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Ridep

PROYECTOS INSTITUCIONALES
PARA LA MEDIACIN PEDAGGICA
DE LA CONCIENCIA ORTOGRFICA
Ortografa e Inteligencias Mltiples

2013
ORTOGRAFA E INLEGENCIAS MLTIPLES
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1. ORTOGRAFA E INTELIGENCIAS MLTIPLES
1.1- Es necesario conocer las Inteligencias Mltiples? Por qu?

Cada ser humano tiene una combinacin nica de inteligencia.
Este es el desafo educativo fundamental. Podemos ignorar estas diferencias y suponer
que todas nuestras mentes son iguales. O podemos tomar las diferencias entre ellas.


MOMENTO DE REFLEXIN

Reflexione sobre las siguientes cuestiones y, luego, responda
Adems de conocer cul es el sistema representativo predominante, para descubrir la
mejor manera de aprender ortografa, es importante conocer tambin qu inteligencia/s es la
que se tiene ms desarrollada.
Desde la teora de las inteligencias mltiples, la capacidad intelectual es vista como un
conjunto de inteligencias distintas e independientes, que pueden desarrollarse ampliamente en
un ambiente adecuado.
En tal sentido, todos los seres humanos somos capaces de conocer el mundo de siete
modos diferentes.
Los individuos nos diferenciamos en la intensidad de estas inteligencias y en las formas en
que recurrimos a ellas y las combinamos para llevar a cabo diferentes labores, para solucionar
problemas diversos y progresar en distintos mbitos.
Cada uno de nosotros aprende, representa y utiliza el saber de muchos y diferentes modos.
Sabe cules son las diferentes inteligencias?
Conoce cul es la que predomina en usted?
Y en sus alumnos?


MOMENTO DE ACCIN

Para que descubra la suya, le proponemos, resolver el siguiente test y completar, luego, el
cuadro sntesis.
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Marque con una x la categora que considere pertinente al criterio asignado.
CRITERIOS SI NO
1 1. Prefiero hacer un mapa que explicarle a alguien como tiene que llegar.
2 Me gusta coleccionar plantas, insectos y rocas.
3 2. S tocar (o antes saba tocar) un instrumento musical.
4 3. Asocio la msica con mis estados de nimo.
5 4. Puedo sumar o multiplicar mentalmente con mucha rapidez.
6 5. Puedo ayudar a un amigo a manejar sus sentimientos porque yo puedo manejar los
mos.

7 6. Me gusta trabajar con calculadoras y computadoras.
8 7. Aprendo rpido a bailar un baile nuevo.
9 8. Me resulta sencillo decir lo que pienso en el curso de una discusin o debate.
10 Disfruto de una buena charla, discurso o sermn.
11 Siempre distingo el norte del sur, est donde est.
12 Me gusta reunir grupos de personas en una fiesta o en un evento especial.
13 La vida me parece vaca sin msica.
14 Siempre entiendo los grficos que vienen en las instrucciones de equipos o
instrumentos.

15 Me gusta hacer rompecabezas y entretenerme con juegos electrnicos.
16 Me fue fcil aprender a andar en bicicleta (o patines).
17 Me enojo cuando oigo una discusin o una afirmacin que parece ilgica.
18 Soy capaz de convencer a otros de que sigan mis planes.
19 Tengo buen sentido del equilibrio y la coordinacin.
20 Con frecuencia veo configuraciones y relaciones entre nmeros con ms rapidez y
facilidad que otros.

21 Me gusta disear (o hacer esculturas).
22 Tengo agudeza para encontrar el significado de las palabras.
23 Puedo mirar un objeto de una manera y con la misma facilidad verlo de otra
manera.

24 Con frecuencia hago la conexin entre una pieza de msica y algn evento de mi
vida.

25 Me gusta trabajar con nmeros y figuras.
26 Mis materias de estudio preferidas son relacionadas a las ciencias naturales o
sociales.

