PROGRAMA MAIS EDUCAO: Um estudo sobre o perfil profissional dos monitores atuantes.
Belm-PA 2013
RANIELI NOBRE OLIVEIRA
PROGRAMA MAIS EDUCAO: Um estudo sobre o perfil profissional dos monitores atuantes.
Trabalho de concluso de curso, apresentado como requisito parcial para obteno do ttulo de licenciatura em Pedagogia, na Faculdade Integrada Ipiranga, orientada pela Prof.Esp. Maria Flaviana do Couto da Silva.
Belm-PA 2013
RANIELI NOBRE OLIVEIRA
PROGRAMA MAIS EDUCAO: Um estudo sobre o perfil profissional dos monitores atuantes.
Trabalho de concluso de curso, apresentado como requisito parcial para obteno do ttulo de licenciatura em Pedagogia, na Faculdade Integrada Ipiranga, orientada pela Prof. Esp. Maria Flaviana do Couto da Silva.
__________________________________ Orientadora: Prof. Esp. Maria Flaviana do Couto da Silva
__________________________________ Membro: Prof. Msc. Giovana Cristina Pantoja de Souza
Belm/PA 2013
Tentarei me lembrar de todos, que contriburam direta ou indiretamente para que este sonho se tornasse realidade, sendo injusto de minha parte esquecer algum. Pois essa concluso trabalho de todo um histrico de vida rduo, com dificuldades, atropelos, portanto conquistado e contemplado pela beno do Senhor Deus, que proporcionou fora e sabedoria para lutar e vencer quaisquer barreiras do caminho. Por isso, dedico esta vitria primeiramente ao nosso todo poderoso Deus, aos meus familiares, amigos e inimigos, sendo dedicada com eterna gratido a minha me, filha e a pessoa que me deu fora e sempre confiou em minha sabedoria que se chama Charles Batista.
AGRADECIMENTOS Agradeo, em primeiro lugar, a Deus, por ter proporcionado fora e sabedoria para concluir est formao profissional, aos meus familiares em especial a minha me Aurideia Nobre, filha Julya Vitria Nobre, v materna Marileia Nobre, Madrinha Andreia Nobre, Prima Aline Nobre, Tia Ana nobre, ao meu pai Arnaldo Nobre, a pessoa que me acompanhou para realizao desta graduo, Charles Batista, aos funcionrios da Instituio Ipiranga, Jandira Ferreira, Jos Antnio Martins, Joo Guedes, Jos Antnio de Souza, Jaqueline, Karina, Ftima Rezende, Cacilene Tavares, Socorro Bastos, Giovana Pantoja, Marilda Muniz e Flaviana Couto, a qual foi orientadora do presente trabalho e, finalmente, aos meus amigos de classe, Edmar, Ana Lcia, Ceres Marques, Mnica Arago, Antnio Neto, Bruna Suleima e Emlia Damio. Portanto, Agradeo a todos pela pacincia, companheirismo, incentivo, ajuda e pelo apoio que recebi.
Resistimos incluso escolar porque ela nos faz lembrar que temos um divida a saldar em relao aos alunos que exclumos por motivos, muitas vezes banais e inconsistentes, apoiados por uma organizao pedaggica escolar que se destina a alunos ideais e padronizados por uma concepo de normalidade e deficincia arbitrariamente definida. Mantoan (2008, p.152)
SUMRIO
1. INTRODUO ......................................................................................................08 2 OBJETIVOS ...........................................................................................................12 2.1 GERAL. ...............................................................................................................12 2.2 ESPECIFICO. ......................................................................................................12 3 APRESENTAO DA EMPRESA ........................................................................12 4 RELATRIO DESCRITIVO ...................................................................................18 5 CONSIDERAES FINAIS ...................................................................................24 6 RECOMENDAES E SUGESTES ...................................................................26 7 REFERNCIAS.......................................................................................................28 ANEXOS
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1. INTRODUO O Programa Mais Educao uma estratgia do Governo Federal de implementar a educao integral nas escolas da rede pblica com base na Portaria Interministerial n. 17/2000, onde ser mostrado o que ? Seu objetivo e suas divergncias ocorridas, na teoria e prtica referente ao programa. Portanto desde o ano de 2008, iniciou-se todo o processo em algumas instituies educacionais governamentais, dando nfase nas escolas de baixa pontuao no ndice de Desenvolvimento Educacional Brasileiro (IDEB), onde proposto um reforo para os alunos com aprendizagem regredida dos contedos referentes ao PCN (Plano Curricular Nacional), sendo trabalhado de forma tradicionalista pelos professores. Contudo, tendo como base a Educao Integral voltada para estudantes da mesma rede de ensino que engloba o programa mencionado acima, realizada no contra turno do ensino regular, disponibilizando oficinas voltadas para a qualificao da mo de obra desses educando, ministrando se cursos tcnicos juntamente com o ensino regular no mesmo perodo, concluindo ambos no mesmo tempo, saindo assim com uma qualificao para o mercado de trabalho. Analisaremos, a partir de ento se o programa esta de acordo com as normas que lhe embasam para assim poder funcionar, sendo ofertado para os alunos depois de sua aula cotidiana, podendo ocorrer uma, duas ou at trs vezes na semana, concluindo trs horas trabalhadas por semana pelo monitores contratados como voluntrios pela rede de ensino, os mesmos so pessoas da comunidade, acadmicos ou s vezes profissionais formadas na rea de atuao, porm no podendo ser um profissional com vinculo empregatcio com a Secretaria Estadual de Educao. Entretanto o ensino realizado no Programa Mais Educao voltado para as modalidades e atividades que tero que ser fomentadas como:
Meio Ambiente Educao para Sustentabilidade; Horta escolar e/ou comunitria.
Esporte e Lazer Atletismo; Ginstica Rtmica; Corrida de Orientao; Ciclismo; Tnis de Campo; Recreao/Lazer; Voleibol; Basquete; Basquete de Rua; Futebol; Futsal; Handebol; Tnis de Mesa; Jud; Karat; Taekwondo; Ioga; Natao; Xadrez Tradicional; Xadrez Virtual; Programa Segundo Tempo (ME).
Direitos Humanos em Educao Direitos Humanos e Ambiente Escolar. Cultura e Arte 10
Incluso Digital Software educacional; Informtica e Tecnologia da Informao (PROINFO); Ambiente de Redes Sociais.
