MESTRADO EM CINCIAS DA EDUCAO

ANIMAO DA LEITURA
Animar a Hora do Conto na sala de aula e na
biblioteca: o professor e a promoo da leitura
___________________________________
Trabalho de projecto apresentado
Escola Superior de Educao de Paula Frassinetti
para obteno do grau de
Mestre em Cincias da Educao
Especializao em Animao da Leitura
Por Cludia Maria Azevedo Maio Ribeiro Barbas de Albuquerque
Sob Orientao da Professora Doutora Joana Cavalcanti
Outubro de 2010
ESCOLA SUPERIOR DE EDUCAO DE
PAULA FRASSINETTI
ANIMAR A HORA DO CONTO NA SALA DE AULA E NA BIBLIOTECA: O
PROFESSOR E A PROMOO DA LEITURA
Trabalho de Projecto apresentado para cumprimento dos requisitos
necessrios obteno do grau de Mestre em Cincias da Educao: rea de
especializao em Animao da Leitura realizado sob a orientao cientfica da
Professora Doutora Joana Cavalcanti
Cludia Maria Azevedo Maio Ribeiro Barbas de Albuquerque
Porto
2010
iii


Ins e Maria Eduarda, pelas histrias que
no lhes contei ao longo desta caminhada
iv

RESUMO
PALAVRAS CHAVE: animao da leitura, promoo da leitura, hora do
conto, professor bibliotecrio, professor titular de turma, sala de aula,
biblioteca.
O tema surgiu pela necessidade de saber mais sobre o trabalho do
professor bibliotecrio, funo bastante recente, e compreender aquilo que
poder ser o seu desempenho enquanto animador de leitura.
Por outro lado, quisemos verificar se, o espao da biblioteca escolar
estava se constitui num espao onde se desenvolve adequadamente e
consolida hbitos de leitura, no s atravs do professor bibliotecrio mas da
parceria deste com outros professores, para que haja interaco necessria no
sentido de melhor desenvolver a aprendizagem dos alunos, durante o processo
educativo das crianas.
Sendo estas algumas das nossas maiores preocupaes, um dos
aspectos que quisemos conhecer foram as estratgias de dinamizao da Hora
do Conto desenvolvidas por estes professores. Outro ponto importante,
consiste em verificar se a animao da leitura conduzida para que os alunos
se sintam motivados a ouvir uma histria, bem como com a preocupao de
fazer com que os alunos aprendam a gostar de ler e produzir sentido a partir do
que lem.
Assim, apontamos para aspectos importantes acerca da funo
exercida pelo professor bibliotecrio e o professor titular de turma, ora
questionando, ora indicando acerca do desempenho, ora tentando
compreender o perfil de cada um deles, visto que ocupam lugares simblicos
distintos. Possivelmente, a animao da Hora do Conto, ainda, se constitui
como um desafio para os professores de maneira geral e, em especial, para o
professor bibliotecrio.
v

Ento, consideramos de suma importncia a observao da
dinamizao da Hora do Conto, pois, que na aco que se pode produzir
significados para novas abordagens tericas. Desta forma, o nosso trabalho
consistiu principalmente em tentar perceber como o professor bibliotecrio e o
professor titular de turma animam o momento da Hora do Conto, isto , que
alma emprestam s histrias neste momento que de formao de leitores.
Alm disso, consideramos importante observar se os alunos apreciam
positivamente a Hora do Conto e se ficam satisfeitos com a dinamizao a
realizada, bem como com a leitura proporcionada tanto no contexto de sala de
aula como de biblioteca.
As nossas bases metodolgicas foram sustentadas atravs de
entrevistas, questionrios e observao. Para tal, seguimos orientaes de
autores como, Bardin, Campenhoudt e Quivy, entre outros. Apoiamo-nos
teoricamente em alguns dos principais autores contemporneos que tratam do
assunto como Bogdan e Biklen.
Finalmente, norteados por alguns autores que se destacam nos estudos
acerca da leitura e da pedagogia da leitura, tentamos analisar o que para ns
de fundamental importncia, naquilo que se refere Animao da Hora do
Conto, ou seja, como agem o professor titular e o professor bibliotecrio
quando se prope a formar leitores, e que formao possuem para
dinamizarem a Hora do Conto de forma eficaz, sensvel e significativa.
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ABSTRACT
KEYWORDS: encouraging reading, promote reading, story time, librarian
teacher, classroom teacher, classroom, library
The theme is based on the necessity to learn more about the work of the
teacher librarian, which is a very recent role, and understand what might be his
performance while encouraging reading.
Moreover, we want to verify if the school library is a place where the children
can improve their reading habits, not only through the school librarian but also
with the association with other teachers. This partnership aims to develop
students' learning on the educational process of children.
These are our major concerns so one of the things that we want to know are the
methods used by the teachers to stimulate the story time. Another important
issue is to verify that the encouragerent of reading is well conducted so
students feel motivated to hear a story, learn to enjoy reading and understand
what they read.
Therefore, we point out important aspects of the task performed by the teacher
librarian and classroom teachers, sometimes questioning, sometimes indicating
the performance, sometimes trying to understand the profile of each of them as
they occupy different symbolic places. Possibly, the animation of the story time
also is a challenge for teachers in general and particularly for the teacher
librarian.
Therefore we consider of extreme importance to observe the dynamics of the
story time because while observing the activity we can identify new theoretical
approaches. Thus, our work consists mainly in trying to understand how the
teacher librarian and classroom teachers arouse enthusiasm during the story
time. We want to know what soul" do they lend to the stories while reading
them as this is a special moment during the training of readers. Moreover, we
vii

also find important to observe whether the students appreciate positively the
story time and are satisfied with the dynamics taking place, as well as the
reading that is offered. Both in the context of the classroom and the library.
Our methodology is supported by interviews, questionnaires and observation.
Therefore we follow guidelines of authors such as Bardin, and Campenhoudt
and Quivy, among others. We based our dissertation on the theoretical
approaches of some major contemporary writers as Bogdan and Biklen.
Finally, guided by some authors that lead the studies of reading and
pedagogical reading, we try to analyze what is of fundamental importance, in
what refers to animation of the story time, how the classroom teacher and the
librarian teacher behave when facing young readers, and what training do they
have to improve the story time in an effective, sensitive and meaningful way.
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AGRADECIMENTOS
Escola Superior de Educao de Paula Frassinetti por oferecer um
espao de aprendizagem significativa ao longo do meu percurso acadmico,
desde o meu ingresso no Ensino Superior.
minha orientadora Professora Doutora Joana Cavalcanti por toda a
sua incrvel dedicao, motivao, tempo, amizade e pelas observaes
crticas e construtivas que s uma pessoa com tanto saber o poderia fazer.
Professora Doutora Ceclia Santos por toda a sua disponibilidade,
inteligncia e pacincia na orientao das metodologias.
Ao Agrupamento de Escolas Dr. Flvio Gonalves pela disponibilidade
em aceitar e compreender a abrangncia deste trabalho.
Aos professores que colaboraram nos questionrios aceitando
prontamente o desafio.
Aos alunos que trabalharam comigo. Espero que tudo que realizei com
eles os faa gostar de ler e ouvir ler.
Ao meu marido pelo incentivo e ajuda durante todos estes meses.
s minhas filhas, por um lado peo-lhes desculpa por todo o tempo que
no tiveram a presena fsica da me, por outro espero que lhes sirva de
incentivo para a vida.
Aos meus pais e minha irm pelo estmulo e apoio.
A todos aqueles que partilham comigo o desejo de formar leitores
capazes de fruio e reflexo.
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LISTA DE ABREVIATURAS
BE: Biblioteca Escolar
BM: Biblioteca Municipal
BM: Biblioteca Municipal
CEB: Ciclo Ensino Bsico
EB: Ensino Bsico
IFLA: Federao Internacional das Associaes de Bibliotecrios e Bibliotecas
PNL: Plano Nacional de Leitura
PRB: Professor Bibliotecrio
PRT: Professor Titular
Q: Questionrio
RBE: Rede Bibliotecas Escolares
RBE: Rede de bibliotecas escolares
UNESCO: Organizao das Naes Unidas para a Cultura, Cincia e
Educao
x

SUMRIO
1. Introduo ................................................................................................ 1
2. Designao do Projecto .......................................................................... 4
3. Fundamentao ....................................................................................... 5
3.1 A escola e o perfil do professor ..................................................... 11
3.2 A Biblioteca .................................................................................... 17
3.2.1. A Biblioteca e a sua origem ............................................... 17
3.2.2 As Aprendizagens no espao da biblioteca ........................ 19
3.2.3 As bibliotecas escolares ...................................................... 21
a) Espaos da biblioteca escolar ............................................... 27
b) Pblico-alvo ............................................................................. 31
3.3 A animao em contextos ldicos de aprendizagem da Leitura ... 33
3.4 A Hora do Conto ............................................................................ 38
3.4.1 O que o conto ................................................................... 38
3.4.2 Dimenso ldica e pedaggica ........................................... 45
4. Destinatrios e contexto de aplicao................................................... 49
5. Objectivos do Projecto ........................................................................... 52
6. Estratgias de interveno .................................................................... 53
6.1 Metodologia.................................................................................... 53
6.1.1 Tcnicas utilizadas .............................................................. 56
6.2 Anlise de dados ........................................................................... 59
6.2.1 Entrevista ............................................................................ 59
6.2.2 Inqurito por questionrio ................................................... 68
6.2.3 Observao ......................................................................... 83
6.3 Concluses .................................................................................... 88
7. Recursos ................................................................................................ 90
8. Avaliao ............................................................................................... 91
9. Disseminao ........................................................................................ 94
Consideraes finais ................................................................................. 96
Referncias bibliogrficas ....................................................................... 101
xi

NDICE DE GRFICOS
Grfico n. 1 - Gnero ...................................................................................... 68
Grfico n. 2 - Gosto pela leitura ...................................................................... 68
Grfico n. 3 - Tipo de leitura ........................................................................... 69
Grfico n. 4 - Momento do dia que dedica leitura ........................................ 70
Grfico n. 5 - Local onde ouve histrias .......................................................... 70
Grfico n. 6 - Quem costuma ler uma histria ................................................ 71
Grfico n. 7 - Costumas ver os pais a ler? ...................................................... 72
Grfico n. 8 - Que leituras fazem .................................................................... 73
Grfico n. 9 - Hbitos de leitura em casa ........................................................ 74
Grfico n. 10 - Frequncia da biblioteca escolar ............................................. 74
Grfico n. 11 - Actividades realizadas na biblioteca escolar ........................... 75
Grfico n. 12 - Acesso aos livros da biblioteca escolar ................................... 76
Grfico n. 13 - Requisio dos livros da biblioteca escolar ............................. 76
Grfico n. 14 - Objectivo das histrias contadas pelo Professor titular ........... 77
Grfico n. 15 - Objectivo das histrias contadas pelo Professor bibliotecrio . 77
Grfico n. 16 - Local onde so contadas as histrias ..................................... 78
Grfico n. 17 - Frequncia com que o Professor bibliotecrio conta histrias 79
Grfico n. 18 - Tipo de livro escolhido para leitura .......................................... 80
Grfico n. 19 - Importncia das histrias para a realizao de trabalhos ....... 80
Grfico n. 20 - Tipos de trabalhos aps a Hora do Conto ............................... 81
Grfico n. 21 - Gosto pela realizao dos trabalhos solicitados ..................... 82
NDICE DE QUADROS
Quadro n. 1 - Categorias e cdigos ................................................................ 61
Quadro n. 2 - Categorizao e cdigos .......................................................... 62
xii

NDICE DE ANEXOS
Anexo n 1 Pedido de autorizao para recolha de dados
Anexo n 2 Pedido de autorizao aos encarregados de educao para
proceder realizao de um inqurito
Anexo n 3 - Actividades de leitura no experimentadas
Anexo n 4 Grelhas de observao da actividade 1
Anexo n 5 - Grelhas de observao da actividade 2
Anexo n 6 - Grelhas de observao da actividade 3
Anexo n 7 - Grelhas de observao da actividade 4
Anexo n 8 Entrevistas aos Professores Bibliotecrios (PRB)
Anexo n 9 Entrevistas aos Professores Titulares (PRT)
Anexo n. 10 Inqurito por questionrio
Anexo n. 11 Codificao dos quadros das entrevistas
Anexo n. 12 Entrevista exploratria
Anexo n. 13 Entrevista final
1

1. INTRODUO
O presente projecto de investigao pretende dar a conhecer o resultado
de um trabalho de pesquisa relacionado com algumas questes consideradas
como sendo fundamentais para o processo de formao de leitores. Para tanto,
focalizaremos o nosso estudo na promoo da leitura para a infncia e nas
estratgias de dinamizao da Hora do Conto. Especificamente, procurmos
conhecer melhor como o professor titular de turma e o professor bibliotecrio
desempenham as suas funes enquanto promotores de leitura.
Sabemos que a qualidade profissional depende das competncias e da
sua adequao s exigncias de cada profisso. Em educao, tal como em
qualquer outra rea a qualidade profissional poder ser observada e avaliada
tambm pela relevncia dos conhecimentos tericos e prticos dos
profissionais, bem como da sua adequao prestao do servio a que se
destina, segundo as exigncias que esse trabalho necessita. O profissional de
educao , se assim podemos dizer, um prestador de servios porque a sua
formao implica orientar e conduzir os alunos para as aprendizagens.
Considerando que esta uma problemtica transversal a todos os nveis
de ensino, delimitaremos o estudo emprico a um grupo de crianas na faixa
etria dos 9 aos 11 anos, alunos do 4 ano do 1 Ciclo do Ensino Bsico.
Pretendemos demonstrar quo importante reflectir sobre o mediador de
leitura representado pelo professor bibliotecrio e/ou pelo professor titular de
turma, quando trabalham na formao de leitores. O nosso desejo incidiu em
analisar o campo de aco e as estratgias por eles utilizadas durante a
animao da Hora do Conto. A proposta consiste em entender e caracterizar a
interaco entre ambos no que concerne s estratgias utilizadas, pontos de
convergncia e divergncia no seu modus operandi, dilogo estabelecido e
expectativas e na prpria relao que estabelecem entre si enquanto
profissionais promotores de leitura.
2

Portanto, esperamos poder contribuir para a discusso acerca do perfil
destes docentes no que diz respeito promoo da leitura, tendo em linha de
conta a nossa inteno em aprofundar algumas questes de natureza
pedaggica referente s prticas dos professores na formao de leitores.
Todo o nosso estudo assenta num quadro terico de modo a suportar a
nossa pesquisa, a qual ir incidir sobre o papel do professor bibliotecrio e o
papel do professor titular de turma durante as sesses da Hora do Conto.
Para cumprirmos com os objectivos a que nos propomos, estruturmos o
presente trabalho no sentido de esclarecer sobre problemticas essenciais
relativas animao da Hora do Conto, dividindo a nossa proposta em partes
estruturantes.
Assim, na primeira parte, fundamentamos as nossas ideias sobre a
escola e o papel do professor. Posteriormente, enfatizamos a importncia da
Biblioteca, sua origem e contextos educativos.
A seguir, no ponto 3.3, tratamos da importncia da animao em
contextos ldicos de aprendizagem.
No que respeita ao ponto 3.4, discutimos a importncia da Hora do
Conto e seguidamente sobre o conto e os seus aspectos simblicos. Ainda na
fundamentao, consideramos a Hora do Conto e a sua dimenso ldica e
pedaggica.
Posteriormente, no ponto 4, apresentaremos os destinatrios e o
contexto de interveno, essenciais para o desenvolvimento desta
investigao.
No ponto 5, tratamos dos objectivos, dando a conhecer os principais
aspectos que nos motivaram a escolher a temtica em questo.
Entendemos ainda poder dar a conhecer o nosso trabalho de campo
atravs das estratgias de interveno. Assim, no ponto 6 apresentamos as
perspectivas dos autores que nos serviram de apoio. Seguidamente
explicamos as metodologias utilizadas bem como consideraes acerca do
3

guio de actividades que nos serviu para a dinamizao da Hora do Conto com
os alunos de 4 ano.
Mais adiante, no ponto 7 apresentamos os recursos materiais e
humanos necessrios para o desenvolvimento da investigao realizada. No
ponto 8 realizmos uma avaliao. Aquilo que consideramos ter sido o caminho
feito, mas principalmente os aspectos de maior dificuldade.
No ponto 9 abordamos a questo relativa disseminao, ou seja,
apresentamos o nosso Guia de Actividades de Promoo e Animao da
Leitura como possibilidade de divulgao das estratgias utilizadas para a
animao da leitura. Assim, chegamos s Consideraes Finais, dando a
conhecer as nossas maiores dificuldades e surpresas no desenvolvimento do
trabalho. Apresentaremos ainda, as nossas concluses, considerando-as de
alguma forma inconclusivas.
4

2. DESIGNAO DO PROJECTO
A escolha do ttulo Animar a Hora do Conto na Sala de Aula e na
Biblioteca: o professor e a promoo da leitura, deve-se ao facto de para alm
de ao longo dos ltimos anos ter desenvolvido actividade profissional em
promoo e animao da leitura junto das escolas do 1 ciclo do Ensino
Bsico, tambm tentar perceber as semelhanas e dissemelhanas na
promoo de leitura feita pelo professor bibliotecrio e pelo professor titular de
turma no espao de sala de aula, questo esta que fundamentaremos na parte
seguinte.
Compreendemos que de certa forma a designao do projecto norteia
no somente os nossos objectivos, mas tambm as hipteses, sendo estas um
ponto de partida. Assim, sublinhamos que segundo Quivy e Campenhoudt,
Uma hiptese pode ser testada quando existe uma possibilidade de decidir, a
partir da anlise de dados, em que medida verdadeira ou falsa (1992: p.146).
Diante da nossa temtica apresentamos as seguintes hipteses:
1: As escolas do Concelho da Pvoa de Varzim no possuem condies
favorveis para a animao da Hora do Conto;
2: Os professores bibliotecrios promovem a animao da leitura;
3: Os professores bibliotecrios tm formao adequada;
4: Os alunos sentir-se-o motivados para a animao da leitura.
Depois da justificao da temtica e das nossas hipteses passamos
fundamentao terica.
5

3. FUNDAMENTAO
A nossa problemtica insere-se naquilo que apresentmos
anteriormente e est consubstanciada na nossa dvida relativa forma como o
professor bibliotecrio e o professor titular de turma promovem a Hora do
Conto.
Presume-se que o ser humano por natureza um contador de histrias.
No entanto, contar um conto no , nos dias de hoje, uma tarefa simples uma
vez que o narrador ou o contador de histrias sofreu transformaes evidentes
quanto sua funo e o espao que ocupa, devendo estar dotado de um
conjunto de competncias que lhe permita realizar a actividade a que se
prope, num ambiente propcio de acordo com o contexto no qual se
movimenta. Logo, inferimos que no apenas o perfil de quem conta histrias
alterou-se, mas alterou-se porque os espaos da Hora do Conto se
transformaram ao longo dos tempos. No caso das crianas, o acto de ouvir
histrias, foi durante um grande perodo restrito ao ambiente familiar, contudo
com a escolarizao e a pedagogia do livro suposto que cada Escola tenha,
tambm, ficado com a funo de promover a leitura. Hoje, com as indstrias
culturais assistimos ao surgimento de um novo perfil para o contador de
Histrias que anima a Hora do Conto para crianas.
Tendo em vista tantos apelos visuais e tecnolgicos, presentes na
actualidade, o contador de Histrias deve ser algum que escolha boas
histrias, tenha as capacidades de motivar, cativar, encantar e tornar o
momento do conto significativo para as crianas.
Deste modo, a atitude de quem conta a histria ter de ir muito para
alm da simples leitura, isto , viver a histria expressando sentimentos e
emoes. Por isso, entendemos que quer o narrador quer o ambiente criado
assumem uma particular importncia na dinamizao da Hora do Conto,
independentemente dos contextos onde a prtica de contar se desenvolve.
Segundo a autora Joana Cavalcanti o contador de histrias deve
estabelecer um vnculo com a sua audincia e a melhor tcnica para narrar
6

histrias de maneira sedutora em primeiro lugar, ser um contador
absolutamente apaixonado pelo mundo de faz-de-conta (2004: p. 65), ou seja,
Deve o narrador estar envolvido com entrega e paixo no trabalho que vai
realizar (idem p. 72).
Ao focalizarmos a nossa pesquisa nas competncias do professor
bibliotecrio, funo recente mas que j se constitui num tema gerador de
controvrsia relativamente ao que deveria ser o seu desempenho, e do
professor titular de turma em relao animao de leitura. Esperamos poder
concluir que estas se devem diferenciar, uma vez que a formao de ambos,
que at pode ser coincidente na formao inicial, dever seguir percursos
diferentes, pois consideramos que o professor bibliotecrio deva ter uma
formao mais especfica no s na rea de bibliotecas, mas tambm na
dinamizao da leitura, enquanto ao professor titular de turma so solicitadas
um conjunto de competncias para ensinar os alunos de acordo com o
programa curricular vigente estabelecido pelo Ministrio da Educao.
Sabemos que o papel do professor bibliotecrio segundo, as Directrizes
da IFLA/UNESCO (2006) para bibliotecas escolares, deve ser de total
envolvimento com a escola. Desta forma pedido a este docente que, sendo
tambm professor e conhecedor do espao educativo, disponibilize informao
sobre diferentes reas do saber e que contribua para a promoo de hbitos de
leitura, gerindo o espao da biblioteca escolar que se espera que seja
confortvel e acolhedor para que as crianas se possam sentir bem.
Pelo que acabamos de expor, logo se percebe que o empenho exigido
converge quanto questo da formao, mas se distancia relativamente s
funes que devem ser exercidas e ao espao fsico que tais profissionais
devem ocupar. Os docentes da escola devem trabalhar em conjunto com o
professor bibliotecrio no sentido de dar a conhecer matrias que desejam ou
objectivam que os alunos pesquisem e sobre as quais pretendem que
adquiram competncias. Ora, se encontrarmos um grupo de professores que
segue somente o manual e que se fecha na sua sala de aula, o espao da
biblioteca escolar pode perder o sentido de parceria.
7

Os alunos, que no so o nico pblico a frequentar a biblioteca escolar,
sentem muitas vezes o apoio do professor bibliotecrio quando aconselha a
sua comunidade escolar. A sua formao como professor certamente uma
mais-valia pois nestas idades que os hbitos de leitura e de pesquisa so
fundamentais para o futuro percurso formativo do aluno.
Temos assim o espao educativo, sala de aula e biblioteca escolar,
ocupados por dois profissionais que embora tenham papis distintos, trabalham
para a consecuo de objectivos semelhantes, entre os quais ajudar na
construo de conhecimento, consolidar saberes e estimular para a pesquisa.
Hoje em dia, sabemos que os contedos de aprendizagem no se
reduzem ao que vem nos manuais escolares, pois todos os contedos que
possibilitam o desenvolvimento das capacidades da criana, seja ao nvel
motor, afectivo, social e psicolgico so tambm aprendizagens, tal como
refere, o pedagogo Antoni Zabala (1998: p. 30) ao estudar as aprendizagens
que esto implcitas nos saberes manifestados pelo grupo e que no aparecem
oficialmente. Este ao considerar o currculo oculto (matrias que no so
aprendidas atravs do suporte de manuais), afirma que no ensino temos muitos
contedos factuais que nos permitem mais tarde sermos Homens cultos, e
que so indispensveis para vrias reas do saber, no entanto se no forem
realizadas actividades os alunos esquecem com facilidade (idem, 1998: p. 42).
Por outro lado, vivemos numa poca em que se verifica que o mtodo
que normalmente se considera como tradicional, isto em que o professor
apenas transmite conhecimento ao aluno, no corresponde s exigncias da
flexibilidade do mundo globalizado, embora algumas estratgias dos mtodos
tradicionais parecem continuar presentes no actual sistema de ensino. Alis, os
manuais escolares acabam por ser o nico recurso a que o professor recorre
para ensinar, facto muitas vezes justificado pela inexistncia na escola de outro
tipo de materiais, tais como computadores, livros, equipamento para
experincias, entre outros.
Em tais situaes, parece que os manuais se tornam imprescindveis
para o processo de ensino, visto que neles que o aluno encontra todas as
matrias que deve dominar mesmo que no seja com a profundidade desejada.
8

Torna-se cada vez mais necessrio que os alunos sejam estimulados a utilizar
outros meios de aprendizagem ao seu alcance. Parece-nos que as
aprendizagens feitas pelos alunos tero mais sucesso se estes forem
estimulados a procurar informao pertinente e adequada. Nos nossos dias, a
informao surge, atravs de outras vias para alm do livro. Informao como
no caso da internet que veio revolucionar os mecanismos de apreenso da
realidade, permitindo o acesso informao de uma forma mais rpida,
embora, por vezes, mais fragmentada, superficial e, at algumas vezes,
incorrecta. Apesar disso, no podemos deixar de reconhecer o seu valor e a
sua importncia enquanto veculo de informao e comunicao. A este
propsito na obra de Garcia Barreto podemos ler que () a literatura infanto
juvenil no receia ou no deve recear os multimdia. Os receios podem existir,
sim, mas face a comportamentos de responsveis da anticultura, tecnocratas
do bvio que, sempre que a situao lhes permite, tudo fazem para silenciar os
legtimos anseios dos agentes culturais, negando s populaes o acesso ao
desenvolvimento cultural, base de todo o desenvolvimento (Barreto, 1998: p.
91). Sendo assim, no devemos barrar a evoluo do conhecimento, mas ir ao
encontro dessa evoluo para melhor sabermos ensinar e aprender.
Embora se vo notando a falta de recursos fsicos e humanos no que
toca biblioteca escolar, pode-se afirmar que muito se tem avanado no que
se refere utilizao das novas tecnologias e aos recursos materiais
disponveis nas escolas portuguesas. Parece-nos no entanto que a falta de
formao adequada e abrangente para todos os utilizadores das novas
tecnologias parece ser uma realidade, embora em muito se tenha evoludo em
relao utilizao tecnolgica.
No nosso entender, os contedos de aprendizagem pela sua natureza
quer seja em ambiente de sala de aula quer seja na biblioteca,
independentemente de ser Biblioteca Pblica, Municipal ou Escolar, so ou
podem ser diferentes, mas todos eles so significativos porque pretendem
promover o desenvolvimento total da criana. Por tudo isto devemos estar
atentos e perceber quais as necessidades de aprendizagens dos alunos e de
9

que forma os docentes podem desenvolver a sua actividade tendo em conta o
apoio do professor bibliotecrio e a promoo da leitura.
Neste trabalho tentamos saber se o professor bibliotecrio necessitar
de complementar a sua formao na rea da dinamizao da leitura porque
entendemos que, de um modo geral o professor bibliotecrio no tem formao
adequada para desempenhar as funes de animador da leitura j que
continua a desempenhar as suas funes como se fosse o professor de sala de
aula. Parece por outro lado, existir pouca articulao entre o professor titular e
o professor bibliotecrio e quando o professor titular de turma promove a Hora
do Conto, normalmente desenvolve a actividade com intenes e objectivos
pedaggicos definidos.
Para responder a estas inquietaes teremos de compreender qual ser
o conceito de professor bibliotecrio e professor titular de turma. Ora, segundo
a IFLA/UNESCO (2006) o bibliotecrio escolar o elemento do corpo docente
profissionalmente habilitado, responsvel pelo planeamento e gesto da
biblioteca escolar. apoiado por uma equipa to adequada quanto possvel,
trabalhando em conjunto com todos os membros da comunidade escolar e em
ligao com a biblioteca pblica e outras (2006: p.10).
Quanto ao professor titular de turma traado um perfil que compete ao
Ministrio da Educao regulamentar. Por isso, recorremos ao Decreto-Lei n
240/2001, de 30 de Agosto onde podemos ler que so professores aqueles
cuja formao prepare para a docncia atravs de cursos de acordo com o
desempenho profissional.
Tendo em considerao que as aprendizagens para a vida no se
adquirem somente na sala de aula e com as matrias planificadas a nvel
nacional, tentaremos compreender de que modo alguns professores preparam
o momento da Hora do Conto e como as crianas aceitam esta actividade, pois
parece-nos fundamental que tanto na escola como na biblioteca, a leitura seja
promovida de forma eficaz de modo a que se criem e solidifiquem hbitos de
leitura, ao propor a leitura como espao de abertura, diversidade,
conhecimento, apropriao da realidade, jogo autnomo, entre outras
caractersticas. importante que () a leitura no seja feita como um
10

sacrifcio mas sim como algo desejado (idem p.8). Isto implica, provavelmente,
numa reorganizao da escola face valorizao e promoo da leitura.
importante compreender a leitura para alm dos contedos
programticos. Tal como sublinha Helena Gensio na obra Pedagogias do
Imaginrio olhares sobre a literatura infantil, () as histrias so
importantes no crescimento da criana porque tambm estimulam a
imaginao (2002: p. 110). Por outro lado, Teresa Mergulho refere que ()
a criana durante o crescimento passa por diferentes etapas que a levam ao
conhecimento de valores e afectos que iro influenci-la enquanto pessoa
(2002: p. 86). Sendo assim, a literatura para a infncia, o mundo da fantasia e
da imaginao, um mundo que prope liberdade onde a criana pode viver,
uma vez que lhe permitido imaginar, criar e recriar situaes que sejam
significativas, embora este mundo livre seja proposto por regras prprias que
favorecem a produo de sentido.
Ainda na obra Pedagogias do imaginrio olhares sobre a literatura
infantil, Cariello refere () o voo da imaginao significa dar asas ao real
com a ajuda do elemento maravilhoso (...) (2002: p.54). Tambm na mesma
obra, Glria Bastos afirma que () o estmulo imaginao pela narrativa
maravilhosa [] uma verdadeira pedagogia da criatividade (2002: p. 55).
Portanto, devemos dar liberdade de escolha a cada criana, mas para que isso
seja possvel a biblioteca dever contar com um nmero razovel de obras
para que a criana possa escolher aquilo que deseja ler.
Como referimos anteriormente, h outras aprendizagens fundamentais
para as crianas que se do atravs da leitura, desde os conhecimentos acerca
do mundo at s dimenses inerentes prpria vida, portanto a funo
daquele que prope a leitura literria e na qual podemos inserir o Contador de
Histrias valiosa para o desenvolvimento humano. Ftima Albuquerque
sublinha que o contador de histrias tinha a funo de encantar e sem que o
pblico soubesse, estavam a ser transmitidos valores culturais queles que
ouviam. Portanto, deparamo-nos aqui com duas dimenses fundamentais, a de
entreter e a de instruir. Nas palavras de Albuquerque o Contador de Histrias
aquele que diverte instruindo, uma vez que o princpio da transmisso de
11