27 Con solo mirar la forma de construcciones y estructuras me siento a gusto.
28 Me gusta tararear, silbar y cantar en la ducha o cuando estoy solo(a).
29 Soy bueno(a) para el atletismo.
30 Me gusta escribir correos detallados a mis amigos.
31 Generalmente me doy cuenta de la expresin que tengo en la cara.
32 Me doy cuenta de las expresiones en la cara de otras personas.
33 Me mantengo en contacto con mis estados de nimo. No me cuesta identificarlos.
34 Me doy cuenta de los estados de nimo de otros.
35 Me doy cuenta bastante bien de lo que otros piensan de m.
36 Disfruto la clasificacin de la flora, la fauna y los fenmenos naturales.
37 Si estoy enojado(a) o contento (a) generalmente s exactamente por qu.
38 Soy bueno descubriendo patrones en la naturaleza.
39 Tengo conciencia de la necesidad de la proteccin ambiental.
40 Me gusta sentarme silenciosamente y reflexionar sobre mis sentimientos ntimos

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RESULTADOS
Cuente nicamente los criterios reconocidos en la columna positiva (los que ha
marcado como S). Por ejemplo, si marc 9, 10, 17 como s, el total obtenido es 3 para la
Inteligencia Verbal, ese nmero deber colocarlo en la columna Totales obtenidos. Del
mismo modo deber proceder con las inteligencias restantes.
TIPO DE INTELIGENCIA CRITERIOS TOTALES OBTENIDOS
Inteligencia Verbal/ Lingstica. 9, 10, 17, 22, 30
Inteligencia Lgico/ Matemtica 5, 7, 15, 20, 25
Inteligencia Visual/ Espacial 1, 11, 14, 23, 27
Inteligencia Kinestsica/ Corporal 8, 16, 19, 21, 29
Inteligencia Musical/ Rtmica 3, 4, 13, 24,V28
Inteligencia Intrapersonal 6, 31, 33, 37, 40
Inteligencia Interpersonal 12, 18, 32, 34, 35
Inteligencia Naturalista 2, 26, 36, 38, 39


