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CAPTULO
I
FUNDAMENTACIN Y MARCO LEGAL
1.1. FUNDAMENTACIN Y DESCRIPCIN DE LA PRCTICA DOCENTE.

El componente curricular de Practica de Desarrollo de Unidades Didcticas
Bsicas permite a los estudiantes de pregrado de la Escuela Profesional de Educacin
Secundaria - Una Puno que cursan el sptimo semestre a la comprensin y aplicacin
de los conceptos y teoras que sirven de sustento para la prctica pre profesional y ests
orientadas al desarrollo de habilidades y destrezas de programacin y ejecucin de
unidades didcticas, tales como Unidades de Aprendizajes, Proyectos de aprendizajes y
Mdulos de Aprendizajes y mediante la aplicacin de estrategias metodolgicas en el
primero y segundo de educacin secundaria, innovando el currculo ms pertinente a la
realidad de la institucin educativa, mediante la diversificacin curricular que proponen los
estudiantes de pregrado. Lo que conlleva consiguientemente al desarrollo de lo
planificado, concretizndose finalmente con la aplicacin de instrumentos de evaluacin
para los estudiantes de la Educacin Bsica Regular.


1.2. COMPETENCIA DE LA PRCTICA.

En la Carta Descriptiva de Practica de desarrollo de unidades didcticas bsicas,
establecido en la Estructura Curricular de la Escuela Profesional de Educacin
Secundaria, indica sobre la competencia que; elabora unidades didcticas en base o
conceptos, teoras o tcnicas de programacin curricular para sistematizar y diversificar
los conocimientos del proceso enseanza aprendizaje en funcin a las necesidades e
intereses de los educandos.



1.3. CAPACIDADES DE LA PRCTICA.

Artculo 15 (Reglamento De Prcticas Pre-profesionales)

Son capacidades de la prctica de desarrollo de unidades didcticas bsicas:

a. Planifica sesiones de aprendizaje, mdulos y proyectos de aprendizaje aplicando
procesos de diversificacin curricular en base a diseos curricular, regional y
nacional.
b. Desarrolla sesiones de aprendizaje empleando mtodos, tcnicas, procedimientos,
recursos didcticos e instrumentos de evaluacin.
c. Conduce sesiones de aprendizaje en instituciones educativas del ciclo
correspondiente a la prctica, empleando mtodos, tcnicas, procedimientos,
recursos didcticos e instrumentos de evaluacin.
d. Adecua los contenidos curriculares a las necesidades educativas del estudiante.
e. Aplica estrategias, mtodos, tcnicas y procedimientos para el desarrollo de
sesiones de aprendizaje.
f. Elabora y utiliza material educativo pertinente a los aprendizajes esperados.
g. Elabora y aplica instrumentos de evaluacin.
h. Evala su desempeo en la conduccin del aprendizaje.

1.4. BASES LEGALES

1.4.1. CONSTITUCIN POLTICA DEL PER

Artculo 13La educacin tiene como finalidad el desarrollo integral de la persona humana.
El Estado reconoce y garantiza la libertad de enseanza. Los padres de familia tienen el
deber de educar a sus hijos y el derecho de escoger los centros de educacin y de
participar en el proceso educativo.

Interpretacin: la persona humana se logra desarrolla a travs de la educacin y
nuestro pas garantiza la libertad de enseanza involucrando la participacin de los
padres de familia.


Artculo 14La educacin promueve el conocimiento, el aprendizaje y la prctica de las
humanidades, la ciencia, la tcnica, artes, educacin fsica y el deporte. Prepara para la
vida y el trabajo y fomentan la solidaridad. Es deber del estado promover el desarrollo
cientfico y tecnolgico del pas.

Es deber del Estado promover el desarrollo cientfico y tecnolgico del pas.

La formacin tica y cvica y la enseanza de la Constitucin y de los derechos
humanos son obligatorias en todo el proceso educativo civil o militar. La educacin
religiosa se imparte con respeto a la libertad de las conciencias.
La enseanza se imparte, en todos sus niveles, con sujecin a los principios
constitucionales y a los fines de la correspondiente institucin educativa.
Los medios de comunicacin social deben colaborar con el Estado en la educacin y
en la formacin moral y cultural.

Interpretacin: El estado tiene la tarea de promover el desarrollo de la educacin
en toda su dimensin, la formacin tica y moral, la enseanza de los derechos
humano es obligatoria, la educacin debe ser integra en donde tambin intervienen
los medios de comunicacin.

Artculo 18La educacin universitaria tiene como fines la formacin profesional, la
difusin cultural, la creacin intelectual y artstica y la investigacin cientfica y
tecnolgica. El Estado garantiza la libertad de ctedra y rechaza la intolerancia.

Las universidades son promovidas por entidades privadas o pblicas. La ley fija las
condiciones para autorizar su funcionamiento.

La universidad es la comunidad de profesores, alumnos y graduados. Participan en
ella los representantes de los promotores de acuerdo a ley.

Cada universidad es autnoma en su rgimen normativo de gobierno acadmico,
administrativo y econmico. Las universidades se rigen por sus propios estatutos en el
marco de la Constitucin y de las leyes.

Interpretacin:es fin de la educacin universitaria la formacin de profesionales,
difundiendo cultura y desarrollar investigaciones cientficas y humanistas, ya que
esta se originan gracias a las iniciativas de entidades pblicas y privadas; cada
universidad es autnoma y se rige en su estatuto basado dentro del marco legal de
nuestro pas.

1.4.2. LEY N 28044 LEY GENERAL DE EDUCACIN

Artculo 2Concepto De La Educacin.

La educacin es un proceso de aprendizaje y enseanza que se desarrolla a lo
largo de toda la vida y que contribuye a la formacin integral de las personas, al pleno
desarrollo de sus potencialidades, a la creacin de cultura, y al desarrollo de la familia y
de la comunidad nacional, latinoamericana y mundial. Se desarrolla en instituciones
educativas y en diferentes mbitos de la sociedad.

Interpretacin: La educacin es un proceso de aprendizaje y enseanza que
contribuye a su formacin integral de la persona, como tambin a la mejora en
nuestra vida cotidiana, dentro de la sociedad de manera formal e informal.

Artculo 3La Educacin Como Derecho.

La Educacin es un derecho fundamental de la persona y la sociedad. El estado
garantiza el ejercicio del derecho a una educacin integral y de calidad para todos y la
universalizacin de la educacin bsica. La sociedad tiene la responsabilidad de contribuir
a la educacin y el derecho de participar en su desarrollo.

Interpretacin: El derecho a la educacin hoy por hoy es un derecho fundamental
de la persona y el estado garantiza el ejercicio de este. hacindose por naturaleza
participe dentro del desarrollo de la educacin.

Artculo 4Gratuidad De La Educacin.

La educacin es un servicio pblico cuando lo provee el Estado, es gratuita en todos
sus niveles y modalidades, de acuerdo con lo establecido en la Constitucin Poltica y en
la presente ley. En la educacin inicial y primaria se complementa obligatoriamente con
programas de alimentacin, salud y entrega de materiales educativos.

Interpretacin: La educacin al ser provisto por el estado es un servicio pblico y
gratuito en todos sus niveles y modalidades. Para los niveles de inicial y primaria
se complementa con programas de alimentacin, salud y entrega de materiales
educativos.

Artculo 9Fines De La Educacin Peruana.

Son fines de la educacin peruana:

A) Formar personas capaces de lograr su realizacin tica, intelectual, artstica,
cultural, afectiva, fsica, espiritual y religiosa, promoviendo la formacin y
consolidacin de su identidad y autoestima, su integracin adecuada y crtica a la
sociedad para el ejercicio de su ciudadana en armona con su entorno, as como el
desarrollo de sus capacidades y habilidades para vincular su vida con el mundo del
trabajo y para afrontar los incesantes cambios en la sociedad y el conocimiento.
B) Contribuir a formar una sociedad democrtica, solidaria, justa, inclusiva, prspera,
tolerante y forjadora de una cultura de paz que afirme la identidad nacional
sustentada en la diversidad cultural, tnica y lingstica, supere la pobreza e impulse
el desarrollo sostenible del pas y fomente la integracin latinoamericana, teniendo
en cuenta los retos de un mundo globalizado.

Interpretacin: La educacin Peruana tiene como finalidad; Primero, formar y/o
educar a la persona ntegramente que sea til para la sociedad. Segundo, despus
de formar a la persona humana se podr educar a travs de ella a la sociedad en
valores cvicos y ticos. Para afrontar retos globales.

Artculo 13Calidad De La Educacin.

Es el nivel ptimo de formacin que deben alcanzar las personas para enfrentar los
retos del desarrollo humano, ejercer su ciudadana y continuar aprendiendo durante toda
la vida.
Los factores que interactan para el logro de dicha calidad son:
A) Lineamientos generales del proceso educativo en concordancia con los principios y
fines de la educacin peruana establecidos en la presente ley.
B) Currculos bsicos, comunes a todo el pas, articulados entre los diferentes niveles y
modalidades educativas que deben ser diversificados en las instancias regionales y
locales y en los centros educativos, para atender a las particularidades de cada
mbito.
C) Inversin mnima por alumno que comprenda la atencin de salud, alimentacin y
provisin de materiales educativos.
D) Formacin inicial y permanente que garantiza idoneidad de los docentes y
autoridades educativas.
E) Carrera pblica docente y administrativa en todos los niveles del sistema educativo,
que incentive el desarrollo profesional y el buen desempeo laboral.
F) Infraestructura, equipamiento, servicios y materiales educativos adecuados a las
exigencias tcnico-pedaggicas de cada lugar y a las que plantea el mundo
contemporneo.
G) Investigacin e innovacin educativas.
H) Organizacin institucional y relaciones humanas armoniosas que favorecen el
proceso educativo.

Corresponde al Estado garantizar los factores de la calidad en las instituciones
pblicas. En las instituciones privadas los regula y supervisa.

Interpretacin:la calidad de educacin busca el mejor nivel de formacin de las
personas, para seguir desarrollndose., para tal efecto debe cumplirse con los
lineamientos de los fines de la educacin peruana, currculo elaborado en las
instancias regionales y locales, dotacin mnima por alumno, formacin y
capacitacin permanente de docentes, equipamiento de infraestructura, servicios,
materiales, etc.

