AS PALAVRAS DIFCEIS CHEGARAM: A ENTRADA DE GRUPOS TRADICIONAIS

NO UNIVERSO DA ESCRITA ACADMICA

1

Marildes marinho (FAE/UFMG)
marildesmarinho@gmail.com

Em outros trabalhos tenho chamado a ateno para o processo de
democratizao do ensino superior no Brasil, numa analogia ao que ocorreu com a
escola bsica, nos anos de 1970 (Marinho, 2010; 2008). Em 2008 a FAE/UFMG
implementou dois curso especiais, um de licenciatura em educao do campo
(Lecampo) e outro em educao intercultural indgena (FIEI). Em 2009, atravs do
REUNI, esses cursos passara a fazer parte dos cursos regulares oferecidos pela UFMG.
Diante de um novo perfil de aluno, precisamos produzir novos conhecimentos
e novos projetos curriculares de formao, de forma a garantir uma formao que de
fato garanta a diversidade cultural e a construo de uma escola diferenciada e de
qualidade, como previsto na LDB/2006. Nossas pesquisas precisam buscar novos
conhecimentos e estratgias para entender as expectativas povos tradicionais, seus
conhecimentos e expectativas em relao cultura escrita. Por sua vez, as categorias
com que os nomeamos - povos tradicionais, ndios, quilombolas, geraizeiros,
assentados, negros, ribeirinhos - no nos garantem o conhecimento dessas culturas nem
as supostas fronteiras que as distinguem.
Conceber um conceito de letramento significa principalmente trabalhar com a
noo de diversidade e diferena cultural e lingstica, com a perplexidade da academia
diante da invasiva variao lingustica presente nos corredores de nossas
universidades. Lingistas, scio-linguistas, especialistas do ensino da lngua so
interrogados sobre o que fazer com os novos alunos universitrios que falam um dialeto
no padro. Corrigir ou no corrigir a fala dos diferentes, eis a questo?
To igualmente tensa a relao desses estudantes com a leitura e a escrita de
gneros acadmicos, nesse espao to distante e avesso diversidade lingstica.
Certamente, nunca percebemos antes, na universidade, tamanha distncia e diferena
entre o universo lingustico dos professores e dos alunos. A entrada desses grupos no
universo do letramento acadmico nos oferece novas situaes densas e delicadas
relativas lngua e linguagem, que merecem ser analisadas com novos referenciais
tericos.
Em meio a controvrsias, a incluso desses estudantes na universidade rompeu
com o pressuposto de que para entrar nessa universidade pblica, de qualidade,
necessrio primeiro aprender o padro culto da lngua, que, supostamente, se
aprenderia na escola bsica. Esses movimentos sociais sinalizam que no possvel
mais esperar, como se queria ou provavelmente se pensava, a erradicao de
variedades lingsticas ou a aquisio do dialeto padro, no interior dessas
comunidades para depois abrir-lhes as portas. Elas entram com as suas lnguas e
dialetos nos interrogando e nos desafiando. Se a variedade lingstica, no interior da
lngua portuguesa, uma questo, no menos importante e novo o processo de
construo de uma educao intercultural, diferenciada e bilnge para os povos
indgenas. Ao formar professores indgenas, precisamos conhecer os processos de
revitalizao ou de reinveno das lnguas indgenas, os projetos curriculares de
bilingismo em escolas indgenas. A cada dia nos interrogamos: como construir uma

1
Pesquisa e participao no 6. SIGET financiados pela FAPEMIG.
proposta de formao que fortalea a histria cultural desses povos e no estimule
ainda mais a violncia simblica no sentido atribudo por Bourdieu (1996) - tpica
das relaes interculturais de uma sociedade altamente estratificada? Como evitar que
as nossas propostas de formao ratifiquem o estigma de incapazes ou
despossudos?
Isso significa que comeamos apenas a nos aproximar de um territrio
desconhecido, denso e tenso. Embora ecoem por toda parte os discursos sobre a
importncia de se lidar com a diversidade, no so to claros e nem so consensuais os
modos como se interpretam e se agenciam estratgias para esse acolhimento da
diversidade. No caso da diversidade lingustica a tendncia a de se constituir em mais
um problema a ser resolvido, com bem sinaliza Street (2009:198) language and
literacy tend only to become visible institutionally when construed as a problem to be
solved through additional or remedial support, when, as Street states, variety is
viewed as a problem rather than resource(apud & Lillis, 2008, p.8).
Aps algumas incurses no campo do ensino e da pesquisa sobre a escrita na
universidade, acredito ser conveniente fazer uma sntese das principais questes que
vm se esboando nesse incio de constituio de um novo campo de estudos nessa rea.
De incio, gostaria de fazer algumas observaes sobre o uso da expresso letramento
acadmico. J argumentei em Marinho, 2010 que o uso do termo letramento no se trata
apenas de nomenclatura mas sim de um posicionamento epistemolgico ou conceitual,
logo essa premissa transfervel para qualquer recorte especfico envolvendo as prticas
de escrita. Se por um lado, visvel a sensao de que perdemos tempo discutindo o
conceito de letramento, por outro, seria ingnuo supor que no mais necessrio
explicitar sobre o que falamos e de que lugar, quando trabalhamos com esse campo da
cultura escrita e do letramento. Procuro, ento, entender algumas escolhas que fiz,
avanar rumo a uma elaborao mais densa dessas escolhas assim como para antever
novos direcionamentos possveis. Obviamente essas escolhas no so individuais e nem
livres, pois esto condicionadas por uma prtica e uma rede interdiscursiva coletivas e
particulares.
Desenvolvi em alguns trabalhos (Marinho 2010) alguns pontos mais
importantes que tem orientado essa trajetria de pesquisa e de ensino: 1) a articulao
entre pesquisa e ensino; 2) a compreenso dos dispositivos ou o modo como funcionam
os discursos acadmicos ou as prticas de leitura e de escrita na universidade,
ressaltando a construo de um discurso do dfict; as estratgias de violncia simblica;
3) a reflexo sobre a escrita acadmica como dispositivo de ensino, numa proposta
pedaggica do dilogo; 4) a escrita como instrumento de aprendizagem e como objeto
de ensino para o professor; 5) a construo de uma lugar de autoria e de autoridade na
produo de textos acadmicos; 6) a experincia como fator determinante da
aprendizagem ou de apropriao do discurso acadmico e como consequncia da
insero dos estudantes nas prticas organizadas por determinados gneros discursivos;
6) A combinao de uma perspectiva etnogrfica articulada com uma abordagem dos
gneros discursivos e de anlise dos textos.
Neste artigo volto a alguns deles, estabelecendo um dilogo com alguns
pressupostos especficos dos Novos Estudos sobre o Letramento, junto aos quais tenho
encontrado ressonncia para o que temos discutido at ento, buscando tambm
problematizar ou indicar algumas diferenas certamente tributrias de alguns
referenciais tericos e do contexto scio-cultural brasileiro. Tomo particularmente como
referncia quatro artigos: Lea, Keynes & Street (2006); Scott & Lillis (2007); Lillis
(2003); Street (2009).


