DO TECNICISMO REFLEXO CRTICA: UM PANORAMA

RIGOLON, Palma Simone Tonel IPF alma!a"lo#$ei$e%o$&

RESUMO: Este artigo tem por objetivo apresentar um panorama geral a respeito dos
estudos acerca da formao de professores e focalizar questes sobre o professor reflexivo-
crtico apresentando e discutindo os quatro movimentos da reflexo crtica propostos por
Smit !"##$% com base em &reire !"#'(%: descrever) informar) confrontar e reconstruir*
PALA'RAS(C)A'E: reflexo+ professor+ descrever+ informar+ confrontar+ reconstruir*
A*STRACT: ,is article aims at presenting an overvie- about te studies related to
teacer education* .t also focuses issues concerning te reflective teacer presenting and
discussing te four -a/s tat migt provide teacers -it a frame-or0 for organizing teir
reflective actions* ,ese four -a/s are proposed b/ Smit !"##$% based on &reire !"#'(%:
describing) informing) confronting and reconstructing*
+E,-ORDS: reflection+ teacer+ describing+ informing+ confronting+ reconstructing*
In.$o/"01o
1 objetivo deste artigo 2 discutir a questo da formao do professor
reflexivo-crtico* 3ara tanto) apresento um panorama geral de estudos sobre
a formao de professores) com destaque para a reflexo crtica*
2% A #o$ma01o /o $o#e33o$ $e#le4i5o(6$7.i6o: "m ano$ama
Sabe-se que) nas 4ltimas d2cadas) muitos pesquisadores t5m voltado
sua ateno) tanto para a formao contnua como para a formao inicial do
professor* ,ais investigaes pontuam a import6ncia da formao reflexivo-
crtica) com 5nfase na pesquisa da pr7pria pr8tica com vistas 9
transformao* ,rata-se de um avano significativo) pois at2 ento a
perspectiva t2cnica era a dominante na 8rea*
:uitos so os autores que discutem essas questes* &reire !"#';%
aponta que ao e reflexo so constituintes insepar8veis da pr8xis* 1
fil7sofo Sc<n !"#=>) "##$) "##=% desenvolveu seu trabalo na 8rea das
artes e) a partir da) p?de contribuir para a 8rea de formao) pois 2 ele quem
associa teoria e pr8tica) apontando a necessidade da reflexo no momento da
ao* @inceloe !"##'%) A7voa !"##$%) Sacrist8n e B7mez !"##=%) ampliam
a discusso da formao docente e reforam a import6ncia da reflexo
crtica* :agales !$(($%) Celani !$(((% e seus grupos de pesquisa
investigam as questes da reflexo crtica em sala de aula* Ds autoras
"
demonstram que a perspectiva tecnicista estreita a viso do profissional) pois
acaba fazendo com que os professores tenam uma viso ing5nua de seu
papel em sala de aula*
D viso t2cnica foi erdada do positivismo* ,al perspectiva no era
preponderante apenas no campo do ensino) mas tamb2m em outros campos
da pr8tica social* Dcredita-se que tena se desenvolvido com bastante fora
em virtude de estar voltada 9 resoluo de problemas da pr8tica) dentro de
um arcabouo que procura aplicar rigorosamente teorias e t2cnicas
cientficas* Ea o sucesso da abordagem em aes conduzidas em escolas*
Com isso percebe-se que 8 um longo camino at2 se cegar 9 egemonia
da reflexo crtica na 8rea*
D import6ncia da reflexo na vida profissional) principalmente na
vida do educador) j8 2 not7ria* 1 grande problema encontrado oje com
relao ao termo reflexo) como apontam Feicner !"##G%) Sm/t !"##$%) e
3imenta e Bedin !$(($%) 2 sua utilizao de forma indiscriminada) isto 2) o
termo tem sido utilizado em demasia e relacionado a qualquer atividade
desenvolvida por professores* ,al disseminao da palavra acaba
transformando o conceito em um mero termo) em uma expresso da moda) 9
medida que o despe de sua potencial dimenso poltico-epistemol7gica*
