostosos! e ficaram uma delciaV Givertimo#nos muito com o e$perimento e
facilmente passamos para uma discusso sobre as crianas do nosso grupo f as diferenas e
semelhanas entre elas! sendo! cada uma maravilhosa.
Ao trabalhar com crianas solitrias! fao muitas coisas parecidas com as que fao ao
trabalhar com crianas que precisam recobrar um senso de si prprias! bem como um auto#
apreo. =ais do que isso! preciso incentivar a criana a e$perimentar abrir#se no sentido de
buscar os outros. Elas gostariam de buscar os outros e participar das coisas! mas t%m medo e
no sabem como fa0%#lo. Ento preciso lidar com o medo! e a)ud#las a e$perimentar novas
formas de ser.
Adam! de BB anos! era uma criana sem amigos. Era esperto e arrogante! e parecia no se
importar de passar a maior parte do tempo so0inho. 2ua me veio em busca de a)uda para o
menino porque o considerava um 9problema disciplinar:. Ele nunca fa0ia
OJK
o que ela pedia! era teimoso e rude com ela! e discutia e brigava constantemente com seu
irmo mais novo. 7uando indagado se tinha amigos! a me respondeu8 95o! parece que no
tem nenhum amigo! e parece que tambm no fa0 questo de ter:.
Adam mostrou muita resist%ncia em entrar para a terapia. 5a primeira sesso em que ficamos
a ss ele se quei$ou de uma dor de cabea e disse que achava bobagem a me gastar dinheiro
para ele vir me ver. -edi#lhe que fi0esse um desenho da sua dor de cabea. "om grande
pra0er ele fe0 um desenho cheio de rabiscos com uma variedade de cores. -erguntei#lhe qual
era o seu maior problema com a me. 9Ela nunca acredita em nada que eu digo:! respondeu
ele imediatamente. 9E o seu pai.: perguntei. C2eus pais eram divorciados.E 9Ele legal! mas
est sempre pensando nos seus prprios problemas.:
Adam participava! com ar de agrado! das tcnicas pro)etivas que eu sugeria. "ada ve0 que o
fa0ia! revelava mais e mais de si mesmo. X medida que fomos trabalhando )untos foi ficando
claro que ele se sentia re)eitado! sem valor. 5uma sesso disse# me8 9Eu sou como uma
tartaruga de casco duro. 2e eu falo sobre coisas que acontecem dentro de mim! as pessoas
gritam comigo. Ento eu fico dentro do meu casco:. X medida que Adam foi saindo de seu
casco quando estava comigo! comeou a se sentir melhor em relao a si prprio e mais forte
para se abrir e procurar outras crianas. /ivemos sess?es em con)unto com cada um de seus
pais! e sua comunicao com eles melhorou8 com isso a disposio de Adam e a interao
familiar melhoraram acentuadamente.
' pai de 2eth estava na =arinha! e eles se mudavam muito de um lugar a outro. /oda ve0 que
fa0ia amigos! em breve tinha que di0er#lhes adeus. 5a poca em que estava com nove anos
parou de se esforar para conhecer as crianas de um nobo bairro! e passou a re)eitar qualquer
iniciativa que outra criana tomasse em relao a ele. <oi indicado para aconselhamento pela
escola! por causa de sua teimosia e recusa em participar de algo.
2eth respondeu avidamente *s nossas sess?es. Sostava de pintar! trabalhar com argila! fa0er
cenas na mesa de areia! contar estrias! participando vigorosamente. Ge toda esta atividade
vieram * tona seus profundos sentimentos de solido. 2eu pai freq+entemente estava no mar!
meses seguidos de uma s ve0! sua me tinha dificuldades ela mesma em se a)ustar a essas
separa?es e desvinculamentos. "onversamos muito sobre a dor de fa0er amigos e ento
abandon#los. 7uando 2eth comeou a sentir sua prpria auto#sustentao por meio da auto#
e$presso! apresentou#me uma idia8 9Eu tenho sorte de poder conhecer tanta gente e ver
tantos lugares diferentes:. 2eis meses depois a famlia mudou#se para o 4apo! e
posteriormente recebi uma carta de
OJN
2eth contando#me animadamente acerca da sua nova escola! das coisas novas que estava
fa0endo! e dos seus novos amigos.
2olido
A solido surge sempre de novo no meu trabalho com crianas. 7uem entre ns pode olhar
para trs e no reconhecer este sentimento na inf,ncia. /odavia! descobri que na sua
defensividade inicial as crianas raramente admitem que se sentem ss.
"rianas consideradas mal#a)ustadas ao seu meio ambiente so especialmente so0inhas! '
processo terap%utico parece bloqueado enquanto este sentimento no e$presso abertamente
de alguma forma! se)a verbalmente ou por intermdio de tcnicas e$pressivas. "lar(
=ousta(as di0 no prefcio de seu livro! @oneliness C2olidoE8
2olido uma condio da vida humana! uma e$peri%ncia de ser humano que capacita o
indivduo a suster! estender e aprofundar a sua humanidade! ' homem em 1ltima inst,ncia
e para sempre so0inho! quer viva na doena ou no isolamento! quer sinta a aus%ncia causada
pela morte de algum amado! quer e$periencie o )1bilo penetrante de uma criao vitoriosa.
Acredito ser necessrio que toda pessoa reconhea a sua solido! que se torne intensamente
cWnscia de que! em 1ltima inst,ncia! em cada fibra do seu ser!
o homem s f terrivelmente! completamente s. Esforos para superar ou escapar da
e$peri%ncia e$istencial da solido podem resultar apenas em auto#alienao. 7uando o
homem removido de uma verdade fundamental da vida! quando ele bem sucedido em
evadir#se e negar a terrvel solido da e$ist%ncia individual! ele fecha para si uma estradr
significativa de seu prprio crescimento pessoal.
=ousta(as acredita que somos inevitavelmente ss f que todos temos uma solido
e$istencial bsica a enfrentar. A maioria de ns acha difcil aceitar a solido! e percorre
caminhos muito longos para fugir * dor dos sentimentos de solido. 5s! como adultos!
somos adeptos de encontrar formas de submergir a nossa solido! tais como uma atividade
incessante. "oncordo com =ousta(as que! ao fa0ermos isso! muitas ve0es nos alienamos ou
nos perdemos de ns mesmos. Alguns de ns no se sentem * vontade com o seu eu! e
preferem no conhec%#lo! encar#lo! olhar para ele! estar com ele! e desta maneira evitam de
qualquer maneira estar com ele.
OJR
As crianas! tateando em busca da sua identidade! por certo no sabem como lidar com sua
solido e$istencial. Acredito que se sintam especialmente ss porque bem no fundo se sentem
diferentes! e no se sentem * vontade com sua prpria individualidade! no conseguindo
aceit#la nem apreci#la. As crianas t%m seu prprio modo de encobrir seus terrveis
sentimentos de solido. ' mtodo que escolhem so muitas ve0es altamente contraditrios
para o conceito que a nossa sociedade tem de comportamento bom! normal e conforme. -ara
tornar as coisas ainda piores! seu comportamento anti#social geralmente serve para alien#las
e isol#las ainda mais! levando#as a aumentar sua cobertura defensiva! protetora. Asto por sua
ve0 promove um isolamento ainda maior! e deste modo o ciclo se perpetua.
2u0anne Sordon! em seu livro @onelH in America C2o0inho na
AmricaE! sinteti0a da seguinte maneira seu estudo da solido
de crianas e adolescentes8
-ara estas crianas a solido vem como uma oprimente consci%ncia de que no e$iste apoio
em lugar nenhum f que as pessoas de quem elas dependem para a sobreviv%ncia! calor!
afeto e interesse! podem prover apenas uma ateno escassa para as suas necessidades. 5esta
situao as crianas tambm se sentem desamparadas. Elas no t%m para onde ir! no h
ningum a quem elas possam se voltar! e ningum! nem mesmo elas mesmas! pode atender
suas necessidades. A resposta da criana a este oprimente sentimento de solido a
ansiedade. 5o caso de crianas pequenas! a ansiedade e o medo as levam a apegar#se * figura
da me Cpg. K6E
-enso que as crianas ami1de se sentem desamparadas e siosas porque t%m dificuldade em
e$primir a algum seus sentimentos de va0io e solido. As crianas que entram em terapia
podem ser encaradas como crianas de sorte f pois aqui elas t%m a oportunidade de tra0er
tais sentimentos * tona. /enho feito as crianas manifestarem seus sentimentos de solido de
diversas maneiras! sem usar necessariamente a palavra 9so0inho:. At mesmo crianas muito
pequenas confessam o sentimento de querer morrer ou se matar. 'uo isto como e$presso
no s de um profundo desespero interior! mas tambm como uma manifestao de intensa
solido.
A solido muitas ve0es um aliado da busca in1til da felicidade. /odos os contos de fada
terminam com 9e viverhm feli0es por muitos e muitos anos:. =uitos de ns passam a vida
inteira procurando um estado vago chamado felicidade! como se ao encon
OJ;
trar isso tivssemos atravessado alguma fronteira entrando num novo estado de vida onde
nunca mais sentiremos triste0a! dor ou mgoa. Gi0emos a ns mesmos que sentir#se 9infeli0:
doentio. <alamos de crianas perturbadas como 9infeli0es:! equacionando isto com doena!
algo que precisa ser curado.
>m incidente da minha prpria vida teve um impacto duradouro sobre mim. 7uando nossa
me morreu subitamente num acidente! meu irmo e eu voamos separados para um encontro
na casa de minha me. Eu estava nas profunde0as da depresso! pois esta era a terceira pessoa
muito pr$ima a mim que morria! e na poca o meu prprio filho estava mortalmente
enfermo Enquanto meu irmo e eu estvamos cuidando de todas as coisas! e$aminando os
pertences da minha me! fa0endo os arran)os necessrios! a certa altura eu lhe disse com a
vo0 embargada8
9 isto. 5o ag+ento mais nada. 2e alguma coisa mais me acontecer eu desisto:. =eu irmo!
que havia passado pelas mesmas triste0as que eu! e mais ainda! olhou#me surpreso e disse8
9&ioletV 7ue coisa ridcula de se di0erV 7uanto mais voc% viver! mais coisas vai e$perienciar!
inclusive as coisas dolorosas. Alguma coisa sempre vai acontecerV: E com isso encerrou a
conversa. 5unca me esqueci do que ele disse! embora talve0 ele tenha
esquecido.
2e a felicidade e$perienciada em buscar as coisas no futuro torna#se a forma dominante de
felicidade na vida de uma pessoa! esta armou uma armadilha cruel para si mesma. Ao
aprender a concentrar as minhas e$peri%ncias de vida no presente! em ve0 de ficar habitando
memrias passadas e elegantes fantasias do futuro! aprendi que! sim! posso ag+entar.
7uanto mais nova a criana! mais ela possui ainda a capacidade de viver no aqui e agora.
Assim! quando trabalho com crianas que e$primem sentimentos de solido! quero a)ud#las
a recuperar a habilidade de e$perienciarem plenamente a si pr prias! em ve0 de se
prenderem a sentimentos de desamparo. -ens que atravs da auto#aceitao e
autofortaleciniento! as crianas podem aprender a mobili0ar suas energias! suas foras vitais!
para atender algumas de suas prprias necessidades.
Qeter os sentimentos dentro de si resulta em solido. 7uanto menos uma pessoa capa0 de
e$pressar o que se passa no seu interior! mais isolada e alienada ela se sente. /oda ve0 que
sentimentos passam sem serem manifestados! a parede ou concha protetora torna#se mais
espessa e o sentimento de solido avoluma#se por trs da barreira.
As crianas cu)os sentimentos no so ouvdos e reconhecidos sentem#se so0inhas. 2eus
sentimentos so a sua prpria ess%ncia! seu prprio ser! e se tais sentimentos so re)eitados! a
criana sente#se re)eitada. Assim! quando a criana di08 9Eu me sinto
OJ6
so0inha quando fico brava f ficar brava me fa0 sentir muito so0inha:! porque se defronta
com um mundo de pessoas que no permanecem em contato com ela enquanto e$pressa seus
sentimentos de raiva. Ela admoestada! afastada! castigada! evitada! e tudo isto a condu0 ao
isolamento.
7uando eu! enquanto terapeuta! proporciono meios para que a criana e$presse abertamente
seus sentimentos! que os oua e aceite! ela passa a se sentir menos s e comea a ver o mundo
como um lugar mais amistoso. -ode ento comear a novamente buscar e estabelecer
liga?es com os outros.
Acho que uma das ra0?es que fa0em com que as crianas se procurem tanto e precisem tanto
da companhia m1tua que sentem que talve0 outras crianas tenham alguma compreenso do
que esto atravessando e como se sentem. Em grupos de crianas com quem trabalho! tenho o
privilgio de ouvir algumas das coisas que umas di0em *s outras. Seralmente no nos damos
conta do alcance e profundidade do que as crianas pensam e sentem porque elas so muito
cuidadosas em censurar o que di0em na frente dos adultos de seu mundo.
A "riana que Est Gentro e <ora da Qealidade
/enho alguma e$peri%ncia com crianas que *s ve0es so l1cidas e t%m facilidade de contato!
mas que outras ve0es simplesmente no parecem fa0er sentido! que se afastaram para longe e
entraram num mundo s seu.
"hris! de BB anos! era um menino desses. Gurante um longo tempo no nosso trabalho
con)unto! tive dificuldade em dar sentido ao que ele di0ia. /entava intensamente ficar no
mesmo barco que ele. 7ualquer coisa que eu dissesse fa0ia com que ele fosse para lugares
onde eu tinha dificuldade de ir. Ele gostava de brincar com argila! pintura Cespecialmente
pintura com as mosE! da mesa de areia. Sostava tambm de contar estrias. E suas estrias!
cria?es na areia e trabalhos de arte refletiam um lugar que eu tinha dificuldade em entender.
/odavia! para ele o seu trabalho parecia ter intuito e propsito. /udo que fa0ia parecia ter
algum significado.
"hris falava comigo mesmo que eu no conseguisse acompanh#lo. 2orria para mim e me
saudava calorosamente quando chegava para as sess?es. Xs ve0es comeava a me contar
alguma coisa a respeito de sua vida! algo que realmente fa0ia sentido para mim! e ento
subitamente estava em outro domnio. -odia di0er8 9'ntem o meu irmo mais velho veio da
universidade visitar#nos.: Qespondendo ao brilho dos seus olhos eu di0ia8 9&oc% parece estar
contente.: Ele respondia8 92im! estou e quando eu estava andando na minha rua eu vi um
fogo enorme que subia
OJJ
para o cu! to grande que se voc% pudesse entrar nele ia poder atravessar o oceano e ele ia
fa0er um barulho enorme e ento um leo veio pulando e eu no sei de onde ele veio e tr%s
crianas na escola dividiram o lanche comigo e voc% ) viu alguma ve0 fogos que chegam at
a lu0 e minha casa maior do que qualquer coisa assim! e o meu irmo entrou fa0endo
barulho.. .9.
Gurante muito tempo no o impedi de entrar nesse mundo f simplesmente o acompanhava!
ou dei$ava de tentar to arduamente e apenas escutava. E ento! um dia eu disse com
firme0a8
9"hris! voc% no respondeu a minha pergunta. &oc% est di0endo uma coisa que no tem
nada a ver com a minha pergunta.: E ele olhou para mim e respondeu * pergunta que eu tinha
feito.
2ei que "hris tinha muito medo do seu mundo. /inha que abandon#lo para sentir#se seguro.
X medida que foi me conhecendo e aprendendo a confiar em mim! foi ficando mais e mais
capa0 de permanecer no plano real. Atravs de muitos de nossos e$erccios ele adquiriu um
sentido forte do que podia fa0er. Era importante que eu fosse com ele! estivesse com ele onde
queria estar! onde precisava estar. Ao fa0er suas pinturas enigmticas falava numa linguagem
igualmente enigmtica! e eu escutava o som de sua vo0! observava seu corpo e seu rosto. Eu
era capa0 de he responder com base nestas observa?es. -odia di0er para a riste0a que havia
em sua vo08 9' que voc% est me contando soa triste.: -odia di0er * vivide0 de sua pintura8
9Esse lugar que voc% fe0 parece colorido e feli0.: -odia di0er! como no dia em que ele entrou
com os ombros curvados8 9Alguma coisa de que voc% no gosta deve ter#lhe acontecido ho)e
f voc% no est ereto e esticado.: "hris dava resposta imediata a estes comentrios!
irradiando s1bitos e ligeiros relances de surpresa! assentindo com a cabea.
5aquela poca eu tinha um grupo de crianas mais ou menos da sua idade. -ensei que seria
bom para ele entrar no grupo. "hris no tinha amigos em casa! e no se relacionava com
crianas da sua prpria idade. Estava numa classe especial na escola! e ali tampouco tinha
amigos.
"hris entrou no grupo receosamente. Qegrediu para comportamentos mais e mais 9fora da
realidade:. As crianas ficaram
espantadas mas entenderam as pistas dadas por mim e pela minha co#terapeuta. 7uando
ficvamos em roda e cada um contava suas coisas! ele di0ia coisas que ningum conseguia
entender. Escutvamos atentamente e agradecamos! *s ve0es tendo que lembrlo
delicadamente que precisvamos ir adiante. 7uando fa0amos desenhos! os dele eram
incompreensveis. Ele os mostrava e *s ve0es falava sobre os mesmos! embora no
consegussemos acom panh#lo <a0amos participar de tudo * sua
maneira.
MPP
"hris ficou atrado por uma das meninas e queria sentar#se ao lado dela! toc#la! segurar sua
mo. Asto a incomodava! e ela passou a evit#lo e afastar#se dele. 2abamos que era uma coisa
que devia ser conversado abertamente. -edimos *s crianas que fi0essem desenhos de algo
que as incomodava e algo que as atraa numa pessoa do grupo. 2allH fe0 um desenho de "hris
comportando#se feito bobo com ela! segundo suas palavras. 7uando ela contou o que era!
com o nosso incentivo! os olhos de "hris encheram#se de lgrimas. /ivemos uma boa
oportunidade de aceitar o aborrecimento dela! a triste0a dele! e conversar sobre a realidade do
que estava acontecendo. A atmosfera ficou muito mais rela$ada depois disso. -osteriormente
fi0emos um e$erccio oral semelhante ao e$erccio da pintura! e 2allH disse a "hris8 9Eu
gosto de que voc% no me incomoda mais... Eu no gosto quando voc% fala de coisas que eu
no entendo.: =uitas das crianas compartilharam deste 1ltimo sentimento. Elas o disseram a
"hris com delicade0a! gentile0a e cuidado. Ele olhava para o outros enquanto lhe di0iam as
coisas! com deleite de se saber visto por eles.
@ogo notamos que quando fa0amos desenhos ele fa0ia dois
f um rabiscado! incompreensvel para ns! e outro que era uma resposta clara *s minhas
instru?es.
