7

8

CAPITULO II
MARCO TEORICO

2.1. Antecedentes de la Psicomotricidad

Cronolgicamente la Psicomotricidad se ensea ( en escuelas de preparacin a
futuros educadores) en Francia a partir de 1950 en la Selptriere y ms tarde en el
Instituto Superior de Reeducacin Psicomotriz y la motivacin result de ideas
cientficas y tcnicas, de experiencias y teoras educativas
1
Esta corriente de
reeducacin sufri las crticas de otras tendencias psicomotrices basados en los
aportes de la psicologa gentica de Jean Piaget y del psicoanlisis que empezaron a
ser predominantes en Francia y en los pases de Europa a partir de 1968. La prctica
psicomotriz surgi como producto de la gran cantidad de problemas y dificultades
escolares que presentaban los prvulos como son la dislexia,( es la dificultad que el
prvulo presenta en el aprendizaje de la lectura y escritura) acalculia,( imposibilidad
de contar, de resolver operaciones aritmticas, de realizar cualquier razonamiento
matemtico, con un nivel mental que normalmente permite esas funciones de la
razn) disgrafa, ( dificultad para el acto de escribir que esta unidad con retardo de
la maduracin motriz) abocndose principalmente en la deteccin y reeducacin de
estos problemas motrices . A partir de la obra psicolgica de Henri Wallon sus
trabajos demuestran la gran importancia del movimiento del desarrollo evolutivo del
prvulo, y por medio de su enfoque de "unidad funcional de la persona", encuentra el
ntimo entrelazamiento entre las funciones motrices y las psquicas la cual intenta
abordar la realidad tal como es, con toda la complejidad de sus contradicciones,
rupturas e irracionalidades.




1
Zapata, Oscar, La Psicomotricidad y el nio, Editorial Trillas,I Edicin pgina 5, ao 1,991.

9
2.1.1. Precursores de la Psicomotricidad

Entre los precursores de la Psicomotricidad encontramos a Jean de Ajuriaguerra y
Jean Piaget
2
el primero desarroll un mtodo de relajamiento que favorece la
relacin del prvulo con los dems, analizados desde el punto de vista psicoanaltico
permitiendo elaborar una importante terapia y el segundo Jean Piaget es uno de los
ms influyentes cientficos de la actualidad, demostr que las actividades sensorio
motrices de los primeros aos de la evolucin infantil son la base y el punto de
partida de las elaboraciones del desarrollo cognitivo del prvulo. Para Piaget la
actividad psquica y la motricidad forman un todo funcional sobre el cual se
fundamente el conocimiento. Para Piaget la actividad psquica y la motricidad
forman un todo funcional sobre el cual se fundamente el conocimiento.
3

Permitindole que desarrolle las reas o habilidades motoras tendremos a futuro
prvulos con un buen dominio de su cuerpo y un xito total en los procesos de
aprendizaje, la accin se hace ms compleja y permite la evolucin de las
estructuras cognitivas, afectivas, ayudndole tambin al desarrollo del lenguaje, la
imitacin y el juego.

Para Pic Vayer, la educacin psicomotriz es una accin psicolgica que se utiliza
por medio de la educacin fsica con el fin de normalizar o mejorar el
comportamiento del prvulo. Pretende educar de manera sistemtica las conductas
motrices, facilitando as la accin educativa y la integracin escolar y social.
4
El tono
muscular influye en la maduracin motriz, de ah la importancia de esta fase para
asimilar procesos posteriores; cuando ms desarrollo fsico tiene el prvulo las tareas
que hace pueden ser ms complejas y por lo tanto evoluciona.

Segn Le Boulch, el dominio corporal es el primer elemento del dominio del
comportamiento. Parti de una concepcin psicocintica que se basa en el uso de

2
Zapata, Oscar, La Psicomotricidad y el nio, Editorial Trillas,I Edicin pgina 38, ao 1,991
3
Alfaro Tobar, Yessica Karina, Tesis Las artes plsticas aplicadas por docentes , Pg. 79, ao 1999
4
Ibidem
10
los movimientos con una finalidad educativa. Para ello se apoy en los datos que le
ofrecen la neuropsicologa y psicofisiologa. Su propsito es doble: desarrollar las
habilidades bsicas de la persona y lograr un ajuste adecuado al medio
5
Las
actividades motrices con todo el cuerpo que se pueden realizar para encaminar al
prvulo al dominio de ste (cuerpo) pueden ser: formar letras con el cuerpo;
adaptando posturas que imiten al grafismo. Esto le permite adquirir o un aprendizaje
significativo en el desarrollo de percepciones temporo-espaciales, lateralidad, y una
buena coordinacin.

Antoine Porot: En su manual bajo el titulo Psicomotricidad, perturbaciones y
sndromes psicomotrices dice: Las funciones psquicas y las funciones motrices son
los dos elementos fundamentales de la actividad serial y el comportamiento
individual del hombre. Al principio se van desarrollando, luego se van especializando
y diferenciando, pero continan sometidos a interacciones recprocas
6
. La
psicomotricidad tiene como esencia el dar un sentido psicolgico al acto motor
donde se ejecutan reflejos de forma voluntarios y posteriormente siguiendo la
maduracin motora se adquiere representacin mental que repercute en el
aprendizaje.

Tambin Lapierre y Acouturier parten del supuesto que la educacin psicomotriz es
la base de toda la educacin. Definen la educacin psicomotriz como un proceso
basado en la actividad motriz, en el que la accin corporal, espontneamente
vivenciada, se dirige al descubrimiento de las nociones fundamentales, que
aparecen en sus inicios como contrastes y conducen a la organizacin y
estructuracin del mundo
7
. Partiendo de la base que la Psicomotricidad es esencial
para todo aprendizaje es necesario desarrollar las siguientes dificultades: control
neuro-muscular, desarrollo de los sentidos (buscando reacciones ante estmulos),
expresiones y comunicaciones (a travs de gestos, imitaciones y mmica),

5
Ibidem
6
Ibidem 79
7
Ibidem, 79
11
socializacin (estableciendo relaciones y preparndose para la convivencia social a
travs de actividades ldicas).

Segn Durivage, Johanne (1999), en su libro Educacin y Psicomotricidad, manual
para el nivel pre-escolar, la Psicomotricidad estudia relacin entre los movimientos y
las funciones mentales, indaga la importancia del movimiento en la formacin de la
personalidad y en el aprendizaje. Los principios bsicos de la Psicomotricidad se
fundamentan en los estudios psicolgicos y fisiolgicos de los prvulos considerando
el cuerpo como un agente que establece la relacin, comunicacin, integracin a la
realidad de los objetos, espacio y tiempo
8
Entre los dos y seis aos de edad los
rasgos distintivos de la personalidad emergen rpidamente. Esta etapa es decisiva
para la futura formacin de la personalidad lo que le permite la articulacin con el
entorno que lo rodea con actividades motrices con todo el cuerpo con las manos y
gestos.


2.2 Psicomotricidad

2.2.1. Definicin

A continuacin se presentan unas definiciones tericas de la psicomotricidad.

a) Basado en una visin global de la persona, el trmino "Psicomotricidad" integra
las reas cognitivas, emocionales, simblicas, y sensorio motrices en la capacidad
de ser y de expresarse en un contexto psicosocial. La psicomotricidad, as definida,
desempea el papel fundamental del desarrollo armnico de la personalidad
9
.

b) Segn Nez y Fernndez Vidal (1994), la Psicomotricidad es la tcnica o el
conjunto de tcnicas que tienden a influir en el acto intencional o significativo, para
estimularlo o modificarlo, utilizando como mediadores la actividad corporal y su

8
Idibem, 79
9
www. Monografas.com.psicomotricidad/gruesa-fina/desarrollo/psicomotricidad-definicion.shtml
12
expresin simblica; por consiguiente, el objetivo de la Psicomotricidad es aumentar
la capacidad del sujeto con el entorno
10
.

c) Berruezo (1995) establece que la Psicomotricidad es un enfoque de la
intervencin educativa o teraputica, cuyo objetivo es el desarrollo de las
posibilidades motrices, expresivas y creativas a partir del cuerpo, lo que lleva a
centrar su actividad e inters en el movimiento y el acto, incluyendo todo lo que se
deriva de ello: disfunciones, patologas, aprendizaje y estimulacin.
11


d) De Livre y Staes (1992) define la Psicomotricidad como un planteamiento global
de la persona. Adems puede ser entendida como una funcin del ser humano que
sintetiza psiquismo y motricidad con el fin de permitir al individuo adaptarse de
manera flexible y armoniosa al medio que lo rodea. Puede ser entendida como una
mirada globalizadora que percibe las interacciones tanto a la motricidad y el
psiquismo como entre el individuo global y el mundo exterior. Puede ser entendida
como una tcnica cuya organizacin de actividades permite a la persona conocer de
manera concreta su ser y su entorno inmediato para actuar de manera adaptada
12

La Psicomotricidad es una actividad que confiere una significacin psicolgica del
movimiento, en donde cada nueva habilidad se desarrolla a partir de otra menos
organizada que permite integrar y coordinar las funciones de la vida psquica como el
movimiento.

e)Kephart considera que, para que se d el aprendizaje de una manera efectiva, la
percepcin y el movimiento, considerado este ltimo como en medio del cual un
individuo adquiere conciencia del mundo y de s mismo, deben marchar
simultneamente, de modo que el proceso de aprendizaje lleva una gran variedad de
experiencias sensoriales y oportunidades de movimiento
13



10
Ibidem
11
Ibidem
12
Ibidem
13
Nez, J.A. Berruelo, Psicomotricidad y Educacin Infantil, ao 1991 Pg. 231
13
Durante el proceso del desarrollo de la Psicomotricidad se tendr un conglomerado
de diversos cambios en el prvulo, que tienen gran incidencia en diversos sentidos
(reas psicomotriz, emocional y cognitiva), siendo la Psicomotricidad misma quien
haga determinar la expresin de algunas necesidades inherentes al prvulo como lo
son la seguridad personal, la socializacin y el descubrimiento constante del mundo
que le rodea; dependiendo ello de la efectividad y eficacia de la intervencin que el
docente de parvularia tenga para desenvolverse en esta rea, buscando al mximo
el desarrollo ptimo de las potencialidades de cada prvulo a travs de un ambiente
dinmico propio de un docente de educacin parvularia. Por lo tanto, la
Psicomotricidad, es el fundamento de toda maduracin fsica y psquica.
Considerando esto, se puede entender adems como el desarrollo fsico, psquico e
intelectual que se produce en el prvulo a travs del movimiento.