PRTICAS DE LETRAMENTO, UMA POSTURA EPISTEMOLGICA

No incio dos nossos trabalhos optamos por duas formas de nomear esse
campo. No currculo de graduao e de ps-graduao da Faculdade de
Educao/UFMG, implementamos uma disciplina, no comeo da primeira dcada dos
anos 2000, denominada Leitura e Produo de Textos Acadmicos em Educao, cujo
objetivo principal era o de trabalhar a leitura e a escrita, mas principalmente a produo
de uma escrita constitutiva das atividades dos alunos nesses cursos. Posteriormente,
oferecemos, por demandas especficas, essa disciplina para estudantes de outros cursos
de graduao, por exemplo, no Programa Aes Afirmativas voltado para estratgias de
permanncia de estudantes negros em diversos cursos de graduao da UFMG. Ver
tambm Marinho, 2004.
2

Especialmente nas turmas de graduao do curso de Pedagogia, de
Licenciatura para professores de escolas do Campo e de cursos de formao continuada
de professores da escola bsica, inauguramos uma proposta de ensino e de pesquisa
tomando como referncia o texto memorialstico, num projeto denominado Feito
mo, o livro de nossas memrias (Cf. Marinho, 2004; Evangelista; Versiani, Marinho e
outros). Nesse projeto nos referamos s prticas de escrita em contextos de formao de
professores. Com a crescente difuso do termo letramento e especialmente pelo contato
com uma produo americana e inglesa
3
, fomos, de certa forma, compelidos a utilizar a
expresso letramento acadmico e, consequentemente, letramentos acadmicos, no
plural. Embora os estudos sobre a escrita acadmica sejam recentes tambm fora do
Brasil
4
, a produo parece j mais encorpada do que a brasileira, certamente porque
aqui mais recente ainda esse investimento, talvez primeira dcada dos anos 2000.
Se naquele momento fomos levados a um uso compulsrio dessa expresso,
hoje, possvel e necessrio explicar um pouco mais o que lhe subjacente. Alm de
propiciar uma definio mais clara de pressupostos terico-metodolgicos, o dilogo
com a produo internacional, nos convida a essas explicaes, em particular a corrente
denominada Novos Estudos sobre o Letramento (New Literacy Studies). Esses
estudiosos tm feito um grande esforo por demarcar suas opes e posies, a exemplo
do uso da expresso, no plural, academic literacies (Scott & Lillis, op.cit.; Street, 2003.
Me interessa, sobretudo, explicitar as escolhas que fao por determinados princpios
dessa corrente, de uma teoria dos gneros discursivos, preconizada por Bakhtin e
articulada com uma concepo de discurso especfica da anlise do discurso francesa,
terceira tendncia. Ganha fora primordial nessa tomada de posio o fato de que estou
falando do campo da educao, do trabalho com grupos minoritarizados, sejam eles
estudantes de um curso convencional (ou tradicional) de Pedagogia, sejam eles povos
tradicionais provenientes do campo ou indgenas. Por suposto, as questes aqui
levantadas so de interesse para a pesquisa em educao assim como para um pedagogia
da escrita.



2
Ver tambm Marinho, 2004.

3
Em outros artigos trato da influncia dos Novos Estudos do Letramento (New Literacy Studies) na
produo brasileira. (Marinho, 2010)
4
Vrios trabalhos apresentados no Colloque International Littracies Universitaires- Savoirs, crits,
Disciplines, realizado em Lille (Frana), ressaltaram o estado incipiente porque novo das pesquisas nessa
rea. Scott e Lillis (2007) situam esses estudos nos ltimos vinte anos, no Reino Unido.


Letramento ou letramentos acadmicos?

Em Scott & Lillis (2007), o leitor poder recuperar os argumentos principais
apresentados em um debate entre Gunther Kress e Brian Street. Enquanto o primeiro
no v razes para a pluralizao, o segundo ressalta a sua importncia estratgica.