MOMENTO DE ESTUDIO

Howard Gardner ha sostenido que el concepto tradicional de inteligencia es demasiado
limitado y que tenemos mltiples inteligencias que es necesario considerar de forma equitativa
para que los nios optimicen sus capacidades individuales. Aprendemos de formas diferentes y
tenemos distintos intereses. Todos los seres humanos somos capaces de conocer el mundo a
travs del lenguaje, del anlisis lgico-matemtico, de la representacin espacial, del
pensamiento musical, del uso del cuerpo para resolver problemas o hacer cosas y de la
comprensin de los dems individuos y de nosotros.
La inteligencia verbal o lingstica es la capacidad de utilizar las palabras con el propsito
de convencer, informar, narrar (de manera oral o escrita) y reflexionar acerca de los usos de la
lengua. Las personas que poseen desarrollada esta inteligencia son buenos narradores de
cuentos, oradores, polticos, poetas, editores de libros, periodistas, etc.
La inteligencia lgico-matemtica es la capacidad de utilizar nmeros y realizar
razonamientos lgicos usando procesos tales como: categorizacin, clasificacin, inferencia,
generalizacin, clculo y demostracin de hiptesis. Esta inteligencia se observa en personas
que poseen capacidad para realizar tareas relacionadas con la matemtica, contabilidad,
estadsticas, como las de los cientficos, programadores de computadoras o actividades
similares.
La inteligencia espacial o visual es la capacidad para observar, representar mentalmente
espacios y transformarlos grficamente en nuevas ideas visuales o espaciales; es, tambin, la
capacidad que tiene una persona para procesar informacin en tres dimensiones. Las personas
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con marcada tendencia espacial tienden a pensar en imgenes y fotografas, visualizarlas,
disearlas o dibujarlas. Adems poseen una aptitud especial para orientarse en el espacio.
La inteligencia naturalista es la capacidad de distinguir, clasificar y utilizar elementos del
medio, objetos, animales o plantas, tanto del ambiente urbano como suburbano o rural. Incluye
las habilidades de observacin, experimentacin, reflexin y cuestionamiento de nuestro
entorno.
La inteligencia musical o auditiva es la habilidad para percibir, discriminar transformar y
expresarse mediante formas musicales. Quienes poseen esta inteligencia son sensibles al ritmo,
al tono, a la meloda, al timbre o al color tonal de piezas musicales.
La inteligencia intrapersonal guarda relacin con conocerse a s mismo, de tal modo que, la
imagen personal sea precisa, con conciencia de sus estados anmicos profundos, de sus
intenciones y de sus motivaciones, as como tambin, del temperamento y deseos. Es la
capacidad de autodisciplina, autocomprensin, es la base de la autoestima.
La inteligencia interpersonal es la capacidad de percibir y distinguir estados de nimo,
sentimientos, intencionalidades y motivaciones del prjimo. Supone la habilidad para percibir
expresiones faciales, tonos de voz, gestos y otorgar una respuesta adecuada a estas seales
La inteligencia corporal se relaciona con las habilidades que permiten utilizar el cuerpo con
el fin de demostrar sentimientos, expresar ideas y facilitar el uso de las manos para crear o
modificar cosas. Las habilidades fsicas que la ponen en evidencia son la coordinacin, el
equilibrio, la velocidad, la fuerza y la flexibilidad, adems de las habilidades perceptivas
relacionadas con el tacto, la medida y el volumen.
Amstrong, 1999:12) seala que La teora de las inteligencias mltiples puede describirse de
la manera ms exacta como una filosofa de la educacin, un actitud hacia el aprendizaje, o an
como un meta-modelo educacional en el espritu de las ideas de John Dewey sobre la educacin
progresiva. No es un programa de tcnicas y estrategias fijas. De este modo, ofrece a los
educadores una oportunidad muy amplia para adaptar de manera creativa sus principios
fundamentales a cualquier cantidad de contextos educacionales.
Por su parte, Adriana Ramrez Barreto (2005) en la investigacin: Solucin de los
problemas ortogrficos a travs de las inteligencias mltiples que: Se ha comprobado que las
personas con dificultades ortogrficas muestran un mejor progreso cuando ellos mismos
escogen sus propias estrategias de aprendizaje que cuando el maestro les impone una sola
tcnica de estudio a todos. La teora de las inteligencias mltiples de Howard Gardner
proporciona este enfoque multidimensional que considera las diferentes maneras en que las
personas aprenden. Hasta hace algunos aos se consideraba que el ser humano posea una sola
inteligencia la cual era cuantificable, ms Gardner afirma que cada persona posee las ocho
inteligencias pero aunque stas trabajan de manera conjunta, unas se desarrollan ms que
otras, producto de la dotacin biolgica de cada uno, de su interaccin con el entorno y de la
cultura imperante en su momento histrico. Las combinamos y las usamos en diferentes grados,
de manera personal y nica (Lapalma, 1997). As una persona puede ser buena para recordar
rostros (inteligencias visual-espacial/ intrapersonal) pero no para los nombres y las fechas
(inteligencias verballingstica/ lgico-matemtico). Es posible que uno sea capaz de acordarse
de una tonada (inteligencia musical) pero no de bailar al comps de la msica (Inteligencia
kinestsica).