"erto dia fi0emos um )ogo em que cada criana devia ser um animal. "hris disse que era um
gato de rua com asma. Arrastou#se pela sala ronronando e quis ser acariciado. As crianas
responderam! para sua alegria. -erguntamos a ele se sabia o que era asma. Ele disse8 92imV
Eu tenho um bloqueio grande aqui Capontando para o peitoE e ele no pode respirar muito
bemV: C"om freq+%ncia di0ia 9ele: quando se referia a 9eu:.E 2abamos que ele no tinha
asma! mas acreditamos que tinha um bloqueio no peito. 2abamos que estvamos chegando
mais perto da sua e$presso desse bloqueio.
"omeamos a notar que "hris estava ficando mais capa0 de estar em contato conosco! e eu
passei a insistir nisso. 2entia que lhe tnhamos permitido perambular por longo tempo na
aus%ncia de sentido Cdo nosso ponto de vistaE. E agora! quando ele o fa0ia! eu di0ia com
firme0a8 95o entendo o que voc% est di0endo! "hris. Giga outra ve0 para eu entender.: 'u!
quando ele comeava e depois se recolhia para o seu prprio lugar seguro8 9Giga# me com
que ou com quem voc% est 0angado.: C7ualquer coisa que tivesse a ver com raiva o
assustava terrivelmente! e com certe0a o fa0ia divagar.E Eu sabia que era hora de
pacientemente tra0er "hris de volta para o grupo toda ve0 que ele 9levantava vWo:. Eu sabia
que agora ele era capa0 de aceitar.
5o fim de cada sesso encora)vamos comentrios finais! rea?es * sesso! qualquer coisa
que algum quisesse di0er. "erto
MPB
dia um menino disse8 9Estou contente que agora "hris um dos nossosV: 2olicitado a di0er
isso para "hris! ele disse8 9Estou contente que agora voc% parte do nosso grupo. Estou
contente que voc% no di0 maluquices como di0ia.: "hris corou e os dois saram da sala
)untos! abraados.
Autismo
5o vou escrever muita coisa sobre o trabalho com crianas autistas. /rata#se certamente de
um tema que requer a ateno de um livro inteiro. /enho trabalhado com estas crianas
apenas brevemente! mas gostaria de relatar algumas observa?es interessantes de colegas
minhas que t%m tido e$peri%ncias e$tensivas com crianas e$tremamente autistas.
"athH 2aliba descobriu! aps trabalhar algum tempo com tais crianas! que elas tornavam
suas necessidade conhecidas prontamente! mas o fa0iam de maneira que passavam facilmente
despercebidas8 as necessidades eram indicadas de modos bastante sutis que interferiam na
estrutura preparada do programa. 2aliba descobriu que se ficasse sintoni0ada com aquilo que
a criana queria fa0er! em ve0 de for#la a fa0er o plane)ado! sucediam algumas coisas
e$citantes. -or e$emplo! um menino de N anos ficou parado na frente do espelho que ocupava
toda a parede! ignorando o chamado de trabalhar num quebra#cabea. Em ve0 de insistii que
ele viesse! ela foi at o menino! sentou#se ao lado do espelho sem di0er palavra! e observou
enquanto ele se olhava e sentia partes do seu rosto. Ela percebeu que na verdade ele estava
vendo a si prprio. Ge repente! o menino notou que o refle$o dela tambm estava no espelho!
e ficou to contente e entusiasmado que se sentou no seu colo. &inte minutos tinham se
passado! e a professora no dissera uma 1nica palavra! no dera uma 1nica ordem. 2aliba
comeou a nomear as partes do rosto! enquanto ele continuava a apont#las olhando no
espelho. =as quando chegou a ve0 da boca! ela no respondeu. Ele a olhou com e$pectativa
pelo espelho! e berrou 9bocaV:. 2aliba descreve este processo! que se tornou um processo
regular com resultados altamente positivos! conforme se segue8
At aquele primeiro dia em que 2ean demonstrou um interesse pelo espelho! eu plane)ava o
que cada aluno ia fa0er durante as minhas primeiras horas de contato com ele. 2abia
e$atamente qual quebra#cabea seria feito por certo aluno a uma determinada hora! e quanto
tempo levaria. Eu acreditava que crianas autistas precisavam de muita estrutura e! em
ess%ncia!
MPO
e$igia delas que e$ecutassem o que! quando! como! onde e em que medida! aquilo que eu
)ulgava que necessitavam todo dia. 7uando permiti a 2ean ficai aquele tempo diante do
espelho! estava recebendo uma pista dele! que di0ia8 9i! eu quero estudar o meu refle$o! e eu
gosto de fa0er isso.: Gai por diante! fui capa0 de me abrir o suficiente para ver que 2ean
podia tornar conhecidos outros dese)os e necessidades. 5a verdade! bastava eu me permitir
ver e responder *s pistas! em ve0 de sempre impor as minhas prprias e$ig%ncias.
E assim 2aliba comeou a e$perimentar ficar com as crianas! e descobriu! atravs deste
mtodo! que muita aprendi0agem tinha lugar. Gescobriu tambm! para seu grande espanto!
que cada criana sabia muito mais do que qualquer pessoa imaginava. -or e$emplo! um
garoto era capa0 de ler os an1ncios em revistas. 2aliba comeou a usar isto como base para
ensin#lo a ler outras coisas. Este tipo de ateno difcil a menos que ha)a adultos
suficientes para a classe de modo a permitir que cada um acompanhe a criana * medida que
as necessidades desta vo surgindo.
'utra amiga minha me contou sobre o uso da tinta para pintura com os dedos de uma forma
especial com crianas autistas. As crianas com freq+%ncia acabavam cheias de tinta por todo
o corpo. >m dia ela 9seguiu: nisso e pintou partes do rosto de cada criana diante do espelho!
nomeando as partes enquanto pintava. As crianas deleitaram#se! e depois de um tempo
foram capa0es de fa0%#lo so0inhas enquanto se olhavam no espelho. E a seguir o fi0eram na
professora. 5o estavam apenas adquirindo um novo senso de si prprias! que tanto
necessitavam! mas estavam se envolvendo num comportamento de muito contato e
companheirismo.
=erilHn =ale( e$perimentou uma abordagem semelhante * de 2aliba. Ela tambm descobriu
que ficar com o processo da criana em ve0 de impor atividades prescritas tra0ia recompensas
muito mais gratificantes. Gi0 ela8 9-osso preparar uma aula para ensinar * criana a cor
vermelha! mas ento fico muito mais fi$ada em superar sua resist%ncia em participar.: >m
equilbrio entre seguir os planos da professoraZterapeuta e seguir as pistas da criana deve ser
cuidadosamente mantido.: .. . Seralmente estou disposta a dei$ar de lado a lio plane)ada no
sentido de seguir uma pista importante que a criana este)a me dando. "reio tambm que de
muito valor criar as oportunidades para que a criana tenha rdeas na mo para dirigir as
nossas interrela?es.
-arece que as linhas#mestras que uso com crianas mais
normais tambm se aplicam a crianas autistas. "omece onde a
MPM
criana est. <ique com a criana. Qeceba pistas da criana. Es te)a alerta para o processo
dela e para os interesses dela Ce no os seusE. /raga#a sempre de novo para sua consci%ncia de
si mesma! oferecendo muitas atividades sensoriais tais como brincar com gua! pintar com os
dedos! brincar com areia! e trabalhar com argila. 2aliba descreve que leva as crianas para a
praia! onde podem sentir o cheiro do mar! ver! sentir! sentar dentro e rolar na gua e na areia!
sentir o sol e o ar livre. ' trabalho corporal essencial f usar colch?es! aplicar massagens!
9lutar: com as crianas e encora)#las a lutar entre si! usar uma rede de acrobata e outros
equipamentos de plaHground. Estas crianas precisam de muitas oportunidades de
e$perienciar o uso controlado de seus corpos.
Embora este tipo de trabalho este)a num nvel muito menos verbal! os sentimentos ali esto.
'bservando a linguagem corporal e as e$press?es faciais da criana! a professoraZterapeuta
pode adivinhar o que ela est sentindo! e comear a refletir verbalmente para a criana quais
sentimentos ela imagina que se)am. C"om muita freq+%ncia os sons e movimentos corporais
da criana so e$press?es bastante e$plcitas de seus sentimentos.E A linguagem acha#se
disseminada em todas as outras atividades de modo que a criana possa ver a relao que
e$iste entre a comunicao verbal e tudo aquilo que fa0. Atravs da linguagem ela aprender
que pode ter algum controle sobre si na sua prpria vida! tornar suas necessidades conhecidas
claramente! e assim por diante.
' aspecto mais importante de tudo isto familiari0ar a criana consigo mesma! um passo
necessrio antes que possa ser estabelecido um contato maior com seus colegas! pais!
professores e ambiente. /anto 2aliba quanto =ale( descobriram que quanto mais as crianas
entravam em contato consigo mesmas seus sentidos! seus corpos f! quanto mais ocorria a
autodescoberta! mais calmas estas crianas ficavam. 's movimentos frenticos desapareciam
e a auto#estimulao desnorteada se redu0ia. C2aliba fala de visitantes que entraram na classe
e alegaram que as crianas no eram realmente autistas! pois o 9comportamento autista: tinha
diminudo acentuadamente.E Essas cranas estavam comeando a aprender3 estavam se
relacionando mutuamente e com seus professores muito mais do que antes.
2entimento de "ulpa
' sentimento de culpa em geral raiva ou ressentimento retrofletido f raiva da pessoa
voltada contra si prpria! em ve0
de ser dirigida ao ob)eto da raiva. Srita#se com uma criana
MPK
porque ela derrama o leite na mesa. Asto a dei$a com raiva! mas uma ve0 que incapa0 de
e$press#la! empurra#a para dentro e sente#se culpada por derramar o leite. 2e a raiva
e$pressa diretamente! o sentimento de culpa pode desaparecer! ou a criana pode sentir#se
culpada por ter raiva! dependendo da reao do pai.
/oda culpa acompanhada de ressentimento. 2e a criana no pode e$pressar a raiva e se
sente culpada! fica ressentida com o adulto Cou talve0 com outra crianaE por causa desse
sentimento desagradvel. 4unto com o ressentimento e$iste geralmente uma e$ig%ncia no#
e$pressa. A criana pode ressentir#se do pai por gritar com ela! e a e$ig%ncia pode ser para
que o pai se)a mais tolerante com o fato de ela derramar o leite.
A criana tambm fica confusa acerca de quem o culpado por precipitar uma situao como
derramar o leite3 ela assume prontamente que o erro seu! sendo continuamente repreendida
por algo que sabe no ter feito intencionalmente. A criana culpa a si mesma! e sente que
m. Assim! raiva! sentimento de culpa! ressentimento! e tomar sobre si a responsabilidade de
um erro! ficam misturados e difusos na auto#imagem da criana. Algumas so levadas a
sentir#se envergonhadas por derramarem o leite! e por todas as coisas que fa0em8 e! muito
breve! comeam a sentir#se envergonhadas de estarem vivas.
-ara minorar seus sentimentos de culpa! a criana que se sente culpada demais pode passar a
fa0er aquilo que pensa que os outros querem que faa! mas ao mesmo tempo fica ressentida
com isso. A criana est confusa e insegura a respeito do que se espera dela! mas sabe com
certe0a que precisa enterrar sua raiva e sua f1ria dentro de si. -rocura intensamente agradar e
torna#se confluente com as pessoas ao seu redor. Ela dei$a de sentir#se diferenciada do
restante das pessoas em sua vida perdendo completamente o seu senso de si prpria e das
coisas a que tem direito.
A compreenso de alguns dos elementos que entram no processo de formao do sentimento
de culpa a)uda o terapeuta a orientar a criana no sentido de distinguir as coisas. A criana
que desenvolveu o hbito de evitar a culpa tentando nunca fa0er nada errado precisa de a)uda
para separar#se das outras pessoas que participam da sua vida. -recisa de a)uda para descobrir
quem ela ! quais so as suas necessidades! quais so suas vontades. -recisa de a)uda para
aprender a verbali0ar seus dese)os! opini?es! pensamentos. -recisa de a)uda para fa0er
escolhas claras e assumir responsabilidade por essas escolhas.
A criana precisa e$perimentar e$primir a sua raiva! seus ressentimentos e suas e$ig%ncias.
7uanto mais direta a criana conseguir ser com seus sentimentos de raiva! menos culpa
restar para enfraquec%#la e imobili0#la.
MPN
Qalph! um menino de ; anos! era um incendirio. quando sua me o trou$e! disse#me que ele
fora um garoto que apanhara muito f que sempre fora surrado e $ingado desde os O anos at
os N! poca em que ela recebera a a)uda de que muito necessitava. Embora tivesse dei$ado de
bater nele! sentia#se muito culpada e responsabili0ava#se pelo seu comportamento presente!
que inclua inc%ndios e uma atitude geralmente hostil e beligerante.
5uma sesso pedi a Qalph que fi0esse um desenho de si mesmo provocando um inc%ndio. Ele
desenhou um grande fogo vermelho e uma criana acendendo um fsforo! di0endo8 9&oc%
tambm fa0 isso:! e uma outra criana que di0ia8 9P\:. CQalph e$plicou que provocava
inc%ndios porque outra criana sempre lhe di0ia para fa0%#lo.E 'cupando metade da figura
haiia o desenho de um sol imenso chorando. -edi a Qalph para ser o menino da figura e di0er
qual era sensao de estar acedendo o fogo.
Qalph8 E um in%ndio grande. Eu gosto disso.
Agora se)a o fogo. <in)a que voc% pode falar sendo o inc%ndio. Giga cmo voc% .
Qalph8 Eu sou um inc%ndio grande. >m inc%ndio muito grande. &oc% pode me ver em todo
lugar.
7ual a sensao de ser o inc%ndio.
Qalph8 <orteV
Agora se)a o sol. ' que di0 o sol.
Qalph Csendo o solE8 E.stou triste. Qalph vai se meter em encrenca.
MPR
Giga isso ao Qalph! sol.
Qalph Ccomo sol! falando para o menino que est acendendo
o fogo na figuraE8 &oc% vai se meter em encrenca. &oc% muito mau.
2ol! diga ao Qalph como ele vai se meter em encrenca.
Qalph Ccomo solE8 A sua me vai matar voc%! ela vai ficar
furiosa. CEm seguida! virando#se para mim.E &oc% sabe que eu
sou filho adotivo.
5o! eu no sabia.
Qalph8 sim. A minha me de verdade s tinha BR anos quando me teve! e no podia tomar
conta de mim e ento minha me ficou comigo. 2e eu digo 9me de verdade: para a minha
me! ela chora.
&oc% alguma ve0 tem medo de que sua me o machuque de
novo corno quando voc% era pequeno.
Qalph8 /enho. =as eu era ruim. Eu ainda sou ruim mas agora ela no me machuca.
Qalph carregava consigo sentimentos de culpa f ainda culpava a si mesmo pelos seus
abusos anteriores. "ontinuamente testava a me para ver se esta o machucaria! e o daria a
algum como sua me verdadeira fi0era. -rovocar inc%ndios era algo que o fa0ia sentir#se
forte e poderoso. Ao comear a e$pressar o seu ressentimento! raiva e pesar! ao poder sentir
seu prprio direito! valor e poder! seu comportamento hostil comeou a diminuir.
4ames! um menino de J anos que fa0ia cocW nas calas! um dia manifestou seus sentimentos
de culpa fa0endo uma figura de si mesmo e do irmo em argila! para em seguida amassar sua
prpria figura! dei$ando o irmo intacto. ' irmo de 4ames! O anos mais velho! o
importunava com tudo. 4ames nunca ficava bravo! mas disse#me que acreditava merecer a
atitude do irmo porque sempre fa0ia cocW nas calas como um beb%. 9Eu tambm encheria
ele! se ele fi0esse cocW nas calas.: 2ua incapacidade de focali0ar a raiva que tinha do irmo
era tpica do seu comportamento geral. 2ecretamente admitia para mim que achava haver
alguma coisa errada consigo 9desde que nasci:. Ele se sentia culpado de viver. Ao comear a
e$pressar os seus sentimentos atravs de muitas das tcnicas e$pressivas! 4ames passou a ser
mais direto com seus sentimentos em casa. >m dia sua me interrompeu a terapia di0endo8
9Ele s est ficando pior. Ele costumava ser to dcilV Agora ele age com raiva! bate no
irmo e at mesmo responde para mim e para o pai.: <ui incapa0 de convenc%#la de que para
ele era mais saudvel ser direto com seus sentimentos de raiva do que e$primi#los retendo
suas fe0es e su)ando as calas! e que sua atitude de afirmao representava seus novos
sentimentos de autovalori0ao.
MP;
=uitos dos adultos com quem trabalho t%m muita culpa de origem infantil. 2entimentos de
culpa que se arraigaram h muito tempo! permeam todas as reas de suas vidas! gerando
muita aflio. 2entimentos e mensagens da inf,ncia podem permanecer conosco por muito
tempo! e podem at afetar#nos para o resto da vida.
Atendi um homem que era incapa0 de ter pra0er numa relao se$ual com sua mulher. Qobert
sofria de dor na virilha toda ve0 que tinha unia ereo. Uavia tentado ignorar isto durante
toda sua vda se$ual madura! mas agora o seu casamento estava se deteriorando em virtude
do fato. Uavia consultado mdicos! mas nenhum deles tinha encontrado qualquer ra0o para a
dor.
5uma de nossas sess?es pedi#lhe para fechar os olhos! fantasiar sua dor! permanecer com ela!
e me contar se tinha quaisquer pensamentos! AdAas! sensa?es ou lampe)os ao fa0%#lo. Ao
sentar#se com os olhos fechados! de s1bito recordou#se de algo que havia esquecdo
totalmente! e que ocorrera muito tempo atrs8
97uando eu tinha 6 anos! lembro#me de que uma noite acordei com vontade de ir ao
banheiro. Achei que era bem tarde! mas no devia ser to tarde assim! pois a minha me
estava na sala recebendo alguns convidados. Eu estava sonolento e sa do meu quarto e entrei
na sala. Eu estava de pi)ama. 7uando entrei na sala minha me olhou fi$amente para a minha
virilha e ofegou. Gepois gritou8
9QobertV ' que h com voc%. ' que voc% est fa0endo.: Agarrou#me e me arrastou para fora
da sala. 5o me lembro do que aconteceu depois disso mas acho que eu devia estar com
ereo. =eu GeusV -osso me lembrar de como me senti terrvel e confuso.