If we assume that language is dynamic because it is constantly
being remade by its users in response to the demands of their
social environment, we do not then have a need to invent a
plurality of literacies: it is a normal and absolutely fundamental
characteristic of language and literacy to be constantly remade
in relation to the needs of the moment; it is neither autonomous
or stable, and nor is it a single integrated phenomenon; it is
messy and diverse and not in need of pluralizing. (Kress, 1997:
115, apud Scott & Lillis, 2007, p. 15)

Brian Street apresenta argumentos para o usos da expresso no plural,
certamente por uma coerncia com a suas discusses em torno dos modelos autnomo
e ideolgico do letramento. Essa deciso sinalizaria uma abordagem transformadora da
prtica social. Para o autor o uso no plural teria uma importncia estratgica:

I think that for strategic reasons it has been important to put
forward the argument regarding plurality I have found
particularly in development circles where agencies present
literacy as the panacea to social ills and the key ingredient in
modernization, the dominant assumption has been of a single
autonomous literacy that is the same everywhere and simply
needs transplanting to new environments. (Street, 2003: 80,
apud Scott & Lillis, 2007:16-17)

Entendo tambm que essa discusso d continuidade ao j conhecido debate em
torno das teorias universalistas sustentadas pelas grandes dicotomias sobre o
desenvolvimento das sociedades, as quais conduziriam a uma viso que mascara a
diversidade e a complexidade subjacentes ao que nomeamos, no singular, como
cultura, sociedade, escrita, e consequentemente letramento. Em algumas situaes, a
pluralizao se constitui como uma expressiva estratgia de relativizao e de denncia
de formas perigosas do pensamento etnocntrico. Por outro lado, somente os contextos
discursivos de uso de uma forma ou de outra que podero garantir os efeitos
pretendidos, no sendo suficiente, portanto, as marcas de flexo; ao contrrio,
poderemos encontrar o termo no singular (por que sabemos que no podemos controlar
os usos da lngua), mas com efeitos de sentido pluralizados ou em sintonia com as
prticas voltadas para a transformao social.
Os pontos mais relevantes que nos interessa reter no dilogo com esses autores,
nessa tomada de posio, a necessidade de se abordar os letramentos acadmicos
como uma questo epistemolgica, ideolgica e estratgica, de forma a se enfrentar os
discursos sobre o suposto dficit dos estudantes, a se articular pesquisa emprica, teoria
e aplicao, assim como desafiar determinadas prticas vigentes de produo e difuso
do conhecimento na universidade. Compartilhando a proposta de Scott & Lillis (op.cit,
p.7)

We move on to consider how academic literacies constitutes a specific
epistemology, that of literacy as social practice, and ideology, that of
transformation. We consider what may be at stake in using the singular
or plural forms, academic literacy/ies, and, given its position at the
juncture of research and application, acknowledge the need to engage
with strategic as well as epistemological and ideological uses.

A meta principal de nossas pesquisas visa, ento, analisar as prticas de
letramento acadmico e os modelos a elas subjacentes, ao mesmo tempo agenciando
novas alternativas para essas prticas, por exemplo lanando mo de mltiplas
linguagens e tecnologias.

Perspectivas e modelos sobre os letramentos acadmicos

Nas primeiras experincias relatadas anteriormente, saltaram aos olhos tanto por
parte dos professores universitrios quanto dos alunos esse discurso do dficit. Para
alguns professores, no havia justificativa para a criao de uma disciplina especfica
sobre leitura e escrita acadmicas, j que esses alunos deveriam ter adquirido esse
conhecimento na escola bsica. E essas dificuldades se resumiam incapacidade de
compreenso dos textos, quando se tratava da leitura, e a aspectos formais da lngua e
falta de clareza ou dificuldade em colocar no papel as idias, quando o foco era
escrita. Desde, ento, um dos objetivos desses cursos foi o de buscar estratgias ou
procedimentos capazes de levar os estudantes a interrogar as suas prprias
representaes e as suas experincias com a leitura e a escrita, experincias prvias e
aquelas em curso, na universidade. Observao, relatos escritos e orais, memrias e
reflexo foram os principais recursos agenciados, sobretudo para desmistificar crenas,
desmobilizar e construir novas estratgias de leitura e de produo de textos. Teoria e
prtica, pesquisa e ensino foi uma escolha que precisa ser continuamente elaborada.
Tambm Scott e Lillis (op.cit. p. 1) entendem a 'aplicao' como um fenmeno
dinmico embutido - em vez de separado na atividade de pesquisa.

We consider it important to recognize the location of academic
literacies at the juncture of theory and application as this accounts, in
part, for the ways in which it is adopted and co-opted for use in many
settings, often with a range of meanings sometimes confusing and
contradictory and sometimes strategic. We view application here as a
dynamic phenomenon embedded in rather than separate from
research activity (Scott & Lillis, 2008:6).