3ara melor entender o processo da reflexo crtica) faz-se necess8rio
retomar algumas questes pontuadas por autores importantes da 8rea* Sendo
assim) inicio a discusso apontando algumas das id2ias de Ee-e/ !"#H#%*
Em seguida sero enfocados os pensamentos de Sc<n !"#=>%) autor
considerado como um dos precursores da reflexo na 8rea de formao de
professores no tocante ao professor pr8tico-reflexivo* 3osteriormente) ser8
discutido o conceito de reflexo crtica) tendo como aporte os postulados de
&reire !"#'(% e de Sm/t !"##$%*
Ee-e/ !"#H#%) fil7sofo americano) 2 notoriamente importante na 8rea
da reflexo crtica* 3or isso muitos autores) ainda oje) se baseiam em seus
postulados para desenvolver suas investigaes* Em sua obra Como
pensamos, traz uma importante definio de pensamento reflexivo: I a
$
espcie de pensamento que consiste em examinar mentalmente o assunto e
dar-lhe considerao sria e consecutivaJ Ee-e/ !"#H#:">%* 3ensar
reflexivamente ento) significa dar ateno especial a um determinado
assunto) ou t7pico) como sendo uma conseqK5ncia e no uma seqK5ncia* 1u
seja) uma ordem consecutiva em que cada id2ia engendra naturalmente a
id2ia seguinte e que) simultaneamente) ap7ia-se na antecessora ou na id2ia
em refer5ncia* Eiante disso) pode-se depreender que reflexo 2 conseqK5ncia
de uma ao observada) a qual se quer transformar eLou reformular* 3or isso)
a necessidade de se voltar) seriamente) o pensamento para o fato ou
acontecimento*
3or2m) para que a reflexo acontea 2 necess8rio que aja uma
predisposio) ou seja) no 6mbito desta pesquisa) o professor precisa querer
refletir sobre sua pr8tica* Boodman !"#=G%) com base em Ee-e/ !"#H#%)
afirma que 8 necessidade de algumas aes para propiciar a reflexo: !a%
estar aberto a refletir - ter o desejo de ouvir v8rias id2ias e no apenas uma+
dar ateno a v8rias possibilidades+ reconecer a possibilidade de erro+ !b%
ter responsabilidade - estar aberto a refletir no 2 o suficiente) deve aver o
desejo de sintetizar v8rias id2ias) aplicar as informaes em uma
determinada direo+ !c% ter segurana - 2 o que faz com que o docente seja
capaz de refletir) sem medo de errar* Como afirma Feicner !"#="%) o
professor respons8vel 2 aquele que pergunta por que esto fazendo
determinada coisa) em sala de aula) e diz que os profissionais reflexivos so
aqueles que levam em considerao implicaes educacionais) psicol7gicas
e sociais da sala de aula*
Ds aes apontadas por Ee-e/ e adaptadas por Boodman permeiam
todo o processo reflexivo) independentemente do nvel de reflexo em que o
professor esteja inserido* Man :anen !"#''% definiu tr5s nveis de reflexo N
pr8tico) t2cnico e crtico N os quais foram desenvolvidos por e rediscutidos
por outros autores*
2%8% N75el /e $e#le41o .96ni6a
>
1 nvel t2cnico) ou de reflexo t2cnica) van :anen !"#''% entende
que 2 o que se relaciona ao conecimento t2cnico) 9 teoria) isto 2) aquele em
que o conecimento cientfico 2 utilizado como garantia para todas as
explicaes* Aesse nvel de reflexo) no 8 ligao com a pr8tica: o mais
importante 2 o conecimento te7rico que o professor traz* 1 professor nesse
nvel de reflexo 2 o profissional te7rico) conteudista) que avalia a pr8tica a
partir de normas estabelecidas pela teoria*
Do rediscutir os nveis propostos por van :anen) Sc<n !"#=>%
nomeia a perspectiva t2cnica de racionalidade tcnica) e assevera que os
profissionais inseridos nessa perspectiva t5m como objetivo a soluo de
problemas instrumentais mediante a seleo de meios t2cnicos* Dssim) o
professor 2 visto como aplicador da t2cnica aprendida* :etodologicamente)