A memria de Qobert pode no ter recapitulado e$atamente a cena Ca memria nunca capa0
de fa0%#loE! e este pode no ter sido o 1nico incidente que motivou a dor atual. ' importante
que durante a terapia ele entrou em contato com alguns sentimentos que havia enterrado
quando criana. /ivemos a possibilidade de lidar com alguns sentimentos e conflitos que h
muito tinham sido esquecidos Cembora ainda o dei$assem incapacitadoE. /ais sentimentos de
culpa so muitas ve0es devastadores. A lembrana acima pode ter estado entretecida com
uma fantasia3 Qobert pode ter imaginado que sua me estava aborrecida com a sua ereo
quando! na verdade! ela podia simplesmente ter se aborrecido com o fato de ele sair do
quarto. -ode ser que ela no tenha olhado para sua virilha! mesmo que ele se lembre disso.
"ertamente havia acontecido muita coisa antes! e certamente tambm depois! do incidente
para reforar seus sentimentos de culpa em relao ao p%ns ereto. &ergonha! culpa e uma
boa dose de raiva e ressentimento no#e$pressos! esquecidos e enterrados! precisaram vir *
lu0 para Qobert ter um sentido de autovalor! auto#susteutao e bem#estar em sua vida.
MP6
Auto#estima3 Autoconceito3 Auto#imagem
2empre fico um pouco perturbada com palavras como autoestima! autoconceito! auto#
imagem. Estima refere#se ao grau em que valori0amos uma coisa3 um conceito uma idia!
uma noo! algo em que pensamos. >ma imagem uma representao de algo! no uma
coisa real. As defini?es encontradas em literatura relativas *s crianas so vagas! fuga0es! e
diferem segundo cada interpretao indvidual. =uitos autores evitam definir autoconceito!
mas discutem prontamente as manifesta?es de um autoconceito negativo! e a necessidade de
melhorar o autoconceito da criana.
' beb% no nasce com sentimentos ruins em relao a si mesmo. /odos os beb%s pensam que
so maravilhosos. Entretanto! a forma como uma criana se sente em relao a si mesma
depois de algum tempo certamente determinada em grande medida pelas primeiras
mensagens que recebe de seus pais acerca de si prpria. Em 1ltima anlise! porm! a prpria
criana que tradu0 essas mensagens para si. A criana escolhe do ambiente qualquer coisa
que reforce as mensagens parentas.
Uain Sinnot! em seus livros BetDeen -arent and "h+d CEntre -ai e "rianaE e BetDeen
-arent and /eenager CEntre -ai e AdolescenteE! di0 que quando uma criana sustenta que
est1pida! feia ou m! no h nada que possamos di0er ou fa0er para alterar imediatamente
essa auto#imagem. 9A opinio arraigada que uma pessoa tem de si mesma resiste a tentativas
diretas de modificao. "omo disse uma criana ao seu pai. FEu sei que voc% tem boa
inteno! papai! mas eu no sou to est1pido assim para acreditar quando voc% di0 que eu sou
espertoI.: 9Sinnot adverte os pais a fa0erem distino entre elogio generali0ado e elogio
descritivo. 2e um pai di08 9'brigado por lavar o meu carro. Sostei de como ficou:! a criana
poder tradu0ir esta mensagem como8 9Eu sei lavar direito o carro.: 2e o pai di08 97ue
criana maravilhosa voc% V &oc% o melhor lavador de carros do mundoV 9! a criana pode
tradu0ir8 9Eu sei que no sou to maravilhoso assim! ento ele deve estar brincando.:
5em sempre fcil encontrar a fonte da bai$a auto#opinio de uma criana. As ve0es as
mensagens recebidas so muito vagas e sutis. Xs ve0es a criana as ornamenta com o seu
prprio material fantasioso. Xs ve0es resultam de! e so reforadas por! situa?es e eventos
sobre os quais os pais no tinham controle! ou nem sequer tinham conhecimento. E! alm dos
eventos particulares de cada histria pessoal! a falta de respeito que a nossa sociedade em
geral nutre pelas crianas como seres humanos serve para deteriorar o senso de valor prprio
de toda criana.
A maioria das crianas com quem trabalho em terapia! e a
MPJ
maioria das crianas que tenho tido em classes de alunos ernocionalmente perturbados! todas
possuem uma bai$a auto#estima. Asto no algo inesperado! uma ve0 que a forma como
percebemos e valori0amos a ns mesmos determina em grande medida a forma como nos
comportamos! como lidamos com a nossa vida! como nos condu0imos.
As crianas manifestam sua bai$a auto#estima de muitas maneiras diferentes. Elas podem
nem estar cWnscias de que no se sentem muito bem em relao a si mesmas! embora saibam
que algo est errado. Alguns sinais comuns so8 choramingar! necessidade de vencer!
trapacear em )ogos! perfeccionismo! gabolice e$agerada! distribuir doces! dinheiro ou
brinquedos! recorrer a numerosos dispositivos para chamar ateno! tais como palhaadas!
bancar o bobo! perturbar os outros! adotar comportamento anti#social! ser muito crtico em
relao a si mesmo! ser retrado ou tmido demais! culpar os outros por tudo! arran)ar
desculpas para tudo! desculpar#se constantemente! ter medo de e$perimentar coisas novas!
desconfiar das pessoas! querer coisas demais! comportar#se defensivamente! comer demais!
agradar demais os outros! sentir#se incapa0 de fa0er escolhas e tomar decis?es! nunca di0er
9no:.
A lista inclui quase todo tipo de comportamento que pode tra0er uma criana para terapia.
>ma ve0 que a nossa sociedade valori0a o rpido e o gil! crianas lentas e desa)eitadas
muitas ve0es possuem bai$a auto#estima. E assim a sociedade em geral pode ser a fonte de
um redu0ido senso de valor prprio. As pessoas encaradas pela nossa cultura com grande
favor f pessoas magras! atraentes! ricas! brancas f podem no se sentir melhor em relao
a si mesmas! mas as pessoas mais gordas! menos atraentes! mais pobres e pertencentes a
minorias! podem ser adversamente afetadas pelos valores da nossa sociedade.
7uando atendo uma criana em terapia! tenho a oportunidade de devolver#lhe o seu eu! pois
num certo sentido! um autoconceito pobre uma perda do senso de si mesma. /enho a
oportunidade de tra0%#la de volta para o contato com seu prprio potencial! de a)ud#la a
sentir#se em casa no mundo. -osso a)ud#la a abandonar suas mensagens negativas e
reformular as positrvas. Ao recuperar o seu senso de eu! ela pode ento lanar#se totalmente
no processo de e$plorar e descobrir todas as coisas de seu mundo.
Eis algumas linhas bsicas que servem de guia para os pais no sentido de fortalecer o senso
de si prprio da criana.
Escute! reconhea e aceite os sentimentos da criana.
/rate#a com respeito. Aceite#a como .
G%#lhe elogios especficos! diretos.
2e)a honesto com ela.
Empregue mensagens do tipo 9eu: em ve0 de mensagens do
MBP
tipo 9voc%:. 9Eu estou me sentindo incomodada pelo barulho do seu gravador:! em ve0 de
9&oc% to barulhento:.
2e)a especfico na crtica! em ve0 de di0er8 9&oc% sempre. .
ou 9&oc% nunca...:
Embora a criana necessite de consist%ncia! regras e controles! ela precisa ainda com mais
urg%ncia de um espao em sua vida para aprender a lidar com a sua prpria vida! G% * criana
responsabilidades! independ%ncia e a liberdade de fa0er livres escolhas.
Envolva#a na resoluo de problemas e tomada de decis?es
relativas * sua prpria vida. Qespeite os seus sentimentos! necessidades! vontades! sugest?es!
a sua prpria sabedoria.
Gei$e#a e$perimentar! perseguir seus prprios interesses! ser criativa ou no#criativa.
@embre#se do princpio da individualidade8 Ela maravilhosa e espantosa na sua prpria
individualidade! ainda que se)a uma individualidade muito diferente da sua.
2e)a um bom modelo pense bem de si mesmo! faa coisas para voc% mesmo.
"ompreenda que bom gostar de si prprio. bom sentir#se satisfeito com conquistas.
bom encontrar pra0er nas prprias coisas.
Evite )ulgamentos! evite dar montes de conselhos in1teis e frases do tipo 9voc% deve:.
@eve a criana a srio. Aceite o )ulgamento dela3 ela sabe quando no est com fome.
2e uma criana chega a manifestar sentimentos negativos em relao a si prpria! o pai ou o
terapeuta deve tomar cuidado para no contradi0%#la. -or e$emplo! se uma criana di08 9Eu
sou to feiaV 9! a pessoa pode sentir#se tentada a di0er8 97ue nadaV &oc% to bonitaV: Esta
atitude serviria apenas para aumentar seus sentimentos ruins em relao a si mesma! e no os
modificaria! porque a mensagem implcita estaria sendo8
9&oc% est errada em pensar que feia.: A mudana precisa vir de dentro da prpria criana!
e somente pode ser conseguida permitindo e aceitando que ela manifeste os seus sentimentos
auto# depreciativos.
>ma ve0 e$pressos abertamente! esses sentimentos ruins podem ser plenamente e$plorados.
2e um menino vem contar que um pssimo )ogador de bola! posso pedir#lhe que me fale
mais acerca de como no sabe )ogar. ' que geralmente sucede que em algum ponto do seu
relato o menino interrompe e di08 9Bom! na verdade eu no sou um )ogador to mau assim:!
ou talve0 diga8 9Bom! eu no sou mesmo muito bom para )ogar bola! mas sei nadar muito
bem.: Este um bom e$emplo daquilo que Arnold Beisser denomina 9teoria parado$al da
mudana:. Em seu artigo no livro Sestalt /herap 5oD CSestalt /erapia AgoraE! Beisser di08
MBB
A mudana ocorre quando a pessoa se torna aqu+ que ef a ! e no quando tenta tornar#se a
que no .
A mudana no tem lugar atravs de uma tentativa coercitiva por parte do prprio indivduo
ou de qualquer outra pessoa! procurando modific#lo3 ela sim tem lugar se a pessoa dedica
tempo e empenho para permanecer onde est para estar completamente mvestida de suas
posi?es correntes. 7uando re)eitamos o papel do agente modificador! estamos tornando
possvel uma mudana significativa e ordenada. Cpg. ;;E
>ma menina de ; anos! que eu estava atendendo constantemente! contava como era popular
entre as outras crianas! como era esperta! como podia fa0er quarquer coisa muito melhor do
que qualquer outra pessoa! etc. "erto dia comecei a contar#lhe uma estria que principiava da
skguinte maneira8 9Era uma ve0 urna menininha que nunca fa0ia nada direito.: Ela me
interrompeu para me perguntar qual era o nome da menininha. Eu disse que no tinha certe0a
e pedi#lhe que desse um nome a ela. -ensou por um momento! e ento apontou para si
mesma! fa0endo vigorosamente que sim com a cabea! boca calada. 9 voc%.:. Ainda desta
ve0 confirmou com a cabea! boca voltada para bai$o. Este foi o incio do processo de lidar
com os seus verdadeiros sentimentos em relao a si mesma f e o incio da mudana. As
crianas pequenas com muita freq+%ncia usam a frase8 95unca fao nada direito:! como uma
e$presso dos sentimentos ruins em relao a si mesmas.
As crianas possuidoras de uma bai$a auto#estima necessitam de muitas atividades que
envolvam e$peri%ncias com seus sentidos! focali0ando as diferenas e semelhanas entre elas
prprias e ob)etos! animais! gente! frutas e .vegetais. -or intermdio da c7nsci%ncia das
diferenas! elas podem comear a se en$ergar com um novo apreo! passando a ver! abordar
e estabelecer contato com os outros sob este mesmo prisma.
A consci%ncia corporal bsica para um sentido forte de eu. E$erccios de rela$amento e
respirao so 1teis! bem como e$peri%ncias com movimentos corporais. A imagem corporal
um aspecto importante da auto#aceitao. A maioria das crianas que possui um bai$o
conceito de si mesmas no est apenas pouco familiari0ada com seus corpos f com sua
forma de sentir! com aquilo que pode fa0er! mas tambm geralmente no gosta da sua
apar%ncia Cou do que pensa que a sua apar%nciaE. Ento! fao muitas atividades que
envolvam desenhos de auto#retratos! olhar#se no espelho! conversar com a imagem no
espelho! olhar velhas fotografias do tempo de beb%! olhar fotografias mais recentes que eu
mesma tiro! desenhar um contorno do corpo numa
MBO
grande folha de papel! entrar dentro do corpo em fantasia! e assim por diante. As ve0es
desenho um retrato da criana numa grande folha de papel! e ns discutimos cada trao! cada
pea de roupa! cada parte do corpo * medida que vou desenhando. As crianas pequenas
ficam muito entusiasmadas com esta tcnica.
-ara a)udar a criana a sentir#se melhor em relao a si mesma! necessrio tra0%#la de volta
para si. ' primeiro passo! e fundamental! neste processo aceitar seus sentimentos presentes
f os sentimentos podres! va0ios! desesperadores que ela tem agora. Ao aceitar esses
sentimentos! a criana pode voltar a familiri0ar#se com seus sentidos e com seu corpo! e com
tudo que pode fa0er com eles. -ode aprender acerca de si mesma e da sua individualidade!
partindo de dentro! em ve0 de fa0%#lo atravs de )ulgamentos e opini?es dos outros. E poder
ento comear a sentir um bem#estar f que est bem ela ser quem ela .
MBM


BB
'utras "onsidera?es
Algumas atividades e abordagens so mais apropriadas para certas idades do que para outras3 algumas so mais apropriadas
para situa?es de grupo ao passo que outras funcionam melhor em sess?es individuais. A maioria das tcnicas pode ser
adaptada para qualquer pessoa e qualquer tipo de situao. 2inteti0o aqui alguns dos meus pensamentos e opini?es acerca
de formas bastante efetivas de lidar com vrios nveis etrios! grupos! situa?es! etc.
Drupos
's grupos t%m a vantagem de ser uma espcie de mundinho ilhado no qual o comportamento presente pode ser
e$perienciado e novos comportamentos e$perimentados. ' trabalho de grupo a situao ideal para crianas que precisem
praticar suas habilidades contactuais. natural para a maioria das crianas procurar outras crianas. Ao oferecer um palco
para aquelas que t%m dificuldade em se relacionar com seus pares estamos a)udando#as a descobrir e elaborar o que quer que
este)a bloqueando este processo natural.
-enso que cada terapeuta precisa decidir quanto ao tamanho e tipo de grupo que )ulga mais produtivo3 no pode haver uma
regra geral para todos. 5a minha prtica! tenho vivenciado grande variedade de situa?es grupais! e descoberto as minhas
prprias prefer%ncias. Sosto de trabalhar com outro terapeuta! e gosto de grupos bastante pequenos de tr%s a seis crianas
quando as crianas t%m menos de 6 anos. 7uando so mais velhas! gosto de grupos maiores de seis a de0 crianas.
Seralmente os encontros de grupo duram JP minutos! embora *s ve0es este tempo no parea suficiente.
MBN
"ertos procedimentos e tcnicas so particularmente efica0es em situa?es de grupo. Seralmente comeo
cada sesso grupal com uma rodada onde cada criana tem sua ve0 de contar seus sentimentos e aquilo que
tem presente no momento! bem como di0er algo! se quiser! sobre qualquer coisa que lhe tenha acontecido
desde o nosso 1ltimo encontro. Esta tcnica funciona especificamente no sentido de dar a cada criana a
oportunidade de participar. Xs ve0es peo que a rodada se fi$e apenas na situao presente! que cada criana
relate sua consci%ncia naquele momento8 o que est sentindo! quais so suas sensa?es corporais! o que est
vendo! o que est pensando agora. "ontudo! dei$o claro para as crianas que se aconteceu durante a semana
alguma coisa que ainda este)a presente! e que no precise ser buscada na memria! ento essa coisa por certo
ainda parte da consci%ncia do momento. =uitas ve0es uma criana chega para o grupo 0angada! magoada ou
e$citada com algo que aconteceu pouco antes de vir! e precisa e$pressar seu sentimento para poder dirigir
tda sua ateno ao grupo.
Seralmente as sess?es de grupo com crianas so estruturadas3 isto ! tenho uma idia bastante boa do que
estaremos fa0endo na sesso. Entretanto! importante ser aberto! fle$vel! criativo. Gepois das rodadas onde
as crianas contam sua consci%ncia presente! posso perguntar se algum quer compartilhar algo! falar sobre
alguma coisa! e$pressar algo que este)a em sua mente ou nos seus sentimentos. As ve0es uma criana
apresenta um problema que envolve uma grande dose de participao dos outros no grupo. Ge outro lado! o
problema pode ser algo que requeira uma ateno individual! e neste caso a criana e eu trabalharemos )untas
enquanto os outros assistem. Srupos que se re1nem h algum tempo tornam#se mais sofisticados em relao
ao que pode ser e$trado da sesso. /ais crianas ) 9elaboram: suas coisas! pedem a outras crianas que
compartilhem da e$peri%ncia! tra0em sonhos para trabalhar! e assim por diante. 2e! no decorrer de uma sesso
grupal! eu interrompo a atividade do grupo para trabalhar com uma criana! fao#o entendendo que as outras
recebero! ao mesmo tempo! benefcios tirados do trabalho individual com aquela que me e$igiu. Guth "ohn!
num artigo sobre 9/erapia em Srupos8 -sicanaltica! E$perimental e Sestalt:! no livro Destalt 0herapiH
Nc,= CSestalt /erapia AgoraE! di08
/enho dado =or>shops sobre 9"inco =odelos de Anterao Srupal:! que incluem os modelos de terapia
e$perimental! analtica e gestalt! em con)unto com a abordagem do F/#group: e a minha prpria! que
interacional centrada no tema. 5este =or>shops os participantes so levados a e$perienciar cada modelo de#
monstrado por meio de uma participao ativa. Anvariavelmente! os grupos reagem com maior envolvimento pessoal no
=or>shop de gestalt terapia! apesar do fato de serem espectadores e no parti.cipantes interagindo durante a maior parte do
tempo. 'bservar o dilogo terap%utico dramtico causa um impacto maior do que um interc,mbio pessoal interacional. '
mergulho vertical do paciente em emo?es anteriormente evitadas parece tocar o grupo de observadores no sentido mais
verdadeiro de identificao e purificao de um drama grego. 's membros do coro grego parecem de fato e$perienciar os
sentimentos trgicos e )ubilosos das respostas do paciente dentro de si mesmos. Cpg. BM6E
/ambm )ulgo isto verdade com grupos de crianas de qualquer fai$a etria8 o que fao com um indivduo possui impacto e
significado tambm para os observadores.
