Lev Vygotsky fundamenta su teora que el aprendizaje que se da por medio de una

sociedad y en el medio en que se desarrollan las personas, el ser humano debe vivir dentro
de una sociedad por que por medio de esta se da el motor del aprendizaje y por ndole el
desarrollo para que se de esto es importante tomar en cuenta dos aspectos importantes el
contexto social y la capacidad de imitacin, el aprendizaje se da mejor cuando este se
transmite a un grupo y no a una sola persona.
Dentro de su teora incluye dos leyes: la primera es la ley de doble formacin de los
procesos psicolgicos, Vygotsky pensaba que los procesos psicolgicos de los seres
humanos tiene un origen social, lo que en si quiere dar a conocer esta ley es que todo
proceso psicolgico superior aparece dos veces en el desarrollo del ser humano, en el
mbito interpsicologico y en lo intrapsicologico, lo primero se refiere a la relacin con los
dems y lo segundo a la relacin consigo misma, trata de explicar esta ley a partir de la
adquisicin del lenguaje, 1 a 3 aos: el lenguaje tiene una funcin comunicativa y es
interpersonal. 3 a 5/7 aos: se da un habla egocntrica o privada, y acompaa sus acciones.
(Es un habla bastante predicativa y omisiva), A partir de 5/7 se da el proceso de
interiorizacin, sus acciones no van acompaadas por el lenguaje este aparece interiorizado
lo que lo hace intrapersonal. La segunda ley la denomino nivel del desarrollo real, nivel de
desarrollo potencial, y zona de desarrollo potencial, el primero se refiere a es el que se da
cuando las actividades las hace uno independientemente. Lo segundo se refiere a cuando
necesita la ayuda de alguien pero al final puede lograr hacerlo independientemente. Y lo
tercero es la que se da en medio de estos dos niveles, y es en la que establecen relaciones.
Existe una relacin entre el desarrollo, la educacin y el aprendizaje. La educacin debe ser
el motor del aprendizaje, esta ha de actuar en la Zona de desarrollo Potencial,
proporcionando ayudas para fomentar el desarrollo del nio. Los educadores trabajan en
proporcionar esas ayudas pero retirndolas a tiempo, cuando ya no las necesite el nio.
Vygotsky dice que la finalidad de a educacin es promover el desarrollo del ser humano.
Tambin piensa que la educacin siempre va delante del desarrollo, para as estimularlo,
gracias a fomentar el aprendizaje. Siempre se puede mejorar buscando que el Nivel de
desarrollo Potencial llegue a ser Nivel de desarrollo Real. Aunque a veces se crea que no
hay que ensear algo porque no lo va lograr aprender, hay que intentarlo aunque no lo
logre, porque interviniendo en la Zona de desarrollo Potencial, seguro se da un avance en
su desarrollo. Existe una valoracin positiva de las diferencias individuales, porque aunque
en la Zona de desarrollo Potencial la ayuda la aporta alguien ms capaz, eso ejerce un
aprendizaje entre iguales. La interaccin social con otras personas, es fuente de aprendizaje
y promueve el desarrollo.
El ser humano no puede existir ni experimentar su propio desarrollo como una persona
aislada, para su desarrollo tiene una gran importancia las interacciones con los adultos
portadores de todos los mensajes de la cultura. La contribucin del entorno social (es decir
el aprendizaje) tiene un carcter constructor como por ejemplo en el caso de la adquisicin
de la lengua, en el proceso de adquisicin, este instrumento se convierte en parte integrante
de las estructuras psquicas del individuo, el lenguaje de origen social opera en interaccin
con otras funciones mentales como por ejemplo el pensamiento y de este da origen al
pensamiento verbal. Vygotsky nos dice sobre las relaciones entre desarrollo y aprendizaje
en lo relativo a la adquisicin del lenguaje de cmo resultado el primer modelo del
desarrollo el cual significa que es un proceso natural de desarrollo, el aprendizaje se
presenta como un medio que fortalece, pone a disposicin los instrumentos creados por la
cultura que amplan las posibilidades naturales del individuo y reestructura las funciones
mentales. Sin dudarlo Vygotsky expone que la cultura es un papel fundamental en el
desarrollo individual de las personas, el conjunto de adquisiciones de la cultura, tiene por
objeto controlar los procesos mentales y el comportamiento del hombre, se trata de los
diferentes instrumentos y tcnicas que el hombre asimila y orienta hacia si mismo para
influir en sus propias funciones mentales, entonces este crea un sistema de estmulos
artificiales y exteriores. Entonces el desarrollo del hombre no se reduce nicamente a los
cambios que acontecen en el interior de las personas.