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1.2- Aportes de las Inteligencias Mltiplesa la enseanza de la
Ortografa

Las actividades que normalmente se utilizan en las escuelas estn encaminadas al uso de la
habilidad lingstica, como dictados, escribir frases, crucigramas, llenar los espacios, deletrear
las palabras, entre otras. Los estudiantes con problemas ortogrficos necesitan herramientas
que vayan ms all de esas estrategias porque slo abarcan las habilidades auditiva, verbal y de
escritura. Todas enfocadas al aspecto lingstico.
Armstrong (2006) en su obra Inteligencias Mltiples en el aula: gua prctica para
educadores sostiene que los estudiantes con problemas ortogrficos necesitan herramientas
que vayan ms all de estrategias que pongan la lupa en la inteligencia lingstica.



INTERCAMBIO DE EXPERIENCIAS
Compartimos, a continuacin, algunos ejercicios relacionados con las ocho inteligencias
propuestas por Gardner, para que, a partir de ellos, usted con los colegas de su institucin,
genere otras similares para ejercitar la ortografa de sus alumnos a partir de sus estilos
particulares de aprendizaje.

INTELIGENCIA NATURALISTA
EJERCICIO I
Investigue en enciclopedias, revistas e Internet nombres de rboles y arbustos del
bosque que pertenezcan al siguiente conjunto.

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Imagine libremente, un bosque que contenga todas las especies de rboles que
descubri. Puede incorporarle los sonidos al paisaje que le gusten tales como el canto
de los pjaros o el del agua de un arroyo.
Escriba, imaginariamente, el nombre de todos los rboles que encontr en los troncos
vacos.
Complete el enunciado.
Los nombres de casi todos los rboles y arbustos del bosque se escriben con ...............
EJERCICIO II
Imagine que un avin a chorro escribe las palabras AVE, AVIN y VOLAR. en el aire.
Intente vivenciar lo que se siente al estar suspendido en el aire como si volara y lo que
vera a tu alrededor.
A partir de lo que sinti con la actividad anterior, escriba oraciones como las siguientes:
En un da de brisa suave me imagino volar a gran altura como un avin.
Veo a mi lado las aves que vuelan graciosas en un da de sol.
Forme la familia de palabras de AVE y AVIN.
Escriba el sustantivo abstracto que deriva del verbo VOLAR.
Investigue cmo se llama al conjunto de pjaros y complete:
Si bien aVe y Vuelo se escriben con V, el sustantivo colectivo.................... lleva .............

Si esta es la inteligencia predominante de sus alumnos, las siguientes estrategias pueden
resultarle tiles para mejorar su ortografa:
Formar conjunto de animales o plantas vinculados a determinados grafemas. Por
ejemplo: animales que lleven en su nombre "h" como hormiga o "g" como gato.
Identificar palabras que ve a su alrededor y deletrearlas.
Investigar la raz de la palabra y enumerar cuntas palabras puede encontrar con la
misma raz.

INTELIGENCIA ESPACIAL
EJERCICIO I

Un las slabas de la segunda y tercera columnas y el prefijo ex para formar palabras como
el modelo.
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Escriba las palabras formadas en cartones del mismo tamao y resalte con color el
prefijo ex.
Tome de a un cartn por vez y observe atentamente la palabra, obtenga una foto
mental, cierre los ojos y visualcela en su mente durante unos segundos.
Abra los ojos y escriba la palabra en un papel en letra imprenta minscula y en
mayscula, y en cursiva.
Busque el significado de cada palabra y escriba una oracin con cada una de ellas.
Formule la regla ortogrfica.
EJERCICIO II
Escriba la palabra tristeza coloreando con distinto color las letras s y z.
Hgale una foto mental a la palabra.
Cierre los ojos y evoque visualmente el abecedario. Recrralo desde la A hasta la Z.
Qu letra aparece antes, la S o la Z? Entonces, recuerde de ahora en ms que la palabra
TRISTEZA lleva primero S y despus Z.
Vuelva a escribir la palabra TRISTEZA, coloreando con distinto color las letras s y z, pero
hgalo con conciencia de lo que reflexion anteriormente: la letra S aparece en el
abecedario antes que la Z, por lo tanto, cuando tenga dudas, recordar esto para
escribir la palabra correctamente.
La palabra TRISTEZA es un sustantivo abstracto que deriva del adjetivo triste, piense
otros ejemplos como este que incluyan el mismo sufijo, anote las palabras y escriba la
regla.
Si esta es la inteligencia predominante de sus alumnos, las siguientes estrategias pueden
resultarle tiles para mejorar su ortografa:
Separar las palabras en slabas y escribir cada una de ellas usando un color diferente.
Cerrar los ojos y visualizar la palabra en la mente hasta tener una imagen clara de ella;
abrir los ojos y escribirla.
Escribir la palabra usando colores diferentes para cada letra o la parte de la palabra que
cause confusin.