's temas so especialmente apropriados para as situa?es de grupo. As crianas com freq+%ncia sugerem seus prprios
temas depois de captar a idia. >m bom e$emplo de tema 9Qidculo: ou 92er "aoado:. 5uma sesso conversamos sobre
o significado disto para cada um de ns! se ) o tnhamos e$perienciado! o que fi0emos quando aconteceu! como nos
sentimos! e a diferena entre os nossos sentimentos e as nossas a?es. "onversamos acerca de fa0er isso com os outros. A
seguir! todos fecharam os olhos e pedi#lhes para entrarem em contato com uma ocasio em que se recordassem de terem sido
caoados! 0ombados! ridiculari0ados. -edi#lhes que inventassem uma situao caso no se lembrassem de nenhuma! ou se
nunca tivesse acontecido. Estimulei suas memrias com perguntas e sugest?es tais como8
9' que est acontecendo qual a situao. 7uem est envolvido quem est certo. U outras pessoas assistindo. ' que
voc% est sentindo. /ente entrar nos sentimentos que est tendo enquanto est sendo caoado.: As crianas fi0eram ento
desenhos de seus sentimentos! ou do incidente! e ns compartilhamos e conversamos sobre nossos desenhos. As crianas
falaram em vo0 bai$a! abriram#se profundamente! escutaram com ateno.
Algumas ve0es s temos tempo para dei$ar cada criana falar da sua criao e$pressiva Csem )amais forar aquelas que no
querem fa0%#loE! ou compartilhar sentimentos e e$peri%ncias provocados por um e$erccio especfico. 'utras ve0es damos
tempo para trabalhar mais profundamente com uma ou mais crianas. 2e necessrio! continuamos o trabalho na sesso
seguinte. -osso di0er8 9Ga pr$ima ve0 podemos querer trabalhar com o sentimento de solido que voc% manifestou
enquanto trabalhava com
MBR
MB;
o seu pedao de argila.: =as nenhuma atividade plane)ada com anteced%ncia tem prioridade sobre o que de importante
estiver ocorrendo no momento dentro do grupo ou com uma criana em particular.
' processo de grupo o aspecto mais valioso do trabalho grupal com as crianas. A forma como elas se e$perienciam
mutuamente! e como reagem e se relacionam umas com as outras na terapia do grupo! algo que revela abertamente as suas
rela?es interpessoais de modo geral.
' grupo um lugar para a criana tomar consci%ncia de como interage com outras crianas! para aprender a assumir
responsabilidade pelo que fa0! e para e$perimentar comportamentos novos. Alm disso! toda criana precisa de contato com
outras crianas! para saber que as outras t%m sentimentos e problemas semelhantes.
Gar * criana oportunidade de )ogar com as outras proporciona#lhe e$peri%ncias fundamentais de interrelacionamento. Xs
ve0es o grupo como um todo pode fa0er esses )ogos! e *s ve0es pode ser dividido em pares ou trios. 5uma de minhas sess?es
grupais trou$e vrios )ogos simples! inclusive tr%s#marias! )ogo# da#velha tridimensional! teimosia! cata#palitos! domins. As
crianas! cu)as idades variavam de BP a BO anos! dividiram#se em pares e cada par recebeu um )ogo. =arcamos de0 minutos
num timer de co0inha. 7uando ele trocou! os )ogos e os parceiros foram trocados. Gepois da hora de )ogos! conversamos
sobre a e$peri%ncia. Eis alguns dos comentrios8
a primeira ve0 que eu )ogo tr%s#marias com um menino. /ive que ensinar como era. <oi timoV
Eu sou o primeiro menino que sabe )ogar tr%s#mariasV
Eu perdi e me senti mal! e fiquei contente quando o relgio tocou.
"hris roubou no )ogo! mas parou quando eu lhe disse que no gostava disso.
"omigo ele no roubou nada. Ele at a)udou.
-ara mim foi difcil )ogar tr%s#marias e a 2usan me a)udou.
' tom geral das crianas foi delicado e tolerante. >m ar de contentamento e calma permeou a sala durante e aps o perodo
de )ogos. /ambm houve muito barulho o tipo de barulho que se escuta quando pessoas conversam entre si.
-odemos usar o grupo para lidar com as pro)e?es da criana. 2e ela di08 9Eu no gosto do )eito com que ele est me
olhandoV:! eu peo que descreva o que imagina que o olhar do outro est lhe di0endo! e depois di0er isso para si mesmo de
modo a poder ver se pro)etou na e$presso facial da outra criana a sua prpria autocrtica. Eis como pode transcorrer uma
troca deste tipo8
-hillip8 5o gosto do )eito que o Alien est olhando para mimV
' que voc% imagina que ele est lhe di0endo com esse olhar.
-hillip8 Ele est di0endo8 9&oc% um est1pidoV:
-hillip! fin)a que est sentado naquela almofada e diga estas palavras a voc% mesmo. Giga8 9&oc% est1pidoV:
para si mesmo.
-hillip Cpara a almofadaE8 &oc% est1pidoV
&oc% tem uma vo0 dentro de voc% que *s ve0es lhe di0 isso.
-hillip8 /enho.
As crianas precisam aprender a ver que uma careta no o mesmo que saber os pensamentos das outras
pessoas. A outra criana pode estar com dor de barriga. Xs ve0es! porm! a outra criana est realmente
sentindo o que a primeira imaginou! e isso tambm precisa ser verificado.
-odemos imaginar as intro)e?es da criana! a)udando#a a abandonar o que no se a)usta a ela. -odemos fa0er
um )ogo no qual cada pessoa do grupo fa0 o papel do seu prprio pai ou da sua prpria me! sendo o pai ou a
me numa sesso grupal de mentira! e encenando ou falando algo acerca do seu 9filho:. Esta atividade
muito fortalecida se o lder entra nela com toda a sinceridade.
4ohn Enright descreve o uso das seguintes tcnicas em terapia de grupo para realar a consci%ncia!
responsabilidade e aptido de escutar os outros! em seu artigo 9>ma Antroduo *s /cnicas da Sestalt:! no
livro Destalt 0herapiH No=4 /odas essas tcnicas podem ser efetivamente aplicadas com crianas8
BE Gi0er *s crianas que falem diretamente umas com as outras! em ve0 de falarem com o terapeuta sobre as
outras. 9Ele me cutucouV: vira 9Eu no gosto que voc% me cutuqueV: A segunda declarao possui uma fora
e um poder evidentes3 as caractersticas da primeira so a quei$a e a fraque0a.
OE >m bom e$erccio para a)udar as crianas a praticar uma comunicao direta fa0er com que cada uma
ande pela sala fa0endo afirma?es a cada pessoa! tais como8 9>ma coisa de que gosto em voc% ...3 >ma coisa
que me incomoda em voc% ... ou 9>ma coisa que eu gostaria que voc% soubesse sobre mim ...3 uma coisa
que eu no quero que voc% saiba sobre mim
ME 'rientar as crianas no sentido de trocar perguntas por afirma?es. =uitas perguntas so mscaras para
afirma?es implcitas. -or e$emplo8 9-or que voc% me cutucou.: na realidade significa8 95o gosto quando
voc% me cutuca.: Asto no fortalecedor s para a criana cutucada! que fe0 uma afirmao clara! mas
tambm para o cutucador! uma ve0 que este precisa encontrar algum outro meio de se comunicar alm de
cutucadas indiretas e d1bias. ' terapeuta pode orientar a criana que cutuca no sentido de fa0er uma
afirmao direta para substituir a comunicao mascarada original.
KE -restar ateno a como as crianas escutam umas *s
MB6
MBJ
outras. Asto vital num grupo onde as crianas costumam interromper com freq+%ncia! recolher#se em
devaneios! ou perturbar de outros modos8 conversar! bater! fa0er barulho! andar pela sala. -ode ser 1til lanar
o foco sobre a criana que interrompe8
Anterromper! ou outras formas de no escutar! so mensagens indiretas! d1bias! que precisam ser tradu0idas
em afirma?es diretas! tais como 9Eu estou cheio:! 9Eu preciso de um pouco de ateno:! etc. U ve0es em
que tenho pedido a uma criana que interrompe para dei$ar a sala at sentir#se pronta para voltar. As
interrup?es podem incomodar as crianas! e tambm a mim.
Seralmente estabelecemos regras para o grupo! tais como dei$ar uma pessoa acabar de falar sem ser
interrompida. <req+entemente o prprio grupo controla e fa0 vigorar as regras! chamando a ateno de quem
est interrompendo demais. 2e o grupo inteiro est perturbando! deve parecer claro que a terapeuta precisa dar
uma boa olhada no que ela est fa0endo. ' papel da terapeuta importante nas situa?es de grupo. ela que
deve dar o tom do grupo como um lugar onde as crianas possam se sentir seguras e aceitas. >m pouco de
amoldamento precisa ter lugar3 as crianas recebem suas pistas da terapeuta.
importante! tambm! que a terapeuta participe de muitas das atividades com as crianas. 7uando )ogamos!
encenamos personagens! ou contamos estrias! posso ter a minha ve0. 2e no me sinto inclinada a participar
de algum e$erccio em especial! fao uma afirmao positiva quanto ao fato. Acho que muito ntlais coisa
acontece quando me envolvo em atividades! conto algo sobre mim mesma! compartilho a minha consci%ncia e
sentimentos presentes.
A terapeuta precisa estar continuamente alerta e cWnscia de cada criana. 2e uma criana est visivelmente
aborrecida ou magoada! a terapeuta deve ser capa0 de aperceber#se disto. essencial que o grupo se)a um lugar
em que as crianas possam confiar! e no qual nada que machuque qualquer criana passe em branco ao
terapeuta.
As sess?es de grupo devem ser e$peri%ncias pra0enteiras. >ma sesso de grupo satisfatria aquela em que
cada criana sente#se interessada! interessante! segura e aceita. A medida que a criana se sentir mais livre
para se abrir! bem como revelar suas emo?es! idias e opini?es! * medida que souber que encontrar apoio e
ligao com o terapeuta e as outras crianas! ficar mais forte dentro de si mesma.
Seralmente dedico um tempo para terminar cada reunio do grupo. um tempo em que as crianas podem
fa0er algum comentrio sobre a atividade ou a sesso! di0er alguma coisa que sintam necessidade de di0er a
algum na sala! contar como se sentem no momento! e levantar quaisquer aprecia?es! ressenti#
mentos ou vontades. tpico que nas primeiras sess?es as crianas falem muito pouco neste tempo final! mas
* medida que as sess?es passam e as crianas comeam a se sentir mais * vontade consigo mesmas e com as
outras! este tempo torna#se uma parte importante e integral do processo terap%utico do grupo.
<dolescentes
=uitos terapeutas sentem que o adolescente problemtico uma vtima do cenrio familiar e que! a menos
que a famlia passe por uma transformao terap%utica! no se pode fa0ei muita coisa pelo )ovem infeli0. =as
os meus sentimentos com res peito a este grupo etrio no diferem dos que sinto em relao a qualquer outro
grupo. /odas as crianas podem beneficiar#se do tipo de e$peri%ncia de auto#sustentao que um terapeuta
pode proporcionar. 7uanto mais velha a criana! mais maturidade e conhecimento ela tra0 para o processo
terap%utico.
As sess?es de famlia! quando possveis! so bem aceitas! mas no devem impedir um trabalho com o )ovem
alm do trabalho com a famlia. A sesso de famlia um lugar para tra0er ao aberto a din,mica da interao e
comunicao que tem lugar dentro da famlia. Entretanto! o adolescente problemtico pode fa0er muita coisa
por si mesmo. /al como o adulto que quase ! ele intro)etou muitas mensagens errWneas que afetam seus
sentimentos em relao a si prprio. Ele tem muitos sentimentos! lembranas e fantasias do passado que
interrompem o seu flu$o natural. Ele tem uma profundidade de sentimento que acha difcil compartilhar com
sua famlia. Ele precisa de assist%ncia para
e$pressar seus sentimentos de ansiedade! solido! frustrao! autodepreciao! confuso se$ual e medo. Ele
precisa ver como pode assumir responsabilidade pela sua prpria vida o m$imo possvel! e tambm como
interrompe o seu prprio flu$o organsmico.
=uitos adolescentes relutam em receber interveno terap%utica Cembora outros a peamE. 's pais os tra0em
para terapia porque muitas ve0es as coisas ficaram to mal na famlia que sentem ter chegado a um beco sem
sada. 'u *s ve0es uma ordem )urdica requer que recebam aconselhamento. 5a primeira sesso! geralmente
posso ver que as percep?es da criana e dos pais acerca da vida so to diferentes que eles so incapa0es de
se falar. particularmente importante para as crianas que resistem * terapia saberem que estou ouvindo
ambas as opini?es divergentes. 2 quando um consegue ouvir o que o outro tem a di0er! quando os membros
da famlia podem comear ao menos a conversar entre si e partilhar sentimentos congruentemente! s ento
MOP
MOB
que pode comear a acontecer alguma coisa produtiva na famlia.
2ou muito direta nestas situa?es. 2e um membro da famlia est to decidido a fa0er prevalecer a sua prpria
opinio! a ponto de nem ouvir o que outra pessoa tem a di0er! ressalto o fato imediatamente! quer se trate de
um pai ou de um filho. /ambm quero assegurar que as mensagens e sentimentos sub)acentes se)am tra0idos *
consci%ncia de todos. 2e um pai di0 para a sua filha8 9Eu no gosto do )eito como voc% se veste:! tanto ele
quanto ela precisam saber que o que ele est querendo di0er 8 9Eu no gosto do )eito com que voc% e$ibe os
seus seios que esto crescendo:! ou 9Eu gostaria de manter voc% como a minha filhinha.: -or bai$o desta
mensagem pode estar8 9Eu me preocupo com a sua segurana e tenho medo de perder voc% para o mundo a
fora4J Este pai tambm precisa saber se a mensagem recebida pela filha comb8 9Eu no gosto de voc%: ou
9Eu no confio em voc%.:
Acho que a maioria dos pais de adolescentes reluta em dei$ar seus filhos crescer. -ais amorosos receiam
soltar os filhos no mundo! ainda que tenham que fa0%#lo. 2empre de novo descubro#me assumindo uma
posio a este respeito com os pais. Eles no podem assumir responsabilidade pelo desempenho escolar!
amigos e planos futuros de seus filhos. Eles no podem seguir os filhos por toda parte para se assegurar de
que no esto se envolvendo em se$o! fumando maconha! bebendo! etc. ' que podem fa0er afirmar suas
posi?es acerca desses assuntos. -odem tambm esperar que os filhos participem dos servios da casa em que
vivem! podem negociar certos limites que sentem importantes! e podem dispor#se a dar amor e apoio. =as
tambm precisam comear a soltar suas crianas! e ver o filho ou a filha como um ser humano separado! com
seus prprios direitos.
-ara o adolescente relutante! *s ve0es digo8 94 que voc% vai passar uma poca vindo aqui me ver! vamos usar
esse tempo para descobrir coisas sobre voc%.: "om freq+%ncia emprego testes psicolgicos pro)etivos para dar
a esses )ovens uma oportunidade de aceitar ou re)eitar afirma?es feitas como interpreta?es a seu respeito.
7inda Doodman@s -un -igns C2ignos do 2ol de @inda SoodmanE! livro de astrologia! um ponto de partida
divertido para comear a falar sobre si mesmo. Eu leio um pargrafo do livro que fala do signo de nascimento
da pessoa! e em seguida discutimos )untos se! na opinio dela! o livro est certo ou no.
"erta ve0 fui convidada para ir fa0er um trabalho num lar de 9adolescentes delinq+entes:. <ui recebido por
um saco de gatos de gente )ovem! que e$ibiam ou hostilidade ou lassido. Abri caminho em frente! di0endo#
lhes que podia sentir sua re)eio e desconfiana! mas uma ve0 que eu tinha sido solicitada a vir e
fa0er um trabalho! faria o melhor possvel. E$plquei alguma coisa sobre o uso de fantasia e desenhos para
a)ud#los a se conhecerem melhor3 a seguir apresentei um e$erccio onde lhes pedia inicialmente para
fecharem os olhos e visuali0arem a si prprios muito dbeis em termos de cores! linhas e formas. Eis como os
instru8
&e)a a si mesmo sentindo#se muito fraco. A fraque0a pode signifioar coisas diferentes para pessoas diferentes.
2implesmente v de acordo com aquilo que significa para voc%. 2e voc% tivesse que se colocar no papel de
fraco! que cores usaria! que formas veria! que tipos de linhas. &oc% ocuparia o papel inteiro ou s uma parte.
&oc% se colocaria pesadamente ou levemente sobre o papel. &oc% tem algum smbolo para a sua fraque0a que
lhe venha * mente. 2e no aparecer nada! pegue simplesmente uma cor enquanto voc% se imagina fraco e
dei$e sua mo correr sobre o papel. Ao comear! alguma coisa aparecer. 2inta#se livre para acrescentar o que
quiser * medida que for prosseguindo. 7uando estiver pronto! pode comear.
Alguns momentos depois! fi0 um e$erccio semelhante pedindo#lhes que se sentissem muito fortes. =uitos
deles se afastaram! desinteressados. &rios ficaram e fi0eram o desenho. 7uando terminamos falamos sobre
os nossos desenhos! e eu continuei o trabalho com alguns voluntrios. X medida que fomos trabalhando!
alguns daqueles que tinham se desinteressado comearam a voltar! talve0 movidos pela curiosidade. Eles nos
escutavam atentamente! silenciosamente. 7uando acabamos! um garoto que no havia participado me disse8
9Espero que voc% volte..! eu gostaria de ter feito aquele desenho.:
5uma sesso individual! um rapa0 de B; anos s falou dos seus dese)os suicidas depois de ter feito a fantasia
da roseira e desenhado seus galhos como mortos. >ma menina de BN anos falou dos seus profundos
sentimentos de mgoa pela re)eio do pai3 ela se abriu s depois de ter#me contado uma estria
despreocupada! enquanto olhava uma figura do /A/ ,0este de <percepo 0em(tica/R a estria falava de um
homem que no escutava sua mulher. Este tipo de e$peri%ncia no inusitado3 tpico da abertura que surge
atravs do uso de tcnicas pro)etivasZe$pressivas.