Em Marinho (2010)
5
, focalizei algumas crenas que sustentam os discursos e as
prticas sobre a escrita na universidade. Entre elas a de que h uma competncia ou um
conjunto de conhecimento sobre a lngua que os estudantes adquirem at o final do
ensino mdio os quais seriam os responsveis pelo bom desempenho dos estudantes
aprovados no vestibular. Se no vestibular so avaliadas suas habilidades em leitura e
redao, logo estariam aptos a ler e produzir os textos da vida acadmica. A

5
Trabalho apresentado no SIGET 2009, posteriormente publicaco pela RBLA.
consequncia mais usual desse raciocnio a implementao de prticas
compensatrias, objetivadas em atividades ou cursos para recompor lacunas esse
suposto processo de escolarizao deficitrio. Nesse mesmo artigo, ressaltei tambm a
importncia da experincia como um fator determinante do aprendizado e da
apropriao das regras e disposies prprias dos gneros acadmicos, sustentando essa
proposta na teoria de gneros do discurso formulada por Bakhtin. No diminuindo a
importncia das habilidades e competncias lingsticas relacionadas textualidade, aos
aspectos e dispositivos formais e da linguagem acadmica, argumento que nesse nvel
no estariam as maiores dificuldades dos nossos estudantes e nem seria muito difcil
arregimentar estratgias para melhoria das habilidades desses estudantes. O mais
importante seria ento convidar esses alunos a interrogar as prticas acadmicas de
letramento das quais eles participam, buscando compreender como se constituem essas
prticas, desenhando um quadro mais complexo de questes relacionadas, sim, a
habilidades lingsticas mas sobretudo a dispositivos que refletem relaes de poder,
disputas e violncia simblica.
A partir de experincias em universidades inglesas e americanas, Lea, Keynes
& Street (2006)
6
identificam trs modelos, por vezes no excludentes, que orientam os
estudos sobre o letramento acadmico: (1) o modelo das competncias, (2) o modelo de
socializao acadmica, e (3) o modelo dos letramentos acadmicos. O primeiro modelo
volta-se para conhecimentos lingusticas ao nvel formal da lngua (estrutura da frase,
gramtica, pontuao) os quais, uma vez aprendidas, seriam transferveis a qualquer
situao. O segundo modelo, o da socializao, v a escrita acadmica como uma
questo de gnero discursivo, acreditando, portanto na aculturao dos alunos em
temticas disciplinares baseada em teorias dos discursos e gneros. Esse modelo
presumiria que os gneros dos discursos especficos das disciplinas so relativamente
estveis e que , uma vez aprendidos tornariam os estudantes capazes de reproduzi-los
sem problemas (op. cit. p.3)
Para os autores esse modelo est associado ao construtivismo, aprendizagem
situada bem como com o trabalho no campo da sociolingstica, da anlise do discurso e
uma teoria sobre gneros.
Apresentando as limitaes dos dois modelos, os autores propem, agregando
fundamentos do modelo da teoria da socializao atravs dos gneros do discurso, o
modelo dos letramentos acadmicos. Esse modelo teria semelhanas com o segundo
modelo, mas dele se distinguindo porque a aquisio e os usos adequados e eficazes
do letramento so mais complexos, porque envolvem questes epistemolgicas - a
construo dos sentidos, questes de poder, de identidade e de autoridade, em qualquer
contexto de escrita acadmica. (op. cit. p. 3-4).
Para superar essa abordagem a que denomino de tecnicista ou centrada em
habilidades textuais e gramaticais, mas sem exclu-la, esbocei outra abordagem
orientada por alguns princpios dos Novos Estudos sobre o Letramento, a concepo de
prticas de letramento, no seu dilogo com a antropologia; de uma lingustica da
enunciao e da anlise do discurso (3. tendncia francesa) articulados com
fundamentos sociolgicos de uma teoria da prtica (Bourdieu).
7


6
Ver tambmLea e Street,1998, 1999.
7
Essa aproximao entre Bakhtin e Bourdieu no novidade, no Brasil, talvez no tenha sido ainda o
suficientemente explicitada. Cabe apontar uma coletnea de artigos e do lingista e antroplogo da
Universidade da Califrnia/Berkeley, William Hanks, organizada por Bentes Rezende e Machado (2008),
sob o ttulo Lngua como prtica social:das relaes entre lngua, cultura e sociedade a partir de Bourdieu
e Bakhtin.,
Considero muito pertinentes as crticas feitas por Brian Street e outros
representantes dos NLS, com relao ao modelo da socializao, quanto aos limites
de uma teoria dos gneros, mas com uma ressalva de que h diversas abordagens ou
teorias sobre os gneros. Suponho que essas crticas ganham maior fora quando
apontam para aquelas que focalizam preferencialmente o texto, em detrimento do
discurso. E mesmo as teorias sobre o discurso so inmeras e nem todas, por razes
especficas relacionadas a campos disciplinares, objetivos, mantm um dilogo com a
Histria, a Sociologia ou Antropologia, campos disciplinares importantes para se
compreender as questes postas pelos NLS e/ou aqueles que pretendem superar a
abordagem do dficit lingstico sustentado pelo pressuposto de que h um conjunto de
habilidades, regras e tcnicas que bastam ser aprendidas ou dominadas para que seja
um usurio competente da lngua.
A teoria dos gneros preconizada por Bakhtin assim como essa anlise do
discurso asseguram a indissociabilidade entre o exterior e interior de um texto, ou
entre o verbal e o extraverbal. A prpria teoria dos gneros formulada por Bakhtin,
se estruturou no interior de um panorama do materialismo dialtico em que as relaes e
contradies sociais engendram os gneros discursivos. So inmeras as passagens na
obra de Bakhtin que enfatizam a relao do signo assim como do gnero ou das formas
do discurso com a ideologia, a estrutura scio-poltica, e com as relaes sociais
hierarquizadas. Na passagem que se segue, o leitor poder reter uma sntese do
pensamento bakhtiniano sobre a articulao entre gnero, cultura e relaes sociais.