2.3. Beneficios de la Psicomotricidad

La Psicomotricidad es la aptitud que facilita el desarrollo integral del prvulo, porque
el movimiento es un elemento bsico en el aprendizaje que promueve eficientemente
el proceso cognitivo; asimismo desarrolla potencialidades del cuerpo, logrando una
eficiencia y seguridad, en el momento que se desplaza le permite adquirir un mejor
autocontrol; porque tiene contacto directo con el medio que le rodea el cual le
permitir hacer posibles movimientos ms controlados; que contribuyen a tener una
mejor imagen del cuerpo que es fundamental para la personalidad determinante en el
proceso de aprendizaje. El prvulo es capaz de participar en actividades fsicas de
una manera efectiva desarrolla sentimientos de adaptabilidad, seguridad y una buena
auto-estima.

Esto se puede fundamentar en los objetivos de educacin parvularia que afirman:
Que la Psicomotricidad construye la identidad, la personalidad infantil, desarrolla el
pensamiento, la creatividad, el desarrollo socio emocional y motor.
14
La Psicomotricidad permite el logro de aprendizajes motores dentro del proceso
educativo, y abarca diferentes objetivos que son:
Asegurar una optima organizacin e integracin de las funciones del
desarrollo del prvulo.
Mantener la integralidad de las capacidades psicomotrices del prvulo en la
integracin con el medio que le rodea.
Detectar tempranamente trastornos fsicos y neurolgicos y sus repercusiones
en el resto de actividades globales.
Crear espacios y desarrollar actividades que favorezcan la expresin motriz.
Desarrollar habilidades y destrezas motrices que favorezcan su ingreso con
xito en la educacin bsica
14


A travs de las distintas actividades psicomotrices podemos apoyar y favorecer el
proceso de socializacin, y generar en el grupo la solidaridad y la integracin.
Cultivar el espritu de cooperacin grupal en los juegos es la mejor forma de
socializacin y de desarrollar una buena salud mental en nuestros prvulos
15

La educacin del movimiento considera que el desarrollo integral de la personalidad
del prvulo slo puede obtenerse si la accin formadora de la educacin se dirige
simultneamente hacia tres temas relacionados planteados por Pierre Vayer.
El nio: descubrimiento y conciencia de s. Durante la etapa preescolar el
prvulo evoluciona en diferentes aspectos :establece relaciones con el mundo,
explora el espacio circundante y mejora su investigacin gracias a la
locomocin posteriormente aparece la imitacin, el lenguaje, representacin y
actividades simblicas y la inteligencia representativa.
El nio ante el mundo de los objetos: organizacin de las percepciones,
conocimientos y relaciones entre los objetos. Designa con precisin la
ubicacin de los objetos respecto a l, apreciar diferentes dimensiones de los
objetos sin confundirlos por sus caractersticas color, tamao, forma y textura.

14
Gua integrada de Procesos Metodolgicos para el nivel de Educacin Parvularia (2004).
15
Zapata, Oscar La Psicomotricidad y el nio Editorial trillas 2 edicin Pg 38 ao 1991
15
El nio ante el mundo de los dems: aceptacin, conocimientos, colaboracin
y respeto hacia el prjimo
16
. El prvulo en esta etapa exhibe marcada
necesidad de afirmacin personal, es egocntrico y exagerado en el terreno
emotivo; conforme avanza se muestra ms prctico y realista, manifiesta un
genuino afn por saber y se interesa saber por los efectos de su conducta,
controlando gradualmente su comportamiento en beneficios de propsitos
mediatos por ejemplo: Incluir actividades de competencia que promuevan el
respeto hacia normas establecidas y el respeto a compaeros, celebrarle las
buenas acciones de modo que se sienta incluido en el grupo y aceptado ,
Otros beneficios que se obtienen de la Psicomotricidad son:
Se desarrollan los conceptos bsicos: arriba- abajo, dentro- fuera, delante-
atrs, etc. Porque facilita que los prvulos se ubiquen en el espacio y les
permite tener autocontrol; todo esto los conllevarn a ser ms seguros al
desenvolverse en las situaciones diversas que se les presenten.
Corregir malas coordinaciones que los prvulos enfrentan en su etapa de
maduracin. Por ejemplo: desequilibrio, caminar, saltar, correr, cachar, etc.
Permite que los prvulos pasivos se conviertan en prvulos activos debido a
la interaccin que se tiene con los dems; en las diferentes actividades que
incluye sta.
Fortalece su cuerpo: msculos gruesos y finos; ayuda a la formacin de la
autoestima, al buen desarrollo del lenguaje y algunas funciones mentales
(memorizacin, literalidad, equilibrio).
Unos de los beneficios ms importantes que aporta la Psicomotricidad es que
ejercita al mximo el cerebro y permite que se coordine con todo el cuerpo.

2.4. Caractersticas del prvulo con mal desarrollo psicomotor

Es importante recalcar que la Psicomotricidad se debe desarrollar de tal modo que la
creatividad del docente y la habilidad que tenga para seleccionar aquellas

16
ibidem
16
actividades que sus prvulos puedan realizar, de acuerdo a su nivel de maduracin,
sean esenciales para la efectividad del desarrollo psicomotor.

Una mala coordinacin psicomotriz produce alteraciones en todos los niveles de las
actividades del prvulo, tales como: incapacidad de participar en las actividades
fsicas de una manera efectiva desarrollando y manifestando sentimientos de
inadecuacin, de inseguridad y mostrando hacia los dems una imagen pobre de s
mismo, su ubicacin temporal es deficiente, an vive mas que nada en el presente
(maneja inadecuadamente los trminos ayer-hoy y maana), el prvulo no clasifica
objetos por atributos ( tamao y forma), es incapaz de mantener la atencin
concentrada a la representacin de un solo detalle. Por lo tanto la Psicomotricidad
como una actividad preventiva o como una terapia ayuda a los prvulos a estar
alertas y confiados ayudndoles a mejorar su comportamiento. La Psicomotricidad
debe de trabajarse, en lo posible, individualmente, adaptar actividades y a graduar
progresivamente el orden de las dificultades de las mismas; segn el prvulo va
adquiriendo habilidades; cada clase, cada sesin de trabajo se constituye en un
diagnstico constante en donde la alegra y el xito son partes fundamentales para el
aprendizaje de las habilidades motoras.

2.5. Perturbaciones psicomotrices

Son retrasos o dificultades que surgen durante la evolucin psicomotriz,
manifestndose por medio de movimientos torpes, rgidos y con una gran deficiencia
de equilibrio, por comportamiento impulsivo, agresivo; y por aadidura la atencin y
concentracin
17
En muchas ocasiones estas perturbaciones se deben a la falta de
una buena coordinacin neuro-muscular y aunque son muchos los factores que
influyen en el desarrollo motor se enfoca en algunas de las causas de estas
perturbaciones: retardo mental leve: retardo mnimo receptivo y motor, retardo
mental moderado: aceptable desarrollo motor, aunque es mas lente la adquisicin

17
Durivage, Johanne; Educacin y Psicomotricidad, Editorial Trillas, 2Edicin Pg. 48 ao 1989.

17
de habilidades bsicas para realizar alguna actividad, retardo mental severo: suele
presentar un deterioro psicomotor sus movimientos son torpes y su lenguaje es
pobre.

2.6. Tipos de trastornos de la Psicomotricidad

A continuacin se explica brevemente algunos tipos de trastornos psicomotores que
pueden llegar a sufrir los prvulos:

a) Dbil motor: Este se caracteriza por la falta de maduracin en el sistema nervioso
y se puede observar cuando el prvulo se est desplazando o tocando un objeto, sus
movimientos son toscos, limitados, no es capaz de tener dominio de sus movimientos
los cuales son involuntarios.

b) Inestable psicomotor: Es un prvulo que no tiene templanza de su carcter, ya que
su hiperactividad es un interruptor que le impide poner atencin y sus reacciones son
impulsivas, emotivas y repentinas.

c) Inhibido psicomotor: El tipo de trastorno que presenta el prvulo son de
inseguridad de s mismo y al momento de tener algn movimiento son bastantes
rgidos y mucha torpeza al realizar una actividad.

Estos tres problemas son las principales dificultades que el prvulo presenta en su
proceso de aprendizaje y lo lleva a tener un sentimiento de frustracin inseguridad de
s mismo y aislamiento del grupo; cuando no logra ejecutar un movimiento que ha
sido logrado por otros (saltar correctamente, correr, caminar, entre otras). Podemos
evaluar o verificar cuales son las dificultades que ellos presentan al momento de
ejecutar una determinada accin por lo tanto deben tomarse las medidas que sean
necesarias para erradicar parcial o total mente las dificultades mencionadas que le
eviten tener un desarrollo armnico e integral para su vida y su motivacin al proceso
de aprendizaje.
18
2.7. Factores que afectan el desarrollo fsico y motor.