1.4.3. REFORMA DE LA EDUCACION, LEY N 29944

Artculo 3 PRINCIPIOS

El rgimen laboral del magisterio pblico se sustenta en los siguientes principios:



A. Principio de legalidad:
Los derechos y obligaciones que genera el ejercicio de la profesin docente se
enmarcan dentro de lo establecido en la constitucin poltica del Per, la ley N
28044, ley general de educacin, la presente ley y sus reglamentos.
B. Principio de probidad y tica pblica:
La actuacin profesional del profesor se sujetar a lo establecido en la
constitucin poltica del Per, ley del cdigo de tica de la funcin pblica y la
presente ley.
C. Principio de mrito y capacidad:
El ingreso, la permanencia, las mejores remunerativas y ascensos en la carrera
magisterial se fundamentan en el mrito y capacidad de los profesores.
D. Principio de derecholaboral:
Las relaciones individuales y colectivas e trabajo aseguran la igualdad de
oportunidades y no discriminacin, el carcter irrenunciable de los derechos
reconocidos por la constitucin y la interpretacin ms favorable al trabajador en
caso de duda insalvable.

Artculo 4 Marco tico y ciudadano de la profesin docente

El ejercicio de la profesin docente se realiza en nombre de la sociedad, para el
desarrollo de la apersona en el marco del compromiso tico y ciudadano de formar
integralmente al educando, El fundamento tico para su actuacin profesional es el
respeto a los derechos humanos y la dignidad de los nios, nias, adolecentes, jvenes,,
adultos y adultos mayores; y al desarrollo de una cultura de paz y de solidaridad que
coadyuven al fortalecimiento de la identidad peruana, la ciudadana y la democracia. Esta
tica exige del profesor idoneidad profesional, comportamiento moral y compromiso
personal con el aprendizaje de cada alumno.

Artculo 5 El profesor

El profesor es un profesional de la educacin, con ttulo de profesor o licenciado en
educacin, con calificaciones y competencias debidamente certificadas que, en su
calidad de agente fundamental del proceso educativo, presta un servicio pblico esencial
dirigido a concretar el derecho de los estudiantes y de la comunidad a una enseanza de
calidad, equidad y pertinencia.

Artculo 17 concurso pblico para el ingreso a la carrera pblica magisterial

El ministerio de educacin es el responsable de planificar, conducir, monitorear y
evaluar el proceso de ingreso de nuevos profesores a la carrera pblica magisterial,
autoriza cada dos aos la convocatoria a concurso pblico para acceder a plazas
vacantes.

El concurso pblico se caracteriza por ser objetivo, transparente, imparcial y
confiable. Se realiza en dos etapas.

A. Primera etapa: A cargo del ministerio de educacin para acreditar las capacidades
y competencias del profesor, a travs de una prueba nacional clasificatoria,
Progresivamente su elaboracin, cuando corresponda, debe tener en cuenta la
pluriculturalidad y diversidad regional,
B. Segunda etapa: A nivel de institucin educativa entre quienes hayan aprobado la
primera etapa, para evaluar la capacidad didctica del profesor, su formacin,
meritos y experiencias y en el caso de quienes postulan a plazas de educacin
intercultural bilinge el conocimiento de la lengua materna de los estudiantes.

En las instituciones educativas unidocentes o multigrado, la segunda etapa est a
cargo de la unidad de gestin educativa local o la que haga sus veces.

La relacin de plazas vacantes por institucin educativa es elaborada por la unidad
de gestin educativa local y refrendada a nivel regional y nacional.

Artculo 19 ingreso a la carrera pblica magisterial

Considerando los resultados de la segunda etapa, y sumado el puntaje obtenido en
la primera etapa, se establece un cuadro de mritos por modalidad, forma, nivel, ciclo y/o
especialidad, teniendo en cuenta lo dispuesto en el artculo 36 de la ley N 27050.

Las plazas se adjudican en estricto orden de mrito por institucin educativa entre
aquellos que hayan superado el puntaje mnimo aprobatorio establecido. En cada
convocatoria nicamente los profesores que logren alcanzar una plaza vacante ingresan
a la carrera pblica magisterial.

La unidad de gestin educativa local a la que haga sus veces, expide la resolucin
de nombramiento en el primer nivel de desarrollo magisterial.

Artculo 36 deberes

A. Cumplir las disposiciones de la ley general de educacin, de la presente ley y de sus
reglamentos.
B. Atender en forma eficaz el proceso de aprendizaje de los estudiantes, realizando
con responsabilidad y efectividad los procesos pedaggicos, las actividades
curriculares y las actividades de gestin de la funcin docente, en sus etapas de
planificacin, trabajo en aula y evaluacin.
C. Orientar al educando con respeto a su libertad, autonoma, identidad, creatividad y
participacin; y contribuir con sus padres y la direccin de la institucin educativa a
su formacin integral. Evaluar permanentemente este proceso y proponer las
acciones correspondientes para asegurar los mejores resultados.
D. Respetar los derechos de los estudiantes, a si como lo de los padres de familia,
estando proscrita, con ellos, cualquier manifestacin de violencia.
E. Someterse a las evaluaciones mdicas y psicolgicas cuando lo requiera la
autoridad competente, conforme a los procedimientos que establezca el
reglamento.
F. Cumplir con la asistencia y puntualidad que exige el calendario escolar y el horario
de trabajo.
G. Aportar en la formacin del proyecto educativo institucional, asumiendo con
responsabilidad las tareas que les competan.
H. Participar, cuando sean seleccionados, en las actividades de formacin en servicio
que se desarrollen en las instituciones o redes educativas, unidades de gestin
educativa local, direccin regional de educacin o ministerio de educacin.
I. Presentarse a las evaluaciones previstas en la carreara publica magisterial y a las
que determinen las autoridades de la institucin educativa o a las entidades
competentes.
J. Ejercer la docencia en armona con los comportamientos ticos y cvicos, sin
realizar ningn tipo de discriminacin por motivos de gnero, raza, identidad,
religin, idioma, creencia, opinin, condicin econmica o de cualquier ndole.
K. Conocer, valorar y respetar la culturas locales, en el mbito nacional, y la lengua
originaria,
L. Contribuir a la afirmacin y desarrollo cultural y ciudadano de los miembros de la
institucin educativa, de la comunidad local y regional.
M. Informar a los padres de familia sobre el desempeo escolar de sus hijos y dialogar
con ellos sobre los objetivos educativos y la estrategia pedaggica, estimulando su
compromiso en el proceso de aprendizaje.
N. Cuidar, hacer uso ptimo y rendir cuenta de los bienes a su cargo que pertenezcan
a la institucin educativa.
O. Asegurar que sus actividades profesionales se fundamenten en el respeto mutuo, la
prctica de los derechos humanos, la constitucin poltica del Per, la solidaridad, la
tolerancia y el desarrollo de una cultura de paz y democracia.
P. Coadyuvar al trabajo en equipo de los profesores de la institucin educativa, y si
fuera el caso, de las instancias de gestin educativa descentralizadas.
Q. Participar en los sistemas tutoriales que desarrolle la institucin educativa.
R. Someterse a los procedimientos e investigaciones administrativas, conforme a la
legislacin vigente, acatando sus resultados.
S. Otros que se desprendan de la presente ley o de otras normas especificas de la
materia.

Artculo 37 derechos: Los profesores tienen derecho a:

A. Postular a los concursos pblicos en la carrera pblica magisterial de acuerdo con
los requisitos establecidos en la presente ley y en el reglamento respectivo, sin
discriminacin alguna, por razones polticas, religiosas, econmicas, raciales,
genero, discapacidad, o de cualquier otra ndole, que atenta contra los derechos de
la persona,
B. Percibir oportunamente la remuneracin integra mensual correspondiente a su nivel
de desarrollo magisterial.
C. Recibir las asignaciones y los incentivos monetarios que se establecen en la
presente ley.
D. Estabilidad laboral sujetas a las condiciones que establecen la presente ley.
E. Ser evaluado de manera permanente, conocer los resultados de su evaluacin
personal, solicitar su revisin y tener acceso a su historial de vida profesional
registrado en el escalafn.
F. Ascender de nivel magisterial de acuerdo a la presente ley.
G. Gozar de autonoma profesional en el cumplimiento de las tareas pedaggicas que
les compete, dentro del proyecto educativo ejecutado por la institucin educativa y
respetando la normatividad vigente.
H. Acceder a los beneficios del Sistema de Formacin Continua a otros programas
de carcter cultural y social fomentados por el Estado.
I. Licencias, permisos, destaques, reasignaciones, rotaciones y permutas de acuerdo
a lo establecido en la presente ley y su reglamento.
J. Gozar de vacaciones y a los derechos laborales que la ley establezca.
K. Seguridad social de acuerdo a ley.
L. Gozar de libre asociacin y sindicalizacin.
M. Recibir adelanto de su remuneracin, cuando el ministerio de educacin lo
establezca, exclusivamente a causa de la lejana o difcil acceso a la institucin
educativa.
N. Reconocimiento de oficio de su tiempo de servicios efectivos.
O. Reconocimiento del tiempo de servicio ininterrumpido por motivos de
representacin poltica y sindical, segn el caso.
P. No ser sancionados, con cese temporal o destitucin sin previo proceso
administrativo; sin perjuicio de lo previsto en el artculo 36 de la presente ley.
Q. Gozar de condiciones de trabajo que garanticen calidad en el proceso de
enseanza y aprendizaje, y un eficaz cumplimiento de sus funciones dentro de los
alcances de la presente ley.
R. Reingresar al servicio si no hubiera alcanzado la edad jubilatoria obligatoria y no
existe impedimento legal.
S. Reconocimiento, por parte del estado, la comunidad y los padres de familia, de sus
meritos en la labor educativa.
T. Percibir subsidio por luto y sepelio, de acuerdo a lo establecido en la presente ley.
U. Percibir una compensacin por tiempo de servicios.




1.4.4. LEY UNIVERSITARIA N 23733

Artculo 1 Las Universidades estn integradas por profesores, estudiantes y
graduados, se dedican al estudio, la investigacin, la educacin y la difusin del
saber y a la cultura acadmica, econmica, normativa y administrativa dentro de la
ley.