=uitos adolescentes v%m de boa vontade para terapia! e muitos continuam a terapia de boa vontade ainda que
a princpio tenham resistido. 's )ovens t%m muitas preocupa?es que so difceis de compartilhar com os
outros. >ma moa de BR anos disse8
9Eu posso conversar com qualquer pessoa! posso contar a elas coisas sobre mim! o que fao! um monte de
coisas. =as quando chega a hora de falar sobre algumas coisas! no fcil. -or e$emplo! se eu me sinto
insegura! se eu sinto que no tenho
MOO
MOM
amigos! no posso di0er isso a essas pessoas com quem eu converso de tudo! nem posso di0er aos meus amigos! nem para a
minha me e o meu pai. 5o posso di0er para as pessoas coisas assim! no posso di0er o que estou sentindo! o que realmente
sou eu, o que realmente est dentro de mim. 5o posso di0er principalmente para os meus pais. -ara eles no posso di0er
nem coisas que digo para os meus amigos.:
' que esta )ovem disse tpico3 muitos )ovens me di0em coisas assim. "onversei com outra moa! que participava de um
grupo meu! acerca dos seus sentimentos em relao ao valor do grupo. Ela disse8
9' grupo bom por uma poro de motivos. @ eu posso falar sobre coisas que so difceis de di0er em outros lugares. E a
autodescoberta eu posso comear a descobrir a mim mesma. Acho que nem eu conheo a mim mesma. 5o sei como
dei$ar sair coisas que eu sinto como e$press#las. difcil. "omo o que eu estou pensando sobre mim. ' que eu sinto
sobre mim mesma. Eu sei que se me sinto realmente bem comigo mesmo posso ser uma pessoa muito melhor. =as no acho
que me sinto bem comigo mesma. /odo mundo acha que eu tenho um monte de amigos! mas na verdade eu me sinto
insegura em relao aos amigos. 2empre parece que todo mundo tem um monte de amigos eles esto sempre fa0endo
alguma coisa! esto sempre )untos! coisas assim. Eu acho que no tenho isso. /alve0 eu no sirva para um tipo de grupo nem
para outro3 tem um tipo de gente que muito falsa! que vive representando para todo mundo3 e outro tipo que to aberto
que no se importa com o que a outra pessoa est pensando e *s ve0es age de modo muito esquisito. Eu estou em algum
lugar no meio. ' grupo um lugar bom de estar! eu me sinto confortvel e fico esperando a hora de vir. A gente sabe que as
pessoas esto realmente prestando ateno no que a gente di0! e se preocupando com os nossos sentimentos.:
7uando trabalho com adolescentes! penso que eles gostam se lhes e$plico coisas sobre a terapia. Eles querem saber como
vou me condu0ir para a)ud#los a descobrir coisas sobre si mesmos! e que proveito tero. Eis aqui uma amostra de uma
conversa que tive com uma cliente minha8
Qachei8 ' que voc% fa0 quando se dedica a descobrir coisas sobre si mesma! sobre seu eu interior. "omo voc% fa0 isso.
Bem! uma questo de ser clara com as coisas que voc% pensa! e com as coisas de que voc% gosta! e com o que voc% sente! e
como voc% no mundo como voc% com os seus amigos! com seus pais! com seus professores. /ambm ser clara com o
que est acontecendo com voc%! o que fa0 voc% fa0er as coisas que est fa0endo. -or e$emplo! voc% se lembra daquela ve0
no grupo quando a "hris falou do namorado dela como ele a fa0ia
sentir#se mal e mesmo assim ela no queria terminar com ele. 7uando trabalhei com ela! descobriu que
mesmo no gostando do que estava acontecendo! no queria desistir da relao porque sentia#se segura pelo
simples fato de ter a relao.
Qachel8 ! eia estava se quei$ando! e ento descobriu que ela mesma que tinha escolhido ficar com ele.
"erto. 7uando e$ploramos os sentimentos dela descobrimos isso. Eia se abriu simplesmente nos contando
como se sentia. 5ingum sabia que ela no gostava de namorar aquele rapa0V 5s fomos os primeiros a saber.
Qachei8 -areceu um grande alvio para ela depois que contou. assim que eu me sinto! *s ve0es.
&oc% sabe qual a sensao. 7uando eia se abriu daquele )eito! isso tambm impede que fique bloqueada.
7uando mantemos muitas coisas dentro! ficamos bloqueados! amarrados como ns! e difcil crescer
totalmente e sentir#se forte por dentro. Agora podemos comear a olhar para o que se passa com eia e com a
vida dela que a fa0 permanecer numa relao dolorosa apenas para sentir segurana. -odemos olhar para isso
de modo que eia comece a descobrir )eitos melhores de sentir#se segura do que esses que emprega agora! ou
talve0 possa decidir assumir um risco e simplesmente dei$ar de sentir a insegurana.
Qachei8 /alve0 eia tenha se sentido insegura quando era pequena e tenha medo da sensao.
"erto. &oc% descobriu que fa0 algumas coisas agora por causa do que sentiu ou do que aconteceu com voc%
quando era menor. E toda ve0 que voc% descobre uma coisa nova sobre si mesma! ou dei$a realmente claro o
que est fa0endo e como voc% ! voc% se abre para um novo crescimento e novas escolhas. 5s nunca estamos
parados3 quanto mais sabemos sobre ns mesmos! mais coisas se abrem para ns. E podemos comear a nos
sentir mais fortes! mais calmos! centrados.
Qachei8 Xs ve0es ns fa0emos coisas como desenhos! e eu descubro coisas sobre mim mesma que eu achava
que ) sabia! mas parece diferente quando acontece desse )eito. "omo quando a gente desenhou a raiva. Eu
achava que sabia como era estar com raiva. Gesenhei porque sabia. =as saiu muito mais coisa! coisas que eu
nem pensava quando fi0 o desenho.
&oc% pode lembrar o qu%.
Qachel8 Bom! eu me lembro que desenhei uma grande e$ploso porque isso que acontece quando eu fico
furiosa. Eu realmente e$pludo! principalmente com a minha me. Acho que fico destrutiva..! no sai nada de
bom. 7uando falei sobre isso me lembrei que me sentia como um ratinho ou uma cobaia! e que os meus pais
ficavam me cutucando e machucando quando estavam 0angados comigo! ou ficavam me criticando! ou dando
sermo ou
MOK
MON
alguma coisa assim. Eles no me cutucavam de verdade, mas a sensao que eu tenho essa. Eu sinto que no posso me
defender. Eu sei o que sinto! mas no consigo di0er de modo que faa sentido! de modo que acabo perdendo totalmente o
controle. como se eles estivessem avanando por cima de mim e eu fosse um ratinho e tivesse que recuar mais e mais! e de
repente no h mais lugar e eu estouroV Eu grito e berro e choro. Eu gostaria de manter o controle da situao! ficar calma.
7uero trabalhar um pouco mais com isso.
"laro! vamos fa0er isso se voc% quiser.
Escola! amigos! pais! sentir#se diferente! raiva! sentir#se bobo! no corresponder *s e$pectativas de si mesmos bem como dos
pais estes so apenas alguns dos assuntos que di0em respeito * gente )ovem. ' corpo e a se$ualidade tambm so
preocupa?es importantes. >ma das coisas que descobri que os adolescentes com quem trabalhei no tra0iam o tema do
se$o ou sentimentos de imagem corporal a menos que eu o fi0esse.
<i0 um =or>shop de dia inteiro! )untamente com outra terapeuta! para um grupo de B6 )ovens! cu)as idades variavam entre
BK e B; anos. ' =or>shop girou em torno da se$ualidade. <oi organi0ado por uma ag%ncia comunitria! sem despesas para
os participantes. As meninas chegaram so0inhas! em pares ou trios. Eram de origens religiosas! econWmicas e culturais das
mais variadas. A maioria delas no se conhecia! e no nos conhecia. <icaram sentadas esperando que ns comessemos.
Gepois de nos apresentarmos! demos incio com uma srie de e$peri%ncias de fantasia envolvendo a tomada de contato com
primeiros fatos3 a primeira lembrana! a primeira lembrana de ser mulher! primeira menstruao! etc. 's relatos da primeira
e$peri%ncia foram feitos para o grupo todo3 os relatos das e$peri%ncias restantes foram em grupos menores de quatro ou
cinco. Aps uma discusso muito aberta sobre os sentimentos relativos * menstruao! apresentamos a primeira lembrana
seguinte8 9<eche de novo os olhos. &olte ao tempo em que voc% se recorda ter sido a primeira ve0 que se masturbou. &oc%
consegue se lembrar da primeira ve0 que tocou a si prpria! quais foram as sensa?es! como voc% se sentiu! o que aconteceu.
2e no conseguir se lembrar! entre em contato com a primeira ve0 que ouviu falar nisso! e o que sentiu.:
7uando foi dita a palavra 9masturbou: todas as meninas se endireitaram e abriram os olhos. As rea?es foram de embarao!
risinhos! desconforto! medo! horror! negao. Eu lhes disse que todas elas tinham se masturbado quando eram beb%s3 que
todos os beb%s descobrem os pra0eres sensuais de seus prprios corpos. 2e no se masturbavam mais! ou se tinham se
esquecido de como era! ou se estavam embaraadas ou envergonhadas! era porque
tinham recebido algum tipo de mensagem di0endo que era errado tocar e conhecer o prprio corpo e ter
sensa?es agradveis.
' que se seguiu foi uma das discuss?es sobre se$ualidade mais honestas! abertas e comoventes que )
e$perienciei Estas moas participavam todas de aulas de educao se$ual na escola! mas as coisas que
queriam saber! as perguntas e confus?es! os conflitos e sentimentos mais profundos! no eram abrangidos
pelas aulas.
Geste ento! tenho levado o assunto da se$ualidade aos adolescentes que atendo. 2e eu esperar que eles o tragam! poderei
esperar para sempre. <ao#o com moas e rapa0es! em sess?es individuais e em grupos. "onto#lhes a minha e$peri%ncia
naquele =or>shop, e fao uma variedade de e$erccios para a)ud#los a sentir#se * vontade para conversar! contar e
perguntar. Eis alguns dos e$erccios8
<aa aos membros do grupo que escrevam! ou digam para voc% anotar! todas as palavras que ) ouviram usadas para
denominar os rgos genitais femininos! os masculinos! os seios! o ato se$ual! a masturbao! etc. E$amine as palavras! leia#
as de novo! converse sobre como elas afetam seus sentimentos relativos ao se$o e ao corpo.
-ea aos membros do grupo que escrevam num pedao de papel algum segredo envolvendo se$ualidade3 algo que uma ve0
tenham feito e nunca contaram a ningum! algo que alguma ve0 lhes tenha acontecido! algo que gostariam de saber mas no
t%m a coragem de perguntar! etc. 's papis no so assinados. -onha# os no meio da sala e faa cada um pegar um papel e
ler. A discusso e a troca de idias que se segue sempre valiosa e comovente. -elas regras deste 9)ogo:! a pessoa que
escreveu uma afirmao ou uma pergunta especfica no pode identificar#se.
<aa as pessoas do grupo retornarem *s suas primeiras memrias! como foi descrito acima. 4untamente com a primeira
memria de ser homem ou mulher! e a primeira memria de menstruao e masturbao! voc% pode incluir a primeira
memria de uma e)aculao noturna! de uma ereo! de um envolvimento se$ual com algum! etc.
-ea *s pessoas que desenhem figuras de como se sentem em relao aos seus corpos! em cores! linhas e formas. 2empre
comece estes e$erccios com os olhos fechados e algum tipo de e$peri%ncia respiratriameditativa
<aa#os desenhar como se sentem em relao * sua prpria se$ualidade! ou onde esto com sua se$ualidade 9"omo voc% se
sente como mulher. "omo voc% se sente como homem.:
<aa#os desenhar figuras de como so com membros do se$o 'posto e do seu prprio se$o.
<aa#os desenhar figuras de como imaginam que as pessoas
MOR
MO;
do se$o oposto os en$ergam! e como pessoas do seu prprio se$o os en$ergam.
@eia um poema que contenha algum aspecto da se$ualidade enquanto a pessoa ou o grupo escuta de olhos fechados. <aa#os
desenhar quaisquer sentimentos que sur)am a partir do poema! ou qualquer coisa que o poema os faa recordar. ' livro
Male and *emale ;nder B6 CUomem e =ulher =enores de B6E contm muitos poemas bons escritos por gente )ovem
acerca de seus papis se$uais no mundo de ho)e.
A imagem corporal uma grande preocupao para os adolescentes! e mais um tema no tra0ido com muita facilidade pelo
)ovem. Gescobri que os rapa0es! tanto como as moas! preocupam# se com a sua apar%ncia. Xs ve0es peo aos adolescentes
que desenhem uma figura de como )ulgam ser sua apar%ncia! e outra de como gostariam que ela fosse. 'u peo#lhes que
faam um desenho de seus corpos! e$agerando as partes de que no gostam. Xs ve0es fao uma fantasia dirigida pedindo#
lhes que imaginem que esto numa sala escura e que comeam a caminhar em direo a uma rea iluminada! encontrando
um espelho de corpo inteiro. Eles ficam na frente do espelho e comeam a dialogar com sua prpria imagem acerca de seus
corpos. Estes e$erccios a)udam o adolescente a compartilhar sentimentos que no lhe so fceis de contar. /ambm
passamos algum tempo conversando sobre a influ%ncia dos meios de informao sobre os nossos sentimentos relativos *
nossa apar%ncia.
' adolescente muito afetado pelas realidades do mundo. Enquanto a criana pequena parece evitar encarar o mundo
atravs dos brinquedos uma atividade que os adultos aceitam como normal para as crianas o adolescente sabe que em
breve estar )ogado no mundo para seguir o seu prprio caminho. Ele anseia pela liberdade e independ%ncia da idade adulta!
e ao mesmo tempo sente medo e ansiedade em relao a si prprio. =uitos )ovens fa0em tentativas de aprender a lidar com o
mundo procuram empregos! tomam decis?es so0inhos! e e$perimentam a independ%ncia. =as a maioria deles ignorada!
re)eitada! no levada a srio.
Acho que os adolescentes so inteligentes! e muito mais sbios do que a sociedade os considera. Eles me ensinam muita
coisa a respeito da vida. =as muitos esto confusos e atWnitos com as mensagens misturadas que recebem acerca dos pais e
da sociedade! acerca de si mesmos mensagens que degradam as suas capacidades e a sua sabedoria. Xs ve0es ficam
ansiosos! deprimidos! preocupados! e temerosos em relao a si prprios e * vida! especialmente quanto ao futuro. Alguns
assumem uma postura displicente! 95o me importa:. 'utros rebelam#se diretamente. Alguns lutam arduamente para manter
sua prpria posi o
Aqueles que v%m para terapia t%m a oportunidade de tornar claras coisas a seu prprio respeito! suas necessidades e
vontades. -odem ganhar fora para lidar com os problemas e conflitos do mundo que precisam enfrentar.
<dultos
=uitas destas tcnicas e abordagens so 1teis com adultos! tais como foram aqui apresentadas! ou podem ser facilmente
utili0adas com adultos com ligeiras altera?es ou modifica?es.
>ma ve0 que os adultos entram para trabalhar com um programa estabelecido! no tenho a necessidade de introdu0ir muitas
tcnicas pro)etivas. 2e! contudo! algum parece vago em relao ao caminho a seguir no trabalho! posso apresentar uma
tcnica como mtodo de tra0er material inacabado para o primeiro plano! de modo a ser trabalhado. Asto tambm funciona
bem com um grupo onde todos paream estar sentados esperando o outro comear.
Ga mesma maneira que posso determinar que uma certa criana precisa de mais e$peri%ncia com trabalho corporal ou
sensao ttil ou e$erccios e )ogos que envolvam afirma?es especficas de escolha! posso estabelecer a mesma coisa para
um adulto. >m adulto que fala incessantemente e tem dificuldade de permanecer em contato com suas sensa?es corporais
tirar muito mais proveito ao trabalhar! por e$emplo! com um material como a argila.
"om freq+%ncia no decorrer do trabalho! sei que o uso de uma tcnica particular realar e esclarecer o trabalho. >ma
mulher tinha dificuldade em descrever as sensa?es no peito. Ao desenhar esta dificuldade em cores! linhas e formas! o
trabalho passou a fluir tranq+ilamente. >m homem que tinha dificuldade em dialogar com a parte de si que o levava a comer
demais! achou o dilogo mais fcil depois de criar uma imagem visual de um porco muito gordo com quem podia conversar.
>ma pessoa trabalhando com uma dor de cabea a viu como uma imagem de um martelo pesado! e isto a)udou o trabalho!
proporcionando uma nova clare0a de viso.
=uito daquilo com que lidamos em terapia relaciona#se com memrias! e$peri%ncias e intro)e?es da inf,ncia. =uitos de
ns ainda estamos fa0endo as coisas que fa0amos quando crianas
aquelas coisas que precisvamos fa0er para sobreviver! para ir adiante. Eram as 1nicas coisas que podamos fa0er naquela
poca. -ode ser que ainda este)amos fa0endo essas coisas! embora agora se)am inadequadas e possam interferir grandemente
com o nosso viver. >ma cliente minha estava trabalhando com a parte
MO6
de si que a impedia de fa0er os tipos de atividades fsicas que queria fa0er. Ela queria esquiar! por e$emplo! mas tinha medo.
5o decorrer do trabalho descobriu uma parte sua que era uma menininha muito medrosa. "onversou com a parte#menininha!
e depois eu conversei tambm com ela. A menininha tinha dificuldade em se e$pressar! de modo que lhe pedi para fa0er um
desenho de como era estar com medo. A partir do desenho surgiu muito material diretamente relacionado com a sua
necessidade de manter#se protegida. 7uando trou$emos isso * lu0! a minha cliente pWde comear a ver a separao entre a
sua e$peri%ncia de si mesma na.uela %poca e agora4
8 <dulto Mais Gelho
5o gosto de distinguir uma categoria especial para o adulto mais velho. Entretanto! sei que agora precisamos fa0%#lo de
maneira diferente no dei$ando os mais velhos de lado! mas comeando a compreender alguma coisa a respeito da idade
avanada! e de todos os mitos que a cercam. Gurante muito tempo os terapeutas sempre hesitaram muito em trabalhar com
pessoas mais idosas! como se ) fosse tarde demais para fa0er alguma coisa. Agora reconhecemos que esta idia mais uma
concepo errWnea! outra forma sutil de opresso! e estamos en$ergando o processo de envelhecimento sob uma nova lu0.
-enso ser verdade que muitas pessoas velhas escondem seus verdadeiros sentimentos para se protegerem de um mundo
hostil. >ltimamente! com a nova compreenso de que as pessoas mais idosas desempenham um papel importante na nossa
sociedade Ce! de fato! em breve e$cedero as mais )ovens em n1meroE! muita ateno tem sido dedicada a elas. Esto sendo
desenvolvidos programas em benefcio desses adultos! e alguns dos programas incluem aconselhamento psicolgico. /odos
ns! inclusive as prprias pessoas idosas! engolimos os mitos que cercam o envelhecimento. 's mais idosos! assim como o
restante de ns! precisam de a)uda para se desvencilhar de falso material intro)etado e recuperar o poder e a
autodeterminao a que t%m direito.
's estudos de gerontologia esto aumentando cada ve0 mais nas universidades3 criam#se mais e mais programas para dar
assist%ncia *s pessoas interessadas no estudo do envelhecimento. 's alunos desses programas tambm se envolvem
diretamente numa srie de diferentes tipos de trabalho envolvendo pessoas mais velhas. &rias pessoas que participaram do
meu curso de treinamento me disseram que usaram muitas destas tcnicas para a)udar pessoas mais velhas a e$pressar seus
sentimentos profundos acerca de si prprios e da vida.