Los factores que afectan el desarrollo motor son los siguientes:

a) Conflictos familiares: Los conflictos familiares son todas aquellas luchas de
sentimientos e intereses entre los miembros de una familia que pueden llevar al
prvulo a vivir en un ambiente de tensin y ansiedad, los cuales desencadenan una
serie de dificultades motoras y fsicas; su causa principal es el ambiente hostil que
viven los padres y que lo hacen experimentar situaciones que afectan su desarrollo
psicomotor; pues el desarrollo de sus posibilidades motrices, expresivas y creativas
se ven coartadas por la timidez o en caso contrario por la agresin.

b) Lesiones y enfermedades: Las principales lesiones y enfermedades que
perturban gravemente el aprendizaje de la lectura y escritura son:
- PARALISIS CEREBRAL: Afecta al sistema nervioso y el buen control de los
movimientos, gruesos y finos, lo que perturba en la escritura; pues no se logra el
dominio necesario de los movimientos de los dedos, mueca y brazo.
-PALADAR HENDIDO: El prvulo que lo padece, presenta exceso de sonidos
nasales, problemas de articulacin o voz inadecuada. Debido a esta limitacin no
podr pronunciar correctamente las palabras.
-FRENILLO: Afecta el movimiento de la lengua y por ende la buena articulacin de
las palabras, el o ella no sentir agrado al leer por no ser como los dems; tambin
daa a la escritura porque en algunas situaciones as como pronuncian las palabras
as las escriben.
-ESTRABISMO: Es un problema visual que les evita seguir la ruta o direccin al leer
y escribir, se saltan lneas al leer, la distancia entre el libro y l no es la correcta (muy
lejos o muy cerca); algunos, cuando escriben, no dejan espacio entre las palabras.
-DEFICIENCIA EN LA AUDICION: Muchas veces los prvulos con estas deficiencias
hablan fuerte porque escuchan poco o viceversa, a menudo confunden letras,
sonidos, palabras y no interpretan correctamente los textos.
19
c) Mala nutricin: Se considera mala nutricin a la ingesta inadecuada de
alimentos ( insuficiente consumo de carbohidratos y lpidos y micro nutrientes como
las vitaminas y minerales) que como consecuencia se tiene un mal funcionamiento
del cuerpo humano
18
. Este es uno de los factores que influyen en gran medida en el
desarrollo motor del prvulo por que al no tener las energas suficientes carece del
deseo de realizar los ejercicios y por lo general son inactivos y con falta de atencin
porque no le han sido resueltas necesidades bsicas de alimentacin; por lo tanto su
rendimiento es deficiente.
Los signos de la mala nutricin son: apata e irritabilidad, retraso de crecimiento,
disminucin de las defensas, susceptibilidad a las infecciones, prdida de tejido
muscular y edemas (inflamacin de las extremidades superiores e inferiores).

2.8. Motricidad gruesa.

Es la habilidad para mover armoniosamente los msculos del cuerpo de modo que
poco a poco pueda mantener el equilibrio de la cabeza, tronco y extremidades para
sentarse ponerse de pie y desplazarse con facilidad caminando o corriendo.
19

La motricidad gruesa constituye uno de los aspectos ms importantes en la evolucin
integral del prvulo. Esta sub-rea de la motricidad brinda una estimulacin completa
de este para lograr un buen desarrollo a nivel motor, tambin le permite adquirir
habilidad como saltar, brincar, subir y bajar escaleras, entre otras; que enriquecen
sus capacidades motoras.

2.8.1. La importancia del juego en el desarrollo motor grueso

Por la naturaleza de que el prvulo es dinmico y alegre; el juego puede
aprovecharse en ocasiones para desarrollar la coordinacin y el sentido espacial.
Los juegos de movimiento y coordinacin en grupo se dirigen sobre todo a la

18
Vaughan Mc Kay, Nelson , Tratado de pediatria, Pg. 188. Tomo 1
19
Meja, Silvia de; Mara Eugenia,Gua practica para el desarrollo de la Psicomotricidad,Pg. 230.
ao 1,989.
20
actividad fsica y la adquisicin de las diversas destrezas generales, permite adems
que se relacionen con otros; favoreciendo el rea social. En el juego, a su vez, se
estimulan una serie de aspectos como la coordinacin, el conocimiento del cuerpo y
la capacidad de atencin.
Algunos juegos que se sugieren para brindarle el prvulo la oportunidad de
identificar y comparar las partes de su cuerpo son: La gallinita ciega (Se le vendan
los ojos y el tratar de buscar y tocar a un compaero), asignarles un tiempo para
que corran libremente, jugar rondas (Naranja dulce, la cafetera), entonar cantos con
movimientos rtmicos. Todos estos juegos le ayudarn a fortalecer los msculos del
cuello espalda y extremidades. En esta forma el prvulo conquista el ambiente
inmediato que lo rodea; logrando adems posturas adecuadas y un buen equilibrio
corporal, pues a medida que el juega se desplaza y est en mayor contacto con el
ambiente.

2.8.2. La educacin fsica

Es una disciplina que utiliza de manera sistemtica y metdica el ejercicio fsico, en
sus diversas manifestaciones o modalidades, con el objeto de contribuir al desarrollo
de las potencias humanas, tanto en el plano fsico, como psicolgico, moral y
social"
20
.
Los especialistas consideran que la educacin fsica se entiende como el desarrollo
biopsicomotriz integral en los prvulos, de un manera natural y lgica, por lo que es
coherente con el desarrollo evolutivo y la edad cronolgica. Dentro del proceso de
aplicacin debe tenerse en cuenta la edad y que el aprendizaje sea gradual por lo
que en cada edad se incrementan dificultades en la realizacin de tareas,
paralelamente se trabaja con la manipulacin de objetos
21

Mediante la educacin fsica se ejercita el desarrollo de la motricidad gruesa, es
decir, se desarrollan los msculos grandes y pequeos del cuerpo contribuyendo al

20
Torres Solis;Didctica de la Clase de la Educacin Fsica;Editorial Trillas;Pg12 ao1998
21
Programa de estudio de Educacin Parvularia seccin tres seis aos, Pg. 19

21
desarrollo cognitivo, fsico, socio emocional y del lenguaje; dndole al cuerpo mayor
flexibilidad y seguridad en el movimiento. La educacin fsica es bsica para el
control y realizacin de los movimientos finos, incluyendo actividades como caminar,
correr, saltar, trepar y otros; desarrollando con ellas todas las funciones mentales:
inteligencia, lenguaje, afectividad y conciencia.

2.8.3. reas de la motricidad gruesa

Las reas que comprenden la motricidad gruesa son las siguientes.
Esquema corporal.
Lateralidad.
Equilibrio.
Ritmo.
Disociacin.
Relajacin.

Esquema corporal:
Es el que proporciona las bases para el desarrollo fsico y cognitivo, consiste en el
desarrollo del conocimiento del cuerpo y las posibilidades de movimiento que ste
tiene donde el prvulo reconocer las partes de su cuerpo y los movimientos de cada
segmento, a medida que se desarrolla, llega a ser consciente de su propio cuerpo
adquiriendo un mejor control, conocimiento y manejo de l.

Lateralidad:
Es el predominio funcional de un lado del cuerpo determinado por la supremaca de
un hemisferio sobre el otro en relacin a determinada funcin. Cuando el prvulo
adquiere conciencia de la lateralidad puede proyectar este concepto en el espacio
exterior y entonces se denomina DIRECCIONALIDAD, la lateralidad se examina a
nivel de ojo - mano y pie a travs de gestos y actividades diarias. Tambin puede
definirse como el conocimiento que tiene sobre la derecha y la izquierda. Adems
22
de contribuir a la motricidad gruesa es tambin un factor importante en el desarrollo
de la motricidad fina.

Equilibrio
Es la capacidad de mantener estabilidad mientras se realizan diversas actividades.
Es un aspecto tanto dinmico y esttico que se integra al trabajo de coordinacin
global y motiva a generar una progresin en las actividades que se realizan.

Disociacin
Es la capacidad de mover un lado del cuerpo mientras el otro permanece esttico o
realizando algn otro movimiento. Entre las destrezas que se desarrollan estn: un
mayor dominio de la coordinacin general, dominio del ritmo y nocin temporal,
mayor control de la actividad corporal general.

Relajacin
Est referida a la disminucin de la tensin muscular y constituye una tcnica
teraputica aplicada a las situaciones escolares permitindoles sentirse ms
cmodos, conocer su cuerpo y controlarlo y contribuye a mejorar sus habilidades
motrices.

2.9. Incidencia de la motricidad gruesa en las reas motoras

Mucho se ha hablado de los problemas de la motricidad ya que a lo largo de los
ltimos aos se ha tratado de erradicar los problemas que a diario se observan en
las aulas pero ya con estudios realizados se ha podido comprobar que para que un
prvulo aprenda a desenvolverse en la vida sin ningn problema debe tener, sino
una excelente, pero s buena motricidad gruesa ya que esta rea es la base
fundamental para que desarrolle sus destrezas motoras gruesas y logre tener un
gran dominio del equilibrio, patrones de caminado, patrones de salto y por aadidura
encausarle a la lectura y escritura.