Interpretacin: tanto profesores como estudiantes y graduados son
considerados integrantes de la universidad y por tanto dedicados a estudios
de investigacin del nivel cientfico humanista y a la difusin de
conocimientos.

Artculo 09 Cada universidad organiza y establece su rgimen acadmico por
facultades de acuerdo con sus caractersticas y necesidades.

Interpretacin: Las universidades en su autonoma, descentralizan su
rgimen acadmico a sus facultades de acuerdo con los requerimientos de
esta ltima.

Artculo 10 Las facultades son las unidades fundamentales de organizacin y
formacin acadmica y profesional. Estn integradas por profesores y estudiantes.
En ellas se estudia una o ms disciplinas o carreras, segn la afinidad de sus
contenidos y objetivos y de acuerdo con los currculos elaborados por ellas.

Cada Universidad regula las relaciones de sus Facultades con las dems
unidades acadmicas dentro del espritu de la presente ley.

Interpretacin: Las facultades son consideradas unidades fundamentales de
organizacin y formacin acadmica y profesional, cada universidad regula
sus relaciones, segn sus objetivos y el currculo elaborado por ellas.

1.4.5. ESTATUTO DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL DEL ALTIPLANO

Artculo 3 La Universidad Nacional del Altiplano es una institucin de educacin
superior, integrada por docentes, estudiantes y graduados. Tiene como misin desarrollar
conocimiento cientfico, tecnolgico y humanstico para formar profesionales y post
graduados calificados, de excelencia acadmica, capacidad competitiva y de gestin para
proponer, elaborar y ejecutar alternativas integrales en el desarrollo regional y nacional.
Concordancia.: Art.18 CCP - Arts.1, 2, 17 y 96 Ley 23733

Interpretacin: La Universidad Nacional Del Altiplano dentro del marco legal tiene
por misin desarrollar estudios de investigacin de nivel cientfico humanista para
formar profesionales de calidad, tiles a la sociedad regional y nacional.

Artculo98 En la Escuela Profesional, se brindan estudios interdisciplinarios, que
capacitan al estudiante para ejercer una profesin, de acuerdo a un plan curricular que
responda a la realidad socio-econmica regional y nacional; el cual debe darse a travs
de una preparacin cientfica, humanstica y tecnolgica.

Interpretacin: En la escuela profesional se ofrecen estudios de distintas
disciplinas cientficas, humanistas y tecnolgicas que capacitan al alumno para
ejercer una profesin, tomando siempre en cuenta la realidad regional y nacional.

Artculo122 La actividad acadmica en una Escuela Profesional comprende:

Formacin general.
Formacin bsica profesional.
Formacin profesional.
Investigacin.
Orientacin profesional.
Proyeccin y extensin universitaria

Su diseo involucra la programacin curricular terico-prctica de cada asignatura;
proyectos de investigacin sobre la realidad regional, nacional y mundial; plan de
actividades de proyeccin y extensin universitaria; y un plan de prcticas pre-
profesionales.

Concordancia: Arts.10, 12, 16 y ss. Ley 23733

Interpretacin: Una de las actividades de la escuela profesional que comprende
para nuestro inters es la formacin integral y profesional y para esto debe
elaborarse un plan de prcticas pre-profesionales.

1.4.6. REGLAMENTO DE PRCTICAS PRE-PROFESIONALES DEL SISTEMA
FLEXIBLE POR COMPETENCIAS DE LA ESCUELA PROFESIONAL DE
EDUCACIN SECUNDARIA

Artculo 03 Las prcticas Pre-Profesionales es un rea en la Estructura Curricular de la
Carrera Profesional de Educacin Secundaria y tiene como propsito fundamental poner
en contacto a los futuros profesionales con la realidad educativa.

Artculo 04Las Prcticas Pre-Profesionales en la Escuela Profesional de Educacin
Secundaria, se concretiza a travs de las siguientes componentes:Practica Inicial,
Prctica de Sesiones de aprendizajes Simuladas, Prctica de Desarrollo de Unidades
Didcticas Bsicas, Prctica de Desarrollo de Unidades Didcticas Avanzadas, Prctica
de Desarrollo de Programas Educativos y finalmente Prctica integral.

Artculo 05 La Prctica De Desarrollo De Unidades Didcticas Bsicas, es la tercera en
la secuencias de prcticas Pre profesional de la Escuela Profesional de Educacin
Secundaria; consiste en elaborar documentos de planificacin del aprendizaje en funcin
al PEI y PCI y conduccin de procesos de enseanza aprendizaje en correspondencia a
los niveles de Complejidad de Capacidades y asignaturas de las reas Curriculares del
tercer Grado del VI ciclo de Educacin Bsica Regular,


Artculo 13 De la prctica de desarrollo de unidades Didcticas Bsicas, se vincula a los
niveles de complejidad de las capacidades de las reas Curriculares del VI ciclo de
educacin Bsica regular, y capacidades son:

A) Planifica Sesiones de Aprendizajes, mdulos y proyectos de aprendizajes, aplicando
procesos de diversificacin curricular en base a diseos curricular regional y
nacional.
B) Desarrolla Sesiones de Aprendizajes, empleando mtodos, tcnicas, procedimientos,
recursos didcticos e instrumentos de evaluacin, de manera simulada.
C) Conduce Sesiones de Aprendizajes en Instituciones Educativas del ciclo
correspondiente a la Prctica, empleando mtodos, tcnicas, procedimientos,
recursos didcticos e instrumentos de evaluacin.
D) Adecua los contenidos curriculares a las necesidades educativas del estudiante.
E) Aplica estrategias, mtodos, tcnicas y procedimientos para el desarrollo de sesiones
de aprendizajes.
F) Elabora y utiliza material educativo pertinente a los aprendizajes esperados.
G) Elabora y aplica instrumentos de evaluacin.
H) Evala su desempeo en la conduccin del aprendizaje.

Artculo 21 Las metas de la Prctica de desarrollo de Unidades Didcticas Bsicas Son:

A) Formula 02 Unidades de Aprendizaje.
B) Formula 03 mdulos de aprendizajes.
C) Formula 03 proyectos de aprendizajes.
D) Conduce 15 sesiones de aprendizajes.
E) Elaborar y sustentar en acto pblico el informe individual de Practicas Pre-
Profesional, ante los jurados nominados por el decano de la Facultad de Ciencias de
la Educacin, a propuesta del centro de prcticas Pre-Profesionales.










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CAPITULO
II
MARCO TERICO

2.1. PROGRAMACIN CURRICULAR ANUAL

La programacin curricular anual consiste en prever y organizar aquellos elementos
que se debenconsiderar en la programacin de unidades didcticas. Sus principales
elementos son: las competenciasde ciclo, los temas transversales y valores, las unidades
didcticas distribuidas en el tiempo,las estrategias generales del rea y la evaluacin.

Esto implica tomar decisiones sobre cuntas unidades se va a trabajar durante el
ao lectivo, cmose generan las unidades, qu tipo de unidades se van a programar y
desarrollar, cules son losprincipales elementos que se van a considerar en su estructura,
etc.

Para elaborar la programacin anual se considera como insumos los siguientes
elementos: lostemas transversales; el cartel de valores y actitudes; el cartel diversificado
de capacidades, conocimientosy actitudes; las caractersticas de los estudiantes y del
contexto; el tiempo disponible; elcalendario de la comunidad, y los recursos educativos de
la institucin.

La programacin curricular debe ser entendida como instrumento de planificacin
que todo docente realiza para guiar la prctica educativa y acompaar a los estudiantes
en sus procesos de aprendizaje a nivel del aula.
La programacin curricular Debe ser:



2.1.1. VENTAJAS DELA PROGRAMACION ANUAL:

a. Permite tener la visin integral del trabajo durante el ao en el rea.
b. Sentimiento de control sobre los procesos, seguridad en lo que se propone,
confianza en s mismo y en la propuesta.
c. Favorece el mejor aprovechamiento del tiempo.

2.1.2. PRINCIPALES ELEMENTOS DE LA PROGRAMACIN CURRICULAR ANUAL

a. Datos generales
En los cuales se consigna la UGEL a la que pertenece la institucin educativa, el
nombre de la institucin educativa, el rea curricular, el grado y seccin, nombres y
apellidos del profesor responsable, el tiempo en horas semanales, el nivel y modalidad y,
por ltimo, el ao lectivo.

b. Presentacin del rea
En esta parte se describe cmo se desarrolla el rea de Historia, Geografa y
Economa, la finalidad del rea para el grado y el desarrollo de los valores y actitudes.

c. Competencias del ciclo
Se consideran las competencias del rea curricular contenidas en el Proyecto
Curricular Institucional y que son las mismas del DCN.

d. Los temas transversales y valores
Se plantean de acuerdo con la demanda educativa y sus caractersticas especficas
relacionadas con el rea, y luego se formulan los valores y actitudes.

e. Organizacin de las unidades didcticas
Luego de generar las unidades didcticas, se seleccionan las capacidades y
conocimientos en funcin de la unidad generada, con el objetivo de organizarlas en el
tiempo.

f. Estrategias generales del rea
En esta parte se muestra la secuencia de diferentes situaciones de aprendizaje que
se producirndurante la actividad.

g. Orientaciones para la evaluacin
En este espacio se describen los indicadores que hacen operativos los criterios de
evaluacin, por lo cual los instrumentos deben ser los ms apropiados al desarrollar la
actividad formativa.

h. Referencias bibliogrficas
Se registran las fuentes bibliogrficas consultadas para la elaboracin de la
programacin anual.

2.2. UNIDADES DIDCTICAS
Se entiende a toda unidad de trabajo de duracin variable, que organiza un conjunto
de actividades de enseanza y aprendizaje y que responde en su mximo nivel de
concrecin, a todo los elementos del currculo: qu, cmo y cundo ensear y evaluar.
Por ello la unidad didctica supone una unidad de trabajo articulado y completo en la que
se deben precisar los objetos y conocimientos, las actividades de enseanza y
aprendizaje y evaluacin, los recursos materiales y la organizacin del espacio y el
tiempo, as como todas aquellas decisiones encaminadas a ofrecer una adecuada
atencin a la diversidad del estudiante.