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INTELIGENCIA MUSICAL
EJERCICIO
Complete los casilleros con las slabas necesarias para formar palabras esdrjulas
(sustantivos o adjetivos) relacionadas con los vocablos que aparecen arriba, tal como el
modelo:

Repita en voz alta las palabras formadas en los casilleros y seprelas en slabas poniendo
especial atencin a la slaba tnica.
Anmese a escribir una poesa disparatada con las palabras esdrjulas anteriores.
Aprndala de memoria para recitarla.
Si esta es su inteligencia predominante, las siguientes estrategias pueden resultarle
tiles para mejorar su ortografa:
Usar melodas que le sean familiares para memorizar las letras de la palabra.
Usar rimas para recordar las palabras que responden a escritura similar.
Deletrear la palabra en voz alta al mismo tiempo que se la escribe.
INTELIGENCIA INTRAPERSONAL
EJERCICIO

Elija pares de homfonos, por ejemplo, sabia/savia, tubo/tuvo, ay/hay. Evoque una imagen
distinta para cada palabra. Deletree cada una de adelante para atrs y de atrs para adelante.
Cuntas letras tienen? Busque los significados y arme su propio diccionario. Escriba oraciones
con cada palabra. Revise peridicamente su diccionario personal, escriba ms oraciones o
textos con las palabras all registradas y corrija sus trabajos.
Si esta es la inteligencia predominante de sus alumnos, las siguientes estrategias pueden
resultarle tiles para mejorar su ortografa:
Imaginar la palabra escrita con el color preferido, deletrearla de atrs para adelante y
sealar cuntas letras tiene.
Crear el propio diccionario de palabras.
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Realizar una autoevaluacin de los trabajos en los que se haya tenido errores de
ortografa y elaborar un listado de las palabras con error escritas correctamente.
INTELIGENCIA CORPORAL
EJERCICIO
Elija una palabra cuya correcta ortografa le cueste especialmente, por ejemplo,
ABSORBER.
Escriba la palabra en el aire con su dedo ndice.
Copie la palabra en computadora y cambie los estilos de letras y colores a su gusto.
Haga la mmica de la accin que representa la palabra y evoque la escritura correcta de
la misma.
Comprela con otras palabras, en este caso particular puede ser con la palabra
ABSOLVER.
Identifique el prefijo.
Visualice un video con las palabras haciendo piruetas.
Si esta es la inteligencia predominante de sus alumnos, las siguientes estrategias pueden
resultarle tiles para mejorar su ortografa:
Usar la computadora para escribir los trabajos.
Escribir la palabra en el aire con el dedo ndice al mismo tiempo que se repiten sus
letras.
Bailar, cantar o actuar la palabra.
Hacer mmica con el significado de la palabra.
Leer y deletrear las palabras mientras se camina haciendo su silueta en el suelo.
Mirarse en el espejo mientras se dices las palabras, observando cmo se mueven los
labios.
INTELIGENCIA LGICO-MATEMTICA
EJERCICIO
Marque con resaltador las palabras escritas con errores ortogrficos en el siguiente
texto.