23
2.9.1. Cuadro comparativo de la motricidad gruesa y su incidencia
en la lectura
reas motoras Relacin con la lectura
Equilibrio
Direccionalidad ruta ideogrfica directa al momento de la
lectura
Patrones de caminado (en lnea recta,
quebrada, ondulada y mixta)
Direccionalidad en la lectura (de izquierda a derecha)
Patrones de salto
Su entonacin al momento de leer empezando de izquierda
a derecha su
Volumen sea adecuado y correcto
Juego
Le facilita al prvulo dialogar y ste les permite la expresin
coherente de razonamiento, desarrolla la seguridad y
robustece la personalidad.

En este cuadro se denota que la motricidad sirve de mucho; y si no se les
proporcionan los medios y las herramientas necesarias se tendrn prvulos con
dificultades que no benefician su aprendizaje.

2.10. Dimensiones de la Psicomotricidad.

El desarrollo de la Psicomotricidad comprende tres dimensiones:

1. Dimensin motriz.
Coordinacin dinmica global y equilibrio.
Relajacin.
Disociacin de movimiento.
Eficiencia motriz.

2. Dimensin cognitiva
Esquema corporal.
Estructuracin espacial.
Estructuracin temporal.


24
3. Motricidad fina
Utiliza msculos pequeos
Se enfoca en las manos y dedos
Movimientos del ojo, mano y pie

A menudo el prvulo que ingresa a la educacin parvularia se presenta de la
siguiente manera:

Coordinaciones motrices: sus dedos no coordinan los movimientos; con
ejercicio se logra la coordinacin de stos con la mano y su pronacin
(movimientos de rotacin de la mano hacia dentro y hacia afuera); y
finalmente a sus seis aos son coordinados los movimientos del brazo con el
antebrazo, manos y dedos.
Coordinaciones viso-motrices: Al inicio slo observa como es la escritura, slo
copia correctamente, pero no repara en detalles y no capta los elementos de
forma, por lo que no toma en cuenta aspectos indispensables como:
horizontalidad, paralelismo en reglones, inclinacin de las letras, entre otras.
Coordinaciones ideo-motrices: En la parvularia todo prvulo es capaz de
copiar algn texto, pero no asimila que comete errores al escribir porque a su
edad le falta coordinacin entre la mente y los movimientos.

Todas las coordinaciones necesarias para la escritura se logran con el desarrollo de
la observacin, la atencin y el ejercicio constante.

2.11. La lectura

A continuacin se presenta una breve y prctica definicin de lectura.






25
2.11.1 Definicin

Es la interpretacin del sentido de un texto
22
Es reconocer los significados
auditivos y semnticos de las palabras impresas o escritas
23


2.12. Principios fundamentales de la enseanza de la lectura.

La realizacin de la enseanza de la lectura debe descansar sobre los siguientes
principios:

1. Fisiolgico
La visin correcta debe tener la habilidad para ver de izquierda a derecha
captando detalles.
La agudeza auditiva normal, ya sea durante el aprendizaje de la lectura o en la
prctica de la misma.
La buena circulacin del aire por los rganos del aparato respiratorio para la
fonacin.
Los rganos de la boca normales, pues presentan un gran servicio de la
articulacin de las letras.
Los ademanes y los gestos correctos, ya que son necesarios como auxiliares de
la lectura, pues la mmica la hace ms comprensible y agradable.
Las manos con su habilidad para el manejo del hojeado de los libros.
La madurez intelectual para el aprendizaje de la lectura y escritura el cual
depende del desarrollo fsico, intelectual, emocional, coordinacin y experiencia.





22

1
Diccionario Ocano, Uno color, Ocano Editorial, Edicin 2000.
23
Prof. Ricardo Rubn Gonzlez, Didctica del lenguaje, editorial Abril uno Pg. 131 ao 1993

26
2. Psicolgico

El aprestamiento a la lectura debe ser grato al prvulo.
Hay que evitar los fracasos y la repeticin.
Crear en los prvulos actitudes que favorezcan el aprendizaje de la
lectura.
La lectura debe ser una actividad de propsitos reales.
Aprovechar, encausar y desarrollar los intereses del prvulo.
Estimular la iniciativa y la creatividad.
La lectura es un proceso analtico_ semntico que parte de lo global.
La lectura es indispensable para la coordinacin entre visin y el proceso
mental.
En el lenguaje; al pensar y leer existe una ntima relacin.

3. Pedaggico

La lectura requiere de un proceso complejo.( Por que se pretende que el
prvulo desarrolle destrezas para iniciarlo en el proceso de la lectura, tales
como: reconocer las formas de las lneas, de figuras circulares, cuadradas y
triangulares, punteado, trazado de lneas de izquierda a derecha, arriba y
abajo y asociacin entre objetos )
La motivacin despierta el inters de la lectura.
La velocidad de la lectura depende de la tcnica que se aplique, de la
destreza para leer y el propsito que la anime.
Hay que evitar la mala formacin de hbitos que obstaculicen el aprendizaje
de la lectura.
Los materiales y el equipo que se empleen en la enseanza de la lectura
deben ser adecuados, agradables y diversos.



27
2.13. Dificultades del aprendizaje de la lectura

Muchas veces los problemas que se presentan en los prvulos a la hora de leer se
deben a que han sido enseados con metodologas mecanicistas, poco agradables y
significativas; peor an nada adecuadas para su edad. Tradicionalmente se han
presentado a lo largo del tiempo algunas dificultades manifiestas, entre stas.

1. Dificultad lexical

Estara integrada por los prvulos que tienen problemas en el uso de la ruta
ideogrfica o directa, es decir son los problemas que se tienen del reconocimiento de
grafemas (letras), la mala comprensin y aparicin de errores tpicos de sustitucin,
inversin y rotaciones. Los prvulos con este problema cuando leen ven palabras
que realmente no estn en un texto; por lo tanto, cuando analizan no logran
comprenderlos correctamente ya que su forma de leer le ha cambiado el sentido al
texto.

2. Dificultad fonolgica

Los prvulos que presentan esta dificultad (fonolgica) al momento de leer lo hacen
lentamente y con errores tpicos de adicin, omisin y repeticin; su consecuencia es
tan grave que as como leen escriben.

3. Dificultad mixta

Son prvulos que tienen dificultades al leer y escribir, es decir lxicas y fonolgicas.

4. Dificultades de procedimiento central

Esta dificultad se detecta cuando los prvulos no tienen memoria verbal, esto tiene
gran relacin con la comprensin lectora.
28

2.14. Inters del nio por leer

Se observa que ha cierta edad surge el inters del prvulo por leer de una manera
aparentemente espontnea, se puede comprobar al ver a diario que estn a nuestro
alrededor y escucharlos preguntar: Qu dice aqu? sealando un libro, peridico o
revista.
Es necesario promover el inters del gusto por la lectura para reforzar los distintos
niveles de comprensin lectora. Para acercar al prvulo a los libros, maestros y
maestras, deben de valerse de la imaginacin, de la creatividad y del ingenio. No es
necesario disponer de mucho tiempo, basta asignar unas pocas horas para este
tipo de actividades, perseverar en esa labor y cumplir el propsito de inculcar la
maravillosa aficin por la lectura.

Para Ivn Pavlov: El hombre genticamente es considerado conocedor del medio al
encontrarse frente al confuso conjunto de excitaciones que lo rodea, gracias a sus
propios reflejos heredados
24
Esto indica que el prvulo aprende segn el contexto y
momento histrico en que se encuentran; en nuestro pas el momento histrico que
se vive es de grandes cambios y exigencias que afectan poderosamente a la
educacin, por ende a la lectura.

Los prvulos salvadoreos se encuentran en una actual y fuerte necesidad de
poseer una enseanza motivadora de la lectura y que en cada aula sea fomentado el
inters a travs de actividades que compensen esas lagunas que detienen el
desarrollo pleno.
Se ha comprobado a travs del tiempo que si a un prvulo se le estimula el inters
hacia la lectura cuando se encuentre en grados superiores ser un amante de la
lectura y del estudio.



24
Azcunaga Lpez, Ral; Lenguaje y comunicacin educativa; Pg. 119 (separata)
29
Segn lo investigadores Brezinski y Elledge: Los prvulos que tiene una enseanza
de la lectura en su edad temprana obtienen resultados significativamente ms altos
en las pruebas de lectura, vocabulario y comprensin, que los prvulos que han
comenzado el aprendizaje de la lectura en el primer grado de educacin bsica,
adems, poseen rapidez de trabajo en todas las asignaturas
25

Si se analiza el prrafo anterior y se transfiere al contexto salvadoreo los prvulos
que aprenden a leer en edades no acostumbradas (cinco o seis aos) obtienen las
siguientes ventajas: Al inicio de su escolaridad bsica y obligatoria, saben leer, su
letra es mucho ms legible, su mente ms amplia y abierta al estudio con deseos de
aprender, son ms observadores, retienen ms informacin en su memoria, tienen
una comprensin lectora excelente, resumen textos con facilidad, entre otros. Por
otra parte se tienen prvulos que tambin presentan los siguientes problemas o
desventajas: Supresin de algunas slabas de las palabras, supresin de diptongos,
agregan grafemas, no leen correctamente palabras complejas, no aplican
correctamente el acento prosdico, desconocen las reglas ortogrficas, se tiene una
mala comprensin de lo que se lee, la velocidad lectora es muy lenta o muy rpida.
Esta consideracin puede tener importancia al hacer una interpretacin comparativa
de prvulos que han tenido una buena preparacin lectora respecto de aquellos que
no la han tenido.