2.2.1. UNIDAD DE APRENDIZAJE

Es una secuencia de actividades que se organizan en torno a un tema eje con el fin
de promover y facilitar el desarrollo de las capacidades previstas. Es un esquema
integrador y globalizador.

Permite la participacin activa y el compromiso de los alumnos y alumnas en el
desarrollo de actividades muy variadas y contextualizadas

Conduce al desarrollo de un conjunto de capacidades que les permite tener de los
temas tratados y as contribuir en el desarrollo de su comunidad.

a. Elementos:
b. Justificacin
c. Competencias
d. Organizacin de los aprendizajes
e. Estrategias metodolgicas.
f. Recursos (Qu medios o materiales empleamos?)
g. Indicadores de evaluacin.

2.2.2. PROYECTO DE APRENDIZAJE

Es una secuencia de actividades que se organizan para resolver un problema y
obtener un producto concreto. Es un esquema integrador.

Surge como una necesidad natural y real de los estudiantes, los que planifican,
ejecutan y evalan las actividades planteadas para solucionar el problema.

Conduce al desarrollo de un conjunto de capacidades relacionadas con el problema
para darle solucin o atenuarlo.

Un proyecto puede programarse para trabajar un rea o varias reas
interrelacionadas.

a. Elementos:
b. Propsitos del proyecto (Qu queremos hacer?)
c. Justificacin (para que lo haremos?)
d. Competencias (Qu aprendizajes involucra?)
e. Actividades (cmo lo aremos?)
f. Recursos (con que los haremos?)
g. Evaluacin (cmo sabremos si logramos los propsitos?)

2.2.3. MDULO DE APRENDIZAJE
Es una secuencia de actividades que se organizan para desarrollar capacidades y
contenidos que corresponden solamente a un rea curricular.

Posibilita la sistematizacin y el refuerzo de aprendizajes especficos de un rea
Su duracin es ms breve que la unidad de aprendizaje y el proyecto.
Su diseo puede o no puede estar a cargo de un docente.



ELEMENTOS:
a. Competencias.
b. Estrategias metodolgicas.
c. Recursos.
d. Tiempo.
e. Indicadores de evaluacin.se espera alcancenen la sesin.





2.3. SESIONES DE APRENDIZAJE.

Es el conjunto de aprendizajes que cada docente disea y organiza con secuencia
lgica para desarrollar determinados aprendizajes esperados propuestos en la unidad
didctica.

Desde esta perspectiva la sesin de aprendizaje comprende un conjunto de
interacciones intencionales y organizadas, entre el docente y los estudiantes con respecto
al objeto de aprendizaje.

La sesin de aprendizaje es la etapa ms concreta del currculo ya que a travs de
ella se operativa las practicas pedaggicas, la misma que debe ser planeada y conducida
en base a principios psicopedaggicos y didcticos que garanticen una influencia
formativa autentica. Las sesiones de aprendizaje surgen de las actividades de aprendizaje
que conforman la unidad de aprendizaje, proyecto de aprendizaje y mdulo de
aprendizaje. De acuerdo al nmero de actividades pedaggicas de la unidad o proyecto
de aprendizaje, entonces tendr cuatro sesiones de aprendizaje.

Y una sesin de aprendizaje se puede presentar de manera narrativa, exponiendo
una a una las secuencias ms importantes de la sesin de aprendizaje; o en forma de
esquemas, con cuadros de doble entrada en los que se distribuye estrategias, materiales,
tiempo, o de la forma ms prctica y til para el docente. Pero debe tener bsicamente
los siguientes elementos.

2.3.1. DATOS INFORMATIVOS.- Se da a conocer el nombre de la institucin
educativa, el grado y seccin donde ser desarrollado la sesin, los datos del
docente, la hora del desarrollo y la fecha.

2.3.2. CAPACIDADES, CONOCIMIENTOS Y ACTITUDES A DESARROLLAR DEL
AREA CURRICULAR.

Las capacidades.

El Diseo Curricular Nacional Secundaria define a las capacidades como
potencialidades inherentes a la persona y que sta puede desarrollara lo largo de toda su
vida. Ellas se cimientan en la interrelacin de procesos cognitivos, socio-afectivos y
motores. Las capacidades son: fundamentales, de rea y especficas. (DCN).

Las capacidades son el micro-habilidad interno a desarrollar en el estudiante.

A) Conocimiento. Es la capacidad que posee el hombre de aprender informacin
acerca de su entorno y de s mismo. El hombre tiene la propiedad de ser sensitivo y
suprasensitivo o intelectual, a diferencia del de los animales que slo abarca el aspecto
sensitivo.

El conocimiento humano es sensitivo, ya que son los sentidos los que nos ayudan a
obtener experiencias, y suprasensitivo, porque brinda como resultado el razonamiento.
Adems, posee dos elementos fundamentales: sujeto y objeto; de los cuales el primero es
el encargado de captar al segundo y obtener sus propiedades sensibles.

Accin y efecto de conocer. Entendimiento, inteligencia, razn natural. Cada una de
las facultades sensoriales del hombre en la medida en que estn activas. Nocin, ciencia,
sabidura.

B) Actitud.- Las actitudes son disposiciones internas que se sitan en el mbito de lo
personal, siendo tendencias individuales que llevan a reaccionar de una determinada
manera ante factores del entorno, personas, hechos y situaciones.

En el campo pedaggico, las actitudes son indicadores de los valores que posee un
individuo. Estos valores se encuentran explcita o implcitamente presentes en todo el
proceso educativo.

En el rea de Historia, Geografa y Economa, las actitudes son propsitos que
contribuyen a la construccin de la identidad social y cultural de los estudiantes y
consolidan su formacin integral. Este proceso involucra a su entorno educativo y, en ese
sentido, se orienta al desarrollo de actitudes vinculadas con su rol protagnico y
autnomo en grupo y en sociedad, con la valoracin de la diversidad natural y con el
cuidado y preservacin del ambiente.

2.3.3. TEMAS TRANSVERSALES

Los temas transversales constituyen una respuesta a los problemas actuales de
trascendencia que afectan a la sociedad y que demandan a la educacin una atencin
prioritaria.

Tienen como finalidad promover el anlisis y reflexin de los problemas sociales,
ecolgicos o ambientales y de relacin personal con la realidad local, regional, nacional y
mundial, para que los estudiantes identifiquen las causas, as como los obstculos que
impiden la solucin justa de estos problemas. Los temas transversales se plasman
fundamentalmente en valores y actitudes. (DCN)

2.3.4. PROCESOS PEDAGGICOS

La sesin de aprendizaje es el conjunto de situaciones que cada docente disea, organiza
con secuencia lgica para desarrollar un conjunto de aprendizajes propuestos en la
unidad didctica, la sesin de aprendizaje desarrolla dos tipos de estrategias de acuerdo
a los actores educativos:

Del Docente: Estrategias de enseanza o procesos pedaggicos
Del Estudiante: Estrategias de aprendizaje o procesos cognitivos / afectivos /
motores.

Estrategias de
Aprendizaje




Estrategias para Activar la Motivacin: Son maneras de despertar y mantener el
inters de los alumnos para el logro de un contenido curricular especfico, a lo largo
de una sesin de aprendizaje.


PROCESOS COGNITIVOS

PROCESOS PEDAGGICOS
S
E
S
I

N

D
E

A
P
R
E
N
D
I
Z
A
J
E

Estrategias para Activar los Saberes Previos: Tienen por funcin estimular el
recuerdo; es decir, movilizar los conocimientos que ya tienen los alumnos en
relacin a los nuevos contenidos a aprender.
Va formulacin de preguntas y realizacin de pre lecturas o relato de casos vividos
Estrategias para Orientar la Atencin de los Alumnos: Se seal a los alumnos
sobre qu ideas deben centrar sus procesos de atencin y codificacin para su
ayuda y mejor entendimiento se utiliz mapas interrogantes durante la sesin.
Estrategias para Orientar la Adquisicin de Contenidos: Son aquellas que
permiten, por una parte, dar mayor contexto organizativo a la nueva informacin que
el alumno ha de aprender y, por otra, promover y potenciar enlaces adecuados entre
los conocimientos previos y aquella nueva informacin asegurando de esta manera
una mayor significatividad al proceso del aprendizaje.

2.3.5. PROCESO COGNITIVO

Conjunto de acciones interiorizadas, organizadas y coordinadas, por las cuales se
elabora la informacin procedente de las fuentes internas y externas de
estimulacin.Estrategias de aprendizajes, controladas por el sujeto que aprende.
Conjunto de procesos interiorizados, organizados y coordinados, por las cuales se
elabora la informacin procedente de las fuentes internas y externas de estimulacin
(Angulo Lilia, 2011: 31).








La cantidad de procesos cognitivos que involucra la manifestacin de una capacidad
depende de su complejidad.

2.3.6. PROCESO PEDAGGICO

CAPACIDAD
PROCESO
COGNITIVO
PROCESO
COGNITIVO
PROCESO
COGNITIVO
PROCESO
COGNITIVO
FASE DE
ENTRADA

FASE DE ELABORACIN
FASE DE
RESPUESTA
Se define a los Procesos Pedaggicos como actividades que desarrolla el docente
de manera intencional con el objeto de mediar en el aprendizaje del estudiante estas
prcticas docentes son un conjunto de acciones intersubjetivas y saberes que acontecen
entre los que participan en el proceso educativo con la finalidad de construir
conocimientos, clarificar valores y desarrollar competencias para la vida en comn. Cabe
sealar que los procesos pedaggicos no son momentos, son recurrentes y se acuden a
ellos en cualquier momento que sea necesario.

Es el conjunto de hechos, interacciones e intercambios que se producen en el
proceso de enseanza aprendizaje, dentro o fuera del aula.

CULES SON ESTOS PROCESOS PEDAGGICOS QUE DEBEN TOMARSE EN
CUENTA EN EL DESARROLLO DE UNA SESIN DE APRENDIZAJE?


