(...) cada poca e cada grupo social tm seu repertrio de formas
de discurso na comunicao scio-ideolgica. A cada grupo de
formas pertencentes ao mesmo gnero, isto , a cada forma de
discurso social, corresponde um grupo de temas. Entre as formas
de comunicao (por exemplo, relaes entre colaboradores
num contexto puramente tcnico), a forma de enunciao
(respostas curtas na linguagem de negcios) e enfim o tema,
existe uma unidade orgnica que nada poderia destruir. Eis
porque a classificao das formas de enunciao deve apoiar-se
sobre uma classificao das formas de comunicao verbal.
Estas ltimas so inteiramente determinadas pelas relaes de
produo e pela estrutura scio-poltica. Uma anlise mais
minuciosa revelaria a importncia incomensurvel do
componente hierrquico no processo de interao verbal, a
influncia poderosa que exerce a organizao hierarquizada das
relaes sociais sobre as formas de enunciao.
O gnero um comportamento social:
O respeito s regras de etiqueta, do bem-falar e as demais
formas de adaptao da enunciao organizao hierarquizada
da sociedade tm uma importncia imensa no processo de
explicitao dos principais modos de comportamento. (Bakhtin,
1977: p. 43. Grifos meus.)


O aprendizado da lngua no um aprendizado de formas, de uma gramtica, mas
constitutiva do processo de socializao, especialmente a lngua materna. O indivduo
se socializa atravs da lngua; para Bakhtin, atravs dos gneros que se constituem por e
para as atividades humanas, as interaes sociais.
Portanto, o locutor recebe, alm das formas prescritivas da lngua
comum (os componentes e as estruturas gramaticais), as formas no
menos prescritivas do enunciado, ou seja, os gneros do discurso, que
so to indispensveis quanto as formas da lngua para um entendimento
recproco entre locutores. Tm um valor normativo, embora mais fceis
de combinar, mais geis, em comparao com as formas da lngua.( [303-
4]
So indissociveis o signo e a ideologia: as formas do signo so condicionadas tanto
pela organizao social de tais indivduos como pelas condies em que a interao
acontece (op. cit. p. 44). Os fundamentos da anlise do discurso francesa estabelecem
fortes conexes com esse princpio, especialmente quando contesta a evidncia
enganadora da concepo que ope ao interior do texto o exterior das condies
que o tornam possvel. Apoiando-se em Bakhtin, Maingueneau nos lembra que a
situao extraverbal nunca apenas a causa exterior do enunciado, (visto que) ela no
age do exterior como uma fora mecnica, mas entra no enunciado como um
constituinte necessrio sua estrutura semntica (Bakhtin, apud, Maingueneau,
1993:53)
No artigo j citado aqui (Marinho, 2010) enfatizei aspectos prprios do discurso,
das relaes hierarquizadas nas prticas acadmicas assim como o delicado lugar de
autoria (ou de autoridade) dos estudantes ao produzirem uma resenha. Identifiquei
mecanismos de violncia simblica em prticas de leitura nas interaes entre
professor-aluno em salas de aula da universidade. O enfoque em uma metodologia do
dilogo, da observao, da reflexo sobre as os eventos e as prticas e de letramento
configuram o eixo metodolgico principal. O foco no texto e nos discursos, seja para o
ensino ou para a pesquisa parte constitutiva desse enquadramento terico-
metodolgico e no uma soluo ou o nico dispositivo a ser considerado. Pode nos
servir como reforo o que nos lembram Scott e Lillis:
One important consequence of pre-identifying the problem as textual is
that
it leads to pedagogy and research which takes text as the object of study
which
in turn leads to policy and pedagogical solutions which are
overwhelmingly
textual in nature. (op. cit.p. 11-2)

Retomo neste trabalho a trilha da observao, do dilogo com nossos estudantes,
buscando articular o texto e suas condies de produo, no contexto institucional.

AS PALAVRAS DIFCEIS CHEGARAM

Como j sinalizado anteriormente, nos discursos e prticas sobre a leitura e a escrita na
universidade muito significativo o foco em aspectos da superfcie dos textos
concordncia, ortografia, estrutura de perodos e do texto, morfossintaxe, vocabulrio.
Por trs dessas categorias, no entanto, podem se esconder aspectos discursivos a serem
analisados numa perspectiva do discurso, da enunciao. O meu propsito o de no
colocar como dicotmicos e conflitantes os conhecimentos lingusticos e os discursivos,
ao contrrio, o de manter a coerncia prpria dos estudos enunciativos ou da anlise do
discurso, no sentido de que os recursos lingusticos esto a servio dos sentidos e,
portanto, so marcados ideologicamentes. Os efeitos de sentidos dependem das escolhas
que o falante faz no repertrio da lngua e do modo como so agenciadas essas escolhas
nas estratgias do dizer. muito importante ressaltar que muito mais cmodo e mais
fcil analisar os recursos na superfcie da lngua, operando com essas categorias de uma
lingustica da estrutura. Limitadas porque insuficientes, no entanto, so as anlises
desses elementos, especialmente quando se quer avanar no campo de uma pedagogia
da leitura e da escrita. O que apresento aqui apenas o esboo de questes e de
definio de um ponto de partida para se compreender como poderemos trabalhar rumo
a uma melhor compreenso dos conhecimentos envolvidos nessas prticas discursivas,
entendendo conhecimentos como fatores da ordem do discurso, da pragmtica e da
enunciao. No ser possvel desenvolv-la aqu, mas uma concluso resultante do
investimento que j tenho feito a de que no podemos separar leitura e escrita, nesse
processo de ensino e de pesquisa. O mximo que podemos fazer o de privilegiar uma
delas como foco principal. Embora o texto escrito seja o dispositivo preferencial de
avaliao e de incorporao de um alto valor simblico, na universidade, ela depende da
leitura que, por sua vez, se sustenta atravs de prticas orais que tambm gozam de
valor simblico e estatgico incomensurveis.