conhecimentos pelo caminho do conto pode ser um grande contributo para a
realizao de boas pedaggicas (2000: p.13).
Em sntese, sendo a escola um lugar educativo por excelncia, os
alunos devem consider-lo como um espao onde podem descobrir o mundo e
a biblioteca escolar pode e deve ajudar a escola a construir-se neste mundo, tal
como avalia Lus Clemente (2008: p.19), confirmando a escola como sendo
uma grande possibilidade para a ampliao do mundo.
De forma a percebermos melhor a escola como um valioso espao
educativo, consideramos pertinente proceder caracterizao deste espao,
bem como do professor enquanto profissional que a realiza a sua funo de
ensinar.
3.1 A escola e o perfil do professor
Ainda, nos nossos dias, a escola o local onde se aprende. Mas
aprende-se o qu? Em geral, contedos que o Ministrio impe, reflectidos
num programa que o professor tem que cumprir. Sabemos no entanto, que
outras matrias que no sendo elas abordadas em sala de aula, so de
elevada importncia para a formao e desenvolvimento do aluno. Qualquer
docente de qualquer nvel de ensino tem conscincia que nem tudo o que est
a leccionar significativo para o aluno. Na obra de Thomas J. Sergiovanni
verificmos que a escola tem objectivos definidos, mas a escola tambm deve
ajudar os alunos a comunicar, a saber, a pensar, ou seja ensinar os alunos a
ter e transmitir cultura (2004: p. 168).
Reportando-nos obra, E agora tu dizias que, podemos ler que ()
nem todas as crianas vo felizes para a escola e um dos motivos
precisamente o facto dos contedos programticos serem distantes da
realidade (Corteso, 1995: p. 11). Compreendemos ser importante
proporcionar situaes de aprendizagem que a curto prazo sejam significativas
para o aluno. As histrias que encontramos para o pblico infantil e juvenil, so
um bom suporte para que os alunos se interessem por assuntos da vida e
possam articul-los com outras reas cientficas. Os livros que os docentes
12

podem levar para o espao de sala de aula, no sendo sempre o manual,
podem criar outra expectativa nos alunos, fazendo com que se entusiasmem e
encontrem sentido na apreenso de conhecimentos.
Temos conscincia de que ensinar no fcil. uma tarefa complexa e
que demanda formao contnua. Na obra Ensinar e fazer Aprender de Louis
Not defendido que ensinar quer dizer mostrar, explicar uma cincia ou arte de
maneira que os outros aprendam, transmitir conhecimentos (1991: p. 13), logo
abrangente, complicado e exigente.
O que uma aula bem preparada? Ser uma tarefa onde o professor
leva os apontamentos necessrios para um bom desempenho por parte do
aluno? Realmente poupa esforos ao aluno, mas no ser mais produtivo que
seja o aluno a fazer a pesquisa sobre o assunto e a construir ele o seu saber?
O professor no o detentor do saber, o professor no aquele que sabe
tudo, mas aquele que abre as janelas para o conhecimento. Segundo o referido
autor em grande parte das escolas o aluno nunca posto em contacto directo
com o objecto a estudar. Parece que tudo est no manual, no professor e nos
apontamentos que este oferece como fonte de pesquisa, por isso Not sublinha
que, o saber resulta da actividade do sujeito (1991: p. 16).
Actualmente o professor, no verdadeiro sentido da palavra, j no se
reconhece como mero transmissor de conhecimento. Talvez seja inevitvel
repensar-se nas prticas educativas que so vividas no quotidiano das escolas,
para se recuperar o sentido de ensinar e aprender. necessrio que se pense
nos contedos, mas sobretudo em como estes sero desenvolvidos para que
se produzam aprendizagens significativas no mbito do mundo escolar. Atravs
da obra Novo Conhecimento, Nova Aprendizagem verificamos que ao nvel
pedaggico a escola dever desenvolver, segundo Ruy Leite Berger Filho, uma
aprendizagem no domnio do conhecimento da linguagem, da cincia, da
tecnologia, da sociedade, da cultura, dos valores (2000: p. 140). Pelo que nos
refere este autor a escola est habituada a fazer perguntas aos alunos, mas
no os ensina a fazer perguntas ou a dar respostas de acordo com a
sociedade. O tempo escolar no pode ser s o programa que est escrito para
leccionar, mas tambm valorizar situaes prticas do dia-a-dia.
13

precisamente para responder aos desafios do mundo actual que a escola
necessita de rever o seu processo de ensino.
A escola deve ser um espao flexvel para poder dar resposta
diversidade. Berger chega mesmo a referir que a escola deve formar cidados
e no especialistas em disciplinas (idem, p. 141).
neste sentido que devemos olhar o nosso ensino para que o futuro
adulto tenha conhecimento, mas tambm tenha atingido competncias para a
vida.
A aprendizagem na escola deve ser orientada para dar uma formao
geral onde o aluno desenvolva capacidades de pesquisa de maneira autnoma
e saiba analisar e seleccionar os contedos mais relevantes dessa pesquisa.
Assim, estar a realizar aprendizagens e a adquirir competncias bem distintas
daquilo que somente memorizar e repetir. Berger Filho, j citado, defende
que o papel da criana e do jovem na escola de um trabalhador que constri
aprendizagens pelo trabalho que realiza. Mudar a escola significa por um lado,
dar outros significados aos conhecimentos e orientar para um projecto de vida
dos alunos e por outro, ampliar os contextos de aprendizagens, mudar os
currculos e adapt-los vida (idem, p. 142). Refere ainda que o conhecimento
uma construo colectiva e cita Philipe Perrenoud que, quando escreve um
livro inicia-o com a seguinte questo, Afinal, vai-se escola para adquirir
conhecimentos, ou para desenvolver competncias?, afirmando de seguida
que, a escola deve oferecer conhecimentos produzidos pela humanidade ao
longo do tempo e as competncias, so relativas s modalidades de
inteligncia (Berger, 2000: p. 149). Construir competncias pressupe a
apropriao de conhecimentos. Ora, como temos vindo a focar nem todos os
conhecimentos que temos so adquiridos no espao escolar. Compete
escola a ajuda na obteno dos conhecimentos escolares e do mundo real,
mas esta no confere tudo. Na obra de Isabel Sol, doutorada em psicologia,
encontramos uma frase que nos diz que Ler sobretudo uma actividade
voluntria e prazerosa, e quando ensinamos a ler devemos levar isso em
conta. As crianas e os professores devem estar motivados em ler e aprender
14

a ler. (1998: p. 90). Ainda refere que importante distinguir quando se trabalha
a leitura e quando se l.
Ora, mais uma vez reforamos a ideia de que a leitura tem vrias
dimenses, sendo a pedaggica muito importante para a escola. Todas as
leituras so criativas e educativas embora se tenha de reconhecer a de prazer,
ldica e a que diverte, mas o professor deve separar a leitura de textos que
pretende trabalhar com as crianas daquela que pretende dinamizar no espao
ldico, ou seja de lazer com a finalidade de divertir. Sol tem ainda um
apontamento que nos parece bastante importante porque afirma que () os
alunos no vo acreditar que ler em silncio, s para ler, sem ningum lhes
perguntar nada sobre o texto, nem solicitar nenhuma outra tarefa referente ao
mesmo tenha a mesma importncia que trabalhar a leitura (idem, p. 90).
O professor deve ser um bom leitor e orientador da leitura, uma vez que
depois da famlia na escola que a criana deve continuar a adquirir esse
gosto. Mas o saber ler e o gosto de ler, no coloca o docente na mesma
categoria daquele que anima a Hora do Conto, ou daquele Contador de
Histrias. Tal como afirma Jean Marie Gillig diz-nos que um contador uma
artista da voz e do gesto []. Ser que o pedagogo capaz de adquirir essa
arte e essa cincia do contar, igual queles que hoje fazem disso sua
ocupao principal e propem sesses de contos nas escolas ou nos centros
socioculturais? (1999: p. 83). No queremos de modo algum que o professor
se esquea da sua principal actividade e assuma-se fundamentalmente como
Contador de Histrias, mas queremos sim que o professor goste de contar
histrias, que se motive para motivar os alunos no gosto da leitura. Se no
estivermos motivados para realizar qualquer actividade, obvio que no vamos
ser bem sucedidos, muito menos com crianas.
provvel que a famlia tambm exera um papel essencial na
formao do gosto pela leitura e talvez fosse interessante que a escola e a
biblioteca promovessem programas de leitura que inclussem os pais e outros
familiares. comum depararmo-nos com crianas que nunca tiveram familiares
a contar-lhes histrias, nunca tiveram livros em casa ou nunca viram os pais a
ler.
15

Novamente, reiteramos o importante papel social da escola enquanto
espao de interaces diversas e abrigo para experincias significativas acerca
das aprendizagens que se fazem na escola e para alm dela, sendo o gostar
de ler uma das mais importantes.
habitual verificar-se que a promoo da Hora do Conto na escola
constitui-se num momento muito especial que revelado no rosto das crianas
demonstrando felicidade ao ouvir uma histria. Por isso, a leitura de uma
histria deve ser preparada com cuidado e rigor, ateno e envolvimento
porque a responsabilidade grande, e o pblico sincero. No devemos
aceitar o simples comentrio ele tem jeito. Quem faz a narrao de um conto
trabalha-o, l-o vrias vezes, procurando em livros e revistas educativas
informao sobre animao da leitura. Se o Contador de Histrias optar
somente por narrar a histria, primeiro deve faz-lo em privado, s depois
apresenta-lo ao grupo. Para alm disso, quem conta histrias deve saber
utilizar bem a sua sensibilidade esttica, preparar-se efectivamente e ser
devidamente espontneo, portanto deve ser expressivo tal como referido nas
respostas que alguns professores deram ao questionrio por ns realizado e
que reiteramos porque os nossos olhos tem a capacidade de ver/ler, o nosso
rosto de expressar os mais variados sentimentos e o corpo de fazer gestos,
movimentos amplos, mimar e produzir histrias.
Gillig evoca Bruno Bettelheim referindo que prefervel contar os
contos de fadas do que l-los em voz alta (1999: p. 85), porque, a importncia
do contar sem livro est no facto de permitir que o contador acentue a emoo
provocada pela histria e entre melhor em comunicao com as crianas,
tendo tambm a possibilidade de modificar a histria segundo as reaces
delas (idem, p. 85). Por outro lado, Gillig menciona ainda Miss Sara Cone
Bryant se o contador est livre, o leitor est preso: o livro nas mos ou as
palavras na mente entravam o leitor (idem, 1999: p. 85). Segundo a
experincia que temos em contar histrias com livros, no nos parece de todo
que a actividade fique prejudicada tendo em conta os aspectos anteriormente
abordados relativamente preparao da leitura. Continuando com a obra de
Gillig, afirmamos que ainda h quem se oponha ao acto de contar atravs do
16

livro, mas nos dias de hoje o conto j no transmitido pela tradio oral como
outrora (1999: p. 85).
Embora Gillig tenha razo quando considera a observao de Miss Sara
Cone Bryant, no podemos concordar totalmente com a afirmao de que os
contos so para serem contados apenas livremente e sem ser a partir do livro
para que possam ser adaptados ao gosto da audincia. Parece-nos sedutor,
mas perigoso que as histrias sejam alteradas para atender s expectativas do
grupo.
Pensamos que so estratgias diferentes para a Animao da Hora do
Conto e que podem ser alteradas. O importante que, como j foi dito, os
professores e animadores da leitura saibam com pertinncia e conhecimento
escolher boas histrias, seleccion-las criteriosamente e que procurem passar
sempre a mensagem que a oralidade e a escrita no se opem, mas se
complementam na medida em que exercem funes diferentes.
O conto oralizado poder ser lido e vivido atravs do livro com o mesmo
encantamento produzido por algum que com competncia d vida ao conto.
Gillig afirma que o conto escrito exactamente um objecto transacional que se
pode apalpar, manipular, sentir primeiro atravs dos sentidos, ou seja, integr-
lo em si, apropriar-se dele (idem, 1999: p. 86).
Um Contador de Histrias, seja profissional do conto seja professor
titular ou seja professor bibliotecrio, no momento de contar uma histria tem
de se transformar. Quando dizemos transformar, no significa que tenha de ter
acessrios e roupas mas sim sair do seu papel dirio e vestir o papel de
Contador de Histrias. Com ou sem livro, a arte de contar o conto deve ser
bem dinamizada. Quem faz a narrao no deve fazer uma leitura
monocrdica, deve utilizar, a voz, a expressividade e o corpo, tal como j foi
dito.
No nosso entender, fazer a narrao do conto tendo o livro uma forma
de mostrar criana o objecto onde podem ver e ler coisas de que tanto
gostam. A oralidade, isto contar histrias tendo como motor o corpo e a voz
interessante, mas as crianas no sabem de onde foi tirado o que ouviram e
devem ser contextualizadas quanto ao que ouvem ler. Podemos sempre
17

mostrar o livro no fim, mas no nosso entender, ao trabalhar com pblico criana
faz todo o sentido ter o livro prximo para que possam associar a oralidade
escrita. Saber onde est escrito o nome do autor, ilustrao e edio, conhecer
o livro como um todo faz parte da iniciao no mundo da leitura. A a criana,
desde cedo vai habituar-se a pegar no livro e sabendo ler as letras vai procurar
esses registos. Gillig, obra j citada, escreve que utiliza o livro com um
objectivo preciso, o de promoo e relao da criana com o objecto livro, diz-
nos ainda que uma forma de abrir portas ao imaginrio e cultura (1999: p.
86). Estas dinmicas podem e devem ser adquiridas na escola, e em particular
na biblioteca enquanto espao que est para alm do ensino escolar e onde o
professor vai poder desenvolver o seu papel de promotor de leitura. Um espao
onde ler seja um momento criativo e ldico.
possvel que a biblioteca escolar para alm da funo de oferecer
obras que possibilitem a articulao pedaggica, tambm tenha sido criada
com a inteno de promover o gosto pela leitura.
Na prxima parte abordamos aspectos relacionados com as bibliotecas
escolares, contudo avaliamos que antes de fazer uma abordagem directa
convm situar o leitor face origem do espao biblioteca.
3.2 A Biblioteca
3.2.1. A Biblioteca e a sua origem
A palavra biblioteca deriva do grego bibliothke que significa lugar
onde se guardam livros. Lus Clemente (2008: p.17) salienta que a histria das
bibliotecas muito anterior ao livro, sendo esses primeiros espaos
constitudos por documentos (materiais de conhecimento que proporcionam
informao). O mesmo autor refere que na antiguidade as informaes eram
registadas em pedras, placas de argila, couro. Mais tarde, tais registos passam
a ser feitos noutros materiais como o papiro e o pergaminho, depois do
aparecimento do papel os registos passaram a ser feitos nesse material.
Sublinha ainda que o papel era produzido pelos rabes atravs de
18

conhecimentos originrios da China. Na sia, segundo o mesmo autor, os
Chineses utilizavam rolos de tecido de seda para redigirem os documentos e a
escrita era feita atravs de pincis. Os sumrios faziam os seus registos em
placas de argila e utilizavam instrumentos em forma de cunha. Os indianos
utilizavam folhas de palmeira para registar os seus documentos. No Egipto e no
Norte de frica eram usados rolos de papiro. O autor refere ainda que a partir
do sc. III a.C. a utilizao do pergaminho comeou a concorrer com o papiro.
Somente mais tarde, surgem os escribas na sua maioria padres e
monges que tinham como funo principal transcrever a Bblia. A evoluo foi-
se dando ao longo dos anos. O livro surge muito mais tarde e, de acordo com
Clemente, que a impresso do primeiro livro de que h registo foi no ano de
868 na China (2007: p. 15). Com o incio do livro as bibliotecas foram sendo
cada vez mais necessrias.
A biblioteca que mais marcou toda a histria foi sem dvida a biblioteca
de Alexandria, fundada por Ptolomeu I em 288 a.C. Esta biblioteca era
realmente um espao rico em documentao tratada, isto , os documentos
estavam devidamente catalogados e possua cerca de setecentos mil
documentos (idem, 2007: p. 18). Hoje em dia, existem vrias bibliotecas de
referncia, entre elas a Biblioteca Nacional de Frana em Paris, a Biblioteca do
Vaticano na Santa S, entre outras.
Ao longo do tempo, as bibliotecas foram ganhando cada vez mais
interesse e pblico. Na obra de Clemente, podemos ver que em 1931, portanto
no muito longe dos nossos dias, Shiyali R. Ranganathan, professor de
matemtica e documentista de nacionalidade indiana, autor do texto The five
Laws of Library Science discorre sobre a importncia da biblioteconomia
(idem, 2007: p. 19). Assim, foram criadas as Leis de Raganathan que se
podem resumir em cinco aspectos: os livros so para ser usados; todo o livro
tem o seu leitor; todo o leitor tem o seu livro; poupe o tempo do leitor e por fim
uma biblioteca um organismo em crescimento (In Opus Cit., 2007, p. 19, 20).
Hoje em dia, existem vrias bibliotecas Nacionais, Municipais e mais
recentemente escolares. Destacamos as bibliotecas escolares cujo objectivo
principal vai no sentido de facilitar o desenvolvimento cultural e o acesso
19

informao dos estudantes, passando pela promoo da leitura (idem, 2007:p.
19).
No ponto a seguir sublinhamos brevemente a funo das bibliotecas
escolares, caractersticas, espaos, entre outros aspectos.
3.2.2 As Aprendizagens no espao da biblioteca
Podemos comear por referir que importante que professores e alunos
se sintam motivados para a utilizao do espao da biblioteca, visto que
fundamental que os seus utilizadores ocupem de uma forma voluntria a BE.
Torna-se por isso importante saber organizar os espaos, tornando-os
confortveis para que os alunos e toda a comunidade escolar se sintam bem e
aprendam, quer com os documentos, quer nas vivncias sociais.
O autor Francisco Jos Viegas (in Barreto Nunes, 1996) apresenta uma
ideia clara sobre o que aprender num espao que se pretende ldico e
pedaggico como o da biblioteca. Este afirma na obra Da biblioteca ao Leitor,
que, as pginas de um livro, as pginas que nunca esqueceremos, as que
vivem ao nosso lado, as que nos fizeram ser assim essas pginas devolvem-
nos a vida como acreditamos sempre que ela era ou poderia vir a ser. Os livros
explicam o mundo (1996: p. 169). Esta ideia deve ser associada de outros
autores que referem que com a literatura que, tambm, se aprende a viver e
que , tambm, atravs da literatura que se conhece o mundo. Torna-se pois
patente que se quem l aprende, ento devemos criar incentivos para que se
leia desde cedo e no se perca este hbito, especialmente na adolescncia.
As bibliotecas so espaos gratuitos que nos permitem desfrutar de
momentos de lazer nunca deixando de dar as mos ao sentido do aprender.
Sabemos que as aprendizagens so fundamentais, por isso do nosso
interesse dar a conhecer algumas formas de aprendizagem da criana em
relao ao livro e leitura.
Na obra de Ftima Sequeira (2000), intitulada Formar Leitores o
contributo da biblioteca escolar, deparamos com a afirmao de que
conhecido o papel que a leitura desempenha no desenvolver e enriquecer da
20

personalidade do indivduo, promovendo autonomia, aquisio de
conhecimentos, desenvolvimento do esprito crtico e a abertura s muitas
perspectivas porque se pode representar e analisar o real. Sabe-se tambm
como todos estes aspectos so fulcrais na educao do jovem para uma
sociedade em mudana (p. 70).
Como temos vindo a referir nunca demais afirmar que fundamental a
promoo de momentos de leitura em espaos escolares, mas tambm na
famlia. Na obra de Sequeira reforamos esta ideia de que, quando nos
iniciamos na leitura, e temos nos nossos primeiros anos de vida momentos
dedicados leitura, mais tarde poderemos ser leitores. Encontramos assim,
uma aprendizagem que se vinda do seio familiar, inicia-se mais cedo e o
bichinho do livro e da leitura podero ser o incentivo para se desejar ser leitor.
Segundo Sequeira, todos juntos, famlia, biblioteca pblica e mais
recentemente a biblioteca escolar podem actuar como factores determinantes
no futuro indivduo (idem, 2000: p. 70).
Quando se pretende a aquisio de conhecimento sobre determinado
saber devemos recorrer a espaos que nos disponibilizem informao e
formao, sendo por isso as bibliotecas, locais que poderemos procurar para
satisfazer esta curiosidade. Continuando com a ideia da referida autora, h
que criar e transformar as bibliotecas em locais vivos e animados que
convidem ao encontro produtivo de todas as geraes, particularmente das
mais novas [] em consequncia, merece especial cuidado a preparao
adequada do pessoal que trabalha nas bibliotecas, o espao, material e
oramento que lhe so atribudos e o enquadramento pedaggico deste novo
espao educativo (idem: p.p.70,71). So estes espaos, os momentos
criativos e significativos, com pessoas responsveis e com formao que nos
do exemplos de como aprender.
As aprendizagens em espaos educativos como as bibliotecas so no
nosso entender importantes, quer para a leitura de lazer quer para a leitura de
matrias disciplinares.
O professor que ensina a ler deve orientar os alunos para os caminhos
da leitura, mas no se pode ficar simplesmente por ensinar os alunos a juntar
21

letras, tal como afirma Isabel Sol na sua obra intitulada Estratgias de
Leitura, o leitor tem de se formar porque, depois de saber ler tem de saber
interpretar, estabelecer relaes entre o que l e o que faz parte do seu acervo
pessoal, questionar o seu conhecimento e modific-lo (1998: p. 72). Ainda cita,
na sua obra, Collins e Smith que afirmam ser necessrio haver uma srie de
estratgias na leitura. Primeiro, o professor como sendo o modelo para os seus
alunos, uma vez que a voz dele que serve de referncia da leitura. De
seguida, a participao do aluno, apesar de ser dirigida pelo professor, permite
a participao daquele para que este se sinta motivado e possa mais tarde
permitir a ausncia do professor. Tratam ainda a importncia da leitura
silenciosa, quando os alunos j so autnomos na realizao de actividades de
compreenso da leitura (idem, 1998: p.p.76,77). Todos estes processos so
importantes para a evoluo da criana enquanto ser leitor, o que lhe permite
fazer do livro e de tudo o que envolve a animao da leitura mais significativo,
por isso a criana ao ouvir ler ou a ler, precisa de momentos de criatividade, de
sonho e de fantasia.
Seguidamente, apresentamos as bibliotecas escolares.
3.2.3 As bibliotecas escolares
Tal como havamos referido, neste ponto trataremos de dar a conhecer
um pouco das bibliotecas escolares, segundo algumas consultas que foram
sendo efectuadas. Assim, verificamos que no ano de 1986 o funcionamento em
rede de bibliotecas j era uma realidade, no entanto e no entender de Henrique
Barreto Nunes (1996), esta rede de bibliotecas estava muito aqum do
esperado, uma vez que no havia pessoal especializado para trabalhar na rea
da biblioteca.
Todo o interesse no bom funcionamento das BE por se tratar de um
apoio fundamental para que todos os estudantes tenham as mesmas hipteses
de aprender, de investigar e de saber utilizar todos os recursos existentes.
22

Com a fundao da UNESCO - United Nations Educational Scientific and
Cultural Organization, a 16 de Novembro de 1945, insiste-se no objectivo de
contribuir para a paz e segurana no mundo mediante a educao, a cincia, a
cultura e as comunicaes. Assim, a biblioteca passa a ser um espao de
acesso informao e descoberta. Nesta linha de orientao, Clemente
(2008) afirma que A biblioteca escolar proporciona informao e ideias
fundamentais para sermos bem sucedidos na sociedade actual, baseada na
informao e no conhecimento. A biblioteca escolar desenvolve nos alunos
competncias para a aprendizagem ao longo da vida e estimula a imaginao,
permitindo-lhe tornarem-se cidados responsveis (2008: p. 78).
Para reforar a importncia das bibliotecas escolares Lus Clemente, diz
que em Atenas, Aristteles fundou depois de 335 ou 334 a.C. o Lyceum onde
pela primeira vez se juntou a escola, os professores, os estudantes num
espao - a Biblioteca (opus cit. p. 18). O objectivo seria agrupar os sbios e os
alunos para haver uma maior colaborao no progresso da cincia. No entanto,
nos dias de hoje, em pleno sc. XXI, assistimos como salienta Maria Lusa
Cabral (1996) a situaes em que se considera as bibliotecas como sinnimo
de prazer, mas tambm como espao de castigo (1996: p. 35). Encontramos
em contexto escolar, professores, a indicar a biblioteca como local onde vai
quem no tem um comportamento adequado, ou seja, a biblioteca deixa de ter
o sentido denotado pela autora que referimos para se tornar um lugar de
castigo.
Todos os intervenientes no processo educativo devem ter obrigao de
perceber e transmitir que as bibliotecas so importantes na comunidade do
saber. A mesma autora at 1996, data da publicao da obra, as bibliotecas
escolares eram praticamente inexistentes no nosso pas (idem, p. 79).
Na obra A biblioteca escolar e a sociedade de informao de Jos
Antnio Calixto verificamos que as condies de trabalho dos estudantes
contemporneos no nem pode ser somente o espao de sala de aula (1996:
p. 17). Como temos vindo a dizer, a escola responsvel pelo processo
formativo dos alunos, logo tem de criar condies favorveis para todos eles de
igual modo. Temos de perceber que para alguns alunos a biblioteca escolar o
23

nico meio que tm para o trabalho de pesquisa e para a leitura que pretendem
fazer, independentemente de ser leitura de lazer ou de trabalhos a realizar para
qualquer disciplina. Por isso, segundo Maria Lusa Cabral, a criao de uma
biblioteca escolar e claro a sua manuteno tem uma finalidade educativa e a
escola que queira fugir ao poder limitativo do manual no pode dispensar este
espao educativo. No haver somente livros, mas cartazes, fotografias,
mapas e outros materiais de carcter pedaggico. tambm neste espao que
devemos incentivar o gosto pela leitura uma vez que na idade da infncia que
melhor se adquire essas prticas. Podemos assim, reunir o prazer de ler com a
necessidade de informao que conseguimos obter (1996: p. 80).
A autora noutro momento afirma que no importa que neste espao se
possa ler, ouvir ou ver, o que importa que acontea o acesso informao
(idem: p. 31).
Mas, no assim to fcil. Deparamos ainda hoje com escolas que no
oferecem condies de trabalho aos alunos, no tm espaos, salas, livros,
enfim, estruturas para oferecer uma melhor qualidade de ensino a seus
utilizadores. Por vezes, as diferenas sociais no permitem igualdade no
acesso informao. No queremos referir-nos a questes financeiras que
tambm so visveis, mas tambm ao interesse por parte da famlia em
colaborar, em incentivar o educando na interiorizao da matria, pelo livro,
pela cultura.
Por outro lado, consideramos muito difcil que o trabalho educativo seja
bem sucedido quando o espao no rene condies materiais para que nele
sejam desenvolvidas as actividades necessrias aos objectivos pedaggicos
pretendidos. Ora, parece bvio que um armrio no se pode traduzir como
biblioteca, embora seja melhor t-lo do que no ter nenhum livro. Contudo,
fundamental que os professores e a comunidade educativa reivindiquem a
dignidade do espao da biblioteca, pois um direito de todos os cidados ter
acesso cultura, arte e educao.
As bibliotecas escolares so, segundo Maria Lusa Cabral, unidades
pedaggicas criadas num determinado espao com o objectivo prioritrio de
24

servir a escola e os seus programas, podendo com benefcio garantir a sua
articulao com as bibliotecas pblicas (1996: p. 80).
De acordo com Jos Antnio Calixto, a escola no pode ficar margem
das transformaes que ocorrem (1996: p. 90). Concordamos inteiramente
com o autor, entretanto parece que em muitos casos a escola no acompanha
o movimento de transformao que se vem operando na realidade. Tal facto
desastroso porque implica numa educao com baixos padres de qualidade e
incapaz de preparar para o futuro. Efectivamente, as escolas deviam ir
imediatamente ao encontro daquelas que so as necessidades sociais
contemporneas. Mas, uma vez que no tm autonomia administrativa e
financeira para o fazer torna-se, quase que podemos dizer, uma utopia. Por
isso, tambm continuamos com as tradicionais bibliotecas escolares que
revelam uma certa incapacidade para responder s necessidades actuais das
crianas.
Entendemos como pertinente focar o empenho que existe em alguns
professores em mostrar interesse no conhecimento na rea de BE. A verdade
que nem sempre se consegue um trabalho contnuo uma vez que, a rotao de
professores durante um ciclo de estudos pode por em causa o trabalho
realizado (Barreto Nunes, 1996: p.93). Quando falamos em trabalho do
professor bibliotecrio no nos cingimos organizao dos livros, mas tambm
das actividades que se podero concretizar de acordo com o espao da escola,
no esquecendo a leitura de lazer, momento que tambm se pode constituir
por Hora do Conto e do qual trataremos mais adiante.
Contudo, as bibliotecas escolares que j deviam ser um facto em todas
as escolas, infelizmente ainda no so. Calixto (1996), j citado, refere a
urgncia em termos estes espaos bem equipados e pessoal tcnico
competente a incentivar os alunos nas leituras e nos trabalhos de pesquisa.
Este incentivo leitura desde cedo poder trazer leitores para a
Biblioteca Municipal. Esta relao entre estes dois centros de documentao,
Biblioteca Municipal e Biblioteca Escolar, uma mais-valia para a populao
(idem, p. 93). As bibliotecas pblicas devem contribuir para o desenvolvimento
e progresso da populao no sentido de lhes melhorar a qualidade de vida. O
25