)rmos
'casionalmente tenho tido a oportunidade de trabalhar com irmos que esto tendo problemas de
relacionamento. "om freq+%ncia descubrd que irmos e irms batem#se! cutucam#se! mordem#se! chutam#se e
gritam mutuamente quando esto dentro do campo de viso ou audio dos seus pais. Seralmente muito
bvio que se trata de um comportamento destinado a comunicar algo mais aos pais do que entre si.
"reio! porm! que pode ser muito proveitoso e esclarecedor atender essas crianas sem a presena de seus
pais. /rabalho com elas como trabalharia com qualquer grupo! introdu0indo tipos de atividades que se)am
divertidas e que condu0am a uma maior auto#e$presso. -enso que * medida que as crianas comeam a se
conhecer! a se ouvir! a se falar mutuamente! e$primindo seus ressentimentos! sentimentos de raiva! ci1mes! e
apreos m1tuos! passam a desenvolver uma cooperao que as a)uda a lidar com a situao familiar global.
-ara mim surpreendente que essas crianas possam viver sob o mesmo teto e! mesmo assim! uma saber to
pouco a respeito da outra. Xs ve0es os pais di0em8
9Eles so realmente muito pr$imos:! sem terem consci%ncia da dist,ncia que e$iste entre os irmos.
5o sinto que irmos tenham que necessariamente gostar um do outro s pelo fato de pertencerem * mesma
famlia. 2into sim que tambm eles precisam apreciar suas prprias diferenas m1tuas! da mesma forma que
os pais precisam apreciar a individualidade de cada filho. Algumas ve0es eles aprendem a gostar um do outro
durante o processo de terapia.
2rianas Muito 'e.uenas
Seralmente quando sou solicitada a atender uma criana muito pequena! de K ou N anos! por e$emplo! tenho
bastante certe0a de que e$iste uma din,mica particular naquela famlia * qual a criana est reagindo com
determinados modos que causam preocupao. Entretanto! atendo a criana so0inha depois da primeira
sesso. -osso di0er muita coisa sobre a situao familiar pela forma com que a criana brinca. As crianas
pequenas envolvem#se livremente em suas brincadeiras! e algumas me convidam a participar.
Embora muitas delas brinquem revelando algumas preocupa?es e conflitos! a ludoterapia em si no basta
para superar um relacionamento pai#filho dificultoso. 7uando consigo comear a entender o que a criana
est me contando sobre sua vida por intermdio da brincadeira e das conversas comigo! posso ento comear
a envolver os pais.
MMP
33,y
7uando temos uma sesso de famlia! as crianas pequenas rapidamente ficam entediadas e inquietas. =as
preciso assegurar que a criana se)a um participante envolvido na sesso. >ma das formas de consegui#lo
pedir aos pais que desenhem a figura de um determinado problema. /ento me afastar das generalidades e
penetrar em especificidades sempre que possvel3 assim! se um dos pais di08 9Ele nunca fa0 o que eu peo:!
posso pedir ao pai que fe0 a afirmao para desenhar a figura de algo que o filho nunca fa0. A criana!
tambm! convidada a fa0er um desenho de algo que a sua me no fa0.
A me de um menino de N anos quei$ava#se da relao deste com sua irm mais velha e com seu irmo mais
novo. Enquanto ela falava! o menino ficou sentado com as mos nos ouvidos. -edi a ela que desenhasse uma
figura de algo que a incomodava. ' menino observou fascinado enquanto ela fa0ia o desenho de uma mesa na
hora da refeio com toda a famlia sentada comendo. Gescreveu estas ocasi?es como particularmente
aflitivas. -edi#lhe que conversasse com seu filho de N anos na figura.
=e8 -aul! eu gostaria que voc% no perturbasse o seu irmo
e no batesse na sua irm quando eles esto comendo o )antar.
>ltimamente a 1nica hora que ns temos para ficarmos todos
)untos. CA me! que era so0inha! trabalhava e ia para a escola.E
7uando voc% fa0 isso! eles comeam a gritar e a bater tambm!
e eu no posso ag+entar isso e comeo a berrar com voc%.
-aul8 Cdo lado de foraE A "athH sempre me bate primeiroV CAnstru a me a continuar conversando com o
menino na figura.E
=e8 -ara mim difcil di0er quem comeou! -aul. Eu s sei que voc% fa0 muito isso! e talve0! se voc% no
fi0esse! ela no faria tambm. C-rossigo pedindo * me para di0er ao -aul da figura como ela gostaria que
fosse a hora da refeio.E
=e8 Eu quero saber o que est acontecendo com todo mundo. 7uero estar com todos voc%s. Eu mal consigo
ficar com voc%s nesta poca. CEla comea a chorar.E
<ale *s crianas da figura sobre as suas lgrimas.
=e8 Eu me sinto to mal por no ter tempo de ficar mais com voc%sV Eu fico preocupada! eu sei que isto no
bom para voc%! -aul. Eu sei que *s ve0es voc% bate porque precisa mais de mim! e agora eu ando to
cansadaV CA me de -aul chora abertamente. -aul apro$ima#se da me e ela o segura.E
-aul8 =ame! quando voc% acabar a escola voc% disse que ia ter mais tempo para ficar com a gente.
=e8 isso mesmoV
Ambos se sentaram e se abraaram. "onversamos mais algum tempo antes da sesso terminar. A me de -aul
me contou mais tarde que a tenso na hora das refei?es tinha diminudo acentuadamente. -aul comeou a
liderar seu irmo0inho e sua irm
mais velha no sentido de adotarem uma atitude de mais considerao para com a me que to arduamente
trabalhava.
As crianas reagem espantosamente bem a conversas atravs de figuras. >m menino de K anos desenhou uma
figura com a boca aberta! e deu o nome de 9me gritando:. -edi#lhe que fosse o desenho e gritasse. Ele
comeou a gritar com um menino imaginrio! ele mesmo. Em outra ocasio! pedi#lhe que desenhasse sua casa
com uma pessoa! talve0 ele prprio! parada ao lado. Ele desenhou a sua casa e uma cabea enorme com a
boca escancarada. <a0endo o papel da cabea! e$pressou muitos sentimentos ruins em relao ao que se
passava dentro da casa.
<req+entemente fao desenhos em papel! no quadro#negro ou no quadro mgico enquanto as crianas pequenas conversam
comigo. -osso fa0er um desenho grande de uma criana enquanto ela descreve a si prpria *s ve0es olhando#se no espelho.
'u fao desenhos a serem pendurados no alvo dos dardos. >m menino! que no tinha feito o menor esforo para ocultar sua
raiva de mim e do fato em si de estar no meu consultrio! ficou meu amigo quando fi0 um desenho de mim mesma! preguei#
o no alvo e disse8
9'lhe! se voc% est to furioso comigo! por que no acertar uns dardos em mim.: ' menino adorou lanar os dardos e
acertar a minha figura.
7uando atendo crianas muito pequenas! *s ve0es peo * me Cque geralmente tra0 o filhoE que se )unte a ns no incio das
sess?es para podermos conversar sobre como esto as coisas em casa. /enho descoberto que muitas ve0es a me levanta um
assunto envolvendo a criana que mais tarde esta pode trabalhar em sua brincadeira.
Eu atendia \ennH! um menino de N anos cu)os comportamentos problemticos eram acessos de raiva! brigar com outras
crianas! e bater em todo mundo que via. Gepois de M meses de sess?es semanais! algumas das quais tiveram a presena de
um ou ambos os pais! e outras que tiveram a presena dos irmos! \ennH aparentemente no necessitava mais de bater e
pedir a)uda como antes. -edi * sua me que participasse no incio de uma sesso para discutir a possibilidade de trmino da
terapia. \ennH ficou escutando enquanto a me falava do pra0er que tinha com seu filho! das mudanas que haviam ocorrido
em toda a famlia. 2entia! porm! que ele no estava pronto para terminar! porque ela estava agora comeando a tomar
consci%ncia de algumas coisas que no notara antes. -edi#lhe que me falasse sobre uma dessas coisas. Ela estava preocupada
com o fato de agora ele parecer mais temeroso das coisas do que ela achava que deveria ser! e que nunca tinha notado esses
temores antes! uma ve0 que ele ocultava tudo com seu comportamento agressivo. \ennH escutou tudo isso enquanto fa0ia
rabiscos e desenhos com canetas
MMO
a3
hidrogrficas. Embora no dissesse nada! ns o .tratamos como participante da conversa! e no simplesmente
como algum de quem estvamos falando a respeito.
7uando a me saiu da sala! ele imediatamente sentou#se )unto * mesa de areia molhada. <e0 uma grande
montanha ao lado do lago e colocou dinossauros na montanha e na gua. 5a areia seca pWs tanques! )ipes e
soldados. Em seguida! manteve uma batalha entre os militares e os dinossauros! fa0endo muitos sons para
e$pressar a ao que estava acontecendo. <inalmente os soldados capturaram um dinossauro enorme e o
cercaram na areia seca. Ele ento tirou um ndio da cesta e fe0 o ndio caminhar na direo do dinossauro at
chegar perto deste. Gisse#me que o ndio era o 1nico que no tinha medo. -edi#lhe que fosse o seu ndio e me
falasse da sua aus%ncia de medo. >ma das coisas que disse foi8 9Eu no tenho medo de voc%! mesmo que voc%
se)a to grande.: Eu disse8 9' mundo *s ve0es parece muito grande para voc%! \ennH.: Ele fe0 que sim!
olhos arregalados. "onversamos sobre esse sentimento de ser pequeno num mundo oprimente. Antes ele tinha
a necessidade de mostrar a todo mundo como se achava grande. Esta sesso abriu caminho para um trabalho
frutfero com \ennH e seu medo. >m m%s depois ele estava pronto para comear a redu0ir nossos encontros.
< *am9lia
Ami1de sou indagada como posso fa0er terapia com crianas se no consigo tra0er a famlia e provocar
algumas mudanas. Algumas ve0es as crianas so citadas como se fossem simples ap%ndices de seus pais.
-or certo muitas ve0es a criana o bode e$piatrio de uma famlia insana! mas isto no a diminui como
pessoa em si. Xs ve0es os pais resolvem apontar o dedo para um certo filho como fonte de um problema!
porque est tornando a vida deles desconfortvel. Eu nunca me negaria a atender essa criana! mesmo que
talve0 se)am os pais que necessitem de uma a)uda psicolgica! mas a recusam. A criana est indicando sua
rebeldia atravs do comportamento que leva os pais a buscarem a)uda para ela. Esta criana precisa saber que
pode encontrar apoio e ligao com algum que a respeita como indivduo! com direito ao seu prprio
crescimento.
=eu primeiro contato com a famlia! depois da minha conversa telefWnica inicial com um dos pais! na
primeira sesso. Qaramente um membro da famlia di08 95ossa famlia inteira est em apuros! e todos ns
precisamos de terapia.: A maioria dos terapeutas concordar que os adultos na famlia geralmente escolhem
uma pessoa como a responsvel por todos os problemas.
>ma ve0 que s posso comear com aquilo que me apresentado! comeo com a criana que identificada como a
portadora dos problemas. 5a primeira sesso! que geralmente no inclui os irmos a menos que uma relao especfica entre
irmos se)a o problema identificado! re1no#me com a criana e os pais. >ma ve0 que atendo muitas famlias com um s dos
pais! grande parte das ve0es s a me est presente. ' primeiro encontro importante8 a que tenho a primeira e$peri%ncia
da criana. Este primeiro encontro permite#me observar a fonte da preocupao o problema apresentado. A criana pode
ficar sabendo
em certas ocasi?es pela primeira ve0 o que no seu comportamento perturba os pais. A criana tem a oportunidade de me
ver! de me avaliar e ver o que fao. Acima de tudo! posso obter algum sentido da din,mica do relacionamento pai#filho.
=uitas ve0es! nesta primeira sesso! posso decidir quanto ao procedimento inicial para a terapia. -osso determinar a
utilidade de atender a criana so0inha! s a me eZou o pai! ou a criana )unto com os pais! ou a famiia inteira Cse houver
outros filhos ou membros significativos! tais como avsE.
2e cometo um erro na minha determinao inicial! ele logo vem * superfcie. /endo isto em mente! vou aonde minhas
observa?es e intuio me orientam a ir! sentindo#me livre para mudar de direo a qualquer hora.
=esmo que possa ser bvio que a criana um mero bode e$piatrio numa situao familiar catica ou defeituosa!
geralmente principio atendendo a criana so0inha! ' simples fato de ter sido ela a escolhida como o problema e de ter feito
algo para chamar a ateno sobre si mesma indica que precisa de uma oportunidade para adquirir alguma sustentao por si
s.
Aps algumas sess?es atendendo apenas a criana! a situao comea a proporcionar uma perspectiva mais clara. A esta
altura posso decidir que tempo de toda a famlia entrar. Agora pode estar mais claro que se no mudarmos o presente sistema
de relacionamento familiar! no acontecer muita coisa que possa aliviar o sintoma ou comportamento. 'u posso sentir que
preciso obter uma viso ainda mais clara dos mtodos da famlia interagir mutuamente! antes de progredir no meu trabalho
com a criana.
7uando sinto que a famlia deve ser convidada para uma sesso! discuto isto com a criana. As ve0es ela se op?e
violentamente! di0endo#me ainda mais coisas sobre a din,mica familiar. 2e isto ocorre! lidamos ento com a ob)eo!
sabendo que a e$presso e resoluo da mesma constituem importante oportunidade de crescimento. As ve0es a criana tem
tanto medo de uma sess? con)unta com sua famlia que precisamos continuar o trabalho individual at ela estar pronta para
lidar com seus medos. "om freq+%ncia! porm! a criana receptiva * idia! e *s ve0es at gosta.
MM4
Eu estivera atendendo o menino Gon! de J anos! por um m%s quando combinei uma sesso familiar. 5a chegada me! pai!
irmo mais velho! irm mais nova Gon pediu para entrar primeiro so0inho na sala. Ele entrou e imediatamente comeou a
arrumar o recintoV Apressou#se arrumando as prateleiras! colocando as cadeiras no lugar! a)eitando as almofadas. Anunciou
ento que estava pronto para receber os outros. 7uando a famlia entrou! mostrou a cada um qual era o seu lugar!
apresentando#me a irm e o irmo. CEu tinha conhecido os pais na primeira sesso.E A famiia! no habituada a um
comportamento to diretivo e organi0ado por parte do menino! seguiu docilmente as instru?es. 7uando estvamos todos
sentados Co lugar dele ao lado do meuE! ele sorriu para mim! como se quisesse di0er8 9Agora voc% pode comear.:
5o uso as sess?es de famlia como forum para avaliao do progresso e do comportamento da criana! ' que quero obter
um quadro de como a famlia funciona )unta. _alter \empler! em seu livro 'rincipies of Destalt *amii? 0herap?
C-rincpios de Sestalt /erapia para a <amliaE! descreve seis procedimentos para a interveno terap%utica e$ecutar essa
tarefa8 BE Aniciar uma conversa com a famlia3 OE A busca de necessidades pessoais3 ME Qetificar a mensagem3 KE '
pronunciamento rpido! tocante3 NE >m tempo para a resposta3 RE "ontrolar a conversa da famiia.
A conversa familiar torna possvel ao terapeuta determinar padr?es de relacionamento. -osso comear lanando qualquer
tpico ou esperando que alguma outra pessoa assuma a liderana. Seralmente um dos pais fa0 algum coment[io do tipo8
9Estamos nos perguntando por que voc% quis que vissemos: ou 9Gon parece estar melhor em casa.: @ogo que posso!
solicito que os comentrios se)am dirigidos para a pessoa! e no a mim.
=e8 Gon! voc% me surpreendeu pela forma como nos disse onde sentar.
Gon8 -or qu%. Ceu sei que ele est querendo di0er mais do que s 9por qu%.:! uma ve0 que a pergunta representa uma
afirmao sub)acente. Ele pode estar querendo di0er8 9Eu sei fa0er uma poro de coisas que voc%s no sabem porque nunca
notam.: =as no me aprofundo nisso a esta alturaE.
2e Gon no der resposta nenhuma! posso pedir#lhe que responda. 'u posso pedir * me que diga alguma coisa a Gon acerca
da sua surpresa sobre sua compet%ncia! que esclarea a sua afirmao.
=e8 Bem! voc% nunca fe0 nada disso antes. Eu gostei de voc% ter feito.
E assim damos incio a uma conversa com pelo menos dois membros da famlia. -osso voltar a intervir para perguntar ao
pai e aos outros irmos se tambm ficaram surpresos. 'u! levando adiante uma indicao da surpresa da me!
posso pedir a ela que diga a Gon o que gostaiia que ele fi0esse em casa. \empler d sugest?es como8 9' que
voc%s querem um do outro que atualmente no esto conseguindo.: ou 9Gigam#me um problema que todos
voc%s querem solucionar atualmente.: As profunde0as dos dese)os! vontades! necessidades e esperanas do
indivduo raramente so ouvidas em muitas famlias.
Acho que muitas famlias tendem a ser muito genricas em suas intera?es. "onstantemente tenho que pedir
dados mais especficos. 2e um dos adultos di0 9Eu no gosto da sua atitude em relao a mim:! eu posso
di0er8 9Giga#lhe um e$emplo especfico de como a atitude dela incomoda voc%! ou como est incomodando
voc% aqui.: A criana! tambm! poder ter muitas quei$as generali0adas! como por e$emplo8 9&oc% nunca me
leva a nenhum lugar:3 ento posso di0er8 9Giga#lhe um lugar aonde voc% gostaria que ela o levasse.:
Em sess?es de famlia! as mensagens precisam ser ditas diretamente para a pessoa a quem so dirigidas.
Geve#se dei$ar claro que qualquer pessoa! ou fala sobre si mesma ou para outra pessoa. 9Eu estou me
sentindo muito triste neste instante:! uma e$presso de si mesmo. 9Gon fa0#me sentir triste quando age
desse )eito: no s uma distoro! uma acusao lanada na direo de Gon! * qual ele s pode reagir
defensivamente. -edindo * me que diri)a seus comentrios diretamente para Gon! estaremos contribuindo
para esclarecer o significado da mensagem e promover a comunicao.
=e8 Gon! sinto#me triste quando ve)o voc% se meter em encrenca na escola.
-or favor! elabore isto.
=e8 Bem! isso me fa0 sentir que eu no fi0 um bom trabalho como me.
7uando a mensagem direta! os sentimentos ocultos comeam a emergir. 's membros da famlia comeam a
ver#se uns aos outros de maneiras novas. Xs ve0es sugiro um e$erccio para promover a comunicao direta.