Para finalizar si se desea tener prvulos que se sientan motivados a leer, los
maestros y maestras, deben tener en cuenta los diferentes ritmos de aprendizajes.
Adems realizar diagnsticos para estar seguros en qu punto comenzar a ensear
todas aquellas habilidades que le ayudarn a tener diferentes grados de preparacin
relacionados con: la habilidad de leer, diferenciar y relacionar sonidos, seguir
secuencia, ubicarse en el espacio, adquirir un vocabulario mnimo a su edad; y a
partir de stos generar metodologas donde se incluyan actividades que propicien
aprendizajes significativos.


25
Azcunaga Lpez, Ral; Lenguaje y comunicacin educativa, Pg 110 (separata)

30
2.15. Ejercicios y actividades de la lectura

A continuacin se presenta una serie de ejercicios y actividades que llevan a tener
xito en la enseanza de la lectura y escritura.

2.15.1. Ejercicios motivadores

El prvulo observa y describe libros, dando la interpretacin de cada uno de ellos.
Narraciones de cuentos realizados por el docente o por ellos mismos, ordenar las
lminas del cuento mediante el dibujo del personaje que estn hablando, en la
lectura con dibujo libre. Puntear la superficie de las letras y que siga con la yema del
dedo ndice la forma de ellas. Presentarles diferentes dibujos de animales, frutas o
figuras geomtricas en la pizarra, franelgrafo u otros, para que los observe de
izquierda a derecha. Identificar rutas mediante el dibujo de laberintos en el piso,
formas de caracol o caminos e invitarles a caminar sobre ellos. Ejercitar la
discriminacin visual distribuyndoles rompecabezas para que los armen
correctamente y presentarles grupos de objetos en los cuales existan varios iguales y
unos diferentes; pedirles que los observen y seleccionen los que son iguales y los
que son diferentes.

2.15.2. Ejercicios lingsticos

Los prvulos manifiestan sus deseos a travs del habla y por ser un medio de
comunicacin requiere de ms atencin por parte de maestros y maestras. Para
darle un desarrollo al lenguaje podemos mencionar por ejemplos: Presentacin de
lminas con dibujo de inters, con colores vivos y grandes, limpias y con visibilidad
para todos los prvulos. Se realiza una serie de preguntas tales como: Qu
observas en el dibujo?, Qu estn haciendo?, Qu es lo que ms te gusta?, ya lo
habas visto?, Qu es lo que no te gusta del dibujo?. Practicar ejercicios para la
correcta fonacin; cantndole canciones infantiles muy rimadas y que l tambin las
cante acostado en el suelo boca arriba. Practicar ejercicios para la correcta
31
respiracin; invitarle al prvulo a hacer burbujas (con un bote de jabn lquido),
colocar barquitos de papel en agua para que ellos lo soplen.
Todo esto les ayudar a tener mayor fluidez verbal y nuevos aprendizajes de
vocabulario, la forma correcta de expresarse y retener con mayor facilidad,
conceptos en su memoria.

2.15.3. Juegos

Toda actividad ldica con un objetivo y propsito ayuda enormemente a los prvulos;
si se enfoca en el desarrollo de la Psicomotricidad y el enriquecimiento del
vocabulario, se puede lograr en ellos una buena agilidad de movimientos, control de
su cuerpo y mayor fluidez en el vocabulario.

2.16. Los mtodos para ensear a leer y escribir

Todo maestro o maestra se encuentra en la necesidad de utilizar mtodos para
ensear a leer y escribir, por ello se presenta en esta investigacin los mtodos de
mayor aplicabilidad en el proceso de enseanza y aprendizaje.

2.16.1. El mtodo alfabtico, literal o de deletreo

Aproximadamente en los siglos VI al IV a. d. C DIONISIO de HALICARNASO (Asia
menor), en su Libro la Composicin de las palabras dice: Cuando aprendemos a
leer, ante todo aprendemos los nombres de las letras despus su forma, y despus
de esto las palabras y sus propiedades, esto es, sus alargamientos, sus
acortamientos, la acentuacin y otras cosas de este gnero. Cuando hemos llegado
a conocer esto, comenzamos a leer y a escribir, slaba por slaba y lentamente al
principio; despus de pasado un tiempo considerable, se a impreso en nuestro
nimo sus formas determinadas, hacemos el mismo ejercicio del

32
modo mas fcil posible, de modo que podemos recorrer con seguridad y prontitud
increbles, sin encontrar obstculos, cualquier libro que se quiera.
Segn MARCO FABIO QUINTILIANO: aconsejaba: Que antes de ensear el
nombre de las letras se hicieran ver las formas de las mismas que se adaptasen
letras mviles de marfil y se hicieren ejercicios preparatorios mediante un estilete que
debera pasarse por las letra ahuecadas en una tablita, para que adquiriese soltura
de mano
26


Este mtodo recibi el nombre de alfabtico por seguir el orden del alfabeto; el de
literal por seguir el orden de letra por letra (en latn: litera que significa letra); y
deletreo, porque se aprende a leer pronunciando el nombre de cada letra y luego unir
sus sonidos, formando slabas.

El mtodo alfabtico de nuestros das sigue el proceso que a continuacin se detalla:
Se ensean las letras en grupos de cinco maysculas y minsculas, vocales y
consonantes, siguiendo el orden del alfabeto.
Se pronuncia el nombre de cada letra as: A a, Be be , Ce ce, CHe che, De de;
el prvulo deber manejar a la perfeccin este grupo para pasar al otro: E e,
EFe efe, Ge ge, HaCHe hache, I i, etc. Y as hasta llegar a la ZeTa zeta.
Se ensea el nombre y la forma de las letras lo que facilita la lectura y
escritura.
Aprendido todo el alfabeto se inicia con la combinacin de cada consonante
con las cinco vocales, siempre pronunciando el nombre de cada letra
formando slabas directas as: be, a:ba;be,e:be:be,i:bi; be,o:bo; be,u: bu: Esta
es la forma llamada DELETREO.
Cuando se logra que forme slabas, se les combina y forman palabras y
oraciones cortas, as: ele, a; la; ce,a; ca; eme,i: mi; ese,a:sa; La camisa;
de,e:de eme,i:mi; de mi; pe,a:pa; pe,a: pa; papa; la camisa de mi pap.

26
Pro. Ricardo Rubn Gonzlez, Didctica del lenguaje Editorial Abril uno , Primera edicin, Pg.
146,Ano 1993
33
Aprendidas las slabas directas se procede a las slabas inversas; ejemplo: a,
be:ab; e,be:eb; i,be:ib; o,be:ob, u,be:ub. Al igual que en las slabas directas se
forman palabras y luego oraciones cortas.
El siguiente paso consiste en aprender a construir slabas mixtas. Ejemplo:
ba,a,ele:bal; de,e:de; balde y con esta palabra se forma una oracin as:
be,a,ele: bal; de,e:de; con esta palabra se forma una oracin as: e,ele:el;
be,a,ele,de,e: balde; e,ese:es; a,ele,te,o: alto. El balde es alto.

Con este mtodo se logra una lectura que sea al inicio mecnica y luego expresiva,
que logre atender los signos de acentuacin, pausas y entonacin. Al final se lograr
la comprensin.

2.16.2. El mtodo fontico o fnico

Algunos escritores pedaggicos atribuyen ente mtodo al ALEMAN VALENTIN
ICKELSAMER , quien lo present en 1530, pero no tuvo ningn xito.
JUAN AMS COMENIO, otro genio de los que ms aportes que han dado a la
enseanza, en 1658 public su libro ORBIS PICTUS (El mundo en imgenes). En el
presenta un abecedario ilustrado que contena dibujos de personas y animales
produciendo sonidos onomatopyicos as: El dibujo de una oveja y seguidamente
dice: la oveja bala beee

El mtodo fontico es el que presenta los sonidos en que se descomponen las
palabras. El proceso que se sigue para ensear a leer y escribir con el mtodo
fontico es el siguiente:
Se ensean las letras vocales, mediante su sonido y con material grfico
que permita la motivacin en los prvulos.
Se ensea cada consonante por su sonido, haciendo uso tambin de
material grfico en el que se permita asociar a un animal, objeto, planta,
etc. Con la consonante que se desea aprender y que cuyo nombre
comience con la letra en estudio.
34
Cuando hay consonantes que no se pueden pronunciar solas como la j, c,
k, , etc. Estas se combinan con una vocal ejemplo: Coco con la figura de
un coco.
El siguiente paso consiste en que cada slaba aprendida se va combinando
con cada vocal para formar slabas directas. Ej. ma, me, mi, mo, mu.
Se combinan slabas conocidas para construir palabras .Ej. mi mam me
ama.
Despus se ensean las slabas inversas, mixtas, diptongos, y triptongos.
Se perfecciona la lectura mecnica, luego la expresiva atendiendo los
signos y posteriormente la comprensin.

2.16.3. El mtodo silbico

Los alemanes atribuyen este mtodo a FEDERICO GEDIKE (1779) y otros a
SAMUEL HEINICKE. Sus mejores divulgadores en Espaa fueron: FRAY JOSE
VIRALOIG en Valencia y VICENTE NEJARRO, en Madrid.

El mtodo silbico HUGO CALZETTI lo describe as: Es preciso ensear una por
una toda la serie de slabas posibles, directas, inversas, mixtas, simples y
compuestas; ba,be,bi,...,bla, ble, bli,...,bra,bre,bri,...,ab,eb,ib,...,etc. Todo lo cual es
extraordinariamente complicado y largo, cansador y aburrido para el prvulo, que no
pude ver la utilidad de estos ejercicios, por completo artificiales.
27


Este mtodo parte de la slaba y no de la letra, se sigue el siguiente
proceso:
Se ensean las vocales de modo que el alumno las pueda distinguir y escribir.
Las consonantes se van enseando desde las que tienen fcil pronunciacin
como la m, s, l, p, d, n, r, t, de modo que faciliten la formacin de palabras.