2.3.7. ESTRATEGIAS METODOLGICAS


M
O
T
I
V
A
C
I

N
RECUPERACIN DE SABERES PREVIOS
APLICACIN DE LO APRENDIDO /
TRANSFERENCIA A SITUACIONES NUEVAS
CONFLICTO COGNITIVO
PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIN

E
V
A
L
U
A
C
I

N
REFLEXIN SOBRE EL APRENDIZAJE
Son
procesos
recurrentes y
no tiene
categora de
momentos
fijos.
Es el conjunto de mtodos, tcnicas, procedimientos, medios y materiales, que se
debe utilizar o aplicar para lograr los objetivos de la enseanza, en un tiempo
determinado. Por lo tanto, la estrategia, no es sinnimo de mtodo, como algunos
quieren entender, sino conjunto de una serie de elementos que deben disearse para
ponerlos en prctica durante el proceso de promocin de aprendizaje del alumno.

Toda estrategia metodolgica, por principio es un medio del cual se vale el profesor
para alcanzar los objetivos de aprendizaje. La estrategia no es el propsito de la
enseanza, como algunos pretenden concebir.

A. LOS MTODOS. Es el conjunto de tcnicas de procedimientos que se utilizan
para organizar y conducir el trabajo educativo con el fin de posibilitar el logro de los
objetivos y fines de la educacin.

Tambin podemos decir que el mtodo es la organizacin racional y bien calculada de los
recursos disponibles y de los procedimientos ms adecuados para alcanzar determinado
objetivo de la manera ms segura, econmica ineficiente.

B. LA TCNICA. Es una etapa o un momento de la realizacin del mtodo. Esto
quiere decir que el mtodo se divide en etapas o fases. Cada etapa o fase se refiere al
uso de un recurso didctico, que no es sino una forma o habilidad de aprender
conocimientos por parte del alumno (por ejemplo, la lectura, el debate, la composicin,
etc.) o al uso de determinados materiales y medios y a su forma usar (uso de multimedia,
manejo de ppelografos, etc.)

C. LOS PROCEDIMIENTOS. Son los hechos concretos que los alumnos realizan
durante una sesin de clase, en funcin del mtodo y la tcnica establecida. la mayora de
los libros de didctica dicen que son los medios a travs de los cuales se hace realidad el
mtodo y la tcnica. Nosotros nos ratificamos con los planteamientos del doctor Gonzalo
Ros, en el sentido de que son los pasos concretos que el alumno realiza para lograr el
aprendizaje de la leccin propuesta por el profesor.

En conclusin el mtodo y las tcnicas que se deben corresponder, son el camino
(mtodo) y las habilidades o formas de uso de materiales de enseanza antes de
recurrirn (tcnica), en trminos ideales; mientras que los procedimientos son los hechos
concretos y tangibles que los alumnos realizan, para llegar a la meta (objetivos de
aprendizaje).

Son los que ponen en marcha el mtodo. El mtodo fija solamente la orientacin, la
direccin, el camino a seguir; pero los procedimientos los ponen en actividad, marcan los
detalles sobre dicho trabajo o camino a seguir.

2.3.8. ESTRATEGIA DE ENSEANZA

Es el conjunto de mtodos, tcnicas, procedimientos, medios y materiales, que se
deben utilizar y aplicar para lograr los objetivos de enseanza en un tiempo determinado.
Por lo tanto la estrategia no es sinnimo de mtodo, como algunos quieren entender, sino
conjunto de una serie de elementos que deben disearse para ponerlos en prctica
durante el proceso de promocin del aprendizaje del alumno (CHARAJA. 2004:27)

A. PRINCIPALES ESTRATEGIAS DE ENSEANZA

OBJETIVOS O INTENCIONES. Los objetivos o intenciones educativos son enunciados
que describen con claridad las actividades de aprendizaje a propsito de
determinados contenidos curriculares.

ILUSTRACIONES. Las ilustraciones (fotografas, esquemas, medios grficos, etc.)
Constituyen una estrategia de enseanza profusamente empleada. Estos recursos por si
mismos son interesantes, por lo que pueden llamar atencin a distraer, los diferentes tipos
de ilustraciones.

2.3.9. ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

Permiten a los estudiantes controlar el funcionamiento de sus actividades de
adquisicin y utilizacin de la informacin especfica, en interaccin estrecha con los
contenidos del aprendizaje. Estos procesos incluyen la percepcin, atencin,
procesamiento, almacenamiento (en la memoria), recuperacin de la informacin y su uso
en la generacin de respuestas directas en la resolucin de problemas en la creatividad y
en las reacciones afectivas. (TICONA. 2004:)

Pueden incluir varias tcnicas. operaciones o actividades especficas.
Persiguen un propsito determinado: el aprendizaje y la solucin de
problemas acadmicos y/o aquellos otros aspectos vinculados con ellos.
Son ms que los "hbitos de estudio porque se realizan flexiblemente.
Pueden ser abiertas (pblicas) encubiertas (privadas).
Son instrumentos socioculturales aprendidos en contextos de interaccin con
alguien que sabe ms.

A. ORGANIZADORES VISUALES

Organizadores visuales.
Un organizador grfico es una forma de visual de presentar la informacin que destaca los
principales conceptos y/o relaciones dentro de un contenido. Han sido promovidos por
Ausubel como un buen instrumento para poner en prctica el aprendizaje significativo,
entre las mltiples posibilidades de representacin grfica, destacan de forma especial
mapas conceptuales los y desarrollados por J. Novak.

Ventajas de su utilizacin
Reforzar la comprensin. Los estudiantes reproducen en sus propias palabras lo que han
aprendido. Esto les ayuda a asimilar e interiorizar nueva informacin, permitindoles
apropiarse de sus ideas
Integrar nuevo conocimiento. Los OG facilitan la comprensin profunda de nuevos
conocimientos mediante la realizacin de diagramas visuales les ayudan a ver cmo las
ideas principales ms que se van actualizando durante una leccin. Se relacionan con el
conocimiento previo que poseen sobre un tema y a identificar e integrar los conceptos
clave de la nueva informacin al cuerpo de conocimiento.

B. TIPOS DE ORGANIZADORES VISUALES

Mapa conceptual.

Es una tcnica usada para la representacin grfica del conocimiento. Un mapa
conceptual es una red de conceptos. En la red, los nodos representan los conceptos, y los
enlaces las relaciones.
Para construir los mapas conceptuales, se debe tener claro cules son los elementos
fundamentales que los componen, entre estos: los conceptos, las proposiciones y las
palabras de enlace.

Lnea del tiempo.

Es la representacin ordenada de una secuencia de eventos o de hitos sobre un
tema, de tal forma que se visualice con claridad la relacin temporal entre ellos. Para
elaborar una Lnea de Tiempo sobre un tema particular, se deben identificar los eventos y
las fechas (iniciales y finales) en que estos ocurrieron; ubicar los eventos en orden
cronolgico; seleccionar los hitos ms relevantes del tema estudiado para poder
establecer los intervalos de tiempo ms adecuados; agrupar los eventos similares;
determinar la escala de visualizacin que se va a usar y por ltimo, organizar los eventos
en forma de diagrama.

Elaboracin de Lneas de Tiempo
Como actividad de aula, demanda de los estudiantes: identificar unidades de
medida del tiempo (siglo, dcada, ao, mes, etc); comprender cmo se establecen las
divisiones del tiempo (eras, periodos, pocas, etc); utilizar convenciones temporales (ayer,
hoy, maana, antiguo, moderno, nuevo); comprender la sucesin como categora
temporal que permite ubicar acontecimientos en el orden cronolgico en que se
sucedieron (organizar y ordenar sucesos en el tiempo) y entender cmo las Lneas de
Tiempo permiten visualizar con facilidad la duracin de procesos y la densidad (cantidad)
de acontecimientos.

Mapa mental
Es un diagrama usado para representar las palabras, ideas, las tareas, u otros
artculos ligados y dispuestos radialmente alrededor de una palabra clave o de una idea
central. Se utiliza generacin, visualizacin, estructura, y clasificacin taxonmica las
ideas, y como ayuda interna estudio, organizacin, solucin de problemas, toma de
decisin y escritura. Es un diagrama imagen-centrado de representacin semntica u
otras conexiones entre las porciones de informacin. Presentando estas conexiones de
una manera grfica radial, no linear, que estimula un acercamiento de una reunin de
reflexin para cualquier tarea de organizacin datos, eliminando el estmulo inicial de
establecer un marco conceptual intrnseco apropiado o relevante al trabajo especfico.

Uve de Gowin.
Esta estrategia de aprendizaje se dedica a la investigacin cientfica y procura
conectar los trminos tericos con las actividades. Este se atribuye a Bob Gowin

En el vrtice inferior se anotan los acontecimientos de la realidad concreta y las
cosas u objetos que intervienen.

Arriba en el campo de la abertura, se formulan la o las preguntas centrales, cuyas
respuestas guan la investigacin.

En el lado izquierdo aparecen los aspectos tericos, los principios filosficos, las
teoras, los principios, los sistemas conceptuales.

En lado derecho se pone un juicio que llaman de valor, las comprobaciones que se han
obtenido del experimento, las trasformaciones que se han observado, a travs del tiempo
y otros registros.

Cuadro comparativo.

Los cuadros comparativos son una herramienta o tcnica de enseanza-
aprendizaje muy til para visualizar en un golpe de vista las semejanzas y/o diferencias
entre dos o ms datos, hechos, pocas o situaciones. Permite la organizacin y
sistematizacin de la informacin a comprender, constituyndose en una estrategia
importante para el aprendizaje significativo.

Mapa semntico

El mapa semntica es una representacin visual de un concepto particular. Esta
estrategia, descrita inicialmente por Pearson y Johnson (1978), puede ayudar a los
estudiantes a activar y desarrollar su conocimiento previo estableciendo las relaciones
dentro de un tpico dado. Los valos son usados para representar los conceptos y las
lneas con flechas y palabras escritas sobre ellas representan las relaciones. Las
relaciones mostradas en el mapa pueden ser de clase, de propiedad o propiedades; o
bien, mostrar ejemplos

Mapa de ideas

Forma de organizar visualmente las ideas que permite establecer relaciones no
jerrquicas entre diferentes ideas. Son tiles para clarificar el pensamiento mediante
ejercicios breves de asociacin de palabras, ideas o conceptos. Se diferencian de los
Mapas Conceptuales por qu no incluyen palabras de enlace entre conceptos que
permitan armar proposiciones. Utilizan palabras clave, smbolos, colores y grficas para
formar redes no lineales de ideas.

Generalmente, se utilizan para generar lluvias de ideas, elaborar planes y analizar
problemas.