Promoo da Sade Alimentao saudvel / alimentao escolar saudvel, sade bucal, prticas corporais e educao do movimento; Educao para a sade sexual, sade reprodutiva e preveno das DST/Aids; Preveno ao uso de lcool, tabaco e outras drogas; Sade Ambiental; Promoo da cultura de paz e preveno em sade a partir dos estudos dos principais problemas de sade da regio (dengue, febre- amarela, malria, hansenase, doena falciforme, e outras).
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Educomunicao Jornal Escolar; Rdio Escolar; Histrias em Quadrinho; Fotografia; Vdeo.
Iniciao Investigao das Cincias da Natureza Laboratrio; Feiras de Cincias; Projetos Cientficos.
Educao Econmica e Cidadania Educao Econmica e Empreendedorismo; Controle Social; Cidadania Onde as mesmas, necessitam de profissionais com conhecimentos aprofundados, sendo que o programa no exige que os mesmos tenham qualquer qualificao, partiremos, no entanto desta questo para fazer a pesquisa sobre o profissional que atua nessa rea, para termos resultados satisfatrios na educao de nossas crianas precisamos de pessoas que possuam conhecimento terico, para poderem desenvolver uma prtica com qualidade, saberem o que esto fazendo, para que sejam conhecedores do seu trabalho e futuros profissionais de amanh. A partir de ento, analisaremos a Escola Estadual de Ensino Fundamental e Mdio Rodrigues Pinag, onde executo o Programa Mais Educao, nos turnos da manh e tarde voltadas para os alunos das sries do 1 ano/9 ao 5 ano/9 do Ensino Fundamental I e 6 ano/9 ao 9 ano/9 do Ensino Fundamental II, no entanto os monitores contratados pela instituio so estudantes em formao acadmica, buscando conhecimento para melhor realizar a prtica profissional, pois na maioria das escolas no h uma preocupao com a classificao desses monitores para exercerem o papel de docente. Todavia, faz se um ano e cinco meses que estou compondo o quadro de monitores deste programa, sendo que um ano em uma Instituio X, localizada 12
tambm no bairro da Pedreira e seis meses na Escola Rodrigues Pinag, onde as aulas so ministradas atravs da ludicidade no ambiente escolar, com o cuidado de no tornar a mesma algo cansativo e desgastante. Portanto, ser que um monitor sem nenhum tipo de conhecimento cientfico ou formao acadmica conseguir concretizar a proposta do Governo Federal?
2. OBJETIVOS 2.1 GERAL Analisar o Programa Mais Educao como proposta de implantar a Educao Integral nas Escolas Pblicas.
2.2 ESPECFICOS
Analisar a no formao dos profissionais que atuam na rea; Investigar como ser repassado o ensino para os educandos; Entender o programa como proposta de uma educao integral.
3. APRESENTAO DA EMPRESA A Instituio de Ensino Rodrigues Pinags da Rede Estadual, fica localizada na Travessa do Chaco N 1055, no permetro da Avenida Marqus de Herval e Avenida Visconde de Inhama, existe a aproximadamente 39 anos, em 1974, foi inaugurada a escola de 1 e 2 Graus recebendo o nome de Rodrigues Pinag, pelo fato do mesmo receber uma homenagem do Governador do Estado na poca Coronel Alacid Nunes, que foi seu grande amigo particular. Sendo assim, Jos Rodrigues Pinag, nasceu em Natal (Rio Grande do Norte), a 29 de outubro de 1985, de famlia pobre, teve de interromper seus estudos, pelo fato do falecimento dos seus pais. Em busca de melhorar suas condies de vida, chegou a Belm em 1911, com 16 anos, iniciando seu trabalho como topgrafo no jornal A provncia do Par, hoje extinto. Nessa atividade, conseguiu alimentar sua paixo pela literatura, especialmente a poesia, travando conhecimento com importantes nomes dos meios literrios. Passando por vrias prefeituras do interior como funcionrio pblico, especialmente em Bragana, onde ainda viva a lembrana do poeta. Depois veio 13
para Belm, no servio Municipal e Estadual, aposentando-se como Assessor Cultural da Secretaria de Cultura do Estado. Dotado de grandes sensibilidades e rica inspirao, artista da palavra atravs de farto vocabulrio, publicou as seguintes obras: PERFIS SPORTIVOS (Poemas Bragana 1948); CASOS E COISAS (Prosa Maranho) ASAS (Poesia Belm 1929) TAPERA (Poesia Belm 1960) CHEIRO DE MATO (Poesia Belm 1964) MUSA BOMIA (Poesia Belm 1968) Pinag tornou-se figura muito popular e querida, por ser um declamador sempre presente em eventos cvicos, culturais, sociais e educacionais. Possuidor de memria privilegiada, dono de uma dico clara, voz sonora, emprestando aos recitativos, gestos empolgantes, sabia transmitir a beleza dos versos e de outros autores brasileiros, sendo ainda, um improvisador sem igual. Vestindo com viva inteligncia e espontnea graa, as poesias ou travas que repentinamente criava, atraindo ao redor de si uma legio de admiradores. Em 1959, foi eleito para ocupar a cadeira de nmero 36 da Academia Paraense de Letras, realizando-se a sua posse no Teatro da Paz em noite memorvel. Em novembro de 1963, por ocasio da primeira semana do escritor Paraense, promovida pela Academia Paraense de Letras, realizou-se o concurso para a escolha do PRNCIPE DOS POETAS DO PAR, em substituio a Severino Silva, falecido a muitos anos. Trezentas pessoas ligadas ao ambiente cultural do Estado foram consultadas, sendo escolhido Jos Rodrigues Pinag, testemunhando sua participao na vida intelectual, embora no sendo paraense de nascimento. O governo estadual lhe ofereceu valiosa medalha de ouro pela suas esplendidas conquistas. Escolhidas as coletneas de diversas publicaes inditas, entre estes o Bruno, at logo, que comovidamente escreveu no velrio de seu amigo Bruno de Menezes, em junho de 1963, constando ainda, nessa edio, o formoso discurso em prosa que o verdadeiro poema que pronunciou na sesso solene com que a academia lhe entregou o glorioso ttulo. Em 1967, Rodrigues Pinag recebeu consagradora manifestao de seu particular amigo Coronel Alacide Nunes, ento Governador do Estado, com 14