Na interao com esses alunos, tenho buscado explicitar os significados de
determinadas categorias com que eles expressam a sua relao com a escrita acadmica,
no seu percurso de aprendizagem e de participao nessas prticas de letramento.
recorrente o reforo da idia de que h um vocabulrio difcil, complicado, bonito,
rebuscado, diferente, desconhecido e que esse seria o principal pedra no caminho desses
estudantes, seja na leitura, seja na escrita. Ler com um olho texto e dois no dicionrio
dos modos como dimensionam o tamanho do malabarismo que dizem fazer quando
lem. Poderamos, certamente, organizar em parceria com esses estudantes um
dicionrio de palavras consideradas difceis, mas por detrs dessa noo de vocabulrio
h mais significados sobre o texto e sobre o discurso que podem ser compreendidos
tanto do ponto de vista do discurso desses estudantes quanto do ponto de vista de teorias
do discurso. Em sala de aula, a experincia de uso do dicionrio, como eles mesmos
demandavam, no surtiam o efeito desejado, achar o justo significado para os contextos
textuais em questo. Uma das atividades dos cursos de leitura e produo de textos
acadmicos tem sido a anlise das estratgias de leitura dos textos que consideram
difceis. A hiptese desse trabalho a de que a dificuldade no est no desconhecimento
de muitos itens lexicais, mas sim nos significados produzidos pelo contexto textual e
discursivo.
Essa representao sobre o discurso e o texto acadmico centrada em um
vocabulrio difcil, rebuscado, uma floresta de novas palavras se transformam nesta
pesquisa como novas estratgias e dispositivos de uma enunciao prrpia a um
universo discursivo particular, regrado e constitudo por fatores linguisticos,
ideolgicos, institucionais, que envolvem, certamente, relaes de poder. De novo, na
companhia de Bakhtin, o deslocamento do vocabulrio para o discurso, para os gneros
e a enunciao se sustenta pelo fato de que:

Quando escolhemos uma palavra, durante o processo de elaborao
de um enunciado, nem sempre a tiramos, pelo contrrio, do sistema da
lngua, da neutralidade lexicogrfica. Costumamos tir-la de outros
enunciados, e, acima de tudo, de enunciados que so apresentados ao
nosso pelo gnero, isto , pelo tema, composio e estilo: selecionamos
as palavras segundo as especificidades de um gnero. O gnero do
discurso no uma forma da lngua, mas uma forma do enunciado
que, como tal, recebe uma expressividade determinada, tpica, prpria do
gnero dado. No gnero, a palavra comporta certa expresso tpica. (308,
grifos meus)


Construindo um texto bonito de se ler

Do ponto de vista da escrita, outra aluna, quando interrogada sobre a escrita de textos da
monografia, diz que muito difcil comear e desenrolar o texto, e uma das razes
apresentadas, no incio da conversa a dificuldade de achar as palavras certas, bonitas.
Estimulada a se lembrar de palavras novas que ela aprendeu ou descobriu, ela se lembra
de estratgias. Essa palavra ficou marcada, especialmente, porque foi tratada em um
encontro de orientao. A aluna utilizava recorrentemente, na sua primeira verso do
projeto, a palavra estratgica em lugar de estratgia. Alis, palavras novas comeam a
aparecer, sim, nos textos, como se estivessem ensaiando seu uso e, por isso, muitas
vezes em contextos no muito apropriados. Seria possvel tambm fazer um
levantamento de expresses tpicas (Cf. Bakhtin) desse discurso acadmico.

Dando continuidade s conversas e orientaes para a produo da monografia, no
terceiro encontro foi possvel constatar que as palavras difceis para essa aluna
significam tambm e principalmente um texto bem escrito, bonito, de acordo com um
modelo que ela j vem construindo a partir dessa socializao no mundo acadmico.
A primeira experincia mais monitorada de escrita acadmica dessa aluna foi o projeto
de monografia. Terminado o projeto, ela foi para o campo em busca dos dados para a
sua pesquisa. Deveria fazer observaes, entrevistar os sujeitos, fotografar, fazer
anotaes em caderno de campo. Nesse perodo ela no fez contato com a orientadora e
nem com a monitora que acompanha o seu trabalho. Aps quatro meses de incurso em
campo, ela enviou um texto o qual considerava que continha todo o material da
pesquisa. Minha hiptese pessimista se confirmou: ela retornou de campo sem nenhuma
gravao, sem fotos, apenas com o que ela denominou de rascunho das entrevistas.

O que a aluna Luci considerou importante e o que descartou no processo da
pesquisa:

1) No gravou as entrevistas porque avaliou que a seleo e a anlise do que
deveria constar na monografia poderiam ser feitas no decorrer da entrevista.
2) No fotografou as situaes do cotidiano (aougue, mercado, etc.) porque
avaliou que os sujeitos poderiam ficar incomodados.
3) No relatrio final a que ela denominou monografia - descartou anotaes
feitas em um caderno, que ela nomeou como rascunho.