bibliotecrio Henrique Barreto Nunes diz que no se pode construir um futuro e
afirmar a nossa identidade cultural sem termos bibliotecas abertas a toda a
comunidade (1996: p. 101).
Na concepo de diversos autores, as bibliotecas escolares no devem
estar separadas daquilo que a vida da escola, pois devem estar inseridas e
at poder ir mais longe do que as pedagogias e programas, permitindo que o
aluno seja autnomo na pesquisa e na busca de conhecimentos, podendo
alargar os seus horizontes (Sequeira, 2000: p. 27). O espao da biblioteca
escolar deve fugir rigidez dos programas e deve ser aberto aos interesses
dos alunos daquele meio envolvente (idem, 2000: p. 28). Sequeira, chega
mesmo a referir que as bibliotecas que se pode considerar como estando bem
equipadas a nvel de recursos materiais e humanos podem, na verdade, estar
ultrapassadas se os materiais de pesquisa j forem obsoletos e centrados
simplesmente nas matrias a leccionar.
Tendo em conta que a BE para alm de favorecer a pesquisa e o
conhecimento, tambm um espao para a conquista de leitores, ento
consideramos que a Hora do Conto uma das actividades de relevo na
dinmica e na vida desta. Tal espao deve ser tido em conta com seriedade e
planificado com exigncia, uma vez que a inteno incentivar e estimular o
gosto pela leitura.
Para a autora Ftima Sequeira (2000: p.28), o bom funcionamento do
espao da biblioteca na escola tambm depende dos professores que esto a
leccionar nesse edifcio, pois cabe a cada docente fazer chegar ao professor
bibliotecrio as necessidades de pesquisa e leitura que vai verificando existir
em cada aluno. Angelina Rodrigues (in Sequeira: opus cit. p.43), tambm
professora da Universidade do Minho, diz que j na Lei de Bases do Sistema
Educativo as BE constituem, depois dos manuais escolares, um recurso
educativo importante.
Apesar de toda esta importncia e necessidade em haver BE no
verdadeiro sentido da palavra, de sabermos que a funo de professor
bibliotecrio j estar regulamentada, esta ainda no de todo uma realidade
bem sucedida. Se verdade que algumas escolas funcionam com pessoal
26

especializado e equipamentos adequados, tambm verdade que outras ainda
esto aqum do desejado.
Outra realidade vivenciada relaciona-se com o horrio de funcionamento
da biblioteca escolar pois este, muitas vezes, no abrange o perodo completo
de trabalho dos alunos. As nossas escolas esto lotadas de crianas e jovens e
a biblioteca escolar no um conjunto de livros, independentemente da
qualidade dos seus acervos, portanto necessrio que no somente esteja
aberta, mas que exista pessoal qualificado para o seu atendimento.
Segundo Maria Lourdes de Sousa, Angelina Rodrigues, Jos Brando
Carvalho e Rui Vieira de Castro, citados na obra Formar leitores, o contributo
da biblioteca escolar (in Sequeira 2000: p. 28), na escola o papel da biblioteca
como j vimos satisfazer toda a comunidade educativa, uma vez que
promove a leitura mas tambm os processos de aprendizagem (idem, 44).
Atravs do comentrio de Angelina Rodrigues na obra de Ftima
Sequeira, a aula de Lngua Portuguesa, apesar de falar em diferentes tipos de
textos e de escritores, no a nica disciplina interessada em alunos leitores
(idem, p. 46). Ento, mais uma vez, podemos afirmar que a biblioteca escolar
um espao educativo, uma vez que nela encontramos dois pontos importantes:
o lazer e o trabalho (idem, p. 49).
Assim, a Biblioteca Municipal, tambm tem como interesses o lazer e a
investigao e as bibliotecas pblicas devem dar apoio s bibliotecas escolares
para haver um melhor funcionamento deste espao.
Seria em princpio, mais fcil para a biblioteca escolar ter o apoio da
biblioteca pblica no sentido de complementarem o trabalho. Por norma, as
bibliotecas pblicas devem possuir melhores recursos, quer humanos quer
materiais, do que a biblioteca escolar. Seria por isso interessante que o
trabalho realizado nas bibliotecas pblicas fosse articulado com as bibliotecas
escolares, que houvesse inter-ajuda e se tentasse encontrar um conjunto de
estratgias para a promoo do livro de forma a permitir a ligao entre estas
duas realidades. Hoje em dia, parece haver um movimento neste sentido.
Contudo, podemos afirmar que, por vezes, no existe a devida aproximao
entre biblioteca pblica e a biblioteca escolar.
27

Sabemos tambm, que os processos de disseminao das informaes
situam-se numa das reas de maior evoluo tecnolgica. A informao
amplamente difundida, alm de ser veloz e instantnea. Por isso, a biblioteca
como espao de informao por excelncia no pode ficar indiferente face
evoluo tecnolgica que se opera desde o sculo passado e que se altera
significativamente com o aparecimento da Internet como j tivemos
oportunidade de ver anteriormente.
Diante de tal facto, a biblioteca seja pblica ou escolar, ter de oferecer
aos utentes espaos e materiais que sejam cativantes, mas principalmente ter
em conta as crianas, uma vez que o pblico que se forma para o futuro. As
bibliotecas, no podem descurar o seu lugar como privilegiado para a
fomentao do esprito de investigao, da leitura informativa, da leitura ldica,
da leitura de prazer. Se conseguirmos que tudo isto seja uma prtica usual na
infncia, certamente em idades mais avanadas o ser, mas para isso
fundamental que os espaos de biblioteca sejam confortveis, acolhedores e
bem equipados, alm de possuir pessoal qualificado.
No ponto que se segue abordaremos com mais nfase os vrios
espaos pertencentes BE.
a) Espaos da biblioteca escolar
A abordagem que pretendemos fazer relativamente aos espaos da
biblioteca deve ser entendido como um lugar para onde nos apetece ir e onde
sabe bem, estar. Segundo a autora Jean Marie Gillig preciso o mximo de
conforto para uma actividade que pretende despertar o desejo e o prazer nas
crianas (1999: p. 87), o que raramente acontece nas escolas nomeadamente
as de 1 ciclo, e muito menos nas bibliotecas escolares. Relativamente a
escolas de valncias superiores, estas tm espaos mais adequados prtica
da leitura mas, muito mais pode ser feito no sentido de melhorar para
corresponder aos anseios dos promotores de leitura que a actuam. Se
colocarmos a questo para as bibliotecas pblicas tambm podemos identificar
28

algumas lacunas, pois sendo as bibliotecas mais antigas, no tm espaos
adequados prtica da leitura de animao.
Para isso, de acordo com Barreto Nunes necessrio mudar a imagem
tradicional da biblioteca, criar bibliotecas verdadeiramente novas, transform-
las num dos plos culturais mais importantes da comunidade, que todos sintam
a necessidade e o prazer de frequentar (1996: p. 127).
Como acabamos de constatar, o espao da biblioteca deve ser amplo e
agradvel. Nesse espao devemos encontrar vrios tipos de documentos,
tendo cada um deles finalidades que podem ser bem diferentes. O autor Lus
Clemente refere que a sala de leitura deve ter uma rea suficientemente
grande para comportar pelo menos uma turma. Mas tambm, outro espao que
pode ser decorado com esteiras no cho, alpendres onde crianas e
professores possam promover a leitura de histrias de forma confortvel (2008:
p. 25).
Continuando com o mesmo autor, ainda dizemos que, o acesso sala
da biblioteca deve ser fcil para que todos possam visitar, incluindo crianas
portadoras de necessidades especiais. Tambm dever existir um lavabo para
que o leitor possa lavar as mos, antes e depois de frequentarem e utilizarem
este espao. O local onde se guardam os materiais deve ser arejado para que
os mesmos possam ter uma durao maior (idem, 2008: p. 25). Quanto ao
mobilirio bsico para uma sala de biblioteca escolar segundo o autor acima
referido (idem, p. 27) composto por estantes, mesas e cadeiras. No entanto, o
nosso estudo levou-nos um pouco mais longe relativamente ao espao da
biblioteca escolar. Fomos remetidos novamente para as Directrizes da
IFLA/UNESCO para as bibliotecas escolares onde podemos ler que o
importante papel educativo da biblioteca escolar deve reflectir-se nas
condies, no mobilirio e no equipamento (2006: p. 7). claro que cada
biblioteca escolar tem as suas necessidades especficas. Mas as directrizes da
UNESCO so claras quanto s consideraes prioritrias, por exemplo o
espao da biblioteca escolar deve ser prximo das salas de aula, em piso
trreo, iluminao apropriada, dimenso adequada para que a organizao do
espao e distribuio dos livros sejam bem estruturadas. Continuando, e
29

orientando-nos pelo mesmo suporte, ainda podemos dizer que quando uma
biblioteca feita de raiz devemos ter reas de estudo, catlogos, postos on-
line, zona de leitura informal, isto devemos considerar num espao de
biblioteca escolar suportes de leitura informal como, jornais, revistas e outros,
para estimular a leitura nos jovens. Ser tambm importante considerar zonas
de trabalho de grupo, turma e individual (2006: p. 7).
Em relao aos recursos, podemos comear por dizer que o professor
bibliotecrio deve ser conhecedor do acervo da sua biblioteca. Para Lus
Clemente muito importante todo esse conhecimento por parte do professor
bibliotecrio porque ele que tem de saber as necessidades do seu pblico
(2008: p. 59). Por outro lado, como o pblico escolar de uma determinada
escola tem interesses, cabe ao professor bibliotecrio identificar os desejos
literrios do seu pblico especfico, no descorando todo o material de apoio s
disciplinas e tendo sempre presente que no incio da escolaridade deve
incentivar o gosto pela leitura para que mais tarde, aqueles que lhe sucedem
ao longo dos diversos ciclos de formao possuam a capacidade de continuar
a motivar os jovens na leitura.
necessrio que a biblioteca escolar seja desde cedo um espao que
transmita algo de agradvel aos alunos, por isso ao professor bibliotecrio
ainda cabe a misso de captar o interesse pelo espao da biblioteca atravs de
actividades e momentos de leitura. A biblioteca pblica tambm no pode
descorar a escolha de informao que fundamental para haver uma boa
seleco de coleces, que haja conhecimentos por parte dos profissionais
quer dos materiais impressos como revistas, jornais, editoras, sites, quer da
comunidade, uma vez que se deve conhecer o meio para podermos satisfazer
as necessidades de informao.
Se nos focalizarmos nas Directrizes da IFLA/UNESCO quanto aos
recursos materiais temos como prioritrio a poltica de gesto de coleces.
Quanto aos recursos electrnicos, os servios prestados devem incluir, para
alm do acesso informao por via electrnica, o acesso internet e ao
software educativo que devem estar disponveis em CD-ROM e DVD.
fundamental que se escolha uma aplicao informtica de gesto de catlogo
30

da biblioteca adequado para classificar e catalogar os recursos de acordo com
os padres nacionais e internacionais, devendo haver maior facilidade na
entrada em redes mais amplas. J assistimos em Portugal, a bibliotecas
escolares com catlogo comum. Assim, podem escolher coleces diferentes
nas diferentes escolas, permitindo haver uma maior variedade de obras.
Por fim, as Directrizes ainda referem que a colaborao pode aumentar
a eficincia e a qualidade do tratamento documental e ser mais fcil para o
equilbrio dos recursos (2006: p. 9,10).
So os momentos significativos passados nestes espaos educativos
que podem ser promovidos pela biblioteca escolar que vo marcar, ou podem
marcar cada indivduo na sua formao integral bem como no seu percurso de
leitor.
Independentemente de ser biblioteca pblica ou escolar, devemos ter
sempre em conta o processo de formao do indivduo. Assim, para a escola
fundamental que haja um espao educativo com as caractersticas de uma
biblioteca escolar, no sentido da formao integral daquela criana e jovem.
As directrizes da IFLA/UNESCO (2006) para as bibliotecas escolares
mencionam que o papel fundamental do professor bibliotecrio de acordo
com os objectivos da escola, desde os processos de avaliao promoo da
biblioteca escolar. Assim, o bibliotecrio deve criar actividades
interdisciplinares, mas tambm proporcionar um ambiente de lazer atractivo. O
professor bibliotecrio deve ter uma boa relao com as crianas e jovens para
que estes se sintam bem ao solicitar os servios da biblioteca. Mas no
devemos deixar de lado o espao da biblioteca pblica uma vez que temos
necessidade dessa formao e informao enquanto seres de uma
comunidade.
Segundo Barreto Nunes, na obra Da Biblioteca ao Leitor, podemos
dizer que necessrio que as bibliotecas desenvolvam uma estratgia de
marketing para dar a conhecer comunidade todo o servio que prestam e que
uma mais-valia para essa mesma comunidade (1996: p. 101).
31

As actividades das bibliotecas devem ser abertas a todos no
possvel construir o futuro e afirmar a nossa identidade cultural se no
possuirmos bibliotecas abertas a todos (idem, p. 101).
Tendo em conta que o espao da biblioteca deve ser vivo, dinmico e
rico, propomos uma breve considerao acerca daqueles que a frequentam.
b) Pblico-alvo
Nunca os servios de biblioteca foram to importantes quer para adultos
quer para as crianas, dada a quantidade de informao que temos
diariamente, os livros que se publicam, a necessidade de aceder gratuitamente
a toda o tipo de documento quer seja o jornal, o livro, um filme, um CD, enfim,
hoje tudo isto possvel num s espao.
No esqueamos que temos Bibliotecas Pblicas com interesses de
uma dada localidade e para um pblico infantil, jovem, adulto e idoso. Mas
comeamos a ter as bibliotecas escolares com interesses especficos e para
um pblico escolar. Ambas so importantes na comunidade uma vez que nos
permitem o acesso gratuito informao.
Quanto s bibliotecas escolares, podemos reportar ao anexo I do livro de
Lus Clemente (2008: p. 71) onde afirmado que todas as crianas se devem
sentir confortveis no espao da biblioteca e tambm devem sentir
competncia na utilizao da documentao, assim pedido nas Directrizes
para Servios de Bibliotecas para crianas da Federao Internacional das
Associaes de Bibliotecrios e Bibliotecas (IFLA: 2006). natural que para as
crianas adquirirem hbitos permanentes de frequncia ao espao da
biblioteca, o primeiro encontro com esta casa fundamental. So as
experincias significativas que levam a que as crianas se envolvam com os
contextos.
Para que haja pblico na biblioteca fundamental haver investimento no
acervo bibliogrfico e multimdia, assim se pode formar leitores com vontade
gratuita de ler, de pesquisar e de usufruir de agradveis momentos de lazer. A
biblioteca existe para servir ao pblico interessado. Desta forma, devemos
32

continuar a proporcionar programas de interesse para o nosso pblico-alvo,
independentemente de ser pblica ou escolar. Tendo em ateno o acervo das
coleces, que so fundamentais em qualquer biblioteca.
A criana pode e deve ter a leitura no s como uma ocupao de
conhecimento escolar mas tambm, um tempo de leitura dentro do seu espao
de lazer, daquele tempo livre do qual tambm tem direito. Sintetizando,
podemos dizer que no tempo livre pode ser estruturado a partir de actividades
planeadas, mas que se pode considerar como de lazer, aquele tempo que
dedicado a tarefas s quais o indivduo se entrega porque quer. O importante
que seja um tempo agradvel. Desta forma, conclumos que s vivemos um
tempo de cio se escolhermos aquilo que queremos fazer, ento para a criana
tambm ser aquele tempo que ela tem liberdade de escolher a sua prpria
actividade, podendo ser a leitura.
Sabemos que as crianas quando tm ao seu dispor livros e tm
tambm a oportunidade de os explorar, que tm famlias leitoras, que so
frequentadores do espao da biblioteca natural que sejam crianas leitoras,
ou pelo menos ser mais provvel que tal acontea. Algumas experincias que
as crianas vivem em idades mais novas, so mais tarde importantes para a
motivao em aprender a ler. Se pensarmos bem, dizem os mdicos que o feto
j ouve, ento a motivao em ouvir ler inicia-se desde logo. Mais tarde a
criana vai ouvir, mas tambm observar as imagens do livro medida que, em
famlia lhe narram as histrias. Podemos ainda, pedir que a criana atravs das
ilustraes construa a sua histria, possivelmente ir enriquecer a sua
imaginao e vocabulrio. Se o professor encontrar este trabalho de casa, se o
bibliotecrio de uma biblioteca pblica encontrar um pblico exigente, vai
tambm sentir motivao nos momentos da leitura das histrias no espao de
sala de aula e tambm de biblioteca, seja ela escolar ou no.
Por tudo isto, a biblioteca deve conhecer os seus utentes para que
melhor os possa satisfazer nos seus interesses e necessidades, nunca
abandonando a ideia de que a leitura algo interessante e fundamental para a
vida.
33

Depois de apontarmos sumariamente alguns aspectos do pblico alvo
que frequenta a biblioteca escolar, passamos discusso em torno da
animao nos contextos ldicos de aprendizagem por considerar que no se
pode fugir desta questo quando se fala da Hora do Conto e da promoo da
leitura.
3.3 A animao em contextos ldicos de aprendizagem
da Leitura
Na obra Pedagogias do imaginrio (2002) cuja coordenao de
Armindo Mesquita, Maria Lcia Pimentel de Sampaio Ges da Universidade de
So Paulo - Brasil, escreve que o sonho, o brincar e a criao artstica ocupam
lugares diferentes. O sonho responsvel pela formao do inconsciente.
atravs do sonho que simbolicamente realizamos os nossos desejos.
Lembremo-nos de Freud, fundador da psicanlise que chega ao inconsciente
atravs da anlise dos sonhos (2002: p. 31). Ora verdade que sonhar
importante e o brincar fundamental para o equilbrio da criana. Nos dias de
hoje, deparamo-nos com crianas com horrios e actividades extra-curriculares
escolares excessivos que obrigam a que o lazer e o brincar sejam deixados
para trs e que o sonho e a brincadeira se tornam marginais na sua
experincia do quotidiano. Tal como afirmado A criana no jogo, no brincar,
libera bem cedo a sua fantasia []. Por trs deles temos fases do pensamento
mgico, que a criana, atravs da repetio dos prprios actos, termina por
dominar medos e alterando o real e o imaginrio, trabalha seus conflitos,
angstias, medos. (idem: p. 31). As crianas no devem ter o seu tempo
demasiadamente ocupado com tarefas que adultos entendem ser o mais
importante para o seu crescimento. Para que a felicidade dos mais novos
possa ser completa, cabe-nos a ns, pais, professores, educadores de uma
forma geral, proporcionar espaos criativos que sejam tambm escolhidos por
eles.
A autora anteriormente referida cita Clarissa Pinkola que vem reforar
esta nossa ideia da relao que deve existir entre o ldico e a criatividade que
34

diz Sem o ldico, no h vida criativa (idem, p. 32). Se o ldico nos
permite ser aquilo que efectivamente queramos ser, se podemos criar todo um
ambiente envolvente que nos faa sentir bem, se somos felizes a imaginar,
ento, sempre que nos seja possvel, devemos faz-lo em criana j que na
fase adulta, para alm de muito diferente, devemos agir em conformidade com
os compromissos que envolvem esta etapa.
Segundo Cristina Freire psicloga clnica, em 1900 Ellen Key atravs da
obra The Century of Child, mostrou sociedade que a criana um ser com
interesses especficos que a diferem de um adulto. O adulto deve ser mais
racional nas suas prticas e atitudes. Aquilo que permitido s crianas no
aceite na idade adulta. Hoje em dia, deparamo-nos com comportamentos
significativos atravs de coisas simples como o desenho, o brincar simblico,
as histrias. Todos estes estudos realizados levaram a que Cristina Freire
conclusse que foram-se tecendo teorias acerca da importncia e valor
cientfico de tais descobertas (2002: p. 136). medida que foi desenvolvendo
a sua investigao, percebeu que a criana e o adulto tm especificidades
prprias e importante a utilizao de vrios recursos para uma melhor
compreenso dos comportamentos. A autora chega mesmo a ir mais longe,
quando desenvolve o estudo sobre a educao ao referir que a escola quase
um suplcio para a criana, um espao em que esta se sente fechada numa
educao que privilegia a escrita, em detrimento da comunicao, do dilogo,
da memria oral, do imaginrio, do brincar simblico (idem, p. 139).
De acordo com a autora, verificamos que a leitura e o teatro assim,
como outras artes, alm de terem funes teraputicas tambm podem
prevenir problemas de sade fsica e mental. Os contos de fadas quando
adaptados para teatro so, no entender de Cristina Freire, potenciais frteis
para o processo da personalidade da criana. Assim, o teatro e as artes podem
colmatar algo que no existe no seio da escola, da famlia e da sociedade (
idem, p.137).
A criana necessita de experimentar para construir a sua personalidade,
o seu caminho e o ldico pode-se constituir num bom contexto e possibilidade
para o seu desenvolvimento integral.
35

Leif & Brunelle citado por Nelson Carvalho Marcellino (1999) comparam
uma frase de Nietzsche Eu s poderia acreditar num Deus que soubesse
danar como da mesma forma, as crianas de hoje acreditam em professores
que ainda saibam jogar (1999: p. 113), permitem a articulao entre o sagrado
e a vida, ou seja danar e jogar so actividades inerentes ao processo de
crescimento humano e somente por isso mereciam credibilidade no espao
pedaggico. Conclui-se que fundamental saber animar para que a criana se
sinta motivada para aprender. Sempre que possvel, acompanhada da leitura
que deve ser parte integrante desse processo de aprendizagem, por isso
importante que o professor empreste o seu animo Hora do Conto.
A animao da leitura das actividades mais importantes para o
despertar de futuros leitores. Esta a justificao para que Sol insista na
importncia dos materiais oferecidos como suporte para a leitura. Uma vez que
devem ser atraentes e obviamente capazes de suscitar interesse e motivao
no pblico que no nosso caso so as crianas (1998: p.41). Assim tambm,
Barreto Nunes valoriza a criao de hbitos de leitura e a vivncia num
ambiente rodeado de livros (1996: p. 162). Este aspecto de viver com livros,
significa na nossa ptica, que a criana ao ouvir histrias desde muito jovem
vai, mais cedo ou mais tarde, despertar o seu interesse pela leitura. Para tal,
fundamental o papel da famlia, enquanto ponto de referncia para a criao de
valores.
As crianas ao observarem, mesmo que de forma inconsciente, a
famlia a dedicar algum do seu tempo leitura natural que sigam este
exemplo. Mesmo sem conhecer as letras pegam num livro e imitam. Este ,
segundo o nosso ponto de vista, um dos primeiros sinais do despertar para a
leitura. Caso esta situao se verifique, quando j forem crianas
conhecedoras, ou aprendizes das primeiras leituras, esse momento do
despertar para a leitura deve ser acompanhado para que possa haver uma
melhor escolha dos livros, tendo em conta a faixa etria e o seu
desenvolvimento intelectual.
O adulto, segundo Teresa Colomer (2007), tem de ser um bom
mediador de leitura para os mais pequenos, principalmente na primeira
36

infncia, porque a habilidade do adulto decisiva para o xito das futuras
crianas leitoras. Os livros, devem ser partilhados de uma forma aberta e
relaxada para que este seja um momento agradvel e se inicie um bom
processo de aprendizagem da leitura. importante haver este clima para que a
criana reconhea situaes e sentimentos e possa dividir com o adulto as
suas experincias (2007: p.198).
Se analisarmos os diferentes livros para as diferentes idades, vemos que
o adulto continua a ter um papel fundamental. Existem grandes diferenas na
escolha de livros entre as crianas da mesma idade. Tudo depende das
experincias que tm, dos seus interesses, da sua personalidade e do seu
prprio gosto, da que a maior parte das crianas necessitam de ter um leque
de ofertas literrias diferentes.
Podemos verificar atravs de uma coleco de livros para os mais
pequenos, Qu libros, para qu edad? (2001), destinada a pais, professores,
bibliotecrios e obviamente a todos aqueles que manifestam interesse em
formar crianas leitoras, que importante que o livro faa parte do contexto
familiar. Para os mais pequenos, o livro visto como um brinquedo que pode
ser manipulado vontade, com o qual se pode brincar. A criana, comea a
identificar os objectos que esto no livro quando questionada pela adulto, da
nestas idades a ilustrao ter um papel fundamental, e assim conseguirmos a
transio do fsico para o mental. Este processo, permite criana memorizar
de uma forma espontnea o significado daquela imagem, ou objecto e coloc-
la no seu armrio.
Para estas idades, os livros mais adequados sero num material como o
carto e o plstico, com uma encadernao resistente, com imagens de
objectos e personagens que sejam prximas da realidade do beb e da
criana. Como j dissemos, os livros devem ser bem ilustrados, com
actividades, ter jogos, motivos sobre a alimentao e animais. Devem ter,
narraes breves e simples e rimas, uma vez que a rima tem uma sonoridade
que a criana gosta. Ou seja, o livro para crianas pequeninas tem que
representar o seu mundo e as experincias vividas no quotidiano.
37