lanamento de um disco long-play intitulado PINAG, O POETA E SEU CANTO, apresentado por outro dileto amigo, professor Clvis de Moraes Rego, que era secretrio de governo. O mencionado disco apresenta poesias declamadas pelo autor e, com a venda do mesmo, foram adquiridas duas casas, embora modestas, em Belm e em Bragana, para o poeta e sua famlia. Em 1971 foi agraciado pela Cmara Municipal de Belm com o honroso ttulo de CIDADO DE BELM. Com relao estrutura da referida escola, a mesma composta de dezessete salas de aula, uma secretria, uma biblioteca, uma diretoria, uma sala dos tcnicos, uma sala de professores, um laboratrio de informtica, um laboratrio de fsica e qumica, um mini auditrio, uma sala do Programa Mais Educao, uma sala de utenslios esportivos, uma sala de reprografia, uma sala de arquivo, uma sala de vice-direo, uma sala de leitura, uma sala de projetos, uma copa, uma cozinha, uma rea de refeitrio, um almoxarifado, um vesturio para as pessoas de apoio, dois banheiros de professores (masculino e feminino), um banheiro para os funcionrios, uma sala de banho masculino (sendo trs banheiros), uma sala de banho feminino (sendo cinco banheiros), dois banheiros para alunos com necessidades especiais (masculino e feminino), dois banheiros para educao infantil (masculino e feminino), dois banheiros para os alunos do ensino fundamental II e mdio (masculino e feminino), um ptio, um salo de eventos (rea de recreao coberta), compondo de seis tcnicos e um esperando aposentadoria, sete apoio da SEDUC, dois vigias, dois porteiros da empresa SAPE, trs apoio da empresa SERVISE ITOROR, tendo 1404 discentes, funcionando nos turnos manh, tarde e noite. As reas de atuao da escola Educao de Jovens e Adultos, Jovens do Futuro, Programa Mais Educao que contempla os alunos do 1 ano/9 ao 9 ano/9, sendo que o Fundamental I so todas as sries contempladas e o Fundamental II so equivalentes do 6 ano/9 ao 8 ano/9, sendo ministradas oficinas de Alfabetizao e Letramento, Matemtica, Karat, Msica, Horta, Futsal, j Educao de Jovens e Adultos ministrada aulas para o Fundamental Maior e a partir do primeiro semestre de 2014 ter o Programa Portas Abertas aos finais de semana para todos da comunidade que desejam aprender algum curso tcnico como 15
cabeleireiro, corte-costura, informtica, biscuit entre outros cursos que esto sendo decididos. Portanto, referindo se ao modo de ensinamento da instituio em seu Projeto Poltico Pedaggico ressaltado que seu ensino esta voltado para o construtivismo, considerando o dever da escola que o de coordenar, fazer e integrar todas as atividades e disponibilizar dentro de suas possibilidades e condies. Desejando que o desempenho das tarefas seja realizado com prazer, alegria e harmonia para o bem da sociedade atravs de uma educao contnua reflexiva e flexvel baseada nas necessidades e interesses do aluno, estimulando nas atividades o desenvolvimento de sua criatividade, na conquista de sua autonomia, respeitando as etapas evolutivas, considerando sua maturidade, em funo do meio em que vive. O processo ensino aprendizagem envolve alunos, pais, professores, tcnicos, funcionrios, voluntrios amigos da escola, acreditando que isso dever estar sempre na mesma sintonia tornado as relaes pessoais mais favorveis. Assim sendo, atender a todos que buscam os seus servios visando um melhor desempenho no processo ensino aprendizagem que atuar de acordo com as atividades e realidade social. Buscando um bom envolvimento da comunidade escolar, de onde todos os segmentos devem ser considerados facilitadores, tornando os nossos educandos verdadeiros cidados. Tendo o trabalho do gestor primordial na Unidade a qual conduzir como maestro de uma bela orquestra. Porm percebemos que esse mtodo utilizado apenas na teoria, no entanto ao analisarmos o trabalho do corpo tcnico, verifica-se que os discentes na maior parte das situaes no podem expressar o seu conhecimento prvio muito menos falar algo que para os gestores que no possua significado algum, sendo inibido e bloqueado em algumas situaes, causando assim traumas nos estudantes. Contudo a teoria relacionada com a prtica no equivalente, pois seu modo de ensinar voltado para o tradicionalismo, tendo como foco ministrar a aula de forma conteudista, sendo seu principal objetivo a transmisso do conhecimento pronto e acabado sem mesmo explorar a curiosidade, questionamentos, observao e hipteses dos estudantes. 16
No entanto, para esta instituio de ensino o que prevalece seu status e no a educao, aceitando ministrar o Programa Mais Educao como soluo para o baixo ndice do IDEB, porm ao executar a funo de monitor (a) da modalidade de alfabetizao e letramento desta escola, percebo que alm de ser um faz de conta como o ditado diz finge que ti ensino e voc finge que aprende algo entristecedor. Logo sabemos que segundo Bechara (2011, p. 546) educao : 1 Ao ou efeito de educar (-se). 2 Formao e desenvolvimento do ser humano, intelectual, moral e fisicamente, visando a integrao social, usando os mtodos apropriados e gerenciar em estabelecimento adequado; ensino, instruo. 3 Civilidade, lapidao, polidez.