a formao do professor 2 pensada em duas etapas: em um primeiro
momento o professor aprende a t2cnica para) depois) aplic8-la em sala de
aula de forma eficiente* Segundo Sacrist8n e B7mez !"##=% essa efic8cia
requer respeito ao conecimento cientfico e 9s suas derivaes tecnol7gicas)
ou seja) quanto maior for a parcela de interveno que se possa regular e
determinar de antemo por especialistas externos) maiores garantias existem
de se evitar a subjetividade na atuao do professor*
1 reflexo do tecnicismo 2 ainda muito forte oje em dia* D pr7pria
Oniversidade contribui para que no aja mudana) j8 que ainda 8 um
grande n4mero de acad5micos que acreditam na import6ncia de se formar o
professor t2cnico* Ee acordo com Celani !$((":>H%) Ina 3r8tica de Ensino) a
pr8tica em geral no existe ou 2 uma farsa) e o conte4do te7rico) quando 2
trabalado) 2 apresentado na forma de t2cnicas a serem adquiridas) de
receitas a serem seguidas ou de PdicasQ*
2%8 N75el /e $e#le41o $:.i6a
1 professor que se encontra no nvel de reflexo pr8tica tem como
foco o conecimento pr8tico e) como objetivo) verificar quais
conecimentos e suposies) geralmente baseados no senso comum) podem
G
facilitar a reduo dos seus problemas de ao pr8tica* 1 professor que se
encontra nesse nvel de reflexo est8) normalmente) em busca de receitas e
solues para seus problemas do cotidiano) sem muito interesse pelos
aspectos te7ricos que envolvem a sua ao) ou seja) seu interesse est8
centrado em examinar a pr8tica pela pr8tica*
Essa perspectiva do ensino ainda 2 muito difundida nas
universidades+ primeiro por parte de alguns formadores) que julgam que Idar
a f7rmulaJ 2 muito mais 4til do que discutir teoria e pr8tica associadas e) por
outro lado) por parte dos alunos-professores
"
que tamb2m vo em busca da
IreceitaJ para o sucesso* Esse fato acontece porque eles tamb2m v5m de
uma tradio tecnicista de ensino-aprendizagem* Como bem lembra
:agales !$((>%) esse aluno-professor v5 o formador como aquele que
sabe) aquele que vai le dar o diagn7stico e dizer o qu5 e como deve ser
feito*
2%; N75el /e $e#le41o 6$7.i6a
D reflexo crtica) al2m de abarcar as propostas dos dois nveis de
reflexo discutidos acima) tem tamb2m como objetivo a emancipao e a
autonomia dos participantes) ou seja) o professor inserido nesse processo 2
um profissional atuante que tem como foco a reconstruo de sua pr8tica e)
mais importante ainda) tem interesses sociais e polticos* Suas aes em sala
de aula obedecem a princpios 2ticos e morais*
So profissionais com esse perfil que os cursos de formao de
professores deveriam almejar) pois) como discute Biroux !"##':G(%) as
escolas precisam de professores com viso de futuro e que sejam tanto
te7ricos como praticantes) para que possam combinar teoria) imaginao e
t2cnicas* 1 autor posiciona-se) sugerindo que os sistemas escolares p4blicos
cortem suas relaes com instituies de treinamento de professores que
simplesmente formam t2cnicos) ou seja) estudantes que funcionam menos
como estudiosos e mais como funcion8rios*
"
Dlunos dos cursos de licenciatura) futuros docentes*
H
Biroux discute ainda a import6ncia de abordar a questo educacional
de modo a ensinar os estudantes a pensarem criticamente) a aprenderem
como afirmar suas pr7prias experi5ncias) e a compreenderem a necessidade
de lutar individual e coletivamente por uma sociedade mais justa* 3ara isso 2
necess8rio que o professor tena consci5ncia de suas aes*
Aa mesma lina) @inceloe !"##'% enfatiza a import6ncia da de
formar professores que saibam descrever o que acontece em sua sala de aula