Na faixa etria dos 2 aos 6 anos, os pais devem estar sensibilizados
para a introduo de hbitos de leitura. Esta prtica pode ser feita hora de
deitar com a leitura de uma histria em voz alta acompanhada da observao
das ilustraes. Este hbito tem grande importncia neste perodo de
desenvolvimento da criana, pois est na chamada fase dos porqus, a sua
curiosidade faz com que ela goste de saber sobre tudo aquilo que a rodeia. A
experincia diz-nos que, a criana gosta de ouvir a mesma histria vrias
vezes o que lhes permite at memorizar os textos. Os livros lbuns para
estas idades so adequados uma vez que tm textos breves e ilustraes em
cada pgina. Esses textos, devem ser lidos em voz alta e devemos mostrar as
imagens s crianas de forma a que estabelea uma relao entre o que ouve
e o que v.
Mais tarde, dos 6 aos 9 anos j devem estar consolidadas as destrezas
necessrias s crianas leitoras. O adulto, no deve deixar de ler em voz alta,
se for ele a ler, e deve comentar de uma forma bastante simples o texto com a
criana. No devemos esquecer-nos que ainda so crianas pequenas e os
livros devem ser simples de ler, mas significativos.
Dos 10 aos 12 anos, as crianas devem ser autnomas na escolha do
seu livro, pois este deve ir ao encontro dos seus interesses. O adulto, pode
sempre interferir para aconselhar as leituras mas nunca deve deixar de ler em
voz alta para a criana.
A partir dos 12 anos, os jovens gostam de ler textos que abordem a
aventura e temas relativos adolescncia, e por vezes, pode ser uma porta
para que leiam e consolidem hbitos de leitura.
Na obra Breve Histria da Literatura para crianas em Portugal de
Natrcia Rocha v-se que, as crianas dos nossos dias tm livros diferentes
daqueles que existiam na primeira metade do sc. XX. Segundo a autora, os
anos oitenta foram significativos para a literatura para jovens e a escola, uma
vez que abraa o acto de ler, tem um papel importante (2001: p. 117). J
Manuel Antnio Arajo, licenciado em Filologia Romntica e mestre em Lngua
e Literatura Portuguesas refere que devemos proporcionar criana a
literatura que lhe convm, e a literatura que lhe convm a que ela aceita e
38

no a que, necessariamente se lhe destina (2008: p. 43). As crianas depois
de terem sido ouvintes de histrias, em idades mais novas, tambm ao crescer
so elas a escolher as suas leituras. Os adultos devem sempre estar atentos,
mas proporcionar essa escolha importante.
Actualmente, a literatura tem como rival para uns e aliada para outros
a internet. Os jovens recorrem bastante a esta ferramenta informtica mas,
segundo Garcia Barreto, investigador na rea da literatura infantil, a literatura
infanto-juvenil no receia ou no deve recear os multimdia (1998: p. 91).
Apesar de j terem passado alguns anos da edio desta obra, entendemos
que, podemos continuar a acreditar na fora do livro. Temos, o livro como base
e as novas tecnologias como apoio na promoo da leitura. Nesta poca em
que vivemos, proliferam os stios na internet onde ouvimos e vemos histrias.
So alguns exemplos do que acabamos de referir, o site do Livro Digital e a
Letra Pequena. Podemos utilizar este suporte para que as crianas conheam
histrias que estando em livros tambm podem ser lidas no computador. Se
no tm o livro na prateleira de casa, nem o vo requisitar biblioteca, podem
mostrar aos pais em casa. Mas, no nos devemos esquecer que, por um lado o
livro acompanha-nos com mais facilidade que o computador ou e-books, e por
outro, por muito desenvolvidas que estejam as novas tecnologias, nada se
sobrepe nem substitui o prazer de folhear um livro.
Aps termos referido algumas ideias acerca do ldico, da animao e do
livro, acreditamos ser importante comentar sobre a Hora do Conto visto que
esta actividade se prope como um momento ldico e criativo.
3.4 A Hora do Conto
3.4.1 O que o conto
Ao necessitar de uma definio para conto, verificamos que na
enciclopdia Verbo das Literaturas da Lngua Portuguesa est definido como
tendo origem na tradio oral numa prtica comunitria ao sero e motivada
por circunstncias socioculturais, ideolgicas e pragmticas, por forma a dar
39

continuidade moral vigente e manter coesa determinada colectividade. Essa
tradio oral mergulha nos mitos, lendas e contos da cultura quer dos povos
orientais que chegaram ao Ocidente medieval via rota das especiarias (volume
1: p.1268).
Tambm Jean-Marie Gillig, define o conto da seguinte forma, o conto
parece ocupar um lugar privilegiado e especfico na infncia, principalmente
quando trata de fadas, duendes, ogres e acontecimentos sobrenaturais (1999:
p. 23). Ainda, segundo a mesma referncia bibliogrfica informa, a pedagogia
do conto como um apelo motivao da criana para a leitura e criatividade
na expresso escrita (idem, 1999: p. 17).
Nas palavras da autora acima mencionada, o conto ento uma prtica
importante no trabalho psicopedaggico (idem, p. 161). O conto um texto em
prosa no muito extenso com caractersticas narrativas muito prprias que
agradam s crianas em vrios aspectos como: condensao dos factos, trama
directa e simples, animismo e linguagem afectiva. H vrios tipos de contos
como maravilhosos; contos realistas ou novelas; contos religiosos distintos de
lendas e histrias de ogres estpidos (idem, 1999: p. 25).
Podemos comear por dizer que desde sempre os contos so contados
e mais tarde narrados. Numa entrevista dada revista Pginas Abertas
(2003: p.6), Nelly Novaes Coelho diz que a literatura tem a sua origem na
oralidade. Assim, temos as lendas, as fbulas e contos que foram passando de
gerao em gerao sem que houvesse alterao da primeira mensagem, o
que significa que por vezes os contextos sociais fazem-nos alterar algo no
conto, porm nunca devemos transformar a ideia inicial. Na mesma revista,
Nelly Novaes Coelho, ainda, discute sobre as sagas, que so feitos hericos e
lutas de um povo, j as lendas so baseadas em factos reais. As fbulas tm
uma funo pedaggica, as personagens so representadas por animais que
so humanizados, isto as suas atitudes e comportamentos so de acordo
com o Homem, e no final tem uma lio de moral.
Os contos so narrativas que nos do conhecimento para irmos ao
encontro do nosso caminho, esto carregados de metforas e simbolismos.
Diz-nos a mesma fonte que as narrativas populares tm uma enorme
40

importncia para a construo do imaginrio de um povo, uma vez que
podemos perceber a cultura destes atravs desses contos. Contar um conto a
uma criana faz-la sentir sensaes boas e ms, mas sero possivelmente
tempos de reflexo onde este pequeno ser em desenvolvimento vai
conhecendo as adversidades da vida e desta forma preparar-se
inconscientemente para a vida.
Desta forma, discutiremos alguns aspectos relacionados com a literatura
para a infncia que consideramos importantes no que diz respeito aos smbolos
e o lugar que ocupam nos contos.
Ao falarmos em simbologia, inevitvel recorrer ao Dicionrio dos
Smbolos de Jean Chevalier e Alain Gheebrant (1982) onde, na introduo
afirmado que a expresso simblica traduz o esforo do homem para decifrar
e dominar um destino que lhe escapa atravs das trevas que o rodeia (p. 9).
Assim, o Homem tenta encontrar explicao para aquilo que o atormenta ou
encanta, talvez por necessidade intrnseca ao ser humano e para melhor
ultrapassar determinadas circunstncias.
Por sua vez, na obra de Colomer, intitulada Introduccin a la literatura
infantil e Juvenil (2007), podemos encontrar funes que envolvem no o
aspecto simblico mas o imaginrio colectivo, as aprendizagens dos modelos
narrativos e poticos e a socializao cultural. Temos conscincia que uma das
funes da literatura para crianas e jovens o acesso ao imaginrio. Esta
designao de imaginrio foi utilizada por antroplogos literrios para
estudarem as imagens simblicas do folclore que marcam a literatura.
Referimo-nos pois a smbolos e mitos que as populaes utilizavam para
perceberem os fenmenos do mundo e as relaes humanas (p. 15). A fora
educativa da literatura, segundo a autora, precisamente a possibilidade de
ver o mundo com outros olhos. Os contos infantis quando so escritos podem
ou no ter fins especficos, ento caber a ns adultos a responsabilidade de
escolher o tema que queremos trabalhar com as crianas ou simplesmente
com aquela criana.
O psiclogo Bruno Bettelheim usou os contos populares para auxiliar
crianas com alguns traumas, por exemplo, sofridos em campos de
41

concentrao nazis. A fantasia prpria da infncia e, atravs dela podem ser
identificadas angstias e encontradas solues para os problemas. Bettelheim
escreve que para muitos autores o conto uma das narrativas com maior
capacidade de fazer crescer as crianas, entretanto nem sempre se deu a
devida importncia a estas histrias aparentemente to simples, mas
envolvidas em extrema complexidade do ponto de vistas das suas mensagens.
Podemos portanto concluir que atravs dos contos, d-se a entender a
uma criana que aquilo que a rodeia no tem de ser obrigatoriamente
assustador e se for, pode ser superado, ou que o conto tendo levado a criana
para uma viagem a um mundo maravilhoso, no fim da histria devolve a
criana realidade, da maneira mais tranquilizadora (1988: p.83).
A literatura especfica para um pblico infanto-juvenil recente. De
acordo com Colomer (2007), podemos afirmar que nasceu no sc. XVIII e que
nos nossos dias encontramos o seu ponto alto. Na actualidade temos vrios
livros para bebs com qualidade, os materiais so adequados assim como os
contedos simples e imagens apelativas ao olhar. Para o pblico juvenil
sabemos que no sero as ilustraes que faro do livro um bom livro, mas sim
a histria criada (idem, p. 63). Nestas idades a ilustrao por importante que
seja j no prioritria.
Independentemente de serem histrias para adultos, jovens ou crianas
certo que estas narrativas tm origem em tempos longnquos e foi a literatura
de tradio oral que deu origem aos contos populares e que muito influenciou a
formao e construo da literatura para a infncia (idem, p. 64). Colomer
(2007) cita Thompson (1955-58) para nos explicar que para este investigador
da literatura, os contos populares podem ser divididos em (2007, p. 65):
contos de fadas
novela
contos hericos
lendas
conto etiolgico
mito
conto de animais
42

fbula
chiste ou faccia
O conto de fadas o conto maravilhoso, com referncia a elementos
fantsticos enquadrados num mundo irreal. neste tipo de texto que
encontramos as personagens com poderes especiais como as fadas, os
duendes, as bruxas, os ogres e tantos outros que fazem parte do imaginrio da
criana. Exemplos bem conhecidos deste tipo de texto so os contos dos
irmos Grimm como o conhecido Capuchinho Vermelho, Os Msicos de
Bremen, entre outros. Para Gillig (1999), o conto uma resposta do homem
sua incompletude [] O maravilhoso nunca est no real quotidiano, [] mas
no imaginrio e no simblico (p.p. 64, 65). As fadas, as feiticeiras, os duendes
e gigante e os ogres, no so apenas personagens indispensveis ao
maravilhoso, so tambm personagens do imaginrio que tm uma funo
simblica (idem: p. 70). O Dicionrio dos Smbolos (in Gillig, opus cit) refere
que as fadas representam os poderes do Homem de construir na imaginao
os projectos que ele no pode realizar (p. 71). Ainda afirma que o conto de
fadas psicologicamente mais convincente do que a narrativa realista, porque
coloca a criana diante de uma situao - problema cuja soluo ela encontrar
graas sua capacidade de imaginar (idem, p. 75).
A novela que, segundo Colomer (2007), tem origem no latim e designa
um relato do mundo real e definido que se assimila s formas literrias
empregues no Panchatranta hindu ou nos contos populares rabes e orientais
das Mil e Uma Noite em geral um gnero narrativo dividido em captulos,
sendo que os captulos que antecedem o final so concludos com a inteno
de provocar curiosidade.
Os contos hericos caracterizam-se por ligar os acontecimentos e
aces a um determinado heri, seja histrico ou imaginrio. Enquanto as
lendas so relatos que se contam como tendo realmente acontecido numa
determinada altura e lugar e que abordam temas do foro religioso, maravilhoso
ou mesmo tipo realista.
43

O conto etiolgico caracteriza-se por tentar explicar a origem ou as
caractersticas de algo, por exemplo a origem do homem, as caractersticas de
um animal.
O mito ser quando nos queremos referir a algo relativo ao antigamente
e pode por vezes parecer um conto herico ou etiolgico, mas sempre com
cariz religioso. Para Gillig, um mito um relato imaginrio de feitos realizados
por personagens considerados como tendo poderes quase divinos, fora do
comum dos mortais (1999: p. 26). Sabemos que a mitologia um conjunto de
crenas religiosas dos Gregos antigos, aquilo em que eles acreditavam. Na
enciclopdia sob direco do Eng. Roberto Carneiro, ainda podemos verificar
que esses aspectos so nos nossos dias mera histria. As referncias literrias
so as chaves que nos permitem compreender correctamente as obras que
foram escritas em pocas historicamente diferentes da actual. Os mitos so,
relatos alegricos que fornecem uma explicao para fenmenos como
tempestades ou evocam feitos de vida de antepassados como guerras e
descobertas entre outros (1997: pp. 28,29). Tambm podemos dizer que os
mitos so, nas palavras de Walter Burkert, narrativas tradicionais, o mito pode
ser contado como um conto, mas no entanto, diferencia-se dele pelo facto de,
normalmente no ser contado por si mesmo e j no o ser nada, sobretudo,
para crianas; mito narrativa popular (1991: p. 17).
Os contos de animais, segundo Colomer (2007), relatam a astcia ou
estupidez de um animal, como a relao animal e a sua forma de saciar a
fome, a forma de se divertir.
A fbula traz-nos memria no imediato La Fontaine com os textos A
cigarra e a formiga, O rato do campo e o rato da cidade, A raposa e a
cegonha, entre outros. Este tipo de literatura infantil como agora designamos,
uma vez que j foram classificados como contos para jovens e adultos, tem
como objectivo a educao moral, prevenir as jovens donzelas dos perigos a
que estavam sujeitas.
Por fim o chiste ou faccia, que um relato muito curto, cmico,
obsceno e absurdo, quase nunca utilizado em contos pedaggicos.
44

A literatura para a infncia e juventude aparece quase que
simultaneamente ao novo conceito de infncia enquanto categoria social
especfica. Primeiramente, o livro era considerado um instrumento educativo,
mas segundo Colomer foi to grande o consumo da literatura infantil para
crianas, que pensaram logo em editar livros para a infncia para o tempo de
cio da criana. A primeira editora para crianas foi fundada por Jonh
Newbwrry no ano 1744 em Londres. Foi ele que escreveu, ilustrou e editou
essas pequenas histrias que eram de custo reduzido (2007: p. 83).
muito importante sabermos seleccionar as obras de acordo com
idades das crianas e dos jovens indo ao encontro do livro adequado sua
idade e ao seu gosto. O conto tem ou pode ter uma importncia considerada
significativa para a criana. Como temos vindo a dizer, pode atravs de uma
histria, perceber-se que atravs dos contos podemos ajudar as crianas a
ultrapassar os medos bem como no seu desenvolvimento social. Embora a
escolha dos livros e contos para crianas deva ser realizada considerando as
faixas etrias, no devemos tornar tal escolha redutora pois como afirma
Garcia Barreto (1998: p. 13) devemos olhar para cada criana como sendo
uma s.
No mbito da cultura portuguesa podemos dizer que existe um vasto
reportrio de contos que designamos de contos populares e que devemos
preservar, contando s nossas crianas. Esses contos percorreram sculos na
oralidade podendo agora ser lidos porque muitos se encontram de forma
escrita.
Ora, como j vimos s h pouco tempo se d importncia ao conto
infantil e criana, Gillig (1999: p. 63) confronta-nos com a questo de como
explicar o sucesso dos contos, afirmando que talvez seja por encantar as
crianas. Mas porque ser que a criana quando alcana o seu estado de
adulto continua a gostar e a transmitir aos filhos esse prazer? Gillig compara o
modo de viver do ser humano dizendo que estamos numa era onde evidente
o racional e a cincia, ento para podermos ser equilibrados no devemos
abandonar o imaginrio dos contos que so imprescindveis ao equilbrio da
razo. Assim, o maravilhoso uma forma do homem redimensionar a
45

realidade, uma vez que encontra lugar na imaginao e no simblico (1999: p.
65).
Vejamos ento, qual a importncia da Hora do Conto no processo ldico
e pedaggico.
3.4.2 Dimenso ldica e pedaggica
Pode-se afirmar que o conto para as crianas tem aspectos significativos
no que se refere ao desenvolvimento das mesmas, sendo um deles
representado pelo ldico. Neste trabalho tentamos corroborar que as
dimenses ldica e pedaggica devem articular-se de modo a proporcionarem
o processo de ensino aprendizagem mas eficaz e prazeroso. Neste sentido,
conjecturamos que a leitura pode ser este espao de convergncia por razes
j referidas.
Talvez por pensarmos que ao promover a animao da leitura estamos a
dar a conhecer o mundo criana, pensamos ainda que ser possvel que,
tambm na escola a criana possa aprender brincando, pois parece-nos que
os pedagogos que trabalham na escola infantil sabem que importncia dar
Hora do Conto com as crianas pequenas e conhecem o fascnio que podem
exercer sobre elas atravs dessa actividade(Gillig, 1999: p. 83)
A actividade ldica e pedaggica devia estar sempre de mos dadas
para que as aprendizagens fossem mais significativas para as crianas. Na
obra de Ftima Albuquerque (2000: p. 13), constatamos que o Contador de
Histrias tinha a funo de encantar e sem que o pblico soubesse estavam a
ser transmitidos valores culturais queles que ouviam. Deparamo-nos aqui com
a funo de entreter e de instruir. Das palavras de Albuquerque depreendemos
que o Contador de Histrias aquele que diverte instruindo uma vez que o
princpio da transmisso de conhecimentos atravs do conto pode contribuir
para uma boa prtica pedaggica.
Apesar de desde sempre se contarem contos, na verdade s a partir do
sc. XIX que os pais descobrem a cumplicidade do momento do conto
46

(2000: p.14). As crianas necessitam dos chamados contos cor-de-rosa para
afastarem os seus medos tal como ainda hoje acontece na cultura europeia.
Desta forma, os contos so um factor importante para realar laos entre as
famlias atravs dos afectos (fez-nos lembrar o Principezinho, 2001), ao mesmo
tempo que na escola o conto uma estratgia para melhor aprendizagem.
No caso Portugus verificamos que segundo Ftima Albuquerque,
(2000, p.14) que a gerao de pais da dcada de 70 ainda no tinha por hbito
narrar histrias aos filhos na hora de deitar. Contudo, provvel que o
aumento da importncia do conto no ambiente escolar tenha provocado um
maior interesse por parte da famlia. Tanto num contexto como no outro
verifica-se o interesse das crianas, pois na infncia os contos revelam-se com
mais propriedades pedaggicas. Nesta faixa etria as narrativas infantis
revelam-se com mais importncia a nvel pedaggico. A autora, na obra A
Hora do Conto (2000) cita R. Lavender dizendo que a criana toma
conhecimento das realidades alternativas possveis, e distinguindo o que pode
acontecer do que realmente lhe vai acontecendo (p.15). Isto leva-nos a pensar
que quanto mais nova a criana entrar em contacto com os contos mais
possibilidade tem em compreender as adversidades da vida.
Prosseguindo, Albuquerque d-nos a perceber que nem toda a classe
docente v a narrao dos contos como forma pedaggica. Os programas de
ensino baseiam-se em manuais escolha de acordo com as idades do grupo,
o que originou uma desvalorizao em relao ao conto (idem, p. 29). Mas, h
tambm um grupo de professores que trabalham a animao da leitura por
gosto, ou at mesmo quando fazem a narrao de uma histria para introduzir
uma matria, podem no ter as melhores condies, mas procuram que aquele
momento seja significativo para o seu grupo.
Para Graciela Cariello (2002: p. 51) professora universitria na
Argentina, no conto para crianas o adulto deve falar com expressividade e
utilizar um vocabulrio que as crianas compreendam.
Assim, a literatura para a infncia pode levar-nos ainda para o mundo da
fantasia e da imaginao, sendo um espao livre onde a criana vive uma vez
que lhe permitido imaginar, criar e recriar situaes que sejam significativas
47

para cada uma. Segundo Cariello o voo da imaginao significa dar asas ao
real com a ajuda do elemento maravilhoso (idem, p. 54). Segundo Glria
Bastos (in Carriello: opus cit.) quando afirma que o estmulo imaginao pela
narrativa maravilhosa [] uma verdadeira pedagogia da criatividade (p. 55).
Portanto, sempre que possvel devemos dar liberdade de escolha a cada
criana pois sabe-se que em contexto escolar nem sempre fcil dinamizar a
leitura dando criana oportunidade de escolha, por isso ser fundamental
criar uma rotina na sala de aula, onde a leitura, a criatividade e imaginao,
sejam valorizadas e possam ser bem recebidas. O contacto com a boa leitura
ampliar o universo da criana em muitas dimenses, desde o vocabulrio ao
exerccio simblico, todas sero fundamentais para o desenvolvimento da
linguagem.
Para Albuquerque, a linguagem um condutor que a criana tem para
poder entrar no mundo da imaginao e no mundo real. A autora reproduz
Bruno Bettelheim quando este aborda a desconfiana dos pedagogos em
relao funo educativa dos contos de fadas. Estes foram bastante teis
para que certas crianas conseguissem ultrapassar e superar problemas de
crescimento provocando uma melhor auto-estima (2000: p.16). De salientar
ainda que esses contos de fadas podem ser um meio para auxiliar a criana a
direccionar a sua vida. Apesar de toda esta revalorizao dos contos de fadas
por parte de psiclogos e psicanalistas, Ftima Albuquerque diz que a
desconfiana dos docentes em relao ao potencial pedaggico destas
estruturas narrativas permaneceu at aos nossos dias (idem, p. 17).
De acordo com Ftima Albuquerque, quando os educadores de infncia
narram histrias esto a explorar reas muito importantes do saber, visto que
podem dar continuidade aos sentidos do conto atravs de outras propostas
ldico pedaggicas como o desenho, jogos de reconhecimento de palavras,
reconto, dramatizao, expresso musical, composio potica, entre outras
(idem, p.28).
Com a entrada e frequncia dos quatro anos do 1 Ciclo do Ensino
Bsico o comportamento diferente. As crianas tm de obedecer a uma
organizao mais atenta na sala de aula e parte dos momentos de lazer so
48

postos de lado. Desta forma, vemos que a Hora do Conto explorada com o
objectivo de ensinar as aprendizagens da Lngua Portuguesa. Parece que
tambm no 1 Ciclo do Ensino Bsico que se verifica a desvalorizao do
imaginrio da criana sem que haja respeito pelas suas necessidades em
quanto ser em desenvolvimento.
Aps termos apontado algumas questes estruturantes da
fundamentao do nosso quadro terico, passmos na prxima parte a
esclarecer quanto natureza dos nossos destinatrios.
49

4. DESTINATRIOS E CONTEXTO DE
APLICAO
O nosso pblico-alvo constitudo por dois professores bibliotecrios,
dois professores titulares de turma e duas turmas do 4 ano do 1CEB. Todo
este pblico envolvido do Agrupamento Vertical de Escolas Dr. Flvio
Gonalves.
Uma vez apresentados os destinatrios passamos a apresentar uma pequena
contextualizao da rea envolvente, assim como o modo como pretendemos
fazer a nossa interveno. Assim, comeamos por caracterizar a cidade da
Pvoa de Varzim que nos serviu de contexto para o desenvolvimento da nossa
investigao.
A cidade da Pvoa de Varzim localiza-se na zona litoral norte de
Portugal e dista do Porto aproximadamente 30 Km. O turismo desta cidade
forte uma vez que tem uma boa praia e actividades de lazer. A nasceram
personalidades ilustres como Ea de Queirs, Rocha Peixoto, Cego do Maio,
entre outros.
A Pvoa de Varzim um concelho com 12 freguesias, sendo a
actividade profissional dividida entre o comrcio a pesca e a agricultura. Hoje
em dia, assistimos a uma forte imigrao devido reduzida taxa de
empregabilidade.
Se nos centralizarmos na freguesia da Pvoa de Varzim, podemos
verificar que a nvel escolar existem dois agrupamentos, Agrupamento Vertical
de Escolas Cego do Maio e o Agrupamento Vertical de Escolas Dr. Flvio
Gonalves. Deste ltimo agrupamento fazem parte as duas escolas onde
fizemos a nossa interveno. Do Agrupamento Dr. Flvio Gonalves fazem
parte, uma sala de Jardim de Infncia, trs escolas do 1 CEB, duas das quais
da rede de Bibliotecas Escolares e uma EB 2/3, e conta 3 professores
bibliotecrios.
50

De acordo com o Projecto Educativo, este Agrupamento foi constitudo
no ano lectivo 2003/2004 e todas as escolas se encontram pouco distantes
entre si, num raio inferior a 1Km, situando-se na zona urbana da cidade.
Deste Agrupamento, trabalhmos com a EB1 dos Sininhos que se
localiza no centro da cidade e est implantada num edifcio construdo em
1902, do tipo Ades Bermudes. Tem dois pisos onde funcionam seis salas de
aula e no primeiro andar encontramos a biblioteca que, apesar da pouca rea
faz parte da Rede Nacional de Bibliotecas Escolares.
Em relao ao corpo discente, este ano lectivo contou com 270 alunos
distribudos por 12 turmas a funcionar em regime duplo, 7 turmas so do turno
da manh, cinco turmas de tarde. Estes grupos so bastante heterogneos
uma vez que identificmos crianas provenientes de diversos ambientes
socioeconmicos e culturais. Pelo Projecto Educativo do agrupamento, fica-se
a saber que esta escola tem pais interessados e colaborantes nas actividades
da escola.
A EB1 dos Sininhos tem 17 professores do sexo feminino, sendo a
maioria pertencente ao Quadro de Escola ou ao Quadro do Agrupamento e tm
idades superiores a 35 anos e mais de 10 anos de servio.
Solicitmos tambm a colaborao da EB1 do Desterro. Situa-se numa
zona de lazer e est implementada num edifcio do plano centenrio,
construdo em 1954. composto por oito salas de aula distribudas por dois
pisos e uma sala de biblioteca que pertence Rede Nacional de Bibliotecas
Escolares. A populao discente conta com 347 distribudos por 8 turmas de
manh e 7 turmas de tarde. Tambm os pais destes alunos interessam-se
pelas actividades da escola e nelas colaboram.
Os docentes so 18 e predomina o gnero feminino, tendo
caractersticas idnticas s descritas para os docentes da EB1 dos Sininhos.
Sendo assim, as turmas e os professores com quem trabalhmos so da
EB1 dos Sininhos e da EB1 do Desterro, possuem caractersticas em tudo
semelhantes e tm professor bibliotecrio na escola.
Para iniciarmos o nosso trabalho de campo, remetemos uma carta
Directora do Agrupamento (ver anexo n1), pedindo autorizao para proceder
51

a uma entrevista aos docentes (dois professores titulares de turma e dois
professores bibliotecrios), e inquirir os alunos atravs de um questionrio.
Alm da autorizao da Directora do Agrupamento, solicitmos ainda a
autorizao dos Encarregados de Educao (ver anexo n2) dos alunos
submetidos ao questionrio. Mais tarde, no ms de Maio e depois das provas
de aferio, distribumos os inquritos por questionrio a duas turmas de 4
ano e fizemos as entrevistas aos docentes, conforme planeado na nossa
calendarizao.
Seguidamente, passaremos a indicar objectivos do nosso projecto.
52

5. OBJECTIVOS DO PROJECTO
Os objectivos deste projecto esto relacionados com a necessidade de
compreender a funo exercida pelo professor que promove a leitura numa
sala de aula e na biblioteca, portanto constitui-se de maneira geral em:
Conhecer as estratgias de dinamizao da Hora do Conto feitas
pelo professor titular de turma e pelo professor bibliotecrio.
Sendo os objectivos especficos fundados a partir de:
Dar a conhecer o perfil do professor titular de turma;
Dar a conhecer o perfil do professor bibliotecrio;
Reflectir sobre a Hora do Conto em espaos educativos;
Conhecer as estratgias de dinamizao da Hora do Conto no
espao de sala de aula;
Conhecer as estratgias de dinamizao da Hora do Conto no
espao de biblioteca;
Dinamizar sesses de animao de leitura
Experimentar um guio, por ns elaborado, durante as sesses
da Hora do Conto
Divulgar uma proposta de Guio para a Animao da Hora do
Conto
Uma vez dados a conhecer os objectivos que pretendemos alcanar,
vejamos quais as estratgias de interveno.
53

6. ESTRATGIAS DE INTERVENO
6.1 Metodologia
Este trabalho consiste numa investigao em educao no campo da
investigao - aco e da investigao para a aco, utilizando uma
metodologia quantitativa e qualitativa. Alguns autores, nomeadamente Bogdan
& Biklen referem-se investigao aco como estando sempre voltada para
questes sociais importantes, como os exemplos mencionados na obra
ilustram (1994: p. 294). Ora, ficamos a saber que um determinado fenmeno
pode criar a curiosidade do investigador, e da este partir para a aco.
Tambm Esteves nos sublinha, e passamos a citar:
Do ponto de vista dos procedimentos metodolgicos e tcnicos
utilizados esta modalidade de investigao aco no se afasta da
investigao tradicionalmente codificada pelos textos de metodologia. O que a
distingue basicamente a circunstncia de ser desencadeada por algum que
tem necessidade de informao / conhecimento de uma situao / problema a
fim de agir sobre ela e dar-lhe soluo. (idem, p. 266). Foi tambm a nossa
curiosidade, e o tentar fazer melhor, que nos orientou a escolha do tema deste
trabalho de projecto.
Ainda queremos enriquecer esta nossa abordagem, continuando a frisar
Esteves quando nos escreve que, a investigao a transformao controlada
ou directa de uma situao indeterminada numa outra que seja totalmente
determinada, nas suas relaes e determinaes constitutivas, a ponto de
converter os elementos da situao originria num todo unificado. Assumindo o
carcter histrico de uma dada situao, isso equivale a que ela representa
uma das possibilidades alternativas no chamado jogo dos possveis; esta
indeterminao transforma-se em problema, entre outros processos, sob a
aco discursiva adequada desencadeando a necessidade de investigar a
situao problema com vista a uma soluo tal que configure uma nova
54

situao relativamente mais determinada. A primeira transformao da situao
assim, reconhece que uma situao requer uma investigao. A hiptese de
investigao corresponde ao projecto de soluo para o problema identificado
na situao inicial (Esteves, 1987: p.p.254, 255).
Sendo assim, por acharmos que a animao da leitura tem um lugar
muito importante no crescimento global da criana e a forma como levada a
cabo nas escolas, acabou quase por nos obrigar a encontrar algumas pistas e
indicar alguns caminhos para que se possa fazer mais e melhor.
Tal como sublinha o autor acima citado se queres compreender uma
certa realidade, procura mud-la (idem, 1987: p.255). Tambm ns
pretendemos alterar formas de promoo e animao da leitura. Da que o
nosso trabalho de campo se tenha realizado em duas escolas do primeiro ciclo,
sustentando na experincia que temos em trabalhar com as crianas, na
biblioteca e, especialmente em espao escolar. Partindo da realidade que
observamos nas escolas e atravs dos resultados recolhidos pelas entrevistas
aos professores bibliotecrios e titulares de turma, e pelos inquritos por
questionrio aos alunos, parece-nos que a animao da leitura fica muito
aqum daquilo que seria o ideal, pelo menos aquilo que para ns significa a
animao de leitura, ou seja, prazer de ler e ouvir ler com o fim de suscitar nas
crianas esse mesmo gosto. Por isso, pretendemos elaborar um guio para a
animao da leitura e aplic-lo s crianas com quem trabalhamos, para
finalmente, deixar aos professores uma proposta para a dinamizao da Hora
do Conto, numa perspectiva de investigao para a aco.
Por outro lado, o nosso trabalho seguiu tambm a perspectiva da
investigao para a aco, no sentido de melhorarmos a nossa prtica
enquanto animadores da Hora do Conto.
Para fundamentar as nossas opes metodolgicas, apoiamo-nos em
alguns autores j referidos que como Bogdan & Biklen sublinham que, na
investigao qualitativa a fonte directa de dados o ambiente natural,
constituindo o investigador o instrumento principal (1994: p. 47). Foi tambm
esse um dos nossos caminhos, ou seja, tentar verificar atravs de actividades
55

planificadas a forma de aceitao das nossas actividades pelos alunos do 4
ano com quem trabalhmos, j que os investigadores qualitativos frequentam
os locais de estudo porque se preocupam com o contexto. Entendem que as
aces podem ser melhor compreendidas quando so observadas no seu
ambiente natural de ocorrncia (idem, 1994: p. 48). Sendo assim, a
investigao qualitativa descritiva, porque os investigadores interessam-se
mais pelo processo do que pelos resultados e, tendem a analisar os seus
dados de forma indutiva, o que significa que os investigadores no tm como
objectivo principal confirmar as hipteses pr - definidas.
A metodologia escolhida para a realizao do nosso trabalho foi uma
metodologia mista. Como sublinha Bardin, a abordagem quantitativa e a
qualitativa no tm o mesmo campo de aco. Como sabemos, a abordagem
quantitativa permite chegar a dados descritivos atravs de um mtodo
estatstico, assim podemos dizer que obtemos dados mais objectivos, uma vez
que ao analisarmos os dados eles advm de uma realidade, enquanto que a
abordagem qualitativa d origem a procedimentos mais intuitivos, por isso, esta
metodologia dever ser utilizada no incio do trabalho, mais concretamente na
fase de levantamento das hipteses (1977: p.115). Assim, a abordagem de tipo
qualitativo tem caractersticas particulares, como por exemplo o facto de ser
vlida na elaborao de dedues sobre o caso estudado, mas no podemos
por de parte que tambm levanta problemas quando falamos em exactido, ou
pertinncia de dados. Porque a abordagem qualitativa malevel (idem,
p.115). Para este trabalho, sentimos que seria mais completo a utilizao
destes dois mtodos. Atravs da abordagem qualitativa ns tentmos perceber
como trabalhada nas escolas a animao da leitura, que tipo de condies
tm os professores na escola para desenvolver esse trabalho e ainda quisemos
saber sobre os espaos que a escola oferece para a dinamizao de sesses
de animao de leitura, por outro lado, elaboramos um inqurito por
questionrio aos alunos, para saber, alm de outras informaes, se estavam
satisfeitos com as actividades ligadas ao livro e leitura exercidas no espao
escolar. Seguidamente, sentimos necessidade de elaborar, um guio de
actividades para ser experimentado nas sesses de animao da leitura, por
56

ns realizado. Ao longo destas sesses procedeu-se observao das
actividades.
Em sntese, as tcnicas de recolha de informao utilizadas neste
trabalho foram: a entrevista, o Inqurito por Questionrio e a Observao, que
passamos a apresentar.
6.1.1 Tcnicas utilizadas
a) A Entrevista
Em investigao qualitativa, como maioritariamente este trabalho,
poderemos enriquecer os nossos dados atravs da entrevista. Autores como
Bogdan & Biklen sublinham que, as entrevistas podem ser utilizadas em
conjunto com a observao participante (1994: p.134).
Sabemos que as entrevistas nos oferecem dados descritivos, permitindo
que quem investiga desenvolva intuitivamente uma ideia sobre o assunto a
tratar. Por exemplo, para Ruquoy a entrevista induz na situao particular: o
acordo das duas partes quanto ao tema da entrevista, a escolha acertada de
um quadro espcio-temporal, o registo, a atitude semi-directiva do investigador
(1995: p.109). Esta recolha de informao que retiramos ao entrevistado um
momento importante para o procedimento da investigao.
Tal como referido anteriormente, o nosso grupo de interlocutores
composto por professores, que para Quivy & Compenhoudt, sero vlidos
porque nos podero ajudar a melhorar o nosso trabalho (1992: p.69).
Com esta tcnica pretendeu-se descobrir alguns aspectos que
confirmassem as leituras efectuadas e alargassem o nosso conhecimento para
que de uma forma eficaz consegussemos responder nossa problemtica.
De acordo com Quivy & Campenhoudt (1992: p.67), as leituras que fazemos
encaminham-nos para o enquadramento da entrevista, sendo que esta vai-se
constituir como o melhor mtodo para a nossa investigao, podendo ser uma
luz necessria para chegar ao nosso objectivo, ajudando-nos a encontrar
respostas para as nossas questes e enriquecer o nosso trabalho.
57