Esquema de llaves

Es una forma de organizar ideas por medi o de llaves. Ya que es posible
representar las relaciones de graduacin entre los conceptos de manera jerrquica
horizontal.
Cmo se construye

Al construir unas llaves, es importante: Determinar el nmero de categoras. Para
ello, se especifican los niveles de jerarqua presentes entre los conceptos. Cul es el
ms inclusivo ( General). Este concepto supra ordina a otras ms particulares, los cuales
a su vez se descomponen en conceptos especficos.

rbol de problemas

Es un diagrama caracterstico de la identificacin de proyectos segn el enfoque
del marco lgico (Matriz para especificar los componentes de un proyecto y sus
vinculaciones.

Cmo se construye
Para elaborarlo, se parte del centro del tallo, que es en donde debe escribirse el
problema identificado para el estudio. En sus races, se anota las causas que genera el
problema. En los frutos, se establece los efectos que provoca el problema central.
Posteriormente sobre la base de los resultados obtenidos en el rbol de problemas en el
cual se han descrito las situaciones negativas percibidas, se pasa a real i zar el RBOL
DE OBJETIVOS. En este diagrama debe anotarse las situaciones negativas como
estados positivos alcanzados.


2.3.7 RECURSOS DIDCTICOS
El recurso didctico es cualquier objeto usado en el centro educativo que sirven
como medio de enseanza o aprendizaje, conjunto de medios de los cuales se vale el
maestro para la enseanza- aprendizaje de los alumnos para que estos adquieran
conocimientos a travs de mximo nmero de sentidos, es una manera y nutritiva propio
de los maestros.

Es un medio que sirve para adoptar normas de conducta de acuerdo a las
competencias que se requiere lograr como medio auxiliar de la accin educativa, fortalece
la accin enseanza- aprendizaje pero jams justifica la labor docente.

Constituyen el soporte para el desarrollo de los contenidos o tambin para el
desarrollo de conjunto de actividades haciendo uso de distintos smbolos (lenguaje).

IMPORTANCIA DE LOS RECURSOS DIDCTICOS.

Los alumnos traen consigo un repertorio de aprendizaje a travs de las distintas
actividades y la interaccin social por consiguiente el impacto de los recursos didcticos
se hace uso para construir aprendizajes en funcin a los conocimientos que tiene el
alumno, conocimientos cientficos que proporcionan al docente, tambin haciendo uso de
una buena estrategia que permite el uso correcto de los recursos didcticos por
consiguiente estimula a un aprendizaje objetivo.

CARACTERSTICAS DE LOS RECURSOS DIDCTICOS.

Para poder precisar y entender la naturaleza de los recursos didcticos es necesario
tener en cuenta cuatro caractersticas:
Recursos de Instruccin.- Constituyen los materiales que se hace uso en el proceso de
enseanza- aprendizaje bsicamente de carcter tcnico o con fines educativos.
Experiencia Mediadora.- Viene a constituir el contenido o mensaje que lleva los recursos
didcticos o el material educativo.
Organizacin de la Instruccin.- Es el proceso de planificacin de que como se hace
uso de un R. D. o material educativo en el proceso de E-A o en el proceso de
construccin de aprendizaje.

Equipo Tcnico.- Se refirela manejo de R. D. o material educativo que son muy
completos o aparatos, maquinarias que requieren un apoyo tcnico.

TIPOS DE RECURSOS EDUCATIVOS

Las clasificaciones que se presentan a continuacin van de lo general a lo particular,
es decir, desde los diferentes recursos didcticos vigentes en el centro docente hasta la
clasificacin o taxonoma de los medios audiovisuales, que est basada en la clasificacin
llevada a cabo por Domingo J. Gallego.

CLASIFICACIN DE LOS RECURSOS EDUCATIVOS

MEDIOS AUDIOVISUALES: se pueden considerar como apoyos directos de
proyeccin. Asimismo, los medios audiovisuales directos incluyen todos los medios que
pueden usarse en demostraciones de forma directa, y son entre otros: (por Lus Gabriel
Peche)

MEDIOS EDUCATIVOS: es todo recurso que asegura el aprendizaje y motiva el
desarrollo de la persona .Estos pueden ser: la palabra hablada, escrita, medios, sonoros,
medios de tipos escnicos y aparatos e instrumentos propios de talleres y laboratorios,
etc.

MEDIOS DE ENSEANZA: Es aquel objeto o cosa que contiene algn mensaje
Pedaggico, por Ej. Un libro, la pizarra con apuntes.

MEDIOS EDUCATIVOS
Facilita el aprendizaje y el desarrollo personal, es todo recurso que asegura el
aprendizaje y motiva el desarrollo de la persona, son los canales a travs de los cuales se
comunican los mensajes. Estos pueden ser: la palabra hablada, escrita, medios
audiovisuales estticos, medios sonoros, medios de tipos escnicos y aparatos e
instrumentos propios de talleres y laboratorios, etc.



MATERIALES EDUCATIVOS:
Es un recurso fsico que portan el mensaje educativo a travs de uno o ms medios de
canales
Es el conjunto formado por el medio y el mensaje o contenido. El material educativo as
como el medio es de naturaleza fsica y siempre lleva consigo el mensaje.
Los materiales auxiliares o materiales educativos beben utilizares al mximo. Teniendo
en cuenta lo que ya se adverta en la dcada anterior quo dice: "La realidad no debe ser
descubierto sino hecha y construida por el conocedor, a travs de las aspiraciones
cognitivas".
La seleccin y confeccin do los materiales educativos se har de acuerdo a los
siguientes criterios.
Los materiales como recursos motivadores pueden utilizarse para crear expectativas en
los estudiantes o para mantener su situacin. Una lmina, una fotografa o una
proyeccin, algunos materiales pueden ser empleados exclusivamente para ayudar o
comprender a interiorizar algn concepto.

2.3.10. EVALUACIN DEL APRENDIZAJE.

Se define y caracteriza la evaluacin del aprendizaje en coherencia con el enfoque
curricular y el modelo pedaggico de la Educacin Secundaria. Por ello la definicin que
registramos nos recuerda que:
La evaluacin de los aprendizajes es un proceso pedaggico continuo, sistemtico,
participativo y flexible, que forma parte del proceso de enseanza aprendizaje. En l
confluyen y se entrecruzan dos funciones distintas: una pedaggica y otra social.
(MINEDU.2009:51).
La evaluacin del aprendizaje tiene dos finalidades:

Formativa. Proporciona informacin continua que le permite al docente, luego de un
anlisis, interpretacin y valoracin; regular y realimentar los procesos de enseanza y de
aprendizaje en coherencia con las necesidades, intereses, ritmos de aprendizaje y
caractersticas de los estudiantes. De igual forma, permite al estudiante tomar conciencia
sobre su aprendizaje, verificar sus logros, avances, potencialidades, as como sobre sus
dificultades y errores para controlarlos y modificarlos. Tambin permite verificar el nivel de
logro alcanzado por los estudiantes al final de un perodo o del ao acadmico, con
relacin a las competencias, capacidades, conocimientos y actitudes previstas en la
programacin curricular.

Informativa. Permite que las familias y la sociedad estn informados de los resultados
acadmicos de los estudiantes y puedan involucrarse en acciones educativas que
posibiliten el xito de los mismos en la Institucin Educativa y en su proyecto de vida. As
tambin permite a los estudiantes conocer mejor sus avances, logros y dificultades.

CARACTERSTICAS DE LA EVALUACIN:

La evaluacin se caracteriza, como lo admite el MINEDU (2004:8), por ser:
Integral: porque desde el punto de vista del aprendizaje involucra las dimensiones
intelectual, social, afectiva, motriz y axiolgica del alumno. En este sentido, la evaluacin
tiene correspondencia con el enfoque cognitivo, afectivo y sociocultural del currculo,
puesto que su objeto son las capacidades, los valores y actitudes y las interacciones que
se dan en el aula.
Procesal: porque se realiza a lo largo del proceso educativo, en sus distintos momentos:
al inicio, durante y al final del mismo, de manera que los resultados de la evaluacin
permitan tomar decisiones oportunas.
Sistemtica: porque se organiza y desarrolla en etapas debidamente planificadas, en las
que se formulan previamente los aprendizajes que se evaluar y se utilizan tcnicas e
instrumentos vlidos y confiables para la obtencin de informacin pertinente y relevante
sobre la evolucin de los procesos y logros del aprendizaje de los estudiantes. El recojo
de informacin ocasional mediante tcnicas no formales, como la observacin casual o no
planificada tambin es de gran utilidad. Se dice que la evaluacin se caracteriza por ser
sistemtica Pues, toda evaluacin autntica y responsable debe preverse desde el
momento mismo de la programacin de aula, cuando el profesor inicia el proceso de
diversificacin para la programacin curricular y establece los indicadores para cada
capacidad y actitud.
Participativa: porque posibilita la intervencin de los distintos actores en el proceso de
evaluacin, comprometiendo al propio alumno, a los docentes, directores y padres de
familia en el mejoramiento de los aprendizajes, mediante la autoevaluacin, coevaluacin
y heteroevaluacin.
Flexible: porque se puede adecuar a las diferencias personales de los estudiantes,
considerando sus propios ritmos y estilos de aprendizaje. En funcin de estas diferencias
se seleccionan y definen las tcnicas e instrumentos de evaluacin ms pertinentes.
.
A. CRITERIOS DE EVALUACIN.
Es un parmetro de referencia que funciona como base de comparacin, para
situar e interpretar el desempeo de un sujeto (estudiante) con respecto a su
aprendizaje.
El criterio hace referencia al dominio de los conocimientos y capacidades sobre
cada uno de los componentes de las reas curriculares.
Los criterios sirven para establecer el punto de corte a partir del cual se califica el
logro o no logra de las competencias.

B. INDICADORES DE EVALUACIN.
Segn el ministerio de educacin: Los indicadores son descriptores de los
cambios o resultados que evidencia el estudiante como consecuencia del proceso de
enseanza aprendizaje
Los indicadores son los signos, indicios o seales que permiten verificar si el
alumno ha llegado a un determinado nivel de aprendizaje. Los indicadores confirman los
cambios o transformaciones que se producen en el estudiante como efecto del proceso de
enseanza aprendizaje en trminos de la adquisicin de las competencias

TCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIN.
La evaluacin de los aprendizajes es un proceso, a travs del cual se observa,
recoge y analiza informacin relevante, respecto del proceso de aprendizaje de los
estudiantes, con la finalidad de reflexionar, emitir juicios de valor y tomar decisiones
pertinentes y oportunas para optimizarlo.