Pois, observo crianas que realmente precisam de um apoio educacional onde seus pais no tm condies financeiras para pagar um reforo escolar, porm quando os profissionais responsveis por este programa so questionados para que realmente seja executado o programa de forma correta, com o objetivo de concretizar as intenes do Governo Federal que uma Escola de Educao Integral, obtemos a resposta de que essas crianas precisam apenas melhorar seu aprendizado para fazer a Provinha Brasil e no para tornar a escola uma instituio de ensino integral. Sendo assim, disponibilizado aos monitores do Programa Mais Educao, jogos educativos e o espao fsico que a sala de aula para executarem seu trabalho sem mais nenhum tipo de apoio pedaggico, tendo que improvisar e fazer um planejamento conforme as necessidades destes alunos, pois o programa s atende pessoas ditas normais no incluindo crianas portadoras de necessidades especiais alegando que no tem suportes necessrios para realizao da incluso das mesmas. Contudo, os gestores responsveis pelo programa preocupam-se somente com a questo financeira que liberada para a escola como ajuda de custo para a execuo do programa, no procura verificar como, de que forma e se realmente est sendo realizadas as modalidades ofertadas, caso ocorresse uma averiguao da fiscalizao responsvel por essas questes, perceberiam que alguns monitores recebem sem fazer algo, enquanto outros fazem alm recebem a mesma bolsa de ajuda de custo. Ao passar pelas sries que sou responsvel percebo que as crianas so dedicadas, esforadas, interessadas e principalmente tem o desejo de aprender o 17
que esta sendo ensinado, mais o que inibe esses discentes em sua aprendizagem a forma que est sendo ministrado o contedo e como est sendo repassada sem poderem expressar o seu conhecimento de mundo, sem deixar lhes a vontade para dizerem o que sabem e mostrar suas dvidas em relao ao que o docente est ou ir ensinar, pois no se preocupam em instigar a curiosidades, observao e estimular os mesmos a levantarem hipteses para assim formarem sua criticidades e suas opinies em relao aos assuntos que esto vivenciando no ambiente escolar e social. No entanto ao desenvolver o trabalho com essas crianas, tive o prazer de poder proporcionar uma forma diferenciada de aprendizagem, onde todos tiveram uma participao ativa, sem precisar lhes inibir de qualquer experincia que queriam expor aos colegas, trabalhando tambm a inter relao, pois atravs da ludicidade pude executar atividades onde trocavam suas diferenciadas vivencias, proporcionando aos seus amigos uma nova forma de perceber e conhecer como podemos solucionar uma problemtica tanto escolar como social. A Instituio de Ensino mencionada no dedicada em nenhum sentido para desenvolver uma educao qualitativa, pois a mesma no se preocupa em desenvolver o Programa Mais Educao como proposta futura de ser uma Instituio de Ensino Integral. Sendo o mesmo criado com o intuito de tornar as escolas pblicas do ensino regular para o ensino de tempo integral, mais podemos perceber que esse objetivo est fora da realidade dos profissionais responsveis pelo programa, pois ao analisarmos a realidades das instituies escolares contempladas contratam pessoas desqualificadas e sem nenhuma formao para realizarem as atividades de ensino para as crianas. Analisando a realidade da escola, percebemos que so contratados doze monitores, sendo quatro para alfabetizao e letramento, dois para matemtica, um para o Karat, um para msica, dois para o futsal e dois para a horta, cada monitor recebendo uma bolsa de ajuda de custo no valor de R$ 300,00 (Trezentos reais) por ms equivalente a cinco turmas, onde cada turma referente ao valor de R$ 60,00 (Sessenta reais), contemplando 300 alunos no total. Esse programa executado como um reforo para a aprendizagem dos estudantes e no para a finalidade que o governo pretende implantar nas escolas pblicas que uma Educao de Tempo Integral. 18
4. RELATRIO DESCRITIVO Ao desenvolver as metodologias com as crianas, o objetivo a construo do conhecimento em sala de aula, despertando nesses estudantes o querer em aprender cada vez mais, instigando neles em cada encontro que conhecimento poder. Tendo se, como propsito que saiam dali com vontades nunca despertadas antes, nem mesmo pelos seus familiares e muito menos pela escola, mostrando lhes que so capazes de aprender cada um de sua forma, sem menosprezar o conhecimento de mundo deles. Segundo Ranieri (1999, p. 78):
A viso da sala de aula como local para a transmisso de contedos pode ser reflexo da convivncia desses informantes com prticas pedaggicas que subestimam a possibilidade de apropriao e reapropriao do conhecimento do objetivo de estudos de forma crtica e significativa.
Portanto as aulas so realizadas atravs das brincadeiras como: Formao das palavras, bingo das letras, leituras de contos infantis, entre outras dinmicas que so desenvolvidas com os alunos, usando sempre o mtodo do brincando se aprende, esta forma de aprendizagem foi bastante significativa, pois os discentes relataram que nenhum professor tinha lhes ensinado desta maneira, mostrando que pode brincar e aprender ao mesmo tempo. Segundo o Dicionrio Bechara (2011, p. 354), brincar significa: 1 Diverti-se , recrear-se. Criana nunca se cano de brincar; brincar com carrinhos. 2 diverti (-se) com brincadeiras infantis que simulam alguma coisa. Brincar de casinha. 3 Ficar mexendo em. Brincava com o bigode. 4 Fazer deboches, gracejos; escarnecer, caoar. 5 Tomar parte em festa popular, especialmente o carnaval. Vou brincar meu carnaval. (Guar/Jorginho das Rosas, Acontea o que acontea).
No entanto, os docentes envolvidos no ensino-aprendizagem dessas crianas, continuam enfatizando o ensino atravs da memorizao das atividades, pois acreditam que as repeties executadas conseqentemente possam atingir uma educao de qualidade. Logo ao fazer parte do quadro de monitores do Programa Mais Educao, necessitei de um olhar diferenciado para ministrar os contedos a ser mediada com essas crianas, desenvolvendo prticas ldicas, possibilitando distanciar destas crianas educao enciclopdica, propedutica e descontextualizada. 19
Podendo assim, ser percebida nas atividades desenvolvidas pelos professores da instituio uma educao enciclopdica, que visa somente repassar o contedo sem terem a mera preocupao com o desenvolvimento cognitivo dos estudantes. J a educao propedutica, observamos nos exerccios de alguns monitores do programa, que na maioria das suas prticas no sabem nem porque e para que esto realizando as metodologias de ensino, apesar de estes profissionais estarem em formao profissional. E com isso, percebe se em ambas as formas de educao citadas anteriormente que ocorre a educao descontextualizada, onde os profissionais no buscam o conhecimento natural das crianas construdo durante a sua vida social. Para Freire (2005, p. 23):
A alfabetizao parte do texto-contexto ou tema gerador. Este gera debates, pesquisa, leituras e escrita de novos textos relacionados e atividades de outras reas do conhecimento. Do texto, so selecionadas as palavras e estas analisadas em suas partes menores. Leituras e escritas do mundo e da palavra se sucedem.
No entanto, para alcanarmos as etapas do desenvolvimento da criana necessrio [...] de atividades a que a criana se dedica, e essa atividade, por sua vez, se torna um fator de sua evoluo mental (Wallon, 2007, p. 45). Wallon (2007, p. 45) tambm diz: Por que meios? Eles so vrios e mudam com os sistemas de comportamento que entram em jogo, com os estmulos, os interesses, as funes, as alternativas que surgem Pois ao ministrar as aulas em curto perodo, a mesma executada por meio do brincar, sendo algo naturalmente desenvolvimento pela criana, brincando sempre com bastante ateno, a questo de como brincar, suas regras, normas, assim sendo desenvolvida nas brincadeiras de aquisio, a criana fica, conforme uma expresso corrente, toda olhos e toda ouvidos, ela olha, escuta, esfora-se para perceber e compreender: coisas e seres, cenas, imagens, relatos, canes parecem captar toda a sua ateno (Wallon 2007, p. 55). Onde, desenvolveu se com os estudantes no ms de Julho um projeto de colnia de frias, proporcionando a eles vrias oficinas como: musicalidade, sendo nesta estimulado a observao e sensibilidades do rgo do sentido, onde teriam que descobrir qual ritmo de msica, instrumento esta sendo tocado e a que grupo social pertencia. 20
Freire (2005, p. 8) pondera:
As cantigas de roda nos inserem no nosso grupo social e contribuem na socializao das crianas. As cantigas tratam de temas belos e vivenciais, falam de amor/desamor, de alegria/tristeza, disputa e papis sociais ajudando a criana na elaborao de emoes e a se preparar para a vida.