Deste modo, iniciamos o trabalho de campo com a entrevista
exploratria que, de acordo com Quivy & Campenhoudt (1992: p. 67), deve
decorrer de uma forma aberta, flexvel e cabendo ao investigador fazer
perguntas precisas e claras. Este tipo de entrevista serve para encontrar pistas
de reflexo e abrir caminhos ao investigador para verificar se as questes
formuladas necessitam de alterao. Tambm podemos dizer que uma mais-
valia para o investigador a realizao da entrevista exploratria, que deve ser
gravada para um melhor registo. De facto, esta tcnica de investigao deu-
nos pistas para reflectirmos e aprofundar o nosso trabalho, pois numa fase de
descoberta para o investigador, ter de haver alguns cuidados a ter para no
fugirmos daquilo que realmente relevante. O mesmo acontece com a
seleco dos entrevistados, isto , devemos saber concretamente quem vamos
entrevistar, qual o assunto que queremos ver esclarecido, como realizar as
perguntas e nunca permitir que os nossos preconceitos as nossas pr-noes
prejudiquem a fidelidade do trabalho (idem, 1992: p. 68).
Depois da fase do pr teste, levmos a efeito as entrevistas semi-
directivas, isto , neste tipo de entrevistas, o investigador dispe de uma srie
de perguntas num guio, perguntas essas que podem ser abertas e fechadas,
para proceder recolha de informao e deve encaminhar a entrevista sempre
que se aperceber que o entrevistado est a desviar-se do assunto de interesse
para o trabalho que se pretende realizar.
Em relao ao nosso guio de entrevista, podemos dizer que, s foi
necessrio retirar a ltima questo, quando os docentes eram inquiridos sobre
o significado das siglas IFLA/UNESCO (2006). Verificmos que pareciam
pouco vontade.
b) Inqurito por questionrio
A outra tcnica utilizada foi o inqurito por questionrio. Optmos por
perguntas fechadas, que no devem ser ambguas e devem ser de fcil
compreenso (Albarello, 1995: p.53) e por questes abertas onde a resposta
no est prevista, esperando-se que as crianas respondam de acordo com as
suas opinies. As questes semi-abertas tambm foram escolhidas para o
58

nosso inqurito por questionrio e so a juno das duas questes anteriores,
logo, permitem s crianas maior liberdade de resposta. Depois dos
questionrios estarem preenchidos, tratamos os dados para chegarmos a
algumas concluses de acordo com as nossas hipteses iniciais. Os inquiridos
foram uma amostra de 39 crianas, sabendo que a amostragem uma
operao que consiste em retirar um certo nmero de elementos (isto , uma
amostragem), de um conjunto de elementos que se pretende observar ou tratar
(populao) (idem, 1995: p.57).
c) A Observao
Como pudemos ver anteriormente, tambm quisemos enriquecer o
nosso trabalho com a introduo de outra tcnica de investigao, a
observao, optando pela observao participante e no participante. A
observao participante, segundo Quivy & Campenhoudt, o investigador
participa na vida do grupo estudado (1992: p. 82), enquanto a observao no
participante, o investigador s observa do exterior os comportamentos de quem
pretende observar, ou seja aquela em que o prprio investigador procede
directamente recolha das informaes, sem se dirigir aos sujeitos
interessados. Apela directamente ao seu sentido de observao () tem como
suporte um guia de observao que construdo a partir destes indicadores e
que designa os comportamentos a observar (idem, 1992: p. 165).
De acordo com Thiollent para termos uma ideia da possvel articulao
dos aspectos qualitativos e quantitativos na concepo da pesquisa social,
precisamos relacionar esses aspectos com outras distines, tais como a
abrangncia micro e macro, observao passiva e activa (1984: p.p.46, 47).
Ora referimos anteriormente, que este nosso trabalho procura dar
resposta por um lado realizao das actividades da Hora do Conto por parte
do professor bibliotecrio e do professor titular de turma e por outro conhecer o
grau de satisfao, por parte dos alunos, em relao animao e promoo
da leitura. Para tal, levamos a efeito a observao quando desenvolvemos
actividades com as turmas do 4 ano, de acordo com um guio por ns
elaborado, e que queramos por prova junto desses mesmos alunos.
59

Trabalhando com a mesma amostra que preencheu os inquritos, tentamos,
finalmente, perceber que actividades eram preferidas pelas crianas e que
tipos de histrias eram mais do gosto do grupo. Podemos ento dizer que, este
espao onde tivemos o privilgio de poder observar, serviu-nos para verificar
no terreno se as actividades por ns propostas eram motivantes para os
alunos, no esquecendo que a nossa amostra era apenas de 39 crianas.
Em relao ainda observao, Almeida e Freire referem que o
conhecimento cientfico assenta em dois princpios bsicos: os dados ou
observaes e as teorias ou postulados tericos. A ns interessa-nos os dados
ou observaes uma vez que confunde-se este mtodo cientfico com o
mtodo indutivo de compreenso da realidade. (Almeida e Freire, 2008: p. 29).
E tambm porque o investigador, como necessita de recolher informao
parte de um conjunto parcial de dados para a elaborao de um resumo
descritivo dos fenmenos observados, tomando, sobretudo, as suas possveis
relaes e primeiras explicaes (idem, 2008: p. 29, 30).
Em sntese, achamos importante sublinhar que a nossa observao foi
participante ou directa, porque interagimos com o grupo, mas tambm foi no
participante ou indirecta quando a nossa postura como investigadores eram
simplesmente observar as reaces do grupo em geral.
Vamos de seguida passar anlise de dados recolhidos durante o
nosso trabalho de investigao aco.
6.2 Anlise de dados
6.2.1 Entrevista
Este trabalho surgiu, como alis j foi referido, pela necessidade que
sentimos em verificar se a animao da leitura estava a ser realizada nas
escolas de uma forma motivante para as crianas, de modo a incentivar o
gosto pela leitura, independentemente do tipo de leitura. Esta era sem dvida
uma das nossas maiores preocupaes. Para isso, utilizamos as tcnicas de
investigao acima descritas.
60

Vamos agora iniciar a anlise de contedo baseada na recolha dos
dados das entrevistas aos professores bibliotecrios e aos professores titulares
de turma.
De acordo com Bardin a anlise de contedo um conjunto de tcnicas
de anlise das comunicaes (1977: p.31), e cita Vale quando explica que a
anlise de contedo hoje das tcnicas mais comuns na investigao
emprica realizadas pelas diferentes cincias humanas e sociais (1987: p.101).
Assim, enfatiza ainda que a quantificao sem dvida uma estratgia cheia
de virtualidades, mas no h justificao para no reconhecer o sucesso das
investigaes de orientao qualitativa (idem, 1987: p.103).
Para tal, a anlise de contedo recorre a categorias de anlise.
Mas afinal o que so as categorias e subcategorias numa entrevista?
Vejamos o que nos dizem autores considerados conhecedores destas
matrias. Segundo Bardin, As categorias, so rubricas ou classes, as quais
renem um grupo de elementos (unidades de registo, no caso da anlise de
contedo) sob um ttulo genrico, Agrupamento esse efectuado em razo dos
caracteres comuns destes elementos (1977: p.117).
Assim, achamos que seria importante estarem presentes os quadros
com cada categoria e subcategoria, bem como o seu registo. Por isso,
apresentamos no final uma concluso, de cada categoria, para que seja mais
fcil perceber a triangulao dos referidos dados.
Partimos para a anlise com algumas categorias pr-defenidas:
Adequao dos espaos de leitura (AESL); Livros da escola (LIEC); Animao
das histrias (ANH); Formao do professor bibliotecrio (FPRB).
No decorrer da anlise das entrevistas, encontramos algumas
subcategorias decorrentes das respostas dos entrevistados.
Depois de, efectuarmos a codificao das categorias e das
subcategorias, pois, Tratar o material codific-lo. A codificao corresponde
a uma transformao efectuada segundo regras precisas dos dados brutos
do texto, transformao esta que, por recorte, agregao e enumerao,
permite atingir uma representao do contedo, ou da sua expresso,
61

susceptvel de esclarecer o analista acerca das caractersticas do texto
(Bardin, 1977: p.103).
Deste modo, os dados recolhidos foram organizados em
categorias e respectivos cdigos conforme apresentamos no quadro que se
segue:
Categoria Cdigos
Adequao dos espaos de leitura AESL
Livros da escola LIEC
Animao das histrias ANH
Formao do professor bibliotecrio FPRB
Quadro n. 1 - Categorias e cdigos
Seguidamente, procedemos definio de cada uma das categorias.
Sendo assim, a 1 categoria Adequao dos espaos de leitura (AESL), foi
definida no sentido de se considerar todos os espaos onde possvel realizar
adequadamente a actividade de leitura.
A 2 categoria Livros da escola (LIEC), define-se pelo nmero e pela
qualidade das coleces da escola.
A 3 categoria Animao das histrias (ANH), define-se pela maneira
como era trabalhada na escola a animao da leitura, por parte do professor
bibliotecrio e do professor titular de turma.
A 4 categoria Formao do professor bibliotecrio (FPRB), define-se
pelos conhecimentos para desenvolver actividades no mbito da animao da
leitura.
Aquando da leitura flutuante que fizemos das entrevistas, chegamos a
um conjunto de subcategorias de anlise e respectivas unidades de sentido,
que o quadro 2 exemplifica.
62

Categorias Subcategorias Unidades de sentido
Adequao dos espaos
de leitura
(AESL)
Falta de materiais e
espao (FME)
No est muito apetrechada (NA)
No temos grandes espaos (EP)
Dbil (D)
Livros da escola
(LIEC)
Pouca qualidade nos livros
(PQL)
Podia ter alguma mais variedade (MV)
A escola tinha muito a melhorar (ETM)
Animao das histrias
(ANH)
Ler o melhor possvel e
colocar os alunos a
participar
(LEMALPA)
um trabalho um bocadinho artesanal (TA)
Leitura expressiva (LE)
Leitura dialogada (LD)
Reconto (R))
Dramatizao (D)
Projeco de acetatos (PJAC)
Filmes (FL)
Cartazes (CA)
Formao do professor
bibliotecrio
(FPRB)
Ainda h muitas dvidas
quanto s funes do
professor bibliotecrio
(DFPRB)
No estou muito bem informado (NI)
Deviam ter mais formao (MF)
No so nomeados para bibliotecrios as
pessoas que tm mrito e com formao
(MN)
Quadro n. 2 - Categorizao e cdigos
De acordo com o que referimos anteriormente, iremos proceder
anlise de contedos de cada uma das categorias.
Categoria 1: Adequao dos Espaos de Leitura (AESL)
Durante a fundamentao deste trabalho, tivemos oportunidade de
abordar a adequao dos espaos de animao de leitura no espao escolar
Aps a leitura das entrevistas dos professores, verificmos que os espaos no
so os ideais, e por isso as actividades so feitas de acordo com os meios que
tm. O que acabmos de referir corrobora com a afirmao de Barreto Nunes
(1996) e Lus Clemente (2008), quando dizem que realmente verdade que os
espaos at existam, mas as condies nem sempre so adequadas.
Assim, questionados os professores em relao aos espaos da
biblioteca escolar, conseguimos perceber, que os espaos continuam a no ser
os ideais, continuam a ter espaos pequenos e pouco confortveis, dbil, no
63

, no h muito espao para os alunos estarem (PRB1), penso que h
algumas inibies a nvel do espao (PRB2), no temos grandes
espaosaproveitamos o que temos (PRT1), um stio pequenino [] no
d para ter l uma turma a ler um livro (PRT2), portanto, na nossa perspectiva
e depois de leituras que fomos fazendo ao longo deste percurso, podemos
dizer que no ser de todo um lugar adequado.
Categoria 2: Livros da escola (LIEC)
Quando analisados a categoria Livros da Escola pensamos que em
relao frequncia dos alunos na biblioteca escolar, mais uma vez nos
referido o espao da biblioteca escolar como sendo pequeno, o que obriga a
que o professor bibliotecrio v sala de aula fazer a dinamizao da leitura,
[no tenho por hbito vir () o espao tambm pequeno] (PRT1) (ver anexo
n 9), [Mas pelo facto de no haver espao () vou eu sala de aula] (PRB1)
(ver anexo n 8). Segundo nos foi dito por um professor titular de turma, as
crianas tm por hbito ir uma vez por semana biblioteca escolar, [costumo
sim, s 4 feiras (). Eles escolhem ento o livro e levam o livro para casa,
durante uma semana levam, e pronto.] (PRT2), (ver Anexo n 9). Tambm
conseguimos ter um depoimento que nos refere que uma perda de tempo as
crianas irem biblioteca [nem tantas vezes foram para a biblioteca porque
havia sempre perda de tempo na deslocao dos alunos] (PRB2), (ver Anexo
n 8).
No que concerne aos livros da biblioteca escolar so do agrado das
crianas. Mas ainda verificamos que a escola tem livros antigos e importante
renovar esse acervo, [a maioria so] (PRB1) (ver Anexo n 8), [podia ter mais
variedade] (PRT2), [alguns () h at mesmo livros bastante antigos, com
conceitos ultrapassados () no so to apelativos assim] (PRB2), [acho que
sim] (PRT1).
Os livros que os docentes mais trabalham so os livros do PNL, [sim,
sim] (PRT1), [a maior parte] (PRT2), [no s do plano nacional de leitura]
(PRB1), [sim () semanalmente () fao questo] (PRB2). Segundo
verificamos, tambm temos um professor bibliotecrio a dizer que trabalha
64

outros ttulos. Atravs das entrevistas ficou evidente que os professores
preferem trabalhar as obras do PNL quando fazem a dinamizao da leitura.
Mas, ser que s os livros do PNL so boas referncias bibliogrficas? Ns
sabemos que no. No estamos a querer dizer que as obras no tm
qualidade, mas ser que aquele grupo de crianas vai ter de ouvir a histria
que outros grupos ouviram porque a escolhida para ler naquele ano lectivo?
Vamos ser razoveis e perceber que as turmas so diferentes na prpria
escola e mais sero em espaos geograficamente diferentes.
Parece-nos ainda que os professores no deixam ao critrio dos alunos
a escolha das histrias [s vezes. Nem sempre] (PRT1), [sou eu mais um
bocadinho que escolho] (PRT2), [de vez em quando] (PRB1), [nem sempre, s
vezes, tambm lhes dou essa possibilidade, noutras tambm havia um assunto
que eu achava que era necessrio abordar] (PRB2). As respostas dadas, so a
prova de que tal acontece de forma espordica.
Nestas entrevistas feitas a professores bibliotecrios e professores
titulares, tentamos perceber se os alunos requisitam livros da biblioteca
escolar. Pelo que nos foi dado a conhecer, um facto os alunos requisitam
livros da biblioteca escolar para casa, [eles podem levar os livros, requisitar e
levar os livros] (PRT1), [sim () todas as semanas] (PRT2), [sim,
semanalmente] (PRB1), [sim () a requisio domiciliria e h um calendrio
que eles cumprem] (PRB2).
Depois do registo que temos vindo a fazer, julgamos que a biblioteca
escolar tem como principal funo a requisio de livros por parte das crianas,
e com periodicidade semanal.
No que respeita ao horrio, as histrias contadas em espao escolar
pelos professores bibliotecrios tm um horrio que estabelecido com o
professor titular de turma, [sim, temos horrio fixo. Que na tal 6 feira que
eles costumam requisitar os livros na biblioteca, depois dentro da sala de aula
() temos sempre essa horinha destinada leitura] (PRT2), [tenho um espao
no horrio que fixo] (PRB1), [nem sempre quando eles pedem] (PRB2).
Quanto aos professores titulares, percebemos que por vezes, quando
solicitados, contam histrias aos alunos, semelhana do que j foi referido, e
65

nem sempre sero os alunos a escolher a obra, [geralmente quando eles
pedem, porque imposto nem sempre resulta] (PRT1).
Quanto s histrias contadas so do PNL na maior parte. As histrias
que tm preferncia dos professores independentemente de terem ou no
turma so do Plano Nacional de Leitura, [a maior parte sim] (PRT2), [a maior
parte] (PRB1), [grande parte das histrias] (PRB2), [sim] (PRT1). Mais uma vez
deparamos com a importncia do PNL. Pensamos que , e foi importante a
implementao do Plano Nacional de Leitura no nosso pas, porque os
professores, depois do pr-escolar, no liam para os alunos, pelo menos uma
grande parte. Por isso, foi muito significativo este projecto, agora, pensamos
que j se pode dizer aos professores que h mais obras com igual ou melhor
qualidade, e que possivelmente, a sua turma ir ficar mais satisfeita com outras
leituras.
Categoria 3: Animao das Histrias (ANH)
A animao da leitura das histrias, segundo o que nos parece, por
parte dos professores, passa essencialmente pela leitura expressiva e
interveno dos alunos, [dialogando com eles ao longo da histria] (PRT1),
[tentmos fazer o melhor, com dramatizaes] (PRT2), [leitura expressiva,
dialogada, do reconto, da dramatizao, da projeco de acetatos, de filmes,
atravs de cartazes] (PRB1). Tambm nos referido o trabalho de pesquisa
que levado a cabo por uma professora bibliotecria, no entanto, f-lo sozinha
e debita aos alunos o conhecimento por ela descoberto [tenho de fazer muita
pesquisa sobre o livro que vou ler] (PRB2). Ora como vimos anteriormente,
esse processo de aprendizagem importante, mas ser muito mais
significativo se forem os prprios alunos a fazer. Mas tambm do nosso
conhecimento que tendo a biblioteca escolar um computador e a sala de aula
um computador, e que nem sempre se consegue aceder internet, talvez seja
melhor no darmos muita importncia crtica de ser o professor a fazer esse
trabalho e sim valorizar.
66

Em relao s estratgias que os professores aplicam no espao da
animao da leitura para terem a ateno dos alunos, pensamos que se
cruzam com a forma de animar a leitura das histrias, [recurso de vdeos ou
imagens, os prprios fantoches) (PRB2), [l est, a dramatizao] (PRT2)
[leitura bastante expressiva e dramatizada] (PRB1). As escolas, pelo menos
aquelas que conhecemos e onde intervimos para a realizao deste trabalho,
no tm condies para desenvolver actividades muito diferentes, e tambm
do nosso conhecimento que, os recursos no so suficientes para diversificar
os momentos de leitura.
Categoria 4: Formao do professor bibliotecrio (FPRB)
Por fim, achamos pertinente abordar da colaborao entre o professor
titular e professor bibliotecrio. Segundo o que nos parece h colaborao
entre o professor bibliotecrio e o professor titular [na maior parte dos
professores h colaborao] (PRB1), [sim, () h um caso espordico]
(PRB2), [acho que sim] (PRT1). Segundo nos parece ainda, e de acordo com
aquilo que nos foi relatado por parte dos professores bibliotecrios, d-nos a
entender que ainda h docentes que tm o espao de sala de aula reservados
para os programas estipulados pelo Ministrio, [no me dava assim muito jeito
hoje] (PRB2), o que nos leva a concluir que ainda encontramos docentes que
no conseguem ter outra forma de ensinar, privando assim os seus alunos de
descobrir. Mas podemos ainda referir que, essa colaborao centra-se
essencialmente, como j vimos, na requisio de livros por parte das turmas e
da leitura de histrias pelo professor bibliotecrio. A colaborao ainda no
passa pela elaborao de documentos que incentivem as crianas a recorrer
ao espao da biblioteca escolar.
Os docentes quando abordados sobre a formao do professor
bibliotecrio, pelo que nos parece, os professores tm noo de que
importante ter formao para estarem frente do espao da biblioteca escolar,
[reconheo que se tivesse uma formao especfica poderia fazer muito mais]
(PRB2), [falta um bocadinho de formao () o professor bibliotecrio no s
67

aquele que faz os registos, nem a contagem dos livros. Tem que animar ()
esse trabalho extremamente difcil] (PRB1). Percebemos atravs da
entrevista que so os prprios professores bibliotecrios que notam essas
dificuldades, como acabamos de verificar. Se nos focalizarmos nos professores
titulares de turma, parece-nos que desconhecem as funes que devem ser
realizadas pelo professor bibliotecrio, [no estou muito bem informado]
(PRT2), tal ficou evidente quando tivemos de retirar a questo onde
perguntvamos directamente aos professores se sabiam o significado das
Directrizes da IFLA/UNESCO, que de alguma forma regulamentam as BE.
De facto pensamos que os colegas tm conscincia que estes lugares
no so ocupados por quem tem formao, mas sim porque convm.
Depois de apresentarmos os quadros das entrevistas com uma
abordagem mais especfica, e que, de alguma forma nos do a informao que
pretendemos para o nosso trabalho, passamos para a sua anlise mais geral.
Sendo assim, e para concluir esta parte, podemos dizer que h mais
pontos comuns do que divergncias nas atitudes dos professores face
promoo da leitura. Pensamos que ainda visvel que a animao da leitura
feita de uma forma pouco consolidada.
Os docentes, segundo o nosso ponto de vista, parece-nos que
continuam a misturar a Hora do Conto com a leitura de contedos para
leccionar uma nova matria. Ainda no conseguimos perceber quando
promoo e animao da leitura por parte do professor bibliotecrio e do
professor titular de turma. Os alunos utilizam a biblioteca escolar para requisitar
livros, o que j bom, mas parece-nos que depois, no h mais interesse, ser
que os mesmos alunos no gostavam de partilhar essas histrias, se que as
lem? Tambm nos deu a entender que a fora de vontade que possa existir
nos professores bibliotecrios cai um pouco pela falta de espao e claro a
formao. Portanto se queremos pontos comuns entre estes dois professores
talvez seja de notar o facto do professor bibliotecrio continuar a ser professor,
mas agora sem turma.
Deste modo, demos conhecer o que consideramos ser a anlise de
contedo das entrevistas aos professores.
68

Vamos de seguida prosseguir este trabalho referindo-nos recolha de
dados atravs dos inquritos por questionrio.
6.2.2 Inqurito por questionrio
Relativamente ao inqurito por questionrio, recorremos ao programa
Excel. Este inqurito, foi realizado nas duas turmas de 4 ano das duas escolas
do Agrupamento Dr. Flvio Gonalves. De seguida vamos passar para a
apresentao dos dados que conseguimos obter, atravs da aplicao destes
instrumentos analisando cada um dos grficos, de acordo com as respostas da
nossa amostra.
64%
36%
0% 20% 40% 60% 80%
Masculino
Feminino
Gnero

Relativamente ao grfico n 1, podemos dizer este dado quantitativo nos
d a conhecer que, sendo a nossa amostra de 39 crianas, 64% so do gnero
masculino e 36% so do gnero feminino.
74%
26%
0% 20% 40% 60% 80%
Sim
No
s vezes
Gosta de ler
Grfico n. 1 - Gnero
Grfico n. 2 - Gosto pela leitura
69

Face esta questo, percebemos que a maior parte das crianas diz
gostar de ler, verificmos que uma percentagem de 74% significativa. Mas,
apesar de nenhuma criana responder que no gosta de ler, e tendo em
considerao que so crianas que vo para o 5 ano de escolaridade, 26%
responde que s l s vezes.
Tendo em conta estes leitores, quisemos saber qual o tipo de leitura que
prefere cada um.
16%
17%
15%
16%
31%
7%
0% 10% 20% 30% 40%
Contos
Banda desenhada
Fbulas
Poesia
Aventura
Outros
Tipo de leitura
Verificamos ento que, a aventura o que mais gostam de ler (31%).
Mas, se repararmos tambm nos outros tipos de textos, todos eles com
pequenas oscilaes se encontram em igualdade de circunstncias, os contos
(16%), a banda desenhada (17%), as fbulas (15%), a poesia atinge (16%) e a
classificao da opo outros (7%).
Sendo assim, poderemos concluir que, apesar dos textos de aventura
serem os que realam mais, as restantes obras so tambm do agrado da
nossa amostra.
Grfico n. 3 - Tipo de leitura
70

14%
28%
50%
9%
0% 10% 20% 30% 40% 50% 60%
Manh
Tarde
Antes de dormir
Outro
Momento do dia que dedica leitura
O que conclumos deste grfico o seguinte, 14% das crianas dizem
dedicar-se leitura da parte da manh, 28% no perodo da tarde, 9% noutro
momento do dia e 50% das crianas lem antes de dormir.
Uma vez que tnhamos uma pergunta aberta outro, para sabermos se
as crianas liam noutro momento que no tinha sido indicado por ns, algumas
crianas responderam o fim-de-semana (9%).
Podemos dizer que depois de analisarmos estes dados, achamos que a
opo antes de dormir a mais escolhida pelas crianas para o momento da
leitura, uma vez que atingiu os 50%.
28%
42%
26%
4%
0% 10% 20% 30% 40% 50%
Em casa
Na escola
Na biblioteca
Outro
Local onde ouve a histria
Grfico n. 5 - Local onde ouve histrias

Grfico n. 4 - Momento do dia que dedica leitura
71

Atravs da anlise do grfico n 5, verificamos que nenhuma criana
escolheu a opo outro, que nos informasse em que outros espaos ouvia
uma histria. Relativamente a esta questo parece que, a maior parte das
crianas ouve histrias na escola, uma vez que 44% responderam que liam na
escola. Ainda podemos verificar que 31% ouve histrias em casa e 25% dizem
ouvir histrias na biblioteca.
Sabemos da importncia das leituras em famlia, e neste caso, pelo
menos em relao s turmas com quem trabalhamos, podemos dizer que
estamos minimamente satisfeitos com os resultados, pois que das 39 crianas,
que so a nossa amostra, 31% responderam que liam em casa, como vimos
anteriormente.
A nossa leitura do grfico tambm pode mostrar que as respostas
dadas pelas crianas em relao ao espao da biblioteca no parece muito
esclarecedor porque, ficamos sem saber se ser na Biblioteca Municipal ou na
Biblioteca Escolar.
Poderemos pensar que seja na BE, no entanto, de acordo com os dados
das entrevistas aos professores, os alunos no costumam frequentar esse
espao devido a ser exguo, por isso, ficamos com algumas dvidas
relativamente a este dado (24%).
8%
27%
26%
10%
16%
13%
0% 5% 10% 15% 20% 25% 30%
Professor
Bibliotecrio da escola
Bibliotecrio da Biblioteca
Municipal
Pai
Me
Outros
Quem te costuma ler uma histria
Grfico n. 6 - Quem costuma ler uma histria
72