1. TCNICAS DE EVALUACIN
Entendemos a la tcnica de evaluacin como un conjunto de acciones o
procedimientos que conducen a la obtencin de informacin relevante sobre el
aprendizaje de los estudiantes.
Las tcnicas de evaluacin pueden ser no formales, semiformales y formales (DAZ
BARRIGA Y HERNNDEZ ROJAS: 1999).



2. INSTRUMENTOS DE EVALUACIN:
Son el soporte fsico que se emplea para recoger informacin sobre los aprendizajes
esperados de los estudiantes. Todo instrumento provoca o estimula la presencia o
manifestacin de lo que se pretende evaluar.
En el proceso de evaluacin utilizamos distintas tcnicas para obtener informacin,
y stas necesitan de un instrumento que permita recoger los datos de manera confiable.
Los instrumentos de evaluacin deben ser vlidos y confiables: Son vlidos cuando
el instrumento se refiere realmente a la variable que pretende medir: en nuestro caso,
capacidades y actitudes. Son confiables en la medida que la aplicacin repetida del
instrumento al mismo sujeto, bajo situaciones similares, produce iguales resultados en
diferentes situaciones (HERNNDEZ, 1997)































CAPTULO
III
PRESENTACIN Y ANLISIS DE RESULTADOS
3.1. ELABORACIN DE LA UNIDAD DIDCTICA.
3.1.1. Elaboracin De Unidades De Aprendizaje.
La elaboracin de las unidades de aprendizaje ocupa un lugar importante, ya que en
ella se da las grandes ideas y conceptos claves (esenciales) de uno o ms de los
organizadores del currculo, estos documentos se deriva de la Programacin Curricular
Anual.

A) Crear el ttulo, datos informativos y justificacin: Es el primer paso que se da. El
titulo tiene que tener relacin con los conocimientos programados y los datos
informativos establecidos en la Programacin Curricular Anual, en la parte de
justificacin se detalla el porqu y para que de la unidad de aprendizaje.

B) Transcribir las competencias segn el ciclo: Para las unidades de aprendizajes
tenemos las competencias en el actual DCN, se copia las competencias de acuerdo
al ciclo, en este caso del VI Ciclo (1 y 2).

C) Se Prioriza los temas transversales, valores y actitudes: en la Programacin
Curricular Anual se determina los temas transversales, valores y actitudes que
desarrollara el rea en el grado. estn determinadas en la Programacin Curricular
Anual.

D) Organizacin de aprendizajes: Para organizarlos se toman como referencia las
capacidades y los conocimientos proyectados en la Programacin Curricular Anual,
se obtiene al interrelacionar las capacidades con los conocimientos.
E) Determinar las actividades o estrategias:
F) Cronogramar la Unidad de Aprendizaje en el periodo lectivo: en esta etapa Se
determin la duracin de cada actividad de enseanza y aprendizaje. Considerando
que el tiempo de todas las actividades no supere el tiempo destinado para la unidad
didctica en la programacin curricular anual.

G) Elaborar matrices de evaluacin: considerada la etapa ms importante ya que en
esta etapa se determina la evaluacin de capacidades y actitudes.

No obstante se detect problemas en ciertos aspectos segn se seala a
continuacin en el siguiente cuadro.
ASPECTO PROBLEMAS DETECTADOS
ALTERNATIVAS DE
SOLUCIN
Organizacin de los
aprendizajes
Se tuvo la dificultad de Interrelacionar
capacidades especficas para cada
conocimiento, actividades y/o estrategias.
Diversificacin de capacidad y
visualizacin de la sesin a
desarrollar.
Priorizacin de los
temas
transversales,
valores y actitudes
En la institucin educativa MARIA
AUXILIADORA se tuvo la dificultad de
Seleccionar adecuados temas
transversales, valores y actitudes.
Se requiere buscar la
articulacin Y relacin con
todos los conocimientos.
Cronogramar la
unidad didctica en
el periodo lectivo.
Se tuvo la dificultad de determinar la
duracin de cada actividad de enseanza
y aprendizaje.
Tiempo de las actividades supero el tiempo
destinado para la unidad didctica.
Se tom en cuenta lo
establecido en la
programacin curricular anual.



3.1.2. Elaboracin De Proyectos De Aprendizaje.
Se deriva de la Programacin Curricular Anual, partiendo de un problema
contextualizado.

A) Cronogramar el proyecto de Aprendizaje: en esta primera etapa se determina la
duracin de cada actividad de acuerdo a las etapas del proyecto.

B) Establecer el ttulo, datos informativos propsito y/o objetivos y finalidad: El ttulo,
los datos informativos, son establecidos por el docente responsable, en la parte de
propsito y/o objetivos y finalidad se detalla, que queremos hacer y para que
aremos el proyecto.

C) Organizacin de los aprendizajes: Se organiza tomando como referencia las etapas
del proyecto, estableciendo capacidades interrelacionadas con sus conocimientos.
Tambin se considera otra rea segn sea conveniente.

D) Priorizar los temas transversales, valores y actitudes: Para los proyectos de
aprendizajes de esta prctica solo se priorizan los temas transversales, valores y
actitudes que estn determinadas en la Programacin Curricular Anual.

E) Recursos financieros: Para los proyectos de aprendizaje en esta parte se establece
los gastos financieros generados durante la ejecucin del proyecto.

F) Elaborar matrices de evaluacin: Etapa muy importante ya que se determina la
apreciacin tanto de capacidades como de actitudes durante la ejecucin del
proyecto. Donde se toma las capacidades e indicadores de la unidad didctica,
donde tambin se determina de instrumento.

Sin embargo se detect problemas en algunos aspectos segn se seala en el
siguiente cuadro.
ASPECTO PROBLEMAS DETECTADOS ALTERNATIVAS DE SOLUCIN
Las fases del
Proyecto
Se tuvo la dificultad de planificar
adecuadamente las actividades para cada
fase del proyecto.
Establecer flexibilidad para la
realizacin de actividades.
Determinacin
de actividades o
estrategias
Hubo dificultad en prever una actividad o
estrategia oportuna a cada desarrollo de
conocimiento.
Visualizacin o imaginar la sesin
que se desarrollar.
Cronograma de
Actividades
Se tuvo la dificultad de Lograr determinar
adecuadamente el tiempo de realizacin
de las actividades.
Se decidi calcular el tiempo
tomando en cuenta caractersticas
de la actividad a desarrollarse.

Elaborar matriz
de evaluacin.

Dificultad en poder establecer la
evaluacin de capacidades y actitudes que
han de desarrollarse.

Se consider ilustrarse ms acerca
de instrumentos de evaluacin para
considerar el ms adecuado.
3.1.3. Elaboracin De Mdulos De Aprendizaje.

Para la realizacin de su estructura se sigui los siguientes pasos.

A) Establecer los datos informativos y justificacin: Los datos informativos establecen
su duracin, el rea y grado que corresponde, en la parte de justificacin se detalla,
el por qu y para que del proyecto.

B) Organizacin de capacidades, conocimientos y actitudes: Para organizarlos se
toman como referencia una parte especfica de conocimiento de la sesin que
requiere algn tipo de mejora de superacin.

H) Evaluacin: se determina la evaluacin de capacidades y actitudes, pero por su
breve duracin no necesita de la elaboracin necesaria de una matriz de
evaluacin.

Sin embargo se manifestaron problemas en algunos aspectos segn se seala en
el siguiente cuadro.

ASPECTO
PROBLEMAS
DETECTADOS
ALTERNATIVAS DE SOLUCIN
Organizacin de
los aprendizajes
Dificultad en establecer
adecuadas capacidades
para el conocimiento
Multiplicidad de capacidad,
partiendo de la sesin original
Evaluacin.
Se tuvo dificultades en
establecer criterio y puntaje
de evaluacin.
Establecer coherencia del puntaje
con los indicadores del
conocimiento que se est
reforzando.










3.2. DISEO Y DESARROLLO DE SESIONES DE APRENDIZAJE.
Este documento se deriva en la unidad de aprendizaje. Para su proceso de
elaboracin y desarrollo se sigui lo siguiente:

A. Programar la sesin de aprendizaje en funcin al logro de competencias.- Esto
implica la seleccin de las capacidades y actitudes que se pretenda desarrollar y
los conocimientos tienen sentido en la medida que contribuyen a desarrollar las
capacidades.

B. Prev estrategias para: desarrollar los diferentes estilos de aprendizajes de los
estudiantes, tambin para el desarrollo de capacidades como actitudes, para que
los alumnos transfieran sus aprendizajes a situaciones nuevas.

Durante el desarrollo de las Sesiones Aprendizajes se hizo lo siguiente:
Activar permanentemente la recuperacin de los saberes previos y generar
conflictos cognitivos de carcter cognitivo.
Aplicar tcnicas para el procesamiento de la informacin en organizadores visuales.
Propiciar la reflexin permanentemente del estudiante sobre su propio aprendizaje.
Promover situaciones de participacin activa y cooperativa que permita el desarrollo
de actitudes y valores.
Utilizar en forma optima los recursos educativos en el aula.
Evaluar durante todo el proceso con el fin de brindar realimentacin oportuna.