27
Pro. Ricardo Rubn Gonzlez, Didctica del lenguaje Editorial Abril uno , Primera edicin, Pg.
157,Ano 1993.

35
Cada consonante se combina con cada vocal para formar slabas directas.
Cuando ya se han aprendido varias slabas se combinan entre s para formar
palabras: ca-sa: casa, sa-po: sapo. La lectura de ellas se hace silabeado.
Con las mismas slabas de las palabras se forman otras por ejemplo: ca de
casa y da de seda: cada; ni de nio y do de dedo: nido.
Se forman oraciones cortas con cada palabra: la, ca. sa, ca, f: la casa caf.
Despus se pasa a las slabas mixtas, diptongos y triptongos, finalmente a las
de cuatro letras llamadas complejas.
Con el silabeo se pasa fcilmente a la lectura mecnica, expresiva y
comprensiva para ello debern utilizarse libros de lectura hasta que el prvulo
conozca suficientes slabas para que comience a leer de corrido.

2.16.4. El mtodo de palabras normales

Algunos autores atribuyen este mtodo a Comenio, pues en su obra ORBIS PICTUS,
publicada en 1658 aboga por el mtodo de palabras y aduce que cuando las
palabras se presentan en cuadro, que representan el significado, pueden aprenderse
rpidamente sin el penoso deletreo corriente que es una agobiadora tortura.

JUAN JOS JACOTOT Francs creo el mtodo en 1824, que universalmente se
conoci con el nombre de METODO JACOTOT
Este mtodo consiste en partir de la palabra NORMAL, tambin llamada
GENERADORA O GENERATRIZ la cual se ha determinado y que el prvulo ya
conoce. Esta palabra es escrita en el pizarrn y la escriben en el cuaderno, luego es
leda, analizada, se conoce su concepto, se separa en letras y slabas. Se elige una
letra de la palabra y se forma una nueva slaba y luego una palabra, se lee varias
veces la escriben en la pizarra, en el cuaderno y se hace el mismo proceso que el de
la palabra generadora.

El mtodo de palabras normales cumple los siguientes pasos:
36
Se ensean las vocales independientemente.
Se presenta una ilustracin para la palabra generadora de modo que el
prvulo se sienta motivado a conversar sobre la palabra en estudio.
Cada uno har un dibujo alusivo a la palabra generadora en su cuaderno.
Escribirn la palabra normal en los cuadernos y la leern de forma individual,
coral o por fila.
Se hace un anlisis de la palabra normal en slabas y letras, hasta llegar a la
letra por ensear la cual se mencionar al inicio por su sonido.



Palabra normal: mam (palabra)

Ej.: Anlisis Por tiempos: ma m (slaba)

Por sonidos: m a m (sonidos)





Se hace una sntesis de la palabra.

Por sonidos: m a m (sonidos)

Ej.: Sntesis Por tiempos: ma m (slaba)

Palabra normal: mam (palabra)




37

Se escribe la letra ha ensear ejemplo: m: eme.
Combinar slabas conocidas que tengan la letra en estudio ejemplo: ama,
mima, amo, memo, meme, etc.
se forman oraciones con las palabras conocidas ejemplo: Mi mam me ama,
amo a mi mam.
se hacen ejercicios de escritura al dictado en los cuadernos o pizarra.

2.17. La escritura

2.17.1. Concepto
Es una representacin grfica del lenguaje que utiliza signos convencionales,
sistemticos e identificables. Los principales factores que favorecen su aprendizaje
son: La Psicomotricidad, funcin simblica, el lenguaje y su afectividad
28


2.17.2 Historia de la escritura

En la actualidad se puede apreciar que la escritura a la par de otros inventos del
hombre, ha respondido tambin a una de las necesidades del hombre, a las
necesidades de la comunicacin. A parte de los gestos y gritos como parte de la
comunicacin oral se inventaron rutas a seguir en las caceras para poder volver
andando por el mismo camino, acudan tambin a las seales que hacan en hojas,
troncos, piedras, postes, entre otros, los cuales con el tiempo se convirtieron en
dibujos, signos y posteriormente en smbolos, y as naci la escritura.

No se puede asegurar quienes iniciaron la escritura pues los egipcios, chinos,
mesopotamios, hindes, entre otros, crearon la IDEOGRAFA (signos que
representan ideas, cualidades y acciones. Por ejemplo: un crculo significa sol, luz.

28
Documento MINED, congreso nacional de educacin parvularia La formacin de valores en la
educacin parvularia, Pg.97 ao 1998.

38
poder o calor; una lnea quebrada, agua; una abeja un rey, etc.)Despus de la
ideografa los antiguos inventaron LOS FONOGRAMAS (representan expresiones
fonticas. Ejemplo: una boca, significa hablar, una oreja, escuchar, entre otras).
Los egipcios continuaron perfeccionando la escritura y para poder mencionar las
slabas les dieron a cada una el nombre y la representacin de animales, plantas y
cosas; por ejemplo: a la L la representaban con un LEON, a la R con una Roca, entre
otros. Las vocales entonces eran cuatro: A,E,I,U.

Heroto reconocido padre de la historia, al visitar Egipto (400 aos a. de C.) y
conocer su escritura en edificios y monumentos, la denomina, JEROGLFICA, que
significa SAGRADOS GRABADOS.

Por otra parte, los chinos, escriban con tinta y pinceles sobre papel, que ellos
mismos inventaron de algodn; los mesopotamios grababan su escritura de 350
smbolos silbicos, con un estilo en tabletas de barro, los egipcios, con tinta sobre el
papiro, papel que elaboraban con la mdula de la planta llamada Papiro.

Los griegos, notaron la necesidad de sonidos para pronunciar las palabras, crearon
las vocales, para lo cual transformaron algunas de las consonantes del alfabeto. Ej.:
Aleph (buey ) paso a ser la A; he (alto) la E; yod (mano) la I y la semivocal W;
quedndose finalmente con las cinco vocales que llegaron hasta nuestro alfabeto y la
Y como vocal consonante. Su mayor aporte fue crear las vocales
independientemente de las consonantes; enriquecer el alfabeto hasta completar las
24 letras, escribir de izquierda a derecha y darle el nombre de alfabeto a este
conjunto ordenado de letras; nombre que formaron con el de las dos primeras letras
de su alfabeto: alfa (Alpha) y beta (betha).

Los romanos durante el siglo primero antes de Cristo imitando el alfabeto griego,
forman el suyo propio de 20 letras, le suprimieron los nombres que les dieron los
griegos y los smbolos, le agregaron otras consonantes hacindolo llegar a 23 letras.
Fue conocido como EL ALFABETO CLSICO DE LOS ROMANOS.
39

Constituido el espaol o castellano, con la escritura latina o romana, a este alfabeto
le agregaron los espaoles las consonantes: J, derivndola de la I y la V de la U. La
W fue tomada de la escritura anglosajona en el siglo VII, completando 26 letras.
Adems se le agreg las letras CH, tomadas del griego, la LL del latn; y finalmente
este idioma creo la , letra netamente espaola; completando as las 29 letras del
alfabeto espaol.

Con respecto a los nmeros estos tienen su origen en los HINDES que inventaron
la NUMERACIN ARBIGA, quienes para la representacin de 1,2 y 3 emplearon
rayitas horizontales. Se supone que el 8 lo originaron de dos cuadritos juntos ya que
cada uno esta formado por cuatro rayitas. Los rabes manejaron la numeracin
hind y le agregaron el cero y pas a llamarse INDO-ARABIGA.

Los griegos y romanos ya haban inventado su numeracin y representaban los
nmeros con letras de su propio alfabeto, actualmente se ocupa la numeracin
romana para mencionar siglos, orden de reyes y papas, ttulos y captulos de libros,
entre otros.

Los escribas y copistas no conformes con algunas letras porque costaba escribirlas,
las simplificaron y la disminuyeron de tamao ya que beneficiara su economa,
tiempo y energas. Luego las convirtieron en maysculas y minsculas. Con el uso
frecuente de las minsculas los copistas enlazaban las letras de cada palabra
creando as la letra CURSIVA, porque facilitaba el curso de su escritura.

Es interesante observar el desarrollo evolutivo de la letra latina, la cual se extendi a
todos los continentes y se emplea actualmente en gran nmero de los pases del
mundo y se tienen adems avanzados instrumentos para escribir como la mquina
de escribir, computadoras, contmetros, entre otros.


40
2.17.3. Condiciones necesarias para el desarrollo de la escritura

Para poder escribir es necesario poseer tres habilidades generales: un nivel
determinado de motricidad, una coordinacin fina de los movimientos de la mano y
una actividad de ellos en todas la dimensiones del espacio.
Un nivel determinado de motricidad: Este es sin lugar a dudas, su cimiento
esencial. Su base es la maduracin general del sistema nervioso, madurez
muy unida al ejercicio; que le permitir al prvulo flexibilizar sus movimientos
finos, hacer trazos correctos, tomar correctamente el lpiz y se adaptar de
manera armoniosa al mundo que le rodea.
Coordinacin fina de los movimientos de la mano: Este es otro aspecto
que va de la mano con el anterior ya que ambos se encargan de desarrollar
todas aquellas habilidades y destrezas que el prvulo requiere para poder
escribir. Aqu se incluyen todas aquellas tcnicas como rasgado, coloreo,
trenzado, entre otros.
El desarrollo del prvulo en: Inteligencia; facultad de comprender, de
conocer. Entendimiento intuicin, percibir, juicio, imaginacin afectividad Es
el conjunto de reacciones psquicas del individuo enfrente de situaciones
provocadas por la vida: contactos con el mundo exterior, modificaciones del
mundo interior y socializacin Permite que el prvulo aprenda a relacionarse
en los diferentes grupos sociales de su edad, desde la total dependencia
hasta la adquisicin de un alto grado de independencia que le fortalece en la
toma de decisiones

Para escribir son necesarias varias habilidades:

1) Mantenerse sentado y saber colocarse en una postura adecuada posicin
respecto a la silla y a la mesa, as como coordinar las dos posturas a la vez. Tambin
la cabeza debe de estar erguida y el prvulo saber mover los dedos, la mano y el
brazo de un modo coordinado.

