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Jess Eduardo Vzquez Castro

Evaluacin por competencias (Conclusin)


JOS LEONIDAS FERNNDEZ TOBN
RUTH ELENA QUIROZ POSADA
La evaluacin es un proceso de medicin, acompaamiento y ajuste permanente del
proceso docente educativo, este proceso es una herramienta fundamental para abordar tres
retos: la academia, lo laboral y la cotidianidad.
La evaluacin por competencias est sustentada en unos fundamentos filosficos,
sociolgicos y psicolgicos que responde a la globalizacin de los mercados y a la
universalizacin del conocimiento. Se encuentra en un punto intermedio entre un enfoque
positivista y un enfoque emergente.
Desde una clasificacin general se reconocen dos enfoques tericos que desarrollan una
visin distinta de la evaluacin por competencias:
La primera es una tradicin terica que mira la evaluacin por competencias como un
conocimiento actuado de carcter abstracto, universal e idealizado y la segunda que
entiende la evaluacin por competencias como la capacidad de realizacin situada y
afectada por y en el contexto en el que se desenvuelve el sujeto.
La evaluacin por competencias puede pensarse como la evaluacin de capacidades innatas
o como la evaluacin de habilidades que pueden ser intervenidas desde lo social. Pensar la
evaluacin por competencias en el proceso de formacin integral es adoptar una nueva
visin y actitud como docente "se trata de migrar de una mirada causal, coyuntural,
artificial y totalmente accidental hacia la construccin y acompaamiento de un proceso
permanente y sistmico. La evaluacin por competencias se constituir en el norte de los
procesos educativos, en tanto herramienta que ayuda en la formacin de ciudadanos libres
de pensamiento, de accin y gestores de su propia educacin.
La evaluacin por competencias es una propuesta trabajada en otros pases, valora el hacer
y las acciones del ser humano en un contexto sociocultural y disciplinar especfico, pero
cuando se involucra el lenguaje en ese hacer y tiende a la formacin implica no solo el
hacer del individuo sino tambin al ser.
En la versin de Hernndez y Otros, (1998) proponen la evaluacin desde cuatro
competencias bsicas: la comunicativa, la interpretativa, la argumentativa y la propositiva;
las dos primeras sirven de base para las dos ltimas y cada una tiene un cierto nivel de
complejidad.


Jess Eduardo Vzquez Castro
Conferencia "Evaluacin del aprendizaje
con enfoque en competencias
El trabajo metodolgico ha de responder a objetivos individuales y grupales, a de ser sistemtico y
creativo, que conlleve planificacin, ejecucin y seguimiento a partir del trabajo social e individual,
sobre la base de un diagnstico de potencialidades y dificultades donde tengamos una gran variedad
de estrategias de enseanza y por tanto de evaluacin, que permitan promover el desarrollo del
mayor nmero de competencias y se integren las dimensiones social, cognitivo y emocional del ser.
La evaluacin es una categora didctica, junto con el problema, los objetivos, el contenido, los
mtodos, los medios, las formas de organizacin y su relacin con los tiempos y los espacios que
caracterizan un tema, una asignatura, un currculo. Desde la institucin educativa, la enseanza
debe propiciar el anlisis, la sntesis, la abstraccin, la generalizacin a favor de la formacin de un
individuo autnomo; plantear un proceso de enseanza y de aprendizaje que se centre en lo
instructivo, en lo educativo y en que lo desarrollado.
La concepcin que se propone es un saber ser, un saber hacer, un saber aprender, un saber
desaprender, un saber para el servicio que sea construido reflexivamente para la reproduccin, la
construccin, la produccin y la convivencia. Algunas competencias que se deben promover desde
la institucin educativa son: Las competencias bsicas de la comunicacin (escuchar, hablar, leer,
escribir), el trabajo en equipo, la inteligencia emocional, la resolucin de conflictos, un idioma
extranjero, las competencias para el manejo de la tecnologa, entre otros.
El proceso de formacin integral implica asumir la individualidad desde la colectividad, que se
refleja en la manera de representarse el desarrollo humano en la interaccin con los dems. Es desde
la actividad social, laboral y acadmica donde se contiene los saberes, las ideas y creencias acerca
de la realidad que se desea proyectar y transformar.
El saber desde la interaccin humana est atravesada por el lenguaje y en l se inscribe la historia de
su convivir. Maturana (1997) afirmaba que: "el lenguaje se constituye cuando se incorpora al vivir.
Para ello necesitamos conocer los profesores cul es el dominio real de nuestros estudiantes, qu
retos globales y especficos les estamos planteando y que puentes invisibles estamos trazando con
nuestras mediaciones.
El proceso de formacin implica una transformacin en el lenguaje y desde las acciones; esto
posibilita objetivar el conocimiento de s mismo, del entorno y de sus relaciones con los otros,
enfatizando en el carcter situado y contextualizado de la produccin del conocimiento y de las
formas alternativas de la construccin de la realidad social. Ayuda la concepcin de la evaluacin
por competencia del saber hacer en contexto pero no soluciona toda la integralidad del ser. Hay
que pensar en modelos evaluativos que responda ms a nuestras caractersticas; se tendr mayor
efectividad si los docentes son sujetos directos del mismo y no receptores pasivos de indicadores
centralizados, donde los estudiantes se sientan partcipes de su formacin y del avance en la
construccin del conocimiento pedaggico y didctico. El desarrollo de las competencias emerge de
las interacciones individuo-grupo con el entorno. En las interacciones del aula de clase est presente
la exigencia ideolgica representada desde la institucin educativa y desde la cultura. Tambin las
necesidades e intereses que particulariza la comunidad educativa, adems de los intereses de cada
uno de los estudiantes. Todos estos aspectos se entrelazan y se manifiestan como parte de la
realidad de una comunidad especfica.
Jess Eduardo Vzquez Castro
Entrevista a Federico Malpica


