Con respecto al taller propuesto en la clase del da 14 de mayo abajo se detallan las reflexiones a las que pude llegar, de la misma forma empiezo a esbozar una respuesta o primer avance a la pregunta plantada va mail:
Cmo el modelo de ingeniera didctica nos ayuda a revisar y reencauzar un diseo en marcha?
1) Identificar las cuatro fases en mi SD.
Situacin Didctica: Huerta Orgnica (Los Diversos)
a) Anlisis Preliminares: Qu tema elegir - Se realiz un anlisis para saber si iba a ser claro o no el tema a presentar. Se evaluaron varias opciones y sus pros y contras de cara a una futura presentacin.
b) Concepcin y anlisis a priori: Se analiz la facilidad para exponer el tema elegido (granja orgnica). Luego de este anlisis se lleg a la conclusin de que el tema era muy extenso y se sala del alcance de la actividad (exposicin de la situacin didctica). De esta manera y asumiendo que sin un recorte del tema el auditorio iba a perder el foco de atencin y por ende el proceso se iba a disipar en detalles que no venan al caso, se decidi realizar un recorte encaminado a un propsito concreto: la situacin didctica que se quera representar.
c) Experimentacin: Puedo decir que esta etapa se identific cuando realizamos la presentacin de la escena frente al auditorio mientras se realizaba la actividad pudimos capturar ciertos vacos en la presentacin que nos obligaron a improvisar, por momentos. Nuestra experimentacin permiti capturar segmentos no planificados de la situacin.
d) Anlisis a posteriori: Se dividi en dos etapas. Una inmediatamente posterior a la presentacin de la escena en la que casi de manera automtica se evidenciaron los vacos o lo que nos falt a la manera de "lo que se me olvid decir". Una etapa ms reflexiva que permiti evaluar (mediante el ejercicio grupal de la clase anterior), otros puntos que no se haban considerado y que se destacaron como caractersticas generales para este tipo de situacin. En ese momento hubo lugar para evaluar otros enfoques que se habran podido usar para dar a conocer la misma situacin, esto bsicamente se logr a partir de la comparacin con otras situaciones que pretendan llegar al mismo objetivo.
Universidad de Buenos Aires Taller de Pedagoga ProPUR Mayo de 2012
Respecto al interrogante planteado
A continuacin lanzo una corta lluvia de ideas (?) tendiente a identificar (en una primera etapa) las herramientas que sirvieron como objeto de estudio:
Distinguir herramientas que circularon en las clases y/o en las tareas del equipo como objetos de estudio. Rememoracin de la clase anterior, planteo de la pregunta qu estbamos trabajando la clase pasada? Envo de un mail semana a semana, esto permiti retomar el tema y plantearse nuevas cuestiones Intercambio conceptual con los de compaeros de clase durante los trabajos en grupo Lectura in situ, que permite apropiar al menos parte de los textos y debatirlos de forma simultnea con el resto delos compaeros.