Amostra de filme sobre o Bullying, com objetivo de sensibilizarmos os mesmos a respeitarem uns aos outros, compartilharem suas idias entre seus amigos e principalmente aceitarem as diferenas de cada um dentro e fora do ambiente escolar, pois nesta escola a um grau elevado de casos referente a atitudes indesejadas dos colegas uns com os outros. Passeio na Secretria Municipal de Meio Ambiente (SEMMA), desenvolvendo neste momento a educao ambiental, mostrando lhes que as atitudes de cada ser humano podem contribuir para melhoria do ambiente ou destruir o mesmo, causando at mesmo prejuzo as pessoas como: doenas respiratrias, clera, malria, dengue, entre outras. Foi tambm executada a brincadeira de Soletrar as Palavras, sendo competido entre as equipes, ganhando assim o grupo que mais acertasse a escrita correta das palavras, foi percebida a dificuldade que a maior parte desses alunos tem em no terem o habito da leitura, nem mesmo estimulada por seus professores do ensino regular e nem pela sua famlia. Realizando tambm a modalidade de Esporte e Lazer com essas crianas como: Futsal, Karat, Jogo de Taco, Queimada, Vlei, Pula Corda e assim sucessivamente, finalizando est colnia com entrega de medalhas de ouro, prata e bronze para todos os alunos, o intuito de nossa iniciativa em fazermos algo diferente na escola para esses estudantes, foi com o objetivo de no deixarmos nas ruas ou at mesmo ficarem em casa sem terem o que fazer, ficando assim ociosos durante este perodo das frias. Damos continuidade no ms seguinte com as tarefas de ensino- aprendizagem de seu contedo curricular, desenvolvendo vastas brincadeiras e jogos pedaggicos nos horrios depois de suas aulas regulares na escola, outras dinmicas ministradas com esses discentes foram: Bingo dos Sons Iniciais, o objetivo desta atividade que o estudante perceba os diferentes sons, podendo assim ser pronunciada a palavra separadamente, 21
fazendo com que percebam que letras diferentes possuem a mesma pronuncia sonora. Outro aspecto interessante deste jogo que suas cartelas so compostas tanto das palavras como das figuras, sendo assim desenvolvidas outras atividades partindo da mesma, sem deixar de fazer relao com o jogo que esto realizando. Caa-Rimas, neste jogo o propsito que o aluno perceba que no final de palavras diferentes pode ter o mesmo som, sendo estes sons nesse caso chamados de rimas, sugerindo ainda que ao finalizarem essa atividade faam uma rima, mostrando suas ilustraes, encenando a mesma ou cantando. Dado Sonoro j nesse momento trabalhou primeiramente com a criana o reconhecimento dos numerais, para assim poderem comear a jogarem, dando incio no jogo onde o jogador lana o dado e verifica qual a figura da cartela, tendo que escolher outra cartela na qual se inicia com a mesma slaba da figura sorteada. Trinca Mgica, os discentes realizam essa atividade parecido com jogo de baralho, onde poderiam pegar a carta jogada pelo adversrio ou comprar do monte que restava e descartando outra em seguida, assim ganhava aquele que completava trs cartas cujos nomes rimavam no final. Mais Uma, nesse jogo despertado a percepo da criana referente a semelhanas ou diferenas das palavras, na forma escrita ou sonora, jogando o dado e percorrendo a trilha conforme a numerao correspondente do dado, onde ter que encontrar a palavra que se aproxima da figura da trilha e ter que completar com a letra que falta para dar origem palavra certa. Troca Letras uma atividade no qual estimula os alunos a conhecer o alfabeto e passarem a compreender que ao trocarmos uma letra desta palavra origina se a outra palavra, ento feito um desafio aos discentes, amostra se uma figura perguntando lhes o seu nome e que letra devemos trocar desta palavra para resultar em outra, como exemplo, mostrado figura do rato e foi perguntado que letra trocaria para originar a palavra pato e assim sucessivamente. Bingo da Letra Inicial estimula se tambm o reconhecimento das letras do alfabeto, neste distribudo cartelas com palavras diferentes aos grupos, onde os mesmos esto incompletos e outro participante retira do saco uma letra, verifica se algum desses grupos precisa desta letra, caso precisem fala em voz alta para todos e o grupo ter que identificar a palavra que esta letra se encaixa. Palavra Dentro da Palavra, ao realizarmos este jogo os alunos ficam confusos em identificar as palavras que esto dentro de outras palavras, sendo entregue aos 22
alunos umas fichas e as outras ficaram viradas para baixo, este jogo parecido com jogo da memria sendo que os discentes tero que encontrar as palavras que esto dentro de outras palavras, exemplo, mo pode encontrar em casa, sacola, pavo ou mamo. Batalha de Palavras um jogo no qual faz com que os alunos aprendam sua escrita, estimulem sua leitura e passa saber identificar o que letra e o que slaba, no entanto nesta atividade os estudantes tero que conferir a quantidade de slabas das palavras e ganha o jogo aquele que tiver a palavra com maior numero de slabas. Quem Escreve Sou Eu neste jogo os discentes passaram a escrever as palavras sem ver qual a escrita correta, logo mostramos as figuras aos mesmos e escrevem em seu caderno o nome da figura, ao final viramos as cartas com a escrita corretas dos nomes das figuras e aquele que escreveu mais palavras correta ganha o jogo. Podemos perceber com essa prtica ldica, que os jogos representam diferentes pocas e partes do mundo, pois para certas brincadeiras possui um nome e regras diferentes, sendo diferenciada sua cultura social. Ao tratarmos de jogos em diferentes momentos do cotidiano das crianas, percebemos o quanto esto presentes na vida das pessoas, tendo participao na construo da personalidade, colaborando assim para a aprendizagem da humanidade. Mesmos nos momentos iniciais da vida das crianas, trabalhamos com jogos de construo, ensinamos atravs de brincadeira a noo de cor, equilbrio, espao, formas, quantidades, dentre outras habilidades. Portanto, ao trabalharmos com jogos, mostramos aos estudantes que possuem regras e normas para serem cumpridas, contudo caso no cumpra ser eliminado do jogo, logo despertamos que possuem deveres e direitos a serem cumpridos na sociedade. No entanto, ao tomar a deciso de realizar o ensino e aprendizagem dessas crianas por meio de jogos pedaggicos, foi para que desenvolva a aprendizagem de forma dinmica e passem a refletir as formas de escrita e leitura, sem necessariamente realizar treinamentos repetitivos, enfadonhos e sem nenhum sentido. 23
Logo percebemos o papel de suma importncia do educador em mediar aprendizagem, pois o mesmo que ter a responsabilidade de planejar, selecionar as brincadeiras a serem executadas com os discentes e no final de toda a prtica avaliar se foi alcanado o objetivo, para assim dar continuidade no seu trabalho pedaggico. Segundo Freire (2005, p. 9): por meio das brincadeiras as crianas desenvolvem saberes, resolvem conflitos, experimentam sensaes, lidam com diferentes sentimentos e aprendem a conviver e a cooperar com um grupo.