Conocer el grado de dominio de la competencia implica que podamos observar a la persona
ante una situacin problemtica, cmo analiza la situacin y escoge esquemas de actuacin
que ya posee y son la interrelacin de actitudes que tiene, procedimientos que domina y la
serie de conocimientos de base que tambin conoce, comprende y sabe que le permiten
actuar de manera competente, este esquema de actuacin, con estos componentes
interrelacionados actitudinales, conceptuales, factuales, procedimentales los puede aplicar
adaptndolos para poder resolver esta situacin y eso es lo que tenemos que observar para
saber si alguien tiene el dominio de esa competencia.

El proceso de enseanza y el proceso de aprendizaje son dos procesos pero estn
ntimamente relacionados de tal manera que aquello que aplicamos en las aulas est
correlacionado con resultados de aprendizaje que tendrn los alumnos. Por tanto la
formacin de competencias y el objeto de evaluacin de las competencias tendran que ser
tambin la propia actuacin docente por un lado y luego tambin las actuaciones que
estamos observando en los alumnos para determinar si estn siendo competentes en la
resolucin de problemas para la vida.

La formacin por competencias es una pequea revolucin en el mbito educativo porque
estamos teniendo que pasar de la tradicin de una enseanza, de una organizacin del aula
ms o menos simple, donde los alumnos estaban bien ordenados y callados mientras uno
explicaba, luego hacamos un ejercicio y se evaluaba, era suficiente para ir cubriendo el
programa, mientras en una formacin por competencias como ellos tienen que resolver
problemas de la vida, saber analizar, tener esquemas de actuacin incorporados y aplicarlos
de manera estratgica todo esto supone que es una complejidad en la forma de ensear y
luego en la forma de evaluar tambin, y luego se enfrenta a que el simple examen no es
suficiente para evaluar una competencia, porque en ese examen nos es imposible saber si la
persona es competente, si lo memoriz para pasar el examen pero realmente no es
competente y cuando se enfrente a la vida no ser capaz de utilizar esas competencias de
manera adecuada, esos problemas tienen que ver con cuestiones como que los profesores
estamos acostumbrados a evaluar ms para sancionar que para informar, de tal manera que
se aprueba o reprueba, en la enseanza por competencias tenemos que ir a una evaluacin
que por un lado cubre una parte normativa y por tanto da una calificacin, y por otro lado
una parte criterial en funcin de las capacidades que tenga cada alumno para responder a
esa competencias. Por tanto tendramos que elaborar boletas con dos columnas, una
normativa que es la oficial y otra parte criterial.









Jess Eduardo Vzquez Castro