-osso! por e$emplo! pedir aos membros da famlia que andem pela sala e digam#se mutuamente
uma coisa que lhes d pra0er e uma coisa que os aborrece no outro. 5o seu artigo! 9/erapia <amiliar
E$periencial:! \empler postula tr%s princpios como requisitos para entrevistas familiares frutferas8 aus%ncia
de interrup?es! aus%ncia de perguntas Cem ve0 da pergunta! fa0er a afirmao que geralmente se encontra
sub)acente a elaE! a aus%ncia de 9fofocas: Cno falar sobre a pessoa! e sim diretamente a elaE. \empler ressalta
a import,ncia de uma resposta ligeira e direta por parte dos membros da famlia. As interrup?es tambm so
comuns entre os membros da
MMR
MM;
famlia! e o terapeuta precisa lidar com o hbito de interromper logo que ele se manifestar.
Gevo determinar quando intervir e quando ficar recostada observando. Gevo escutar cuidadosamente o
conte1do e os sentimentos embebidos no conte1do. Gevo prestar ateno a generalidades e palavras pomposas
que as crianas possam no entender. Gevo observar as posturas corporais! gestos! e$press?es e respirao de
cada um dos membros3 serviro de indcios para dirigir o foco de consci%ncia para o que est se passando em
cada um. Gevo determinar padr?es no processo que est se desenrolando diante dos meus olhos. Gevo
lembrar! *s pessoas que permaneam com a situao aqui e agora! e tambm que reconheam quando
surgirem negcios inacabados de situa?es passadas que precisam ser abordados. Gevo manter a comunicao
centrali0ada! e no dispersa! difusa e fragmentada. Gevo assegurar que a mensagem de cada um se)a clara! e
que todas as mensagens se)am ouvidas. -osso precisar pedir a algum que repita a mensagem que recebeu!
mas ter certe0a de que foi entendida. -osso! por e$emplo! pedir8 9=e! o que voc% acabou de ouvir Gon di0er
a seu respeito.:
5a sesso de terapia familiar! eu me transformo em olhos e ouvidos adicionais para toda a famlia. 5o calor
do seu envolvimento! ou por trs do muro do isolamento! os membros da famlia muitas ve0es no conseguem
ver e ouvir o que eu consigo. Gevo dirigir a minha ateno para o que sinto e penso ser importante.
5essas sess?es preciso prestar ateno aos meus prprios sentimentos. 2e estou ficando com dor de caba
por causa de uma alga0arra frentica que fugiu ao meu controle! berro o que estou sentindo. 2e fico comovida
com a resposta de uma criana! eu o digo. 5este tipo de sesso sou parte do grupo! com sentimentos!
mensagens e respostas a que tenho direito.
"erta ve0 fi0 um =or>shop de dia inteiro com um grupo de crianas e seus pais3 trabalhamos com argila!
fi0emos desenhos! e fi0emos algumas fantasias. =uitos dos pais ficavam surpresos pelas respostas de seus
filhos! e estes! tambm! ficavam fascinados )o ouvirem seus prprios pais compartilharem suas e$peri%ncias
durante os e$erccios. Aps um e$erccio com argila! em que cada um foi solicitado a manter os olhos
fechados e fa0er alguma forma! um pai disse! no papel do seu pedao de argila8 92ou uma forma retangular! e
em cima de mim h uma grande ondulao. A ondulao est apertando a forma retangular para bai$o! e eu
tenho dificuldade em me manter. pesado e no muito seguro. assim que me sinto *s ve0es Cvo0 bai$aE!
como se houvesse presso demais sobre os meus ombros.: 2eu filho de BB anos estendeu o brao para tocar o
pai e disse! com lgrimas nos olhos8
9Eu no sabia disso! papai.: ' pai olhou para o filho! e ambos se
abraaram. 5o foram muitos os olhos que ficaram secos entre o resto do grupo enquanto assistiam e ouviam a cena.
A palavra 9comunicao: est desgastada pelo uso. =uitas ve0es um pai di08 95s no sabemos como nos comunicar. ' que
queremos de voc% que nos ensine como nos comunicar.: 'u 9Ela nunca conversa conosco.: Embora eu saiba que a
comunicao importante! e e$istem e$erccios valiosos para a)udar e melhorar as habilidades comunicativas! o problema
real geralmente mais profundo. 7uando a comunicao apresentada como problema! posso ter certe0a de que sentimentos
no esto sendo ouvidos! reconhecidos e aceitos. 7uando a comunicao falha apresentada como a fonte de toda a
problemtica! posso ter bastante certe0a de que algum se sente manipulado! ou impotente! du sem sada numa luta de poder.
/ambm tenho certe0a de que debai$o desses sentimentos que no esto sendo ouvidos! e$istem alguns que nem mesmo
esto sendo e$pressos. A comunicao no s conversar mutuamente de forma bonita! civili0ada. Em primeiro lugar!
conversar mutuamente no fcil. E para manter um bom nvel de comunicao e uma interao sadia deve#se esperar e
estar disposto a e$perienciar conflito! dor! raiva! triste0a! ci1me! ressentimento! etc.! )untamente com os sentimentos bons
que surgem com o interc,mbio salutar! vigoroso e ntimo..
A criana que di08 9=eus pais no me escutam. Eles nem sabem quem eu souV: uma criana cu)os sentimentos t%m sido
desconsiderados. ' pai que di08 9Eu conheo! simV Ele gosta de )ogar bola! prefere mais estar com os amigos do que
conosco ou do que fa0er a lio de casa! gosta de m1sica! fica bravo com facilidade.. . no tem a menor idia dos verdadeiros
sentimentos do filho em relao a nada. Alguns pais admitem8 9Eu simplesmente no a conheo mais.: A filha h muito
parou de e$primir os pais seus sentimentos! d1vidas! preocupa?es e curiosidades. Ela tem sido demais ignorada!
censurada! desconsiderada. 7uando tenta manifestar seus sentimentos e opini?es! o que pode fa0er ve0 ou outra! percebe a
desaprovao e a discord,ncia deles! mesmo que a procurem escutar polidamente. Em algum ponto do caminho ela dei$ou
de corresponder *s e$pectativas dos pais * imagem da filha que estes pensavam estar criando e portanto! a esta altura eles
no a conhecem mais.
A sesso de famlia oferece um bom palco onde o terapeuta pode estabelecer a particularidade e individualidade de cada um
dos membros. -ais que de fato queiram se relacionar com seus filhos geralmente ficam chocados quando descobrem o
quanto so tendenciosos e re)eitam a individualidade dos mesmos seus gostos! desagrados! dese)os! estilo de vida! amigos!
opini?es! planos futuros! e *s ve0es mesmo a apar%ncia. -odem ter dificuldade at em ver, quanto mais em reconhecer! que a
filha uma pessoa!
MM6
MMJ
separada! 1nica! com seus prprios gostos. -odem continuar a v%#la como a criana que um dia conheceram! como a filha
que presumiram seria como eles.
Em 2onHoint *amil? 0herap? C/erapia <amiliar "on)untaE! &irginia 2atir afirma que 9As famlias com disfun?es t%m
grande dificuldade em reconhecer a singularidade ou individualidade. Em tais famlias! ser diferente ser mau! e convida o
desamor.: Ela prossegue di0endo que tais famlias tendem a 9passar por cima: ou 9apagar: suas discrdias! se)am elas
motivadas por percep?es ou opini?es! e que . . . as famlias com disfun?es t%m a mesma dificuldade em se comunicar para
referir#se ao pra0er quanto para referir#se * dor:.
's pais precisam comear a aprender a dar mensagens claras ao filho! bem como reconhec%#lo e respeit#lo como um
indivduo separado! 1nico! com seus prprios direitos e valor. Asto promover os sentimentos de autovalori0ao e auto#
sustentao da criana! fortalecendo suas habilidades e capacidades de contato. X medida que os pais se tornam capa0es de
ver o filho em sua prpria particularidade e individualidade! ele se torna capa0 de aguar suas prprias habilidades de
e$perienciar seu ambiente e lidar com o mesmo.
-arte do meu trabalho com pais torna#se simples de ensinar e guiar. =uitos pais pedem linhas de conduta e conselhos
especficos para trabalhar com seus filhos! e eu estou disposta a fa0er sugest?es para aliviar a tenso familiar. Entretanto!
acredito que resultados mais duradouros surgem atravs da oportunidade que se d aos pais de tomarem consci%ncia e
trabalharem suas atitudes! rea?es e intera?es com seus filhos.
5a parte em que comentei a auto#estima! enumero uma srie de sugest?es 1teis para a)udar a fortalecer o senso de eu da
criana. "om freq+%ncia indico aos pais vrios livros que )ulgo servirem como a)uda para um melhor comportamento
parental. Eis duas sugest?es adicionais que tra0em resultados positivos bastante imediatos8
"om crianas pequenas! arran)e todo dia tempo para uma 9sesso de raiva:. uma hora em que a criana pode di0er tudo
que a dei$ou com raiva naquele dia! sem discusso! argumentos! e$plica?es! )ustificativas ou comentrios por parte dos
pais. A hora de dormir e$celente para isso e no dei$a! como alguns poderiam pensar! a criana de mau humor para
dormir.
-asse todo dia! ou cada dois dias! um tempo regular com seu filho! que o tempo especial dele com voc%. 5o precisa ser
muito longo! de OP a MP minutos! e um despertador pode ser usado para marcar o fim do tempo. A criana toma a deciso
quanto * atividade. As mes podem di0er8 9-asso muito tempo com ele.: A maior parte do tempo! porm! no um tempo
em que ela d
ateno e$clusiva * criana! fa0endo algo que esta queira fa0er. 's rituais da hora de dormir no contam como
tempo de companhia m1tua.
Xs ve0es! quando sou procurada por pais que sentem estar no fim da linha! mostro#lhes que o que quer que
tenham estado fa0endo no tem funcionado. Eles precisam en$ergar com clare0a o que est acontecendo! a
fa0er algum esforo para romper esse ciclo vicioso. =uitas ve0es proveitoso e$perimentar .ual.uer outr
comportamento. =esmo que no se)a particu@armente 1til em si! pode a)udar a tornar mais claro o hbito
e$istente. E ao introdu0ir algo novo! pode amolecer a rigide0 da situao do momento.
2empre de novo preciso fa0er com que os pais se recordem de que eles no so seus filhos. =uitos tornam#se
to identificados com os filhos que t%m dificuldade em reconhecer que estes so pessoas separadas. -or
e$emplo! uma me se enfurecia quando o filho ficava vadiando. 7uando era pequena! sua prpria me gritava
com ela pelo mesmo motivo. Agora! quando o filho vadiava! ela gritava com ele! mesmo que quando criana
tivesse detestado os berros da me. Ela parecia! nesses momentos! tornar#se simultaneamente seu filho e sua
me. "Wnscia do que estava acontecendo! foi capa0 de comear a ver estas cenas sob um novo ,ngulo e
comportar#se de maneira mais apropriada.
<req+entemente os pais pro)etam em seus filhos aquilo que esto sentindo. 's filhos no so apenas seres
separados! eles tambm t%m sentimentos separados. >ma me me disse8 92ei que
o 4ac(ie est escondendo seus sentimentos em relao ao seu defeito fsico Co menino mancavaE. /ento
conversar com ele mas ele no parece to preocupado como sei que deve estar.: "ertamente 4ac(ie tinha
sentimentos relativos * sua manqueira! mas nem de perto to intensos quanto a me )ulgava. $la, no entanto!
tinha sentimentos muito fortes em relao * manqueira do filho! e tinha dificuldades de lidar com os mesmos.
$scolas, 'rofessores e 0reinamento
>ma ve0 que as crianas passam grande parte do tempo na escola! parece#me lgico que todas as pessoas que
trabalhem com crianas fora do ambiente escolar devem dedicar tempo a descobrir como so as escolas
atualmente para as crianas. 5ossas prprias e$peri%ncias escolares! se no estiverem esquecidas! podero ter
sido muito diferentes.
-reocupa#me que um n1mero muito grande de crianas que atendo em terapia no goste da escola. -ode haver
um outro professor de quem gostem! e podem ter pra0er em estar com os amigos! mas de modo geral parecem
encarar a escola como uma
MKP
MKB
espcie de priso. 5o seu livro 2risis in the 2la4ssroom C"rise na 2ala de AulaE! 2ilberman apresenta uma
brilhante anlise! que resultado de um estudo de quatro anos sobre o sistema educacional p1blico nos
Estados >nidos. Ele discute a necessidade de uma mudana radical! dando seguidos e$emplos do fracasso das
escolas em atender as necessidades das crianas! tanto intelectual quanto emocionalmente.
A atitude negativa das crianas em relao * escola deveia nos dei$ar alarmados. /odavia! e$ceto alguns
poucos programas inovadores aqui e ali! no ve)o a ocorr%ncia de mudanas reais. -elo fato de trabalhar com
crianas suficientemente problemticas para chegarem at a terapia! fico particularmente preocupada com o
que se passa nas escolas. 7uer parecer que um lugar onde as crianas precisam passar tanto tempo deveria ser
um lugar pra0enteiro! um lugar para e$perienciar e aprender no sentido mais amplo. -arece que temos
necessidade de forar o desenvolvimento das aptid?es de leitura! escrita e aritmtica3 mas prestamos muito
pouca ateno ao fato de que! a menos que passemos a atender as necessidades psicolgicas e emocionais das
crianas! estamos a)udando a criar e manter uma sociedade que no valori0a as pessoas.
U muito tempo sinto que os professores deveriam ser treinados tanto como terapeutas quanto como
educadores. As necessidades emocionais das crianas deveriam receber prioridade na situao de
aprendi0agem. =uitos professores sentem ho)e em dia a necessidade de mais treinamento deste tipo! e buscam
a)uda so0inhos! se no conseguem obt%#la nas faculdades ou em seus programas de estgio nos sistemas
escolares.
/enho dado grande n1mero de aulas a professores! onde falo do tipo de trabalho que fao. 5o tenho a
pretenso de dar nenhum treinamento em profundidade! mas apresento os princpios bsicos e uma variedade
de idias e tcnicas para os professores usarem com as crianas. Asto pode a)ud#los a estabelecer um contato
melhor com as mesmas! a)ud#las a sentir que a sala de aula pode ser um lugar seguro! confortvel de estar3 e
tambm a)uda crianas e professores a se abrirem mutuamente como seres humanos com problemas humanos.
7uero a)udar os professores a comearem a ver as crianas sob uma nova lu0. 7uero que ve)am que se elas
esto ansiosas ou sofrendo por causa de alguma coisa! ou se sentem que no valem muito! no iro aprender.
"rianas que v%em o professor como frio e indiferente! que no so tratadas como seres humanos
merecedores e dignos de valor! aprendero menos. Assim! introdu0o algumas atitudes e maneiras novas para
a)ud#los a melhorar o autoconceito da criana! alguns mtodos para manifestar interesse pelos sentimentos e
pela vida da criana! bem como formas de possibilitar * prpria criana e$pressar#se.
MKO
=uitos professores so! eles mesmos! desencora)ados! frustrados e negativamente afetados pelo regime
escolar e pelas e$ig%ncias que a escola lhes fa0. 2o eles que sentem o impacto das atitudes de re)eio que a
criana tem em relao * escola3 e *s ve0es! por causa da sua prpria frustrao! voltam suas prprias atitudes
negativas contra as crianas.
Estou consciente de que at mesmo os professores mais humanistas e dedicados defrontam#se com uma
batalha difcil. 5o h muita coisa a ser feita enquanto a estrutura de poder no for modificada de modo a
melhor atender as necessidades das crianas. =uita coisa se deve fa0er da sala de aula. "ontudo! h meios de
iniciar alguma coisa dentro da sala de aula. 's professores podem se apro$imar das crianas! conhecendo#se
melhor mutuamente! vendo as tarefas do outro no esquema de ensino sob um ,ngulo realista! a)udando#se
mutuamente a sentirem#se mais fortes e melhores em relao a si prprios.
=esmo que os professores no se)am treinados como terapeutas! podem ainda fa0er uso desses mtodos no
nvel em que se sentirem * vontade. As professoras com quem tenho contato no meu trabalho possuem um
profundo interesse pelas crianas! e utili0am essas idias de modo responsvel. Ainda no me deparei com um
professor que usasse qualquer uma dessas tcnicas para causar embarao * criana! ou escavar
incessantemente a psique da mesma! ou trair a sua confiana relatando informa?es particulares para os pais
ou para o pessoal da escola.
=uitos professores querem tornar a escola um lugar melhor para as crianas! e precisam de algumas tcnicas
e ferramentas
para comear. Alguns deles so estimulados a fa0er o que podem pela administrao. 'utros vo em frente
apesar do medo.
>ma professora me escreveu8 9&ou dar aula a uma classe de recuperao de matemtica neste vero! e voc%
pode ter certe0a de que todo dia vou usar algumas dessas tcnicas! mesmo que eu se)a despedida por causa
disso. 5o posso acreditar na dif erena que houve na minha classe regular quando comecei a uslas. Eu
fiquei mais contente! as crianas ficaram mais contentes! dava para sentir as boas vibra?es na classe. Era
como um segredo que todos ns compartilhvamos! e havia um sentimento de ateno m1tua e alguma coisa
do tipo Festamos todos no mesmo barcoI. E o sentimento penetrava em tudo que fa0amos.:
<ico impressionada com comentrios como este! e tambm pelas novas sugest?es que continuamente recebo
de professores que tenho conhecido atravs das minhas aulas e trabalho de atendimento.
Estes comentrios falam consistentemente de diferenas de atitudes entre professores e alunos!
relacionamentos melhores
entre os alunos! crianas que parecem mais calmas e rela$adas!
MKM
possuem melhor concentrao! parecem mais feli0es! anseiam e apreciam as e$peri%ncias. Estes mtodos podem fa0er
diferena. /%m sido usados por professores de crianas desde o )ardim da inf,ncia at o colegial. Eis alguns outros
comentrios de prof essores depois de terem botado em prtica algumas dessas tcnicas8
-rofessora de se$ta srie8 Eu me senti muito mais pr$ima dos meus alunos! muito mais contente de estar com eles! e eles
reagiram de forma muito mais positiva e calorosa em relao a mim. Acho que eles comearam a dar ateno um ao outro.
-rofessor de terceira srie8 <iquei realmente surpreso com a delicade0a e interesse m1tuo que eles comearam a mostrar C
muito difcil quarenta crianas ficarem escutando sem conversar! e isto aconteceu sem que eu tivesse que obrig#lasVE
-rofessora de ingl%s da stima srie8 5o ano que vem eu gostaria de comear isto bem mais cedo! para poder ficar sabendo
mais a respeito dos meus alunos! e eles se sentirem logo mais * vontade com os seus colegas e comigo. interessante que os
alunos queiram estar livres e sem problemas! e ao mesmo tempo sentir#se seguros e cuidados pelos outros. Acho que este
um dilema clssico dos adolescentes. -or e$emplo! uma das meninas queria estar so0inha numa montanha! e no entanto
queria ser um gato porque precisava de muita ateno. C' e$erccio que ela fe0 foi 9Gesenhe o seu animal favorito! e o lugar
onde voc% gostaria de estar.:E
-rofessores de )ardim da inf,ncia8 >m dos meus meninos tem dificuldades de aprendi0agem! muito lento! e tambm um
problema disciplinar! e o e$erccio me deu muita compreenso dos pensamentos dele. CA professora tinha colocado vrios
ob)etos no cho. "ada criana foi instruda a pegar um deles e di0er qual era a sensao de ser aquele ob)eto.E Este menino
pegou uma grande estrela vermelha de cartolina. Escolheu a estrela porque dei$aria as pessoas feli0es! porque apareceria no
papel quando o trabalho da pessoa fosse bom.