Recordando que a nossa amostra de 39 crianas, pensamos ser
importante sublinhar que, 53% das crianas costumam ouvir histrias atravs
do PRB e do bibliotecrio da Biblioteca Municipal, uma vez que se repararmos
no grfico lemos que o bibliotecrio da BM tem 26 % de visitas para animao
da Hora do Conto e o PRB tem 27% desse registo. Somente 8% respondem
que o professor costuma ler histrias. Em relao famlia, o pai 10% e a me
16%. Relativamente aos outros 13%. Tambm pensamos ser importante
sublinhar nesta percentagem haver uma av contadora de histrias.
Ao efectuarmos a nossa leitura, verificmos que o professor titular,
pareceu-nos que no tinha a animao da leitura como prtica normal, o que
nos causou alguma inquietao, uma vez que a sala de aula e as prticas
pedagogias se enriquecem com o livro.
Para finalizarmos, gostvamos ainda de dizer que s 26% das crianas
falaram no pai e na me como contadores de histrias, o que nos leva a crer
que o espao escolar muito superior ao familiar nos momentos dedicados
leitura e ao livro.
67%
31%
3%
0% 20% 40% 60% 80%
Frequentemente
Raramente
Nunca
Costumas ver os teus pais a ler?
Relativamente ao grfico n 7, 67% das crianas responderam que viam
os pais a ler, 31% raramente, e apenas 3% responderam que nunca viam os
pais a ler.
Em relao aos hbitos de leitura dos pais em casa, podemos dizer que,
haver crianas que efectivamente no vem o pai ou a me a ler porque o
Grfico n. 7 - Costumas ver os pais a ler?
73

podem fazer fora do ambiente familiar. Mas, no caso deste grfico, verificmos
que 67% das crianas da nossa amostra disseram ver os pais a ler
frequentemente, o que nos parece ser um facto positivo, e que contraria o que
verificmos anteriormente, ou seja, que so poucos os pais que lem histrias
aos filhos. Assim, poderemos talvez concluir que os pais fazem leituras
individuais de acordo com os seus gostos e/ou necessidades laborais.
24%
20%
18%
36%
2%
0% 10% 20% 30% 40%
Jornal
Livros para leitura de lazer
Livros tcnicos
Revistas
Outros
Que leituras fazem?
Segundo o que o grfico mostra, as revistas so os documentos
impressos mais lidos por estas famlias, uma vez que 36% das crianas
confirmam esse tipo de leitura por parte dos familiares. Mas tambm nos
parece que o jornal tem alguma relevncia porque 24% das crianas confirmam
essa leitura por parte da famlia.
Quanto s leituras de lazer, 20% das respostas das crianas, que dizem
ver os pais a ler, o que para ns parece ser positivo. Por fim, 18% atribudo
aos livros tcnicos. Em relao opo outro 2% das respostas referem-se
aos pais que lem a Bblia alm dos livros tcnicos e das revistas.
Poderemos ento concluir que, a maior parte destas famlias tm hbitos
de leitura uma vez que 67% das crianas dizem que vem os pais a ler
frequentemente, como referimos na anlise ao grfico anterior.
Grfico n. 8 - Que leituras fazem
74

92%
8%
Sim
No
0% 20% 40% 60% 80% 100%
Achas que em tua casa h hbitos de
leitura?
Pela anlise deste grfico, verificamos que 92% das crianas dizem
haver hbitos de leitura em casa. Realmente j verificmos anteriormente que,
67% dos pais eram considerados pelos filhos como leitores, mas 36% desse
mesmo grupo de crianas da nossa amostra diziam ver os pais a ler revistas e
24% a ler o jornal. Ora estas percentagens podem levantar algumas questes,
como por exemplo, ser que as leituras so na sua maioria de lazer
informativo?
Ainda verificmos que 8% das crianas disseram que no h hbitos de
leitura em casa. Mas se analisarmos o grfico anterior, todas as crianas da
nossa amostra responderam que viam os pais a ler.
36%
64%
0%
0% 20% 40% 60% 80%
Frequentemente
Raramente
Nunca
Costumas ir biblioteca da tua escola?
O facto de 64% das crianas dizer que raramente vai biblioteca da
escola, no nosso entender parece-nos bastante negativo. Por sua vez, no nos
podemos esquecer que segundo as respostas obtidas nas entrevistas feitas
aos professores titulares de turma e aos professores bibliotecrios, nos foi dito
que os espaos eram pequenos para a totalidade dos alunos de uma turma.
Portanto, poderemos tirar uma elao, talvez as crianas tenham respondido
raramente porque s podiam ir ao espao da BE para requisitar livros. Por
Grfico n. 9 - Hbitos de leitura em casa
Grfico n. 10 - Frequncia da biblioteca escolar
75

outro lado, quem respondeu frequentemente 30% das crianas, talvez possa
ser entendido como para requisitar uma obra, visto que decorre de uma prtica
semanal, o que j tnhamos verificado atravs das entrevistas aos docentes.
29%
49%
4%
18%
0%
0% 10% 20% 30% 40% 50% 60%
Ouvir uma histria
Requisitar livros
Ver um filme
Ler
Outro
Deslocas-te biblioteca da tua escola
para:

O que nos parece poder verificar neste grfico que, uma grande
percentagem das crianas vai BE para requisitar livros, porque 49% das
crianas inquiridas assim responderam. Portanto, poderemos concluir que essa
actividade praticada sem dvida nas 2 escolas e estas turmas tm por hbito
ir BE para a requisio de livros.
Tambm devemos ter em considerao que 29% das crianas dizem ir
ouvir uma histria BE. Ora uma vez que, segundo os docentes um espao
pequeno, esta percentagem deixa-nos algumas dvidas. No entanto, como
sabemos que decorrem no espao da BE as aulas de apoio ao estudo, mais
uma vez nos questionamos se sero essas crianas que, de vez em quando,
tm o privilgio de ouvir uma histria.
Por outro lado, 18% das crianas afirmam que vo ler para a BE. Este
facto poder resultar da prtica de alguns professores, ou seja, quando os
alunos terminam as actividades de sala de aula mais depressa, podem dirigir-
se BE.
Grfico n. 11 - Actividades realizadas na biblioteca escolar
76

Por ltimo, 4% dizem ir BE apenas para ver um filme e 0% no refere
outra actividade feita na BE.
33%
67%
Sim
No
0% 20% 40% 60% 80%
Na tua biblioteca escolar podes pegar
nos livros e ler no momento?
A maioria dos alunos inquiridos, 67%, responderam negativamente
questo, o que poder confirmar dados anteriores, isto , se considerarmos,
como j vimos, que o espao da BE considerado pequeno, e que para os
professores acompanharem uma turma difcil, poderemos concluir que, a
leitura na biblioteca no prtica comum destas escolas, no entanto, 33%
responderam afirmativamente. Outro aspecto que poderemos considerar na
nossa anlise ter a ver com o facto da professora bibliotecria tambm no
estar na BE na hora do intervalo, ou talvez fazer parte das regras da escola
no deixar os alunos ir durante o intervalo BE.
95%
5%
Sim
No
0% 20% 40% 60% 80% 100%
Podes requisitar livros na tua biblioteca
escolar?
A requisio de livros feita por 95% dos alunos destas turmas, no
entanto, percebemos pelas entrevistas aos PRB que 100% dos alunos
requisitam livros. Portanto, pensamos que os 5% de alunos que responderam
que no podem requisitar livros ou esto privados de o fazer porque infringiram
Grfico n. 12 - Acesso aos livros da biblioteca escolar
Grfico n. 13 - Requisio dos livros da biblioteca escolar
77

alguma norma ou no estavam com ateno ao dar a resposta a esta nossa
questo.
37%
59%
4%
0% 20% 40% 60% 80%
Ouvir e relaxar
Fazer um trabalho
Outros motivos
O teu professor conta-te histria para:
60%
35%
5%
0% 20% 40% 60% 80%
Ouvir e relaxar
Fazer um trabalho
Outros motivos
Quando o professor da biblioteca da
tua escola te l uma histria para:
Vamos fazer uma breve leitura dos grficos n 14 e 15 uma vez que
pretendemos fazer a comparao dos resultados.
Assim, relativamente ao facto do professor titular contar histrias, uma
percentagem de 59% de alunos afirmam que, se o professor faz essa leitura
para realizarem um trabalho, no entanto, 37% dos alunos dizem que para
ouvir e relaxar.
Se compararmos estes dados com as respostas dos alunos
representadas no grfico n 15, parece-nos que o professor bibliotecrio conta
mais histrias para ouvir e relaxar do que o professor titular de turma, porque
Grfico n. 14 - Objectivo das histrias contadas pelo Professor titular
Grfico n. 15 - Objectivo das histrias contadas pelo Professor bibliotecrio
78

verificmos que, 37% das crianas inquiridas responderam que o professor
titular de turma contava histrias para ouvir e relaxar, enquanto que 60% das
crianas dizem que esse momento levado a cabo pelo professor bibliotecrio.
Segundo nos parece ainda e, de acordo com os resultados
apresentados nestes grficos, continumos a verificar que a inteno da
actividade de ler uma histria por parte dos dois docentes parece ser
coincidente, porque os dois continuam a contar histrias para fazer um
trabalho, ou seja, 59% dos alunos dizem que o PRT conta histrias para fazer
um trabalho, e 35% dizem que o PRB tambm o faz, embora a percentagem
tenha diminudo.
Ainda teremos de salientar, que foram vrias as crianas que disseram
estar atentas leitura da histria porque j sabiam que, de seguida, tinham de
fazer um trabalho. Mas, tambm, no deixaram de afirmar na resposta aberta
do questionrio que concordavam com a realizao desse trabalho porque
assim estavam mais atentas e aprendiam mais, porque assim podemos
aprender mais sobre como continuar a histria e depois no futuro podemos
tornar-nos em grandes autores (Anexo n 10), porque assim estamos a ficar
com mais conhecimento da histria (Anexo n 10).
Para finalizar a anlise destes grficos, 4% e 5% dos alunos referem
outros motivos.
26%
74%
0%
0% 20% 40% 60% 80%
Na biblioteca da escola
Na sala de aula
Outro
Onde que a professora da biblioteca
da tua escola costuma contar as
histrias?
Relativamente a este grfico, mais uma vez, segundo os dados
recolhidos parece-nos que o professor bibliotecrio, apesar de ter na escola
Grfico n. 16 - Local onde so contadas as histrias
79

uma sala de biblioteca escolar prefere fazer essa actividade no espao de sala
de aula. 74% das crianas disseram que na sala de aula que decorre a Hora
do Conto. E, possivelmente, os motivos sero a falta de condies da BE para
a prtica da animao da leitura. Ainda 26% das crianas afirmam que a
professora bibliotecria contava as histrias na BE. E, por fim, as crianas so
unnimes a dizer que no ouvem histrias noutro espao (0%).
Reparamos que 26% das crianas afirmaram que a BE o espao onde
ouviam a histria contada pela professora bibliotecria, ora este facto parece-
nos estranho, uma vez que nas entrevistas a PRB referiu que no utilizava a
BE porque era pequena e no cabia uma turma.
87%
10%
0%
3%
0% 20% 40% 60% 80% 100%
Todas as semanas
Duas vezes por ms
Uma vez por ms
Outra
A professora da biblioteca da tua
escola conta histrias com que
frequncia?
Atravs da anlise do grfico n 17, podemos apurar que 87% das
crianas afirmaram que a professora bibliotecria contava histrias todas as
semanas. 10% da amostra referiu que a PRB s fazia esta actividade duas
vezes por semana, 0% uma vez por ms e 3% outra. Pensmos que quando
as crianas assinalavam a opo outra, talvez quisessem dizer uma vez por
semana, atendendo a que uma vez por semana, possa ter sido entendida
como todas as semanas.
Grfico n. 17 - Frequncia com que o Professor bibliotecrio conta histrias
80

11%
25%
8%
17%
6%
15%
12%
5%
2%
0% 5% 10% 15% 20% 25% 30%
Banda desenhada
Aventura
Contos tradicionais
Lendas
Contos de autor
Poesia
Fbulas
Texto dramtico
Outro
Que tipo de livro escolherias para a
Hora do Conto?
De acordo com a anlise do grfico n 18, pensmos que, segundo os
dados que obtivemos os livros de aventura so os preferidos das crianas
atingindo os 25%. As lendas 17%, seguida de 15% para a poesia e 12% para
as fbulas, 11% para a banda desenhada, 8% para os contos tradicionais, 6%
para os contos de autor, 5% para o texto dramtico e por fim 2% para a opo
outro, no qual foram assinalados o romance e os livros de terror.
64%
0%
36%
0% 20% 40% 60% 80%
Sim
No
Depende
Achas que importante depois de
ouvires uma histria fazer um trabalho?
Grfico n. 18 - Tipo de livro escolhido para leitura
Grfico n. 19 - Importncia das histrias para a realizao de trabalhos
81

No que respeita a esta questo, 64% das crianas afirmaram dizer que
importante fazer um trabalho desde que seja interessante e lhes d
conhecimento e criatividade. As crianas, parecem ter a noo daquilo que
significativo para as suas aprendizagens, embora 36% tenham respondido que
depende. Tambm reparmos que quando lhes liam uma histria disseram
estar atentos, porque sabiam que iriam ter de fazer um trabalho e tinham de
estar concentrados. Para uma das crianas, foi importante ouvir o conto de
uma histria porque isso d-nos criatividade (originalidade) e assim temos
histrias engraadas, que nos animar quando formos mais velhos e
estivermos deprimidos (Anexo n 10).
7%
11%
8%
17%
18%
17%
18%
3%
0% 5% 10% 15% 20%
Ouvir msica e relaxar para
pensar sobre a histria
Discutir com os demais sobre
o que foi lido
Jogos a partir da histria
Dramatizar
Desenhar
Recontar
Escrita criativa
Outros
Que tipo de trabalho gostas de fazer
aps a actividade da Hora do Conto?
Verificmos, atravs do grfico acima representado que 18% da amostra
respondeu a Escrita Criativa e o desenho como suas preferncias. Mas logo a
seguir, 17% apontaram o reconto e a dramatizao como sua preferncia.
Portanto, parecem ser estas actividades de que os alunos gostam mais, o que
Grfico n. 20 - Tipos de trabalhos aps a Hora do Conto
82

nos leva a inferir que so estas as actividades que lhes provocam maior prazer,
e que preferem realizar quando lhes pedido um trabalho.
Nas outras opes dadas, as percentagens foram inferiores. o caso da
discusso com os colegas sobre o que foi lido (11%), os jogos a partir da
histria (8%) e a opo outros (3%).
74%
3%
23%
0% 20% 40% 60% 80%
Sim
No
Depende
Gostas que o teu professor ou
professor da biblioteca da tua escola te
peam esse trabalho?
Se repararmos nestas percentagens apresentadas no grfico n 21,
poderemos dizer que 74% da nossa amostra respondeu afirmativamente e 23%
respondeu depende e 3% negativamente. Assim, verificmos que as crianas
nem sempre se sentiam com vontade de fazer um trabalho depois de ouvir uma
histria, mas o facto de poderem ter um trabalho para fazer obrigava-as a estar
com mais ateno, como j vimos anteriormente. Inicialmente, pensmos que
as crianas iriam responder que no gostavam que o professor bibliotecrio
pedisse para fazerem um trabalho depois da actividade da Hora do Conto, o
que contraria a alta percentagem de respostas afirmativas (74%). Pareceu-nos
que as crianas tinham noo que se for para adquirir conhecimentos, para
terem mais imaginao, esse trabalho era importante.
No nosso entender, as crianas nunca iriam dizer que gostavam de fazer
um trabalho depois da Hora do Conto, por isso estas afirmaes foram para
ns uma surpresa. Por isso, depois de termos analisado as respostas dadas,
num dia que estava marcada uma ida escola questionmos verbalmente
Grfico n. 21 - Gosto pela realizao dos trabalhos solicitados
83

algumas crianas nesse sentido. Ento, percebemos melhor que para elas a
escola era um espao onde aprendiam e tinham de fazer aquilo que o
professor mandava, por isso o melhor era gostar de tudo.
6.2.3 Observao
Neste ponto do trabalho, vamos apresentar as actividades que
realizamos com os grupos do 4 ano, no sentido de atravs de um guio para a
animao da Hora do Conto, experimentar, observar e tirar algumas
concluses. Assim, pusemos prova um guio, por ns elaborado, a fim de o
testar e at de o alterar para melhorar a sua futura aplicao no
desenvolvimento da nossa actividade como animadora da leitura e at de
outros professores, que o entenderem aplicar.
Para levar a efeito a observao, construmos grelhas de observao
para cada actividade desenvolvida em cada turma (Anexo n 4, 5, 6, 7).
Actividade 1: Crianas Contadoras de Histrias
Descrio da actividade: as crianas estavam sentadas nas secretrias
e cada uma leu e falou do livro que mais gostou de ler e porqu.
Uma vez que a actividade foi previamente combinada com o professor
titular de turma, as crianas j vm preparadas e trazem o seu livro de casa.
Quando chegamos ao espao de sala de aula as crianas guardaram o
material escolar e, em cima da mesa ficaram com o livro que iriam ler, e do
qual iriam falar, sempre voluntariamente. Acontece que algumas crianas no
trouxeram o livro, continuamos a desenvolver a actividade com aqueles que
tinham o material necessrio. importante realar que, quando uma criana
no traz o livro porque se esqueceu, mas quer falar da histria, porque gostou
daquela obra, poder sempre faz-lo, porque existindo o livro na BE, poder ir
busc-lo, como aconteceu.
Assim, todos participaram activamente.
84

A actividade crianas contadoras de histrias, pelo menos com os
grupos de 4 ano com os quais trabalhamos, foram bastante demoradas,
portanto ser importante estipular tempo para cada criana poder falar.
A motivao existiu e quanto mais uma de criana gosta do mesmo livro
e comenta, verificamos que os seus colegas ficam tambm curiosos em
conhecer.
As obras so variadas, desde banda desenhada, aventura, contos de
autor. Nota-se que dificilmente falam do autor, da ilustrao e da editora.
Seria desejvel ter um espao adequado de modo a que as crianas
estivessem sentadas em crculo para se verem umas s outras e tambm, para
se mostrar a obra escolhida.
Acabmos por verificar, tal como nos foi dito nas entrevistas pelos
professores, que o espao que existe nas escolas para as actividades de
animao da leitura so muito pequenos e, tambm ns sentimos necessidade
de ficar na sala de aula.
De acordo com a observao que fizemos nesta actividade, podemos
dizer que, em 43 crianas, que constituam as duas turmas, no item ateno,
11 crianas estiveram pouco atentas e 1 esteve desatenta, o que significa que
30 crianas estiveram muito atentas. Em relao motivao, 12 crianas, no
nosso ponto de vista, estavam pouco motivadas, algumas esqueceram-se do
livro em casa, mas foram buscar BE. Quando todas as crianas puderam
dialogar sobre a obra e contar aos colegas, a participao foi efectivamente
positiva, s duas crianas estavam pouco participativas.
Actividade2: Caixinha dos Contos
Descrio da actividade: a caixinha dos contos tem como objectivo
principal dar a conhecer os diferentes livros s crianas.
A actividade estava marcada com o professor titular de turma.
Apresentmos a caixa como tendo algo de estranho l dentro. O grupo
no sabia o nome da actividade em que iam participar.
Escolhemos o espao da sala de aula, uma vez que no h outra opo
e ento, tivemos que retirar as secretrias para trs para estarmos em crculo
85

no cho. A caixa de livros ficou no meio e cria-se algum suspense. de
salientar, que levamos livros com pautas musicais, pequenas enciclopdias,
poesia, lengalengas e trava lnguas, aventura, textos de autor, livros sobre o
ambiente. Depois retiramos os livros e demos aleatoriamente um a cada
criana, outros ficaram no cho. Cada criana tem de observar o livro, ler se
quiser, s depois trocar por um que esteja no cho, ningum pode trocar de
livro de mo em mo.
Quando verificmos que as crianas j estavam em condies de falar
sobre algum livro, pedimos para que colocassem todas as obras no cho. O
tempo em que estiveram no manuseamento e familiarizao dos livros foi
aproximadamente de 45 minutos. J so crianas mais crescidas e foi esse o
tempo que achmos necessrio de acordo com o que estvamos a observar.
Depois pedimos para algum comear a apresentar o livro que mais gostou e
porqu.
Nesta actividade, podemos comear por chamar a ateno para o
espao, que sendo em sala de aula complicado porque temos de andar a
afastar as mesas e cadeiras porque precisamos de estar sentados em roda. H
algumas crianas, poucas mas h aquelas que pegam num livro e esto a ler
at ao fim, outros querem pegar em todos e acabam por no observar nenhum.
Mesmo sendo grupos de 4 ano e sendo turmas que esto habituadas a ver a
forma de apresentao do livro, nenhuma criana dos dois grupos de escolas
fez aquilo que normalmente fazemos quando vamos s salas de aula com a
Hora do Conto. Ningum iniciou a apresentao do seu livro lendo o nome do
autor, ilustrador, editora e o ttulo.
Por fim, falmos ainda da capa, contracapa, folha de rosto, lombada e
da cota porque os livros so da Biblioteca Municipal.
Esta forma de fazer animao da leitura, permitiu ao grupo de crianas
um conhecimento mais profundo dos diferentes livros. H crianas que, ainda
pensam que s h livros de histrias, os convencionais, e os livros da escola,
os manuais. Cabe-nos a ns oferecer essa aprendizagem.
86

A forma de motivar os alunos foi interessante, mas alguns deles,
disseram que se normal o professor da Biblioteca Municipal contar histrias,
os livros era o que estava no cesto, os colegas concordaram.
Apresentamos as grelhas de observao para esta actividade no Anexo
n 5.
Para avaliarmos esta actividade da caixinha dos contos dizendo que
resultou positivamente, como tivemos oportunidade de ir referindo. Na turma 1,
s uma criana pareceu estar pouco atenta, mas, em relao motivao e
participao, todas as crianas colaboraram. Em relao turma 2, quanto
ateno, tivemos o mximo de crianas atentas. Na motivao, encontramos
14 crianas com pouca motivao, mas a participao foi muito positiva, com
todas as crianas muito participativas.
Actividade 3: Teatro de Fantoches e livro
Descrio da actividade: mais uma vez a actividade foi marcada
previamente com o professor titular de turma.
O teatro de fantoches escolhido foi da Menina do Capuchinho Vermelho.
O grupo ouviu o teatro e de seguida pegamos no livro da Luisa Ducla Soares
O capuchinho no sc. XXI e comparamos os perigos antigos com os actuais,
verificmos alguns pontos comuns e divergentes das histrias e para finalizar,
as crianas oralmente acabaram a histria respondendo questo que
aparece no fim da histria.
Esta actividade foi realizada com os grupos do 4 ano porque era nossa
inteno experimentar. No entanto, poder ser para qualquer idade, para tal,
devemos considerar as faixas etrias para ter em considerao o dilogo.
Podemos sublinhar, uma vez que experimentamos a actividade, que
das mais participativas por parte das crianas. Algo que pensamos ser
importante referir que as crianas conhecem bem a histria, mas no sabem
que foi escrita pelos irmos Grimm. Estivemos assim, a fazer animao da
leitura e a contribuir para a cultura geral destas crianas.
Para motivar o grupo, iniciamos com a teatralizao, sabemos que
sempre do agrado das crianas. De seguida, o livro e a narrao deste conto
87

tradicional. A histria escrita acaba com uma questo, que tambm ns
colocamos ao grupo, ser que a Capuchino Vermelho quis ficar a morar em
casa do Joo ou preferiu voltar para a floresta? A maior parte das crianas
achou que deveria voltar para a floresta porque na actualidade h mais perigos,
e antigamente no havia tanta violncia.
De acordo com as grelhas de observao que traamos, esta actividade
foi bastante significativa para aquilo que pretendemos na animao da leitura.
Se recorrermos s grelhas de observao (Anexo n 6), verificamos que todas
as crianas das duas turmas tiveram comportamentos muito positivos em todos
os itens, ateno, motivao e participao.
Actividade 4: O meu boneco, a minha histria
Descrio da actividade: convidamos as crianas a fazer uma
personagem com objectos de desperdcio, depois de criarem esse boneco
iriam imaginar uma histria. Como a actividade foi previamente marcada, tal
como as anteriores, os materiais puderam ser levadas pelas crianas e por
ns.
No devemos esquecer de chamar a ateno dos mais novos para a
importncia que tem o planeta terra para todos os seres vivos. As crianas,
depois do momento individual, da criao da sua personagem, criaram uma
histria para a turma com cada boneco que fizeram.
Esta actividade cria algum entusiasmo porque as crianas esto
livremente a construir a personagem. No fim, a histria individual feita com
tranquilidade, mas quando pedimos para depois de conhecidas as
personagens de cada um, construrem verbalmente uma histria com todas as
personagens, torna-se complicado, porque querem falar todos ao mesmo
tempo, o que pensamos ser compreensvel nesta faixa etria e sendo uma
actividade livre provvel que interajam bastante.
J sabamos que algumas crianas podiam esquecer-se do material
pedido, assim ns levamos materiais como botes, fitinhas, ls, colheres de
pau, jornal. Mais uma vez a durao da actividade foi superior ao que tnhamos
pensado. Ouve grande participao nos grupos e algumas crianas foram
88

bastante criativas no boneco. As histrias individuais foram pequenas e eram
para apresentar a personagem, como j referenciamos. Algumas das crianas
que achavam o seu boneco menos interessante, criaram uma personagem m
ou no mnimo estranha.
Podemos dizer, que foi uma actividade de animao da leitura, onde
criar e inventar era o que pretendamos. Portanto, no foi, ou pelo menos no
consideramos uma oficina de Escrita Criativa porque, devido falta de tempo,
as crianas s verbalizaram as personagens e depois a histria. Foram muitas
actividades numa s, assim, talvez seja aconselhvel fazer a personagem e no
dia seguinte a histria.
Gostvamos ainda de dizer que no foi cansativo para as crianas, pelo
contrrio, a criao ser logo exposta depois da execuo do boneco, talvez
seja uma mais-valia, mas demorou um tempo lectivo, uma manh numa turma
e uma tarde noutra turma.
De acordo com as grelhas que traamos, podemos verificar que, 7 crianas na
turma 1 estavam pouco atentas, e das quais tambm estiveram pouco
motivadas, mas todas participaram de forma muito participativa. Na turma 2, 4
crianas pouco atentas e destas 2 com pouca motivao. Assim, observamos
que 7 crianas estavam pouco motivadas. Para que melhor se possa verificar
estes dados, poderemos ver o anexo n 7.
6.3 Concluses
Atravs deste ponto 6 onde abordamos a metodologia, conseguimos
concluir alguns dados relevantes. Como j dissemos este trabalho de
investigao aco mas tambm de investigao para a aco. As
entrevistas deram-nos a conhecer a realidade do trabalho levado a efeito nas
bibliotecas escolares, ou seja, nem os espaos nem as dinmicas das
actividades de animao de leitura, parecem ser realizadas de uma forma
satisfatria para a motivao e interesse dos alunos face s BE pouco activos
no seu espao. E conclumos que so espaos pouco activos porque as
dinmicas realizadas pelo professor bibliotecrio no podem ser no espao da
89

BE pelos motivos que j foram referidos. De facto, entendemos que no basta
apenas a vontade do professor bibliotecrio em querer trabalhar e animar a
leitura, sero necessrias outras condies para o fazer. Quando questionados
em relao aos livros que tm na BE, dizem que so antigos, mas com verbas
do PNL vo adquirindo obras mais actuais. claro que, tambm focam a
importncia de formao para o cargo de professor bibliotecrio. Desta forma
se triangularmos estes aspectos com algumas respostas dadas pelos dos
alunos, nos questionrios, poderemos concluir, que todos estes intervenientes,
professores e alunos, parecem estar de acordo, o que para ns bastante
preocupante.
Por outro lado, verificmos que, as crianas tinham a animao da
leitura no espao onde tinham de adquirir conhecimento escolar, a sala de
aula. Ora, pensmos que se queremos que o PRB e o PRT tenham
desempenhos diferentes na dinamizao do conto, tambm os espaos tero
de ser entendidos pelas crianas de maneira diferente, ou seja o que uma
actividade mais ldica deveria ser desenvolvida fora do espao da sala de aula.
Vimos, por exemplo, que na nossa amostra de 39 crianas quais eram
aquelas cujos pais eram leitores, mas esse nmero no correspondeu ao
nmero de pais que liam para os filhos, por isso, parece que ser na escola
que as crianas podero ouvir ler (45%).
Constatando todos estes factos, tivemos vontade e sentimos
necessidade de levar a efeito a observao das reaces das crianas durante
a experimentao de um Guio de Actividades de Animao da Leitura, que
nos permitiu concluir o seguinte: todas as nossas actividades tiveram a
aceitao da grande maioria das crianas, de acordo com o registo feito nas
grelhas de observao, quando as actividades de animao de leitura esto de
acordo com o escalo etrio, com o interesse e necessidades das crianas e,
ainda, com o espao onde se realizam, o sucesso do nosso trabalho ser
notrio. Mesmo quando fomos obrigados a utilizar o espao de sala de aula,
sentimos motivao por parte dos alunos.
Depois da anlise dos resultados passamos a descriminar os recursos
necessrios presentes na nossa investigao.
90

7. RECURSOS
Em qualquer projecto so necessrios recursos, dependemos deles para
que o trabalho possa ser desenvolvido dentro das expectativas. Assim,
apresentamos,
Recursos Humanos: investigador; dois professores bibliotecrios;
dois professores titulares de turma; crianas das duas turmas do
4 ano do 1CEB (o nmero de crianas de acordo com as
autorizaes dos encarregados de educao).
Recursos Materiais: gravador, bloco de notas, computador para o
registo das entrevistas e dos inquritos, materiais de desperdcio,
livros para algumas actividades; espao (sala de aula e
possivelmente a sala da biblioteca da escola).
Recursos Financeiros: Cpias, materiais para o guio a
experimentar e apresentar s turmas.
Aps referirmos os recursos, vamos de seguida fazer a avaliao de
acordo com os dados obtidos.
91