e) tamb2m) que entendam o porqu5 de agirem de determinadas maneiras* R
apenas por meio desse processo de conscientizao que se poder8 evitar que
o professor continue repetindo o que aprendeu por assimilao ou por
imitao inconsciente* Candlin !"#=H% e Celani !"##H% tamb2m ressaltam
essa id2ia quando afirmam que 2 preciso formar um professor capaz de
explicitar as dimenses ideol7gicas da situao de ensino-aprendizagem e
situ8-las social) cultural e politicamente) ou seja) 2 por meio dessa pedagogia
crtica) cujo fundador 2 o educador 3aulo &reire !"#'(%) que teremos nas
escolas educadores capazes de formar o cidado crtico*
Sroo0field !"##H% assevera em seus trabalos que a pedagogia crtica
analisa e questiona a educao como um processo pelo qual os grupos
dominantes) sociais e econ?micos) impem valores e crenas que legitimam
seus pr7prios poderes e posio de controle* Sendo assim) o papel do
professor 2 o de expor e resistir a esse processo criando espaos) geralmente
denominados esferas p4blicas) em que os educandos sejam capazes de
perceber a maneira pela qual tais processos funcionam e de que forma
podem lutar contra eles* Dinda segundo Sroo0field) Ia educao no serve
apenas para entender o mundo, mas para mud-loJ
$
* R por esses motivos
que o professor deve ter clareza da fora poltica da sala de aula) para que
possa exercer o seu papel transformador e) portanto) emancipat7rio*
Tabermas !"##(% discute que a reflexo crtica 2 emancipat7ria) uma
vez que procura apresentar o sentido oculto de um Itexto distorcidoJ ou de
uma comunicao sistematicamente estorvada* D reflexo esclarece que a
$
,raduo mina*
;
dominao ou o poder camuflado 2 o que distorce sistematicamente os
contextos da formao da vontade dos indivduos) bem como da
comunicao inter-subjetiva* Em decorr5ncia desse fato) a tradio) por mais
que recorrente) no constitui um elemento 4ltimo inquestion8vel) mas algo
que deve ser problematizado) a fim de que seja possvel separar aquilo que 2
digno de reconecimento e aquilo que deve ser simplesmente rejeitado) por
constituir mero preconceito ing5nuo*
Biroux !"##'% defende que o professor) como intelectual
transformador) deve estar comprometido com o ensino como pr8tica
emancipadora) com a criao de escolas como esferas p4blicas
democr8ticas) com a restaurao da comunidade de valores progressistas
compartilados e com a preocupao de construir um discurso p4blico
comum em que tena) como prioridade) ideais democr8ticos de igualdade e
justia social*
Corroborando Sroo0field !"##H% e Biroux !"##'%) Dlarco !$(("%
afirma que 2 no processo emancipat7rio que os professores tomam
consci5ncia de sua pr7pria profissionalidade e de seu poder de
responsabilidade em termos individuais e coletivos*
1 cerne da pedagogia crtica 2 permitir que tanto professor quanto
alunos possam perceber a realidade em que esto inseridos* Com isso)
podero interferir nos contextos dos quais fazem parte e) ento) partir para
uma ao transformadora* 3ara que essa mudana seja viabilizada mais
facilmente) por2m) 2 sempre necess8rio um trabalo conjunto) coletivo*
D colaborao 2 ressaltada por &reire !"#'(% ao afirmar que ela 2 de
crucial import6ncia na construo do conecimento e na investigao
constante) os quais so pontos centrais tamb2m para a efetivao da
cidadania* Segundo o autor) 2 o processo de libertao dos participantes no
processo educativo que contribui para a efetivao da cidadania) visto que
possibilitaria o reconecimento intersubjetivo por parte dos participantes do