La teora de Vygotsky le da mucha importancia a la educacin ya que para el no es un
modo alguno exterior al desarrollo, la escuela es por consiguiente el lugar mismo de la
psicologa, ya que es el lugar mismo de los aprendizajes y de las gnesis de las funciones
psquicas, el uso de esta teora ayuda a comprender mejor los fenmenos educativos y sobre
todo el papel que desempean en el desarrollo. Incluye el desarrollo artificial es decir
sobre el desarrollo sociocultural de las funciones cognoscitivas, las tcnicas interiores
disponen a las personas y a grupos sociales elaborar parmetros mediante los cuales unos y
otros podrn compararse entre si.
Para Vigotsky, la analoga bsica entre signo y herramienta, descansa en la funcin
mediadora que caracteriza a ambas. Desde la perspectiva psicolgica, pueden ser incluidas
dentro de la misma categora.
En el plano lgico de la relacin entre ambos conceptos, este enfoque representa los dos
medios de adaptacin como lneas divergentes de actividad mediata.
Una diferencia central entre signo y herramienta es la que puede observase en el modo en
que orientan la actividad humana.
Mientras que la herramienta tiene la funcin de servir de conductor de la influencia humana
en el objeto de la actividad, sta se halla externamente orientada y debe acarrear cambios en
los objetos, el signo no cambia nada en el objeto de una operacin psicolgica. Se trata
pues de un medio de actividad interna que aspira a dominarse a s mismo; el signo est
internamente orientado.
Pero el dominio de la naturaleza y el de la conducta estn sumamente relacionados (de ah
el lazo real de desarrollo filogentico y ontogentico) La alteracin de la naturaleza por
parte del hombre altera a su vez, la propia naturaleza del hombre.
As como la primera utilizacin de las herramientas rechaza la nocin de que el desarrollo
representa un simple despliegue del sistema de actividad orgnicamente predeterminado, la
primera utilizacin de los signos manifiesta que no puede haber un nico sistema de
actividad interno determinado orgnicamente para cada funcin psicolgica. El uso de
medios artificiales cambia fundamentalmente todas las funciones, al tiempo que el uso de
herramientas ensancha de modo ilimitado la serie de actividades dentro de la que operan las
nuevas funciones psicolgicas. Y es en este sentido que podemos hablar de funcin
psicolgica superior o conducta superior, al referirnos a la combinacin de herramienta y
signo en la actividad psicolgica.
Internalizacin
Vigotsky llama internalizacin a la reconstruccin interna de una operacin externa.
Esto proceso de internalizacin supone una serie de transformaciones a saber:
1. Una operacin inicialmente representa una actividad externa se reconstruye y comienza a
suceder internamente.
2. Un proceso interpersonal queda transformado en otro intrapersonal. En el desarrollo
cultural del nio toda funcin aparece dos veces: la primera a nivel social (interpsicolgica)
y luego en el interior del propio nio (intrapsicolgica)
3. La transformacin de un proceso interpersonal en un proceso intrapersonal es el
resultado de una prolongada serie de sucesos evolutivos. El proceso, an siendo
transformado, contina existiendo y cambia como una forma externa de actividad durante
cierto tiempo antes de internalizarse definitivamente.
La internalizacin de las formas culturales de conducta implica la reconstruccin de la
actividad psicolgica en base a las operaciones con signos. Los procesos psicolgicos, tal
como aparecen en los animales, dejan de existir, se incorporan al sistema de conducta y se
desarrollan y reconstruyen culturalmente para formar una nueva entidad psicolgica.
Interaccin entre aprendizaje y desarrollo
Vigotsky sistematiza en tres, las posiciones tericas respecto al aprendizaje y el desarrollo.