8. AVALIAO
Para avaliar este trabalho, gostvamos de comear por dizer que foi um
percurso interessante e uma mais-valia na nossa formao como animadores
da leitura.
De acordo com as metodologias, de incio era nosso propsito utilizar as
entrevistas ao PRB e PRT e os inquritos por questionrio aos alunos, mas
depois foi bastante significativo para podermos verificar as actividades o
recurso observao. Todas estas tcnicas foram utilizadas para que
consegussemos fazer um trabalho o mais fivel possvel no que concerne
prtica da animao da leitura em espao escolar.
Em relao ao Agrupamento de Escolas Dr. Flvio Gonalves nunca
houve qualquer obstculo, desde que fizssemos tudo conforme combinado.
Assim, cumprimos literalmente com o acordado, o que deixou pouco tempo
para experimentar as actividades propostas. Mas foram realizadas, e no nosso
entender com xito.
No entanto, ao longo da elaborao do trabalho, fomos encontrando
algumas barreiras como por exemplo, o facto dos encarregados de educao
terem verbalmente autorizado a elaborao dos inquritos por questionrio por
parte dos educandos. Mas, quando lhes foi pedido para assinar essa mesma
autorizao, nem todos foram de acordo, alguns nem entregaram o documento
alegando esquecimento.
A bibliografia tambm foi um pouco difcil de encontrar uma vez que, a
categoria do professor bibliotecrio ainda tem um percurso pequeno, no
entanto, foi desde logo o tema que quisemos desenvolver, mas era sem dvida
o nosso interesse, perceber como estava a ser desenvolvida a animao da
leitura nas escolas que queramos analisar.
A categoria do professor bibliotecrio bastante recente, da que os
prprios docentes se sintam um pouco inquietos quanto ao que devem fazer. O
facto de no haver formao ainda vem dificultar mais a situao. Talvez por
isso, ainda se veja o PRB a desenvolver actividades de leitura como se
92

estivesse a desenvolver contedos pedaggicos da rea disciplinar. Sabemos
que a leitura tem essa natureza, mas o que pretendemos nesta rea a
animao da leitura, portanto separar esses campos seria, pensamos ns
importante. Podemos ver esses depoimentos no anexo n 8 e 9.
Tambm os alunos das duas turmas foram participativos. Ficamos
satisfeitos com o entusiasmo com que as crianas receberam as actividades
por ns planificadas. Sentimos que o facto de no pedirmos trabalhos uma
mais-valia para esse prazer. No entanto, no devemos esquecer que, nos
questionrios (Anexo n 10), as crianas disseram que era importante esse
trabalho, mas tambm confirmam que o trabalho importante, para ver se ns
estivemos atentos histria ; porque assim aplicamo-nos mais nas coisas da
lngua portuguesa; importante depois de ouvir uma histria fazer um
trabalho, porque assim pode-se ver se ns tivemos atentos ou no ou porque,
pode ser importante. Quando se faz a mesma pergunta, mas desta vez em
relao s actividades do PRB, verificamos que as crianas continuam com o
mesmo tipo de discurso,porque ao mesmo tempo podemos aprender uma
matria; eu pelo menos digo que sim porque aprendo mais do que ns
pensamos, ficamos com o resumo da histria na nossa cabea e acho que o
que eles querem que ns consigamos pensar pela nossa cabea para
conseguimos fazer a ficha que eles nos mandam.
Tambm encontramos crianas onde as resposta so mais favorveis,
como eu gosto que as professoras da biblioteca me peam para fazer um
trabalho porque eu gosto de desenhar, pintar, resumir por escrito, continuar um
texto, gosto de tambm olhar para as figuras e fazer um texto atravs das
figuras que estou a ver. Nesta resposta gostvamos de referir que a escola s
tem um PRB e o bibliotecrio da BM no pede trabalhos. Por fim tambm,
pensamos ser significativo colocar a resposta de uma criana que, colocou a X
na opo depende. Quando perguntamos se gosta que o PRB pea o trabalho
depois de ouvir a histria, temos a resposta seguinte porque algumas vezes o
trabalho pode estar mal feito, e eu no quero que a minha professora diga que
eu sou um patarata. E outras at quero para ela ver como me esforcei. Com
esta resposta percebemos que o PRB e o PRT realmente trabalham em
93

conjunto a leitura, mas mais uma vez insistimos que aquilo que pretendemos
haver por parte do PRB uma leitura de lazer, a animao da leitura.
Todas estas actividades que experimentamos e sabemos que foram
bem sucedidas vamos continuar a faz-las com outras turmas durante este ano
lectivo. Tambm desejamos implementar outras propostas para sabermos se
so do agrado das crianas e se efectivamente promovem a animao da
leitura.
Poder realizar este projecto de investigao no mbito do Mestrado em
Cincias da Educao Especializao em Animao da Leitura, veio valorizar
a nossa formao e dar-nos mais conhecimentos para a nossa prtica diria.
Por outro lado, permitiu perceber se aquilo que j fazamos estava correcto,
ento podemos e devemos fazer para melhorar. Trabalhamos com crianas e
isso acresce a nossa responsabilidade como promotores e animadores da
leitura e do livro.
Na prxima parte apresentamos a disseminao do projecto
94

9. DISSEMINAO
Pretendemos apresentar uma proposta de guio, por ns
experimentado, que poder ser implementado pelos professores e ou
animadores, para a actividade da animao da leitura, no sentido de
desenvolver e promover a animao de leitura nos mais novos.
Esse mesmo guio poder ser ainda uma proposta para todos aqueles
que estiverem interessados na promoo da leitura e animao da Hora do
Conto, numa perspectiva de investigao para a aco.
A nossa experincia de no dia-a-dia trabalharmos com vrias turmas e
faixas etrias diferentes e verificarmos que, nas instituies educativas,
nomeadamente nas escolas onde est um PRB, ainda h muito para fazer,
levou-nos a investigar essa situao, no mbito de investigao aco, e da
investigao para a aco. Assim, tentmos criar um Guio de Actividades
para experimentar e dar a conhecer formas criativas de animao da leitura,
porque tnhamos a vontade de, especialmente no caso do professor
bibliotecrio, evitar o preenchimento de fichas de leitura depois de uma Hora do
Conto.
Vimos anteriormente, mais concretamente no ponto 6.2.3 quando
abordmos a observao, algumas dessas actividades do nosso guio que,
foram experimentadas e bem sucedidas, como se pode verificar atravs das
grelhas de observao (Anexos n 4, 5, 6 e 7). Como dissemos anteriormente,
estas actividades j estavam na planificao anual da BM. Deste modo,
queremos continuar a experimentar com mais turmas e com diferentes alunos
estas nossas actividades porque estas turmas faziam parte de escolas situadas
no centro da cidade e, talvez com outras turmas, por exemplo da periferia da
cidade se possa obter outro tipo de reaces ao nosso trabalho.
Por outro lado, crimos outras actividades que efectivamente no foram
ainda experimentadas por ns e que gostaramos de testar durante o ano
95

lectivo de 2010/2011 (Anexo n 3), e que deixamos como proposta de trabalho
para outros que as quiserem experimentar no mbito da Animao da Leitura.
Consideramos que o Guio poder ser ampliado na medida em que
formos sentindo a necessidade de implementar novas actividades durante a
animao da leitura por ns conduzida.
Passmos s Consideraes Finais com a inteno de apresentarmos
comentrios necessrios concluso de um projecto destinado animao da
leitura.
96

CONSIDERAES FINAIS
Em geral, no guardamos uma memria activa da nossa aprendizagem
da tcnica da leitura enquanto crianas, mas tambm verdade que
dificilmente esqueceremos os afectos que essas leituras nos trouxeram. Os
textos para a infncia e juventude so elementos imprescindveis na formao
global da criana porque contribuem de uma forma ldica para a maturao
das capacidades intelectuais, afectivas, estticas e sociais. Assim, ouvimos por
vezes dizer, que a literatura para a infncia uma leitura de menor qualidade
por ter um pblico especfico e em fase de crescimento. Ora, como temos vindo
a verificar e de acordo com vrios autores, como Gillig, Albuquerque, entre
outros, parece no ser verdade. A literatura para a infncia e juventude
elaborada para faixas etrias mais baixas mas, a exigncia dos textos
obedecem a regras exactamente iguais s obras literrias ditas para os mais
velhos. Dizemos mais, as crianas uma vez que so um pblico exigente,
obrigam, pensamos ns, a um processo bastante elaborado quer ao nvel do
texto escrito quer ao nvel da ilustrao.
Por isso, quisemos apresentar um trabalho onde a animao da leitura
fosse mostrada com algum rigor nos espaos escolares. Para alm da Hora do
Conto devemos, como animadores e tambm como promotores de leitura,
desenvolver actividades diferentes. Podem quer uma quer outra ter objectivos
comuns: promover a leitura, criar o gosto pela leitura, incentivar o gosto pela
escrita. Foi sempre nosso propsito mostrar algumas formas de leitura de lazer,
que acontecendo em momentos ldicos e criativos no deixam de ser
educativos.
Para que o nosso estudo fosse elaborado com o mximo rigor,
pensmos que a escolha de duas turmas e de dois professores bibliotecrios e
dois professores titulares de turma fossem adequados para o que queramos
demonstrar, face ao tempo que tnhamos para a investigao. Iniciamos o
nosso trabalho solicitando as autorizaes quer por parte do Agrupamento de
Escolas quer dos encarregados de educao.
97

Relativamente ao trabalho de campo, verificmos, atravs das
entrevistas s professoras que o espao ocupado pelo professor bibliotecrio
fica aqum do esperado, para o desenvolvimento da actividade de animao
da leitura. No entanto, a biblioteca continua a ser um espao educativo, um
espao de aprendizagens, como j referimos na fundamentao, pois de
acordo com as Directrizes da IFLA/UNESCO para as bibliotecas escolares,
devem ser de fcil acesso aos alunos ter boas condies de trabalho,
dimenso adequada com zona de leituras especficas (2006: p.7). Contudo,
no foi isso que encontrmos nas duas escolas. Por isso, entendemos que se
estes espaos de biblioteca escolar, onde trabalhamos, fossem hoje tentar a
candidatura para a RBE no seriam contemplados, mas uma vez que esse
processo decorreu no ano de 2003, foi possvel.
De acordo ainda com a nossa anlise decorrente do trabalho de campo,
as actividades da BE tambm ficaram aqum do que se pretendia. A portaria n
756/2009 de 14 de Julho, do Ministrio da Educao que no seu artigo 3, ponto
2, sublinha as competncias do PRB. Ora, segundo o que lemos na alnea e)
Definir e operacionalizar uma poltica de gesto dos recursos de informao,
promovendo a sua integrao nas prticas de professores e alunos; (2009:
p.4489), percebemos que pelo menos nestes espaos, onde realizamos o
nosso trabalho, no exequvel uma dinmica de acordo com esta portaria.
Enquanto estivemos no terreno, este Agrupamento tinha trs professores
bibliotecrios, relembramos que constitudo por uma sala de pr-escolar, trs
escolas do 1 CEB (duas com BE) e uma EB 2/3 (com BE).
Durante o tratamento dos dados das entrevistas fomo-nos apercebendo
que os professores bibliotecrios se sentiam pouco vontade para estar
frente da Biblioteca. Como nos iam dizendo, a formao continuava a fazer
falta e o tratamento da documentao no deveria estar a ser elaborado por
eles, no existia uma verdadeira equipa de trabalho porque no havia pessoal
especializado no terreno, mas apenas boa vontade. Compreendemos desta
forma que continua a ser realmente a boa vontade dos professores que, por
vezes faz navegar o barco, e quando os passageiros so as crianas, devemos
fazer um esforo para que o percurso seja feito o melhor possvel. Verificmos
98

que os espaos so incapazes de receber uma turma, os livros que deveriam
ser em maior nmero, e as coleces estarem mais actualizadas. No entanto,
existem mas tem obras de referncia do PNL. Consideramos este facto
positivo, mas esses livros so escolhidos para o PRB trabalhar na sala de aula
com as turmas, embora no tenham em considerao a vontade e interesse
dos alunos.
Continuando com as nossas concluses, podemos dizer que
importante que a escola tenha uma BE, porque os alunos podem requisitar
livros, manuse-los e ler. Os PRB dizem que os alunos efectivamente gostam
de fazer a requisio das obras e uma grande parte das crianas l, logo, todo
o desempenho do PRB importante no contexto escolar. Realmente disseram
que tinham de ter horrios para trabalharem com todas as turmas, e as
estratgias que utilizam eram aquelas que seriam as mais adequadas. No
nosso entender, mesmo quando os alunos gostam da actividade, talvez o
trabalho fique muito aqum daquele que se pretende. Dizemos isto, porque no
nosso ponto de vista, as crianas deviam ter actividades diversificadas. O PRB,
no pode ser somente um narrador e um facilitador da requisio de livros, mas
sim um promotor da verdadeira actividade de animao da leitura.
Quanto aos inquritos preenchidos pelos alunos, considermos que este
grupo de 39 crianas gostava de histrias, especialmente de aventura. Ficmos
ainda a ter noo que o PRT no tem por hbito fazer a narrao de histrias e
quando faz de modo semelhante ao PRB. Mas, o que mais nos surpreendeu
foi o facto de as crianas acharem importante fazer um trabalho depois de ouvir
uma histria. Efectivamente no contvamos, mas explicaram dizendo que
assim estavam mais atentos e aprendiam mais. Este comentrio suscitou-nos
alguma inquietao porque, ser que as crianas sentiam na realidade o que
diziam? Ns adultos estamos sempre a realar a importncia das
aprendizagens escolares, ser que deixamos as crianas absorver de tal forma
esta informao, que estes pequenos em desenvolvimento pensam que as
actividades de leitura de lazer fazem parte do programa escolar? No
gostvamos de fazer juzos de valor, mas o contexto parece ser sempre a sala
de aula e, natural que as crianas no consigam separar as matrias a
99

leccionar pelo PRT e a leitura feita pelo PRB. Mais uma vez verificmos que, se
a sala da BE existisse na realidade, talvez fosse mais fcil separar os contextos
de sala de aula com o contexto em que se desenvolve a animao da leitura,
isto o lazer.
Os professores acharam que colaboravam uns com os outros, isto
PRB com PRT, mas pensamos ns que essa colaborao se efectua a
requisio de livros e para o momento da Hora do Conto.
Se consultarmos as Directrizes da IFLA/UNESCO para as bibliotecas
escolares verificamos que importante que haja cooperao entre o professor
bibliotecrio e o professor titular de turma nas actividades da escola uma vez
que ambos devem desenvolver aprendizagens (2006: p. 13).
Ora, a cooperao permite tornar a biblioteca um espao dinmico, vivo
e em movimento, independentemente da designao que tenha, mediateca,
centro de recursos, centro de multimdia, centro documental, (Canrio, 1994:
p. 16), porque estas designaes tm o mesmo fim: criar um novo espao
documental dentro da escola.
Durante o percurso do nosso trabalho quisemos de certa forma que,
quem estivesse interessado em consultar este documento, percebesse a
importncia do ldico em educao, visto que por muitas vezes os professores
expressam um conhecimento redutor do ldico, considerando-o apenas como
uma brincadeira ou perda de tempo. Quisemos ainda dar a conhecer, de uma
forma simplificada que as crianas, uma vez que j tm contedos de
aprendizagens por parte do Ministrio da Educao feitas em sala de aula pelo
professor titular, deveriam tambm atingir na escola outras competncias para
a vida.
Por considerarmos que o espao escolar importante para a criana,
tentmos mostrar que h aspectos que podem tornar as aprendizagens mais
interessantes e que, atravs da animao da leitura os nossos alunos adquiram
competncias para serem pessoas preparadas para enfrentar os melhores
momentos, mas tambm os momentos menos bons que a vida lhes reserva.
Como sabemos, existem famlias interessadas na educao dos filhos,
na colaborao com a escola, pois essa interaco dos espaos educativos vai
100

permitir que todos aqueles que sintam prazer em educar compreendam que
Para educar as crianas necessrio am-las. As escolas devem ser o
prolongamento dos beros. Por isso os grandes educadores, como Froebel,
tm uma espcie de virilidade maternal.
O leite o alimento do bero, o livro o alimento da escola. ()
Livros simples! Nada mais comlexo. (Junqueiro: s/data, p.5,6).
Neste trabalho, sentimos que cada vez mais importante saber educar.
Mas educar no s na escola, dever comear em casa juntamente com a
famlia. Ao educar podemos e devemos brincar, ler, tudo faz parte das
aprendizagens necessrias para enfrentar o mundo. O livro conhecedor quer
das brincadeiras quer das teorias escolares. Devemos permitir s nossas
crianas que, no seio familiar e no ambiente da escola, sejam desenvolvidas
actividades que lhes proporcionem alegria, lazer, boa disposio, sem que ela
se aperceba est a aprender.
Pensamos que as nossas salas de BE vo ser brevemente uma
realidade, e que o PRB ter formao adequada para poder realizar
actividades que promovam a leitura prazerosa, mas que esta no seja apenas
uma tarefa do PRB, mas tambm de todos os professores.
101

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Ministrio da Educao. Lisboa



ANEXOS
Anexo n 1 Pedido de autorizao para recolha de dados
Ex. Sr. Directora do Agrupamento Vertical de
Escolas Dr. Flvio Gonalves,
Dr. Maria das Dores Milhazes
Assunto: Autorizao para recolha de dados atravs de entrevista e inqurito
Pvoa de Varzim, 1 de Fevereiro de 2010
Eu, Cludia Maria Azevedo Maio Ribeiro Barbas de Albuquerque, encontro-me
actualmente a frequentar o Mestrado em Cincias da Educao Especializao em Animao
da Leitura a decorrer na Escola Superior de Educao de Paula Frassinetti. Estando numa fase
de pr-projecto, um dos pontos que tenho interesse em investigar, prende-se com o facto de
dar resposta seguinte questo: De que forma o professor bibliotecrio e o professor titular de
turma promovem a Hora do Conto?.
Face ao exposto, venho por este meio solicitar junto de V. Ex., autorizao para
proceder realizao de uma entrevista a dois professores titulares de turma e a dois
professores bibliotecrios de escolas do 1 CEB.
Venho ainda requerer autorizao para que, em data a combinar com os docentes
interessados em colaborar, tambm possa recolher atravs de inqurito, a opinio dos alunos
de duas turmas do 4 ano do 1 CEB.
Assim, solicito a V. Ex. que me autorize a proceder a este trabalho junto de:
Um professor bibliotecrio da EB1 Sininhos,
Um professor titular de turma a leccionar o 4 ano da EB1 Sininhos,
Um professor bibliotecrio da EB1 Desterro,
Um professor titular de turma a leccionar o 4 ano da EB1 Desterro,
Uma turma de 4 ano da EB1 Sininhos,
Uma turma de 4 ano da EB1 Desterro.
Por questes ticas no devo indicar os professores, nem convid-los em meu nome.
Desta forma, peo-lhe que a indicao seja feita por este rgo de direco aps falar com os
respectivos professores.
Finalmente, afirmo e me comprometo com a total discrio relativamente s respostas
e s identidades dos entrevistados e inquiridos. Agradeo desde j a vossa colaborao e
espero que tambm possa ser til para melhorarmos cada vez mais os espaos e momentos
de leitura das nossas crianas.
Aguardo deferimento a este meu pedido, uma vez que me comprometo a no
prejudicar o espao de sala de aula.
Cumprimentos,
__________________________________
(Cludia Ribeiro)


Anexo n 2 Pedido de autorizao aos encarregados de educao
para proceder realizao de um inqurito
PEDIDO DE AUTORIZAO
Assunto: Autorizao para proceder realizao de um inqurito por questionrio
Eu, Cludia Maria Azevedo Maio Ribeiro Barbas de Albuquerque, funcionria da
Biblioteca Municipal Rocha Peixoto na Pvoa de Varzim, encontro-me a frequentar o Mestrado
em Cincias da Educao Especializao em Animao da Leitura a decorrer na Escola
Superior de Educao de Paula Frassinetti no Porto. Estando numa fase de elaborao da
dissertao, um dos pontos que tenho interesse em investigar, prende dar resposta seguinte
questo: Animar a Hora do Conto nos contextos de sala de aula e de biblioteca: o desafio do
professor enquanto promotor de leitura.
Face ao exposto, venho por este meio solicitar junto de V. Ex., autorizao para
proceder realizao de um inqurito por questionrio junto do seu educando em relao
promoo da leitura.
Agradeo desde j a sua colaborao.


_______________________
(Cludia Ribeiro)


Anexo n 3 - Actividades de leitura no experimentadas
Actividade 5: Vamos passar o Testemunho
Descrio da actividade: Esta actividade proposta a todas as escolas do
concelho e o tema dever ser livre.
As professoras das turmas do 3 e 4s anos de escolaridade escolhem
se pretendem colaborar. Fazemos um sorteio para saber que turma inicia a
histria que depois vai parar noutra turma e talvez noutra escola. Existe um
calendrio definido por quem lana a actividade, e as turmas que quiseram
colaboram na escrita do conto e vo passar esse testemunho (conto) at data
combinada previamente. Essa escrita pode ser em prosa ou em verso. Por fim,
em data e local a combinar, todas as turmas apresentam a sua parte da histria
e todos os alunos ficam a saber o princpio, o meio e o final do texto por eles
escrito.
Actividade 6: A poesia contada aos mais novos
Descrio da actividade: sabemos que a poesia no dos temas mais
procurados nas escolas, por isso, vamos brincar com as crianas.
O professor faz a narrao de um poema, depois a criana escolhe a
quadra que mais gostou. Assim, cada criana tem uma quadra sua frente, de
seguida vai fazer um desenho de acordo com aquilo que interpretou. De
seguida vamos fazer o jogo das rimas. Uma criana diz uma palavra que esteja
contemplada na sua quadra, e a criana que est a seguir vais ter de dizer uma
palavra que rime, e assim sucessivamente.
Quando uma criana no souber, passa para o colega seguinte. Ganha
quem conseguir rimar mais vezes.
O animador de leitura, dever ter consigo um relgio que marque X
tempo para haver igualdade para todos. No dever ser esquecida a faixa
etrias das crianas.


Actividade 7:Uma obra a descobrir
Descrio da actividade: O animador quando apresenta a obra ao grupo, vai
mostrar a capa do livro. Seguidamente as crianas vo construir
individualmente ou em grupo uma histria que pode ou no ser escrita.
Depois a histria do autor apresentada e as crianas vo ter
oportunidade de ver outras ideias comuns e a criatividade do autor.
Actividade 8:Descobre a tua escola
Descrio da actividade: com a entrada para a escola as crianas ainda no
conhecem devidamente os espaos. Assim, o professor, atravs de poemas vai
com os alunos aos diferentes lugares. Depois de ouvir a leitura de uma quadra
os alunos respondem para que serve aquele espao. O professor pode ainda
vendar os olhos a uma ou mais crianas, em locais que so bvios para o jogo
se tornar mais difcil.
Actividade 9: Ler ouvir e mimar
Descrio da actividade: as crianas vo ouvir textos de autor. Depois, em
espao a combinar est um pano branco com um foco e as crianas vo imitar
personagens da histria que ouviram. Os colegas tero de adivinhar.
Actividade 10: Um final diferente para a histria
Descrio da actividade: as crianas vo ouvir uma histria, depois so
questionadas se a histria poderia ter acabado de outra maneira. Se a
resposta for afirmativa, colocmos o grupo a criar na oralidade um fim,
por eles aceite para a histria.
Actividade11: Semforo de leitura
Descrio da actividade: colocamos um texto que seja desconhecido do
grupo e vamos jogar.
Amarelo: o aluno l rpido, mas sem pontuao;
Verde: o aluno l rpido, com pontuao e percebe o que l;


Podemos fazer este jogo com vrios textos, que devem ser pequenos,
para criar algo mais ldico na leitura.
Actividade 12: Jogo do invento
Descrio da actividade: cada criana tem uma frase por ns escrita. De
seguida tero que, individualmente escrever ou simplesmente na
oralidade criar uma histria. Este jogo tem a dificuldade de, alm de ter
tempo estipulado para cada aluno, tem mais pontos quem souber utilizar
um vocabulrio mais rico. A pontuao combinada por quem est a
dirigir a actividade e as crianas.
Actividade 13: Imagens criativas
Descrio da actividade: vamos colocar imagens estranhas, abstractas e
deixar que as crianas observem. Temos alguns textos escritos e vamos
pedir a pequenos grupos que identifiquem o texto com a imagem.
Actividade 14: A barquinha das palavras
Descrio da actividade: um aluno diz uma palavra e os seguintes tm
de dizer palavras da mesma famlia. Quem perder sai do jogo.
Tambm podemos jogar com palavras comeadas com a mesma letra.
Actividade 15: Corrente de palavras
Descrio da actividade: podemos realizar este jogo com um grupo de
crianas. H uma criana que comea a contar uma histria, depois o
outro colega vai continuar. E assim sucessivamente. Cada criana s
pode dizer uma frase.
A histria ter de ter princpio, meio e fim.
Actividade 16: As palavras mistrio
Descrio da actividade: distribumos 5 caixas com 3 palavras
escondidas. Cada grupo vai ter uma caixa, e com as palavras que
descobriram vo ter de escrever uma histria.


As palavras so, uma para a introduo, outra para o desenvolvimento,
sendo um obstculo da situao, e outra para a concluso.
Por exemplo: Agricultor, seca, estufas
Aventureiro, abismo, gnio
Livro, p, criana


Anexo n 4 Grelhas de observao da actividade 1
Grelha de observao para a actividade 1 (turma 1)
Itens
Alunos
Ateno Motivao Participao
Muito Pouco Nada Muito Pouco Nada Muito Pouco Nada
1 X X X
2 X X X
3 X X X
4 X X X
5 X X X
6 X X X
7 X X X
8 X X X
9 X X X
10 X X X
11 X X X
12 X X X
13 X X X
14 X X X
15 X X X
16 X X X
17 X X X
18 X X X
19 X X X


Grelha de observao para a actividade 1 (turma 2):
Itens
Alunos
Ateno Motivao Participao
Muito Pouco Nada Muito Pouco Nada Muito Pouco Nada
1 X X X
2 X X X
3 X X X
4 X X X
5 X X X
6 X X X
7 X X X
8 X X X
9 X X X
10 X X X
11 X X X
12 X X X
13 X X X
14 X X X
15 X X X
16 X X X
17 X X X
18 X X X
19 X X X
20 X X X
21 X X X
22 X X X
23 X X X
24 X X X


Anexo n 5 - Grelhas de observao da actividade 2
Grelha de observao para a actividade 2 (turma 1)
Itens
Alunos
Ateno Motivao Participao
Muito Pouco Nada Muito Pouco Nada Muito Pouco Nada
1 X X X
2 X X X
3 X X X
4 X X X
5 X X X
6 X X X
7 X X X
8 X X X
9 X X X
10 X X X
11 X X X
12 X X X
13 X X X
14 X X X
15 X X X
16 X X X
17 X X X
18 X X X
19 X X X


Grelha de observao para a actividade 2 (turma 2)
Alunos
Itens
Ateno Motivao Participao
Muito Pouco Nada Muito Pouco Nada Muito Pouco Nada
1 X X X
2 X X X
3 X X X
4 X X X
5 X X X
6 X X X
7 X X X
8 X X X
9 X X X
10 X X X
11 X X X
12 X X X
13 X X X
14 X X X
15 X X X
16 X X X
17 X X X
18 X X X
19 X X X
20 X X X
21 X X X
22 X X X
23 X X X
24 X X X


Anexo n 6 - Grelhas de observao da actividade 3
Grelha de observao para a actividade 3 (turma 1):
Alunos
Itens
Ateno Motivao Participao
Muito Pouco Nada Muito Pouco Nada Muito Pouco Nada
1 X X X
2 X X X
3 X X X
4 X X X
5 X X X
6 X X X
7 X X X
8 X X X
9 X X X
10 X X X
11 X X X
12 X X X
13 X X X
14 X X X
15 X X X
16 X X X
17 X X X
18 X X X
19 X X X


Grelha de observao para a actividade 3 (turma 2):
Alunos
Itens
Ateno Motivao Participao
Muito Pouco Nada Muito Pouco Nada Muito Pouco Nada
1 X X X
2 X X X
3 X X X
4 X X X
5 X X X
6 X X X
7 X X X
8 X X X
9 X X X
10 X X X
11 X X X
12 X X X
13 X X X
14 X X X
15 X X X
16 X X X
17 X X X
18 X X X
19 X X X
20 X X X
21 X X X
22 X X X
23 X X X
24 X X X


Anexo n 7 - Grelhas de observao da actividade 4
Grelha de observao para a actividade 4 (turma 1):
Alunos
Itens
Ateno Motivao Participao
Muito Pouco Nada Muito Pouco Nada Muito Pouco Nada
1 X X X
2 X X X
3 X X X
4 X X X
5 X X X
6 X X X
7 X X X
8 X X X
9 X X X
10 X X X
11 X X X
12 X X X
13 X X X
14 X X X
15 X X X
16 X X X
17 X X X
18 X X X
19 X X X


Grelha de observao para a actividade 4 (turma 2):
Alunos
Itens
Ateno Motivao Participao
Muito Pouco Nada Muito Pouco Nada Muito Pouco Nada
1 X X X
2 X X X
3 X X X
4 X X X
5 X X X
6 X X X
7 X X X
8 X X X
9 X X X
10 X X X
11 X X X
12 X X X
13 X X X
14 X X X
15 X X X
16 X X X
17 X X X
18 X X X
19 X X X
20 X
21 X
22 X
23 X
24 X


Anexo n 8 - Entrevistas aos Professores Bibliotecrios
Entrevista professora bibliotecria (PRB2)
Ora bem professora Albina, ento j estamos em Maio e eu comeava por
perguntar-lhe, para ver se falava um pouco do seu percurso como profissional
e porque quis seguir a carreira de professor.
- Bemhum acabei por ser professora, porque partida eu gostaria de seguir
o curso de Belas Artes por gostar imenso de desenhar e pintar, mas o meu pai
achava que no seria muito bom para uma menina, ento professor, ento
professora era a alternativa que ele me dava. Trabalho j h muito tempo, 34
anos e reparei que ao longo deste destes anos de trabalho hum dei sempre
muita importncia ao desenho e expresso plstica por parte dos alunos
porque acho que revelava um pouco daquilo que atravs hum de outras
formas as crianas no conseguiam revelar e a parti da eu baseava o meu
ensino. Tentei aplicar alguns mtodos inovadores durante o meu percurso hum
como professora.
Muito bem. No que respeita aos espaos de animao da leitura acha que a
escola onde est a leccionar tem espaos adequados para os alunos?
-Bom, penso que h espaos considerados razoveis hum mas que poderiam
ser melhorados no sentido da animao da leitura, porque ns acabamos por
nos adaptar e conseguir resolver as coisas. Mas assim um espao em que a
animao da leitura fosse potenciada, penso que ainda se poderia fazer mais
alguma coisa.
Em relao ao espao da biblioteca, acha adequado?
- Hum, no tanto assim. H espaos para termos uma turma mas ela no fica
devidamente, no fica comodamente instalada, penso que h algumas
inibies a nvel do espao e da posio e das cadeiras, do espao que h.
Costuma levar os alunos para a biblioteca da escola? E porqu?
- assim, os alunos hum algumas vezes, nem sempre, mas algumas vezes
foram para a biblioteca da escola. No fundo seria melhor e a ideia seria dar e


saber cumprir as regras estabelecidas para se estar numa biblioteca, para eles
terem contacto com os livros, portanto uma grande quantidade de livros
expostos acho que transmite s crianas uma espcie de aura, no sei, cria
uma espcie de ambiente. Hum acho, nem tantas vezes foram para a
biblioteca porque havia sempre uma perda de tempo na deslocao dos alunos
das turmas para a biblioteca e no regresso. Ests a ver ali, e s vezes isso
pesa nas deslocaes, uma perda de tempo.
Acha que os livros que esto na biblioteca da escola so do agrado das
crianas?
- Alguns. Mas eu considero que grande parte dos livros que existem na, na
biblioteca da minha escola esto j, hum, no quero chamar ultrapassados,
que acho que d para entender, e h at mesmo livros bastante antigos com
conceitos ultrapassados, hum, no so to apelativos assim. Penso que a a
escola tinha muito a melhorar.
Costuma trabalhar os livros recomendados pelo PNL?
- Sim. Trabalho bastante. Das, as obras que a escola adquiriu para o PNL fao
sempre, semanalmente a explorao de obras do Plano Nacional de Leitura,
fao questo.
Costuma deixar ao critrio dos alunos a escolha das histrias?
- Nem sempre, s vezes. Tambm acho, que lhes dou, tambm lhes dou essa
possibilidade noutras, tambm havia um assunto que eu achava que era
necessrio abordar. Ento eu escolhia os assuntos, mas acho, bem aqui era
permevel tambm deixo que eles escolham.
Costuma deixar os alunos da escola levar livros da biblioteca escolar para
casa?
- Sim, fao bastante, hum a requisio domiciliria e h um calendrio que
eles cumprem nas requisies e devolues dos livros nas regras a cumprir,
isso tambm trabalho bastante.
Costuma contar histrias aos alunos quando eles pedem ou tem um espao no
horrio que fixo para isso.