Freire (2005, p. 29) refere se a alfabetizao como:
A alfabetizao implica no uma memorizao visual e mecnica de sentenas, de palavras, de slabas, desgarradas de um universo existencial, mas uma atitude de criao e recriao. Implica uma autoformao de que possa resultar uma postura interferente sobre seu contexto.
Logo compreendemos que alfabetizar as crianas de hoje, requer sempre algo diferente, metodologias que instigue, estimule e incentive cada vez mais os alunos a querer aprender, interessar se por seus estudos e no vermos apenas como seres capazes apenas da memorizao de contedos. Pois por meios de diferentes experincias so geradas vrias modificaes de comportamento, gerando assim uma aprendizagem que provavelmente modificar as experincias seguidamente. por meio de experincias que as escolas devem propiciar as atividades, contudo ela meio para a mesma ser desenvolvida. Segundo Vygotsky (2007, p. 8) diz que:
A criana, medida que se torna mais experiente, adquire um nmero cada vez maior de modelos que ela compreende. Esses modelos representam um esquema cumulativo refinado de todas as aes similares, ao mesmo tempo que constituem um plano preliminar para vrios tipos possveis de ao a se realizarem no futuro.
Podendo assim a instituio instigar os alunos a relao de controle, desenvolver dinmicas para gerar dvidas nos alunos encorajando-os a serem sujeitos a formar suas prprias aes e decises.
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5. CONSIDERAES FINAIS Compreendemos ento que a proposta do Governo Federal para uma educao de qualidade significativa, pois uma iniciativa para que as escolas melhorem o seu ensino e aprendizagem, mais para que isso ocorra devem contratar profissionais responsveis, dedicados e compromissados com a educao e formao dos discentes, principalmente quando tratamos das sries iniciais que a base de todo um processo educacional. Pois o Programa Mais Educao sendo executado da forma correta, provavelmente teramos uma melhoria na aprendizagem das crianas e conseqentemente atingiramos o objetivo do Governo em satisfazer a vontade da populao, portanto a sociedade requer apenas uma escola de qualidade, com profissionais que tenham o compromisso de educador, pois se todos os docentes executassem sua funo devidamente, absolutamente teramos respostas com xito na educao. Ao realizar essa pesquisa, vrios fatores foram possibilitados, como perceber a importncia de uma formao continuada, pois muitos docentes ainda mantm o pensamento de que o ensino s ocorrer por meio da memorizao, repetio, assim por diante. Sendo feita anlise, observao, investigao e acima de tudo, fazer parte de um grupo no qual precisou ministrar os contedos do Parmetro Curricular Nacional de forma diferenciada do seu ensino regular, foi um desafio bastante complicada, pois no tnhamos apoio de alguns profissionais da educao, portando essa experincia esta sendo de suma relevncia na formao acadmica pela qual estou concluindo. Podendo perceber o descaso que enfrentamos no ensino pblico, na maioria das situaes pelo fato de termos gestores desqualificados e descompromissados com a mesma, ocasionando na pssima gesto educacional nas instituies, prejudicando assim a formao dos discentes como seres crticos, pensadores e formadores de opinies. Segundo Bechara (2011, p. 467) crtico significa:
1 Diz-se do que analisa (algo ou algum) com critrios estabelecidos. 2 Referente a crise, ou que a contm; crucial, difcil. 3 Que ou quem analisa, profissionalmente, o trabalho de outras pessoas. 4 Que ou quem avalia censurando, depreciando.
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Portando precisamos seguir o que diz Freire (2005, p. 52), urgente que engrossemos as fileiras da luta pela escola pblica neste pas. Escola pblica e popular, eficaz, democrtica e alegre com suas professoras e professores bem pagos, bem formados e permanentemente formando-se. Pois sabemos que para realizao de uma educao de qualidade e necessrio que ampliem as estruturas do espao escolar, ocorra uma exigncia mais relevante em questo a formao do profissional que atua na rea. Podendo assim os mesmos desenvolver uma educao construtivista e no conteudista como vem sendo realizada no longo dos anos, apesar de termos diversificadas metodologias de ensino. Na Constituio Federal de 1988, nos Art. 205 a educao, direito de todos e dever do Estado e da famlia, ser promovida e incentivada com a colaborao da sociedade, visando ao pleno desenvolvimento da pessoa, seu preparo para o exerccio da cidadania e sua qualificao para o trabalho, Art. 206 o ensino ser ministrado com base em vrios princpios como: Igualdade de condies para o acesso a permanncia na escola, liberdade de aprender, ensinar, pesquisar e divulgar o pensamento, a arte e o saber, entre outros princpios e o Art. 227 dever da famlia, da sociedade e do Estado assegurar criana, ao adolescente e ao jovem, com absoluta prioridade, o direito vida, sade, alimentao, educao, ao lazer, profissionalizao, cultura, dignidade, ao respeito, liberdade e convivncia familiar e comunitria, alm de coloc-los a salvo de toda forma de negligncia, discriminao, explorao, violncia, crueldade e opresso. Sendo enfatizado na Lei de Diretrizes e Bases de 9394/96 no Art. 34 que a jornada escolar no ensino fundamental incluir pelo menos quatro horas de trabalho efetivo em sala de aula, sendo progressivamente ampliado o perodo de permanncia na escola, j no Art. 87 enfatiza que instituda a Dcada da Educao, a iniciar-se um ano a partir da publicao desta Lei 4 At o fim da Dcada da Educao somente sero admitidos professores habilitados em nvel superior ou formados por treinamento em servio. E reforando com Estatuto da Criana e do Adolescente na lei de N 8069 de 13 de Julho de 1990, onde as crianas passam serem reconhecidas como sujeito de direitos, sem distino de raa, cor, classe social, considerando em sua condio de pessoa em desenvolvimento e a quem se deve prioridade absoluta, seja na formao das polticas pblicas e destinao privilegiada de recursos das diversas instncias poltico-administrativas do pas. 26
6. RECOMENDAES OU SUGESTES
No entanto, compreendemos que para as escolas alcanarem o objetivo do Programa Mais Educao, em implementar uma Educao Integral nas Instituies de Ensino Pblico necessrio que primeiramente escolham um gestor compromissado em fazer a diferena, contratando profissionais qualificados e no apenas que tenham um ensino fundamental ou tcnico concludo, pois para desenvolver o ensino-aprendizagem para os estudantes, existe todo um processo de estudo e planejamento no qual essa preparao repassada em um ensino superior, no qual os profissionais que atuaro na funo de monitor deveriam ser no mnimo universitrios que esto passando por toda uma formao cientfica. Ao observarmos as didticas dos educadores da instituio, percebemos que fundamental que modifiquem suas prticas pedaggicas, onde tero que avaliar o seu modo de ensino se o mesmo est sendo significante na aprendizagem desses discentes, caso no tenha obtido o foco do ensino-aprendizagem necessrio que os profissionais proponham novas prticas, tendo como objetivo contribuir no levantamento das hipteses, questionamentos e habilidades desenvolvidas pelos estudantes. Percebemos na fala de Martins (1998, p. 19) que: [...] as propostas de interveno feitas pelos professores, depois, de analisarem suas prticas, ficam, muitas vezes, no plano individual, uma vez que ao retornarem s suas instituies de origem esbarram nos entraves da organizao do trabalho cujas relaes sociais so individualistas, competitivas, hierarquizada [...]