-rofessor de ingl%s da stima srie8 Uouve um sil%ncio absoluto durante toda a e$peri%ncia da fantasia da roseira. /odos
pareciam estar muito envolvidos no que estava acontecendo. 7uando os lpis coloridos foram distribudos! foi a primeira ve0
que no houve briga e discusso sobre o material. <iquei surpreso e tonto com a honestidade e os sentimentos pessoais que
eles e$pressaram depois de conversarmos um pouco sobre alguns deles quando lhes pedi para escreverem uma redao
sobre a sua roseira. Esta a 1ltima semana do ano letivo! e no entanto eu sinto que depois desse e$erccio eu realmente no
conheo muito bem alguns dos meus alunos. Sostaria de ter sabido disso antes. 5o ano que vem vou comear logo no incio
do ano. Estou muito e$citado com isso.
-rofessora de lgebra de primeiro colegial8 -assei cinco minutos com uma fantasia na qual eles fecharam os
olhos e terminaram seus pensamentos e sentimentos que tinham ficado inacabados antes de entrarem em aula!
e depois os condu0i para uma fantasia de um lugar em que gostariam de estar! ' tempo que levei fa0endo isso
no foi maior do que o tempo habitual de fa0er a aula comear! mas a produtividade pareceu muito maior. '
e$erccio teve uma influ%ncia muito acalmadora! e os alunos pareceram capa0es de se concentrar melhor em
seus estudos aps a e$peri%ncia. -areceram at relacionar#se melhor uns com os outros.
-receptora do curso colegial8 5o tenho tido tempo de fa0er desenhos e outras coisas! mas! por causa da
minha nova consci%ncia de mim mesma e dos meus alunos! parece que a minha relao com eles e com outros
membros do corpo docente melhorou. As garotas que v%m para minha sala em busca de aconselhamento para
gravide0 t%m um novo olhar na face! um olhar que me di0 que elas percebem que eu rea@mente me importo
com elas! e no fico simplesmente lhes dando informa?es.
-rofessor de quarta srie8 Enquanto cada um falava sobre o seu desenho! a criana parecia assumir uma
personalidade dif e# rente do seu eu na escola.
-rofessor de ingl%s de stimaZoitava srie8 /odo mundo escutou todo mundo! e acho que todos ns pudemos
nos conhecer melhor. Gescobrimos que havia coisas que tnhamos em comum uns com os outros! e que havia
outras pessoas que partilhavam dos nossos interesses.
-rofessora de primeira srie8 4amais imaginei que uma figura pudesse a)udar uma pessoa a ter mais
consci%ncia de si mesma e dos outros. 7uando fi0 um e$erccio pedindo *s crianas que desenhassem suas
famlias como animais! fiquei espantada com o que saiu. -ara mim! a parte mais interessante foi ouvir as
e$plica?es que as crianas deram sobre as figuras. 2e eu tivesse feito as minhas prprias interpreta?es! teria
errado de longe4 A classe adora fa0er essas coisas.
-rofessora de ingl%s de segundo colegial8 Aps aplicar algumas das tcnicas que aprendi! e ver os resultados!
fiquei realmente interessada e e$citada de novo com o ensino. Gois meninos sempre perturbavam e nunca
cumpriam nenhuma das obriga?es. Agora! desde que tenho comeado a prestar ateno aos seus sentimentos
e a eles prprios como pessoas! atravs dos e$erccios que tenho feito! eles t%m feito todo seu trabalho! e! mais
do que isso! fitamos amigos.
A melhor maneira que tenho para ensinar terapeutas! professoras e outras pessoas a utili0arem estas tcnicas
proporcionando#lhes uma e$peri%ncia direta com as mesmas. >ma das
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MKK
MKC
dificuldades que se tem ao ler um livro que no se e$periencia nada e$ceto a leitura. At mesmo as idias que apresento
sero entendidas e absorvidas atravs daquilo que voc% tra0 para a leitura as suas prprias e$peri%ncias! idias! pontos de
vista.
5as minhas aulas! percebo que quando as pessoas fazem algumas das coisas sobre as quais falo! quando trabalham comigo
atravs dessas e$peri%ncias! a integrao das tcnicas muito maior. Atravs da e$peri%ncia! elas adquirem uma nova
compreenso de si mesmas! e do uma nova profundidade ao seu trabalho com crianas.
' role-pla?ing uma das muitas tcnicas pro)etivas especialmente indicadas para treinamento. 7uando representamos um
determinado personagem! tra0emos para a representao as nossas prprias e$peri%ncias! tra0emos ns mesmos.
-or e$emplo! num dos meus grupos de superviso estvamos conversando sobre a primeira sesso! com a presena da
criana e dos pais. 2enti que as pessoas no estavam captando muito bem as idias que eu estava procurando passar.
"onstrumos uma situao de role-pla?ing de uma primeira sesso! onde um dos participantes faria o papel de uma menina
de seis anos! enquanto outra se ofereceu para ser a me. Eu funcionei como terapeuta! embora qualquer outra pessoa pudesse
ter desempenhado o papel. 5o determinamos de antemo qual seria a situao! mas dei$amos a 9menina de seis anos:
resolver como iria atuar! e a 9me: decidir como apresentaria o problema e como se condu0iria na sesso. "ada uma delas
permitiu#se reagir livremente * medida que a sesso progredia! e esta espontaneidade acrescentou muito * situao do role-
plaing4
"ada um de ns capa0 de contactar sua criana de R anos se tentar! e cada um pode entrar em contato com a me Ca me
intro)etada bem como o papel de me que temos na vida realE. Elas duas se permitiram 9ser: plenamente esses personagens!
e as idias sobre as quais eu estava falando adquiriram uma clare0a vvida quando as colocamos em prtica.
>ma dificuldade que tenho encontrado em sess?es de treinamento a apresentao do material terico. 's alunos so
provenientes dos mais diversos nveis de treiriamento profissional! e *s ve0es me difcil encontrar uma base comum para a
apresentao da teoria. Eu mesma aprendi a maior parte do meu conhecimento terico no processo de fa0er.
Giscorrer sobre a teoria e recomendar livros por certo parte do procedimento de treinamento. Entretanto! a melhor
apresentao da teoria ocorre quando a integramos com o fa0er. Ao trabalhar com as pessoas fa0endo#as e$perienciar as
tcnicas que apresento! procuro relacionar este trabalho com uma compreenso terica. 5o o fao durante o trabalho! pois
isto interromperia o
flu$o do trabalho em si! mas logo que posso! em discusso e interao imediatamente aps os e$erccios. 5a
medida que as pessoas forem capa0es de relacionar conceitos tericos com seu prprio trabalho! com o
trabalho de outros que observam e com o trabalho das crianas de quem falamos! elas comeam a integrar
uma compreenso da teoria na sua manifestao prtica.
-erismo
' preconceito! ou discriminao! baseado no se$o tem sido parte integrante da nossa cultura h tanto tempo
que muitas ve0es nem o notamos. -ortanto! precisamos comear a tra0%#lo * tona reconhecendo#o em todas
suas formas sutis e insidiosas.
' se$ismo afeta o crescimento das crianas. 2uprime muitas das capacidades naturais das mesmas! impedindo
o seu desenvolvimento organsmico pleno e fluido. As meninas so ami1de encora)adas a desenvolver apenas
aquilo que rotulamos de 9feminino:! e os garotos so encora)ados a desenvolver apenas o que considerado
9masculino:! inibindo assim imensas reas de capacidades humanas inerentes a ambos. Estas capacidades
permanecem forando sua sada! e o que ocorre quando o conseguem af etam enormemente a sa1de
emocional da criana.
' que chamamos de qualidades femininas e masculinas deveriam ser consideradas como parte da constituio
global de toda pessoa. "ostumvamos nos preocupar muito com a necessidade da criana de identificar#se
com o pai do mesmo se$o que o seu. 2entamos que ele precisa de um modelo masculino! e ela de um modelo
feminino. -enso que chegamos a entender que tanto homens quanto mulheres precisam de todas as qualidades
do ser humano8 tanto sentimento quanto ao! depend%ncia e capacidade de imposio! raiva e triste0a! etc. As
qualidades que um dia ) foram reconhecidas como masculinas ou femininas precisam estar compreendidas
em todo ser humano! tanto homem quanto mulher. As crianas precisam saber que o que fa0emos na vida
pode ser tirado da e$peri%ncia humana total! e no limitado e dirigido por e$pectativas culturais3 o que
fa0emos na vida pode ser orientado para as habilidades! interesses! talentos e particularidades individuais de
cada pessoa.
Embora algum progresso tenha sido feito! a nossa sociedade ho)e ainda assolada por atitudes se$istas! e *s
ve0es precisamos salientar e e$agerar todas as possibilidades que a criana tem a seu dispor. 7uando meu
filho fe0 dois anos! as pessoas ficaram horrori0adas porque lhe demos uma boneca e um carrinho de boneca
como presente de aniversrio. Uo)e elas sorriem quando o v%em cuidar carinhosamente de seu prprio filho.
A minha filha foi
E
MKR
MK;
muito influenciada! penso eu! pela minha prpria luta para me tornar gente numa poca em que isto era ainda
mais difcil do que ho)e. Eu a ve)o como possuidora de grande vitalidade e independ%ncia! )untamente com
suas qualidades amorosas3 acho que as minhas lutas intensas comigo mesma e com a vida lhe deram
permisso !e mpeto para cultivar sua prpria fora pessoal.
=uitos de ns ainda esto nessa briga. As nossas prprias atitudes se$istas esto de tocaia dentro de ns!
muitas ve0es impedindo o nosso progresso no sentido de uma auto#reali0ao plena. Ao trabalhar com gente
pequena ve)o o efeito de atitudes se$istas que penetraram em seus comportamentos e sentimentos! e fico
pasmada quando tomo consci%ncia das minhas prprias. &e)o tambm a luta confusa das crianas contra suas
prprias necessidades e vontades naturais.
As atitudes dos pais! da mdia! das escolas! todas elas desempenham um papel na formao de condutas
se$istas. =esmo os que querem mudar essas atitudes muitas ve0es participam da perpetuao das mesmas.
Qecomendo muito o livro <nd Jili 2arne 0urnbling <f terQ -exisrn in <rnerican $ducatian CE 4ili &eio
/ropeando Atrs8 2e$ismo na Educao AmericanaE. Este livro apresenta uma variedade de escritos que
mostram suscintamente como perpetuamos atitudes de se$ismo desde a primeira inf,ncia! no s nas escolas!
mas tambm no lar e no mundo! um mundo que inclui o consultrio do terapeuta.
MK6

BO
>ma 5ota -essoal
Este livro cresceu e se modificou muito durante o processo de redao. Gescobri#me abrindo#me para novas
idias * medida que ia escrevendo. Gescobri#me querendo e$pandir e e$plicar alguns dos assuntos que
apresentei! mas sentf que precisava do seu feeclbac> para fa0%#lo. Eu queria saber o que tocou voc%! o que lhe
foi montono! o que o intrigou! com que voc% concordou e de que discordou. 2empre acho difcil escrever
para uma audi%ncia silenciosa e invisvel. Eu gostaria de estabelecer contato com voc%.
2ei que escrevi muito sobre certas coisas! e no o suficiente sobre outras. 2e dei$ei voc% no ar perguntando#se
algo! espero que me escreva di0endo. /oda ve0 que dou uma aula! aprendo coisas novas sobre o meu trabalho
e sobre mim mesma. Escrever este livro tambm me serviu para isso! e quero que esta aprendi0agem continue!
se possvel! atravs de suas rea?es e comentrios. CEscreva#me para JOK BaHvieD Gr.! Uermosa Beach! "A
JPONK.E
Eu me propus a escrever um livro prtico! fcil de ler! p#no# cho. 5o quis acrescentar mais um livro
escolstico! esotrico! para as prateleiras das bibliotecas. Embora ocasionalmente tenha sentido o dese)o de
impressionar os que valori0am a erudio Ce eu sou uma delasE! fiquei o tempo todo me obrigando a recordar
que queria escrever um livro acerca do que fao! como fao! e o que acho de trabalhar com crianas! e no um
livro para impressionar. 7uis compartilhar a minha e$peri%ncia com todos voc%s que precisam de uma a)uda
para saber o que fa0er com uma criana. 2ei que muitos esto lutando! batalhando! precisando de confirmao
para o que fa0er. 'utros simplesmente precisam de idias sobre o que fa0er efetivamente para alcanar as
crianas. Espero que este livro os a)ude.
MKJ
Agora quero escrever alguma coisa acerca de como desenvolvi as minhas no?es sobre a inf,ncia e o trabalho
com crianas. @i uma poro de livros que tratavam de desenvolvimento infantil e de como as crianas so.
=as quando trabalho com elas trago algo mais para o trabalho! para o meu relacionamento! algo mais do que
tirei dos livros e cursos. Estou tentando seriamente descobrir o que por que sei que este 9algo: uma coisa
muito importante e provm de uma fonte que uma parte de mim na qual no 9penso: mais. 7uando estou
com a criana! tenha ela quatro ou cator0e anos! d%scubro que posso me relacionar a partir de uma fonte muito
sintoni0adacom ela! ao mesmo tempo sem perder a mim mesma. 5o ve)o essa criana como um estranho.
5o estou querendo di0er que presumo saber tudo a seu respeito! mas posso facilmente me pWr em sintonia
com ela! e ela percebe isso.
@embro#me muito claramente de como era ser criana. 5o se trata tanto de lembrar incidentes e
acontecimentos! mas lembrar#se de ser. Qecordo#me claramente que tinha sentimentos e conhecimentos
profundos que nunca contei a ningum. Eu sabia coisas. <a0ia#me perguntas a respeito da vida. <ilosofava. E
ningum conhecia realmente este lado meu. Eu pensava na morte e sentia reverencia diante do fato da vida
e$istir antes de eu ter nascido. Admirava#me do fato de meus pais terem vivido tanto tempo! e me perguntava
se tambm viveria tanto tempo assim. En$ergava os meus avs como sbios de outro tempo e espao. >ma
ve0 que meus pais me contavam com freq+%ncia estrias de suas inf,ncias nos guetos russos! eu sabia que
e$istiam lugares distantes e diferentes de "ambridge! =assachusetts! e ficava admirada e maravilhada. -osso
me lembrar de que quando tinha sete anos! costumava olhar para as casas quando amos de carro de
"ambridge a @oDell! e me perguntava acerca das famlias que viviam do outro lado das vidraas relu0entes
das aldeias e fa0endas. Eu! a sociloga de ; anos! perguntava#me a respeito daquelas pessoas8 "omo eram
elas. "omo viviam. ' que fa0iam.
@embro#me de que quando era criana tinha curiosidades e sentimentos que vinham de um lugar bem no
fundo de mim! em lugar to fundo que eu sabia que nunca poderia colocar essas coisas em palavras mesmo
que quisesse. 5unca falei sobre elas nem com os meus pais! que me amavam e se interessavam muito por
mim. @embro#me! tambm! que cada momento de e$peri%ncia de vida era muito grande e importante para
mim! e que este sentimento permanecia comigo enquanto seguia as pistas que os adultos me davam sobre
como agir. Eles se preocupavam com dinheiro! comida e seguraha! e de alguma maneira eu sentia qu era
melhor manter para mim essas coisas que me eram to importantes! mas que poderiam parecer tolas e
inconseq+entes para eles.
/alve0 se)a essa capacidade de mergulhar nessas memrias de inf,ncia que me d% uma certa viso das crianas * qual elas
respondem. Estou pensando agora no pra0er! alegria! risos e tolices das crianas. interessante que quando falamos em
9entrar em contato com a criana dentro de ns:! referimo#nos quase sempre * alegria da inf,ncia. Qecordo#me tambm que
quando criana permitia a e$presso do meu eu brincalho e despreocupado Crecebia muita aprovaoE! e certamente
manifestava algumas lgrimas de dor e triste0a! e um pouco de raiva. =as logo percebi que estas 1ltimas causavam dor aos
adultos que eu amava! e depressa aprendi a tomar cuidado em e$press#las. -enso que a maioria das crianas recebe este tipo
de mensagem! e em algum ponto comea no mnimo a redu0ir a e$presso desses sentimentos.
"omecei a trabalhar com crianas como monitora num acampamento! quando era adolescente. /eoricamente no sabia nada
sobre crianas3 mas sabia que gostava delas! que era capa0 de conversar com elas! dei$#las animadas e interessadas por
coisas! ensinar#lhes can?es! natao! e montar uma pea. Sostava de escut#las e estar om elas. -ensava na poca que
gostaria de ser assistente social e trabalhar com grupos de crianas. 4 ento eu tinha uma certa afinidade com a criana que
no era o prottipo americano do bem#sucedido! e que parecia ter alguma dif iculdade em viver. Eu sabia que estas crianas
gostavam de conversar comigo e eu apreciava isto. /alve0 me sentisse dessa maneira porque tinha uma imagem! um
conceito! de crianas tpicas americanas em sua maioria brancas! anglo#sa$Wnicas! magras! atlticas! graciosas! loiras!
muito calmas e tranq+ilas. =eus pais eram imigrantes )udeus vindos da Q1ssia emotivos! afetivos! intelectuais! faladores!
revolucionrios. @embro#me que quando criana *s ve0es sentia muita inve)a daquelas famlias de crianas calmas!
sossegadas! americanas! sem sotaque! adaptadas! que conheci na minha inf,ncia em =assachusetts. Eu me sentia diferente.
"asei#me )ovem e tive tr%s filhos! lanando#me no papel de me com o mesmo envolvimento! convico e interesse que
levei comigo para a maioria das coisas que empreendi na vida. <iquei perita em cada uma das fases que meus filhos
passavam. Aprendi muito! especialmente acerca do desenvolvimento da primeira inf,ncia Cuma ve0 que eu sempre parecia
ter uma criana neste estgioE! e cheguei mesmo a lecionar numa escola maternal por alguns anos. Gescobri que crianas de
todas as idades so maravilhosas e interessantes. &oltei a estudar quando meu filho mais novo tinha quase tr%s anos! e
tornei#me professora em grande parte porque era algo bom para uma me fa0er. Eu realmente adorava as crianas! e agora
que as minhas estavam na e