processo educativo* 1u seja) 2 o professor capaz de refletir sobre a realidade
que pode contribuir para a formao do pensamento crtico do indivduo) j8
'
que) como afirma Sroo0field !"##H%) as pessoas capazes de pensar
criticamente so aquelas que esto em constante desenvolvimento* Dl2m
disso) fomentar o pensamento crtico 2 crucial para a criao e a manuteno
de uma democracia saud8vel*
Ds pessoas que pensam criticamente esto) normalmente) engajadas
com a vida+ v5em a si mesmas como criadoras e re-criadoras de seu trabalo
e de sua vida poltica+ enxergam o futuro como algo male8vel e no como
algo fecado e fixo+ t5m confiana acerca de suas potencialidades para
colaborar com as mudanas que ocorrem no mundo) tanto individual como
em aes coletivas* 3or isso pode-se dizer que o pensamento crtico envolve
uma dimenso reflexiva*
.sso quer dizer) segundo Uiston e Feicner !"#='%) que 2 necess8rio
que os professores reflitam criticamente e ajam estrategicamente sobre a
natureza de suas pr8ticas pedag7gicas e em seus contextos institucionais*
Eessa forma) o professor tornar-se-8 muito mais envolvido em arenas
polticas da educao para poder tentar alterar as relaes sociais e
econ?micas discrepantes que dominam nossa sociedade) e o mundo) de
maneira geral*
Sroo0field !"##H:$"H% faz uma distino entre os termos Ppr8tica
reflexivaQ e Ppedagogia crticaQ ou Preflexo crticaQ) que vale registrar*
Segundo o autor) a Ppr8tica reflexivaQ ajuda professores a entender)
questionar) investigar suas pr8ticas) enquanto que a Ppedagogia crticaQ ou
Preflexo crticaQ entende transformao como um processo poltico coletivo*
1s professores) nessa perspectiva) t5m por 8bito identificar e cecar a
teoria que subjaz a suas pr8ticas) e tamb2m) como salienta Sm/t !"##$%) os
professores v5em a si mesmos como aprendizes ativos) e pesquisadores) ou
seja) so crticos de sua pr7pria pr8tica* :agales !$(($% lembra que na
formao reflexivo-crtica desenvolve-se uma metodologia que permite aos
integrantes declararem) discutirem) questionarem e negociarem
compreenses sobre teorias de ensino-aprendizagem) sobre as discrep6ncias
=
entre inteno e ao e ainda sobre seus pap2is como professores-
pesquisadores*
@inceloe !"##':"=;% enfatiza que) para ser crtico) 2 necess8rio
pressupor que os seres umanos sejam agentes ativos) cuja auto-an8lise
reflexiva e cujo conecimento de mundo levem-nos 9 ao*
Ao entendimento de Biroux !"##':";"%) os professores devem ser
vistos como intelectuais transformadores) pois so profissionais capazes de
formar o cidado crtico e atuante na sociedade* 1 autor afirma que a
categoria de intelectual 2 4til de diversas maneiras: oferece base te7rica para
que se possa examinar a atividade docente+ aponta os tipos de condies
ideol7gicas e pr8ticas necess8rias para que os professores funcionem como
intelectuais+ e auxilia) atrav2s de suas aes) o esclarecimento do papel que
os professores desempenam na produo de interesses polticos) sociais e
econ?micos*
T8 v8rias maneiras de se estudar a ao do professor como
intelectual) como por exemplo: o uso de di8rios como instrumento
propiciador da reflexo crtica) sesses reflexivas com o professor)
narrativas de vida) pesquisa-ao) entre outras* Aeste artigo) retomo e
discuto os quatro movimentos da reflexo crtica) propostos por Smit
!"##$% 9 luz dos postulados de &reire !"#'(%) entendendo-os como
instrumentos necess8rios para quaisquer aes formadoras que visem 9
pedagogia crtica*
8% O3 mo5imen.o3 /a $e#le41o 6$7.i6a
Com o objetivo de discutir reflexo crtica mais profundamente) Sm/t
