TEORIAS Y MODELOS PEDAGOGICOS Y DIDACTICOS

Mnica lzate C
Clarivel Bustamante A
Nataly Granada M
Integrantes


AMBIENTES EDUCATIVOS FORMADORES DE APRENDIZAJES


Federico Agudelo
Docente



FUNDACIN UNIVERSITARIA LUIS AMIG
FACULTAD DE EDUCACIN
2013



AMBIENTES EDUCATIVOS FORMADORES DE APRENDIZAJES
Segn el texto ambientes educativos que favorecen el desarrollo humano
planteado por Roldan Vargas, Ofelia e Hincapi y Claudia mara, Puede afirmarse
que el ser humano se desarrolla en diferentes ambitos: la casa, la escuela, la calle
y en los grupos asociativos. Cada uno de estos mbitos proporciona diferentes
estmulos y situaciones que le permiten al ser humano desarrollarse tanto desde
lo cognitivo como desde lo socioafectivo.
Los escenarios de aprendizaje donde se desenvuelven dia a dia los seres
humanos son diversos y con una gran multiplicidad, pero esto no garantiza que
siempre el desarrollo sea el que esperamos, es decir la adquisicion de actitudes,
conocimientos y habilidades consideradas eticas y constructivos en la sociedad
que los enmarca. Por esto para contrarestar y encauzar todos los estimulos de los
nios y nias se establecen entornos escolares que potencien el desarrollo y que
mantengan una intension formativa.
La educacin va mucho ms lejos de una mera transmisin de conocimientos. En
los momentos presentes, es una accin integral, que amerita para su ejecucin, de
una adecuada comprensin e integracin del proceso formativo. Citando a Mara
Teresa Lugo: el objetivo de la educacin ser ofrecer una formacin de calidad
que favorezca la adquisicin de competencias para seguir aprendiendo toda la
vida y desenvolverse en la sociedad.
Y una manera de lograr esto es mediante los ambientes educativos El ambiente
es una fuente de riqueza, una estrategia educativa y un instrumento que respalda
el proceso de aprendizaje, pues permite interacciones constantes que favorecen el
desarrollo de conocimientos, habilidades sociales, destrezas motrices, etc., el
ambiente es un concepto vivo, cambiante y dinmico, lo cual supone que el
ambiente debe [] cambiar a medida que cambian los nios, sus intereses, sus
necesidades, su edad y tambin a medida que cambiamos nosotros, los adultos, y
el entorno en el que todos estamos inmersos (De Pablo, 1999; p.9).

Hay que tener en cuenta que el ambiente educativo no se limita solo a las
condiciones materiales necesarias para la implementacin del currculo como se
pensaba antes, o a las relaciones interpersonales bsicas entre maestros y
alumnos. Por el contrario, se instaura en las dinmicas que constituyen los
procesos educativos y que involucran acciones, experiencias vivencias por cada
uno de los tanto de los maestros, alumnos, IE y comunidad; las actitudes,
condiciones materiales y socioafectivas, mltiples relaciones con el entorno y la
infraestructura necesaria para la concrecin de los propsitos culturales que se
hacen explcitos en toda propuesta educativa.
Tambin es importante tener en cuenta a la hora de recrear un ambiente educativo
pedaggico recordar que este depender completamente del modelo pedaggico
que fue elegido por el docente y si este modelo es el ms adecuado para el
contexto en donde est ubicado la institucin educativa, pues se hace necesario
puesto que este contexto afecta de manera directa e indirecta todo el ambiente de
la institucin educativa y a sus integrantes. En este caso el modelo pedaggico
Social-cognitivo donde el estudiante desarrolla al mximo y multifactico de sus
capacidades e intereses, este desarrollo est influido por la sociedad y est a la
ves ligado a la educacin.
Ambiente modelo social-cognitivo
El alumno sigue reglas y pautas de comportamientos definidas por el maestro ,
alumno con disposicin al aprendizaje, al trabajo cooperativo y al trabajo social,
un aula donde se generen trabajo en equipo, un entorno social donde interfiere la
institucin educativa que a la ves influye en el desarrollo educativo del alumno y
por medio de este se genera el aprendizaje.
Entre los factores que afectan la relacin Maestro alumno tenemos a Krantz y
Risley (1977) que han investigado los efectos de la densidad de la poblacin en el
comportamiento de los nios y las nias concluyendo que en condiciones de
sobrepoblacin aumentan comportamientos agresivos y una disminucin de

contacto personal, por eso un docente que en su aula tenga ms de 25 alumnos,
se le dificultarn las relaciones interpersonales con todos, la configuracin
tradicional de las aulas y las condiciones de hacinamiento donde las filas largas
dificulta la escucha y atencin de los el ltimos de la fila.
Mientras propone un sistema circular, semicircular y mesas juntas para el trabajo,
que facilita las condiciones de las relaciones entre pares y maestro alumno .
En la publicacin Clima social escolar y desarrollo personal nos sugieren ciertos
factores importantes como el desarrollo social emocional y las necesidades
emocionales incluyen las inteligencias personales de Gardner (1993) , ampliado a
5 reas: conocer las propias emociones, manejar las propias emociones, conocer
la propia motivacin, reconocer las emociones de los dems y manejar las
relaciones; estos aspectos facilitaran una educacin integral, segn Solovey
(1990) uno de los autores que ms se ha preocupado por el tema.
Para concluir
El ambiente es concebido como construccin diaria, reflexin cotidiana,
singularidad permanente que asegure la diversidad y con ella la riqueza de la vida
en relacin (Ospina 1999). La expresin ambiente educativo induce a pensar el
ambiente como sujeto que acta con el ser humano y lo transforma. De all se
deriva que educa la ciudad (la ciudad educadora) (Naranjo, Torres 1996), la calle,
la escuela, la familia, el barrio y los grupos de pares, entre otros. Reflexionar sobre
ambientes educativos para el sano desarrollo de los sujetos convoca a concebir un
gran tejido construido con el fin especfico de aprender y educarse.
Tambin el ambiente se deriva de la interaccin del hombre con el entorno natural
que lo rodea. Se trata de una concepcin activa que involucra al ser humano y, por
tanto, involucra acciones pedaggicas en las que quienes aprenden estn en
condiciones de reflexionar sobre su propia accin y sobre las de otros, en relacin
con el ambiente. Dicho por Daniel Raichvarg (1994)

Desde otros saberes, el ambiente es concebido como el conjunto de factores
internos biolgicos y qumicos y externos fsicos y psicosociales que favorecen o
dificultan la interaccin social. El ambiente debe trascender entonces la nocin
simplista de espacio fsico, como contorno natural y abrirse a las diversas
relaciones humanas que aportan sentido a su existencia. Desde esta perspectiva
se trata de un espacio de construccin significativa de la cultura.
Los ambientes educativos tambin estn signados por la identidad, pues la gestin
de las identidades y lo cultural propio es la posibilidad de creacin de relaciones
de solidaridad, comprensin y apoyo mutuo e interaccin social.


CIBERGRAFA
https://sites.google.com/site/constructivismosocial/el-modelo-pedagogico-social-
cognitivo
http://educacionemocional.cl/documentos/escuela011.pdf

http://www.scielo.cl/scielo.php?pid=S0718-07052003000100007&script=sci_arttext