Se detect sin embargo dificultades en algunos aspectos segn se detalla a
continuacin en el siguiente cuadro.
ASPECTO PROBLEMAS DETECTADOS ALTERNATIVAS DE SOLUCIN
Secuencia de la
sesin- Inicio
Lograr provocar el conflicto
cognitivo en los estudiantes.
De las respuestas de la recuperacin
de saberes previos, crear el conflicto
cognitivo.
Proceso
Pedaggico y
cognitivo
Lograr la coherencia del
proceso cognitivo, el proceso
pedaggico y la tcnica
utilizada.
Conocer bien y seleccionar la tcnica
utilizada que puedan ayudar al
proceso cognitivo, y una estrategia
para apoyar el proceso pedaggico.
3.2.1. Capacidades, Conocimientos Y Actitudes A Desarrollar.
Se encuentran establecidos en la unidad De aprendizaje


ASPECTO

PROBLEMAS DETECTADOS

ALTERNATIVAS DE
SOLUCIN

ANALIZA
Los estudiantes de la I.E.S MARIA
AUXILIADORA. En su mayora tuvieron
dificultad en desarrollar esquema u
organizacin de aprendizaje.
En las sesiones sucesivas se
les enseo a los estudiantes
a desarrollar los respectivos
esquemas de organizacin

IDENTIFICA
Los estudiantes de la I.E.S MARIA
AUXILIADORA. Tuvieron dificultades al
identificar, ya que esto se not en la
elaboracin del esquema de aprendizaje.
Se desarroll junto con las
alumnas un esquema de
organizacin en la pizarra.

3.2.2. Temas Transversales.

Lo podemos encontrar desde la programacin curricular anual.

Para esta parte de la sesin, se escoge uno de los temas transversales que ya est
priorizada en la Unidad de Aprendizaje, teniendo en cuenta que debe ser relacionada con
el conocimiento que ha de desarrollarse, y procurara que sea pertinente

Durante su seleccin se tuvo dificultades segn se seala en el siguiente cuadro.
ASPECTO
PROBLEMAS
DETECTADOS
ALTERNATIVAS DE SOLUCIN
TEMA
TRANSVERSAL
En qu momento de la
sesin de aprendizaje
desarrollar el tema
transversal?
El tema transversal se desarrollo formulando
ejemplos relacionndolo con el conocimiento,
tambin en el momento de la meta cognicin,
como una forma de reflexin, en el momento
de la extensin en nuevas experiencias.

3.2.3. Proceso Pedaggicos.
Su proceso obedece a los momentos de la sesin de aprendizaje:
INICIO:
Motivacin: Durante las sesiones desarrolladas en esta prctica se ha utilizado en
un gran porcentaje: ancdotas y problemas que atraen ser resueltos.

Recuperacin de los saberes previos: En las sesiones realizadas en esta prctica en
su totalidad se ha utilizado la tcnica interrogativa, se ha planteado preguntas que
los estudiantes puedan responder, posteriormente relacionada con el nuevo
conocimiento.

Conflicto Cognitivo: Se ha desarrollado de manera espontanea, generalmente una
informacin falsa, etc.


PROCESO
Nuevo Conocimiento: Durante el desarrollo de sesiones se plantea la manera de
entregar la nueva informacin, indicando el mtodo, tcnica o estrategia o bajo que
medio o material.

Sistematizacin: Se plantea la manera de organizar el conocimiento, a travs de
organizadores visuales, Debe tener relacin con la capacidad que se est
desarrollando.

Extensin: En esta parte se plantea actividades que el estudiante deber realizar
fuera de las aulas, y estas debern posibilitar la ampliacin, investigacin o
interrelacin del conocimiento desarrollado con otros conocimientos o disciplinas.

SALIDA - FINAL
Evaluacin :En esta parte se reafirma la tcnica por el cual es evaluada

Metacognicin: En la totalidad de sesiones ejecutadas se ha desarrollado en base
a preguntas orales relacionadas a la manera como se ha desarrollado el
conocimiento, apreciaciones, reflexiones, etc.


Sin embargo en la elaboracin y desarrollo de las sesiones de aprendizajes se
manifest dificultades en algunos aspectos segn se seala en el siguiente cuadro.

a) Motivacin.

ASPECTO

PROBLEMAS DETECTADOS

ALTERNATIVAS DE SOLUCIN
El naufrago Se tuvo dificultad en el desarrollo de la
dinmica de motivacin creando desorden
dentro del saln ya que esta dinmica
requera del desplazamiento de los
estudiantes.
Se plane para las siguientes
sesiones el desarrollo de dinmicas
ms reflexivas.

b) Recuperacin de Saberes Previos.

ASPECTO

PROBLEMAS DETECTADOS

ALTERNATIVAS DE SOLUCIN
Imgenes Los estudiantes creaban el desorden al
reconocer las imgenes.
Se decidi escoger a determinada
estudiante con ayuda del registro
de alumnas
Preguntas Al realizar las interrogantes los
estudiantes no tomaban el inters
necesario para contestar a las
preguntas.
Se consider seleccionar a
determinado estudiante para
responder las interrogantes.

c) Conflicto Cognitivo.

ASPECTO

PROBLEMAS DETECTADOS

ALTERNATIVAS DE SOLUCIN
Conflicto
cognitivo
Los estudiantes no tienen
desarrollado la capacidad de anlisis,
relacin, argumentacin.
Se ayuda a los estudiantes a
resolverlos o proponer el conflicto
de acuerdo a las respuestas que el
estudiante de a las preguntas de
saberes previos.


3.2.4. Proceso Cognitivo.

En la ejecucin de las sesiones de aprendizajes de esta prctica se manifestaron
procesos cognitivos en las siguientes capacidades.
. Analiza
recepcin de informacin
observacin selectiva
Divisin del todo en partes.
Interrelacin de las partes para explicar
En representa:
Observacin del objeto o situacin que se representa.
Descripcin de la forma / situacin y ubicacin de sus elementos.
Generar un orden y secuenciacin de la representacin.
Representacin de la forma o situacin extrema o interna.
Identifica:
Recepcin de Informacin.
Caracterizacin.
Reconocimiento.
Compara
recepcin de informacin
identificacin de las caractersticas individuales
Contrastacin de caractersticas de dos o ms objetos de estudio.


ASPECTO

PROBLEMAS DETECTADOS

ALTERNATIVAS DE SOLUCIN
Preguntas Los estudiantes no lograban entender
las preguntas y afirmaciones que se
formulaban.
Se busc mejores preguntas y
afirmaciones que sean de fcil
anlisis por parte de las alumnas.






3.2.5. estrategias Metodolgicas.
Las estrategias estn estipuladas en la Unidad de Aprendizaje previamente
planificada, amerita a la sesin de aprendizaje la ejecucin de las actividades o
estrategias ya propuestas:
Las estrategias estn estipuladas en la Unidad de Aprendizaje previamente
planificada, amerita a la sesin de aprendizaje la ejecucin de las actividades o estrategias
ya propuestas:

MTODOS:
La Lectura Dirigida: Este mtodo se utiliz en dos sesiones, previamente se haba
preparado guas de informacin, en el aulas, se invit a los estudiantes a realizar
lecturas de algunos prrafos y luego explicar lo que haba entendido, luego con el
apoyo del proceso pedaggico de la metacognicin se reflexiona sobre la lectura, la
parte de la verificacin de aprendizajes se pospuso para la evaluacin en una fecha
diferente.

conocimiento o tema, luego se distribuy una gua de informacin a los estudiantes
referidos a la exposicin, luego en combinacin con el estudio dirigido se realiza el
estudio ampliado del tema.

TCNICAS:
La Lluvia De Ideas (Tempestad Cerebral): Esta tcnica se utiliz para promover
ideas, esta tcnica funciono muy bien el rea de Formacin Ciudadana y Cvica,
cuando se le propona un problema y se les invitaba a brindar sus ideas para
solucionarlo.

Grupos de discusin: Esta tcnica se realiz como una conversacin que eran
realizadas en grupos de seis estudiantes para posteriormente dar a conocer al saln
lo comprendido del tema.






Se detect problemas en algunos aspectos segn se detalla en el siguiente cuadro.
ASPECTO PROBLEMAS DETECTADOS ALTERNATIVAS DE SOLUCIN
Grupos de discusin
Se tuvo dificultad en la
organizacin ya que no fue
adecuada.
Se puede realizar en dos fechas
diferentes, pidiendo primero a los
estudiantes la lectura del tema para
posteriormente formar grupos de
discusin.
Lluvia de ideas
Hubo dificultad con esta
tcnica ya que efectuaban
ideas fuera de lugar, salidas
de la realidad.
Es mejor que el docente proponga la
primera idea, de tal manera que sirve
como modelo para los estudiantes.

3.2.6. Medios Y Materiales.
Al momento de la elaboracin de la sesin de aprendizaje, para su ejecucin se tomo en
cuenta los siguientes medios y materiales.

MEDIOS:
Lminas (grandes y pequeas): para que los estudiantes pudieran ubicarse y
reconocimiento de caractersticas en el caso de las lminas pequeas.

Guas de informacin. informacin que fueron uso de lectura, anlisis y gua para el
desarrollo de conocimientos en las sesiones de aprendizajes.
Texto del MINEDUC: Se utiliz este medio por defecto, ya que este es texto es en
que los estudiantes se apoyaban para obtener informacin.

MATERIALES.
Plumones, mota y pizarra. Este material no porta informacin, sin embargo
apoyaron para la representacin de textos e imgenes a manera de informacin
sobre la pizarra y corregir sobre ello.






Solo se detect un Problema en el uso de medios y materiales:

ASPECTO

PROBLEMAS DETECTADOS

ALTERNATIVAS DE SOLUCIN
Voz Durante el desarrollo de la sesin de
aprendizaje, se not una baja impostacin de
voz. Lo que generaba un tanto de desorden.
En las siguientes sesiones de
aprendizaje se modul mejor la voz
por parte del docente practicante.
Papelotes Hubo dificultad con el material por que los
estudiantes que se ubicaban en los ltimos
lugares del saln no podan observar con
claridad el contenido de los papelotes.
En las sesiones posteriores los
papelotes se redactaron con un tipo
de mayor tamao.

3.2.7. Evaluacin Del Aprendizaje.

Sin embargo se detect problemas en algunos aspectos segn se detalla en el
siguiente cuadro con su respectiva alternativa de solucin.

a. Tcnicas.

ASPECTO

PROBLEMAS DETECTADOS

ALTERNATIVAS DE SOLUCIN
Observacin Debido al nmero de estudiantes del
saln no se pudo evaluar en su
totalidad a las alumnas.
Se distribuy de una mejor manera
el tiempo para evaluar a las
alumnas.

b. Instrumentos.

ASPECTO

PROBLEMAS DETECTADOS

ALTERNATIVAS DE SOLUCIN
Prueba Escrita
Asignacin de puntaje vigesimal.
En la matriz de evaluacin se
establece su puntaje y luego de los
dems instrumentos.