!"##$%) prope um estudo dos quatro movimentos apontados por &reire
!"#'(% e tamb2m discutidos por Sartlet !"##(% que so: descrever) informar)
confrontar e reconstruir*
8%2 De36$e5e$
#
Este movimento relaciona-se 9 descrio textual da ao) que pode
ser feita) por exemplo) a partir de di8rios reflexivos* R uma apresentao
minuciosa) que detala um evento sem juzo de valor e pressupe um
distanciamento por parte de quem descreve*
Segundo Uiberali !$((G%) que didatiza tais movimentos com o
objetivo de mostrar a maneira pela qual eles acontecem lingKisticamente) no
movimento do descrever so utilizados verbos concretos) que podem estar
conjugados no presente ou no passado) em primeira ou terceira pessoas*
Essa forma de ao est8 relacionada 9 pergunta: O que fao? 1 descrever
tem como objetivo obter fatos concretos para que se possa perceber o que
subjaz 9s aes em sala de aula* D partir da) ser8 possvel informar sobre as
aes descritas) permitindo que o profissional tena consci5ncia de sua
pr8tica*
Como j8 apontado neste artigo) @inceloe !"##'% enfatiza a
import6ncia da conscientizao dos professores* Ee acordo com o autor) o
professor s7 muda sua ao quando consegue ver de forma clara a maneira
como atua* :ais do que isso) como j8 discutido acima) Candlin !"#=H% e
Celani !"##H% postulam que a formao de professores deve torn8-los
capazes de uma an8lise ideol7gica da situao de ensino-aprendizagem* Esse
movimento permite que o profissional passe para o segundo movimento
proposto por Sm/t !"##$%) que 2 o in#o$ma$%
8%8 In#o$ma$
Segundo Sm/t !"##$% N e reiterado por Uiberali !$((G% N o
movimento do informar est8 vinculado 9s teorias que embasam as aes na
sala de aula) ou seja) relaciona-se com as teorias que esto por tr8s das
aes* Aesse est8gio) usam-se expresses explicativas e vocabul8rio t2cnico)
j8 que se esto discutindo teorias de ensino-aprendizagem* D pergunta que
auxilia o informar 2: Qual o significado das minhas aes? Esse
movimento permite que se tena clareza do papel do professor e dos alunos)
e tamb2m do foco da apresentao) que vai al2m do conte4do a ser
trabalado e das vises de ensino-aprendizagem* D partir da) tem-se a
"(
oportunidade de perceber se a ao em sala de aula corresponde ao que
realmente se quer fazer* Dssim) so abertos os caminos para o confronto)
que 2 o movimento subseqKente a esse*
8%; Con#$on.a$
Dinda seguindo os pensamentos de Uiberali !$((G% 9 luz de Sm/t
!"##$%) o confrontar est8 ligado ao fato do praticante submeter suas aes ao
questionamento com relao 9s teorias formais de ensino-aprendizagem que
as embasam* D autora ainda afirma que as vises e aes adotadas pelos
professores so percebidas no como meras prefer5ncias pessoais) mas sim
como normas culturais e ist7ricas que foram sendo absorvidas* R nesse
movimento que se buscam as inconsist5ncias da pr8tica* Aesse caso) 8 a
utilizao de expresses de opinio* Ds perguntas que norteiam essa fase
so: ! que interesses minhas aes esto servindo? Quem tem poder em
minha sala de aula? !credito no que fao ou mera reproduo? Esses
questionamentos do lugar 9 reconstruo*
1s tr5s movimentos j8 discutidos acima N descrever) informar e
confrontar N abrem camino para que o professor reconstrua suas aes) ou
seja) 2 o momento em que o professor pensa em novas possibilidades para
suas aes em sala de aula* R o movimento do $e6on3.$"i$% Eeixo claro que
os movimentos no obedecem necessariamente uma ordem linear) ou seja)
quando o profissional tem clareza de sua forma de agir e das teorias que a