41
2) La coordinacin visual motora exige que se tenga un sentido claro de lateralidad o
diferenciacin entre lado derecho e izquierdo, y de controlar simtricamente los dos
lados del cuerpo.

3) Tambin debe conocer la direccionalidad, que es la capacidad no solo de empezar
el movimiento en una direccin, sino de cambiar esa direccin mientras sigue
ejecutando el movimiento de conjunto.

4) Otra condicin se refiere a los movimientos de los ojos, o sea, la habilidad para
seguir con la vista el modelo que tiene que copiar de modo parecido o como se
muevan los ojos para la lectura.

5) Su aprendizaje debe iniciarse una vez que se alcance la madurez necesaria en la
mayora de factores, este nivel se da alrededor de los seis aos de edad cronolgica,
siempre que hayan realizado actividades preparatorias para la escritura.

6) En el proceso de escritura intervienen armnicamente, ms de 500 msculos del
cuerpo; unos lo hacen de un modo dinmico y otros en quietud para no estorbar las
actuaciones de aquellos.

7) No se debe olvidar el aspecto espacial que consiste en poder dirigir un movimiento
hacia el punto elegido y, si hay necesidad, rectificarlo. El aspecto temporal le permite
poder anticipar, interrumpir, lentificar (lento) y volver a realizar el movimiento. El
prvulo debe llegar a percibir el ritmo como tal en la realizacin de la escritura.

8) La enseanza de la escritura debe iniciarse cuando hay una percepcin, manejo
de formas geomtricas sencillas, redondas o alargadas, si tiene una nocin de
tamao, adicin, cantidad e inversin, si posee dominio discriminativo de los
conceptos espaciales arriba, abajo, recuerda secuencias, diferencia sonidos, si
poseen adecuada capacidad rtmica, demuestran condiciones emocionales ptimas y
si poseen patrones motrices correctos.
42

2.18. Los movimientos de la escritura y algunas sugerencias
didcticas

A maestros y maestras les corresponde disciplinar al alumno para que adquiera con
el ejercicio progresivo el dominio de sus msculos y nervios.

2.18.1. Movimientos de la escritura

Los movimientos que se ven inmersos en la escritura son:

1. El movimiento de la flexin y extensin de los dedos

Se produce con las flexiones y extensiones de los dedos pulgar, ndice y medio,
mientras el anular y el meique descansan encorvados con su extremo sobre el
papel. Este movimientos facilita los trazos de arriba hacia abajo y de abajo hacia
arriba.

2. El movimiento de rotacin.

Se produce haciendo girar la mano sobre las articulaciones de la mueca (pronacin)
y el antebrazo sobre el codo. Su beneficio consiste en hacer trazos de las lneas
oblcuas, de arriba hacia abajo y de abajo hacia arriba, lneas horizontales, de
izquierda a derecha y de derecha a izquierda.

3. Movimientos mixtos

Son los movimientos de los dedos y de la mueca combinados los cuales permiten
trazos de crculos, arcos y elipses (espirales).


43
4. El movimiento del brazo

Se trabajan los msculos largos, que son tan necesarios para la buena y rpida
escritura; adems este movimiento permite hacer todas las letras con claridad,
rapidez y elegancia.

Las investigaciones realizadas por el pedagogo mexicano Ricardo Reyes,
publicados en la Didctica de la escritura muscular y script, por el instituto federal
de capacitacin del magisterio, lo llevaron a las siguientes conclusiones:
Que la ejercitacin de la escritura se debe de graduar de acuerdo al desarrollo
psquico-biolgico del prvulo, a fin de hacer una oportuna adaptacin de los
ejercicios a la funcin muscular correspondiente, razn por la que propone que los
objetivos por alcanzar deben ser:

En el primer ciclo:
a) Dar flexibilidad a los dedos para trazar con fidelidad las letras, suprimiendo los
gestos superfluos de energa.
b) Organizar la habilidad de deslizar con suavidad la mano hacia la derecha, guiada
por el brazo.
c) Fijar la cooperacin de la mueca para conservar la uniformidad de la inclinacin.

En el segundo ciclo:
a) Formar en los prvulos el hbito de escribir apoyando las manos solamente por
las extremidades de los dedos.
b) Organizar la habilidad de escribir con el movimiento del brazo.
c) Tender a omitir paulatinamente el movimiento de los dedos.

En el tercer ciclo.
a) Perfeccionar la adaptacin del movimiento del brazo al trazo de las letras.
b) Omitir el movimiento de pronacin (Movimientos de rotacin de la mano hacia
dentro) de la mueca.
44
c) Omitir el movimiento de los dedos.
29


2.18.2 Sugerencias didcticas al escribir

A fin de proteger la salud de los prvulos se hace necesario que el maestro o la
maestra se preocupe por la posicin del cuerpo, as como por funciones de sus
partes que intervienen en la escritura.

1. Posicin del cuerpo

La posicin del cuerpo que debe adoptarse al escribir debe ser la siguiente: sentarse
cmodamente, con el tronco erguido inclinado hacia delante, sin doblar la cabeza, la
columna vertebral ni los hombros quedando al borde del pupitre sin tocarlo, el cual
debe estar un poco inclinado.
Los pies deben descansar en el suelo y las piernas dobladas, casi en ngulo recto.
Se debe tomar en cuenta que todos los cuerpos varan de medidas, por lo tanto es
necesario contar con mobiliario adecuado. Ya que la mala posicin del cuerpo
produce desviaciones en la columna vertebral, insuficiencia respiratoria y defectos en
la visin lo que indica que no se debe tener a los prvulos escribiendo ms de 20
minutos y vigilarlos cuando escriben y advertir que el papel deber estar en forma
vertical; si se escribe con letra cursiva se colocar el papel de forma inclinada.

2. Posicin del bolgrafo

El bolgrafo debe sostenerse sin esfuerzo, entre el dedo cordial (medio) y el pulgar de
la mano con que se escribe, descansando el ndice sobre l, para que los tres
dedos ayuden a dirigir y realizar los movimientos de la escritura.



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Pro. Ricardo Rubn Gonzlez, Didctica del lenguaje Editorial Abril uno , Primera edicin, Pg. 231-232,Ano 1993


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3. El empleo de la luz

La luz deber ser suficiente y clara como para ver con normalidad, para que el reflejo
de sta no caiga sobre el papel, ni la sombra de la mano afecte lo que se escribe. La
vista debe mantenerse a unos treinta centmetros del papel.

2.19. Factores determinantes en la enseanza de la escritura

La enseanza de la escritura presenta tres factores que son determinantes para su
aprendizaje.

2.19.1. Factores fisiolgicos

Son dificultades que presenta el prvulo por anomalas fsicas, innatas o adquiridas,
pero que lo limitan a aprender de manera normal.

El prvulo que presenta dificultades para escribir, su mano carece de flexibilidad y los
movimientos que hace son torpes, toma el lpiz con demasiada fuerza, hace las
letras despacio y con dificultad, entre otros. Lo que indica que antes de escribir debe
prepararse el rea motora ya que es de muchsima importancia para dibujar las letras
correctamente. El prvulo puede fracasar por mltiples motivos e incidir sobre toda
su vida futura, algunos de estos motivos son: deficiencias sensoriales, disminucin
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intelectual, dificultades para hablar, disfunciones cerebrales; todo esto se puede
prevenir en su gran mayora, con una atencin adecuada a las necesidades del
prvulo.

Por ejemplo: Es difcil arrancar un rbol que lleva varios aos creciendo, que una
planta pequea; sin embargo, ese rbol puede ser arrancado de raz. A menudo se
tienen prvulos que por diversas razones no han podido asistir a la educacin
parvularia por lo tanto no han desarrollado sus habilidades motrices, lo contrario de
aquellos que si han asistido. Esto indica que algunos necesitarn ms tiempo y
dedicacin por parte de la maestra, pues tendr que desarrollar habilidades y
destrezas que no le han sido desarrolladas y que le obstaculizan estar al mismo nivel
que sus compaeros, pero al final se llegar al destino deseado que es tener un
grupo mas o menos nivelado en cuanto a conocimiento de acuerdo a su edad (6
aos) se refiere y lograr los objetivos con xito.

2.19.2. Factor psquico

Se refiere al desarrollo evolutivo del prvulo y las necesidades de propiciar un
ambiente favorable que ofrezca seguridad emocional y confianza para formar una
imagen positiva de si mismo y manifieste seguridad y confianza en si mismo, que es
fundamental para que el descubra sus habilidades motrices y despierte una
motivacin intrnseca, para descubrir su mundo y tambin en el rea escolar. Este
factor se debe fortalecer en los primeros aos de vida como: la familia, escuela y
comunidad, y la practica de experiencias significativas, tales como: juego, actividades
colectivas culturales y sociales.
El factor psquico no se puede ignorar ya que es parte integral para la prctica de la
escritura, pues en el aprendizaje se ven inmersas las sensaciones y percepciones
que contribuyen a las coordinaciones de las funciones mentales, afectivas y
psicomotrices, principalmente con las funciones de la vista y los movimientos del
brazo, antebrazo, manos y dedos.