Corrija su texto con ayuda de un diccionario.
Liste las palabras escritas correctamente, ordenndolas alfabticamente.
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Si esta es la inteligencia predominante de sus alumnos, las siguientes estrategias pueden
resultarle tiles para mejorar su ortografa:
Analizar los trabajos escritos para ver si cometi errores.
Escribir las palabras en orden alfabtico.
Investigar las palabras en revistas o peridicos y observar qu tan frecuentes son las
palabras en los textos.
Comparar y contrastar las palabras en todas las formas que pueda, por ejemplo el
nmero de letras, el nmero de slabas o el nmero de vocales.
Formar conjuntos con palabras que presenten la misma dificultad.
Identificar las palabras y clasificarlas en sustantivos, adjetivos y verbos; o en agudas,
graves y esdrjulas.
INTELIGENCIA INTERPERSONAL
EJERCICIO I
Busque un grupo de amigos para jugar al Dgalo con mmica y formen dos grupos.
Cada equipo escribe cinco o ms palabras, segn la cantidad de participantes, en
tarjetas individuales.
Un integrante del equipo contrario lee el contenido de una tarjeta y ejecuta una accin
relacionada con el significado de la palabra escrita en ella.
Los integrantes del otro equipo escriben la palabra representada.
Gana el equipo que acumul mayor cantidad de aciertos.
Si esta es la inteligencia predominante de sus alumnos, las siguientes estrategias pueden
resultarle tiles para mejorar su ortografa:
Hacer mmica con el significado de la palabra a otras personas y solicitarles que adivinen
la palabra dramatizada.
Jugar al ahorcado con un compaero de clase usando palabras con dificultad
ortogrfica.
Ensear a otros la ortografa de las palabras.
Jugar al pictionary usando palabras que se necesite ejercitar.
INTELIGENCIA VERBAL O LINGSTICA
EJERCICIO
Complete el acrstico, segn las referencias. Perdn! Sabe que significa acrstico? Si
no es as, intente realizar alguna de las siguientes opciones:
Observe la imagen que le presentamos y descbralo usted mismo.
Si no le resulta la opcin anterior, busque la palabra en el diccionario.
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Observe lo que tienen en comn las referencias de las palabras del acrstico. Anote el
significado del prefijo bi / bis / biz.
Verifique, con la ayuda del diccionario, que el significado que registr sea correcto. De
no ser as, corrjalo.
Defina las siguientes palabras:
a. Bicampen: ........................................................................................
b. Bicentenario: .......................................................................................
c. Bifocal: .................................................................................................
d. Bifronte: ...............................................................................................

Escriba oraciones con las palabras del punto anterior.
Busque en diarios y revistas tres palabras que contengan el prefijo bi / bis / biz y escriba
las oraciones en que aparecen.
Si esta es la inteligencia predominante de sus alumnos, las siguientes estrategias pueden
resultarle tiles para mejorar su ortografa:
Buscar el significado de la palabra en el diccionario.
Deletrear la palabra en voz alta.
Usar la palabra en una oracin.
Investigar el origen de la palabra.
Buscar sinnimos y antnimos.
Agregar sufijos y prefijos a la palabra.
Inventar pistas que le ayuden a recordar la palabra, por ejemplo: horario viene de hora.
Hacer una lista de frases que se relacionen con la palabra, por ejemplo: jugar con fuego,
tener fuego, gritar fuego


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Bibliografa
Armstrong, T. (2001). Inteligencias Mltiples. Cmo descubrirlas y estimularlas en sus hijos. Colombia:
Norma.
Armstrong, T. (1999). Las inteligencias mltiples en el aula. Buenos Aires: Manantial.
Antunes, C. (2002). Las Inteligencias Mltiples cmo estimularlas y desarrollarlas. Mxico: Alfaomega
Gonzles Freire, M. (coord.) (2005) El espaol de los jvenes universitarios. Mxico: Facultad de Lenguas
Extranjeras Universidad de Colima Publicaciones Cruz O. S.A.