Em relao ao fato de no ter gravado as entrevistas, retomei com ela um dos
princpios bsicos da pesquisa qualitativa, primeiro entrevistar, registrar as falas, depois
retornar ao registro para analisar, interpretar, escolher o que mais importante para os
nossos objetivos e ainda apresentar depoimentos dos prprios sujeitos. Esses
depoimentos so o material que funciona como comprovao ou argumento para as
nossas interpretaes ou concluses. A aluna inseriu essas consideraes na segunda
verso do texto inicial, monografia.
Quanto ao segundo problema de no ter fotografado, avaliei que foi uma
postura muito sensata, diante do argumento de que poderia expor os sujeitos, mas sugeri
que ela poderia ter sondado os sujeitos e pedido permisso, e aproveitamos para
conversar sobre tica na pesquisa.
Sobre o texto apresentado, em que ela descartou contedos do rascunho,
finalizando esse encontro, solicitei que retornasse ao rascunho, j que nele havia,
segundo ela, o contedo das entrevistas. Pedi tambm que tentasse relembrar o que ela
teria descartado como no importante e produzisse um segundo texto relatando o que
ela tinha feito durante o trabalho de campo. Esse texto recebeu o ttulo de minha
trajetria de pesquisa. Ela deveria relatar por escrito tudo que ela tinha relatado
oralmente, na orientao: como ela tinha feito as entrevistas, as observaes, quem ela
tinha entrevistado, onde. Por que os entrevistados ficaram vontade para falar do
assunto, por que eles no estranharam que ela estivesse perguntando sobre a relao
deles com a escrita. Quem era ela para eles alm de uma conhecida. O que eles
responderam e como responderam, com as prprias palavras. Essas perguntas buscaram
dar um contorno para um modo de se produzir o contedo e procedimento da pesquisa,
para os quais ela no atentava, apesar de avaliar que estava perdida e que desconfiava
que o texto no estava, segundo ela, bom, bonito de se ler. Reforcei que na pesquisa
no basta obter informao, mas preciso contar como se obteve, a partir de parmetros
estabelecidos pelo campo de conhecimento, pelos pressupostos tericos e
procedimentos metodolgicos utilizados. Na segunda verso do texto conclu que o
caderno rascunho tinha funcionado, sim, como um dirio de campo. Vale ressaltar que,
alm desse caderno de campo, a aluna tem outro caderno que, de fato, poderia ser
considerado como rascunho, onde ela escreve a lpis a primeira verso, para em seguida
digitar. A borracha constitui instrumento valioso nesse processo.
8
Ao excluir, por exemplo, outros assuntos abordados na entrevista, ela exclui o
contexto de conversa, segundo ela, descontrada, que facilitou a interao entre ela e
seus sujeitos, j conhecidos, pela convivncia no cotidiano da cidade.
Entrevistei tambm seu Jorge, o aougueiro, um homem simples e
trabalhador. J o conhecia , antes de dar inicio a esta pesquisa , e a nossa
conversa sobre alfabetizao comeou com ele contando a sua atual
situao de sade. Diante da nossa conversa obtive a confirmao de que
ele realmente analfabeto. Ao longo dos anos com sua experincia de
vida adquiriu conhecimentos para efetuar operaes matemticas
simples, que exigem clculos, e entende relaes de proporo entre os
nmeros, com raciocino rpido para fazer troco, e a escrita se faz
presente na sua vida com o uso do calendrio e jornais, panfleto e as

8
Um aspecto ainda a ser melhor analisado trata-se do suporte ou modo como as tecnologias influenciam as prticas e
as concepes sobre a escrita. O manuscrito e o digitalizado so dispositivos que produzem diferenas e efeitos to
importantes quanto o faz a relao entre o escrito e oral. Passar de um suporte a outro no se trata apenas de uma
questo de aprendizado da tcnica e nem do acesso tecnologia. O ato de escrever no papel, com lpis, borracha ou
caneta institui significados e valores ainda pouco avaliados no campo da cultura escrita.

anotaes feitas pelo seu mediador. (Fragmento de relato de pesquisa,
Luci; grifos meus)
Essa habilidade de usar a conversa descontrada uma caracterstica importante na
pesquisa que, mesmo se tendo familiaridade com os sujeitos, isso ocorre com outros
pesquisadores iniciantes ou pouco sintonizados com a natureza da pesquisa interacional.
O fragmento abaixo foi resgatado do rascunho, um dos descartes feito pela aluna:

No relato de seu Jorge ele disse-me que no teve tempo de estudar que naquela
poca por ser difcil o acesso a escola , tinha que ajudar os pais nos servios do
campo . Mas queixou por no ter estudado, e, como no foi possvel, no
importa mais. Afirma que a vida foi muito boa para ele, sempre viveu sem
saber ler e escrever. Completa ainda que na sua idade no aprende mais,
consegue criar sua famlia com a sua criao de porcos, vendendo seu produto
em sua barraca. Quando preciso escrever ou ler conto com a ajuda dos meus
filhos, ou quem tiver por perto, como conto sempre com o apoio do meu amigo
Jos, o sapateiro.
E o relato a partir do rascunho progride:
Realmente, observei que quando seu Jorge est na barraca, ele conta com a
ajuda do sapateiro, que faz suas anotaes. Por exemplo, quando uma pessoa
compra carne fiado, o sapateiro, que tem uma barraca ao lado do aougue,
faz essa anotao para ele, num caderno de contas, com o nome do cliente e o
valor da compra. (Fragmento de relato de pesquisa, Luci)
Ao cotejar a segunda verso, em que ela resgata o caderno de campo (rascunho),
observei que todas as anotaes foram importantes para essa nova verso do relatrio de
pesquisa. De fato, ela selecionou aspectos relevantes relacionados ao tema da pesquisa
como esses sujeitos analfabetos arregimentam estratgias para lidar com a escrita em
situaes em que necessitam dela. Por isso o texto ganhou em consistncia
argumentativa para as informaes e concluses que ela registrou na primeira
verso. Caberia interrogar o que teria ficado de fora, que no foi registrado no caderno e
nem em gravaes de udio. Desse caderno ela recupera tambm aspectos importantes
do ponto de vista enunciativo, ao combinar recursos do discurso relatado e do discurso
direto, criando-se um elo entre o discurso e a realidade observada. Eis o fragmento
9
de
um momento em que ela diz ter entrevistado, fragmento que tambm ficaria apenas no
caderno rascunho:
uma simptica dona de casa (32 anos) moradora da zona rural na
comunidade do Coqueiro, tambm analfabeta. Lucimara relata as
dificuldades que enfrenta quando precisar fazer uso da leitura e escrita
como, por exemplo, digitar um nmero de telefone, ler e escrever uma
mensagem, se locomover para outra cidade etc. Fui sua casa na fazenda
Coqueiro . Em um determinado momento ela pediu- me para fazer uma
ligao para nosso pai e, aps o dilogo deles, procurei mostrar a ela
como fcil realizar uma ligao. No entanto, ela s sabia receber