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2.19.3. Factor social

Este es un factor sumamente importante, pues de el depende en gran parte, la forma
en que aprenda a escribir un prvulo, y su inters hacia el contenido de lo que
escribe constituyen factores importantes en sus logros por la escritura. Tambin
ejercen profunda influencia las actitudes de los compaeros, de los miembros de la
familia y otras personas. Estos factores pueden resultar ms importantes que la
influencia de la escuela. El prvulo que no escribe correctamente procede a menudo
de un ambiente donde no se monitorea adecuadamente el proceso de su escritura;
lo que hace difcil sustituir en primer lugar malas prcticas de escritura (trazos
incorrectos, escribe de derecha a izquierda, escribe de arriba hacia abajo, no tiene
limpieza y orden, toma incorrectamente el lpiz, ubica incorrectamente el cuaderno
en el pupitre, entre otros); por enseanzas correctas ( sentarse correctamente,
escribir de izquierda a derecha, limpieza y orden, tomar el lpiz con el dedo ndice y
pulgar apoyndolo en el cordial) para su educacin; y en segundo lugar se hace
difcil formar un vocabulario mnimo de acuerdo a su edad, y motivarlo a que acepte
estos aspectos del lenguaje ( pronunciacin correcta de las palabras).

El propsito de este mbito es de facilitar al prvulo la oportunidad de descubrir,
comprender y explicar, en la medida de sus posibilidades, aquellos elementos que
configuran su realidad social, natural y cultural, bajo el conocimiento que en esta
edad el proceso de aprender se efecta mediante la sensacin, percepcin,
manipulacin, la experimentacin y la vivencia directa. Por tanto, la experiencia de
aprendizaje de los prvulos comprende los entornos cercanos y lejanos, los objetos,
hechos y fenmenos fsicos, los seres humanos, sus funciones, incluyendo sobre
todo las distintas pautas y normas de convivencia, as como el conjunto de signos y
smbolos que favorecen la socializacin, almacenamiento y uso de las distintas
representaciones y comunicaciones entre el mundo material y social. Fortalecer el
conocimiento lgico matemtico relacionndolo con los diferentes contextos donde
se desenvuelve.
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2.20. A qu edad comenzar con la lectura y escritura?

El proceso de la lectura y escritura se inicia cuando el prvulo est capacitado y con
suficiente madurez intelectual y fsica, que le permita obtener una percepcin global,
conocimiento de formas geomtricas sencillas, nociones de tamao, dominio
discriminativo de los conceptos arriba-abajo, dentro-fuera, derecha-izquierda, etc.
El tercer ao (6 aos) de Educacin Parvularia, en El Salvador, enfatiza en el
proceso de aprestamiento, atendiendo el desarrollo integral del prvulo, desarrolla
las bases y lo habilita para el nivel de educacin bsica. En este nivel no es una
obligacin ensear a leer y escribir pero si, dar iniciacin a la lectura y escritura con
experiencias que se promuevan como: conversaciones, lecturas de rtulos, carteles
con dibujos, narraciones de cuentos, leyendas, fbulas e historias; reproduccin de
rimas, poemas, refranes, dichos, bombas, chistes y otras formas literarias nacionales
y universales.

El prvulo desarrolla sus conocimientos por medio de las experiencias adquiridas en
el mundo que le rodea, es importante brindarles oportunidades que le permitan
explorar sus entorno as obtendrn estmulos que le favorezcan el desarrollo motor,
visual y auditivo siendo estas importante para que desarrollen destrezas y
habilidades e inicien el proceso de lectura y escritura, ya que deben tener capacidad
de concentracin de atencin y de una memoria visual auditiva y sobre toda motora
si se desarrollan estas habilidades el prvulo obtendr madurez y su desarrollo
neurolgico le permitir a que aprenda a leer y escribir con facilidad.

En los tres primeros aos de vida se puede practicar la lectura de imgenes
significativas luego pasar a la lectura de cdigos, cuando el prvulo se entrega de
lleno a la tarea de investigar hasta el mnimo detalle de todo de cuanto se mueve y
no se mueva dentro de su campo de accin, surge infinidad de preguntas que hacen
parte de su proceso de aprendizaje y es entonces que debemos estimular el
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desarrollo temprano de las aptitudes que propicien e incidan en la lectura y escritura
como son: La percepcin visual auditiva, la organizacin de espacio temporal, la
capacidad de atencin y memoria. Es importante respetar el ritmo de aprendizaje, no
debemos esforzarlo ni mucho menos retrasarlos en el aprendizaje de la lectura y
escritura. Si lo estimulamos adecuadamente y en abundancia entonces estar en
condiciones de iniciar dicho proceso.

Los factores que impiden el desarrollo normal del proceso de lectura y escritura son:
el habla, la coordinacin viso motora, auditiva, resistencia a la fatiga, memoria visual
auditiva, por las figuras y frases ya que estn asociadas en la memoria inmediata,
pronunciacin y coordinacin motora. Ya que la madurez en el aprendizaje no la
debemos relacionar con la edad cronolgica ni mucho menos mental. La
estimulacin es importante para que se de una maduracin en el prvulo entonces
ste lograr un cierto grado de maduracin en todas las esferas de su desarrollo
personal es decir estar preparado para comenzar el proceso de lectura y escritura
esperando as resultados positivos que favorecern el desarrollo de sus facultades y
de cualquier otro aprendizaje.

De acuerdo con El Ministerio De Educacin (MINED), el prvulo que finalice la
educacin parvularia deber presentar el siguiente perfil:
Manifiesta seguridad y confianza en si mismo, as como en los mbitos social y
propiamente escolar.
Evidencia en sus interrelaciones la prctica de normas y valores positivos para la
convivencia en su hogar, escuela y comunidad.
Se autocontrola y muestra relativa dependencia.
Se integra y coopera en juegos y actividades grupales. Se respeta as mismo como
a los dems.
Demuestra en su vida escolar y social, capacidad de comunicarse correctamente en
forma oral, comprensiva, organizada y fluida, as como por medio de expresiones
simblicas,
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Reconoce y representa simblicamente mensajes significativos. Aplica nociones
elementales sobre medida, numeracin, clculo, formas geomtricas y nociones
espaciales.
Manifiesta creatividad artstica por medio de la msica, danza, canto, plstica y
teatro.
Demuestra inters por conocer y descubrir su entorno fsico y social. Utiliza sus
sentidos para observar, explorar, extraer y clasificar informacin, otros.
Aplica sus experiencias, habilidades y destrezas para resolver situaciones de la vida
cotidiana.
Manifiesta inters por trabajar en equipo.
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Si el prvulo a logrado desarrollar estas habilidades y destrezas se puede decir con
certeza que esta en la capacidad de aprender a leer y escribir.

La simultaneidad de la enseanza de la lectura y la escritura

La lectura y la escritura son dos trminos que en cuanto a proceso de enseanza se
refiere no pueden estar aislados uno del otro.

Algunas consideraciones de porqu conviene atender simultneamente la
enseanza de la lectura y escritura son:
En primer lugar, por que de acuerdo al orden antropolgico la historia nos informa
que el hombre primero escribi y despus ley, ritmo que an se conserva, por que
aunque se complementa, la lectura es la finalidad mediata e inmediata de la
escritura.

En segundo lugar, si es cierto que se lee con la vista y con la voz, escribir es como
si se leyera con la mano, lo que significa que, adems de complementarse, ambas
son inseparables, razn por la que se deben ensear y aprender juntas.


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Programa de Educacion Parvularia seccion tres ( 6 aos) Pag. 15-16
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Al igual que la lectura, la escritura est presente en la vida cotidiana del prvulo y
ambas son partes de un mismo proceso de enseanza; es por ello que deben
atenderse simultneamente. El prvulo debe estar en capacidad de leer lo que
escribe y escribir lo que lee, pero ser necesario permitirle realizar actividades
paralelas, de manera que aprenda a conocer la palabra hablada y escrita.

Ventajas de ensear simultneamente la lectura y escritura:
1. Hace que la enseanza sea variada e interesante.
2. Al evitar la repeticin de explicaciones, abrevia el tiempo del aprendizaje.
3. El prvulo sigue el orden de la naturaleza: Primero escribe y despus lee lo
que escribe.
4. Estimula la actividad del prvulo, ya que la actividad es una ley de la niez
(Comenio).
5. Adems de la vista y el odo, pone en funcin el tacto y la va muscular (lo
motor).
6. Afectando ms sentidos se comprende y se graba mejor el nombre y la forma
de las letras las palabras y los sonidos (grafemas y fonemas).
7. La asociacin de la pronunciacin con la idea, ayuda a recordar la imagen de
las letras y las palabras, logrando una buena escritura y ortografa.
8. Permite intercambiar el trabajo: Mientras unos aprenden con el maestro, otros
ejercitan la lectura silenciosa y los dems escriben.
9. Se economiza tiempo, material y energa, puesto que de una sola vez se
entiende, con las mismas indicaciones y recursos, la escritura y la lectura.
10. El aprestamiento inicial es ms efectivo cuando se aprovecha a la vez para la
lectura y la escritura.
11. La enseanza de la escritura con la letra script facilita el aprendizaje de la
lectura, por la semejanza de este tipo a la impresa o de molde, que es la que
se lee en los libros, revistas y diario.
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Pro. Ricardo Rubn Gonzlez, Didctica del lenguaje Editorial Abril uno , Primera edicin, Pg. 234 -235,Ano 1993