Um ponto relevante observado na execuo do Programa Mais Educao foi que os gestores sejam democrticos, participativos e acima de tudo tenham comprometimento em relacionar o Programa com o Projeto Poltico Pedaggico, pois assim poderemos perceber um resultado de qualidade, refletindo o mesmo em uma melhoria nas notas dessas crianas no IDEB, em uma satisfao da sociedade, no despertar pelos estudantes o gosto em estudar, podendo assim ter uma diminuio na violncia dentro e fora do ambiente escolar. No entanto, ao verificarmos as atividades e mtodos desenvolvidos pelos docentes, percebemos que na maioria de suas aulas mesmo sendo de forma tradicional os mesmos no fazem nenhum tipo de organizao ou planejamento adequado para ministrarem suas aulas, precisando os mesmo de treinamentos, 27
conhecimentos cientficos, sendo direcionado para a eficincia e eficcia na formao dos professores. Pois para Martins (1998, p. 28): o professor competente corresponde a um bom executor de tarefas, observando sua posio no interior da organizao do trabalho na escola. Portanto Martins (1998, p. 28) tambm relata que:
[...] O planejamento cuidadoso de todas as tarefas que devero ser executadas pelos trabalhadores passa a ser a questo central. Esse modelo fica claramente expresso na concepo da didtica desse perodo, quando o planejamento passa a ocupar lugar de destaque nos seus manuais. A racionalizao do processo aparece como necessidade bsica para o alcance dos objetivos do ensino.
Logo o processo de ensino-aprendizagem deve ocorrer por meio de um processo criativo e rigoroso, onde o professor o responsvel por mostrar as diversas formas de linhas de pensamentos, sem colocar sua idia ao estudante e nunca descartar o conhecimento natural da criana, pois cabe ao educador relacionar a teoria com a prtica. Observamos que a educao do Brasil realizada de forma fragmentada, ocasionando a dominao das classes populares, pelo fato que a escola no enfatiza em tornar um sujeito mais crtico perante sua realidade, sem mesmo distingue os seres por crena, raa, cor, religio, ou outros fenmenos. A Educao Brasileira dever ser planejada e organizada com o intuito de desenvolver suas prticas para o levantamento de dados, formulao de hipteses, interpretao de problemas, para assim explicarem a questo levantada discordando ou concordando com a situao e/ou idia proposta.
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REFERNCIAS
BECHARA, Evanildo. Dicionrio da lngua portuguesa Evanildo Bechara. 1 ed.- Rio de Janeiro: Editora Nova Fronteira, 2011. BRASIL. Constituio (1988). Constituio da Repblica Federativa do Brasil. Braslia, DF: Senado; 1988. ______. LDB (1996). Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional Lei n. 9.394/1996: Braslia, DF: Senado; 1996. ______. PDE (2001). Plano de Desenvolvimento da Educao Nacional Lei n. 10.701/2001. Braslia, DF: Senado; 2001. NAU Social. Programa Mais Educao / Educao Integral Uma possibilidade de avano na educao do Estado da Bahia. Bahia: Abril, v.2, n.3, 2012, p. 21-22. NBREGA, S. A; SILVA, J. A. A. Concepo de Educao Integral no Programa Mais Educao: Analisando valores, diretrizes e objetivos. Pernambuco: Agosto de 2009 Julho de 2010. Disponvel em: http://www.riargentina.org/Memoria%20web/PON%2009%20NobregaAlmeida%20- %20CONCEPCAO%20DE%20EDUCACAO%20INTEGRAL%20NO%20PROGRAMA%20M AIS%20EDUCACAO.pdf. Acesso em: 08 de julho de 2013. FREIRE, Paulo. Educar para Transformar: Almanaque Histrico / Maria Jos Vale, Sonia Maria Gonalves Jorge, Sandra Benedetti. So Paulo: Mercado Cultural, 2005, p. 64. RANIERI, Maria Santana Soares. A Construo do Conhecimento em Sala de Aula: Um Estudo sobre o Curso de Enfermagem da Universidade do Estado do Par UEPA. Belm: Cejup, 1999, p. 103. VYGOTSKY, Lev Semenovich. A Formao Social da Mente: O desenvolvimento dos processos psicolgicos superiores / L. S. Vigotsky; organizadores Michael Cole... [et al.]; traduo Jos Cipolla Neto, Lus Silveira Menna Barreto, Solange Castro Afeche. 7 ed. So Paulo: Martins Fontes, 2007, p. 182. (Coleo psicologia e pedagogia). WALLON, Henri. A Revoluo Psicolgica da Criana / Henri Wallon; com iintroduo de mile Jalley; traduo Claudia Berliner; reviso tcnica Izabel Galvo. So Paulo: Martins Fontes, 2007, p. 208. (Coleo psicologia e pedagogia). 29
MARTINS, Pura Lcia Oliver. A Didtica e as Contradies da Prtica. 3 ed. Campinas, SP: Papirus, 1998. (Coleo Magistrio: Formao e Trabalho Pedaggico) Estatuto da Criana e do Adolescente / Secretaria Especial dos Direitos Humanos; Ministrio da Educao, Assessoria de Comunicao Social. Braslia: MEC, ACS, 2005, p. 77.