9
Esses depoimentos tiveram algumas adequaes s convenes da escrita, j que aqui, por enquanto,
no estamos tratando desses aspectos gramaticais ou formais da escrita, mas da textualidade
(argumentao, continuidade e progresso). Os aspectos formais sero tratados em outro momento.
chamadas. Ela falou que era uma tarefa difcil porque no estudou.
Mesmo conhecendo os numerais. Perguntei:
__ E quando no tiver ningum para fazer a ligao para voc?
Ela respondeu:
__Espero algum chegar para realiz-la.
A partir da comeou a reclamar por no ter estudado.
Em outro encontro de orientao, retomamos a segunda verso do texto
comeando pela avaliao que ela fazia dele. Ela declarou ter ficado satisfeita com o
texto. Ficou claro que tambm que ela considerava que no relatrio feito em campo
faltava apenas inserir citaes de autores, de textos tericos. Reforou, obviamente, a
dificuldade em visualizar como fazer esse amlgama ou essa articulao entre o
observado, o relatado e o dilogo com a teoria. A partir de orientaes anteriores, a
aluna j leu alguns textos fazendo fichamentos. Ouvindo o relato da aluna sobre como
vem lidando com a leitura e como ela visualizava o prosseguimento do seu trabalho, ela
concluiu que o prximo passo seria o de retornar aos textos lidos para escrever um texto
especfico focalizando o que dizem esses autores sobre o tema da sua pesquisa
alfabetizao, letramento, relao escrita/oralidade. Ao resenhar esses textos, sugeri que
ela tentasse trazer situaes da pesquisa, dos dados j construdos no texto sobre meu
percurso de pesquisa. O contrrio tambm foi sugerido. Ela dever reler esse texto
sobre o percurso da pesquisa, para uma reviso e reescrita, de modo a desenvolver e
consolidar determinados tpicos e questes.
Em sntese
Essa rpida passagem por esses episdios nos indica e refora algumas decises de
percurso de pesquisa e de aplicao nas prticas de escrita acadmica.
1) A leitura e a escrita so atividades indissociveis nas prticas acadmicas. Essas
duas atividades, por sua vez, se desenvolvem em estreita articulao com
prticas orais. Alguns autores j ressaltaram a importncia da oralidade para
realizao de prticas de escrita. (Cf. Marinho, 2010). Da mesma forma leitura,
escrita e aprendizagem de contedos disciplinares esto associados. (Ver
tambm Creme & Lea, 2003). A abordagem aqui proposta se apia em
pressupostos dos Novos Estudos sobre o Letramento, especialmente na
concepo de prticas e de eventos de letramento, e por consequncia em
princpios da etnografia. Somam-se fundamentos da teoria da enunciao,
especialmente aqueles formulados por Bakhtin; e da anlise do discurso
francesa. So importantes a teoria de gneros, a noo de interdiscurso, de
dialogia e dos condicionantes scio-histricos, institucionais de produo dos
sentidos
10
.
2) Os conhecimentos lingusticos ou a abordagem do texto, seja nos seus aspectos
de coerncia e coeso, seja nas convenes da escrita ou aspectos gramaticais
no podem ser excludos no podem ser vistos descolados de suas condies de
produo e nem como uma soluo para o suposto dficit dos estudantes. H
vrias possibilidades de abordagem do texto acadmico.

10
Ver tambm Flowerdew (2006)
3) O vocabulrio assim como outros aspectos revelados na superfcie dos textos e
dos discursos indiciam aspectos discursivos mais complexos relacionados
linguagem, s instituies, aos valores e crenas que os instituem e os
constituem.
4) A pesquisa e o ensino podem ser atividades associadas, tanto para a
compreenso de questes ainda pouco investigadas quanto para a construo de
uma pedagogia da leitura e da escrita, de materiais de apoio aos estudantes. Ou
seja, a escrita na universidade e deveria ser um campo importante para o
investimento em ensino e a pesquisa. Nessa direo destaca-se a opo pelo
dilogo com os estudantes, pelo estmulo s atividades metalingsticas, na
busca de um monitoramento mais autnomo das tarefas de leitura e de escrita
que lhe so demandadas, no cotidiano da universidade.
5) Por fim, focalizar as prticas de letramento acadmico como uma questo
epistemolgica, em tempos de profundas mudanas no interior da universidade,
especialmente com a entrada de novas identidades, significa enfrentar o desafio
rumo a novas pesquisas e a novas prticas de letramento.


REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS

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francs Esthtique de la cration verbal), 1979.
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