Estas son:
1. Cuando los procesos de desarrollo del nio son independientes del aprendizaje: El
aprendizaje se considera como un proceso puramente externo que no est complicado de
modo activo en el desarrollo. Simplemente utiliza los logros del desarrollo en lugar de
proporcionar un incentivo para modificar el curso del mismo.
El desarrollo o maduracin se considera como una condicin previa del aprendizaje pero
nunca como el resultado del mismo.
2. Cuando el aprendizaje es desarrollo: Teoras como las basadas en el concepto del
reflejo, esto es una reduccin del proceso de aprendizaje a la formacin de hbitos,
identificndolos con el desarrollo.
3. Cuando el desarrollo se basa en dos procesos distintos pero relacionados entre
s: Por un lado est la maduracin, que depende directamente del desarrollo del sistema
nervioso y por otro lado el aprendizaje, que a su vez, es tambin un proceso evolutivo.
El proceso de aprendizaje estimula y hace avanzar el proceso de maduracin. El punto
nuevo y ms notable de esta teora, segn la perspectiva de Vigotsky es que se le atribuye
un extenso papel al aprendizaje dentro del desarrollo del nio.
Zona del desarrollo prximo (ZDP)
Es la distancia entre el nivel real de desarrollo determinado por la capacidad de resolver
independientemente el problema y el nivel de desarrollo potencial determinado a travs de
la resolucin de un problema bajo la gua de un adulto o en colaboracin con otro
compaero ms capaz.
La ZDP proporciona a psiclogos y docentes un instrumento mediante el cual pueden
comprender el curso interno del desarrollo porque utilizando este mtodo podemos tomar
en consideracin no slo los ciclos y procesos de maduracin que ya se han completado,
sino aquellos que se hayan en estadode formacin, que estn comenzando a madurar y a
desarrollarse.
Una total comprensin del la ZDP debera concluir en una nueva evaluacin del papel de la
imitacin en el aprendizaje. Al evaluar el desarrollo mental, slo se toman en consideracin
aquellas soluciones que el nio alcanza sin la ayuda de nadie, sin demostraciones ni pistas,
en tanto la imitacin como el aprendizaje se consideran procesos mecnicos. Pero sin
embargo, Vigotsky observa que esto no es consistente puesto que, por ejemplo, un nio que
tuviera dificultades para resolver un problema de aritmtica, podra captar rpidamente la
solucin al ver cmo el profesor lo resuelve en el pizarrn. Aunque si el problema fuera
de matemtica avanzada, el nio nunca podra acceder a l.
"Nosotros postulamos que la ZDP es un rasgo esencia del aprendizaje, es decir, el
aprendizaje despierta una serie de procesos evolutivos internos capaces de operar slo
cuando el nio est en interaccin con las personas de su entorno y en cooperacin con
algn semejante. Una vez que se han internalizado estos procesos, se convierten en parte,
de los logros evolutivos independientes del nio. Vigotsky
En definitiva, la perspectiva de Vigotsky otorga una importancia significativa a la
interaccin social.
El rasgo esencial de esta posicin terica es la nocin de que los procesos evolutivos no
coinciden con los procesos del aprendizaje. Por el contrario, el proceso evolutivo va a
remolque del proceso de aprendizaje. Esta secuencia, es lo que se convierte en la ZDP. Se
altera as la opinin tradicional en la que el nio asimila el significado de una palabra o
domina una operacin como puede ser la suma o el lenguaje escrito y se considera que sus
procesos evolutivos se han realizado por completo: de hecho, recin han comenzado.
Existe pues unidad (no identidad) de los procesos de aprendizaje y los del desarrollo
interno. Ello presupone que los unos se convierten en los otros. Y aunque el aprendizaje
est directamente relacionado con el desarrollo, stos no se realizan paralelamente. En la
realidad, las relaciones son dinmicas y altamente complejas entre los procesos evolutivos
y de aprendizaje, que no pueden verse cercados por ninguna formulacin hipottica,
invariable.














Para entender de mejor manera el enfoque de lev Vygotsky