ANEXOS
ANEXO A
ESTRUTURAO
TEXTO NORMATIVO
Epgrafe
PORTARIA NORMATIVA INTERMINISTERIAL N - 17, DE 24 DE ABRIL DE 2007
Ementa Institui o Programa Mais Educao, que visa fomentar a educao integral de crianas, adolescentes e jovens, por meio do apoio a atividades scio-educativas no contra turno escolar
Prembulo
O MINISTRO DE ESTADO DA EDUCAO, O MINISTRO DE ESTADO DO DESENVOLVIMENTO SOCIAL E COMBATE FOME, O MINISTRO DE ESTADO DO ESPORTE E O MINISTRO DE ESTADO DA CULTURA, no uso das atribuies conferidas pelo inciso II do pargrafo nico do art. 87 da Constituio Federal e CONSIDERANDO que o artigo 34 da Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional, Lei n 9.394, de 20 de dezembro de 1996, determina a progressiva ampliao do perodo de permanncia na escola;
CONSIDERANDO que o Estatuto da Criana e do Adolescente, Lei n 8.069, de 13 de julho de 1990, garante s crianas e aos adolescentes a proteo integral e todos os direitos fundamentais inerentes pessoa humana, assegurando-lhes oportunidades a fim de lhes facultar o desenvolvimento fsico, mental, moral, espiritual e social, em condies de liberdade e de dignidade;
CONSIDERANDO que a famlia, a comunidade, a sociedade e o poder pblico devem assegurar, com absoluta prioridade, a efetivao dos direitos referentes vida, sade, alimentao, educao, ao esporte, ao lazer, profissionalizao, cultura, dignidade, ao respeito, liberdade e convivncia familiar e comunitria, nos termos do art. 227 da Constituio Federal;
CONSIDERANDO que, segundo a Poltica Nacional de Assistncia Social, o Estado deve prover proteo social criana, ao adolescente e ao jovem, bem como a sua famlia, nas situaes de vulnerabilidade, risco ou excluso social, potencializando recursos individuais e coletivos capazes de contribuir para a superao de tais situaes, resgates de seus direitos e alcance da autonomia;
CONSIDERANDO a situao de vulnerabilidade e risco a que esto submetidas parcelas considerveis de criana, adolescentes e jovens e suas famlias, relacionadas pobreza, discriminao tnico-racial, baixa escolaridade, fragilizao de vnculos, trabalho infantil, explorao sexual e outras formas de violao de direitos;
ESTRUTURAO
TEXTO NORMATIVO
Prembulo CONSIDERANDO a importncia da articulao entre as polticas sociais para a incluso de crianas, adolescentes, jovens e suas famlias, bem como o papel fundamental que a educao exerce nesse contexto;
CONSIDERANDO que a educao abrange os processos formativos que se desenvolvem na vida familiar, na convivncia comunitria, no trabalho, nas instituies de ensino e pesquisa, nos movimentos sociais e organizaes da sociedade civil e nas manifestaes culturais, de acordo com o art. 1 da Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional;
CONSIDERANDO que o artigo 217 as Constituio Federal, define o esporte como dever do Estado e direito de cada um, reforando o compromisso de democratizar o acesso as atividades esportivas como parte da formao integral de criana, adolescentes e jovens;
CONSIDERANDO o carter intersetorial das polticas de incluso social e formao para a cidadania, bem como a co- responsabilidade de todos os entes federados em sua implementao e a necessidade de planejamento territorial das aes intersetoriais, de modo a promover sua articulao no mbito local;
CONSIDERANDO o reconhecimento, por parte do Plano Nacional de Promoo, Proteo e Defesa do Direito de Criana e Adolescente Convivncia Familiar e Comunitria do papel das atividades pedaggicas e scio-educativas no contra turno escolar preveno de ruptura de vnculos familiares de crianas e adolescentes; e
CONSIDERANDO a necessidade de ampliao da vivncia escolar de crianas, adolescentes e jovens, de modo a promover, alm do aumento da jornada, a oferta de novas atividades formativa e de espaos favorveis ao seu desenvolvimento; resolvem
ESTRUTURAO TEXTO NORMATIVO
Parte Normativa
Captulo I Dos Objetivos
Art. 1 Instituir o Programa Mais Educao, com o objetivo de contribuir para a formao integral de crianas, adolescentes e jovens, por meio da articulao de aes, de projetos e de programas do Governo Federal e suas contribuies s propostas, vises e prticas curriculares das redes pblicas de ensino e das escolas, alterando o ambiente escolar e ampliando a oferta de saberes, mtodos, processos e contedos educativos.
Pargrafo nico. O programa ser implementando por meio do apoio realizao, em escola e outros espao scio-cultural, de aes scio-educativas no contra turno escolar, incluindo os campos da educao, artes, cultura, esporte, lazer, mobilizando-os para a melhoria do desempenho educacional, ao cultivo de relaes entre professores, alunos e suas comunidades, garantia da proteo social da assistncia social e formao para a cidadania, incluindo perspectivas temticas dos direitos humanos, conscincia ambiental, novas tecnologias, comunicao social, sade e conscincia corporal, segurana alimentar e nutricional, convivncia e democracia, compartilhamento comunitrio e dinmico de redes. Art. 2 O Programa tem por finalidade: I apoiar a ampliao do tempo e do espao educativo e a extenso do ambiente escolar nas redes pblicas de educao bsica de Estados, Distrito Federal e municpios, mediante a realizao de atividades no contra turno escolar, articulando aes desenvolvidas pelos Ministrios integrantes do Programa; II contribuir para a reduo da evaso, da reprovao, da distoro idade/srie, mediante a implementao de aes pedaggicas para melhoria de condies para o rendimento e o aproveitamento escolar; III oferecer atendimento educacional especializado as crianas, adolescentes e jovens com necessidades educacionais especiais, integrado proposta curricular das escolas de ensino regular o convvio coma diversidade de expresses e linguagens corporais, inclusive mediante aes de acessibilidade voltadas queles com deficincia ou com mobilidade reduzida; IV prevenir e combater o trabalho infantil, a explorao sexual e outras formas de violncia contra crianas, adolescentes e jovens, mediante sua maior integrao comunitria, ampliando sua participao na vida escolar e social e a promoo do acesso aos servios scio-assistenciais do Sistema nico de Assistncia Social SUAS;