ela subjazem tem tamb2m suporte para conduzir a reconstruo dessas
aes*
8%< Re6on3.$"i$
1 reconstruir permite perceber que as pr8ticas acad5micas no so
imut8veis e que a transformao 2 um processo saud8vel) o qual deve fazer
parte da vida do profissional reflexivo crtico) consciente de suas aes) pois)
segundo &reire !"#';:">H%:
Ao contexto concreto somos sujeitos e objetos em relao dial2tica com o
objeto+ no contexto te7rico assumimos o papel de sujeitos cognoscentes
da relao sujeito-objeto que se d8 no contexto concreto para) voltando a
""
este) melor atuar como sujeitos em relao ao objeto* Estes momentos
constituem a unidade !***% da pr8tica e da teoria) da ao e da reflexo* !***%
D reflexo s7 2 legtima quando nos remete sempre !***% ao concreto)
cujos fatos busca esclarecer) tornando assim possvel nossa ao mais
eficiente sobre eles* .luminando uma ao exercida ou exercendo-se) a
reflexo verdadeira clarifica) ao mesmo tempo) a futura ao na qual se
testa e que) por sua vez) se deve dar a uma nova reflexo*

Eiante do exposto) pode-se concluir que o movimento do reconstruir
2 de extrema relev6ncia porque 2 a partir dele que se percebem as propostas
de transformao) pois 2 o momento de integrao entre o novo e o
conecido* Ee acordo com Ainin !$(($%) a partir do momento que o
professor assume o controle de suas aes e decises) ele pode tornar-se o
gerador de novas teorias que) progressivamente) podero aproximar-se das
j8 existentes*
D discusso das questes da reflexo crtica permite afirmar que o
professor reflexivo-crtico 2 aquele que) al2m de questionar sua pr8tica) tem
consci5ncia de que 2 um ser istoricamente constitudo e que as questes
polticas esto presentes em sua sala de aula e no mundo* 3ortanto) pode-se
afirmar que esse professor 2 um profissional capaz de contribuir para a
formao do cidado crtico* Eiscuto a seguir a relao da reflexo crtica
com a cidadania*
;* Re#le41o 6$7.i6a: 6amin=o a$a a 6i/a/ania
.nicio a discusso ) retomando as duas definies de cidadania
reconecidas por Bentili e Dlencar !$(("% * 3ara os autores) cidadania pode
ser entendida como condio legal) ou seja) reconhecida como o
pertencimento a uma comunidade pol"tica na qual os indiv"duos so
portadores de direitos* Dfirmam) ainda) que esse tipo de concepo reduz o
campo da cidadania a uma questo meramente jurdica) de direito positivo) o
que acaba condenando a condio de cidado 9 esfera da lei e do
compromisso por respeit8-la* Em suas palavras:
3ensando na educao para a cidadania) levando em conta esse conceito
enquanto condio legal) percebe-se que a educao significa apenas
transmitir aos educandos seus direitos perante a lei) ou seja) a maneira
"$
IcorretaJ de se portar diante da sociedade* R claro que no se pode negar
que esse tipo de cidadania conscientize o educando acerca de seus direitos
legais na sociedade) por2m) no o leva a questionamentos ou a
reivindicao de tais direitos !Bentili e Dlencar) $((":;#%*
1s autores apontam que cidadania tamb2m pode ser compreendida
como atividade dese#vel) ou seja) aquela que excede o meramente formal
para vincular-se a um tipo de ao social e de possibilidades concretas para a
realizao de atributos que a definem* Essa viso de cidadania) que 2 por n7s
compartilada) reconece-a como construda socialmente) como um espao
de valores) de aes e de instituies) garantindo assim um papel igualit8rio
do cidado na comunidade*
Ao processo de construo da cidadania) 2 necess8rio que se
negociem valores como liberdade) igualdade) autonomia) respeito 9
diferena e 9s identidades) solidariedade) toler6ncia e desobedi5ncia a