- assim, nem sempre quando eles pedem, que s vezes eles pedem em
horrio imprprio, s vezes tambm pedem como estratgia deles, mas chego
a ter, por exemplo os primeiros anos uma parte, mesmo que houvesse a leitura
de uma histria no decurso da aula, na parte final, aqueles 10 minutos finais
eram para ouvirmos histrias lidas por mim, ou at contadas por eles.
Hum. E uma vez que professora bibliotecria, essas histrias so do PNL?
- Grande parte das histrias. Mas houve uma ou outra histria que eu acabei
por ler dos outros livros que a biblioteca tem aqui.
Como costuma animar a leitura das histrias?
- Hum. um trabalho um bocadinho artesanal, tenho que fazer muita pesquisa
sobre o livro que vou ler e vejo se havia novos conceitos, como foi o caso dos
livros que li do Jos Jorge Letria ao nvel do 3 ano principalmente, que era um
livro de rimas, era muito rico e revertia para a pesquisa. Eu fiz muita pesquisa.
Tambm os livros do 4 ano, hum, o primeiro livro que era relacionado era o
XXX Guimares tinha l uns dados histricos que no eram muito conhecidos e
eu fiz uma pesquisa muito intensa sobre isso. Hum, portanto fao a animao,
fao pesquisa para aumentar o nvel da cultura geral dos alunos baseado no
livro que estvamos a ler, hum, fao a pesquisa de vdeos s vezes
relacionados com alguns assuntos como foi o caso do cantar tirols. Por
exemplo estou a falar, hum, que eles no sabiam o que era o cantar tpico do
tirol e eu fiz essa pesquisa, como outras no , agora lembrei-me dessa. Mas
sei que poderia fazer, poderia sei l, fazer o recurso dos fantoches, mas eu
tambm no tinha acesso, tinha que fazer gastos, que poderia fazer se
quisesse do meu bolso. Mas podia fazer o recurso, fiz no Capuchinho
Vermelho recurso a fantoches porque facilmente encontrei esses fantoches,
mas aquilo que j fiz sei que poderei fazer melhor. H sempre muita coisa que
se pode fazer.
E que estratgias utiliza para manter a ateno do grupo?
- Bem as as, o facto de haver recurso de vdeos ou imagens ou os prprios
fantoches j uma maneira dos alunos estarem atentos porque depois todos
querem mimar, todos querem fazer. Hum, mas tambm que diga que arranjei


uma estratgia to sui generis assim, acho que acabei por no arranjar no ,
a hora era o interesse da obra, os autores das obras tambm e as crianas so
um bocadinho dadas a essas pequeninas coisas, saber sobre o autor, arranjar
algumas imagens. Penso que aqui, ao nvel das estratgias eu posso explorar
muito mais.
Uma vez que esta escola tem professor bibliotecrio, com quem estamos a
falar e vrios professores com turma, sente que h colaborao entre os
colegas que esto com turma.
- Sim. Num universo de 15 professores poderei dizer que h um caso
espordico que nunca foi um entrave, mas s vezes, h est bem, no me
dava assim muito jeito hoje. Portanto notei assim algo em algum que adia
mais a minha interveno. Hum eu compreendo, eu acredito que as pessoas
tem coisas estipuladas e que nem sempre, hum, mas h sempre professores
e turmas que esto sempre espera que eu v. Ainda hoje uma professora
pediu, Ah, aparece l, porque j temos saudades. Pronto
Visto que a carreira do professor bibliotecrio recente, acha que ao nvel da
formao esto aptos a realizar as tarefas e as actividades que a IFLA
/UNESCO pede?
- Sinceramente acho que no. assim, um professor, eu no sei quem tenha
formao de bases para professor bibliotecrio, partida corresponde a estas
coisas, hum mas no caso dos professores que como eu foram trabalhar para
a biblioteca mas sem ter uma formao de base como professor bibliotecrio,
acho que ns no cumprimos, temos, pelo menos eu, tenho o bom senso, acho
que eu poderia fazer muito mais, at pela minha falta de formao especfica.
Portanto eu reconheo que se tivesse uma formao especfica, poderia fazer
muito mais. Hum e acho que o professor bibliotecrio, como s vezes ns
reunimos, nas nossas reunies inter-concelhias, estava em contacto com
professores que tinham formao de professores bibliotecrios, e eu via que
eles tinham outra maneira de actuar pela, que lhe era dada pela prpria
formao que tinham. Portanto eu acredito que para um professor bibliotecrio
estar apto tem que haver uma formao especfica.


Muito obrigada por me facultar este depoimento para que eu possa concretizar
o meu trabalho.
Entrevista professora bibliotecria (PRB1)
Ora bem professora Natlia, obrigada por colaborar neste meu trabalho, e eu
comeava por lhe perguntar, e gostava que falasse um pouco do seu percurso
como profissional e porque quis ser professora.
- Pronto, em primeiro lugar o meu percurso profissional. Eu trabalhei 14 anos
no Luxemburgo, hum no ensino de lngua e cultura Portuguesa, para os
nossos emigrantes. Trabalhei em regime paralelo, regime de ensino integrado
durante 14 anos, hummm, trabalhei tambm na Trofa e agora na Pvoa de
Varzim.
Muito bem. E quis ser professora, sempre foi esse
- Sim. partida acho que tenho o dom da comunicao, hum, e realmente,
hum, a minha vocao ensinar, dar, comunicar, transmitir e foi por esse
motivo que eu fui para professora.
No que respeita aos espaos de animao da leitura acha que a escola onde
est a leccionar tem espaos adequados para os alunos?
- No tem, porque uma escola do plano centenrio, a coleco de livros
razovel, mas falta-nos espao.
Em relao ao espao da biblioteca, ento o que acha?
- Hum, ao espao. Mas est a falar de sala de aula?
De biblioteca, em relao ao espao da biblioteca.
- O espao da biblioteca, portanto humhum dbil, no , no h muito
espao para os alunos estarem.
Em relao biblioteca escolar, costuma trazer os alunos para aqui, para a
biblioteca da escola?


- Hum de vez em quando. Mas pelo facto de no haver espao, a maior parte
das vezes vou sala de aula.
Acha que os livros que esto aqui na biblioteca da escola so do agrado das
crianas?
- A maioria .
Costuma trabalhar os livros recomendados pelo PNL?
- Hum, trabalho os livros do plano nacional de leitura mas tambm tento
trabalhar outro tipo de livros, no . Portanto no s do plano nacional de
leitura.
Costuma deixar ao critrio dos alunos a escolha das histrias?
- Hum. De vez em quando.
Costuma deixar os alunos da escola levar livros da biblioteca escolar para
casa?
- Sim, semanalmente.
Tem portanto isso j organizado?
- Sim.
Costuma contar histrias aos alunos quando eles pedem ou tem um espao no
horrio que fixo para isso.
- Tenho um espao no horrio que fixo.
E so sempre histrias do Plano Nacional de Leitura?
- A maior parte das histrias so do Plano Nacional de Leitura.
Como costuma animar a leitura das histrias?
- Atravs da leitura expressiva, da leitura dialogada, do reconto, da
dramatizao, da projeco de acetatos, de filmes, de, atravs de cartazes.
E que estratgias utiliza para manter a ateno do grupo?


- Hum. Tento que os alunos intervenham na hora do conto. Hum e no deixo
quebrar o ritmo, tento utilizar uma leitura bastante expressiva e dramatizada
para que os meninos, as crianas fiquem motivadas.
Uma vez que esta escola tem professor bibliotecrio, com quem estamos a
falar e vrios professores com turma, sente que h colaborao entre os dois?
- A maior parte. Na maior parte dos professores h colaborao.
Visto que a carreira do professor bibliotecrio recente, acha que ao nvel da
formao esto aptos a realizar estas tarefas e actividades que a IFLA
/UNESCO pede?
- Hum razoavelmente
No tem mais nada a dizer em relao a esta pergunta.
- Em relao a esta pergunta?... HumAcho que falta um bocadinho de
formao a esse nvel. As pessoas esto um bocadinho dispersas. Hum,
para mim o professor bibliotecrio no s aquele que faz os registos, nem a
contagem dos livros. Tem que animar, hum, criar um interesse constante em
relao leitura, e esse trabalho que extremamente difcil, no . Acha
que j est bom? Agora vamos ver aquilo que isso deu.
Obrigada, muito obrigada pela colaborao, vai certamente ser til para o
trabalho que estou a desempenhar.


Anexo n 9 - Entrevistas aos Professores Titulares de turma
Entrevista Professor titular de turma (PRT2)
Professor Paulo, obrigada por colaborar neste meu trabalho e ento gostava
que comeasse por falar uma pouco do seu percurso como profissional e
porque seguiu a carreira de professor.
- Bom, sempre foi um, sempre foi um sonho de criana. Quando era pequenino
sempre gostei de, era aquele sonho de criana ser professor, sempre gostei,
proporcionou-se de estudei para professor, comecei em 2 acabei em
2000, comecei a trabalhar, andei um ano pelas Cmaras, em 2001 entrei ento
para o Ministrio 1 ciclo, apesar de ser variante educao fsica, 1 ciclo
tambm uma segunda paixo, agora acaba por ser a primeira, e pronto
desde 2001 tenho sempre andado como contratado. Tenho trabalhado sempre
a saltar, um ano aqui, outro ali, outro ali e tenho andado assim. Pronto tem sido
isso.
No que respeita aos espaos de animao da leitura acha que a escola onde
est a leccionar tem espaos adequados para os alunos?
- Hum tem, quer dizer no, no porque a biblioteca um bocadinho, foi um
espao um bocadinho arranjado presso, pelo que me parece. um sitio
pequenino, num podia estar mais airoso, mais, mais, por exemplo levar uma
turma l extremamente complicado porque o espao pequenino, agora faz-
se o que se pode, no . J passei por escolas que no tm nada, por isso
melhor que nada, mas pronto, podia ser um espao mais adequado, quer com,
com uma melhor decorao, sei l uns sofs para eles se sentarem, podiam
estar, num d para ter l uma turma a ler um livro sossegados. Podia ser um
bocadinho melhor.
Portanto aqui em relao ao espao ser adequado ou no, acabou j
j, j
por responder, portanto vamos passar 4.
Se costuma levar os alunos para a biblioteca da escola? E porqu?


- Sim, porqu, claro que importantssimo que eles ganhem gosto pela leitura
e com uma turma de 4 ano ainda mais, hum costumo sim na, na, s quartas
feiras pronto, eles vo l atravs da professora bibliotecria tambm hum
por vezes l-se l algumas histrias, outras vezes o trabalho at mais feito
dentro da sala. Eles escolhem ento o livro e levam o livro para casa durante
uma semana levam, e pronto. Sim pelo menos uma vez por semana ns vamos
l. Mais para requisitar livros exactamente por o espao no ser adequado e o
trabalho faz-se mais dentro da sala de aula e no na biblioteca.
Acha que os livros que esto na biblioteca da escola so do agrado das
crianas?
- Sim, sim sem dvida. Podia ter alguma mais variedade, mas eles, pelo que
toca, pelo que eu sei, eles vo l e vem contentes com os livros, gosto deste,
gosto daquele. Penso que sim, no geral sim.
Costuma trabalhar os livros recomendados pelo PNL?
- Sim. Nem sempre, no sempre, melhor dizendo mas sim, muitos deles, a
maior parte so do Plano Nacional de Leitura.
Costuma deixar ao critrio dos alunos a escolha das histrias?
- Aqui nem tanto. s vezes sou eu mais um bocadinho que escolho. Mas j
ouve situaes que, que eles prprios propem, e se o texto for adequado,
porque muitas vezes uns gostam outros no gostam e para no haver esse
confronto entre eles sou mais eu a impor a minha opinio. Mas por vezes, j
ouve situaes que que os deixei, sim.
Costuma deixar os alunos da escola levar livros da biblioteca escolar para
casa?
- Sim, claramente eles levam todas as semanas eles levam um livro com a
condio de trazerem na semana seguinte. Tm uma semana para ler.
Costuma contar histrias aos alunos quando eles pedem ou tem um espao no
horrio que fixo para isso.


- Sim temos horrio fixo. Que na tal sexta-feira que eles costumam requisitar
os livros na biblioteca, depois dentro da sala de aula cerca de uma hora, das
trs, duas e meia trs, at hora do intervalo, temos sempre essa horinha
destinada leitura.
Mas vocs fazem ento, a leitura que no dia anterior requisitam na biblioteca?
- No uma histria escolhida por mim, pela professora bibliotecria, por vezes
vem c ela.
Ah! Est bem. E so histrias do PNL?
- Por vezes. como a pergunta anterior. A maior parte sim, so do Plano
Nacional de Leitura, outras nem por isso.
Como costuma animar a leitura das histrias?
- Hum animar tentamos fazer o melhor, com dramatizaes, nada muito
elaborado, mas pronto dramatizar ao mximo de modo a cativar os meninos,
porque estar a ler de uma maneira monocrdica, aquilo acaba por ser uma
seca, no .
E as estratgias. Tm algumas estratgias para manter a ateno do grupo?
- Estratgias hum l est a dramatizao. Tentar dramatizar. Por vezes at
eles prprios quando, quando h livros que, que eles j conhecem e que j
leram h hiptese de dramatizarem entre eles, pronto, peas de teatro, hum
pronto de resto num , tambm sou franco, no vamos utilizar nada que, como
fantoches e no sei qu, no. Tenta-se fazer o melhor.
Uma vez que esta escola tem professor bibliotecrio e vrios professores com
turma, sente que h colaborao entre o professor de turma e o professor
bibliotecrio?
- Sim, sim, sim, sim. Ela at muito participativa, ela interessa-se, vem c com
os midos, a requisio de livros, eles gostam, pronto um momento que
acaba, at calha bem ser uma sexta-feira porque o final de uma semana e
pronto tipo um esvaziar de um balo, eles adoram esse momento de tarem


c e ela sempre interessada. Penso eu que h uma boa comigo sim, e penso
que com os outros colegas tambm.
Visto que a carreira do professor bibliotecrio recente, acha que ao nvel da
formao esto aptos a realizar as tarefas/actividades que a IFLA/UNESCO
pede?
- Bom, eu no estou muito bem informado sobre, sobre esta rea mas, penso
que deviam ter mais formao, acho que no esto muito capacitados, pelo
que me parece, no , para a realizao de tais tarefas. Hum acho muitas
vezes e muitas escolas por onde tenho passado so, so postos por, por, no
so nomeados para bibliotecrios as pessoas que tem mrito e com formao,
muitas vezes porque est beira da reforma ou ,ou est sem turma, ou
pronto. Por outras acaba por ser um bocadinho uma segunda escolha e no
pessoas que tm formao porque poucas h que tenham formao nesta
rea. Pronto.
Ok. Penso que tudo. Muito obrigada por este bocadinho que vai ser til para
o meu trabalho.
Entrevista Professor titular de turma (PRT1)
Ora bem professora Conceio, obrigada por colaborar na entrevista, e o
seguinte. Eu gostava que me respondesse a algumas questes e comeava
por lhe perguntar, hum, para que falasse um pouco do seu percurso como
profissional e porque quis ser professora.
- Bem eu quando andava a estudar, no que fosse mesmo a minha
pretenso ser professora, mas fui para professora e acho que ao longo da
minha carreira, cada vez me hum, apeteceu-me mais ser professora. Gosto
neste momento de ser professora.
No que respeita aos espaos de animao da leitura acha que a escola onde
est a leccionar tem espaos adequados para os alunos?


- Hum, esta escola nesse aspecto no est muito apetrechada quanto aos
espaos, faz-se o que se pode dentro das nossas limitaes. Mas
aproveitamos ao mximo para rentabilizar esses espaos.
Em relao ao espao da biblioteca escolar, acha adequado?
- Hum, como disse, no temos grandes espaos para, dedicados leitura,
aproveitamos o que temos.
Costuma levar os alunos para a biblioteca da escola? E porqu?
- Hum, vir propriamente biblioteca, no tenho muito por hbito vir porque o
espao tambm pequeno. Vem mais a bibliotecria sala deles.
Acha que os livros que esto na biblioteca da escola so do agrado das
crianas?
- Hum. Acho que sim. Eles sentem-se agradados com os livros da biblioteca.
Costuma trabalhar os livros recomendados pelo PNL?
- Sim, sim.
Costuma deixar ao critrio dos alunos a escolha das histrias?
- Hum, s vezes. Nem sempre.
Porqu?
- Hum s vezes eu tenho histrias em vista para ler outras vezes deixo ser
eles a escolher.
Costuma deixar os alunos da escola levar livros da biblioteca escolar para
casa?
- Costumo. Eles podem levar os livros, requisitar e levar os livros.
Costuma contar histrias aos alunos quando eles pedem ou tem um espao no
horrio que fixo para isso.
- Geralmente quando pedem, geralmente quando eles pedem, porque imposto
nem sempre resulta.
So histrias do PNL?


- Sim.
Como costuma animar a leitura das histrias?
- Hum, sendo mais interventiva possvel. Portanto em que eles possam
participar, hum, dialogando com eles ao longo da histria, propondo novos
finais.
E que estratgias utiliza para manter a ateno do grupo?
- Hum, isso, ah, a participao na histria, essencialmente.
Uma vez que esta escola tem professor bibliotecrio e vrios professores com
turma, sente que h colaborao entre ambos?
- entre os professores que esto com turma e o professor bibliotecrio?
Sim.
Acho que sim. Pedimos e articulamos um com o outro
Visto que a carreira do professor bibliotecrio recente, acha que ao nvel da
formao esto aptos a realizar as tarefas/actividades que a IFLA/UNESCO
pede?
- Hum
Sinceramente
- Hum, no sei propriamente hum as actividades que exigem, mas vai
fazendo, para poder desempenhar o seu lugar.
Pronto e isto que lhe peo e desde j obrigada por ter colaborado


Anexo 10 Inqurito por questionrio
Este questionrio annimo e enquadra-se numa investigao no mbito de
um Mestrado em Cincias da Educao especializao em Animao da Leitura na
Escola Superior de Educao de Paula Frassinetti.
Tem como objectivo saber o teu grau de satisfao em relao Hora do
Conto realizada pela tua professora e pela professora da biblioteca da tua escola.
Peo-te por favor de, para cada pergunta, responderes assinalando o quadrado
( ) de acordo com a tua opinio.
Agradeo a tua colaborao.
1. Idade: _____ anos
2. Sexo
Masculino

Feminino

3. Gostas de ler?
Sim

No

s vezes

4. O que gostas de ler?

Contos

Banda Desenhada

Fbulas

Poesia

Aventura

Outros

5. Em que momento do dia te dedicas leitura?

Manh

Tarde

Antes de dormir

Outro

Quais?
6. Em que local ouves uma histria?
Em casa

Na escola

Na biblioteca

Outros

7. Quem te costuma ler uma histria?

Professor(a)

Bibliotecrio da escola

Bibliotecrio da biblioteca municipal

Pai

Me

Outros

Quem?
8. Costumas ver os teus pais a ler?
Frequentemente

Raramente

Nunca

9. Que leituras fazem?
Jornal

Livros para leituras de lazer

Livros tcnicos (de acordo com a profisso que desempenham)

Revistas

Outros

Quais?
10. Achas que na tua casa h hbitos de leitura?
Sim

No

11. Costumas ir biblioteca da tua escola?

Frequentemente

Raramente

Nunca

12. Quando vais biblioteca da tua escola :

Para ouvir uma histria

Requisitar livros

Ver DVD

Ler

Outros

Quais?
13. Na tua biblioteca escolar podes pegar nos livros e ler no momento?
Sim

No

14. E se quiseres requisitar, podes?
Sim

No

15. Quando a teu(a) professor(a) te conta uma histria para:

Ouvir e relaxar

Fazer um trabalho sobre alguma matria que ests a aprender

Outro motivo

Qual?
16. Quando o(a) professor(a) da biblioteca da tua escola te l uma histria para:
Ouvir e relaxar

Fazer um trabalho sobre alguma matria que ests a aprender

Outros motivos

Quais?
17. Onde que a professora da biblioteca da tua escola costuma contar as
histrias
Na biblioteca da escola

Na sala de aula

Outro

Qual?
18. A professora da biblioteca da tua escola conta as histrias com que
frequncia?
Todas as semanas

Duas vezes por ms

Uma vez por ms

Outra

Especifica


19. Se fosses tu a escolher que, tipo de livro pedias para a Hora do Conto
Banda Desenhada

Aventura

Contos Tradicionais

Lendas

Contos de autor

Poesia

Fbulas

Texto dramtico

Outros

Quais?
20. Achas que importante depois de ouvires uma histria fazer um trabalho.
Sim

No

Depende

Porqu?
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
21. Que tipo de trabalho gostas de fazer aps a actividade da Hora do Conto?
Ouvir msica e relaxar para pensar sobre a histria

Discutir com os demais sobre o que foi lido

Jogos a partir da histria

Dramatizar

Desenhar

Recontar

Escrita criativa

Outras

Quais?


22. Gostas que o teu(a) professor ou a professora da biblioteca da tua escola te
peam esse trabalho?
Sim

No

Depende

Porqu?
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
MUITO OBRIGADA PELA TUA COLABORAO


Anexo 11 Codificao dos quadros das entrevistas
Codificao especfica do quadro para a categoria 1
C


ALSL ALSL AnLSAu n







n P

ALSL AnL8L n




n


v



n





n



C

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AESL adequao dos espaos de leitura
ANLSAU animao da leitura na sala de aula
ANLBE animao da leitura na biblioteca escolar
Codificao especfica do quadro para a categoria 2
C





LILC LlLC 8LACC A S


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LlLC LlnL S A

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LIEC livros da escola
BEAGC biblioteca escolar agrado das crianas
PLN plano nacional de leitura
EEHAL escolha histria alunos
LELICA levar livros para casa
COHTX contar histrias em tempo fixo
LIPNL livros do plano nacional de leitura
Codificao especfica do quadro para a categoria 3
C





ANn AnP CC8881l S



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AnP L1

1

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8



ANH animao das histrias
COPRBPRTI contadas pelo professor bibliotecrio e professor titular de turma
ET - estratgias


Codificao especfica do quadro para a categoria 4
C






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8




1


FPRB funes do professor bibliotecrio
CO colaborao
FO formao


Anexo 12 Entrevista exploratria
(GUIO DE ENTREVISTA)
O projecto que estamos a desenvolver no mbito do Mestrado em
Cincias da Educao, especializao em Animao da Leitura na ESSE Paula
Frassinetti. O seu contributo vai ajudar-nos a perceber de que forma a
dinamizao da Hora do Conto feita nas escolas, quer pelo professor titular
de turma quer pelo professor bibliotecrio.
Esta entrevista ser annima e vo ser analisadas as respostas.
Questes:
1. Gostava que falasse um pouco do seu percurso como profissional e
porque quis ser professora?
2. No que diz respeito aos espaos de animao da leitura, acha que a
escola onde est a leccionar tem espaos adequados para os alunos?
3. E em relao ao espao da biblioteca escolar, acha adequado?
4. Costuma levar os alunos para a biblioteca da escola? Porqu?
5. Acha que os livros que esto na biblioteca da escola so do agrado das
crianas?
6. Costuma trabalhar os livros recomendados do PNL?
7. Costuma deixar ao critrio dos alunos a escolha das histrias?
8. Costuma deixar os alunos da escola levar livros da biblioteca escolar
para casa?


9. Costuma contar histrias aos alunos quando eles pedem, ou tem um
espao no horrio que fixo para isso?
9.2 So histrias do PNL?
9.3 Como costuma animar a leitura das histrias?
9.4 Que estratgias utiliza para manter a ateno do grupo?
10. Uma vez que esta escola tem professor bibliotecrio e vrios
professores com turma, sente que h colaborao entre ambos?
11. Visto que a carreira do professor bibliotecrio recente, acha que ao
nvel da formao esto aptos a realizar as tarefas/actividades que a
IFLA/UNESCO pede?
12. O que significam estas siglas?
Mais uma vez agradeo este tempo que dispensou.
Muito obrigada


Anexo n 13 Entrevista aplicada aos professores
ENTREVISTA
O projecto que estamos a desenvolver no mbito do Mestrado em
Cincias da Educao, especializao em Animao da Leitura na ESSE Paula
Frassinetti. O seu contributo vai ajudar-nos a perceber de que forma a
dinamizao da Hora do Conto feita nas escolas, quer pelo professor titular
de turma quer pelo professor bibliotecrio.
Esta entrevista ser annima e vo ser analisadas as respostas.
Questes:
1. Gostava que falasse um pouco do seu percurso como profissional e
porque quis ser professora?
2. No que diz respeito aos espaos de animao da leitura, acha que a
escola onde est a leccionar tem espaos adequados para os alunos?
3. E em relao ao espao da biblioteca escolar, acha adequado?
4. Costuma levar os alunos para a biblioteca da escola? Porqu?
5. Acha que os livros que esto na biblioteca da escola so do agrado das
crianas?
6. Costuma trabalhar os livros recomendados do PNL?
7. Costuma deixar ao critrio dos alunos a escolha das histrias?


8. Costuma deixar os alunos da escola levar livros da biblioteca escolar
para casa?
9. Costuma contar histrias aos alunos quando eles pedem, ou tem um
espao no horrio que fixo para isso?
a. So histrias do PNL?
b. Como costuma animar a leitura das histrias?
c. Que estratgias utiliza para manter a ateno do grupo?
10. Uma vez que esta escola tem professor bibliotecrio e vrios
professores com turma, sente que h colaborao entre ambos?
11. Visto que a carreira do professor bibliotecrio recente, acha que ao
nvel da formao esto aptos a realizar as tarefas/actividades que a
IFLA/UNESCO pede?
Mais uma vez agradeo este tempo que dispensou.
Muito obrigada