poderes totalit8rios* Sendo assim) a cidadania est8 sempre sendo construda e
est8 vinculada a valores e pr8ticas* Ento) pensar na educao) reflexiva e
criticamente) significa pensar em valores) normas e direitos que configuram
a pr8xis cidad* 3ode-se) pois) dizer que a escola 2 um lugar poltico*
.sso mostra que o professor deve estar preparado para dar voz ao
educando) pois) de acordo com Biroux !"###:"##%)
falar da voz 2 tratar da questo mais ampla de como as pessoas se tornam
agentes no processo de fazer ist7ria ou de que maneira atuam como
sujeitos sob o peso da opresso e da explorao) dentro de v8rios limites)
lingKsticos e institucionais que produzem culturas dominantes e
subordinadas em qualquer sociedade*
3ara que as pessoas sejam capazes de se tornar agentes de sua pr7pria
ist7ria) segundo Bentili e Dlencar !$(("%) 2 necess8rio que se tena uma
base 2tica na e para a igualdade) a democracia e a liberdade* Eeve-se adotar
princpios que sustentem e informem as pr8ticas sociais* Eeve-se reconecer
que fazemos parte de uma comunidade de seres politicamente iguais*
Sendo assim) 2 possvel perceber o importante papel do professor
reflexivo-crtico) pois 2 ele quem medeia a construo do conecimento e a
reflexo sobre as aes na sala de aula* Como aponta Dlarco !$(("%) a
">
escola 2 o espao para se viver a cidadania) entendendo a realidade de
maneira complexa) propiciando contextos para se desenvolver a
responsabilidade e a liberdade* Como bem mostra &reire !"#='%) as escolas
no existem em perfeito isolamento do resto da sociedade: ao contr8rio) elas
incorporam atitudes coletivas que permeiam todos os aspectos de sua
organizao*
3ara que a discusso acerca da cidadania na sala de aula seja
implementada) segundo Biroux !"##':";>%) 2 necess8rio que o professor
seja preparado para utilizar formas de pedagogia que tratem os educandos
como agentes crticos+ que problematizem o conecimento) que utilizem o
di8logo crtico e afirmativo+ e que argumentem em prol de um mundo
qualitativamente melor para todas as pessoas* 3ara isso) 2 preciso que o
professor-aluno tena a oportunidade de desenvolver uma linguagem crtica)
que esteja atento aos problemas experimentados em nvel de experi5ncia
cotidiana) principalmente quando relacionados com as experi5ncias
pedag7gicas ligadas 9 pr8tica em sala de aula* 3ortanto) o professor precisa
desenvolver um discurso que junte a linguagem da crtica e a linguagem da
possibilidade+ precisa estar consciente de que pode promover mudanas*
Como j8 afirmava &reire !"#='% a educao no pode ser o dep7sito de
conte4dos* Ela deve promover a problematizao dos omens em suas
relaes com o mundo) pois a educao 2 transformadora da realidade+ 2 a
partir dela que os omens) s7cio-istoricamente constitudos) criam
ist7rias*
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Cambridge Oniversit/ 3res*
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Xosse/-Sass 3ublisers*
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de l"ngua-s. estrangeira-s. no /
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graus* ,exto apresentado na Veunio anual da
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contexts for cange in in-service teacer education* .n* @oi0e) .* !ed% %elected 1apers
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3az e ,erra*
\\\\\\\\\\\\* !"##'%* 1edagogia da !utonomia6 Vio de Xaneiro: 3az e ,erra*
BEA,.U.) 3ablo Y DUEACDV) Cico !$(("%* $ducar na esperana em tempos de
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